序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇高中數(shù)學(xué)技巧范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

一、把課堂還給學(xué)生

“把課堂還給學(xué)生，讓課堂充滿生命氣息”是優(yōu)秀課堂的最好寫照。課堂上我們要注意留給學(xué)生充足的時間思考、交流、展示，不斷運(yùn)用詼諧、激勵的語言調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；適時點(diǎn)撥，引領(lǐng)著學(xué)生從多個角度思考解決問題；用畫龍點(diǎn)睛的點(diǎn)評滲透給學(xué)生數(shù)學(xué)思想和方法。反思自己的教學(xué)，對學(xué)生的能力缺乏信任，導(dǎo)致教師講得多而學(xué)生活動少，長期的“填鴨式”教學(xué)方式扼殺了學(xué)生的自主性和創(chuàng)新思維。究其原因，教師備教材多，備學(xué)生少，不了解學(xué)生，所以不信任學(xué)生，不信任學(xué)生直接影響到課堂上師生間的互動，課堂如一潭死水毫無生氣，更不會擦出智慧的火花。作為一線教師，我們應(yīng)該認(rèn)真鉆研教材和教法，在學(xué)習(xí)借鑒名師好的經(jīng)驗和做法的同時形成個人的教學(xué)特色。

二、反三角函數(shù)和三角方程基本內(nèi)容與小結(jié)

（一）反三角函數(shù)。

1.反三角函數(shù)的定義：三角函數(shù)的反函數(shù)叫反三角函數(shù)。

2.一般三角方程。任意的三角方程無一般解法，但對某些特殊的三角方程可按如下方法求解：

（1）一個未知數(shù)的同名三角方程，可以通過換元，用代數(shù)方法求解。

（2）能化為一個未知數(shù)的同名三角函數(shù)的方程，可化成代數(shù)方程來解。

（3）一邊為零，另一邊能和差化積或因式分解的方程，可以將原方程化成幾個較簡單的方程來解。

本章的主要內(nèi)容是反三角函數(shù)的概念、圖像、性質(zhì)，以及簡單三角方程的解法。

反三角函數(shù)的運(yùn)算、最簡三角方程的解集和某些特殊的簡單三角方程的解法是本章的重點(diǎn)，反三角函數(shù)的概念、主值區(qū)間的意義及三角方程的增根、遺根問題是本章的難點(diǎn)。

（二）在學(xué)習(xí)本章時，要注意以下幾點(diǎn)。

1.在學(xué)習(xí)反三角函數(shù)概念時，要抓住反三角函數(shù)的圖像這一環(huán)節(jié)。因為從圖像上容易看清反三角函數(shù)通值的多值性和主值的單值性，并能從圖像上自然記憶反三角函數(shù)的定義域、主值范圍、函數(shù)的基本性質(zhì)。

2.反三角函數(shù)表示的是角或弧，而自變量二是表示這個角或弧的三角函數(shù)值。

3.反三角函數(shù)的運(yùn)算，常常有兩類問題。其一是施于反三角函數(shù)上的三角運(yùn)算，運(yùn)算中常用到幾個基本等式。

4.解三角方程時，若無特殊規(guī)定，均有無數(shù)多個解。但由于解法不同，同一個三角方程可有不同的通解形式。形式雖不同，但它們是等效的。

5：解三角方程和解代數(shù)方程不同，在求解過程中，即使沒有經(jīng)過方程兩邊平方或乘、除同一個整式的變形，由于運(yùn)用了某些三角公式的變形，使函數(shù)定義域發(fā)生了變化（擴(kuò)大或縮?。?，也會造成增根或遺根。

三、學(xué)習(xí)方法之函數(shù)小結(jié)

在中學(xué)階段，學(xué)習(xí)集合、對應(yīng)、函數(shù)這部分內(nèi)容，對深入理解常量數(shù)學(xué)中的某些概念（如圓的周長和面積等），認(rèn)識數(shù)、形的結(jié)合，進(jìn)一步學(xué)習(xí)近代數(shù)學(xué)，都會起到很大的作用。

本章的重點(diǎn)是集合的概念及基本運(yùn)算、函數(shù)的概念及其基本性質(zhì)，難點(diǎn)是對應(yīng)和反函數(shù)。

在學(xué)習(xí)本章時，要注意以下幾點(diǎn)：

1.為了順利滲透集合、對應(yīng)的思想，必須注意在學(xué)習(xí)中經(jīng)常使用集合、集合的運(yùn)算和對應(yīng)等知識。特別是要熟練地用集合表示方程、不等式的解，用集合表示點(diǎn)在直線上或平面內(nèi)、直線在平面內(nèi)、兩直線的交點(diǎn)、兩平面的交線等。

2.函數(shù)概念在整個中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要性是十分明顯的，進(jìn)一步加深對函數(shù)概念的理解，要克服對函數(shù)概念的理解的表面性和片面性的錯誤。例如，認(rèn)為“函數(shù)就是一個解析式”，“函數(shù)就是方程”，“能寫出表達(dá)式的才是函數(shù)，寫不出解析式的就不是函數(shù)”，把分段表示的一個函數(shù)認(rèn)作“幾個函數(shù)”，把用不同形式的解析式表示的同一函數(shù)認(rèn)為是不同的函數(shù)，等等。出現(xiàn)這類錯誤的原因在于只看見表示函數(shù)的公式法這一形式，而沒有弄清對應(yīng)關(guān)系這個實質(zhì)。因此，抓住“對應(yīng)法則”這個核心，弄清函數(shù)概念的實質(zhì)，應(yīng)是函數(shù)定義學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。

3.f（x）與f（y）互為反函數(shù)，前者的定義域是后者的值域，前者的值域是后者的定義域，f（x）存在反函數(shù)的充要條件是函數(shù)的定義域與值域是一一映射。

4.函數(shù)的最大值（最小值）和極大值（極小值）是兩個不同的概念。

四、數(shù)學(xué)教學(xué)沒有一定之規(guī)

數(shù)學(xué)教學(xué)，數(shù)無定法，比如在對導(dǎo)學(xué)案上的一個問題組織教學(xué)時，遇到了“設(shè)問方式”與“解題規(guī)范”的爭論，現(xiàn)摘錄如下，希望同仁商榷。

對于充要條件的證明問題一直是學(xué)生解題的難點(diǎn)，既要證明充分性又要證明必要性，學(xué)生總覺得繁瑣（更多時候是不會證明其必要性或充分性），其癥結(jié)是邏輯混亂。

篇（2）

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.04.005

素質(zhì)教育要求推進(jìn)改革和創(chuàng)新教學(xué)方法，因此我們要勇于突破自己，改革自身的教學(xué)方法，適應(yīng)教育改革和發(fā)展。進(jìn)入高中后，數(shù)學(xué)知識點(diǎn)變得更細(xì)，變得更為復(fù)雜，學(xué)生學(xué)習(xí)起來就更加困難，教師教學(xué)起來也變得不容易。在給學(xué)生授課的時候，教師要引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，只有這樣，學(xué)生的成績才能得到提高，才能進(jìn)入自己理想的大學(xué)。在指導(dǎo)的過程中，教師要讓學(xué)生認(rèn)識到自己薄弱的地方，明確自己的目標(biāo)，確定自己努力的方向，以此來提高自己的數(shù)學(xué)成績。在教學(xué)過程中，教師要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們感受到數(shù)學(xué)的獨(dú)特魅力，讓他們對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)充滿信心。那么，高中數(shù)學(xué)的教學(xué)方式有哪些呢？在教學(xué)過程中教師應(yīng)該注意些什么呢？教師又該怎么硬拍芙毯檬學(xué)呢？以下是我的一些教學(xué)實踐，在此和大家一起探討一下：

