序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過(guò)程，我們?yōu)槟扑]十篇音樂(lè)教育新體系范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來(lái)更深刻的閱讀感受。

篇（1）

一、學(xué)校音樂(lè)教育新體系的由來(lái)與發(fā)展

21世紀(jì)初，中央音樂(lè)學(xué)院音樂(lè)教育系創(chuàng)建了學(xué)校音樂(lè)教育新體系，這是基于國(guó)際化的視野，積極研究與探索的中國(guó)學(xué)校音樂(lè)教育學(xué)科體系。該體系立足于中國(guó)音樂(lè)文化，融達(dá)爾克羅茲、奧爾夫、科達(dá)伊三大國(guó)際先進(jìn)音樂(lè)教育體系優(yōu)長(zhǎng)，注重科學(xué)性、先進(jìn)性和實(shí)用性。新體系以“讓音樂(lè)屬于每一個(gè)中國(guó)人”為教育理念，以獲得感性經(jīng)驗(yàn)為主要教學(xué)目的，以音樂(lè)的藝術(shù)性為主要教學(xué)內(nèi)容，以音樂(lè)實(shí)踐活動(dòng)為重要教學(xué)方法，以內(nèi)心音樂(lè)聯(lián)覺(jué)為重要音樂(lè)能力。

新體系自創(chuàng)建以來(lái)，得到教育界的普遍認(rèn)可。2011年初，中央音樂(lè)學(xué)院音樂(lè)教育系全面啟動(dòng)國(guó)家教育體制改革試點(diǎn)項(xiàng)目——學(xué)校音樂(lè)教育新體系培訓(xùn)。學(xué)校音樂(lè)教育新體系培訓(xùn)項(xiàng)目計(jì)劃用10年左右時(shí)間對(duì)全國(guó)幼兒園、中小學(xué)音樂(lè)教師及各類高校音樂(lè)教育專業(yè)教師進(jìn)行培訓(xùn)。截至2012年初，該項(xiàng)目已經(jīng)進(jìn)行了三期培訓(xùn)，已經(jīng)培訓(xùn)了600余名來(lái)自全國(guó)各地的幼兒園、小學(xué)、中學(xué)、高校教師。通過(guò)培訓(xùn)，學(xué)員們了解了國(guó)內(nèi)外教育、教學(xué)理論的最新動(dòng)態(tài)與成果，學(xué)習(xí)了音樂(lè)教育體系的理念、方法、內(nèi)容以及各類教學(xué)案例。

二、學(xué)前兒童音樂(lè)教育改革的內(nèi)容與策略探索

1.尊重兒童天性，強(qiáng)調(diào)最自然的音樂(lè)活動(dòng)

“兒童”一詞在拉丁語(yǔ)中意味著“自由者”（Liberi）。天真自由、好動(dòng)好奇、熱愛(ài)游戲是兒童的天性。教育的責(zé)任就是創(chuàng)造適當(dāng)?shù)沫h(huán)境，保證和促進(jìn)兒童天性自然發(fā)展。

自然的音樂(lè)活動(dòng)必須是兒童親身參與的。奧爾夫認(rèn)為兒童參與音樂(lè)的方式，必須自己參與，不是作為聽(tīng)眾，而是作為演奏者參與其中。這種行為方式合乎兒童的天性。兒童在其中不是被動(dòng)的聽(tīng)眾，而是音樂(lè)創(chuàng)作的積極參與者。自然的音樂(lè)活動(dòng)簡(jiǎn)單易行，沒(méi)有人為的附加物，沒(méi)有繁贅的結(jié)構(gòu)，接近生活、自然及兒童的天性。

自然的音樂(lè)活動(dòng)是“娛己”而不是“娛他”。音樂(lè)起源于游戲，從根源上看，音樂(lè)就是為了自?shī)首詷?lè)，“心中的喜悅，是兒童生長(zhǎng)最重要的因素”①，自然的音樂(lè)活動(dòng)是“零功利”的。音樂(lè)活動(dòng)的成果存在于教育行為過(guò)程之中。音樂(lè)活動(dòng)中兒童充分打開(kāi)的五官、積極運(yùn)作的聯(lián)覺(jué)、創(chuàng)造性的即興反應(yīng)、充分享受的表情，就是音樂(lè)活動(dòng)的成果。把音樂(lè)活動(dòng)做成音樂(lè)會(huì)形式等娛他性音樂(lè)活動(dòng)，會(huì)給兒童增加太多的負(fù)擔(dān)，剝奪兒童內(nèi)心的快樂(lè)。科達(dá)伊說(shuō)：“快樂(lè)不是音樂(lè)的全部?jī)r(jià)值，但是沒(méi)有快樂(lè)音樂(lè)就沒(méi)有價(jià)值?！?/p>

自然的音樂(lè)活動(dòng)強(qiáng)調(diào)即興、開(kāi)放、游戲化。教師不能把自己的音樂(lè)反應(yīng)全盤(pán)強(qiáng)加給兒童，也不需要精心調(diào)控活動(dòng)結(jié)果使其表面上變得圓滿成功。在活動(dòng)開(kāi)始之前教師一般無(wú)法預(yù)料活動(dòng)產(chǎn)生的結(jié)果，只能根據(jù)自身的能力和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐茰y(cè)。自然的音樂(lè)活動(dòng)包羅萬(wàn)象，兒童一切可能的操作和表達(dá)都是合理的?；顒?dòng)的亮點(diǎn)就是兒童對(duì)音樂(lè)敏感和個(gè)性化的回應(yīng)。在游戲中，兒童從自我內(nèi)心出發(fā)，用最自然的行為方式與音樂(lè)互動(dòng)交流。

2.用最好的音樂(lè)引領(lǐng)兒童打開(kāi)音樂(lè)進(jìn)階之門(mén)

匈牙利音樂(lè)教育家斯冉怡（Borbala Sziranyi）明確提出：“音樂(lè)教育中只應(yīng)該使用最高質(zhì)量的音樂(lè)?！雹谧哌M(jìn)幼兒園，經(jīng)常會(huì)聽(tīng)到電聲音樂(lè)，會(huì)發(fā)現(xiàn)教師從網(wǎng)絡(luò)上隨便下載一些音樂(lè)給孩子聽(tīng)。這其實(shí)是極其不負(fù)責(zé)任的做法。音樂(lè)教育界一直強(qiáng)調(diào)3至9歲是音樂(lè)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵期，這其中又以3至5歲最為關(guān)鍵，這一時(shí)期的塑造對(duì)畢生發(fā)展可能達(dá)到怎樣的高度起決定作用。③因此，不同質(zhì)量的音樂(lè)不僅會(huì)影響兒童對(duì)音樂(lè)風(fēng)格的偏好、對(duì)音樂(lè)認(rèn)知的態(tài)度、對(duì)音樂(lè)審美的能力，還會(huì)影響其對(duì)民族文化和多元文化的關(guān)注程度，甚至?xí)绊懙浇窈蟮那楦邪l(fā)展。音樂(lè)教師要給孩子聽(tīng)最好的音樂(lè)，上最好的音樂(lè)課。

什么樣的音樂(lè)最好？筆者從多個(gè)視角思考認(rèn)為：

簡(jiǎn)單的音樂(lè)最好。音樂(lè)來(lái)源于生活，古典音樂(lè)大師的作品中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)生活中簡(jiǎn)單的音樂(lè)信號(hào)，如約翰斯特勞斯《維也納森林故事》里的音樂(lè)動(dòng)機(jī)就是布谷鳥(niǎo)的叫聲；肖邦《雨滴前奏曲》里淅淅瀝瀝的雨滴聲等。用簡(jiǎn)單的形式表現(xiàn)形象的音樂(lè)。簡(jiǎn)單的音樂(lè)包括孩子利用自身器官發(fā)出的音響（如拍手、捻指等）以及兒童借助周圍物理?xiàng)l件發(fā)出的一切音樂(lè)信號(hào)。簡(jiǎn)單的音樂(lè)還包括模擬自然界及社會(huì)中的音響，例如：下行三度的布谷鳥(niǎo)叫聲、由弱到強(qiáng)的風(fēng)聲、由遠(yuǎn)及近的馬蹄聲等。

古典音樂(lè)最好。古典音樂(lè)泛指過(guò)去時(shí)代具有典范意義的音樂(lè)作品。這些音樂(lè)經(jīng)過(guò)歷史的篩選流傳至今，是非常寶貴的文化遺產(chǎn)。經(jīng)典名著雖然不能一下子被人們深刻領(lǐng)會(huì)，卻是有著豐富營(yíng)養(yǎng)、高品位、高質(zhì)量的，是可以用一生去體驗(yàn)、領(lǐng)會(huì)的精神食糧。

民族音樂(lè)最好。民族音樂(lè)學(xué)家、音樂(lè)教育家科達(dá)依強(qiáng)調(diào)，民歌是孩子的音樂(lè)母語(yǔ)，兒童音樂(lè)教育應(yīng)該以民歌為基礎(chǔ)。歌唱游戲、民間兒童歌曲是發(fā)展民族特點(diǎn)、民族潛意識(shí)的最好基礎(chǔ)。新體系挖掘了大量?jī)?yōu)秀的民間童謠，如湖南《月亮巴巴》、河北《踢毽》、北京《買(mǎi)梨》等。中國(guó)民歌豐富多彩，對(duì)于音樂(lè)教育來(lái)說(shuō)，民族音樂(lè)作品不僅非常需要，而且具有很高的應(yīng)用價(jià)值。

3.感性先于理性，學(xué)前音樂(lè)教育階段感性積累最重要

達(dá)爾克羅茲認(rèn)為，音樂(lè)的本質(zhì)在于對(duì)情感的反應(yīng)?？七_(dá)伊音樂(lè)學(xué)院院長(zhǎng) Peter Erdei對(duì)“何時(shí)教”進(jìn)行了明確的定位：“音樂(lè)教育應(yīng)該從幼兒園開(kāi)始，這樣孩子在幼年時(shí)期就能抓住音樂(lè)的本質(zhì)?！雹芤虼?，學(xué)前音樂(lè)教育階段的主要任務(wù)就是感性的積累，不是說(shuō)教、認(rèn)知和技術(shù)訓(xùn)練。從音樂(lè)心理學(xué)角度看，音樂(lè)的習(xí)得是先感性體驗(yàn)后知識(shí)技能，反之，體驗(yàn)就會(huì)被禁錮。音樂(lè)教育應(yīng)感性先于理性，也是奧爾夫教育觀念最重要的組成部分之一。

學(xué)前音樂(lè)教育階段需要積累大量的感性經(jīng)驗(yàn)，為小學(xué)階段做準(zhǔn)備。在充分感知的基礎(chǔ)上，把感性體驗(yàn)變成知識(shí)是最簡(jiǎn)單的。比如，告訴孩子某個(gè)標(biāo)記叫做四分音符，時(shí)值為一拍，只需要不到一分鐘的時(shí)間，但在這之前對(duì)四分音符的體驗(yàn)卻要花費(fèi)大量時(shí)間。學(xué)前階段需要通過(guò)童謠、兒歌等作品，運(yùn)用聽(tīng)、唱、說(shuō)、創(chuàng)、動(dòng)、舞等方式進(jìn)行感性積累。如果機(jī)械地以專業(yè)音樂(lè)教育的初級(jí)階段來(lái)代替兒童音樂(lè)教育，就是走上了基礎(chǔ)音樂(lè)教育專業(yè)化的道路。

4.以音樂(lè)綜合活動(dòng)促進(jìn)兒童協(xié)調(diào)全面長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展

音樂(lè)綜合活動(dòng)是指音樂(lè)與動(dòng)作、舞蹈、語(yǔ)言緊密結(jié)合在一起，集唱、動(dòng)、創(chuàng)、舞為一體的綜合活動(dòng)。這種綜合藝術(shù)行為不是機(jī)械地用音樂(lè)配合某一個(gè)動(dòng)作，或是用動(dòng)作配合音樂(lè)，這兩者是自然地結(jié)合為一。⑤這種綜合活動(dòng)是聽(tīng)覺(jué)、動(dòng)覺(jué)與視覺(jué)的相互轉(zhuǎn)化，是從精神意識(shí)到肢體運(yùn)用的相互轉(zhuǎn)化，不同于普通物理肢體的運(yùn)用。新體系背景下音樂(lè)綜合活動(dòng)的目標(biāo)不是通過(guò)短期的訓(xùn)練讓孩子學(xué)會(huì)演唱、演奏幾首作品，此類音樂(lè)活動(dòng)更強(qiáng)調(diào)遠(yuǎn)期價(jià)值回報(bào)，強(qiáng)調(diào)早期音樂(lè)教育對(duì)兒童全面長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的影響。

