序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇英語口語教育范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

大學(xué)英語教學(xué)是中國高等教育的一個有機組成部分，大學(xué)英語課程是大學(xué)生的一門必修基礎(chǔ)課程。2004年教育部頒布了《大學(xué)英語課程教學(xué)要求（試行）》，標志著我國大學(xué)英語教學(xué)改革目標實現(xiàn)了從傳統(tǒng)以閱讀能力培養(yǎng)為主向以聽說能力培養(yǎng)為主，全面提高學(xué)生英語綜合運用能力的方向性大變革，這對于改變大學(xué)生英語聽說能力普遍低下的狀況具有重要指導(dǎo)意義[1]。

近些年來，我國高校的外語教學(xué)已有了很大發(fā)展，水平有了較大的提高，與20世紀70～80年代相比，進步是不言而喻的。但是，隨著我國經(jīng)濟的快速發(fā)展和全球知識經(jīng)濟浪潮的推動，以及加入世貿(mào)組織所帶來的不斷擴大的國際交流與合作，科技領(lǐng)域日新月異的變化，國家現(xiàn)代化建設(shè)對各類人才的外語水平要求越來越高，社會對大學(xué)生的英語應(yīng)用能力的期望值也越來越高，既掌握專業(yè)知識又精通英語的復(fù)合型人才越來越受到青睞。

特別是經(jīng)濟飛速發(fā)展的 21 世紀，我國的綜合實力有了顯著提升，在知識經(jīng)濟全球化背景下，英語作為一門國際語言已經(jīng)變成了人們?nèi)粘２豢苫蛉钡墓ぞ吆透餍懈鳂I(yè)與國際接軌的重要紐帶。我國的英語教學(xué)如何應(yīng)對此種局面是擺在所有高校面前的一項嚴峻的任務(wù)。因此，推動英語教學(xué)改革，徹底加強英語學(xué)習者的口語表達能力刻不容緩。然而，面對諸多困難，當今英語教學(xué)以及學(xué)生的整體英語水平與外部要求仍然有著較大距離，仍需廣大英語教師孜孜不倦地探究[2]。

一、推進大學(xué)英語口語教育的必要性

（1）社會發(fā)展的需求。聯(lián)合國大會和安理會的官方語言共有六種，其中英語被列為首位。隨著中國在國際上地位的不斷提升，對綜合掌握英語能力的人才需求日益提升。為了給中國在應(yīng)對國際各個領(lǐng)域競爭中提供具有高水平英語口語人才，全國高校應(yīng)盡快推動英語教學(xué)教學(xué)改革，以為國家培養(yǎng)合格的人才奠定基礎(chǔ)。

（2）英語教學(xué)的困境。當今，大部分用人部門將CET-4、CET-6證書作為考察人才首選，各個高校也把等級證書作為學(xué)生拿到畢業(yè)證的必要條件。學(xué)生們?yōu)榱藨?yīng)付考試，只能按照等級考試的要求準備，忽略了英語口語交流，造成了眼下“啞巴英語”的被動局面。

（3）高校擴招和發(fā)展需求。伴隨著高校的聯(lián)合和人數(shù)擴充，英語教學(xué)工作者的任務(wù)也相應(yīng)增加了，他們中大部分處于超強度教學(xué)，一部分英語教學(xué)工作者周學(xué)時達到20學(xué)時，使得這些英語教學(xué)工作者無法全身心投入工作，降低了教學(xué)效果。此外，通過對高校教學(xué)調(diào)研發(fā)現(xiàn)，40人以下的教學(xué)班寥寥無幾，大部分教學(xué)班均超過40人，更有甚者達到百人。此種方式既妨礙了學(xué)生的能動性，也抑制了口語交流的進行[3]。

二、提高英語口語教育的途徑

1.朗讀課文

朗讀課文是指在模仿磁帶錄音的基礎(chǔ)上準確地誦讀英語課文，以此來學(xué)習英語發(fā)音、語調(diào)、停頓、弱讀等知識和技能[4]。朗讀能激感和學(xué)習興趣，能使學(xué)生掌握正確的語音、語調(diào)，有用的詞匯及表達方式，提高其對英語的感受力。再加上濃厚的學(xué)習興趣和情感，學(xué)生的自信心得以增強，學(xué)以致用，從而達到語言交流的目的。結(jié)合諸多學(xué)習經(jīng)驗可以看出，朗讀是課文對學(xué)習英語或任何一門外語都是非常重要的，幾乎是一條必經(jīng)之路?？v覽我國眾多的英語大師的學(xué)習歷程，他們沒有一位不認為朗讀重要的。復(fù)旦大學(xué)外文系的陸谷孫教授曾說，在初學(xué)英文時，他像和尚念經(jīng)一般反復(fù)模仿磁帶錄音，諸如 “The table is on the floor； the recorder is on the table； the tape is on the recorder” 這樣看似毫無意義的英文句子，他仍然反復(fù)誦讀，直到他可以準確流利自然地脫口而出。陸教授認為，要想獲得準確地道的發(fā)音能力，除了千百次地模仿朗讀之外別無他法[5]。

2.英語歌曲演唱

英語口語教育的目的就是為了解決在外語教學(xué)中“啞巴英語”問題。由于大學(xué)生怕說出的英語語調(diào)不準確而丟臉，長此以往，學(xué)生的整體語言知識和技能的發(fā)展也會受到影響。要改變啞巴英語的局面應(yīng)采用有效的方式提高學(xué)生的英語語調(diào)問題。著名的音樂家薛良在《歌唱的藝術(shù)》中指出：“歌唱可以改變一個人的講話能力，豐富言談的音調(diào)并改善其讀音?！庇纱丝梢姡ㄟ^開展英語歌曲演唱有助于大學(xué)生的口語水平的提高[6]。

3.詩歌學(xué)習

篇（2）

英語是門國際通用語言?，F(xiàn)今我國廣泛地融入國際社會，使得對專業(yè)強又懂英語的人才的需求數(shù)量越來越大。各個高校都重視英語教學(xué)，努力培養(yǎng)學(xué)生英語表達能力。但是以自考取得文憑的學(xué)生，為了通過繁重的考試任務(wù)，無法把有限的精力放到口語實踐中?！皢“陀⒄Z”這種現(xiàn)象也逐漸成為了自考學(xué)生在英語學(xué)習中說不出的無奈。

一、自考生學(xué)習英語口語的現(xiàn)狀

1.學(xué)生學(xué)習自覺性差，學(xué)習目的不明確。大多數(shù)自考生學(xué)英語只是想通過考試混文憑，能夠找到一份較好的工作或者回到單位后能晉升等，根本不重視英語口語。在這種功利性目的下，學(xué)生缺乏學(xué)習的自覺性，導(dǎo)致了學(xué)生的學(xué)習思想意識差，上課比較懶散，想來就來想走就走，并且認為自己不是高校的統(tǒng)招生而是邊緣群體不服從學(xué)校老師的統(tǒng)一管理。在學(xué)生的實際表現(xiàn)中發(fā)現(xiàn)，有些學(xué)生來上課只是為了簽到，給老師一個面子，留下來上課的也是“人在曹營心在漢”，無心學(xué)習。因此在課堂上學(xué)生不愿意開口說英語，課后更加不會碰觸英語口語了，英語水平難以提高。

2.學(xué)生的英語基礎(chǔ)知識薄弱，基本技能較差。自考生的生源很廣泛，有高中畢業(yè)未考取大學(xué)的學(xué)生也有社會上已經(jīng)參加工作的各個年齡階段的人，對語言的學(xué)習較為吃力，英語基礎(chǔ)不扎實，語音不標準，缺乏主動開口練習英語的意識和習慣，只為應(yīng)付考試很少練習說英語。雖然大部分學(xué)生可以通過英語考試，卻無法開口進行起碼的交流。因此自考生英語口語也越發(fā)蹩腳，繼而更怕開口了。

二、自考生英語口語普遍得不到提高的原因

首先，自考生自己重視不夠。自考生普遍認為只要通過考試拿到文憑就可以了，能不能說上一兩句地道的英語口語能不能和外賓交流這都不重要了，因此只是埋頭復(fù)習考試知識點，不理會口語的鍛煉和提高。

其次，學(xué)校和教師重視不夠。像現(xiàn)在的高校職院里都有一些外籍教師，但是只給統(tǒng)招部學(xué)生開設(shè)了外教的口語課。大部分自考生在學(xué)校學(xué)習三四年后甚至沒上過一節(jié)口語課，不知道和外教交談是什么滋味。雖然對于任何自考專業(yè)來說，英語都是必考的課程，可是，教師也是常常滿足于讓學(xué)生順利通過考試即可。但是在自考生進入社會后，一句英語都想不起來，更別說在工作中來使用。文憑成了一張空白紙。

