序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇地理課堂導(dǎo)入方法范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

[中圖分類號] G633.55[文獻標(biāo)識碼] A[文章編號] 16746058（2017）16009601

導(dǎo)入是課堂教學(xué)的初始階段，在教學(xué)中發(fā)揮了獨特的作用。好的導(dǎo)入就像磁石，能夠?qū)W(xué)生分散的注意力集中起來，使學(xué)生對新知識產(chǎn)生強烈的興趣，給學(xué)生以啟發(fā)。在地理課堂上，如何設(shè)計精彩有趣的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，是值得廣大教師不斷探索的問題。

一、故事導(dǎo)入，趣味橫生

學(xué)生對故事通常非常感興趣，初中地理教師可根據(jù)學(xué)生的這一心理，在上課時巧妙地運用生動的故事來吸引學(xué)生，使學(xué)生集中注意力聽課，同時也能夠改善課堂氛圍。在教學(xué)中，教師應(yīng)把握時機，將故事與新課的內(nèi)容相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生對地理的興趣，同時達到導(dǎo)入新課的目的。

例如在講解“海洋與陸地的變遷”時，教師就可如此導(dǎo)入：“大家都知道‘滄海桑田’這個成語。那你們知道與這個成語有關(guān)的傳說嗎？”學(xué)生紛紛表示好奇，教師就可為學(xué)生講一個故事：“傳說，在東漢時期，有一位仙女叫麻姑，早年便得道，千百年過去了，麻姑的面容仍然像十八九歲的少女。麻姑說：‘從我得到天命以來，已經(jīng)見證了三次東海變成桑田。這次去蓬萊，看到海水比之前少了很多，大約又要變成陸地丘陵了吧?！?dāng)然，這只是一個傳說，但在生活中，大海有可能變成陸地丘陵么？”通過故事來提出疑問，吸引學(xué)生的注意力，促使學(xué)生主動尋找答案，此時教便可順利地導(dǎo)入“海洋與陸地的變遷”這一新內(nèi)容。

又如在學(xué)習(xí)“時區(qū)和日界線”時，教師也可以通過故事來導(dǎo)入：“有一位中國人買了一張美國彩票，中了獎，但當(dāng)他得知中獎信息時，卻正好錯過了兌獎時間，彩票變?yōu)榱藦U紙。此時一位美國人卻愿意花高價購買這張彩票。你們知道這是為什么嗎？答案就藏在我們這節(jié)課要學(xué)習(xí)的內(nèi)容里?！边@樣就能夠取得良好的教學(xué)效果。

二、聯(lián)系生活，親切自然

在地理課堂上，學(xué)生是帶著各自的生活經(jīng)驗來參加教學(xué)活動的，這些經(jīng)驗是學(xué)生最寶貴的資源。在教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)將地理知識與學(xué)生的生活經(jīng)驗相結(jié)合，通過學(xué)生熟悉的事物來拉近地理與學(xué)生的距離，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中就可調(diào)動現(xiàn)有的知識積累與經(jīng)驗來學(xué)習(xí)新的知識。此種導(dǎo)入方式既能夠增強地理這一課程的親切感，還能夠使學(xué)生體會到學(xué)習(xí)地理的意義。在課堂上，教師選擇的實例應(yīng)當(dāng)與學(xué)生的生活有關(guān)，讓學(xué)生運用知識來解決實際問題，這樣也更容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生的思維更加活躍。

例如在學(xué)習(xí)“氣候復(fù)雜多樣”這一內(nèi)容時，教師可借助生活中常見的俗語、諺語進行導(dǎo)入。在開課時，教師可先向?qū)W生提問。

師：你們有沒有聽說過“早穿皮襖午穿紗，圍著火爐吃西瓜”這樣一句話？

生：聽說過。

師：那吐魯番地區(qū)為何會出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象？

生：是不是因為早上太冷，而中午太熱？

師：大家都學(xué)過生物，你們能從剛才那句話中找到新疆水果特別甜的原因么？

學(xué)生稍作思考后，紛紛舉手回答：這是由于新疆地區(qū)早晚溫差大，而且白天植物的光合作用較強，晚上寒冷時植物的呼吸作用非常弱，這樣就積累了很多糖分，所以水果會比較甜。

此時教師便可順利導(dǎo)入溫帶大陸性氣候的分布與特點。如此一來，學(xué)生便順利地記住了這一地理知識，且課堂氛圍也非常活躍。

三、演示實驗，新穎別致

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二、高中地理課堂導(dǎo)入方法及應(yīng)用舉例

1.復(fù)習(xí)導(dǎo)入法

高中地理知識具有很強的邏輯性，前后聯(lián)系非常緊密。在學(xué)習(xí)新知識時，教師如果能夠很好地利用新舊知識之間的聯(lián)系，設(shè)計合適的課堂導(dǎo)入，既可以幫助學(xué)生復(fù)習(xí)和鞏固已學(xué)內(nèi)容，又有利于激發(fā)學(xué)生探求新知識的欲望，還可以讓學(xué)生更容易理解和掌握新知識。如在學(xué)習(xí)《海水運動對地理環(huán)境的影響》時，教師可以提出問題：“洋流有哪些類型？它們會影響一個地方的氣溫和降水嗎？如果洋流會影響一個地方的氣溫和降水，那么它們會不會對這一地域的地理環(huán)境產(chǎn)生影響？”這樣通過舊知識導(dǎo)入新內(nèi)容，可以讓學(xué)生從簡到難、循序漸進地學(xué)習(xí)新課，既復(fù)習(xí)了已學(xué)知識，又降低了學(xué)生學(xué)習(xí)和理解新知識的難度。

2.聯(lián)系生活實際導(dǎo)入法

高中地理所包涵的內(nèi)容十分廣泛，既有身邊的鄉(xiāng)土地理，又有全世界重要國家和地區(qū)的情況，這給教師的課堂教學(xué)提供了豐富的素材，所以，教師可以利用近期發(fā)生的國內(nèi)外時事和生活實際來導(dǎo)入新課。需要注意的是高中地理教材是固定不變的，而現(xiàn)實生活每天都在發(fā)生變化，因此教師要把具有時代和生活氣息的內(nèi)容引進高中地理課堂導(dǎo)入之中，由此來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效率。如在學(xué)習(xí)《影響工業(yè)布局的因素》時，教師可以聯(lián)系實施國家產(chǎn)業(yè)調(diào)整政策后，不能適應(yīng)市場競爭或者對環(huán)境污染嚴(yán)重的工廠和企業(yè)會被淘汰，很多新興工業(yè)部門會脫穎而出的背景，設(shè)置問題情境：“如果你是一個企業(yè)的決策者，計劃投資建一個工廠，在產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級和工業(yè)布局方面，你會考慮哪些因素？”這樣就順利地引入了所要學(xué)習(xí)的課本內(nèi)容。

3.運用背景資料導(dǎo)入法

高中地理的研究對象，其時空界限廣闊、遙遠，內(nèi)容涉及多個學(xué)科知識，而學(xué)生的視野和見聞卻是非常有限的。如何解決這樣的矛盾，把遙遠的和學(xué)生未知的領(lǐng)域帶入高中地理課堂呢？這就需要教師善于利用音樂、圖片、多媒體或教學(xué)掛圖、地球儀等手段和教具，把抽象的問題具體化、形象化，把教學(xué)內(nèi)容生動地展現(xiàn)在學(xué)生面前，引起學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。如在學(xué)習(xí)“美國”的內(nèi)容時，教師可以利用多媒體向?qū)W生展示美國的地理位置、社會經(jīng)濟以及風(fēng)俗習(xí)慣等材料，讓學(xué)生感覺美國雖然遙遠，卻又近在咫尺，學(xué)習(xí)美國的地理知識猶如學(xué)習(xí)身邊的地理知識。又如在學(xué)習(xí)“西亞”的內(nèi)容時，教師可以選擇西亞最有代表性的幾個方面的圖片向?qū)W生展示，如西亞的干旱、西亞的宗教、西亞的石油等等，通過這些具有代表性的圖片資料，導(dǎo)入所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，讓學(xué)生感覺西亞不再遙遠而陌生。

