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時(shí)間：2023-11-21 10:05:05
序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過(guò)程，我們?yōu)槟扑]十篇課外閱讀理論依據(jù)范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來(lái)更深刻的閱讀感受。
二、課題研究的理論依據(jù)
（一）閱讀心理學(xué)。閱讀是一種從書(shū)面言語(yǔ)中獲得意義的心理過(guò)程，它是由一系列的過(guò)程和行為構(gòu)成的總和。心理學(xué)認(rèn)為：興趣是內(nèi)發(fā)性的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，是一種最積極的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，是推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的直接動(dòng)力。
（二）新課標(biāo)中關(guān)于閱讀教學(xué)的要求?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書(shū)，好讀書(shū)，讀好書(shū)，讀整本的書(shū)?！弊灾鬟x擇閱讀材料，如童話、寓言、故事、科普、詩(shī)歌、散文等，倡導(dǎo)課堂閱讀教學(xué)延伸到課內(nèi)外，體現(xiàn)了現(xiàn)行語(yǔ)文教學(xué)對(duì)課外閱讀指導(dǎo)的重視。
（三）人的發(fā)展理論。英國(guó)哲學(xué)家懷特海說(shuō)：“教育的全部目的是使人具有活躍的智慧?！睆娜说陌l(fā)展角度看，“智慧是掌握知識(shí)的方式。它涉及知識(shí)的處理，確定有關(guān)問(wèn)題時(shí)知識(shí)的選擇，以及運(yùn)用知識(shí)使我們的直覺(jué)經(jīng)驗(yàn)更有價(jià)值?！蓖ㄟ^(guò)課外閱讀，可以使學(xué)生在舉一反三、觸類旁通中活躍智慧，求得發(fā)展。
三、課題研究的目標(biāo)
（一）從激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣入手，點(diǎn)燃學(xué)生對(duì)課外閱讀的渴望，全面提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性，培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)讀書(shū)、勤讀書(shū)、讀好書(shū)的良好習(xí)慣。
（二）通過(guò)研究，使教師形成正確的閱讀教學(xué)觀，養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生在親歷閱讀的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)多重對(duì)話，初步構(gòu)建集字詞句積累、閱讀理解、情感體驗(yàn)、口頭表達(dá)、書(shū)面表達(dá)等多維一體的語(yǔ)文發(fā)展體系。
（三）有效地進(jìn)行課外閱讀的指導(dǎo)，將指導(dǎo)閱讀和課外自主閱讀進(jìn)行銜接和整合，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)和人文素養(yǎng)，擴(kuò)展視野，豐富積累，發(fā)展思維，提高閱讀能力及理解能力，從而提高孩子的口語(yǔ)交際能力及寫作能力。
（四）通過(guò)多種渠道創(chuàng)設(shè)學(xué)生閱讀的場(chǎng)所，如班級(jí)組辦“圖書(shū)角”，實(shí)行“我捐兩本、看書(shū)百本”活動(dòng)；學(xué)校盡可能開(kāi)放圖書(shū)室，由專人管理并定期推薦適合學(xué)生閱讀的書(shū)籍；定期召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)，給家長(zhǎng)介紹并購(gòu)買適合學(xué)生的讀物并舉辦親子閱讀活動(dòng)。
（五）通過(guò)校本研究和專家引領(lǐng)等途徑，構(gòu)建學(xué)習(xí)化教師團(tuán)隊(duì)，營(yíng)造良好的教育教學(xué)研究氛圍，幫助教師樹(shù)立“終身學(xué)習(xí)”的理念，使教師主動(dòng)成為行動(dòng)研究者，研究并形成一定的課外閱讀指導(dǎo)策略，從而形成學(xué)校教科研特色，使“課外閱讀”成為學(xué)校的課改亮點(diǎn)，促進(jìn)實(shí)驗(yàn)教師人文素養(yǎng)的提高和專業(yè)成長(zhǎng)。
四、課題研究的具體做法
（一）成立課題研究小組、成立實(shí)驗(yàn)班級(jí)。
（二）家校配合，達(dá)成共識(shí)。
（三）固定時(shí)間，營(yíng)造氛圍。
五、課題研究的步驟和計(jì)劃
（一）第一階段：準(zhǔn)備階段
1 開(kāi)展廣泛調(diào)查。通過(guò)資料整理，問(wèn)卷調(diào)查，口頭調(diào)查等方式，掌握學(xué)生中存在的課外閱讀的現(xiàn)狀及老師、家長(zhǎng)對(duì)課外閱讀的看法，由此歸納出可操作的閱讀基本策略。
2 搜集相關(guān)理論知識(shí)，如讀書(shū)心理，讀書(shū)理論方法，學(xué)習(xí)心理方面的資料，并閱讀國(guó)內(nèi)外有關(guān)小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀的探索與研究的文獻(xiàn)、資料，開(kāi)展研究探討，做好理論積累。
3 制定研究方案，做好課題研究的準(zhǔn)備。
（二）第二階段：實(shí)施階段
1 進(jìn)一步加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，深入實(shí)踐研究。
2 整理、總結(jié)出適合中、高年級(jí)段學(xué)生讀書(shū)的有效途徑與方式方法，重點(diǎn)探討課外閱讀有效性的基本模式和課型。
3 向家長(zhǎng)宣傳讀書(shū)的重要性，提倡親子閱讀，盡量能得到家長(zhǎng)的配合，能支持孩子讀課外書(shū)，陪孩子一起感悟讀書(shū)的真諦和快樂(lè)，讓閱讀逐步成為家庭的一種生活方式
（三）第三階段：實(shí)驗(yàn)階段
1 創(chuàng)設(shè)良好的閱讀氛圍，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，掌握相應(yīng)的閱讀方法。
2 堅(jiān)持寫閱讀日志，不斷總結(jié)，積極撰寫教學(xué)案例及論文。
3 根據(jù)實(shí)施執(zhí)行計(jì)劃進(jìn)行研究，進(jìn)行課外閱讀的第一輪實(shí)驗(yàn)，進(jìn)行中期匯報(bào)并調(diào)整前期方案，使課題研究按預(yù)期目標(biāo)發(fā)展有針對(duì)性地開(kāi)展研討活動(dòng)。
（四）第四階段：總結(jié)階段
1 對(duì)班級(jí)中每名學(xué)生的讀書(shū)情況進(jìn)行評(píng)比，進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，并做好原始記錄。
二、基本課型
我對(duì)閱讀課的教學(xué)模式進(jìn)行了積極的探究。其基本思路是：
1.重視每個(gè)單元的topic
從話題入手，訓(xùn)練學(xué)生的認(rèn)知圖式。一是通過(guò)討論引導(dǎo)學(xué)生調(diào)用自己已有的認(rèn)知圖式；二是在此基礎(chǔ)上指導(dǎo)學(xué)生擴(kuò)展自己的認(rèn)知圖式。
2.每個(gè)單元中間的閱讀是教學(xué)的重點(diǎn)
培養(yǎng)閱讀素質(zhì)應(yīng)以語(yǔ)言知識(shí)為基礎(chǔ)，同時(shí)，文化背景知識(shí)也起著舉足輕重的作用。因?yàn)樵陂喿x過(guò)程中，讀者不是被動(dòng)地獲取閱讀材料中的信息，而是運(yùn)用已經(jīng)具備的背景知識(shí)，根據(jù)上下文去預(yù)測(cè)和理解意思。語(yǔ)篇知識(shí)是培養(yǎng)閱讀素質(zhì)的重要手段。精讀與泛讀應(yīng)相互結(jié)合。另外，完形填空、短文改錯(cuò)、寫作訓(xùn)練是培養(yǎng)閱讀素質(zhì)的必要補(bǔ)充。
在每個(gè)單元的具體操作中，我們可以采用“討論―限時(shí)自讀―導(dǎo)讀―復(fù)讀―討論”的基本模式。
（1）討論
在對(duì)話及單元話題引導(dǎo)的基礎(chǔ)上，結(jié)合課文標(biāo)題、圖片、配套的閱讀訓(xùn)練，書(shū)后的完形填空等材料讓學(xué)生講行討論。這主要是為了使學(xué)生能及時(shí)調(diào)用其認(rèn)知圖式，有利于其自上而下，由整體到一般的感知、理解課文。
（2）限時(shí)自讀
依據(jù)大綱規(guī)定的閱讀速度，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)要求學(xué)生完成自讀，初步理解全文內(nèi)容，對(duì)疑難問(wèn)題做好記號(hào)。教師則準(zhǔn)備一些檢測(cè)學(xué)生整體理解的問(wèn)題或討論題。
（3）導(dǎo)讀
教師通過(guò)多種方式和途徑，著重訓(xùn)練學(xué)生的速讀、略讀等閱讀技巧，重視語(yǔ)篇的宏觀結(jié)構(gòu)、作者的謀篇布局、體裁與風(fēng)格、修辭方法、信息的分布規(guī)律、主題段落、主題詞、語(yǔ)篇標(biāo)記等等，引導(dǎo)學(xué)生抓住中心和關(guān)鍵詞，把握全文，理清思路，幫助學(xué)生掃清理解障礙，提高閱讀能力。
我校小學(xué)生擁有的圖書(shū)量不多，擁有一百冊(cè)以上圖書(shū)的學(xué)生只占29%，擁有50冊(cè)以上圖書(shū)的學(xué)生占35%，37%的學(xué)生沒(méi)有嘗到課外閱讀帶來(lái)的樂(lè)趣，所以不想讀書(shū)。于是被其他的媒體奪去了幾乎所有的課外時(shí)間。46%的學(xué)生不會(huì)讀書(shū)，拿起書(shū)來(lái)無(wú)從讀起，不知吸收，不知消化，即使迷迷糊糊讀了也沒(méi)有什么收獲。11%的學(xué)生不能讀書(shū)，原因是家里沒(méi)有藏書(shū)或是沒(méi)有合適的書(shū)讀。
二、課題研究的理論依據(jù)
1、蘇聯(lián)的著名教育家蘇霍姆林斯基認(rèn)為讓學(xué)生聰明的方法不是補(bǔ)課，不是增加作業(yè)量，而是閱讀，閱讀，再閱讀。
2、當(dāng)代教育家葉圣陶先生提出閱讀程度不夠的原因，閱讀太少是一個(gè)，閱讀不得法尤其是重要的一個(gè)。多讀固然重要，但尤其重要的是怎么讀。
3、《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在課程目標(biāo)中既提出了要培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書(shū)，好讀書(shū)，讀好書(shū)，讀整本的書(shū)。鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇閱讀材料。又具體規(guī)定了課外閱讀量，第一學(xué)段課外閱讀總量不少于5萬(wàn)字，第二學(xué)段課外閱讀總量不少于40萬(wàn)字，第三學(xué)段課外閱讀總量不少于100萬(wàn)字。