另外，社會重視不夠。去書店看看可以發(fā)現(xiàn)高校統(tǒng)招生的英語教材眼花繚亂，但是針對自考生的教材無非就是1999年高等教育出版設(shè)出版的《大學(xué)英語自學(xué)教程》。高科技飛速發(fā)展，而教材里的知識卻還停留在十年前，這就使得教材的實用性大打折扣，學(xué)生學(xué)完后能在實際生活工作中真正應(yīng)用到的是少之又少，而統(tǒng)招學(xué)生的英語教材中我們都能發(fā)現(xiàn)很多實用的與口語相關(guān)的知識，包括對話，情景安排，日常交際等趣味性的口語；另外，自考教材還選取了某些深奧晦澀的文章，比方說教材中第一單元文章就是關(guān)于黑洞的，連許多老師都直呼生詞無數(shù)難教難懂，那就更別提學(xué)生了。大部分師生為了考試都無奈的把教學(xué)的重點停留在講解語言點上，語法結(jié)構(gòu)和詞匯似乎成了學(xué)生們學(xué)習英語的唯一內(nèi)容。教材中沒有相關(guān)的口語活動安排，沒有情景的互動，沒有生動的圖片，只是一本枯燥的考試教材，那么師生也就更不會把時間和精力安排在口語活動上，他們認為進行英語口語訓(xùn)練是浪費時間，忽視了學(xué)習英語是以用英語進行交際為最終目的。

三、關(guān)于在自考教育中突破英語口語難關(guān)教學(xué)的建議

首先，孔子日：知之者不如好之者，好之者不如樂之者，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生具有良好的興趣。對于自考生學(xué)習英語口語來說，雖然受到教材和考試制度的約束，但是學(xué)生們也應(yīng)該明白學(xué)習外語的真正目的不是為了考試，而是為了交流。在英語課堂上，許多學(xué)生對講英語存在著膽怯的心理，怕說錯被笑話被批評而不敢說。因而老師要使學(xué)生認識到口語表達中出現(xiàn)的錯誤是學(xué)習英語必經(jīng)的一個過程，沒什么好害怕的，并在適當?shù)臅r候耐心糾正其錯誤。為幫助提高學(xué)生克服緊張、焦慮的情緒．教師在課堂中除了要起到組織者、教授者的作用外．還要像個好朋友般起到咨詢者，參與溝通的交際者的作用?？傊?，教師應(yīng)建立一個和諧的、愉快的課堂學(xué)習氣氛。

其次，教師可以在課上使用靈活多變的新穎的口語訓(xùn)練方法。比如在課前設(shè)計FreeTalk，DailyTalk，培養(yǎng)學(xué)生英語口語表達能力。每天上英語課時．開始的5—10分鐘堅持讓學(xué)生輪流做FreeTalk。讓學(xué)生用英語報告自己的所見所聞所感．不挑語法毛?。皇潜M情鼓勵，讓學(xué)生們?nèi)巳擞袡C會上臺用英語表達自己．表現(xiàn)自己，提高他們參與能力．樹立自信心，激起競爭意識。日積月累．學(xué)生們逐漸有意識的鍛煉英語口語能力，興趣、自信心與口語能力一起提高。

篇（3）

（一）對英語口語的重要性認識不到位

在當前高考制度下，大多數(shù)學(xué)校、老師都是以高考的標準對學(xué)生進行教學(xué)，過分強調(diào)了英語教育的應(yīng)試性而忽略了其作為一門工具的根本性目的———交流。如果我們不能熟練地運用它來交流，那考再高的分數(shù)又有什么用。

（二）教學(xué)方法不正確

傳統(tǒng)的教育理念認為知識的傳授過程是一個灌輸?shù)倪^程，老師在整個教學(xué)過程中發(fā)揮主導(dǎo)作用， 所以在現(xiàn)在的英語口語課堂教學(xué)中主要是老師講，學(xué)生聽，偶有交流也僅僅局限于回答老師的提問。再有就是進行一些以應(yīng)對高考的聽力訓(xùn)練， 學(xué)生很少有機會使用英語與老師或同學(xué)互動，最終我們的學(xué)生在這種傳統(tǒng)教學(xué)模式下變成了高分低能，學(xué)的也是啞巴英語。

（三）部分教師自身的口語水平有限

目前，國內(nèi)的教師資源分布不均，尤其是在邊遠地區(qū)和農(nóng)村，好的英語教師更是缺乏。一些老師的專業(yè)水平達不到要求，在他們身上存在著諸如發(fā)音不準確、地方口音濃重、教學(xué)時中英文混雜等問題，這也造成了學(xué)生口語不佳。

（四）缺乏學(xué)習英語口語的環(huán)境

語言學(xué)習首要的就是有一個好的語言環(huán)境，我們大多數(shù)學(xué)生接觸英語的機會就是在課堂，平時基本不聽不說，即便偶爾有用英語表達的機會時，也會受母語環(huán)境的影響，用漢語的思維模式來組織語言。

（五）學(xué)生開口表達時自信心不足

由于平時聽的少，說的少，導(dǎo)致學(xué)生一有機會開口就會存在自信心不足的問題，擔心犯錯，于是不愿說、不敢說，最終導(dǎo)致不會說。

二、思考與對策

英語口語教育要建立在培養(yǎng)學(xué)生在實際情境中靈活運用語言的能力的基礎(chǔ)上，突出其實用性與應(yīng)用性，應(yīng)強調(diào)在進一步發(fā)展學(xué)生綜合語言運用能力的基礎(chǔ)上，著重提高學(xué)生用英語獲取、處理信息，分析、解決問題的能力。同時，我們要建立與素質(zhì)教育相適應(yīng)的教學(xué)方式和評價機制，摸索一條適合自身實際情況的教學(xué)之路。

（一）認識英語口語教育的重要性，更新教學(xué)理念

首先要充分認識到口語教育在英語教學(xué)中的重要性，將英語教學(xué)重點由培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)試能力轉(zhuǎn)變到提高學(xué)生全面應(yīng)用能力上來，重中之重是用英語進行實際交流，從而全面提高學(xué)生聽說讀寫的能力。

（二）改革教學(xué)方法和模式

經(jīng)過長期的教學(xué)實踐的總結(jié)，光靠老師講是肯定練不好英語口語的，唯一的有效方法是學(xué)生自己練。因此在我們的實際教學(xué)中，英語不僅是教學(xué)的內(nèi)容，更是切實有效的英語口語的教學(xué)手段。英語教學(xué)的重點給我們老師提出了更高的要求：不僅要知道如何使用英語教英語，更要用“以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式來取代“以教師為中心”的教學(xué)模式。英語教師不再只是向?qū)W生進行語言輸入，而是要注重學(xué)生個性化學(xué)習和自主學(xué)習能力的培養(yǎng)。學(xué)生英語口語教學(xué)的效果取決于學(xué)生的主觀能動性和參與性。從而，在英語口語教學(xué)的課堂上，教學(xué)的主要活動是學(xué)生多聽、多讀、多說以及體驗、感悟、消化。教學(xué)觀念要實現(xiàn)由“學(xué)生圍著老師轉(zhuǎn)”向“老師配合學(xué)生轉(zhuǎn)”轉(zhuǎn)變。老師在整個教學(xué)過程中，師生之間、同學(xué)之間的互動頻繁發(fā)生，最大限度的激發(fā)學(xué)生的參與熱情。老師要鼓勵學(xué)生運用所學(xué)的語言知識，與老師和同學(xué)在特定的情境下進行有效地交流。當然，在最初階段，由于學(xué)生各方面的差異性，如自身素質(zhì)、性格特征、心理狀況、表達能力等，效果會因人而異。因此，對于那些害羞、表達能力欠缺的同學(xué)，教師要要有足夠的耐心，充分挖掘他們身上的優(yōu)點，盡可能培養(yǎng)和建立他們的信心和自尊，不能讓他們喪失興趣。

（三）提高教師自身素質(zhì)

培養(yǎng)人才的關(guān)鍵在于教師本身。教師要通過各種方式，如進修、閱讀、外出聽課觀摩等來加強對最新知識和理論的吸收，適應(yīng)不斷變化的高要求。除此之外，學(xué)校也應(yīng)發(fā)揮重要作用，為教師提供繼續(xù)深造的平臺，創(chuàng)造對外交流的機會，培養(yǎng)高素質(zhì)的英語教學(xué)人才。

