序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇大學生家庭情況自述范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

[中圖分類號]R167 [文獻標志碼]A

男男者（men who have sex with men，MSM）是指與同性發(fā)生的男性，是行為學上的定義：由于MSM易發(fā)生無保護的并有多個多，因此成為艾滋病感染的高危人群。從性取向上，MSM包括男同性戀、男雙性戀和曾與男性發(fā)生過的男異性戀者，其中以男同性戀和男雙性戀者為多。男性同性戀成因十分復雜，主要涉及遺傳、表觀遺傳因素、神經(jīng)生物因素、發(fā)育及內(nèi)分泌因素、社會及心理因素等諸多方面，彼此之間的因果關(guān)系不明。青年學生MSM作為這一群體中年齡偏小、文化水平偏高這一特殊群體，具有很重要的研究價值。因此，本文主要研究青年學生MSM的同性性取向（包含同性戀和雙性戀）的家庭及成長環(huán)境成因及影響因素，以利于對這一人群有更好的了解，從而預防青年學生MSM感染艾滋病。

1 對象與方法

1.1 對象

于2015年5月至7月，以天津市各區(qū)級疾控中心和社會組織為依托，通過疾控中心專業(yè)技術(shù)人員和社會組織同伴教育員采用同伴推動抽樣法招募全市12個區(qū)的25所大中專院校青年學生MSM 51人，并從5高校招募異性戀學生35人，1名MSM學生因年齡過大（33歲）而被排除研究。全部研究對象對本研究知情同意并簽寫知情同意書。

1.2 方法

使用自行設(shè)計的基本信息問卷和性取向成因問卷（參考張艷輝等的研究）對調(diào)查對象進行統(tǒng)一問卷調(diào)查?；拘畔柧戆ǔ錾掌?、民族、戶籍所在地、在本地居住時間、所學專業(yè)類別、性取向（自我認同的）等問題；性取向成因問卷包含可能與性取向有關(guān)的家庭環(huán)境、個人性格等問題，對所有研究對象進行一對一的訪談式提問，有效確保問卷的質(zhì)量。

使用SPSS17.0軟件進行統(tǒng)計分析。

2 結(jié)果

2.1 一般人口學特征

調(diào)查對象共85人，全部為男性、未婚，年齡范圍為18～27歲，平均年齡（21.18±2.01）歲。MSM組50人，平均年齡（21.60±1.92）歲；普通男大學生組35人，平均年齡（20.57±2.02）歲，兩組年齡差異經(jīng)秩和檢驗有統(tǒng)計學意義。民族、戶籍所在地、在本地居住時間、所學專業(yè)類別及性取向等基本情況見表1。

2.2 性取向相關(guān)影響因素

經(jīng)卡方檢驗，MSM組童年時與父母親關(guān)系融洽的比例低于普通男大學生組，差異具有統(tǒng)計學意義（P0.05）。見表2。

2.3 MSM自述性取向成因

50人中，26人（52.0%）自述同性性取向為先天性，均不自覺有任何事件或人誘導，屬自然而然、不自覺便喜歡同性，但發(fā)覺的時間早晚各異，從小學至初中不等；24人（48.0%）自述為后天性，其中10人是由于后天家庭因素影響（包括父母離異、父親強勢、和父親關(guān)系緊張、父母工作繁忙由祖母或外祖母照看等），網(wǎng)絡(luò)及影視作品影響的有5人，另有因好奇、被人誘導、與異往受挫等原因而產(chǎn)生同性性取向。

2.4 調(diào)查對象對我市大中專院校男生中MSM人群所占比例的估計

MSM組估計我市大中專院校男生中MSM人群所占比例的均值（中位數(shù)）為15.7（10.0）%，普通男大學生組估計該比例為11.7（2.0）%。合計為14.0（7.8）%。

3 討論

本研究選擇的人群為在校學生，主要是因為學生的依從性高，而且年齡小回憶偏倚小，有利于質(zhì)量控制并能減少回憶偏倚，可使收集的信息更真實、準確。本研究的青年學生MSM依托于各區(qū)級疾控和社會組織招募，雖為匿名調(diào)查，但信息相對可靠，有很高的可信性，這也在一定程度上彌補了樣本量偏小的不足。

同性性取向的成因有先天說和后天說，先天說包括基因、激素和大腦結(jié)構(gòu)，后天因素包括家庭、社會、心理、生理等因素。國外還有研究成長環(huán)境和基因?qū)π匀∠虻挠绊?，提出同性人群有更大的精神壓力。本研究中，MSM組童年時與父母親關(guān)系融洽的比例低于普通男大學生組，說明了童年時與父母親的關(guān)系會對同性性取向的產(chǎn)生起到一定的作用，在楊泰等的研究中，不和諧的家庭關(guān)系、未與親生父母生活的家庭結(jié)構(gòu)對大學生的心理健康均產(chǎn)生嚴重影響。幼年時喜歡扮做女孩易造成男性兒童性別角色混亂，這與錢玉燕、張北川等的研究結(jié)果一致。除此之外，小時候不愛活動、不喜冒險、不喜歡玩刀槍玩具的青年學生更有可能成為同性戀，這可能是在孩童時期同性性取向的表現(xiàn)傾向。18歲之前接觸過有關(guān)同性戀的書籍或電影并從中獲得性可能是產(chǎn)生同性性取向的誘因。

在自述的同性性取向成因上，認為自己的同性性取向是先天形成的和后天形成的比例相當；而自述為后天因素導致的同性性取向中，家庭因素為主要原因，這也說明了家庭環(huán)境因素在青少年成長中的重要作用，排在第二位的后天因素為網(wǎng)絡(luò)及影視作品，說明了信息便捷化、信息全球化的今天，根據(jù)“空白占據(jù)理論”，首次性經(jīng)歷對于性取向的形成至關(guān)重要。青春期（性朦朧期）的首次性經(jīng)驗對其性別角色的識別認同具有較強的影響，并因隨后一段時期內(nèi)的空白而不斷強化進而固化，逐漸形成終身的性取向。由此可以看出，同性戀的形成并非是單一原因的，可能是多種原因?qū)е碌摹?/p>

篇（2）

Characteristics and influence factors of sexual behavior of college students in TianjinLIU Zhongquan， ZHANG Tianlu， GUO Yan， BAI Jianyun， ZHOU Ning， XIA Jianhui. Tianjin Center for Disease of Prevention and Control， Tianjin 300011， China

【Abstract】Objectives： To understand the characteristics and influencing factors of sexual behavior of students in Tianjin. Methods： Using the data of Youth Students AIDS Sentinel Surveillance in Tianjin from 2010 to 2014， the proportion of young students’ sexual behavior and the influence factors were analyzed statistically. Results： A total of 8120 students from 2010-2014 were surveyed， 475 of them （5.8%） reported having sex. The average age of having first sexual behavior was （18.35 ±1.755） years old， a minimum of 12 years old. Male， college or technical secondary school and age were factors influencing the first sexual behavior. Condom using rate at their first sex behavior was low （45.1%）. Conclusion： The high proportion of young students’ sexual behavior and low condom using rate is the characteristics. Male junior college and technical secondary school students should be given more attention to strengthen the safety education of young students.

【Key words】Young students； Sexual behavior； Condom use

【中圖分類號】G479【文獻標志碼】A

青年學生作為艾滋病防治的目標人群越來越受到重視，國家衛(wèi)計委公布的《關(guān)于建立疫情通報制度進一步加強學校艾滋病防控工作的通知》[1]中提到“學校，特別是高等院校艾滋病防控工作出現(xiàn)了新問題”，“一些地方學生艾滋病疫情上升較快”，“學生自我保護意識不強”。為了解我市青年學生特征，評估青年學生感染HIV的風險，探索青年學生防治艾滋病的措施，收集2010年至2014年青年學生哨點數(shù)據(jù)，對本市3所大中專院校8120名學生特征及影響因素進行分析。

1對象與方法

1.1對象

2010年至2014年天津市三個青年學生哨點監(jiān)測調(diào)查的8120名在校學生。

1.2方法

收集2010年至2014年我市三個青年學生哨點調(diào)查問卷結(jié)果，哨點抽樣方法方案按照《全國艾滋病哨點監(jiān)測實施方案操作手冊（2011）》[2]執(zhí)行，收集信息包括：（1）調(diào)查對象人口學特征，如性別、戶籍地、民族和學校等；（2）艾滋病知識，艾滋病傳染源、傳播途徑，安全套使用知識等；（3）特征及安全套使用情況，建立數(shù)據(jù)庫。

1.3統(tǒng)計方法

采用SPSS19.0統(tǒng)計軟件進行分析。根據(jù)參考文獻和研究假設(shè)，了解安全套預防艾滋病知識與安全套使用之間的關(guān)系，同時將大中專學生的性別、年齡、戶籍地、不同學校等作為變量與是否有過進行多因素Logistic回歸分析，計算P值、比值比（Odds ratio，OR）及95%可信區(qū)間（Confidence interval，CI）。

2結(jié)果

2.1一般人口學資料

調(diào)查的8120名青年學生中，2010年至2014年各年調(diào)查人數(shù)依次為1607、1608、1643、1645、1617人，其中中專校1641人，大專校2462人，大學4017人；男4287人（52.80%），女3833人（47.20%）；平均年齡（19.90±1.63）歲；未婚8106（99.80%），已婚11人（0.10%），同居3人；本市戶籍3282人（40.40%），外省戶籍4837（59.65%），外籍1人；民族前4位為漢7608（93.70%），回134（1.70%），滿106（1.30%），蒙82（1.00%）。