三、同類課題內(nèi)外研究現(xiàn)狀
從2005年開(kāi)始，南京教研室推出了一項(xiàng)振興閱讀計(jì)劃，計(jì)劃為期五年，在南京乃至全國(guó)都產(chǎn)生了一定的反響。南京的小學(xué)生通過(guò)這樣的一個(gè)計(jì)劃，掀起了一股讀書(shū)熱潮。如南京力學(xué)小學(xué)，學(xué)校每年都向全體老師和學(xué)生推出一位作家，一套叢書(shū)，一本經(jīng)典，以年級(jí)、班級(jí)為一個(gè)維度，每個(gè)班都有自己的閱讀方案或者計(jì)劃。學(xué)生讀到了很多的精華和經(jīng)典，提高了讀書(shū)的效益，語(yǔ)文素養(yǎng)明顯提高。
四、學(xué)術(shù)價(jià)值
課外閱讀促進(jìn)了學(xué)生的課內(nèi)學(xué)習(xí)，而課內(nèi)學(xué)習(xí)成績(jī)的提高又刺激了學(xué)生課外閱讀的興趣，這樣，課外、課內(nèi)便形成了良性循環(huán)，學(xué)生嘗到了課外閱讀的甜頭，真切地感受到了課外閱讀的意義。課外閱讀還可以培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和獨(dú)立精神，更有利于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和獨(dú)立精神。
五、理論意義和實(shí)踐意義
讓每一位教師在語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中，把培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)讀書(shū)、會(huì)讀書(shū)、多讀書(shū)、讀好書(shū)作為教學(xué)的中心任務(wù)的經(jīng)驗(yàn)，推廣本課題可以建立小學(xué)生課外閱讀的學(xué)校研究基地。
學(xué)生和教師都是本課題研究最大的受益者，而學(xué)生和教師的發(fā)展又促進(jìn)了學(xué)校辦學(xué)水平的整體提高和育人目標(biāo)的全面實(shí)現(xiàn)。
六、課題研究的主要內(nèi)容
1、創(chuàng)造條件，解決書(shū)源，為學(xué)生閱讀提供可能，在班級(jí)內(nèi)、校內(nèi)、家庭中創(chuàng)設(shè)讀書(shū)的良好氛圍。
2、開(kāi)展豐富多彩的閱讀指導(dǎo)活動(dòng)，有效提高學(xué)生的閱讀興趣，逐步培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣和閱讀品質(zhì)。
3、在“教學(xué)相長(zhǎng)”中提升語(yǔ)文教師的人文素養(yǎng)，厚實(shí)文學(xué)、文化底蘊(yùn)，促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)，提升教師文化品味；在研究實(shí)踐中掌握開(kāi)展課外閱讀的方法，探索課外閱讀指導(dǎo)課的類型，提高有效指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展課外閱讀的能力。
4、以讀促寫，通過(guò)大量閱讀，經(jīng)常練筆，逐步提高學(xué)生的寫作能力。
5、以閱讀充實(shí)學(xué)生的課余生活，豐富學(xué)生的內(nèi)心世界，培養(yǎng)自我管理，自我教育，自我糾錯(cuò)的能力，培養(yǎng)高尚的道德情操。
6、遵循“模糊性、重過(guò)程、重激勵(lì)”的評(píng)價(jià)原則，嘗試采用活動(dòng)評(píng)價(jià)、作品展示，讀書(shū)記錄卡等多種形式對(duì)學(xué)生的課外閱讀進(jìn)行評(píng)價(jià)，形成激勵(lì)機(jī)制使學(xué)生進(jìn)一步提升自己的閱讀能力和閱讀質(zhì)量。
重、難點(diǎn)：1.小學(xué)生課外閱讀能力的養(yǎng)成；2.小學(xué)生課外閱讀興趣的保持。
七、研究目標(biāo)
激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，教給學(xué)生課外閱讀的方法，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性地指導(dǎo)學(xué)生閱讀，使學(xué)生愛(ài)讀、樂(lè)讀、會(huì)讀，在輕松、愉快的閱讀氛圍中獲取知識(shí)。
八、研究對(duì)象
五（2）班學(xué)生、四（2）班學(xué)生、三年級(jí)全體學(xué)生、二（1）班學(xué)生
九、研究方法
本課題采用行動(dòng)研究法，輔之以調(diào)查法、個(gè)案研究法和開(kāi)展研究。
十、研究步驟
準(zhǔn)備階段（2011年11月――2011年12月）--------安排部署和基本情況調(diào)查
1、學(xué)習(xí)資料，了解國(guó)內(nèi)外最新的閱讀觀點(diǎn)和動(dòng)態(tài)；
2、調(diào)查學(xué)生課外閱讀情況，了解學(xué)生閱讀現(xiàn)狀；
3、申報(bào)課題，確定研究班級(jí)和人員，制定課題研究方案。
實(shí)驗(yàn)階段（2012年1月――2013年10月）
第一步：營(yíng)造讀書(shū)氛圍，為閱讀創(chuàng)設(shè)物質(zhì)條件和精神環(huán)境，讓學(xué)生能讀；
A、召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)，開(kāi)展親子讀書(shū)活動(dòng)，宣傳開(kāi)展閱讀活動(dòng)的意義，提高家長(zhǎng)的閱讀認(rèn)識(shí)和參與度、支持度；
B、籌措圖書(shū)，充實(shí)學(xué)校圖書(shū)室，建立班級(jí)圖書(shū)角，為師生提供閱讀環(huán)境；
C、開(kāi)展每周格言和每周一詩(shī)誦讀活動(dòng)，做好班級(jí)文化建設(shè)，營(yíng)造班級(jí)讀書(shū)氛圍；
D、開(kāi)展“營(yíng)造書(shū)香校園”校園讀書(shū)活動(dòng)，讓校園彌漫書(shū)香，讓學(xué)生置身書(shū)海；
第二步：探索閱讀指導(dǎo)方法，為閱讀提供科學(xué)引領(lǐng)，讓學(xué)生會(huì)讀；
A、各班級(jí)制定閱讀計(jì)劃，定期小結(jié)；
B、將語(yǔ)文課時(shí)進(jìn)行重新分配，每周安排一節(jié)閱讀指導(dǎo)課，在時(shí)間上保證學(xué)生的閱讀，教師要探索不同類型閱讀課的指導(dǎo)。
C、建立教師讀書(shū)活動(dòng)的相關(guān)制度及配套措施，開(kāi)展師生共讀，以教師的成長(zhǎng)帶動(dòng)學(xué)生的進(jìn)步；
D、根據(jù)實(shí)際，推薦不同學(xué)段學(xué)生閱讀的閱讀書(shū)目，并通過(guò)班級(jí)讀書(shū)會(huì)引領(lǐng)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣和閱讀品質(zhì)；
第三步，開(kāi)展各種讀書(shū)促進(jìn)活動(dòng)，激發(fā)閱讀潛能，讓學(xué)生樂(lè)讀；
A、開(kāi)展形式多樣的讀書(shū)活動(dòng)，以活動(dòng)引領(lǐng)閱讀，以活動(dòng)激發(fā)閱讀，以活動(dòng)促進(jìn)閱讀；
B、開(kāi)展各類評(píng)先評(píng)優(yōu)活動(dòng)，激發(fā)閱讀向縱深發(fā)展；
C、開(kāi)展各類讀書(shū)展示活動(dòng)，激勵(lì)學(xué)生向往閱讀；
總結(jié)階段（2013年11月――2013年12月）
1、建立學(xué)校圖書(shū)室定期開(kāi)放制度和班級(jí)圖書(shū)角定期充實(shí)圖書(shū)和借閱制度；
2、建立學(xué)校年度讀書(shū)評(píng)比制度；
3、各類課題成果的編撰與整理；
4、舉辦課題成果展示會(huì)，推廣實(shí)驗(yàn)成果；
十一、預(yù)期成果
課題論文集，優(yōu)秀課外閱讀課例，學(xué)生課外閱讀活動(dòng)、展示集、成果集、多元評(píng)價(jià)表、結(jié)題報(bào)告。
十二、課題保障
課題組成員選員科學(xué)、結(jié)構(gòu)合理，采取個(gè)人申請(qǐng)與考查推薦相結(jié)合的原則，選定業(yè)務(wù)能力強(qiáng)、學(xué)歷層次高、年段分布均衡的教師為主要研究成員。其中課題組負(fù)責(zé)人董曉育，曾參與中國(guó)學(xué)習(xí)科學(xué)學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)研究中心指導(dǎo)的學(xué)習(xí)指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)研究，并榮獲“先進(jìn)工作者”稱號(hào)。王永平與王蓮老師曾參加過(guò)陶行知十一五課題（《陶行知教育思想與語(yǔ)文課外閱讀》）。王蜀蘇老師參加過(guò)國(guó)家教育部十一五課題《小學(xué)生閱讀教學(xué)中的學(xué)習(xí)方式的評(píng)價(jià)》課題研究，課題組成員在一次又一次的探索中不斷增強(qiáng)自身的科研能力，積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)，這些資源為本課題的研究奠定了良好的基礎(chǔ)，提供了有力的保證。同時(shí)，我們課題組還準(zhǔn)備聘請(qǐng)自治區(qū)、市級(jí)教研機(jī)構(gòu)專門從事教育教學(xué)研究人員作指導(dǎo)。
十三、項(xiàng)目分工
一、分層教學(xué)的理論依據(jù)
分層教學(xué)模式是指按照學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)、能力水平把學(xué)生分成幾組并區(qū)別對(duì)待，希望學(xué)生能在恰當(dāng)?shù)姆謱雍秃侠淼哪繕?biāo)中能得到最好的發(fā)展。分層教育模式與掌握學(xué)習(xí)原則和持續(xù)進(jìn)步原則之間是共通的，是希望每一個(gè)學(xué)生都能達(dá)到教育目標(biāo)（掌握學(xué)習(xí)原則）和每一個(gè)學(xué)生都獨(dú)特地發(fā)展（持續(xù)進(jìn)步原則）的教育取向。教師可以將部分未能達(dá)到教育目標(biāo)的學(xué)生分成一個(gè)小組，鼓勵(lì)并督促他們掌握正確的學(xué)習(xí)方法，通過(guò)簡(jiǎn)單的英語(yǔ)課外閱讀來(lái)培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。另外，持續(xù)進(jìn)步原則認(rèn)為，“每個(gè)學(xué)生為了完成他在有效時(shí)間內(nèi)能夠完成的所有一切，應(yīng)不斷地向著新的學(xué)習(xí)任務(wù)前進(jìn)?！彼越處熆梢园凑找欢ǖ牟呗詫⒉糠忠淹耆莆栈A(chǔ)知識(shí)、想要向著新目標(biāo)前進(jìn)的學(xué)生分為一個(gè)小組，讓他們學(xué)會(huì)合理地選擇課外讀物，并積極大膽地參加英語(yǔ)課外閱讀、演講等競(jìng)賽。