三、對(duì)學(xué)前兒童音樂(lè)教育改革實(shí)施的思考

科達(dá)伊在《兒童合唱隊(duì)》中說(shuō)：“做—個(gè)好的教師，要比做—個(gè)布達(dá)佩斯歌劇院的導(dǎo)演還要重要得多。對(duì)于—個(gè)不好的導(dǎo)演，失敗的只是他—個(gè)人，但對(duì)于—個(gè)糟糕的教師，他會(huì)持續(xù)失敗30年，將會(huì)扼殺30批兒童對(duì)音樂(lè)的熱愛(ài)?！苯處熓切麦w系實(shí)施與改革的關(guān)鍵，沒(méi)有高水準(zhǔn)的教師隊(duì)伍，再先進(jìn)的理念也無(wú)法得到實(shí)施和運(yùn)用，學(xué)校音樂(lè)教育新體系對(duì)幼兒音樂(lè)教師提出更高、更新的要求。

1.幼兒音樂(lè)教師的音樂(lè)素養(yǎng)亟須提高

音樂(lè)課程是一門(mén)實(shí)踐性非常強(qiáng)的課程，這對(duì)教師的音樂(lè)修養(yǎng)提出很高的要求。一個(gè)成功的音樂(lè)教育家等于音樂(lè)家加教育家。世界最著名的三大音樂(lè)教育體系的創(chuàng)始人首先都是音樂(lè)家。目前多數(shù)幼兒音樂(lè)教師的音樂(lè)能力相當(dāng)薄弱，不少教師節(jié)奏掌握不好，甚至連音準(zhǔn)都有很大的問(wèn)題。我們必須加快步伐提高幼兒音樂(lè)教師的音樂(lè)素養(yǎng)。

2.幼兒音樂(lè)教師音樂(lè)能力評(píng)價(jià)的新取向

第一，音樂(lè)能力不等于音樂(lè)技能，更不等于唱歌。作為一名幼兒教師，訓(xùn)練有素的耳朵、良好的內(nèi)心音樂(lè)聽(tīng)覺(jué)更重要。以標(biāo)準(zhǔn)的音高、恒定的節(jié)拍、良好的音樂(lè)審美展示在兒童面前，就提供了很好的音樂(lè)條件。學(xué)前音樂(lè)教育的主要目標(biāo)是感受和表現(xiàn)。感受音樂(lè)的基礎(chǔ)元素，用兒童最本真的方式表現(xiàn)。這個(gè)表現(xiàn)一定不僅指唱，可以是奏、動(dòng)、說(shuō)、畫(huà)、寫(xiě)等游戲方式。

第二，幼兒音樂(lè)教師的音樂(lè)能力評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不要參照專業(yè)音樂(lè)教育的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。專業(yè)音樂(lè)教育與普通音樂(lè)教育的目標(biāo)不同，服務(wù)對(duì)象不同，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也不同。

第三，以多元的視角評(píng)價(jià)音樂(lè)智能。Linda Campbell等人認(rèn)為良好的音樂(lè)智能包括“對(duì)聆聽(tīng)并反應(yīng)各種聲音感興趣”等12個(gè)方面。⑥

3.幼兒音樂(lè)教師新的教師觀

幼兒音樂(lè)教師不能只是會(huì)唱歌、跳舞的教師，在機(jī)械模仿聲音與動(dòng)作的同時(shí)，還要做一個(gè)內(nèi)心聽(tīng)覺(jué)與外在表現(xiàn)高度統(tǒng)一的教師，做一名尊重孩子、善于發(fā)現(xiàn)孩子的教師，做一名能從多維角度解讀音樂(lè)的教師。

第一，幼兒音樂(lè)教師應(yīng)該是耳朵打開(kāi)的個(gè)體。音樂(lè)是聽(tīng)覺(jué)的藝術(shù)，想要打開(kāi)孩子的耳朵，教師首先要做耳朵打開(kāi)的個(gè)體，學(xué)會(huì)欣賞作品。

第二，幼兒音樂(lè)教師應(yīng)該是眼睛打開(kāi)的個(gè)體。教師的創(chuàng)造力遠(yuǎn)不及兒童，應(yīng)該學(xué)會(huì)模仿兒童，鼓勵(lì)兒童的想象力，激發(fā)兒童的創(chuàng)造力。眼里有兒童，善于發(fā)現(xiàn)兒童，細(xì)心觀察兒童的愛(ài)好與反應(yīng)，抓住時(shí)機(jī)給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。

第三，幼兒音樂(lè)教師應(yīng)該是頭腦打開(kāi)的個(gè)體。幼兒園音樂(lè)活動(dòng)不是重復(fù)性的再現(xiàn)作品，而是激發(fā)兒童感悟音樂(lè)的意識(shí)，引導(dǎo)兒童個(gè)性化的表現(xiàn)。讓兒童在獲得音樂(lè)表現(xiàn)能力、感受能力、記憶能力的同時(shí)，有活躍簡(jiǎn)單的想法，有獨(dú)立的觀察思考能力，培養(yǎng)出最初的音樂(lè)思維，使思維更有序、更精準(zhǔn)。

目前，學(xué)校音樂(lè)教育新體系改革正處于初期階段，以上是筆者對(duì)新體系背景下兒童音樂(lè)教育改革的若干思考。隨著不斷深入，改革可能會(huì)遇到新的困難。新體系改革是一條曲折而光明的路，“音樂(lè)屬于每一個(gè)中國(guó)兒童”應(yīng)該成為所有幼兒音樂(lè)教育者的目標(biāo)，每一名幼兒音樂(lè)教育者都要為之努力。

注釋：

①李坦娜，修海林，尹愛(ài)青.奧爾夫音樂(lè)教育思想與實(shí)踐[M].上海：上海教育出版社，2002：43.

②④潘琳.“讓音樂(lè)屬于每一人”——“科達(dá)伊周 北京2005”暨音樂(lè)教育國(guó)際學(xué)術(shù)研討會(huì)綜述[J].人民音樂(lè)，2006 （6）.

篇（2）

我國(guó)音樂(lè)高校音樂(lè)教育專業(yè)傳統(tǒng)的人才培育模式不僅教學(xué)方式簡(jiǎn)單，而且部分音樂(lè)教師的專業(yè)水平不高，從而導(dǎo)致學(xué)生沒(méi)有學(xué)習(xí)興趣與課堂效率沒(méi)有得到提高。因此，為了適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的需求，高校音樂(lè)教育需要結(jié)合學(xué)校與師生的實(shí)際情況，積極促進(jìn)高校音樂(lè)教育專業(yè)課程教學(xué)與素質(zhì)教育的改革與創(chuàng)新，并以教學(xué)工作為基礎(chǔ)建構(gòu)符合發(fā)展需要的新體系人才培養(yǎng)模式。

一、高校音樂(lè)教育新體系人才培養(yǎng)模式的特色

傳統(tǒng)的高校音樂(lè)教育人才培養(yǎng)模式主要是以灌輸學(xué)生音樂(lè)知識(shí)技能為主要教學(xué)內(nèi)容，且對(duì)音樂(lè)教師沒(méi)有別的要求，只需要有豐富的音樂(lè)技能就夠了，作為培養(yǎng)高校音樂(lè)教育新體系人才模式的教師，不僅僅是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行音樂(lè)技能學(xué)習(xí)，還是學(xué)生生活的榜樣，所以對(duì)培養(yǎng)新體系人才模式的教師的要求提高了。首先，人們生活水平的提高使學(xué)生已經(jīng)了解與認(rèn)識(shí)了很多音樂(lè)，所以音樂(lè)課堂的簡(jiǎn)單灌輸音樂(lè)知識(shí)技能的教學(xué)已經(jīng)不能滿足學(xué)生的認(rèn)知與需求了;其次教師要營(yíng)造愉悅的音樂(lè)課堂氛圍，充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的熱情;最后教師需要多與學(xué)生進(jìn)行溝通與交流，做好真真切切的了解自己的學(xué)生，并與學(xué)生一起體驗(yàn)與感受音樂(lè)。另外，高校音樂(lè)教育的新體系人才培養(yǎng)模式是以學(xué)生為中心，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，教師不再是高高在上的教育者，而是以一個(gè)指導(dǎo)者與輔導(dǎo)者的身份幫助學(xué)生提高音樂(lè)水平。因此，作為高校音樂(lè)教育新體系人才培養(yǎng)模式的教師應(yīng)該一位具有綜合能力很強(qiáng)的教師，即既有豐富的音樂(lè)知識(shí)技能，又有豐富的教學(xué)方式與教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。在音樂(lè)教育中教師要積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析與創(chuàng)造屬于自己的音樂(lè)，并在創(chuàng)造的過(guò)程中與學(xué)生交流并分享自己對(duì)音樂(lè)的感悟與情感，合理科學(xué)的音樂(lè)教學(xué)方式不僅可以充分提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，還可以創(chuàng)建師生和諧相處的模式。傳統(tǒng)的高校音樂(lè)教育的人才培育模式往往出現(xiàn)學(xué)生音樂(lè)水平參差不齊的現(xiàn)象，即教師會(huì)依據(jù)自己的特長(zhǎng)教學(xué)，所以學(xué)生對(duì)于教師擅長(zhǎng)的音樂(lè)能力就學(xué)的比較好，而教材上的其他內(nèi)容教師就選擇一帶而過(guò)，長(zhǎng)期以往形成了音樂(lè)教學(xué)的片面性，不利于學(xué)生的綜合能力的培養(yǎng)。高校音樂(lè)教育新體系人才培養(yǎng)模式教學(xué)重點(diǎn)在于摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)方式，即把教材里面的音樂(lè)內(nèi)容與學(xué)生實(shí)踐相結(jié)合，使學(xué)生不出校門(mén)就可以體驗(yàn)到實(shí)踐的意義與樂(lè)趣。例如，在音樂(lè)教學(xué)過(guò)程中，教師可以讓學(xué)生扮演教師的角色，使他們能夠把自己所學(xué)到的內(nèi)容加以講述，這樣不僅鍛煉了學(xué)生的口頭交際能力，還加深了對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的印象，也就是說(shuō)學(xué)生將所學(xué)到的知識(shí)應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐，并通過(guò)實(shí)踐以及教師與學(xué)生的評(píng)價(jià)分析與總結(jié)出自己的優(yōu)勢(shì)與不足，進(jìn)而改正與學(xué)習(xí)。另外，高校音樂(lè)教育新體系對(duì)于未來(lái)教師的音樂(lè)文化素養(yǎng)尤其重視，音樂(lè)教師需要具備的音樂(lè)文化素養(yǎng)包括嫻熟的音樂(lè)知識(shí)技能與教師在音樂(lè)文化方面的素質(zhì)和修養(yǎng)，教師在音樂(lè)文化方面的素質(zhì)和修養(yǎng)對(duì)于音樂(lè)教學(xué)有著重要影響。

二、高校音樂(lè)教育新體系的先進(jìn)性和優(yōu)越性

1．內(nèi)容新穎、方法實(shí)用

首先，高校音樂(lè)教育新體系教學(xué)模式相對(duì)于傳統(tǒng)的教學(xué)模式而言，既內(nèi)容新穎又方法實(shí)用，教學(xué)模式主要包括游戲模式與即興創(chuàng)作等方式;其次，大多數(shù)歐美國(guó)家已經(jīng)采用這種新型的教學(xué)方式了，不僅取得了良好的教學(xué)效果，而且提高了學(xué)生的音樂(lè)學(xué)習(xí)興趣;最后，音樂(lè)教育新體系教學(xué)體系目前已經(jīng)發(fā)展的較為完善了，所以在高校音樂(lè)教育采取這種新體系教學(xué)方式是一個(gè)很明智的決定。

2．對(duì)傳統(tǒng)音樂(lè)課堂教學(xué)進(jìn)行顛覆性的改變

高校音樂(lè)教育新體系教學(xué)模式首先要摒棄的就是傳統(tǒng)的教學(xué)方式，徹底打破傳統(tǒng)的教師灌輸教學(xué)模式，在音樂(lè)教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)積極發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中，且教師要主動(dòng)和學(xué)生交流與分析音樂(lè)，從而拉近師生之間的距離。

3．使學(xué)生最大化地從音樂(lè)學(xué)習(xí)中獲益

高校音樂(lè)教育的新體系人才培養(yǎng)模式是以學(xué)生為中心，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，其主要目的就是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)音樂(lè)學(xué)習(xí)的興趣與使他們?cè)谟淇斓恼n堂氛圍里接受與掌握音樂(lè)知識(shí)技能，并為他們未來(lái)的音樂(lè)發(fā)展道路打下了良好的基礎(chǔ)。結(jié)論綜上所述，音樂(lè)教育新體系人才培養(yǎng)模式是現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的需求，所以我們需要打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式并科學(xué)合理地制定音樂(lè)教學(xué)新體系的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法，從而幫助學(xué)生提高音樂(lè)綜合素質(zhì)能力。