4.設(shè)置懸念導(dǎo)入法

在高中地理課堂導(dǎo)入中，教師如果能根據(jù)課文內(nèi)容，聯(lián)系學(xué)生生活實際、其他學(xué)科相關(guān)知識或者當(dāng)前所發(fā)生的時事新聞等，通過設(shè)置疑問、創(chuàng)設(shè)矛盾、制造懸念，讓學(xué)生知其然卻不知其所以然，不但可以使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，而且可以培養(yǎng)學(xué)生獨立思考、主動探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣。因此，用設(shè)置懸念的方法導(dǎo)入新課，可以有效地將學(xué)生的注意力吸引到既定的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)上，給教學(xué)過程增添活力。如在學(xué)習(xí)“地震”的內(nèi)容時，教師可以這樣導(dǎo)入：“2008年5月12日14時28分，我國的四川汶川發(fā)生了里氏8級地震，不但給當(dāng)?shù)卦斐闪司薮蟮慕?jīng)濟損失，也造成了大量的人員傷亡。地震是如何發(fā)生的？我們應(yīng)該怎樣防震，將地震所造成的損失降低到最低程度？今天我們就來學(xué)習(xí)這些知識?！庇秩缭趯W(xué)習(xí)季風(fēng)環(huán)流的知識時，教師可以設(shè)計這樣的問題導(dǎo)入新課：“一般來說，副熱帶高壓帶控制的地方會出現(xiàn)沙漠景觀，我國東南也受副熱帶高壓帶控制，為什么卻不是沙漠？”通過這些問題設(shè)置懸念，既能自然地導(dǎo)入新課，也能增加學(xué)生學(xué)習(xí)新課的興趣，必然能取得較好的教學(xué)效果。

總之，課堂導(dǎo)入在課堂教學(xué)中具有重要的意義和作用。而復(fù)習(xí)導(dǎo)入法、聯(lián)系生活實際導(dǎo)入法、運用背景資料導(dǎo)入法和設(shè)置懸念導(dǎo)入法等四種導(dǎo)入法，是高中地理課堂教學(xué)中常用的也非常有效的導(dǎo)入方法。

篇（3）

在一節(jié)課的教學(xué)過程中，導(dǎo)入應(yīng)該是最基本的也是較為重要的一步。俗話說：“良好的開端是成功的一半”。一堂課如果導(dǎo)入得當(dāng)，就會為整節(jié)課起到良好的鋪墊作用。作為一次成功的導(dǎo)入，基本上要符合以下三個要求：

1、趣味性，課堂導(dǎo)入要注意趣味性。興趣是最好的老師。這種心理狀況會促使學(xué)習(xí)者積極尋求認(rèn)識和了解事物的途徑和方法，并表現(xiàn)出一種強烈的責(zé)任感和旺盛的探究精神。如果課堂導(dǎo)入充滿趣味性，學(xué)生便會把學(xué)習(xí)看作是一種精神享受，因而能更加自覺積極到學(xué)習(xí)。

2、針對性，課堂導(dǎo)入時要注意針對性。課堂導(dǎo)入首先要針對不同的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對象，確定不同的導(dǎo)入方式。但首要前提是必須引起學(xué)生的注意力，明確課堂教學(xué)的目的。但不可以為了“導(dǎo)入”而導(dǎo)入新課。導(dǎo)入的目的是調(diào)動學(xué)生的積極性，點明課堂教學(xué)的主要內(nèi)容，講清楚課堂教學(xué)的目的，為授新課作鋪墊。

3、新穎性，課堂導(dǎo)入的材料要新穎。現(xiàn)在的高中學(xué)生，很容易吸收新事物和新信息。他們對新事物都有好奇感，并急切地想弄清楚。因此，新穎的富有時代性的信息，能更加引起學(xué)生們的興趣。材料越新穎，越是大家關(guān)心的事，越貼近學(xué)生的生活，學(xué)生參與的興趣就越濃，效果也就會越好。

二、課堂導(dǎo)入的方法

1、復(fù)習(xí)導(dǎo)入法--明確目的，提問式導(dǎo)入。

“溫故而知新”。由復(fù)習(xí)舊課導(dǎo)入新課是最常用的方法，有利于知識間的銜接。提問復(fù)習(xí)和新課內(nèi)容密切相關(guān)的已經(jīng)學(xué)過的知識，一個或幾個問題就可以引起學(xué)生的積極思考，過渡到新課也十分自然。在每堂課的開始，教師可以采用復(fù)習(xí)上一課的內(nèi)容作為導(dǎo)入新課的方法。這種方法便于學(xué)生鞏固已學(xué)的知識，便于將新舊知識邏輯地聯(lián)系起來，便于教師循序漸進地開展教學(xué)。這樣不僅復(fù)習(xí)了上一課的內(nèi)容，而且又很自然地導(dǎo)入進了新課。比如，學(xué)習(xí)完海水運動后，要學(xué)習(xí)海水運動對地理環(huán)境的影響，提問：（1）、洋流按成因可分為哪些？按性質(zhì)可分為哪些？（2）、它們對地理環(huán)境有什么影響？會影響氣溫和降水嗎？在舊知識的基礎(chǔ)上，導(dǎo)入到新內(nèi)容。

2、設(shè)問導(dǎo)入法--針對教學(xué)內(nèi)容導(dǎo)入 。

帶有啟發(fā)性的設(shè)問可以激起學(xué)生渴求新知識的強烈愿望。教學(xué)中教師的主要任務(wù)就是啟發(fā)、引導(dǎo)和幫助學(xué)生將新知識融會到原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，從而達到內(nèi)化、重新構(gòu)建新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，激發(fā)學(xué)生潛能，使學(xué)生處于積極思維的狀態(tài)中，以次來培養(yǎng)能力。比如，在學(xué)習(xí)天氣系統(tǒng)時，對學(xué)生提出問題：（1）、今天的天氣怎么樣？明天的天氣又會怎么呢？（2）、天氣的形成和變化由什么引起的呢？我們當(dāng)?shù)氐摹懊酚辍焙汀胺怠笔窃趺椿厥虑?？以此?dǎo)入，效果就比較明顯。

3、預(yù)習(xí)導(dǎo)入法--針對要學(xué)習(xí)的內(nèi)容導(dǎo)入 。

教師應(yīng)在課前布置預(yù)習(xí)內(nèi)容，設(shè)計出幾個有針對性的問題，在課堂上有針對性到提問，使學(xué)生不知不覺的進入學(xué)習(xí)狀態(tài)。這種方法能是學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容有成分的心理準(zhǔn)備，也可培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在布置問題時要注意問題一定要具體，不要過多、過難，還要緊扣教學(xué)內(nèi)容。

4、時事導(dǎo)入法--結(jié)合時事和熱點問題導(dǎo)入 。

利用近期發(fā)生在身邊的事或國內(nèi)外大事來導(dǎo)入課文。教材的安排是固定的，但是每天發(fā)生的事件都是無法預(yù)知的，因此這一方法完全要看教師是否能靈活聯(lián)系生活，如能應(yīng)用恰當(dāng)，應(yīng)該是種很有時代氣息和生活氣息的導(dǎo)入方式。在學(xué)習(xí)人類活動的地域聯(lián)系方式時，各新聞媒體都在報道我國的青藏鐵路，由此導(dǎo)入，學(xué)生的興趣就比較濃厚，容易進入學(xué)習(xí)狀態(tài)。

5、創(chuàng)設(shè)情境法--運用相關(guān)情境導(dǎo)入 。

創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入新課在人文學(xué)科的教學(xué)中經(jīng)常使用。要想起到好的效果，情境的創(chuàng)設(shè)必須與內(nèi)容相符并且能夠深深的打動學(xué)生、吸引學(xué)生的整個身心。創(chuàng)設(shè)情境可以通過教師的語言、學(xué)生的互動，當(dāng)然如果條件允許能夠利用多媒體輔助手段加以視覺和聽覺的沖擊，效果會更好。在教學(xué)中，必修Ⅱ第四章第三節(jié)《人類面臨的主要環(huán)境問題》，是我應(yīng)用該方法較為成功的案例。本節(jié)的導(dǎo)入我自制了幻燈片《地球，你好嗎？》，選擇了包括水污染、大氣污染、固體廢棄物污染、森林破壞、沙漠化、海洋污染等多幅震撼人心的圖片，配以相關(guān)文字以及環(huán)保音樂《地球，你好嗎？》進行播放。在導(dǎo)入新課時，我注意觀察學(xué)生的反應(yīng)，大部分學(xué)生觀看時愁眉緊鎖，還有個別女同學(xué)在看到“慘死沙灘的海鳥”、“營養(yǎng)不良的駱駝”時，眼眶濕潤。這樣的導(dǎo)入，直接將學(xué)生帶入到主題之中，同時本節(jié)的情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)也得以完成。

三、應(yīng)注意的幾個問題

首先，課堂導(dǎo)入，要注意時間不宜過長，3～5分鐘為宜。若導(dǎo)入時間延長過多，就會使導(dǎo)入顯得冗長，從而影響整節(jié)課的進程。畢竟，各種課堂導(dǎo)入方式的目的只是想方設(shè)法讓學(xué)生快速集中注意力，激起他們強烈的求知興趣，同時創(chuàng)造愉快的學(xué)習(xí)氛圍，使他們“愿意學(xué)”、“樂于學(xué)”。

