序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇高校心理健康培訓(xùn)范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

一、體驗式培訓(xùn)模式概述

體驗式培訓(xùn)，是指參與者通過在真實或模擬環(huán)境中的具體活動，獲得新的知識、技能和情感態(tài)度，并將理論或成果應(yīng)用到學(xué)習(xí)、生活和工作實踐中的過程。

二、應(yīng)用體驗式培訓(xùn)模式的意義

根據(jù)筆者的調(diào)查了解和文獻(xiàn)查閱，體驗式培訓(xùn)自引入我國后，多用于企事業(yè)單位培養(yǎng)員工的團隊精神和凝聚力，應(yīng)用于高校的大多是體育類課程，形式也多為戶外拓展訓(xùn)練。具體來說，在高校心理健康教育課程中應(yīng)用體驗式培訓(xùn)模式的積極意義表現(xiàn)在以下四個方面：

1.提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有效彌補傳統(tǒng)教育方法和手段的不足

心理健康知識理論性較強，而高校心理健康公共課基本上都是針對非心理學(xué)專業(yè)的學(xué)生設(shè)置的，課堂講授會比較枯燥，且容易學(xué)過即忘，達(dá)不到教育目的。體驗式培訓(xùn)最顯著的特點，就是利用活動調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)習(xí)與生活結(jié)合起來，提高學(xué)生的課堂參與度。

2.有效培養(yǎng)學(xué)生積極的團隊精神

體驗式培訓(xùn)模式的學(xué)習(xí)項目一般是以團隊的形式完成的。它通過各種精心設(shè)計的活動，使團隊成員在解決問題、應(yīng)對挑戰(zhàn)和相互交流的過程中，達(dá)到“觸發(fā)潛能，熔煉團隊”的目的。所以，體驗式培訓(xùn)對培養(yǎng)學(xué)生的團隊精神和合作意識、改善人際關(guān)系等都大有裨益。

3.鍛煉和提高學(xué)生承受挫折和壓力的能力

在心理學(xué)領(lǐng)域，承受挫折的能力――“挫商”已經(jīng)變成一個熱門詞匯。當(dāng)代大學(xué)生由于成長環(huán)境的優(yōu)越，家人呵護備至的關(guān)懷，或許擁有高智商、高情商，但常常會缺乏較高的“挫商”。體驗式培訓(xùn)可以通過素質(zhì)拓展訓(xùn)練，模擬挫折情景，鍛煉和提高學(xué)生承受挫折和壓力的能力。

4.培養(yǎng)和提高學(xué)生的思維能力、解決實際問題的能力

體驗式培訓(xùn)過程是學(xué)生主動學(xué)習(xí)和積極思考的過程。體驗式培訓(xùn)中的活動和學(xué)習(xí)內(nèi)容需要學(xué)生全身心投入，盡可能發(fā)揮潛力，與伙伴一起尋找解決問題的辦法。在學(xué)習(xí)和分享的過程中，思維能力和解決實際問題的能力都得以全面提高。

三、體驗式培訓(xùn)模式在高校學(xué)生心理健康教育課程中的教學(xué)實踐

為探討體驗式培訓(xùn)模式在高校心理健康教育課程中實施的可行性，筆者在東莞職業(yè)技術(shù)學(xué)院開展了教學(xué)實踐活動。

1.方法

筆者以東莞職業(yè)技術(shù)學(xué)院心理健康教育公共課教學(xué)1班為實驗班，教學(xué)2班為對照班。實驗班采用體驗式培訓(xùn)模式教學(xué)，對照班采用傳統(tǒng)講授教學(xué)模式，在學(xué)期末對兩個班進行常規(guī)的期末考試，并對兩個班的學(xué)生進行關(guān)于心理學(xué)課程認(rèn)識的訪談和問卷調(diào)查，以對比兩種教學(xué)效果的差異。

2.教學(xué)實施階段

根據(jù)學(xué)期教學(xué)內(nèi)容確定主題。按照中華人民共和國教育部印發(fā)的《普通高等學(xué)校學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)基本要求》，東莞職業(yè)技術(shù)學(xué)院確定了“人格特征”“情緒管理”“人際關(guān)系”“戀愛心理及性心理”“心理危機應(yīng)對”五個心理健康教育主題。

在實驗班教學(xué)實施階段，教師按照拓展培訓(xùn)中的分組方法，將80名學(xué)生隨機分為8組，各組成員座位安排在一起。由組員自行選出組長，作為之后各項課堂小組活動的組織者。

教學(xué)過程中主要運用了以下常用的體驗式培訓(xùn)模式：

（1）頭腦風(fēng)暴法――眾人拾柴火焰高。在講解“人格”概念時，先請各組同學(xué)組內(nèi)討論一分鐘，討論內(nèi)容為“形容一個人格的詞語”。每組學(xué)生貢獻(xiàn)三個以上形容人格的詞語，教師按照學(xué)生描述將其寫到黑板上，之后在教師的引導(dǎo)下，將同學(xué)們描述的詞語歸類，并引入“人格”中“氣質(zhì)”和“性格”概念。這樣就由老師的枯燥講解變成了學(xué)生的發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)，更有利于學(xué)生掌握心理健康的基本概念。

（2）案例分析法――將真實帶進課堂。在講授“心理危機應(yīng)對”課程時，教師從日常心理咨詢記錄中整理出8個典型案例，隱去基本人口學(xué)資料，分派給8組同學(xué)。各組同學(xué)在組長的組織下討論個案，找出問題癥結(jié)，并尋找出最理想、最恰當(dāng)?shù)慕鉀Q策略。小組討論結(jié)束后，各組發(fā)言人向全班同學(xué)介紹個案和本組的討論結(jié)果，其他組成員做出評判，最后由教師進行補充和總結(jié)。真實案例分析法能提高學(xué)生解決問題的綜合能力，并正向遷移到日常學(xué)習(xí)和生活中。

（3）角色扮演――站在不同的角度思考。在開展“情緒管理”課堂教學(xué)時，教師采用了角色扮演法。首先提出一個情緒失控的咨詢和治療案例，案例中涉及的教師和學(xué)生角色都由各組學(xué)生扮演，教師視時間安排挑選3～4組學(xué)生為全班同學(xué)表演。每組表演結(jié)束后，其他同學(xué)做出點評。最后教師及時總結(jié)，并引入“情緒管理”方法和原理。通過對角色的切身體驗，學(xué)生對情緒管理概念和理論的認(rèn)知變得更加深刻。

（4）課堂游戲――小游戲大道理。每次課堂活動中，教師會視時機穿插體驗式培訓(xùn)中常用的小游戲，如訓(xùn)練發(fā)散思維的“填充圓”游戲，訓(xùn)練反應(yīng)能力的“握手游戲”，認(rèn)識潛力的“鼓掌30秒”游戲等。通過游戲后的體驗分享和教師點評，每個簡單的游戲都可以引申出學(xué)習(xí)、工作和生活中的大道理，同時還可以讓教師掌握課堂節(jié)奏，隨時掌控學(xué)生的注意力。

3.成績評定

每次課程結(jié)束前，教師會根據(jù)各組活動成果質(zhì)量、參與積極性等給予小組平時成績。在對照班上，教師也會按照學(xué)生課堂發(fā)言情況、課堂參與度等給予平時成績。

篇（2）

 

近年來,大學(xué)生心理健康教育問題頗受社會各界關(guān)注,各高校為了加強大學(xué)生心理健康教育工作,采取了各種措施,并取得了一定的成效,但從一些高校開展心理健康教育與心理咨詢的實際情況來看,此項工作在專業(yè)化發(fā)展中還存在著許多問題。作為心理健康教育主力軍的教師群體，其較為欠缺的專業(yè)化水平已成為制約高校心理健康教育功能充分發(fā)揮的瓶頸[①],影響著高校心理健康教育的成效。因此，加快高校心理健康教育教師的專業(yè)化建設(shè)步伐，建設(shè)一支高素質(zhì)的高校心理健康教育師資隊伍也逐步成為時代的要求、社會的呼喚。

本文試從多角度就高校心理健康教育教師的專業(yè)發(fā)展策略提出建議，供有關(guān)部門參考。

一、明確高校心理健康教育教師的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)

高校心理健康教育是一項理論性、知識性和實踐性都很強的工作，不僅要有明確的目標(biāo)、規(guī)范的內(nèi)容和相對穩(wěn)定的教育渠道,而且必須有一支受過系統(tǒng)培訓(xùn),具有一定理論水平和實踐經(jīng)驗的心理健康教育師資隊伍。盡管勞動和社會保障部已于2001年3月頒布了《心理咨詢師國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》，并于2005年對該標(biāo)準(zhǔn)進行了修訂與完善，但是這一標(biāo)準(zhǔn)有別于高校心理健康教育人員的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。高校從事心理健康教育的專職教師兼具雙重身份，既是高校教師，又是心理咨詢師，但其工作性質(zhì)又決定了他們既不同于普通的高校教師，又有別于社會機構(gòu)的心理咨詢師。因此，高校心理健康教育教師的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與一般意義上的標(biāo)準(zhǔn)有聯(lián)系也有區(qū)別，我們要在相關(guān)部門的指導(dǎo)下，在調(diào)查和研究的基礎(chǔ)上，盡快出臺面向高校心理健康教育教師的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，為高校心理健康教育教師的專業(yè)化成長提供清晰的導(dǎo)向。

二、嚴(yán)把入職關(guān)口，規(guī)范職業(yè)資格認(rèn)證

作為一項專業(yè)性極強的工作，高校心理健康教育要求從業(yè)教師具有專業(yè)的知識和技能。目前我國高校的心理健康教育師資隊伍中很多是輔導(dǎo)員或其他非心理學(xué)專業(yè)的教師，主要以兼職為主、專職教師少，師生比平均達(dá)1 :10 986[②] ,難以滿足日益發(fā)展的心理健康教育工作的需要，加上由于人手不足，很多心理健康教育工作者只是疲于應(yīng)付一些事務(wù)性的工作，無暇有深度地開展工作和潛心鉆研，這樣一種狀況很難適應(yīng)新時期高校心理健康教育工作的需要。因此，在高校心理健康教育師資隊伍建設(shè)的過程中，我們要嚴(yán)把入職關(guān)口，積極推進高校心理健康教育教師資格認(rèn)證制度，要求相關(guān)人員必須持證上崗，必須具備心理健康教育教師所應(yīng)擁有的良好個人品質(zhì)與專業(yè)情感。相關(guān)部門要制定從業(yè)人員的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，通過考核等方式頒發(fā)資格證書，以保證從業(yè)人員的專業(yè)水平。論文大全。資格認(rèn)證可由教育部門規(guī)定考核科目，制定考核大綱，只有通過資格考試并經(jīng)過嚴(yán)格系統(tǒng)的專業(yè)訓(xùn)練，具備較高的專業(yè)理論素養(yǎng)和實際操作能力的人員才能取得任職資格。論文大全。高校也可以建立相應(yīng)的心理健康教育教師資格認(rèn)證評估制度，以制度規(guī)范職業(yè)的專業(yè)化。

三、形成高校心理健康教育工作者的培訓(xùn)體系

心理健康教育師資隊伍的專業(yè)化建設(shè)是心理健康教育專業(yè)化的核心和保證，因而，對高校心理健康教育的專、兼職教師進行專業(yè)化的培訓(xùn)、規(guī)范及管理是很有必要的。相關(guān)教育職能部門和高校應(yīng)制定科學(xué)、合理的培訓(xùn)計劃，做到培訓(xùn)計劃化、規(guī)范化，經(jīng)不斷修改和完善后，逐步形成一個成熟的培訓(xùn)體系。制定培訓(xùn)計劃時應(yīng)注意全員培訓(xùn)和分類培訓(xùn)相結(jié)合、專業(yè)培訓(xùn)與普及培訓(xùn)相結(jié)合、職前培訓(xùn)與繼續(xù)教育相結(jié)合、培訓(xùn)與督導(dǎo)相結(jié)合。培訓(xùn)的內(nèi)容應(yīng)包括基礎(chǔ)理論培訓(xùn)、方法技巧培訓(xùn)和道德行為規(guī)范的訓(xùn)練，不僅使專、兼職教師能夠掌握和運用相關(guān)理論、方法、技巧，真正發(fā)揮心理健康教育幫助學(xué)生心理成長的功能，還要使其職業(yè)道德和行為符合專業(yè)要求。