第一，明確教學(xué)目的。每一學(xué)科的教學(xué)目的都不同，教師在教學(xué)中要明確教學(xué)目的，所以教師要全面了解高中數(shù)學(xué)的教學(xué)目的，再圍繞教學(xué)目的展開教學(xué)，提高教學(xué)效果。數(shù)學(xué)屬于理科，現(xiàn)代教學(xué)中數(shù)學(xué)的教學(xué)目的是讓學(xué)生會運(yùn)用已學(xué)知識解決問題，還要形成數(shù)學(xué)知識，因此教師要不斷堅持檢查自身的教學(xué)水平，從而改進(jìn)教學(xué)方法。另外，每一學(xué)科都有自己獨(dú)特的教學(xué)技巧，數(shù)學(xué)也不例外。從小學(xué)開始到高中，數(shù)學(xué)的教學(xué)就有很多規(guī)律可循。在高中階段，數(shù)學(xué)的知識點(diǎn)由表及里，由淺到深，由簡單到復(fù)雜，所以需要教師特別注意，在教學(xué)中，教師要把握教學(xué)技巧，理清教學(xué)思路，不斷創(chuàng)新教學(xué)技巧。

第二，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。興趣是最好的老師，只有學(xué)生自身喜歡學(xué)習(xí)，才能全身心地投入到學(xué)習(xí)中去。首先，教師在教學(xué)中可以用教學(xué)的廣泛應(yīng)用激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，因為數(shù)學(xué)的應(yīng)用很廣，不管是在生活還是在科技中，都會運(yùn)用到數(shù)學(xué)知識。其次，運(yùn)用數(shù)學(xué)科技產(chǎn)品，加以國家發(fā)展，少年強(qiáng)則國強(qiáng)，培養(yǎng)學(xué)生的愛國情感，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。再次，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)的美，感受到數(shù)學(xué)的魅力。另外，教師可以變換自己的教學(xué)方式，讓自己的課堂活躍起來，選取學(xué)生喜歡的教學(xué)模式，讓數(shù)學(xué)教學(xué)貼近學(xué)生的生活，用幽默風(fēng)趣的語言來吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生的注意力集中在課堂上，讓他們在課堂上感受輕松的氛圍。

第三，鍛煉學(xué)生的意志力。光有興趣是不夠的，一部分學(xué)生對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)有著濃厚的興趣，但不能堅持學(xué)，遇到挫折就容易放棄，一旦解決不了較為困難的數(shù)學(xué)題，他們就很容易放棄，針對這一類學(xué)生，教師要培養(yǎng)他們的信心，鼓勵他們戰(zhàn)勝自己，相信自己憑著自己的努力和堅持就能學(xué)好數(shù)學(xué)。在教學(xué)中，教師也要經(jīng)常給學(xué)生布置有挑戰(zhàn)性的習(xí)題，不能只重基礎(chǔ)，當(dāng)學(xué)生掌握了基礎(chǔ)性的習(xí)題后就應(yīng)該做些有挑戰(zhàn)性的習(xí)題，這些習(xí)題可以鍛煉學(xué)生的意志力，當(dāng)難題被解答出來后可以增強(qiáng)學(xué)生的自信心，可以培養(yǎng)他們獨(dú)立解決問題的能力。當(dāng)學(xué)生的意志力被鍛煉起來了以后，他們就會戰(zhàn)勝學(xué)習(xí)上的困難，挑戰(zhàn)自我，完成學(xué)業(yè)。

第四，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。不同的學(xué)生有不同的學(xué)習(xí)習(xí)慣，教師要注意學(xué)生之間的差異，做到對不同學(xué)生的不同要求，針對基礎(chǔ)差成績不好的學(xué)生，要讓他們多做基礎(chǔ)性的習(xí)題，對成績較好的學(xué)生要讓他們適當(dāng)?shù)淖鲂┹^為困難的習(xí)題。不管是哪一類的學(xué)生，都必須每天堅持練習(xí)，反復(fù)練習(xí)。教師要督促學(xué)生養(yǎng)成習(xí)慣，監(jiān)督他們按時完成作業(yè)，如果班上學(xué)生特別調(diào)皮，教師還可以建立獎懲制度，嚴(yán)格管理學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對于表現(xiàn)得好的學(xué)生進(jìn)行表揚(yáng)，對于進(jìn)步的學(xué)生進(jìn)行鼓勵，對于不聽話的學(xué)生進(jìn)行懲罰，這樣可以同時樹立榜樣，還可以激發(fā)學(xué)生的自覺性。讓學(xué)生養(yǎng)成了學(xué)習(xí)習(xí)慣后，不用老師提醒他們也知道要按時完成作業(yè)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就被激發(fā)出來了，最終學(xué)生的成績就會越來越好了。所以教師必須要要求學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓他們主動學(xué)習(xí)，愛學(xué)習(xí)。教師也應(yīng)該鼓勵學(xué)生多問問題，遇到難題時要主動向同學(xué)請教或者老師請教，通過這樣的方式能夠讓學(xué)生充滿激情，沉浸到知識的海洋里。

篇（3）

【中圖分類號】G633.6 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）05-0140-01

作為高中數(shù)學(xué)教學(xué)的重要環(huán)節(jié)之一，試卷講評對于教學(xué)目標(biāo)的完成有極為重要的作用。它以對學(xué)生考試答題效果的分析為基礎(chǔ)，通過細(xì)致地分析找出學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的問題，從而起到查漏補(bǔ)缺的作用。[1]試卷講評課的進(jìn)行，可以有效地拓展高中生的數(shù)學(xué)思維、通過答題技巧的傳授使學(xué)生解題能力得以提升。學(xué)生在經(jīng)過科學(xué)合理的試卷講評后，能夠發(fā)現(xiàn)自身做錯題目的原因，并找到合適的解題思路，最終提升自己分析與解決數(shù)學(xué)問題的能力。要想有效地加強(qiáng)高中試卷講評課的效率，就要大膽地突破傳統(tǒng)的教師占據(jù)課堂主導(dǎo)地位，將課堂絕大部分時間都用在進(jìn)行試卷逐題講解方面的模式，注重講評的技巧，實現(xiàn)講評質(zhì)量的提升。