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1地理課堂教學(xué)技能的含義和意義

1.1地理課堂教學(xué)技能的含義

地理教學(xué)技能是每一位地理教師所必備的基本職業(yè)技能，是地理教師在課堂內(nèi)進行有效教學(xué)的一種最基本的教學(xué)規(guī)范?！暗乩碚n堂教學(xué)技能是在地理課堂教學(xué)中依據(jù)地理教學(xué)理論，運用專業(yè)知識和教學(xué)手段，順利達成地理課堂教學(xué)目標(biāo)的一系列教學(xué)行為方式，是智力技能和動作技能的綜合體現(xiàn)?！?[1]

1.2地理課堂教學(xué)技能的意義

新課程強調(diào)對不同學(xué)段的學(xué)生在地理知識技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀方面的培養(yǎng)與塑造;要求面向全體學(xué)生，學(xué)習(xí)對生活有用的、對終生發(fā)展有用的地理、培養(yǎng)公民必備的地理素養(yǎng);改變地理學(xué)習(xí)方式、構(gòu)建開放的地理課程、積極開發(fā)和利用地理課程資源;注重學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果相結(jié)合的評價等。因此地理課堂教學(xué)實施改革是地理課程改革的前沿，關(guān)系到新課程改革的成敗。由此可見地理教學(xué)技能是地理教學(xué)實施的支撐系統(tǒng)，它對新課程改革有重要意義。

2地理課堂教學(xué)技能的分類

我國學(xué)者對教學(xué)技能的分類研究大致有兩類即廣義的劃分方法和狹義的劃分方法。廣義的劃分方法將最基本的教學(xué)技能分為四類，它又有兩種劃分方式一種是將最基本的教學(xué)技能分為“課堂教學(xué)設(shè)計技能、課堂教學(xué)技能、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)技能和活動技能和教學(xué)研究技能”[2];另一種是將最基本的教學(xué)技能分為“學(xué)習(xí)指導(dǎo)技能、基本教學(xué)技能、教學(xué)設(shè)計技能和教學(xué)觀察和評價技能”[3]。狹義的劃分是強調(diào)微格教學(xué)的發(fā)展，可以稱之為狹義的劃分方法它是從信息傳播的過程出發(fā)，分析教學(xué)信息交流過程中教師行為方式的過程要素，主要包括“教學(xué)語言的技能、板書技能、講解技能、變化技能、演示技能、提問技能、導(dǎo)入技能、強化技能、組織教學(xué)技能、試誤技能、結(jié)束技能 ” [4] 。

3地理課堂教學(xué)技能的訓(xùn)練策略

3.1語言技能的訓(xùn)練策略

教學(xué)語言是教學(xué)信息的載體，是教師完成教學(xué)任務(wù)的主要工具。地理教師所具備的課堂語言技能顯著影響學(xué)生的地理學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)能力，影響地理教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。地理課堂語言技能由口語表達、書面文字表達和體態(tài)語言幾個要素構(gòu)成。

地理課堂語言技能由口語表達和體態(tài)語言兩要素構(gòu)成我們也從這兩個方面闡述它們的訓(xùn)練策略。

首先，口語表達的訓(xùn)練策略。字正腔圓的語音、抑揚頓挫的語調(diào)、科學(xué)準(zhǔn)確的詞匯、生動形象的語言。在教學(xué)中語音的基本要求是發(fā)音準(zhǔn)確，吐字清晰、使用普通話，讓每一個學(xué)生聽清教師說的每一句話。抑揚頓挫的語調(diào)，在教學(xué)中有重要作用，在講解重點、難點時說話要慢點語調(diào)要高點以引起學(xué)生注意并有思考記筆記的時間?？炻卯?dāng)?shù)恼Z速，語速對教學(xué)效果有直接影響，語速過快學(xué)生對收取的信息會遺漏、積壓，語速過慢則易導(dǎo)致學(xué)生精力渙散?？茖W(xué)準(zhǔn)確的詞匯。在地理教學(xué)中，要做到地理空間地域解釋準(zhǔn)確無誤，地理原理闡釋直觀嚴(yán)密，因此語言的運用要科學(xué)、準(zhǔn)確。生動形象的語言。在地理教學(xué)中要把只是講的通俗易懂、直觀形象，形成一種地理意境，使學(xué)生有身臨其境之感。邏輯清晰的概括。在地理教學(xué)中教師不僅要符合教學(xué)內(nèi)容的邏輯性，還要注意自身語言的邏輯性，一環(huán)緊扣一環(huán)地剖析地理事物，從而達到對地理知識的建構(gòu)。

其次，是體態(tài)語言、面部表情與眼神交流的訓(xùn)練。教師的身體動作主要指教師在課堂上的走動和身體局部動作。走動要自然大方，有控制，不可過多、過快，否則易分散學(xué)生注意力。身體局部動作，主要指頭部和手部動作對地理事物的描述通常要借助手勢來更生動形象的表現(xiàn)。面部表情與眼神交流的訓(xùn)練。面部表情對激發(fā)學(xué)生的情感有特殊作用。教師要面帶微笑的走進教室，讓學(xué)生在微笑里感受到關(guān)心、愛護、理解和友誼。眼睛是心靈的窗戶，教師要注重于學(xué)生之間的眼神眼神交流。

3.2組織技能的訓(xùn)練策略

“在課堂教學(xué)過程中，教師不斷地組織學(xué)生注意、管理紀(jì)律、引導(dǎo)學(xué)習(xí)，建立和諧的教學(xué)環(huán)境，幫助學(xué)生達到預(yù)定課堂目標(biāo)的行為方式，稱為教師的課堂組織技能承轉(zhuǎn)技能” [5] 。

教師在備課中已經(jīng)提出對策，然而對學(xué)生所具備的知識結(jié)構(gòu)和情感層次在課前是把握不準(zhǔn)確的，教學(xué)組織技能是課堂教學(xué)的“支點”，是使課堂教學(xué)得以順利進行的重要保證。它不僅影響到整個課堂教學(xué)的效果，而且與學(xué)生思想、情感、智力的發(fā)展有密切的聯(lián)系。所以教師在進行地理課堂教學(xué)的過程中要通過各種方式時刻組織學(xué)生的注意力，訓(xùn)練教師的應(yīng)變能力正確處理好教學(xué)過程中的偶發(fā)事件管理好課堂紀(jì)律努力建立和諧的教學(xué)環(huán)境引導(dǎo)學(xué)生達到預(yù)定學(xué)習(xí)目標(biāo)。

3.3導(dǎo)入技能的訓(xùn)練策略

地理課堂的導(dǎo)入技能是指地理教師針對教學(xué)目標(biāo)，在一項新的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)過程開始之始時，采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，闡明學(xué)習(xí)目的和要求，集中學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引入新教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)行為方式。

導(dǎo)入的方式可分為復(fù)習(xí)導(dǎo)入、情境導(dǎo)入、故事導(dǎo)入、觀察導(dǎo)入、練習(xí)復(fù)習(xí)課導(dǎo)入。復(fù)習(xí)導(dǎo)入是教師通過引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)已經(jīng)學(xué)過的知識，承上啟下強化新舊知識之間的聯(lián)系。情境導(dǎo)入是從學(xué)生身邊的地理事物或地理現(xiàn)象出發(fā)，提出帶有懸念性的問題，導(dǎo)入新課或問題，激起學(xué)生的興趣和求知欲。故事導(dǎo)入有利于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。觀察導(dǎo)入即可引起學(xué)生的直接興趣，又能在觀察中培養(yǎng)學(xué)生的探究精神。練習(xí)、復(fù)習(xí)導(dǎo)入，采用“提示回憶法”作為復(fù)習(xí)練習(xí)的導(dǎo)入，啟發(fā)學(xué)生回憶與練習(xí)有關(guān)的舊知識。

導(dǎo)入技能要求有目的性、趣味性、啟發(fā)性、藝術(shù)性。目的性是教師要緊密結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容。趣味性“興趣是最好的老師”，因此，在一個教學(xué)中教師要精心設(shè)計引人入勝的導(dǎo)入，使學(xué)習(xí)內(nèi)容以鮮活的形式出現(xiàn)。啟發(fā)性的關(guān)鍵在于啟發(fā)學(xué)生的地理思維，地理課堂導(dǎo)入設(shè)計的目的，是啟發(fā)學(xué)生的思維，促進學(xué)生的新知識的理解與掌握，以幫助學(xué)生實現(xiàn)知識的遷移和運用。藝術(shù)性要實現(xiàn)導(dǎo)入的藝術(shù)性，就是導(dǎo)入的設(shè)計要自然，不能生搬硬套、牽強附會。