2.2特征

8120名被調(diào)查者中，475人（5.80%）自述發(fā)生過，其中包括370名（8.63%）男生和105名（2.73%）女生，9名男生自述發(fā)生過同性。第一次發(fā)生的平均年齡為（18.35±1.76）歲，最小12歲，最大25歲，有過性經(jīng)歷的475人中，第一次發(fā)生的對象， 445人（93.70%）是和男/女朋友，臨時性伴17人（3.60%），商業(yè)性伴7人（1.50%），同性性伴3人（0.60%），配偶3人（0.60%）。

2.3的影響因素

從表1中發(fā)現(xiàn)，男生自述發(fā)生過比例高于女生，同時比例隨著年齡增長而增加，2012年至2014年調(diào)查的青年學生發(fā)生的比例較前兩年有所增加；大專和中專在校生較大學有更高的比例，不同戶籍和民族的學生間發(fā)生比例無差異。

2.4安全套使用

全部被調(diào)查者中了解正確使用安全套減少艾滋病的傳播這一問題的占到96.50%，但是最近一次安全套使用率僅為45.10%，最近一年堅持使用安全套的比例僅為31.20%。比較了解安全套可以預防艾滋病這一問題的人最近一次是否使用安全套（同時回答兩問題的186人）、最近一年安全套使用頻率時（同時回答兩問題的184人），發(fā)現(xiàn)是否正確了解安全套可以預防艾滋病知識與最近一次是否使用安全套（χ2=0.143，P=0.094>0.05）和最近一年使用安全套頻率（χ2=3.538，P=0.170>0.05）間并無關(guān)聯(lián)。回答最近一次不使用安全套原因的73名被調(diào)查者中，本人不愿使用27例（37.00%）為主要原因，其次為已采用其他避孕方式19例（26.00%）。見表2。

3討論

3.1青年學生發(fā)生成為越來越普遍的現(xiàn)象[3]。本次調(diào)查顯示本市5.8%青年學生中自述發(fā)生過，雖然該比例低于廣東（8.08%）[4]、黑龍江（9.20%）[5]、太原市（14.80%）[6]，但是同樣應(yīng)該引起重視。男生發(fā)生的比例（8.63%）高于女生，特別是存在傳播艾滋病風險極高的男男[7-9]，因此應(yīng)該重點加強青年學生特別是男生的性安全教育和艾滋病防治教育。

3.2此次調(diào)查顯示，平均年齡最小的中專學生有過的比例最高（9.99%），其次是大專，最低的是大學，差異有統(tǒng)計學意義。可能由于家庭和學校疏于教育管理導致中專學生過早的發(fā)生[10，11]，而大學生由于過重的學業(yè)壓力和嚴格的家庭教育，發(fā)生比例較中專生和大專生低，因此艾滋病防治關(guān)注大學生的同時不應(yīng)該忽視年齡更小的中專技校學生。

3.3雖然96.5%的青年學生能夠正確了解安全套預防艾滋病的知識，但是實際時使用安全套的比例卻不高，最近一次安全套使用率僅為45.10%，堅持使用安全套比例僅為31.20%，呈現(xiàn)知行不一的特點[12，13]，而不使用安全套的原因主要是本人不愿使用，采用其他防避孕措施，說明青年學生對于艾滋病等性傳播疾病的防護意識還是比較淡漠，需要培養(yǎng)青年學生的艾滋病風險意識[14，15]。

參考文獻

[1]國家衛(wèi)生與計劃生育委員會.關(guān)于建立疫情通報制度進一步加強學校艾滋病防控工作的通知.國衛(wèi)辦疾控發(fā)〔2015〕40號.

[2]中國疾病預防控制中心性病艾滋病預防控制中心.全國艾滋病哨點監(jiān)測實施方案操作手冊（2011）. 2011年3月.

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[9]王麗欣，陳官芝，張北川，等. 男男者中大學生與同齡非大學生艾滋病高危行為對比研究. 中華流行病學志，2010，31（1）： 113-114.

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[12]趙湘，汪寧.中國大學生性意識及與性傳播疾病.中國公共衛(wèi)生，2012，28（3）：350-351.

篇（3）

2 矯正

經(jīng)一系列精神分析手法，在解除來訪者戒備心理的情況下，進一步了解到邵某以前的一些特殊行為：邵某有著長久的習慣，尤其是當學習、交際、就業(yè)遇到挫折而感覺焦慮、抑郁時，常常產(chǎn)生沖動，這種情況往往一周要出現(xiàn)4、5次。自述其在后不良心理癥狀明顯消失，自我感到滿足。時間一長，遂養(yǎng)成以方式發(fā)泄并達到心理調(diào)節(jié)的目的。問及是否有夢遺的現(xiàn)象，自述自染上習慣后就沒有出現(xiàn)過夢遺現(xiàn)象。

經(jīng)過解釋、心理疏導及講解當代大學生的普遍現(xiàn)象，來訪者心理已感覺舒暢了許多。同時向他提供了一系列常見的心理宣泄及調(diào)節(jié)方法與途徑。一月后隨訪，自述頻率較以前已大大減少。

3 討論

當代青少年現(xiàn)象已很普遍，調(diào)查顯示[1]大學男生的發(fā)生率為65.7%。近年來的研究[2-3]認為，可以滿足個體的生理欲望，而不危害社會，從而減少青少年性犯罪。但是，的危害也是不可忽視的，除了可能直接造成生殖器的損傷[4-5]外，對青少年來說更主要的是心理上的傷害。由于個體不能正確認識行為，往往在事后產(chǎn)生負罪心理，由此影響其人格、心理的健全發(fā)展，表現(xiàn)為自責、自卑、自閉、抑郁，并影響到個體正常的學習、交際。

本例中，英語四級與個體學位證發(fā)放掛鉤，是導致其產(chǎn)生高度焦慮的重要外部原因。而焦慮的個體[6]容易出現(xiàn)一些消極的應(yīng)付行為，個體消極的應(yīng)付方式是其產(chǎn)生不良心理調(diào)節(jié)的內(nèi)部因素。個體長期采用方式進行消極的心理調(diào)節(jié)，結(jié)果可能形成了條件反射，如不及時矯正，則可能發(fā)展成更為頻繁的焦慮-條件反射，成為一種病態(tài)無法自控的生理-心理調(diào)節(jié)行為，對個體的身體、心理及生活都將帶來明顯的負面影響。在進行心理疏導、認知療法后，該生的心理憂慮消失，心理調(diào)節(jié)方式轉(zhuǎn)為健康和積極，發(fā)生率下降，有效制止了不良調(diào)節(jié)方式的進一步發(fā)展。

參考文獻

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2 孫言. 的是非曲直評說[J]. 江蘇衛(wèi)生保健，2004，（6）：38.

3 陶林. [J]. 中國性科學，2000，9，（3）：41-44.

篇（4）

一、請家教存在的問題

1.好的家教不好找

在家教市場，家教老師的水平參差不齊，魚龍混珠。有的是在一線從事教學的中學老師，也有的是正在上學的大學生。但實際上往往事與愿違，很多家庭在付出高額成本后，發(fā)現(xiàn)實際的家教效果并不明顯甚至還讓學生失去了學習的興趣和動力。由此可見，找到一個好的家教，在現(xiàn)實中仍然是一個很難的事情。

2.適合自己的家教不好找

通過與其他同學溝通，發(fā)現(xiàn)很多同學存在一種共同的情況，就是請到的家教老師本身很優(yōu)秀，但是就是跟自己的學習思路不對脾氣，弄得自己教頭爛額，疲于應(yīng)付，時間一長，漸漸對家教失去了興趣，對應(yīng)學科學習的動力慢慢消失。因此，如何快速找到適合自己的家教老師，是擺在我們學生面前的一個難題。

3.受制于距離和投入的制約

通過調(diào)查，很多家庭在找到合適的家教老師后，又由于雙方距離較遠或交通問題，造成家教時間往往不能按時開始或家教成本的上升，也影響了學生甚至家庭其他事情的安排，為學生學習帶來不小壓力，也為家庭增加了不小的額外負擔。所以，如何就近找到適合自己的老師，也是一個要解決的難題。

4.不清楚需要家教的學生在哪里

還有一種情況，就是由于信息的不及時或不對稱，一些好的家教老師，往往也不清楚附近有沒有需要家教的學生，造成家長、老師彼此都不知道誰在哪里，有什么樣的需求，彼此在尋找和等待中錯過機會，或者舍近求遠，耽誤大量的學習或教學時間，潛在的造成教學資源的浪費。

二、找到良好家教的途徑與辦法

1.建立一個良好的信息平臺

在互聯(lián)網(wǎng)和信息技術(shù)發(fā)達的今天，越來越多的事情可以通過網(wǎng)絡(luò)手段來解決或?qū)崿F(xiàn)。對于家教市場而言，可以建立一個公平、可信的家教信息平臺，學生、家長、老師（在校學生）可以分別各自的需求和服務(wù)信息、服務(wù)評價及價格信息等，讓供需雙方能夠借助互聯(lián)網(wǎng)及時、快速找到相關(guān)信息，這樣可以幫家長減少很多找家教的時間，在線了解和尋找可幫助學生的老師；而對于老師而言，也可以快速找到附近有需求的學生，快速建立溝通渠道；對于學生而言，也能夠通過提供自述信息，幫助老師及早制定針對自己的學習計劃，這樣可以一舉三得。

2.學生和家教老師能夠遠程互動

通過供求信息平臺，選定一些老師后，可以通過及時通訊或視頻方式，與老師進行初步的溝通，幫助學生選擇最適合自己的輔導老師。老師也可以針對選定自己的學生群體，遠程開通一些試講試聽課程，讓學生能夠更深入一些地了解老師的講課風格和思路。

雙方達成一致后，即可在線達成家教合作，便于學生和老師及時溝通，為家教后續(xù)學習進度安排做出更合理的規(guī)劃和設(shè)計，達到家長和學生的家教目標。

