序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過(guò)程，我們?yōu)槟扑]十篇高中歷史科研課題研究范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來(lái)更深刻的閱讀感受。

篇（1）

一、新課導(dǎo)入的演示實(shí)驗(yàn)要體現(xiàn)科學(xué)探究

選擇一些生動(dòng)、有趣、新奇和學(xué)生感到意外的演示實(shí)驗(yàn)引入新課，能夠有效地激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲.

例如學(xué)習(xí)光的折射時(shí)，如果重復(fù)初中學(xué)生知道的實(shí)驗(yàn)，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣不會(huì)強(qiáng)烈，但選用學(xué)生不注意的新奇現(xiàn)象，如用“神奇的影子”這個(gè)實(shí)驗(yàn)，一定會(huì)激發(fā)學(xué)生的探究欲望.在平靜的水盆中慢慢將一支鉛筆斜放入水中，我們會(huì)看到在水底形成一個(gè)鉛筆的影子，而在對(duì)應(yīng)鉛筆與水面相交處，卻形成一個(gè)較大的黑圓影子，黑影的外邊顯得比較明亮，隨著鉛筆不斷放入水中，這個(gè)圓形黑影也隨之向后移動(dòng)；如果將鉛筆慢慢提起，結(jié)果剛才的黑圓影突然消失，而變成非常光亮的亮斑，現(xiàn)象非常奇妙.這是怎樣形成的呢？教師在這里提出問(wèn)題，設(shè)置懸念，讓學(xué)生去思考、探究，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀察、討論、收集證據(jù)來(lái)證明提出的觀點(diǎn).原來(lái)在鉛筆放入水中時(shí)，在鉛筆與水面相交處，由于水面的表面張力的作用，在水面形成一個(gè)凹形面，其作用就像一個(gè)凹透鏡，由于光的折射，光線向四周散開(kāi)，在凹透鏡的中間形成黑影，而在黑影的四周顯得比較明亮，如果用一個(gè)手電筒和凹透鏡做一個(gè)演示，很容易看到這個(gè)現(xiàn)象；但在將鉛筆慢慢提起的時(shí)候，同樣由于水面的表面張力的作用，水面凸起，其作用就像一個(gè)凸透鏡，由于光的折射，光線向中間匯聚，在凸透鏡的中間形成亮斑，如果用一個(gè)手電筒和凸透鏡做一個(gè)演示，很容易看到這個(gè)現(xiàn)象.接下來(lái)教師還可以要求學(xué)生從理論上進(jìn)行探究，根據(jù)透鏡對(duì)光線的折射作用，作出光路圖來(lái)解釋看到的上述現(xiàn)象，通過(guò)這樣的探究學(xué)習(xí)，學(xué)生一定會(huì)終身難忘.

二、教學(xué)過(guò)程中演示實(shí)驗(yàn)要體現(xiàn)科學(xué)探究

中學(xué)物理是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，以最基本的概念和規(guī)律為主干構(gòu)成的完整體系.為幫助學(xué)生構(gòu)建基本概念和基本規(guī)律設(shè)計(jì)的演示實(shí)驗(yàn)要體現(xiàn)科學(xué)探究.演示實(shí)驗(yàn)不僅要為構(gòu)建知識(shí)提供感性認(rèn)識(shí)，而且需要激發(fā)學(xué)生在觀察演示實(shí)驗(yàn)中，以科學(xué)的態(tài)度和對(duì)科學(xué)探究的濃厚興趣，經(jīng)歷科學(xué)探究過(guò)程，去發(fā)現(xiàn)、思考、探討，在獲取知識(shí)的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)的目標(biāo).

三、應(yīng)用深化中演示實(shí)驗(yàn)要體現(xiàn)科學(xué)探究

篇（2）

重慶市普通高中進(jìn)行新課程改革這幾年，高中課堂最大的變化是學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)等活動(dòng)增多，課堂變活躍了。但在轟轟烈烈的課堂中，學(xué)生是否真正學(xué)到了知識(shí)和方法，能力得到了提高？是否貌似實(shí)施了新課改使課堂活躍，但課堂教學(xué)卻不一定具有實(shí)效性？這些都很值得我們?nèi)パ芯?。通過(guò)這幾年課堂教學(xué)實(shí)踐，我將自己對(duì)新課改后高中地理課堂教學(xué)實(shí)效性的一些研究總結(jié)如下。

一、地理課堂教學(xué)實(shí)效性的內(nèi)涵

地理課堂教學(xué)的實(shí)效性是指教師在有限的課堂時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)，教學(xué)生掌握這節(jié)課的地理知識(shí)和技能，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新思維，提高解決問(wèn)題的實(shí)踐能力。簡(jiǎn)言之就是提高學(xué)生課堂單位時(shí)間內(nèi)的學(xué)習(xí)效率和效果，提高教學(xué)質(zhì)量。

二、提高地理課堂教學(xué)實(shí)效性的重要性

要提高地理課堂教學(xué)的實(shí)效性。教師必須清楚新課標(biāo)和高考的要求。課堂教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育的主渠道。而提高課堂教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵在于教師要實(shí)施有效教學(xué)。通過(guò)課堂教學(xué)，讓學(xué)生在“知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀”這三個(gè)維度方面得到協(xié)調(diào)發(fā)展。這就要求教師要積極適應(yīng)新課改的變化，不斷調(diào)整教學(xué)行為，追求教學(xué)的有效性高效率，才能促成教學(xué)目標(biāo)達(dá)成和學(xué)生全面發(fā)展。

三、提高地理課堂教學(xué)實(shí)效性的措施

（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，認(rèn)真?zhèn)湔n，注重教學(xué)過(guò)程和結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)。

在新課改的課堂理念下，傳統(tǒng)的“滿堂灌，填鴨式”課堂教學(xué)模式已經(jīng)不適應(yīng)新課程改革的潮流。地理教師也要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育觀念，地理課是讓學(xué)生通過(guò)地理的學(xué)習(xí)，“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)合作，學(xué)會(huì)生存”。因此教師除安排好教學(xué)計(jì)劃和進(jìn)度外，還要充分考慮每節(jié)課的內(nèi)容，結(jié)合新課標(biāo)的要求設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，安排好每堂課的教學(xué)設(shè)計(jì)和結(jié)構(gòu)。這是非常關(guān)鍵的一個(gè)環(huán)節(jié)。這一切需要教師課前認(rèn)真準(zhǔn)備，收集相關(guān)資料，才能為追求教學(xué)的實(shí)效打下基礎(chǔ)。以往只注重一節(jié)課開(kāi)始時(shí)的導(dǎo)入集趣，而學(xué)生的興趣一般是不會(huì)持久的。如何能夠讓學(xué)生始終保持持久的學(xué)習(xí)熱情，這應(yīng)該是在每一節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)中反復(fù)思考的問(wèn)題。所以在備課設(shè)計(jì)時(shí)，要考慮教學(xué)過(guò)程有一定趣味性，對(duì)每節(jié)課的每一個(gè)重難點(diǎn)知識(shí)都要深入淺出的精心設(shè)計(jì)，才能讓學(xué)生樂(lè)于探究和學(xué)習(xí)。設(shè)計(jì)時(shí)還要把握一節(jié)課循序漸進(jìn)，逐步深入的全過(guò)程結(jié)構(gòu)。如：講自然界的水循環(huán)，可提出長(zhǎng)江為什么流不干的問(wèn)題，讓學(xué)生合作探究水循環(huán)的過(guò)程環(huán)節(jié)；然后觀看水循環(huán)動(dòng)畫(huà)，讓學(xué)生知道實(shí)際和自己想象的異同；再讓他們畫(huà)出三種水循環(huán)的示意簡(jiǎn)圖并標(biāo)出水循環(huán)的環(huán)節(jié)，由他們來(lái)講解；然后教師適當(dāng)“引問(wèn)”，最后總結(jié)。這樣既激發(fā)學(xué)生興趣和參與體驗(yàn)，又達(dá)到較好的教學(xué)效果。講課時(shí)注意結(jié)合實(shí)際情況，因勢(shì)利導(dǎo)，就能事半功倍。

（二）充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，構(gòu)建和諧高效課堂。

由于課堂時(shí)間有限，要構(gòu)建高效課堂，教師還必須要錘煉自己的語(yǔ)言，盡量精煉準(zhǔn)確地表達(dá)意思。對(duì)于抽象內(nèi)容，可利用生動(dòng)的語(yǔ)言教態(tài)、板圖及多媒體結(jié)合，才能引起學(xué)生的興趣。而對(duì)于一些需記憶的枯燥知識(shí)，可用易記的歌訣和自編口訣等輔助記憶。這樣學(xué)生既通俗易懂感興趣，又加深了對(duì)地理知識(shí)的理解。如講“水資源的合理利用”，可從重慶遭受旱災(zāi)的視頻入手，循序漸進(jìn)介紹水資源的特點(diǎn)和分布，最后讓學(xué)生思考怎樣合理利用水資源，解決本地的旱災(zāi)。在疑問(wèn)和好奇的心理作用下，學(xué)生的探究思維必然得到觸動(dòng)，去探究怎樣合理利用水資源。這樣學(xué)生往往熱情高漲，整堂課也就和諧高效了。

