序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇地理學(xué)科綜合思維范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.11.040

地理學(xué)科是研究地理環(huán)境以及人類活動(dòng)與地理環(huán)境相互關(guān)系的科學(xué)。綜合性是地理學(xué)科的顯著特點(diǎn)之一，地理學(xué)科綜合了自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)的性質(zhì)，地理學(xué)科綜合了空間分布，時(shí)間的變化。同時(shí)綜合了數(shù)學(xué)學(xué)科的計(jì)算和分析，物理學(xué)科的邏輯思維，語文學(xué)科的閱讀與審美，歷史學(xué)科的演變與變遷，化學(xué)學(xué)科的實(shí)驗(yàn)。因此，對(duì)學(xué)生地理學(xué)科能力的培養(yǎng)，我們要立足綜合能力的培養(yǎng)。在教學(xué)中要運(yùn)用多種教學(xué)手段，不要只局限于地理課程的教學(xué)手段，全面的培養(yǎng)學(xué)生必備的地理素養(yǎng)。

課程標(biāo)準(zhǔn)指出地理學(xué)科的基本理念：培養(yǎng)現(xiàn)代公民必備的地理素養(yǎng)，滿足學(xué)生不同的地理學(xué)習(xí)需要。新教材的改置也是有利于地理教育素質(zhì)的提高，有利于學(xué)生的全面展;有利于引導(dǎo)學(xué)生改變陳舊的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生從現(xiàn)實(shí)生活的經(jīng)歷與體驗(yàn)出發(fā)，促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)的自主學(xué)習(xí);有利于新課程改革向縱深方向發(fā)展。

地理學(xué)科教學(xué)要注重學(xué)生的地理基礎(chǔ)知識(shí)，基本技能的培養(yǎng)，立足于幫助引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建和掌握學(xué)科思維基本模式，運(yùn)用地理基礎(chǔ)知識(shí)基本技能，使學(xué)生具備理解地理事物，發(fā)展過程的能力，探究問題的能力，技能培養(yǎng)充分用圖，訓(xùn)練空間思維與定位，變式處理訓(xùn)練，信息提取和擬定，適度運(yùn)量訓(xùn)練地理計(jì)算與分析，這都是地理學(xué)科的能力要求。

任何一學(xué)科能力，不僅體現(xiàn)在學(xué)生有某學(xué)科一定的特殊能力，而且有著學(xué)科能力結(jié)構(gòu)不同學(xué)科能力的建構(gòu)存在著明顯的思維或認(rèn)知的特殊性。理科的學(xué)科能力更多地要與抽象邏輯思維與認(rèn)知聯(lián)系;文科的學(xué)科能力更多地反映形象邏輯思維與社會(huì)認(rèn)知聯(lián)系。而地理學(xué)科是一門交叉學(xué)科，更具有其特殊性，更多地體現(xiàn)了抽象與形象邏輯思維相聯(lián)系。

例：09年高考：甲市2008年出生戶籍人口9.67萬人，出生率為0.699%，死亡10.7萬人，死亡率為0.733%，甲市戶籍人口這種增長態(tài)勢已持續(xù)14年。

問甲市可能是：

A.西寧 B.延安 C.上海 D.廣州

解法一：通過出生人9.67萬人，死亡人10.7萬人，可知：出生人不少于死亡人數(shù)，而這種增長態(tài)勢已14年?？芍撌腥丝谔幱谪?fù)增長，而選項(xiàng)只有上海人口的增長率是負(fù)增工。故選：上海

解法二：出生口9.67萬人，出生率為0.699%，利用數(shù)學(xué)做法：

9.67÷0.699%=1383萬人

可知甲戶籍人口有1383萬人，而選項(xiàng)中只有上海的戶籍人口超過了一千萬人，故選上海。

這就是，我們平時(shí)培訓(xùn)學(xué)生的學(xué)科能力，同時(shí)注重學(xué)科之間的相互滲透。通過這個(gè)例題，啟發(fā)我們改變單一的思維模式，而從多角度去考慮問題，改變以往陳舊的學(xué)習(xí)方式就會(huì)極大地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。這一例題也充分體現(xiàn)了地理學(xué)科的綜合性，也體現(xiàn)了學(xué)科之間的滲透功能。

再如，我們在講地理公轉(zhuǎn)意義時(shí)，知道地球在近日點(diǎn)公轉(zhuǎn)速度快，而位于遠(yuǎn)日點(diǎn)時(shí)公轉(zhuǎn)速度慢，而為什么會(huì)有這個(gè)現(xiàn)象，我們許多教師在處理時(shí)，只是要求同學(xué)掌握記憶結(jié)論，而沒有進(jìn)一步解釋，其實(shí)在這個(gè)現(xiàn)象的解釋我們用開普勒定律：

行星與恒星的連線在相等的時(shí)間內(nèi)掃過的面積相同。

這樣，我想同學(xué)們一下子就豁然明白了這個(gè)問題。

篇（2）

經(jīng)濟(jì)地理學(xué)是地理學(xué)的重要分支，也是土地資源管理、測繪工程、經(jīng)濟(jì)學(xué)、物流管理等專業(yè)的必（選）修課。經(jīng)濟(jì)地理學(xué)的原理在經(jīng)濟(jì)活動(dòng)和區(qū)域、資源、環(huán)境、地理空間的發(fā)展中得到了越來越廣泛的應(yīng)用，發(fā)揮著越來越重要的作用。農(nóng)業(yè)院校的土地資源管理專業(yè)開設(shè)了《經(jīng)濟(jì)地理學(xué)》課程，但如何體現(xiàn)課程特色并且與專業(yè)特征相結(jié)合，符合專業(yè)需要，是教學(xué)過程中需要思考的重要問題。

1、課程特色

1.1研究內(nèi)容

經(jīng)濟(jì)地理學(xué)是地理科學(xué)系統(tǒng)中重要的一門分支科學(xué)。它以人類經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的地域系統(tǒng)為中心內(nèi)容，即研究經(jīng)濟(jì)活動(dòng)區(qū)位、空間組織及其與地理環(huán)境的相互關(guān)系，揭示人類經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的地理特征，探討地域經(jīng)濟(jì)發(fā)展規(guī)律，其研究內(nèi)容主要包含經(jīng)濟(jì)地理學(xué)的基本理論和方法、具體區(qū)域的生產(chǎn)布局和組合規(guī)律、生產(chǎn)和經(jīng)濟(jì)部門的布局規(guī)律三方面。

1.2學(xué)科特性

經(jīng)濟(jì)地理學(xué)的特性表現(xiàn)在其所特有的地域性（區(qū)域性）和綜合性。地域性是經(jīng)濟(jì)地理學(xué)的根本特性。經(jīng)濟(jì)地理學(xué)所研究的對(duì)象都必須落實(shí)到一定的地表空間上，即落實(shí)到地域上，這樣所研究的內(nèi)容才有針對(duì)性和實(shí)踐意義，不同的地域都有各自的特征，因此相同的理論在不同的區(qū)域會(huì)有不同的表現(xiàn)形式。地域分異規(guī)律也是經(jīng)濟(jì)地理學(xué)地域性的核心問題。

經(jīng)濟(jì)地理學(xué)的綜合性表現(xiàn)在三個(gè)方面，一是經(jīng)濟(jì)地理學(xué)學(xué)科性質(zhì)要求對(duì)自然、技術(shù)、經(jīng)濟(jì)等條件進(jìn)行綜合；二是經(jīng)濟(jì)地理學(xué)的地域性要求對(duì)特定地域內(nèi)的諸多條件進(jìn)行綜合，也要求對(duì)地域之間的差異與分工進(jìn)行綜合；三是經(jīng)濟(jì)地理學(xué)研究對(duì)象的歷史性和發(fā)展性，要求對(duì)產(chǎn)業(yè)布局的歷史、現(xiàn)狀與發(fā)展方向進(jìn)行綜合。

1.3基本理念

作為地理學(xué)的主要組成部分，經(jīng)濟(jì)地理學(xué)課程教學(xué)同樣遵循地理類課程教學(xué)的基本理念：學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理；學(xué)習(xí)對(duì)終身發(fā)展有用的地理；構(gòu)建地理學(xué)思維模式；培養(yǎng)熟悉現(xiàn)代信息技術(shù)的實(shí)用人才。

2、《經(jīng)濟(jì)地理學(xué)》課程體系與教學(xué)概況

經(jīng)濟(jì)地理學(xué)通常是高校人文地理學(xué)專業(yè)的主干課程，相關(guān)課程體系較完善，如經(jīng)濟(jì)地理學(xué)導(dǎo)論、自然地理學(xué)等，學(xué)生在學(xué)的過程中能較系統(tǒng)的學(xué)習(xí)和掌握；相比之下，農(nóng)業(yè)院校土地管理專業(yè)開設(shè)經(jīng)濟(jì)地理課，不能照搬地理專業(yè)的教學(xué)模式，培養(yǎng)目標(biāo)也有所差別，因此在課程體系及教學(xué)模式上都要有針對(duì)性和實(shí)用性。

在現(xiàn)代學(xué)科體系中，《經(jīng)濟(jì)地理學(xué)》課程被劃歸為理科，但實(shí)際上，由于其內(nèi)容體系涵蓋了生態(tài)、環(huán)境、社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、管理等多門學(xué)科的內(nèi)容，因此基于不同的學(xué)科體系，對(duì)學(xué)生教學(xué)內(nèi)容的偏重點(diǎn)也應(yīng)有所側(cè)重。但從一些研究資料來看，目前農(nóng)業(yè)院校《經(jīng)濟(jì)地理學(xué)》課程教學(xué)還存在一些問題，如知識(shí)結(jié)構(gòu)欠合理，大多數(shù)教學(xué)組織限于課時(shí)以及其他教學(xué)條件的影響，偏重于理論，缺乏實(shí)踐，與專業(yè)的結(jié)合方面仍存在不足，因此學(xué)生的能力得不到鍛煉。另外，課程體系設(shè)置不合理，《經(jīng)濟(jì)地理學(xué)》是一門涵蓋眾多學(xué)科內(nèi)容的交叉科學(xué)，因此在課程設(shè)置時(shí)要全面考慮其他課程的先修或者同時(shí)進(jìn)行，如自然地理學(xué)、自然資源概論等課程。

另外，對(duì)農(nóng)業(yè)類大學(xué)土管專業(yè)的本科學(xué)生而言，目前適合專業(yè)實(shí)際需求的經(jīng)濟(jì)地理學(xué)教材不多，輔助教材更少，特別是實(shí)踐教學(xué)的輔助教材幾乎空白。各門課程（包括實(shí)踐課程、野外實(shí)習(xí)）的教學(xué)大綱既不健全也不規(guī)范，沒有標(biāo)準(zhǔn)體系。而目前實(shí)驗(yàn)室、實(shí)習(xí)基地的建設(shè)重點(diǎn)仍放在“自然地理”和“技術(shù)地理”（如地理信息系統(tǒng)、地圖測繪等）方面，適合土地管理專業(yè)的實(shí)驗(yàn)室和實(shí)習(xí)基地建設(shè)仍明顯滯后。

目前高?！督?jīng)濟(jì)地理學(xué)》課程教材主要有李小建教授主編、高等教育出版社出版的面向21世紀(jì)課程教材《經(jīng)濟(jì)地理學(xué)（第二版）》；耿莉萍編寫的高等財(cái)經(jīng)院校21世紀(jì)教材《經(jīng)濟(jì)地理學(xué)》；劉艷芳教授等編寫，科學(xué)出版社出版的普通高等教育“十一五”國家級(jí)規(guī)劃教材《經(jīng)濟(jì)地理學(xué)——原理、方法與應(yīng)用》等。我校土地管理專業(yè)選用后者，該教材系統(tǒng)的探討了經(jīng)濟(jì)活動(dòng)地理空間組織的基本原理、方法和應(yīng)用，突出了經(jīng)濟(jì)活動(dòng)地理空間組織原理和方法在區(qū)域發(fā)展決策中的應(yīng)用，即區(qū)域農(nóng)業(yè)布局、區(qū)域工業(yè)布局、旅游資源開發(fā)、基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)、城鎮(zhèn)體系規(guī)劃和環(huán)境規(guī)劃等，對(duì)土地管理專業(yè)的學(xué)生而言更貼近一些[1]。

3、教學(xué)思路

農(nóng)業(yè)院校經(jīng)濟(jì)地理學(xué)的教學(xué)應(yīng)著眼于三個(gè)方面：第一，經(jīng)濟(jì)地理學(xué)教學(xué)必須反映學(xué)科的新進(jìn)展。第二，經(jīng)濟(jì)地理學(xué)教學(xué)必須使學(xué)生掌握分析與解決問題的基本地理思維方式與方法。

第三，經(jīng)濟(jì)地理學(xué)教學(xué)必須要培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，加強(qiáng)專業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)，使之成為復(fù)合型人才[2]。

3.1結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)，樹立地理觀念

所謂地理觀念就是地球表層的整體觀念、區(qū)域觀念、環(huán)境觀念。學(xué)習(xí)各類基礎(chǔ)知識(shí)和分支學(xué)科的目的集中于一點(diǎn)就是為了認(rèn)識(shí)地理環(huán)境和建設(shè)地理環(huán)境，能夠用正確的地理觀念去思考和分析問題。

地理學(xué)的知識(shí)領(lǐng)域很寬，任一專業(yè)學(xué)科和地理學(xué)都會(huì)有聯(lián)系。學(xué)科之間相互滲透相互影響已成為一種趨勢，單一的不與其他學(xué)科發(fā)生聯(lián)系的學(xué)科越來越不多見。地理學(xué)與自然、社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、人的行動(dòng)與心理等各個(gè)方面發(fā)生密切的聯(lián)系，對(duì)與地理科學(xué)和自己專業(yè)有關(guān)的知識(shí)要熟悉、了解，對(duì)自己所從事的專業(yè)的某個(gè)方面要專深、精通，把兩者有機(jī)地結(jié)合起來才會(huì)有所作為[3]。

