序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]一篇高中地理教學(xué)研究3篇范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

高中地理教學(xué)研究篇1

一、高中地理教學(xué)中存在的問題

（一）教育理念較為滯后一方面，在傳統(tǒng)的高中地理教學(xué)中，由于學(xué)生和教師都面臨高考的巨大挑戰(zhàn)，無形之中給他們帶來了巨大的壓力。這不僅使教師在教學(xué)重點上更多地向提升學(xué)生的考試成績靠攏，還使學(xué)生在教師和家長的影響下將學(xué)習(xí)重點放在對考試技巧的練習(xí)上。顯而易見，這種功利化的教育理念無疑使高中地理教學(xué)相對片面。學(xué)生在這種教學(xué)模式下所習(xí)得的也只是對知識點的死記硬背，并沒有真正在學(xué)科素養(yǎng)等更深的學(xué)習(xí)層次上獲得進(jìn)步[1]。并且，在這種教育風(fēng)氣的影響下，教師在課堂教學(xué)中牢牢把控著課堂主導(dǎo)權(quán)，無論是對教學(xué)內(nèi)容的規(guī)劃，還是對教學(xué)節(jié)奏的安排，都由教師從自身主觀層面進(jìn)行設(shè)計，忽視了對學(xué)生實際需求的研究，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的發(fā)展需求出現(xiàn)脫節(jié)。另一方面，高中階段的學(xué)生由于認(rèn)知發(fā)展程度和思維能力等方面的差異性，也會導(dǎo)致他們對地理知識點的學(xué)習(xí)能力參差不齊。這就需要教師在教學(xué)設(shè)計中從學(xué)生的個性化特點入手，設(shè)計有針對性的教學(xué)方案。但是在實際教學(xué)中，教師更多是沿用宏觀教學(xué)模式，導(dǎo)致學(xué)生的個體性沒有得到體現(xiàn)，而且學(xué)生在課堂教學(xué)中的參與感也較低。久而久之，學(xué)生對地理課堂的參與興趣逐漸降低，甚至對地理課堂產(chǎn)生厭倦、逃避的心理。

（二）教學(xué)內(nèi)容脫離實際首先，通過分析高中地理教材，我們不難發(fā)現(xiàn)，教材中的很多知識點與日常生活有著密切的聯(lián)系，而且這些知識點最終也是要運用到生活中的。但是在實際的地理教學(xué)中，很多教師缺乏與生活實際的聯(lián)系，將教學(xué)內(nèi)容更多地局限在教材范圍內(nèi)，也沒有及時地對教材內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣?，?dǎo)致學(xué)生所接觸的地理知識較為空洞，缺乏生活性和實踐性。其次，學(xué)生長期處于理論知識的學(xué)習(xí)中，也會影響他們的思維靈活性，導(dǎo)致他們難以將地理知識與實際生活相聯(lián)系，久而久之，極易形成固化思維。這就使得學(xué)生在面對一些更加靈活的地理問題時常常會束手無策。再次，地理教學(xué)與現(xiàn)實生活的脫節(jié)，導(dǎo)致學(xué)生在地理學(xué)習(xí)中所形成的知識結(jié)構(gòu)較為單薄。這也就意味著學(xué)生在學(xué)習(xí)地理知識的過程中只是掌握了對教材知識點的背誦與記憶，并沒有在綜合素質(zhì)方面獲得提高[2]。

（三）學(xué)生缺乏問題意識問題意識是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動力，是促進(jìn)學(xué)生主動對知識點進(jìn)行解構(gòu)、吸收的重要因素。然而，在當(dāng)前的實際教學(xué)中，學(xué)生普遍缺乏問題意識，“教師講，學(xué)生聽”的現(xiàn)象也普遍存在，導(dǎo)致教師與學(xué)生之間缺乏有效的互動，學(xué)生與學(xué)生之間缺乏主動提問和自主探究的意識。這種現(xiàn)象產(chǎn)生的原因是學(xué)生的課堂主導(dǎo)權(quán)較弱。教師在教學(xué)規(guī)劃中缺乏對學(xué)生主體意識的尊重，導(dǎo)致學(xué)生在課堂教學(xué)中的參與感較低。平鋪直敘的教學(xué)方式難以引導(dǎo)學(xué)生提出問題，久而久之，致使學(xué)生的問題意識逐漸淡薄，即使能夠在課堂上提出問題，更多的也是一些沒有價值含量的問題。