（三）采用多種不同的教學(xué)方式方法，因地制宜進(jìn)行教學(xué)。

自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)等教學(xué)方式已廣泛運(yùn)用于地理課堂教學(xué)。但這些方式是不是一定要用呢？課堂上是否安排合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等，安排幾次，應(yīng)根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容和情境而定，還要根據(jù)知識(shí)的特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際來(lái)確定。因此課前要精心設(shè)計(jì)，課堂上要有序組織。有時(shí)遇到教學(xué)內(nèi)容偏難時(shí)，不一定死板的采用學(xué)生探究學(xué)習(xí)的方式，可以用多媒體動(dòng)畫(huà)演示加上傳統(tǒng)的圖示法，由教師講授這部分難理解的知識(shí)，以幫助學(xué)生更好地掌握。如講地球的自傳，公轉(zhuǎn)的地理意義，用動(dòng)態(tài)的動(dòng)畫(huà)演示地球的運(yùn)動(dòng)，學(xué)生做適當(dāng)?shù)奶骄繉W(xué)習(xí)，再由老師適時(shí)講授，學(xué)生就能更好的理解。

1.利用多媒體進(jìn)行教學(xué)

地理學(xué)科知識(shí)離不開(kāi)地圖，現(xiàn)代教育技術(shù)運(yùn)用多媒體投影顯示系統(tǒng)， 將教學(xué)內(nèi)容通過(guò)課件直接呈現(xiàn)在屏幕上， 這種方式集圖、文、像、聲等各種信息表現(xiàn)方式于一體， 改變了傳統(tǒng)課堂以地理掛圖為輔助的教學(xué)模式，它將地理內(nèi)容生動(dòng)形象的呈現(xiàn)出來(lái)，使學(xué)生更直觀看到地理事物的演變過(guò)程或者直觀立體的觀測(cè)景象，可加強(qiáng)理解。在新課引入或涉及地理事物變化等過(guò)程，通過(guò)視頻或動(dòng)畫(huà)設(shè)計(jì)來(lái)展現(xiàn)，可提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。例如講“水資源的合理利用”一節(jié)，可用重慶的連晴高溫致干旱的視頻導(dǎo)入。從學(xué)生身邊的現(xiàn)象引入，能激發(fā)其興趣和求知欲。在講到水資源的質(zhì)量與地區(qū)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)效益的關(guān)系時(shí)，可用農(nóng)夫山泉與娃哈哈礦泉水的價(jià)格對(duì)比，再用農(nóng)夫山泉的視頻廣告“…我們堅(jiān)持水源地建廠…”讓學(xué)生輕松自然地理解。這樣的視頻進(jìn)入課堂。可以有效的提高教學(xué)的趣味和效果。

2.利用圖示法教學(xué)

地理學(xué)科與其他學(xué)科相比，最突出的特征是有各種地圖、圖表等。它們能直觀表達(dá)空間概念和地理事物的空間結(jié)構(gòu)聯(lián)系及其發(fā)展變化過(guò)程。地理知識(shí)的應(yīng)用也很強(qiáng)調(diào)熟練判讀各種地圖，在圖上填注重要地理事物的位置或分布，解答相關(guān)問(wèn)題，并能根據(jù)要求繪制簡(jiǎn)單的地理圖表。多媒體教學(xué)在一定程度上展示了地圖，但它不能替代圖示法教學(xué)。在相關(guān)的課堂上運(yùn)用圖示法將本節(jié)課的重難點(diǎn)展現(xiàn)出來(lái)。運(yùn)用圖圖互變、圖文互變、圖表互變法轉(zhuǎn)換思考的角度，推導(dǎo)地理規(guī)律和原理；通過(guò)各種讀圖、填圖、繪圖、分析示意圖題型訓(xùn)練，提高學(xué)生應(yīng)變能力和地理綜合思維能力。

（四）適當(dāng)?shù)恼n堂練習(xí)和導(dǎo)學(xué)案練習(xí)，提高地理實(shí)踐應(yīng)用能力。

新課改使課堂非常活躍。但一節(jié)課下來(lái)學(xué)生是否掌握了地理規(guī)律方法，可通過(guò)適當(dāng)?shù)恼n堂練習(xí)來(lái)檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。課堂上每一個(gè)重難點(diǎn)講了之后，可設(shè)計(jì)一道典型的練習(xí)題讓學(xué)生完成。使學(xué)生從合作探究的層次再提高一步；即從知識(shí)的掌握到遷移應(yīng)用，從倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)探索提升到學(xué)生學(xué)會(huì)應(yīng)用。讓地理課堂教學(xué)的有效性得到充分體現(xiàn)。但課堂畢竟是有限的，要想真正提高學(xué)生的地理實(shí)踐應(yīng)用能力，還需要課后輔以適當(dāng)?shù)木毩?xí)，實(shí)現(xiàn)方法技能的遷移。新課改決不意味著學(xué)生只討論合作探究就行，不需要練習(xí)。為此學(xué)校教研組的教師可以編寫(xiě)符合本校實(shí)際的地理導(dǎo)學(xué)案。它需要根據(jù)本校學(xué)生的知識(shí)水平、能力水平、學(xué)習(xí)方法特點(diǎn)和心理特征等具體情況，設(shè)計(jì)供學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程完成的練習(xí)輔導(dǎo)。通過(guò)這些練習(xí)，才能真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方法和實(shí)踐應(yīng)用能力的遷移。

（五）課堂學(xué)習(xí)與課外活動(dòng)相結(jié)合， 引導(dǎo)學(xué)生從生活中學(xué)習(xí)地理。

根據(jù)學(xué)校及周圍環(huán)境條件、學(xué)生的愛(ài)好、特點(diǎn)，組織他們開(kāi)展多種形式的課外活動(dòng)。這包括地理學(xué)科的課外閱讀、觀測(cè)、調(diào)查、野外考察、知識(shí)競(jìng)賽等。只有把理論學(xué)習(xí)與課外活動(dòng)相結(jié)合，才能提高學(xué)生地理學(xué)習(xí)的積極性和課堂學(xué)習(xí)有效性。如可利用學(xué)生社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，讓他們關(guān)注身邊的地理，關(guān)注生活中的現(xiàn)象與所學(xué)地理知識(shí)的聯(lián)系，教師再加以引導(dǎo)，教一些研究方法，讓他們?cè)趯?shí)際生活中去探索研究，解決問(wèn)題，達(dá)到學(xué)以致用的目的。

（六）堅(jiān)持反思總結(jié)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，不斷提高。

新課改非常強(qiáng)調(diào)教師注重教學(xué)反思，促進(jìn)教學(xué)的研究；也關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展，關(guān)注教學(xué)效果。有效教學(xué)需要教師必須具備反思意識(shí)。要不斷反思自己的教學(xué)行為，什么樣的教學(xué)是有效的，我的教學(xué)哪些是有效的，有沒(méi)有更有效的教學(xué)。教師在教學(xué)前進(jìn)行反思，能使教學(xué)成為一種自覺(jué)的實(shí)踐；在教學(xué)中進(jìn)行反思，能及時(shí)使教學(xué)高質(zhì)高效進(jìn)行；教學(xué)后進(jìn)行反思能不斷完善教學(xué)設(shè)計(jì)，能使教學(xué)經(jīng)驗(yàn)逐步提升理論化。新課改后各地課堂教學(xué)實(shí)效性的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)層出不窮。這都需要我們不斷學(xué)習(xí)，通過(guò)相互聽(tīng)課、外出學(xué)習(xí)等取長(zhǎng)補(bǔ)短，借鑒先進(jìn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。將反思總結(jié)持之以恒，貫穿于教學(xué)活動(dòng)的始終。這樣才能使地理課堂教學(xué)更有效。

課堂教學(xué)怎樣更有效，是教育教學(xué)一個(gè)永恒的主題。只要按照這些方法進(jìn)行教學(xué)，就會(huì)慢慢提高課堂效率，提高地理課堂教學(xué)的實(shí)效性。

參考文獻(xiàn)

[1]普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）.中華人民共和國(guó)教育部制訂.北京市：人民教育出版社， 2011年6月

篇（3）

觀點(diǎn)的新穎性原則 一個(gè)課題，觀點(diǎn)是靈魂。老調(diào)重彈的東西總是惹人厭煩，觀點(diǎn)要“新穎”。這有兩種情況：一種是就觀點(diǎn)本身而言是新穎的。（至少在教師們看來(lái)是挺有新意的）。學(xué)生思維的靈活性，往往是教師意想不到的，學(xué)生觀點(diǎn)本身有很多是非常有創(chuàng)意的，教師應(yīng)該尊重這種創(chuàng)造性。第二種情況是，就話題本身而言可能是老的，但完全可以以新的角度來(lái)研究。例如：《戰(zhàn)國(guó)中后期的“合縱”“連橫”與中國(guó)的統(tǒng)一》，這樣的課題很明顯是老話題。但是假若變成這樣《“連橫”與中國(guó)的統(tǒng)一》，并且分別從“連橫”作為一種外交思想、“連橫”作為一種外交政策、“連橫”作為一種外交格局，三個(gè)角度來(lái)研究。這樣就推陳出新。換個(gè)角度看問(wèn)題，自然妙不可言。

內(nèi)容的地方性原則 這一點(diǎn)很關(guān)鍵。盡管我們并不是非提倡地方性不可，但是或許地方性研究更容易體現(xiàn)研究性學(xué)習(xí)的目的。在沒(méi)有考試的壓力下，學(xué)生是可以真正學(xué)習(xí)歷史的。他們一邊看，一邊會(huì)像考古學(xué)家一樣地探索，提出各種假設(shè)，“現(xiàn)場(chǎng)”尋找自己的證據(jù)，探討分析的邏輯，如《河陽(yáng)古民居研究》。研究的地方性趨勢(shì)明顯在加強(qiáng)。地方性的研究不僅可以激發(fā)學(xué)生的研究興趣，而且可以方便學(xué)生實(shí)地考察、詢問(wèn)，獲取第一手的資料，從而也節(jié)省了時(shí)間，在過(guò)程中也培養(yǎng)了學(xué)生的社交能力，而我們的鄉(xiāng)土教育在無(wú)形之中也得到貫徹，讓學(xué)生自己發(fā)掘家鄉(xiāng)的文化內(nèi)涵，更加熱愛(ài)自己的家鄉(xiāng)。