土地管理專業(yè)要依據(jù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展、社會(huì)需求和科學(xué)的職業(yè)崗位分析，界定專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)、業(yè)務(wù)范圍、知識(shí)與能力結(jié)構(gòu)，依據(jù)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)人才的需要構(gòu)建適合專業(yè)特點(diǎn)的實(shí)用型課程體系。整個(gè)課程體系的設(shè)置要以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生全面素質(zhì)和綜合職業(yè)能力為目的。在經(jīng)濟(jì)地理學(xué)教學(xué)過程中，應(yīng)緊密結(jié)合學(xué)科發(fā)展趨勢，不斷優(yōu)化課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)。結(jié)合土地管理專業(yè)本科生培養(yǎng)目標(biāo)，突出重點(diǎn)原理的講授和應(yīng)用實(shí)踐能力培養(yǎng)，經(jīng)濟(jì)地理學(xué)教材中一些較為復(fù)雜的計(jì)算公式的推導(dǎo)可以省略，只要交代清楚確定的原則、所用的方法和解決問題的思路技巧，直接給出結(jié)論，進(jìn)行應(yīng)用方法的講授即可，對(duì)簡單的內(nèi)容、易于自學(xué)的知識(shí)進(jìn)行簡化講授，使學(xué)生接受的是如何全面系統(tǒng)的思考問題和解決經(jīng)濟(jì)地理學(xué)以及其它問題的方法的教育，而不是數(shù)學(xué)知識(shí)的運(yùn)用，這對(duì)培養(yǎng)應(yīng)用型人才非常有利。

3.2反映學(xué)科進(jìn)展，創(chuàng)新思維模式

傳統(tǒng)的地理思維主要是剖析不同區(qū)域的內(nèi)部結(jié)構(gòu)，揭示不同區(qū)域特征的差異性和相似性、區(qū)域之間的聯(lián)系以及它們之間發(fā)展變化的制約關(guān)系。而地理事物的多樣性、整體性決定了地理思維的綜合性特點(diǎn)，從總體特性上進(jìn)行研究，注意各種要素之間的相互影響和相互作用，才能得出正確的結(jié)論，同時(shí)要運(yùn)用和吸取相關(guān)學(xué)科如經(jīng)濟(jì)學(xué)、生態(tài)學(xué)、行為學(xué)和政策科學(xué)等學(xué)科的理論與方法。

經(jīng)濟(jì)地理學(xué)是地理學(xué)中學(xué)科發(fā)展較快的學(xué)科，尤其是20世紀(jì)80年代以來，經(jīng)濟(jì)地理學(xué)學(xué)科研究，從開始主要集中于產(chǎn)業(yè)發(fā)展與布局研究，到經(jīng)濟(jì)活動(dòng)全球化、新經(jīng)濟(jì)地理學(xué)、可持續(xù)發(fā)展、區(qū)域創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)、以及其他解釋經(jīng)濟(jì)活動(dòng)空間形象的非經(jīng)濟(jì)因子作用的各種理論如“嵌入理論”以及“網(wǎng)絡(luò)聯(lián)系理論”等的研究，均取得較大進(jìn)展。經(jīng)濟(jì)地理學(xué)教學(xué)必須反映學(xué)科的新進(jìn)展[4]。

地理善于區(qū)域研究、綜合和宏觀論證，地理學(xué)具有極大的超前性，如可持續(xù)發(fā)展的研究、對(duì)知識(shí)經(jīng)濟(jì)及國家創(chuàng)新系統(tǒng)的研究等；地理信息系統(tǒng)的發(fā)展，通過計(jì)算機(jī)技術(shù)與空間數(shù)據(jù)的結(jié)合和一系列空間操作與分析，為區(qū)域規(guī)劃、管理決策提供了強(qiáng)有力的信息，強(qiáng)化了地理的決策思維，也促進(jìn)了學(xué)科的決策化?？陀^上為其走向高層次決策領(lǐng)域奠定了雄厚的基礎(chǔ)。教學(xué)的過程中必須緊緊抓住地理思維特性這一切入點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用創(chuàng)新地理思維方法去分析問題和解決問題的能力。只有把握住了這種思維的特征，才可以應(yīng)對(duì)不斷變化的問題，增強(qiáng)分析與解決問題的靈活性，才能使分析問題的過程更好地體現(xiàn)出地理性，也才能更為全面、徹底地貫徹素質(zhì)教育。

3.3加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，提高綜合能力

學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)地理學(xué)要注意理論與實(shí)踐結(jié)合，課內(nèi)與課外結(jié)合。目前廣泛開展的土地利用規(guī)劃、各種鄉(xiāng)村規(guī)劃（如集鎮(zhèn)規(guī)劃、鄉(xiāng)（鎮(zhèn)）域規(guī)劃、村莊規(guī)劃）和土地評(píng)估、地籍管理等，無不表明地理實(shí)踐思維對(duì)國民經(jīng)濟(jì)的重要貢獻(xiàn)，新時(shí)期這一思維特性還將進(jìn)一步發(fā)揮。

實(shí)踐基地是開展實(shí)踐教學(xué)的重要場所。可以按照就近原則，建立以學(xué)校所在城市作為課程實(shí)踐的主要基地，根據(jù)經(jīng)濟(jì)地理學(xué)、城市規(guī)劃、區(qū)域分析與規(guī)劃、區(qū)域發(fā)展戰(zhàn)略、房地產(chǎn)評(píng)估、地籍調(diào)查、土地資源管理等實(shí)踐內(nèi)容開展系列講座，參觀相關(guān)機(jī)構(gòu)、部門、科研院所的工作流程，熟悉工作環(huán)節(jié)等。充分利用校外教育資源來彌補(bǔ)校內(nèi)教學(xué)資源的不足，增強(qiáng)學(xué)生參與實(shí)際工作的能力。

另外要樹立能力本位理念，在學(xué)生職業(yè)能力的訓(xùn)練上下功夫，提出學(xué)生在校期間職業(yè)能力的訓(xùn)練項(xiàng)目，如計(jì)算機(jī)輔助制圖能力訓(xùn)練、土地利用現(xiàn)狀調(diào)查能力訓(xùn)練、城鎮(zhèn)體系規(guī)劃設(shè)計(jì)能力訓(xùn)練、房地產(chǎn)估價(jià)能力訓(xùn)練等等，學(xué)生在畢業(yè)時(shí)要取得相關(guān)的職業(yè)技能等級(jí)或資格證書，為將來從事土地資源利用與管理相關(guān)工作，奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1] 劉艷芳．經(jīng)濟(jì)地理學(xué)——原理、方法與應(yīng)用[M]．北京：科學(xué)出版社， 2006 。

篇（3）

經(jīng)濟(jì)地理學(xué)是地理學(xué)的重要分支，也是土地資源管理、測繪工程、經(jīng)濟(jì)學(xué)、物流管理等專業(yè)的必（選）修課。經(jīng)濟(jì)地理學(xué)的原理在經(jīng)濟(jì)活動(dòng)和區(qū)域、資源、環(huán)境、地理空間的發(fā)展中得到了越來越廣泛的應(yīng)用，發(fā)揮著越來越重要的作用。農(nóng)業(yè)院校的土地資源管理專業(yè)開設(shè)了《經(jīng)濟(jì)地理學(xué)》課程，但如何體現(xiàn)課程特色并且與專業(yè)特征相結(jié)合，符合專業(yè)需要，是教學(xué)過程中需要思考的重要問題。

1、課程特色

1.1研究內(nèi)容

經(jīng)濟(jì)地理學(xué)是地理科學(xué)系統(tǒng)中重要的一門分支科學(xué)。它以人類經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的地域系統(tǒng)為中心內(nèi)容，即研究經(jīng)濟(jì)活動(dòng)區(qū)位、空間組織及其與地理環(huán)境的相互關(guān)系，揭示人類經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的地理特征，探討地域經(jīng)濟(jì)發(fā)展規(guī)律，其研究內(nèi)容主要包含經(jīng)濟(jì)地理學(xué)的基本理論和方法、具體區(qū)域的生產(chǎn)布局和組合規(guī)律、生產(chǎn)和經(jīng)濟(jì)部門的布局規(guī)律三方面。

1.2學(xué)科特性

經(jīng)濟(jì)地理學(xué)的特性表現(xiàn)在其所特有的地域性（區(qū)域性）和綜合性。地域性是經(jīng)濟(jì)地理學(xué)的根本特性。經(jīng)濟(jì)地理學(xué)所研究的對(duì)象都必須落實(shí)到一定的地表空間上，即落實(shí)到地域上，這樣所研究的內(nèi)容才有針對(duì)性和實(shí)踐意義，不同的地域都有各自的特征，因此相同的理論在不同的區(qū)域會(huì)有不同的表現(xiàn)形式。地域分異規(guī)律也是經(jīng)濟(jì)地理學(xué)地域性的核心問題。

經(jīng)濟(jì)地理學(xué)的綜合性表現(xiàn)在三個(gè)方面，一是經(jīng)濟(jì)地理學(xué)學(xué)科性質(zhì)要求對(duì)自然、技術(shù)、經(jīng)濟(jì)等條件進(jìn)行綜合；二是經(jīng)濟(jì)地理學(xué)的地域性要求對(duì)特定地域內(nèi)的諸多條件進(jìn)行綜合，也要求對(duì)地域之間的差異與分工進(jìn)行綜合；三是經(jīng)濟(jì)地理學(xué)研究對(duì)象的歷史性和發(fā)展性，要求對(duì)產(chǎn)業(yè)布局的歷史、現(xiàn)狀與發(fā)展方向進(jìn)行綜合。

1.3基本理念

作為地理學(xué)的主要組成部分，經(jīng)濟(jì)地理學(xué)課程教學(xué)同樣遵循地理類課程教學(xué)的基本理念：學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理；學(xué)習(xí)對(duì)終身發(fā)展有用的地理；構(gòu)建地理學(xué)思維模式；培養(yǎng)熟悉現(xiàn)代信息技術(shù)的實(shí)用人才。

2、《經(jīng)濟(jì)地理學(xué)》課程體系與教學(xué)概況

經(jīng)濟(jì)地理學(xué)通常是高校人文地理學(xué)專業(yè)的主干課程，相關(guān)課程體系較完善，如經(jīng)濟(jì)地理學(xué)導(dǎo)論、自然地理學(xué)等，學(xué)生在學(xué)的過程中能較系統(tǒng)的學(xué)習(xí)和掌握；相比之下，農(nóng)業(yè)院校土地管理專業(yè)開設(shè)經(jīng)濟(jì)地理課，不能照搬地理專業(yè)的教學(xué)模式，培養(yǎng)目標(biāo)也有所差別，因此在課程體系及教學(xué)模式上都要有針對(duì)性和實(shí)用性。

在現(xiàn)代學(xué)科體系中，《經(jīng)濟(jì)地理學(xué)》課程被劃歸為理科，但實(shí)際上，由于其內(nèi)容體系涵蓋了生態(tài)、環(huán)境、社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、管理等多門學(xué)科的內(nèi)容，因此基于不同的學(xué)科體系，對(duì)學(xué)生教學(xué)內(nèi)容的偏重點(diǎn)也應(yīng)有所側(cè)重。但從一些研究資料來看，目前農(nóng)業(yè)院?！督?jīng)濟(jì)地理學(xué)》課程教學(xué)還存在一些問題，如知識(shí)結(jié)構(gòu)欠合理，大多數(shù)教學(xué)組織限于課時(shí)以及其他教學(xué)條件的影響，偏重于理論，缺乏實(shí)踐，與專業(yè)的結(jié)合方面仍存在不足，因此學(xué)生的能力得不到鍛煉。另外，課程體系設(shè)置不合理，《經(jīng)濟(jì)地理學(xué)》是一門涵蓋眾多學(xué)科內(nèi)容的交叉科學(xué)，因此在課程設(shè)置時(shí)要全面考慮其他課程的先修或者同時(shí)進(jìn)行，如自然地理學(xué)、自然資源概論等課程。

另外，對(duì)農(nóng)業(yè)類大學(xué)土管專業(yè)的本科學(xué)生而言，目前適合專業(yè)實(shí)際需求的經(jīng)濟(jì)地理學(xué)教材不多，輔助教材更少，特別是實(shí)踐教學(xué)的輔助教材幾乎空白。各門課程（包括實(shí)踐課程、野外實(shí)習(xí)）的教學(xué)大綱既不健全也不規(guī)范，沒有標(biāo)準(zhǔn)體系。而目前實(shí)驗(yàn)室、實(shí)習(xí)基地的建設(shè)重點(diǎn)仍放在“自然地理”和“技術(shù)地理”（如地理信息系統(tǒng)、地圖測繪等）方面，適合土地管理專業(yè)的實(shí)驗(yàn)室和實(shí)習(xí)基地建設(shè)仍明顯滯后。

目前高?！督?jīng)濟(jì)地理學(xué)》課程教材主要有李小建教授主編、高等教育出版社出版的面向21世紀(jì)課程教材《經(jīng)濟(jì)地理學(xué)（第二版）》；耿莉萍編寫的高等財(cái)經(jīng)院校21世紀(jì)教材《經(jīng)濟(jì)地理學(xué)》；劉艷芳教授等編寫，科學(xué)出版社出版的普通高等教育“十一五”國家級(jí)規(guī)劃教材《經(jīng)濟(jì)地理學(xué)――原理、方法與應(yīng)用》等。我校土地管理專業(yè)選用后者，該教材系統(tǒng)的探討了經(jīng)濟(jì)活動(dòng)地理空間組織的基本原理、方法和應(yīng)用，突出了經(jīng)濟(jì)活動(dòng)地理空間組織原理和方法在區(qū)域發(fā)展決策中的應(yīng)用，即區(qū)域農(nóng)業(yè)布局、區(qū)域工業(yè)布局、旅游資源開發(fā)、基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)、城鎮(zhèn)體系規(guī)劃和環(huán)境規(guī)劃等，對(duì)土地管理專業(yè)的學(xué)生而言更貼近一些[1]。