二、提高高中地理課堂教學(xué)有效性的策略

（一）創(chuàng)設(shè)問題情境培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神教育學(xué)家杜威曾提到，要想激發(fā)學(xué)生的思維，就必須為其提供實際的經(jīng)驗情境。對于高中地理教學(xué)來說，也是同樣的道理。如果教師只把關(guān)注點放在對教材知識的刻板講解上，不僅難以加深學(xué)生對知識點的印象，也不利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科思維。對此，地理教師可以通過創(chuàng)設(shè)問題情境改善這一狀況。首先，教師可以根據(jù)教材內(nèi)容創(chuàng)設(shè)問題情境。教材不僅是教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的重要資源，也往往是開展教學(xué)活動的基礎(chǔ)。因此，利用教材內(nèi)容創(chuàng)設(shè)問題情境，既能幫助學(xué)生在理解知識點時更加直觀，也能將雜亂的知識點梳理得更加具有條理性，從而有助于學(xué)生知識結(jié)構(gòu)的建立和邏輯思維的鍛煉。比如在學(xué)習(xí)環(huán)境與發(fā)展這一章節(jié)時，教師可以將我國的長江流域作為情境主題，鼓勵學(xué)生結(jié)合教材內(nèi)容梳理長江的主要支流和湖泊名稱。同時，教師也可以讓學(xué)生思考長江上中下游的分界線以及各河段的特征，總結(jié)長江干流從上游到下游依次途經(jīng)了哪些行政區(qū)，以及途徑了哪些地形區(qū)。學(xué)生在這些問題的引導(dǎo)下，不僅對教材內(nèi)容進(jìn)行了重新梳理，使教材內(nèi)容更具條理性，而且在總結(jié)知識點時還形成了大致的結(jié)構(gòu)。這無論是對于應(yīng)用還是對于記憶來說，都會產(chǎn)生巨大的幫助作用。其次，教師可以借助多媒體設(shè)備為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動立體的問題情境，促使學(xué)生在觀看視頻的過程中進(jìn)行思考，從而使地理課堂學(xué)習(xí)氛圍變得更加豐富有趣。比如，在學(xué)習(xí)人口這一章節(jié)時，教師可以為學(xué)生播放關(guān)于我國農(nóng)民工現(xiàn)象的相關(guān)視頻，并引導(dǎo)學(xué)生思考農(nóng)民工現(xiàn)象說明了我國社會發(fā)展的什么問題？這一現(xiàn)象又對我國的經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展帶來了怎樣的影響？未來應(yīng)當(dāng)如何改變這一現(xiàn)象？通過觀看視頻，學(xué)生更加容易產(chǎn)生感官上的刺激，從而對將要學(xué)習(xí)的地理知識有了更加深刻的理解。此外，相關(guān)視頻的引入也能夠豐富學(xué)生的課堂體驗，使得學(xué)生在問題探究的過程中極大地提升了自身的學(xué)習(xí)積極性，從而確保高中地理課堂教學(xué)的實效性[3]。

（二）利用多媒體提高課堂導(dǎo)入的趣味性課堂導(dǎo)入作為整個教學(xué)活動的開始，往往是決定教學(xué)實效性的關(guān)鍵。換言之，科學(xué)高效的課堂導(dǎo)入能夠提高學(xué)生對教學(xué)活動的興趣，能夠幫助學(xué)生快速從課間休息狀態(tài)轉(zhuǎn)換成學(xué)習(xí)狀態(tài)。同時，課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)也是學(xué)生初步了解教學(xué)內(nèi)容的重要窗口。教師通過高效的課堂導(dǎo)入，能夠為他們后續(xù)的教學(xué)活動做好鋪墊。在信息時代的背景下，教師不僅應(yīng)該重視多媒體的引入，還需要借助多媒體設(shè)備重塑課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，從而提高課堂導(dǎo)入的趣味性。例如，在學(xué)習(xí)有關(guān)鄉(xiāng)村和城鎮(zhèn)空間結(jié)構(gòu)的內(nèi)容時，教師可以結(jié)合學(xué)生居住的城市或鄉(xiāng)村的實際情況，創(chuàng)設(shè)情境化的導(dǎo)入內(nèi)容。首先，教師提問：“同學(xué)們，你們熟悉自己居住的城市（鄉(xiāng)村）嗎？”學(xué)生紛紛回答道：“非常熟悉?！苯又處熆梢砸龑?dǎo)學(xué)生用簡單的結(jié)構(gòu)圖描繪出自己所居住的城市或鄉(xiāng)村的空間結(jié)構(gòu)。由此可以看出，這種實踐性的課堂導(dǎo)入能夠幫助學(xué)生迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。與此同時，如果學(xué)生在實踐過程中產(chǎn)生各種各樣的問題，教師也可以將這些問題作為出發(fā)點，以便開啟本堂課的教學(xué)。這樣，既使得學(xué)生在課堂教學(xué)中的參與感大幅提升，也使得學(xué)生對教學(xué)活動的專注度不斷提高。