1.精心做好前期準(zhǔn)備工作

過去，數(shù)學(xué)教師通常是在考試結(jié)束之后以最快的速度批完試卷，然后就進(jìn)行試卷的講評，根本沒有對試卷進(jìn)行科學(xué)地分析，也缺乏對學(xué)生答題情況的總結(jié)。只是在講評課中按照試卷的題目順序進(jìn)行講解，根本不顧及學(xué)生的具體答題情況，從而使試卷講評課變得毫無重點(diǎn)，平淡無味，學(xué)生只是被動地記下答案，卻沒有進(jìn)行主動地思考。[2]導(dǎo)致在試卷講評課后只會做試卷上的原題，只要稍加變化就無法找到正確解題方法的尷尬局面出現(xiàn)。因此，數(shù)學(xué)教師一定加強(qiáng)對試卷的“備課”。在對學(xué)生的試卷進(jìn)行批改之前，教師一定要進(jìn)行認(rèn)真地準(zhǔn)備，對試卷進(jìn)行仔細(xì)地解答與分析，力爭對試卷能夠進(jìn)行整體把握，分析試卷的知識結(jié)構(gòu)、分值的分布情況以及重點(diǎn)和難點(diǎn)在哪里，并對每道題的解題思路與方法等做出預(yù)先判斷，然后進(jìn)行精心的準(zhǔn)備。在批改之后還要對試卷中學(xué)生答題的情況進(jìn)行科學(xué)地分析，找出學(xué)生在哪些知識與解題方法方面掌握得比較好，試卷中學(xué)生的易錯點(diǎn)和普遍的難點(diǎn)又集中在哪些部分，分析出現(xiàn)這種情況的原因是學(xué)生理解失誤還是自己在課堂教學(xué)中有所遺漏，并制定有針對性的復(fù)習(xí)計劃，以加深學(xué)生們的印象。從而實現(xiàn)對試卷的考前預(yù)測同考后分析有機(jī)地結(jié)合起來，實現(xiàn)考試查漏補(bǔ)缺的目標(biāo)。

2.不要吝惜贊美

在數(shù)學(xué)講評課的初始，教師要將本次考試的總體情況向?qū)W生做簡要地介紹，使學(xué)生對本次考試的情況有大致地了解，知道自己處在班級成績的哪個“梯隊”，幫助他們從客觀的角度來對待自己的分?jǐn)?shù)[3]。要讓他們明白，考試不是目的而是手段，通過考試找到自己知識的盲點(diǎn)才是考試的最大價值。對于在本次考試中取得優(yōu)異成績和進(jìn)步較大的同學(xué)，要給予適度的贊美，使他們能夠繼續(xù)努力。在進(jìn)行試卷講評時，可以將原來教師占主導(dǎo)地位的講解進(jìn)行大膽革新，請在本次考試中成績突出的學(xué)生進(jìn)行講解，將他們的解題思路與思維過程介紹給其它同學(xué)。從而使其它同學(xué)感受到新奇性，活躍課堂的氣氛，增加學(xué)生們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。比如在某次考試中，一名平時成績并不突出的學(xué)生在一道選擇題的解答方面以非常規(guī)的解法吸引了全班的興趣：當(dāng)a∈R時，關(guān)于x，y的方程(x2+y2+x+y)-a(x+2y+1)=0表示的曲線是軸對稱圖形，則它們的公共對稱軸方程為（）

A x+2y+1=0B 4x+2y+1=0C 4x-2y+1=0D 2x-4y+1=0

此題如果通過常規(guī)的解題方法來進(jìn)行計算，那么步驟就非常繁瑣，而如果利用現(xiàn)有條件，以賦值法來尋找答案的話，就會又快又準(zhǔn)。既然上述對稱軸對一切a∈R都成立，不妨令a=0，則方程變?yōu)椋簒2+y2+x+y=0，即（x+21)2+(y+21)2=41,此曲線為圓，圓心坐標(biāo)為（21，21），只適合于C，故答案為C。這種解法充分調(diào)動了其它學(xué)生的積極性，他們紛紛討論，這種解題方法都適合在哪些題型之中，又有何局限，從而使他們在遇到相似的題型時可以迅速地找出答案。同時，可以設(shè)立諸如“最佳整潔卷面”、“最佳規(guī)范步驟”、“最佳解題創(chuàng)意”等獎項來調(diào)動他們?nèi)轿坏姆e極性，其它同學(xué)也在向他們看齊的過程中實現(xiàn)了自己的提升。而對于本次考試沒有取得好成績的同學(xué)，也不要進(jìn)行嚴(yán)厲地批評或者不管不顧，而是要與他們共同找出考試失敗的原因，研究出解決問題的辦法，從而在接下來的學(xué)習(xí)中能夠避免問題的再次出現(xiàn)。

3.注重解題方法的傳授

俗話說：“授人以魚，不如授人以漁。”數(shù)學(xué)講評課的目的不是為了使學(xué)生單純地弄懂本張試卷所包含的試題，更重要的是教給學(xué)生們相關(guān)的解題方法與技巧。[4]在數(shù)學(xué)試卷講評課堂上，數(shù)學(xué)教師不僅要把本張試卷中包含的知識講授給學(xué)生，還要注意加強(qiáng)幫助學(xué)生養(yǎng)成對試題所體現(xiàn)的數(shù)學(xué)思維進(jìn)行探析的引導(dǎo)。使他們能夠通過對解題思路的探究，發(fā)現(xiàn)最佳的解題方法。教師應(yīng)該盡力去拓展學(xué)生們的數(shù)學(xué)能力，將講評課堂還給學(xué)生，使他們能夠積極地融入其中。在講解完一道具有代表性的題之后，引導(dǎo)他們進(jìn)行獨(dú)立思考，這道題還可以用什么方式方法來進(jìn)行解答，此題還可以進(jìn)行怎樣的變化，變化后對結(jié)果能夠產(chǎn)生怎樣的影響等。

總之，高中數(shù)學(xué)試卷講評課的有效進(jìn)行，可以使考試取得更加理想的效果。數(shù)學(xué)教師一定要對講評課進(jìn)行認(rèn)真對待，在課前經(jīng)過仔細(xì)準(zhǔn)備，課中注意方法的傳授、并以富有激勵性的贊美來提升學(xué)生的學(xué)習(xí)勁頭，使他們由被動地聽講、記錄答案變?yōu)橹鲃拥厝⑴c和思考，只有這樣，才能使試卷講評真正地落到實處，使學(xué)生能夠從中實現(xiàn)提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]閆改紅.前一高中數(shù)學(xué)試卷講評技巧[J].教育教學(xué)論壇.2011，（03）：25

[2]張棟梁.高中數(shù)學(xué)試卷講評課的誤區(qū)及矯治對策[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究.2010,(12):28

[3]朱其玉.提高高中數(shù)學(xué)試卷講評課的有效性[J].數(shù)學(xué)月刊（中學(xué)版下）.2010，（02）：20

篇（4）

俗話說："磨刀不誤砍柴功"。在高考有限的時間里，數(shù)學(xué)解題成在審題，敗也在審題。什么是審題？審題就是"讀題"。讀題時不放過一句一字，要抓住重點(diǎn)，分清主次。有些數(shù)學(xué)題目是一段話，有些題目字很少。現(xiàn)在的考生有很多走兩個極端的，字少了反而不注意去讀，實際上字少了它一字千金，甚至一個標(biāo)點(diǎn)符號都特別重要，那種題目也往往越難；字少反而難，字多呢？考生也有一個不好的習(xí)慣，往往超過三行字的題目就不讀了，實際上物理學(xué)科都有能量守恒定律，因此題目敘述越長，考察的數(shù)學(xué)知識越簡單，所以說那種題目只要耐得住性子，踏實地把題目讀完，會發(fā)現(xiàn)那個題目其實非常簡單，因為它在出題的過程當(dāng)中就已經(jīng)告訴你怎么下手了，這個題目解題計劃是什么，先干什么再干什么，最后就把題目做出來了，所以說要從辯證上對待難題。由此我們得出審題的關(guān)鍵是發(fā)現(xiàn)信息、記錄信息、轉(zhuǎn)譯信息、整合信息；審題的要求是細(xì)致準(zhǔn)確，全面深刻。其實如果審題沒有審明白的話，貿(mào)然下筆，或許中途才發(fā)現(xiàn)思維方向錯誤，那時候會浪費(fèi)一些時間和影響卷面的整潔，就會影響得分了。為此，本人結(jié)合平時的教學(xué)實踐，略談審題技巧，請同行指正。