3、教學(xué)思路

農(nóng)業(yè)院校經(jīng)濟(jì)地理學(xué)的教學(xué)應(yīng)著眼于三個(gè)方面：第一，經(jīng)濟(jì)地理學(xué)教學(xué)必須反映學(xué)科的新進(jìn)展。第二，經(jīng)濟(jì)地理學(xué)教學(xué)必須使學(xué)生掌握分析與解決問題的基本地理思維方式與方法。第三，經(jīng)濟(jì)地理學(xué)教學(xué)必須要培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，加強(qiáng)專業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)，使之成為復(fù)合型人才[2]。

3.1結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)，樹立地理觀念

所謂地理觀念就是地球表層的整體觀念、區(qū)域觀念、環(huán)境觀念。學(xué)習(xí)各類基礎(chǔ)知識(shí)和分支學(xué)科的目的集中于一點(diǎn)就是為了認(rèn)識(shí)地理環(huán)境和建設(shè)地理環(huán)境，能夠用正確的地理觀念去思考和分析問題。

地理學(xué)的知識(shí)領(lǐng)域很寬，任一專業(yè)學(xué)科和地理學(xué)都會(huì)有聯(lián)系。學(xué)科之間相互滲透相互影響已成為一種趨勢，單一的不與其他學(xué)科發(fā)生聯(lián)系的學(xué)科越來越不多見。地理學(xué)與自然、社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、人的行動(dòng)與心理等各個(gè)方面發(fā)生密切的聯(lián)系，對(duì)與地理科學(xué)和自己專業(yè)有關(guān)的知識(shí)要熟悉、了解，對(duì)自己所從事的專業(yè)的某個(gè)方面要專深、精通，把兩者有機(jī)地結(jié)合起來才會(huì)有所作為[3]。

土地管理專業(yè)要依據(jù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展、社會(huì)需求和科學(xué)的職業(yè)崗位分析，界定專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)、業(yè)務(wù)范圍、知識(shí)與能力結(jié)構(gòu)，依據(jù)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)人才的需要構(gòu)建適合專業(yè)特點(diǎn)的實(shí)用型課程體系。整個(gè)課程體系的設(shè)置要以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生全面素質(zhì)和綜合職業(yè)能力為目的。在經(jīng)濟(jì)地理學(xué)教學(xué)過程中，應(yīng)緊密結(jié)合學(xué)科發(fā)展趨勢，不斷優(yōu)化課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)。結(jié)合土地管理專業(yè)本科生培養(yǎng)目標(biāo)，突出重點(diǎn)原理的講授和應(yīng)用實(shí)踐能力培養(yǎng)，經(jīng)濟(jì)地理學(xué)教材中一些較為復(fù)雜的計(jì)算公式的推導(dǎo)可以省略，只要交代清楚確定的原則、所用的方法和解決問題的思路技巧，直接給出結(jié)論，進(jìn)行應(yīng)用方法的講授即可，對(duì)簡單的內(nèi)容、易于自學(xué)的知識(shí)進(jìn)行簡化講授，使學(xué)生接受的是如何全面系統(tǒng)的思考問題和解決經(jīng)濟(jì)地理學(xué)以及其它問題的方法的教育，而不是數(shù)學(xué)知識(shí)的運(yùn)用，這對(duì)培養(yǎng)應(yīng)用型人才非常有利。

3.2反映學(xué)科進(jìn)展，創(chuàng)新思維模式

傳統(tǒng)的地理思維主要是剖析不同區(qū)域的內(nèi)部結(jié)構(gòu)，揭示不同區(qū)域特征的差異性和相似性、區(qū)域之間的聯(lián)系以及它們之間發(fā)展變化的制約關(guān)系。而地理事物的多樣性、整體性決定了地理思維的綜合性特點(diǎn)，從總體特性上進(jìn)行研究，注意各種要素之間的相互影響和相互作用，才能得出正確的結(jié)論，同時(shí)要運(yùn)用和吸取相關(guān)學(xué)科如經(jīng)濟(jì)學(xué)、生態(tài)學(xué)、行為學(xué)和政策科學(xué)等學(xué)科的理論與方法。

經(jīng)濟(jì)地理學(xué)是地理學(xué)中學(xué)科發(fā)展較快的學(xué)科，尤其是20世紀(jì)80年代以來，經(jīng)濟(jì)地理學(xué)學(xué)科研究，從開始主要集中于產(chǎn)業(yè)發(fā)展與布局研究，到經(jīng)濟(jì)活動(dòng)全球化、新經(jīng)濟(jì)地理學(xué)、可持續(xù)發(fā)展、區(qū)域創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)、以及其他解釋經(jīng)濟(jì)活動(dòng)空間形象的非經(jīng)濟(jì)因子作用的各種理論如“嵌入理論”以及“網(wǎng)絡(luò)聯(lián)系理論”等的研究，均取得較大進(jìn)展。經(jīng)濟(jì)地理學(xué)教學(xué)必須反映學(xué)科的新進(jìn)展[4]。

地理善于區(qū)域研究、綜合和宏觀論證，地理學(xué)具有極大的超前性，如可持續(xù)發(fā)展的研究、對(duì)知識(shí)經(jīng)濟(jì)及國家創(chuàng)新系統(tǒng)的研究等；地理信息系統(tǒng)的發(fā)展，通過計(jì)算機(jī)技術(shù)與空間數(shù)據(jù)的結(jié)合和一系列空間操作與分析，為區(qū)域規(guī)劃、管理決策提供了強(qiáng)有力的信息，強(qiáng)化了地理的決策思維，也促進(jìn)了學(xué)科的決策化?？陀^上為其走向高層次決策領(lǐng)域奠定了雄厚的基礎(chǔ)。教學(xué)的過程中必須緊緊抓住地理思維特性這一切入點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用創(chuàng)新地理思維方法去分析問題和解決問題的能力。只有把握住了這種思維的特征，才可以應(yīng)對(duì)不斷變化的問題，增強(qiáng)分析與解決問題的靈活性，才能使分析問題的過程更好地體現(xiàn)出地理性，也才能更為全面、徹底地貫徹素質(zhì)教育。

3.3加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，提高綜合能力

學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)地理學(xué)要注意理論與實(shí)踐結(jié)合，課內(nèi)與課外結(jié)合。目前廣泛開展的土地利用規(guī)劃、各種鄉(xiāng)村規(guī)劃（如集鎮(zhèn)規(guī)劃、鄉(xiāng)（鎮(zhèn)）域規(guī)劃、村莊規(guī)劃）和土地評(píng)估、地籍管理等，無不表明地理實(shí)踐思維對(duì)國民經(jīng)濟(jì)的重要貢獻(xiàn)，新時(shí)期這一思維特性還將進(jìn)一步發(fā)揮。

實(shí)踐基地是開展實(shí)踐教學(xué)的重要場所?？梢园凑站徒瓌t，建立以學(xué)校所在城市作為課程實(shí)踐的主要基地，根據(jù)經(jīng)濟(jì)地理學(xué)、城市規(guī)劃、區(qū)域分析與規(guī)劃、區(qū)域發(fā)展戰(zhàn)略、房地產(chǎn)評(píng)估、地籍調(diào)查、土地資源管理等實(shí)踐內(nèi)容開展系列講座，參觀相關(guān)機(jī)構(gòu)、部門、科研院所的工作流程，熟悉工作環(huán)節(jié)等。充分利用校外教育資源來彌補(bǔ)校內(nèi)教學(xué)資源的不足，增強(qiáng)學(xué)生參與實(shí)際工作的能力。

另外要樹立能力本位理念，在學(xué)生職業(yè)能力的訓(xùn)練上下功夫，提出學(xué)生在校期間職業(yè)能力的訓(xùn)練項(xiàng)目，如計(jì)算機(jī)輔助制圖能力訓(xùn)練、土地利用現(xiàn)狀調(diào)查能力訓(xùn)練、城鎮(zhèn)體系規(guī)劃設(shè)計(jì)能力訓(xùn)練、房地產(chǎn)估價(jià)能力訓(xùn)練等等，學(xué)生在畢業(yè)時(shí)要取得相關(guān)的職業(yè)技能等級(jí)或資格證書，為將來從事土地資源利用與管理相關(guān)工作，奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 劉艷芳．經(jīng)濟(jì)地理學(xué)――原理、方法與應(yīng)用[M]．北京：科學(xué)出版社， 2006 。

[2] 李國平．關(guān)于經(jīng)濟(jì)地理學(xué)教學(xué)及其改革的初步探討[J]．經(jīng)濟(jì)地理，2002，22（1）

篇（4）

地圖是按一定數(shù)學(xué)法則，運(yùn)用符號(hào)系統(tǒng)概括地將地球上各種自然和社會(huì)現(xiàn)象縮小后表示在平面上的圖形，沒有哪門學(xué)科像地理這樣與地圖牢固結(jié)合、密不可分。地理學(xué)科研究的對(duì)象――自然和人文地理環(huán)境范圍大到整個(gè)地球，小到某局部區(qū)域。單憑人的肉眼不可能在同一時(shí)間把如此廣闊的世界盡收眼底，即使是一個(gè)小局部也不能了解全面，只有通過地圖才能一覽無余，這就決定了運(yùn)用地圖能力的重要性。重視地圖運(yùn)用，突出地理的空間性，利用地圖教學(xué)是地理教學(xué)最重要的方法之一，也是地理教學(xué)特殊性所在。

二、綜合分析能力

綜合分析指對(duì)地理信息進(jìn)行加工處理，揭示地理事象的本質(zhì)特征和分布、發(fā)展規(guī)律的能力，是地理邏輯思維的一種重要思維形式。分析是把較復(fù)雜的地理事物分解成該事物的個(gè)別要素、個(gè)別屬性、個(gè)別特點(diǎn)，分析地理事物的形成因素常常采取這種思維形式。綜合是把地理事物的個(gè)別要素、個(gè)別屬性或個(gè)別特點(diǎn)在頭腦里結(jié)合起來成為整體，通常分析一個(gè)地區(qū)的區(qū)域地理特征需要綜合的思維形式。因此，如果說思維能力是學(xué)科能力的核心，而對(duì)于地理學(xué)而言，綜合分析能力是核心的核心。

三、推斷和評(píng)價(jià)能力

地理學(xué)科的前瞻性使得預(yù)測能力成為地理學(xué)科能力特有的內(nèi)容。但對(duì)初中學(xué)生而言，主要是對(duì)一些地理現(xiàn)象判斷、評(píng)價(jià)和對(duì)某些地理原理的推理。因?yàn)楝F(xiàn)實(shí)世界中很多地理事物都是經(jīng)過漫長的歷史時(shí)期（甚至是地質(zhì)歷史時(shí)期）發(fā)展演變而來的，地理學(xué)中很多理論也還停留在推論的水平。加之人類活動(dòng)與地理環(huán)境之間的相互作用的復(fù)雜性，使地理事物的演變方向和人類行為對(duì)其影響具有很大的不確定性，如太陽系的起源、地球板塊運(yùn)動(dòng)學(xué)說、全球變暖的原因等等。地理學(xué)中一個(gè)很重要的內(nèi)容就是推斷地理事物的演變過程，從而預(yù)測未來發(fā)展方向，評(píng)價(jià)人類的行為對(duì)地理環(huán)境的可能影響。因此，推斷和評(píng)價(jià)能力應(yīng)該成為初中地理學(xué)科能力傳授的重要內(nèi)容之一。

四、空間想象能力

空間想象是認(rèn)識(shí)地理事物、解決地理問題不可缺少的思維方式。地理想象是地理智力結(jié)構(gòu)中最活躍的因素。地理學(xué)的研究對(duì)象在空間上與時(shí)間上極其廣闊，地理要素的構(gòu)成異常復(fù)雜，許多地理事物和現(xiàn)象學(xué)生都無法親身經(jīng)歷過或者無法直接觀察到的，對(duì)于這些地理事物或地理現(xiàn)象借助想象能打破時(shí)間和空間的限制。因而，學(xué)習(xí)地理不能沒有空間想象能力。

地理學(xué)科能力培養(yǎng)是一個(gè)系統(tǒng)工程，涉及地理課程、教材、教學(xué)模式、教學(xué)方法、教學(xué)策略、教學(xué)評(píng)估及測試體系等眾多方面。因此學(xué)科能力培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)納入教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)之中。教學(xué)活動(dòng)中，通過改變地理課堂教學(xué)方法和組織形式，改變教學(xué)策略，實(shí)施形成性評(píng)價(jià)體系等將地理學(xué)科能力培養(yǎng)落到實(shí)處。具體對(duì)策如下。

1.構(gòu)建以培養(yǎng)地理學(xué)科能力為主的教學(xué)目標(biāo)

長期以來，我國中學(xué)地理教學(xué)中對(duì)學(xué)科能力培養(yǎng)普遍重視不夠。對(duì)地理能力的理解上，片面地將地圖的繪制、儀器的使用等操作技能視為地理能力的全部或主體。造成這種情況的主要原因：一方面，地理學(xué)科對(duì)學(xué)生智力特別是思維能力發(fā)展的獨(dú)特作用還沒有被充分認(rèn)識(shí)；另一方面，培養(yǎng)不同層次、類型的地理學(xué)科能力的設(shè)計(jì)比較困難。因此，如何將學(xué)科能力與地理知識(shí)系統(tǒng)融合起來，便成為地理教學(xué)目標(biāo)的重要內(nèi)容之一。

2.運(yùn)用探究式等多種教學(xué)模式

培養(yǎng)學(xué)科能力需要改變過去以講解課本知識(shí)為主的單一教學(xué)模式，應(yīng)運(yùn)用多種教學(xué)模式，發(fā)展學(xué)生的地理學(xué)科能力。因此，無論采取什么樣的教學(xué)模式，教師都應(yīng)把培養(yǎng)學(xué)生的思維能力放在第一位。同時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生努力探究各種不同的答案，使學(xué)生在探究多種答案的過程中，提高思維的深刻性。