四、加強個人業(yè)務(wù)知識的進修

高校心理健康教育教師集知識的傳播者、心理輔導(dǎo)者、教育咨詢者、生涯規(guī)劃指導(dǎo)者等多種角色于一身，其工作內(nèi)容涉及人生觀、世界觀、價值觀、人際關(guān)系問題，人格發(fā)展與社會適應(yīng)問題，專業(yè)興趣和學(xué)習(xí)方法問題，青春期生理、就業(yè)心理問題等，對從業(yè)人員的業(yè)務(wù)知識和專業(yè)素養(yǎng)提出了更高的要求。高校心理健康教育工作者必須不斷學(xué)習(xí)、不斷更新自身的知識結(jié)構(gòu)，方能緊跟時代的步伐，永葆其教育的針對性與實效性。為此，高校心理健康教育的新教師一方面要主動參與學(xué)校所組織的導(dǎo)師帶教、專題研究、集體備課、觀摩研討、典型示范等校本教研活動，另一方面也要爭取機會參加各種專業(yè)進修、職后培訓(xùn)活動，此外，還要深入學(xué)生群體，了解學(xué)生的心理狀況，把握其思想動態(tài)和需求。

五、加強心理健康教育的實踐

高校心理健康教育工作者集多重角色于一身，為了能勝任多重角色的要求，高校心理健康教育教師就需要集多種能力于一身：一是要具備心理咨詢與輔導(dǎo)的能力，能正確理解學(xué)生的困難與困惑，并且在學(xué)生遇到心理困惑的時候給予應(yīng)有的指導(dǎo)和幫助；二是要具備良好的溝通能力和交際能力，充當(dāng)忠實的傾聽者，為學(xué)生提供一個良好的傾訴環(huán)境；四要具備心理測量與評估技術(shù)，能科學(xué)地評定學(xué)生的各種心理異常狀態(tài)和人格能力傾向；五要具備一定的教學(xué)和科研能力，既要給學(xué)生上好每一堂心理素質(zhì)教育課，又能從事心理輔導(dǎo)、教育方面的研究課題。而要具備上述能力，就要求高校心理健康教育人員秉著研究性的態(tài)度，積極開展行動研究，不斷在實踐中“發(fā)現(xiàn)問題、明確問題、提出假設(shè)、檢驗假設(shè)”，逐步積累直接經(jīng)驗，并通過理性化將實踐經(jīng)驗內(nèi)化為自身的實踐智慧。論文大全。

六、重視教育教學(xué)的自我反思

著名教師葉瀾說過：“一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，但如果一個教師寫三年反思則可能成為名師”，美國學(xué)者波斯納也說過：教師的成長=經(jīng)驗+反思[③]，雖然外部的教育和刺激可以保證心理健康教育教師達(dá)到基本的專業(yè)素質(zhì)，但卻無法促使不斷地自我更新和成長，只有經(jīng)常性地在教育教學(xué)和個案輔導(dǎo)中進行自我分析和反思，才能使高校的心理健康教育教師逐步走向?qū)I(yè)成熟。

心理健康教育教師可以在工作中建立自我剖析檔案，以便能更好地了解自己專業(yè)發(fā)展的變化和進步情況,并采取相關(guān)措施。此外，在心理咨詢和輔導(dǎo)的過程中還要經(jīng)常記錄一些有典型意義的個案，或者是對自身專業(yè)發(fā)展影響較大的關(guān)鍵事件,從而為事后回顧、反思自己的專業(yè)發(fā)展歷程提供基本的原始素材。

七、加強同行之間的溝通合作

與同行之間的對話與交流可以使高校心理健康教育教師保持開放的心態(tài),隨時準(zhǔn)備接受好的、新的教育觀念和方法,不斷更新自己的專業(yè)技能。作為一名從事心理健康教育的高校教師，要積極參加一些專業(yè)機構(gòu)和團體的活動,這樣做能夠和同行、專家之間進行研討、交流、溝通，虛心吸納他們的成果、經(jīng)驗或建議，實現(xiàn)資源的共享，教師也能通過交流和合作來改善自身的知識結(jié)構(gòu)，提高自身的能力素養(yǎng)，加快專業(yè)成長的進程。

Strategies onMental Health Educators’ Professional Development in Higher Education System

CaiJing

(Nantong University, Jinagsu Nantong 226007)

[Abstract] It demands a professional mental health educators groupto improve the quality of college mental health education. To research onstrategies of mental health educator’ professional development in collegesgreatly contributes to promote the construction of college mental health educator’professional development. And it also helps to improve the efficacy of collegemental health education.

[Key words] higher education system; mental health educators; professionaldevelopment

參考文獻(xiàn)：

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[3]馮鐵蕾.高校心理健康教育師資隊伍現(xiàn)狀及政策建議[J]. 湖北大學(xué)學(xué)報（哲學(xué)社會科學(xué)版）,2008,35(6):126-127.

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篇（3）

一、調(diào)查對象

選取了陜西西部有代表性的高校15所，其中“985”高校2所“，211”高校4所，省屬本科高校9所。共發(fā)放問卷15份，回收15份，回收率100%，有效率100%。

二、調(diào)查方法

采用問卷調(diào)查的方法。在調(diào)查過程中，采用自編問卷“陜西高校心理健康教育師資隊伍建設(shè)情況調(diào)查表”，共計23題，其中包括兩道開放性提問，內(nèi)容涉及該校心理健康教育機構(gòu)設(shè)置、師資隊伍基本情況、心理健康教育相關(guān)課程的開設(shè)、心理健康機構(gòu)的建設(shè)情況、心理健康教育師資培訓(xùn)、學(xué)習(xí)進修情況、各高校心理健康教育工作人員對進一步加強陜西高校心理健康教育師資建設(shè)工作的建議等一系列問題，涵蓋了師資建設(shè)的各個方面，通過問卷調(diào)查，全方位、多角度了解陜西西部高校心理健康教育師資隊伍建設(shè)情況。

三、統(tǒng)計結(jié)果與分析

本次調(diào)查共選取15所高校。調(diào)查問卷的結(jié)果采用SPSS統(tǒng)計軟件進行處理，從統(tǒng)計結(jié)果來看，所調(diào)查的15所高校全部建立了學(xué)生心理健康中心，為學(xué)生提供心理健康教育與咨詢服務(wù)。具體調(diào)查結(jié)果如下：①各高校配備不同程度的專兼職教師，各高校專職人員較少，兼職人員較多，且男性教師比例低；各高校心理健康教育師資行政職級并不統(tǒng)一，有隸屬于學(xué)院、學(xué)工部和團委的，也有獨立機構(gòu)的。②調(diào)查結(jié)果顯示，高校中擁有中國心理學(xué)會臨床督導(dǎo)師資格的僅有5人，約占196名高校心理健康教育師資總數(shù)的4%；擁有中國心理學(xué)會咨詢師資格的僅有8人，約占196名高校心理健康教育師資總數(shù)的4%；擁有中國國家人力資源與社會保障部心理咨詢師資格的有123人，約占196名高校心理健康教育師資總數(shù)的63%。所調(diào)查的高校心理健康教育師資學(xué)科背景總體呈現(xiàn)以心理學(xué)、教育學(xué)和思政為主的“心理學(xué)+教育學(xué)+思政+醫(yī)學(xué)+其他”的模式。各高校心理健康教育教師崗位編制不統(tǒng)一，各高校有較大差異，大部分屬于教師系列和行政系列編制，分別占到59%和32%左右，醫(yī)學(xué)和實驗系列比較少，分別占到8%和1%左右。③調(diào)查高校中大部分學(xué)校開設(shè)了相關(guān)課程，心理健康教育師資開設(shè)心理健康教育課程的達(dá)到了80%左右，各高校心理健康教育師資大部分能經(jīng)?；虿欢ㄆ诘膮⒓优嘤?xùn)和學(xué)習(xí)進修。④心理健康教育師資需要有專業(yè)的督導(dǎo)以促進和提升工作能力和效率，在調(diào)查高校中，有一半以上的心理健康教育師資沒有專業(yè)督導(dǎo)。72%的高校軟硬件配備齊全，其余28%不同程度配備了相應(yīng)設(shè)備。

四、存在的主要問題

近年來，在心理健康教育師資的共同努力下，陜西高校心理健康教育工作在宣傳力度、辦公場所、課程開設(shè)、個體咨詢等方面為促進大學(xué)生健康成長、維護各高校穩(wěn)定做出了巨大貢獻(xiàn)。從總體上看，高校心理健康教育工作還不能適應(yīng)新形勢下加強和改進大學(xué)生思想政治教育的需要，還普遍存在著專職教師師資隊伍數(shù)量不足、專業(yè)培訓(xùn)較少或系統(tǒng)性不強、職稱崗位序列不統(tǒng)一、專業(yè)化和職業(yè)化發(fā)展受限、隊伍不穩(wěn)定、心理健康教育課程體系不健全等問題。①師資隊伍沒有達(dá)到教育部規(guī)定標(biāo)準(zhǔn)，心理健康教育師資隊伍數(shù)量不足，各高校發(fā)展參差不齊。在調(diào)查中，僅有兩所學(xué)校的專職教師數(shù)量達(dá)到了1∶3000的師生比標(biāo)準(zhǔn)，其余從1∶3300到1∶10000不等，總體來看，師生比約為1∶6000。從整體上來看，專業(yè)心理健康教育師資力量仍然不足；高校專職咨詢師數(shù)量有限，兼職咨詢師占據(jù)大多數(shù)，并且兼職教師缺乏有效的管理；專職教師人數(shù)太少。②心理健康教育教師培訓(xùn)不夠。高水平培訓(xùn)太少，教師少有系統(tǒng)的專業(yè)培訓(xùn)和進修學(xué)習(xí)機會。培訓(xùn)內(nèi)容大多過于注重理論講授，案例分析少，操作技能訓(xùn)練較少；培訓(xùn)時間短，很少有時間讓學(xué)習(xí)者自己去體驗或彼此分享。③心理健康教育師資缺乏督導(dǎo)體系，心理教師專業(yè)督導(dǎo)不夠。在調(diào)查的15所高校中有7所學(xué)校專職教師不同程度地接受過專業(yè)督導(dǎo)，占到調(diào)查總數(shù)的46.7%。年接受督導(dǎo)時間從30到160學(xué)時不等，其余53.3%均未接受過專業(yè)的心理督導(dǎo)。④高校心理健康教育課程體系不健全，開設(shè)不規(guī)范，效果不顯著。在調(diào)查的15所高校中，有12所開設(shè)了心理健康教育課程，3所還未開設(shè)相關(guān)課程。⑤專職心理健康教育專兼職人員職稱、職務(wù)未得到較好地解決。晉升職稱沒有合適的參評序列，如目前僅有思政教師職稱評審序列，無心理健康教師職稱評審系列，增加了教師的職稱晉升難度；心理咨詢、心理活動和講座等未計算工作量。

五、對陜西高校心理健康教育工作的幾點思考和建議

（一）努力按照師生比1∶3000標(biāo)準(zhǔn)配齊專職人員

在現(xiàn)有的條件下，在輔導(dǎo)員中培養(yǎng)一支心理咨詢師隊伍，鼓勵和支持輔導(dǎo)員學(xué)習(xí)心理健康知識，考取心理咨詢師資格證書，把工作重心從個體咨詢引向定期的團體心理輔導(dǎo)，建立一支以專職心理健康教育師資為主，以兼職輔導(dǎo)員心理咨詢師為輔的充滿活力的大學(xué)生心理健康教育工作專業(yè)化隊伍。

（二）多渠道多平臺提升心理健康教育師資教育教學(xué)水平

全省已開始加強心理健康教育培訓(xùn)基地及示范中心建設(shè)，以基地和示范中心輻射和帶動全省心理健康教育工作上到新的臺階，心理健康教育師資建設(shè)也將跟隨著整個高校心理健康教育的發(fā)展得到較大提高，陜西省已設(shè)陜西師范大學(xué)為陜西心理健康教育基地、國家首批大學(xué)生心理健康教育示范中心（西安電子科技大學(xué)）、陜西普通高校心理健康教育培訓(xùn)與研修基地（西安石油大學(xué)），各高校可在此基礎(chǔ)上自主搭建平臺，組建心理健康教育工作教研組，負(fù)責(zé)學(xué)校心理健康教育工作和課程教學(xué)工作，并采取實踐與研討相結(jié)合的方式，不斷提高心理健康教育教師教學(xué)能力和水平，同時促進兼職教師成長。培育一批大學(xué)生心理健康教育教學(xué)骨干，有力提升課堂教學(xué)效果和質(zhì)量，充分發(fā)揮課堂教學(xué)在大學(xué)生心理健康教育工作中的主渠道作用，根據(jù)心理健康教育的需要建立或完善相應(yīng)的課程體系。