作者:牛媛媛 單位:信陽(yáng)師范學(xué)院

篇（3）

引言

為了響應(yīng)我國(guó)音樂(lè)教育新課程改革這一理念，對(duì)傳統(tǒng)音樂(lè)教育的不足之處予以改進(jìn)。歌唱是音樂(lè)教學(xué)課堂上一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，是培養(yǎng)學(xué)生用音樂(lè)表達(dá)自己的感情和音樂(lè)審美能力的有效方法。針對(duì)中小學(xué)音樂(lè)教育模式，結(jié)合新課改，采取一系列改良措施。通過(guò)在全國(guó)不同范圍內(nèi)進(jìn)行試點(diǎn)教育，在音樂(lè)教學(xué)中加入歌唱實(shí)踐的課程，使大部分中小學(xué)生在音樂(lè)過(guò)程中取得了優(yōu)異的成績(jī)。這就說(shuō)明，歌唱實(shí)踐在音樂(lè)教學(xué)的過(guò)程中有著不可替代的作用。

一.音樂(lè)教育新體系的概念

音樂(lè)教育新體系的概念就是結(jié)合傳統(tǒng)的中國(guó)音樂(lè)，在教育方式上進(jìn)行改革，增加教學(xué)的科學(xué)性和實(shí)用性。新體系的“新”還注重在以人為本的教學(xué)中，學(xué)生作為音樂(lè)教學(xué)的主體，通過(guò)將文化課與藝術(shù)課的結(jié)合，對(duì)音樂(lè)進(jìn)行鑒賞、審美和創(chuàng)作。初中的音樂(lè)教學(xué)主要是讓學(xué)生在輕松愉快的環(huán)境中學(xué)習(xí)音樂(lè)，所以在教學(xué)中不能過(guò)分在意成績(jī)，應(yīng)該著重注意學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展；情感是音樂(lè)教學(xué)中應(yīng)該著重關(guān)心的方面，情感的流露是一個(gè)音樂(lè)作品的好壞的標(biāo)準(zhǔn)。所以音樂(lè)教育新體系就是教師應(yīng)該在音樂(lè)課程中注重以人為本，培養(yǎng)學(xué)生感性的思維為主。

二.音樂(lè)教育新體系在初中音樂(lè)歌唱教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用

音樂(lè)教育新體系是以讓學(xué)生認(rèn)識(shí)音樂(lè)美為宗旨，通過(guò)初中音樂(lè)教師強(qiáng)調(diào)學(xué)生在課堂上的主體地位，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)音樂(lè)鑒賞能力，擴(kuò)展學(xué)生的視野，使學(xué)生體會(huì)到音樂(lè)的美。

2.1營(yíng)造音樂(lè)的歌唱環(huán)境和歌唱氛圍，激發(fā)學(xué)生興趣

首先，改造教室環(huán)境。創(chuàng)造一個(gè)優(yōu)雅的教學(xué)環(huán)境是營(yíng)造歌唱環(huán)境的第一步，教室可以通過(guò)彩圖、黑板報(bào)等多種手段對(duì)教室精心布置，使學(xué)生產(chǎn)生一種無(wú)聲的音樂(lè)美感。第二步，通過(guò)多媒體播放音樂(lè)、視頻，使學(xué)生在聽(tīng)覺(jué)上產(chǎn)生一種美的音樂(lè)氣氛。第三步，通過(guò)一些小游戲或者小環(huán)節(jié)，將學(xué)生帶入音樂(lè)的情境[1]。

例如，某中學(xué)音樂(lè)教師要交到學(xué)生《給未來(lái)一片綠色》這首歌，于是在上課之前播放一系列視頻，視頻內(nèi)容為現(xiàn)階段的環(huán)境問(wèn)題、對(duì)未來(lái)環(huán)境問(wèn)題的規(guī)劃以及由動(dòng)畫(huà)制作未來(lái)環(huán)境的綠色暢想，然后通過(guò)視頻播放讓學(xué)生聆聽(tīng)這首歌曲，這首歌的視頻也是通過(guò)輕快的動(dòng)畫(huà)向?qū)W生展示綠色的重要性，使學(xué)生在良好的環(huán)境中學(xué)唱這首歌曲。

2.2堅(jiān)持教師演唱激發(fā)學(xué)生情感

有了環(huán)境作為鋪墊，第二步就是需要音樂(lè)教師的動(dòng)情演唱，不論教師的歌唱功底，只要教師全身心投入，用情感來(lái)演唱教學(xué)課程，即使教師的演唱水平

好，但是學(xué)生一定能在教師演唱的歌曲中感受到教師的情感，并且感受到音樂(lè)的情感[2]。當(dāng)然，在教師的演唱中，音樂(lè)伴奏一定不能少，優(yōu)美的伴奏能夠擴(kuò)大音樂(lè)中的情感，能夠進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的演唱熱情。

例如，某初中音樂(lè)教師在為學(xué)生演唱《歌唱美麗的家鄉(xiāng)》這首歌曲，這位教師是來(lái)自苗族，而這正好又是一首苗族民歌，教師通過(guò)深情演唱，深刻表達(dá)了教師對(duì)家鄉(xiāng)的思念之情，原本有些喧鬧的學(xué)生在教師演唱的時(shí)候都安靜下來(lái)了，教師的演唱太動(dòng)人了，以至于臺(tái)下的學(xué)生都沉浸其中，忘記了喧鬧。教師演唱完以后，開(kāi)始教導(dǎo)學(xué)生演唱，通過(guò)教師動(dòng)人的歌聲，學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情都高漲起來(lái)了。

2.3挖掘歌曲本身的美

經(jīng)典歌曲之所以成為經(jīng)典歌曲，其原因就是因?yàn)楦枨旧?。歌曲本身的旋律、?jié)奏、歌詞以及歌曲中組成部分，都是歌曲美的體現(xiàn)。音樂(lè)教材中很多都是經(jīng)典歌曲，所以教師在教學(xué)過(guò)程中，需要挖掘歌曲的美，讓學(xué)生體會(huì)歌曲多角度不同的美，才能讓學(xué)生深刻感受到歌曲的美，從而發(fā)自內(nèi)心地歌唱[3]。

例如，某實(shí)驗(yàn)初中教師教導(dǎo)音樂(lè)教材中《茶花女》這一課程時(shí)，教師通過(guò)“茶花女”這本小說(shuō)，從中摘取經(jīng)典片段，在課堂上對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗誦，朗誦時(shí)注意吐字清晰、文章斷句以及文中的感情，讓學(xué)生通過(guò)文字的形式體會(huì)歌曲的美，并在這個(gè)基礎(chǔ)上，與學(xué)生談?wù)撨@首歌曲中的語(yǔ)言措辭，使學(xué)生通過(guò)文學(xué)素養(yǎng)提升音樂(lè)的審美。

結(jié)語(yǔ)

綜上所訴，針對(duì)中小學(xué)生的音樂(lè)教育新體系是傳統(tǒng)音樂(lè)教學(xué)與新課改的相互配合，通過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行歌唱實(shí)踐教學(xué)，最大程度激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生綜合素質(zhì)得到提高，在音樂(lè)課堂上取得了很好的效果，并在音樂(lè)感悟上增強(qiáng)對(duì)音樂(lè)美感的理解，就學(xué)生的主觀感受在歌唱方面得到了學(xué)習(xí)，是初中音樂(lè)教學(xué)過(guò)程中的有效改革措施。

參考文獻(xiàn)

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（一）新體系音樂(lè)教育優(yōu)勢(shì)

新體系音樂(lè)教育作為一種教育體系的全新探索，展現(xiàn)出的價(jià)值與優(yōu)勢(shì)顯著。新課程標(biāo)準(zhǔn)下，音樂(lè)教育逐漸走向多元化與個(gè)性化的方向，旨在滿足不同群體的要求。通過(guò)這樣的方式，豐富并拓展學(xué)生思維，從而更好的感受到音樂(lè)所帶來(lái)的獨(dú)特魅力。

新體系音樂(lè)教育在教學(xué)當(dāng)中的運(yùn)用，教師強(qiáng)調(diào)的是一種個(gè)性化的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)形式。結(jié)合因材施教的方法，在新的教育環(huán)境中探索新的教育方法。例如，音樂(lè)教學(xué)開(kāi)展中的《十送》與《采茶舞曲》兩者在音樂(lè)形式上就存在顯著差異。一個(gè)是民歌一個(gè)被歸類到新民歌的范疇當(dāng)中。對(duì)于這兩者開(kāi)展教學(xué)，新體系音樂(lè)教育強(qiáng)調(diào)在開(kāi)展前者的教學(xué)過(guò)程中，前者講訴關(guān)于的歷史背景，做到歷史與實(shí)踐的結(jié)合。而對(duì)后者則需要依據(jù)伴奏的形式進(jìn)行學(xué)唱，感受中國(guó)傳統(tǒng)音樂(lè)之美?？梢?jiàn)，新體系音樂(lè)教育優(yōu)勢(shì)能夠?yàn)橐魳?lè)教育提供科學(xué)指導(dǎo)。

（二）新體系音樂(lè)教育發(fā)展意義

新體系在音樂(lè)教育當(dāng)中的具體運(yùn)用，出發(fā)點(diǎn)應(yīng)該鎖定到感性元素層面，繼而延伸到整個(gè)音樂(lè)教育體系當(dāng)中。音樂(lè)課程作為教育階段的關(guān)鍵學(xué)科，其所能夠展現(xiàn)出的價(jià)值是其他學(xué)科無(wú)法達(dá)到的內(nèi)容。音樂(lè)教育的開(kāi)展，對(duì)培養(yǎng)與增強(qiáng)學(xué)生的音樂(lè)感知能力作用顯著，屬于一種全新的形式。從基礎(chǔ)入手的素質(zhì)教育內(nèi)容，“內(nèi)心音樂(lè)”是新體系音樂(lè)的一大特點(diǎn)。新體系音樂(lè)教育的發(fā)展意義，具體展現(xiàn)在以下幾個(gè)層面：

首先，提高學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。傳統(tǒng)音樂(lè)教學(xué)的開(kāi)展，通常是為了分?jǐn)?shù)以及成績(jī)，學(xué)生將音樂(lè)學(xué)習(xí)定義為傳統(tǒng)的學(xué)科內(nèi)容，學(xué)習(xí)熱情不高。音樂(lè)本就屬于美學(xué)當(dāng)中的一種內(nèi)容，審美特性應(yīng)該是音樂(lè)教育培養(yǎng)的重點(diǎn)。新體系音樂(lè)教育在音樂(lè)教學(xué)中能夠發(fā)揮出良好的作用，解放天性，讓學(xué)生感受音樂(lè)之美，提高學(xué)生主動(dòng)探究過(guò)程。

其次，基本知識(shí)與技巧掌握。音樂(lè)教學(xué)實(shí)質(zhì)上是傳遞知識(shí)的過(guò)程，當(dāng)然教育體系也提出更好的要求，即學(xué)生懂得音樂(lè)鑒賞。新體系音樂(lè)教育豐富了音樂(lè)的本質(zhì)內(nèi)涵，內(nèi)容涉及到舞蹈、配樂(lè)以及節(jié)奏等多方面知識(shí)，有助于教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

第三，新體系音樂(lè)教育理念在音樂(lè)教學(xué)當(dāng)中的運(yùn)用，無(wú)論是在視覺(jué)還是在聽(tīng)覺(jué)方面都能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行鍛煉?；诟行运季S的視角下，感受其中的思維能力以及批判思維。在這種新的教育模式下，學(xué)生的創(chuàng)造性思維得到極大的提升。

二、新體系音樂(lè)教育在教學(xué)中的具體運(yùn)用

新體系音樂(lè)教育理念在音樂(lè)教學(xué)當(dāng)中的具體運(yùn)用，需要正確的認(rèn)識(shí)新體系的價(jià)值并引入到實(shí)踐當(dāng)中，同時(shí)在音樂(lè)教育環(huán)境中進(jìn)行探索，最終結(jié)合民族特點(diǎn)展現(xiàn)出其應(yīng)用的價(jià)值及目標(biāo)。

（一）了解音樂(lè)教育“新體系”并引入實(shí)踐

新體系音樂(lè)教育理念，能夠充分調(diào)動(dòng)聽(tīng)覺(jué)、動(dòng)覺(jué)、視覺(jué)、感覺(jué)以及知覺(jué)等多方面的感知因素，同時(shí)對(duì)學(xué)生觀察力、模仿力、理解力、判斷力以及表達(dá)力進(jìn)行處理。在進(jìn)行節(jié)奏練習(xí)的過(guò)程中，首先需要鍛煉聽(tīng)覺(jué)，依據(jù)老師發(fā)出的指令演奏出拍子，在理解與聽(tīng)教師的拍子之后拍出相應(yīng)的拍子。音樂(lè)作為聲音的藝術(shù)表現(xiàn)形式，在聽(tīng)覺(jué)訓(xùn)練的引導(dǎo)下讓學(xué)生主動(dòng)探究音樂(lè)當(dāng)中的內(nèi)在美，達(dá)到對(duì)音樂(lè)的體驗(yàn)與感知。例如，學(xué)生在課堂上讀節(jié)奏時(shí)，聲音需要像朗讀一樣，聲音洪亮、咬字圓潤(rùn)、富有情感，讓自己以及他人感受到音樂(lè)的價(jià)值與魅力。當(dāng)然，完成以上教學(xué)手段的操作之后，可全面講解關(guān)于音樂(lè)教育“新體系”的相關(guān)內(nèi)容，將其這種新的音樂(lè)教育體系理念讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)初步的理解，進(jìn)而更好的發(fā)揮出其所能夠展現(xiàn)出的價(jià)值。