3.實(shí)施有助于思維品質(zhì)發(fā)展的教學(xué)方法和策略

地理教師要精心設(shè)計(jì)并不斷改進(jìn)和探索新的教學(xué)方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感、想象、洞察力和意志等情商因素，激活和驅(qū)動(dòng)認(rèn)知、實(shí)踐活力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)學(xué)生好奇求知的強(qiáng)烈欲望，要采取多種教學(xué)方法和策略，培養(yǎng)學(xué)生的空間想象能力，發(fā)展學(xué)生的地理創(chuàng)造思維，啟動(dòng)學(xué)生發(fā)散思維的內(nèi)動(dòng)力，促使學(xué)生積極主動(dòng)地運(yùn)用發(fā)散思維，發(fā)揮超常規(guī)的創(chuàng)造能力。其中，培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的策略有：（1）打破定勢，培養(yǎng)思維的靈活性；（2）訓(xùn)練求異思維，培養(yǎng)思維的獨(dú)特性；（3）及時(shí)反思調(diào)控，培養(yǎng)思維的批判性；（4）運(yùn)用多種思維方法，培養(yǎng)思維的廣泛性、深刻性。

4.在實(shí)踐中開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神

“紙上得來終覺淺，絕知此事須躬行?！比粢_拓學(xué)生視野，提高其良思辨能力，培養(yǎng)其創(chuàng)新精神，就必須讓學(xué)生將所學(xué)課本知識(shí)與日常生活、生產(chǎn)實(shí)際和社會(huì)實(shí)際緊密結(jié)合起來。地理活動(dòng)涉及生活各個(gè)領(lǐng)域，豐富多彩，地理教師應(yīng)積極組織、鼓勵(lì)學(xué)生廣泛參與地理實(shí)踐活動(dòng)，在實(shí)踐中培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)。

篇（5）

一、從傳統(tǒng)的“區(qū)域性”和“綜合性”到新時(shí)期地理思維的十大特性

    1．從區(qū)域性到區(qū)域科學(xué)　傳統(tǒng)的地理思維主要是剖析不同區(qū)域 的內(nèi)部結(jié)構(gòu)，揭示不同區(qū)域特征的差異性和相似性、區(qū)域之間的聯(lián)系以及它們之間發(fā)展變化 的制約關(guān)系。在中國，早在20世紀(jì)40年代～50年代以前，地理學(xué)家所開展的大量的小區(qū) 域研究工作，以及80年代以來區(qū)域地理學(xué)的復(fù)興，都表明了區(qū)域特性在中國地理思維特性中 的重要地位。

在國外，區(qū)域科學(xué)產(chǎn)生于半個(gè)世紀(jì)以前，區(qū)域科學(xué)對(duì)區(qū)域概念的表述比地理中傳統(tǒng)的區(qū)域 概念更進(jìn)一步。 現(xiàn)代區(qū)域科學(xué)更強(qiáng)調(diào)從一般到具體的演繹和定量分析，把解釋和建立模型作為中心任務(wù)，無疑是對(duì)地理區(qū)域思維的一種完善。

2?從綜合性到綜合地理學(xué)　地理事物的多樣性、整體性決定了地理思維的綜合性特點(diǎn)。人文現(xiàn)象之間、人文現(xiàn)象與自然環(huán)境之間均存在錯(cuò)綜復(fù)雜的關(guān)聯(lián)， 只有對(duì)所有關(guān)聯(lián)的因素進(jìn)行綜合分析，從總體特性上進(jìn)行研究，注意各種要素之間的相互影 響和相互作用，才能得出正確的結(jié)論。

作為對(duì)傳統(tǒng)地理綜合特性的延伸，綜合地理學(xué)已日益為人們所重視。綜合地理學(xué)要求實(shí)現(xiàn) 自然地理學(xué)與人文地理學(xué)的合作與統(tǒng)一，同時(shí)要運(yùn)用和吸取經(jīng)濟(jì)學(xué)、工程技術(shù)科學(xué)、生態(tài)學(xué) 、行為學(xué)和政策科學(xué)等學(xué)科的理論與方法，積極推動(dòng)區(qū)域綜合開發(fā)、區(qū)域系統(tǒng)工程和區(qū)域綜合問題(如黃河斷流、三峽工程和長江流域的治理與開發(fā)等)的研究。

3?從人地關(guān)系到區(qū)域可持續(xù)發(fā)展　地理學(xué)有人地關(guān)系研究的傳 統(tǒng)，從地理環(huán)境決定論、適應(yīng)論、二元論、唯意志論到人地協(xié)調(diào)論，是人地關(guān)系演 變的一條主線。吳傳鈞先生認(rèn)為地理學(xué)應(yīng)著重研究人地關(guān)系的地域系統(tǒng)，研究它的形成過程 、結(jié)構(gòu)特征及發(fā)展趨向的規(guī)律性。近年來所出現(xiàn)的可持續(xù)發(fā)展觀念是一種全新的發(fā)展觀，它涉及人類社會(huì)中人口、資源、環(huán)境、經(jīng)濟(jì)、文化、技術(shù)等各個(gè)方面，謀求人與自然的和諧共存，是人地關(guān)系演化序列中一種較為完善的形態(tài)。實(shí)際上，可持續(xù)發(fā)展觀念與人地關(guān)系協(xié)調(diào) 論的要義不謀而合，從而使得地理學(xué)在開展這一專題研究、發(fā)揮可持續(xù)思維方面擁有得天獨(dú) 厚的優(yōu)勢。

4．從空間性到空間系統(tǒng)　空間性可視為地理學(xué)所特有的屬性， 它強(qiáng)調(diào)研究地球表層空間差異的現(xiàn)象、原因及其規(guī)律?，F(xiàn)代的空間概念已演繹為空間系統(tǒng)的 概念，并在區(qū)域開發(fā)與人文領(lǐng)域得到較為廣泛的應(yīng)用。一定區(qū)域的“點(diǎn)”、“線”、“面” 綜合構(gòu)成了“空間系統(tǒng)”，而“空間系統(tǒng)研究”則著重考察空間內(nèi)“點(diǎn)”、“線”、“面” 之間的相互作用、相互影響的過程、機(jī)理與相關(guān)的政策調(diào)控。

5．社會(huì)性　社會(huì)科學(xué)以人及社會(huì)現(xiàn)象作為研究對(duì)象，而地理學(xué) 則著重研究社會(huì)現(xiàn)象的地域結(jié)構(gòu)，以及具有空間屬性的社會(huì)現(xiàn)象和社會(huì)問題。社會(huì)地理學(xué)是 一門新興的邊緣學(xué)科，我國的社會(huì)地理學(xué)是在進(jìn)入90年代以來社會(huì)轉(zhuǎn)型加快、社會(huì)問題愈加 突出的背景下發(fā)展起來的，社區(qū)地理、城鄉(xiāng)貧困、犯罪與交通事故地理和鄉(xiāng)村城市化等都是 重要的研究領(lǐng)域，而城市社會(huì)空間結(jié)構(gòu)與空間分異、鄉(xiāng)村社會(huì)空間系統(tǒng)等則屬近年新興的熱 點(diǎn)研究領(lǐng)域。

6?實(shí)踐性　地理學(xué)向來重視其實(shí)踐作用的發(fā) 揮，從早期的人民公社規(guī)劃到農(nóng)業(yè)區(qū)劃、行政區(qū)劃、城市和區(qū)域規(guī)劃，再到近十余年所廣泛 開展的土地利用規(guī)劃、旅游規(guī)劃、各種鄉(xiāng)村規(guī)劃(如集鎮(zhèn)規(guī)劃、鄉(xiāng)(鎮(zhèn))域規(guī)劃、村莊規(guī)劃)和 土地評(píng)估等，無不表明地理實(shí)踐思維對(duì)國民經(jīng)濟(jì)的重要貢獻(xiàn)，新時(shí)期這一思維特性還有待進(jìn) 一步發(fā)揮。

7?時(shí)段性與時(shí)空系統(tǒng)　一般人認(rèn)為，時(shí)間是歷史學(xué)的特性，按這種觀點(diǎn)，歷史地理學(xué)既可算作地理學(xué)的分支學(xué)科，又可算作歷史學(xué)的分支學(xué)科。但若論及 長時(shí)段思路則非地理學(xué)特性莫屬。歷史學(xué)所研究的已知的人類文明史不過是5000年左右，而 自然地 理學(xué)與第四紀(jì)地質(zhì)學(xué)則動(dòng)輒研究10萬、20萬乃至數(shù)百萬年以來環(huán)境與海平面的變遷、古人類的起源?，F(xiàn)代地理學(xué)還注重時(shí)間與空間的結(jié)合，即從時(shí)空系統(tǒng)的角度來研究地理現(xiàn)象，揭示 其動(dòng)態(tài)變化特征及一般演變趨向。

8?宏觀性和微觀性　地理學(xué)向以宏觀研究見長，強(qiáng)調(diào)從大處著 眼，開展系統(tǒng)的體系研究，如城市地理中對(duì)城鎮(zhèn)體系的研究，就是把城鎮(zhèn)看作一個(gè)點(diǎn)，研究 一定區(qū)域內(nèi)點(diǎn)與點(diǎn)之間的關(guān)系，包括等級(jí)規(guī)模結(jié)構(gòu)、職能組合結(jié)構(gòu)、地域空間結(jié)構(gòu)和網(wǎng)絡(luò)系 統(tǒng)結(jié)構(gòu)。近年來，地理宏觀研究中出現(xiàn)了研究大區(qū)域或大系統(tǒng)的宏觀問題的趨勢，如對(duì)地球 科學(xué)系統(tǒng)、陸地科學(xué)系統(tǒng)的研究。

地理也重視微觀領(lǐng)域的研究，如同屬城市地理，微觀研究則把城鎮(zhèn)看作一個(gè)面，綜合研究 城鎮(zhèn)的內(nèi)部空間。如近年興起的公司地理研究，探討地方化與柔性生產(chǎn)網(wǎng)絡(luò)的作用，研究國 有企業(yè)改革對(duì)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的影響等。微型社區(qū)更是典型的微觀研究，如對(duì)北京“浙江村” 、蘇南集鎮(zhèn)等的研究，通過微觀研究，歸納、衍化類型，從而具有更為普遍的指導(dǎo)意義。

9?學(xué)科交叉性　地理學(xué)具有較強(qiáng)的生命力，很大一部分緣于其具有極強(qiáng)的學(xué)科交叉性，如地理學(xué)與經(jīng)濟(jì)學(xué)、社會(huì)學(xué)、心理學(xué)、文化學(xué)、民俗學(xué)、人口學(xué)、政治、軍事、民族和宗教分別衍生出經(jīng)濟(jì)地理學(xué)、社會(huì)地理學(xué)、行為地理學(xué)、文化地理學(xué)、民 俗地理學(xué)、人口地理學(xué)、政治地理學(xué)、軍事地理學(xué)、民族地理學(xué)和宗教地理學(xué)等。尤其是與 計(jì)算機(jī)處理技術(shù)、遙感、數(shù)理統(tǒng)計(jì)等所衍生出的地理信息系統(tǒng)、地圖與遙感、計(jì)量地理學(xué)等 無不發(fā)揮了巨大作用，使地理學(xué)科獲得勃勃生機(jī)。

篇（6）

一、初中地理學(xué)科能力的內(nèi)容

無論就初中地理教學(xué)內(nèi)容、表現(xiàn)形式、思維方式特點(diǎn)而言,還是從國外中學(xué)地理學(xué)科能力培養(yǎng)的發(fā)展趨勢來看,亦或是從我國現(xiàn)行的初中地理課程標(biāo)準(zhǔn)(或教學(xué)大綱)中的地理知識(shí)、地理技能和地理能力培養(yǎng)的要求來看,運(yùn)用地圖能力(當(dāng)然包括讀圖能力)是地理學(xué)科有別于其他所有學(xué)科能力的第一顯性特征;綜合分析能力、地理預(yù)測能力是地理學(xué)科能力的重要特征。另外,空間想象能力也是地理學(xué)科能力的重要內(nèi)容之一。

1.運(yùn)用地圖能力。地圖是按一定數(shù)學(xué)法則、運(yùn)用符號(hào)系統(tǒng),概括地將地球上各種自然和社會(huì)現(xiàn)象縮小后表示在平面上的圖形,沒有哪門學(xué)科像地理這樣與地圖牢固結(jié)合、密不可分。地理學(xué)科研究的對(duì)象―――自然和人文地理環(huán)境范圍大到整個(gè)地球,小到某局部區(qū)域。單憑人的肉眼不可能在同一時(shí)間把如此廣闊宏遠(yuǎn)的世界盡收眼底,即使是一個(gè)小局部也不能了解全面,只有通過地圖才能一覽無余,這就決定了地圖能力的重要性。重視地圖運(yùn)用,突出地理的空間性,利用地圖教學(xué)是地理教學(xué)最重要的方法之一,也是地理教學(xué)特殊性之所在。

2.綜合分析能力。綜合分析指對(duì)地理信息進(jìn)行加工處理,揭示地理事象的本質(zhì)特征和分布、發(fā)展規(guī)律的能力,是地理邏輯思維的一種重要思維形式。分析是把較復(fù)雜的地理事物分解成該事物的個(gè)別要素、個(gè)別屬性、個(gè)別特點(diǎn),分析地理事物的形成因素常常采取這種思維形式。綜合是把地理事物的個(gè)別要素、個(gè)別屬性或個(gè)別特點(diǎn)在頭腦里結(jié)合起來成為整體,通常分析一個(gè)地區(qū)的區(qū)域地理特征需要綜合的思維形式。因此,如果說思維能力是學(xué)科能力的核心,而對(duì)于地理學(xué)而言,綜合分析能力是核心的核心。