（三）加強教師培訓(xùn)和督導(dǎo)

培育在省內(nèi)外有一定影響的心理健康教育和咨詢專家，擔(dān)任督導(dǎo)師，讓從事大學(xué)生心理咨詢的教師接受專業(yè)督導(dǎo)。從培訓(xùn)的實效性上下功夫，在實際工作中提高工作效率，多增加交流和分享。

（四）轉(zhuǎn)變觀念，調(diào)整工作方向

學(xué)習(xí)積極心理學(xué)教育與咨詢模式，轉(zhuǎn)變關(guān)注個別學(xué)生的觀念，從挖掘?qū)W生個人潛能、提升學(xué)生整體素質(zhì)著手，關(guān)注大學(xué)生的整體發(fā)展。

（五）調(diào)動教師積極性

心理健康教育是一項新的工作，教師要不斷學(xué)習(xí)，進行科學(xué)研究，為此，應(yīng)通過各種有效激勵措施調(diào)動心理健康教育教師的工作積極性，如設(shè)計合適的、專門應(yīng)用于心理健康教師的職稱晉升標(biāo)準(zhǔn)和評聘序列，充分考慮其心理健康教育工作經(jīng)歷和業(yè)績等。

（六）加強高校心理健康教育師資的交流和信息資源共享

在交流中互相學(xué)習(xí)，借鑒先進經(jīng)驗，取長補短，為做好全省乃至全國心理健康教育工作共同努力。

作者:劉朋 石磊 單位:西安科技大學(xué)

參考文獻(xiàn)：

篇（4）

與國外高校相比，我國高校心理健康教育體系呈現(xiàn)出以下特征：

1．心理健康教育與德育密切結(jié)合我國高校的心理健康教育與德育緊密聯(lián)系，部分高校呈現(xiàn)出明顯德育化的傾向。在傳統(tǒng)儒家倫理中，認(rèn)為德為性之帥，更認(rèn)為仁德品質(zhì)是心理健康的必要條件。比如，“仁者不憂”（《論語•子罕》），意指仁德的人就不會憂愁；“富潤屋，德潤身，心廣體胖，故君子必誠其意”（《禮記•大學(xué)》），朱熹將其解釋為“心無愧怍，則廣大寬平，而體常舒泰”（《四書集注》）。當(dāng)前我國高校仍然延續(xù)這一傳統(tǒng)，把思想政治理論課作為大學(xué)生思想政治教育的主渠道，把心理健康教育視為德育工作的重要內(nèi)容，這種教育構(gòu)架必然使高校的心理健康教育與德育工作相結(jié)合。高校心理健康教育已成為新形勢下加強和改進思想政治教育工作的重要抓手。國內(nèi)絕大多數(shù)高校的心理健康教育機構(gòu)作為學(xué)生工作系統(tǒng)的組成部分，形成了心理健康教育與思想政治教育相結(jié)合的中國特色心理健康教育模式。

2．心理咨詢與心理健康教育密切結(jié)合從全球著名高校的心理健康服務(wù)內(nèi)容對比（見下表）中可以看出，在研究所選取的高校中，有的高校開設(shè)了心理健康教育課程，有的則沒有。香港大學(xué)的心理健康教育課程專門進行領(lǐng)導(dǎo)力訓(xùn)練，每月開一次課，實際上類似于內(nèi)地高校的系列心理培訓(xùn)。而內(nèi)地高校均開設(shè)了心理健康教育的選修課程。這種差異背后，實際上是心理健康服務(wù)模式取向的差異，即心理健康服務(wù)應(yīng)偏重矯治性還是偏重發(fā)展性。毫無疑問，這兩種取向都很重要。在實踐中，所有的高校均不會偏執(zhí)一端。從實際服務(wù)內(nèi)容來看，多數(shù)境外高校仍然側(cè)重矯治，但也通過工作坊等途徑實施心理健康教育。而內(nèi)地高校則有所分化，大多數(shù)高校矯治和發(fā)展并重；也有的側(cè)重心理健康教育，如中國科學(xué)技術(shù)大學(xué)；較少有高校側(cè)重矯治。在多年的發(fā)展中，我國高校心理健康教育逐漸形成了應(yīng)以發(fā)展性為主、以矯治性為輔，覆蓋面廣、針對性強的立體教育模式。

3．提倡心理健康教育全員育人觀從我國高校的實踐來看，大多數(shù)高校從事心理健康教育的師資力量以心理咨詢師為主，有的高校還包括輔導(dǎo)員、思想政治理論課教師以及部分自學(xué)成才的心理健康教育愛好者。而國外高校的人員構(gòu)成則相對專業(yè)，在美國高校，從事心理健康教育尤其是從事心理咨詢服務(wù)的人，除了要取得咨詢心理學(xué)、臨床心理學(xué)或精神病學(xué)的博士學(xué)位之外，還需要通過嚴(yán)格的實習(xí)、自我分析與督導(dǎo)等，并取得執(zhí)業(yè)資格才能上崗。以哈佛大學(xué)為例，學(xué)生心理健康服務(wù)中心的全職教師有30人，該校在校生共有21000人，師生比為1:700。這30位心理健康教育教師中，精神病學(xué)家8人，臨床心理學(xué)家8人，臨床社工13人，臨床護士1人，擁有碩士及以上學(xué)歷的比例為100%。以國內(nèi)某重點高校為例，心理健康教育中心有全職教師8人，在校生約30000人，師生比為1:3750。這8位教師中有7人為心理學(xué)專業(yè)背景，1人具有醫(yī)學(xué)背景，擁有碩士及以上學(xué)歷的比例為88%。從人員專業(yè)性來看，該校在國內(nèi)已屬不錯的配備，但從專業(yè)的互補性及服務(wù)多元化的角度來看，該高校與國外高校相比還有不小的差距。

二、當(dāng)前我國高校心理健康教育體系建設(shè)存在的問題

當(dāng)前在我國高校心理健康教育體系建設(shè)中，心理咨詢、心理健康教育課程、心理健康教育活動、心理健康普查、心理委員隊伍建設(shè)是重要舉措，取得了很好的效果，但仍存在諸多問題。

1．關(guān)于心理健康普查這里有兩個問題無法回避：一是普查的效度；二是普查的參測率。關(guān)于效度，目前各高校采用的心理健康普查工具各不相同，每種工具篩查的標(biāo)準(zhǔn)也多有差異，這就會導(dǎo)致在此工具下篩選出來的人，在彼工具下則不會被檢測出。而據(jù)此跟進的心理幫扶措施則可能幫錯對象，從而造成人力的浪費和受眾對普查結(jié)果信任度的降低。另外，普查均以自呈式量表的形式呈現(xiàn)，學(xué)生完全可以通過虛假作答來掩飾。再加上并非全部學(xué)生參加心理測試，尤其是研究生的參測率很低，在這種情況下，一些有心理問題的學(xué)生，則會游離在普查之外，因此普查篩選的效果可能并不如預(yù)期。

2．關(guān)于輔導(dǎo)員從事心理健康教育由于心理健康教育的專業(yè)性很強，非心理學(xué)專業(yè)背景的輔導(dǎo)員，要獲得職業(yè)資質(zhì)往往需要進行較長時間的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，才能獨立從事心理健康教育工作。然而，輔導(dǎo)員的流動性比較大，時常會出現(xiàn)輔導(dǎo)員剛獲得心理咨詢師資質(zhì)就流動到其他崗位或是離職，為了補充心理健康教育力量，高校又要重新培訓(xùn)新的人員，這勢必造成培訓(xùn)成本的提高。再者，輔導(dǎo)員有自身的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，是否愿意從事或者長期從事心理健康教育工作也是一個值得考慮的問題。

3．關(guān)于學(xué)生心理委員學(xué)生心理委員這個群體是新生事物，與傳統(tǒng)的學(xué)生組織或?qū)W生干部相比，他們在學(xué)生中的影響力還有一定的差距。學(xué)生心理委員的認(rèn)同感、歸屬感、榮譽感以及他們在同學(xué)心目中的地位和影響力，是朋輩心理互助事業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵。由于各高校對心理委員角色定位不同，有的心理委員是專為心理危機干預(yù)而設(shè)，從而使他們自己和廣大同學(xué)都認(rèn)為心理委員是學(xué)校機構(gòu)安插在同學(xué)身邊的“眼線”，導(dǎo)致工作自信下降，成效不高。

三、構(gòu)建和完善我國高校心理健康教育體系探析

基于前述的本土化心理健康教育體系特點和不足，筆者進一步從理念與實踐上對我國高校心理健康教育體系進行梳理。在立足本土、放眼全球的基礎(chǔ)上，我國高校心理健康教育體系應(yīng)做到以下幾點：

1．明確服務(wù)理念理念是服務(wù)機構(gòu)的核心，是具有自身特點的宗旨、價值觀念和道德行為準(zhǔn)則的凝結(jié)，是該機構(gòu)之所以存在的靈魂。國外心理健康教育機構(gòu)強調(diào)的重點各有不同。有的高校強調(diào)整體性健康，如哈佛大學(xué)心理健康服務(wù)中心的理念是治療每一個心理疾病患者，關(guān)愛個體學(xué)生，為社區(qū)提供心理健康服務(wù)；有的高校強調(diào)優(yōu)化來訪者的心境，如牛津大學(xué)的理念是讓來訪者能夠更好地管理自己的情緒，以便能夠在牛津大學(xué)有好的生活和學(xué)習(xí)體驗，并意識到自己的潛力。我國高校似乎對服務(wù)理念不太重視，相當(dāng)多的高校沒有成文的心理健康教育理念，更遑論通過理念去感召與凝聚人。心理健康教育理念要依據(jù)高校培養(yǎng)人才的理念以及學(xué)校實際情況來確定，但基本的要素應(yīng)該包括關(guān)系（如促進樂群性）、全人培養(yǎng)（如促進社會性、職業(yè)性）、整合發(fā)展（心靈、智力發(fā)展）、提升主動性與成就夢想等?，F(xiàn)有的風(fēng)格，如“尊重、平等、真誠、專業(yè)”，“呵護每一個心靈，讓夢想在此啟航”，比較籠統(tǒng)和抽象，指導(dǎo)性不強。

篇（5）

進入21世紀(jì)以來，大學(xué)生的心理問題越來越受到社會的關(guān)注，國內(nèi)各高校在加強大學(xué)生心理健康教育，提高大學(xué)生的心理素質(zhì)方面進行了一系列的探索工作。其中，班級心理委員的設(shè)立是高校對大學(xué)生心理健康教育新方法和新途徑的重要探索，在大學(xué)生心理健康教育中發(fā)揮了不可替代的作用。然而，經(jīng)過幾年的發(fā)展，班級心理委員的工作也出現(xiàn)了一系列問題。如何積極發(fā)揮心理委員的能動作用促進大學(xué)生健康成長是教育者的密切關(guān)注。

一、高校心理委員的設(shè)立和發(fā)展

1、高校心理委員的起源

心理委員源于20 世紀(jì)60年代中期，美國學(xué)校因?qū)I(yè)人員的咨詢與輔導(dǎo)不能滿足學(xué)生的需求，一些學(xué)者開始嘗試在學(xué)校挑選一部分學(xué)生加以訓(xùn)練，建立學(xué)生心理互助組織，以幫助其他需要幫助的學(xué)生。該措施取得了較好的效果，之后在美國、加拿大等許多大中小學(xué)都開展了朋輩心理咨詢的研究與實踐。

2、我國高校心理委員的發(fā)展

進入21世紀(jì)以來，受高校擴招、社會競爭、就業(yè)困難等諸多因素的影響，部分在校大學(xué)生因種種壓力存在不同程度的心理困惑，并由此引發(fā)大學(xué)生休學(xué)、退學(xué)、自殺及殺人等惡性事件。大學(xué)生的心理問題引起了教育部門與社會的高度關(guān)注。2005年，教育部、衛(wèi)生部、聯(lián)合頒布了《關(guān)于進一步加強和改進大學(xué)生心理健康教育的意見》，為全國高校開展大學(xué)生心理健康教育提供了指導(dǎo)意見。2011年，教育部又印發(fā)了《普通高等學(xué)校學(xué)生心理健康教育工作基本建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)》，進一步加強大學(xué)生心理健康教育，提高大學(xué)生的心理素質(zhì)。