二、分層教學(xué)的基本策略
分層教學(xué)中，要充分關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，合理設(shè)定分層目標(biāo)，以達(dá)到最佳的教學(xué)效果。
一是尊重學(xué)生心理，淡化分層概念。分層教學(xué)雖然將學(xué)生分層，但其目的并非是要給學(xué)生貼上等級(jí)標(biāo)簽。研究表明，學(xué)生雖然個(gè)體存在客觀差異，但與他們的智力(IQ)關(guān)聯(lián)并不大，之所以在學(xué)習(xí)中有好、差之分，關(guān)鍵是因?yàn)閷W(xué)生在認(rèn)知方式、學(xué)習(xí)習(xí)慣、生活環(huán)境、性格因素等方面存在差別。因此，在分組時(shí)要避開(kāi)優(yōu)、中、差的常用分類標(biāo)準(zhǔn)，從“認(rèn)識(shí)”“情感”“技能”三個(gè)維度去分類，盡量淡化小組的界限。學(xué)生是敏感的，能夠感受到教師教學(xué)策略的變化，所以教師要特別注意學(xué)生的心理變化，及時(shí)進(jìn)行心理疏導(dǎo)或教學(xué)方法的調(diào)整，避免增加學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)。
二是適當(dāng)分層控制，確定分層目標(biāo)。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“世界上沒(méi)有才能的人是沒(méi)有的。問(wèn)題在于教育者要去發(fā)現(xiàn)每一位學(xué)生的稟賦、興趣、愛(ài)好和特長(zhǎng)，為他們的表現(xiàn)和發(fā)展提供充分的條件和正確引導(dǎo)?！睂?duì)于能力薄弱的小組，教師可以暫時(shí)避開(kāi)枯燥的書(shū)本知識(shí)，利用英語(yǔ)課外閱讀的趣味性培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，挖掘他們的潛力。盧梭說(shuō)過(guò)，“問(wèn)題不在于教他各種學(xué)問(wèn)，而在于培養(yǎng)他愛(ài)好學(xué)問(wèn)的興趣，而且在這種興趣充分增長(zhǎng)起來(lái)的時(shí)候，教他以研究學(xué)問(wèn)的方法。”因此，教師可以給能力完全達(dá)標(biāo)的小組制定一些更高要求的學(xué)習(xí)目標(biāo)。同時(shí)，為了激發(fā)學(xué)生的上進(jìn)心和自信心，教師可以公開(kāi)一些小組選拔制度，以引起學(xué)生的奮斗欲望，在班內(nèi)形成一種良性的競(jìng)爭(zhēng)氛圍。
三、分層教學(xué)在英語(yǔ)課外閱讀中的實(shí)踐
筆者執(zhí)教班級(jí)自英語(yǔ)教學(xué)初始年級(jí)（三年級(jí)）開(kāi)始就實(shí)行課外閱讀分層教學(xué)，有針對(duì)性地設(shè)置難易程度不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，取得了較好的效果。其中，最為困擾學(xué)生的英語(yǔ)閱讀試題失分率一直低于年級(jí)平均水平，數(shù)十名學(xué)生在《時(shí)代英語(yǔ)報(bào)》發(fā)表過(guò)英語(yǔ)文章。下面，就以實(shí)際教學(xué)為例，具體闡述分層策略。
在教學(xué)中，我注重觀察學(xué)生查找、閱讀、收集信息的能力，對(duì)于能力薄弱的小組，及時(shí)進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，并為他們準(zhǔn)備了相對(duì)簡(jiǎn)單的英語(yǔ)課外讀物（例如：Olivia系列，圖文并茂，學(xué)生較容易理解），鼓勵(lì)并指導(dǎo)他們查閱字典，并選擇自己感興趣的語(yǔ)句或知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行記憶與應(yīng)用。
二、調(diào)查方法及調(diào)查工具的編制
筆者用自己編制的調(diào)查工具――“農(nóng)村中學(xué)生課外閱讀調(diào)查（學(xué)生問(wèn)卷）”和“農(nóng)村小學(xué)生課外閱讀問(wèn)卷調(diào)查（家長(zhǎng)問(wèn)卷）”。隨機(jī)向我校的初一初二學(xué)生發(fā)放60份問(wèn)卷，收回56份有效問(wèn)卷。
在編制學(xué)生調(diào)查問(wèn)卷過(guò)程中，主要從影響課外閱讀的幾個(gè)方面給予重點(diǎn)關(guān)注：學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)內(nèi)容、資料獲取途徑、學(xué)習(xí)收獲、學(xué)生之間的交流情況、學(xué)習(xí)能力、教師的相關(guān)要求等幾個(gè)方面。針對(duì)家長(zhǎng)的調(diào)查，主要是想通過(guò)家長(zhǎng)渠道，了解學(xué)生的課外閱讀學(xué)習(xí)情況，目的是使之能夠作為學(xué)生調(diào)查問(wèn)卷的補(bǔ)充調(diào)查。針對(duì)家長(zhǎng)的調(diào)查內(nèi)容設(shè)計(jì)，在以下幾個(gè)方面給予重點(diǎn)關(guān)注：家長(zhǎng)的判斷、買書(shū)指導(dǎo)、學(xué)習(xí)觀察、親子交流、家長(zhǎng)態(tài)度五個(gè)方面。編制觀察工具的理論依據(jù)：一是依據(jù)學(xué)習(xí)心理學(xué)關(guān)于學(xué)習(xí)過(guò)程發(fā)生的基本原理。二是依據(jù)我們課題組在前期課題研究中獲得的關(guān)于指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀教學(xué)實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)成果。
三、調(diào)查結(jié)果
兩份調(diào)查的匯總統(tǒng)計(jì)結(jié)果如下：
（一）學(xué)生調(diào)查
1. 學(xué)習(xí)興趣。興趣濃厚的32.1% ，一般的60.7%，興趣很少的7.1%。
2. 學(xué)習(xí)習(xí)慣。經(jīng)常寫筆記的35.7%，有時(shí)會(huì)寫筆記的35.7%，基本不寫筆記的32.1%。
3. 學(xué)習(xí)時(shí)間。利用雙休日看書(shū)的35.7%，利用午間休息看書(shū)的7.1%，利用晚上睡覺(jué)前一段時(shí)間看書(shū)的46.4%，利用其它放假時(shí)間看書(shū)的10.8%。
4. 最喜歡的學(xué)習(xí)內(nèi)容。選擇武俠、言情、網(wǎng)絡(luò)之類小說(shuō)的17.8%，選擇電影及娛樂(lè)時(shí)尚書(shū)籍、漫畫(huà)等的39.2%，選擇文學(xué)及經(jīng)典名著的42.8%。
5. 資料獲取途徑。同學(xué)朋友間借閱的21.4%，網(wǎng)絡(luò)閱讀的17.8%，到圖書(shū)館借閱的25%，自己購(gòu)買的53.5%。
6. 學(xué)習(xí)收獲。感覺(jué)收獲不大的14.2%，開(kāi)闊了視野擴(kuò)大了知識(shí)面的46.4%，深受啟發(fā)從而逐步確立了自己的人生方向的7.1%，常受感動(dòng)豐富了自我情感的17.8%，提高了閱讀寫作水平的32.1%。
7. 學(xué)生之間的交流情況。經(jīng)常交流的7.1%，有時(shí)交流的60.7%，沒(méi)有交流的32.1%。
8. 學(xué)習(xí)能力。每學(xué)期看1～2本書(shū)的10.7%，能看3～5本的32.1%，能看6～10本的35.7%，能看更多的25%。
9. 教師的相關(guān)要求。經(jīng)常會(huì)要求讀的21.4%，有時(shí)會(huì)要求讀的50%，很少要求的28.5%。
10. 認(rèn)為課外閱讀影響課程學(xué)習(xí)。認(rèn)為有很大矛盾沖突的17.8%，認(rèn)為讀課外書(shū)能夠促進(jìn)所學(xué)課程學(xué)習(xí)的57.1%，認(rèn)為二者沒(méi)關(guān)系的25%。
（二）家長(zhǎng)調(diào)查
1. 家長(zhǎng)的判斷。認(rèn)為自己孩子喜歡課外閱讀的75%，不喜歡課外閱讀的25%。
2. 對(duì)買書(shū)的指導(dǎo)。給孩子買書(shū)的指導(dǎo)原則，家長(zhǎng)認(rèn)為重要、對(duì)孩子有用的就買的53.5%，孩子喜歡就買的10.7%，會(huì)和孩子商量買什么書(shū)好的35.8%。
3. 學(xué)習(xí)觀察。分為放學(xué)后和節(jié)假日兩種情況的觀察。在放學(xué)后，孩子在家經(jīng)常閱讀課外書(shū)的21.4%，有時(shí)讀的64.2%，很少讀的14.2%。在雙休日，孩子在家經(jīng)常閱讀課外書(shū)的32.1%，有時(shí)讀的43%，很少讀的24.9%。
4. 親子間交流。家長(zhǎng)主動(dòng)和孩子交流閱讀體會(huì)的7.1%，有時(shí)會(huì)的10.7%，很少的35.7%，沒(méi)有交流的46.5%。
5. 家長(zhǎng)態(tài)度。對(duì)孩子閱讀課外書(shū)是支持態(tài)度的92.8%，不支持的7.1%，無(wú)所謂的0.1%。
四、調(diào)查結(jié)果分析
從調(diào)查統(tǒng)計(jì)的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)結(jié)果分析，可以看出我校初一和初二學(xué)生的課外閱讀情況不是很好。其中原因與學(xué)校教育和家庭教育密切相關(guān)，尤其是學(xué)校教育問(wèn)題較多。
（一）學(xué)校教育中存在眾多方面的不足
1. 多數(shù)學(xué)生的課外閱讀興趣不足。對(duì)某一方面的事物持有濃厚的興趣是進(jìn)行深入學(xué)習(xí)的重要前提。學(xué)校教育是學(xué)生獲取各種學(xué)習(xí)能力的主要場(chǎng)所，在每門課程的實(shí)施過(guò)程中，所有教師都有責(zé)任和義務(wù)在完成課程標(biāo)準(zhǔn)所規(guī)定的教學(xué)任務(wù)前提下，努力培養(yǎng)學(xué)生成為具有終身學(xué)習(xí)能力的人，因?yàn)橹挥羞@樣的人在未來(lái)的社會(huì)生活中，才能夠不斷適應(yīng)各種社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)、文化生活變化需要的人。喜歡并學(xué)會(huì)課外閱讀，則是學(xué)生走出校門，承擔(dān)一定社會(huì)角色之后繼續(xù)學(xué)習(xí)人類各種知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的主要途徑和方法。遺憾的是，從我們的結(jié)果中可以看出，我們的學(xué)生對(duì)課外閱讀有興趣的只有調(diào)查總體的1/3，更多的學(xué)生或者學(xué)習(xí)興趣不濃或者沒(méi)有興趣。眾多的學(xué)生對(duì)課外閱讀興趣的缺失以及不正確的學(xué)習(xí)態(tài)度（調(diào)查中持否定和無(wú)關(guān)態(tài)度者近半數(shù)），都應(yīng)該成為我們反思當(dāng)下中小學(xué)校教育問(wèn)題和改進(jìn)學(xué)校教育質(zhì)量的一個(gè)探究視野。