3.建立基于地理位置的服務(wù)群落

可以借鑒滴滴打車或者滴答打車的模式，基于學生自己的家庭住址，由學生主動獲取附近滿足自己需求的家教老師，這樣能夠大量減少學生和老師的在途時間，集中精力更好的安排和進行學習，不再舍近求遠。

4.利用手機APP拓展家教新模式

（1）實名注冊，嚴把師資關(guān)。對于運營方而言，需要有嚴格的后臺管理和審核功能。每一個注冊的家教老師，都要實名注冊。對于在校的老師而言，需要填寫包括姓名、身份證信息、教師證認證、學歷認證、專業(yè)資質(zhì)認證、擅長領(lǐng)域、空閑時間等信息，便于學生更加全面的了解這一類老師的情況。對于在校的大學生而言，需要填寫包括姓名、身份證信息、所在學校、當前所學專業(yè)等信息。對于學生和家長，也需要實名注冊，包括姓名、家庭所在地（便于進行地理位置服務(wù)）、學校名稱、年紀信息、希望請家教的學科、其他需要補充的自述信息。

（2）信息及審核，師生公平互選。完成實名注冊后，學生、家長、家教老師就可以家教供求信息，系統(tǒng)后臺能夠根據(jù)地理位置、學科、年紀、教學進度等信息，進行自動匹配，為老師或?qū)W生自動推薦家教對象信息。

需要開發(fā)強大的檢索和查詢功能，支持按照學科、老師評價、距離、家教費用（每小時課時費）等信息進行檢索和排序，完成雙方的在線雙向選擇，選擇完成后，進入在線遠程互動階段，以便學生、老師之間能夠進行遠程互動。

（3）遠程互動，在線試聽。老師和學生完成初選后，可以在線進行遠程互動，通過視頻或者在線即時通訊工具進行虛擬的溝通，以便進一步加深了解。同時，為了減少老師的互動和選擇時間，家教老師可以開設(shè)試聽教師功能，滿足同時針對多個學生的在線試聽需求。學生可以根據(jù)興趣和個人需要，最終確定是否選擇該老師。一旦選定后，老師和學生就可以進行線上簽約，學生要支付一定的訂金到運營方第三方賬戶。如果沒有選中，學生有權(quán)退訂該試聽，并進行新的老師的選擇。

（4）線上簽約，線下履約。學生選定老師并支付費用到第三賬戶后，學生和老師之間便建立了家教的契約關(guān)系，由運營方監(jiān)督教師的家教履約工作，并將一定比例的費用打入教師賬戶，以便鼓勵老師按照學生要求開展輔導工作。

在這個過程中，由第三方負責監(jiān)管教學計劃的執(zhí)行、課時費用的懲罰和獎勵等，及時督導老師和學生共同履約，這些工作需要教師、學生分別填寫相關(guān)進度的完成情況，只有共同確認完成才可生效。

（5）家教成果，在線評價。家教契約關(guān)系確定后，教師仍需要線下與學生進行面對面的一對一的輔導。對于每次家教的執(zhí)行情況，學生和老師需要通過客戶端應(yīng)用填寫或選擇。整個家教計劃完成后，由家長、學生對家教老師的教學成果進行評價，獲得好評的老師將能夠獲得運營平臺的綜合獎勵，并作為整個家教履約費用支付的依據(jù)。

（6）公平交易，第三方支付。整個家教工作計劃完成后，運營平臺方根據(jù)雙方契約完成情況，支付學生預交的費用到老師賬戶中，完成整個交易。

三、結(jié)論

對于中學生而言，手機應(yīng)用已經(jīng)不再陌生，通過創(chuàng)新性的使用手機家教應(yīng)用，可以幫助學生及時找到我們心儀的家教老師，為我們的學習增添助力，省去家長很多的時間，也能為家庭降低一定的家教投入，為好老師提供新的服務(wù)信息，這是一舉多得的好事。

參考文獻：

篇（5）

隨著高等教育規(guī)模擴大，高校在校生人數(shù)不斷增加，高校貧困生的比例也在不斷提高。社會各界人士對于貧困生的關(guān)注越來越多，目前，國家已初步建立了以獎學金、助學金、助學貸款、生源地助學貸款、勤工助學、困難補助、學費減免等為主體，輔之社會資助、綠色通道等內(nèi)容的多種形式的綜合資助體系。而針對貧困生的心理健康問題尤為受關(guān)注，許多專家學者做了大量的調(diào)查研究，目前較多研究均認為貧困生的心理問題根源來自于自身家庭的貧困。筆者長期工作在醫(yī)學高等院校學生工作一線，通過與貧困生的深入談話，結(jié)合他們的日常學習、生活和工作表現(xiàn)，進行了深入的分析和總結(jié)，發(fā)現(xiàn)較大一部分貧困生獲得資助后，經(jīng)濟困難雖然得到暫時緩解，但是心理問題可能并沒有得到解決，更有可能因為高度的敏感和自尊，或者獲助后產(chǎn)生的壓力和責任感增加，心理問題反而有加重的趨勢。因而，了解貧困學生受助后可能產(chǎn)生的負性情緒及因負性情緒而引發(fā)的不良行為傾向，對于高校貧困生的管理具有重要意義。

一、常見的高等院校家庭貧困學生受助后負性情緒。

負性情緒（negative affect，NA），也稱消極情緒，是具有負效價的情緒，它是反映個體主觀緊張體驗與不愉快投入的一般性情緒維度，包含了一系列令人厭惡的情緒體驗[1]。個體的情緒體驗會直接影響其行為傾向，我們只要了解貧困生的心理感受和情緒體驗，就能預見和把握其行為傾向。目前，負性情緒是影響貧困生主觀幸福感的重要成分，它作為一種消極的情緒體驗，對貧困生的心理生活品質(zhì)有著直接的不良影響，同時，長時間負性情緒體驗也會給貧困生的生理健康帶來負面效應(yīng)。常見的高校貧困生獲助后的負性情緒主要包括：

1.獲助后感到羞愧、羞恥。這部分貧困生主要包含以往對于自己家庭貧困的事實難以接受的學生，他們在平常的學習生活中常常給別人以自卑或者較敏感的印象。自卑，是個體由于某種原因而產(chǎn)生的對自我認識的一種消極情緒體驗，表現(xiàn)為對自己能力或品質(zhì)評價過低，懷疑自己，看不起自己，擔心失去他人尊重的心理狀態(tài)[2]。自卑的同學在其日常行為特征上主要表現(xiàn)為羞怯、憂郁、孤僻、退縮、缺乏主動等，較多自卑情緒體驗過重的同學會同時兼有敏感的情緒體驗，敏感，在性格上可認為是過度在意細節(jié)帶來的感受和變動并善于將之放大，然后做出相應(yīng)的反應(yīng)[3]。這些學生對于自己家庭貧困的事情過度在意，不能夠正視家庭貧困的事實，往往不想別人知道自己獲助，消極面對獲助這一事實，認為助學金的獲得使自己陷入羞恥、尷尬的局面，部分較為敏感的同學甚至會有別人瞧不起自己、討厭自己的錯誤想法和認知。

2.獲助后壓力過大，感覺焦慮。這部分同學在日常的行為中表現(xiàn)出較強的責任意識，有部分同學甚至將改變家庭環(huán)境作為己任，迫切希望通過讀大學改變家庭困境和自身現(xiàn)在的生活狀態(tài)，由此帶來的壓力感會促使這部分家庭貧困的同學有著比其他同學更高的使命感和追求卓越的動力。獲助后，和這些同學進行深入訪談時，往往了解到他們有“壓力很大”，“別人幫助了我意味著我應(yīng)該更加努力，取得更好的成績?nèi)セ貓笊鐣?，“我如果表現(xiàn)不優(yōu)秀，對不起家人、老師及社會上幫助過我的人”等想法，由于這部分家庭貧困學生責任感過強，以至于責任感成為其內(nèi)在的壓力。接受資助后，有責任感，能知恩圖報是好事，但是過重的責任感成了內(nèi)在壓力卻會促使貧困生加倍努力地盲目追求不切實際的目標，尤其是學業(yè)目標，從而最終導致自我的迷失，同時也可能會造成身心不必要的傷害。但我們也應(yīng)當意識到正常、適度的壓力會帶來積極向上的動力，但是當過度的、持久的壓力帶來焦慮的負性情緒體驗時，會給家庭貧困學生帶來不好的影響。經(jīng)常處于焦慮中會引發(fā)肌體的緊張不安和憂慮的情緒，并會使貧困生的注意力分散、記憶力下降，易怒，嚴重者會導致精神問題。所以針對高校受助生的焦慮狀況，我們絕不能忽視。

3.獲助后變得麻木，產(chǎn)生“等、靠、要”的惰性思想。這是極個別的家庭貧困的同學較為極端的一些想法，多產(chǎn)生在較高年級的同學身上。筆者所在高校屬于醫(yī)學高等學校，學生學制普遍較長。高年級的同學獲得資助次數(shù)相對較多，久而久之形成了一種習慣，心理和情緒上均漸漸變得麻木，對自我放松要求，產(chǎn)生惰性思想。這部分貧困生會將自己每年都獲得資助看成一件理所當然的事情。他們的明顯表現(xiàn)是在每次不同形式的資助申請結(jié)果公布之后，會主動聯(lián)系老師，內(nèi)容包括這次的資助款項金額，我和誰情況類似，為什么他有我沒有；我上一年拿了多少錢，為什么今年獲得的資助比上年減少了；我已經(jīng)拿了XX助學金了，但最近另外一個助學金，我還想申請等情況不一而足，在對這些同學的家庭情況進行了解的時候發(fā)現(xiàn)，多數(shù)同學家庭情況和以往并未發(fā)生較大改變，他們已經(jīng)獲得的資助基本上可以緩解其家庭經(jīng)濟壓力，部分或者基本滿足他們在學校的學習和生活，并不需要更多的資助項目和金額。而且有極少數(shù)的同學在評定貧困生等級時在家庭材料上弄虛作假，以期獲得更高的貧困等級的資助。這些同學拿到資助之后，經(jīng)過其周圍同學反映，很多同學并不是用于正常的學習和生活，而是為了獲得更高的生活質(zhì)量，比如購買一些非生活必需品、電子類奢侈品和請客吃飯等。