目前，我國高校心理健康教育還處于初步發(fā)展階段，從事心理健康教育工作的人員嚴(yán)重不足，對于大學(xué)生普遍的心理問題以及提高大學(xué)生群體的心理素質(zhì)，僅僅依靠個體面對面的心理咨詢，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿足不了學(xué)生日益增長的心理需求的。2004 年，天津大學(xué)在全國率先提出并實施以心理委員為基礎(chǔ)的心理危機干預(yù)機制，隨后班級心理委員制度在我國高校中得到推廣和使用。心理委員制度的實施，在很大程度上緩解了學(xué)生日益增長的心理需求與專業(yè)教師資源短缺的矛盾。調(diào)查顯示，到2009年，我國61.8%的高等院校已經(jīng)設(shè)置了班級心理委員。

二、我國高校班級心理委員工作現(xiàn)狀

經(jīng)過十余年的發(fā)展，我國大部分高校班級中都設(shè)立了心理委員職位。其作為班委的固定組成成員，具體負(fù)責(zé)本班級的心理健康教育工作，針對學(xué)生的心理特點和需求，有針對性地開展咨詢和各種主題教育活動。然而，目前在心理委員的實際工作中存在很多困惑，很多心理委員處于不作為狀態(tài)。主要表現(xiàn)在以下幾方面：

1、心理委員職責(zé)、定位不明確

很多班級的心理委員要么沒事可干，要么不知道干什么，或者不知道怎么干。有調(diào)查顯示：半數(shù)以上的心理委員對其自身的工作職責(zé)并不清楚。目前關(guān)于心理委員的定位問題，各高校的標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一：有些學(xué)校對心理委員定位過高，勉為其難地要求他們做一些做不了的事情，結(jié)果適得其反，影響了他們的工作積極性和其作用的真正發(fā)揮；而有些學(xué)校對心理委員定位過低，弱化了心理委員作用的發(fā)揮。

2、心理委員基本素質(zhì)不一，專業(yè)知識不夠

大多數(shù)高校選拔心理委員是按一般班干部選舉方式產(chǎn)生，有的高校是由團支書或其他班干部兼任。沒有嚴(yán)格的程序篩選心理委員，這樣就很難保證心理委員的基本素質(zhì)。各高校的心理委員雖然選了，但對其培訓(xùn)力度不足，造成心理委員缺乏必需的心理學(xué)專業(yè)知識，導(dǎo)致助人技巧不高等問題。

3、工作積極能動性低，作用發(fā)揮不足

大多數(shù)心理委員在工作過程中缺乏明確的指導(dǎo)，明確的考核指標(biāo)和激勵機制。有調(diào)查結(jié)果顯示絕大多數(shù)的在校大學(xué)生沒有求助過心理委員。由此可見，高校雖然設(shè)立了心理委員，但是很多心理委員并沒有真正發(fā)揮應(yīng)有的作用。

三、積極發(fā)揮班級心理委員的能動性

班級心理委員在大學(xué)生心理健康教育中發(fā)揮重要作用是公認(rèn)的。然而，如何積極發(fā)揮心理委員的能動作用是擺在面前迫切需要解決的問題。我認(rèn)為應(yīng)從以下幾方面著手調(diào)動心理委員的積極性，促進大學(xué)生健康發(fā)展。

1、準(zhǔn)確的角色定位

要積極發(fā)揮班級心理委員的作用，首先要解決心理委員“干什么”的問題。準(zhǔn)確的角色定位是心理委員做好工作的前提。有人這樣總結(jié)心理委員扮演的角色：“心理委員是學(xué)生心理成長的先行者，心理健康教育的傳播者，班級心理健康教育活動的踐行者與組織者，班級學(xué)生心理健康的哨兵”。

一般而言，心理委員的主要職責(zé)包括五個方面：（1）宣傳普及心理健康知識、理念，組織開展形式多樣的心理健康教育和心理訓(xùn)練活動，營造和諧的班級心理氛圍和良好的人際關(guān)系；（2）積極開展朋輩心理互助，主動幫助學(xué)生解決日常學(xué)習(xí)和生活中出現(xiàn)的心理困擾，定期接受心理咨詢教師的督導(dǎo)；（3）認(rèn)真貫徹落實學(xué)校及院系安排、部署的心理健康教育工作任務(wù)，協(xié)助學(xué)校心理健康教育機構(gòu)做好學(xué)生心理健康普查和建檔工作；（4）積極關(guān)注學(xué)生心理狀態(tài)變化，定期排查班級中可能出現(xiàn)或即將發(fā)生的心理危機事件，及時進行干預(yù)，若有必要應(yīng)及時向?qū)W校有關(guān)部門和人員報告；（5）積極參加業(yè)務(wù)培訓(xùn)，經(jīng)常與其他心理委員進行工作交流與研討，不斷提高自己的知識水平和助人技巧，促進自我成長。

2、明確的工作方式

解決了心理委員“干什么”之后就要探討“怎樣干”的問題。心理委員應(yīng)該努力做到以下幾點：

（1）做老師與班級全體同學(xué)聯(lián)系的紐帶

目前，大學(xué)生心理健康教育過程中存在著教育資源嚴(yán)重緊缺的現(xiàn)狀。如何更好的利用這些有限的資源，班級心理委員要及時向老師反饋班級學(xué)生心理健康狀況，以便老師根據(jù)所了解的信息進行有效的心理教育。因此，班級心理委員要做好學(xué)校心理老師與班級全體同學(xué)聯(lián)系的紐帶。

（2）做好心理健康知識宣傳，促進良好心理氛圍的形成

心理委員要在學(xué)校心理老師的統(tǒng)一培訓(xùn)與指導(dǎo)下，每學(xué)期定期在班級內(nèi)部進行心理健康知識的宣傳，營造起一個良好的心理氛圍。在良好心理氛圍的環(huán)境中能使廣大同學(xué)了解心理健康的知識，掌握心理保健的方法，從而提高全體學(xué)生的心理健康水平。

（3）做好班級心理狀況的整體把握和心理困惑同學(xué)的個別幫助，提高班級同學(xué)心理健康水平。

定期為班級全體同學(xué)進行問卷調(diào)查，及時了解班級同學(xué)存在的普遍問題，幫助老師把握好整體班級的心理狀況，便于心理老師做到有的放矢，有針對性地開展心理教育工作。在班集體中，往往部分有心理困惑的同學(xué)不愿意把自己的困惑告訴老師和家長，相反，他們更愿意告訴身邊的同學(xué)。班級心理委員要為有心理困惑的同學(xué)創(chuàng)設(shè)了一個平等、友好溝通的平臺，提高其心理健康水平，促進班級中和諧人際關(guān)系的建設(shè)。

（4）做好自我完善，提高工作技能

心理委員要參加心理學(xué)知識培訓(xùn)和技巧性培訓(xùn)，通過知識培訓(xùn)來了解基礎(chǔ)的心理學(xué)常識、擴展知識面，增強對心理障礙的辨別能力，端正工作態(tài)度。通過技巧性培訓(xùn)來熟練掌握基本技能，提高人際溝通能力和洞察能力，增強責(zé)任感。心理委員要努力做到自我完善，達(dá)到對其他同學(xué)“潤物細(xì)無聲”的心理共鳴效果。

3、完善的制度保障

（1）完善心理委員的管理考核制度

探索從不同角度（心理委員自身、心理教師或輔導(dǎo)員、班級同學(xué)等）對心理委員工作進行綜合評估的方法，注重對心理委員日常工作的管理和評價，如：參加專業(yè)知識培訓(xùn)時的表現(xiàn)與成績，日常班級心理健康教育活動的開展，班級同學(xué)心理動態(tài)的掌握與上報情況，處理班級心理問題突發(fā)事件中的表現(xiàn)。

（2）加強培訓(xùn)，促進心理委員的成長

對心理委員進行系統(tǒng)的心理基礎(chǔ)知識培訓(xùn)及心理溝通技能培訓(xùn)是心理委員開展工作的基礎(chǔ)。心理委員的培訓(xùn)可以根據(jù)不同的年級設(shè)計不同的培訓(xùn)重點，如：大一學(xué)生重點開展生活適應(yīng)、學(xué)習(xí)心理、獨立能力、心理學(xué)基礎(chǔ)知識的培訓(xùn)；大二學(xué)生重點開展人際交往、自我情緒調(diào)節(jié)、心理咨詢一般知識的培訓(xùn)；大三學(xué)生重點開展正確決策能力、自我人格完善等方面的培訓(xùn)；大四學(xué)生重點開展就業(yè)心理、社會心理的培訓(xùn)。不斷完善心理委員的培訓(xùn)機制，促進心理委員不斷成長。

四、總結(jié)

經(jīng)過十余年的探索和嘗試，班級心理委員工作已經(jīng)在高校起步并逐漸發(fā)揮積極的作用，但這一工作在實踐過程中還存在很多問題。積極發(fā)揮班級心理委員的能動作用對促進大學(xué)生心理健康發(fā)展至關(guān)重要。在社會重視大學(xué)生心理健康教育的背景下，通過高校的不斷探索、創(chuàng)新以及積極地引導(dǎo)，心理委員在促進大學(xué)生心理健康成長中的作用會越來越明顯。同時，高校班級心理委員工作將逐步進入規(guī)范化、制度化的軌道。

參考文獻(xiàn)：

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篇（6）

1．專兼結(jié)合的教師隊伍。以兼職為主。專職教師少

在本次問卷調(diào)查的27所高校中，除1所高校信息不詳之外，其它26所高校共有專、兼職教師160人，平均每校6．15人。其中，專職教師47人，占29．38％，平均每校1．81人；兼職教師113人，占70．62％，平均每校4．35人。實際上，在26所高校中，有3所高校尚無專職教師，兼職人員中有一部分人只是掛名或偶爾參加活動(有先后聘請的)。因此，經(jīng)常參加心理健康教育工作的人數(shù)有可能還要少。

據(jù)我們的粗略統(tǒng)計，27所高校約有學(xué)生516322人，按47個專職教師折算師生比約為1：10986，即平均每個專職教師要面對1萬多學(xué)生，這大大超過了一個教師所能承擔(dān)的工作量，其教育質(zhì)量能否保證也值得懷疑。

2

．教師隊伍以心理學(xué)教育學(xué)、思想政治教育、醫(yī)學(xué)三方面力量構(gòu)成，且以心理學(xué)教育學(xué)工作者為主

調(diào)查結(jié)果表明，160位專兼職教師中，除7人信息不詳之外，153人中有心理學(xué)教育學(xué)學(xué)科背景的102人，占66．67％，有思想政治教育學(xué)科背景的22人，占14．38％，有醫(yī)學(xué)背景的14人，占9．15％，分列前三位。這一排序與馬建青、王東莉(1995年)的排序不同，他們的排序是思想政治教育工作者、心理學(xué)工作者和醫(yī)學(xué)工作者，且以思想政治教育人員為主。這一結(jié)果不同是符合我國高校心理健康教育發(fā)展的大趨勢的，它反映了我國在上世紀(jì)90年代后期以來，心理健康教育工作上專業(yè)化的進程及所取得的成效，是很令人欣喜的。

3．專職教師所學(xué)專業(yè)相對集中。兼職教師所學(xué)專業(yè)相對分散

本調(diào)查的47個專職教師中，除3人專業(yè)信息不詳之外，44人中有心理學(xué)(臨床心理、教育心理學(xué)、社會心理學(xué)、管理心理學(xué)等)教育學(xué)學(xué)科背景的35人，占79．55％；有臨床醫(yī)學(xué)學(xué)科背景的5人，占11．36％；有哲學(xué)學(xué)科背景的3人，占6．82％；有思想政治教育學(xué)科背景的1人，占2．27％。44人所學(xué)專業(yè)涉及四個，專業(yè)相對集中，心理學(xué)教育學(xué)、醫(yī)學(xué)、哲學(xué)學(xué)科背景分居前三位。在本調(diào)查的113位兼職教師中，除4人專業(yè)信息不詳之外，109人中有心理學(xué)、教育學(xué)學(xué)科背景的67人，占61．47％；有思想政治教育學(xué)科背景的21人，占19．27％；有醫(yī)學(xué)學(xué)科背景的9人，占8．26％；其它專業(yè)(如中文、哲學(xué)、數(shù)學(xué)、俄語、體育、法律、煤炭)的12人，占11．01％。109人中所學(xué)專業(yè)一共涉及10個，專業(yè)相對分散，心理學(xué)教育學(xué)、思想政治教育、醫(yī)學(xué)學(xué)科背景分居前三位。