一、逐字理解，字斟句酌，掘之又掘。

審題的第一步是讀題。讀必須逐字逐句進(jìn)行，不放過一句一字，并且抓住重點(diǎn)，分清主次，絕不能漏讀、錯讀或多讀一個字，以保證準(zhǔn)確、全面理解題意，否則意思相去甚遠(yuǎn)。如"有兩個實根就是＞0"，"四邊形對角線共點(diǎn)"等等，這些都是同學(xué)們不認(rèn)真審題而導(dǎo)致出錯的結(jié)果。此外，讀題時還須反復(fù)琢磨，挖掘隱含。

例1、是圓O：x2+y2=25的弦，BC=6，求BC中點(diǎn)P的軌跡方程。

分析：弦BC長度定，可位置動，動中有定，由勾股定理可挖掘出OP=4，于是可知軌跡是圓，方程為x2+y2=16。

例2、5人排成一排照相，甲須在乙左邊，有幾種排法？

分析：關(guān)鍵在于斟酌"左"字，甲乙可鄰，也可不鄰，這點(diǎn)許多同學(xué)會忽略。

二、基礎(chǔ)是源，常識是本，因源有流。

數(shù)學(xué)概念、公式、方法等是基礎(chǔ)，也是常識。要記牢一些概念和公式，用的時候脫口而出。而有些學(xué)生解題時往往舍本望源，投機(jī)取巧，結(jié)果就是弄巧成拙，因此平時教與學(xué)均應(yīng)強(qiáng)調(diào)掌握"通性通法"。

例3、已知數(shù)列求n。

分析：分母有理化是常識，故，這一常識馬上使問題簡單化：。

例4、0

分析：的化簡無直接公式，但通過兩邊同時乘以(1-a)，就可用數(shù)次平方差公式，使無限變成有限，思路豁然開朗。即(1-a)A=(1-a)(1+a)(1+a2)(1+a4)...(1+a2n)=1-(a2n)2，，。

三、適當(dāng)變換、善于聯(lián)想，左右逢源。

1、一般--特殊，一葉知秋

例5、關(guān)于x的方程ax2+2x+1=0至少有一負(fù)根，則a（）

分析：取特殊值a=0,a=1驗證知選C

例6：lgtan1°lgtan2°lgtan3°...lgtan89°=

分析：聯(lián)想到一個常識，或一個特殊值tan45°=1,lg1=0，就牽一發(fā)而動全身，原式等于0。

2、反客為主，別有洞天。

例7、關(guān)于x的方程sin2+cosx+a=0有實根，求a。

分析：x與a的主客位置互換，方法簡捷：a=-sin2x-cosx=cos2x-cosx-1,再用二次函數(shù)配方法求三角函數(shù)的值域，并小心其定義域。

3、逆向思維，正難則反。

例8、兩個不同點(diǎn)P、Q在y=x2上，求P、Q關(guān)于直線y=m(x-3)不對稱的m的值。

分析：（1）不能忽略>0，即PQ與y=x2有兩相異的交點(diǎn)。（2）直接求不對稱的條件是很難的，故先求對稱條件，后用補(bǔ)集思想寫出不對稱的m的值，解略。

4、創(chuàng)新思維，絕處逢生。

例9、，求的值。

分析：目標(biāo)式冗長，靠愚公移山的辦法絕對不行，而應(yīng)"智取"。觀察得知，可否探求f(x)+f(1-x)=?這一招確實起死回生，因為f(x)+f(1-x)=1，于是原式等于1002。

四、恰當(dāng)整合，始終一貫，水到渠成。

這點(diǎn)幾乎是學(xué)生的通病，即基礎(chǔ)很牢，公式也很熟，可派不上用場，病根是處理信息，綜合應(yīng)用信息能力較弱。

例10、函數(shù)f(x)=x3+6x3sinθ+6(cosθ+1)在[0,2π)內(nèi)既有極大值，又有極小值，求θ的值域。

篇（5）

審題是正確解題的關(guān)鍵，是對題目進(jìn)行分析、綜合、尋求解題思路和方法的過程，審題過程包括明確條件與目標(biāo)、分析條件與目標(biāo)的聯(lián)系、確定解題思路與方法三部分。

（1）條件的分析，一是找出題目中明確告訴的已知條件，二是發(fā)現(xiàn)題目的隱含條件并加以揭示。目標(biāo)的分析，主要是明確要求什么或要證明什么；把復(fù)雜的目標(biāo)轉(zhuǎn)化為簡單的目標(biāo)；把抽象目標(biāo)轉(zhuǎn)化為具體的目標(biāo)；把不易把握的目標(biāo)轉(zhuǎn)化為可把握的目標(biāo)。

（2）分析條件與目標(biāo)的聯(lián)系。每個數(shù)學(xué)問題都是由若干條件與目標(biāo)組成的。解題者在閱讀題目的基礎(chǔ)上，需要找一找從條件到目標(biāo)缺少些什么？或從條件順推，或從目標(biāo)分析，或畫出關(guān)聯(lián)的草圖并把條件與目標(biāo)標(biāo)在圖上，找出它們的內(nèi)在聯(lián)系，以順利實現(xiàn)解題的目標(biāo)。

（3）確定解題思路。一個題目的條件與目標(biāo)之間存在著一系列必然的聯(lián)系，這些聯(lián)系是由條件通向目標(biāo)的橋梁。用哪些聯(lián)系解題，需要根據(jù)這些聯(lián)系所遵循的數(shù)學(xué)原理確定。解題的實質(zhì)就是分析這些聯(lián)系與哪個數(shù)學(xué)原理相匹配。有些題目，這種聯(lián)系十分隱蔽，必須經(jīng)過認(rèn)真分析才能加以揭示；有些題目的匹配關(guān)系有多種，而這正是一個問題有多種解法的原因。

二、語言敘述技巧

語言（包括數(shù)學(xué)語言）敘述是表達(dá)解題程式的過程，是數(shù)學(xué)解題的重要環(huán)節(jié)。因此，語言敘述必須規(guī)范。規(guī)范的語言敘述應(yīng)步驟清楚、正確、完整、詳略得當(dāng)，言必有據(jù)。數(shù)學(xué)本身有一套規(guī)范的語言系統(tǒng)，切不可隨意杜撰數(shù)學(xué)符號和數(shù)學(xué)術(shù)語，讓人不知所云。