（三）構(gòu)建良好的師生關(guān)系，活躍課堂氛圍良好的師生關(guān)系是教學(xué)質(zhì)量的重要保障，尤其對于高中階段的學(xué)生而言，他們普遍進(jìn)入青春期，旺盛的精力和對自我控制感的追求使得師生之間的矛盾不斷加深。再加上學(xué)生叛逆心理的萌發(fā)，也會促使學(xué)生做出各種違背教師指示的行為，這在很大程度上拖延了課堂教學(xué)的節(jié)奏，影響了教學(xué)實效性。為此，解決這一問題的有效方法就是由教師積極地接近學(xué)生、融入學(xué)生，將學(xué)生視為平等的個體，并與學(xué)生建立良好的互動關(guān)系。具體而言，教師在課堂教學(xué)中要給予學(xué)生充分的自主權(quán)，尊重學(xué)生對問題的獨特見解，并給予學(xué)生賞識與鼓勵，使學(xué)生意識到自己得到了教師的認(rèn)可，從而在地理課堂學(xué)習(xí)中獲得良好的自我歸屬感，進(jìn)而提高他們參與地理課堂的積極性[4]。比如，在學(xué)習(xí)交通運輸布局與區(qū)域發(fā)展這一章節(jié)時，城市交通的擁堵是當(dāng)下困擾社會的普遍問題，也是學(xué)生在日常生活中經(jīng)常能夠觀察到的社會現(xiàn)象。針對這一問題，教師可以鼓勵學(xué)生進(jìn)行開放性的思考，并結(jié)合自己的知識積累以及對生活的觀察，講述自己對于如何解決城市擁堵這一問題的見解。同時，教師還應(yīng)該注重引導(dǎo)學(xué)生與同伴相互交流各自的觀點，通過小組討論或者開展小型辯論賽的形式，為每位學(xué)生不同觀點之間的碰撞提供平臺。除此以外，在學(xué)生相互交流各自觀點的過程中，教師可以與其他學(xué)生一樣扮演觀眾，并適時提出一些問題。通過這樣的方式，不僅為學(xué)生的學(xué)習(xí)營造了活躍的課堂氛圍，還拉近了師生之間的關(guān)系，使得學(xué)生在對問題的思考和探索的過程中有效地鍛煉自己的開放性思維，進(jìn)而使得學(xué)生對地理知識的學(xué)習(xí)更加靈活和深刻。

（四）聯(lián)系生活實際打造生活化地理課堂創(chuàng)建生活化地理課堂既能夠有效地降低學(xué)生對地理知識點的理解難度，也能夠培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實際的應(yīng)用能力。為此，生活片段的引入，有利于培養(yǎng)學(xué)生在生活中使用地理視角思考問題的能力，有利于提高地理教學(xué)的應(yīng)用性，也有利于學(xué)生將理論知識轉(zhuǎn)化為實踐技能。比如，在學(xué)習(xí)有關(guān)農(nóng)業(yè)地域的形成與發(fā)展的內(nèi)容時，教師可以結(jié)合教材中提出的“家鄉(xiāng)的農(nóng)業(yè)園區(qū)會是什么樣？”這一問題，引導(dǎo)學(xué)生以當(dāng)?shù)氐霓r(nóng)業(yè)園區(qū)作為案例進(jìn)行思考，鼓勵學(xué)生結(jié)合自己在這一章節(jié)中所學(xué)的知識以及生活經(jīng)驗，對家鄉(xiāng)的農(nóng)業(yè)園區(qū)進(jìn)行描繪，以此培養(yǎng)學(xué)生將地理知識運用于日常生活的能力。同時，在應(yīng)用過程中，教師還可以根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)提出開放性問題。比如，教師可以鼓勵學(xué)生將自己已經(jīng)掌握的地理、政治、歷史知識結(jié)合起來，深入思考自己的家鄉(xiāng)應(yīng)如何發(fā)展，并大膽地提出自己的設(shè)想，以此促使各學(xué)科知識的融合，以及助力學(xué)生靈活地運用各學(xué)科的知識點。此外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生對于開放性問題展開思考，激發(fā)學(xué)生運用地理知識對生活問題進(jìn)行自主探究的欲望，以便為后續(xù)教學(xué)工作的開展帶來幫助，達(dá)到以教促學(xué)的目的[5]。