4．女性教師多，男性教師少

本次調(diào)查的160位專兼職教師中，女性教師107人，占66．87％，男性教師53人，占33．13％。其中，47個專職教師中，有女性教師34人，占72．34％；男性教師13人，占27．66％。在113位兼職教師中，女性教師73人，占64．60％；男性教師40人，占35．40％。

5．在35歲以下的年輕教師中，專職教師多于兼職教師

在本調(diào)查的專兼職教師隊伍中，除兩人年齡不詳以外，最小年齡24歲，最大年齡68歲。35歲以下教師70人，占44．30％，36～60歲之間的教師87人，占55．06％，60歲以上1人，占O．06％。47位專職教師中，35歲以下的教師29人，占61．70％；113位兼職教師中，除兩位信息不詳之外，35歲以下的教師41人，占36．94％。35歲以下年輕教師的比例，專職教師高于兼職教師24．76個百分點。

6．教師隊伍中具有研究生學(xué)歷的超過半數(shù)

在本調(diào)查的160位專兼職教師中，除12人學(xué)歷信息不詳之外，有研究生學(xué)歷的88人，占59．46％；本科學(xué)歷的56人，占37．84％；雙學(xué)位的3人，占2．03％；?？茖W(xué)歷的1人，占0．68％。其中，47個專職教師除1人學(xué)歷不詳之外，46人中具有碩、博士研究生學(xué)歷的有26人，占56．52％；有本科學(xué)歷的17人，占36．96％；具有雙學(xué)位的3人，占6．52％。

113個兼職教師除11人學(xué)歷信息不詳之外，102人中具有碩、博士研究生學(xué)歷的62人，占60．78％；具有本科學(xué)歷的39人，占38．24％；具有?？茖W(xué)歷的1人，占0．98％。

7．其他參與人員因校而異

本次調(diào)查中，我們對“除專兼職教師外，你校參與心理健康教育工作的還有……”作了統(tǒng)計，除3所高校信息不詳之外，24所高校中，四個選項中，選“學(xué)生輔導(dǎo)員”的占75．00％，選“班主任”的占54．17％，選“學(xué)生骨干”的占66．67％，選“任課教師”的占41．67％。(因每所學(xué)校可能選擇了兩個以上的選項，因此四個選項的百分比合起來超過了100％)。調(diào)查結(jié)果也顯示，不同高校參與心理健康教育人員的廣泛程度也有所不同。有15所學(xué)校選擇了四個選項中的2～3項，占62．50％，有5所學(xué)校選擇了四個選項中全部四項，占20．83％，有4所學(xué)校在四個選項中只選擇了其中一個選項(學(xué)生輔導(dǎo)員或?qū)W生骨干)。

二、高校心理健康教育師資隊伍的在職進修情況

1．專兼職教師進修制度還未形成。兼職教師進修機會更少

關(guān)于從事心理健康教育工作的教師進修情況，在問卷調(diào)查的27所高校中，除兩所學(xué)校信息不詳之外，專職教師“一年至少保證有一次機會外出進修或參加研討會等”的占60％，“有時有一次機會甚至更多機會，有時一次機會都沒有，沒有規(guī)定”的占32％，“沒有機會”的占8％；兼職教師在這三個選項上的比例則分別為28％、16％和56％。總的說來，專兼職教師有一些培訓(xùn)與提高的機會，但培養(yǎng)的制度還未形成，隨意性較大。相比而言，兼職教師的培養(yǎng)機會更少。本調(diào)查的結(jié)果表明，目前我國高校心理健康教育教師隊伍是以兼職教師為主的，這種使用多而培養(yǎng)少的矛盾不能不引起我們的高度重視。

2．有較大比例的高校還沒有舉措培訓(xùn)其他參與人員

關(guān)于參與人員的培養(yǎng)培訓(xùn)與提高，筆者也曾作過調(diào)查，除2所學(xué)校信息不詳之外，在其它25所學(xué)校中，“學(xué)校定期舉辦有關(guān)心理健康教育技能的培訓(xùn)活動”的占44％；“學(xué)校分批選派人員接受專業(yè)培訓(xùn)”的占56％；“學(xué)校沒有什么舉措”的占20％(因其中有5所學(xué)校同時選了前兩項，所以百分比合計超過了100％)?？梢?，在參與人員的培訓(xùn)與提高上，各高校之間存在差異，有20％的高校還沒有培訓(xùn)舉措。

在目前我國專職教師數(shù)量嚴(yán)重不足、以兼職教師和其他參與人員為主要力量的心理健康教育格局下，在培養(yǎng)提高專職教師的同時，更需要加強對兼職教師及其他參與人員的培訓(xùn)與提高，這是促進我國高校心理健康教育工作專業(yè)化、規(guī)范化的重要舉措，也關(guān)系到我國高校心理健康教育工作進一步發(fā)展與深化。

三、加強高校心理健康教育師資隊伍建設(shè)的思考

1．加大心理健康教育相關(guān)本科專業(yè)和研究生學(xué)位點建設(shè)，培養(yǎng)心理健康教育專業(yè)人才

目前國內(nèi)一些高等院校已設(shè)置了心理健康教育相關(guān)專業(yè)的學(xué)科和研究生學(xué)位點，以培養(yǎng)這方面的人才。如首都師大教育系自1998年起招收學(xué)校心理輔導(dǎo)方向的本科生，北京師范大學(xué)心理學(xué)院2002年增設(shè)了心理咨詢本科專業(yè)。然而，這些還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足需要，國家和地區(qū)的教育行政部門要進一步加大力度，合理規(guī)劃并創(chuàng)造條件開設(shè)心理健康教育相關(guān)本科專業(yè)和研究生學(xué)位點，推進心理健康教育專業(yè)人才的培養(yǎng)。

2．切合實際，按生師比規(guī)定專職教師數(shù)量

教育部出臺的有關(guān)大學(xué)生心理健康教育的四個文件中，除[2003]2號文件外，其它三個文件都強調(diào)了加強大學(xué)生心理健康教育工作隊伍建設(shè)問題。三個文件在文字表述上大同小異，即要通過專、兼、聘等多種形式，建設(shè)一支以專職教師為骨干、專兼結(jié)合、專業(yè)互補、相對穩(wěn)定、素質(zhì)較高的高等學(xué)校大學(xué)生心理健康教育工作隊伍。在專職教師的配置上，三個文件都提到“少量、精干”的原則?！吧倭俊笔菙?shù)量規(guī)定，數(shù)量如何規(guī)定，[2001]1號文件中沒有涉及。[2002]3號文件(實施綱要)別提到，專職教師的“數(shù)量可根據(jù)實際需要自行確定”。[2005]1號文件中指出，“配備一定數(shù)量專職從事大學(xué)生心理健康教育的教師”。這些提法比較模糊，彈性較大，剛性不足，操作起來不方便。筆者的調(diào)查結(jié)果表明，目前我國高校心理健康教育專職教師數(shù)量太少，師生比平均達(dá)1：10986，難以滿足日益發(fā)展的心理健康教育工作的需要。日本國立大學(xué)每5000～10000名大學(xué)生配有1名專職心理咨詢員，而私立大學(xué)則每3000～5000名大學(xué)生配有一名咨詢員。西方國家，特別是美國，輔導(dǎo)與咨詢?nèi)藛T與學(xué)生的比例在上世紀(jì)60年代末期為1：450，70年代以后下降至1：250至1：300。要解決這一矛盾，筆者認(rèn)為，各高校要保證足夠數(shù)量的心理健康教育專職教師，現(xiàn)階段可按師生比l：3000～5000配置心理健康教育專職教師。

3．加強心理健康教育培訓(xùn)基地建設(shè)，不斷提高培訓(xùn)質(zhì)量

為了提高專兼職教師從事大學(xué)生心理健康教育工作的職業(yè)道德以及必備的基本理論、專業(yè)知識和技能水平，教育部社政司在天津師范大學(xué)設(shè)立了全國普通高等學(xué)校大學(xué)生心理健康教育骨干教師培訓(xùn)基地，各省也設(shè)有高校心理健康教育教師培訓(xùn)中心，承擔(dān)大學(xué)生心理健康教育師資的培訓(xùn)工作。但根據(jù)被培訓(xùn)者反映，普遍存在下列問題：培訓(xùn)內(nèi)容過于注重理論講授，缺乏必要的操作技能訓(xùn)練；缺乏實習(xí)督導(dǎo)；案例分析少；培訓(xùn)時間短，很少有時間讓學(xué)習(xí)者自己去體驗或彼此分享、督導(dǎo)，培訓(xùn)效果不盡如人意。要改變這種現(xiàn)狀，筆者建議：

第一，制訂科學(xué)、合理的培訓(xùn)計劃。培訓(xùn)計劃包括培訓(xùn)目的、培訓(xùn)對象、培訓(xùn)內(nèi)容、師資要求、培訓(xùn)時間、擬達(dá)到的效果等，這些都要有詳細(xì)的規(guī)定，做到培訓(xùn)計劃化、規(guī)范化。一個培訓(xùn)計劃在實施一到二輪后，要廣泛征求培訓(xùn)人員和被培訓(xùn)人員的意見，做到及時修改完善，逐步形成一個又一個的培訓(xùn)包。

第二，開展分類培訓(xùn)。目前，我國高校參加大學(xué)生心理健康教育工作的人員(專兼職教師、班主任、政治輔導(dǎo)員、其他任課教師等)的專業(yè)水平及技能掌握程度參差不齊。根據(jù)這一現(xiàn)狀，筆者建議，各級培訓(xùn)部門要針對不同人員，制訂不同的培訓(xùn)規(guī)格要求，堅持開展分類培訓(xùn)。按照不同的規(guī)格要求，實施不同內(nèi)容、不同時間的培訓(xùn)，提高培訓(xùn)的針對性與實效性。

第三，堅持培訓(xùn)經(jīng)常化。大學(xué)生心理健康教育工作隊伍的專業(yè)化是心理健康教育發(fā)展的必然趨勢，從專業(yè)化水平低到專業(yè)化水平高，這一過程是分階段的，不可能一步到位，中間有個過渡階段。我們的方向是通過若干年的努力逐步完成這一過渡。要達(dá)成此目標(biāo)，除了從心理學(xué)、教育學(xué)等學(xué)科引進、充實專業(yè)人才外，另一個重要途徑就是對現(xiàn)有從事大學(xué)生心理健康教育工作的人員進行培訓(xùn)。因此，各級教育行政主管部門要做好培訓(xùn)的持久戰(zhàn)準(zhǔn)備，督促各級培訓(xùn)機構(gòu)將培訓(xùn)經(jīng)?；㈤L期堅持。

第四，加強技能訓(xùn)練與實習(xí)督導(dǎo)。很多時候，各級培訓(xùn)機構(gòu)為了增加規(guī)模效益，培訓(xùn)班的人數(shù)往往多則超過100人，少則70～80人，加上時間倉促，學(xué)員少有機會甚至沒有機會參加技能訓(xùn)練與實習(xí)、督導(dǎo)。為了避免這種情況出現(xiàn)，筆者認(rèn)為，教育行政主管部門要控制承辦方的規(guī)模，一般不宜過大，要合理分配理論知識學(xué)習(xí)與實踐技能培養(yǎng)的時間，并在培訓(xùn)過程中注重師資的研究能力與反思能力的培養(yǎng)。

4．協(xié)調(diào)好部門之間的關(guān)系，做好高校心理健康教育教師資格認(rèn)定工作

2001年3月我國勞動和社會保障部頒布了心理咨詢師國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，最低要求是“取得本專業(yè)或相關(guān)專業(yè)中專以上畢業(yè)證書、經(jīng)心理咨詢員正規(guī)培訓(xùn)達(dá)規(guī)定標(biāo)準(zhǔn)學(xué)時數(shù)，并獲得畢(結(jié))業(yè)證書者”。教育部《普通高等學(xué)校大學(xué)生心理健康教育實施綱要》(試行)中明確指出：“對于通過培訓(xùn)達(dá)到上崗要求者，由教育部認(rèn)定的有關(guān)承訓(xùn)機構(gòu)頒發(fā)資格證書，逐步做到持證上崗?！憋@然，這兩個規(guī)定分屬于兩個不同的部門，彼此并不互相認(rèn)定，存在著一定的矛盾。因此，教育部與勞動和社會保障部必須加強溝通，解決目前高校心理健康教育工作持證上崗與現(xiàn)實存在的矛盾。