二、高校家庭貧困學生產(chǎn)生負性情緒的原因分析。

獲助的貧困生之所以產(chǎn)生這些負性情緒，最基本的原因就是這些同學不能夠正確對待自身家庭貧困及他們需要社會、學校予以資助的現(xiàn)實。并不是所有的負性情緒都會帶來不好的行為后果，一定程度上的負性情緒，比如焦慮、羞恥等會成為貧困生追求成功的動力，但是過強、持久的負性情緒勢必會帶來不良的行為傾向，從而產(chǎn)生不良的行為后果。如何處理這些負性情緒呢？第一，我們必須識別出貧困生產(chǎn)生的不同性質(zhì)的負性情緒，負性情緒的識別要經(jīng)過兩個步驟，首先要從貧困生的身體狀態(tài)與行為舉止結(jié)合他們在學習、工作和生活上的具體表現(xiàn)判斷出他們是不是產(chǎn)生了負性情緒及負性情緒的強度；接著對已經(jīng)產(chǎn)生的負性情緒再作出細微的辨析，并結(jié)合他們的日常行為表現(xiàn)，確認是屬于何種負性情緒。第二，針對貧困生已經(jīng)出現(xiàn)的負性情緒，適當、適時、方法得當?shù)剡M行情感疏導，并且針對貧困生的個體情況提前做出有針對性的教育干預。

三、針對高校貧困生獲助后負性情緒產(chǎn)生的原因，開展教育干預措施的實踐探索。

目前，應(yīng)用于實際工作中的教育干預措施主要包括：

1.幫助貧困生接受自己家庭貧困的現(xiàn)實，正視家庭貧困現(xiàn)狀。由于我國處于社會主義初級階段，貧富差距是真實存在的，如何讓剛剛進入大學的高校大學生正視并接受自己家庭貧困，不同的專家學者對此看法不一，網(wǎng)上也存有很多爭議。筆者認為，正視家庭貧困的第一步，就是努力讓學生把自己的貧困事實陳述出來，從而幫助貧困的同學意識到貧困不是自己的錯，更不是讓人感覺羞愧或者羞恥的事情，正視貧困并積極通過自己的雙手改變命運的態(tài)度和行動才是最值得尊重的做法。具體的做法，建議在貧困生認定環(huán)節(jié)，鼓勵申請貧困生認定的同學在小范圍（班級、貧困生評議小組等）內(nèi)進行家庭情況自述，少數(shù)特別內(nèi)向拒絕自述的同學，可以放寬要求，在貧困生認定結(jié)束后抓住其他機會加強對這部分同學的心理疏導，提高心理承受能力。能夠勇敢地當眾講述自己家庭貧困，不但會使周圍的非貧困同學加深對家庭貧困同學的了解，對于貧困生自己也是一種鍛煉，能夠?qū)W會不逃避人生，直面挫折。

2.降低無償?shù)奈镔|(zhì)資助比例，增加有償資助比例。目前，較多高校采用的有償資助主要包括勤工助學和助學貸款，而貧困生獲得到的更多資助都是無償性質(zhì)的助學金、補貼和學費減免等。過多的無償資助，不僅會助長貧困生不勞而獲的心理，養(yǎng)成“等、靠、要”的習慣，也會使周圍非貧困的部分同學產(chǎn)生心理不平衡，對貧困生產(chǎn)生仇視或者輕視心理，從而進一步加劇了貧困生人際關(guān)系緊張的程度。加大有償資助的比例，有效途徑之一是增加有償資助的形式，可以采用規(guī)定不同等級和金額的助學金的申請與貧困生每學期參加多少次義務(wù)勞動、每學期參加多少次課外活動、每學期參加多少次公益活動等內(nèi)容相掛鉤，這樣在獲取貧困生資助資金的過程中，貧困生自身的價值也能夠得以不斷凸顯，逐步弱化了“等、靠、要”等消極依賴心理，培養(yǎng)了自身的自立精神、責任感和奉獻精神。

3.對于貧困生更多地采用積極關(guān)注，及時獎勵。大多數(shù)貧困生來自較為偏遠的欠發(fā)達地區(qū)，父母多為農(nóng)民，受原有比較單一、封閉的教育環(huán)境的影響，他們自身能力和個性的培養(yǎng)及人格的完善會較家庭優(yōu)越的孩子落后。這些家庭出來的孩子較多地承擔著改變家庭命運的壓力。進入大學之后，他們極度渴望取得優(yōu)異的成績改變家庭命運，往往把全部精力都投入到學習中，從而忽略了其他能力的培養(yǎng)。對于貧困生的積極關(guān)注就顯得尤為重要，不僅僅是關(guān)注他們學業(yè)成績的提高，更要關(guān)注他們綜合素質(zhì)能力的提高，對他們的每次進步都要做出肯定。與貧困生的交往過程中，筆者發(fā)現(xiàn)，如果完全采用同情的態(tài)度對待他們，往往會使貧困生反感，尊重與認可才是他們最渴望的交往方式。尊重的一個重要原則就是維護對方的自尊。高校貧困生由于處于弱勢地位，比起非貧困的學生往往會更加自卑，所以與貧困生相處時更應(yīng)該投以更多的寬容，包容他們的不足，并更加積極地關(guān)注他們，及時肯定他們的進步，積極引導，鼓勵他們更多地參加一些集體活動，注重他們綜合素質(zhì)能力的提高。

4.注意加強對貧困負性情感的疏導，營造良好的資助環(huán)境。加強對貧困生負性情緒的關(guān)注與疏導，及時排除負性情緒帶來的不良情緒和壓力。在和貧困生的交往過程中應(yīng)注意從貧困生自身的利益和需求出發(fā)，充分尊重他們的主體地位，依據(jù)他們的心理狀況設(shè)計和開展教育活動。關(guān)注心理咨詢的重要性，積極開展深入輔導和幫扶活動，從而提高貧困生的心理健康水平。

總之，造成貧困生獲助后負性情感產(chǎn)生的原因復雜而多樣，有時候不僅僅是貧困生自身的原因，而且周圍非貧困同學的態(tài)度也會對貧困生產(chǎn)生影響。因此，加強非貧困生的思想政治教育教育，端正他們對于貧困生同學獲助的態(tài)度，營造良好的資助環(huán)境，對于貧困生負性情感問題的解決也會有很大的幫助。

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篇（6）

【中圖分類號】R 179R 153.2R 589.2【文獻標識碼】A【文章編號】 1000-9817(2007)06-0502-03

Weight Control Behaviors and the Influencing Factors Among Middle SchoolStudents in Guangzhou/DENG Xiao-juan, XU Liang, YOU Tian-hui, et al.Guangzhou Medical College, Guangzhou(510180), China

【Abstract】Objective To investigate the weight control behav iors and the related factors to middle school students, and to provide bases forpreventing health-risk behaviors.MethodsQuestionnaire surv ey was conducted among a cluster strati fied sample of 4 542 middle school students of grade one in junior middle schooland grade two in senior middle school. Information of family background was col lected by parent-administered questionnaire.ResultsThe prev alence rates of ove rweight and obesity were 12.8% and 5.0% for boys, and the prevalence were 6.6% a nd 2.7% for girls. The self-reported rates of overweight and obesity were 23.9%a nd 39.0% among male and female students respectively. There were 8.9% of male st udent and 17.8% of female students among those who were neither overweight nor o bese tried to lose weight in the past month and the prevalence rate of anemia wa s 4.4% and 7.0% respectively.About 30.7% of male students and 45 .8% of female students among those who were overweight or obese reported had inc orrect weight-losing behaviors.Logistic regression analysis indicated that ge nder, weight, parental weig ht and mother's education background were correlated to the behaviors of weightlosing.ConclusionThere are certain proportion of students wh ohave incorrect weight control behaviors. It is important to improve health educa tion in school.