三、答題技巧

篇（6）

1.課堂提問缺乏針對性。許多數(shù)學(xué)教師在備課過程中缺乏對課堂提問的深刻認(rèn)識，沒有針對性地準(zhǔn)備課堂提問內(nèi)容，致使課堂教學(xué)過程中師生之間的問題互動顯得非常隨便，缺乏目的性和針對性。還有一些教師單純?yōu)榱俗非笳n堂效果，教學(xué)過程中問題的難易程度調(diào)配不均，對于一些難度較低的問題，學(xué)生的回答往往非常積極，課堂氣氛也很熱烈，但卻無法加深學(xué)生對于教學(xué)內(nèi)容的理解，看起來效果不錯，其實不然；對于一些難度較大的問題，學(xué)生往往很難全面、正確地回答出來，時間一長，容易使學(xué)生對數(shù)學(xué)喪失學(xué)習(xí)的自信心。

2.課堂提問缺乏完整性。現(xiàn)行的高中數(shù)學(xué)課堂提問模式中，只要學(xué)生能夠回答出正確答案，整個提問過程基本就算結(jié)束。從教學(xué)過程來看，這樣做確實提高了教學(xué)效率，可以抽出來更多的時間投入到其他內(nèi)容的教學(xué)中去，但卻忽視了師生之間問題互動的完整性，學(xué)生只是回答了問題卻沒有參與到對問題的思考和探究中，時間一長，學(xué)生容易形成片面追求結(jié)論而忽略過程的學(xué)習(xí)風(fēng)氣，不利于培養(yǎng)嚴(yán)密的數(shù)學(xué)邏輯論證習(xí)慣。

3.課堂提問缺乏實效性。許多高中數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行課堂提問時容易忽視學(xué)生的年齡，沒有充分考慮到學(xué)生的“思維發(fā)展區(qū)”，問題往往非常籠統(tǒng)，學(xué)生不容易理解和接受，實效性不高。

二、開展高中數(shù)學(xué)課堂提問環(huán)節(jié)需要注意的幾個問題

1.創(chuàng)設(shè)良好問題情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性。通過創(chuàng)設(shè)問題情境來開展教學(xué)活動也被稱為是情境式教學(xué)，它是新課改大力倡導(dǎo)的一種教學(xué)模式。在這種教學(xué)模式中，教師在教學(xué)過程中有意識地將學(xué)生帶入到熟悉的生活場景中，在這種氛圍下開展教學(xué)活動。由于是比較熟悉的場景，學(xué)習(xí)者更容易接受知識，學(xué)習(xí)效果更好。高中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中可以充分利用情境教學(xué)的優(yōu)勢開展課堂提問活動，教師在一開始可以引入常見的數(shù)學(xué)場景，然后在學(xué)生漸入情境時提出一些與現(xiàn)實生活常識相悖的問題，這樣更能引起學(xué)生的好奇心，更能激發(fā)他們對問題的探求欲望。在好奇心的驅(qū)使下，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)習(xí)的主動性。

篇（7）

中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）13-388-02

一、數(shù)學(xué)解題思維過程分析

高中數(shù)學(xué)解題的思維過程內(nèi)容有：理解問題、分析思路、問題轉(zhuǎn)化、解決問題。一般情況下，在形成正確的解題策略時，可以依據(jù)這幾個步驟進(jìn)行。第一是審題，審題時要認(rèn)真觀察題目中的已知條件和題目的要求，認(rèn)真思考已知條件中隱含的元素，在已經(jīng)掌握的數(shù)學(xué)知識中確定與其相符的內(nèi)容，利用有效的思考，將解題條件和原有知識聯(lián)系在一起。這一環(huán)節(jié)的重點(diǎn)就是理解問題。第二是探究解題方法。將所學(xué)過的知識重新組合在一起，將題目的解題難點(diǎn)進(jìn)行層層分解，從而轉(zhuǎn)化為已經(jīng)掌握的知識。這一環(huán)節(jié)的重點(diǎn)是轉(zhuǎn)換問題，確定解題策略，形成正確的解題計劃。第三是實施解題策略，也就是將解題策略形成書面文字，正確書寫解答過程。這一步驟在解題思維中占有最為重要的地位，主要包括學(xué)生靈活應(yīng)用已經(jīng)掌握的數(shù)學(xué)知識和技能，并具體表達(dá)的過程。第四是檢查與反思。在解答完畢數(shù)學(xué)題目后，要進(jìn)行檢查與分析，可以發(fā)現(xiàn)思維中存在的缺陷，并及時對其進(jìn)行補(bǔ)充。在實際解題過程中，學(xué)生都不會重視這一環(huán)節(jié)。對問題進(jìn)行反思，不但可以讓學(xué)生形成成熟的數(shù)學(xué)解題思維，還可以及時發(fā)現(xiàn)存在的知識缺陷，在思維中進(jìn)行梳理和重構(gòu)。

二、數(shù)學(xué)解題策略構(gòu)建技巧

在解題策略的研究中，利用實際案例向?qū)W生講解解題策略在實際中的應(yīng)用，這才是真實有效的辦法。利用研究真實案例，展現(xiàn)真實的解題思維過程，所以，筆者確定了研究過程是模式識別，問題表征、選擇策略、資源配置，監(jiān)督評估等心理模式，在進(jìn)行研究和練習(xí)時，選擇最有代表性的真實案例，讓學(xué)生掌握在解決一些困難的問題時，利用解題策略去處理。

1、聯(lián)想能力訓(xùn)練

如例題：已知 ，求 的值。

思路分析：此題是在 中確定三角函數(shù) 的值。因此，聯(lián)想到三角函數(shù)公式 可得下面解法。

解：因為 .

所以，即 .

又因為 ，所以 .

即有 .

在解決這一問題過程中，學(xué)生出現(xiàn)錯誤較多的是認(rèn)為此題給的條件較少，主要原因就是沒有正確理解三解函數(shù)公式，沒有研究透徹此公式的內(nèi)涵，所以不能及時想到應(yīng)用基本公式解決問題。所以在教學(xué)時引導(dǎo)學(xué)生利用聯(lián)想思維解決問題。

2、問題轉(zhuǎn)化的訓(xùn)練

在解題過程中，學(xué)生遇到的問題都是以前沒有遇到過的。在解題過程中，不但要認(rèn)真觀察其具體特點(diǎn)，聯(lián)系以前掌握的知識，而且還要進(jìn)行題目的轉(zhuǎn)化，轉(zhuǎn)化為較為簡單的題目。利用轉(zhuǎn)化，可以使困難的問題變的簡單。因此，進(jìn)行問題轉(zhuǎn)化練習(xí)非常重要。

例2：解方程 。

本題是解方程，而未知數(shù) 的最高次數(shù)為4次，很難直接解決。首先，可以通過令 的形式，用換元降次的方式將方程組轉(zhuǎn)化為 ，變成我們熟悉的形式。其次，再利用解一元二次方程的方法解題，這樣，問題就容易解決了。

解：令 ，則原方程換為 .

又因為 ，則可得 或 .

即 或 .

則有 或 或 或 .