5．管理激勵，調(diào)動教師開展心理健康教育的積極性

心理健康教育是一項新的工作，教師需要學(xué)習(xí)，需要研究，需要投入，需要付出，因此有必要通過各種管理措施調(diào)動教師的積極性，使教師的參與有學(xué)校管理作為保障。如將兼職教師的值班算作其工作量的一部分，并折算為標(biāo)準(zhǔn)學(xué)時；咨詢老師的咨詢報酬平均每小時不低于50～60元；學(xué)校要對心理健康教育老師的工作進行考評，對工作突出的老師，給予心理健康教育先進工作者的榮譽稱號，并獲得相應(yīng)的物質(zhì)獎勵，考核不合格的要取消其資格；學(xué)校要配合有關(guān)部門，對從事心理健康教育工作的老師進行資格審查，符合要求的才可以上崗；凡獲得學(xué)校心理健康教育教師資格的老師，可優(yōu)先外出進修、培訓(xùn)、參加各類學(xué)術(shù)會議。

篇（7）

我國高校心理健康工作起步較晚。為實現(xiàn)心理健康目標(biāo)，推動高校健康發(fā)展，培養(yǎng)高素質(zhì)人才，高校心理健康工作者發(fā)揮了積極的作用。所以，建設(shè)一支專業(yè)化的心理健康教師隊伍成為完善高校心理健康體制的重要環(huán)節(jié)。

一、高校心理健康教師隊伍專業(yè)化建設(shè)的內(nèi)涵

按照國際職業(yè)的專業(yè)化發(fā)展來看，一個專業(yè)的確立需要達(dá)到以下標(biāo)準(zhǔn)：（1）本領(lǐng)域的專門理論知識;（2）長期職業(yè)訓(xùn)練形成的專業(yè)技能;（3）在本行業(yè)要具有專業(yè)性的自主權(quán)，不受專業(yè)外因素的控制;（4）有本行業(yè)專門的職業(yè)道德規(guī)范;（5）持續(xù)性發(fā)展。五個標(biāo)準(zhǔn)從個人素質(zhì)構(gòu)成和組織環(huán)境對專業(yè)化進行了界定，五個A標(biāo)準(zhǔn)相輔相成、缺一不可。

高校心理健康隊伍專業(yè)化是指達(dá)到專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)并獲得一定專業(yè)地位的過程，是其職業(yè)化的發(fā)展趨勢和終極目標(biāo)。高校心理健康教師專業(yè)化要求教師在專業(yè)知識方面，具備扎實的心理學(xué)、教育學(xué)、醫(yī)學(xué)等知識;在專業(yè)技能方面，有豐富的心理健康的實踐經(jīng)驗，能熟練運用心理咨詢技術(shù);在專業(yè)自主權(quán)方面，具有獨立性，具備一定的科研能力;在職業(yè)道德方面，不僅具有一般教師的職業(yè)道德，同時還具有心理工作者的職業(yè)道德，要樹立全面服務(wù)的意識，促進學(xué)生的健康發(fā)展，要堅守職業(yè)規(guī)范和職業(yè)操守，不斷完善自我人格的發(fā)展;通過制度、資金和人才保障其專業(yè)的持續(xù)性發(fā)展。

二、高校心理健康教師隊伍專業(yè)化建設(shè)的必要性

高校心理健康教師隊伍是大學(xué)生心理素質(zhì)教育的重要力量，其專業(yè)化程度對高校心理健康工作的實效性有著直接的影響。

（一）心理健康教師隊伍專業(yè)化是當(dāng)前教育改革的需要

信息社會為大學(xué)生心理健康提供了新的契機，也帶來了巨大的挑戰(zhàn)。為此，黨和政府高度重視大學(xué)生心理健康問題和高校心理健康教師隊伍的建設(shè)工作。2001年教育部《關(guān)于加強普通高等學(xué)校大學(xué)生心理健康工作的意見》指出通過培訓(xùn)提高心理健康教師的理論水平、專業(yè)知識和技能，逐步建立資格認(rèn)定體系。2003年教育部辦公廳《關(guān)于進一步加強高校學(xué)生管理工作和心理健康工作的通知》提出要解決工作場地和經(jīng)費問題，創(chuàng)造有利的工作條件。2011年教育部辦公廳頒布《普通高等學(xué)校學(xué)生心理健康工作基本建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》指出：“高校應(yīng)建設(shè)一支以專職教師為骨干，專兼結(jié)合、相對穩(wěn)定、素質(zhì)較高的大學(xué)生心理健康工作隊伍。”心理健康教師隊伍專業(yè)化建設(shè)已成高校教育改革的重要組成部分。

（二）高校心理健康教師隊伍建設(shè)的現(xiàn)狀要求其專業(yè)化

一個完善的組織結(jié)構(gòu)和一支配比合理的教師隊伍是有效開展心理健康工作的必備條件。目前，高校心理健康教師隊伍在數(shù)量、質(zhì)量、管理制度等方面均存在以下問題：（1）專職教師數(shù)量較少。近幾年的相關(guān)調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，全國高校專職心理咨詢?nèi)藛T與學(xué)生的平均比例約為1∶10000。師資力量不足嚴(yán)重阻礙了心理健康工作的推進。（2）教師專業(yè)素養(yǎng)有待提高。高校專職心理健康教師專業(yè)知識水平雖不斷提升，但實踐操作能力欠缺。從業(yè)資格考試雖涉及實務(wù)操作題，但“紙上談兵”與“實戰(zhàn)演練”之間還是存在較大差距。（3）管理體系不夠完善。高校心理健康機構(gòu)不獨立，專項經(jīng)費有限，工作量的計算標(biāo)準(zhǔn)、職稱評定和晉升不明確，加重教師職業(yè)倦怠感，導(dǎo)致人才流失。

（三）大學(xué)生心理健康的現(xiàn)實情況需要一支專業(yè)的心理健康教師隊伍

隨著時間和環(huán)境的改變，學(xué)生學(xué)習(xí)壓力增大、人際關(guān)系沖突、就業(yè)擇業(yè)困惑等多重問題日漸凸顯。學(xué)生容易產(chǎn)生孤獨感、壓力感，隨之變得消沉和迷茫，誘發(fā)心理問題。北京一項大規(guī)模的心理健康調(diào)查顯示，16.51%的大學(xué)生有中度以上的心理問題，廣東省15%～20%的大一新生存在心理問題。對學(xué)生進行積極的心理干預(yù)成為高校心理健康教師工作的重點。因此，建立專業(yè)化、高素質(zhì)的心理健康隊伍，提高高校心理健康教師的社會地位和專業(yè)影響力，改善大學(xué)生對心理咨詢的認(rèn)知，才能充分發(fā)揮高校心理咨詢的功效。

三、高校心理健康教師隊伍專業(yè)化建設(shè)的措施

推動高校心理健康教師隊伍專業(yè)化發(fā)展需要社會、學(xué)校到教師個體的共同努力。依據(jù)國際上確立專業(yè)的五大標(biāo)準(zhǔn)，從我國高校心理健康教師隊伍建設(shè)的現(xiàn)實情況從發(fā)，高校心理健康教師隊伍專業(yè)化建設(shè)應(yīng)該做到以下幾點。

（一）在國家政策指導(dǎo)下，政府牽頭成立大學(xué)生心理健康協(xié)會，建立行業(yè)督導(dǎo)制度

美威林斯凱指出，一個非成熟的準(zhǔn)專業(yè)、潛專業(yè)向?qū)I(yè)轉(zhuǎn)變過程，需要經(jīng)過一系列活動，其中包括形成一個專業(yè)協(xié)會，其目的是自我界定職業(yè)的核心工作，與鄰近職業(yè)進行競爭以建立起排外性能力領(lǐng)域。

大學(xué)生心理健康協(xié)會是介于政府與學(xué)校之間，并為其服務(wù)、溝通、監(jiān)督、公正、自律、協(xié)調(diào)的社會中介組織。政府做好牽頭工作，將本領(lǐng)域知名的專家、學(xué)者聚集在一起成立行業(yè)協(xié)會。大學(xué)生心理健康協(xié)會代表著心理健康工作者的共同利益，充分地保證其專業(yè)自主權(quán)，制定并執(zhí)行行規(guī)行約和各項標(biāo)準(zhǔn)，協(xié)助政府有關(guān)部門對從業(yè)資格認(rèn)證進行嚴(yán)格審查，對高校心理健康教師培訓(xùn)機構(gòu)的培訓(xùn)目標(biāo)、課程設(shè)置、師資、實踐訓(xùn)練、評估和考核方式、職業(yè)倫理規(guī)范等進行督導(dǎo)。

督導(dǎo)制是指在政策指導(dǎo)下，政府委托大學(xué)生心理健康協(xié)會成立有經(jīng)驗、有資質(zhì)的專家督導(dǎo)小組，定期在高校提供現(xiàn)場的咨詢技巧指導(dǎo)，監(jiān)控心理健康工作質(zhì)量，提升工作水平，組織專業(yè)研討的制度。督導(dǎo)制有助于高校心理健康工作者將專業(yè)理論知識與實踐相結(jié)合;有助于教師及時、準(zhǔn)確地辨別工作方向，避免延誤臨床治療;有助于緩解教師的職業(yè)枯竭感，調(diào)節(jié)教師的心理壓力，是推動高校心理健康教師隊伍專業(yè)化建設(shè)的有效途徑。

（二）高校應(yīng)建立心理健康機構(gòu)，明確機構(gòu)隸屬關(guān)系，完善薪酬考評體系

為保證其專業(yè)性、獨立性、系統(tǒng)性，高校應(yīng)建立由校領(lǐng)導(dǎo)直接管理的心理健康中心，實現(xiàn)“教學(xué)、服務(wù)、科研&r dquo;三位一體的組織機構(gòu)。中心負(fù)責(zé)制訂全校心理健康工作計劃，協(xié)調(diào)、組織全校各部門開展好心理健康工作。中心專職教師主要承擔(dān)以下工作：1.高校心理健康相關(guān)課程的教學(xué)工作深入課堂普及心理健康知識。2.高校心理健康服務(wù)工作。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生正確地認(rèn)識自己、調(diào)節(jié)自己，及時地對存在心理問題的學(xué)生進行干預(yù)和治療，發(fā)現(xiàn)有嚴(yán)重心理疾病的學(xué)生應(yīng)及時轉(zhuǎn)介到醫(yī)療機構(gòu)接受治療。3.做好高校心理健康科研工作。教師在做好教學(xué)、服務(wù)工作的同時要做好科研工作，將實踐經(jīng)驗提煉為科研成果，將先進的科研成果運用于實際工作中。

除此之外，學(xué)校要在教師薪酬待遇、工作保障、職稱評定等方面給予支持，為心理健康教師隊伍的專業(yè)化建設(shè)提供良好的組織保障。在薪酬待遇方面，心理健康教師不僅要享受普通教師的待遇，還應(yīng)根據(jù)咨詢工作量計算相應(yīng)的報酬，建立教師定期保健和休假制度。此外，在工作保障方面，要有別于普通教師，中心教師不僅要享有普通高校教師的保險，還應(yīng)有職業(yè)保險作為保障，甚至因工作產(chǎn)生的法律訴訟費用都應(yīng)有相應(yīng)的保險支付;在教師職稱評定方面，要形成高校心理健康教師職稱評定的“專業(yè)化”導(dǎo)向，設(shè)置與專業(yè)技術(shù)職務(wù)的初級、中級、副高、正高級相對應(yīng)的心理健康教師職級，為高校心理健康教師提供廣闊的發(fā)展空間。

（三）高校應(yīng)提高專業(yè)準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)，清理現(xiàn)有隊伍，實行在崗分流、培訓(xùn)管理

俗話說：“取法乎上，僅得其中;取法乎下，僅得其下。”要提升高校心理健康隊伍的專業(yè)化水平，應(yīng)提高行業(yè)的準(zhǔn)入門檻，要加大對專職教師的引進，改變我國心理健康隊伍以兼職教師為主的局面。專職教師是心理健康隊伍專業(yè)化建設(shè)的核心力量，因此對專職教師的引進要提高門檻，寧缺毋濫。專職教師的標(biāo)準(zhǔn)要向外國看齊，保證研究生學(xué)歷教師的較高比例;學(xué)科專業(yè)應(yīng)以心理學(xué)專業(yè)為主，并具備相當(dāng)?shù)慕逃龑W(xué)、社會學(xué)專業(yè)基礎(chǔ);同時，應(yīng)有心理咨詢師從業(yè)資格證書，同時獲得行業(yè)協(xié)會的相關(guān)認(rèn)可，具備大學(xué)生心理健康咨詢工作經(jīng)驗或者具有長期的規(guī)范實習(xí)經(jīng)驗;通過筆試、面試、綜合技能考核后進行聘用。