（五）建立多元化評價方式激勵學(xué)生成長科學(xué)全面的教學(xué)評價既是考查學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要舉措，也是確保課堂教學(xué)質(zhì)量的重要保障?？茖W(xué)的教學(xué)評價所得出的結(jié)果能夠為教師對課堂教學(xué)進(jìn)行優(yōu)化提供客觀依據(jù)，因此，要想打造高效的高中地理課堂，就必須建立科學(xué)全面的教學(xué)評價體系。然而，在以往傳統(tǒng)地理教學(xué)中，教師的評價方式較為單一，往往把重點都放在學(xué)生的考試成績上。為此，隨著高考改革工作的深入，教學(xué)目標(biāo)不能再只局限于考試成績這一單一的層面上，而應(yīng)該向著更加多元化的趨勢發(fā)展。其一，對于評價形式來說，教師應(yīng)注重打造多元化的評價標(biāo)準(zhǔn)。除了終結(jié)性評價以外，教師還應(yīng)廣泛考查學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)，將學(xué)生的課堂提問情況、問題探究情況等各方面都納入評價體系，將終結(jié)性評價和過程性評價的占比進(jìn)行重新分配。其中，教師應(yīng)尤為注重學(xué)生在課堂教學(xué)中的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)自覺性。其二，對于評價主體來說，教師應(yīng)進(jìn)行積極地拓展，將學(xué)生引入教學(xué)主體，綜合運用學(xué)生自評、學(xué)生互評等多元化評價方式，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)得到更加全面的評價。其三，對于評價結(jié)果來說，教師要避免過多地使用批評、貶低等消極性的評價詞語，而是廣泛運用賞識鼓勵的評價方式，極大程度地挖掘?qū)W生的閃光點并給予肯定的評價，以此不斷地激發(fā)學(xué)生在地理學(xué)習(xí)中的自我效能感，進(jìn)而使學(xué)生在地理課堂中獲得積極體驗，最終愛上地理學(xué)習(xí)[6]。

三、結(jié)語

綜上所述，隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的頒布以及課程改革工作的推進(jìn)，高中地理課堂發(fā)生了巨大的變化。實踐證明，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式顯然已經(jīng)不再適用。為了能夠更加適應(yīng)新課程改革的要求，打造更加科學(xué)高效的高中地理課堂成為每位地理教師需要思考的問題。為此，在教學(xué)實踐的基礎(chǔ)上，教師要以對高中地理教學(xué)中普遍存在的問題分析為切入點，從教學(xué)理念、教學(xué)方法、評價體系等方面提出創(chuàng)新改革的思路，為打造更具時代特色的高中地理高效課堂提供靈感。

作者:楊林

高中地理教學(xué)研究篇2

一、通過案例教學(xué)進(jìn)行課前導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生興趣

擁有一個相對良好的開端，就已經(jīng)成功了一半。課前導(dǎo)入就是上課的前奏，一旦擁有了良好的導(dǎo)入，就能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。高中地理教師在進(jìn)行課前導(dǎo)入的過程中，可以適當(dāng)?shù)貞?yīng)用案例教學(xué)法，將本節(jié)課的授課內(nèi)容作為根本依據(jù)，引入一些合適的案例，從而吸引學(xué)生的注意力。例如，在教學(xué)關(guān)于人口遷移的內(nèi)容時，教師就可以利用歷史上幾次重大的關(guān)于人口遷移的相關(guān)資料，通過多媒體進(jìn)行展示，從而有效地導(dǎo)入新課。又如，在教學(xué)高中地理必修１第四章《地表形態(tài)的塑造》時，教師就可以利用一些能展示我國地理環(huán)境特點、地表構(gòu)造的視頻，如桂林山水、喀斯特地貌等，來作為有效的課前導(dǎo)入。如：大自然的鬼斧神工是怎樣形成這些地貌的呢？這些地貌出現(xiàn)的具體位置與哪些因素有關(guān)系呢？在這樣的情況下，學(xué)生就可以帶著問題進(jìn)入到課堂學(xué)習(xí)的過程中，課堂氣氛也就會變得更加活躍，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)效率。