3.4講解技能的訓(xùn)練策略

地理課堂講解是一種在地理課堂教學(xué)中最常使用的教學(xué)技能之一，它是利用語言對地理知識進行描述、分析以及揭示地理事物發(fā)生、發(fā)展過程的本質(zhì)，從而使學(xué)生把握地理事物內(nèi)在聯(lián)系和規(guī)律的教學(xué)形式。

講解技能分為地理事實性知識的講解和地理概括性知識的講解。地理事實性知識的講解是指在教學(xué)中有許多重要的地理事實性知識需要學(xué)生了解和掌握。地理事實性知識包括地名知識、地理分布、地理演變的外部表現(xiàn)、地理景觀等。地理概括性知識的講解 反映了地理事物的本質(zhì)特征，能夠培養(yǎng)學(xué)生各種抽象能力、分析問題和解決問題的能力。

運用直觀方法，輔助講解、提供豐富表象，充分感知、明確教學(xué)目標(biāo)，突出重點、語言要條例分明，措辭準(zhǔn)確、要符合學(xué)生的年齡特征。

運用直觀方法，輔助講解時，要充分運用各種地圖、模型、地理圖表及揭示地理事物之間聯(lián)系的各種示意圖幫助講解，教師邊講解邊引導(dǎo)學(xué)生觀察。提供豐富表象，充分感知。地理知識的所涉及的空間廣泛性和時間延續(xù)性因此要使用大量的事實或事例，從多個角度說明，容易比較、區(qū)分各種具體事物的不同特征，便于學(xué)生充分感知。

3.5提問技能的訓(xùn)練策略

地理課堂提問是在課堂教學(xué)中，教師為了實現(xiàn)教學(xué)目的，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生特點、教學(xué)階段等設(shè)計要提出的問題，通過師生間相互作用檢查學(xué)習(xí)、促進思維、鞏固知識、運用知識、促進學(xué)生學(xué)習(xí)，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的一種教學(xué)行為方式。

提問技能的作用。首先，可以檢查和鞏固知識，為學(xué)習(xí)新知識打下基礎(chǔ)，掌握所學(xué)知識的重點、難點和關(guān)鍵點。其次，有助于為學(xué)生新知識的學(xué)習(xí)作好準(zhǔn)備，有利于順利實現(xiàn)對新知識的建構(gòu)。再者，它還可以起到激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)求知欲，提高教與學(xué)的質(zhì)量的作用。

地理課堂教學(xué)中提問的類型主要有理解提問、運用提問和分析提問。理解提問時學(xué)生對所學(xué)知識思維加工的過程運用，運用提問是通過建立一個簡單的問題情境讓學(xué)生運用新獲得的和已有的地理知識解決問題，分析提問是要求學(xué)生識別地理問題的條件與原因，找出條件之間、原因與結(jié)果之間的關(guān)系。

在地理課堂教學(xué)中提問時還應(yīng)注意以下問題，問題的設(shè)計、問題的提出、必要追問、問題評價和引導(dǎo)學(xué)生提問。問題的設(shè)計，要明確、清晰、連貫。問題的提出，有導(dǎo)入階段、陳述階段和介入階段，要求有節(jié)奏的步步深入。追問，追問可以避免課堂滿堂問、隨意問現(xiàn)象的出現(xiàn)，有效提高課堂教學(xué)效益，保障教學(xué)目標(biāo)的順利達成。引導(dǎo)學(xué)生提問，有助于在解疑過程中加深學(xué)生對知識的理解，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。應(yīng)對學(xué)生提問，要求教師有較強的專業(yè)素養(yǎng)通過講解由學(xué)生由淺入深的理解知識。問題評價，是教師對的學(xué)生回答做出反應(yīng)，教師對學(xué)生的評價要客觀。

3.6地理教學(xué)“三板”技能的訓(xùn)練策略

地理課堂教學(xué)中的“三板”指的是板書、板圖和板畫，它是一個合格的地理教師必備的地理教學(xué)技能。地理板書技能是指地理教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，在鉆研教材的基礎(chǔ)上精心設(shè)計，利用黑板以凝煉的文字語言、圖表和符號等形式，傳遞教學(xué)信息的教學(xué)行為方式。

“三板”技能它可以輔助口頭語言傳遞信息，增強語言表達效果 ，突出重點難點，揭示知識的內(nèi)在體系，啟發(fā)學(xué)生思考，利于培養(yǎng)學(xué)生的地理技能，便于學(xué)生課堂記錄課后復(fù)習(xí)。

地理教師在教學(xué)實踐中的板書類型，基本上可以歸結(jié)為主板書和副板書。主板書是體現(xiàn)地理教學(xué)目的與教學(xué)內(nèi)容內(nèi)在聯(lián)系的重點、難點、中心和關(guān)鍵的板書，是能反映地理教學(xué)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)及其表現(xiàn)形式的板書。副板書是對主板書的補充和輔助，具有一定的隨機性。

板書可以分為綱目式板書、結(jié)構(gòu)式板書、表格式板書、圖示式板書和綜合式板書。板書的設(shè)計要根據(jù)地理知識的特點其宗旨是要讓學(xué)生更好的構(gòu)建本節(jié)課的內(nèi)容。

板圖是教學(xué)過程中涉及到地理事物的空間分布、結(jié)構(gòu)特征和變化過程時，地理教師用簡易的筆法把復(fù)雜的地理事物、地理過程和地理分布，邊講邊用線條圖迅速繪制成簡略的黑板圖。

板圖技能分為幾何略圖、折線圖和曲線圖，這幾種板圖方式的主要目的就是抓住地理事物的本質(zhì)特征幫助學(xué)生形成地理事物的空間分布，發(fā)展學(xué)生的空間思維能力和想象能力。

板畫是根據(jù)課堂教學(xué)的需要迅速畫出地理事物的素描圖，它要求線條流暢、簡練、清晰、富于表現(xiàn)性。板畫有形態(tài)畫、過程畫和動態(tài)畫。形態(tài)畫是以素描的形式表現(xiàn)主要地理事物和現(xiàn)象的外部形態(tài);過程畫主要表現(xiàn)地理事物在演變過程中發(fā)展變化的各個階段;動態(tài)畫是用簡易的筆法顯示地理事物的運動變化過程，要邊講邊畫出事物運動的過程。

3.7強化技能的訓(xùn)練策略

“強化技能是在地理課堂教學(xué)過程中，教師依據(jù)操作性條件反射的心理學(xué)原理，采用各種肯定，鼓勵或糾正錯誤的方式，促進和增強學(xué)生的正確反應(yīng)，使教育信息刺激與所期望的學(xué)生反應(yīng)之間建立穩(wěn)固的聯(lián)系，從而幫助學(xué)生形成正確的行為，保持學(xué)習(xí)動力，發(fā)展學(xué)生思維的教學(xué)行為方式” [6]。

強化技能的方式有語言強化、動作強化、標(biāo)志強化和活動強化。強化技能具有更強的綜合性和聯(lián)系性，既可用于教師的講解過程，也可應(yīng)用于學(xué)生討論、閱讀和作業(yè)練習(xí)當(dāng)中。特別是教學(xué)內(nèi)容中的重點和難點內(nèi)容，教師運用強化技能來實現(xiàn)更有助于教學(xué)的成功。因此，教師在教學(xué)過程中要具備強化技能，善于在課堂中運用板書、語音語調(diào)、身體動作和布置作業(yè)是強化這堂課的重點和難點的掌握。

3.8結(jié)束技能的訓(xùn)練策略

結(jié)束是地理課堂教學(xué)過程中不可或缺的一個環(huán)節(jié)，結(jié)束讓學(xué)生回憶、整理、聯(lián)系已學(xué)過的知識體系，是學(xué)生知識進一步同化和網(wǎng)絡(luò)化的過程。結(jié)束的技能是教師完成一個教學(xué)任務(wù)或活動時，為鞏固和拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)所采用的特定的行為方式。

結(jié)束技能的運用有助于教師教師強調(diào)這一節(jié)課的重點和知識點，教師是通過結(jié)束技能的運用幫助學(xué)生建立知識體系，延伸擴展學(xué)生能力，還有助于教師了解教與學(xué)提高教學(xué)技能。

地理課堂教學(xué)中結(jié)束的類型有歸納總結(jié)、區(qū)別對比、競賽活動、練習(xí)鞏固和懸念存疑。這幾種結(jié)束方式要根據(jù)這節(jié)課的特點而定也可以將這幾種方式綜合地運用起來。

3.9演示技能的訓(xùn)練策略

“演示技能是教師在傳授知識信息過程中，運用各種教學(xué)媒體（實物、標(biāo)本、掛圖、幻燈、投影、錄像、多媒體等）進行實際表演、示范操作，傳遞教學(xué)信息的教學(xué)行為方式” [6]。

演示物要有足夠的尺寸、演示物應(yīng)放在一定的高度上、演示物要有適宜的亮度、對演示物的指示要確切、操作要規(guī)范，具有示范性、復(fù)雜的實驗應(yīng)利用圖解幫助學(xué)生觀察、語言講解要與演示緊密結(jié)合.