要提高心理健康教師隊伍專業(yè)化水平，改變“人皆為師”的局面，應(yīng)對在崗教師進行調(diào)整，搭建分類服務(wù)平臺。根據(jù)教師的教學(xué)背景、從業(yè)資格、工作經(jīng)驗，篩選出最適合心理健康的教師，歸屬到心理健康中心，其他教師則分流到學(xué)生事務(wù)管理的其他崗位上，為學(xué)生提供相應(yīng)的專業(yè)化服務(wù)。同時，在崗分類管理模式能夠有效地把心理健康教師從繁雜的學(xué)生事務(wù)工作中解放出來，為心理健康教師專業(yè)化建設(shè)創(chuàng)造條件。

此外，全面地、專業(yè)的培訓(xùn)是在崗分流管理的重要部分，是提高心理健康教師隊伍整體素質(zhì)的有效途徑。教師培訓(xùn)在強化專業(yè)知識、實踐技能的基礎(chǔ)上，采取“引進來，走出去”的方式，將知名的高校咨詢專家和學(xué)者請到學(xué)校來進行專業(yè)指導(dǎo)，介紹先進的知識和技能，加大教師的科研能力;將教師送出去參加培訓(xùn)、學(xué)術(shù)交流等活動，了解前沿動態(tài)，汲取他人經(jīng)驗，為心理健康隊伍的持續(xù)發(fā)展提供不竭動力。

（四）有條件的高校設(shè)立心理健康相關(guān)專業(yè)，擴充人才儲備，實現(xiàn)持續(xù)性發(fā)展

專業(yè)化的學(xué)歷教育是培養(yǎng)專門的心理健康教師的最主要途徑，是推進心理健康隊伍專業(yè)化發(fā)展的通用方法。我國暫沒有高校獨立設(shè)置心理健康學(xué)科，現(xiàn)有的心理健康課程設(shè)置不合理，從而造成心理健康工作者實際咨詢技巧掌握不夠，專業(yè)實訓(xùn)不夠，臨床經(jīng)驗欠缺，雖然取得專業(yè)學(xué)位，但是離上崗標(biāo)準(zhǔn)還存在一定的距離。

因此，深入推動心理健康教師隊伍專業(yè)化建設(shè)，應(yīng)該將心理健康從心理學(xué)、思想政治教育等專業(yè)中獨立出來，特別是研究生階段的培養(yǎng)。要按照中國心理學(xué)會規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn)開設(shè)相關(guān)課程，完善課程設(shè)置，強化專業(yè)知識，重視臨床實踐操作能力。此外，在研究生階段開設(shè)認(rèn)知科學(xué)、認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)等反應(yīng)心理學(xué)最新發(fā)展的課程，以及有關(guān)科學(xué)和道德標(biāo)準(zhǔn)的倫理學(xué)課程，使得學(xué)生在畢業(yè)后能夠適應(yīng)社會對崗位要求的變化，為高校心理健康專業(yè)化的發(fā)展提供智力支持。

高校心理健康教師隊伍專業(yè)化建設(shè)不僅需要社會認(rèn)可、良好的組織環(huán)境，更需要高校心理健康教師能夠不斷提升自身素質(zhì)，合理規(guī)劃自己的職業(yè)生涯，將大學(xué)生心理健康工作當(dāng)作一份事業(yè)，提高職業(yè)認(rèn)同感，為大學(xué)生的健康成長不斷奮斗。

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中圖分類號：G641 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1002-2589（2012）16-0226-02

西方發(fā)達(dá)國家學(xué)校心理健康教育的發(fā)展已經(jīng)有近百年的歷史，我國臺灣和香港地區(qū)開展學(xué)校心理健康教育始于20世紀(jì)50、60年代。經(jīng)過長時間的發(fā)展，大學(xué)生心理健康教育隊伍培養(yǎng)培訓(xùn)工作上已經(jīng)形成了較為完整的體系。我國大陸地區(qū)高校心理健康教育工作發(fā)軔于20世紀(jì)80年代中期，2001年3月,教育部把心理健康教育正式納入政府工作中，并強調(diào)了建設(shè)好這支隊伍的重要性[1]。2003年教育部出臺的有關(guān)大學(xué)生心理健康教育的文件強調(diào)了加強大學(xué)生心理健康教育工作隊伍建設(shè)問題，即要通過專、兼、聘等多種形式，建設(shè)一支以專職教師為骨干、專兼結(jié)合、專業(yè)互補、相對穩(wěn)定、素質(zhì)較高的高等學(xué)校大學(xué)生心理健康教育工作隊伍[2]。

據(jù)教育部全國高校心理健康教育數(shù)據(jù)分析中心統(tǒng)計，到2007年，全國高校從事心理健康教育的專職教師已有2 106人，但與日益擴大的辦學(xué)規(guī)模相比，依然是編制緊缺，師生比嚴(yán)重不足。在隊伍結(jié)構(gòu)方面，高校心理健康教育主要是專兼結(jié)合的隊伍，以兼職為主，專職人員少，兼職的有學(xué)生輔導(dǎo)員、班主任、學(xué)生骨干、任課教師等，專兼職人員培訓(xùn)制度還未形成，兼職人員培訓(xùn)機會更少[3]。經(jīng)過多年的工作實踐，筆者總結(jié)出建立和培訓(xùn)一支包括專職心理咨詢師、兼職心理咨詢師、心理輔導(dǎo)員、心理信息員、大學(xué)生心理健康協(xié)會在內(nèi)的復(fù)合型隊伍對于推進心理健康教育三級網(wǎng)絡(luò)建設(shè)和更加系統(tǒng)、深入、廣泛地開展心理健康教育工作有著重要作用。

一、專職心理咨詢師隊伍：以發(fā)展、教育和咨詢?yōu)閷?dǎo)向的學(xué)校級專業(yè)化、全方位隊伍

專職心理咨詢師隊伍是指學(xué)校心理健康教育中心的老師，專業(yè)從事大學(xué)生心理健康教育與心理咨詢工作。專職心理咨詢師必須全面、系統(tǒng)地規(guī)劃全校的心理健康教育工作：包括結(jié)合學(xué)校性質(zhì)和學(xué)生特點制定學(xué)校心理健康教育工作目標(biāo)，構(gòu)建心理健康教育工作體系，建立心理健康教育隊伍，設(shè)定心理健康教育工作體制等。具體工作包括：開設(shè)心理健康教育課程、講座，組織心理健康教育活動，進行定期的心理健康測評，實施日常心理咨詢和危機干預(yù)工作，培訓(xùn)心理健康教育隊伍等。

以美國為例，1999-2000年高校心理健康教育老師和學(xué)生的比例為1∶1681.5。美國設(shè)置了完備的課程體系來培養(yǎng)學(xué)校心理健康教育工作者，另外還注重專業(yè)訓(xùn)練和實踐。學(xué)校心理健康教育工作者要達(dá)到專家（是經(jīng)過碩士學(xué)位以后的學(xué)習(xí)，但得不到博士學(xué)位的一種稱呼)水平，最少需要54個小時的受督導(dǎo)實習(xí)、一年的學(xué)校心理健康教育“見習(xí)期”。要達(dá)到博士水平最少需要78個小時的受督導(dǎo)實習(xí)、一年的學(xué)校心理健康教育“見習(xí)期”。在碩士、博士學(xué)位的課程中也都要求包括有督導(dǎo)的實習(xí)期，在規(guī)定的實習(xí)期內(nèi)，學(xué)生們由實習(xí)單位的職業(yè)學(xué)校心理學(xué)家給予指導(dǎo)，每周要求工作20-40小時，實習(xí)期為10-12個月[4]。

據(jù)調(diào)查，我國大約不足10％的高校能達(dá)到1∶5000的師生比，有的高校則為1∶30000。屈正良等人2006年對我國27所高校大學(xué)生心理健康教育師資隊伍的調(diào)查顯示，目前我國高校從事心理健康教育工作的主要有心理學(xué)教育學(xué)工作者、思想政治教育工作者和醫(yī)學(xué)工作者，以兼職為主，女性教師多，在高校心理健康教育教師培養(yǎng)培訓(xùn)上，尚未形成制度。

專職心理咨詢師隊伍必須是一支專業(yè)化水平高、全面發(fā)展和全方位教育的隊伍，最好能按照師生比1:5000-1:3000來配備，最好是醫(yī)學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)專業(yè)碩士以上學(xué)歷，最好能達(dá)到“中國心理學(xué)會臨床與咨詢心理學(xué)專業(yè)機構(gòu)和專業(yè)人員注冊系統(tǒng)”注冊心理咨詢師的標(biāo)準(zhǔn)，即專職心理咨詢師在獲得其碩士學(xué)位后2年內(nèi)，在有效注冊的督導(dǎo)師督導(dǎo)下與尋求專業(yè)幫助者直接接觸的實踐小時數(shù)不少于150-250小時，接受有效注冊的督導(dǎo)師正式的、面對面的案例督導(dǎo)或集體案例督導(dǎo)小時數(shù)不少于100-200小時。

專職心理咨詢師的培訓(xùn)應(yīng)該包括專業(yè)培訓(xùn)和個人成長兩部分。主要培訓(xùn)形式是參加培訓(xùn)班和自我學(xué)習(xí)。專業(yè)培訓(xùn)由以下部分組成：心理咨詢基本技能培訓(xùn)；心理咨詢與治療高級培訓(xùn)；不同視角的心理培訓(xùn)，咨詢師可以根據(jù)自己的興趣選擇各種培訓(xùn)，如心理劇培訓(xùn)、敘事治療、焦點治療、家庭治療、格式塔心理培訓(xùn)、催眠技能培訓(xùn)等。個人成長也是專業(yè)咨詢師培訓(xùn)的重要部分，個人成長主要通過自我反思和接受督導(dǎo)來完成，所謂督導(dǎo)是指在培訓(xùn)實習(xí)階段由資深的心理咨詢師對培訓(xùn)對象的專業(yè)操作狀況加以監(jiān)督、指導(dǎo)和評估的過程。

二、兼職心理咨詢師隊伍：以咨詢和干預(yù)為導(dǎo)向的學(xué)校級治療性、實戰(zhàn)型隊伍

兼職心理咨詢師隊伍是以咨詢和干預(yù)為導(dǎo)向的，是學(xué)校心理咨詢隊伍的重要組成部分。一般由校內(nèi)外咨詢師組成，主要負(fù)責(zé)日常心理咨詢值班和危機干預(yù)工作，也可以參與到心理健康教育課程、心理健康教育講座、團體心理輔導(dǎo)活動中。兼職心理咨詢師必須是醫(yī)學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)、社會學(xué)、思想政治教育等相關(guān)專業(yè)碩士畢業(yè)，要求獲得勞動部國家心理咨詢師三級、二級認(rèn)證，同時具有3年以上的心理咨詢實踐經(jīng)驗，接受過專業(yè)督導(dǎo)師的督導(dǎo)。

篇（9）

2大學(xué)生心理健康教育活動的幾點思考

2.1加大師資隊伍建設(shè)力度

任何工作的開展都離不開專業(yè)的人才，心理健康教育工作也不例外。目前，和廣大國人相比，高校學(xué)生是能享受到便捷心理服務(wù)的人群，但是高校同樣存在心理專職教師與學(xué)生比例嚴(yán)重失調(diào)的問題，往往是1個專職教師面對5000名在校生。提高師生比，可以緩解高校心理教師職業(yè)壓力。心理教師的身份具有兩重性，他們不僅要做咨詢師，還肩負(fù)教師角色，平時除了咨詢，還有教學(xué)、科研、組織活動、負(fù)責(zé)隊伍培訓(xùn)、管理心理中心等多重工作任務(wù)，增加師生比，可以讓專職教師有更多的精力來設(shè)計與組織精品化的教育活動。同時，加強專兼職教師的培訓(xùn)，建立督導(dǎo)制度，從制度上保障專兼職教師的學(xué)習(xí)與進修，提高其心理服務(wù)的水平。心理健康教育中心要加大對二級院系心理工作的指導(dǎo)，學(xué)校要保障心理輔導(dǎo)員的連續(xù)培訓(xùn)，心理輔導(dǎo)員自身也要加強學(xué)習(xí)，確定自身專業(yè)化發(fā)展方向。

2.2加強朋輩團體的建設(shè)