切入點(diǎn)的適度性原則 研究性課題切入點(diǎn)首先要防止過(guò)大。由于學(xué)生知識(shí)水平的局限，學(xué)生最初所提出的研究課題的切入點(diǎn)普遍都是大的。比如有這樣一個(gè)課題：《一個(gè)“繼往開(kāi)來(lái)”的朝代：隋》由于初中教材講隋朝承上啟下作用是從政治、經(jīng)濟(jì)、文化各方面來(lái)講的，因此學(xué)生也容易形成簡(jiǎn)單的思維定勢(shì)。假如真的如教科書(shū)那樣立意，可以說(shuō)，研究很明顯便失去價(jià)值。但假如僅從政治、經(jīng)濟(jì)、文化某一個(gè)角度來(lái)看這種“承上啟下”性，那是有意義的。避免了“全面出擊，全而不實(shí)”的現(xiàn)象。當(dāng)然也要防止另外一種極端。切入點(diǎn)過(guò)小。如上例子，若選文化當(dāng)中的文學(xué)，甚至是文學(xué)某一方面的詩(shī)歌發(fā)展這一角度來(lái)看隋朝的“繼往開(kāi)來(lái)”。這對(duì)于中學(xué)生是太難了。畢竟文學(xué)素養(yǎng)是一個(gè)問(wèn)題，而且資料搜集也猶如登天之難。這樣出現(xiàn)了矛盾：切入點(diǎn)大，容易導(dǎo)致泛泛而談；切入點(diǎn)太小，則資料無(wú)法搜集，學(xué)生本身是無(wú)法把握的，需要教師根據(jù)學(xué)生和課題的具體情況來(lái)幫助學(xué)生選擇。

操作的可行性原則 在選擇課題時(shí)，研究性課題引導(dǎo)探究的問(wèn)題一定要適應(yīng)學(xué)生的認(rèn)知水平，將大學(xué)生，甚至是研究生探究的深層次問(wèn)題原樣地端給中學(xué)生，這樣就使他們望而卻步，倒了他們的胃口。教師為了片面追求“高、精、新”忽視了學(xué)生個(gè)人的閱歷和經(jīng)驗(yàn)與課題的聯(lián)系。教師幫助選定的課題，或許具有現(xiàn)實(shí)性，體現(xiàn)了時(shí)代特色，非常新穎，但是不是學(xué)生所感興趣的。相關(guān)的資料是不是容易尋找、理論研究的程度是高是低等問(wèn)題都是影響到研究性課題能不能順利進(jìn)行的重要因素。

學(xué)生的主體性原則 研究性學(xué)習(xí)課題的操作，主體是學(xué)生。教師只是一個(gè)參與指導(dǎo)的角色。在研究中，特別是選題時(shí)，由于知識(shí)結(jié)構(gòu)、生活閱歷、文化底蘊(yùn)不同，師生沖突是難免的。這時(shí)，教師要尊重學(xué)生的選擇，相信學(xué)生，讓學(xué)生放開(kāi)思維大膽地去做。因?yàn)閷W(xué)生是操作的主體。教師的過(guò)多參與，勢(shì)必造成學(xué)生的被動(dòng)態(tài)勢(shì)，往往出于對(duì)教師的信任不敢越雷池一步，研究性課題完全變了味，教師反客為主成為研究的主體，而學(xué)生則成為了搜集資料的工具，從根本上違背了研究性學(xué)習(xí)的宗旨。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性，要真正在過(guò)程中得到貫徹，而不應(yīng)成為一句口號(hào)。

總之，歷史研究性課題離不開(kāi)教師的指導(dǎo)，而且這種指導(dǎo)必須是科學(xué)的。只有這樣，學(xué)生才能取得在課堂上不可能得到的經(jīng)驗(yàn)，才能學(xué)到如調(diào)查研究、實(shí)地考察等研究方法，才能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，最終達(dá)到一種“讀萬(wàn)卷書(shū)，行萬(wàn)里路”的史學(xué)境界。 （上接第233頁(yè)） 殖民地半封建社會(huì)。同時(shí)瓦解了中國(guó)自給自足的封建經(jīng)濟(jì)，打斷了中國(guó)社會(huì)獨(dú)立緩慢地發(fā)展資本主義的進(jìn)程，中國(guó)逐漸被卷入世界資本主義市場(chǎng)，成為資本主義國(guó)家商品傾銷市場(chǎng)和原料供應(yīng)地。

篇（4）

基金項(xiàng)目：本文受陜西省教育廳科研計(jì)劃項(xiàng)目資助，項(xiàng)目編號(hào)：14JK1229，項(xiàng)目名稱：高校大學(xué)生科技創(chuàng)新活動(dòng)系統(tǒng)機(jī)制的構(gòu)建。

高職院校作為培養(yǎng)生產(chǎn)一線高技能創(chuàng)新型人才的主力軍，在創(chuàng)新型社會(huì)發(fā)展的形勢(shì)下如何加強(qiáng)高職學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，由職教大國(guó)向職教強(qiáng)國(guó)轉(zhuǎn)變，已經(jīng)成為高職教育能否實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)鍵所在。高職院校鼓勵(lì)學(xué)生參與科研實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，不僅僅是提高高職教育人才培養(yǎng)質(zhì)量的途徑，也是加強(qiáng)高職教育內(nèi)涵建設(shè)的重要手段。“對(duì)大學(xué)生實(shí)施科研訓(xùn)練，被普遍認(rèn)為是衡量本科教育質(zhì)量的重要指標(biāo)和提升大學(xué)生創(chuàng)新能力的有效途徑。”[1]這個(gè)研究和結(jié)論對(duì)高職教育同樣適用，只是在具體途徑和方法上應(yīng)凸顯高職以培養(yǎng)高技能創(chuàng)新型人才為目標(biāo)。

教育部高度重視高職院校創(chuàng)新人才培養(yǎng)工作，先后出臺(tái)一系列關(guān)于高等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展行動(dòng)計(jì)劃等文件[2-3]，大力推進(jìn)高職院校創(chuàng)新教育改革與發(fā)展。高職院校在“十三五”改革發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，必須深刻領(lǐng)會(huì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是國(guó)家戰(zhàn)略，明確“十三五”期間高職院校在高技能創(chuàng)新型人才培養(yǎng)上的重要責(zé)任。

科研實(shí)踐促進(jìn)高職學(xué)生創(chuàng)新能力提高的動(dòng)力分析

1.以科研促進(jìn)創(chuàng)新是國(guó)家鍛造大國(guó)工匠的需要

隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的發(fā)展，是否具備創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力成為高職學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)的關(guān)鍵因素之一，也決定了高職學(xué)生是否具有潛力、是否具有進(jìn)一步發(fā)展的空間。高職學(xué)生是我國(guó)高技能創(chuàng)新型人才――大國(guó)工匠的主要資源儲(chǔ)備庫(kù)之一，高職學(xué)生的創(chuàng)新水平對(duì)國(guó)家的創(chuàng)新發(fā)展水平和經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展有重要的影響。提高高職學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)不僅是專業(yè)和技術(shù)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，學(xué)生通過(guò)科研實(shí)踐過(guò)程也提高了其綜合素養(yǎng)，且人格進(jìn)一步完善，為其后期的科研實(shí)踐、領(lǐng)域創(chuàng)新、發(fā)展突破提供了良好的基礎(chǔ)。所以，在國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展的轉(zhuǎn)型期和創(chuàng)新型社會(huì)形成的形勢(shì)下，高職院校通過(guò)鼓勵(lì)學(xué)生參與科研實(shí)踐以提高學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，是培養(yǎng)和鍛造大國(guó)工匠的必然選擇。提高學(xué)生創(chuàng)新能力，培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新型技術(shù)技能人才，是高職教育對(duì)接“中國(guó)制造2025”國(guó)家戰(zhàn)略，適應(yīng)我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和轉(zhuǎn)型需求，為制造強(qiáng)國(guó)打造堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)的重要任務(wù)。

2.以科研促進(jìn)創(chuàng)新是高職院校內(nèi)涵發(fā)展的需要

通過(guò)鼓勵(lì)高職學(xué)生參與科研實(shí)踐提高其創(chuàng)新能力，也是高職院校自身結(jié)構(gòu)調(diào)整和內(nèi)涵發(fā)展的需要。隨著高職教育改革的不斷深化，高職院校的發(fā)展面臨著前所未有的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)，其核心競(jìng)爭(zhēng)力與挑戰(zhàn)表現(xiàn)在人才培養(yǎng)質(zhì)量上，所以高職院校應(yīng)進(jìn)一步加強(qiáng)人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新，培養(yǎng)具有創(chuàng)新思維與創(chuàng)新能力的高素質(zhì)人才，在高職學(xué)生科研實(shí)踐的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)人才綜合素質(zhì)的提高，學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和提高是高職院校自身發(fā)展的內(nèi)在需要和關(guān)鍵所在。

高職院校要真正成為“知識(shí)創(chuàng)新和高層次創(chuàng)造性人才培養(yǎng)的基地”，在強(qiáng)化教學(xué)的基礎(chǔ)上應(yīng)加大科研投入的力度，充分體現(xiàn)高等學(xué)校的科學(xué)研究屬性。研究表明，“科研訓(xùn)練對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新能力產(chǎn)生了影響和改變，表明科研訓(xùn)練活動(dòng)對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)有一定作用。”[4]因此，高職院?？梢越Y(jié)合本校學(xué)科專業(yè)特點(diǎn)創(chuàng)建不同的科研實(shí)踐或項(xiàng)目組織，盡可能包含學(xué)校各個(gè)專業(yè)領(lǐng)域和學(xué)科類別。