2. 學(xué)校教育職責(zé)的缺失。當(dāng)前在眾多媒體開(kāi)展的教育話題討論中，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力常常被概括為與升學(xué)相關(guān)課程的學(xué)習(xí)能力，顯然是對(duì)學(xué)校教育本質(zhì)的涵義存在誤解。本次調(diào)查中，學(xué)生在記讀書(shū)筆記的習(xí)慣、學(xué)習(xí)時(shí)間安排、學(xué)習(xí)內(nèi)容選擇、學(xué)習(xí)資料獲取方法方面能夠做到比較合理的也只有總體的1/3左右，更多的學(xué)生則不能合理地安排、選擇課外閱讀活動(dòng)。學(xué)生在完成課外閱讀之后少有交流（經(jīng)常有交流的7.1%），與學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣是相關(guān)的。有相當(dāng)一部分學(xué)生（14.2%）的讀后感受不夠深刻，說(shuō)明其閱讀的深度和廣度是不夠的。如果深究其原因，應(yīng)該與其知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法、接受指導(dǎo)水平等諸多因素有關(guān)。多數(shù)教師（78.5%）在日常教學(xué)中不會(huì)主動(dòng)要求學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，說(shuō)明多數(shù)教師對(duì)課外閱讀的重要意義缺少足夠的認(rèn)識(shí)。從讀書(shū)數(shù)量上看，能夠在一學(xué)期看5本書(shū)以下的學(xué)生（42.8%）為數(shù)很多，說(shuō)明這些學(xué)生的課外學(xué)習(xí)并不積極。能夠看10本以上的只有1/4，應(yīng)該是學(xué)習(xí)興趣比較濃厚的少數(shù)學(xué)生群體。
這些問(wèn)題的出現(xiàn)，說(shuō)明我們各科教師在日常教育教學(xué)活動(dòng)中，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀能力的關(guān)注、指導(dǎo)過(guò)程是不夠的，甚至是忽略的。
（二）家庭教育存在盲點(diǎn)
大多數(shù)家長(zhǎng)對(duì)孩子閱讀課外書(shū)是支持態(tài)度的（92.8%），并認(rèn)為自己的孩子喜歡課外閱讀（75%），我認(rèn)為這是因?yàn)榧议L(zhǎng)們其實(shí)并沒(méi)有真正看清楚孩子們讀的書(shū)是否真是“課外書(shū)”，因?yàn)樵诜艑W(xué)后和雙休日里觀察到孩子真正喜歡課外閱讀的卻不到1/3的群體。在對(duì)孩子的買書(shū)指導(dǎo)、讀后交流方面，能夠給予合理指導(dǎo)的家長(zhǎng)是很少的。這些問(wèn)題，說(shuō)明我們的學(xué)校教育和家庭教育是缺少必要的溝通與協(xié)調(diào)行動(dòng)的。
五、建議
本次調(diào)查是從學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)科課外閱讀的情況展開(kāi)的，基本上反映出我校語(yǔ)文教學(xué)中對(duì)組織學(xué)生課外閱讀的關(guān)注情況，同時(shí)也從語(yǔ)文教學(xué)的角度在一定程度上反映出其他學(xué)科的課外閱讀情況。綜合的信息表明，我們對(duì)學(xué)生課外閱讀的關(guān)注和指導(dǎo)是不夠的，學(xué)校教育與家庭教育之間也缺少必要的協(xié)調(diào)工作。這是導(dǎo)致很多學(xué)生不愿意課外閱讀，或者不會(huì)從事課外閱讀的重要原因，對(duì)此我們建議如下：
美國(guó)教育家華特曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“語(yǔ)文學(xué)習(xí)的外延與生活的外延相等?！边@也體現(xiàn)了課程資源的開(kāi)發(fā)與利用的理念。而新一輪基礎(chǔ)教育課程改革，對(duì)課程資源的建設(shè)也提出了更高的要求。把課程資源的內(nèi)涵伸展到社會(huì)、學(xué)生生活、教師、家長(zhǎng)和每一個(gè)學(xué)生。改變了以往那種以教科書(shū)、教參為主要內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)的做法，真正地把教材內(nèi)容指向除書(shū)本以外的校內(nèi)外的各個(gè)場(chǎng)所。
2、此刻，且讓我們著眼于農(nóng)村小學(xué)的閱讀現(xiàn)狀：課程資源的結(jié)構(gòu)單一，教材一直是學(xué)校教育的主要課程資源，許多學(xué)校甚至將教材作為唯一的課程資源。閱讀的內(nèi)容方面貧瘠到了四大名著的作者都不明了，更不用說(shuō)斯威夫特、羅曼·羅蘭、海明威他們的作品了；據(jù)調(diào)查：從閱讀的興趣和目的來(lái)看，喜歡看卡通、漫畫(huà)、言情、武俠小說(shuō)的人數(shù)占60.70%，其次為文學(xué)名著，占50.69%，而閱讀科技類書(shū)籍及報(bào)紙雜志的學(xué)生相對(duì)較少，還有部分學(xué)生的閱讀缺乏目的性、有序性，一般“有什么看什么”。從閱讀課外書(shū)的目的來(lái)看，有73.7%同學(xué)認(rèn)為可以增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)，說(shuō)明學(xué)生閱讀的出發(fā)點(diǎn)是好的；有55.08%的同學(xué)認(rèn)為是提高語(yǔ)文水平，說(shuō)明了學(xué)生讀書(shū)還有較濃的功利色彩；有36.05%的同學(xué)認(rèn)為是學(xué)會(huì)做人和處世，也有33.38%的同學(xué)認(rèn)為是休閑娛樂(lè)，說(shuō)明了部分學(xué)生還沒(méi)有把讀書(shū)當(dāng)成一個(gè)人所必需的精神需求。從閱讀時(shí)間來(lái)看，部分調(diào)查結(jié)果顯示，決大部分學(xué)生平均每天看書(shū)的時(shí)間不到30分鐘。從閱讀途徑看，購(gòu)買和借閱是農(nóng)村小學(xué)學(xué)生閱讀的主要途徑，可見(jiàn)，農(nóng)村小學(xué)學(xué)生閱讀途徑較為單一，特別是網(wǎng)絡(luò)等新時(shí)代閱讀手段沒(méi)有得到充分應(yīng)用。學(xué)生的閱讀面較為狹窄，閱讀的深度也不夠。由此可見(jiàn)，擴(kuò)大學(xué)生的閱讀面，增加學(xué)生的閱讀量，提高學(xué)生的閱讀能力，已成為一個(gè)迫切需要解決的問(wèn)題。而課內(nèi)閱讀與課外閱讀是閱讀教學(xué)中兩個(gè)重要的組成部分，應(yīng)從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，注重方法，推進(jìn)學(xué)生閱讀，并切實(shí)達(dá)到相應(yīng)目的。
3、教學(xué)實(shí)驗(yàn)的綱領(lǐng)性文件《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：要努力建設(shè)開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課程，開(kāi)發(fā)利用好課程資源。要求學(xué)生學(xué)會(huì)多種閱讀方法,能初步理解、鑒賞文學(xué)作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個(gè)性，豐富自己的內(nèi)心世界。九年課外閱讀總量需達(dá)到400萬(wàn)字以上，其中第三學(xué)段閱讀總量不少于100萬(wàn)字，并對(duì)課外讀物提出了具體建議。
4、基于新課標(biāo)的要求及我們的閱讀現(xiàn)狀，我們應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，同時(shí)又提倡少做題，多讀書(shū)，好讀書(shū)，讀好書(shū)，讀整本的書(shū)。因此，我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中，立足課內(nèi)，注目課外，依托智慧型課外閱讀，點(diǎn)燃學(xué)生的智慧，讓學(xué)生的課外閱讀充滿智慧的探險(xiǎn)。
智慧就是“對(duì)事物能認(rèn)識(shí)、辨析、判斷處理和發(fā)明創(chuàng)造的能力。”智慧是由智力、知識(shí)、方法、技巧、意志、情感、個(gè)性意識(shí)傾向、氣質(zhì)與美感等要素構(gòu)成的復(fù)雜系統(tǒng)。智慧閱讀就是讀書(shū)有道，一憑勤奮和毅力，二靠規(guī)律和方法。憑勤奮和毅力可以水滴而石穿，靠規(guī)律和方法能夠事半而功倍。
二、課題研究的理論綜述
1、開(kāi)發(fā)具有地方特色的母語(yǔ)課程資源，這是一個(gè)全球性的實(shí)踐研究課題。國(guó)內(nèi)外都很重視兒童讀書(shū)教育的研究。就美國(guó)而言，并非常重視學(xué)生的非智力因素和讀書(shū)策略的指導(dǎo)。不僅如此美國(guó)小學(xué)還十分重視提供條件、創(chuàng)造機(jī)會(huì)，讓學(xué)生盡量擴(kuò)大讀書(shū)的面和量，并且本資料來(lái)源于貴-州-學(xué)-習(xí)-網(wǎng)讓學(xué)生根據(jù)自我的意向自己選擇書(shū)籍閱讀，讀書(shū)作業(yè)有兩種組合類型，以“個(gè)人為主”的類型和以“讀書(shū)俱樂(lè)部為主”的類型，美國(guó)的兒童每天有一個(gè)小時(shí)在讀書(shū)作業(yè)室工作。他們所遵循的讀書(shū)教學(xué)的思路是：讀書(shū)的策略——讀書(shū)的興趣——討論交流——討論策略。
2、蘇霍姆林斯基把課外閱讀比喻成“既是思考的大船借以航行的帆，也是鼓帆前進(jìn)的風(fēng)”，并提出了閱讀跟學(xué)習(xí)緊密聯(lián)系的主張，認(rèn)為閱讀給學(xué)習(xí)創(chuàng)造“智力背景”，要把握和實(shí)施“學(xué)習(xí)”和“課外閱讀”兩套教學(xué)大綱。這也是實(shí)驗(yàn)的理論依據(jù)之一。
三、課題研究的預(yù)期目標(biāo)
1、培養(yǎng)良好的讀書(shū)習(xí)慣，提高有讀書(shū)能力，掌握科學(xué)的讀書(shū)方法，使學(xué)生具有獲取知識(shí)信息的能力。讀書(shū)中養(yǎng)成認(rèn)真思考的習(xí)慣。。
2、探索以課內(nèi)閱讀為本,拓展鏈接課外閱讀的教學(xué)策略和課內(nèi)外閱讀鏈接的途徑。
3、全面提高農(nóng)村小學(xué)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)和人文素養(yǎng)，拓展視野，豐富積累，培養(yǎng)語(yǔ)感，發(fā)展思維，提高閱讀能力。