（四）營造良好的英語學(xué)習環(huán)境

英語口語水平的提高，有一個好的語言環(huán)境很重要。開辟英語第二課堂就是一個創(chuàng)造良好語言環(huán)境的好辦法。對于第二課堂的活動，教師要起到積極引導(dǎo)的作用，指導(dǎo)學(xué)生利用廣播、多媒體、網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代教育技術(shù)開展各項活動。例如，筆者經(jīng)常會安排一兩名同學(xué)進行課前演講，內(nèi)容不限，如勵志故事，幽默故事，甚至可以是自己的親身經(jīng)歷。有時筆者還會在英語興趣活動中把全班分成幾個小組用英語進行辯論比賽，事先準備好材料，看誰說得快、說得對、說得好。總之，通過人為創(chuàng)造的語言實踐情境，學(xué)生的感受是有趣、緊張并且獲益很多。通過第二課堂，學(xué)生將課堂上學(xué)到的知識用于實際交流，促進學(xué)生在課堂上的求知欲，形成良性循環(huán)。

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交際法是一種語言教學(xué)方法，最早是在60年代由英國語言學(xué)家威爾金斯提出的。這種教育法最主要的目的就是提高學(xué)生的口語交際能力，從實際應(yīng)用的角度出發(fā)，改變最初在課堂上教師教授學(xué)生學(xué)習的單一模式，讓教師和學(xué)生參與到互動中來，通過多種模式方法的交流，讓學(xué)生自身體會在交際中發(fā)現(xiàn)的問題并自我解決，讓學(xué)生的交際能力得到發(fā)展，實際應(yīng)用水平得到提高，而不是教師的一味灌輸。這種方法改變了傳統(tǒng)的以課本為中心的教學(xué)模式，將課堂的大部分時間轉(zhuǎn)移到了學(xué)生的手中，能夠充分的體現(xiàn)并實現(xiàn)以學(xué)生為主體的教育模式。這種學(xué)習方法的目的以及導(dǎo)向是非常明確的。由于這是以學(xué)生為主體的教學(xué)方法所以這種方法是以學(xué)生為主體，從學(xué)生的角度出發(fā)，根據(jù)他們將來可能面臨的問題和當前的潮流進行設(shè)計。由于具備了這些特點，使得交際教學(xué)法非常的特點鮮明，效果出眾。這種方法可以在課堂上加入一個自主交際的環(huán)節(jié)，模擬出一個適合學(xué)生交流的環(huán)境，然后讓學(xué)生在這個環(huán)境中根據(jù)情景自主進行討論、交際。并且，這種方法還能夠引導(dǎo)學(xué)生去張口說，在學(xué)生交際的同時發(fā)現(xiàn)學(xué)生語言當中所存在的錯誤，并且能夠讓老師可以針對性的對每個學(xué)生提出不同的教學(xué)方法，從而讓每一個人都能得到相應(yīng)的學(xué)習方法和提高。所以這種方法在教育教學(xué)中是具有很大的優(yōu)勢的。

二、交際法教學(xué)的必要性

隨著現(xiàn)在越來越多的英語應(yīng)用的需求的產(chǎn)生，面對著學(xué)生薄弱的交際能力，解決學(xué)生的語言交流問題是非常急迫的事情。在教學(xué)實踐中，教師普遍從應(yīng)試的角度出發(fā)，向?qū)W生們灌輸大量的詞匯語法知識，在這種情況下，學(xué)生的寫作和語法能力得到了大幅度的提升，但是在實際應(yīng)用中的弱點也被無限的放大。學(xué)生聽不懂、說不出的特點一覽無余。而這兩個方面在涉及到對外的真正的社交生活、商業(yè)貿(mào)易中是最重要的兩方面。設(shè)想一下，如果在一次對外貿(mào)易中，作為貿(mào)易參與者的我們甚至無法理解對方語言的含義，那么又何談貿(mào)易合作呢？因此從語言的角度來說，交際教學(xué)法是非常有必要實施的。除此之外，應(yīng)試教育的內(nèi)容還非常的局限。從學(xué)習的角度來看，我們從書本和試題當中所了解到的內(nèi)容相對來說都是陳舊的。一個語言用法從創(chuàng)造再到流行最后被認可，還要再過幾年的時間才能被廣泛的接受。作為中國學(xué)生的我們?nèi)绻麊渭兊母鶕?jù)書本上的知識學(xué)習，是完全跟不上國外語言發(fā)展的進度的。所以這里也體現(xiàn)了交際法的必要性，就是交際法是當前時下國外流行中的語言，具有很強的時效性，能夠緊跟時尚的潮流。所以這也是交際教學(xué)法亟待實施的必要性之一。在很多的學(xué)生的心里，教師和學(xué)生地位的對立觀念依舊難以消除，雖然我國早已不是過去的書房私塾樣式的“先生一言堂”，但是這種不良的教育方式在義務(wù)教育階段難免不出現(xiàn)。所以在學(xué)生心理的角度來說，那種以教師為主，圍繞課本的教學(xué)方法已經(jīng)難以適應(yīng)當前的形式。而通過這種交際教學(xué)法，把課堂還給課堂的主體學(xué)生，就很容易拉近師生之間的距離，從而減少甚至消除師生之間的隔閡，并最終使學(xué)生認同這種學(xué)習的方法從而改變口語應(yīng)用能力差的方面，真正成為社會所需要的人才。

三、交際法在中等?？圃盒Ｖ械默F(xiàn)存問題

中專是我國特有的一種教育教學(xué)制度。是在國家規(guī)定的九年義務(wù)教育之后進行的一種以提高職業(yè)素養(yǎng)、培養(yǎng)技能人才為目標的教育制度。各大中專院校是我國目前培育專業(yè)型、技能型人才的根源，但是在現(xiàn)在的中專英語教學(xué)中存在著很大的問題。其中之一就是學(xué)生的積極性不夠。由于大多數(shù)的中專學(xué)生的成績并不理想，他們當中的許多人在九年義務(wù)教育階段的成績就不理想，隨著時間的積累，導(dǎo)致了學(xué)習性的低下。此外，由于中國的教育制度的遺留問題，導(dǎo)致了在義務(wù)教育階段，這些學(xué)生沒有受到足夠的重視和幫助，加之自身沒有做到堅持學(xué)習的問題，形成了課堂上的更為消極的課堂環(huán)境。學(xué)生不愿意張口去說，就會使得交際法的教學(xué)方法無法得到發(fā)揮。再然后，消極的課堂表現(xiàn)所帶來的低的教育教學(xué)評分更加的削弱了學(xué)生學(xué)習的積極性，使得學(xué)生更加厭惡這種學(xué)習模式，開始進行逃避，從心里上產(chǎn)生抵觸，最終導(dǎo)致惡性循環(huán)，學(xué)生的英語水平越來越難以提高。其次就是很多學(xué)校的教師對于英語教學(xué)沒有好的方法，自己沒有興趣，所以更加無法調(diào)動學(xué)生的積極性。教師在課堂上的講課是受到學(xué)生情緒的影響的。有時候一個學(xué)生的消極舉動會影響到老師對整個班集體的看法。由于這種教學(xué)方法在國內(nèi)的中等院校的應(yīng)用還不是很多，所以一般來說是屬于那種創(chuàng)新型的實驗。在這種大前提下，教師的積極性很容易被打壓。學(xué)生的消極會使教師認為學(xué)生不具有這種通過交際法學(xué)習的能力，從而導(dǎo)致教師的消極，最后形成惡性循環(huán)，導(dǎo)致這種教學(xué)方法無法進一步實行下去。還有就是很多的英語教師在上課的時候課堂互動很少，學(xué)生發(fā)言更少，這很容易使老師誤解為學(xué)生的英語基礎(chǔ)素質(zhì)差，無法適應(yīng)交際法教學(xué)的課堂。而有的教師教學(xué)態(tài)度不是很認真，在整個英語課堂上都采取漢語教學(xué)，這更加不利于交際法在英語課堂上的開展。并且有些老師在課堂上不能鼓勵、激勵學(xué)生去做，在學(xué)生犯錯誤時沒能夠及時指正的話就會導(dǎo)致學(xué)生一錯再錯，錯上加錯。而如果在學(xué)生的錯誤被指出后沒能夠處理好教學(xué)的情境，則會打壓學(xué)生的積極性，最終導(dǎo)致學(xué)生不愿意再采取這種方法。