二、用案例中的理論充分聯(lián)系實際

地理學(xué)科中的案例大部分都來源于人們的現(xiàn)實生活，其中也具有非常強(qiáng)的時代性。通過有效的案例教學(xué)，可以讓學(xué)生更加關(guān)注自己的現(xiàn)實生活，從而對學(xué)生觀察生活、理論聯(lián)系實際的能力進(jìn)行培養(yǎng)，使其能夠在真正意義上學(xué)習(xí)一些對生活有用的地理知識，學(xué)習(xí)對終身發(fā)展有用的地理學(xué)科知識。地理作為基礎(chǔ)性相對較強(qiáng)的學(xué)科具有兩個非常顯著的特點，即綜合性、地域性。通過讓學(xué)生掌握地理學(xué)科學(xué)習(xí)和研究的一般方法，就可以讓學(xué)生樹立可持續(xù)發(fā)展觀，可以讓學(xué)生形成更加積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。例如，在學(xué)習(xí)與亞馬孫熱帶雨林相關(guān)的內(nèi)容時，其中會講到森林具有非常大的生態(tài)環(huán)境效益，以及熱帶雨林一旦遭受到破壞，就有可能產(chǎn)生生態(tài)環(huán)境問題。對這個教學(xué)案例進(jìn)行有效的延伸，就可以聯(lián)系我國東北當(dāng)前的實際情況，著重探究我國當(dāng)前為什么要停止北大荒的開發(fā)，其原因就是其具有非常大的生態(tài)環(huán)境效益。海洋、濕地，以及森林并稱為全球三大生態(tài)系統(tǒng)。通過這樣的教學(xué)，就可以讓學(xué)生逐漸從感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識。教師在教學(xué)過程中所使用的案例基本上都來源于學(xué)生自己身邊的地理，以及學(xué)生日常生活當(dāng)中的地理，不僅與當(dāng)前的社會實際十分符合，也可以在一定程度上激發(fā)學(xué)生對于地理學(xué)習(xí)的濃厚興趣，從而提高學(xué)生的分析能力、探究能力，以及解決實際問題的能力，并在此基礎(chǔ)之上，提升學(xué)生的獨立思考能力、合作交流能力，繼而培養(yǎng)學(xué)生的探究意識、創(chuàng)新意識。將理論聯(lián)系實際，應(yīng)用一些與之相關(guān)的地理學(xué)科原理、地理規(guī)律，為廣大師生提供了非常多的具體的典型案例，這對于學(xué)生的學(xué)習(xí)有著非常大的幫助。總而言之，高中地理教師在進(jìn)行教育教學(xué)的過程中，若想有效應(yīng)用案例教學(xué)法就一定要對此進(jìn)行不斷的探索與實踐。也只有這樣，才能讓課堂教學(xué)變得更加生動，也更加富有活力，從而在真正意義上落實新課程改革的基本理念，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

作者:黃姜士 單位:廣西玉林師范學(xué)院附屬中學(xué)