【參考文獻】

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[2]胡淑珍.教學(xué)技能M.長沙：湖南師范大學(xué)出版社，1999，2

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[4]榮靜嫻.微格教學(xué)與微格研究M.上海：華東師范大學(xué)出版社，2001，12.

篇（5）

【導(dǎo)讀】初中地理課要加強書本理論知識和實際生活相聯(lián)系，讓學(xué)生學(xué)到的知識感到學(xué)有所用，學(xué)到的不是干巴巴的“死知識”，而是生活中的“活知識”。

地理學(xué)科是素質(zhì)學(xué)科，不參加中考，只在七八年級學(xué)習(xí)，作為考查科目。其意義相比較中考科目而言顯而易見，因此，學(xué)生、家長在思想認(rèn)識上不能做到足夠的重視，思想上的懈怠，在行動上漠不關(guān)心。如何改變這種現(xiàn)狀呢？使地理課堂成為有效課堂，讓學(xué)生在地理課上愿意學(xué)、有所學(xué)，學(xué)有所用呢？

一.常言道：施教之功，貴在引導(dǎo)。

地理課堂教學(xué)中，新課導(dǎo)入在教學(xué)過程中起著承上啟下、穿針引線的作用。導(dǎo)語是課堂教學(xué)的起點，就像樂曲中的“引子”，戲劇中的“序幕”，起著醞釀情緒，激發(fā)興趣，滲透主題，創(chuàng)造情景的作用。如果教師采用恰到好處、引人入勝的導(dǎo)入方法，從課的一開始，學(xué)生就能以最佳的心理狀態(tài)，必備的基礎(chǔ)知識和較好的方法手段進入對新知識的學(xué)習(xí)探究。這樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)中不僅學(xué)習(xí)了地理知識，而且發(fā)展了思維能力，提高了精神品格，使師生雙邊活動更加融洽地開展。同時，導(dǎo)入不僅只在于一節(jié)課的開始，在每個知識點的講授之間，知識點間的過渡和新知識的導(dǎo)入也同樣重要，在地理課堂教學(xué)中，這里根據(jù)教學(xué)實踐和平日的積累，舉例探討一些方法。 一、“設(shè)置懸念”導(dǎo)入、二、圖片導(dǎo)入、三、歌曲導(dǎo)入、四、視頻導(dǎo)入、五、復(fù)習(xí)導(dǎo)入、六、詩歌導(dǎo)入、七、地圖導(dǎo)入、八、設(shè)置情景導(dǎo)入。可是新課導(dǎo)入因人因時因地不同，方法多種多樣，不拘一格。教無定法，貴在得發(fā)。

二.常言道：有目標(biāo)才有航向

明確的目標(biāo)就是知教學(xué)目標(biāo)、知教學(xué)重難點，知學(xué)生三者相集合，使用恰當(dāng)?shù)姆椒ㄊ箤W(xué)生有明確的前進方向。教師做到心中有數(shù)。課前讓學(xué)生清楚的知道本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容、重點、難點。我每上一節(jié)課前提前2---3分鐘進班，把本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)重、難點注在黑板的左上角，讓學(xué)生清晰的知道本課的結(jié)構(gòu)，在課堂進程中，不斷的提醒學(xué)生，目前我們完成了哪個目標(biāo)，將要學(xué)習(xí)哪個目標(biāo)，進行到重、難點時，更是重復(fù)提醒。學(xué)生由于了解了課堂的結(jié)構(gòu)，學(xué)習(xí)時目標(biāo)更明確，在教師的不斷提醒下，分神的情況少，其投入課堂的有效時間自然就增多了。教學(xué)效果你會收到意想不到的效果。

三.常言道：興趣是最好的老師

地理教學(xué)要讓學(xué)生聯(lián)系生活實際，感到學(xué)有所用，從而激發(fā)學(xué)生的興趣 。地理課要加強與實際生活的聯(lián)系，讓學(xué)生覺得學(xué)到的不是干巴巴的“死知識”。這些知識，在今后的生活中會有重要的應(yīng)用，是生活中必不可少的一部分。如去海南島旅游時，讓學(xué)生自己設(shè)計一份從學(xué)校出發(fā)到海南島旅游的最佳旅游陸上交通線?？凑l設(shè)計的路線花費最低，觀察景點最多，內(nèi)容最豐富。認(rèn)識學(xué)習(xí)那里的熱帶雨林景觀、熱帶動物，觀察民風(fēng)，了解民俗和特有的建筑風(fēng)格等。對于初中學(xué)生而言，興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)驅(qū)動力之一。如果學(xué)生不喜歡地理課、不喜歡地理教師，那么怎么會喜歡“地理”？怎么能學(xué)好地理？所以，在初中地理教育教學(xué)活動中，教師要密切和實際生活的聯(lián)系，更要做到“曉之以理，動之以情，導(dǎo)之以行，持之以恒”。努力創(chuàng)造一個輕松、和諧和舒暢的師生關(guān)系。因此，地理課堂教學(xué)中應(yīng)該有歡聲笑語，更需要地理教師注意增強自己的組織能力與親和力。在整個教學(xué)活動中，教師精湛的語言、詼諧與幽默、機敏的教學(xué)機智、可親可敬的教態(tài)等，都能提高學(xué)生對地理學(xué)習(xí)的濃厚興趣。

四.常言道：情景教學(xué) 使學(xué)生如聞其聲，如見其人，

現(xiàn)在的時代進步了，學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境變化了，地理課已經(jīng)不是學(xué)生獲得地理知識與技能的唯一渠道。因此地理教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變“教師角色”，改變過去教師單向講授為主的習(xí)慣性教學(xué)方法，將師生“互動教學(xué)”引入地理課堂。堅持“以學(xué)生活動為主，教師講述為輔，學(xué)生活動在前，教師點撥評價在后”的原則。由于初中生心理的特點，他們很樂意參與教學(xué)過程。初中地理課堂教學(xué)時往往需要創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，把學(xué)生組織起來親歷這些過程。如講青藏高原時，讓學(xué)生通過多媒體觀察青藏高原的氣候特征。從而讓他們感受到青藏低壓缺氧、寒冷干燥、日照時間長，太陽輻射，再利用多媒體讓學(xué)生觀察。接著引導(dǎo)學(xué)生分析它形成的原因，再講“世界氣候”時，利用多媒體創(chuàng)設(shè)不同氣候條件下的自然景觀。

五.常言道：地理就是生活中的一張地圖

篇（6）

〔文章編號〕 1004―0463（2014）20―0064―01

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》指出：“尊重教育規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，為每個學(xué)生提供適合的教育，培養(yǎng)造就數(shù)以億計的高素質(zhì)勞動者、數(shù)以千萬計的專門人才和一大批拔尖創(chuàng)新人才。同時強調(diào)把提高質(zhì)量作為教育改革發(fā)展的核心任務(wù)。”中學(xué)階段學(xué)生的發(fā)展對其一生的影響是非常大的，教師的課堂教學(xué)在很大程度上影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)，進而決定最終的教學(xué)效果。因此，在中學(xué)階段構(gòu)建高效的課堂教學(xué)，就顯得尤為重要。下面筆者結(jié)合多年的地理教學(xué)經(jīng)驗，談?wù)勛约簶?gòu)建高效地理課堂的策略。

一、精彩課堂導(dǎo)入

所謂導(dǎo)入，就是教師采用簡潔的語言，拉開一堂課的序幕。課堂導(dǎo)入是高中地理課堂教學(xué)的主要環(huán)節(jié)之一，一堂課導(dǎo)入的成與敗直接影響著學(xué)生學(xué)習(xí)地理整堂課的效果。作為地理老師，能否在一開始上課便將學(xué)生課前分散的注意力即刻轉(zhuǎn)移到課堂上，并使他們處于積極思維的狀態(tài)，這是上好一堂課的關(guān)鍵。導(dǎo)入是否恰當(dāng)，會影響地理課其他教學(xué)環(huán)節(jié)的順利進行，也直接影響到地理課堂教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。一堂課如果導(dǎo)入得當(dāng)，就會為整節(jié)課起到良好的鋪墊作用。在教學(xué)實踐中，精彩恰當(dāng)?shù)牡乩碚n堂導(dǎo)語可以激發(fā)學(xué)生的思維靈感和探索熱情，起到引人入勝的作用。

二、明確學(xué)習(xí)目標(biāo)