四、對應(yīng)的解決辦法

對于學(xué)習的主體——學(xué)生，我們應(yīng)當明白一個道理那就是要充分學(xué)習。學(xué)生應(yīng)當對新的教育方法產(chǎn)生一定的興趣或者至少要配合教師的工作，以達到自身學(xué)習的目的。減少外在因素對自身的影響，并且全身心的投入到這種學(xué)習模式之中，發(fā)現(xiàn)方法中的樂趣，最終達到鍛煉的能力，提高自身的英語交際水平。改變自身難以開口的狀況，勇于去說去做，發(fā)現(xiàn)錯誤及時糾正。對于進行教授的教師而言，應(yīng)當大膽的讓學(xué)生進行嘗試，減少漢語的使用，最終能夠達到一個全英文的課堂。并且要切實的鼓勵學(xué)生，不要打壓學(xué)生的積極性。盡到教師應(yīng)盡的本分。

五、交際教學(xué)法的實際應(yīng)用

在實際的教學(xué)中交際教學(xué)法的應(yīng)用很多。首先教師可以在課堂上設(shè)置一個虛擬的情境，讓學(xué)生身臨其境，扮演各種不同的角色，讓他們之間發(fā)生語言的交流碰撞，從而體會到語言的魅力。這樣才能夠切實得學(xué)到生活中能夠用到的知識。此外還可以在課堂上通過交叉呈現(xiàn)的方式，讓學(xué)生們能夠在教師的引導(dǎo)暗示之下順利的將教師所希望的內(nèi)容呈現(xiàn)出來。從心理學(xué)的角度來說，當學(xué)生在適應(yīng)了一個環(huán)境之后，可以通過一定的方法對他們進行引導(dǎo)，讓學(xué)生之間產(chǎn)生良好的競爭關(guān)系，通過這樣的方法可以使學(xué)生之間的英語口語水平都獲得很大的提高。

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自從上個世紀八十年代開始，隨著改革開放的逐步開展以及對外經(jīng)濟的開放，我國教育體系也得到了前所未有的優(yōu)化與改進，英語教學(xué)地位與作用也逐漸受到人們的重視與關(guān)注，一度出現(xiàn)了學(xué)習英語的熱潮。尤其是在近些年來，無論是中考、高考以及各大院校的教學(xué)工作中，英語都已經(jīng)成為一門基礎(chǔ)性的課程和重要的模式，甚至是有些研究生考試和博士生考試也將英語列為整個教學(xué)的重點。

一、傳統(tǒng)英語教學(xué)概述

在我國的英語教學(xué)中，傳統(tǒng)的教學(xué)模式和教學(xué)方法都是將工作重點置放在英語單詞的記憶、英語語法的理解以及英語的拼寫方面，而對于說這一環(huán)節(jié)還存在著一定的缺陷與不足，同時在教學(xué)的過程中還存在著一定的隱患和問題，這也就造成了學(xué)生在學(xué)習的過程中多于各種英語單詞的記憶十分良好，但是在做自我介紹的時候卻容易出現(xiàn)介紹不出的滑稽現(xiàn)象。更有甚至，諸多的大學(xué)英語六級博士生在交流方面卻無法與英美等英語語言國家的居民進行簡單的對話與交流。這種問題的存現(xiàn)與存在已成為人們深入思考和探究的過程，但是在應(yīng)用方面還存在著極大的缺陷與問題，更是成為了整個管理工作中最值得我們研究和探索的話題。尤其是自從我國加入世貿(mào)組織以來。進出口貿(mào)易不斷加大和擴大，這就造成了國際競爭的激烈與各種涉外業(yè)務(wù)的增多，因此對于英語的認識也形成了一種綜合性的工作模式和工作流程。在目前的工作中，對于工程模式和工作體系都需要進行綜合性的管理和完善。

在當前的英語教學(xué)工作中，傳統(tǒng)的英語教學(xué)觀念仍然較為嚴重，在說這一方面還有著極大的欠缺。尤其是在近年來，隨著我國經(jīng)濟貿(mào)易的不斷擴大，受到經(jīng)濟全球化的影響使得人們對于英語要求也提出了新的要求和工作模式，這也就促使了交流的日益繁瑣?？梢哉f，在目前的英語教學(xué)工作中，能說才是最重要的，也是最關(guān)鍵的。

二、實用性英語口語教學(xué)要點

1、擺脫觀念

在教學(xué)的過程中擺脫傳統(tǒng)教學(xué)觀念是我國探討最多的一方面，也是整個教學(xué)體系中最值得我們關(guān)注和重視的一部分。在教學(xué)的過程中需要我們從多個角度深入的總結(jié)和分析，并對其主觀因素與客觀因素方面進行優(yōu)化和總結(jié)。在我國的教學(xué)體系中，大部分師生的眼里面的英語教學(xué)都是以應(yīng)付考試為基礎(chǔ)的，是以通過考試為主要目標的。因此在教學(xué)的過程中對于各種單詞、語法的講解較多，對于口語交流和學(xué)習則很少受到人們的關(guān)注與重視，這也就形成了在英語的教學(xué)之中出現(xiàn)了多方面的缺陷與不足，成為整個英語教學(xué)的難點話題之一。

另一方面，我國教學(xué)體系中本身對于英語的教學(xué)要求中能夠存在著一定的問題。在教學(xué)的過程中，我國中小學(xué)生好不容易逃離了考場的壓力和影響，本可以輕輕松松的學(xué)習，但是他們在上了大學(xué)之后，便會發(fā)現(xiàn)事實并不如此。他們到了大學(xué)又面對四，六級新的考驗。種種應(yīng)試教育的條條框框?qū)訉拥募s束著學(xué)生的英語學(xué)習。在這樣一個高速發(fā)展的時代，社會對人的實際語言應(yīng)用能力要求不斷提高，而一味強調(diào)應(yīng)試能力的舊模式，必將與新的實用要求嚴重脫節(jié)，“啞巴”英語不再是這個社會的寵兒，而是要求說出來。若干年前，李洋提出的“瘋狂英語”口號在社會上引起軒然大波，致使很多人對英語口語有了新的思考。若深刻反思一翻，這一想法揭示了一種可悲的社會現(xiàn)象，因為語言本身就是用來說的，用來交流的，英語作為一種語言，它自身的特點就決定了它不能被機械地教，機械地學(xué)。而是要靈活的學(xué)，靈活的運用。但在英語應(yīng)試教育的中國，這一基本功能被長期的遺忘。更可憐的是，在強調(diào)實用性和應(yīng)用性的今天，還是有好多教師和學(xué)生在死扣詞條而忘記了語言的基本功能—交流。所以對大學(xué)實用英語課堂的改革勢在必行。

2、注重培養(yǎng)學(xué)生對實用性英語的興趣

人們通常說“興趣是最好的老師”，著名心理學(xué)家布魯納說過“學(xué)習的最好的刺激是對所學(xué)教材的興趣”，對學(xué)習來說，“興趣”將直接影響學(xué)習效果。教師要想盡辦法，上好每一節(jié)課，使單調(diào)乏味的反復(fù)練習變得活潑生動、妙趣橫生。要想每一節(jié)課都能小生滿堂是見不容易的事，但可以不失時機的激發(fā)學(xué)生的興趣。例如在講到“popular”時，看到班級中有好多女孩子是卷發(fā)，可以這樣造句“Permanent is popular （with young girls） this year”及“Rain is popular in china”。這樣很多同學(xué)就會努力想要把Permanent一詞記住，與此同時同學(xué)們還學(xué)會了兩重句子不同的翻譯方法，第一種為“今年很流行燙發(fā)”或有“with”時翻譯成“今年燙發(fā)很受年輕女孩的青睞”。那么對第二個例句就會很主動的思考，因為他們都知道這里的“Rain”一詞是一位非常受歡迎的韓國男演員的名字，而不是指雨，這樣不但課堂氣氛活躍，學(xué)生們也很容易掌握了知識點。在遇到一些生詞或常用語法時，也可以引用一些著名影視作品中的對白，或提醒學(xué)生在某一部電影中的某一情節(jié)，對白中有這一說法，建議同學(xué)在欣賞時注意一下，這樣學(xué)生在觀賞影片注意到所學(xué)國的知識點時就會很有親切感和成就感，學(xué)生就會很實際，很具體的感受到英語的實用性和貼近生活的樂趣。在擴大了學(xué)生英語知識面的同時也提高了學(xué)生的英語素質(zhì)，讓學(xué)生由“要我學(xué)英語”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)英語”，為今后學(xué)業(yè)的發(fā)展扎下良好的基礎(chǔ)。