學(xué)生還存在一種思維難點(diǎn)，就是只重視研究已知條件，在變化過程中，不懂得轉(zhuǎn)化，主要原因就是不能把要得到的結(jié)果變成我們熟悉的數(shù)學(xué)式子，將陌生問題轉(zhuǎn)化為熟悉問題，所以，多進(jìn)行這種轉(zhuǎn)化的練習(xí)，可以提高學(xué)生的解題能力。

3、逆向思維的訓(xùn)練

逆向思維不按常規(guī)思維方法入手，而是從相反的方向進(jìn)行思考的一種思維方法。如果在解決問題時，自正面思考不能解決，可以考慮自問題的反面進(jìn)行思維，看是否可以解決問題。

例3：已知：直線 和 是異面直線，直線 ，直線 與 不相交。

求證：直線 與 是異面直線。

思路分析：反證法被譽(yù)為“數(shù)學(xué)家最精良的武器之一”，它也是中學(xué)數(shù)學(xué)常用的解題方法。當(dāng)要證結(jié)論中有“至少”等字樣，或以否定形式給出時，一般可考慮采用反證法。而對于類似此題求直線與平面間位置關(guān)系或平面與平面的位置關(guān)系的題，同樣可以采用反證法。

證明：因為直線 和直線 不相交，所以只有又因為 ，所以 ，這與已知直線 和 是異面直線矛盾，

所以直線 與 是異面直線。

4、一題多解訓(xùn)練

每個學(xué)生在解決問題時，對問題的理解不同，應(yīng)用的已知條件特點(diǎn)不同，所運(yùn)用的解題知識也不同，所以一道題可能存在多種解題方法，這就是“一題多解”。利用一題多解的練習(xí)，可以培養(yǎng)學(xué)生多方聯(lián)系、合理轉(zhuǎn)化的能力，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維水平。

例5：求函數(shù) 的值域

方法一：判別式法

設(shè)，則 ，由Δ -

當(dāng) 時， -， 因此當(dāng) 時，

有最小值2，即值域為

方法二：單調(diào)性法

先判斷函數(shù) 的單調(diào)性

任取 ，則

當(dāng) 時，即 ，此時 在 上時減函數(shù)

當(dāng) 時，在 上是增函數(shù)

由 在 上是減函數(shù)， 在 上是增函數(shù)，知

時， 有最小值2，即值域為

方法三：配方法

，當(dāng) 時， ，此時

有最小值2，即值域為

方法四：基本不等式法

有最小值2，即值域為

總之，在高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，形成正確的數(shù)學(xué)解題思維具有非常重要的作用。所以要求高中數(shù)學(xué)教師，要進(jìn)行數(shù)學(xué)解題思維特點(diǎn)的研究，尋求建設(shè)解題策略的辦法，提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

篇（8）

高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)時，學(xué)生對三角函數(shù)的學(xué)習(xí)通常是從概念開始，在實際練習(xí)的過程中，合理運(yùn)用三角函數(shù)的正確解題方法，對其相關(guān)的各類題型進(jìn)行全面的掌握以及分析，從而提高解題水平，增強(qiáng)自身的思維能力以及整體運(yùn)算水平。

一、深化概念理論，運(yùn)用基礎(chǔ)知識進(jìn)行解題

對于高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，我們學(xué)生要對數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識進(jìn)行強(qiáng)化記憶，尤其是在三角函數(shù)的學(xué)習(xí)過程中，基礎(chǔ)知識是否學(xué)習(xí)的扎實，可以直接的體現(xiàn)在實際的解題過程中。因此，學(xué)生在學(xué)習(xí)高中數(shù)學(xué)三角函數(shù)知識時，要不斷的深化自身對高中數(shù)學(xué)三角函數(shù)基礎(chǔ)知識的理解和掌握，同時對自身的概括能力進(jìn)一步強(qiáng)化。高中數(shù)學(xué)三角函數(shù)基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)通常情況下是在高一階段，很多學(xué)生初次接觸三角函數(shù)，可以有效的掌握，但是有些學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，隨著時間的增長會逐漸的忘記，因此，在整個高中階段，學(xué)生要時時回顧以前學(xué)過的知識，深化理論知識的理解，做好三角函數(shù)知識的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，從而提高解題效率以及解題思路。三角函數(shù)包含很多的知識，常見的有正弦、余弦和正切等基本的應(yīng)用公式，在此基礎(chǔ)上還會涉及到圖像、斜三角形以及向量等綜合性的問題，因此，我們在學(xué)好基礎(chǔ)知識的同時還要把握好主線，能在最短的時間內(nèi)找到最好的解題思路和辦法，節(jié)省時間的同時也有助于提高學(xué)習(xí)效率。

二、遵循三角函數(shù)解析原則

學(xué)生在三角函數(shù)的學(xué)習(xí)中，面對有差異的問題，實施有差異的學(xué)習(xí)，實現(xiàn)有差異的發(fā)展。獲得必要的數(shù)學(xué)知識，逐步養(yǎng)成一個科學(xué)的數(shù)學(xué)思維，為每一個人都提供了平等的學(xué)習(xí)機(jī)會。在高中數(shù)學(xué)三角函數(shù)的教學(xué)過程中要遵循由簡入難的原則，幫助學(xué)生循序漸進(jìn)的掌握三角函數(shù)的相關(guān)知識。由于三角函數(shù)這一部分的內(nèi)容，過于抽象，大多數(shù)高中生很難完全掌握，這就要求數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過程中，要從基礎(chǔ)知識入手，切莫好高騖遠(yuǎn)，細(xì)致耐心的幫助學(xué)生打好基礎(chǔ)知識，逐漸引導(dǎo)學(xué)生更加深入的思考，漸漸地掌握繁瑣的三角函數(shù)知識體系，更加全面的掌握三角函數(shù)的知識，從而培養(yǎng)其數(shù)學(xué)思維。數(shù)學(xué)教學(xué)作為一種雙向活動，必須要重視學(xué)生們反饋，并根據(jù)反饋不斷進(jìn)行調(diào)節(jié)。教師與學(xué)生作為課堂教學(xué)活動的參與者，潛移默化的的進(jìn)行著信息交換，教師將知識不斷的傳授給學(xué)生，學(xué)生們在學(xué)習(xí)的過程中，也不斷地將自身不明白的疑難問題反饋給老師，在高中三角函數(shù)的教學(xué)過程中，我們必須要重視這一反饋原則，根據(jù)學(xué)生們的課堂反應(yīng)、測試成績及時進(jìn)行總結(jié)分析，掌握學(xué)生們困惑的主要部分，并有針對性的對這一部分進(jìn)行教學(xué)深化，深化學(xué)生對這一部分的了解，幫助學(xué)生更加全面的學(xué)習(xí)。

三、選擇題對三角函數(shù)的應(yīng)用

選擇題算得上是高中數(shù)學(xué)中常見的題型，對于函數(shù)知識的應(yīng)用非常多見。這類題目的題型具備著一定的相同點(diǎn)，但是在實際的解題過程中，所運(yùn)用到的解題方法卻多樣化。學(xué)生面對x擇題所要運(yùn)用三角函數(shù)的題目時，首先要熟練的掌握三角函數(shù)的基礎(chǔ)知識，并且已經(jīng)對多種題目經(jīng)過了多層次的練習(xí)，使得三角函數(shù)可以有效的應(yīng)用到選擇題的解題過程中。學(xué)生通過不斷的練習(xí)，基本已經(jīng)掌握了一定的解題思路，能夠在自身對知識的認(rèn)知水平內(nèi)，有效的總結(jié)以及歸納出三角函數(shù)與選擇題的關(guān)系。學(xué)生通過對三角函數(shù)的掌握和利用，不斷的對我們自身的邏輯思維進(jìn)行拓展，培養(yǎng)解題能力以及學(xué)習(xí)能力。其次要對三角函數(shù)的含義概念進(jìn)行掌握，使得解題的過程中，可以充分的利用三角函數(shù)，通過對三角函數(shù)概念的利用，求出題目中隱含的三角函數(shù)公式，增加了解答選擇題的解題思路與解題方法。這個方法的利用，首先要對自身掌握多少解題思路進(jìn)行了解，從而將這些有用的解題方法進(jìn)行細(xì)致的分析整合，從中找出最優(yōu)解題技巧。