音樂(lè)教學(xué)過(guò)程并非單純的一種教學(xué)模式，而是需要結(jié)合拍節(jié)奏、背節(jié)奏、練氣息、內(nèi)心聽(tīng)辨、唱民歌以及繞口令等一系列的教學(xué)全過(guò)程。并且在這種教學(xué)模式下，教師需要充分做好不同階段因素的時(shí)間掌控，避免音樂(lè)課的流程過(guò)緊或者太松。引入新的音樂(lè)教育體系，在音樂(lè)教學(xué)中融入游戲，在游戲當(dāng)中感受音樂(lè)存在的魅力。在當(dāng)前教育體系改革的背景下，音樂(lè)教育改革面臨著嚴(yán)峻考驗(yàn)。讓學(xué)生了解新體系音樂(lè)教育之后再將其引入到具體實(shí)踐當(dāng)中，所能夠展現(xiàn)出的價(jià)值十分顯著。

（二）在學(xué)校音樂(lè)教育環(huán)境中的探索

奧爾夫曾說(shuō)過(guò)：音樂(lè)教材首先是“屬于學(xué)校”的，從而命名為《學(xué)校音樂(lè)教材》。在探索與具體實(shí)踐中，強(qiáng)調(diào)學(xué)校的屬性以及所能夠表現(xiàn)出的價(jià)值，發(fā)揮最好的效果。同樣，柯達(dá)伊的音樂(lè)教育體系如果得不到匈牙利政府的支持，也必將無(wú)法在校園當(dāng)中得到全面推廣與發(fā)展，在短短幾十年的時(shí)間之內(nèi)，對(duì)整個(gè)匈牙利民族音樂(lè)產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響，使其步入到世界先進(jìn)國(guó)家行列中。

學(xué)校開(kāi)展教育根本目標(biāo)在于對(duì)人才輸送，現(xiàn)階段業(yè)務(wù)教育的探索也使得教育普及率明顯提升，為人才培養(yǎng)營(yíng)造一個(gè)良好的環(huán)境。學(xué)校教育是一個(gè)民族進(jìn)行國(guó)民音樂(lè)教育最具價(jià)值的部分，學(xué)校音樂(lè)教育的實(shí)際情況對(duì)音樂(lè)發(fā)展高度決定性作用顯著。新體系音樂(lè)教育環(huán)境有助于學(xué)校音樂(lè)教育走向一個(gè)新的發(fā)展環(huán)境中。現(xiàn)階段，越來(lái)越多的學(xué)校已經(jīng)逐漸意識(shí)到音樂(lè)教育的重要性以及對(duì)學(xué)生綜合能力培養(yǎng)的價(jià)值。新體系音樂(lè)教育在學(xué)校當(dāng)中的運(yùn)用，也為學(xué)校的音樂(lè)教育改革探索提供方向及發(fā)展途徑。

篇（5）

一、曼哈頓維爾音樂(lè)課程的時(shí)代背景

曼哈頓維爾音樂(lè)課程出于曼哈頓維爾學(xué)院，建于1841年的美國(guó)紐約州，是藝術(shù)教育的高等學(xué)府。在第二次世界大戰(zhàn)后，美國(guó)躋身躍于世界強(qiáng)國(guó)，而蘇聯(lián)先在1957年成功地發(fā)射了史上第一顆人造地球衛(wèi)星，威脅到了美國(guó)的地位，再加上美國(guó)雖然其他方面實(shí)力雄厚，可文化教育卻勢(shì)單力薄，這引起了美國(guó)政府的深刻反思，由此便開(kāi)始了一系列的教育革新。1959年美國(guó)教育部召開(kāi)了由著名心理學(xué)家、教育家布魯納為主席的伍茲霍爾會(huì)議，以他所闡述的結(jié)構(gòu)主義課程改革為核心。曼哈頓維爾音樂(lè)課程作為美國(guó)20世紀(jì)60年代音樂(lè)課程改革指導(dǎo)方針的成果，結(jié)合了布魯納的結(jié)構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論與其螺旋型課程設(shè)計(jì)，最終由曼哈頓維爾音樂(lè)學(xué)院主任托馬斯為領(lǐng)頭展開(kāi)研究與實(shí)施，歷時(shí)五年，最終形成了比較完整的優(yōu)秀音樂(lè)課程范例。

二、曼哈頓維爾音樂(lè)課程的介紹

曼哈頓維爾音樂(lè)課程按照布魯納“結(jié)構(gòu)主義”模式，條理性的課程內(nèi)容、明確的課程目標(biāo)與超前的理念，解放了傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)觀念。設(shè)計(jì)多元化的培養(yǎng)方案和靈活的評(píng)價(jià)系統(tǒng)，使學(xué)生主動(dòng)參與和創(chuàng)造。

曼哈頓維爾音樂(lè)課程設(shè)計(jì)方案分為兩大部分：第一部分適用于學(xué)前班至小學(xué)三年級(jí)音樂(lè)教學(xué)的《交往》方案；另一部分則適用于小學(xué)三年級(jí)至初中音樂(lè)教學(xué)的《綜合》方案。兩個(gè)課程方案針對(duì)不同年齡，前者用于尚未成熟的兒童，后者用于心智開(kāi)始萌芽的少兒，層次循序漸進(jìn)。

（一）《交往》方案簡(jiǎn)介

因?yàn)椤督煌贩桨甘菍?duì)于小學(xué)三年級(jí)之前的兒童，他們的思維以及智力發(fā)展正處于前運(yùn)算階段，所以這里面的方案課程內(nèi)容都是相對(duì)來(lái)說(shuō)簡(jiǎn)單的、直接的知識(shí)，在教師專業(yè)指導(dǎo)下主要是以音樂(lè)的聽(tīng)覺(jué)訓(xùn)練為重點(diǎn)來(lái)進(jìn)行，類似于奧爾夫教學(xué)法中的律動(dòng)?！督煌氛n程中也正是本著音樂(lè)特有的性質(zhì)，讓孩子們用耳朵聆聽(tīng)，從而達(dá)到身心發(fā)展的結(jié)合作用。

它有幾個(gè)步驟：首先，以聆聽(tīng)音樂(lè)為手段，讓兒童充分發(fā)揮自己想象力來(lái)體會(huì)音樂(lè)情感，教師并不限制或者指定想象的范圍，這樣有助于孩子的發(fā)展發(fā)散性思維；其次，教師在課堂上發(fā)出一些簡(jiǎn)單樂(lè)器的聲音，讓學(xué)生聽(tīng)辨，腦海中就會(huì)形成對(duì)聲音的概念；再次，教師會(huì)組織學(xué)生進(jìn)行即興創(chuàng)作表演，創(chuàng)作內(nèi)容很簡(jiǎn)單，把之前樂(lè)器聲音加入節(jié)奏或者動(dòng)作來(lái)編排，教師會(huì)進(jìn)行指導(dǎo)和完善，引起學(xué)生的興趣。最后，教師會(huì)根據(jù)情況對(duì)之前的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行鞏固和強(qiáng)化。這四個(gè)步驟實(shí)際上就是教學(xué)過(guò)程，一步一步由簡(jiǎn)到繁，讓學(xué)生形成一種對(duì)聲音的印象，為下一步學(xué)習(xí)做好鋪墊。

（二）《綜合》方案簡(jiǎn)介

《綜合》方案是針對(duì)心智開(kāi)始成熟的少兒所制定的課程，這也正體現(xiàn)了布魯納的認(rèn)知理論，教育一定要按照兒童的各個(gè)年齡段身心特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行。更重要的是要教給孩子們?nèi)绾稳W(xué)習(xí)及學(xué)習(xí)的方法，并不是亙古不變的知識(shí)。本課程方案可以說(shuō)是曼哈頓維爾音樂(lè)課程的點(diǎn)睛之筆，之前的《交往》只是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)做了一個(gè)奠基，而《綜合》就是拔高。

它的核心框架是按照螺旋型課程來(lái)設(shè)計(jì)的，以音樂(lè)的最基本要素音色、音高、節(jié)奏、力度、曲式及和聲型為主要框架，旋轉(zhuǎn)向上依次疊加深一步的難度知識(shí)，共16個(gè)層次的螺旋，每個(gè)層次都是有原先的六個(gè)音樂(lè)基本學(xué)科結(jié)構(gòu)組成，在此基礎(chǔ)上增加難度，與之對(duì)應(yīng)越高就越難，涵蓋的內(nèi)容不僅只是音樂(lè)本身了。它要求：“1.每一層螺旋均由音樂(lè)學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)要素組成；2.每一層螺旋中的基本結(jié)構(gòu)要素中所編排的音樂(lè)概念反映出音樂(lè)學(xué)科的邏輯進(jìn)程和學(xué)生學(xué)習(xí)的一種水平；3.整個(gè)螺旋體系力圖囊括基礎(chǔ)音樂(lè)教育的完整內(nèi)容，并促使音樂(lè)教學(xué)成為以音樂(lè)學(xué)科基本結(jié)構(gòu)要素為基本單位的、循序漸進(jìn)的上升過(guò)程。”

三、關(guān)于學(xué)科教學(xué)（音樂(lè)）本質(zhì)的理論分析

音樂(lè)課程作為一門(mén)學(xué)科來(lái)講，其本質(zhì)一定要研究透徹，才能透過(guò)現(xiàn)象到達(dá)本質(zhì)。曼哈頓維爾音樂(lè)課程對(duì)于學(xué)科教學(xué)（音樂(lè)）本質(zhì)的特點(diǎn)有以下幾方面：

（一）“音樂(lè)是思想的反映及表達(dá)媒介?！?/p>

從這句話可以看出，音樂(lè)不是教學(xué)內(nèi)容，是從內(nèi)心抒發(fā)出來(lái)讓學(xué)生真正能體會(huì)到的情感，通過(guò)聆聽(tīng)和參與發(fā)現(xiàn)音樂(lè)的實(shí)質(zhì)，而不是靠書(shū)本上的知識(shí)死記硬背來(lái)學(xué)習(xí)。

（二）“音樂(lè)是一種發(fā)展變化的藝術(shù)，它面對(duì)現(xiàn)實(shí)并表現(xiàn)現(xiàn)實(shí)?！?/p>

這句話的概念非常深?yuàn)W，音樂(lè)是一種時(shí)間的藝術(shù)，它不是停滯不前的。它也不是一成不變的，每個(gè)人聆聽(tīng)同一段音樂(lè)都會(huì)有不同的觸感，就算是同一個(gè)人聆聽(tīng)同一段音樂(lè)，如果是在不同時(shí)間，還是會(huì)有不同的感覺(jué)，這就是音樂(lè)的魅力，但有一點(diǎn)是不會(huì)變的，它永遠(yuǎn)是來(lái)源于生活，具有思想性。

（三）“音樂(lè)是人類不斷探索，創(chuàng)造性自我完善的途徑?！?/p>

它實(shí)際上體現(xiàn)的是音樂(lè)創(chuàng)造者的功能，人類在創(chuàng)造音樂(lè)時(shí)一定有他的理由和樂(lè)感，為什么有的音樂(lè)熱情奔放，而有的卻是憂郁纏綿，這都和當(dāng)時(shí)創(chuàng)造音樂(lè)的人有關(guān)系，他們是為自己音樂(lè)負(fù)責(zé)的人。

以上三點(diǎn)詮釋了音樂(lè)的本質(zhì)，從專業(yè)的角度看，曼哈頓維爾音樂(lè)課程的方案對(duì)于學(xué)生和教師來(lái)講，是非常具有挑戰(zhàn)性的，面臨的學(xué)生僅僅只是幼兒到初中并且不是音樂(lè)專業(yè)的對(duì)象，但是要求卻是相當(dāng)高，完全按照音樂(lè)家的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)培養(yǎng)，這對(duì)于提高學(xué)生的音樂(lè)素養(yǎng)無(wú)疑是很好的平臺(tái)。