所謂朋輩團體即指高校中的學(xué)生心理工作隊伍。他們和廣大同學(xué)有著共同的成長背景、生活方式，年齡相近，關(guān)注問題相同，學(xué)生在遇到問題時往往愿意求助于他們。目前，高校中的心理委員隊伍一般是大一時接受一段時間的培訓(xùn)，便開始獨立開展工作，工作過程缺乏指導(dǎo)與監(jiān)督；大學(xué)生心理協(xié)會或社團，往往也因為培訓(xùn)不足導(dǎo)致專業(yè)能力不夠。所以，學(xué)生隊伍在開展工作時受到廣大同學(xué)的質(zhì)疑。只有加強培訓(xùn)與指導(dǎo)、加強監(jiān)督與激勵，特別是培訓(xùn)與激勵機制，讓朋輩輔導(dǎo)員能夠在學(xué)習(xí)心理學(xué)的過程中獲得自身成長，獲得精神或物質(zhì)獎勵，才能管理好這支隊伍，才能提高他們的助人能力［3］。朋輩團體自身要加強理論學(xué)習(xí)，創(chuàng)新工作形式，除咨詢工作外，應(yīng)努力拓展實踐活動的途徑。

2.3因時開展心理健康教育活動

不能只集中在每年的“3.20心理健康教育周”與“5.25心理健康教育月”，還要注意可以利用的節(jié)日、紀(jì)念日等，如三八婦女節(jié)，可針對女生群體談?wù)勁孕睦韺W(xué)；父、母親節(jié)，可充分宣傳感恩的積極心態(tài)；10月10日世界精神衛(wèi)生日是宣傳心理保健的好時機。

2.4深入了解學(xué)生心理成長需求

知己知彼，百戰(zhàn)不殆。想要叩開“90后”大學(xué)生心門，還需要深入研究他們的心理狀態(tài)、生活狀態(tài)與價值觀念。90后大學(xué)生不僅存在環(huán)境適應(yīng)、人際交往、戀愛、就業(yè)等多方面問題，他們還有一些新的不同于以往大學(xué)生的特點，比如他們更加善于利用網(wǎng)絡(luò)，無論生活學(xué)習(xí)與人際溝通都愿意在網(wǎng)上完成，心理健康教育活動應(yīng)該搶占網(wǎng)絡(luò)平臺，充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺的傳播優(yōu)勢，在網(wǎng)上發(fā)起活動，完成活動。只有充分了解其需求，才能提供更加具有針對性與層次性的活動，才能讓學(xué)生在活動中有所體驗，有所感悟，有所成長。

篇（10）

高校的心理健康教育是一個十分艱巨而又復(fù)雜的工作，它開展的好壞直接關(guān)系著當(dāng)代大學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)和工作，影響著大學(xué)生的身心健康發(fā)展。但是，目前我國高校的心理健康教育工作還存在一些不足，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

1.個別高校心理健康教育工作尚未步入正規(guī)

個別高校的心理健康教育工作滯后，有的高校至今還沒有建立心理咨詢機構(gòu)，有的高校雖然設(shè)立了心理咨詢機構(gòu)，但沒受到有關(guān)部門的重視，機構(gòu)設(shè)置也不合理，沒有科學(xué)規(guī)范的心理咨詢工作條例，沒有專職工作人員，也沒有把心理咨詢工作所需的經(jīng)費納入預(yù)算。許多學(xué)校僅限于一塊牌子、一張桌子、兩把椅子的狀態(tài)，數(shù)據(jù)收集和檔案整理難以做到完整化、有序化和專業(yè)化。

2.心理咨詢?nèi)藛T嚴(yán)重不足，專業(yè)素質(zhì)有待提高

大學(xué)生心理健康教育工作是一項專業(yè)性很強的工作，對工作人員的專業(yè)素質(zhì)要求較高。目前，開展心理健康教育的高校，雖然建立了以專職教師、兼職教師和輔導(dǎo)員為主體的心理健康教育隊伍，但專職心理咨詢?nèi)藛T的數(shù)量滿足不了學(xué)生的需求，且一些兼職教師和輔導(dǎo)員沒有正規(guī)的、系統(tǒng)的心理科學(xué)知識和技能的培訓(xùn)，相當(dāng)一部分教師對現(xiàn)代心理咨詢技術(shù)懂得較少，在教育和咨詢的實踐中很難保證取得良好的效果。

3.心理健康教育課程開設(shè)不到位

通過課堂教學(xué)向?qū)W生傳授心理健康知識和心理調(diào)試方法，幫助學(xué)生提高適應(yīng)社會的能力、養(yǎng)成良好的個性品質(zhì)，是高校開展大學(xué)生心理健康教育的主要途徑。但很多高校沒有開設(shè)心理健康教育課程，有的學(xué)校只是作為選修課開設(shè)，大多沒有列入教學(xué)計劃，有的只是將心理健康教育的內(nèi)容納入思想品德課程中，只作為其中的一個章節(jié)，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生的需要。

高校心理健康教育模式的構(gòu)建

構(gòu)建符合當(dāng)代大學(xué)生身心發(fā)展特點的心理健康教育模式，促進大學(xué)生的健康成長和全面發(fā)展，是擺在高校面前的重要課題。高?？梢詮囊韵聨讉€方面出發(fā)，構(gòu)建科學(xué)、合理的心理健康教育模式。

1.提高心理健康教育在高校工作中的地位

為提高心理健康教育在高校工作中的地位，主管學(xué)生工作的校（院）長或主管思想政治工作的黨委書記應(yīng)親自掛帥，主抓學(xué)校的心理健康教育工作，以便在管理工作中做好政治統(tǒng)率和行政保障的作用，營造政策環(huán)境，排除工作阻力。同時全校的黨政機關(guān)部門應(yīng)積極配合、支持心理健康教育工作，以確保心理健康工作的高效運行。心理健康教育機構(gòu)也應(yīng)加強與學(xué)校各級領(lǐng)導(dǎo)和部門的聯(lián)系，爭取得到他們對心理健康教育工作的重視、關(guān)心和支持。只有這樣，心理健康教育才能真正有效的開展起來。

2.建設(shè)合理的心理健康教育課程體系，將課堂教學(xué)與課外活動結(jié)合起來

針對當(dāng)前大學(xué)生存在的主要心理問題，應(yīng)在大學(xué)生中進行自我意識、健全人格、人際交往、學(xué)習(xí)、擇業(yè)、性、戀愛、網(wǎng)絡(luò)、心理咨詢與治療等方面的教育。為此，必須有針對性的、多層次的開設(shè)心理健康教育必修課程和系列選修課程，還要針對不同年級學(xué)生中帶有普遍性的問題舉辦各種形式的心理健康講座和報告，使學(xué)生系統(tǒng)地了解自身心理發(fā)展變化規(guī)律，了解和掌握心理衛(wèi)生的一般知識以及保持心理健康的途徑、方法，認(rèn)識與識別心理異?，F(xiàn)象，提高心理健康水平。

高校要構(gòu)建心理健康教育模式，加強心理健康教育的功能，在發(fā)揮課堂教學(xué)的主渠道作用以外，還應(yīng)該將課堂教學(xué)與平時的課外活動結(jié)合起來。通過開展課外的心理健康教育活動，可以打破課堂教學(xué)在時間、空間、形式上的局限性，增加心理健康教育的趣味性與實踐性，使學(xué)生積極參與，并通過親身實踐接受教育，有助于把課堂上學(xué)到的理論內(nèi)化。

3.建設(shè)一支相對穩(wěn)定的、高素質(zhì)的心理健康教育工作隊伍

開設(shè)心理健康教育和心理咨詢是一項復(fù)雜細(xì)致、專業(yè)性很強的工作，要求從業(yè)人員有高度的責(zé)任感和事業(yè)心。建設(shè)一支以專職教師為骨干，專兼結(jié)合、專業(yè)互補、相對穩(wěn)定、素質(zhì)較高的高校學(xué)生心理健康教育工作隊伍已成為現(xiàn)階段緊迫的任務(wù)，也是搞好心理健康教育的關(guān)鍵所在。

加強專兼職教師隊伍的建設(shè)。目前，高校多以從事教育學(xué)、心理學(xué)和思想政治教育的教師為主體、以專兼職心理咨詢教師為骨干，構(gòu)成了實施心理健康教育活動的主體，這支隊伍的素質(zhì)如何，直接制約著心理健康教育的效果。為此，要把對專兼職教師的培訓(xùn)工作列入學(xué)校師資培訓(xùn)計劃，通過短期或者長期培訓(xùn)，使他們具備從事心理咨詢工作所必備的職業(yè)道德素質(zhì)和專業(yè)理論、技術(shù)水平。

加強對輔導(dǎo)員、班主任、各科任職教師等人員的培訓(xùn)。政治輔導(dǎo)員、班主任、各科任教師、管理人員等組成了心理健康教育的基本隊伍。他們對學(xué)生的情況非常了解，因此，學(xué)校心理咨詢中心應(yīng)采取多種形式定期對他們進行有針對性培訓(xùn)，使他們掌握心理健康教育的方式方法，在日常思想教育過程中能夠幫助學(xué)生解決一些心理問題，提高心理健康教育水平。同時，要倡導(dǎo)高校每一位教師都要關(guān)心學(xué)生的心理健康教育問題，并肩負(fù)起教育的責(zé)任。

培養(yǎng)學(xué)生骨干隊伍。在大學(xué)生中挑選那些對心理學(xué)感興趣、熱愛心理咨詢事業(yè)、責(zé)任心強、樂于助人的學(xué)生作為心理咨詢員，組建大學(xué)生自心理健康教育組織。通過心理課、講座、報告、團體輔導(dǎo)等形式，使他們學(xué)習(xí)和掌握一定的心理知識，共同做好學(xué)校的心理健康教育工作。

4.創(chuàng)建良好的心理健康教育的校園環(huán)境

高校在構(gòu)建心理健康教育工作模式的時候，除了要加強學(xué)科建設(shè)和專業(yè)教師隊伍建設(shè)之外，還應(yīng)該加強心理健康教育的環(huán)境建設(shè)。實踐表明，外部環(huán)境對一個人的成長起著重要的作用。大學(xué)生的成長環(huán)境主要是校園環(huán)境，因此，要對大學(xué)生進行心理健康教育，絕對不能忽視對校園環(huán)境的建設(shè)。

高校要充分利用課外活動以及學(xué)報、報刊、網(wǎng)絡(luò)等手段，營造積極、健康、高雅的氛圍，形成良好的校風(fēng)，加強校園文化的導(dǎo)向作用和凝聚作用，提倡同學(xué)之間、師生之間的團結(jié)友愛、互相關(guān)心、互相幫助，形成健康向上、寬松和諧的環(huán)境，使大學(xué)生從中得到熏陶和感染，進而促進個體的和諧發(fā)展。同時，大力開展豐富多彩、形式多樣、有益于大學(xué)生身心健康的活動，培養(yǎng)學(xué)生樂觀向上的生活態(tài)度和健康愉悅的情緒，幫助他們樹立正確的人生觀和價值觀，讓他們發(fā)現(xiàn)自身多方面價值，改善人際關(guān)系，提高社會適應(yīng)能力，充分發(fā)展個性。

5.形成學(xué)校、家庭、社會三結(jié)合的心理健康教育網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)

高校要構(gòu)建良好的心理健康教育模式，一定要有來自家庭和社會的大力支持，否則心理健康教育工作不能夠順利的開展下去。其實，家長是學(xué)生的第一任老師，而且目前許多學(xué)生的心理問題是根植于家庭，顯現(xiàn)于學(xué)校，加重于社會的。如父母離異、家庭教育方式不當(dāng)、社會不良風(fēng)氣影響等因素，都會對學(xué)生的心理造成很大的沖擊，極易引起心理問題。作為大學(xué)生學(xué)習(xí)、生活的主要環(huán)境，學(xué)校應(yīng)主動做到關(guān)心學(xué)生成長，積極創(chuàng)造條件及時與家長溝通，全面反饋學(xué)生狀態(tài)，共同商討學(xué)生成長計劃，特別是對有心理問題的學(xué)生應(yīng)加大關(guān)注力度，及時與家庭共同采取有效干預(yù)措施，這是減少不良事件、科學(xué)育人的有效途徑。

社會作為心理健康教育網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)中的一個重要組成部分，應(yīng)該廣泛運用各種傳媒向?qū)W生宣傳心理衛(wèi)生知識，有關(guān)部門要整治有害學(xué)生身心健康的娛樂場所，防止各種不良書籍和音像影音對學(xué)生的侵害。社會可以憑借廣播、電視、報紙等媒介向大眾定期宣傳心理健康教育知識和內(nèi)容，以此來減輕心理問題的產(chǎn)生和危害。

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