高中地理教學(xué)研究篇3

一、環(huán)境教學(xué)與高中地理教學(xué)有效整合的思路

眾所周知，高中階段是學(xué)生樹立正確世界觀、人生觀、價值觀的關(guān)鍵時期，將環(huán)境教學(xué)與高中地理教學(xué)有效融合，使學(xué)生充分認(rèn)識到保護(hù)環(huán)境、維護(hù)生態(tài)平衡的重要性與必要性，是體現(xiàn)高中地理教學(xué)的現(xiàn)實價值與深遠(yuǎn)意義的關(guān)鍵舉措。將環(huán)境教學(xué)與日常地理教學(xué)有機(jī)融合在一起，能實現(xiàn)環(huán)境教學(xué)與高中地理教學(xué)的有效整合。從教學(xué)思路的角度來看，環(huán)境教學(xué)與高中地理教學(xué)的有效整合，取決于前者在后者中的自然出現(xiàn)與有機(jī)滲透。如果將環(huán)境教學(xué)也看作是地理課堂教學(xué)的一部分，那么其與課本知識的教學(xué)之間一定是這樣的關(guān)系：課本知識的教學(xué)是顯性的線索，而環(huán)境教學(xué)是隱性的線索。在地理教學(xué)中，除了要讓學(xué)生對相應(yīng)的知識形成系統(tǒng)認(rèn)識以外，還要讓學(xué)生認(rèn)識到地理知識的學(xué)習(xí)中包括環(huán)境學(xué)習(xí)的部分。以《交通運輸與區(qū)域發(fā)展》的教學(xué)為例。運輸方式?jīng)Q定著一定區(qū)域經(jīng)濟(jì)與社會的發(fā)展，而運輸方式的改變往往意味著環(huán)境的變化，環(huán)境的變化對經(jīng)濟(jì)發(fā)展又起著一定的影響作用。如果教師在教學(xué)中能夠?qū)⑦@一關(guān)系呈現(xiàn)在學(xué)生面前，并且想方設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生思考，那么，學(xué)生在學(xué)習(xí)的同時就能夠認(rèn)識到環(huán)境因素的作用，進(jìn)而對包括環(huán)境保護(hù)在內(nèi)的理解就不再是孤立的，而是有機(jī)融合在一起。

二、環(huán)境教學(xué)與高中地理教學(xué)有效整合的案例

根據(jù)上述教學(xué)思路就可以發(fā)現(xiàn)環(huán)境教學(xué)與高中地理教學(xué)的有效整合，取決于學(xué)生建構(gòu)知識的同時環(huán)境要素能否自然呈現(xiàn)。如果能夠達(dá)到這個目的，就可以使學(xué)生更好地關(guān)注自然、保護(hù)自然，進(jìn)而打造一個人與自然和諧相處的環(huán)境。在《交通運輸與區(qū)域發(fā)展》的教學(xué)中，可以讓學(xué)生結(jié)合生活實例，發(fā)現(xiàn)區(qū)域發(fā)展離不開運輸方式的優(yōu)化，所謂“要致富，先修路”所蘊含的就是區(qū)域發(fā)展離不開運輸方式優(yōu)化的道理。實際上，高中生對此是有認(rèn)識的。對于當(dāng)下的高中學(xué)生而言，他們見證著運輸方式的不斷改變，車水馬龍的背后是經(jīng)濟(jì)的繁榮發(fā)展。魯教版地理教材中所舉的例子是借助于“知識窗”，而向?qū)W生提供的實例是“依山而建，因水而興的城市———重慶”，這里暗含著中國人基于自然環(huán)境而進(jìn)行的運輸方式的開發(fā)與優(yōu)化。除此之外還介紹了集裝箱運輸，這是運輸工具大型化、高速化、專業(yè)化的體現(xiàn)。有了這些知識作為基礎(chǔ)之后，再引導(dǎo)學(xué)生思考環(huán)境因素，學(xué)生很容易就會得出結(jié)論：人類向自然環(huán)境借力，充分利用自然環(huán)境的特點，來促進(jìn)運輸方式的變化，促進(jìn)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。當(dāng)然也有學(xué)生會注意到，在利用自然環(huán)境的同時，也必須保護(hù)自然環(huán)境，以確保自然環(huán)境與人類發(fā)展之間能夠表現(xiàn)出和諧的關(guān)系。

三、環(huán)境教學(xué)與高中地理教學(xué)的有效整合的反思

通過類似以上的教學(xué)案例可以發(fā)現(xiàn)，通過高中地理教學(xué)來促進(jìn)學(xué)生對環(huán)境的理性、辯證認(rèn)識，是地理教學(xué)的根本任務(wù)之一。要想高效完成這一任務(wù)，需要將環(huán)境教學(xué)與高中地理教學(xué)有機(jī)整合在一起，要在對學(xué)生進(jìn)行地理教學(xué)的同時，不著痕跡地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行關(guān)于環(huán)境的思考。這樣，環(huán)境教學(xué)的目的也就能實現(xiàn)。說到底，環(huán)境教學(xué)與地理教學(xué)應(yīng)當(dāng)是一個硬幣的兩面，建構(gòu)地理知識的過程就是認(rèn)識環(huán)境作用的過程。有了這樣的認(rèn)識，將環(huán)境教學(xué)與地理教學(xué)融合時會有更加清晰的思路，而這也就滿足了環(huán)境教學(xué)在地理教學(xué)中得以落地的根本條件。

作者:張穎華 單位:江蘇省灌云高級中學(xué)