四、課題研究的對(duì)象及研究方法與策略
課題研究的對(duì)象：通元小學(xué)五年級(jí)學(xué)生
課題研究的內(nèi)容：
（一）讓學(xué)生智慧地課外閱讀
1、以興趣誘導(dǎo)學(xué)生讀書(shū)
全校利用部分中午時(shí)間開(kāi)展語(yǔ)文興趣課，試從學(xué)生的實(shí)際及興趣出發(fā)推薦讀書(shū)書(shū)目，進(jìn)行個(gè)人藏書(shū)樂(lè)園、班級(jí)書(shū)架的建設(shè)，營(yíng)造濃郁的讀書(shū)氛圍。以文化名人命名每個(gè)班級(jí)，詣在培養(yǎng)學(xué)生興趣，因?yàn)樗冀K都是最好的老師。
2、以自主形式促進(jìn)學(xué)生探究
利用晚托課進(jìn)行大閱讀自主學(xué)習(xí)。要實(shí)現(xiàn)讓學(xué)生“學(xué)會(huì)閱讀”這一目標(biāo)，必須要給學(xué)生自主閱讀的權(quán)利。我們?cè)陂喿x課上努力做到充分尊重學(xué)生，讓學(xué)生自主選擇閱讀，提倡閱讀的自主性、開(kāi)放性、創(chuàng)造性和主體性。
此外，也開(kāi)設(shè)課外閱讀課、讀書(shū)指導(dǎo)課、讀物推薦課、閱讀欣賞課、讀書(shū)匯報(bào)課進(jìn)行分層指導(dǎo)，逐步實(shí)施，開(kāi)拓學(xué)生讀書(shū)空間，讓學(xué)生享受讀書(shū)樂(lè)趣，培養(yǎng)學(xué)生讀書(shū)習(xí)慣。
3、以科學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生閱讀
葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“語(yǔ)文教材無(wú)非是個(gè)例子，憑這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一反三?！?/p>
因此，我們應(yīng)教會(huì)學(xué)生一些閱讀技能。首先指導(dǎo)學(xué)生掌握幾種基本的讀書(shū)方法，如精讀法、略讀法、跳讀法、批注閱讀法等。同時(shí)還教給學(xué)生一些常見(jiàn)的讀書(shū)方法，如：先讀前言、后記和目錄；略讀和精讀相結(jié)合；做讀書(shū)筆記，摘抄，平時(shí)“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”，養(yǎng)成積累習(xí)慣等。
4、以良好的讀書(shū)習(xí)慣推進(jìn)學(xué)生進(jìn)步
良好的讀書(shū)習(xí)慣對(duì)于一個(gè)人、尤其是青少年的意義是毋庸置疑的。它不僅可以使人獲取信息，汲取知識(shí)，還可以給人帶來(lái)自我發(fā)現(xiàn)、自我充實(shí)的機(jī)會(huì)，并且可以怡情養(yǎng)性，多一種豐富生活、享受生活的途徑。所以我們?cè)诮M織進(jìn)行閱讀時(shí)非常重視學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成，主要包括帶著明確目的去讀書(shū)、按計(jì)劃讀書(shū)、讀寫結(jié)合、讀思結(jié)合、善用工具書(shū)等。
5、以豐富的外延吸引學(xué)生不斷提升
鼓勵(lì)學(xué)生積極向圖書(shū)室借閱資料閱讀、訂閱《南湖晚報(bào)》、《少年兒童故事報(bào)》、《小學(xué)生時(shí)代》等刊物雜志，像學(xué)生介紹可讀性較強(qiáng)的作品等，讓他們感受課外知識(shí)的廣、深及讀書(shū)的迫切感。
（二）進(jìn)行課內(nèi)外鏈接閱讀
充滿智慧的課外閱讀總不會(huì)脫離課內(nèi)文本而孤立存在。課內(nèi)外閱讀要鏈接好，應(yīng)以課文為基點(diǎn)輔以課外讀物，最終形成以課文為中心向周圍呈輻射式閱讀的方式。這樣既可以加深對(duì)課文內(nèi)容的理解，又拓寬了視野，使課內(nèi)外閱讀有機(jī)結(jié)合起來(lái)。上《赤壁之戰(zhàn)》時(shí)就可以向?qū)W生介紹三國(guó)鼎立局面，同時(shí)輔以各人物性格及相關(guān)故事，推薦學(xué)生看《三國(guó)演義》，要《釣魚(yú)與放蝦》時(shí)則介紹《故鄉(xiāng)》《少年閏土》等作品，鼓勵(lì)學(xué)生走進(jìn)魯迅。還可以讓學(xué)生進(jìn)行前置性、比較性、拓展性閱讀，在聯(lián)系中，對(duì)比下獲取知識(shí)。
（三）創(chuàng)建大閱讀學(xué)習(xí)型校園文化
閱讀的還有一種大智慧，是創(chuàng)設(shè)閱讀大情境。大閱讀進(jìn)校園，我校確定了《三字經(jīng)》、《千字文》、《唐詩(shī)》、《宋詞》、《中華傳統(tǒng)美德故事》、《古文觀止》等校本教材，把“我讀中華古詩(shī)文”、“世界優(yōu)秀兒童文學(xué)”等傳統(tǒng)經(jīng)典篇目作為學(xué)生必修校本課程。我校努力建設(shè)校園文化環(huán)境，設(shè)有《古詩(shī)長(zhǎng)廊》，不斷充實(shí)圖書(shū)室、閱覽室的藏書(shū)。學(xué)生誦讀時(shí)間有保障，清晨，校園廣播播送經(jīng)典詩(shī)詞，感受經(jīng)典環(huán)境；中午“習(xí)字一刻鐘”，讓學(xué)生感受書(shū)法藝術(shù)的魅力；晚托設(shè)有“讀書(shū)時(shí)間”，讓學(xué)生在書(shū)海漫步。教師方面，努力打造學(xué)習(xí)型教師隊(duì)伍，并制定了相應(yīng)的科研教育制度，在競(jìng)爭(zhēng)中求發(fā)展。
五、課題研究的步驟過(guò)程
起始準(zhǔn)備階段（2005.9——2006.5）
1.搜集相關(guān)理論知識(shí)。如讀書(shū)心理、讀書(shū)理論方法、學(xué)習(xí)心理等方面的資料，并進(jìn)行相關(guān)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)培訓(xùn),方法指導(dǎo)明確課題組成員分工,開(kāi)展研究探討,整理讀書(shū)策略，做好理論的積累。
2.開(kāi)展廣泛的調(diào)查。通過(guò)資料整理，問(wèn)卷調(diào)查、座談會(huì)等手段，掌握全校一至六年級(jí)的學(xué)生讀書(shū)現(xiàn)狀及心理狀態(tài)，由此篩選整理出小學(xué)生常用的一些具體閱讀方法和喜愛(ài)的書(shū)籍，提煉歸納出可操作的閱讀基本策略，篩選、整理出適合不同年齡段學(xué)生閱讀的課外書(shū)籍，并以此作為讀書(shū)教學(xué)的基本內(nèi)容。
3.編寫校本教材及組織訂閱小學(xué)生課外系列叢書(shū)。組織開(kāi)展課外讀書(shū)活動(dòng)并指導(dǎo)，根據(jù)學(xué)生的建議及普遍興趣點(diǎn)精選內(nèi)容編寫校本教材。開(kāi)展讀書(shū)交流會(huì)、名著述評(píng)、讀書(shū)筆記展評(píng)等活動(dòng)，積累感性材料。
課題實(shí)施階段（2006.9——2007.9）
1、整理、總結(jié)出不同年齡段（低、中、高）適合小學(xué)生讀書(shū)的有效途徑與方式方法。（需要每位任課教師在平時(shí)教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行觀察和記錄。）
行動(dòng)研究法展開(kāi)研究，重點(diǎn)探索和研究開(kāi)展課外讀書(shū)指導(dǎo)、探討有效的基本模式和課型：
2、導(dǎo)讀書(shū)方法開(kāi)設(shè)讀書(shū)指導(dǎo)課。
（1）、開(kāi)拓讀書(shū)空間開(kāi)設(shè)讀物推薦課。
（2）、提高讀書(shū)品位開(kāi)設(shè)閱讀欣賞課。
（3）、享受讀書(shū)樂(lè)趣開(kāi)設(shè)讀書(shū)匯報(bào)課。
3、在全面展開(kāi)活動(dòng)的基礎(chǔ)上，對(duì)各校學(xué)生的課內(nèi)外閱讀鏈接活動(dòng)開(kāi)展情況定期進(jìn)行交流；對(duì)原始感性材料進(jìn)行目標(biāo)檢測(cè)、分析、篩選、綜合，及時(shí)調(diào)整，使活動(dòng)有效開(kāi)展，課題深入研究。
課題總結(jié)階段（2007.10）
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：要努力建設(shè)開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課程，開(kāi)發(fā)利用好課程資源。要求學(xué)生學(xué)會(huì)多種閱讀方法,能初步理解、鑒賞文學(xué)作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個(gè)性，豐富自己的內(nèi)心世界。九年課外閱讀總量需達(dá)到400萬(wàn)字以上，其中第三學(xué)段閱讀總量不少于100萬(wàn)字，并對(duì)課外讀物提出了具體建議。基于新課標(biāo)的要求及我們的閱讀現(xiàn)狀，我們應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，同時(shí)又提倡少做題，多讀書(shū)，好讀書(shū)，讀好書(shū)，讀整本的書(shū)。因此，我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中，立足課內(nèi)，注目課外，依托智慧型課外閱讀，點(diǎn)燃學(xué)生的智慧，讓學(xué)生的課外閱讀充滿智慧的探險(xiǎn)。
在實(shí)際教學(xué)中我們應(yīng)開(kāi)發(fā)具有地方特色的母語(yǔ)課程資源，國(guó)內(nèi)外都很重視兒童讀書(shū)教育的研究。就美國(guó)而言，并非常重視學(xué)生的非智力因素和讀書(shū)策略的指導(dǎo)。不僅如此美國(guó)小學(xué)還十分重視提供條件、創(chuàng)造機(jī)會(huì)，讓學(xué)生盡量擴(kuò)大讀書(shū)的面和量，并且讓學(xué)生根據(jù)自我的意向自己選擇書(shū)籍閱讀，讀書(shū)作業(yè)有兩種組合類
型，以“個(gè)人為主”的類型和以“讀書(shū)俱樂(lè)部為主”的類型，美國(guó)的兒童每天有一個(gè)小時(shí)在讀書(shū)作業(yè)室工作。他們所遵循的讀書(shū)教學(xué)的思路是：讀書(shū)的策略——讀書(shū)的興趣——討論交流——討論策略。蘇霍姆林斯基把課外閱讀比喻成“既是思考的大船借以航行的帆，也是鼓帆前進(jìn)的風(fēng)”，并提出了閱讀跟學(xué)習(xí)緊密聯(lián)系的主張，認(rèn)為閱讀給學(xué)習(xí)創(chuàng)造“智力背景”，要把握和實(shí)施“學(xué)習(xí)”和“課外閱讀”兩套教學(xué)大綱。這也是實(shí)驗(yàn)的理論依據(jù)之一。
實(shí)際教學(xué)我們應(yīng)注意：
1、以興趣誘導(dǎo)學(xué)生讀書(shū)
全校利用部分中午時(shí)間開(kāi)展語(yǔ)文興趣課，試從學(xué)生的實(shí)際及興趣出發(fā)推薦讀書(shū)書(shū)目，進(jìn)行個(gè)人藏書(shū)樂(lè)園、班級(jí)書(shū)架的建設(shè)，營(yíng)造濃郁的讀書(shū)氛圍。以文化名人命名每個(gè)班級(jí)，詣在培養(yǎng)學(xué)生興趣，因?yàn)樗冀K都是最好的老師。