【Key words】 Obesity;Anemia;Attitude to health;Dangerous behav ior;Factor analysis,statistical;Students

青少年學生正處在人生發(fā)育的第2個高峰期，他們的身體素質(zhì)受到全社會的廣泛關(guān)注 [1]。在對學生體質(zhì)健康狀況監(jiān)測時發(fā)現(xiàn)，我國城鄉(xiāng)學生超重和肥胖的比例逐年增加 [2-3]，有關(guān)學生超重和肥胖的成因以及肥胖對學生未來健康的影響研究較多，學 生對肥胖的看法、減肥行為、影響減肥行為的因素、減肥行為的后果等也有報道[4-5 ]。為進一步加以研究，筆者對廣州市青少年學生的減肥行為進行了問卷調(diào)查，旨在了解 廣州市學生減肥行為的發(fā)生率及其影響因素，以便為學生的健康教育和社區(qū)干預工作提供依 據(jù)。

1對象與方法

1.1 對象 隨機抽取廣州市4所中學，在被抽取的學校初一至高二年級中隨 機抽取2個班級，以被抽取班級的全體學生為調(diào)查對象。共發(fā)放調(diào)查表4 542份，回收有效問 卷3 875份，有效率為85.3% 。其中男生1 818名，女生2 057名。年齡10～18歲，平均(14.4 7±1.68)歲。漢族學生3 767名，占97.2%；其他民族占2.8%。

1.2 內(nèi)容和方法 參考美國2005年青少年行為危險因素系統(tǒng)問卷（YRBSS） ，制訂廣州市青少年健康危險行為調(diào)查問卷，經(jīng)預試后用于現(xiàn)場調(diào)查。調(diào)查內(nèi)容包括人口學 特征、運動及體力活動史、飲食史及飲食習慣、吸煙史、飲酒史等；同時，為學生家長設(shè)計 家長問卷，內(nèi)容包括人口學特征、家長的行為特征、家庭經(jīng)濟收入和父母職業(yè)等。由經(jīng)過統(tǒng) 一培訓的校醫(yī)作為調(diào)查員，學生問卷由學校校醫(yī)發(fā)放到班級，由學生采取無記名方式當堂填 寫后收回；父母問卷由學生帶回家，由父母填寫后收回。

1.3 體格檢查 全體學生在調(diào)查期間進行體格檢查。體檢工作由廣州市教育 局學生體檢中心完成。體檢的方法和儀器采用《中國學生體質(zhì)健康狀況調(diào)查研究手冊》規(guī)定 的標準統(tǒng)一進行。獲得學生身高、體重、血壓、肺活量、血紅蛋白（采用WHO推薦的氰化高 鐵血紅蛋白測定法）數(shù)據(jù)資料。

1.4 診斷標準

1.4.1 體質(zhì)健康診斷標準 以國際科學學會中國肥胖工作組推薦的《中國學 齡兒童BMI超重、肥胖篩查分類標準》進行學生超重和肥胖的判定，以體重低于10百分位為 消瘦。

1.4.2 貧血診斷標準 按照WHO 1998年推薦的貧血篩檢標準進行貧血診斷（ 以血紅蛋白值10～12歲組

1.4.3 體力活動等量能量消耗值 采用標準代謝等量值（standard metabol ic equivalent，MET）估計，即將學生自述不同強度的運動種類和運動時間轉(zhuǎn)化為相當于平 均每天標準代謝量時間。6 MET-h/d的體力活動為強運動量[6]。

1.4.4 減肥行為分析 減肥行為包括學生回答在過去1個月內(nèi)采用運動、控 制食物中的脂肪、禁食或節(jié)食、無醫(yī)生指導服用減肥藥物、通過嘔吐和瀉藥來達到減重或避 免增重目的的行為，其中后3種減肥行為稱不良減肥行為。

1.5 數(shù)據(jù)錄入和分析 采用SPSS 12.0統(tǒng)計軟件進行數(shù)據(jù)錄入，經(jīng)邏輯校對 后進行統(tǒng)計分析。將無減肥行為的學生設(shè)為對照組，采用Logistic回歸分析減肥行為與性別 、體重、父母的文化程度、父母現(xiàn)在和20歲時的體重、家庭收入、出生體重、看電視時間和 體力活動等量能量消耗值的關(guān)系。

2結(jié)果

2.1 營養(yǎng)狀況評價 不同年齡、性別學生的樣本量和BMI值見表1。男、女生 的超重率分別為12.8% 和6.6%，肥胖率分別為5.0%和2.7%，消瘦檢出率分別為9.6%和9.5%。

2.2 減肥行為與營養(yǎng)狀況的關(guān)系 見表2。

2.3 減肥行為的相關(guān)因素分析 見表3。將自述采取過任何減肥行為者設(shè)為 減肥組，對照組為無減肥行為者，進行Logistic回歸分析，結(jié)果顯示，女生的OR值是男 生的1.32倍；超重和肥胖者的OR值是正常體重者的5.29倍；母親文化程度和父母體重對 子女的減肥行為有影響；而家庭經(jīng)濟收入、出生體重以及看電視時間和體力活動等量能量消 耗值與減肥行為無相關(guān)。

3討論

調(diào)查結(jié)果顯示，學生對自身的外表形態(tài)十分敏感，尤其是女生。而主觀感覺是否肥胖是學生 采取減肥行動的主要原因之一，其減肥目的是為了控制體重，達到形體美的目的[7] 。學生中采取不良減肥方式者占有一定的比例，這部分學生已經(jīng)或潛在地出現(xiàn)健康問題， 如調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在不肥胖的學生中，自述過去1個月內(nèi)采取過任何一種減肥方式的男生貧血檢 出率為4.4%，女生為7.0%。減肥行為在中學生中存在普遍性，這一問題值得學校和有關(guān) 部門的重視。

注：家庭收入以每月總收入低于1 000元為低，1 000～5 000元為中， 高于或等于5 000元為高；Q1為25百分位，Q2為25～50百分位，Q3為50～75百分位，Q 4為75～100百分位。

在減肥行為相關(guān)因素的Logistic回歸分析中發(fā)現(xiàn)，除了本身的體重越重越易采取減肥行 為外，女生較男生更易選擇減肥行為，這一結(jié)果與上海市和廣州市相關(guān)的調(diào)查結(jié)果一致；而 女生 的超重和肥胖程度較男生低，說明女生是干預的重點對象。分析減肥行為與家庭因素的關(guān)系 發(fā)現(xiàn)，父母現(xiàn)在的體重與減肥行為相關(guān)，特別是母親現(xiàn)在的體重以及20歲時的體重都會影響 子女的減肥行為，即母親體重越重，子女采取減肥行為的危險性越高，可能與遺傳有關(guān)；其 次可能為子女對肥胖父母的外表形象不滿意，因而更關(guān)注自己的外表形象。在父母文化程度 的相關(guān)分析時發(fā)現(xiàn)，母親大學及以上文化，其子女的減肥行為OR值是小學文化程度者的 1.49倍；與父親的文化程度無相關(guān)性。說明母親的文化程度影響子女行為的決定。家庭經(jīng)濟 狀況、學生的靜坐和運動量與減肥行為無相關(guān)性。

預防和控制不良減肥行為是十分有意義的。應(yīng)讓學生明白什么情況下需要減肥以控制體重， 且正確選擇減肥方法。除學校外，家庭也是青少年學生健康教育的重要場所[8]， 家長不但會影響子女的審美導向，還會影響其膳食結(jié)構(gòu)和運動及消費方式。因此，家長應(yīng)配 合學校做好健康教育工作，以達到良好的效果。

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篇（7）

大學生的創(chuàng)新能力主要體現(xiàn)在學生應(yīng)該具備主動性，能夠主動地學習基礎(chǔ)和專業(yè)知識，端正學習態(tài)度，積極地參與各項創(chuàng)新活動和社會實踐。目前，我國各高職院校在提高大學生創(chuàng)新能力方面加大了師資力量和教育投資，并引入了國外先進的教學理念，整體水平有了很大提高。但是不可否認還存在著學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維薄弱、教學課程設(shè)計陳舊、針對大學生創(chuàng)新能力的社會關(guān)注度不夠等問題。

學生創(chuàng)新意識不強 根據(jù)10所高職院校的大學生自評的數(shù)據(jù)顯示，具有強烈的自信心的學生僅占19.3%，具有想象力的學生占15.7%，敢于質(zhì)疑老師的學生占31%，具備信息采集和分析的學生占40.4%。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示大學生的創(chuàng)新意識普遍不強，習慣于聽從教師的指令完成學習任務(wù)，很少主動參與和挑戰(zhàn)新的實踐活動。創(chuàng)新意識是個體進行創(chuàng)造性活動的基礎(chǔ)和前提條件，能夠激發(fā)個體的主動性和創(chuàng)造性。創(chuàng)新意識的缺乏則使得學生安于現(xiàn)狀，盡管滿腹牢騷卻懶得主動改變現(xiàn)狀。

究其原因，一是由于學生不良的學習習慣使得他們僅僅關(guān)注書本上的理論知識，不注重在實踐中積累經(jīng)驗?！白x死書、死讀書”導致他們的思維在面對新問題、新挑戰(zhàn)時比較狹隘，很難迸發(fā)出靈感。盡管他們具備一定的理論知識積累和豐富的想象力，但很少采用辨證的、全局的觀點來思考和處理生活中遇到的各種問題，缺乏發(fā)散思維和逆向思維能力的鍛煉。學生在長期的應(yīng)試教育的影響下，習慣于被動地接受知識，缺乏對問題的深度思考和主動質(zhì)疑、探索的意識。思維定式局限了他們的思維深度和創(chuàng)造力的繼續(xù)開發(fā)，當遇到難題時更容易受到挫折。

二是創(chuàng)新熱情不高，缺乏進行創(chuàng)新的毅力。有31.2%的學生認為學習就是為了一張畢業(yè)文憑，對于未來的工作沒有目標，有著得過且過的消極心理，因此對于主動學習課本外的知識也沒有很大興趣。另外，青少年的興趣愛好容易隨著時間和環(huán)境的變化而發(fā)生變化，外界新生事物的刺激將對他們的創(chuàng)新實踐的持續(xù)性產(chǎn)生沖擊，而享樂情緒、畏難情緒也使他們的創(chuàng)新活動難以持續(xù)。

三是實踐動手能力較差。實踐動手能力是進行創(chuàng)新活動的基礎(chǔ)，盡管很多學生具備豐富的理論知識，但忽視了實踐動手能力，做實驗時手忙腳亂。有35.8%的學生自述創(chuàng)新實踐能力一般，沒有到企業(yè)或教學基地進行過生產(chǎn)實習，也很少參加學校組織各類實踐活動。67.2%的學生沒有參加過職業(yè)能力培訓和科技創(chuàng)新活動。