3.推斷和評(píng)價(jià)能力。地理學(xué)科的前瞻性使得預(yù)測能力成為地理學(xué)科能力特有的內(nèi)容。但對(duì)初中學(xué)生而言,主要是對(duì)一些地理現(xiàn)象判斷、評(píng)價(jià)和對(duì)某些地理原理的推理。因?yàn)楝F(xiàn)實(shí)世界中很多地理事物都是經(jīng)過漫長的歷史時(shí)期(甚至是地質(zhì)歷史時(shí)期)發(fā)展演變而來的,地理學(xué)中很多理論也還停留在推論的水平;加之人類活動(dòng)與地理環(huán)境之間的相互作用的復(fù)雜性,使地理事物的演變方向和人類行為對(duì)其影響具有很大的不確定性。如太陽系的起源、地球板塊運(yùn)動(dòng)學(xué)說、全球變暖的原因等等。地理學(xué)的很重要的一個(gè)內(nèi)容就是推斷地理事物的演變過程,預(yù)測未來發(fā)展方向,評(píng)價(jià)人類的行為對(duì)地理環(huán)境的可能影響。因此,推斷和評(píng)價(jià)能力應(yīng)該成為初中地理學(xué)科能力重要內(nèi)容之一。

4.空間想象能力。空間想象是認(rèn)識(shí)地理事象、解決地理問題不可缺少的思維方式。地理想象是地理智力結(jié)構(gòu)中最活躍的因素。地理學(xué)的研究對(duì)象在空間上與時(shí)間上極其廣闊,地理要素的構(gòu)成異常復(fù)雜,許多地理事物和現(xiàn)象都無法親身經(jīng)歷過或者無法直接觀察到的,對(duì)于這些地理事物或地理現(xiàn)象借助想象能打破時(shí)間和空間的限制。因而,學(xué)習(xí)地理不能沒有空間想象能力。

二、初中地理學(xué)科能力的基本結(jié)構(gòu)

綜合來看,地理能力是應(yīng)用地理知識(shí)、地理技能和地理智能分析解決各種地理問題的能力,是地理知識(shí)、地理技能和地理智能的綜合體現(xiàn)。它們之間形成一個(gè)相互聯(lián)系、相互作用和相互轉(zhuǎn)化的地理知能體系。其中，地理知識(shí)是地理智能體系的基礎(chǔ);地理技能是地理實(shí)踐的操作能力。地理能力與地理知識(shí)、地理技能關(guān)系密切,不論是“智力”技能還是“操作”技能,在地理能力形成中的作用都是不容置疑的。但它并不是地理知識(shí)與地理技能的簡單相加,而是在學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)和地理技能的過程中以及掌握它們的基礎(chǔ)上形成與發(fā)展起來的。實(shí)際上,隨著一定地理知識(shí)、地理技能的掌握,相應(yīng)的地理能力也就開始形成與發(fā)展。

三、初中地理學(xué)科能力的培養(yǎng)策略

地理學(xué)科能力培養(yǎng)是一個(gè)系統(tǒng)工程,涉及地理課程、教材、教學(xué)模式、教學(xué)方法、教學(xué)策略、教學(xué)評(píng)估及測試體系等眾多方面。因此學(xué)科能力培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)納入教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)之中。教學(xué)活動(dòng)中,通過改變地理課堂教學(xué)方法和組織形式,改變教學(xué)策略,實(shí)施形成性評(píng)價(jià)體系等將地理學(xué)科能力培養(yǎng)落到實(shí)處。具體對(duì)策如下。

1.構(gòu)建以培養(yǎng)地理學(xué)科能力為主的教學(xué)目標(biāo)。長期以來,我國中學(xué)地理教學(xué)中對(duì)學(xué)科能力培養(yǎng)普遍重視不夠。對(duì)地理能力的理解上,片面地將地圖的繪制、儀器的使用等操作技能視為地理能力的全部或主體。造成這種情況的主要原因是:一方面,地理學(xué)科對(duì)學(xué)生智力特別是思維能力發(fā)展的獨(dú)特作用還沒有被充分認(rèn)識(shí);另一方面,培養(yǎng)不同層次、類型的地理學(xué)科能力的設(shè)計(jì)比較困難。因此,如何將學(xué)科能力與地理知識(shí)系統(tǒng)融合起來,便成為地理教學(xué)目標(biāo)的重要內(nèi)容之一。

2.運(yùn)用探究式等多種教學(xué)模式。培養(yǎng)學(xué)科能力需要改變過去以講解課本知識(shí)為主的單一教學(xué)模式,應(yīng)運(yùn)用多種教學(xué)模式,發(fā)展學(xué)生的地理學(xué)科能力。思維能力是學(xué)科能力的核心。因此,無論采取什么樣的教學(xué)模式,教師都應(yīng)把培養(yǎng)學(xué)生的思維能力放在第一位。例如,在實(shí)施探究式教學(xué)模式時(shí),教師有意識(shí)地為學(xué)生提供豐富的典型材料,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析、綜合、抽象、概括,以形成概念;同時(shí)要培養(yǎng)學(xué)生努力探究各種各樣不同的答案,使學(xué)生在探究多種答案過程中,提高思維的深刻性。

篇（7）

1.關(guān)于學(xué)科思維。思維品質(zhì)是衡量思維能力高低的主要指標(biāo)，它主要包括思維的深刻性、靈活性、獨(dú)創(chuàng)性、批評(píng)性和敏捷性五個(gè)方面。思維品質(zhì)的培養(yǎng)離不開具體的學(xué)科教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過程的實(shí)施，每一門學(xué)科的思維能力，除具有思維活動(dòng)的共性外，還因其知識(shí)對(duì)象的特殊性，具有思維活動(dòng)的個(gè)性，形成了某一學(xué)科特有的思維方式。筆者認(rèn)為，中學(xué)地理學(xué)科的特有思維方式表現(xiàn)在學(xué)生的時(shí)空思維力上。

2.地理學(xué)科的特點(diǎn)。地理學(xué)的學(xué)科屬性決定了地理思維具有形象性、綜合性、區(qū)域性、空間立體性的特點(diǎn)，構(gòu)成了掌握和精通地理學(xué)科的思維基礎(chǔ)，這個(gè)思維基礎(chǔ)可以進(jìn)一步抽象為時(shí)空思維能力。

3.時(shí)空思維力。地理學(xué)科綜合能力要求與培養(yǎng)是建立在地理時(shí)空思維能力的基礎(chǔ)上。地理思維就是遵循地理事物和現(xiàn)象的本質(zhì)特征及其變化規(guī)律進(jìn)行認(rèn)知的過程。

地理思維的空間性是指各種地理事物、現(xiàn)象的時(shí)空分布及動(dòng)態(tài)變化需要較強(qiáng)的空間想象能力，并且對(duì)地圖有明顯的依賴性。時(shí)空思維力正是在思維的空間性基礎(chǔ)上的時(shí)間延伸，二者密不可分。

二、學(xué)生的時(shí)空思維力在地理學(xué)習(xí)中的重要性

1.時(shí)空思維力的培養(yǎng)是學(xué)習(xí)地理的核心之一

在地理學(xué)習(xí)中，最關(guān)鍵的還是在于是否進(jìn)行有效的時(shí)空思維?？v觀地理學(xué)科中有杰出貢獻(xiàn)的人，他們都有一個(gè)共同點(diǎn)，那就是時(shí)空思維力異常敏捷。如：德國博物學(xué)家魏格拉從世界地圖上的大陸、海洋輪廓的思索，提出了“大陸漂移學(xué)說”。所以筆者認(rèn)為，時(shí)空思維力的培養(yǎng)應(yīng)是地理學(xué)習(xí)的核心之一。

2.時(shí)空思維力是地理學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)

地理學(xué)習(xí)其實(shí)也一樣，并不是越學(xué)越厚，越學(xué)越多，而應(yīng)是明理后融通之，只有真正消化吸收了，才能心領(lǐng)神會(huì)而“厚積薄發(fā)”，這都決定于學(xué)習(xí)者的思維力水平。研究發(fā)現(xiàn)，人的知識(shí)之所以難以實(shí)用，不是決定學(xué)得多或?qū)W得快，而是決定于融會(huì)貫通的程度問題，任何事物都含有宇宙本身的深?yuàn)W妙理，關(guān)鍵看你能否迅速解碼，而地理學(xué)習(xí)中的解碼能力則決定于地理時(shí)空思維力。

3.時(shí)空思維力是擺脫地理學(xué)習(xí)中思維定勢的有力保障

我們在學(xué)習(xí)地理知識(shí)的同時(shí)，必須注意保持思維的創(chuàng)造性，要建立起一種固定思維與創(chuàng)造性思維的動(dòng)態(tài)轉(zhuǎn)換機(jī)制，這樣就不會(huì)形成一種固定不變的知識(shí)概念。而這個(gè)基礎(chǔ)就是學(xué)生的時(shí)空思維力，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)時(shí)，能積極主動(dòng)接受知識(shí)，并思考是否有突破舊知識(shí)的可能，以一種評(píng)價(jià)知識(shí)的心態(tài)，做好再創(chuàng)造新知識(shí)的心理準(zhǔn)備。

三、“立體與平面”互動(dòng)、“動(dòng)態(tài)與靜態(tài)”互動(dòng)，觸類旁通，有效提高學(xué)生的時(shí)空思維力

在教學(xué)中，根據(jù)地理知識(shí)的不同類型和構(gòu)建整體性、立體性、有序性知識(shí)體系的教學(xué)要求，并結(jié)合學(xué)生的心理特征和認(rèn)識(shí)特點(diǎn)，吸收、借鑒各種教學(xué)方法，綜合運(yùn)用于課堂教學(xué)中，會(huì)使地理思維能力的培養(yǎng)收到良好的效果。地理的時(shí)空思維力的培養(yǎng)，關(guān)鍵是要幫助學(xué)生建立時(shí)空概念，即“立體與平面”互動(dòng)，“動(dòng)態(tài)與靜態(tài)”互動(dòng)。

1.強(qiáng)化讀圖用圖訓(xùn)練，提高地理圖像的理解力。在教學(xué)過程中，要特別注重指導(dǎo)學(xué)生讀圖用圖，以圖釋文，圖文互換，建立空間概念。這樣形象直觀，既能引起學(xué)生聯(lián)想，開拓思路，啟發(fā)思維，又能幫助學(xué)生理解課文的難點(diǎn)知識(shí)，從而發(fā)展智力，提高思維能力。因此，加強(qiáng)讀圖用圖的訓(xùn)練，提高學(xué)生地理圖像的理解力是提高地理時(shí)空思維力的關(guān)鍵。

但是，由于地理圖像蘊(yùn)含的地理信息量大，時(shí)空交錯(cuò)性強(qiáng)，增加了學(xué)生形象思維的難度，使許多學(xué)生望圖生畏。為了提高學(xué)生對(duì)地理圖像的理解能力，教師在教學(xué)中應(yīng)充分運(yùn)用圖像分析綜合法、圖像組合疊加法、圖像比較法等行之有效的教學(xué)法，使學(xué)生掌握大量的地理形象思維模型，建立起一定的形象思維體系，養(yǎng)成在頭腦中為每個(gè)地理課題建立可視圖像的習(xí)慣，為培養(yǎng)創(chuàng)造性思維打下良好的基礎(chǔ)。

篇（8）

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-4107（2016）05-0006-03

景觀生態(tài)學(xué)是20世紀(jì)80年代以來迅速崛起的一門新興學(xué)科，其主要研究內(nèi)容為景觀空間格局與生態(tài)過程之間的相互關(guān)系，把地理學(xué)對(duì)地理空間相互作用的橫向研究和生態(tài)學(xué)對(duì)生態(tài)系統(tǒng)功能相互作用的縱向研究結(jié)合為一體[1]，在生態(tài)保護(hù)與環(huán)境規(guī)劃治理等領(lǐng)域有著重要的理論指導(dǎo)意義與實(shí)踐價(jià)值。許多高等院校中“景觀生態(tài)學(xué)”已成為相關(guān)本科專業(yè)或者是研究生教育的必修課程。但在不同的高校專業(yè)設(shè)置中，“景觀生態(tài)學(xué)”所處的學(xué)科地位不同，由于景觀生態(tài)學(xué)學(xué)科交叉性和所涉及內(nèi)容的廣泛性，其可出現(xiàn)在生態(tài)學(xué)、地理學(xué)、城鄉(xiāng)規(guī)劃、園林設(shè)計(jì)、資源管理等專業(yè)。專業(yè)設(shè)置的不同體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)科知識(shí)體系構(gòu)建的差異，而教學(xué)中也往往出現(xiàn)由于學(xué)生基礎(chǔ)理論知識(shí)與新內(nèi)容缺乏銜接，使目標(biāo)課程設(shè)置呈現(xiàn)跳躍性的現(xiàn)象，教學(xué)效果不盡如人意。“景觀生態(tài)學(xué)”是河南師范大學(xué)生態(tài)學(xué)專業(yè)的主干課程之一，其設(shè)置始于2013年秋季，以選修課形式被學(xué)生所接受，2015年以專業(yè)基礎(chǔ)課的形式納入到生態(tài)學(xué)專業(yè)的教學(xué)計(jì)劃中。課程安排在二年級(jí)下學(xué)期，此時(shí)已經(jīng)具有了基本的生態(tài)學(xué)理論基礎(chǔ)，但由于學(xué)生的專業(yè)認(rèn)識(shí)局限于傳統(tǒng)生態(tài)學(xué)中由生物個(gè)體到生態(tài)系統(tǒng)的研究，缺乏宏觀的地理視角，在面對(duì)不同時(shí)空尺度景觀原理及景觀結(jié)構(gòu)與過程研究時(shí)表現(xiàn)出一定理解難度。如何針對(duì)學(xué)生的知識(shí)體系，減少或避免因?qū)W科理論基礎(chǔ)薄弱而帶來的負(fù)面影響，是“景觀生態(tài)學(xué)”教學(xué)任務(wù)中值得深入探討的問題。

一、“景觀生態(tài)學(xué)”課程的特點(diǎn)

景觀生態(tài)學(xué)概念的產(chǎn)生來自于兩個(gè)科學(xué)概念的結(jié)合，一個(gè)為地理學(xué)上的景觀，一個(gè)為傳統(tǒng)生物學(xué)上的生態(tài)。一般認(rèn)為， 景觀生態(tài)學(xué)是景觀學(xué)發(fā)展到生態(tài)學(xué)領(lǐng)域，跨地理學(xué)和生態(tài)學(xué)的一門邊緣學(xué)科或交叉學(xué)科[2]。按照現(xiàn)代科學(xué)產(chǎn)生發(fā)展的動(dòng)態(tài)模式， 可以找出景觀生態(tài)學(xué)的四個(gè)主要理論來源，分別為地理科學(xué)、生態(tài)科學(xué)、經(jīng)濟(jì)科學(xué)和系統(tǒng)科學(xué)[3]。生態(tài)學(xué)的研究范圍由生物個(gè)體、種群、群落和生態(tài)系統(tǒng)逐步過渡到景觀和區(qū)域， 其研究尺度不斷擴(kuò)大，反映出對(duì)生態(tài)問題的探索由微觀走向宏觀的趨勢，并最終用以解決自然―社會(huì)―經(jīng)濟(jì)復(fù)合生態(tài)系統(tǒng)面臨的各種問題。因此從其理論發(fā)展及學(xué)科價(jià)值上分析“景觀生態(tài)學(xué)”的課程特點(diǎn)主要表現(xiàn)為具有較強(qiáng)的交叉性和融合性，并兼具實(shí)用性和實(shí)踐性。在學(xué)科交叉方面，主要有以下幾個(gè)方向：與地理學(xué)、土地管理學(xué)交叉；與農(nóng)學(xué)、林學(xué)及環(huán)境學(xué)交叉；與園林規(guī)劃、城鄉(xiāng)設(shè)計(jì)等交叉；與生物科學(xué)、生物技術(shù)等學(xué)科的交叉；與管理學(xué)、旅游學(xué)等交叉[4]。一言以概之，“景觀生態(tài)學(xué)”在不同類型大專院校中的設(shè)置涵蓋了與其基礎(chǔ)理論有關(guān)的各個(gè)學(xué)科。同時(shí)其廣泛性也暴露了在課程設(shè)置中的缺陷，如基于追求學(xué)科與課程設(shè)置的創(chuàng)新性，并滿足部分學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)理論應(yīng)用性的要求，機(jī)械性的將“景觀生態(tài)學(xué)”課程加入到培養(yǎng)體系中，忽視了該學(xué)科與同專業(yè)其他學(xué)科尤其是學(xué)生已有知識(shí)儲(chǔ)備之間的聯(lián)系性，學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)有失平衡，導(dǎo)致學(xué)習(xí)熱情降低，被動(dòng)學(xué)習(xí)，師生之間缺乏有效互動(dòng)，降低了教學(xué)效率。

二、地理學(xué)思維在“景觀生態(tài)學(xué)”教學(xué)中的作用

地理學(xué)與生態(tài)學(xué)在研究內(nèi)容上具有差異性與同一性，而景觀生態(tài)學(xué)是二者同一性的直接體現(xiàn)。地理學(xué)的研究對(duì)象是地理圈中人類活動(dòng)與自然環(huán)境的區(qū)域差異，該學(xué)科兼具自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)的屬性，關(guān)注生態(tài)系統(tǒng)中的自然過程與人文過程，在進(jìn)行地表過程分析、人―地關(guān)系分析的同時(shí)，還注重各種生態(tài)過程的模擬評(píng)價(jià)。從系統(tǒng)論范疇講，生態(tài)學(xué)研究的是生物圈中一個(gè)系統(tǒng)及其周圍的生物的以及非生物的物質(zhì)所組成的環(huán)境之間的相互關(guān)系，而地球上所有生物及其需要或產(chǎn)生的所有物質(zhì)都屬于地理圈的組成部分，隨著研究范圍的拓展，人類社會(huì)各種經(jīng)濟(jì)活動(dòng)包括信息與技術(shù)系統(tǒng)也納入到生物圈研究中，從而表現(xiàn)出生物圈與地理圈的融合。由于地理學(xué)和生態(tài)學(xué)研究對(duì)象的疊合、研究方法的類同、研究內(nèi)容的近似以及互為補(bǔ)充的需要， 使這兩門學(xué)科相互聯(lián)系成為必然[5]。地理學(xué)是探討人地關(guān)系的科學(xué)，從該角度講生態(tài)學(xué)本身是地理學(xué)學(xué)科體系的一部分。當(dāng)代生態(tài)學(xué)的研究層次已經(jīng)囊括了分子、基因、個(gè)體直至整個(gè)生物圈，其中一些宏觀領(lǐng)域的研究與地理學(xué)的研究密切相關(guān)。景觀生態(tài)學(xué)是將現(xiàn)代生態(tài)學(xué)和地理學(xué)理論與方法高度融合，以地理信息技術(shù)為支持，研究大中尺度范疇問題的生態(tài)學(xué)，因此對(duì)景觀生態(tài)學(xué)的研究是以地理學(xué)理論為基礎(chǔ)的。

景觀生態(tài)學(xué)不同于傳統(tǒng)的生態(tài)學(xué)，其區(qū)別表現(xiàn)為傳統(tǒng)生態(tài)學(xué)是以生物為中心，探討生物與環(huán)境之間的相互適應(yīng)機(jī)制，景觀生態(tài)學(xué)則強(qiáng)調(diào)以無機(jī)環(huán)境為基礎(chǔ)， 以生物為中心， 以人類為主導(dǎo)， 正確處理區(qū)域內(nèi)各要素之間相互關(guān)系， 并實(shí)現(xiàn)景觀生態(tài)系統(tǒng)的合理調(diào)控與規(guī)劃。景觀是一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)，但它首先是一個(gè)由不同的地理要素組成的地理實(shí)體，并依據(jù)研究尺度不同其組成內(nèi)容和結(jié)構(gòu)特征具有明顯差異。景觀生態(tài)學(xué)堅(jiān)持了自然環(huán)境這一整體的概念，秉承系統(tǒng)論和等級(jí)理論的原則，使各個(gè)地理要素得以綜合分析，研究它們之間的相互作用、相互制約以及相互聯(lián)系，克服了分析上的片面性和孤立性。景觀生態(tài)學(xué)中斑塊―廊道―基質(zhì)模型，空間異質(zhì)性理論，島嶼生物地理學(xué)理論等無一不體現(xiàn)了地理學(xué)的廣域性、地域性以及綜合性特點(diǎn)。此外，景觀的研究尺度由微觀向宏觀轉(zhuǎn)變，尺度變化的同時(shí)生態(tài)學(xué)的格局和過程規(guī)律表現(xiàn)出不同的特征。如在群落生態(tài)學(xué)部分的演替頂級(jí)理論中包括有單元頂級(jí)論、多元頂級(jí)論和頂級(jí)格局假說，但如果考慮到尺度問題就會(huì)發(fā)現(xiàn)單元頂級(jí)理論具有明顯的缺陷[6]。因此需要進(jìn)行不同研究層次生態(tài)規(guī)律的尺度轉(zhuǎn)換，即尺度推繹。尺度分析中涉及的粒度、幅度、范圍等概念也無一不是地理學(xué)中所包含的內(nèi)容，而這些內(nèi)容在傳統(tǒng)生態(tài)學(xué)中沒有體現(xiàn)。

不僅在學(xué)科基礎(chǔ)層面，地理學(xué)是景觀生態(tài)學(xué)的重要理論支撐，二者之間的緊密結(jié)合與相輔相成還表現(xiàn)在地理學(xué)的新理論、技術(shù)方法的進(jìn)步也同時(shí)制約著景觀生態(tài)學(xué)的發(fā)展與應(yīng)用。景觀生態(tài)學(xué)從誕生到現(xiàn)在已逾70年，其研究內(nèi)容從對(duì)景觀格局指數(shù)的分析計(jì)算、景觀演變特征的追蹤描述，逐漸深入到對(duì)景觀格局變化的生態(tài)意義的探索，同時(shí)注重尺度效應(yīng)的研究，并進(jìn)一步向景觀的生態(tài)服務(wù)延伸[7]。景觀生態(tài)學(xué)的研究方向更加多樣化，涵蓋了土地利用格局與生態(tài)過程、城市景觀安全格局構(gòu)建、景觀生態(tài)規(guī)劃、自然保護(hù)區(qū)網(wǎng)絡(luò)優(yōu)化、農(nóng)田景觀與生態(tài)系統(tǒng)健康、源匯景觀格局分析與水土流失危險(xiǎn)評(píng)價(jià)等。此時(shí)，新的統(tǒng)計(jì)分析模型與方法紛紛涌出，如景觀空間負(fù)荷對(duì)比指數(shù)、多尺度土壤侵蝕評(píng)價(jià)指數(shù)、斑塊順坡連通度指數(shù)等。眾多新方法的建立與驗(yàn)證離不開定量地理學(xué)的分析方法，而在不同時(shí)空尺度研究對(duì)象數(shù)據(jù)的連續(xù)獲取以及區(qū)域格局的對(duì)比分析方面，遙感與地理信息系統(tǒng)（GIS）的結(jié)合是解決問題的必要手段。在地理信息技術(shù)發(fā)展的基礎(chǔ)上，空間景觀模型也受到越來越多的重視[8]，應(yīng)用更加廣泛，為景觀自然過程的相互作用和景觀管理評(píng)價(jià)提供了研究依據(jù)。

因此，在以人類行為為主導(dǎo)的自然―社會(huì)―經(jīng)濟(jì)復(fù)合生態(tài)系統(tǒng)中，地理學(xué)思維是理解和解決景觀生態(tài)學(xué)中的科學(xué)問題的必備條件，具有一定地理學(xué)知識(shí)背景的人才會(huì)為景觀評(píng)價(jià)及景觀規(guī)劃提供更宏觀、更理性的視野。

三、傳統(tǒng)生態(tài)學(xué)下“景觀生態(tài)學(xué)”教學(xué)的障礙

在眾多學(xué)科交叉類型中，景觀生態(tài)學(xué)與生物科學(xué)、生物技術(shù)等學(xué)科的交叉十分普遍，在具體學(xué)科體系中表現(xiàn)為在傳統(tǒng)生態(tài)學(xué)框架中機(jī)械性加入“景觀生態(tài)學(xué)”課程。一定的分子、植物學(xué)、動(dòng)物學(xué)知識(shí)積累有利于向生態(tài)學(xué)及不同分支學(xué)科逐漸深入，但離開地理學(xué)簡單地討論生態(tài)系統(tǒng)中的生態(tài)過程、區(qū)域概念和大尺度的空間思維的缺失，從根本上限制了景觀生態(tài)學(xué)教學(xué)的深入有效開展。

1.人類活動(dòng)是導(dǎo)致景觀變異與破碎化的根本因素。地理學(xué)中以人為本的思想，強(qiáng)調(diào)人與環(huán)境的對(duì)立和統(tǒng)一，但傳統(tǒng)生態(tài)學(xué)在認(rèn)識(shí)不同生態(tài)過程關(guān)系中，忽視了人類行為的主導(dǎo)性，對(duì)人類行為引起的自然生態(tài)的變化缺乏客觀的綜合的評(píng)價(jià)。因此學(xué)生對(duì)景觀進(jìn)行分析時(shí)，忽略了人類活動(dòng)對(duì)景觀的再塑造和人文景觀的重要性，對(duì)教材中的內(nèi)容只進(jìn)行機(jī)械性理解，缺少發(fā)散思維。

2.地理學(xué)強(qiáng)調(diào)生態(tài)系統(tǒng)格局對(duì)地域的依賴性。地球各圈層中生態(tài)系統(tǒng)所處的位置不同，其內(nèi)部的景觀要素形態(tài)、景觀空間結(jié)構(gòu)、景觀動(dòng)態(tài)發(fā)展規(guī)律具有明顯差異，這些差異對(duì)景觀穩(wěn)定性及功能的影響是綜合的，表現(xiàn)為景觀生態(tài)學(xué)中的尺度效應(yīng)理論。這一點(diǎn)在傳統(tǒng)生態(tài)學(xué)中未得到足夠的表達(dá)，限制了學(xué)生對(duì)景觀多樣性的理解應(yīng)用。

3.景觀格局與過程是動(dòng)態(tài)性。傳統(tǒng)生態(tài)學(xué)只重視生物對(duì)環(huán)境變化的響應(yīng)機(jī)制，忽視了社會(huì)發(fā)展與自然的矛盾，不能從歷史角度看文明發(fā)展和景觀格局演替動(dòng)態(tài)之間的緊密關(guān)系，在生態(tài)平衡中未曾重視人地關(guān)系協(xié)調(diào)狀態(tài)的實(shí)現(xiàn)。景觀的時(shí)間演變是環(huán)境變化與人類行為的雙重作用結(jié)果，地理學(xué)中對(duì)區(qū)域歷史過程的研究為景觀生態(tài)過程的動(dòng)態(tài)性拓寬了研究視角，并為景觀的現(xiàn)狀分析和總體規(guī)劃提供依據(jù)。

4.地理學(xué)的分析方法是景觀分析的基礎(chǔ)。景觀要素結(jié)構(gòu)、鑲嵌性格局、景觀變化動(dòng)態(tài)模擬等過程，無一不是運(yùn)用了地理學(xué)的分析方法。此外，地理信息系統(tǒng)、遙感等現(xiàn)代技術(shù)也應(yīng)用到景觀生態(tài)學(xué)研究中的數(shù)據(jù)采集、分析模擬和預(yù)測評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)，該方面知識(shí)和操作能力的缺乏直接影響理論的實(shí)踐，影響學(xué)生動(dòng)手能力提升。

四、地理學(xué)視域下的“景觀生態(tài)學(xué)”教學(xué)策略

鑒于地理學(xué)理論與技術(shù)方法對(duì)景觀生態(tài)學(xué)的重要性，有必要針對(duì)學(xué)生的現(xiàn)有學(xué)科知識(shí)體系，改進(jìn)教學(xué)方法。在廣泛借鑒國內(nèi)外各院校景觀生態(tài)學(xué)設(shè)置及教學(xué)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上，結(jié)合河南師范大學(xué)該課程的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)傳統(tǒng)生態(tài)學(xué)下“景觀生態(tài)學(xué)”教學(xué)方法提出建議，其主要目的為培養(yǎng)或提升學(xué)生的地理學(xué)科思維，最終以一種動(dòng)態(tài)的、發(fā)展的、全局的視角看待景觀問題。

（一）深入了解學(xué)生地理學(xué)基礎(chǔ)，增強(qiáng)地理學(xué)科認(rèn)同

中學(xué)階段的文理分科限制了理工科本科生對(duì)地理學(xué)的認(rèn)識(shí)，因此從意識(shí)上提升地理學(xué)科的重要性是形成地理學(xué)思維的首要任務(wù)。綜合探究式及引發(fā)式學(xué)習(xí)，克服惰性心理，從問題著手，激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)尋找分析解決問題的途徑，使其形成地理學(xué)不僅是理論更是解決問題的方法和工具等認(rèn)識(shí)，自發(fā)運(yùn)用已有的知識(shí)基礎(chǔ)參與到“景觀生態(tài)學(xué)”的學(xué)習(xí)討論中。

（二）優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，以契合本科生的理解水平

面對(duì)不同的專業(yè)，“景觀生態(tài)學(xué)”的本科教材在內(nèi)容取舍和深度確定上差異較大[9]。首先要選擇適合本科生接受范圍的教材，根據(jù)景觀生態(tài)學(xué)學(xué)科內(nèi)容，即結(jié)構(gòu)、功能、動(dòng)態(tài)和景觀規(guī)劃，選擇教學(xué)側(cè)重點(diǎn)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行標(biāo)識(shí)。其次，依據(jù)學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)和接受能力分析教學(xué)的層次性，依次展開教學(xué)，對(duì)重難點(diǎn)輔以實(shí)踐教學(xué)，避免由于基礎(chǔ)知識(shí)缺陷影響對(duì)基本原理的理解不足，構(gòu)建較為完整的學(xué)科內(nèi)容體系。

（三）培養(yǎng)學(xué)生的地理思維與生態(tài)問題多尺度分析能力

在“景觀生態(tài)學(xué)”課程內(nèi)部及外部關(guān)注學(xué)生地理學(xué)科思維方式的培養(yǎng)。內(nèi)部教學(xué)過程中，使學(xué)生理解地理學(xué)基本原理，重視人―地關(guān)系及其時(shí)空演變等，突出人文關(guān)懷，在景觀動(dòng)態(tài)研究及景觀規(guī)劃與設(shè)計(jì)中體現(xiàn)人的作用和需求，不拘束于具體的規(guī)范和指標(biāo)。外部設(shè)置地理學(xué)相關(guān)的選修課模塊，如“自然地理學(xué)”，“植被地理學(xué)”、“人文地理學(xué)”、“遙感”、“地理信息系統(tǒng)”等，以達(dá)到與專業(yè)課程的相輔相成。

（四）教學(xué)方法多元化，理論與實(shí)踐并重

景觀生態(tài)學(xué)是一門新興的學(xué)科，具有很強(qiáng)的應(yīng)用性，僅依靠教材內(nèi)容不足以體現(xiàn)其特色。因此在教學(xué)中應(yīng)注重教學(xué)方法充分發(fā)揮教學(xué)方法的多元性，增加實(shí)踐部分的操作。如通過課堂PPT演示與學(xué)生分組討論，探索具體生態(tài)問題的解決途徑，亦可選擇周圍一定地域，通過實(shí)地測量與考察，對(duì)該空間內(nèi)的景觀類型進(jìn)行規(guī)劃設(shè)計(jì)等。實(shí)踐是驗(yàn)證理論的必要手段，也是促進(jìn)學(xué)生知識(shí)構(gòu)架，提升教學(xué)效果的有效途徑。

在教學(xué)過程中，教師的專業(yè)水平和教學(xué)能力的提高也是保證“景觀生態(tài)學(xué)”課程順利實(shí)施的重要方面。景觀生態(tài)學(xué)在形成與發(fā)展的過程中，吸收了不同學(xué)科的理論和方法，新技術(shù)的產(chǎn)生以及模型的建立拓寬了其在自然―社會(huì)―經(jīng)濟(jì)復(fù)合系統(tǒng)各領(lǐng)域的應(yīng)用。因此教師應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，掌握地理學(xué)、生態(tài)學(xué)等景觀生態(tài)學(xué)相關(guān)學(xué)科的最新科研進(jìn)展，并參與具體景觀生態(tài)問題研究，促進(jìn)優(yōu)良的教學(xué)隊(duì)伍的形成。

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地理學(xué)科的知識(shí)內(nèi)容廣泛，綜合了天文、氣象、地圖、經(jīng)濟(jì)、生物等知識(shí)理論，涉及圖像解讀、邏輯分析等多種思維能力，因此僅依靠傳統(tǒng)的教學(xué)授課方法顯然不夠，需要多元化的手段進(jìn)行教學(xué)，才能提高教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生滲透領(lǐng)悟地理學(xué)科知識(shí)。

一、目前地理課堂教學(xué)的現(xiàn)狀和弊端

首先，對(duì)地理學(xué)科不重視。學(xué)校、老師、家長、學(xué)生只注重?cái)?shù)學(xué)、語文、英語三大主要學(xué)科，認(rèn)為只要把三大主要學(xué)科學(xué)好就可以了，地理只是副科。

其次，傳統(tǒng)的地理教學(xué)一般采用“灌輸式”教學(xué)，讓學(xué)生在浩如煙海的書本內(nèi)容中死記硬背，忽視了對(duì)學(xué)生思維能力和精神價(jià)值觀的培養(yǎng)。很多老師在考試前為學(xué)生劃重點(diǎn)，學(xué)生臨時(shí)抱佛腳、“打突擊”，當(dāng)一學(xué)期結(jié)束后，所記的知識(shí)又很快忘記。

最后，由于中學(xué)地理學(xué)習(xí)的不扎實(shí)，升入高中，學(xué)生面對(duì)更深層次的地理學(xué)習(xí)時(shí)，普遍感覺難度大，受挫感強(qiáng)烈，對(duì)地理學(xué)科更加厭煩和疏遠(yuǎn)。

二、如何培養(yǎng)地理課堂教學(xué)的創(chuàng)新性

初中地理學(xué)科的教學(xué)不應(yīng)單純是書本內(nèi)容的灌輸，更應(yīng)該是精神價(jià)值觀的培養(yǎng)和思維能力的提升，下面從幾個(gè)方面具體闡述地理學(xué)科的創(chuàng)新性教學(xué)。

1.注重課堂氛圍的互動(dòng)

學(xué)習(xí)應(yīng)該是一個(gè)雙向的過程，就四川省華鎣市雙河第二初級(jí)中學(xué)正在實(shí)施的“自學(xué)互助幫導(dǎo)學(xué)法”課堂教學(xué)改革為例，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)參與到地理知識(shí)的學(xué)習(xí)中來，摒棄教師單向傳輸?shù)慕虒W(xué)方式，活躍課堂的氛圍，讓大家積極發(fā)言，各抒己見，深入挖掘?qū)W生的求知欲，并對(duì)學(xué)生提出的問題給予互助解答，正面積極引導(dǎo)學(xué)生，必要時(shí)可讓學(xué)生之間進(jìn)行激烈討論，讓其將學(xué)習(xí)地理變成一種有趣的事情。

2.培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力

就“自學(xué)互助導(dǎo)學(xué)法”實(shí)施來看，我們強(qiáng)調(diào)學(xué)生獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)，要求教師在教學(xué)的過程中，適當(dāng)拋出問題，讓學(xué)生自己去思考解決方法，經(jīng)過一番思考之后再給出答案，這樣比教師直接給出答案更能讓人印象深刻，記憶牢固。所以，教師有意識(shí)地去引導(dǎo)學(xué)生思考、探索，給學(xué)生更多的自由想象空間，并鼓勵(lì)其勇于發(fā)表自己的看法，有利于學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)揮。

3.培養(yǎng)批判性思維

所謂除舊立新，不破不立，想要培養(yǎng)學(xué)生地理學(xué)習(xí)的創(chuàng)新性思維，則必須對(duì)舊有的事物進(jìn)行懷疑，質(zhì)疑是創(chuàng)新的第一步。很多人都有從眾心理，在老師的單向灌輸下形成了固有的思維定勢。教師應(yīng)該多多發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性主觀能力，在自己的經(jīng)驗(yàn)和價(jià)值判斷基礎(chǔ)上發(fā)表自己的見解，培養(yǎng)自信心，然后再進(jìn)行正確的引導(dǎo)。

4.地理圖表的解讀能力

地理教材里面有很多各種各樣的圖表，這些圖表包含了大量的信息，相比文字能更直觀地表達(dá)內(nèi)容，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生對(duì)種類繁多的圖表進(jìn)行解讀、分析、描繪甚至延伸性理解，提高學(xué)生提取地理信息、解決問題的能力。

5.實(shí)踐應(yīng)用能力

生活是學(xué)習(xí)的源泉，教師應(yīng)該多將課本上的理論知識(shí)與實(shí)時(shí)事件相結(jié)合，使內(nèi)容更貼近生活，在生活中發(fā)掘地理小知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)生活中的地理、天文、氣候現(xiàn)象等進(jìn)行分析和思考，從而讓生活中處處有地理，地理處處在生活中，培養(yǎng)學(xué)生在日常生活中學(xué)地理的意識(shí)。

6.人文情懷精神

地理不僅是一門文理綜合性學(xué)科，更充滿了人文精神與生活氣息，因此地理學(xué)科除了知識(shí)內(nèi)容、思維能力上的教學(xué)，還有人文精神價(jià)值觀的培養(yǎng)。學(xué)習(xí)地理，應(yīng)該讓學(xué)生對(duì)自然、地理、民族、氣候、宗教等有一個(gè)直觀的感受，樹立人與自然和諧發(fā)展的理念、可持續(xù)發(fā)展的社會(huì)責(zé)任感，在生活中對(duì)破壞自然資源的不合理行為進(jìn)行制止，崇尚文明的行為規(guī)范和社會(huì)主義人文科學(xué)精神。

篇（10）

數(shù)學(xué)思想方法的種類和分類方式，各家說法不一。本文主要選取了中學(xué)數(shù)學(xué)中常用的五種一般數(shù)學(xué)思想方法，分別探究了這五種不同數(shù)學(xué)思想方法在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用。符號(hào)是描述數(shù)學(xué)研究對(duì)象的語言，集合是數(shù)學(xué)研究對(duì)象的形式表述，數(shù)形結(jié)合是數(shù)學(xué)兩種基本研究對(duì)象之間的轉(zhuǎn)換，分類體現(xiàn)了具體研究對(duì)象之間的異同與關(guān)系，邏輯推理是數(shù)學(xué)論證的基本方法。

一、符號(hào)思想

符號(hào)思想的實(shí)質(zhì)是通過建立某種對(duì)應(yīng)，實(shí)現(xiàn)從感性到理性的轉(zhuǎn)換。符號(hào)的抽象程度和創(chuàng)造水平的高低差異直觀影響學(xué)科的發(fā)展方向與速度；表達(dá)符號(hào)的不同也是對(duì)一門學(xué)科水平的反映。在地理學(xué)科中，我們可以借鑒數(shù)學(xué)學(xué)科的基本語言和符號(hào)思想，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

首先，我們可以直接使用這些數(shù)學(xué)語言和符號(hào)，使地理學(xué)科的“理”性表達(dá)得更為簡潔、科學(xué)，例如：正午太陽高度的公式：H=90°δ-？漬。滿足了地理學(xué)，從定性的分析到定量的計(jì)算，公式的總結(jié)性表述，可以揭示地理事物的普遍規(guī)律，讓學(xué)生可以更精確、概括性地認(rèn)識(shí)地理現(xiàn)象。

其次，也可以借鑒數(shù)學(xué)語言和符號(hào)思想，發(fā)揚(yáng)地理學(xué)科語言和符號(hào)，從而確立地理學(xué)科的獨(dú)特地位。地理符號(hào)主要運(yùn)用于地圖教學(xué)。地圖符號(hào)的建立需要嚴(yán)格的定義，要注重符號(hào)的科學(xué)性和合理性。地圖上的符號(hào)大致可分為顏色符號(hào)、事物標(biāo)志符號(hào)、文字符號(hào)和線柱符號(hào)。這些各種不同的符號(hào)，就是我們地理學(xué)科的形式化語言。在教學(xué)中，教師應(yīng)該廣泛地使用學(xué)科語言，給學(xué)生以潛移默化的熏陶，增強(qiáng)其對(duì)地理學(xué)科的歸屬感。

最后，素質(zhì)教育的教學(xué)目標(biāo)有三個(gè)維度，在知識(shí)的傳遞過程中，主要是對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)和價(jià)值觀的建立，這些目標(biāo)可以通過地理學(xué)科符號(hào)來實(shí)現(xiàn)。地理符號(hào)除了教學(xué)中的狹義地圖符號(hào)外，更包括人類長期以來的活動(dòng)作用于環(huán)境的地理印記。在漫長的歷史進(jìn)程中，我們的祖先以其頑強(qiáng)的生命力和堅(jiān)韌的毅力，不斷同周圍的地理環(huán)境相適應(yīng)，并且改造地理環(huán)境，留下了人類活動(dòng)的偉大印記，如天壇、長城、故宮、泰山等。這些改造自然的活動(dòng)，不僅對(duì)地理環(huán)境進(jìn)行了和諧的改造，而且將中華民族的文化精神和文化意識(shí)深深地浸染于其作用的地理印記之中，也就創(chuàng)造了具有豐富民族文化精神的地理符號(hào)。在地理教學(xué)中，對(duì)這些地理符號(hào)進(jìn)行講解時(shí)，一方面要讓學(xué)生明白它們作為一些地理分界線或是特殊城市地理布局的知識(shí)含義；另一方面要讓學(xué)生明白，地理符號(hào)是作為一種民族文化的載體，成為一種文化象征和文化精神。

綜上可見地理符號(hào)在地理教學(xué)中的重要意義，因而在實(shí)際教學(xué)中，教師需要滲透地理學(xué)科的符號(hào)思想，讓學(xué)生可以通過一種符號(hào)，認(rèn)識(shí)一門學(xué)科，學(xué)會(huì)使用地理學(xué)科語言，并在這一過程中培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。

二、集合論思想方法

人類關(guān)于集合的認(rèn)識(shí)，一直都有一個(gè)很樸素的觀念：把某類對(duì)象按照一定標(biāo)準(zhǔn)放在一起作為討論范圍。集合論思想方法就是指，運(yùn)用集合論的語言和符號(hào)描述研究對(duì)象以及對(duì)象之間的關(guān)系，然后分析并解決問題的方法。集合論作為數(shù)學(xué)語言十分簡單，數(shù)學(xué)概念都可以看做是集合，可以用集合論的語言來表述數(shù)學(xué)概念。

在地理教學(xué)中，集合論思想的應(yīng)用對(duì)地理學(xué)科整體性把握更具優(yōu)勢；集合論的語言也可對(duì)地理概念進(jìn)行簡化；對(duì)于地理試題的解題方面，集合論的思想也將起到指導(dǎo)作用。

1.從集合論的高度概括中學(xué)地理內(nèi)容，能更好地從整體上把握中學(xué)地理的研究對(duì)象

地理學(xué)起到的作用主要就是溝通自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)的橋梁作用，高中地理中必修一主要是自然地理學(xué)，必修二為人文地理學(xué)；自然地理中主要是根據(jù)地球的圈層結(jié)構(gòu)，對(duì)課本進(jìn)行編排；人文地理中主要是研究人口、人類的聚居地（城市）、人類生產(chǎn)生活（工業(yè)、農(nóng)業(yè)）、對(duì)人類活動(dòng)最重要的影響因素（交通）等。通過集合可以很好地表示高中地理的研究對(duì)象，讓學(xué)生從整體上把握高中地理知識(shí)。

例如：

2.用集合論的語言表述有關(guān)概念更為簡潔

地理中的專業(yè)概念較為繁多，很多概念在內(nèi)涵上存在包含與被包含的關(guān)系，也有需要按照一定準(zhǔn)則進(jìn)行分類劃分，借助集合的思想來表達(dá)地理中的概念，使抽象繁瑣的語言表達(dá)顯得更直觀、形象，也更具有科學(xué)性。

例如：天體系統(tǒng)層次，用語言表達(dá)為地球所處的天體系統(tǒng)，按從低到高的級(jí)別，依次為地月系、太陽系、銀河星和總星系?？雌饋砗芊爆崳柚现R(shí)表述為： 3.集合論的思想方法對(duì)解題的指導(dǎo)作用

運(yùn)用集合論的思想對(duì)地理試題中的很多數(shù)學(xué)問題有著指導(dǎo)作用，以集合為工具，可將地理中涉及的幾何、代數(shù)、三角等綜合問題用幾何形式表示出來，并提出解題思路。

案例一：地理概念

（1）從屬關(guān)系：如，能源、一次能源、常規(guī)能源；土地資源、土壤資源、耕地資源。

（2）包含并列關(guān)系：如，降水、降雨、降雪；鋒、暖鋒、冷鋒、準(zhǔn)靜止鋒；淡水與各種陸地淡水資源。

（3）交叉關(guān)系：如，可再生能源、新能源、二次能源；自然資源、礦產(chǎn)資源、能源。

（4）排斥關(guān)系的概念：如，可再生資源和不可再生資源；巖漿巖、沉積巖、變質(zhì)巖。

三、數(shù)形結(jié)合思想方法

地理學(xué)科最初的含義就是地圖學(xué)，因此地理學(xué)科對(duì)圖形的使用是普遍存在的，很多地理事物、地理現(xiàn)象和地理規(guī)律都是可以通過“數(shù)”與“形”歸納其本質(zhì)屬性的；其次，地理學(xué)科內(nèi)容具有系統(tǒng)性，知識(shí)具有較強(qiáng)的邏輯性。在中學(xué)地理教學(xué)中應(yīng)用數(shù)形結(jié)合的思想方法，可以培養(yǎng)學(xué)生的空間思維能力，結(jié)合地理學(xué)科特色，可以發(fā)展地理空間思維能力；數(shù)形結(jié)合思想方法的應(yīng)用也可以使學(xué)生的形象思維與抽象思維能力得到提高，多種思維的互相促進(jìn)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生靈活運(yùn)用所掌握知識(shí)的能力有很大提高，對(duì)學(xué)生的綜合能力有較大提高，還能為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

數(shù)形結(jié)合思想方法在地理學(xué)中應(yīng)用的主要內(nèi)容有：

（1）通過給出的圖表，建立適當(dāng)?shù)拇鷶?shù)模型；例如高中地理必修一中給出了太陽黑子數(shù)隨時(shí)間的變化，通過圖可以得出太陽黑子與時(shí)間的變化規(guī)律，發(fā)現(xiàn)太陽黑子活動(dòng)的周期性。

（2）運(yùn)用幾何模型解答有關(guān)代數(shù)問題；例如時(shí)區(qū)和區(qū)時(shí)的計(jì)算，通過圖形可以直觀地看出世界不同地區(qū)所在的時(shí)區(qū)。

（3）與函數(shù)有關(guān)的幾何、代數(shù)綜合性問題；例如太陽高度角的計(jì)算，畫出太陽直射點(diǎn)所在位置，結(jié)合幾何與代數(shù)知識(shí)，可以很便捷地得出結(jié)果。

（4）以圖像形式呈現(xiàn)信息的應(yīng)用性問題；例如自然界的水循環(huán)示意圖。

案例二：關(guān)于地球自轉(zhuǎn)的線速度，課本上只是說明了：地球自轉(zhuǎn)的線速度，因緯度的不同而有差異，那么學(xué)生該如何理解這種差異，即地球自轉(zhuǎn)的線速度隨緯度變化規(guī)律。

解：如圖所示，設(shè)地球赤道半徑為R，緯度為δ處自轉(zhuǎn)軌跡半徑為r。

線速度（v）=■

赤道處線速度為：v赤道=■；

緯度δ處線速度為：vδ=■

又r=R?cosδ

vδ=v赤道?cosδ

δ∈0°，90°，vδ隨δ的增大而減小，因而地球自轉(zhuǎn)的線速度隨緯度的增大而減??；且當(dāng)δ=60°時(shí)，v60°=■v赤道，也就是緯度為60°時(shí)，其線速度為赤道地區(qū)的一半。

四、分類討論思想方法

分類討論是指當(dāng)問題中所給出的對(duì)象不能進(jìn)行綜合研究時(shí)，需要研究問題的對(duì)象按某個(gè)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分類，然后每一類分別討論，最后根據(jù)各類結(jié)果進(jìn)行綜合得到整個(gè)問題的答案，這種先進(jìn)行分類再討論，把復(fù)雜問題“分而治之，逐個(gè)擊破”的解決問題的思想方法就是分類討論思想。這種思想體現(xiàn)了化整為零、逐個(gè)擊破，再積零為整的數(shù)學(xué)思想，反映了研究對(duì)象之間的內(nèi)在規(guī)律，可以幫助學(xué)生總結(jié)歸納知識(shí)，提高學(xué)生思維的條理性和概括性。分類討論時(shí)需要注意的是：每次分類時(shí)必須按照統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)；分類討論中的每一個(gè)部分要相互獨(dú)立；分類討論要注意層次，逐級(jí)進(jìn)行分類，做到不重復(fù)、不遺漏。

地理作為綜合性學(xué)科，地理事物導(dǎo)致的地理現(xiàn)象成因復(fù)雜，一個(gè)地理現(xiàn)象往往是多方面因素綜合影響形成的結(jié)果，在分析地理現(xiàn)象時(shí)往往需要考慮多方面的因素，這會(huì)給我們的思維增加難度，因而可以通過分類討論的思想，把復(fù)雜問題分化成多個(gè)簡單的小問題。

引起分類討論的因素較多，但常見的類型主要有以下幾種：

（1）根據(jù)概念、公式、定理進(jìn)行分類討論；

（2）根據(jù)計(jì)算的要求進(jìn)行分類討論；

（3）根據(jù)地圖的形狀或位置變化進(jìn)行分類討論；

（4）當(dāng)條件或結(jié)論開放時(shí)進(jìn)行分類討論；

（5）當(dāng)問題中條件較少，需通過分類來補(bǔ)充條件時(shí)進(jìn)行分類討論。

例如，在講解三圈環(huán)流：

第一步：假設(shè)下墊面性質(zhì)均一，地球不自轉(zhuǎn)、不公轉(zhuǎn)；地球的大氣環(huán)流形式為單圈環(huán)流。

第二步：去掉地球不自轉(zhuǎn)的假設(shè)；形成了基本的三圈環(huán)流模型。

第三步：去掉地球不公轉(zhuǎn)的假設(shè)；推導(dǎo)出了氣壓帶和風(fēng)帶的季節(jié)移動(dòng)。

第四步：去掉地球下墊面性質(zhì)均一的條件；出現(xiàn)了氣壓中心。

案例三：“地球表面有適宜生命過程發(fā)生和發(fā)展的溫度條件。”

對(duì)于這句話的理解我們可以引導(dǎo)學(xué)生從兩個(gè)方面去考慮：

（1）如果地球表面溫度過高，由于熱擾動(dòng)太強(qiáng)，原子根本不能結(jié)合在一起，也就無法形成分子，更不用說復(fù)雜的生命物質(zhì)。

（2）如果地表溫度太低，分子只能以晶體存在，生命物質(zhì)也就無法形成。

五、邏輯推理思想方法

邏輯推理是根據(jù)已知的條件作出合乎邏輯的推斷，推出未知的判斷的一種思維方式。邏輯推理方式一般有三種：演繹、歸納和溯因。演繹推理主要是由前提得出必然的結(jié)論，由“前提”和“規(guī)則”推導(dǎo)出“結(jié)論”；歸納推理是從特殊到一般，借由大量的“前提”和“結(jié)論”所組成的例子來學(xué)習(xí)“規(guī)則”；溯因推理與演繹的過程相反，由“結(jié)論”和“規(guī)則”來支援“前提”，數(shù)學(xué)中常用的推理方式是演繹。在研究中，有學(xué)者發(fā)現(xiàn)中學(xué)生常用的證明和推理方法有：間接證明法和直接證明法；分析法和綜合法；對(duì)比法和類比法；歸納法和演繹法。

在地理教學(xué)中，地理邏輯推理思想就是借助地理知識(shí)的相關(guān)概念，依照邏輯的規(guī)律推斷出新的地理知識(shí)的思維活動(dòng)。簡單來說，是指借助地理概念，通過推理和判斷，反映和揭示地理事物的內(nèi)在聯(lián)系和本質(zhì)屬性，從而獲得對(duì)地理現(xiàn)象的規(guī)律性認(rèn)識(shí)。地理學(xué)主要研究各種地理事物的空間分布及其成因和變化，而地理事物是相互依賴、相互聯(lián)系、相互作用的，因而在中學(xué)地理學(xué)習(xí)過程中，可結(jié)合學(xué)生已具備的地理知識(shí)基礎(chǔ)，運(yùn)用邏輯推理的數(shù)學(xué)思想方法來研究諸多地理現(xiàn)象。

例如，高中地理必修一中，在探討黃赤交角的變化對(duì)地球上五帶的變化，教師可用邏輯推理的思想方法來講解：

{目前黃赤交角：23°26′；南北回歸線緯度：23°26′；極圈緯度：66°34′}

？圯{南北回歸線緯度=黃赤交角，極圈的緯度=90°-黃赤交角}

？圯{黃赤交角變大}

？圯{回歸線緯度變高，極圈的緯度變低}

？圯{溫帶將縮小，熱帶和寒帶將擴(kuò)大}

數(shù)學(xué)與地理起源相同，隨著兩個(gè)學(xué)科的發(fā)展日益壯大，學(xué)科之間可以相互借鑒、相互促進(jìn)。地理學(xué)科橫跨自然與人文兩大領(lǐng)域，具有很強(qiáng)的綜合性。在教學(xué)中，教師可以適當(dāng)借鑒其他學(xué)科的思想方法，其中數(shù)學(xué)作為科學(xué)的工具性學(xué)科，對(duì)所有自然科學(xué)學(xué)科都有促進(jìn)意義，因而在地理教學(xué)中應(yīng)用數(shù)學(xué)思想方法，一方面可以解決僅用地理知識(shí)難以處理的問題，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)、發(fā)現(xiàn)地理現(xiàn)象、探究地理規(guī)律，都能起到很好的促進(jìn)作用；另一方面可以培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維和創(chuàng)新性精神，從而培養(yǎng)符合素質(zhì)教育要求和適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要的綜合型人才與創(chuàng)新型人才。

本文舉例主要涉及高中地理的自然地理，有關(guān)人文地理中的很多問題也是可以用數(shù)學(xué)思想方法解決。當(dāng)然，數(shù)學(xué)思想方法并非唯一的一種方式，也并非是最有效的方式。在學(xué)科教學(xué)中，還有其他學(xué)科的思想方法，教師也可以在地理教學(xué)中適當(dāng)應(yīng)用。各個(gè)學(xué)科的思想方法都是學(xué)科的精髓，學(xué)科間的相互借鑒、融會(huì)貫通，學(xué)科的綜合化是一種必然的趨勢，教師在這方面需要有敏銳的判斷力，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：