2、以自主形式促進(jìn)學(xué)生探究
利用晚自習(xí)進(jìn)行自主閱讀學(xué)習(xí)。要實(shí)現(xiàn)讓學(xué)生“學(xué)會(huì)閱讀”這一目標(biāo)，必須要給學(xué)生自主閱讀的權(quán)利。我們?cè)陂喿x課上努力做到充分尊重學(xué)生，讓學(xué)生自主選擇閱讀，提倡閱讀的自主性、開(kāi)放性、創(chuàng)造性和主體性。
此外，也開(kāi)設(shè)課外閱讀課、讀書(shū)指導(dǎo)課、讀物推薦課、閱讀欣賞課、讀書(shū)匯報(bào)課進(jìn)行分層指導(dǎo)，逐步實(shí)施，開(kāi)拓學(xué)生讀書(shū)空間，讓學(xué)生享受讀書(shū)樂(lè)趣，培養(yǎng)學(xué)生讀書(shū)習(xí)慣。
3、以科學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生閱讀
葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“語(yǔ)文教材無(wú)非是個(gè)例子，憑這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一反三?！?/p>
因此，我們應(yīng)教會(huì)學(xué)生一些閱讀技能。首先指導(dǎo)學(xué)生掌握幾種基本的讀書(shū)方法，如精讀法、略讀法、跳讀法、批注閱讀法等。同時(shí)還教給學(xué)生一些常見(jiàn)的讀書(shū)方法，如：先讀前言、后記和目錄；略讀和精讀相結(jié)合；做讀書(shū)筆記，摘抄，平時(shí)“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”，養(yǎng)成積累習(xí)慣等。
4、以良好的讀書(shū)習(xí)慣推進(jìn)學(xué)生進(jìn)步
一、英語(yǔ)閱讀教學(xué)的目的
隨著我國(guó)英語(yǔ)教育規(guī)模不斷擴(kuò)大,教育教學(xué)取得了顯著的成就。然而,英語(yǔ)教育的現(xiàn)狀尚不能適應(yīng)我國(guó)經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展的需要,與時(shí)展的要求還存在差距,強(qiáng)調(diào)課程從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)識(shí)水平出發(fā),倡導(dǎo)體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式和任務(wù)新的教學(xué)途徑,發(fā)展學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力,使語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過(guò)程成為學(xué)生形成積極的情感態(tài)度、主動(dòng)思維和大膽實(shí)踐,提高跨文化意識(shí)和形成自主學(xué)習(xí)能力的過(guò)程。
二、英語(yǔ)閱讀理解過(guò)程的復(fù)雜性
英語(yǔ)閱讀能力是聽(tīng)、說(shuō)、寫能力提高的重要保證,是學(xué)習(xí)者了解目的語(yǔ)及其文化的最重要途徑。然而,閱讀是一個(gè)認(rèn)知過(guò)程,閱讀者是主動(dòng)的、能作出選擇和決定的個(gè)體,需要具備基本的解碼技能(如字母識(shí)別)、高層次認(rèn)知能力(如推斷)及交互性技能(如是否認(rèn)同作者的觀點(diǎn))。此外,外語(yǔ)閱讀還涉及外語(yǔ)與母語(yǔ)讀寫能力之間的相互作用。
在閱讀過(guò)程中,眼睛捕捉到書(shū)面符號(hào)傳入大腦,但是視覺(jué)系統(tǒng)并不是逐一地掃描字母或單詞,而是以一種短暫、急速、序列的方式向前運(yùn)動(dòng),即組塊。閱讀是“讀+理解”的過(guò)程,沒(méi)有了理解,閱讀只能稱作解碼,即將書(shū)面符號(hào)轉(zhuǎn)化為相應(yīng)的聲音符號(hào)。因此,真正的閱讀必須要有大腦的積極參與,通過(guò)眼睛提供的信息要與頭腦中先前儲(chǔ)存的知識(shí),即認(rèn)知結(jié)構(gòu)聯(lián)系起來(lái),才能生成意義,對(duì)文章產(chǎn)生理解,并對(duì)下一步閱讀發(fā)揮作用。所以,這是一個(gè)復(fù)雜的心理認(rèn)知過(guò)程。
三、心理學(xué)和英語(yǔ)閱讀教學(xué)
心理學(xué)與英語(yǔ)教學(xué)有著十分密切的關(guān)系,任何一位優(yōu)秀的英語(yǔ)教師都離不開(kāi)對(duì)心理學(xué)的了解和深入研究。英語(yǔ)教師只有了解學(xué)生的心理發(fā)展所經(jīng)過(guò)的階段,才能對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確而有效的教育。
教育心理學(xué)認(rèn)為閱讀是一個(gè)互動(dòng)的過(guò)程(interactive process),即認(rèn)識(shí)和語(yǔ)言交際的過(guò)程,是讀者對(duì)語(yǔ)言信息理解的過(guò)程,是一種高級(jí)神經(jīng)系統(tǒng)的心理活動(dòng),不是消極被動(dòng)地認(rèn)識(shí),而是主動(dòng)思考、理解和接受信息。心理學(xué)家則認(rèn)為“閱讀過(guò)程主要包括符號(hào)辯認(rèn)和文字理解兩個(gè)階段”、“是從文字系統(tǒng)中提取信息”、“再經(jīng)大腦編碼加工,從而理解課文的意義”的活動(dòng)。由此可見(jiàn),閱讀能力的提高絕非易事,教師授課時(shí)必須注意學(xué)生的注意力,因?yàn)樽⒁饬κ菍W(xué)生取得好成績(jī)的基本心理?xiàng)l件。
四、用心理學(xué)理論來(lái)分析英語(yǔ)閱讀理解過(guò)程
根據(jù)心理語(yǔ)言學(xué)的理論,廣義的閱讀理解過(guò)程就是指讀者把感知的字形映現(xiàn)為語(yǔ)義的過(guò)程,這里主要介紹兩個(gè)重要階段。在初級(jí)感知階段中,知覺(jué)是理解過(guò)程的起始階段,也是為句子結(jié)構(gòu)與語(yǔ)義分析做準(zhǔn)備的階段。初級(jí)感知階段包括字形視覺(jué)感應(yīng)、字詞檢索與辨認(rèn)等程序。在句子釋義階段,學(xué)生經(jīng)常出現(xiàn)對(duì)詞義不熟、模棱兩可,對(duì)句子的結(jié)構(gòu)含糊不清。
五、心理學(xué)理論指導(dǎo)下的英語(yǔ)閱讀教學(xué)模式
心理學(xué)理論為改革英語(yǔ)閱讀教學(xué)提供了理論依據(jù),對(duì)英語(yǔ)閱讀教學(xué)有積極的指導(dǎo)意義。依照心理學(xué)的理論與原則,筆者提出了一種新的英語(yǔ)閱讀教學(xué)模式。
1.激發(fā)學(xué)生閱讀的積極情感,加強(qiáng)閱讀內(nèi)在推動(dòng)因素。
在閱讀教學(xué)中,教師應(yīng)首先喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極情感,引導(dǎo)學(xué)生在愉快的情感體驗(yàn)中興趣盎然地閱讀。教師在閱讀教學(xué)中應(yīng)注意多采用有效的方法調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性,在教學(xué)過(guò)程中,應(yīng)多給予學(xué)生鼓勵(lì)。
2.鼓勵(lì)學(xué)生積極閱讀,指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用相應(yīng)的閱讀技巧。
心理學(xué)家認(rèn)為閱讀策略不僅可以提高學(xué)生的閱讀理解,而且能彌補(bǔ)他們語(yǔ)言知識(shí)的不足,如:聯(lián)想策略可以幫助閱讀者發(fā)展邏輯思維并鍛煉智力猜想,它是提高閱讀理解的根本途徑。預(yù)測(cè)有助于檢驗(yàn)、加深對(duì)文章的理解及加快閱讀速度,自我監(jiān)控策略可以幫助閱讀者調(diào)節(jié)自己的閱讀過(guò)程,自我評(píng)價(jià)策略能夠使讀者更了解自己的閱讀過(guò)程。因此,閱讀課除了鼓勵(lì)學(xué)生課外廣泛閱讀,應(yīng)有意識(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀策略的訓(xùn)練。策略不是技巧,而是讀者在閱讀過(guò)程中對(duì)閱讀技巧的主動(dòng)運(yùn)用。因此,閱讀策略訓(xùn)練有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,最終達(dá)到提高閱讀水平的目的。
3.課外閱讀的延伸。
針對(duì)閱讀課課時(shí)少、學(xué)生閱讀量小、缺乏良好的閱讀習(xí)慣等問(wèn)題,我們推行了課外閱讀的延伸,以使課內(nèi)、課外相結(jié)合并逐步提高閱讀自動(dòng)化程度。每學(xué)期我們規(guī)定學(xué)生完成一定的閱讀量,閱讀題材盡可能廣泛,包括由教師指定現(xiàn)當(dāng)代受歡迎的小說(shuō)和暢銷的報(bào)刊雜志文章,也鼓勵(lì)學(xué)生自選課外閱讀材料,材料經(jīng)教師確認(rèn)語(yǔ)言地道、信息新和有思想性后,和其他同學(xué)進(jìn)行資源共享。資料來(lái)源可以是個(gè)人、資料室、圖書(shū)館藏書(shū)或網(wǎng)絡(luò)。任務(wù)布置、推薦和共享的電子版讀物都存放在班級(jí)電子郵箱中,指示明確,方便查閱。對(duì)課外閱讀的質(zhì)量,采用討論、辯
論、口頭和書(shū)面報(bào)告等形式進(jìn)行檢驗(yàn),教師給予及時(shí)的反饋。
六、結(jié)語(yǔ)
英語(yǔ)閱讀課是英語(yǔ)教學(xué)中最重要的組成部分。因此,作為英語(yǔ)教師應(yīng)正確把握學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中,尤其是學(xué)生在英語(yǔ)閱讀中的心理狀態(tài)和規(guī)律,科學(xué)地分析和總結(jié)外語(yǔ)教學(xué)方面存在的心理問(wèn)題。教師可運(yùn)用有關(guān)學(xué)科的先進(jìn)手段廣泛地進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐,有效地解決教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題,從而提高英語(yǔ)閱讀的教學(xué)質(zhì)量。
參考文獻(xiàn):
[1]王勝利.英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的多維視野[J].鄭州大學(xué)學(xué)報(bào),2003,(5):118-121.
[2]范紅,崔榮佳.關(guān)于大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的調(diào)查及分析[J].清華大學(xué)教育研究,2000,(2):125-129.