3.以科研促進(jìn)創(chuàng)新是高職學(xué)生自我成才的需要

鼓勵(lì)高職學(xué)生參與科研實(shí)踐是高職學(xué)生成才的內(nèi)在需要，高職學(xué)生要成為綜合素質(zhì)高、有一定創(chuàng)新能力的高級(jí)專門(mén)人才，不僅要學(xué)好專業(yè)知識(shí)，還需要具備良好的道德品質(zhì)以及和諧的人際關(guān)系等非專業(yè)因素。高職學(xué)生在參與科研實(shí)踐的過(guò)程中，需要通過(guò)各種途徑搜集和整理大量的信息資源，在科研實(shí)踐中多人合作、與指導(dǎo)教師共事，甚至涉及部門(mén)協(xié)調(diào)等，這些過(guò)程都會(huì)促進(jìn)學(xué)生由個(gè)體化向社會(huì)化轉(zhuǎn)化，對(duì)學(xué)生的健康成長(zhǎng)和綜合素質(zhì)的提高有很大幫助。“基于科研項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)途徑屬于項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)型培養(yǎng)模式，其重要性在于增強(qiáng)大學(xué)生專業(yè)知識(shí)綜合應(yīng)用的能力，創(chuàng)造一種有利于創(chuàng)新能力培養(yǎng)的環(huán)境”[5]。高職學(xué)生在參與科研實(shí)踐的過(guò)程中，還可以學(xué)會(huì)獨(dú)立思考、認(rèn)真務(wù)實(shí)、實(shí)事求是。在掌握專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，有意識(shí)地選擇一些本專業(yè)或自己感興趣的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行探索研究，是高職學(xué)生提高自我創(chuàng)新能力、自我完善的重要途徑。因此，鼓勵(lì)和引導(dǎo)高職學(xué)生參與科研是提高其創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)的有效途徑。

高職學(xué)生參與科研實(shí)踐提高創(chuàng)新能力的途徑與方法

篇（5）

1.1物理課堂實(shí)驗(yàn)活動(dòng)能夠幫助初中學(xué)生將抽象的物理概念具體化

物理課堂實(shí)驗(yàn)活動(dòng)能夠?qū)⒊橄蟮奈锢砀拍钷D(zhuǎn)換為具體、形象的物理現(xiàn)象，給初中學(xué)生更為直觀的理解，能夠有效地幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)中難以理解的難點(diǎn).如果脫離了具體的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，單靠講授抽象的物理規(guī)律和概念，教師很難將物理現(xiàn)象講清楚，學(xué)生也很難理解老師所講授的內(nèi)容.初中學(xué)生在思維方式等方面，還不夠成熟，具體的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)比抽象的講授更能夠吸引學(xué)生的注意力.

1.2物理課堂實(shí)驗(yàn)活動(dòng)能夠培養(yǎng)初中學(xué)生學(xué)習(xí)物理課的興趣

俗話說(shuō)：“興趣是最好的老師”.興趣是一種帶有情緒色彩的心理傾向，任何學(xué)生都會(huì)關(guān)注自己感興趣的知識(shí).物理課堂實(shí)驗(yàn)活動(dòng)具有形象、真實(shí)、生動(dòng)等特點(diǎn)，很多實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象能夠給學(xué)生帶來(lái)巨大的感知沖擊.物理課堂實(shí)驗(yàn)活動(dòng)比老師教授枯燥的知識(shí)更具吸引力，能夠直接調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.同時(shí)，物理課堂實(shí)驗(yàn)活動(dòng)還能刺激學(xué)生的操作欲望，使學(xué)生在不知不覺(jué)間就參與到物理實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中來(lái).物理課堂實(shí)驗(yàn)活動(dòng)能夠幫助學(xué)生加強(qiáng)對(duì)物理知識(shí)的理解記憶，能夠幫助學(xué)生建立起自身的知識(shí)架構(gòu).

1.3物理課堂實(shí)驗(yàn)活動(dòng)能夠培養(yǎng)初中學(xué)生的綜合能力和科學(xué)方法

物理課堂實(shí)驗(yàn)活動(dòng)能夠培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，能夠幫助學(xué)生形成科學(xué)方法.相比教師的講授，物理課堂實(shí)驗(yàn)活動(dòng)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的能力更有效果.

（1）培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和試驗(yàn)?zāi)芰?初中生在物理課堂實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中對(duì)物理現(xiàn)象的觀察過(guò)程，能夠培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力.物理課堂實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的操作過(guò)程，能夠培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?

（2）培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)造力.學(xué)生在物理課堂實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中，對(duì)提出的物理問(wèn)題進(jìn)行觀察和實(shí)驗(yàn)的整個(gè)過(guò)程，學(xué)生思維都處于十分活躍的階段，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力有著極其重要的作用.同時(shí)，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，充分發(fā)揮自己的想象，創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)方法，對(duì)提升學(xué)生的創(chuàng)造力也有顯著作用.

（3）訓(xùn)練學(xué)生的科學(xué)方法和物理思想.物理課堂實(shí)驗(yàn)活動(dòng)是訓(xùn)練學(xué)生科學(xué)方法和物理思想的重要方式，只有置身于實(shí)驗(yàn)，才能幫助學(xué)生領(lǐng)悟物理思想，才能幫助學(xué)生掌握科學(xué)的方法，提高學(xué)生解決物理問(wèn)題的能力.

（4）培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng).物理課堂實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的整個(gè)過(guò)程摻不得半點(diǎn)假，要求學(xué)生必須尊重客觀事實(shí)，必須認(rèn)真地觀察和記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度有著重要作用.

2影響物理課堂實(shí)驗(yàn)效果的主要原因

隨著物理課堂實(shí)驗(yàn)活動(dòng)在物理教學(xué)中所占比例越來(lái)越大，很多實(shí)驗(yàn)問(wèn)題都因?yàn)閷?shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)問(wèn)題或是實(shí)驗(yàn)教學(xué)條件不足，導(dǎo)致物理課堂實(shí)驗(yàn)效果不理想，這對(duì)提高物理課堂實(shí)驗(yàn)教學(xué)效率產(chǎn)生了重大影響.造成物理課堂實(shí)驗(yàn)效果不明顯的原因主要有以下幾個(gè)方面.

2.1實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備不充分，實(shí)驗(yàn)成功率低

在物理課堂實(shí)驗(yàn)活動(dòng)開(kāi)始之前，老師必須進(jìn)行精心的準(zhǔn)備.充分的準(zhǔn)備是保證實(shí)驗(yàn)成功的基礎(chǔ)，是提高物理課堂實(shí)驗(yàn)效果的保障.某些教師不重視前期的實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備工作，導(dǎo)致在實(shí)驗(yàn)演示中屢次出錯(cuò)或出現(xiàn)偏差，這不但耽誤了學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間，同時(shí)還會(huì)引起學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的懷疑，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性下降，對(duì)老師的教學(xué)能力產(chǎn)生質(zhì)疑，對(duì)老師的教學(xué)工作失去信心.面對(duì)這樣的情況，老師必須要在實(shí)驗(yàn)之前，進(jìn)行充分的準(zhǔn)備工作，比如實(shí)驗(yàn)主題的設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)器具的準(zhǔn)備等.

2.2實(shí)驗(yàn)操作不規(guī)范，總結(jié)表達(dá)不清楚

老師在做實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，使用的儀器不標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)儀器的操作不規(guī)范，實(shí)驗(yàn)操作的步驟不正確等，都會(huì)導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)結(jié)果與書(shū)本上的描述存在著極大的偏差，這也會(huì)導(dǎo)致物理課堂實(shí)驗(yàn)效果降低.比如在使用天平的過(guò)程中，某些老師為圖方便直接用手取放砝碼、撥碼；在使用彈簧測(cè)力計(jì)時(shí)，沒(méi)有事先觀察指針是否在零刻度的位置上等，都會(huì)造成實(shí)驗(yàn)結(jié)果出現(xiàn)偏差.另外，有些老師在對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的總結(jié)時(shí)，語(yǔ)言表達(dá)含糊不清，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的認(rèn)識(shí)不深刻，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和實(shí)驗(yàn)習(xí)慣等方面極為不利.

2.3忽視學(xué)生參與的重要性

老師在實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備和操作階段，忽視了學(xué)生參與的重要性，也是影響物理課堂實(shí)驗(yàn)效果的原因.不論是實(shí)驗(yàn)的準(zhǔn)備階段，還是老師的演示階段，老師不能只顧著自己做，還要要求學(xué)生主動(dòng)參與，尤其是實(shí)驗(yàn)的演示階段.很多老師都忽視了學(xué)生參與的重要性，害怕因?yàn)閷W(xué)生的參與導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)出現(xiàn)偏差，這種觀念是不正確的.老師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與，出現(xiàn)錯(cuò)誤或是失誤是在所難免的，學(xué)生只有在失敗中才能獲得教訓(xùn)，只有在失敗中才能尋找到成功的方法.因此，老師要大膽放手，鼓勵(lì)學(xué)生大膽創(chuàng)新.