教育內(nèi)容陳舊，教學方法單一 傳統(tǒng)的教育理念重視教師和學生在課堂上進行知識傳授，強調(diào)教育內(nèi)容的統(tǒng)一性。但是這種理念忽視了學生的主體性和差異性，有27.3%的學生反映一次性接受的新知識點太多，對教師課堂教授的知識無法完全理解，有48.7%的學生由于害羞、不重視等個人原因不愿意向?qū)W習校好的同學請教，有64.8%的學生感覺接觸本專業(yè)和其他學科的前沿知識的機會較少。再者，各院?；静捎貌?，個別教材內(nèi)容已經(jīng)嚴重落后。經(jīng)調(diào)查，專業(yè)教材書采用5年前出版的占44.8%，因此從另一層面導致了學生的知識結(jié)構(gòu)陳舊。另外，教師不注重自身知識更新、封閉式教學、課程設(shè)計不合理、各學科知識交叉不足等因素也是影響學生創(chuàng)新能力的負面因素。

支持創(chuàng)新的社會氛圍不濃 大學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)離不開社會、學校和家庭的合力支持。但是，當今各單位人才招聘往往注重學生在校時的成績單或各種證書，對于學生參與的各項實踐活動不夠重視。學生在生產(chǎn)實習時也僅僅是做一些沒有技術(shù)含量、簡單和重復性工作，顯示不出實習和實踐的意義。而在家庭教育方面，有些家庭的教育觀念存在一些誤區(qū)，認為創(chuàng)新的啟蒙教育完全是學校的責任，沒有為孩子營造平等、自信的家庭環(huán)境，動輒打罵訓斥，習慣于拿孩子與學習成績好的學生相比，追求成績至上。在這種環(huán)境中成長的孩子自信心較弱，膽小怕事，遇事不敢質(zhì)疑，創(chuàng)新性也較差，容易出現(xiàn)高分低能的現(xiàn)象。與此相反，有些家庭溺愛、嬌慣孩子，從而造成學生依賴性強，不會主動進行思考，同時缺乏毅力和耐心。

促進大學生創(chuàng)新能力的應(yīng)對措施

加強高職院校大學生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)，需要改變陳舊的教育觀念，樹立新型、以人為本的創(chuàng)新教育的理念，形成有效的大學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)體系。鼓勵和引導學生的主體意識，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新實踐能力，促使學生自動自發(fā)的形成創(chuàng)新和探索精神。

激發(fā)學生進行創(chuàng)新的積極性和主動性 對于高職院校來說，可以幫助學生進行未來職業(yè)的定位，促使他們根據(jù)職業(yè)需求主動地學習相關(guān)的基礎(chǔ)知識和專業(yè)知識，激發(fā)他們的學習熱情。例如，可以組織學生進行有針對性的就業(yè)市場調(diào)研，了解社會和企業(yè)對本專業(yè)學生的專業(yè)知識和技能需求，了解職業(yè)的發(fā)展前景，從而堅定學習和實踐創(chuàng)新的信心。對于學生自身來說，應(yīng)該樹立自信心，認識和了解人類社會不斷進行創(chuàng)新發(fā)展的歷史進程，建立創(chuàng)新觀念。學生應(yīng)該認識到，創(chuàng)新需要具備扎實的基礎(chǔ)知識、廣博的知識面和系統(tǒng)化的知識結(jié)構(gòu)。創(chuàng)新與學習是一個良性循環(huán)過程，學習是進行創(chuàng)新的前提，而創(chuàng)新成果可以進一步完善知識體系的不足。在創(chuàng)新過程中，學生必須具備良好的心理素質(zhì)，培養(yǎng)面對挫折不屈不撓、堅持到底的探索精神。

設(shè)計具有職教特色的課程體系 有些高職院校仍側(cè)重理論教學而忽視實踐教學，這在很大程度上挫傷了學生學習的積極性，導致學生實踐動手能力較差。具有職教特色的課程體系應(yīng)該將實驗、課程設(shè)計等環(huán)節(jié)穿插在課堂教學中。另外通過建立校企合作的實踐基地，為學生提供更多的專業(yè)實習、職業(yè)技能培訓和專業(yè)技能鍛煉的機會，了解企業(yè)的運作方式，培養(yǎng)他們的實踐能力和專業(yè)技能。高職院校的課程內(nèi)容需要不斷追蹤當前本專業(yè)的前沿技術(shù)，注重多學科交叉和滲透，幫助學生及時更新知識結(jié)構(gòu)和開闊視野，掌握高、精、尖技術(shù)。另外，學?？梢試L試開設(shè)一些幫助學生進行創(chuàng)新能力培養(yǎng)的系列課程，以及做與創(chuàng)新相關(guān)的學術(shù)報告，從而使學生系統(tǒng)的接受創(chuàng)新思維、創(chuàng)新設(shè)計等方面的知識和訓練。通過理論教學和專業(yè)技術(shù)技能的實踐有機結(jié)合，有助于學生在就業(yè)時更順利地適應(yīng)工作崗位的需要。

篇（8）

男1例，女13例，共計14例，其中大學生3例，中學生11例；年齡最小17歲，最大23歲，平均年齡19歲。

1.2臨床表現(xiàn)與癥狀

1.2.1抽動或抽搐病人忽然口眼緊閉、兩手緊握、身體僵硬、局部抽動甚至全身抽搐、呼叫不應(yīng)。這種癥狀持續(xù)幾分鐘甚至幾十分鐘。

1.2.2興奮病人突然大哭大笑、或唱或罵、摔打東西，甚至打自己或咬人。

1.2.3神經(jīng)異常病人自述身體麻木，兩眼看不見東西，雙耳聽不清聲音，甚至不會說話，不能動。

2護理

2.1癔癥發(fā)作時首選藥物療法緊急時肌肉注射氯丙嗪25～50mg，或口服安定10～20mg進行鎮(zhèn)靜，并根據(jù)情況上約束用具，以確保病人及他人的安全。

2.2將病人安置在肅靜的房間，給治療創(chuàng)造一個安靜寬松的環(huán)境。醫(yī)務(wù)人員及親屬均保持鎮(zhèn)靜，不要驚慌喧鬧，尤其不能談?wù)摬∏榈妮p重，以免病人聽了影響恢復。

2.3同病人建立良好的人際關(guān)系，對其采取關(guān)心、接納的態(tài)度。

2.4堅持保護性醫(yī)療制度，在患者的床邊注意談話語言，不竊竊私語、指指點點，以免引起患者的疑心而使癥狀加重。每次服藥與注射前應(yīng)對患者多加解釋和暗示，使其樂意接受治療和相信醫(yī)務(wù)人員的治療，從而達到治療的目的[2]。

2.5多做細致的思想開導勸病人心胸開闊，不計較小事，防再次發(fā)作。注意與病人的溝通技巧，避免使用刺激性語言傷害病人。

2.6用語言暗示，對病人進行誘導，告訴病人這是一種大腦功能性疾病，是完全可以治愈的，是不會留后遺癥的。

2.7及時與癔病病人的親屬交流，告知本病的性質(zhì)及發(fā)生原因，指導親屬改善對病人的態(tài)度，合理安排病人的生活及工作，調(diào)整環(huán)境，去除精神刺激。并告知親屬探視不宜過多，否則容易加重病人心理負擔，使治療達不到預期的效果。

2.8健康教育向病人及親屬講解有關(guān)癔癥的發(fā)病誘因、臨床可能出現(xiàn)的癥狀及有效的預防措施。幫助病人充分認識自己，挖掘出自身性格上的弱點及與疾病的關(guān)系，教會病人冷靜地對待自己的得與失，創(chuàng)造和諧的人際關(guān)系，調(diào)整不良的情緒，增強心理承受能力，用理智而不是用情感處理日常生活中遇到的問題。3體會

3.1大中學生癔癥頻發(fā)的原因現(xiàn)在的大中學生獨生子女的比例逐漸增高，從小嬌生慣養(yǎng)、眾星捧月般的生活，使其經(jīng)受不住一點挫折和失敗，加上我國的應(yīng)試教育模式，使學校及家長只注重孩子的分數(shù)而忽略了對孩子性格、品質(zhì)及心理等方面的培養(yǎng)，導致有些大中學生性格、心理等方面的不健全[3]。

3.2大中學生癔癥的治療治療以心理治療為主，輔以藥物和暗示性治療，效果較好。

3.3大中學生癔癥的預防傳統(tǒng)的護理模式已不適應(yīng)癔癥的護理，必須從心理、社會、家庭等方面進行系統(tǒng)護理，才能達到病人全面康復的要求[4]。除了需要醫(yī)學進步外，還需要建立社會授助網(wǎng)以及為病人制定合適的衛(wèi)生政策。醫(yī)院和社區(qū)應(yīng)配備心理咨詢員，開設(shè)心理熱線電話，建立健康（含心理）檔案，進行社會化管理。

參考文獻

[1]趙春海，聞華.癔癥病人的心理護理.china-.