高中地理教學(xué)中的學(xué)習(xí)目標(biāo)是對每條地理課程標(biāo)準(zhǔn)的具體化，是每節(jié)地理課設(shè)置所要達到的結(jié)果，為課堂教學(xué)提供了依據(jù)。學(xué)習(xí)目標(biāo)要準(zhǔn)確把握課程標(biāo)準(zhǔn)和教材，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生特點制定出知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三維目標(biāo)，力求目標(biāo)設(shè)計準(zhǔn)確、具體，學(xué)生容易把握，真正起到目標(biāo)導(dǎo)學(xué)的作用。

三、加強自主學(xué)習(xí)

自主學(xué)習(xí)是地理課堂教學(xué)模式的核心環(huán)節(jié)。地理教師通過多媒體或?qū)W案顯示自學(xué)內(nèi)容、達標(biāo)要求、時間限定、學(xué)法指導(dǎo)和檢查方法，讓學(xué)生帶著老師的任務(wù)，獨立自學(xué)，能夠完成的任務(wù)先獨立完成，對學(xué)習(xí)中存在的疑惑或無法解決的問題，做好標(biāo)記，留待下一環(huán)節(jié)交流解決。教師可在課堂中來回巡查督促并進行必要的個別輔導(dǎo)，為學(xué)生答疑解惑，使學(xué)生高效地完成自學(xué)任務(wù)。

每一堂課都有每一堂課的教學(xué)任務(wù)、目標(biāo)要求。地理教師要隨著教學(xué)內(nèi)容的變化，靈活應(yīng)用適合的教學(xué)方法。地理教學(xué)的方法很多，加強學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，也是一種行之有效的方法，這樣的教學(xué)活動既提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)探索的能力，又激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣。

四、引導(dǎo)合作探究

在完成自學(xué)任務(wù)后，學(xué)生進入合作探究階段。在這個階段，學(xué)生同桌兩人或以學(xué)習(xí)小組為單位進行學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容是上一階段出現(xiàn)的問題和困惑。讓學(xué)生互相幫助解決自學(xué)中發(fā)現(xiàn)和提出的疑難問題，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的競爭和團隊合作意識。教師在此時主要是保證學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，對學(xué)生的問題給予適當(dāng)、適時的點撥和引導(dǎo)，做到“小組編排有特色，小組探究有話題，小組學(xué)習(xí)過程有引導(dǎo)，小組合作效果有激勵”。

五、重視精講點撥

所謂精講，簡而言之，就是教師在課堂上要講得精確、精煉、精巧、精彩，省時、實用、高效。也就是教師根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，在深入研究《考綱》、教材和學(xué)生的基礎(chǔ)上，抓住核心教學(xué)內(nèi)容進行簡明扼要、省時省力地引導(dǎo)與講解，從而為學(xué)生提供練習(xí)、觀察、思維、探索、創(chuàng)新的時間和空間，以保證學(xué)生在地理課堂教學(xué)中的主體地位，促進學(xué)生自主發(fā)展，從而提高課堂的教學(xué)質(zhì)量。

教師精煉講解一定要緊扣教學(xué)目標(biāo)，選取核心知識進行講解，同時，對學(xué)生可能出現(xiàn)的易錯點、易混點及展示過程中暴露的普遍性問題進行點撥。

篇（7）

中圖分類號：G424 文獻標(biāo)識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdks.2015.12.067

Build Efficient High School Geography Class with Local Resources

LI Sifang， BAI Wenxin

（Tourism and Environment College of Shaanxi Normal University， Xi'an， Shaanxi 710119）

Abstract High school geography curriculum standard requirements geography teaching to combine regional characteristics， terms and conditions consistent learning materials， local resources applied to the import of high school geography class links， classroom teaching and classroom migration links， help students intellectual development， improve the efficiency of geography classroom teaching.

Key words local resources； efficient； geography class

《高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)》提出要結(jié)合學(xué)校實際和學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，充分利用學(xué)校已有地理課程資源，以及可用于課堂教學(xué)的師生自身經(jīng)歷和體驗。任何學(xué)校所處環(huán)境中都有非常豐富的鄉(xiāng)土地理課程資源，基于學(xué)生對這些資源的認(rèn)識，教師對其充分加工，以鄉(xiāng)土資源為主線，以多樣的課堂教學(xué)形式全程呈現(xiàn)出來，使鄉(xiāng)土資源更具有過程、方法意義和情感價值，也能使地理課堂煥發(fā)新的活力。

筆者在東莞七中實習(xí)半年期間，有感于周圍地區(qū)豐富的鄉(xiāng)土資源，所以在本文以東莞七中所在的企石鎮(zhèn)周圍地區(qū)為案例進行教學(xué)分析。

1 用鄉(xiāng)土資源導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)魅力情境

課堂導(dǎo)入應(yīng)能激發(fā)興趣，引起學(xué)生注意并使學(xué)生進入準(zhǔn)備狀態(tài)。用鄉(xiāng)土資源導(dǎo)入課堂，優(yōu)勢在于用學(xué)生生活熟悉的事例和場景，給學(xué)生造成學(xué)習(xí)心理優(yōu)勢和知識的親近感，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，激活學(xué)生聯(lián)想的思維，使學(xué)生盡早進入學(xué)習(xí)狀態(tài)。

利用鄉(xiāng)土資源導(dǎo)入需要根據(jù)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容和教學(xué)模式來制定，形式多樣：（1）利用多媒體系統(tǒng)導(dǎo)入：即使用音頻、視頻、文字等媒體或多媒體交互系統(tǒng)引入課堂。例如在必修二《城市的空間結(jié)構(gòu)》學(xué)習(xí)中，就展示了東莞七中所在的企石鎮(zhèn)和東莞市的城市三維遙感影像圖像導(dǎo)入：這些城市景觀中各地的用途是什么？《不同規(guī)模城市服務(wù)功能的差異》中，對比東莞市和企石鎮(zhèn)在具體生活中功能差異：大型醫(yī)院治療疑難雜癥、買文具、讀市重點中學(xué)、看感冒、看時裝展等，作為在企石鎮(zhèn)生活的你分別會選擇哪里？讓這些內(nèi)容更加貼近生活。（2）利用教師語言導(dǎo)入：即用教師豐富、深情的語言魅力渲染課堂氣氛，在不知不覺中將學(xué)生帶入教學(xué)內(nèi)容設(shè)定的環(huán)境中，激起鄉(xiāng)土情感認(rèn)同，這樣學(xué)生便有求知欲望。利用鄉(xiāng)土資源導(dǎo)入形式有詩歌朗誦、故事引入、巧設(shè)疑問等。（3）課堂活動導(dǎo)入：包括學(xué)生組織的簡短表演活動、游戲、實驗操作等。例如就企石鎮(zhèn)踐行可持續(xù)發(fā)展理念，各政府部門、學(xué)者、企業(yè)、居民應(yīng)履行哪些責(zé)任？

2 用鄉(xiāng)土資源貫穿，呈現(xiàn)多樣課堂

目前地理教學(xué)較容易出現(xiàn)的問題是材料導(dǎo)入后僅僅作為導(dǎo)入使用，導(dǎo)入完成后又恢復(fù)到傳統(tǒng)教學(xué)框架中，導(dǎo)入材料與教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系不密切，以及導(dǎo)入的啟發(fā)性不大，這在很大程度上是導(dǎo)入的材料本身與知識點結(jié)合點不多，無法擴展所致。而鄉(xiāng)土資源恰好以其科學(xué)性、靈活多樣性、案例性和探索性給地理課堂提供更豐富的材料和更寬廣的知識面，激發(fā)地理課堂別樣的生命力。

不同課堂類型下鄉(xiāng)土資源的加工方式不同，以以下幾種課型作為說明。

2.1 情境教學(xué)式課堂

以老師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，師生共創(chuàng)。教學(xué)模式：確定教學(xué)問題，學(xué)生自主學(xué)習(xí)，尋找教學(xué)內(nèi)容與鄉(xiāng)土材料的切合點展開學(xué)習(xí)，師生協(xié)作學(xué)習(xí)，最后成果交流，反饋提高。

案例一：自然條件對城市的影響

師：（展示東莞市地形、氣候、河流狀況圖）結(jié)合教材，東莞市是基于怎樣的自然條件下形成的？各自然條件對東莞市的發(fā)展有何影響？

生：結(jié)合文、圖列出提綱（獨學(xué)，5分鐘）

生：與同學(xué)交流補充（小組合作，5分鐘）

師：組織展示，總結(jié)（15分鐘）

2.2 專題探究模式課堂

充分調(diào)動學(xué)生能動性，全程由學(xué)生完成，教師提供輔幫助。教學(xué)模式：提出問題，收集信息，匯總展示，總結(jié)提升。

案例二：企石鎮(zhèn)農(nóng)業(yè)發(fā)展之路――以基塘農(nóng)業(yè)為核心的產(chǎn)業(yè)鏈。

提出問題：學(xué)習(xí)《中國東北地區(qū)農(nóng)業(yè)的可持續(xù)發(fā)展》后，企石鎮(zhèn)如何結(jié)合自身特點發(fā)展特色農(nóng)業(yè)？