引言
英語(yǔ)閱讀課作為一門基礎(chǔ)技能課程一直以來(lái)被列為英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)的重點(diǎn)之一。但是在實(shí)際教學(xué)中，這一門課程所得到的關(guān)注程度卻不十分樂(lè)觀。首先，學(xué)生閱讀課的課時(shí)有限（大約周2學(xué)時(shí)），在很短的課時(shí)內(nèi)很難完成閱讀技能的講授和實(shí)踐的全部過(guò)程；其次，由于學(xué)生課外閱讀的自律性較差，造成了他們閱讀量少，閱讀實(shí)踐也因此缺乏長(zhǎng)期性和系統(tǒng)性。其實(shí)，作為一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，閱讀應(yīng)該是課堂和課余時(shí)間有效結(jié)合的過(guò)程。教師應(yīng)該首先明確課堂教學(xué)和課外閱讀之間相輔相成的關(guān)系，然后進(jìn)一步指導(dǎo)學(xué)生充分利用課上和課下的學(xué)習(xí)時(shí)間系統(tǒng)地展開(kāi)閱讀訓(xùn)練的活動(dòng)，只有這樣才能有效地提高學(xué)生的閱讀能力。也正是基于協(xié)調(diào)閱讀課的課上和課下關(guān)系，本人提出了注重課下學(xué)生閱讀實(shí)踐的設(shè)想，并以“窄式閱讀”為學(xué)習(xí)手段，試圖建立一種有效的課下閱讀模式，幫助學(xué)生克服懶散心理，形成一股自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力，從而達(dá)到改善閱讀課教學(xué)效果的目的。
一、理論依據(jù)
就影響學(xué)習(xí)者閱讀行為的因素而言，國(guó)內(nèi)外研究人員已經(jīng)做了許多有益的探索。Clarke & Siberstein（1987）指出，應(yīng)選擇與學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言水平和興趣相結(jié)合的閱讀材料，其中，興趣是一個(gè)比語(yǔ)言難易度更重要的標(biāo)準(zhǔn)。在實(shí)驗(yàn)開(kāi)始階段的調(diào)查中，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生在課下所做的閱讀訓(xùn)練很少，原因是學(xué)生對(duì)閱讀英語(yǔ)文章的興趣不大，在選擇閱讀材料時(shí)也很盲目、雜亂。圍繞如何選擇適當(dāng)?shù)拈喿x材料，國(guó)內(nèi)外學(xué)者也做出許多嘗試。有學(xué)者（Sternfeld 1989；陳凱2000）建議選擇近期英文原版報(bào)刊文章，不作修改直接提供給學(xué)生閱讀；陳琳（1996）提出了真實(shí)材料興趣自讀法（Self-access Authentic Reading for Pleasure Approach），認(rèn)為應(yīng)讓學(xué)生以個(gè)人興趣為導(dǎo)向，自己選擇適合的真實(shí)材料，以便享受到閱讀的樂(lè)趣。Schmitt&Carter（2000）認(rèn)為可通過(guò)“窄式閱讀”的方法使學(xué)習(xí)者比較自如地閱讀源自英文報(bào)刊的文章。
Krashen于1981年在寫給TESOL雜志的newsletter中首次提到“窄式閱讀”。他認(rèn)為窄式閱讀是二語(yǔ)習(xí)得一個(gè)有效的學(xué)習(xí)策略，是指學(xué)習(xí)者通過(guò)閱讀同一風(fēng)格、同一主題或某位作家的多部作品來(lái)提高閱讀能力的一種策略。在Krashen看來(lái)，閱讀具有一定相似性的作品有利于讀者反復(fù)接觸到相同的詞匯、語(yǔ)法結(jié)構(gòu)、語(yǔ)篇特點(diǎn)及背景知識(shí)，從而在一定程度上降低閱讀材料的難度。實(shí)踐表明，窄式閱讀有助于提高學(xué)習(xí)者的閱讀理解能力（Lamme 1976）、詞匯量和興趣（Kyongho and Nation，1989；Cho and Krashen，1994，1995）。鑒于窄式閱讀在提高學(xué)習(xí)者外語(yǔ)能力方面所取得的進(jìn)展，筆者認(rèn)為有必要對(duì)窄式閱讀在外語(yǔ)教學(xué)中的作用進(jìn)行深入研究，特別是在調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者課外閱讀興趣、閱讀動(dòng)機(jī)和改善學(xué)習(xí)者閱讀習(xí)慣等方面值得進(jìn)一步探索和嘗試。
二、實(shí)驗(yàn)?zāi)康募斑^(guò)程
通過(guò)本次實(shí)驗(yàn)，筆者主要調(diào)查了“窄式閱讀”方法相對(duì)于傳統(tǒng)的閱讀方法，到底對(duì)學(xué)習(xí)者的閱讀興趣、閱讀習(xí)慣和閱讀理解能力能產(chǎn)生怎樣的作用和影響。
1.研究設(shè)計(jì)
本次實(shí)驗(yàn)的研究對(duì)象是鞍山師范學(xué)院英語(yǔ)專業(yè)04級(jí)的學(xué)生。全年級(jí)的學(xué)生總數(shù)是207名學(xué)生，共有8個(gè)教學(xué)班。在確定實(shí)驗(yàn)對(duì)象之前，筆者以學(xué)生在大一兩個(gè)學(xué)期的期末考試成績(jī)?yōu)橐罁?jù)，把兩次成績(jī)平均。然后按照每個(gè)班的測(cè)試成績(jī)找出平均成績(jī)比較接近的班級(jí)，通過(guò)t檢驗(yàn)確定兩個(gè)水平相當(dāng)?shù)陌嗉?jí)作為最后參與實(shí)驗(yàn)的兩組觀測(cè)對(duì)象。最后把兩個(gè)班級(jí)分為實(shí)驗(yàn)組和參照組，并分別以Group 1和Group 2命名。Group 1是實(shí)驗(yàn)組，有24人；Group 2為參照組，有25人。
本次實(shí)驗(yàn)不占用課堂時(shí)間，以課下閱讀指導(dǎo)為主。教師在課堂教學(xué)中對(duì)兩組受試進(jìn)行同步教學(xué)，學(xué)生采用統(tǒng)一的教材授課，在課堂上教師的任務(wù)是結(jié)合教材內(nèi)容向?qū)W生傳授相關(guān)的閱讀技能和閱讀技巧。而本次實(shí)驗(yàn)的重點(diǎn)是如何幫助學(xué)生有效地開(kāi)展課下閱讀，通過(guò)大量閱讀實(shí)踐來(lái)達(dá)到提高閱讀能力的目的。在本次實(shí)驗(yàn)中，對(duì)窄式閱讀方法的研究之所以被安排在課下是因?yàn)殚_(kāi)展閱讀課教學(xué)更為廣泛的空間應(yīng)該是在課余時(shí)間，教師只有幫助學(xué)生充分利用好課下閱讀的時(shí)間才能從根本上改善課堂教學(xué)的不足。
2.實(shí)驗(yàn)過(guò)程
在實(shí)驗(yàn)開(kāi)始階段，筆者以問(wèn)卷調(diào)查的形式對(duì)受試的閱讀興趣和閱讀習(xí)慣進(jìn)行初步調(diào)查。在調(diào)查中，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)閱讀的興趣不是很強(qiáng)烈，而且他們?nèi)狈α己玫恼n外閱讀習(xí)慣。
實(shí)驗(yàn)的具體操作階段歷時(shí)一年，由教師布置兩組受試?yán)谜n余時(shí)間進(jìn)行有組織、有規(guī)律地展開(kāi)課外閱讀活動(dòng)。實(shí)驗(yàn)組采用的是以窄式閱讀的方法為指導(dǎo)而選取的閱讀材料。材料的選取以學(xué)生感興趣的話題為主。在選取話題之前，筆者在實(shí)驗(yàn)組的受試中進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，并收集了他們感興趣的幾組話題，例如心理健康、交友、游記、財(cái)富、娛樂(lè)、愛(ài)情等話題，并就每一個(gè)相關(guān)話題從網(wǎng)絡(luò)及報(bào)刊等處搜索出若干篇文章供實(shí)驗(yàn)組學(xué)生閱讀；在參照組中，課外閱讀的題目選材與實(shí)驗(yàn)組的相似，也是大多選自一些英語(yǔ)報(bào)刊雜志及相關(guān)閱讀書(shū)籍，但是文章之間彼此的關(guān)聯(lián)性不大。對(duì)于受試課外閱讀情況的監(jiān)督與檢查則以讀書(shū)筆記和課堂討論的方式進(jìn)行驗(yàn)收。
在實(shí)驗(yàn)的后期階段，以問(wèn)卷和測(cè)試的形式對(duì)兩組受試的閱讀實(shí)踐成果進(jìn)行檢驗(yàn)。問(wèn)卷的內(nèi)容與實(shí)驗(yàn)開(kāi)始階段所做的調(diào)查基本相同。在實(shí)驗(yàn)結(jié)束后通過(guò)測(cè)試對(duì)兩組受試的閱讀理解能力進(jìn)行測(cè)評(píng)。
3.結(jié)果與分析
對(duì)于兩個(gè)實(shí)驗(yàn)組的閱讀理解能力的測(cè)試題目取自于全國(guó)公共英語(yǔ)等級(jí)考試05-07年的閱讀理解部分。在測(cè)試前的調(diào)查顯示所有受試均未參與過(guò)此類考試，也不曾做過(guò)此題。試題滿分為60分，共30個(gè)選項(xiàng)。測(cè)試結(jié)果表明，實(shí)驗(yàn)組在post-test中的平均成績(jī)?yōu)?5分，參照組的平均成績(jī)?yōu)?0.24分。通過(guò)t檢驗(yàn)對(duì)兩組平均成績(jī)顯著性檢驗(yàn)中，由于實(shí)驗(yàn)組的平均分高于參照組的平均分，結(jié)果顯示窄式閱讀比傳統(tǒng)閱讀訓(xùn)練方法效果要好一些（見(jiàn)Table 1）。
Table 1：閱讀理解（t-test for Independent Samples）
這說(shuō)明窄式閱讀能夠有效地促進(jìn)學(xué)習(xí)者課外閱讀的效率，從而達(dá)到提高閱讀理解能力的目的。在通過(guò)對(duì)受試的隨機(jī)訪問(wèn)中，我們了解到大家對(duì)課外閱讀僅僅停留在完成課后作業(yè)的意識(shí)狀態(tài)下，缺乏必要的主動(dòng)性和積極性。
此外，由于本次實(shí)驗(yàn)的實(shí)施是以課外閱讀為主，教師的監(jiān)督作用要弱于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)動(dòng)力，因此學(xué)生的一些情感因素，如興趣、動(dòng)機(jī)等被認(rèn)為在調(diào)動(dòng)學(xué)生課外閱讀積極性的過(guò)程中起到了很大的作用。通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)組受試在閱讀興趣和閱讀習(xí)慣上有明顯改進(jìn)，而參照組的變化不夠顯著。見(jiàn)表：
在隨機(jī)采訪中，筆者發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)組（Group 1）的學(xué)習(xí)者對(duì)英語(yǔ)閱讀的興趣較先前有很大提高，特別是他們閱讀英語(yǔ)文章的自信心大大增強(qiáng)。他們對(duì)英語(yǔ)閱讀的熱情也有所提高。調(diào)查顯示，學(xué)習(xí)者的閱讀行為改變最明顯的是經(jīng)常到圖書(shū)館借閱英語(yǔ)書(shū)籍和利用購(gòu)物、候車等間隙閱讀自己喜歡的書(shū)目。對(duì)于他們來(lái)說(shuō)，找到一本自己感興趣的讀物不再感到困難，他們也越來(lái)越意識(shí)到窄式閱讀帶給他們的啟示。很多受試反映，通過(guò)近一年的窄式閱讀訓(xùn)練，他們也更加明確了自己的興趣所在。更主要的是有的受試發(fā)現(xiàn)，經(jīng)過(guò)了一段時(shí)間的閱讀訓(xùn)練自己的閱讀興趣也變得更加廣泛。