篇（9）

一、我國高校貧困生資助政策及其發(fā)展

我國歷來有對貧困學生進行資助的傳統(tǒng)，古代對學生的資助大多實行“教養(yǎng)合一”的模式;在近代，清政府頒布的《奏定學堂章程》和民國時期的《中華民國訓政時期約法》等官方文件都對貧困學生的資助進行了相應(yīng)的要求。解放后，經(jīng)過長期的教育實踐，我國高校目前建立的學生資助體系包括助學金制度、獎學金制度、學生貸款制度、勤工儉學制度以及其他配套制度，其中助學金制度是貧困生資助的主要方式。建國初期，為解決一部分貧困大學生的上學問題，在1952年，建立了人民助學金制度;在1953年至1965年，國家對高校的助學金制度進行了調(diào)整，主要涉及助學金的享受范圍、享受比例以及享受標準;在1966年至1982年，由于受到諸多因素的影響，我國高校助學金制度處于停滯的狀態(tài)。在1983年至1992年，人民助學金歷經(jīng)改革甚至取消，1993年起，我國逐漸恢復了高校助學金制度，2007年，國家助學金產(chǎn)生，我國各高校已經(jīng)初步建立了“獎、貸、助、補、減”以及“綠色通道”多位一體的貧困生資助體系。目前，我國高校貧困生資助體系正處于不斷完善中。

二、高校貧困生資助中存在的常見問題

1、資助結(jié)構(gòu)不夠合理

目前，我國高校的貧困生資助體系主要傾向于“獎”、“貸”兩種方式，其他四種方式受資助的名額與金額都較小。由于助學金的名額少，并不是所有的貧困生都能獲得資助;由于上述六種資助方式都屬于常規(guī)性資助，對于學生出現(xiàn)的臨時困難情況則不能夠及時解決，會影響到學生正常的學習與生活。

2、貧困生心理影響沒有受到相應(yīng)的重視

在貧困生資助中，現(xiàn)有資助方式多以無償給予的方式進行，沒有規(guī)定貧困生接受資助的相應(yīng)義務(wù)，學生接受資助較為被動。這種資助方式會強化貧困生的弱勢意識，增加他們的心理壓力，不利于他們的心理健康;無償發(fā)放式的資助可能導致貧困生只知索取而不懂感恩，缺乏對社會的責任感和義務(wù)感，形成精神貧困。

3、貧困生之間日益分化

現(xiàn)有資助體系中，由于資助條件的限制，并不是所有的貧困生都能夠享受上述六種資助，比如獎學金的評選，就要求學生成績進入全班前30%，有些高校規(guī)定學生在校期間只能獲得一次助學金的資助，這都限制了部分絕對貧困的學生獲得更多資助的權(quán)力;相應(yīng)地，學習好且貧困的學生在校期間得到的資助要比學習差且貧困的學生多很多。

4、助學金的評定難以完全公平

國家獎學金、勵志獎學金的名額少，且對學習成績、綜合成績有嚴格的限制，獎勵面小，更多的貧困生將目光聚集在助學金上。國家助學金通常為2000元/生/年，受助面較大，國家獎學金和國家助學金不能同時獲得。每到助學金評選之時，班上學生會明爭暗斗，拉幫結(jié)派，忽視同學情誼。由于助學金的評選原則、評選方式具有很大的彈性，每個班都有自己獨特的方式與標準，在評選中難以確保公平;比如有些班級是班級成員投票選出貧困生，結(jié)果選出來的是人緣好的學生而不是真正的貧困生。

5、高校間貧困生資助力度不一

我國高校主管單位多樣，高校類型、層次多樣，這導致各高校獲得的投資難以均等，往往高校的社會聲望、主管單位層級越高，獲得的投資也越高，以湖北高校為例，部屬高校本科生生均教育財政撥款8200元，省屬高校生均教育財政撥款2000元。財政投入的差異導致地方院校的貧困生能夠得到的資助更少。

6、貧困生認定困難

貧困生要獲得資助，被認定為貧困生是基本的前提，但這往往是最困難的。多數(shù)高校以學生入學時上報的家庭經(jīng)濟情況作為貧困生認定的基本條件;但這往往涉及幾個問題：學生入學時是否如實上報家庭收入、學生是否真正了解自己的家庭收入、同樣的經(jīng)濟收入在全國各省市是否是同樣的貧困。很明顯，上述幾個條件都存在若干變量，以學生自述的家庭條件為依據(jù)評選獎學金，會出現(xiàn)偏差。另外，對貧困生的認定標準難以量化，貧困生的認定往往帶有很強的主觀性、隨意性，學生對于認定結(jié)果的認同率不高。

三、規(guī)范貧困生資助工作的對策建議

1、設(shè)立多種形式的獎助學金，加大學生資助力度

高?，F(xiàn)階段發(fā)放的獎學金、助學金大多來源于財政撥款，社會渠道對學生的資助相對較少，高校應(yīng)該準確把握相關(guān)政策，發(fā)揮自身與地方的緊密聯(lián)系，爭取社會資金，設(shè)立更多的獎學金、助學金。

2、完善貧困生貸款制度

國家助學貸款是由商業(yè)銀行出資的信用貸款，以學生個人信用為保障，學生一般在生源地貸款。國家要加大對個人征信系統(tǒng)的建立，防范銀行風險，使更多的學生能夠獲得貸款的資助。

3、規(guī)范勤工儉學活動

高校勤工儉學崗位及名額的分配要優(yōu)先特困學生，要有意識地拓寬學生的視野;高校要加大勤工助學資金支持，提高貧困生待遇，保障校內(nèi)勤工儉學學生的權(quán)益。

4、規(guī)范各項資助工作

高校助學金的評選要形成統(tǒng)一的制度與規(guī)范，合理地制定評選規(guī)則，評選過程要盡可能地民主、公平、公開、公正。

5、增強資助的育人功能

高校貧困生資助工作，要注重學生綜合能力的培養(yǎng)，提高他們的生存能力與發(fā)展能力。要引導貧困生樹立正確的人生觀，客觀對待自己的處境;高校及社會要積極關(guān)注貧困生的心理活動，通過各級心理健康教育網(wǎng)絡(luò)、通過心理建檔、關(guān)注高危群體等方式，培養(yǎng)學生健康的心態(tài)、積極的態(tài)度。

【參考文獻】

[1] 劉華.我國高校助學金制度的產(chǎn)生與變遷研究[D].四川師范大學碩士學位論文.2009.

[2] 郭昕.我國普通高校貧困生資助問題研究[D].華中師范大學博士學位論文.2013.

[3] 趙姝.我國高校助學金制度的初步探索[D].復旦大學碩士學位論文.2010.

篇（10）

中國傳統(tǒng)音樂美學思想歷來重視音樂與人生、人與社會關(guān)系。與西方音樂追求對比和矛盾沖突、斗爭相比，中國傳統(tǒng)音樂千百年來始終崇尚的是“和”，這與中國傳統(tǒng)的禮樂文化有著直接關(guān)系。在中國古代，“樂”從一開始就是與“禮”捆綁在一起，作為反映為“禮”的封建等級制度的調(diào)和劑而存在?！岸Y”強調(diào)的是“異”，而“樂”強調(diào)“和”，“樂”之“和”就是為了消除由“禮”之“異”帶來的人與人之間的各種矛盾，使人們在“樂”的熏陶中心甘情愿的接受“禮”的制約，從而達到“音和―心和―人和―政和”的境界 。要達到上述目的，不論是在音樂創(chuàng)作、表現(xiàn)還是接受活動中，中國傳統(tǒng)音樂向來以“中和之美”為最核心的標準，作品意蘊大多剛?cè)峒鎮(zhèn)?，情感力度適中，具有含蓄、典雅、靜穆等特性，崇尚和諧、自然，不追求強烈。即便在當今社會，以“和”為美的中國傳統(tǒng)音樂對于促進人的心理健康也有著非常積極的作用。當前在高校中，大學生由于遭遇失戀、學業(yè)和就業(yè)壓力以及家庭貧富差距等現(xiàn)實問題，容易引發(fā)壓抑、焦慮、孤僻、自卑、嫉妒、過度憤怒等不良情緒，直接導致亞健康心理狀態(tài)的出現(xiàn)。①關(guān)于亞健康心理狀態(tài)，究其本質(zhì)也是一種“失和”的心理狀態(tài)。本文要探討的是通過以“和”為內(nèi)涵的中國傳統(tǒng)音樂對大學生施以心理干預治療，使得他們的內(nèi)心由“不和”轉(zhuǎn)為“和”，即通過中國傳統(tǒng)音樂來改善大學生亞健康心理狀態(tài)的理論和實踐研究。

一、五音療疾

我國最早的醫(yī)學典籍《黃帝內(nèi)經(jīng)》闡述了五行音樂治療的原理，把五音和五行、五臟相配對，并指出了其間的對應(yīng)關(guān)系，以此作為防治疾病的依據(jù)之一。《黃帝內(nèi)經(jīng)》記載“天有五音，人有五臟；天有六律，人有六腑。”，又載“角為木音通于肝，徵為火音通于心，宮為土音通于脾，羽為水音通于腎。”闡明五音與五行相應(yīng)，與五臟、五志相連。在此理論基礎(chǔ)上，我國傳統(tǒng)醫(yī)學認為角調(diào)音樂具有木氣的屬性，能防治氣的內(nèi)郁；徵調(diào)音樂具有火氣的特征，有利防治氣機的下陷；宮調(diào)音樂具有土氣的特性，以利防治氣的升降紊亂；商調(diào)音樂具備金氣的特點，以防治氣的耗散；羽調(diào)音樂為水氣的體現(xiàn)，利于防治氣的上逆或過分上炎?！痘实蹆?nèi)經(jīng)》中還記載：“宮音悠揚諧和，助脾健運，旺盛食欲；商音鏗鏘肅勁，善制躁怒，使人安寧；角音調(diào)暢平和，善消憂郁，助人入眠；徵音抑揚詠越，通調(diào)血脈，抖擻精神；羽音柔和透徹，發(fā)人遐思，啟迪心靈”。這說明不同調(diào)式的音樂不但對人體的臟腑有相應(yīng)的影響， 還可以調(diào)節(jié)人的情志。 根據(jù)中國傳統(tǒng)醫(yī)學，五行、五音、五臟及五志的對應(yīng)關(guān)系如下：

實際上，按照現(xiàn)代醫(yī)學的解釋，是因為人體是由許多有規(guī)律的、 協(xié)調(diào)振動的系統(tǒng)所組成，諸如：大腦的電波運動、心臟的搏動、肺部的收縮、腸胃的蠕動和自律的神經(jīng)活動等，都是有著一定節(jié)奏和頻率的。當有著一定頻率的音樂節(jié)奏與人體內(nèi)部器官的振動節(jié)奏相吻合時， 就能夠產(chǎn)生同步共振作用， 從而有利于疾病的治療。