四、曼哈頓維爾音樂(lè)課程對(duì)新課標(biāo)下我國(guó)中小學(xué)音樂(lè)教育的啟示

教學(xué)目標(biāo)決定著整個(gè)教學(xué)體系的運(yùn)行，也決定著教學(xué)成果好與壞。曼哈頓維爾音樂(lè)課程之所以能夠在音樂(lè)教學(xué)方面脫穎而出，正是它特有的教學(xué)目標(biāo)。通過(guò)深度分析和對(duì)比我國(guó)的中小學(xué)音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)，我們可以從以下幾方面來(lái)借鑒和完善中國(guó)中小學(xué)音樂(lè)教學(xué)：

（一）讓學(xué)生了解學(xué)科構(gòu)架

曼哈頓維爾音樂(lè)課程以螺旋型構(gòu)架為主，學(xué)生對(duì)于知識(shí)有大概的了解，不會(huì)在接受新知識(shí)時(shí)感到茫然與陌生。

（二）注重學(xué)生角色，以音樂(lè)家的身份參與學(xué)生活動(dòng)。

這與我們本國(guó)音樂(lè)教育有差別，我們中小學(xué)的音樂(lè)教育相對(duì)來(lái)說(shuō)不是很專業(yè)化，沒(méi)有以音樂(lè)家的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)要求學(xué)生。雖然以音樂(lè)家身份來(lái)要求學(xué)生或許太過(guò)于嚴(yán)格，但是對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)他的學(xué)習(xí)就更加嚴(yán)謹(jǐn)化和專業(yè)化。

（三）我們要給予學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)材料的性質(zhì)、內(nèi)容及途徑寬泛的選擇。

學(xué)生不依賴書(shū)本，學(xué)校開(kāi)設(shè)多門(mén)音樂(lè)相關(guān)的課程，學(xué)生可以根據(jù)自己愛(ài)好來(lái)選擇喜歡的課程，教師在教學(xué)時(shí)都會(huì)涉獵到各方面的學(xué)習(xí)內(nèi)容，不用擔(dān)心學(xué)生只掌握自己喜歡的課程。

（四）以學(xué)生為主體，注意內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與鼓勵(lì)

音樂(lè)課本來(lái)就是以自身參與體驗(yàn)才能獲得感知的一門(mén)學(xué)科，它需要引起學(xué)生的情感共鳴，所以教師在教學(xué)時(shí)形式要靈活，通過(guò)多種學(xué)習(xí)方式來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，不應(yīng)該只是一味的教歌唱、聽(tīng)音樂(lè)這些乏味的活動(dòng)。

（五）注重師生互評(píng)，尊重學(xué)生主體地位。

在曼哈頓維爾音樂(lè)課程方案中，一直遵循師生互相評(píng)價(jià)的原則，他們不僅重視老師的評(píng)價(jià)，同時(shí)也關(guān)注學(xué)生對(duì)于老師教學(xué)的評(píng)價(jià)，這樣有利于教育者改善自己的教學(xué)方法。

國(guó)外的音樂(lè)教育經(jīng)歷了多次的探索實(shí)踐，形成了比較規(guī)范的體系，對(duì)于仍在摸索中前進(jìn)的中國(guó)音樂(lè)教育無(wú)疑來(lái)說(shuō)是一條捷徑。學(xué)習(xí)和借鑒曼哈頓維爾音樂(lè)課程的優(yōu)點(diǎn)，總結(jié)其失敗和經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于完善我國(guó)音樂(lè)教育的各方面研究具有不可替代的作用。

基金項(xiàng)目：

本文課題名稱：《國(guó)際音樂(lè)教育體系對(duì)新課程下我國(guó)中小學(xué)音樂(lè)教育的啟示》，項(xiàng)目編號(hào)：2015-YJSJYJJ-03。

參考文獻(xiàn)：

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[2]劉沛，牛芳.MMCP課程的目標(biāo)[J].中國(guó)音樂(lè)，1991，（02）.

[3]中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2011.

[4]劉沛.美國(guó)音樂(lè)教育概況[M].上海：上海教育出版社，1998.

篇（6）

關(guān)鍵詞：

高師音樂(lè)教育；核心課程體系；構(gòu)建研究

基金項(xiàng)目：

本文系江西省高等學(xué)校教學(xué)改革研究省級(jí)立項(xiàng)課題《高師音樂(lè)教師教育核心課程建設(shè)之研究與實(shí)踐》項(xiàng)目成果，（課題編號(hào)：JXJG--13--23--1）

一、當(dāng)代高師音樂(lè)教育課程設(shè)置的不足

近年來(lái)，高師音樂(lè)教育已然獲得了長(zhǎng)足的發(fā)展，先培養(yǎng)出了一大批優(yōu)秀的人才，但是卻始終有一個(gè)瓶頸難以突破。即如何體現(xiàn)出師范性和教育性特點(diǎn)的問(wèn)題。很多學(xué)生在畢業(yè)之后，或鋼琴、或聲樂(lè)，都有著一技之長(zhǎng)，但是教學(xué)實(shí)踐能力卻十分薄弱，自身并沒(méi)有音樂(lè)教育的理念。常見(jiàn)的一個(gè)表現(xiàn)是，很多學(xué)生都是以鋼琴、聲樂(lè)等音樂(lè)技能來(lái)描述自己的專業(yè)領(lǐng)域，很少有學(xué)生會(huì)提到自己是音樂(lè)教育專業(yè)。這種情況的長(zhǎng)期存在，正是由于高校方面在理念上的偏差。受到歷史等多種原因的影響，長(zhǎng)期以來(lái)，一些師范類院校在培養(yǎng)理念、培養(yǎng)模式、課程設(shè)置等方面，都對(duì)專業(yè)音樂(lè)院校進(jìn)行了照搬照抄，使得音樂(lè)教育專業(yè)的課程體系一直沒(méi)有建立起來(lái)。學(xué)生應(yīng)該具備的是音樂(lè)教育方面的知識(shí)和技能，但是卻被單純、普通的音樂(lè)知識(shí)和技能所取代。比如最為重要的音樂(lè)教學(xué)法課程，開(kāi)設(shè)時(shí)間短，質(zhì)量要求低，甚至是可有可無(wú)，使學(xué)生畢業(yè)后難以適應(yīng)音樂(lè)教學(xué)的實(shí)際需要。所以音樂(lè)教育核心課程體系的構(gòu)建早已是迫在眉睫。因?yàn)槿魏我婚T(mén)教學(xué)和人才培養(yǎng)目標(biāo)，都必須要借助于課程設(shè)置才能夠得到體現(xiàn)和實(shí)施，要想真正培養(yǎng)出適合基礎(chǔ)音樂(lè)教育的師資人才，就必須有相應(yīng)的核心課程作為基礎(chǔ)。特別是本世紀(jì)初，高等教育改革迅速在全國(guó)各地高校蓬勃開(kāi)展起來(lái)，基礎(chǔ)音樂(lè)教育也迎來(lái)了史上第八次課程改革，對(duì)于高師音樂(lè)教育來(lái)說(shuō)，這既是一次挑戰(zhàn)，也是一次機(jī)遇。

二、高師音樂(lè)教育核心課程體系的構(gòu)成

從當(dāng)下的實(shí)際情況來(lái)看，因?yàn)楦邘熞魳?lè)教育也已經(jīng)有了半個(gè)多世紀(jì)的發(fā)展歷史，且已經(jīng)有了較大的發(fā)展規(guī)模，所以任何一項(xiàng)變革都絕非是一朝一夕之功，而是要經(jīng)過(guò)一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，否則就會(huì)欲速而不達(dá)。鑒于此，高師音樂(lè)教育核心課程體系的構(gòu)建，首先應(yīng)該在現(xiàn)有的基礎(chǔ)上加以豐富和完善。具體來(lái)說(shuō)，可以在現(xiàn)有專業(yè)必修課的基礎(chǔ)上加入音樂(lè)教育學(xué)理念、音樂(lè)課程與教學(xué)論和音樂(lè)教學(xué)法三門(mén)大課，下文中，筆者將對(duì)這三門(mén)課程的形式、內(nèi)容、要求等進(jìn)行詳細(xì)的論述。

（一）音樂(lè)教育學(xué)理論

該課程課程是一門(mén)基礎(chǔ)性課程，主要由一些和音樂(lè)學(xué)、音樂(lè)教育學(xué)相關(guān)的課程組成，具有理論性強(qiáng)、知識(shí)面寬的特點(diǎn)。為了方便獲得更加全面和清晰的認(rèn)識(shí)，可以采用歷史和體系兩方面來(lái)概括。比如中外音樂(lè)教育史等就屬于歷史方面，而音樂(lè)教育學(xué)原理、音樂(lè)教育哲學(xué)等就屬于體系方面。具體來(lái)說(shuō)，在教學(xué)目的上，該門(mén)課程旨在通過(guò)對(duì)音樂(lè)教育理論、方針政策、歷史沿革等方面的學(xué)習(xí)，使學(xué)生具備一定的音樂(lè)教育理論知識(shí)和科研能力。在教學(xué)要求上，要求通過(guò)扎實(shí)而系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生掌握音樂(lè)教育學(xué)的基本知識(shí)和原理、中外音樂(lè)教育史的發(fā)展規(guī)律、主要的理念和規(guī)律等，并在此基礎(chǔ)上形成個(gè)人的認(rèn)知和理解。在教學(xué)內(nèi)容上，包含音樂(lè)教育學(xué)理論、中外音樂(lè)教育史、各國(guó)、各時(shí)期音樂(lè)教育的比較研究以及和相關(guān)學(xué)科的融合等等。

（二）音樂(lè)課程與教學(xué)論

該門(mén)課程是建立在音樂(lè)實(shí)踐基礎(chǔ)上而產(chǎn)生的教學(xué)與課程理論。與一般課程不同的是，該課程具有鮮明的實(shí)踐性特征，包含音樂(lè)教學(xué)理論的構(gòu)建、教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)、音樂(lè)教材的編創(chuàng)等多個(gè)方面，要求在教學(xué)中充分體現(xiàn)出這種實(shí)踐性特征。具體來(lái)說(shuō)，在教學(xué)目的上，要緊緊圍繞著國(guó)家教育部門(mén)所指定的課程標(biāo)準(zhǔn)，聯(lián)系基礎(chǔ)音樂(lè)教育的實(shí)際情況，了解和明晰基礎(chǔ)音樂(lè)教育的理念、價(jià)值、目標(biāo)等多個(gè)方面的理論，使學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)音樂(lè)教育的各方面情況有較為全面的把握。在教學(xué)要求上，主要是通過(guò)對(duì)教學(xué)案例的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)音樂(lè)教學(xué)的目標(biāo)、模式、方法、組織、評(píng)價(jià)等，有一定的認(rèn)識(shí)和了解，并主動(dòng)將學(xué)到的理論知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐中，形成一定的思維能力和表達(dá)能力。在教學(xué)內(nèi)容方面，主要是對(duì)音樂(lè)和藝術(shù)課程教學(xué)理論研究成果的學(xué)習(xí)。必要的時(shí)候要深入到基礎(chǔ)音樂(lè)教育的一線課堂，進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí)。

（三）音樂(lè)教學(xué)法

該門(mén)課程旨在培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際的音樂(lè)教學(xué)能力。作為基礎(chǔ)音樂(lè)教育來(lái)說(shuō)，在長(zhǎng)期的歷史發(fā)展中，已經(jīng)形成了一定的模式和方法體系，如果學(xué)生能夠?qū)Υ擞休^為全面的了解和把握，那么就會(huì)在實(shí)踐中少走彎路，并在此基礎(chǔ)上融會(huì)貫通。具體來(lái)說(shuō)，在教學(xué)目的上，通過(guò)對(duì)國(guó)內(nèi)外各個(gè)時(shí)期優(yōu)秀音樂(lè)教學(xué)法的學(xué)習(xí)，能夠熟練的將其應(yīng)用于教學(xué)中，并在此基礎(chǔ)上創(chuàng)編出一些新的教學(xué)案例，獲得從事基礎(chǔ)音樂(lè)教學(xué)的基本能力。在教學(xué)要求上，主要是通過(guò)對(duì)教學(xué)案例的研究、觀摩和操作，掌握住各種教學(xué)方法，可以通過(guò)教學(xué)設(shè)計(jì)等方式予以實(shí)現(xiàn)。在教學(xué)內(nèi)容上，包含教學(xué)案例的學(xué)習(xí)、國(guó)內(nèi)外具有代表性教學(xué)法的學(xué)習(xí)、新課程改革教學(xué)實(shí)例的學(xué)習(xí)等。

三、高師音樂(lè)教育核心課程體系的保障

前文中提到，高師音樂(lè)教育核心課程體系的構(gòu)建，并非是一朝一夕之功，而是一個(gè)長(zhǎng)期、系統(tǒng)化的工程，所以需要一套科學(xué)而有效的保障機(jī)制，具體來(lái)說(shuō)，主要包含以下幾個(gè)方面。

（一）加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)