篇（9）

數(shù)學(xué)是一門十分神奇的學(xué)科，同時也是理科的根基學(xué)科。在數(shù)學(xué)之中三角函數(shù)是一類十分重要的函數(shù)，其在解題之中具有很多的技巧，掌握這些技巧便可以實現(xiàn)解題速度以及解題正確率的整體提升，進(jìn)而提升數(shù)學(xué)成績。文章主要介紹了投機(jī)取巧，掌握一些特殊的三角函數(shù)、熟練解題步驟，靈活解題以及充分利用數(shù)形結(jié)合的解題三種高中數(shù)學(xué)函數(shù)的解題技巧，以下是具體內(nèi)容。

一、高中數(shù)學(xué)中三角函數(shù)特點(diǎn)

三角函數(shù)顧名思義便是和角度相關(guān)的一種函數(shù)問題，學(xué)生在學(xué)習(xí)之中首先會接觸一些較為簡單的三角函數(shù)，例如正弦、余弦、正切等為自變量的三角函數(shù)，這些簡單的三角函數(shù)貫穿于整個高中數(shù)學(xué)教學(xué)之中，在進(jìn)行簡單三角函數(shù)學(xué)習(xí)之后便會接觸一些難度較大的三角函數(shù)類問題，如恒等式問題，最值問題等問題，然而三角函數(shù)究其根本仍舊是幾個基礎(chǔ)三角公式之間的變化，因此只要熟記基本的公式，并且掌握一定的解題技巧，對于高中生而言三角函數(shù)并不是很難的題型。

二、充分利用數(shù)形結(jié)合的解題

將三角函數(shù)的圖形和坐標(biāo)的定義聯(lián)系起來，進(jìn)而將數(shù)學(xué)中的代數(shù)問題轉(zhuǎn)化為坐標(biāo)軸上的幾何問題，繼而在坐標(biāo)系中進(jìn)行數(shù)字和圖形的結(jié)合，進(jìn)行數(shù)形結(jié)合的解題，通常而言在三角函數(shù)的數(shù)形結(jié)合解題方法之中，較為常用的代數(shù)轉(zhuǎn)幾何的解題模型主要有距離模型和斜率模型兩者。如下題：

題一：求解三件函數(shù)y=sinx/（2+cosx）的最值。

在解答時就可以可以應(yīng)用圖形結(jié)合的解題方式，建立一個坐標(biāo)系，設(shè)P（cosx，sinx），可以清楚的得知P是在一個單位圓上的一點(diǎn)，進(jìn)而通過在坐標(biāo)軸上的畫出圖形可知，函數(shù)y所表達(dá)的幾何意義就是定點(diǎn)Q（-2，0）與P之間連線的斜率，同時可知連線PQ和單位圓相切時其斜率處于最值，并且有兩個最值，最大值而后最小值，通過簡單的計算可知最大值為 /3，最小值為- /3。

三、投機(jī)取巧，掌握一些特殊的三角函數(shù)

在三角函數(shù)之中，雖然很多的知識點(diǎn)是具有一定難度的，但是在題目的解答時，仍舊有很多的技巧可以使用，尤其是在選擇題中，更是可以使用一些”投機(jī)取巧”的方式來進(jìn)行題目的解答，進(jìn)而減少解題的時間。在教學(xué)之中教師需要呈列出一些特殊的三角函數(shù)的值以及一些圖形，并且要求學(xué)生掌握，對于一些理解能力強(qiáng)的學(xué)生可以進(jìn)行理解記憶，對于記憶力好的學(xué)生可以選擇死記硬背的方式。在掌握一些特殊值之后再進(jìn)行題目的解答，尤其是一些較為復(fù)雜的選擇題，都可以選擇帶入一些特殊值或者直接帶入選項來進(jìn)行“試答案”。在答題之中雖然需要詳細(xì)的將解題步驟寫出來，但是掌握了一些特殊函數(shù)的值，在解題之中也可以更快的找出最佳的解題方式，而最后解答出的答案一般不會出錯。對于高中階段的三角函數(shù)而言，特殊值法的求解方式是一種在緊湊考試時間中較為用，且正確率有很高的一種解題技巧，值得學(xué)生在三角函數(shù)學(xué)習(xí)中熟練的掌握。

四、熟練解題步驟，靈活解題

學(xué)生在三角函數(shù)的學(xué)習(xí)和解題中不難發(fā)現(xiàn)，很多的三角函數(shù)問題雖然是題型千變?nèi)f化，但是都是萬變不離其宗，都有著基本的解題思路和相似的解題步驟。特別是一些較為經(jīng)典的}型，同時在高考之中三角函數(shù)的考察通常也不會很難，都在大題第一道或者第二道，因此學(xué)生需要在學(xué)習(xí)中多練習(xí)一些習(xí)題，進(jìn)而掌握各種解題步驟，在考試中實現(xiàn)靈活解題。

例如將三角函數(shù)幾何化的五點(diǎn)作圖，便是在考試中十分常見的一種題型，其解題的思路也十分明晰，學(xué)生可以將其巧妙的應(yīng)用起來進(jìn)行解題。如題二：使用五點(diǎn)作圖的方式將三角函數(shù)y=3sin（2x+π/3）的圖形畫出。在該題的解答時首先需要理解到該題屬于一種十分簡單的y=sinx轉(zhuǎn)化而來的一種較為復(fù)雜的問題，因此在解題時只需要求解出標(biāo)準(zhǔn)正弦函數(shù)y=Asin（wx+φ）中A、w以及φ三個量便可以求出五點(diǎn)法畫圖的五個特殊值，通過分析可知在該題中A=3、w=2、φ=π/3。因此可以得知w=2這表明是一個周期為π的圖形，φ=π/3表示函數(shù)圖形從原點(diǎn)向左平移了π/3各單位，而A=3這表示在平移之后，函數(shù)圖形在其縱坐標(biāo)上擴(kuò)大了三倍，再將五個特殊的橫坐標(biāo)帶入，算出對應(yīng)的Y值，在坐標(biāo)系中畫出，便完成了該題。

五、結(jié)語

綜上所述，三角函數(shù)屬于高中數(shù)學(xué)體系中十分重要的組成部分，同時也是高考中的必考題，因此對于高中生而言要提升數(shù)學(xué)成績就必須學(xué)好三角函數(shù)。通過文章分析可知三角函數(shù)在高中數(shù)學(xué)體系中并不是很難的知識點(diǎn)，只要學(xué)生掌握一些公式，同時具備一定的解題技巧都可以實現(xiàn)三角函數(shù)題目的解答。投機(jī)取巧，掌握一些特殊的三角函數(shù)、熟練解題步驟，靈活解題以及充分利用數(shù)形結(jié)合的解題三種高中數(shù)學(xué)函數(shù)的解題技巧，通過實際題目的分析可知是切實有效的，值得教師在教學(xué)之中給以充分的講解，傳授給學(xué)生，提升學(xué)生的解題的效率。