3、堅持實踐性原則

學(xué)生實用英語口語水平的提高從根本上說是主體性的發(fā)展。沒有主體內(nèi)在語言潛能的開發(fā)，沒有詞匯、語法、結(jié)構(gòu)功能等語言知識的內(nèi)化，學(xué)生的英語水平是不能提高的；在教學(xué)過程中教師是教的主體，學(xué)生是學(xué)的主體，構(gòu)成“教學(xué)相長”的本質(zhì)關(guān)系。雖然他們同時互為客體，都是對方的認識對象，但這種主客關(guān)系不是本質(zhì)，這就是說，主體的發(fā)展不僅不否定教師的作用，而且把教師也列為并列的活動主體，且發(fā)揮著指導(dǎo)作用；主體的發(fā)展是在認識和實踐中完成的。因此，在英語教學(xué)中要尊重和喚醒學(xué)生的主體意識，倡導(dǎo)和發(fā)揮學(xué)生的主動性、創(chuàng)造性。在課堂上，不能遇到一個詞，教師把例子一網(wǎng)打盡，不給學(xué)生自我創(chuàng)造的機會。有的教師說，看到學(xué)生干“啟”不“發(fā)”而心急，就一股腦的自己說出來了，英語課成了英語“一言堂”。

4、幫助學(xué)生建立英語思維

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一、中職學(xué)前教育專業(yè)實用英語口語教學(xué)的現(xiàn)狀

1.教師英語口語教學(xué)問題。(1)教師教學(xué)內(nèi)容不豐富。教學(xué)內(nèi)容是指學(xué)校老師傳授給學(xué)生的知識，包括基本知識，基本技能，思想觀念，行為習慣等。對于學(xué)前教育專業(yè)實用英語口語的內(nèi)容沒有大量專業(yè)的相關(guān)書籍，教程視頻及專業(yè)教科書，只能通過幼兒英語口語學(xué)前教育的不斷發(fā)展的經(jīng)驗中去獲取知識點，總結(jié)教育內(nèi)容及經(jīng)驗，因此，教師教學(xué)的內(nèi)容需要有專業(yè)化的教科書及實用性的素材來完善。(2)教師教學(xué)方法不新穎。大部分教師在英語口語中的教學(xué)方式方法較單一，學(xué)生主要以聽為主，老師以講為主，雙方缺乏互動性和溝通性，老師應(yīng)以學(xué)生為主體，自己為主導(dǎo)來帶動學(xué)生們以英語口語交談的積極性，通過情景教學(xué)，拓展式教學(xué)使學(xué)生對英語口語教學(xué)能全面理解且提升興趣。(3)教師專業(yè)素質(zhì)不過硬。對于學(xué)前教育專業(yè)實用英語口語教學(xué)，相關(guān)的教師既要了解學(xué)前教育專業(yè)理論知識，又要懂得英語口語教育，但就目前而言，這樣專業(yè)的教師是非常缺乏的。良好的教學(xué)環(huán)境和教學(xué)方法離不開專業(yè)素質(zhì)過硬的教師。在學(xué)前教育專業(yè)實用英語口語的教學(xué)過程中，大部分的教師只有其中一面，雖懂得學(xué)前教育教學(xué)，也能做出相關(guān)的引導(dǎo)和教育，但卻沒有較強的英語口語表達能力，而英語口語表達能力較強的，卻又不了解學(xué)前教育專業(yè)知識。而這一現(xiàn)象阻礙了我國學(xué)前教育專業(yè)實用英語口語在教學(xué)方面的發(fā)展。2.專業(yè)學(xué)生自身問題。(1)學(xué)生英語口語基礎(chǔ)能力差。英語基礎(chǔ)知識包括三個知識點，一是語音基礎(chǔ)知識，二是詞匯，三是語法。而大部分的學(xué)生對于語音基礎(chǔ)知識沒有通過專業(yè)的訓(xùn)練和學(xué)習，對于后面兩個知識點更是難上加難了，因此，學(xué)生英語口語的表述能力就更差。(2)學(xué)生英語口語表達存在心理障礙。學(xué)生英語口語教學(xué)因在初高中沒有得相關(guān)重視，缺乏良好的口語教學(xué)環(huán)境，因此導(dǎo)致大部分的中職學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生英語口語表述能力較差。大部分的學(xué)生只會寫卻不會讀，由于沒有教師的專業(yè)訓(xùn)練和引導(dǎo)，缺乏良好的英語口語交流環(huán)境，導(dǎo)致學(xué)生在開口說英語時往往不能放開自己，出現(xiàn)害羞，膽怯的心理，從而不敢說，不敢講。

二、解決中職學(xué)前教育專業(yè)實用英語口語教學(xué)問題的對策

1.提高教師專業(yè)素質(zhì)。為提高教師的專業(yè)素質(zhì)，學(xué)?？舍槍處煹牟煌闆r安排不同的培訓(xùn)，針對學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)的老師可讓他參與英語口語表達的培訓(xùn)，而對于英語教育專業(yè)的老師則可讓他參與學(xué)前教育理論知識的培訓(xùn)，為他們提供專業(yè)的培訓(xùn)機構(gòu)，使其能兩方面都能進行完善，成為一名合格的專業(yè)教師。使中職學(xué)前教育專業(yè)實用英語口語教學(xué)能進一步完善和規(guī)范。2.加強學(xué)生英語口語表達能力。加強學(xué)生的英語口語表達能力，首先需要讓學(xué)生加強學(xué)習英語基礎(chǔ)知識，只有扎實的英語基礎(chǔ)知識才能使英語口語的表達能力穩(wěn)步提升。英語基礎(chǔ)知識可從語音開始，英語口語首要的條件就是準確的語音，它是英語口語中的重要標志，學(xué)生針對英語單詞應(yīng)多讀，多看，多寫，通過了解音標，再到音的發(fā)音及變化，逐步上升到對語音語調(diào)的了解和正確讀法，來加強英語基礎(chǔ)知識中的語音能力。3.教學(xué)模式多元化。教學(xué)模式多元化必須堅持“以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的原則進行，首先需從教師自身開始，使教師的教育理念能全新化，把英語口語作為一門單獨的課程來對待，重點提出英語口語的教學(xué)，而不是將英語口語用在英語課程中的讀寫方面。其次教師可在英語口語課堂上設(shè)計新穎的課堂任務(wù)，通過書中的單元話題設(shè)計出合理的情景，使學(xué)生分成不同小組進行模擬，通過英語口語的交流，使其提升英語口語的表達能力，從而提高學(xué)生對于英語口語學(xué)習的積極性。4.學(xué)習和實踐相結(jié)合。學(xué)習和實踐需結(jié)合，對于學(xué)前教育來說也是必然的。為使學(xué)生的英語口語能運用到實踐中，可為學(xué)生提供實踐的機會。中職學(xué)前教育專業(yè)雖有模擬課堂，但模擬與現(xiàn)實還是有較大差別的，在心理上，英語口語表達上都會因環(huán)境的不同而發(fā)揮出不同的效果，為提升學(xué)生的英語口語表達能力，可為學(xué)生提供實踐的機會。5.制定合理的評價機制。對于中職學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生評價，結(jié)合英語口語這一特點，評價應(yīng)從總結(jié)性評價和形成性評價這兩方面進行。總結(jié)性評價是指學(xué)生在考試中的結(jié)果，不注重過程。而形成性評價是指學(xué)生學(xué)習的過程。

三、結(jié)論

本文通過對中職學(xué)前教育專業(yè)實用英語口語教學(xué)進行了探究，分析了中職學(xué)前教育專業(yè)實用英語口語教學(xué)中所面臨的問題，如專業(yè)教師問題及學(xué)生自身問題，并對以上問題提出了解決方案，如提高專業(yè)教師素質(zhì)，加強學(xué)生英語口語表達能力，以學(xué)習和實踐相結(jié)合，制定多元化的教學(xué)模式和合理的評價機制等。

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新課程標準指出，基礎(chǔ)教育階段英語課程的任務(wù)是激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習的興趣，使學(xué)生樹立自信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習習慣，形成有效的學(xué)習策略，發(fā)展自主學(xué)習的能力和合作精神，使學(xué)生掌握一定的英語基礎(chǔ)知識和所說讀寫技能，形成一定的綜合語言運用能力；培養(yǎng)學(xué)生的觀察、記憶、思維、想象能力和創(chuàng)新精神；幫助學(xué)生了解世界和中西方文化的差異，拓展視野；培養(yǎng)愛國主義精神，形成健康的人生觀，為他們的終身學(xué)習和發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。因此，新課程標準中對小學(xué)英語課程任務(wù)的確定，要求教師在小學(xué)英語口語教學(xué)中必須樹立以學(xué)生為本的主體性教育的思想。