3提高物理課堂實(shí)驗(yàn)效果的主要措施

3.1改變教學(xué)觀念，開(kāi)展以學(xué)生為主體的物理課堂實(shí)驗(yàn)活動(dòng)

要提高物理課堂實(shí)驗(yàn)效果，老師就必須將傳統(tǒng)的“師本位”的觀念徹底改變，樹(shù)立以學(xué)生為主體的教學(xué)觀念，老師應(yīng)該深入學(xué)生中間，與學(xué)生平等交流.比如在演示實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，老師可以要求學(xué)生共同參與實(shí)驗(yàn)或是讓學(xué)生主導(dǎo)實(shí)驗(yàn)，老師從旁協(xié)助，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和參與實(shí)驗(yàn)的主動(dòng)性、積極性.

3.2改進(jìn)教學(xué)方法，提高學(xué)生參與物理課堂實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的積極性

老師要改進(jìn)傳統(tǒng)的教學(xué)方法，比如在開(kāi)展物理課堂實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的過(guò)程中，鼓勵(lì)學(xué)生自己動(dòng)手設(shè)計(jì)物理實(shí)驗(yàn)，老師從旁指導(dǎo).通過(guò)類似的方法，將學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的學(xué)習(xí)方式，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的方式.

3.3改進(jìn)教學(xué)儀器，提高物理課堂實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的成功率

教學(xué)儀器的質(zhì)量是提高物理課堂實(shí)驗(yàn)活動(dòng)成功率的保證.老師要保證物理課堂實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的成功率，就必須對(duì)可見(jiàn)度低、直觀性差的實(shí)驗(yàn)儀器進(jìn)行改造，以提高實(shí)驗(yàn)效果.同時(shí)，老師也要利用身邊的材料自制簡(jiǎn)單教具代替或更新實(shí)驗(yàn)，以此提高物理課堂實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的成功率，提高實(shí)驗(yàn)效果.

3.4改善教學(xué)手段，以多媒體技術(shù)提高物理課堂實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的效果

隨著教育技術(shù)的發(fā)展，多媒體技術(shù)不斷應(yīng)用于教育工作中.相對(duì)于初中生這個(gè)年齡階段，正是學(xué)生求知欲望極為強(qiáng)烈的年紀(jì).通過(guò)多媒體技術(shù)改善教學(xué)手段，不但能夠提高物理課堂實(shí)驗(yàn)效果，同時(shí)還能有效地刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，刺激學(xué)生的求知欲望.因此，老師在物理課堂實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，要善用各種科學(xué)技術(shù)，改善教學(xué)手段，提高物理課堂實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效果.

篇（6）

一、多種形式的教學(xué)實(shí)踐對(duì)初中歷史教學(xué)的意義

歷史學(xué)科是一門(mén)綜合性很強(qiáng)的人文學(xué)科，不僅內(nèi)容所涉及的知識(shí)范圍廣、領(lǐng)域多，而且呈現(xiàn)方式也各式各樣。比如：圖片及各類文獻(xiàn)；近現(xiàn)代影視資料；考古出土的歷史文物等都是豐富的歷史教學(xué)資源。

不同形式的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，能夠讓歷史借助不同方式出現(xiàn)在學(xué)生面前，給學(xué)生提供了廣闊的想象空間，讓他們能夠設(shè)身處地體會(huì)歷史人物在歷史情境中的心理活動(dòng)。不僅為枯燥乏味的歷史課堂注入了一股強(qiáng)勁活力，還激發(fā)了學(xué)生對(duì)歷史事件與人物的研究興趣，準(zhǔn)確的理解歷史發(fā)展軌跡，以史為鑒，培養(yǎng)博大而寬廣的處世胸襟，最終達(dá)到提高課堂教學(xué)有效性的目的。

二、影響歷史教學(xué)有效性的幾種教學(xué)模式利弊分析

1.信息傳遞教學(xué)模式。這是一種以教師課堂教授為主的傳統(tǒng)教學(xué)模式，教學(xué)全程都是在教師指導(dǎo)與組織下進(jìn)行。這類教學(xué)模式主要依賴教師的講授，但歷史知識(shí)量龐雜，屬于典型認(rèn)知性的學(xué)科，一味講述很容易造成課堂氣氛枯燥，教師缺乏感染力，學(xué)生缺乏能動(dòng)性，過(guò)于強(qiáng)調(diào)教師的作用就會(huì)忽略了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造能力。

2.情景復(fù)現(xiàn)教學(xué)模式。這是一種主要以創(chuàng)設(shè)歷史情境的教學(xué)模式，注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的情感與認(rèn)知活動(dòng)。學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)，不應(yīng)僅局限對(duì)概念的理解，還應(yīng)以對(duì)歷史的直觀感受來(lái)認(rèn)識(shí)歷史事件。通過(guò)對(duì)歷史情境的真實(shí)再現(xiàn)或模擬復(fù)現(xiàn)，讓學(xué)生近距離的感受歷史的真實(shí)，調(diào)動(dòng)感性認(rèn)識(shí)，從而引發(fā)積極思考，掌握知識(shí)點(diǎn)。比如，在課堂某一環(huán)節(jié)中插入角色扮演，充當(dāng)某一歷史人物來(lái)“重現(xiàn)”歷史，教師從旁指引事件的發(fā)展，讓學(xué)生直接融入歷史情境，占據(jù)課堂主體地位。

3.資料研習(xí)教學(xué)模式。這一教學(xué)模式是主導(dǎo)以學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的直接參與，通過(guò)親自動(dòng)手查閱資料來(lái)獲得歷史信息與學(xué)習(xí)技能。歷史課程主要以文字材料為主，對(duì)史料的整理辨析是掌握歷史知識(shí)的基本方法。教學(xué)實(shí)踐中，可以由教師提供資料讓學(xué)生展開(kāi)自主學(xué)習(xí)，也可以布置某一主題，讓學(xué)生自行搜集資料，然后在課堂上對(duì)資料進(jìn)行研習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生克服自主學(xué)習(xí)過(guò)程中的困難。

4.問(wèn)題探究教學(xué)模式。這是一種師生共同探討型的教學(xué)模式，知識(shí)點(diǎn)往往都是在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題――探討問(wèn)題――研究問(wèn)題――解決問(wèn)題一系列過(guò)程中得到不斷鞏固與加深的，所以這也是一種探究過(guò)程，通常以討論、辯論等課堂形式出現(xiàn)。對(duì)歷史的學(xué)習(xí)，不是要機(jī)械式的背誦觀點(diǎn)與結(jié)論，而是要學(xué)會(huì)如何比較歷史，從歷史發(fā)展軌跡中學(xué)會(huì)立身處世的原則，形成正確歷史觀。

三、現(xiàn)代教育技術(shù)――多媒體教學(xué)法在中學(xué)歷史教學(xué)過(guò)程中的作用分析

筆者總結(jié)多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)為運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)開(kāi)展歷史教學(xué)，是實(shí)現(xiàn)高效課堂的有效途徑之一。簡(jiǎn)單的說(shuō)，現(xiàn)代教育技術(shù)即多媒體教學(xué)法，合理的運(yùn)用在課堂教學(xué)中，能極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。視頻與聲音，動(dòng)畫(huà)與影片，這些媒介都能幫助學(xué)生在大腦中形成具體可感的實(shí)質(zhì)畫(huà)面，將單調(diào)乏味的歷史知識(shí)變得更加具有吸引力。

1.有效輔助教學(xué)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。多媒體全方位立體式的重現(xiàn)歷史場(chǎng)景，讓學(xué)生在獲得真實(shí)體驗(yàn)的情況下，充分調(diào)動(dòng)各種感官，對(duì)歷史知識(shí)進(jìn)行寬角度、多層次的解讀，不僅提高了歷史教學(xué)效率，而且充分激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)歷史的主動(dòng)性和積極性。

2.設(shè)置教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。多媒體特有的音像效果與情感滲透力，為學(xué)生再現(xiàn)歷史的真實(shí)發(fā)展過(guò)程，讓他們?nèi)缗R其境般感受歷史的波詭云譎，引起情感共鳴，從而在潛移默化中受到熏陶與啟發(fā)。比如，學(xué)習(xí)“”這一歷史事件時(shí)，選播影片《》中的幾個(gè)特寫(xiě)鏡頭：大量官兵吸食鴉片，清兵潰不成軍；國(guó)庫(kù)白銀外流，百姓因家破人亡。這些令人扼腕的畫(huà)面不僅讓學(xué)生深刻感受國(guó)弱民貧，也深篤鴉片給人們帶來(lái)的沉重災(zāi)難，在學(xué)習(xí)歷史的同時(shí)，也對(duì)有了更深刻的認(rèn)知與抵觸。

3.再現(xiàn)歷史情境，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。多媒體技術(shù)具備強(qiáng)大的表現(xiàn)力與感染力，且信息儲(chǔ)量龐大。不僅能為學(xué)生復(fù)現(xiàn)真實(shí)的歷史場(chǎng)景，讓他們更直觀地感受歷史的風(fēng)云變幻，展開(kāi)對(duì)歷史英雄人物才略偉績(jī)的聯(lián)想，還能培養(yǎng)他們對(duì)歷史的理解力、洞察力，并通過(guò)對(duì)歷史經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)與教訓(xùn)的吸取，來(lái)體悟解決問(wèn)題的思維能力。比如，在學(xué)習(xí)“”一課時(shí)，利用影視劇《北洋水師》中鄧世昌英勇抗戰(zhàn)，為國(guó)捐軀；而李鴻章為求自保則敕令北洋水師避而不戰(zhàn)；慈禧太后為慶賀生辰而大肆挪用公款；最終以清政府徹底失敗而告終的一連串畫(huà)面，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生思考：“為什么裝備先進(jìn)的北洋水師會(huì)如此迅速地被日軍擊潰？”在真實(shí)感官影像的刺激下，學(xué)生宛如身臨其境，內(nèi)心百感交集。從而能夠更細(xì)致地展開(kāi)思考，深化對(duì)歷史事件的認(rèn)識(shí)，最終實(shí)現(xiàn)歷史課堂教學(xué)效率的提高。