而通過(guò)對(duì)參照組（Group 2）受試的調(diào)查顯示，他們認(rèn)為傳統(tǒng)的閱讀訓(xùn)練方式單調(diào)，是一種機(jī)械的訓(xùn)練方式，這無(wú)異于題海戰(zhàn)術(shù)的操練方式，其結(jié)果只能使閱讀訓(xùn)練變得更加索然乏味。雖然受試在完成課后作業(yè)的積極性方面有所提高，但80%的學(xué)生反映完成作業(yè)還是比較被動(dòng)的，因?yàn)榻處熞ㄆ跈z查作業(yè)。此外，他們認(rèn)為傳統(tǒng)的閱讀訓(xùn)練從選材上講漫無(wú)目的，因此大家覺(jué)得收效很小，無(wú)法提高對(duì)閱讀訓(xùn)練的興趣。
4.結(jié)論
總之，相對(duì)于傳統(tǒng)閱讀訓(xùn)練而言，窄式閱讀有利于提高學(xué)生的課外閱讀興趣。而濃厚的閱讀興趣更能強(qiáng)化學(xué)生的課外閱讀量，從而提高課外閱讀的效率。其次，大量的課外閱讀也幫助教師克服了課堂教學(xué)中時(shí)間分配上的不足，為學(xué)生創(chuàng)造了更廣闊的課余空間，使課上、課下的閱讀訓(xùn)練形成了一個(gè)良性循環(huán)，達(dá)到了最終提高學(xué)生閱讀理解能力的目的。
結(jié)語(yǔ)
窄式閱讀作為一種有效的學(xué)習(xí)方法被更多地應(yīng)用于各種課堂教學(xué)中，而作為一種輔助教學(xué)方法在本次實(shí)驗(yàn)中還只是一種嘗試。我們研究的重點(diǎn)僅僅放在了提高學(xué)生的閱讀理解能力和改善閱讀興趣和習(xí)慣方面，可是在實(shí)際操作中，筆者發(fā)現(xiàn)教師對(duì)學(xué)生課外閱讀的監(jiān)督和檢查也是一個(gè)必不可少的環(huán)節(jié)。也就是說(shuō)，窄式閱讀僅僅是一種方法，有必要把它納入更有效的教學(xué)監(jiān)查體系才能使它成為師生互動(dòng)的紐帶，從而建立行之有效的閱讀教學(xué)模式。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ) 閱讀教學(xué) 因素 策略探究
一、高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀
（一）教師因素
1.理論指導(dǎo)缺失。相當(dāng)多的教師在閱讀教學(xué)中把閱讀當(dāng)成精讀課文逐字逐句分析。有不少的教師只在學(xué)生閱讀后公布答案就了事，學(xué)生只關(guān)注對(duì)與錯(cuò)的答案數(shù)，對(duì)閱讀材料的內(nèi)容、語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)、中心思想、優(yōu)美詞句、寫作技巧與修辭手法等/漠不關(guān)心。有些教師認(rèn)為沒(méi)有必要運(yùn)用理論去指導(dǎo)學(xué)生閱讀，因?yàn)樾枰ㄙM(fèi)太多的時(shí)間，那樣根本就完不成教學(xué)任務(wù)。許多教師對(duì)英語(yǔ)閱讀教學(xué)缺乏深入的鉆研，未能形成一套科學(xué)有效的方法去指導(dǎo)學(xué)生的閱讀。
2.缺乏語(yǔ)篇分析。教師在閱讀教學(xué)中普遍存在重語(yǔ)法、詞匯分析，輕語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)分析的傾向。他們習(xí)慣在語(yǔ)法和詞匯層面做詳細(xì)的分析、解釋和造句，而對(duì)篇章的段落劃分、篇章的主題及篇章各部分之間的關(guān)系等宏觀結(jié)構(gòu)的分析常常是蜻蜓點(diǎn)水，甚至根本不作分析。由于中西方思維方式的差異常常導(dǎo)致學(xué)生在閱讀中出現(xiàn)理解性的偏差，甚至出現(xiàn)錯(cuò)誤，而教師卻常常疏于引導(dǎo)。
3.背景知識(shí)介紹缺失。教師在閱讀教學(xué)時(shí)常常忽視文化背景知識(shí)的介紹。英語(yǔ)閱讀是一種跨文化交際，學(xué)生要真正理解所讀材料的內(nèi)容，不僅要掌握足夠的語(yǔ)言知識(shí)，還要了解一些英語(yǔ)國(guó)家的風(fēng)俗、文化、宗教等，這樣才能在閱讀中理解。實(shí)際上，學(xué)生出現(xiàn)的理解性錯(cuò)誤大多是由于缺乏文章相應(yīng)的主題知識(shí)而造成的。教師如果不給學(xué)生一些必要的背景知識(shí)介紹，學(xué)生很難在較短的時(shí)間內(nèi)領(lǐng)悟文本材料的內(nèi)涵，更談不上順利完成閱讀理解。
（二）學(xué)生因素
1.閱讀習(xí)慣不良。學(xué)生平時(shí)做閱讀理解練習(xí)時(shí)總是喜歡逐詞逐句地閱讀，甚至用手筆或尺子指著文章，生怕漏讀了單詞，過(guò)分依賴視覺(jué)信息，以求完全讀懂文章為目的。他們常常不斷地回讀前面已經(jīng)閱讀過(guò)的內(nèi)容，尋找已知信息；喜歡把整篇文章從頭到尾地心譯一遍，用漢語(yǔ)的思維來(lái)理解文章的內(nèi)容；一遇見(jiàn)有不認(rèn)識(shí)的單詞就顯得心煩意亂，不停地查電子詞典或紙質(zhì)詞典，忽視了對(duì)文章的整體性理解。
2.有效閱讀量不夠。閱讀是一種智力技能，要熟練地掌握這種技能，單靠講授討論來(lái)學(xué)習(xí)有關(guān)知識(shí)是不夠的。它要求學(xué)生必須進(jìn)行大量的輸入，將所學(xué)的知識(shí)技能聯(lián)系實(shí)際，加以聯(lián)想，以鞏固加深所學(xué)的知識(shí)，使閱讀理解能力逐漸提高，閱讀技巧逐漸熟練。閱讀量越大，儲(chǔ)存的信息就越豐富，可供選擇的相關(guān)因素就越多，學(xué)生便可利用這些因素對(duì)作者的意圖做出分析判斷，使閱讀能力得到培養(yǎng)和提高，從而激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，形成良性循環(huán)。
二、閱讀策略探究
1.注重語(yǔ)篇模式
我國(guó)的英語(yǔ)閱讀教學(xué)長(zhǎng)期以來(lái)一直按照從部分到整體的步驟進(jìn)行，忽視對(duì)文章整體篇章的綜合理解。隨著語(yǔ)篇模式理論在西方的興起，語(yǔ)篇分析廣泛應(yīng)用于閱讀教學(xué)，為我們分析篇章結(jié)構(gòu)提供了理論依據(jù)和有效方法。語(yǔ)篇模式是語(yǔ)篇組織的宏觀結(jié)構(gòu)。Hoey將組織模式定義為構(gòu)成語(yǔ)篇（部分語(yǔ)篇）的關(guān)系的組合0[15]（P31）。語(yǔ)篇的組織模式作為語(yǔ)篇組織的宏觀結(jié)構(gòu)是人們語(yǔ)言交際中互相遵守和期待的/語(yǔ)言組織，在語(yǔ)篇的生成與理解中起著重要的作用。教師把語(yǔ)篇分析引入英語(yǔ)閱讀教學(xué)，能引導(dǎo)學(xué)生超越句子層面更好地把握語(yǔ)篇的內(nèi)在規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生從宏觀上駕馭全文的能力，有助于更好地厘清文章的脈絡(luò)框架和主題思想。語(yǔ)言學(xué)MichaelHoey， EugeneW inter以及MichaelMccarthy和Ronald Carter等認(rèn)為英語(yǔ)中可能存在許多語(yǔ)篇模式，歸納起來(lái)常見(jiàn)的模式有：?jiǎn)栴}）解決型、概括）具體型、主張）反主張型和提問(wèn)）回答型四種。
2.增加閱讀量
新課標(biāo)對(duì)閱讀教學(xué)的要求比過(guò)去的大綱高出許多。閱讀能力是通過(guò)一定數(shù)量的閱讀實(shí)踐才能培養(yǎng)和提高的，若沒(méi)有一定的閱讀量，學(xué)生所學(xué)語(yǔ)言的復(fù)現(xiàn)率就自然很低。因此，除課文外，教師應(yīng)當(dāng)給學(xué)生補(bǔ)充一定數(shù)量的課外讀物，引導(dǎo)和組織學(xué)生持之以恒地閱讀，教師要幫助學(xué)生選好閱讀材料擴(kuò)大他們的閱讀視野。閱讀材料的題材應(yīng)盡量多樣化，涉及日常生活、傳說(shuō)、人物傳記、幽默故事、風(fēng)土人情、社會(huì)、文化、政治、經(jīng)濟(jì)等；體裁避免單一化，應(yīng)包括記敘文、描寫文、說(shuō)明文、議論文、應(yīng)用文等；閱讀內(nèi)容應(yīng)從易到難，逐步提高，使課堂內(nèi)外相結(jié)合。通過(guò)課外廣泛閱讀，可以培養(yǎng)學(xué)生閱讀英語(yǔ)的興趣和習(xí)慣，從而提高學(xué)生的閱讀能力。通過(guò)大量的課外閱讀不僅能豐富學(xué)生的語(yǔ)感而且還能提高學(xué)生的理解能力和表達(dá)能力。實(shí)踐證明，只有通過(guò)大量的課外閱讀才能促進(jìn)學(xué)生的邏輯推理能力。邏輯推理屬于主觀理解的范疇，是閱讀理解的深層階段，它貫穿于整個(gè)閱讀活動(dòng)的始終。深層理解的推理判斷是閱讀理解中的難點(diǎn)，要求學(xué)生根據(jù)已知的信息以及文中的內(nèi)在聯(lián)系，去挖掘文本中沒(méi)有明確表達(dá)出來(lái)的隱性意義?？梢?jiàn)，教師只有讓學(xué)生樹(shù)立正確的閱讀觀，才能真正成為閱讀實(shí)踐的主體。
3.借助多媒體
將多媒體運(yùn)用到高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)體現(xiàn)了信息量大、生動(dòng)直觀、備課靈活、資源共享等優(yōu)勢(shì)。閱讀理解要求讀者不斷揣測(cè)作者的意圖和思路，不斷提出假設(shè)并加以驗(yàn)證。閱讀是讀者理解文字，融入意境，感受作者心聲的認(rèn)知過(guò)程。恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用多媒體在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中能起到事半功倍的效果，可以引領(lǐng)學(xué)生比較容易地進(jìn)入文本的意境，降低學(xué)生的閱讀難度，增強(qiáng)理解能力，促使學(xué)生運(yùn)用簡(jiǎn)化策略根據(jù)語(yǔ)境分析測(cè)難句中的生詞詞義和整個(gè)句意，有助于學(xué)生生成復(fù)述策略，對(duì)所閱讀的材料進(jìn)行濃縮、摘要，易于做出口頭或書(shū)面的梗概描述。
三、結(jié)束語(yǔ)
高中英語(yǔ)閱讀在英語(yǔ)教學(xué)中起著重要的作用，是英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中一個(gè)極為重要的組成部分。在教學(xué)中，由于教學(xué)任務(wù)繁重、教學(xué)時(shí)間有限，教師對(duì)閱讀教學(xué)理論研究不足，缺乏語(yǔ)篇分析意識(shí)、缺失背景知識(shí)的介紹、缺乏必要的閱讀技巧指導(dǎo)。教師在閱讀教學(xué)中應(yīng)注重英語(yǔ)文化背景知識(shí)，豐富學(xué)生的內(nèi)容圖式，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，增強(qiáng)其理解、分析、推理和鑒賞力，提高其綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。
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