教師是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的引領(lǐng)者，對(duì)整個(gè)教學(xué)有著決定性影響。要想培養(yǎng)出合格的音樂(lè)教育人才，需要多方面完善和加強(qiáng)師資建設(shè)。在學(xué)校內(nèi)部，要求通過(guò)專題講座、培訓(xùn)等方式，讓教師認(rèn)識(shí)到當(dāng)下教學(xué)的不足，并提供多種方式和渠道，鼓勵(lì)教師主動(dòng)學(xué)習(xí)。這一點(diǎn)是十分必要的，因?yàn)槎鄶?shù)高校音樂(lè)教育專業(yè)的教師都是科班出身，雖然有著較高的學(xué)歷，但是他們與面前的學(xué)生們一樣，所走過(guò)的是同一條求學(xué)之路。所以在理念和行為上同樣存在欠缺，急需得到有針對(duì)性的彌補(bǔ)和提升。在學(xué)校外部，要加強(qiáng)與中小學(xué)的交流和對(duì)話，可以建立起一種互訪制度，定期邀請(qǐng)一些優(yōu)秀的中小學(xué)音樂(lè)教師來(lái)到大學(xué)教學(xué)進(jìn)行講學(xué)，讓高校師生了解到基礎(chǔ)音樂(lè)教育的最新情況和需求。同時(shí)也應(yīng)該主動(dòng)邀請(qǐng)一些基礎(chǔ)音樂(lè)教育專家來(lái)到學(xué)校，進(jìn)行從宏觀到微觀的全面指導(dǎo)。通過(guò)教學(xué)理念和能力的提升，一方面能夠使整個(gè)教學(xué)得到最根本的保障，一方面也能夠給學(xué)生做出榜樣，獲得教學(xué)相長(zhǎng)的效果。

（二）完善學(xué)科建設(shè)

核心課程體系的構(gòu)建，是以學(xué)科建設(shè)為基礎(chǔ)的，只有結(jié)合實(shí)際情況，充分發(fā)揮出自身的學(xué)科優(yōu)勢(shì)，才能夠在此基礎(chǔ)上形成精品課程和特色專業(yè)。這一點(diǎn)在一些高校中已經(jīng)獲得了令人滿意的效果，如中國(guó)音樂(lè)學(xué)院、福建師范大學(xué)、首都師范大學(xué)等，都結(jié)合自身的特色和優(yōu)勢(shì)，開(kāi)展了一系列的學(xué)科建設(shè)活動(dòng)，如開(kāi)發(fā)校本教材、編寫(xiě)具有地方特色的教材、與兄弟院校展開(kāi)及合作等等，有力推動(dòng)了本專業(yè)的發(fā)展。

（三）完善實(shí)踐基地建設(shè)

音樂(lè)教育的最終目標(biāo)，是培養(yǎng)出具有獨(dú)立教學(xué)能力的師資人才。所以教學(xué)實(shí)踐無(wú)疑是教學(xué)中最為關(guān)鍵的一環(huán)。受到多種原因的影響，多數(shù)學(xué)校都在實(shí)踐環(huán)節(jié)上存有很大的欠缺，或者實(shí)踐時(shí)間短，或者干脆沒(méi)有實(shí)踐，使得整個(gè)教學(xué)始終處于一種紙上談兵的狀態(tài)。對(duì)此，要求高校方要充分利用好各項(xiàng)資源，如本校的附屬中小學(xué)、地方中小學(xué)等，與他們開(kāi)展積極的合作，定期安排學(xué)生進(jìn)行實(shí)習(xí)，讓學(xué)生在實(shí)踐中得到最充分的鍛煉。在實(shí)習(xí)的同時(shí)，應(yīng)該做好相應(yīng)的保障和評(píng)價(jià)工作，使每一項(xiàng)實(shí)習(xí)都落實(shí)到實(shí)處，都發(fā)揮出應(yīng)用的效果，盡可能實(shí)現(xiàn)畢業(yè)和就業(yè)的無(wú)縫接軌，為學(xué)生今后真正的走上講臺(tái)打好基礎(chǔ)。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，近年來(lái)，在高等教育整體大發(fā)展的背景下，高師音樂(lè)教育也獲得了長(zhǎng)足的進(jìn)步，培養(yǎng)出了一大批優(yōu)秀的音樂(lè)教育人才。越是在這一良好的發(fā)展勢(shì)頭下，越應(yīng)該有勇氣和魄力對(duì)整個(gè)教學(xué)再次進(jìn)行審視和思考，而通過(guò)這種審視和思考會(huì)發(fā)現(xiàn)，因?yàn)槿鄙僖粋€(gè)核心課程體系，使得教學(xué)的師范性、教育性特點(diǎn)沒(méi)有被彰顯，所培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生也與中小學(xué)音樂(lè)教育的實(shí)際需要有著一定的差距。所以核心課程體系的構(gòu)建已經(jīng)是勢(shì)在必行。本文也正是基于這一態(tài)度和目的進(jìn)行了具體的分析，希望能夠通過(guò)該體系的構(gòu)建，培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的、符合實(shí)際需要的音樂(lè)師資人才，使我國(guó)的基礎(chǔ)音樂(lè)教育因此而獲得更加廣闊的發(fā)展。

作者：張艷 楊迎 單位：南昌師范學(xué)院音樂(lè)系

【參考文獻(xiàn)】

篇（7）

高師學(xué)校以培養(yǎng)高技能、高素質(zhì)的綜合型人才為目標(biāo)，為學(xué)生提供高質(zhì)量的教學(xué)模式，使學(xué)生可以適應(yīng)社會(huì)對(duì)新型教師的要求，所以加強(qiáng)對(duì)高師音樂(lè)專業(yè)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)是教學(xué)的關(guān)鍵。音樂(lè)專業(yè)的學(xué)生在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)也應(yīng)該不斷提高自己的專業(yè)素養(yǎng)，發(fā)展自己的綜合素質(zhì)為自己以后的發(fā)展創(chuàng)造條件。高師學(xué)校也應(yīng)該構(gòu)建以培養(yǎng)學(xué)生音樂(lè)專業(yè)素質(zhì)為目標(biāo)的教育體系，更好的完善音樂(lè)教學(xué)模式，使高師學(xué)校得到長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展。

1加強(qiáng)學(xué)生音樂(lè)專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的重要性

（1）培養(yǎng)大學(xué)生專業(yè)素質(zhì)是新時(shí)期教育發(fā)展的必然條件。在新時(shí)期的大學(xué)教育中，為了適應(yīng)社會(huì)對(duì)高技能、高素質(zhì)人才的要求，大學(xué)教育必須重視對(duì)學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，只有保證了學(xué)生專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，才能教育學(xué)生全方位的發(fā)展綜合素質(zhì)以及綜合技能。學(xué)生的綜合素養(yǎng)包括思想道德品質(zhì)、文化修養(yǎng)、心理素質(zhì)等，這些素質(zhì)的培養(yǎng)都是以學(xué)生專業(yè)素質(zhì)為基礎(chǔ)的。因?yàn)閷I(yè)素質(zhì)反應(yīng)了大學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的理解和掌握程度，為學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展奠定了扎實(shí)的基礎(chǔ)。所以在新時(shí)期的教育理念中，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)是非常關(guān)鍵的，使學(xué)生可以更快地適應(yīng)社會(huì)對(duì)綜合人才的要求。

（2）培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)專業(yè)素質(zhì)是高師音樂(lè)專業(yè)教學(xué)的必然要求。對(duì)學(xué)生專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)是高師音樂(lè)專業(yè)教學(xué)的主要目標(biāo)，專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)會(huì)推動(dòng)學(xué)生藝術(shù)修養(yǎng)的發(fā)展，在音樂(lè)學(xué)習(xí)中不斷提高自身的藝術(shù)修養(yǎng)，使學(xué)生可以更好的發(fā)展。在培養(yǎng)學(xué)生音樂(lè)專業(yè)素質(zhì)的基礎(chǔ)上不斷提升學(xué)生的藝術(shù)修養(yǎng)是音樂(lè)教學(xué)的關(guān)鍵。對(duì)學(xué)生音樂(lè)專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)可以提高學(xué)生對(duì)音樂(lè)專業(yè)知識(shí)的理解，使學(xué)生可以更好的學(xué)習(xí)音樂(lè)專業(yè)技能，為綜合技能的發(fā)展不斷的積累知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生可以適應(yīng)社會(huì)對(duì)綜合型人才的需求。只有加強(qiáng)了自身的專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)才會(huì)對(duì)文化知識(shí)有更深的了解。

2高師音樂(lè)教育中存在的問(wèn)題

在新時(shí)期的音樂(lè)教學(xué)中，雖然教學(xué)理念一直在更新，但在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中還是存在著一定的問(wèn)題，不能夠把專業(yè)知識(shí)教學(xué)與師范性教學(xué)結(jié)合起來(lái)，在培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)知識(shí)的同時(shí)忽略了師范性教學(xué)。因?yàn)楦邘煂W(xué)校就是以培養(yǎng)專業(yè)素質(zhì)強(qiáng)的教師為目標(biāo)，如果只重視專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)而不重視對(duì)學(xué)生師范性的教學(xué)，這樣學(xué)生就很難適應(yīng)以后的教師崗位，所以在現(xiàn)在的教育中還應(yīng)該針對(duì)這些問(wèn)題對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行不斷的改進(jìn)。下面對(duì)高師音樂(lè)教育中存在的問(wèn)題進(jìn)行詳細(xì)的分析。

（1）不重視師范性教學(xué)。在實(shí)際音樂(lè)教學(xué)中，老師只是重視對(duì)學(xué)生專業(yè)知識(shí)的傳授，而忽略了師范性的教學(xué)。這樣的教學(xué)導(dǎo)致學(xué)生不可以學(xué)以致用，不能夠把自己學(xué)到的專業(yè)知識(shí)很好的應(yīng)用到以后的教學(xué)過(guò)程中。例如學(xué)生可以很好的練習(xí)發(fā)聲技巧以及可以很好的演唱歌曲，但是在以后的教學(xué)中，學(xué)生作為一名教師不能夠把發(fā)聲技巧很好的傳授給學(xué)生甚至不能夠很好的勝任一節(jié)聲樂(lè)課的教學(xué)。學(xué)生可以把音樂(lè)基礎(chǔ)知識(shí)熟練的背誦，但是在教學(xué)中卻不能很好的把它講授出來(lái)，這樣的學(xué)生在以后的工作中是很難勝任音樂(lè)教師一職的。

（2）重視專業(yè)技巧的學(xué)習(xí)而忽略了基礎(chǔ)理論課的學(xué)習(xí)。音樂(lè)專業(yè)的學(xué)生受利益的趨勢(shì)，只是一味的重視專業(yè)技巧的學(xué)習(xí)，目的是可以利用好的專業(yè)技巧教一些私人學(xué)生，為自己帶來(lái)經(jīng)濟(jì)上的收入。但是這樣往往忽略了基礎(chǔ)理論課的學(xué)習(xí)，認(rèn)為基礎(chǔ)知識(shí)只是“紙上談兵”在以后的教學(xué)過(guò)程中根本沒(méi)有很大的作用，這樣長(zhǎng)期下去學(xué)生就不能全面的發(fā)展，對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)有一定的片面性。高師培養(yǎng)的學(xué)生以后都是從事教師行業(yè)的，在教學(xué)過(guò)程中基礎(chǔ)教育是關(guān)鍵的，其次才是音樂(lè)技巧。所以高師學(xué)生應(yīng)該不斷完善自己的音樂(lè)基礎(chǔ)知識(shí)，這樣才有能力去傳授音樂(lè)知識(shí)，才能在傳授基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上很好的發(fā)揮自己的專業(yè)技能有能力去勝任教師一職。

（3）音樂(lè)教學(xué)模式不夠新穎獨(dú)特。在新時(shí)期的教學(xué)中提倡發(fā)揮學(xué)生的主體地位，不斷發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力，使教學(xué)模式新穎獨(dú)特。但在實(shí)際教學(xué)中還是有些課程不能做到創(chuàng)新，教學(xué)模式單一乏味，不能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。在音樂(lè)基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)中，學(xué)生只是通過(guò)老師講解把理論知識(shí)死記硬背，限制了學(xué)生的個(gè)性思維，使學(xué)生綜合技能的發(fā)展受到了限制，所以老師單一的教學(xué)模式是不能夠適應(yīng)快速更新的教育體系的。

3新時(shí)期高師音樂(lè)專業(yè)素質(zhì)教育體系的構(gòu)建

針對(duì)上述在高師音樂(lè)教學(xué)中存在的問(wèn)題，應(yīng)該適應(yīng)新時(shí)期的教育理念構(gòu)建以培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)素質(zhì)為目標(biāo)的教育體系，使學(xué)生可以得到全面的發(fā)展適應(yīng)社會(huì)對(duì)高素質(zhì)、高技能人才的需求。新時(shí)期高師音樂(lè)專業(yè)素質(zhì)教育體系構(gòu)建主要從以下幾方面入手：