一、主體性教育理論的提出

蘇霍姆林斯基曾說：“在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，那就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中，這種需要尤其強烈?！睂W(xué)生的這種探究需要，要求教師在教學(xué)中打破傳統(tǒng)的以“接受性”和“結(jié)論性”為特點的教學(xué)活動，而是要調(diào)動學(xué)生在“探究”“發(fā)現(xiàn)”中主動學(xué)習、自我教育、全面發(fā)展。

二、主體性教育下的小學(xué)英語口語教學(xué)的特點及學(xué)生主體性的折射

（1）主體性教育下的小學(xué)英語口語教學(xué)的特點。①在主體性教育下開展小學(xué)英語口語教學(xué)，其最終目的是培養(yǎng)學(xué)生的獨立學(xué)習能力，即著重培養(yǎng)學(xué)生對英語口語學(xué)習的元認識能力。②在主體性教育下開展小學(xué)英語口語教學(xué)，對教師提出了更高的要求，教師在課堂教學(xué)全過程的整體作用應(yīng)是協(xié)調(diào)、促進和指導(dǎo)，促使learning和doing互相促進和融合。

（2）小學(xué)英語口語教學(xué)中學(xué)生主體性的折射。學(xué)生的主體性的折射主要表現(xiàn)為：始終對英語口語學(xué)習有濃厚興趣和強烈動機，對取得進步充滿信心；積極運用恰當?shù)牟呗栽谂f的學(xué)習經(jīng)驗的基礎(chǔ)上獲得新知；自覺地將注意力從形式轉(zhuǎn)向意義，主動運用語言結(jié)構(gòu)進行有創(chuàng)新意義的表達；具有冒險精神等。

三、主體性教育下的小學(xué)英語口語教學(xué)的教學(xué)策略

（1）創(chuàng)設(shè)有效情境，優(yōu)化語言輸出。①借助恰當?shù)男蜗蟆＝處熢诮淌凇癇ody”這一內(nèi)容時，給學(xué)生一個robot形象，讓學(xué)生用手中的筆為其添上器官，將自己設(shè)計的robot在紙上直觀、形象地展現(xiàn)，從而激發(fā)學(xué)生的表現(xiàn)欲，隨后邀請學(xué)生用英語將自己設(shè)計的“robot”展現(xiàn)給全班。這使得學(xué)生能在輕松有趣的氣氛中，說得滔滔不絕。②開展有趣、有序、有效的課堂表演?？梢越M織學(xué)生進行課堂表演，活化課文插圖，進行情景教學(xué)。如PEP1 Unit 2 Culture，在萬圣節(jié)前夕戴上面具，穿上稀奇古怪的衣裳，Trick or treat！讓學(xué)生體驗西方萬圣節(jié)，進行話劇表演，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識，鍛煉其表演能力。③進行調(diào)查。教師適當創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活的情境。如：學(xué)了水果類單詞后，教師發(fā)給學(xué)生一張調(diào)查表，進行組內(nèi)、全班調(diào)查。如：“Do you like watermelons？”若對方回答“Yes， I do”，則在表上相應(yīng)的空格畫上一張笑臉，反之則畫上一張哭臉。最后，讓學(xué)生用英語匯報。

（2）游戲激趣，有趣有效。心理學(xué)家弗洛伊德指出：“游戲是由愉快原則促動的，它是滿足的源泉?！蓖ㄟ^教學(xué)游戲，學(xué)生在歡快、活躍、情緒高漲“玩”的氛圍中，也會被感染，積極動腦、動手、動口，于是脫口而出。我們可設(shè)計一些有趣易懂的游戲。如：①Let’s do TPR（Total Physical Response）.常見的為：Listen、look and guess，Listen and point，Listen and do，Put in random order.②Draw your favourite teacher/fruit/animal/… with only stroke.Then make an introduction.③Guess the price.

（3）任務(wù)型教學(xué)讓學(xué)生“激”動起來。①把正確的語言教學(xué)目標放在任務(wù)設(shè)計的首位。教師教學(xué)“It’s time for lunch、It’s time to go to bed”這一語言材料時，設(shè)計羊羊?qū)W校時間表，以羊羊在校的一系列活動突出懶羊羊的懶，從操練時間表達、動詞短語到句型，各活動目標明確，環(huán)環(huán)相扣，對語言點的訓(xùn)練步步為營。②把激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣作為任務(wù)設(shè)計的著力點。教師設(shè)計猜謎游戲，讓學(xué)生猜劉謙的魔法帽子里究竟裝了什么寶貝。讓學(xué)生融入課堂，有效運用已有經(jīng)驗，享受“在玩中學(xué)”和“在學(xué)中用”的愉悅。③把任務(wù)內(nèi)容層次分明、任務(wù)形式多樣化、任務(wù)自然流暢定為基本要求。

（4）開放型教學(xué)內(nèi)容讓課堂“活”動起來。①活化教材，開放教材。根據(jù)教材編排按部就班地設(shè)計每課教學(xué)已不能滿足學(xué)生的需求，因此，在日常教學(xué)中應(yīng)打破教材的限制，尋找其他少兒英語資源進行整合，靈活設(shè)計開放性的教學(xué)內(nèi)容。②聯(lián)系實際，創(chuàng)設(shè)課外語境。除了在課內(nèi)創(chuàng)設(shè)開放的語言環(huán)境，教師還可以為學(xué)生開辟課外的語言環(huán)境。

（5）過程性評價體現(xiàn)“以學(xué)生為本”。評價指標要多元化，促進學(xué)生的全面發(fā)展；評價要保護學(xué)生的自尊心和自信心；評價應(yīng)突出發(fā)展、變化的過程，激發(fā)學(xué)生積極主動的態(tài)度；鼓勵學(xué)生對自己的學(xué)習情況進行評價和反思；教師要對學(xué)生在口語活動中表現(xiàn)出來的學(xué)習興趣、態(tài)度、語言運用和交流能力進行評價，讓學(xué)生了解自己在英語口語的學(xué)習中所處的狀態(tài)，體驗進步與成功帶來的喜悅。

綜上所述，在新課程標準下，英語作為一門基礎(chǔ)學(xué)科教育應(yīng)該是對人的品格、思維、語言能力、文化知識與意識的全面教育。在小學(xué)英語口語的教學(xué)中，實施主體性教育，能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生對英語學(xué)習的積極情感和正確的態(tài)度，形成有效的學(xué)習策略，挖掘自主學(xué)習的潛能，更為學(xué)生的終身學(xué)習創(chuàng)造了條件。

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俄國大文豪高爾基曾經(jīng)說過：“愛孩子，這是母雞也會的事。但是，要善于教育他們，卻是一件偉大的公共事業(yè)。從事這種事業(yè)必須具有相當?shù)牟拍?，必須具備廣博的知識。” 注重家庭教育，是中華民族的一個優(yōu)良傳統(tǒng)。在當今社會，每個家庭無不對下一代寄以深切的厚望。在行行的英語口語班的廣告鋪天蓋地向我們飛來時，我們作為家長，應(yīng)該挖掘自身潛力，發(fā)揮自身優(yōu)勢，讓孩子們輕松地接收英語語言的影響。

二、培養(yǎng)孩子興趣，調(diào)動參與意識

“興趣是最好的老師”。要調(diào)動孩子的積極主動性，就一定要注重激發(fā)他們的興趣。有興趣，才有交流的欲望；有興趣，思維才會活躍。而培養(yǎng)興趣的有效方法是：

1． 避免向孩子灌輸學(xué)習英語的概念

根據(jù)成人掌握母語的經(jīng)驗，我們的口語能力幾乎是與生俱有的。不久前，一位朋友向我推薦一本韓國人寫的書，書名好像是《千萬不要學(xué)英語》。不幸的是，我們的英語恰恰都是“學(xué)”來的。學(xué)習效率低的原因也就不言而喻了。

兒童閱歷淺，語言表達尚處于生長發(fā)育期，家長的典型示范尤為重要。家長如果能隨時隨地反復(fù)用英語向孩子表達意圖，讓他認為聽英語和說英語是一種自然現(xiàn)象，是生活的一部分，而不是每天必須要完成的強加于自身的聽力作業(yè)。在這一階段家長切忌有急躁情緒，不要急于讓孩子開口。當聽力素材作為語言輸入達到一定的量時，語言表達作為語言輸出才可能實現(xiàn)。這時，我們不妨有意無意地讓孩子模仿一些發(fā)音。這是因為任何技巧的入門都是從模仿開始的，有如練字先臨帖、繪畫先學(xué)素描一樣。對未成年人來說，模仿是一種非常重要的內(nèi)在動機，心理學(xué)上稱為“學(xué)習原動力”，它能消除膽怯的心理，激起試一試的勇氣和信心。所以，家長要示范引路，耐心指導(dǎo)。