篇（7）

如“氯水的漂白原理”中，通過(guò)教師創(chuàng)設(shè)情境，“氯氣不能使干燥的有色布條褪色，而能使?jié)駶?rùn)的有色布條褪色。”提出疑問(wèn)：“氯氣有漂白性嗎？氯氣與水反應(yīng)生成什么物質(zhì)？起漂白作用的物質(zhì)是鹽酸還是次氯酸？”這樣設(shè)疑直入主題，激發(fā)學(xué)生的思維使他們產(chǎn)生探究的欲望。

二、利用實(shí)驗(yàn)探究功能，培養(yǎng)科學(xué)探究能力

例1：在教學(xué)堿溶液與非金屬氧化物的反應(yīng)時(shí)，先讓學(xué)生回憶并寫(xiě)出澄清石灰水與二氧化碳反應(yīng)的化學(xué)方程式，接著提出問(wèn)題：“氫氧化鈉溶液與二氧化碳也能發(fā)生類似反應(yīng)嗎？”引發(fā)學(xué)生思考、討論，并要求遷移寫(xiě)出反應(yīng)的化學(xué)方程式。該反應(yīng)有無(wú)明顯現(xiàn)象呢？學(xué)生思考后，再將二氧化碳?xì)怏w通入盛有氫氧化鈉溶液的試管中，學(xué)生觀察到無(wú)明顯現(xiàn)象。你能否設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)證明它們能發(fā)生反應(yīng)？學(xué)生根據(jù)上述實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)了如下方案：向上述反應(yīng)后的溶液中滴加稀鹽酸，如有氣體產(chǎn)生，說(shuō)明氫氧化鈉溶液與二氧化碳能反應(yīng)。這時(shí)按學(xué)生設(shè)計(jì)的方案再實(shí)驗(yàn)，現(xiàn)象明顯，學(xué)生臉上都綻出了笑容。

例2：在教學(xué)碳酸鈉、碳酸氫鈉與稀鹽酸的反應(yīng)時(shí)，通過(guò)觀察實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生思考，這兩個(gè)反應(yīng)能否作為實(shí)驗(yàn)室制取二氧化碳的反應(yīng)？為什么？教學(xué)中，還可以補(bǔ)充碳酸鈉、碳酸氫鈉和較濃鹽酸的反應(yīng)，學(xué)生看到有大量氣泡冒出，但開(kāi)始時(shí)澄清石灰水沒(méi)有變渾濁，為什么？通過(guò)思考、討論，學(xué)生既學(xué)得了新知識(shí)，又鞏固了對(duì)濃鹽酸的揮發(fā)性的認(rèn)識(shí)，更強(qiáng)化了對(duì)實(shí)驗(yàn)室要用大理石或石灰石與稀鹽酸反應(yīng)而不能與濃鹽酸反應(yīng)的原因的認(rèn)識(shí)，真正做到了學(xué)習(xí)知識(shí)融會(huì)貫通、舉一反三。

三、聯(lián)系生產(chǎn)、生活實(shí)際，拓展學(xué)生的視野，收獲探究樂(lè)趣

如在化學(xué)反應(yīng)與能量的變化教學(xué)中補(bǔ)充“神舟七號(hào)”飛船使用的神奇燃料（肼） 的知識(shí)介紹，在蛋白質(zhì)的性質(zhì)學(xué)習(xí)中簡(jiǎn)單介紹“毒奶粉”里的三聚氰胺，在油脂的性質(zhì)學(xué)習(xí)中簡(jiǎn)介加酶洗衣粉及合成洗滌劑。鼓勵(lì)學(xué)生將所學(xué)的知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際生活中去，增強(qiáng)理論聯(lián)系實(shí)際的意識(shí)。如在學(xué)習(xí)“醛類”知識(shí)后，教師提問(wèn)：“如何檢驗(yàn)糖尿病患者尿液中的葡萄糖？可以用哪些試劑？”引導(dǎo)學(xué)生思考討論。

四、適當(dāng)增加實(shí)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生興趣，提高探究能力

篇（8）

二、“小課題”研究計(jì)劃

備課過(guò)程中運(yùn)用科研思路去解決的“小課題”切入角度：教學(xué)難點(diǎn)突破好方法；精練哪些習(xí)題既有助于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解又有助于能力提高；輔導(dǎo)資料中部分問(wèn)題存在爭(zhēng)議的分析解決；關(guān)于新課改教材中某點(diǎn)不足的思考；演示實(shí)驗(yàn)改進(jìn)方法；教學(xué)設(shè)計(jì)新思路；怎樣出好一份測(cè)試卷；一類物理問(wèn)題的解法或教學(xué)策略；一個(gè)概念的理解；什么樣的課才算優(yōu)質(zhì)課……

三、課題研究實(shí)施過(guò)程

成立了課題管理委員會(huì)，組織科研過(guò)程。針對(duì)組內(nèi)教師對(duì)教育科研方法認(rèn)識(shí)不足的問(wèn)題，經(jīng)課題管理委員會(huì)商議，由北師大專家為全體參與科研教師做“科研方法培訓(xùn)”講座。

高一年級(jí)在備課組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下，備課過(guò)程中完成了4個(gè)“小課題”的研究。高二年級(jí)的第一個(gè)研究“小課題”是怎樣出一份有效的選修3-2模塊考試試卷。第二個(gè)研究小課題是在同步教學(xué)中，針對(duì)教材中的“測(cè)單擺周期最佳位置”進(jìn)行質(zhì)疑研究。隨著教學(xué)進(jìn)度不斷前推，“相對(duì)論”一章很快成了備課內(nèi)容。其中“時(shí)間相對(duì)性”類問(wèn)題是學(xué)生理解的難點(diǎn)，如何幫助學(xué)生渡過(guò)這一難關(guān)，組內(nèi)教師在討論過(guò)程中，利用模型突破了這一教學(xué)難點(diǎn)，并將研究成果整理成文。

初二年級(jí)參與課題的過(guò)程中，考慮到一方面參與教師要研究小課題，另一方面，組內(nèi)教師交流中都普遍感覺(jué)讓學(xué)生去提前預(yù)習(xí)、思考，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力很重要。經(jīng)商討，組內(nèi)教師決定以網(wǎng)絡(luò)預(yù)習(xí)為共同研究小課題，進(jìn)行實(shí)踐研究。組內(nèi)所有參與的教師同時(shí)還同步對(duì)多個(gè)教學(xué)“小問(wèn)題”進(jìn)行了分析，包括典型問(wèn)題解析、網(wǎng)絡(luò)資源整理等，并以電子稿資料形式保留了下來(lái)。

四、課題研究的結(jié)果與討論

教師的科研意識(shí)和能力：通過(guò)在結(jié)題過(guò)程中和參與教師的交流，大家明顯對(duì)科研已經(jīng)沒(méi)有的恐懼。從統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)及現(xiàn)實(shí)情況分析，絕大部分教師的科研意識(shí)和能力確實(shí)得到了提高。極少數(shù)教師認(rèn)為自己的科研意識(shí)和能力沒(méi)有提高，根據(jù)教師個(gè)人問(wèn)卷分析來(lái)看，原因主要是教師對(duì)課題本身信心不足，為此投入較少造成！

研究計(jì)劃的可行性：?jiǎn)柧碇?0%的老師認(rèn)為“該計(jì)劃可以提高教師科研意識(shí)與能力”。總的來(lái)說(shuō)該研究計(jì)劃是可行的，一定程度上能夠在減輕教師負(fù)擔(dān)情況下，提高教師的科研意識(shí)與能力。如果以后進(jìn)一步進(jìn)行研究，在專家指導(dǎo)方面還要下功夫。

教學(xué)效率：教學(xué)效率的提高是提高科研意識(shí)與能力的出發(fā)點(diǎn)也是歸宿點(diǎn)。“就您個(gè)人而言，在本次參與研究過(guò)程中有哪些收獲？”這一問(wèn)題，老師回答有很多：“多閱讀很多書(shū)籍”，“注意積累資料”，“深入研究教學(xué)資源”“科研意識(shí)增強(qiáng)，科研能力有所增強(qiáng)；資源共享，分享到其他老師的小課題成果，收益匪淺；看到其他老師的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處，成為自己不斷要求進(jìn)步的動(dòng)力”“提高了自己的科研能力；熟悉了系統(tǒng)化研究問(wèn)題的方法；對(duì)一些具體的物理問(wèn)題有了深入的認(rèn)識(shí)；增進(jìn)了與同事之間的交流與合作；培養(yǎng)自己的問(wèn)題意識(shí)；學(xué)會(huì)站在更高的角度去看待自己的教學(xué)”……

課題研究過(guò)程的組織、管理：首先，幫助聯(lián)系專家進(jìn)行研究方法、研究方向等的指導(dǎo)工作。最好能有物理學(xué)科專家、教法專家從不同角度對(duì)研究進(jìn)行指導(dǎo)。應(yīng)該定期組織交流，將成果固化。其次組內(nèi)教師成果可定期共享，使得組內(nèi)成員對(duì)研究進(jìn)展有整體性認(rèn)識(shí)，從而互相啟發(fā)，向共同方向努力。多提醒、督促。