參考文獻(xiàn)：

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篇（10）

一、課堂導(dǎo)入技能的涵義及其常見類型概要

課堂導(dǎo)入技能是課堂教學(xué)基本技能中不可缺少的環(huán)節(jié)和關(guān)鍵部分，通常所說的課堂導(dǎo)入技能是指教師在明確的教學(xué)目標(biāo)和既定的教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，采用一定的策略將學(xué)生的注意力集中起來，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望并明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而使其更積極地向課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)轉(zhuǎn)變的一種教學(xué)方法?，F(xiàn)代教育教學(xué)研究顯示，課堂導(dǎo)入技能的選取適宜與否及導(dǎo)入技巧的運(yùn)用如何，對于教學(xué)效果和學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)有著37.8%的影響比率。

按照新舊知識的鏈接方式及學(xué)生學(xué)習(xí)興趣激發(fā)機(jī)制和原理的不同，常見的課堂導(dǎo)入技能類型主要有下面幾種類型，即直接法導(dǎo)入新課、復(fù)習(xí)法導(dǎo)入新課、類比法導(dǎo)入新課、反例法導(dǎo)入新課、實際聯(lián)系法導(dǎo)入新課、趣味法導(dǎo)入新課和設(shè)疑懸念法導(dǎo)入新課等幾種類型。

二、高中數(shù)學(xué)課堂中幾種常用導(dǎo)入技巧分析

在上述對于課堂導(dǎo)入技能含義分析及其基本類型講解的基礎(chǔ)上，從中挑選出三種具有代表性的高中數(shù)學(xué)課堂中經(jīng)常使用的方法進(jìn)行分解和剖析。這三種方法分別是復(fù)習(xí)法導(dǎo)入、反例法導(dǎo)入，以及設(shè)疑懸念法導(dǎo)入。

第一，復(fù)習(xí)法導(dǎo)入就是利用對上節(jié)課內(nèi)容的復(fù)習(xí)和回顧并在此基礎(chǔ)上水到渠成地引出新的知識點(diǎn)，現(xiàn)代高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中導(dǎo)入方法的運(yùn)用結(jié)構(gòu)比率中占有32%的較高比例。復(fù)習(xí)法導(dǎo)入的基本原理是通過舊知識的學(xué)習(xí)提出新的問題，用知識之間的聯(lián)系來達(dá)到思維啟發(fā)的目的。它的基本設(shè)計思路是復(fù)習(xí)與要傳授的新知識相關(guān)的舊知識點(diǎn)，分析新舊知識的連接點(diǎn)。例如在學(xué)習(xí)反函數(shù)的時候，預(yù)先復(fù)習(xí)函數(shù)的概念和定義，以及他們之間值域與變量域的對應(yīng)關(guān)系等；在學(xué)次曲線方程的時候，聯(lián)系一次直線方程。

第二，反例法導(dǎo)入就是針對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中平時忽略或者容易形成定勢思維的知識點(diǎn)用反例引起學(xué)生的注意，從而啟發(fā)學(xué)生對于錯誤原因的一種追本溯源的探索欲望。反例導(dǎo)入方法的基本設(shè)計思路是教師通過精心的陷阱和誤區(qū)設(shè)計，有目的地引導(dǎo)學(xué)生出現(xiàn)思維錯誤，然后再糾正錯誤并解析其原因。比如在講授三角函數(shù)兩角和與兩角差的公式時，可以通過一些公式之間的聯(lián)系來直觀地進(jìn)行推理，這也是學(xué)生在學(xué)習(xí)三角函數(shù)時候容易犯的錯誤之一，從而讓學(xué)生通過觀察學(xué)習(xí)法來認(rèn)識到這種直觀思維和定勢思維的不足。

第三，設(shè)疑懸念法導(dǎo)入就是教師通過精心設(shè)計的情境從側(cè)面不斷地創(chuàng)設(shè)帶有啟發(fā)性和思考性的懸念和難疑，從而激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知矛盾和探索求知欲望。懸念設(shè)疑法的基本設(shè)計思路是教師通過懸念或疑問的巧妙設(shè)計，以此抓住學(xué)生的好學(xué)心理，從而激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣啟動積極思維，比如在講解冪函數(shù)和冪運(yùn)算的時候，可以通過一張厚度僅0.01cm紙張的折疊來說明冪運(yùn)算的值增長速度，折疊16次后可以達(dá)到一棵樹的高度，而折疊28次后將比喜馬拉雅山還要高，然后問學(xué)生要達(dá)到地球與太陽之間的高度，需要折疊多少次，這自然會引發(fā)學(xué)生對冪運(yùn)算無限神奇的遐想。

三、高中數(shù)學(xué)課堂中導(dǎo)入技巧所要遵循的原則

根據(jù)高中數(shù)學(xué)課堂導(dǎo)入技能基本內(nèi)涵和基本類型分類的陳述，并對三種常見導(dǎo)入方法進(jìn)行深刻分析和探討的基礎(chǔ)上，本文在更為普遍和通常的意義上認(rèn)為高中數(shù)學(xué)課堂導(dǎo)入技巧應(yīng)該遵循下列基本原則。

首先導(dǎo)入技能和方法的采用要堅持目的性原則，即導(dǎo)入方法的采用要緊密圍繞教學(xué)內(nèi)容和培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行，不能喧賓奪主地為了導(dǎo)入方法的新穎而盲目地采用，突出教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)才是關(guān)鍵。其次是導(dǎo)入技能能夠?qū)崿F(xiàn)新舊知識點(diǎn)的關(guān)聯(lián)性原則，導(dǎo)入是新舊知識的階梯和橋梁，也是知識模塊間的紐帶，導(dǎo)入的目的就是通過新穎的導(dǎo)入方法將知識之間的聯(lián)系更直觀和明顯地表達(dá)出來，而不是使之變得更加晦澀難懂。再次是導(dǎo)入技能的采用要有助于啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題并激發(fā)求知探索欲望，導(dǎo)入方法的采用不能離開教學(xué)的目標(biāo)對象，必須考慮學(xué)生的心智發(fā)育特點(diǎn)和接受能力，教師要針對學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時的畏難心理，多采取鼓勵和表揚(yáng)的導(dǎo)入方法讓學(xué)生輕松地投入到數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中來。最后是導(dǎo)入方法的采用及設(shè)計要簡潔，導(dǎo)入方法是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的首要環(huán)節(jié)，但其在整堂課程中所占的比例應(yīng)該控制在一定范圍內(nèi)，而不能只導(dǎo)不講或是導(dǎo)得多講得少。

四、總結(jié)

本文研究和分析了高中數(shù)學(xué)課堂中導(dǎo)入技巧的應(yīng)用，導(dǎo)入技巧是舊知識回顧和新知識開啟的重要連接紐帶和橋梁，主要分析了復(fù)習(xí)法導(dǎo)入、反例法導(dǎo)入及設(shè)疑懸念法導(dǎo)入新課等三種常見的導(dǎo)入技巧和技能，在這些基本導(dǎo)入方法和基本技能的講解中，結(jié)合參考了具體高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的實際問題分析，在本文最后，就高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中需要注意的問題及遵循的原則進(jìn)行了分析。

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