2．鼓勵為主，培養(yǎng)自信

“教育的藝術(shù)，首先不在于獲得知識的多少，而在于激勵、鼓舞、欣賞?！比说纳顚有枰加锌释麆e人賞識的愿望，家長需要多一點耐心，多激勵，勿指責。一旦發(fā)現(xiàn)他們有發(fā)音的欲望，一定要耐心聽他們說，不要輕易糾正他的發(fā)音，以防打擊他的積極性。要善于發(fā)現(xiàn)他們微小的進步，適時畫龍點睛評上幾句，要特別褒揚正確的表達，讓他們產(chǎn)生興趣，主動用英語進行簡單交流。

3．充分利用各種手段，實現(xiàn)語言對孩子的感官刺激

除了家長有意向孩子說英語外，還可借助現(xiàn)代教育手段如音響錄像資料、電腦教學(xué)軟件等來激發(fā)孩子的好奇心。Jean Piaget在他所著的《兒童心理學(xué)》中曾經(jīng)闡述了兒童心理發(fā)展的不同階段：兒童到7歲時，形成了符號功能，包括語言、心理意象和繪畫等功能，同時發(fā)展心理能力，用概念處理數(shù)學(xué)、歸類、順序和時間，但以簡單的方式運用這些概念。約11歲起，兒童能夠運用抽象概念和命題，并能進行假設(shè)、推理和演繹。所以，兒童的外語學(xué)習應(yīng)該是具體的體驗+抽象的語言表述并行的過程。這一階段的認知主要是體驗性的、直觀性的，應(yīng)該在活動中學(xué)，如利用身體的動作、皮膚的感受，因為兒童基本不具備抽象思維的能力。兒童的外語學(xué)習不是知識傳授的過程，而是兒童自身的認知能力逐漸建構(gòu)的過程。因此，我們可以看出以形象思維為主的兒童對鮮艷的色彩、生動直觀的動畫設(shè)計會有極大的熱情和強烈的反應(yīng)。這時，我們可以給他們聽一些英語兒歌，看一些英語動畫和英語電影。對于聽不懂的對話，不要過于在意，我們的目的僅在于培養(yǎng)興趣和語感。

4．創(chuàng)造各種實踐機會，提高自信

篇（9）

    學(xué)習英語的最終目的是要培養(yǎng)學(xué)生的語言交際能力,以便學(xué)生真正的能夠運用英語進行交流。簡言之,學(xué)習英語的最終目標是要讓學(xué)生達到運用英語熟練交流的基本水平。而師范教育系學(xué)生則肩負這更大的責任,他們的專業(yè)性極強,因此對他們的口語要求自然也就更高。如果學(xué)生不能清楚的認識到這一點,他們也就沒有壓力和緊迫感,也就很可能在學(xué)習中放松對自己的要求。因此,在教學(xué)中,教師要讓學(xué)生更清楚的認識到這一點,并讓他們充分了解自己的責任和使命。

    有了這樣的認識之后,學(xué)生自然會對自己有更高的要求,以此來使自己的口語水平逐步到達更好的水平,在以后的學(xué)習生活中也就可以更好的用英語進行交流,表達自己的思想觀點。學(xué)生是學(xué)習的主體,只有學(xué)生自己的學(xué)習的過程中充分發(fā)揮其積極性和主動性才可能達到事半功倍的效果。

    二、提高口語水平的方法

    1.對于詞匯的積累

    學(xué)習任何語言都是從學(xué)習其詞匯開始的,沒有詞匯的積累,語言就沒有依托,也就成了無本之木,無源之水,口語的學(xué)習更是無從說起,因此教師必須首先幫助學(xué)生擴大他們的詞匯量,在有一定詞匯積累的基礎(chǔ)之上學(xué)生在英語各方面的成績都會有很大的提升。教師可以給學(xué)生安排一定的詞匯任務(wù),讓學(xué)生在課后以自習的方式學(xué)習一些詞匯,再到課堂上分享給大家,老師和同學(xué)對可以幫助糾正其發(fā)音或是在詞性詞義掌握上的不足。在詞匯的學(xué)習中學(xué)生還可以更好的了解到英語搭配和語法構(gòu)成,以逐步增強學(xué)生的學(xué)習自信。

    2.大聲開口說英語

    在漢語環(huán)境中學(xué)習英語本身就有一定難度,尤其是在我國傳統(tǒng)的英語教學(xué)中,中小學(xué)階段的英語大多是為應(yīng)試為教學(xué)的“啞巴”英語。這讓很多初入大學(xué)學(xué)習英語的學(xué)生感到很是羞怯。他們很多是因為之前沒有這樣的環(huán)境,或是因為對自己的發(fā)音不自信等,總之對開口英語感到很難為情。因此在進入大學(xué)教學(xué)之后,教師就應(yīng)該幫助學(xué)生樹立自信,養(yǎng)成開口讀英語、說英語的良好習慣。在不斷的重復(fù)中,學(xué)生的語感會不斷的增強,這也自然可以減少學(xué)生在英語學(xué)習中的語法錯誤,還可以逐步培養(yǎng)學(xué)生對英語的把握度,從而提高其口語水平。

    正如“瘋狂英語”的李陽所說,學(xué)習英語一定要大聲的把英語喊出來,只有長期的練習才能使自己的嘴巴練得更適合說英語,這樣的英語也就更加純正。在大聲的朗讀中建立起學(xué)生對語言的自信,還可以使學(xué)生更好的體會到英語學(xué)習的樂趣。

    在教學(xué)當在教師就可以給學(xué)生布置一些學(xué)習任務(wù),例如,給學(xué)生安排一些經(jīng)典的話劇短劇表演,像《哈姆雷特》這一類的作品、還可以開設(shè)英語詩歌朗誦比賽、英語演講比賽、英語歌唱比賽等。給學(xué)生更多的開口機會。

    由于師范學(xué)院的學(xué)生還面臨著將會登上講臺給學(xué)生講課的這一現(xiàn)實,所以在教學(xué)中教師就應(yīng)該給學(xué)生更多的機會體會在講臺講課的感覺,所以在有相對簡單的內(nèi)容的時候可以安排學(xué)生來講解,這不僅可以提升學(xué)生開口說英語的自信還可以讓學(xué)生自然的形成在講臺上授課的習慣和臺風,這對學(xué)生將來的就業(yè)可是很有幫助的。

    3.營造語言氛圍

    在我國,英語作為第二語言學(xué)習,我們本身缺乏一個良好的語言學(xué)習環(huán)境,很多學(xué)生的英語口語差,語言學(xué)習困難,甚至有很多學(xué)生可以在筆試考試中取得很好的,但是一旦開口就失去信心或是開口之后就將其英語功底全部是淹沒,絲毫沒有英語的語言底蘊。

篇（10）

中圖分類號:C42文獻標識碼:B文章編號:1009-9166(2010)014(C)-0180-02

在各個領(lǐng)域中國際交流日益頻繁的今天,職業(yè)學(xué)生作為職業(yè)技術(shù)人員的主力軍,提高學(xué)生們的英語口語水平是非常必要的。但由于長期以來的英語口語教學(xué)的傳統(tǒng)思維、測試方法、課程的安排以及職業(yè)學(xué)生的英語水平的偏低等因素的影響,他們的英語口語課程沒有受到充分重視。本文中提出了一些改進措施,對提高職業(yè)性學(xué)生英語口語水平,改進英語口語教學(xué)現(xiàn)狀有著積極的影響。

一、職業(yè)教育中口語教學(xué)的現(xiàn)狀

隨著全球經(jīng)濟的發(fā)展,在各行各業(yè)中,國際交流日益頻繁,中國加入歐盟體以來,與國際交流將越來越多,而英語則是國際交流中應(yīng)用最廣泛的語言,因此掌握英語口語在實際的交流中是十分重要的。我國各個職業(yè)教育的學(xué)校都在致力于培養(yǎng)具有各種技能的實用性人才,使他們能在各行各業(yè)中支施展他們的技能,但他們英語交際能力卻很差,不能與外國的技術(shù)人員交際,即聽不懂,也說不明白,因此提高職業(yè)教育中學(xué)生們的英語口語水平尤其重要。