五、結(jié)論與建議

課題研究的結(jié)論：

從本課題研究過(guò)程初定計(jì)劃、改進(jìn)計(jì)劃再實(shí)施，至課題的最后結(jié)題過(guò)程分析來(lái)看，在備課組活動(dòng)過(guò)程中同步尋找“小課題”進(jìn)行研究模式可行。本課題研究結(jié)果認(rèn)為：在備課組活動(dòng)過(guò)程中同步尋找“小課題”進(jìn)行研究的模式，對(duì)大部分教師能夠?qū)崿F(xiàn)減輕負(fù)擔(dān)情況下，提高科研意識(shí)、科研能力及教學(xué)效率。

進(jìn)一步推進(jìn)“該課題研究”的建議：

1 注重專家在行動(dòng)研究過(guò)程中的指導(dǎo)作用

對(duì)于參與課題研究的絕大部分教師而言，對(duì)自己的研究過(guò)程是否科學(xué)、研究方向是否可行都存在疑問(wèn)，甚至研究結(jié)論是否準(zhǔn)確都需要專家的指導(dǎo)。為此，如果“行動(dòng)研究”繼續(xù)的話，建議課題管理委員會(huì)能夠幫助聯(lián)系專家指導(dǎo)上應(yīng)多下功夫。

2 及時(shí)進(jìn)行科研方法培訓(xùn)

一線教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，但對(duì)科研很多人還都是感覺(jué)自己是門(mén)外漢，甚至感覺(jué)科研遙不可及，為此，應(yīng)在課題研究之初，就請(qǐng)專家進(jìn)行科研方法的培訓(xùn)。培訓(xùn)內(nèi)容應(yīng)貼近教師教學(xué)實(shí)際，最好能有范例同步呈現(xiàn)。一方面有利于大小教師的科研神秘顧慮，另一方面，教師最初也有了可模仿的榜樣，為邁出科研第一步打下基礎(chǔ)。

篇（9）

一、明確目的 激發(fā)探究熱情

1、 首先明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康募坝^察任務(wù)。

在觀察事物、做一件事前，只有給學(xué)生提出明確具體的任務(wù)，才能使他們注意力集中到所要做的事上，才能使他們深入細(xì)致地去觀察去做。因此，每次實(shí)驗(yàn)前都要讓學(xué)生明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康?。也就是讓他們明白為了研究什么做這個(gè)實(shí)驗(yàn)，明確觀察任務(wù)。學(xué)生都有好奇心，在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，進(jìn)而激發(fā)了學(xué)生的探究熱情。

2、其次明確操作過(guò)程，實(shí)驗(yàn)中放手讓學(xué)生自主探究。

每個(gè)學(xué)生實(shí)驗(yàn)的成功與否，主要取決于學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)、操作的把握程度。做實(shí)驗(yàn)每個(gè)學(xué)生都喜歡，但他們往往是在好奇心的驅(qū)使下盲目亂動(dòng)，做了這一步不知下一步該做什么，顛倒操作過(guò)程，少做或漏做，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)失敗，所以在實(shí)驗(yàn)前就要明確操作過(guò)程。通過(guò)模擬實(shí)驗(yàn)可以讓學(xué)生掌握正確的操作方法,從而大大提高學(xué)生科學(xué)實(shí)驗(yàn)的有效性學(xué)生自行探究發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題，心中一般都有臆想的答案。要鼓勵(lì)學(xué)生自主探究大膽作猜想和解釋，鼓勵(lì)自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)來(lái)探究和驗(yàn)證。

學(xué)科學(xué)課實(shí)驗(yàn)雖然比較簡(jiǎn)單,但有些科學(xué)實(shí)驗(yàn)若有不規(guī)范化操作就會(huì)出現(xiàn)危險(xiǎn)。如用酒精燈給水加熱的科學(xué)實(shí)驗(yàn)等。如果從科學(xué)實(shí)驗(yàn)的準(zhǔn)備到科學(xué)實(shí)驗(yàn)之后儀器的拆除、存放,整個(gè)過(guò)程中完全按規(guī)范化的操作規(guī)程,就能保證安全。對(duì)于有些危險(xiǎn)性高的實(shí)驗(yàn)操作,可采用多媒體技術(shù)進(jìn)行模擬。否則,一旦學(xué)生操作失誤,不僅會(huì)導(dǎo)致科學(xué)實(shí)驗(yàn)的失敗,造成儀器損壞,更會(huì)引起學(xué)生的恐懼心理,影響學(xué)生科學(xué)實(shí)驗(yàn)的興趣。

二、注重過(guò)程提高探究能力

做實(shí)驗(yàn)的目的是讓學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行探究,從而獲得科學(xué)知識(shí)?？茖W(xué)教材中實(shí)驗(yàn)部分大多為探究性實(shí)驗(yàn),以促進(jìn)學(xué)生科學(xué)探究能力的形成。在實(shí)驗(yàn)中應(yīng)鼓勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)生大膽探究。

如在上《馬鈴薯在水中是沉還是浮》這一課,在桌子上放著兩盆液體,出示兩個(gè)馬鈴薯,分別放到盆子里。馬鈴薯在一盆液體里沉,另一盆液體里浮。交換馬鈴薯,再分別放入盆中,在剛才沉的盆子里,馬鈴薯還是沉,浮的還是浮。把兩個(gè)馬鈴薯放入其中一個(gè)盆中,都浮起來(lái)了,放入另外一個(gè)盆中,馬鈴薯都沉下去了。這時(shí)候有學(xué)生會(huì)發(fā)出疑問(wèn),有的就說(shuō):“哦,浮的一盆水是鹽水!”聽(tīng)一個(gè)學(xué)生這樣說(shuō),好多學(xué)生都跟著認(rèn)為是鹽水。這時(shí),老師需要反問(wèn):“你能確定浮的一盆水肯定是鹽水嗎?”這個(gè)提問(wèn)引起了學(xué)生的思考,有一些學(xué)生就說(shuō)不敢確定。老師又說(shuō),如果不能確定這盆水是不是鹽水,那么我們?cè)趺崔k?有的學(xué)生說(shuō):我們?nèi)⌒┧疅?燒一燒就燒出鹽來(lái)了。接著學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn),按照教材的方法燒鹽水,結(jié)果真的燒出了白色的粉末,學(xué)生都認(rèn)為這就是鹽!證明了使馬鈴薯浮起來(lái)的液體就是鹽水。

又如在教《點(diǎn)亮我的小燈泡》一課時(shí),老師一開(kāi)始簡(jiǎn)單介紹了電池、電線、燈泡后,先不講明怎樣做才會(huì)讓小燈泡發(fā)光,而是提出疑問(wèn):“誰(shuí)能讓小燈泡發(fā)光?！痹趯W(xué)生認(rèn)識(shí)儀器的基礎(chǔ)上充分調(diào)動(dòng)學(xué)生敢于思考,利用現(xiàn)成的儀器去實(shí)踐,并在愉快和諧的氣氛中爭(zhēng)著去比一比誰(shuí)最快讓小燈泡發(fā)光,既激起學(xué)生的興趣,又培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

篇（10）

初中物理實(shí)驗(yàn)課堂最重要的意義就是要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主探究，合作學(xué)習(xí)及科學(xué)思維能力。隨著新課改的不斷深入，教學(xué)改革更是時(shí)代的要求，所以鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)的物理教學(xué)也必須要緊跟時(shí)代的步伐，不斷提高自身駕馭課堂的能力，采取有效合理的教學(xué)策略來(lái)改善初中物理實(shí)驗(yàn)課堂現(xiàn)狀，提高物理課堂實(shí)驗(yàn)效果。

一、初中物理實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)存在問(wèn)題及現(xiàn)狀

1.實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備不充分，實(shí)驗(yàn)效率低

課堂時(shí)間十分有限，教師必須要充分利用有限的課堂資源，使得物理實(shí)驗(yàn)課堂最優(yōu)化。但是部分物理教師忽視在實(shí)驗(yàn)課前做好準(zhǔn)備，缺乏精心設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)重難點(diǎn)的意識(shí)，或出現(xiàn)遺漏實(shí)驗(yàn)演示所需器材及工具等，嚴(yán)重影響了實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效進(jìn)行，甚至做出了的演示實(shí)驗(yàn)缺乏教學(xué)效果，使實(shí)驗(yàn)教學(xué)任務(wù)流于形式等。

2.實(shí)驗(yàn)教學(xué)器材有限，實(shí)驗(yàn)教學(xué)手段缺乏創(chuàng)新性

鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)的物理實(shí)驗(yàn)室或者物理實(shí)驗(yàn)課堂的器材，相對(duì)來(lái)說(shuō)是比較有限的，所配備的實(shí)驗(yàn)器材也只是根據(jù)教材而準(zhǔn)備的，僅能滿足教師基本的演示實(shí)驗(yàn)和學(xué)生的基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)，而且這些實(shí)驗(yàn)只是形式教學(xué)，完全按照課本設(shè)計(jì)的相關(guān)步驟進(jìn)行的，嚴(yán)重縮小了中學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作和實(shí)驗(yàn)探索的范圍。由于實(shí)驗(yàn)器材的局限，再加上部分教師的教學(xué)方法老套，使得物理實(shí)驗(yàn)課堂只是照本宣科、單一的演示實(shí)驗(yàn)，不能夠很好地演示物理現(xiàn)象及反映物理規(guī)律，而且使得整個(gè)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)課堂枯燥乏味，學(xué)生學(xué)習(xí)效率低，更限制了學(xué)生科學(xué)思維能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

3.以教師演示實(shí)驗(yàn)為主，忽視學(xué)生的主體學(xué)習(xí)意識(shí)

初中物理實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)，特別是鄉(xiāng)鎮(zhèn)地區(qū)的物理課堂教學(xué)，很多都保留著傳統(tǒng)的物理實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)模式，即以教師演示實(shí)驗(yàn)為主，學(xué)生主動(dòng)參與到實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)的時(shí)間很少，完全是教師做實(shí)驗(yàn)、講實(shí)驗(yàn)的一個(gè)灌輸式的教學(xué)過(guò)程，沒(méi)有學(xué)生實(shí)際操作能力的訓(xùn)練，忽視了培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)及探究學(xué)習(xí)的能力，不符合學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體和學(xué)生是課堂主人的教學(xué)新理念。這樣的課堂教學(xué)不僅不利于體現(xiàn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的真正意義，更打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，阻礙了學(xué)生科學(xué)思維及創(chuàng)新實(shí)踐能力的發(fā)展。

4.實(shí)驗(yàn)操作失誤，缺乏嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)實(shí)驗(yàn)態(tài)度

初中物理實(shí)驗(yàn)課堂的效果，很大取決于教師這個(gè)課堂的引導(dǎo)者，而往往有些老師由于自身準(zhǔn)備的不足，缺乏嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)實(shí)驗(yàn)態(tài)度，沒(méi)有足夠認(rèn)識(shí)到物理實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)的重要性，導(dǎo)致其在演示實(shí)驗(yàn)時(shí)出現(xiàn)操作步驟不規(guī)范，操作行為不符合標(biāo)準(zhǔn)等。例如沒(méi)有調(diào)整彈簧測(cè)力計(jì)與零刻線就直接拿來(lái)測(cè)量；在使用托盤(pán)天平時(shí)不按照操作規(guī)范調(diào)整好就直接開(kāi)始實(shí)驗(yàn)，造成學(xué)生在觀察實(shí)驗(yàn)時(shí)產(chǎn)生質(zhì)疑等，這種隨意實(shí)驗(yàn)的教學(xué)態(tài)度不利于學(xué)生養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)的實(shí)驗(yàn)態(tài)度。

二、改善實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)現(xiàn)狀，提高課堂實(shí)驗(yàn)效果的策略

1.合理創(chuàng)設(shè)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣

教育心理學(xué)家經(jīng)常說(shuō)，興趣是最好的老師，也只有興趣才能促使學(xué)生更積極主動(dòng)地去學(xué)習(xí)。因此，物理教師要提高物理實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)的效果，要合理地創(chuàng)設(shè)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)情境，構(gòu)建具有趣味性、引導(dǎo)性及實(shí)踐性的教學(xué)環(huán)境，來(lái)充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，在滿足初中生的強(qiáng)烈好奇心與求知欲的情況下，快速地導(dǎo)入課堂教學(xué)內(nèi)容。例如，在引入大氣壓強(qiáng)時(shí)，我采取小實(shí)驗(yàn)課堂設(shè)疑法，在課堂開(kāi)始前，準(zhǔn)備兩個(gè)口徑大小不同的試管，將大試管裝滿水，小試管插入大試管中大約三分之一處，倒置后放開(kāi)小試管，學(xué)生會(huì)看到一個(gè)神奇的現(xiàn)象，隨著大試管中水的慢慢流出，小試管在大試管中緩緩上升，好像小試管被大試管生生吞掉一樣。通過(guò)實(shí)驗(yàn)呈現(xiàn)的效果，學(xué)生不禁雀躍起來(lái)，然后我再設(shè)置問(wèn)題讓學(xué)生去思考（小試管真的是被大試管吞掉的嗎？那是什么力量讓小試管在大試管中緩緩上升的呢？）學(xué)生因?yàn)楹闷?，所以想知道是什么原因，就?huì)自覺(jué)地融入到我接下來(lái)的物理教學(xué)課堂中。

2.由教師演示實(shí)驗(yàn)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)參與的小實(shí)驗(yàn)

教師單一的演示實(shí)驗(yàn)，很難讓學(xué)生愛(ài)上物理實(shí)驗(yàn)課堂，學(xué)生必須要通過(guò)自己親身體驗(yàn)才能發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)物理的奇妙，才會(huì)激發(fā)他們想要學(xué)習(xí)物理的興趣。所以教師必須要從傳統(tǒng)的演示實(shí)驗(yàn)中解放出來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生在課堂上多做些小實(shí)驗(yàn)，讓他們真正參與到物理實(shí)驗(yàn)課堂的學(xué)習(xí)，提高實(shí)驗(yàn)課堂的教學(xué)效果。例如，我在講述滑動(dòng)摩擦力和靜摩擦力概念時(shí)，請(qǐng)全體學(xué)生將右手平放在桌面上完成一個(gè)簡(jiǎn)單的小實(shí)驗(yàn)：用手沿桌面施加推力，使手在桌面上滑動(dòng)，感受來(lái)自桌面的摩擦；第二次仍用手沿桌面施加推力，但保持手的位置不變，再感受一下來(lái)自桌面的摩擦。進(jìn)而提出這兩種摩擦一樣嗎？它們分別是何種摩擦？學(xué)生通過(guò)這樣一個(gè)簡(jiǎn)單易做的小實(shí)驗(yàn)，很容易就分出兩種摩擦的不同，通過(guò)這樣的親身體驗(yàn)?zāi)芨蟮丶ぐl(fā)出學(xué)生的求知欲望。又如我為了讓學(xué)生很好地掌握“影響壓力作用效果的因素”，最直接的方法是讓學(xué)生都拿起自己的鉛筆，按要求分別用兩指向筆的兩端施加同樣的力量，通過(guò)感受筆尖和筆頭兩端擠壓的疼痛感，親身體驗(yàn)后明白了壓力作用效果與受力面積有關(guān)。在此基礎(chǔ)上，再讓學(xué)生拿出準(zhǔn)備好的兩塊一樣的橡皮泥，要求學(xué)生分別用兩手向橡皮泥施加不同的力，經(jīng)過(guò)觀察學(xué)生發(fā)現(xiàn)，施加壓力越大，橡皮泥變形也越明顯。學(xué)生通過(guò)控制不同變量，做了這兩個(gè)驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)，不僅加深了他們對(duì)壓力作用效果影響因素的理解，而且不容易遺忘。

3.充分利用多媒體信息技術(shù)，創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)教學(xué)手段

隨著時(shí)代的發(fā)展以及教育制度的改革，現(xiàn)代信息媒體技術(shù)運(yùn)用于現(xiàn)代教學(xué)已不是什么新鮮事。物理教師可以借用多媒體來(lái)不斷完善自身的教學(xué)設(shè)計(jì)及教學(xué)環(huán)節(jié)，進(jìn)一步優(yōu)化物理實(shí)驗(yàn)課堂。通過(guò)利用多媒體模擬物理教學(xué)中比較抽象難懂的物理現(xiàn)象及物理規(guī)律，以加強(qiáng)學(xué)生的各種感官體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。例如，物理老師可以充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，搜集一些有趣且能擴(kuò)大物理實(shí)驗(yàn)課堂內(nèi)容的視頻（如大氣壓強(qiáng)能托起十米多高水柱的視頻），先使學(xué)生在視覺(jué)上產(chǎn)生震撼效果，讓其了解物理實(shí)驗(yàn)的奇妙性和趣味性，進(jìn)而使學(xué)生從心理上想要知道為什么會(huì)這樣，激起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲。在講物體運(yùn)動(dòng)與靜止知識(shí)時(shí)，可以運(yùn)用電腦動(dòng)畫(huà)制作出模擬物體相對(duì)運(yùn)動(dòng)的情景（比如可以用動(dòng)畫(huà)展示孫悟空的扮演者是怎么做到在云中飛行的），以直觀動(dòng)態(tài)的模擬，設(shè)置物理現(xiàn)象呈現(xiàn)的快慢，將抽象的物理概念清晰地呈現(xiàn)給學(xué)生，使其了解物體運(yùn)動(dòng)的全過(guò)程以及運(yùn)動(dòng)規(guī)律。

4.改變實(shí)驗(yàn)形式，豐富實(shí)驗(yàn)活動(dòng)以激發(fā)興趣

初中物理實(shí)驗(yàn)課堂如果僅僅停留在課堂，那么它就會(huì)失去吸引學(xué)生的魅力，所以教師必須要根據(jù)學(xué)生在課堂內(nèi)所學(xué)習(xí)的物理知識(shí)，改變實(shí)驗(yàn)的實(shí)踐形式，有計(jì)劃地組織和引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展課外物理實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)，這不僅是檢驗(yàn)學(xué)生物理課堂所學(xué)知識(shí)能力的體現(xiàn)，更是給學(xué)生開(kāi)拓實(shí)驗(yàn)視野的機(jī)會(huì)。例如開(kāi)展物理知識(shí)原理模型制作活動(dòng)、科學(xué)智慧小發(fā)明、物理實(shí)驗(yàn)競(jìng)賽等。通過(guò)豐富的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，來(lái)充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的熱情，既鍛煉了學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作能力，又培養(yǎng)了學(xué)生的科學(xué)思維能力，促進(jìn)了學(xué)生物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)課堂學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。

三、結(jié)束語(yǔ)

在農(nóng)村初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中，師生都要提高對(duì)物理實(shí)驗(yàn)的認(rèn)識(shí)，并克服設(shè)備不足、實(shí)驗(yàn)管理人員缺乏等實(shí)際困難，想方設(shè)法加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)。此外，教師應(yīng)提高自身素質(zhì)，不斷吸取新課程理念，積極進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探索和創(chuàng)新，使初中物理實(shí)驗(yàn)成為培養(yǎng)學(xué)生觀察、操作、分析能力，提高素質(zhì)的重要環(huán)節(jié)。