根據(jù)以上理論，對于大學生的各種亞健康心理特征，我們可以采取有針對性的音樂干預治療。如“過度憤怒”在五行中屬“木”，這類人性格耿直，但是遇事不冷靜，容易發(fā)怒。對于這類學生，應(yīng)多聽角調(diào)式音樂，如《月兒高》，此類樂曲生氣蓬勃，清澈馨香，如暖流溫心，清風入夢，能讓人心境趨向?qū)庫o平和，緩和暴怒的情緒。 自卑的人稍遇挫折就灰心喪氣，失去信心，可以多聽徵調(diào)音樂，如《紫竹調(diào)》，《百鳥朝鳳》等樂曲。 徵調(diào)音樂熱烈歡快，活潑輕松，構(gòu)成層次分明，能使人奮發(fā)向上?！皦阂帧?、“孤僻”在五行中屬“土”，這些人多思多慮，多愁善感，又不愿與人交流，因此不良情緒長期累積于心形成抑郁，多造成食欲不振。這類人平時應(yīng)多聽宮調(diào)式樂曲，如《良宵》，宮調(diào)式樂曲風格悠揚沉靜，淳厚莊重，能使人的思緒得以排解，恢復旺盛的食欲?！敖箲]”屬于五行中的“水”，這類人總是對現(xiàn)實生活中某些問題過分擔心或煩惱，應(yīng)多聽羽調(diào)式的音樂，羽調(diào)式音樂風格清純?nèi)崦?，如大自然中的行云流水，能夠平和人的緊張和焦慮情緒，推薦樂曲《陽關(guān)三疊》?！皯n傷”、“悲哀”在五行中屬“金”， 在人們悲痛欲絕、欲哭不能的情況下，可以先通過商調(diào)式引導排遣。商調(diào)式樂曲風格高亢悲壯，鏗鏘雄偉，如《春江花月夜》等，能使人及時發(fā)泄心頭悲痛，防止悲傷的情緒壓抑于內(nèi)心而產(chǎn)生抑郁。當患者能夠暢快淋漓地哭出來之后，則可轉(zhuǎn)聽徵調(diào)式音樂，如《百鳥朝鳳》，其旋律輕松愉快、活潑，能補心平肺，使患者擺脫悲傷與痛苦。 要說明的是，以上推薦樂曲中有部分樂曲并不只有單一調(diào)式，而是多種調(diào)式交替，所以在選擇樂曲的時候可以根據(jù)接受者的實際情況具體問題具體分析。南京中醫(yī)藥大學耿元卿博士以該校22名心理亞健康狀態(tài)的大學生為研究對象，并予以五行音樂進行干預。試驗音樂選用臺灣風潮唱片公司出版的《易經(jīng)五行療效音樂》，根據(jù)實驗對象的心理亞健康的表現(xiàn)特點有針對性地選擇音樂，并開出音樂處方。試驗結(jié)果說明，五行音樂能有效地控制不良情緒，顯著改善焦慮、抑郁等心理亞健康狀態(tài)，甚至對消化不良、睡眠障礙、疼痛等軀體亞健康癥狀的改善也有良好的康復作用。其中，發(fā)生顯著改善的包括“焦慮”、“抑郁”、“強迫”的心理亞健康因子，得分較干預前明顯降低，P

二、情緒引導

針對不同的亞健康心理，對大學生采用傳統(tǒng)音樂治療，是單純通過聽音樂而達到治療疾病的目的，因此它與一般欣賞娛樂性音樂有原則區(qū)別。它是根據(jù)患者所患心理疾病的不同，而采用不同的音樂對患者進行情緒引導，使人體機能和心理得到相應(yīng)的治療，可治療情緒不安、精神抑郁、神經(jīng)衰弱、失眠、胃腸功能紊亂等病癥。選曲原則，既可以用“正治――情緒疏導法”也可以用“反治――情緒中和法”。

“反治――情緒中和法”是比較常用的方法。即采用與聽者情緒相反的音樂使其過分的某種情緒得以中和。在中國古代，人們都認為古琴音樂平和悠遠，能調(diào)暢人的情志，令人消愁解悶，心緒安寧，胸襟開闊，樂觀豁達。歐陽修在《送楊序》中寫道：“余嘗有幽憂之疾，退而閑居，不能治也。既而學琴于友人孫道滋，受宮聲數(shù)引，久而樂之，不知疾之在其體也?！痹谖闹袣W陽修自述曾經(jīng)患有“幽憂之疾”，多方求醫(yī)無效。后來歐陽修向好友孫道滋學琴，只要撫弄琴弦，投入到琴聲中去，他便萬事離心，煩惱盡除，不覺間抑郁癥竟痊愈。宮音屬古代五聲之一， 歸脾， 脾主思， 思可解憂， 宮調(diào)式樂曲風格悠揚沉靜、淳厚莊重，故以宮音醒脾而解憂為最佳。因此，在治療大學生亞健康心理時，我們可以采用與聽者情緒相反的樂曲來中和其過分的情緒。如讓情緒過于興奮者（如易怒、失眠者）聽平和憂傷的樂曲，使其過于興奮的情緒得以中和，恢復平靜?；蚴亲屒榫w萎靡不振者（如抑郁癥患者）聽歡快活潑、情緒明朗、令人振奮的樂曲，使其低糜的情緒得以中和，恢復積極的心態(tài)。

此外，“正治――情緒疏導法”也是一種行之有效的治療方法。我國傳統(tǒng)醫(yī)學在使用音樂進行情志治療時，認同“物極必反”，即某種情緒在音樂的支配下，達到頂峰時，會出現(xiàn)一個向相反情緒轉(zhuǎn)化的時刻，而這一時刻，正是患者感到暢快的時刻。如遼代契丹族醫(yī)生耶魯敵律， 對宰相夫人（ 樞密使妻） 的頑疾怪?。?沉疴） ， 認為是“ 心有蓄熱，非藥石能及， 當以‘意療’ ， 因其聵， 聒之使狂， 用泄其毒則可。于是令大擊鉦鼓于前， 翌日果狂， 叫呼怒罵， 力極而止， 遂愈”（ 《遼史?耶魯敵律傳》）。 對于這種蓄熱， 要使它發(fā)泄出來才能愈， 就布置行軍的鉦鼓， 大擊大擂 ， 造成令人難耐的噪聲， 激怒患者發(fā)狂， 將患者推向極端， 從而通過聲音發(fā)泄震蕩， 吐出怒氣。 從心理動力學觀點來說， 使氣得以發(fā)泄而治病。 泄出心中蓄熱， 病就好了。因此，在面對亞健康心理的大學生時，我們可以采用與其情緒相同的樂曲，幫助聽者宣泄過多的不良情緒。例如讓悲傷抑郁者聽大悲的樂曲，激起他強烈的情感共鳴，能夠促其大哭更好，使聽者將積郁于心的憂傷情緒全部釋放出來，從而帶走悲傷?；?qū)^度興奮者（失眠、易怒、暴躁者）給予以振奮的音樂，使他更加興奮，稍許，待他情緒宣泄殆盡感到疲勞時，再抓住時機給以有鎮(zhèn)靜效果的樂曲，最終使其亢陽興奮的狀態(tài)得到化解，氣血回復平衡，心中平和自然顯現(xiàn)。

結(jié)語

世界衛(wèi)生組織對健康概念也給予了嚴格的定義：“健康不僅指沒有疾病和不正常的現(xiàn)象存在，進而還指每個人在生理方面、心理方面以及社會行為方面能保持最佳、最高的狀態(tài)?！睆倪@個定義可見，完整的健康概念包括了三個部分：沒有疾病的身體、以愉快為主的心理狀態(tài)和能夠承擔自己的角色責任的行為能力。大學生心理亞健康狀態(tài)的危害性多年來一直未引起人們的足夠重視，在很多情況下心理亞健康狀態(tài)對他們的影響比軀體疾病要大得多。我們可以舉出無數(shù)個象霍金、張海迪這樣身體患有嚴重疾病，但卻能自強不息、頑強拼搏，做出卓越成績的事例，但對一個心理亞健康狀態(tài)者而言，卻很難指望其能夠有所作為，甚至無法正常學習和工作。有研究顯示，至少有三分之一的輟學、失業(yè)、失戀、家庭矛盾、離婚和人際關(guān)系糾紛等生活事件的直接原因就是心理亞健康狀態(tài)。但是大多心理亞健康狀態(tài)是可以通過心理治療得到改善的。據(jù)統(tǒng)計，30%多的心理亞健康狀態(tài)者經(jīng)過一般的心理咨詢就獲得有益的改善，70%多的心理亞健康狀態(tài)者經(jīng)過系統(tǒng)心理治療走出了心理痛苦的陰影。清代吳師機在《理瀹駢文》中說 ： “七情之病，看書解悶，聽曲消愁，有勝于服藥者矣”，明確指出了音樂對于人的心理疾病的療效有時候甚至強于藥物治療。中國傳統(tǒng)音樂本身從形式到內(nèi)容都具有“和”的特質(zhì)，對于“失和”的亞健康心理恢復“平和”有著顯著的治療作用。在新的歷史時期，弘揚我國傳統(tǒng)音樂和醫(yī)學，發(fā)展具有中國特色的音樂治療，促進大學生心理健康發(fā)展，對于廣大音樂教育者和醫(yī)學工作者來說都是一項重要的任務(wù)。

注釋：

①亞健康狀態(tài)是人在生理、心理及社會適應(yīng)能力等方面處于健康與疾病之間低水平的功能狀態(tài)。心理亞健康是亞健康狀態(tài)的一個亞型，介于心理健康與精神疾病之間的中間狀態(tài)，如不引起重視可能發(fā)展為軀體疾病和精神疾病。

參考文獻：