在職業(yè)教育中,從事英語教學(xué)多年以來,學(xué)生們的英語口語水平并不令人樂觀。他們在課堂上聽不懂教師的全英講課,不能用英語同老師或與同學(xué)們之間進行對話。更不能用英語表達自己的思維。從各種英語水平測試中可以看出,學(xué)生們的口語水平低于語法、詞匯和閱讀。這種現(xiàn)象的原因主要來源于在教學(xué)中,重視語法、詞匯、翻譯、閱讀等,而輕視口語訓(xùn)練的現(xiàn)象,這種現(xiàn)象是導(dǎo)致職業(yè)學(xué)生英語口語水平低,甚至不能進行簡單的英語交際的重要原因。

產(chǎn)生這種教學(xué)現(xiàn)狀的原因很多,1、學(xué)生們自身水平問題;2、教師思想上問題;3、教學(xué)方法;4、考試方法;5、課程安排問題。

(一)學(xué)生們的自身問題。

根據(jù)目前職業(yè)性學(xué)校招生狀況上看,職業(yè)性學(xué)生的生源比較復(fù)雜。大多數(shù)學(xué)生都是在初中、高中英語不好而考不進大學(xué)的,只能在職業(yè)性學(xué)校學(xué)習。因此,學(xué)生的英語水平參差不齊?？谡Z水平更加不平衡,其中,高中生基本能適應(yīng)英語口語課程,而初中生口語水平不能適應(yīng)英語口語課程,因此導(dǎo)致口語課教學(xué)不能順利進行。久而久之,他們就主動放棄了口語課程的學(xué)習,因此口語課效果不明顯,學(xué)生對口語課不敢興趣。

(二)教師思想上的問題

受學(xué)生們英語水平的影響,一些教師放棄了英語口語課的授課,而把授課的重點轉(zhuǎn)向了基礎(chǔ)知識方面。這種授課方式使學(xué)生失去了重要的英語學(xué)習環(huán)境,口語水平更難提高,另外,許多教師因?qū)W生聽不懂全英授課,因此大多數(shù)用漢語授課,從而使學(xué)生們失去了聽說訓(xùn)練的最好機會。

(三)在教學(xué)方法方面,多數(shù)教師更重視語法、詞匯、閱讀、寫作、翻譯等方面的教學(xué),忽視了學(xué)生的口語教學(xué)。大多數(shù)教師認為這些方面是基礎(chǔ),學(xué)生的基礎(chǔ)沒打好,就不能說出來。這些想法有一定的道理,但是忽視了一個事實:任何人習得自己的母語都是從口語學(xué)起的,而不是詞匯、語匯、翻譯等。正是這些傳統(tǒng)的思維和教學(xué)方法導(dǎo)致了老師,不去積極探索有利于口語教學(xué)的教學(xué)方法,而忽視了口語的重要性。

(四)考試方式

導(dǎo)致老師忽視口語教學(xué)還有一個重要因素:考試方法。職業(yè)性學(xué)生在通過英語考試中,大多數(shù)考試都不包含口語測試。只是要求學(xué)生們通過筆試即可。根本就不進行口語測試,這種考試方法,在當今口語交流的環(huán)境下,不利于老師和學(xué)生們重視口語的重要性。

(五)課時安排

課時不足也是不可忽視的,這直接影響了口語課的效果。大多數(shù)職業(yè)學(xué)校對英語課程安排都以精讀為主,聽、說課程為輔。一般英語教材都五個部分,主要內(nèi)容包含了聽、說、讀、寫、譯各方面。如《實用大學(xué)英語》教材中:listening and speaking(聽說)內(nèi)容就占教材的1/4部分。而在安排課時時,只分配給口語課二個學(xué)時(每學(xué)時45分鐘),每個班級按40個人計算,再結(jié)合學(xué)生的英語水平,時間也并不充裕。況且在實際教學(xué)中,結(jié)合教材的內(nèi)容量,根本不可能分配給口語課2個學(xué)時。教師在完成授課、練習、復(fù)習之后,為口語習的時間所剩無幾,因此教師很難設(shè)計多種多樣的口語教學(xué)方式,從而降低口語教學(xué)的效果。

以上幾個因素相互影響,相互制約,造成了職業(yè)性學(xué)生學(xué)完二年英語之后,形成了啞巴英語,因此必須改變現(xiàn)有的狀況。

二、改進措施

1、針對同班學(xué)生英語口語水平不同的現(xiàn)狀,任課教師可采用“多層次”口語教學(xué)法,即對于同班級內(nèi)不同水平的學(xué)生,要求其完成不同難度水平的口語任務(wù),掌握不同難度的口語。要做到這一點,需要任課老師設(shè)計不同難度的與課程相關(guān)的口語練習及作業(yè)以供學(xué)生自主選擇。

在進行多層次口語教學(xué)之前,任課教師最好先對學(xué)生水平有所了解,根據(jù)水平進行分組,方便布置不同的任務(wù),提高口語課的效率。

2、教師要改變傳統(tǒng)思維,改善教學(xué)方法。英語口語教學(xué)對提高學(xué)生英語學(xué)習興趣有不可估量的作用,是教師開啟學(xué)生英語學(xué)習興趣的一把金鑰匙,因此,英語教師要積極探索各種方法以激起學(xué)生對英語口語學(xué)習興趣。老師在課上采用角色扮演故事接龍、場景描術(shù)、分組練飛、分享感受,這都是英語口語教學(xué)的好方法。

另外,教師可采用現(xiàn)場教學(xué),把學(xué)生帶到與口語教學(xué)內(nèi)容相對應(yīng)的現(xiàn)場,使學(xué)生在實際中去學(xué)習實用的口語。如美國一所學(xué)院在85年來遼寧師范學(xué)院進行短期講學(xué)時?？谡Z課就把學(xué)生帶到商場、動物園、醫(yī)院等種現(xiàn)場,在現(xiàn)場跟學(xué)生講述如何談?wù)撨@種環(huán)境中的口語應(yīng)用。這種方法,使學(xué)生對口語學(xué)習的興趣、積極性提高有著很重要的作用。

3、針對課時緊張的現(xiàn)狀,口語課應(yīng)由2至3名教師同時為一個班級同學(xué)上課,使學(xué)生與教師進行口語訓(xùn)練的機會提高。85年在遼師學(xué)習時,每天的2個學(xué)時的口語課就是3名外教同時上課,他們首先進行口語講述口語課程的內(nèi)容,然后再分別與3組學(xué)生組成各個小組,采用“融入式”教學(xué),使我們學(xué)習的口語內(nèi)容至今不忘。即將口語學(xué)習與運用自然融入其他方面的英語教學(xué)中去。比如,在講詞匯的時候,某些詞涉及上口的日常用語,就可以提出來,學(xué)生在記詞匯的同時也記住了一些交流用語。再比如,在講課文的時候,可以根據(jù)學(xué)生的水平增加一些提問,總結(jié)段意,解釋句子,談感想,不要一味的講詞匯、語法、翻譯等。因為學(xué)生水平低而放棄這些環(huán)節(jié)對學(xué)生的口語學(xué)習是十分不利的,同時,融入式教學(xué)需要教師充分準備,精心設(shè)計,將有目的讓學(xué)生鍛煉口語融入到日常教學(xué)中去。

4、改進測試方法。英語教師可以在考試中加入口語測試,以提高學(xué)生對上口語學(xué)習的重視?？谡Z素質(zhì)的提高標志著英語素質(zhì)及交際能力的提高。在當今對外交流頻繁的時代,重視口語測試是絕對必要的。

綜上所述,在當今這個國際交流日益頻繁的時代,職業(yè)性學(xué)生作為職務(wù)人員的后備軍,提高英語口語素質(zhì)非常必要。而由于傳統(tǒng)的教學(xué)思想、方法、測試方式、課時量及職業(yè)學(xué)生的自身的原因等因素,使職業(yè)英語口語課程不能受到充分的重視。針對這些實際情況,我們可以采取一些對策以彌補,如“融入式”教學(xué)可以節(jié)約課時卻事半功倍;“多層次”教學(xué)可以克服同班學(xué)生英語水平差異大的難點;而改善測試方式,在考試中加入口語測試能督促教師與學(xué)生提高對口語的重視。當然,在嘗試任何對策之前,需要英語教師改變重視詞匯、語法、閱讀、翻譯等輕視口語的態(tài)度,竭力探究更多的對策以改變職業(yè)英語口語教學(xué)的現(xiàn)狀,為提高未來職來技術(shù)人員的英語口語素質(zhì)作貢獻!

作者單位:大連廣播電視大學(xué)普蘭店分校

參考文獻: