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篇（1）

中圖分類號：G641文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：2095-4336（2015）06-0044-04

目前，隨著國外高校開展通識教育和國內(nèi)普通高校開展大學(xué)生文化素質(zhì)教育以來，民族院校也普遍開展了大學(xué)生文化素質(zhì)教育，在提高民族院校教育質(zhì)量，改善人才培養(yǎng)模式，增強(qiáng)學(xué)生素質(zhì)方面起到了良好效用。但依筆者的觀察，民族院校的文化素質(zhì)教育與民族院校的內(nèi)在發(fā)展要求以及大學(xué)生成長成才對文化素質(zhì)的內(nèi)在需求方面還存在較大差距。民族院校因?yàn)橛衅胀ǜ咝５奶攸c(diǎn)，又有自身民族特色的實(shí)際情況，開展文化素質(zhì)教育的時候，不能照搬照套普通高校的做法，應(yīng)該探尋適合民族院校自身特色的文化素質(zhì)教育路徑方法，將文化素質(zhì)教育的理念貫穿在民族院校人才培養(yǎng)的全過程，在培養(yǎng)高素質(zhì)民族人才和可靠接班人上做出新貢獻(xiàn)。

一、民族院校開展文化素質(zhì)教育的現(xiàn)狀及存在的問題

（一）各民族院校文化素質(zhì)教育發(fā)展不平衡

民族院校存在著個別領(lǐng)導(dǎo)、部門和教師對文化素質(zhì)教育認(rèn)識錯位的現(xiàn)象。文化素質(zhì)教育是一種教育思想和教育觀念，而這些個別領(lǐng)導(dǎo)、部門、老師把文化素質(zhì)教育看成一種工作形式，存在著措施不力的現(xiàn)象。此外，民族院校因歷史原因，大多基礎(chǔ)比較薄，部分民族院校因經(jīng)費(fèi)問題，在文化素質(zhì)教育方面投入不夠，致使文化素質(zhì)教育活動只能簡單化甚至形式化，各民族院校文化素質(zhì)教育發(fā)展不平衡。

（二）重特色建設(shè)，文化素質(zhì)教育課程建設(shè)不夠理想

民族院校普遍重特色建設(shè),民族理論、民族藝術(shù)、少數(shù)民族文化等學(xué)科課程得到非常重視，但文史哲等基礎(chǔ)學(xué)科的建設(shè)與發(fā)展相對就投入不足，對大學(xué)文化精神方面研究也不夠，學(xué)校文化建設(shè)較差，層次不高，客觀上弱化了文化素質(zhì)教育。

（三）重專業(yè)教育，輕視文化素質(zhì)教育

文化素質(zhì)教育在民族院校的開展，使各民族學(xué)生的綜合素質(zhì)得到了一定程度的提高。但是實(shí)際工作中，文化素質(zhì)教育與專業(yè)教育在民族院校沒有得到同樣的重視，部分民族院校誤把文化素質(zhì)教育當(dāng)作了專業(yè)教育之外補(bǔ)充教育的東西，在這種觀念引導(dǎo)下，文化素質(zhì)教育課程被放在了一個次要甚至不太重要的位置上，兩者沒有得到同樣重視，造成兩者在事實(shí)上無關(guān)聯(lián)甚至撕裂的局面。

（四）專業(yè)教育和文化素質(zhì)教育不能得到很好融合

由于多年課堂教學(xué)養(yǎng)成的教學(xué)原則和教學(xué)方法，教師在進(jìn)行教學(xué)時習(xí)慣只傳授學(xué)生專業(yè)知識，而不能將文化素質(zhì)教育融入到專業(yè)課教學(xué)中，很多教學(xué)采用的仍是以前的教學(xué)老路，專業(yè)課傳授的是專業(yè)知識、專業(yè)技能，開設(shè)的文化素質(zhì)教育課傳授的是文化知識。在這樣的局面下，很難讓學(xué)生認(rèn)識到文化素質(zhì)教育的重要性，從而很難讓其均衡學(xué)習(xí)人文社會科學(xué)知識與自然科學(xué)知識。專業(yè)教育與文化素質(zhì)教育如何合理地搭配并能滲透是民族院校要解決的問題。

（五）重人文知識傳授而忽略人文精神提升

很多民族院校錯誤地把文化素質(zhì)教育等同于開設(shè)人文課程、舉辦人文講座、閱讀人文書籍，傳授文化知識上面，這背離了文化素質(zhì)教育的根本目的。文化素質(zhì)教育的目標(biāo)是提升大學(xué)生的人文精神和科學(xué)精神，培養(yǎng)大學(xué)生的完滿人格。文化素質(zhì)教育若不把歸結(jié)點(diǎn)放在人文精神和科學(xué)精神的提升上，就會使文化素質(zhì)教育成為民族高等教育的點(diǎn)綴。

（六）文化素質(zhì)教育課程體系不夠完備

民族院校文化素質(zhì)教育課程體系的基本框架基本形成，但是存在一些問題。一是大學(xué)生文化素質(zhì)教育課程體系的系統(tǒng)性不夠，隨意性較大。二是課程質(zhì)量不夠高，有的公共課沒有教材，有的課程老師備課不到位。三是有些文化素質(zhì)教育課程比較陳舊，內(nèi)容前沿性不夠，不能反映世界科學(xué)技術(shù)和文化發(fā)展的最新成就。

（七）實(shí)踐上急于求成而缺少統(tǒng)籌考慮

提高學(xué)生的文化素質(zhì)是一個潛移默化、長期實(shí)踐的過程，不可能一蹴而就，但當(dāng)前一些個別民族高院校突然增設(shè)了過多的文化素質(zhì)必修課、選修課，并大面積增設(shè)了社團(tuán)文化組織，讓老師學(xué)生苦不堪言，其后果令人堪憂。

二、民族院校要加強(qiáng)對文化素質(zhì)教育的理解和認(rèn)識

（一）要提高對文化素質(zhì)教育內(nèi)涵的理解

對于“文化素質(zhì)教育”的涵義，楊叔子、胡顯章、李曼麗、王義遒、金頂兵等人進(jìn)行了探索研究，從人文教育、人文素質(zhì)教育、個性化教育、人文教育與科學(xué)精神培養(yǎng)等四個方面，分別進(jìn)行了界說或限定，它們的觀點(diǎn)既有相通之處，又存在著明顯的差異。而我個人認(rèn)為教育部給定的定義最為合理。教育部《關(guān)于加強(qiáng)大學(xué)生文化素質(zhì)教育的若干意見》中對文化素質(zhì)教育下的定義：“文化素質(zhì)教育,是指對大學(xué)生進(jìn)行文學(xué)、歷史、哲學(xué)、藝術(shù)等人文社會科學(xué)方面的教育，同時對文科學(xué)生進(jìn)行自然科學(xué)方面的教育，以提高全體大學(xué)生的文化品位、審美情趣、人文素質(zhì)和科學(xué)素質(zhì)”2：。它包括了人文教育、人文素質(zhì)教育、個性化教育、人文教育與科學(xué)精神培養(yǎng)等四個方面，學(xué)校開展文化素質(zhì)教育必須從這個定義出發(fā)，去設(shè)計(jì)方案，并實(shí)施文化素質(zhì)教育。民族院校民族學(xué)生較多，由于受民族地區(qū)經(jīng)濟(jì)、社會、教育欠發(fā)達(dá)影響，不管是文科生，還是理科生，所接受人文和科學(xué)教育普遍不足，所以民族院校開展的文化素質(zhì)教育內(nèi)容必須包括人文教育和科學(xué)精神培養(yǎng)兩方面內(nèi)容，對各族各學(xué)科學(xué)生對等進(jìn)行兩方面的教育，把各族學(xué)生培養(yǎng)成為具有很高人文素質(zhì)和科學(xué)精神的全面發(fā)展的、負(fù)責(zé)任的社會主義建設(shè)者和接班人。

（二）要提高對開展文化素質(zhì)教育重要性的認(rèn)識

1.開展文化素質(zhì)教育是時展的要求3：。當(dāng)前，科學(xué)教育得到全世界全社會的空前青睞與重視，而人文教育受到普遍冷落，從國內(nèi)外的有關(guān)報(bào)道和研究結(jié)果來看，給世界帶來了一系列社會問題。為此，各個國家開始重視人文教育，開始加強(qiáng)學(xué)生的人文素質(zhì)，促進(jìn)科學(xué)教育和人文教育同步發(fā)展。在這種時代下，我們必須重視文化素質(zhì)教育。

2.開展文化素質(zhì)教育是知識經(jīng)濟(jì)時展的客觀要求2：。當(dāng)前，我們所處的時代是知識經(jīng)濟(jì)與信息時代，科技發(fā)展呈現(xiàn)知識高密集和綜合化的趨勢，人們的知識結(jié)構(gòu)處于大調(diào)整綜合階段，我們只有較高的科學(xué)文化素質(zhì)和人文素質(zhì)才能適應(yīng)知識經(jīng)濟(jì)與信息時代的要求，所以我們要重視對學(xué)生的文化素質(zhì)教育，要培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識、科學(xué)素質(zhì)、人文素質(zhì)。

3.開展文化素質(zhì)教育是當(dāng)代大學(xué)生全面發(fā)展的需要2：。通過學(xué)習(xí)文化知識，參加文化活動和社會實(shí)踐，參與校園文化建設(shè)，在校園文化環(huán)境的熏陶和人文精神的感召下，大學(xué)生的人格會得到潛移默化的提升，人生境界會得到進(jìn)一步的升華，有利于成為基礎(chǔ)扎實(shí)、知識面寬、能力強(qiáng)、素質(zhì)高的人才，有利于他們成為“四有”人才，有利于他們成為我社會主義事業(yè)的合格建設(shè)者和可靠接班人。

三、民族院校文化素質(zhì)教育的主要內(nèi)容

文化素質(zhì)教育是教育發(fā)展的高級階段，內(nèi)涵豐富，范圍廣泛，準(zhǔn)確理解和把握其主要內(nèi)容，對民族院校開展文化素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生全面能力，提高學(xué)生綜合素質(zhì)具有重要意義。文化素質(zhì)教育應(yīng)包括人文科學(xué)教育、自然科學(xué)教育、審美教育、國防教育、身心教育和勞動教育等內(nèi)容。人文科學(xué)教育應(yīng)重點(diǎn)放在語文根基、民族語言、史地知識、美學(xué)基礎(chǔ)、哲學(xué)素養(yǎng)等方面，通過向?qū)W生傳授人文知識，喚醒和引導(dǎo)潛藏在學(xué)生身上的人文需要，幫助他們認(rèn)識和理解自己、他人以及環(huán)境的關(guān)系，增強(qiáng)人文關(guān)懷的意識與能力，理解人生的目的與意義，從而樹立起高尚的理想情操，選擇正確的生活方式。自然科學(xué)教育應(yīng)包括自然科學(xué)知識的傳授和自然科學(xué)方法的訓(xùn)練，通過自然科學(xué)教育，學(xué)生要養(yǎng)成良好的科學(xué)精神，掌握從事科學(xué)研究的一定能力。審美教育即美育，借助判斷自然美、社會美和藝術(shù)美的手段，幫助學(xué)生樹立正確的審美觀點(diǎn)和高尚的道德情操，能夠感受美、鑒賞美、創(chuàng)造美。國防教育包括愛國主義教育、軍事理論教育、軍事技能教育、日常生活作風(fēng)教育等內(nèi)容，通過國防教育，要使學(xué)生具有捍衛(wèi)國家、和安全，防御外來侵略、顛覆和威脅，維護(hù)國家、民族利益和世界和平的意志與能力。身心教育應(yīng)包括體育教育和心理教育兩方面內(nèi)容，使學(xué)生掌握身心健康的知識與技能。勞動教育包括勞動觀念教育、勞動技能教育、勞動習(xí)慣教育、社會公益勞動教育、自我服務(wù)勞動教育等內(nèi)容，使學(xué)生形成勞動光榮思想，通過勞動自食其力和為社會做貢獻(xiàn)的能力。

四、民族院校開展文化素質(zhì)教育的路徑方法

（一）建立有利于開展文化素質(zhì)教育工作的體制機(jī)制

開展文化素質(zhì)教育工作的關(guān)鍵在領(lǐng)導(dǎo)和制度。各民族院校要成立文化素質(zhì)教育工作組織機(jī)構(gòu)，專門從事學(xué)校文化素質(zhì)教育研究和組織開展文化素質(zhì)教育工作，學(xué)校主要領(lǐng)導(dǎo)親自擔(dān)任負(fù)責(zé)人，要有固定辦公室，固定工作人員，專項(xiàng)文化素質(zhì)教育經(jīng)費(fèi)。要制定學(xué)校文化素質(zhì)教育方案，形成科學(xué)完善的文化素質(zhì)教育規(guī)章制度。要根據(jù)民族院校實(shí)際情況和生源組成情況，對不同學(xué)科專業(yè)，分別提出要求，分步實(shí)施，分類指導(dǎo)。要統(tǒng)籌不同方面力量，調(diào)動各方面工作積極性，真抓實(shí)干，深入推動民族院校文化素質(zhì)教育工作。

（二）要充分發(fā)揮教師在文化素質(zhì)教育中的作用

教師是推動大學(xué)生文化素質(zhì)教育順利進(jìn)行的重要因素之一。愛因斯坦說："學(xué)生對教師尊敬的唯一源泉在于教師的德與才。"教師在教育過程中起主導(dǎo)作用，教師的頭腦中只能有了正確的教育觀、人才觀、質(zhì)量觀，具備了一定高度的素質(zhì)，才能按照學(xué)校文化素質(zhì)教育的要求來確定教學(xué)目的，才能把科學(xué)教育和人文教育、專業(yè)教育和素質(zhì)教育結(jié)合起來，把文化素質(zhì)教育貫穿到每一門課程中去，貫穿到每一節(jié)課堂中去。民族院校要加強(qiáng)教師的培訓(xùn)，不斷提高廣大教師的思想道德素質(zhì)、文化素質(zhì)和教育觀念，要求教師在講授專業(yè)課程的同時，有意識地滲透文化素質(zhì)教育內(nèi)容。

（三）建立科學(xué)的文化素質(zhì)教育課程體系

在學(xué)校，傳授文化知識，建立文化環(huán)境就離不開課程教育，因此，我們必須重視文化素質(zhì)教育課程的安排。從文化素質(zhì)教育的核心與根本出發(fā)，民族院校文化素質(zhì)教育課程體系建設(shè)的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)體現(xiàn)：培養(yǎng)學(xué)生對中華民族文化的認(rèn)同感，幫助學(xué)生樹立強(qiáng)烈的愛國情懷，堅(jiān)定走社會主義的信念；幫助學(xué)生認(rèn)識人類社會的傳統(tǒng)和制度，樹立正確的生活觀念，培養(yǎng)為人類創(chuàng)造美好生活的情感與施展才華的能力；幫助學(xué)生增長歷史文化知識，拓寬眼界，形成良好的國際視野和全球意識；加強(qiáng)正確世界觀、人生觀、價值觀、道德觀、民族觀、審美觀教育，不斷加強(qiáng)學(xué)生對上述“六觀”理解的深度和廣度，養(yǎng)成良好的道德修養(yǎng)。

（四）要克服對民族特色以外課程不夠重視的問題

科學(xué)精神與人文精神的統(tǒng)一是一名大學(xué)生應(yīng)該達(dá)到的理想境界。過去，在民族院校課程設(shè)置中，很重視民族特色課程，其它人文課程相對重視不夠。人文學(xué)科所占比例較小，在文科學(xué)生中自然科學(xué)課程則可能沒有。今后，要特別注意，要建立起科學(xué)完善的文化素質(zhì)教育課程體系。考慮到學(xué)業(yè)時限、專業(yè)實(shí)際、各族學(xué)生的差異，民族院校文化素質(zhì)教育課程在整個民族院校課程體系中要體現(xiàn)出基礎(chǔ)性、綜合性、層次性3：的特點(diǎn)，分層次，有步驟，循序展開。

（五）通過一、二課堂科學(xué)實(shí)施文化素質(zhì)教育

文化素質(zhì)教育的主渠道是第一課堂，文化素質(zhì)教育的主陣地是第二課堂。文化素質(zhì)教育課程應(yīng)分為知識性課程和體驗(yàn)性課程。第一課堂體現(xiàn)的是知識性課程，學(xué)校要將經(jīng)過全方面考慮，將予設(shè)置的文化素質(zhì)教育課程安排在第一課堂傳授，例如內(nèi)蒙古民族大學(xué)安排了20多門文化素質(zhì)教育課在第一課堂講授，深受學(xué)生歡迎。第二課堂要體現(xiàn)體驗(yàn)性課程。文化素質(zhì)的本質(zhì)是將精神氣質(zhì)和人格品質(zhì)內(nèi)化于人的心靈。那么怎樣內(nèi)化呢？就是要通過教育、培養(yǎng)、熏陶，通過學(xué)生的體驗(yàn)、感悟、升華內(nèi)化為自己的精神和品格，這就要安排體驗(yàn)性課程。第一要舉辦系列文化素質(zhì)教育講座。通過舉辦適合學(xué)生特點(diǎn)、形式多樣、內(nèi)容豐富、貼近學(xué)生實(shí)際的講座，吸引學(xué)生來參加，吸收他們所需要的知識、開闊視野、啟迪思維、激感，受到教育。當(dāng)前，內(nèi)蒙古民族大學(xué)在校園中堅(jiān)持開展講座活動，講座內(nèi)容既有人文知識又有自然科學(xué)的基礎(chǔ)方法問題；既有各民族的傳統(tǒng)文化精髓，又有世界形勢和文化發(fā)展熱點(diǎn)；既有主講人的精彩講授，又有聽眾的提問，還有相互的討論，得到廣大學(xué)生的歡迎。第二要舉辦形式多樣的校園文化活動。開設(shè)這方面課程的目的是要學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)文化知識，促進(jìn)文化知識向素質(zhì)的轉(zhuǎn)化。每年舉辦的課程主要有校園科技節(jié)、文化節(jié)、藝術(shù)節(jié)、社團(tuán)文化節(jié)、公寓文化節(jié)、體育節(jié)、少數(shù)民族文化節(jié)、心理健康教育宣傳月、民族團(tuán)結(jié)教育月，另外設(shè)有文學(xué)社、詩社、書法社、攝影社、無線電社、天文社、國防社等百余學(xué)生社團(tuán)，這些社團(tuán)在學(xué)校的指導(dǎo)下，開展講座、討論、閱讀、辯論、研究等文化素質(zhì)活動。同時，還要有計(jì)劃地開展社會實(shí)踐活動。內(nèi)蒙古民族大學(xué)這些年就開展了上述文化素質(zhì)體驗(yàn)課程，通過上述課程，各族學(xué)生不但增長了文化知識，而且邊參加邊體驗(yàn)感悟升華，將知識逐步轉(zhuǎn)化為了自己的精神和素質(zhì)。

（六）利用校園文化環(huán)境的熏陶作用加強(qiáng)文化素質(zhì)教育民族院校除民族特色外，還和普通高校一樣具有傳播科學(xué)和文化的功能,校園應(yīng)該充滿深厚的文化氣息和科學(xué)氛圍，這樣才有利于推動文化素質(zhì)教育，提高廣大學(xué)生的文化素質(zhì)。民族院校要加強(qiáng)建設(shè)高品位高格調(diào)的人文景觀,主要包括:道路、廣場、樓堂、亭閣、畫廊的命名;建造有文化或科學(xué)精神意義的牌匾、楹聯(lián)、雕塑、塑像、奇石;在教學(xué)樓、圖書館、閱覽室、會堂懸掛科學(xué)家和文化名人畫像、名言警句、生平介紹等;在校園道路、廣場、花園周圍設(shè)立精美的警示牌、文明寄語、文化鑒言等4：，充分發(fā)揮環(huán)境對人的潛移默化的教育作用開展文化素質(zhì)教育。

參考文獻(xiàn)：

1：劉黎，加強(qiáng)大學(xué)生文化素質(zhì)教育的研究D：.武漢：華中科技大學(xué)，2009.

2：教育部，關(guān)于加強(qiáng)大學(xué)生文化素質(zhì)教育的若干意見D：.教高司1998：2號.

篇（2）

1.傳統(tǒng)文化教育成系列。

結(jié)合二十四節(jié)氣開展“過農(nóng)歷的日子”系列活動，帶領(lǐng)學(xué)生圍繞多方面展開研究：舌尖上的二十四節(jié)氣、詩詞中的二十四節(jié)氣、農(nóng)耕文明里的二十四節(jié)氣、氣象變化下的二十四節(jié)氣、動手創(chuàng)造的二十四節(jié)氣，內(nèi)容多樣、形式有趣。

結(jié)合傳統(tǒng)節(jié)日開展“我們的節(jié)日”系列活動，加強(qiáng)晨讀古詩、午間寫字過程性評價；

對快板課程、中國結(jié)課程進(jìn)行主題展示，加強(qiáng)學(xué)生傳統(tǒng)文化教育，增強(qiáng)文化自信，引起家長、學(xué)生廣泛好評。

2.紅色基因教育顯成效。

傳承紅色教育基因活動，與少先隊(duì)實(shí)踐活動積極結(jié)合，以“爭做新時代好隊(duì)員”為主題，組織清明祭掃、觀看紅、排演紅色小劇、組織多層級的隊(duì)前教育，用豐富的少先隊(duì)活動吸引更多的少先隊(duì)員參與到學(xué)校少先隊(duì)文化的建設(shè)中，用多彩的少先隊(duì)活動提高更多的少先隊(duì)員的紅色教育的實(shí)踐體驗(yàn)。

3.家國情懷教育落實(shí)處。

以“我與他，我與這座城”為主題開展系列的家國情懷教育活動：結(jié)合各紀(jì)念日開展“為我的家種下一片綠色”、“我們決不讓地球去流浪”等主題活動，開展“扣好人生第一顆紐扣”主題演講，開展“愛在綠色創(chuàng)意中”廢舊用品再利用的環(huán)保教育活動，結(jié)合學(xué)校自主設(shè)計(jì)的志愿卡使用鼓勵學(xué)生積極參與志愿服務(wù)。

4.多彩勞動教育，培養(yǎng)社會責(zé)任感

本學(xué)期，我校的勞動教育豐富多彩：結(jié)合二十四節(jié)氣的食材開展的勞動教育課程：種麥子、刮土豆、摘香椿芽、摘豆芽、剝橘子……開展“金童愛勞動”系列家務(wù)勞動主題活動和勞動實(shí)踐周活動；開展“崗位責(zé)任制”中體驗(yàn)校內(nèi)勞動的快樂；結(jié)合“我與他，我與這座城”志愿卡開展校外勞動；為不同年級設(shè)計(jì)有針對性的“金童勞動卡”；為畢業(yè)班學(xué)生準(zhǔn)備了最后的禮物——勞動研學(xué)……培養(yǎng)學(xué)生勞動興趣、磨練學(xué)生意志品質(zhì)、激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力、促進(jìn)學(xué)生身心健康和全面發(fā)展。

5.我是愛的源頭，成就健康心理。

開展心理課堂、“我愛我”主題活動、“我是愛的源頭”主題升旗儀式等心理健康教育活動，結(jié)合全員育人對學(xué)生心理問題進(jìn)行疏導(dǎo)，形成了“產(chǎn)生愛、奉獻(xiàn)愛、匯聚愛”的良好局面。

二、德育體系有規(guī)劃

1.愛的十品行，月月有主題。

學(xué)校制定推進(jìn)方案，結(jié)合德育工作一體化，每月一品行，推進(jìn)區(qū)級“以海明德十品行”工作。三月開展以“愛+仁”主題活動，我校志愿服務(wù)團(tuán)隊(duì)榮獲青島市志愿廣場“最具活力志愿服務(wù)團(tuán)隊(duì)”稱號。四月突出“愛+融”主題，各年級進(jìn)行綜合實(shí)踐活動；五月開展“愛+志”主題活動，引導(dǎo)學(xué)生從小立志。

2.“三Y”育人制，尊重學(xué)生個性。

完善“三Y”（前預(yù)、首遇、全育）全員育人中的班導(dǎo)會、導(dǎo)師聯(lián)系等制度，邀請高校教師、有特長的家長試點(diǎn)組建“全員育人導(dǎo)師中心專家組”項(xiàng)目。各班專家組根據(jù)自身優(yōu)勢為學(xué)員進(jìn)行“個性化輔導(dǎo)項(xiàng)目”，每月至少與學(xué)生親切交談一次，每學(xué)期個性化輔導(dǎo)一次。

3.創(chuàng)設(shè)真實(shí)情景，落實(shí)德育目標(biāo)。

篇（3）

關(guān)鍵詞：

文化素養(yǎng)；大學(xué)生；音樂教育

大學(xué)生的文化素養(yǎng)主要是指在大學(xué)生個人應(yīng)當(dāng)具備的素質(zhì)和處事的態(tài)度。通過教育的形式不斷提升大學(xué)生的文化素養(yǎng)，使其能夠在德行、智力和情感等方面達(dá)到理想的標(biāo)準(zhǔn)，從而幫助其更好的處理問題。在這一過程中音樂教育以其獨(dú)特的方式，對大學(xué)生的文化素養(yǎng)的提升具有不可替代的作用，因此研究音樂教育對提升大學(xué)生文化素養(yǎng)的相關(guān)內(nèi)容具有重要意義。

一、音樂教育對提升大學(xué)生文化素養(yǎng)的具體表現(xiàn)

（一）有利于健全大學(xué)生的人格

音樂教育可以通過直觀生動的感性形式表現(xiàn)社會理性，利用優(yōu)秀的音樂作品幫助大學(xué)生養(yǎng)成高尚的人格，在社會不斷發(fā)展背景下，社會對全面型人才的需求也不斷增多，通過音樂教育對大學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，可以促進(jìn)大學(xué)生德智體美全面發(fā)展，養(yǎng)成文明和高尚的品格。

（二）有利于增強(qiáng)大學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力

音樂教育的過程是不斷創(chuàng)造、提供審美體驗(yàn)的教育活動，同樣的音樂作品，不同的人聽來會有不同的感受，觸動內(nèi)心的效果也會產(chǎn)生差異，從而喚起大學(xué)生不同的個人情感，再通過教育的形式引導(dǎo)學(xué)生將個人的思維和激發(fā)的情感相結(jié)合，就會使大學(xué)生的思維得到拓展，個性得到充分發(fā)揮，從而增強(qiáng)大學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力[1]。

（三）有利于提高大學(xué)生的審美能力

培養(yǎng)大學(xué)生的審美興趣的重要課程就是音樂教育，同時音樂教育的核心也是審美教育。通過優(yōu)美動聽的音樂，潛移默化的升華大學(xué)生的情感、陶冶大學(xué)生的心靈。從而豐富大學(xué)生的心理和情感，提供審美能力。

二、音樂教育在提升大學(xué)生文化素養(yǎng)過程中存在的主要問題

（一）音樂教育考核制度存在不足

現(xiàn)有的音樂教育考核制度還有待完善，而且健全的考核評價體系也比較缺乏，造成學(xué)生和教師對音樂教育的興趣較低。同時音樂教師在教育的過程中仍采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，以教師講授為主，學(xué)生更多的是被動的接受知識，學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用沒有得到有效的發(fā)揮，也缺少學(xué)生主動表現(xiàn)音樂、討論、欣賞的動力，對提高學(xué)生的文化素養(yǎng)非常不利[2]。

（二）有待加強(qiáng)音樂教師隊(duì)伍

在音樂教育的過程中，尤為重要的角色就是音樂教師，但是在高校中音樂教師隊(duì)伍的實(shí)際水準(zhǔn)卻沒有達(dá)到理想的標(biāo)準(zhǔn)，而且專業(yè)的音樂教師人才極為缺乏，即使在高校中設(shè)立了相應(yīng)的藝術(shù)教育中心、音樂教研室等，但是更多的只是流于形式，并沒有充足的教師數(shù)量，而且還存在音樂教師身兼數(shù)職的情況，致使對音樂教育沒有過多的深入研究，難以實(shí)現(xiàn)理想的音樂教育效果，因此急需加強(qiáng)音樂教育的教師隊(duì)伍。

（三）音樂教育自身的不足

在高校音樂教育課程設(shè)置上，除了本專業(yè)將其設(shè)置為專業(yè)課程，其他的專業(yè)大多將其設(shè)為選修課程，而且課程設(shè)置的時間較短，課時較少，通常音樂教育課程的學(xué)分2分。從而造成教師和學(xué)生對音樂教育課程重視程度不夠。而大學(xué)生在之前的學(xué)習(xí)中對于音樂相關(guān)知識的學(xué)習(xí)較少，音樂學(xué)習(xí)的連續(xù)性也沒有達(dá)到理想的狀態(tài)，于是導(dǎo)致音樂教育課程的設(shè)置對提高大學(xué)生的文化素養(yǎng)很難發(fā)揮作用。

三、音樂教育提升大學(xué)生文化素養(yǎng)的途徑

（一）開展音樂教育科研活動

目前音樂教師關(guān)于教學(xué)科研的活動設(shè)置的較少，開發(fā)有價值的科研活動不但可以提高教學(xué)的深度，還能夠提高教師的專業(yè)能力。而音樂科研活動的選擇也要從實(shí)際教學(xué)的角度出發(fā)，為音樂教學(xué)發(fā)揮積極的促進(jìn)作用、服務(wù)作用。不斷加強(qiáng)本校音樂教師和其他院校音樂教師的學(xué)術(shù)交流活動，拓寬音樂教學(xué)視野，及時了解音樂教育的新動態(tài)，在音樂教育科研活動中遇到問題的時候，音樂教師應(yīng)當(dāng)主動向經(jīng)驗(yàn)豐富的教師請教，及時解決問題，保證科研活動的順利進(jìn)行[3]。

（二）加強(qiáng)音樂教師隊(duì)伍的整體能力

針對高校缺乏專業(yè)的音樂教師隊(duì)伍問題，在組建音樂教師隊(duì)伍的時候應(yīng)當(dāng)積極引進(jìn)專業(yè)的音樂教師人才，根據(jù)學(xué)校的實(shí)際情況和對音樂教師的實(shí)際需求情況，改善不合理的師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)。另外還要不斷加強(qiáng)已有音樂教師的專業(yè)水平，通過定期進(jìn)修學(xué)習(xí)、向優(yōu)秀院校參觀學(xué)習(xí)等形式，使音樂教師的自身能力的提高推動整體隊(duì)伍的能力的提升。

（三）豐富教材內(nèi)容，合理設(shè)置音樂教育課程

在設(shè)計(jì)音樂教育教材內(nèi)容的時候，應(yīng)當(dāng)選擇大學(xué)生普遍喜愛和熟識，并具有教育意義的曲目，使學(xué)生可以在欣賞的同時達(dá)到教育的目的。從而提高大學(xué)生的文化素養(yǎng)。教材內(nèi)容可以選擇的范圍有：選擇具有較強(qiáng)民族性、普遍性的音樂作品，將色彩各異、不用風(fēng)格和區(qū)域的民族音樂作品編入教材中，可以使學(xué)生在欣賞音樂作品的同時感受到傳統(tǒng)文化的魅力，從而提高文化素養(yǎng)?；蛘哌x擇具有較強(qiáng)藝術(shù)性和思想性的音樂作品，突出勞動教育、愛國主義教育的內(nèi)涵，強(qiáng)化學(xué)生的文化認(rèn)同感[4]。

綜上所述，通過對音樂教育的研究，可以了解到音樂教育對提升大學(xué)生的文化素養(yǎng)具有重要意義，采取有效的手段充分發(fā)揮音樂教育的作用，培養(yǎng)更多全面型人才，為社會發(fā)展提供人才保障。

作者：朱亞楠 單位：信陽師范學(xué)院華銳學(xué)院

參考文獻(xiàn)：

[1]朱曉虹.提升大學(xué)生音樂素養(yǎng)對校園文化建設(shè)的思考[J].中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2012，02:218+228.

篇（4）

1引言

高等學(xué)校的專業(yè)評估是普通高校本科教學(xué)水平評估的補(bǔ)充，也是教育部正在實(shí)施的教學(xué)質(zhì)量工程不可缺少的部分[1,2]。一方面，專業(yè)評估的等級是高校辦學(xué)水平的重要標(biāo)簽，另一方面，專業(yè)評估是加快電子信息類專業(yè)評估的重要契機(jī)，對于提高人才培養(yǎng)質(zhì)量具有重要意義[3,4]。2018年12月22日，安徽省電子信息自動化及通信類專業(yè)合作委員在安徽工業(yè)大學(xué)召開，確立了專業(yè)評估指標(biāo)體系及標(biāo)準(zhǔn)，揭開了省內(nèi)相關(guān)專業(yè)評估工作的序幕。本專業(yè)于2019年3月，積極開展各項(xiàng)迎接專業(yè)評估的工作，并以此為契機(jī)，對電子信息科學(xué)與技術(shù)專業(yè)進(jìn)行了多項(xiàng)改革，并取得了豐碩成果。

2專業(yè)改革措施

2.1構(gòu)建層次高、應(yīng)用型的師資隊(duì)伍。以人才強(qiáng)校作為第一戰(zhàn)略，多渠道、多方式引進(jìn)高層次人才，充實(shí)教學(xué)、科研強(qiáng)干隊(duì)伍，整體提升電子信息科學(xué)與技術(shù)專業(yè)師資隊(duì)伍的水平；進(jìn)一步加大高層次人才引進(jìn)的力度，充分發(fā)揮高層次人才的引領(lǐng)優(yōu)勢，推動學(xué)科建設(shè)和發(fā)展；引進(jìn)企業(yè)專家作為兼職教師，充實(shí)專業(yè)一線教學(xué)的師資力量，大力改善應(yīng)用型師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)。完善并落實(shí)有關(guān)應(yīng)用型師資隊(duì)伍構(gòu)建的多項(xiàng)政策與措施，對“雙能型”教師培養(yǎng)進(jìn)行柔性的經(jīng)費(fèi)資助，充分利用寒暑假，有計(jì)劃地選派相關(guān)專任專業(yè)教師赴企業(yè)、事單位工作的一線，進(jìn)行專業(yè)實(shí)踐技能與職業(yè)素養(yǎng)的培訓(xùn)，以打造出一支專業(yè)技能強(qiáng)、實(shí)踐水平高的“雙能型”師資隊(duì)伍，大力提升電子信息類專業(yè)教師實(shí)踐能力，著力提升高等學(xué)校應(yīng)用型人才培養(yǎng)的質(zhì)量。2.2優(yōu)化專業(yè)課程體系與教學(xué)內(nèi)容。對照《普通高等學(xué)校本科專業(yè)類教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)》和“工程教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)”，在保證專業(yè)基本規(guī)格條件下，壓縮課程的總學(xué)分及總學(xué)時，對專業(yè)課程體系做整體優(yōu)化。構(gòu)建電子信息類通識教育課程、專業(yè)課程、學(xué)科基礎(chǔ)課程和實(shí)踐教育課程、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程的有機(jī)銜接和比例協(xié)調(diào)的課程體系。對通識教育課程進(jìn)行著力優(yōu)化，對專業(yè)核心課程進(jìn)行精心構(gòu)建，以專業(yè)大類為單位將學(xué)科基礎(chǔ)課程與專業(yè)選修課程間的壁壘逐步打通，逐漸形成較為完備的課程體系，密切關(guān)注課程之間內(nèi)在聯(lián)系，形成聚焦人才培養(yǎng)質(zhì)量的課程矩陣，堅(jiān)決杜絕因人設(shè)課、內(nèi)容重復(fù)等現(xiàn)象。改革課程教學(xué)內(nèi)容，降低理論課程講授學(xué)時，修訂課程教學(xué)大綱，融入電子信息科學(xué)與技術(shù)工程師認(rèn)證知識，突顯工程能力培養(yǎng)。既要做好課程內(nèi)容的整合和銜接，也要更新和補(bǔ)充工程認(rèn)證知識。在專業(yè)培養(yǎng)的組織實(shí)施過程中，通過選擇課程群內(nèi)的專業(yè)核心課程為抓手，進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，實(shí)施優(yōu)質(zhì)課程建設(shè)，從而達(dá)到以點(diǎn)帶面的示范效應(yīng)；通過安排專家科研講座、企業(yè)工程師項(xiàng)目授課等方式，加強(qiáng)學(xué)生對最新專業(yè)前沿和工程知識的掌握，拓寬了學(xué)生專業(yè)知識結(jié)構(gòu)，增強(qiáng)了學(xué)生工程能力培養(yǎng)。2.3融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和勞動教育。牢固樹立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念，構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與通識教育、實(shí)踐教育、專業(yè)教育等相互融合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體制，讓創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育全面貫穿人才培養(yǎng)的整體過程，豐富創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程內(nèi)容，改革教學(xué)方法和考核方式，對學(xué)生進(jìn)行批判性思維、創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的重點(diǎn)培養(yǎng)。將學(xué)生的創(chuàng)新潛能得到極大地激發(fā)，創(chuàng)立創(chuàng)客空間與孵化基地，以為學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供條件，營造良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍。2.4強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，夯實(shí)實(shí)踐基地建設(shè)。設(shè)置數(shù)量充足、內(nèi)容豐富的實(shí)踐課程。要使得實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)前后銜接、階梯遞進(jìn)，實(shí)踐教學(xué)和理論教學(xué)相互結(jié)合、有機(jī)促進(jìn)。推進(jìn)校企深度融合，加強(qiáng)實(shí)踐育人功能，整合校內(nèi)外的實(shí)踐教學(xué)各方面資源，著力建設(shè)實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)平臺，以滿足實(shí)踐教學(xué)的需要。遴選建設(shè)一批優(yōu)質(zhì)實(shí)踐基地，優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，提高實(shí)踐教學(xué)學(xué)分比例，構(gòu)建更加完善的實(shí)踐教學(xué)體系。推進(jìn)與企業(yè)、行業(yè)部門共同制定實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。推進(jìn)課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)與工程實(shí)踐和專業(yè)實(shí)踐相結(jié)合。以安慶市經(jīng)濟(jì)開發(fā)區(qū)和筑夢新區(qū)等相關(guān)企業(yè)為依托，并聯(lián)系省內(nèi)外各大型企業(yè)和公司，實(shí)施校企合作，共建教學(xué)實(shí)習(xí)實(shí)踐基地。在校內(nèi)外已有的教學(xué)實(shí)習(xí)基地的基礎(chǔ)上，再建設(shè)2－3個校外教學(xué)實(shí)習(xí)基地。2.5改革課堂教學(xué)手段、教學(xué)方法，豐富考核考查方式。大力推進(jìn)混合式教學(xué)與翻轉(zhuǎn)課堂，并與小班教學(xué)相結(jié)合，推動線上線下混合式的教學(xué)模式。充分利用智慧學(xué)習(xí)環(huán)境與人工智能等新技術(shù)，并與課程多方位融合，大力采用虛擬現(xiàn)實(shí)及混合現(xiàn)實(shí)等多種方式方法，整合優(yōu)化課程資源。推進(jìn)“研教結(jié)合”。減少教師的課堂講授時間，增加學(xué)生的研討學(xué)時，增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。精心設(shè)計(jì)課程考查考核內(nèi)容及方式，加大過程考核，在把握課程特點(diǎn)與教學(xué)要求的基礎(chǔ)上，對合理化、可操作性強(qiáng)的多樣化考核方式進(jìn)行探索。2.6完善教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控，改革教學(xué)管理制度。建立健全教學(xué)質(zhì)量監(jiān)管制度，以期初、期中、期末為節(jié)點(diǎn)，開展教學(xué)檢查，隨時隨機(jī)抽查教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)文件及教學(xué)質(zhì)量。定期開展多項(xiàng)教學(xué)研究及教學(xué)活動，利用互相聽課和公開課多種形式，增強(qiáng)教學(xué)方法與教學(xué)手段的學(xué)習(xí)和交流，形成優(yōu)異的教學(xué)氛圍。完善各教學(xué)環(huán)節(jié)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)質(zhì)量負(fù)責(zé)制度、教學(xué)督導(dǎo)制度、聽課制度、教學(xué)檢查制度、學(xué)生評教制度、教學(xué)信息反饋制度、教學(xué)事故處理制度、教學(xué)質(zhì)量一票否決制度等。

3取得的成果

3.1課程體系優(yōu)化。電子信息科學(xué)與技術(shù)專業(yè)于2003年首次開始招生，期間經(jīng)歷了2008版、2010版、2014版、2018版和2018（2.0）版等5次人才培養(yǎng)方案修訂，每次修訂均是遵循學(xué)校的發(fā)展定位和教務(wù)處出臺的人才培養(yǎng)方案修訂指導(dǎo)性原則意見，結(jié)合學(xué)院的發(fā)展規(guī)劃、發(fā)展基礎(chǔ)以及市場需求，做到人才培養(yǎng)目標(biāo)定位準(zhǔn)確，培養(yǎng)過程與畢業(yè)要求吻合，課程體系不斷優(yōu)化，總學(xué)時學(xué)分不斷壓縮，實(shí)踐學(xué)分學(xué)時不斷加強(qiáng)，特別是最新修訂的2018（2.0）版人才培養(yǎng)方案，全面對標(biāo)教育部的《普通高等學(xué)校本科專業(yè)類教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)》和中國工程教育專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)建社會責(zé)任感教育、社會主義核心價值觀教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育三位一體新機(jī)制。以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為主要目標(biāo)，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)，突出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，充分體現(xiàn)了強(qiáng)化實(shí)踐環(huán)節(jié)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與社會責(zé)任教育教學(xué)三位一體的模式改革與創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)了高素質(zhì)、應(yīng)用型人才培養(yǎng)的深度轉(zhuǎn)變。3.2師資隊(duì)伍建設(shè)加快，教科研水平大力提升。本專業(yè)始終堅(jiān)持以人為本，加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，努力打造一支師德高尚、責(zé)任心強(qiáng)、學(xué)術(shù)水平高、教學(xué)效果好的師資隊(duì)伍。電子信息科學(xué)與技術(shù)專任教師隊(duì)伍中，教授人數(shù)占專業(yè)課教師總數(shù)的16.7%，副教授及以上職稱的教師占專業(yè)課教師總數(shù)的83.3%，具有博士學(xué)位（含在讀博士）的教師占比55.6%，45歲以下青年教師比例為83.3%。近幾年，獲得教學(xué)質(zhì)量優(yōu)秀獎、各級各種先進(jìn)榮譽(yù)的教師達(dá)到27人次。在教學(xué)研究方面，發(fā)表教研論文14篇，獲得省級教研項(xiàng)目達(dá)21項(xiàng)。實(shí)現(xiàn)了電工電子、嵌入式系統(tǒng)設(shè)計(jì)、光纖通信、通信系統(tǒng)原理、數(shù)字電子技術(shù)、信號與系統(tǒng)、Matlab程序設(shè)計(jì)及應(yīng)用等多門主干課程的教學(xué)與研究的相互促進(jìn)。3.3強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)方面，已形成獨(dú)具特色的“3+1模塊”的實(shí)踐教學(xué)體系，如圖1所示。產(chǎn)學(xué)研結(jié)合是推動科技創(chuàng)新的有效舉措，是轉(zhuǎn)變經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式的重要途徑。近年來，積極推進(jìn)電子信息科學(xué)與技術(shù)專業(yè)教師和學(xué)生與相關(guān)企事業(yè)單位進(jìn)行產(chǎn)學(xué)研合作，先后建立了21個穩(wěn)定的校內(nèi)外實(shí)習(xí)基地，這些基地充分滿足了實(shí)踐教學(xué)需要。本專業(yè)學(xué)生在競賽、科研方面取得豐碩成果。在科技創(chuàng)新競賽中獲獎20多，發(fā)表學(xué)術(shù)論文3篇，申請專利5項(xiàng)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)省級以上項(xiàng)目15項(xiàng)，就業(yè)率逐年上升。

4結(jié)束語

當(dāng)前，我國的高等學(xué)校教育處于全面改革的關(guān)鍵時期。電子信息科學(xué)與技術(shù)的專業(yè)評估對于本專業(yè)的改革、創(chuàng)新及長遠(yuǎn)發(fā)展具有很好的促進(jìn)作用，可以實(shí)現(xiàn)高校專業(yè)更好的自我評估及考核，可以加快電子信息類本科教學(xué)改革，探索人才培養(yǎng)的新模式，以期培養(yǎng)出適合社會需求的工程應(yīng)用型專業(yè)人才。

參考文獻(xiàn)

[1]韓鵬,李巖,宋昕.基于專業(yè)評估的電子信息工程專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)與質(zhì)量保障[J].高教學(xué)刊,2017(10):43-44.

[2]張彥通,韓曉燕.積極實(shí)施專業(yè)評估完善我國高等教育評估體系[J].高教探索,2005(2):50-51.

篇（5）

改善教學(xué)內(nèi)容的部分主要是部分學(xué)校會統(tǒng)一管理教師布置有關(guān)思想政治課外讀物的閱讀，教師則配合實(shí)施，并定期考核監(jiān)督。而在此基礎(chǔ)上，就務(wù)必要提高思想政治教育教學(xué)過程中的教育經(jīng)費(fèi)，于是學(xué)校與企業(yè)聯(lián)姻，找尋相關(guān)的教學(xué)時機(jī)，并適時提升對于教學(xué)環(huán)境的追求。同時，學(xué)校與教師有針對性的拓展理論結(jié)合實(shí)踐及相關(guān)案例的分享與探討針對性展開教育，并酌情按教學(xué)目的針對該科目教師的教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)方法、教學(xué)水平、教學(xué)態(tài)度進(jìn)行要求，進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)置和榜樣的樹立，甚至有些學(xué)校會作為工作KPI針對教師考核，當(dāng)教師完成較好的時候能夠得到獎金，完成不佳時則相應(yīng)扣除部分績效工資。

2.當(dāng)前職業(yè)教育中思想政治教育改革過程中出現(xiàn)的問題。

大部分學(xué)校都能夠適當(dāng)?shù)牟扇∠嚓P(guān)的推進(jìn)措施進(jìn)行提升思想政治教育改革效果的開展工作，這類效果容易取得，方法、辦法也容易想到，但是屬于改革雛形，想要追求更高的，甚至是標(biāo)準(zhǔn)化的教學(xué)改革效果依舊需要對于思想政治教育課程的深度理解。學(xué)者褚亦農(nóng)在他2009年的《深化思想政治教育教學(xué)改革增強(qiáng)思想政治教育實(shí)效性》中提到了這樣的觀點(diǎn)，即中職學(xué)生是未來的勞動技術(shù)大軍，其思想政治水平直接關(guān)系到國家的穩(wěn)定和民族素質(zhì)的提升，因此隨著高等教育的快速發(fā)展，高校思想政治教育面臨著許多機(jī)遇和挑戰(zhàn)，給高校思想政治教育教學(xué)帶來更廣闊的空間，對思想政治教育教學(xué)也提出了更高的要求，此時，傳統(tǒng)的思想政治教育教學(xué)教育效果弱化，時效性低，目標(biāo)不明確等諸多現(xiàn)象都顯現(xiàn)了當(dāng)前思想政治教育改革的必要性，也是因此理應(yīng)從教育教學(xué)理念、內(nèi)容和方法等方面出發(fā)研究改革效果，并盡可能做出那些貼合學(xué)生群體心理特征的教育行為。

二、學(xué)校評測方式不夠理想

對于學(xué)生學(xué)習(xí)效果的測評通常使用試卷進(jìn)行考試，要么閉卷要么開卷，閉卷考試的話，學(xué)生要么背題，要么打小抄，效果并不理想，反而因?yàn)榭荚嚱档土藢W(xué)生對于思想政治教育的好感度與辨識度，被認(rèn)定為考試-及格-畢業(yè)過程中的一個籌碼，而開卷所謂的“素質(zhì)教育”意義不大，比閉卷略好，但學(xué)校依舊不擅長和經(jīng)常采用。最后，基于我國思想政治教育課程的教學(xué)目的而言，流經(jīng)職業(yè)教育環(huán)境的考試測驗(yàn)后，這一課程流于現(xiàn)狀，很難作用到人的觀念、精神的高度，學(xué)生對于該課程與其他課程一樣都是文化課，在道德價值觀方面，缺乏對于良好的生活習(xí)慣的認(rèn)知與培養(yǎng)，在實(shí)踐環(huán)境下的實(shí)際作為與學(xué)習(xí)脫節(jié)，不能帶來根本性的教育結(jié)果。

1.提升職業(yè)教育中思想政治教育改革效果的策略。

（1）增加開放性的場景案例評測題目。國務(wù)院在《關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》中指出：全面推進(jìn)素質(zhì)教育，要面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來，使受教育者堅(jiān)持學(xué)習(xí)科學(xué)文化與加強(qiáng)思想修養(yǎng)的統(tǒng)一，堅(jiān)持學(xué)習(xí)書本知識與投身社會實(shí)踐的統(tǒng)一，堅(jiān)持實(shí)現(xiàn)自身價值與服務(wù)祖國人民的統(tǒng)一，堅(jiān)持樹立遠(yuǎn)大理想與進(jìn)行艱苦奮斗的統(tǒng)一。國家對于職業(yè)教育中的思想政治教育改革效果提到了對于健康體魄、情操素質(zhì)、勞動教育、德育智育幾個層面的教育要求，因此，對于效果的研究，理應(yīng)通過這樣的幾個方面來看：①基本素質(zhì)；②思想政治能力；③環(huán)境中的出來手段及判斷價值觀：A.常態(tài)、B.突發(fā)。也就是說，職業(yè)教育中思想政治教育改革效果根本，是臨場的，是隨機(jī)的，是非考試情況下的結(jié)果，這些不能脫離社會生活，而變成簡單的學(xué)習(xí)考試。因此，我們據(jù)此提出務(wù)必做到結(jié)合職業(yè)教育環(huán)境中學(xué)生的受教心理，引發(fā)他們變被動為主動學(xué)習(xí)的積極狀態(tài)，并有針對性測評相關(guān)學(xué)校效果，例如，可以考核場景中的應(yīng)變行為，或出開放性的案例解析的題目讓學(xué)生自主回答，教師也可因此掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)效果及學(xué)習(xí)狀態(tài)，通過互動的方式潛移默化地教育學(xué)生。

篇（6）

作者簡介：段雄春（1960-），男，陜西興平人，東莞理工學(xué)院高教研究與評估中心研究員，研究方向?yàn)楦叩冉逃芾?、工程教育專業(yè)認(rèn)證和成人教育等。

中圖分類號：G710 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1001-7518（2015）12-0088-03

創(chuàng)新應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式，是我國應(yīng)用型大學(xué)建設(shè)的一個熱點(diǎn)話題。臺北科技大學(xué)在應(yīng)用型人才的培養(yǎng)模式中，技職教育與全人教育相結(jié)合的教育理念和與之相一致的課程體系、教育過程和管理制度等，可以為大陸應(yīng)用型大學(xué)建設(shè)及構(gòu)建其人才培養(yǎng)模式，提供諸多有益的啟示。

一、臺北科技大學(xué)人才培養(yǎng)模式考察

（一）技職教育與全人教育相結(jié)合的教育理念

臺灣地區(qū)不同類型的大學(xué)都有自己明確的辦學(xué)定位和鮮明的教育理念。臺北科技大學(xué)作為臺灣地區(qū)技職型大學(xué)的典范之一，具有明確的辦學(xué)定位和鮮明的教育理念。

臺北科技大學(xué)的辦學(xué)定位用一句話來概括，就是“具有技職特色之實(shí)務(wù)研究型大學(xué)”；具體來說是“企業(yè)家的搖籃，技術(shù)扎實(shí)的研發(fā)人才培育所，中小企業(yè)的研發(fā)好伙伴，創(chuàng)新與創(chuàng)意的平臺”。他們的這個辦學(xué)定位，不僅明確了其人才培養(yǎng)的目標(biāo)和規(guī)格要求，而且也明確了自己的科研服務(wù)面向。

臺北科技大學(xué)在應(yīng)用型人才培養(yǎng)中始終堅(jiān)持：技職教育與全人教育相結(jié)合的教育理念。所謂“全人”，即是要把學(xué)生培養(yǎng)成為具有“個體性的自然人、群體性的社會人、主體性的文化人”特征的全面的人，他們的全人教育包括“涵養(yǎng)人文、關(guān)懷社會、親近自然”三個維度，并能夠通過實(shí)施“深耕基礎(chǔ)教育、拓展知識廣度、涵養(yǎng)精致生活、建立多元見識”教育等，有機(jī)地貫通融會到技職教育的整個教育過程之中，以踐行“士之致遠(yuǎn)，當(dāng)先器識而后才藝”（語出《資治通鑒》）之古訓(xùn)。

臺北科技大學(xué)全人教育的理念，與我們所說的德、智、體、美等全面發(fā)展是一致或相近的。雖然，我們與他們對這一理念的理解是一致或相近的，但在教育教學(xué)過程中的貫徹落實(shí)中，在教育教學(xué)內(nèi)容和教育教學(xué)方法上卻存在著不相同，其效果也有著明顯的差距。我們應(yīng)該學(xué)習(xí)借鑒臺北科技大學(xué)的作法和經(jīng)驗(yàn)，反思其中存在的不同和差距。

（二）與教育理念相一致的課程體系

臺北科技大學(xué)不僅具有明確的辦學(xué)定位和鮮明的教育思想，而且它們能夠把其教育理念深植到人才培養(yǎng)的課程體系和每一個教育教學(xué)環(huán)節(jié)之中，使得課程體系和教育教學(xué)效果符合學(xué)校的辦學(xué)定位及其教育理念。

臺北科技大學(xué)在構(gòu)建課程體系時，他們首先對培養(yǎng)技職人才應(yīng)具有的核心能力進(jìn)行了科學(xué)的系統(tǒng)分析研究。他們把其所要培養(yǎng)的技職人才應(yīng)具備的核心能力概括為“專業(yè)實(shí)務(wù)力、咨訊應(yīng)用力、品格實(shí)踐力、團(tuán)隊(duì)合作力、國際移動力、領(lǐng)導(dǎo)溝通力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)力和自主學(xué)習(xí)力”等八個方面。再根據(jù)自己對技職人才應(yīng)具備的核心能力分析，按模塊精心設(shè)計(jì)每門課程。臺北科技大學(xué)的課程體系主要分正式課程和非正式課程兩大類。

正式課程，主要包括了通識課程、必修課程和選修課程三大模塊。在每個模塊設(shè)計(jì)課程時，都能堅(jiān)持充分考慮和精準(zhǔn)瞄向?qū)W生核心能力的培養(yǎng)。如他們將33學(xué)分的通識教育課程劃分為：（1）新生定位課程，包括大學(xué)入門、服務(wù)學(xué)習(xí)和勞作教育等，每周2小時，共計(jì)1學(xué)分；（2）語文課程，包括國文和英文，共計(jì)12學(xué)分；（3）博雅課程。他們把博雅課程又分為核心必選課程和非核心選修課程，各10學(xué)分，共計(jì)20學(xué)分。博雅核心必選課程按“文學(xué)與藝術(shù)、歷史思維與世界文明、哲學(xué)思考與倫理、民主與法制、社會經(jīng)濟(jì)與管理和自然科學(xué)與邏輯推理”六大向度，每個向度均開設(shè)了3門課程。明確規(guī)定各院系要根據(jù)本院系的實(shí)際，在除與本院系相關(guān)的向度之外的5個向度內(nèi)，指導(dǎo)學(xué)生在每個向度中選修1門，每門2學(xué)分，共計(jì)10學(xué)分；博雅非核心選修課程也是按“六大向度”設(shè)置，開設(shè)了近100門涉及面非常廣泛的課程供學(xué)生選修。也是規(guī)定各院系要根據(jù)本院系的實(shí)際，在除與本院系相關(guān)的向度之外的5個向度內(nèi)，指導(dǎo)學(xué)生在每個向度中選修1門。學(xué)生在博雅核心課程和非核心選修課程中的每個向度最多選修2門，共計(jì)4學(xué)分的課程。同時，他們還在學(xué)生中積極地倡導(dǎo)要處理好有限的學(xué)分與無限的學(xué)習(xí)和有限的正式課程與無限的非正式課程的關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生博學(xué)善行。

非正式課程，主要是一些通過自學(xué)計(jì)劃、通識活動和學(xué)習(xí)場域等潛在課程。如社會服務(wù)課程和勞動教育課程等。非正式課程一般不記學(xué)分，即零學(xué)分課程，但明確規(guī)定每個學(xué)生都必須選修。

（三）技職人才培養(yǎng)的教育過程

人才培養(yǎng)的教育過程是人才培養(yǎng)課程體系的動態(tài)表達(dá)。臺北科技大學(xué)不僅有科學(xué)合理的人才培養(yǎng)過程的靜態(tài)表達(dá)，既課程體系，而且還有非常有效的技職人才培養(yǎng)教育過程的動態(tài)表達(dá)，形成了“奠基扎根、接軌深耕和將才打造三階段技職人才培養(yǎng)之特色”。

奠基扎根，就是要為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展打好基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展力。他們主要通過“技術(shù)扎根計(jì)劃、北科之英、英文會考、國文會考和數(shù)學(xué)補(bǔ)充教學(xué)”等措施，為學(xué)生的發(fā)展奠定扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)理論知識和專業(yè)實(shí)踐技能及外語、國文和數(shù)學(xué)等基礎(chǔ)。

接軌深耕。所謂接軌，就是其人才培養(yǎng)和科學(xué)研究都堅(jiān)持了與臺灣地區(qū)的經(jīng)濟(jì)社會、科技與產(chǎn)業(yè)及業(yè)界發(fā)展的實(shí)際接軌；深耕，就是其人才培養(yǎng)和科學(xué)研究要與臺灣地區(qū)的經(jīng)濟(jì)社會、科技與產(chǎn)業(yè)及業(yè)界發(fā)展的實(shí)際，實(shí)現(xiàn)無縫銜接與深度融合，實(shí)現(xiàn)教、學(xué)、用一致。

將才打造，主要通過組織制定和實(shí)施明珠計(jì)劃、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計(jì)劃和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)輔導(dǎo)及專利技轉(zhuǎn)和工程倫理課程（包括企業(yè)倫理和專業(yè)倫理）等措施，培養(yǎng)實(shí)用型將才。

（四）管理機(jī)構(gòu)設(shè)置與制度

臺北科技大學(xué)為了實(shí)現(xiàn)技職教育與全人教育的教育理念及其教育教學(xué)活動的有效組織與效果，他們建立健全了能夠與之相適應(yīng)的專職管理機(jī)構(gòu)和制度。如，他們?yōu)榱吮Ｕ贤ㄗR教育的有效實(shí)施，建立了其通識教育組織保障及運(yùn)行保障體制和機(jī)制，如圖1所示：

通識教育委員會由學(xué)校校長、教務(wù)長、學(xué)務(wù)長等人員組成，下設(shè)通識教育中心，具體負(fù)責(zé)全校通識教育的組織實(shí)施。通識教育中心的教師由專任教師和兼任教師組成，是獨(dú)立于校內(nèi)各學(xué)院之外，而又橫跨校內(nèi)各學(xué)院，與各學(xué)院并列的校內(nèi)一級單位。因此，通識教育中心就具備了類似教務(wù)處的地位及功能，便于統(tǒng)籌安排全校各專業(yè)的通識教育課程，從而保證了全校通識教育的有效組織實(shí)施。

他們不僅建立健全了通識教育的組織機(jī)構(gòu)，還制訂了一系列的章程、辦法，作為各學(xué)院共同遵循的規(guī)范。如“通識教育委員會組織章程”、“通識教育中心組織章程”、“通識教育中心主任推選辦法”、“通識教育中心教師評審委員會設(shè)置辦法”、“通識教育中心教師遴選辦法”，以及組成“通識教育中心課程委員會”等。再如，他們建立健全能夠保證奠基扎根的英文、國文會考制度和數(shù)學(xué)補(bǔ)充教學(xué)制度等。英文會考制度明確規(guī)定，新生入學(xué)及在大學(xué)一年級、大學(xué)二年級的期中、期末均要組織全校英文會考，其會考成績的15%計(jì)入該門課程的學(xué)期總成績；國文會考制度明確規(guī)定，大學(xué)一年級及以后學(xué)期所有修學(xué)國文課程的學(xué)生，都必須在寒、暑假里研讀兩本指定的課外書目，在每學(xué)期的第五周組織全校國文會考，其會考成績的15%計(jì)入該門課程的學(xué)期總成績。

二、臺北科技大學(xué)人才培養(yǎng)模式的啟示

臺北科技大學(xué)在應(yīng)用型人才培養(yǎng)上所形成的特色和取得的經(jīng)驗(yàn)，是校內(nèi)外多方參與的合力作用的結(jié)果，是校內(nèi)外多方共同努力的結(jié)果。雖然，大陸高校所處的環(huán)境和機(jī)遇與臺北科技大學(xué)存在著諸多差異，學(xué)校的發(fā)展也不能做簡單的類比，但臺北科技大學(xué)在應(yīng)用型人才培養(yǎng)中所取得的經(jīng)驗(yàn)，依然給了大陸高校諸多的啟示。

（一）關(guān)于科技型大學(xué)的辦學(xué)定位和應(yīng)用型人才培養(yǎng)的教育理念

臺北科技大學(xué)的辦學(xué)定位和關(guān)于應(yīng)用人才的教育理念，對我們的啟示主要有三點(diǎn)：一是辦學(xué)定位應(yīng)涵蓋人才培養(yǎng)、科學(xué)技術(shù)研究和社會服務(wù)三大方面，既必須涵蓋大學(xué)的三大功能，而不能簡單地僅就其中的一二，有所缺失；二是全人教育的理念必須深植到課程設(shè)置及學(xué)校教育教學(xué)的各個環(huán)節(jié)之中，使得教、學(xué)和做能夠有機(jī)的緊密結(jié)合，自然地深度融合，而不能僅僅只停留在一般的理論研討和表面的說教上；三是應(yīng)用型人才的培養(yǎng)不僅僅是要教給學(xué)生知識和技術(shù)，使得他們掌握了一技或多技之長，而必須把教會學(xué)生如何做人放在首位，在教給他們知識和技術(shù)的同時，要更加重視對學(xué)生道德品格和人文精神等非技術(shù)性素養(yǎng)的教育培養(yǎng)。

（二）關(guān)于通識教育

由于大陸的特殊情況，通識教育課程在總體結(jié)構(gòu)上不能做大的調(diào)整，如在通識課程中必須保證思想政治理論課程等教育部明確規(guī)定必須開設(shè)的課程及其學(xué)時要求等。對比臺北科技大學(xué)的全人教育理念和通識教育課程設(shè)置的做法和經(jīng)驗(yàn)，我們的通識教育依然有改進(jìn)的地方。一是增加通識課中的選修課，給予學(xué)生能夠根據(jù)自己的興趣充分選課的自，同時還必須通過相關(guān)的制度措施，鼓勵校內(nèi)二級院系可以結(jié)合自己的專業(yè)研究成果，開出更多、更新、更實(shí)用的高質(zhì)量的選修課程，使之涵蓋更多的學(xué)科門類，為培養(yǎng)全面發(fā)展的應(yīng)用型人才提供支撐。二是要圍繞校情校史和大學(xué)學(xué)習(xí)方法等內(nèi)容，加強(qiáng)對大學(xué)一年級學(xué)生進(jìn)行大學(xué)入學(xué)教育，開好專業(yè)入門（或?qū)д摚┱n程。三是要結(jié)合應(yīng)用型人才培養(yǎng)，開好最后一哩課程，保證應(yīng)用型人才的培養(yǎng)能夠善始善終。

臺北科技大學(xué)設(shè)立通識教育委員會和通識教育中心，全面統(tǒng)籌通識教育的做法和經(jīng)驗(yàn)，也是值得我們學(xué)習(xí)和借鑒的。

（三）關(guān)于課程設(shè)置

課程體系是對人才培養(yǎng)過程的靜態(tài)表達(dá)。在課程體系中，臺北科技大學(xué)的通識課程不僅有必修學(xué)分課程，而且還有選修學(xué)分課程及零學(xué)分課程，其涉及的知識面相當(dāng)廣泛。而大陸高校各專業(yè)的通識課程均為必選課程，沒有選修課程，這樣就很難充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和對專業(yè)以外知識需求的多樣性。

在專業(yè)課程的設(shè)置上同樣可以學(xué)習(xí)和借鑒臺北科技大學(xué)的做法。如通過課程地圖，分析檢視每門課程對實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)規(guī)格的貢獻(xiàn)，并依此確定課程設(shè)置。特別是可以借鑒這種方法，優(yōu)化我們的專業(yè)課程的設(shè)置。

除此之外，臺北科技大學(xué)在課程設(shè)置上給我印象最深的體會還有，大學(xué)應(yīng)為人才培養(yǎng)開出足夠多的選修課程，供學(xué)生選修。如臺北科技大學(xué)通識教育中的10學(xué)分博雅非核心選修課程，就為學(xué)生開出了近一百門總計(jì)近200個學(xué)分的課程。而大陸大學(xué)一般都沒有開出這么多的選修課程，學(xué)生選修的余地很小很小，從而使得選修課程變成了一種變相的必修課程，失去了選修的意義。我們要提高應(yīng)用型人才的培養(yǎng)質(zhì)量，就應(yīng)開出足夠多的符合我們對應(yīng)用型人才核心能力培養(yǎng)要求的高質(zhì)量的選修課程，在博學(xué)的基礎(chǔ)上求得精和專。這一點(diǎn)對應(yīng)用型人才的培養(yǎng)也是非常重要的。

（四）關(guān)于應(yīng)用型人才的培養(yǎng)過程

應(yīng)用型人才培養(yǎng)過程，是應(yīng)用型人才培養(yǎng)的動態(tài)表達(dá)，應(yīng)該由封閉走向開放。臺北科技大學(xué)應(yīng)用型人才培養(yǎng)過程就是開放的。他們的開放不僅是對社會的開放，而且在本地區(qū)兄弟院校之間也是相互開放的，在校內(nèi)兄弟院所之間也實(shí)現(xiàn)了全面的開放。而大陸大學(xué)雖然已開始重視應(yīng)用型人才培養(yǎng)過程的開放，并已進(jìn)行了許許多多的實(shí)踐探索，積累了一些經(jīng)驗(yàn)，但主要集中在對社會的開放，而高校之間的開放和學(xué)校內(nèi)部兄弟院系之間的開放還是很不夠，甚至仍處在相互封閉的狀態(tài)。我們應(yīng)該學(xué)習(xí)和借鑒臺北科技大學(xué)應(yīng)用型人才培養(yǎng)過程和培養(yǎng)模式的經(jīng)驗(yàn)，在重視對社會開放的同時，重視高校之間和學(xué)校內(nèi)兄弟院系間的相互開放，并且能夠?yàn)閼?yīng)用型人才培養(yǎng)制定出其相應(yīng)的支持政策和制度環(huán)境。這一點(diǎn)在促進(jìn)應(yīng)用型大學(xué)建設(shè)和實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)具有更加重大的意義。

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篇（7）

當(dāng)前，在我國高等教育大眾化的背景下，已經(jīng)進(jìn)入每年大學(xué)畢業(yè)生達(dá)到600多萬的時期，在大學(xué)生面臨的嚴(yán)峻的就業(yè)壓力下，高校提升大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力問題的研究是具有重大意義的。這對緩解就業(yè)壓力，改善就業(yè)環(huán)境將起到良好的作用。當(dāng)前大學(xué)生創(chuàng)業(yè)存在諸多的問題，這些問題還有待于我們?nèi)フJ(rèn)識、去解決。因此，創(chuàng)業(yè)教育已經(jīng)越來越為高校所重視。高校實(shí)施創(chuàng)業(yè)教育可以增強(qiáng)和明晰當(dāng)今高校大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識，培養(yǎng)和提升大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)就業(yè)能力。

一、創(chuàng)業(yè)與創(chuàng)業(yè)教育的含義

自1989年11月聯(lián)合國教科文組織在北京召開“面向21世紀(jì)教育國際研討會”。并在會議報(bào)告中闡述“2l世紀(jì)的教育哲學(xué)”中提出了“事業(yè)心和開拓教育(Enterprise Education)”的概念后，“創(chuàng)業(yè)教育”就開始廣泛受到國內(nèi)學(xué)者的關(guān)注。人們普遍認(rèn)為，清華大學(xué)在1998年舉行的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)計(jì)劃競賽是國內(nèi)高校創(chuàng)業(yè)教育與大學(xué)生創(chuàng)業(yè)活動的起源。盡管國內(nèi)外學(xué)者對于“創(chuàng)業(yè)教育”的描述和解釋各有不同，但從總體而言。無非是圍繞為學(xué)生創(chuàng)造更多的就業(yè)機(jī)會、使學(xué)生在未來能開創(chuàng)自己事業(yè)所進(jìn)行的各種形式的教育活動。其內(nèi)容包括了創(chuàng)業(yè)實(shí)踐所需的知識、能力、精神、品格等各個方面。

由于人們對“創(chuàng)業(yè)”定義的不確定性，創(chuàng)業(yè)教育也就有了不同的內(nèi)涵，究竟是“為了(for)創(chuàng)業(yè)的教育”，還是“關(guān)于(about)創(chuàng)業(yè)的教育”，或是“通過(through)創(chuàng)業(yè)的教育”，還是三者皆隱含在內(nèi)?就國內(nèi)高校正在進(jìn)行的創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀來看，顯然應(yīng)是三者的結(jié)合，而且這三種類型的教育也無法截然分開。開設(shè)多種相關(guān)課程。邀請知名企業(yè)創(chuàng)建者和管理者等成功職場人士做報(bào)告和座談，開展豐富多彩的創(chuàng)業(yè)競賽等活動，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)基本素質(zhì)和開創(chuàng)型個性，是大多數(shù)學(xué)校的做法，它包含了“為了學(xué)生將來能自主創(chuàng)業(yè)”的意義。同時也包含了“關(guān)于如何建成企業(yè)、事業(yè)、職業(yè)”的意義。而部分高校在校內(nèi)開設(shè)“大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園區(qū)”，直接為學(xué)生創(chuàng)業(yè)提供場所、經(jīng)費(fèi)等必要條件，則更多的是“通過實(shí)際意義上的創(chuàng)業(yè)活動”來培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的能力與品格。

在此，有必要對學(xué)業(yè)、就業(yè)和創(chuàng)業(yè)三個概念做出明確的區(qū)分。學(xué)業(yè)是就業(yè)的基礎(chǔ)．就業(yè)是學(xué)業(yè)完成者追求的目標(biāo)。可以說不同學(xué)業(yè)經(jīng)歷的個體可以得到不同的就業(yè)崗位；學(xué)業(yè)也是創(chuàng)業(yè)的基礎(chǔ)。不同的創(chuàng)業(yè)類型需要創(chuàng)業(yè)者具有不同的學(xué)業(yè)經(jīng)歷，具有不同學(xué)業(yè)經(jīng)歷的人，在現(xiàn)實(shí)生活中會選擇不同創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目；就業(yè)是人們生活的必需，只有通過就業(yè)才能在對社會做出貢獻(xiàn)的同時獲得生活所需的來源。而創(chuàng)業(yè)是積極的就業(yè)，在解決個人就業(yè)的同時還可能為別人提供就業(yè)崗位，獲得更多的經(jīng)濟(jì)利益并實(shí)現(xiàn)個人的理想抱負(fù)。

從創(chuàng)業(yè)教育的意義上來看，它是生存教育、創(chuàng)新教育、素質(zhì)教育和終身教育。聯(lián)合國教科文組織把創(chuàng)業(yè)教育視為“第三本教育護(hù)照”，將創(chuàng)業(yè)教育提高到與學(xué)術(shù)性教育和職業(yè)性教育同等的地位．是人們在社會上賴以求生的基本必需；而高等學(xué)校在實(shí)施素質(zhì)教育過程中。培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力是進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的內(nèi)在本質(zhì)和支撐，進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力是學(xué)生創(chuàng)新能力的具體體現(xiàn)和實(shí)踐；在學(xué)習(xí)化社會已逐步形成的今天，任何教育形式和教育內(nèi)容都已包含在終身教育的框架中。沒有哪一種教育可以使人一勞永逸受用終身。

從創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)施上來看，其目標(biāo)是多重的，因?yàn)閯?chuàng)業(yè)本身的含義就是多重的，所以其教育既要了解創(chuàng)業(yè)是如何進(jìn)行的，也要培養(yǎng)出與受教育者相關(guān)的創(chuàng)業(yè)精神和品質(zhì)，最后成為名副其實(shí)的創(chuàng)業(yè)者；其對象是廣泛的，應(yīng)覆蓋所有需要這一教育的社會群體，而絕不僅僅是某個學(xué)院、某個專業(yè)或某個年級的學(xué)生；其學(xué)科邊界是模糊的，即其教育內(nèi)容包羅了從社會學(xué)、管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)到心理學(xué)、歷史學(xué)等多種學(xué)科；其教學(xué)方法是實(shí)踐性的，更強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐互動的靈活多樣的教學(xué)和學(xué)習(xí)模式。

二、高等院校學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的對策

（一）以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)意識為側(cè)重點(diǎn)

培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)意識是創(chuàng)業(yè)教育的基礎(chǔ)。目前，我國大學(xué)生處于創(chuàng)業(yè)理念及創(chuàng)業(yè)意識的形成和發(fā)展階段，對創(chuàng)業(yè)問題的思考深度還有待進(jìn)一步發(fā)展。首先，要教育和引導(dǎo)大學(xué)生憑借知識、智慧和膽識去開創(chuàng)能發(fā)揮個人所長的事業(yè)。要通過樹立自主創(chuàng)業(yè)成功的先進(jìn)典型，引導(dǎo)大學(xué)生增強(qiáng)自主創(chuàng)業(yè)的信心和勇氣，鼓勵和扶植更多具備自主創(chuàng)業(yè)條件的大學(xué)生脫穎而出。其次，要教育和引導(dǎo)學(xué)生全面正確理解創(chuàng)業(yè)的深刻含義，使大學(xué)生既有開拓創(chuàng)新、務(wù)求必勝的勇氣，又要有敢于失敗、百折不撓的毅力。

（二）開展創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動，側(cè)重于提高學(xué)生創(chuàng)業(yè)技能的創(chuàng)業(yè)教育

近年來，教育理論方面的一個重要轉(zhuǎn)變就是由重知識轉(zhuǎn)向重能力，實(shí)踐活動對人的能力的形成起著相當(dāng)大的作用。創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能使學(xué)生進(jìn)一步鞏固知識，激發(fā)研究欲望，提高將所學(xué)知識和技能轉(zhuǎn)化為實(shí)際運(yùn)用的能力，還能培養(yǎng)情感和意志，塑造人格個性，樹立堅(jiān)定的社會責(zé)任感，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)所需的綜合能力的全面提高。創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)踐活動既要加強(qiáng)教學(xué)計(jì)劃內(nèi)的實(shí)踐環(huán)節(jié)，如科研實(shí)驗(yàn)、專業(yè)實(shí)習(xí)、勞動教育等，還要加強(qiáng)教學(xué)計(jì)劃外的實(shí)踐活動；既要在校園內(nèi)進(jìn)行，還要走向社會、服務(wù)社會。學(xué)校要對教師的創(chuàng)業(yè)輔導(dǎo)工作給予支持，經(jīng)費(fèi)上給予保證，以科研促教學(xué)，以創(chuàng)新促創(chuàng)業(yè)；要在資金和咨詢輔導(dǎo)上為學(xué)生和畢業(yè)校友提供一定的幫助；增加資金投入，改善創(chuàng)業(yè)教學(xué)與實(shí)踐的軟硬件設(shè)施條件；也可以引進(jìn)企業(yè)參與機(jī)制，通過企業(yè)與高校的創(chuàng)業(yè)合作，實(shí)現(xiàn)企業(yè)發(fā)展和人才培養(yǎng)的雙贏。

（三）以參加創(chuàng)業(yè)計(jì)劃競賽和建設(shè)創(chuàng)業(yè)論壇為主的創(chuàng)業(yè)教育

創(chuàng)業(yè)計(jì)劃競賽是大學(xué)生創(chuàng)業(yè)模擬練習(xí)的一種極為有效的方式，可以涵蓋理論和實(shí)踐兩部分內(nèi)容，需要學(xué)校和社會的共同參與。創(chuàng)業(yè)計(jì)劃競賽過程中，學(xué)生要經(jīng)過組隊(duì)、選項(xiàng)目、培訓(xùn)、市場調(diào)查、完成創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書以及答辯等階段。通過參與競賽，學(xué)生獲得了寶貴的模擬創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷，積累了創(chuàng)業(yè)知識，培養(yǎng)了創(chuàng)業(yè)能力，鍛煉了團(tuán)隊(duì)精神、溝通交流和組織管理能力，提高了分析和研究能力。高?？梢岳脛?chuàng)業(yè)計(jì)劃競賽這個載體，構(gòu)建培養(yǎng)模式和訓(xùn)練體系，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)精神和事業(yè)心，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識，提高他們的創(chuàng)業(yè)技能。 轉(zhuǎn)貼于

（四）要構(gòu)建科學(xué)的創(chuàng)業(yè)教育體系：高等院校應(yīng)改變過去的教育思想和理念

將創(chuàng)業(yè)教育納入已有的素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育中，并構(gòu)建起立體的創(chuàng)業(yè)教育體系，延伸到學(xué)生從入學(xué)到畢業(yè)的所有活動中。樹立服務(wù)社會、鍛煉學(xué)生的“雙贏”理念，構(gòu)建社會、學(xué)校、學(xué)生三方互需、互惠、互聯(lián)的多贏合作機(jī)制。充分調(diào)動社會、學(xué)校、學(xué)生的積極性，架起學(xué)校與社會、教育與經(jīng)濟(jì)之間的橋梁。社會實(shí)踐活動是增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的主要途徑，近幾年學(xué)校在校地合作企業(yè)、校友企業(yè)、校辦企業(yè)中建立了一批暑期社會實(shí)踐基地，要逐步形成社會實(shí)踐基地項(xiàng)目化，規(guī)范化，社會化，基地化；社會實(shí)踐活動開展循序漸進(jìn)，實(shí)現(xiàn)從認(rèn)知到應(yīng)用，從應(yīng)用到創(chuàng)造的教育目標(biāo)，每個階段的實(shí)踐過程都有所側(cè)重。

要將創(chuàng)業(yè)教育融入各種教學(xué)過程，除課堂理論教學(xué)的知識滲透外，特別注意在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生個性、創(chuàng)新思維、創(chuàng)業(yè)素質(zhì)和能力，在實(shí)習(xí)教學(xué)中通過生產(chǎn)、教學(xué)、科研的結(jié)合來尋找創(chuàng)業(yè)活動的切入點(diǎn)。其次．在課堂以外的其他各種活動中都加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)教育。主要包括參與學(xué)科競賽、社會實(shí)踐活動、社會工作、參與社團(tuán)組織等等。這些實(shí)踐活動應(yīng)有針對性地與創(chuàng)業(yè)教育掛鉤，著力在課堂外培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)品質(zhì)和精神，并在校園內(nèi)形成良好的創(chuàng)業(yè)教育氛圍。再次，應(yīng)特別加強(qiáng)模擬創(chuàng)業(yè)和創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽活動，學(xué)生在參加這些活動的過程中形成的計(jì)劃可在教師團(tuán)隊(duì)的指導(dǎo)下逐步付諸實(shí)施，這是對創(chuàng)業(yè)教育效果最好的檢驗(yàn)方式。

（五）在高等院校實(shí)施創(chuàng)業(yè)教育，必須首先構(gòu)建相應(yīng)的教師團(tuán)隊(duì)

篇（8）

《品德與生活》作為一門小學(xué)入門綜合課，它注重對學(xué)生進(jìn)行品德教育、勞動教育、社會教育和科學(xué)教育，是教師教書育人的基礎(chǔ)課程，是學(xué)生成人成才所邁出的第一步。在實(shí)踐中，作為教育工作者，如何更好地把握和創(chuàng)新《品德與生活》的教學(xué)呢？筆者認(rèn)為運(yùn)用國學(xué)經(jīng)典開展小學(xué)生的道德教育是一種很好的思路。

一、國學(xué)經(jīng)典蘊(yùn)含著豐富的道德教育資源

中國文化博大精深，意義深遠(yuǎn)。幾千年的文化積淀，養(yǎng)育了多少仁人志士，孕育了多少英雄豪杰，培養(yǎng)了多少棟梁之才。中華民族傳統(tǒng)文化源遠(yuǎn)流長，中華民族精神被廣泛傳頌。國學(xué)包含的不僅僅是這些，它集合的更是民族精神的“魂”。

如今，納入小學(xué)教育課程的國學(xué)經(jīng)典主要有《三字經(jīng)》、《百家姓》、《千字文》、《弟子規(guī)》?！度纸?jīng)》是我國一部非常出色的國學(xué)經(jīng)典之作，它涵蓋了教育學(xué)、養(yǎng)生學(xué)、政治學(xué)、處世哲學(xué)等相關(guān)知識，為小學(xué)生提高道德修養(yǎng)，積累更多的古典文化素養(yǎng)創(chuàng)造了條件?！叭酥?，性本善，性相近，習(xí)相遠(yuǎn)?！边@句話提醒我們，每個人出生時的道德水平都是一樣的，最初的德行都是從善的，但是先天的品行不足以戰(zhàn)勝后天環(huán)境的影響。所以說，環(huán)境因素對人內(nèi)心靈魂的沖擊很大，強(qiáng)調(diào)人要自省。“養(yǎng)不教，父之過，教不嚴(yán)，師之惰。”這是教學(xué)方面的一些教誨，意在教育學(xué)生時刻讓自己保持嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)風(fēng)氣?！皫煾殿I(lǐng)進(jìn)門，修行在個人”，家長和教師的看管是次要的，最主要的決定因素還是自己。

另外一部經(jīng)典之作就是《弟子規(guī)》。大家都知道，這部國學(xué)經(jīng)典最搶眼的地方就是，它僅僅有三百六十句話，一千零八十個字，幾乎就把所有的“孝”和“行”集合進(jìn)來，教育人們?nèi)绾螢槿颂幨?，如何待人接物，如何修身養(yǎng)性等，字字千金，彌足珍貴。這里邊最廣為流傳的就是這句話：“財(cái)物輕，怨何生”，告誡人們：錢乃身外之物，人生不是僅僅靠錢財(cái)就能換來想要的東西，短暫的生命中需要我們爭取的還有很多，比如親情、友誼、愛情、事業(yè)等?！胺簮郾?，而親仁”，告訴人們要心存善念，懂得感恩，不管與什么樣的人相處，都要視其為親兄弟姐妹一樣。這些具有深遠(yuǎn)意義的語句一直激勵我們要積極學(xué)習(xí)我國的經(jīng)典國學(xué)，繼承并發(fā)揚(yáng)我國傳統(tǒng)文化的精華，接受中華傳統(tǒng)文化和傳統(tǒng)美德的熏陶，在潛移默化中形成優(yōu)秀的道德品質(zhì)。

二、國學(xué)經(jīng)典在小學(xué)進(jìn)行現(xiàn)實(shí)道德教育的目的和方法

1.開展國學(xué)教育的目的

對小學(xué)生進(jìn)行國學(xué)教育，主要是為了提升學(xué)生對我國國學(xué)常識的了解，并能夠活學(xué)活用這些經(jīng)典之作，提升自己的氣質(zhì)，提高道德修養(yǎng)，提升素質(zhì)教育的內(nèi)涵，讓我國的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化經(jīng)久不衰。

2.開展國學(xué)教育的方法

（1）合理安排時間，堅(jiān)持不懈地進(jìn)行國學(xué)教育。學(xué)習(xí)久了，難免會有厭倦感，但是如果掌握好了時間，學(xué)習(xí)國學(xué)是不成問題的。小學(xué)生最好堅(jiān)持每天學(xué)習(xí)國學(xué)半個小時，最適合的時間是在清晨，這個時候?qū)W生記憶力較強(qiáng)，記得牢固不容易遺忘。另外，《論語》講“溫故而知新，可以為師矣”。合理安排好時間后，最好讓學(xué)生懂得預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)。在預(yù)習(xí)時，利用十分鐘的時間把不懂的問題勾畫出來，求得上課時解決。人貴有恒心，在教師潛移默化的影響下，學(xué)生如果能堅(jiān)持不懈地學(xué)習(xí)國學(xué)，一定可以養(yǎng)好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（2）用矛盾的觀點(diǎn)看“國學(xué)”。哲學(xué)上講：任何事物都是矛盾的，要用一分為二的觀點(diǎn)看問題。國學(xué)雖被看成是經(jīng)典之作，但也有不契合現(xiàn)實(shí)之處。所以，教師在進(jìn)行國學(xué)選材時要堅(jiān)持“取其精華，去其糟粕”的原則，給學(xué)生傳授最好的國學(xué)知識，讓小學(xué)生從小就愛國學(xué)，從小就愛祖國的文化；讓我國的國學(xué)走向世界，走向未來。

縱觀歷史，多少具有真知灼見的人，心存國學(xué)行走于國外，將我國的文化精髓與外國友人交流。如今，國學(xué)依舊被看好，國學(xué)熱的現(xiàn)象屢見不鮮，不論是學(xué)術(shù)活動，還是電視媒體傳播，都對國學(xué)的傳承做出了巨大貢獻(xiàn)。因此，我們要時刻保持開放的、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?、系統(tǒng)的理念看待國學(xué)，用實(shí)際行動再現(xiàn)真實(shí)的國學(xué)文化韻味，挖掘國學(xué)背后的實(shí)際意義，將我國的國學(xué)發(fā)揚(yáng)光大。

參考文獻(xiàn)：

[1]孫亞梅.大學(xué)生思想道德教育中的問題及解決辦法[J].合作經(jīng)濟(jì)與科技，2011，（20）.

[2]左雨佳.淺談當(dāng)代大學(xué)生存在的主要思想問題及其原因分析[J].教育與職業(yè)，2011，（23）.

篇（9）

2科研興教、科研興校與研究型教師成長

隨著我國師范院校由三級師范向二級師范過渡，山西省中等師范20余所學(xué)校都面臨著合并、升格或轉(zhuǎn)制。目前大部分是掛靠辦學(xué)，有的掛靠為師范院校分校，有的掛靠為當(dāng)?shù)馗咝５姆中?。這樣的現(xiàn)狀，是否影響到學(xué)校的教育教學(xué)，是否影響教師的心態(tài)。調(diào)查問卷中，“對教師聽課、評課，引導(dǎo)教師開展科學(xué)研究”這一項(xiàng)有37人選擇，占60.7%，表明超過一半以上的人同意此觀點(diǎn)；選擇“教師上了課就行，其他人不能耽誤事情”這一項(xiàng)有20人，占32.8%。其他選項(xiàng)為個別。詳見表1。當(dāng)問及“科研興教”、“科研興校”、“科研立校”的問題時，認(rèn)為“應(yīng)該大力倡導(dǎo)”41人，占到67.2%；認(rèn)為“可以的，應(yīng)該是這樣”21人，占34.4%。詳見表2。在表2調(diào)查的前提下，筆者進(jìn)行了進(jìn)一步調(diào)查，在假設(shè)對“科研興教”、“科研興?！?、“科研立校”可以成立，您認(rèn)為應(yīng)該怎么做最好。有代表性的是“引導(dǎo)教師承擔(dān)各級課題研究，進(jìn)行教改實(shí)驗(yàn)”42人，占68.9%；“狠抓教師隊(duì)伍建設(shè)，引導(dǎo)教師研究”28人，占45.9%。詳見表3。就山西省小學(xué)教師教育面臨的主要問題的調(diào)查中，最為典型的問題是“提高教師的職業(yè)使命感”占63.9%；“提高教師教育教學(xué)水平”占57.4%；“提高教師的教育科學(xué)研究水平”占23.0%。從調(diào)查看，提高教師學(xué)歷，已經(jīng)不再是提高教師教育的首要問題了。見表4。對山西省的教育改革的重點(diǎn)問題作分析，認(rèn)為“小學(xué)、初中基礎(chǔ)教育”為重點(diǎn)問題的占57.4%；“教師教育”問題占50.8%；“大學(xué)招生就業(yè)”占28.0%；“高中高考”和“幼兒教育”問題，只是個別選擇。見表5。由表5不難看出基礎(chǔ)教育的重要性，那么基礎(chǔ)教育與師范教育的關(guān)系是什么呢？我們對“學(xué)生家長和社會對基礎(chǔ)教育的期望就是對師范教育的期望”的正確性進(jìn)行了分析，認(rèn)為“說得很對，師范教育質(zhì)量決定基礎(chǔ)教育的質(zhì)量”的人占到絕大多數(shù)83.6%。其他只是個別選擇。見表6。

3創(chuàng)新是師范教育的靈魂

各行各業(yè)都在說“創(chuàng)新”，那么在教育教學(xué)領(lǐng)域能否創(chuàng)新，應(yīng)該怎么樣創(chuàng)新，是需要我們思考的問題。從我們的調(diào)查問卷看，認(rèn)為“教育教學(xué)是最需要創(chuàng)新的行業(yè)，創(chuàng)新才能真正的搞好教育教學(xué)”的為80.3%，占被調(diào)查者的絕大多數(shù)。還有人認(rèn)為“教育教學(xué)是很難創(chuàng)新，只是說說而已”、“教育教學(xué)創(chuàng)新說不準(zhǔn)，不過應(yīng)該倡導(dǎo)”和“教育教學(xué)本來就不能創(chuàng)新，就是繼承原有的知識就好”但為數(shù)不多。見表7。關(guān)于師范教育的“創(chuàng)新”，我們專門從師范教育教學(xué)的特點(diǎn)角度進(jìn)行了思考。從調(diào)查看，認(rèn)為“師范教育培養(yǎng)的教師是最需要創(chuàng)新的，師范教學(xué)是最需要創(chuàng)新的”有45人，占73.8%；認(rèn)為“師范教育需要創(chuàng)新，但實(shí)際根本做不到”有15人選擇，占24.6%；極個別有選擇“讓未來的教師掌握大量的知識就行，無所謂創(chuàng)新”、“學(xué)習(xí)知識、掌握技能就行，創(chuàng)新不創(chuàng)新無關(guān)緊要”。見表8。在創(chuàng)建研究型大學(xué)與?？茖W(xué)校辦學(xué)思考的調(diào)查中，認(rèn)為“其實(shí)研究型大學(xué)就是要有大批的研究型教師，才能引導(dǎo)學(xué)生”有29人，占47.5%；認(rèn)為?？茖W(xué)?！俺蔀檠芯啃痛髮W(xué)不可能，但培養(yǎng)一些研究型教師是可以的”選擇有28人，占45.9%；選擇“可以倡導(dǎo)研究，促進(jìn)學(xué)校發(fā)展，根本沒希望實(shí)現(xiàn)”、“研究型大學(xué)也是個說法，其實(shí)好多大學(xué)也沒什么研究成果”和“永遠(yuǎn)不可能，因?yàn)槠瘘c(diǎn)太低，無法比擬”為數(shù)不多。見表9。

4課程改革是師范教育的創(chuàng)新之路

當(dāng)前，在基礎(chǔ)教育課程改革、新課程推廣之際，師范院校的課程應(yīng)該怎樣應(yīng)對呢？被調(diào)查者認(rèn)為“師范課程要與基礎(chǔ)教育課程一起改革，才是教育改革的最好的選擇”有46人，占75.4%；“師范課程改革才能保證基礎(chǔ)教育新課程的進(jìn)行”有29人，占47.5%。見表10。就當(dāng)前師范?？茖W(xué)校的課程與教學(xué)現(xiàn)狀以及教師綜合素質(zhì)的問題而言，選擇“大部分教師是教教材、考教材模式，沒有形成自己的思想”有26人，占42.6%；選擇“從學(xué)歷看有研究生進(jìn)入師范教師行列，但是師能、師心很難把握”22人，占36.1%；選擇“參差不齊，整體素質(zhì)不高，不適應(yīng)師范教育的需求”19人，占31.1%；“應(yīng)試素質(zhì)挺好，適應(yīng)各種比賽，但缺乏個性”為個別選擇。見表11。關(guān)于地方課程和校本課程，以及它們在教育教學(xué)中的地位問題，被調(diào)查者選擇“這類課程是很有必要開設(shè)，但學(xué)校和教師沒有這方面的能力和意識”有31人，占50.8%；其次，認(rèn)為“只有這類課程的開設(shè)，才能全面培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)，否則真是單面人了”有26人，占42.6%；還有認(rèn)為“說起來重要，做起來很難，也沒時間考慮做”為19人，占31.1%；也有極個別選擇“只是說而已，沒有地位，也不需要地位，搞好國家課程的教育教學(xué)就好”。見表12。國家課程、地方課程和學(xué)校課程的三級管理調(diào)查，認(rèn)為“國家課程的比例是大了些，但需要補(bǔ)充一些地方課程和學(xué)校課程才好”的超過半數(shù)，有33人，占54.1%；認(rèn)為“只有地方課程和學(xué)校課程的開設(shè)占有一定比例，才能真正體現(xiàn)學(xué)校的特色”有31人，占50.8%。認(rèn)為“國家課程就涵蓋了地方課程和學(xué)校課程，沒必要再開設(shè)了”是少數(shù)人；認(rèn)為“現(xiàn)在課程都是國家課程，沒必要說什么地方課程和學(xué)校課程”和“這些課程都是在地方和學(xué)校開設(shè)的，就是國家課程”只是個別人。見表13。

5轉(zhuǎn)制、升格、機(jī)遇、挑戰(zhàn)

中等師范學(xué)校或成人高校辦學(xué)模式和思想，轉(zhuǎn)制升格為承辦普通師范專科教師教育，其主要問題調(diào)查，被調(diào)查者認(rèn)為主要問題為“引導(dǎo)教師開展教育研究”為大多數(shù)，有42人，占68.9%；認(rèn)為“提高教師的待遇”和“選派教師到高一級學(xué)校進(jìn)修”各有27人，占44.3%；認(rèn)為“提升教師的思想意識”24人，占39.3%；認(rèn)為“提升教師的學(xué)歷層次”的10人，占16.4%；還有認(rèn)為“對教師嚴(yán)格管理”。見表14。關(guān)于中師或成人體制教師職稱與普通專科體制職稱要求的調(diào)查，積極思考方面選擇“要求更高了，條件更高了，好多人根本達(dá)不到要求”有30人，占49.2%；選擇“壓力大了些，需要認(rèn)真對待”有26人，占42.6%；認(rèn)為“很正常，該做什么還做什么，沒什么本質(zhì)的變化”有14人，占23.0%；也有個別消極的選擇“要求、條件無所謂，好多人都超越了這些條件”和“這些也就是幾百元的差別，無所謂，該做什么還做什么”。見表15。應(yīng)試教育的影響調(diào)查，被調(diào)查者選擇“是有很大影響，大部分老師開始自己反思這些問題，正在思考改進(jìn)”超過半數(shù)以上，有37人，占60.7%；認(rèn)為“有很大影響，大部分還在執(zhí)行這樣的模式，這些教師就是應(yīng)試教育培養(yǎng)出來的”有20人，占32.8%；還有積極應(yīng)對的選擇“沒有影響，大部分老師早已意識到了這些問題，已經(jīng)走出一條新路”和“沒有影響，大部分老師都可以自己把握”；也有個別消極的選擇“影響一直會持續(xù)，大部分教師都執(zhí)迷不悟”。見表16。

針對中師、成人轉(zhuǎn)制、升格為普通?？坪?，“探索大專辦學(xué)模式”的調(diào)查，超過半數(shù)以上的被調(diào)查者基本一致的選擇是“模式不是固定的，是需要探索和優(yōu)化的，怎么引導(dǎo)學(xué)生學(xué)才是核心”有46人，占75.4%；其次選擇“其實(shí)不要說模式，關(guān)鍵是需要探索，探究怎么講、怎么講好”23人，37.7%；再次是選擇“模式都一樣，都是教師講，學(xué)生聽，但是還需要探索怎么講、怎么聽”14人，占23.0%；還有極個別的選擇“模式都一樣，都是教師講課，學(xué)生聽課，講了課本知識就可以了”和“沒什么可探索的，中師、成人和?？颇Ｊ交疽粯印?。見表17。關(guān)于教師特色調(diào)查，不論中師教育、成人教育和?？平逃處煹膫€性和特色，在被調(diào)查者中有一半的人選擇“在教師的教學(xué)整體設(shè)計(jì)和實(shí)踐中”有31人，占50.8%；有將近一半的人選擇“在教師的教學(xué)過程和教育科研成果中”有30人，占49.2%；選擇“在教師對待學(xué)生的態(tài)度中”有19人，占31.1%；選擇“在課堂上教師言語和行為中”有14人，占23.0%；選擇“在教師的人際交往生活中”有11人，占18.0%。見表18。關(guān)于大學(xué)、大樓和大師的調(diào)查，被調(diào)查者比較一致的選擇“大樓是有了，也應(yīng)該有我們自己的大師，哪怕是中師、小師”有46人，占75.4%；還有人選擇認(rèn)為“大樓投入一定的資金可以建成，大師就是投入了巨資也很難成就”有13人，占21.3%；也有個別人選擇“我們只能有大樓了，大師估計(jì)永遠(yuǎn)不會有”、“有大樓就是了，根本就沒想什么大師，太遙遠(yuǎn)了，辦不到”和“大樓是硬指標(biāo)，大師有幾個，不想那些”。見表19。教授是大學(xué)的重要指標(biāo)的調(diào)查，比較一致的被調(diào)查者認(rèn)為，“應(yīng)該投入大量的財(cái)力物力引導(dǎo)教師們奮斗，培養(yǎng)自己的教授”49人，占80%。見表20。

師范專科學(xué)校博士、教授問題的調(diào)查，超過一半以上的被調(diào)查者選擇“學(xué)校應(yīng)該從制度，待遇上激勵教師奮斗”有36人，占63.9%；選擇“學(xué)校應(yīng)該在特殊時期制定特殊的政策來引導(dǎo)”24人，占39.3%；選擇“學(xué)校應(yīng)該建立博士、教授專項(xiàng)基金，專門引領(lǐng)教師們奮斗”22人，占36.1%；選擇“博士、教授應(yīng)該作為我們這樣大學(xué)的追求目標(biāo)，從現(xiàn)在做起，來奮斗”23人，占21.3%；也有選擇“博士、教授距離我們這樣的大學(xué)的還很遙遠(yuǎn)，沒辦法考慮”。見表21。本問卷設(shè)計(jì)由于筆者的思想局限，還缺乏完備的科學(xué)性和思想性，欠妥之處，敬請批評指正。本調(diào)查項(xiàng)目有重復(fù)選擇。6調(diào)查的反思與期望

6.1“情感、態(tài)度和價值觀”的教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)應(yīng)該在首位

《綱要》指出：“加強(qiáng)勞動教育，培養(yǎng)學(xué)生熱愛勞動、熱愛勞動人民的情感?！鼻楦性趺磁囵B(yǎng)，我們需要做些什么，這是需要我們認(rèn)真思考的問題。同時聯(lián)系到我們在教育教學(xué)中的三大目標(biāo)：第一，知識與技能；第二，過程與方法；第三，情感、態(tài)度和價值觀。對實(shí)現(xiàn)三大目標(biāo)的教學(xué)設(shè)計(jì)如何選擇，孰多孰少、孰難孰易，大家一致認(rèn)為：“情感、態(tài)度和價值觀”的目標(biāo)設(shè)計(jì)困難大、問題多。無論做什么都需要情感、激情、情趣。我們講情感，在這里首要的應(yīng)該是教育的情感，教學(xué)的情感，對學(xué)生的情感，對學(xué)習(xí)的情感等。各級各類教育都要辦有情的教育，就要始終把“情感、態(tài)度和價值觀”的教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)放在首位。

6.2研究型教師的成長和發(fā)展是師范教育的永恒的主題

《綱要》指出：“以重大現(xiàn)實(shí)問題為主攻方向，加強(qiáng)應(yīng)用研究”，“教學(xué)、科研、實(shí)踐緊密結(jié)合”。農(nóng)村教育問題、教師教育問題、師范教育問題是我國重大現(xiàn)實(shí)問題，我們的教學(xué)和科研就要緊密結(jié)合這些重大現(xiàn)實(shí)問題。在當(dāng)前綜合性、研究型和開放性的大背景下，師范教育要反思，我們且不說創(chuàng)一流院校、辦研究型院校，但是，我們可以向培養(yǎng)研究型教師的方向發(fā)展。什么是研究型教師呢，簡言之，首先要研究教育、教學(xué)、教材、學(xué)術(shù)，更重要的是研究學(xué)生，成為專家型、通才型、智慧型教師，突破一般的學(xué)科或?qū)I(yè)的局限，以提高信息化能力；其次，是使其成為學(xué)者型、反思型、開放型教師，特別要提高其人文素養(yǎng)、科學(xué)素質(zhì)和啟發(fā)式教學(xué)的能力，鑄就師魂，展示師心；第三，是使其成為務(wù)實(shí)又務(wù)虛、探究創(chuàng)新型教師，提高其科學(xué)探究和組織實(shí)踐活動的能力。

6.3地方課程是師范院?？沙掷m(xù)發(fā)展的切入點(diǎn)和突破口

《綱要》指出：“避免千校一面”。筆者認(rèn)為這一概括擊中了我國教育發(fā)展和改革的要害。我們分析一下“千校一面，萬人一面”是怎樣形成的。我們的千所學(xué)校都是“一張卷子、一本教材、一本習(xí)題練習(xí)冊”，教師按照同“一個標(biāo)準(zhǔn)”教，又按照同“一個標(biāo)準(zhǔn)”考，再加上一些特殊“死纏爛打”的“硬功夫”，造成了“千校一面，萬人一面”。如何改變這種狀況，通過研究，我們認(rèn)為需要進(jìn)一步提高對校本課程、地方課程重要性的認(rèn)識，真正實(shí)現(xiàn)校本課程、地方課程和國家課程的三級管理，使得校本課程和地方課程真正在教育領(lǐng)域占有一席之地，真正發(fā)揮作用。特別是師范教育更要加大校本課程和地方課程的開發(fā)力度，以此為師范教育改革的突破口和切入點(diǎn)推進(jìn)全面改革。

6.4基礎(chǔ)教育課程改革是師范教育課程改革的核心內(nèi)容

《綱要》指出：“推進(jìn)課程改革，加強(qiáng)教材建設(shè)”。當(dāng)前基礎(chǔ)教育課程改革如火如荼，師范教育如何應(yīng)對，這是對師范教育的挑戰(zhàn)。師范教育是為基礎(chǔ)教育培養(yǎng)合格教師的，要培養(yǎng)基礎(chǔ)教育真正有用、全面合格的教師，師范教育就要把基礎(chǔ)教育的改革當(dāng)作師范教育自己的事情來做。推進(jìn)基礎(chǔ)教育的課程與師范教育的課程同步改革，后者還要適度超前，這樣基礎(chǔ)教育的課程改革才能有足夠的后勁和可持續(xù)發(fā)展的動力。

6.5師范教師的教學(xué)改革與創(chuàng)新，是教學(xué)的靈魂

《綱要》指出：“深化教育教學(xué)改革，創(chuàng)新教育教學(xué)方法”，“倡導(dǎo)啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學(xué)。激發(fā)學(xué)生的好奇心，培養(yǎng)學(xué)生的興趣愛好，營造獨(dú)立思考、自由探索、勇于創(chuàng)新的良好環(huán)境”。教學(xué)改革和創(chuàng)新是學(xué)校與教師的終身追求，師范教育，師范院校的教師顯得更為重要。如今“改革和創(chuàng)新”是最為高頻的詞匯，從我們的調(diào)查問卷中可以看出，被調(diào)查者基本一致認(rèn)可“教育教學(xué)是最需要創(chuàng)新的行業(yè)，創(chuàng)新才能真正的搞好教育教學(xué)”和“師范教師、師范培養(yǎng)教師是最需要創(chuàng)新的，師范教學(xué)是最需要講究創(chuàng)新的”，但是要真正實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新也是最難的。其實(shí)這都很正常，要改革和創(chuàng)新，一定是有難度，如果很容易，就不需要我們進(jìn)行這樣的課題研究了，所以我們要有信心，有勇氣面對這些改革和創(chuàng)新的難題，迎難而上?！毒V要》為我們具體提出了一些方法，這些方法不只是讓我們來講其內(nèi)容，更是讓我們身體力行地和學(xué)生一起做出來，從中感悟、體悟其真正的含義，“激發(fā)學(xué)生的好奇心，培養(yǎng)學(xué)生的興趣愛好，營造獨(dú)立思考、自由探索、勇于創(chuàng)新的良好環(huán)境?！?/p>

6.6師范教育的創(chuàng)新是整個教育創(chuàng)新的基石，國家整體創(chuàng)新的核心和關(guān)鍵

《綱要》指出：“加強(qiáng)教師教育，構(gòu)建以師范院校為主體、綜合大學(xué)參與、開放靈活的教師教育體系?！睅煼督逃囵B(yǎng)教師的主體地位被《綱要》再次確認(rèn)，它的特殊性就是它的基礎(chǔ)性。師范教育不只是師范教育本身的事情，它是關(guān)系到國家振興和民族興旺的大事。我們的調(diào)查也再次證明，師范教育是最需要創(chuàng)新的，其創(chuàng)新的主要內(nèi)在因素就是教師教學(xué)的創(chuàng)新，以上已進(jìn)行了論述，我們在這里簡述其創(chuàng)新的外在因素，師范院校的創(chuàng)新關(guān)系到國家的發(fā)展和民族的振興?！毒V要》指出：“強(qiáng)國必先強(qiáng)教”，這里講“強(qiáng)教”，就是要有強(qiáng)大的教育和強(qiáng)大的教師。要造就真正強(qiáng)大的教育和強(qiáng)大的教師，就要有強(qiáng)大的師范教育，因此，師范教育的創(chuàng)新是整個教育創(chuàng)新的基石，是國家整體創(chuàng)新的核心和關(guān)鍵。

6.7轉(zhuǎn)制、升格的真諦是教師教育思想的提升、教學(xué)水平的提高

篇（10）

抓發(fā)展，進(jìn)一步提高教育有效供給能力

一是鞏固提高基礎(chǔ)教育。支持各地加大公辦幼兒園建設(shè)力度，擴(kuò)大普惠性學(xué)前教育資源覆蓋面，完成新建、改擴(kuò)建幼兒園1400所（其中公辦幼兒園800所），公辦和普惠性民辦幼兒園覆蓋率達(dá)85%。加快推進(jìn)農(nóng)村義務(wù)教育學(xué)校布局調(diào)整，抓好農(nóng)村寄宿制學(xué)校建設(shè)。大力推進(jìn)義務(wù)教育標(biāo)準(zhǔn)化學(xué)校建設(shè)。加快推進(jìn)義務(wù)教育基本均衡縣達(dá)標(biāo)驗(yàn)收工作。切實(shí)提高普通高中生均公用經(jīng)費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)，積極推進(jìn)普通高中改造。

二是做大做強(qiáng)職業(yè)教育。積極推進(jìn)中等職業(yè)學(xué)校布局調(diào)整工作，推動教育資源向優(yōu)質(zhì)學(xué)校集中。加強(qiáng)專業(yè)布局調(diào)整和項(xiàng)目試點(diǎn)工作，加強(qiáng)專業(yè)建設(shè)和實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，及時總結(jié)示范院校和特色院校的經(jīng)驗(yàn)做法和建設(shè)成果，發(fā)揮示范帶動作用。

三是促進(jìn)高等教育分類發(fā)展。引導(dǎo)高校科學(xué)定位、辦出特色、爭創(chuàng)一流。推動本科學(xué)校轉(zhuǎn)型發(fā)展，實(shí)施示范性應(yīng)用技術(shù)類型本科院校建設(shè)工程。

抓質(zhì)量，進(jìn)一步提升各級各類教育水平

一是加強(qiáng)德育工作。大力培育和踐行社會主義核心價值觀，加強(qiáng)校外教育和勞動教育，加強(qiáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育，弘揚(yáng)愛國主義精神。籌備召開全省高校思想政治工作會議，加強(qiáng)大學(xué)生心理健康教育和校園網(wǎng)絡(luò)文化建設(shè)和管理。

二是創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。扎實(shí)推進(jìn)素質(zhì)教育，切實(shí)減輕中小學(xué)生過重課業(yè)負(fù)擔(dān)，糾正片面追求升學(xué)率現(xiàn)象。引導(dǎo)社會樹立正確的人才觀、教育觀，形成合理教育需求。遵循教育規(guī)律和人才成長規(guī)律，更加注重學(xué)思結(jié)合、知行統(tǒng)一、因材施教，增強(qiáng)學(xué)生社會責(zé)任感、創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力，更加注重教學(xué)、科研、實(shí)踐緊密結(jié)合，推動學(xué)校之間、校企之間、學(xué)校與科研機(jī)構(gòu)之間協(xié)同育人。

三是切實(shí)加強(qiáng)學(xué)校體育美育工作。以“每天兩個大課間”為抓手，落實(shí)好中小學(xué)生每天一小時校園體育活動。把校園足球作為學(xué)校體育改革的突破口，推動提升學(xué)校體育工作水平。貫徹落實(shí)國務(wù)院《關(guān)于全面加強(qiáng)和改進(jìn)學(xué)校美育工作的意見》，繼續(xù)開展高雅藝術(shù)進(jìn)校園活動。

四是抓住關(guān)鍵提高質(zhì)量。幼兒園要以貫徹落實(shí)《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》為抓手，防止和糾正“小學(xué)化”傾向，切實(shí)提高保教質(zhì)量。基礎(chǔ)教育要突出抓好課程改革和考試評價方式改革。職業(yè)教育要推進(jìn)校企深度融合，強(qiáng)化實(shí)踐性教學(xué)，突出專業(yè)與產(chǎn)業(yè)、職業(yè)崗位對接，專業(yè)課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對接，教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對接。高等教育要加快高水平綜合性大學(xué)、特色骨干大學(xué)、示范性應(yīng)用技術(shù)類型本科院校、品牌示范高職院校建設(shè)。

抓改革，進(jìn)一步激發(fā)教育發(fā)展的活力

一是深化教育領(lǐng)域綜合改革。推動我省承擔(dān)的國家教育改革試點(diǎn)工作，加快推進(jìn)“一市四縣兩?！备母镌囼?yàn)區(qū)建設(shè)，力爭盡快形成一批標(biāo)志性成果。

二是穩(wěn)步推進(jìn)考試招生制度改革。完善我省高考、中考、小升初等相關(guān)配套政策，在高職院校全面實(shí)施分類考試招生改革，本科三批和?？其浫?shí)行平行志愿投檔。

三是加快管理體制改革。深入推進(jìn)教育管、辦、評分離，構(gòu)建政府、學(xué)校、社會之間新型關(guān)系。加快建立現(xiàn)代大學(xué)制度，依法明確和保障各級各類學(xué)校辦學(xué)自。進(jìn)一步簡政放權(quán)，切實(shí)解決檢查評比多、隨意性強(qiáng)、重形式輕內(nèi)容等問題。推動招生計(jì)劃管理改革，推動高校建立分專業(yè)招生計(jì)劃安排與就業(yè)掛鉤的動態(tài)調(diào)整機(jī)制。市、縣教育行政部門要主動與編制、財(cái)政等部門共同做好縣域內(nèi)教師編制的統(tǒng)籌調(diào)整工作。

四是加快推進(jìn)辦學(xué)體制改革。宣傳貫徹好省政府關(guān)于加快發(fā)展民辦教育的意見，推動各項(xiàng)扶持政策落地落實(shí)，吸引社會力量投資教育。開展民辦高校品牌專業(yè)建設(shè)活動，對民辦學(xué)校管理人員和教師進(jìn)行業(yè)務(wù)培訓(xùn)。

五是深入開展教育交流合作。充分發(fā)揮我省漢字文化、武術(shù)文化和中醫(yī)文化等優(yōu)勢，加大漢語國際推廣力度。

六是按照規(guī)劃編制方案安排，完成教育“十三五”規(guī)劃編制工作。

抓公平，進(jìn)一步提升人民群眾對教育的滿意度

一是加快推進(jìn)“全面改薄”工作。各地教育部門要會同財(cái)政、發(fā)改、土地等部門，加快推進(jìn)“全面改薄”工作，確保工作任務(wù)的全面落實(shí)。

二是進(jìn)一步完善家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生資助體系，加大資金投入，擴(kuò)大覆蓋面，從制度上保障不使一名學(xué)生因家庭經(jīng)濟(jì)困難而失學(xué)。對建檔立卡的家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生，率先免除普通高中學(xué)（雜）費(fèi)。

三是精準(zhǔn)幫扶特殊群體，保障平等受教育權(quán)利。確保隨遷子女接受義務(wù)教育“應(yīng)入盡入”。落實(shí)好省里即將出臺的《關(guān)于加強(qiáng)農(nóng)村留守兒童關(guān)愛保護(hù)工作的意見》，重點(diǎn)關(guān)心、關(guān)愛、關(guān)注留守兒童。實(shí)施“一人一案”，確保我省視力、聽力、智力三類殘疾兒童少年義務(wù)教育入學(xué)率在90%以上。深入開展結(jié)對幫扶活動，全面實(shí)施教育扶貧全覆蓋行動。

四是加大教育熱點(diǎn)難點(diǎn)問題的解決力度。在堅(jiān)持免試就近入學(xué)的基礎(chǔ)上，完善小升初的招生辦法，通過學(xué)區(qū)制、集團(tuán)化辦學(xué)形式，擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)教育資源覆蓋面。提高優(yōu)質(zhì)高中名額分配到區(qū)域內(nèi)初中的比例。提高高校招收農(nóng)村學(xué)生比例，進(jìn)一步增加農(nóng)村學(xué)生上重點(diǎn)高校的人數(shù)。

五是加強(qiáng)民族教育。會同省民委貫徹落實(shí)國務(wù)院《關(guān)于加快發(fā)展民族教育的決定》，保障少數(shù)民族學(xué)生平等受教育權(quán)益。

抓保障，為教育改革發(fā)展提供有力支撐

一是要切實(shí)加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)。進(jìn)一步加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)，繼續(xù)開展以“河南最美教師”為引領(lǐng)的系列師德主題教育活動，認(rèn)真貫徹師德考核、監(jiān)督與獎懲辦法。創(chuàng)新教師教育模式，持續(xù)推進(jìn)教師教育課程改革工程，啟動“互聯(lián)網(wǎng)+教師教育”行動計(jì)劃。落實(shí)好鄉(xiāng)村教師支持計(jì)劃，今年將招聘“特崗計(jì)劃”教師1.2萬人以上，完成“國培計(jì)劃”26萬人，免費(fèi)為鄉(xiāng)村教學(xué)點(diǎn)培養(yǎng)1000名小學(xué)全科教師。加強(qiáng)縣（區(qū)）域內(nèi)義務(wù)教育學(xué)校校長教師交流輪崗，推動城鎮(zhèn)優(yōu)秀教師向鄉(xiāng)村學(xué)校流動。加強(qiáng)職業(yè)教育“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)。繼續(xù)推進(jìn)高校人才強(qiáng)校工程。今年，我們將整合原有的中小學(xué)“中原名師”、職業(yè)教育教學(xué)專家、高校教學(xué)名師等評選，設(shè)立覆蓋各級各類教育的“中原名師”評選項(xiàng)目，打造我省教師隊(duì)伍建設(shè)品牌。