（1）改革教學(xué)模式。為了適應(yīng)社會(huì)對(duì)高素質(zhì)、高技能人才的需求，應(yīng)該不斷完善音樂(lè)教學(xué)模式，使音樂(lè)專業(yè)的學(xué)生可以適應(yīng)激烈的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境。高師學(xué)校應(yīng)該不斷更新教學(xué)模式，以培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)素質(zhì)為目標(biāo)，對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行一系列的改革，制定適合音樂(lè)專業(yè)學(xué)生提高專業(yè)素質(zhì)的教學(xué)模式。加強(qiáng)對(duì)教師教學(xué)思想的改革，使教師明白自己的義務(wù)和責(zé)任，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，為學(xué)生提供新穎獨(dú)特的音樂(lè)課堂，使學(xué)生在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)不斷提高自身的專業(yè)素質(zhì)，為綜合素質(zhì)的發(fā)展奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。

在新時(shí)期的教學(xué)理念中，應(yīng)該重視對(duì)學(xué)生人文素質(zhì)的培養(yǎng)。人文素質(zhì)是學(xué)生發(fā)展綜合素質(zhì)的基礎(chǔ)，為學(xué)生發(fā)展專業(yè)技能提供了有利的幫助。在培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)素質(zhì)的同時(shí)應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的其他科學(xué)素質(zhì)，不能使學(xué)生單方面的發(fā)展音樂(lè)，也應(yīng)該對(duì)其他學(xué)科有所了解，使學(xué)生全面的發(fā)展。教師應(yīng)該針對(duì)學(xué)生人文素質(zhì)以及其他科學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng)對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行全新的改革，提高學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)的同時(shí)也發(fā)展了學(xué)生的綜合技能，不斷調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力。

（2）學(xué)生應(yīng)該把基礎(chǔ)文化課的學(xué)習(xí)與音樂(lè)專業(yè)課的學(xué)習(xí)相結(jié)合。在音樂(lè)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生往往只重視音樂(lè)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，而對(duì)基礎(chǔ)文化課的學(xué)習(xí)不夠多。音樂(lè)專業(yè)課的教學(xué)注重培養(yǎng)學(xué)生的審美觀和藝術(shù)欣賞能力，發(fā)展學(xué)生的音樂(lè)專業(yè)素質(zhì)以提高學(xué)生自身的文化修養(yǎng)。但是在音樂(lè)專業(yè)的學(xué)習(xí)中不可能一味的發(fā)展學(xué)生的個(gè)性能力而忽略了文化知識(shí)的學(xué)習(xí)，社會(huì)需要的不是專業(yè)技能強(qiáng)而文化知識(shí)貧乏的人才，社會(huì)需要的是綜合技能強(qiáng)大的新型人才。如果一個(gè)學(xué)生對(duì)文化知識(shí)都不能很好的理解，那又怎么可能去深刻地理解音樂(lè)專業(yè)知識(shí)中的內(nèi)涵呢。所以學(xué)生在學(xué)習(xí)音樂(lè)專業(yè)知識(shí)的同時(shí)也應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)基礎(chǔ)文化知識(shí)的學(xué)習(xí)，使自己全面的發(fā)展不斷提高自身的文化修養(yǎng)，為社會(huì)更好的服務(wù)。

（3）對(duì)音樂(lè)課程進(jìn)行重新調(diào)整。為了適應(yīng)社會(huì)對(duì)高素質(zhì)、高技能人才需求，高師學(xué)校應(yīng)該重新調(diào)整音樂(lè)課程，使學(xué)生全方位的發(fā)展培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。在傳統(tǒng)的音樂(lè)基礎(chǔ)課程上，應(yīng)該設(shè)立師范性教學(xué)課程，例如開(kāi)設(shè)教學(xué)模擬課程、音樂(lè)制作、音樂(lè)舞臺(tái)劇等一系列適應(yīng)社會(huì)要求的課程。應(yīng)該開(kāi)設(shè)音樂(lè)選修課程，適應(yīng)不同學(xué)生的不同個(gè)性特征，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。在設(shè)置這些課程時(shí)，應(yīng)該建立相關(guān)的課程評(píng)價(jià)體系對(duì)開(kāi)設(shè)的課程進(jìn)行綜合考察，分析學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，對(duì)效果差的課程進(jìn)行適當(dāng)?shù)卣{(diào)整，使學(xué)生可以更好的學(xué)習(xí)音樂(lè)課程，不斷加強(qiáng)對(duì)學(xué)生音樂(lè)專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)。

（4）提高教師的專業(yè)素質(zhì)。在新時(shí)期的教育教學(xué)中，教師的專業(yè)素質(zhì)的提高有利于更好的培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)。新時(shí)期的教學(xué)理念是“以學(xué)生為主，老師為輔”，所以要想完善音樂(lè)專業(yè)素質(zhì)教育體系的構(gòu)建，教師專業(yè)素質(zhì)的提高也是必要的。音樂(lè)課程的教學(xué)質(zhì)量一定程度上由老師決定，如果老師自身的素質(zhì)提高了那么對(duì)音樂(lè)教學(xué)的思想也有所改變。教師在音樂(lè)教學(xué)中起到示范、引導(dǎo)的作用，所以只有老師的素質(zhì)提高了，才可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的正確學(xué)習(xí)，為學(xué)生提供廣闊的學(xué)習(xí)平臺(tái)，才會(huì)重視對(duì)學(xué)生音樂(lè)專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)。

4總結(jié)

新時(shí)期的教學(xué)理念注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位。在新時(shí)期的高師音樂(lè)教學(xué)中，應(yīng)該重視培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)，為學(xué)生的綜合素質(zhì)的培養(yǎng)積累知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生可以適應(yīng)社會(huì)對(duì)綜合性人才的需求。所以建立以培養(yǎng)學(xué)生音樂(lè)專業(yè)素質(zhì)為目標(biāo)的教育體系是非常重要的，學(xué)校應(yīng)該不斷改革完善新時(shí)期下的音樂(lè)教育體系，提高教師的綜合素質(zhì)，建立一支高素質(zhì)高技能的師資隊(duì)伍。

參考文獻(xiàn)：

[1] 謝征.新時(shí)期高師音樂(lè)專業(yè)素質(zhì)教育體系構(gòu)建[J].江西贛南師范學(xué)院音樂(lè)學(xué)院，2010（2）.

篇（8）

 

隨著信息技術(shù)的發(fā)展和全球經(jīng)濟(jì)一體化的推進(jìn)，信息時(shí)代對(duì)高等教育提出了嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。將信息素質(zhì)列為大學(xué)生綜合素質(zhì)的重要方面，加強(qiáng)對(duì)大學(xué)生信息素質(zhì)的教育與培養(yǎng)勢(shì)在必行。如何利用信息素質(zhì)教育提高大學(xué)生的音樂(lè)素養(yǎng)，成為高校音樂(lè)教學(xué)中一個(gè)嶄新的課題。 

一、信息素質(zhì) 

信息素質(zhì)概念的提出，可以溯源到1974年美國(guó)信息產(chǎn)業(yè)協(xié)會(huì)主席給美國(guó)圖書(shū)館和信息科學(xué)委員會(huì)的報(bào)告。隨著社會(huì)信息化進(jìn)程的加快，信息素質(zhì)在不同發(fā)展階段有不同的內(nèi)涵和外延。信息素質(zhì)首先是一個(gè)人的基本素質(zhì)，它是傳統(tǒng)個(gè)體基本素養(yǎng)的延續(xù)和拓展，它要求個(gè)體必須擁有各種信息技能，能夠達(dá)到獨(dú)立自學(xué)及終身學(xué)習(xí)的水平，能夠?qū)z索到的信息進(jìn)行評(píng)估及處理并以此做出決策。其中，圖書(shū)館技能和計(jì)算機(jī)技能是信息素質(zhì)的重要組成部分。 

二、音樂(lè)教育的作用 

音樂(lè)教育作為提高學(xué)生音樂(lè)素養(yǎng)的重要途徑，同時(shí)又是高校校園文化的重要組成部分。音樂(lè)教育在大學(xué)生的成長(zhǎng)和學(xué)習(xí)過(guò)程中扮演著不可或缺的角色。一，通過(guò)音樂(lè)教育可以豐富大學(xué)生的文化底蘊(yùn)和業(yè)余生活。音樂(lè)教育使學(xué)生無(wú)論從藝術(shù)、文學(xué)還是社會(huì)角度，都有很多收獲，豐富了包括音樂(lè)、文學(xué)、歷史、美術(shù)、戲劇、宗教等各方面的知識(shí)，使其知識(shí)面更寬、視野更廣。其二，音樂(lè)教育能夠培養(yǎng)大學(xué)生健康的情感體驗(yàn)。俗話說(shuō)“音樂(lè)無(wú)國(guó)界”。音樂(lè)作為一種最普遍的表情藝術(shù)，可以稱得上是人類情感交流的“世界語(yǔ)”。一切有進(jìn)步傾向的音樂(lè)藝術(shù)，都蘊(yùn)藏著歌頌社會(huì)前進(jìn)的內(nèi)涵。經(jīng)常從事這樣的音樂(lè)活動(dòng)，可以養(yǎng)成良好的情感體驗(yàn)，有助于學(xué)生克服因?qū)W習(xí)和生活遇到的困難，確立正確的人生觀。其三，音樂(lè)教育有助于培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)造性。一首優(yōu)秀的音樂(lè)往往總是同人類的社會(huì)進(jìn)步相聯(lián)系，總是充滿著生機(jī)和創(chuàng)造性的。個(gè)人對(duì)音樂(lè)作品所包含的這種自由的、獨(dú)創(chuàng)性的感受和實(shí)踐必然有助于大學(xué)生創(chuàng)造精神的培養(yǎng)，利于他們創(chuàng)新能力的提高。 

三、信息素質(zhì)教育的現(xiàn)狀 

信息素質(zhì)是終身學(xué)習(xí)者必備的能力。大學(xué)生應(yīng)具備的信息素質(zhì)包括：確定所需信息的范圍；鑒別信息及其來(lái)源；了解信息所涉及的經(jīng)濟(jì)、法律和社會(huì)問(wèn)題。將檢出的信息融入自己的知識(shí)基礎(chǔ)；合理、合法的獲取和利用信息。 

高職高專院校學(xué)生的信息素質(zhì)教育，首先應(yīng)該是基礎(chǔ)教育，它包括基礎(chǔ)圖書(shū)館應(yīng)用技能和基礎(chǔ)信息技術(shù)應(yīng)用技能?；A(chǔ)圖書(shū)館應(yīng)用技能包括：介紹圖書(shū)館的布局、館藏和服務(wù)、聯(lián)機(jī)目錄使用?；A(chǔ)信息技術(shù)應(yīng)用技能包括網(wǎng)絡(luò)工具與常用軟件的使用，包括e-mail、網(wǎng)絡(luò)瀏覽器、搜索引擎等。其次是了解不同信息源的特點(diǎn)，根據(jù)不同的需求選擇信息源，使用檢索方法及策略對(duì)獲得的信息作出評(píng)價(jià)，通過(guò)交流信息、組織和綜合信息完成具體任務(wù)。 

通過(guò)對(duì)學(xué)生的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生對(duì)信息的吸收程度有很大差別。他們所表現(xiàn)出來(lái)的思路一般不是很開(kāi)闊，往往局限在自己所喜愛(ài)的某種信息的接收上。主動(dòng)捕捉相關(guān)信息的意識(shí)不夠。另外，學(xué)生的信息能力不容樂(lè)觀。主要表現(xiàn)在對(duì)信息的分析鑒別能力較差、缺乏信息創(chuàng)新能力，不善于積累信息等。在對(duì)我院各系的學(xué)生調(diào)查中，大多在校高職生雖然上網(wǎng)時(shí)間較多，但由于缺乏正確引導(dǎo)，并沒(méi)有充分認(rèn)識(shí)到信息的價(jià)值和作用。大部分學(xué)生禁不住網(wǎng)絡(luò)的誘惑，把更多的時(shí)間和精力耗費(fèi)在交友、聊天、玩游戲中。有98%的學(xué)生常使用聊天工具；38%的學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)游戲情有獨(dú)鐘；46.6%的學(xué)生對(duì)在線看電影、下載音樂(lè)等投入較大的精力。平時(shí)很少考慮自己的專業(yè)興趣和發(fā)展研究方向，缺乏日常積累。 