收集信息：學(xué)生分四小組，ABC三組以東莞七中為出發(fā)點，分別調(diào)查走訪所劃分好的區(qū)域農(nóng)業(yè)類型、作物、投入產(chǎn)出等信息，并登記。D組去鎮(zhèn)相關(guān)政府部門收集近年農(nóng)業(yè)政策，農(nóng)業(yè)經(jīng)濟資料。

展示匯總：各小組就收集好的資料進行整理，討論解決農(nóng)業(yè)發(fā)展問題與特色，在課堂上匯總展示。

總結(jié)提升：根據(jù)匯總內(nèi)容，總結(jié)規(guī)律。

2.3 網(wǎng)絡(luò)自學(xué)課堂

當(dāng)下學(xué)生接觸多媒體網(wǎng)絡(luò)資源越來越便利，鄉(xiāng)土資源以其豐富靈活的特點滿足了不同愛好的學(xué)生的追求。建設(shè)鄉(xiāng)土地理網(wǎng)站，既能滿足學(xué)生對家鄉(xiāng)基本知識的了解掌握，也能拿體驗異樣的學(xué)習(xí)過程和方法，還能培養(yǎng)其對家鄉(xiāng)的熱愛情感。鄉(xiāng)土地理網(wǎng)站的基本結(jié)構(gòu)如圖1所示：

案例三：企石鎮(zhèn)鄉(xiāng)土地理資源網(wǎng)

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中教師要摒棄放任學(xué)生的現(xiàn)象，抓住學(xué)生的興奮點，制定任務(wù)型的活動，提供網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)策略，以鄉(xiāng)土網(wǎng)站為載體，在獨學(xué)、相互協(xié)作下完成學(xué)習(xí)。

3 用鄉(xiāng)土資源遷移，實現(xiàn)三維目標(biāo)

鄉(xiāng)土資源的學(xué)習(xí)不應(yīng)僅停留在資源本身，而應(yīng)讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)實現(xiàn)地理學(xué)習(xí)的遷移，由個別到一般，掌握認(rèn)知策略，認(rèn)識學(xué)習(xí)過程，達到情感的遷移。由鄉(xiāng)土資源遷移是逆常規(guī)的途徑，從學(xué)生身邊熟悉的地理現(xiàn)象推廣到課程要求的一般規(guī)律的學(xué)習(xí)，加深學(xué)生對規(guī)律的理解和感情的激發(fā)。

案例四：珠三角地區(qū)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型之路

距離東莞七中25公里的東莞市松山湖科技園，經(jīng)歷了普通工業(yè)區(qū)到東莞市示范科技園區(qū)、轉(zhuǎn)型升級引領(lǐng)區(qū)的歷程。

（學(xué)生了解松山湖的發(fā)展后）

師：松山湖科技園區(qū)發(fā)展的原因？

生：①一心一帶三廊三片區(qū)規(guī)劃；②國家扶持政策；③參與國際產(chǎn)業(yè)分工，承接國際產(chǎn)業(yè)技術(shù)轉(zhuǎn)移；④以科研、教育為突破口，大力發(fā)展金融、旅游、生態(tài)產(chǎn)業(yè)。

師：珠三角地區(qū)或其他地方與松山湖區(qū)有何相似之處？可以借鑒哪些措施？

生：……

基于鄉(xiāng)土資源的高中地理課堂，能使學(xué)生更加深入了解身邊的地理知識，創(chuàng)新地理學(xué)習(xí)方法，打開學(xué)生的思維，培養(yǎng)其熱愛家鄉(xiāng)的情感。從高中地理教學(xué)的角度來看，用鄉(xiāng)土資源貫穿整個課堂既改進了教學(xué)方法，也為地理教師從新的角度提高課堂效率提供借鑒。

參考文獻

[1] 中華人民共和國教育部.普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）[S].北京：人民教育出版社，2003.

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俗話說：良好的開端是成功的一半。對于初中地理教學(xué)來說也是一樣，有效的導(dǎo)入不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生的課堂參與度，而且，也是影響高效地理課堂順利實現(xiàn)的關(guān)鍵因素。所以，教師要改變以往單一灌輸式教學(xué)模式，要選擇多種導(dǎo)入方式來重新幫助學(xué)生找到學(xué)習(xí)的樂趣，進而，為構(gòu)建高效率、高效益地理課堂做好保障工作。因此，本文就從以下幾種導(dǎo)入方式為例進行論述，以逐步提高導(dǎo)入環(huán)節(jié)的質(zhì)量。

一、生活情境導(dǎo)入

“學(xué)習(xí)對生活有用的地理”是初中地理新課程標(biāo)準(zhǔn)中的基本理念，也是活躍課堂氣氛，提高課堂導(dǎo)入質(zhì)量的重要方面。所以，我們可以通過創(chuàng)設(shè)熟悉的生活情境來引導(dǎo)學(xué)生進行學(xué)習(xí)，以幫助學(xué)生更好地理解相關(guān)的地理知識，提高學(xué)生的知識應(yīng)用能力。

例如，在教學(xué)《氣候的地區(qū)差異》時，我選擇了生活情境導(dǎo)入法，引導(dǎo)學(xué)生對下面熟悉的情境進行了思考：北方四季分明，南方四季如春，思考為什么會出現(xiàn)這種現(xiàn)象？這一情境的導(dǎo)入不僅能夠讓學(xué)生意識到地理與生活之間的關(guān)系，而且，熟悉的情境也能激發(fā)學(xué)生的探究欲望，進而，也能大幅度提高高中地理課堂教學(xué)效率。

二、知識背景導(dǎo)入

背景導(dǎo)入是指將相關(guān)的地理知識背后的故事講述給學(xué)生，并引導(dǎo)學(xué)生自主地走進課堂。所以，我們要借助背景導(dǎo)入法來幫助學(xué)生更好地理解相關(guān)的地理知識，進而，為學(xué)生健全的發(fā)展做好基礎(chǔ)性工作。

例如，在教學(xué)《全國政治文化中心──北京》時，為了讓學(xué)生更加深入地了解北京，了解北京的傳統(tǒng)文化，在授課時，我以講故事的形式向?qū)W生講述了“老北京”，引導(dǎo)學(xué)生在聆聽、在思考對北京有更加深刻的印象，進而，提高導(dǎo)入環(huán)節(jié)的質(zhì)量。

三、多媒體導(dǎo)入

多媒體是現(xiàn)代教育教學(xué)的重要手段之一，也是打破課堂沉悶，給課堂注入生機的重要方面。所以，我們要結(jié)合教材內(nèi)容來充分發(fā)揮多媒體的價值，進而，使學(xué)生在直觀的畫面展示中理解相關(guān)的地理知識，同時，也能使學(xué)生獲得良好的發(fā)展。

例如，在教學(xué)《北方與南方的人文差異》時，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，我選擇了多媒體圖片導(dǎo)入法。首先，我向?qū)W生展示了：（1）飲食差異。如，南方以吃大米為主，北方以吃面食為主。（2）工業(yè)差異。如，南方輕工業(yè)，北方重工業(yè)。（3）自然條件及文化差異。如，南方易出現(xiàn)洪澇，北方易出現(xiàn)干旱。不同的圖片對比，能夠強化學(xué)生的認(rèn)識，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進而逐步提高學(xué)生的課堂參與度。

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【中圖分類號】G633.55 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）32-0171-02

魏書生老師曾經(jīng)說過：“好的導(dǎo)語像是一塊磁鐵，一下子就會把學(xué)生的注意力集中起來;好的導(dǎo)語又像是思想的電光石火，能夠給人以啟迪，催人奮進?！彼砸惶煤谜n的開始就要有這樣的吸引力才能緊緊的抓住學(xué)生，讓學(xué)生想要上你這節(jié)課，想要在你的課堂上學(xué)習(xí)新知識。這樣的導(dǎo)入才是有效果的，是好的導(dǎo)入。

下面就結(jié)合自己的實踐，就地理課堂導(dǎo)入的藝術(shù)談?wù)勛约旱膸c淺薄的觀點。

一、地理課堂中的幽默導(dǎo)入法

幽默能夠一下子吸引學(xué)生的注意力，讓把思維從別的地方一下子拉到課堂上來，有興趣來學(xué)習(xí)本節(jié)課。興趣一直以來都是學(xué)生學(xué)好任何一門學(xué)科的前提條件，有興趣才能夠很好的進行學(xué)習(xí)，所以教師在課堂導(dǎo)入的時候可以適當(dāng)?shù)挠糜腥の缎缘恼Z言或者是有意思的小故事引入本節(jié)課，讓學(xué)生帶這濃厚的興趣去學(xué)習(xí)，去探索。教師“幽他一默”，師生間的距離拉近了，課堂氣氛活躍了，幽默的課堂，一定是充滿笑聲的課堂。課堂上的笑聲能減輕學(xué)生學(xué)習(xí)的壓力，能寓教于樂，能使教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”變得輕松有效，能讓學(xué)生以積極的心態(tài)學(xué)習(xí)知識，掌握技能，形成品格。幽他一默，造就愉悅境界。

例如在講解大氣圈的組成與結(jié)構(gòu)時，我用我外出出差坐飛機的例子導(dǎo)入，為什么我坐在飛機里向上面看是艷陽高照，而向下面看卻是細雨蒙蒙呢？同學(xué)們都笑我，說老師你糊涂了，一樣的天空怎么能出現(xiàn)不同的景象呢？我讓學(xué)生開心了一下，感覺老師今天不太正常。然后引入本節(jié)課的學(xué)習(xí)，經(jīng)過講解，大氣層氛圍對流層，平流層和高層大氣。學(xué)生明白了，原來我說的是真的。這樣我們就在愉悅的氣氛中學(xué)習(xí)了本節(jié)課的知識，讓學(xué)生學(xué)習(xí)的很是輕松。并如此同時記住了大氣在垂直方向上有這樣的幾個層次，并且知道了為什么在對流層中下雨的原因。

二、地理課堂中的懸念導(dǎo)入法

經(jīng)?？淳似蛘呤瞧瓢钙娜硕贾?，每一個故事的開頭編劇都喜歡用案發(fā)現(xiàn)場最后一幕開始，為什么呢？為了吸引觀眾的眼球，為了讓你把這個片子看完，這就是電視或者是電影中常常用的引人入勝的方法。同樣這樣的方法也可以用在地理課堂上，但是我們不必那么嚇人，只要能夠吸引學(xué)生的眼球，讓每一個學(xué)生都能夠?qū)W下去就行了。那么我在地理課堂教學(xué)的導(dǎo)入上就才用了懸念導(dǎo)入法引入課堂，效果真的很不錯。例如，我在講解日界線的時候，說有一對孿生兄弟，為什么弟弟比哥哥大一天呢？在講解地球公轉(zhuǎn)的時候問同學(xué)，為什么近日點1月初不是烈日炎炎的夏日呢？遠日點7月初不是寒風(fēng)凌冽的冬季呢？讓學(xué)生產(chǎn)生疑問，并且想要通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)解決這些疑問。

三、地理課堂中的情境再現(xiàn)導(dǎo)入法（圖片資料導(dǎo)入法）

情境再現(xiàn)猶如自己身臨其境，讓學(xué)生自己真實的感受，原來我們所學(xué)習(xí)的知識就在我們身邊，生活中的很多現(xiàn)象都是用地理知識來解釋的。這樣讓學(xué)生學(xué)的有意思，說的有道理。

例如在講解自然災(zāi)害與人類（以洪災(zāi)為例）時，正好利用到我們附近的宿遷市今年6月末所出現(xiàn)的暴雨的圖片，街道上的一些地方已經(jīng)變成了小河，孩子們在這個“河里”游玩嬉戲，就是利用了情境再現(xiàn)，貼近我們身邊的例子來講解，然后讓學(xué)生自己來說一說為什么會有這么大的雨呢？是由于什么引起的？在由小組討論學(xué)習(xí)這樣大的暴雨洪災(zāi)能夠給我們的生活帶來什么影響呢？我們應(yīng)該怎樣對洪災(zāi)進行防范呢？一個情境再現(xiàn)讓學(xué)生們有了研究的興趣，有了研究的勇氣，也使大家突然感悟原來，災(zāi)難有時候是離我們這么的近，我們要珍愛生命，熱愛生活。

想要讓自己的課堂更好，更精彩，就需要我們每一個教師用心去備好你的每一節(jié)課，想讓你的課堂成為有效課堂，高效課堂，就需要你更多的努力。課堂導(dǎo)入的藝術(shù)性是多方面的，多樣化的，它就像是一顆流星劃破寧靜的夜空，激發(fā)學(xué)生更多的思維聯(lián)想。高效課堂是我們每一個老師的追求，讓我們從課堂導(dǎo)入的藝術(shù)性中不斷的完善自己，提高自己，讓我們都在陽光路上不斷的努力前行！

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2.初中地理生活化教學(xué)實施策略

初中地理生活化教學(xué)的實施，應(yīng)當(dāng)遵循科學(xué)的方式方法，應(yīng)當(dāng)重視生活化教學(xué)的導(dǎo)入、生活化情境的渲染、生活化活動的組織等幾個重點內(nèi)容。以下對這幾個關(guān)鍵內(nèi)容進行具體分析：

2.1生活化教學(xué)的導(dǎo)入

在初中地理課堂中，生活化教學(xué)的應(yīng)用應(yīng)當(dāng)有一個導(dǎo)入的過程，即教師通過生活化的語言敘述以及列舉和生活息息相關(guān)的案例，吸引學(xué)生的注意力和興趣，將學(xué)生帶入到生活化教學(xué)的情境當(dāng)中。例如在講授“發(fā)展中國家與發(fā)達國家”這一課程時，教師可以首先向?qū)W生提問：“中國是什么國家，是發(fā)展中國家還是發(fā)達國家”，然后在學(xué)生回答后，繼續(xù)提問“在生活中，我們經(jīng)常聽到發(fā)展中國家和發(fā)達國家這兩個詞語，那么大家知道哪些國家是發(fā)展中國家、哪些國家是發(fā)達國家嗎”，在師生互動列舉一些國家后，教師繼續(xù)引入“那么，大家知道為什么有的國家是發(fā)展中國家，有的國家是發(fā)達國家嗎”，進而可展開課堂教學(xué)的主體內(nèi)容。在這樣的生活化教學(xué)導(dǎo)入過程中，一方面要注意語言的通俗化、生活化，另一方面要注意列舉生活中的案例，讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，將學(xué)生分散的注意力集中到課堂上，將學(xué)生引入教學(xué)情境當(dāng)中。

2.2生活化情境的渲染

在初中地理課堂生活化教學(xué)中，僅僅有生活化的導(dǎo)入是完全不夠的，應(yīng)當(dāng)在整個過程中塑造和渲染生活化的、輕松的地理知識教學(xué)情境，應(yīng)用豐富的教學(xué)手段，將枯燥的地理知識和有趣的生活現(xiàn)象或者體驗結(jié)合起來進行教學(xué)，化枯燥為生動有趣、化死記硬背為自主探索。例如在進行“中國的民族”課堂教學(xué)時，讓學(xué)生對各民族的生活習(xí)俗和特色進行死記硬背必然會引發(fā)學(xué)生的反感，在這時，教師可以首先為學(xué)生講述一些各民族有趣的風(fēng)俗習(xí)慣和衣著特色，并結(jié)合圖片、視頻等，使這些內(nèi)容直觀地呈現(xiàn)出來，然后讓所有的學(xué)生合上課本，將學(xué)生分組，教師通過列舉某個生活習(xí)俗和衣著的圖片，向?qū)W生提問是哪個民族，并以小組為單位進行計分，設(shè)置一定的獎勵。如此，方可使課堂教學(xué)內(nèi)容變得生活化、趣味性，改變教學(xué)方式，大大提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.3生活化活動的組織

在初中地理課堂生活化教學(xué)過程中，生活化活動的組織也是非常重要的，可以使學(xué)生對于所學(xué)的地理知識掌握的更加牢固，并產(chǎn)生地理知識生活化的意識，有助于學(xué)生地理認(rèn)知和分析能力的增長。例如在講授“我國的水資源”課程時，在課堂教學(xué)的末尾，教師可以組織學(xué)生進行一次生活化的活動，讓學(xué)生在課下觀察和記錄生活中浪費水的現(xiàn)象，根據(jù)生活中水資源浪費的具體情況，提出在生活中節(jié)約水資源的對策，并要求學(xué)生在下節(jié)課堂中進行活動展示，如果時間充足，教師同樣可以采取小組計分、小組評比的方式進行活動結(jié)果比賽，對表現(xiàn)優(yōu)秀、結(jié)論科學(xué)的小組進行獎勵。這樣的生活化活動的組織，可以幫助學(xué)生在參與活動的過程中，切身地體會到地理知識的用處，體會到如何應(yīng)用地理知識去分析生活中的問題，增加學(xué)生的地理學(xué)習(xí)興趣和知識運用能力。