在硬件設(shè)施上，圖書(shū)館原有館藏基礎(chǔ)較差，開(kāi)展學(xué)生信息素質(zhì)教育起步也較晚。無(wú)論是從理論到實(shí)踐還是從硬件到軟件，都存在許多不盡如人意之處。從08年對(duì)學(xué)校的評(píng)估起，我院加大了對(duì)電子閱覽室、光盤(pán)數(shù)據(jù)庫(kù)、網(wǎng)絡(luò)資源信息檢索系統(tǒng)的建設(shè)力度，從不同角度滿足師生的雙重信息需求，為學(xué)生良好信息素質(zhì)的培養(yǎng)提供重要保障。目前我院圖書(shū)館內(nèi)有關(guān)藝術(shù)類的館藏圖書(shū)有20604冊(cè)，電子類圖書(shū)1024冊(cè)，校內(nèi)學(xué)生只要登錄學(xué)院網(wǎng)站打開(kāi)圖書(shū)館數(shù)字資源，就能任意瀏覽所有資源，做到了資源共享。 

四、利用信息素質(zhì)教育提高音樂(lè)素養(yǎng) 

信息素質(zhì)教育是終身教育體系的有機(jī)組成部分，通過(guò)信息素質(zhì)教育，大學(xué)生可利用各種信息手段獲取所需信息。改變了傳統(tǒng)的信息獲取方式。 

通過(guò)信息素質(zhì)教育提高學(xué)生的音樂(lè)素養(yǎng)，使學(xué)生掌握涉及音樂(lè)專業(yè)術(shù)語(yǔ)及音樂(lè)欣賞問(wèn)題的檢索、評(píng)價(jià)能力。比如，學(xué)生想了解一首樂(lè)曲，按照以往的方式，要么請(qǐng)教老師，要么通過(guò)光盤(pán)等視聽(tīng)途徑。如今學(xué)生可以通過(guò)不同的需求選擇信息源?？梢岳脠D書(shū)館的信息資源查詢或網(wǎng)絡(luò)信息查詢等，詳細(xì)了解他們想要了解的內(nèi)容。 

學(xué)校要根據(jù)信息素質(zhì)教育的培養(yǎng)目標(biāo)，制定系統(tǒng)的信息素質(zhì)教育實(shí)施方案。采取多種形式的教學(xué)措施開(kāi)展多層次、全方位的信息素質(zhì)教育。當(dāng)學(xué)生具備了信息素質(zhì)，懂得了音樂(lè)素養(yǎng)對(duì)學(xué)習(xí)、工作、生活的重要，運(yùn)用信息素質(zhì)提高音樂(lè)素養(yǎng)對(duì)每一個(gè)大學(xué)生來(lái)說(shuō)都是不什么難事了。 

篇（9）

信息技術(shù)在音樂(lè)課堂中的運(yùn)用，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。一直以來(lái)，學(xué)生對(duì)單一的聽(tīng)老師演奏和欣賞錄音機(jī)的音樂(lè)會(huì)感到枯燥、單調(diào)，這樣上課的時(shí)候會(huì)使學(xué)生顯得被動(dòng)，教師也達(dá)不到預(yù)設(shè)的教學(xué)效果。而充滿美感的動(dòng)畫(huà)、影像等多媒體綜合信息，則能自然地調(diào)動(dòng)起學(xué)生欣賞音樂(lè)的積極性、主動(dòng)性。學(xué)生會(huì)在老師的引導(dǎo)下主動(dòng)去感受音樂(lè)的力度、節(jié)奏、體會(huì)音樂(lè)的意境。學(xué)生在欣賞優(yōu)美畫(huà)面和音樂(lè)的同時(shí)腦海里產(chǎn)生豐富的想象，激發(fā)出強(qiáng)烈的音樂(lè)表現(xiàn)欲、創(chuàng)造欲。如：我在上三年級(jí)的《只怕不抵抗》這一課中，我先讓學(xué)生觀看幾首抗日歌曲視頻，然后結(jié)合談話激發(fā)學(xué)生愛(ài)國(guó)之情，我把難點(diǎn)設(shè)計(jì)成闖關(guān)入敵營(yíng)的游戲形式，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生自主地在游戲中邊玩邊學(xué)，使學(xué)生能很快地掌握難點(diǎn)節(jié)奏，從而更好地演唱歌曲，達(dá)到理想的效果。

二、運(yùn)用信息技術(shù)，精彩呈現(xiàn)音樂(lè)知識(shí)

在音樂(lè)教學(xué)中，憑借現(xiàn)代教育技術(shù)，用生動(dòng)的畫(huà)面形象直觀地再現(xiàn)抽象的音樂(lè)旋律和歌詞所承載的內(nèi)容，具有形象性、直觀性、趣味性的特征。它融聲、光、情、景為一體，使提供給學(xué)生的感知材料更加豐富、更加形象，創(chuàng)設(shè)了美的意境，將音樂(lè)知識(shí)直觀、及具吸引的、精彩的呈現(xiàn)給學(xué)生。如《山谷靜悄悄》是一首詞曲兼美的音樂(lè)小作，是描繪大自然美麗景色的藝術(shù)歌曲。山間的景物，富有動(dòng)感，從“煙霧”“花”直至“溪流”“野兔”動(dòng)感不斷增強(qiáng)。“地質(zhì)隊(duì)叔叔”的出現(xiàn)，打破了原先的靜謐安詳，使山谷頓時(shí)熱鬧起來(lái)，錘子擊石的叮咚聲和溪水聲交織成一支美妙的樂(lè)曲在山谷中回蕩，賦予“靜悄悄山谷”以動(dòng)感。歌詞在形象、意境上豐富細(xì)膩的變化和發(fā)展，蜷曲能使人們對(duì)山谷中的美麗景色產(chǎn)生想象。這樣的歌曲，就需要好好地感悟品味，非常適合學(xué)生美唱，但由于缺乏感性體驗(yàn)，對(duì)于歌曲中描寫(xiě)的“山谷里靜悄悄，什么在飄飄？”，“山谷里靜悄悄，什么在閃耀？”難以產(chǎn)生具體的表象。本人在教學(xué)時(shí)，有效地利用了現(xiàn)代教育技術(shù)，預(yù)先搜集了大量山谷云霧、杜鵑花、小野兔等的圖片，以及一些舒緩、優(yōu)美的背景音樂(lè)，創(chuàng)設(shè)情境利用“制作音樂(lè)風(fēng)光片”這一做法，帶領(lǐng)學(xué)生邊欣賞圖片、音樂(lè)，邊制作音樂(lè)風(fēng)光解說(shuō)片。因?yàn)橛辛舜罅繄D片的依托，再加上音樂(lè)自身的渲染、烘托。學(xué)生自然而然就仿佛置身于山谷云霧之中。創(chuàng)設(shè)的這些情境，不僅深化了主題，直觀地、深入淺出地幫助學(xué)生理解了難點(diǎn)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，還陶冶了學(xué)生的審美情操。

三、信息技術(shù)在教學(xué)中能豐富想象，激發(fā)創(chuàng)造興趣

人的想象靠什么去激發(fā)？靠語(yǔ)言、靠情境。而在教學(xué)中，情境的再現(xiàn)是通過(guò)信息技術(shù)來(lái)實(shí)現(xiàn)的。不使用信息技術(shù)，就很難直觀地再現(xiàn)情境，沒(méi)有情境，就不能激發(fā)學(xué)生更豐富的想象。如：在教授《你在想什么？》時(shí)，學(xué)生通過(guò)音樂(lè)畫(huà)面的欣賞，既有聽(tīng)的，又有看的，情致盎然。我抓住這一時(shí)機(jī)對(duì)學(xué)生們說(shuō)：“同學(xué)們，誰(shuí)能試一試，把你聽(tīng)到的音樂(lè)編成一個(gè)故事講給大家聽(tīng)？或是通過(guò)聽(tīng)音樂(lè)，把你想象的音樂(lè)畫(huà)面畫(huà)出來(lái)嗎？”當(dāng)我再次播放音樂(lè)畫(huà)面時(shí)，同學(xué)們紛紛舉起了手。有的說(shuō)：小鳥(niǎo)在樹(shù)上叫著：“春天來(lái)了，花兒開(kāi)了?！庇械恼f(shuō)：小朋友們快樂(lè)的在草地上做游戲。有的說(shuō)：活潑可愛(ài)的小動(dòng)物在開(kāi)聯(lián)歡會(huì)等等。有的同學(xué)拿起了筆，在黑板上，在座位上聽(tīng)音樂(lè)作畫(huà)。此時(shí)此刻，那一幅幅天真、幻想、神奇、遼闊的畫(huà)面，我完全被它們的超群的想象力所陶醉，是超現(xiàn)代的藝術(shù)享受――聽(tīng)之心曠神怡，觀之賞心悅目，想之回味無(wú)窮。

四、擴(kuò)展教學(xué)手段，呈現(xiàn)海量知識(shí)，弘揚(yáng)民族音樂(lè)文化

篇（10）

【中圖分類號(hào)】G642【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號(hào)】1006－9682（2011）04－0013－02

在新的歷史條件下，作為培養(yǎng)我國(guó)音樂(lè)教育事業(yè)所需師資的工作母機(jī)――綜合性大學(xué)音樂(lè)教育專業(yè)在為國(guó)家音樂(lè)教育事業(yè)做出很大貢獻(xiàn)的同時(shí)，現(xiàn)行的音樂(lè)教育理念、內(nèi)容、方法、手段和評(píng)估體系等各個(gè)方面顯然已不能適應(yīng)素質(zhì)教育發(fā)展的要求，這種狀況已嚴(yán)重影響綜合性大學(xué)音樂(lè)專業(yè)教學(xué)質(zhì)量及人才培養(yǎng)質(zhì)量的有效提高，制約著我國(guó)學(xué)校音樂(lè)教育事業(yè)的發(fā)展。因而，綜合性大學(xué)音樂(lè)專業(yè)課程教學(xué)的改革不僅勢(shì)在必行，更需與時(shí)俱進(jìn)、開(kāi)拓創(chuàng)新地深化。我院近年來(lái)，堅(jiān)持黨的教育方針，堅(jiān)持服務(wù)于基礎(chǔ)教育，堅(jiān)持應(yīng)對(duì)社會(huì)需求，堅(jiān)持與時(shí)俱進(jìn)，不斷探索在綜合性大學(xué)音樂(lè)教育專業(yè)的教學(xué)中如何突出師范性，適應(yīng)社會(huì)需求的培養(yǎng)目標(biāo)，拓寬音樂(lè)教育專業(yè)課程的口徑，如何改革音樂(lè)教育專業(yè)招生考試內(nèi)容及方法，進(jìn)而探索形成有別于傳統(tǒng)音樂(lè)學(xué)院式的音樂(lè)教育專業(yè)教學(xué)體系等深化教育教學(xué)改革的課題，并進(jìn)行了大膽的探索與實(shí)踐，取得了較好的成果。

一、解放思想、轉(zhuǎn)變觀念、明確教學(xué)改革的方向

為了更新教育觀念，探索教學(xué)改革的方向與路子，我院兩次舉行“音樂(lè)教育專業(yè)教育教學(xué)改革討論會(huì)”，分學(xué)科、分教研室就專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的定位、專業(yè)課程體系的整合、如何突出專業(yè)特點(diǎn)、拓寬專業(yè)課程的口徑、如何提高綜合性大學(xué)資隊(duì)伍素質(zhì)與水平等問(wèn)題進(jìn)行大討論，針對(duì)各項(xiàng)教育教學(xué)工作目標(biāo)和任務(wù)，并根據(jù)新的形勢(shì)要求，確定了教育教學(xué)改革的思路：

第一，提出樹(shù)立培養(yǎng)“社會(huì)人”的全新的人才培養(yǎng)觀，破除以往的高等音樂(lè)教育專業(yè)局限于培養(yǎng)“單位人”――學(xué)校對(duì)學(xué)生“三包”：包教、包管、包分配，結(jié)果助長(zhǎng)了學(xué)生的惰性、依賴思想，造成學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)性弱、能力不強(qiáng)的做法。

第二，加強(qiáng)教育思想的創(chuàng)新，破除一些陳舊教育教學(xué)的觀念、制度、做法，總結(jié)辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)，開(kāi)拓辦學(xué)思路，大膽創(chuàng)新實(shí)踐。

第三，不斷提出新的、科學(xué)合理的目標(biāo)，在辦學(xué)規(guī)模、學(xué)科結(jié)構(gòu)、人才培養(yǎng)模式、教育管理模式、管理機(jī)制上實(shí)現(xiàn)新的突破。

第四，在繼承和發(fā)揚(yáng)原有特色和優(yōu)勢(shì)的基礎(chǔ)上，探索新的辦學(xué)途徑、辦學(xué)手段，在穩(wěn)步推進(jìn)本科教育的同時(shí)，適度發(fā)展研究生教育，并以發(fā)展網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育、繼續(xù)教育、研究生教育、復(fù)合型的音樂(lè)教育為突破，努力培養(yǎng)更多更好的符合社會(huì)需要的音樂(lè)教育優(yōu)秀人才。

第五，在強(qiáng)調(diào)理論知識(shí)學(xué)習(xí)的同時(shí)，突出綜合能力的培養(yǎng)和提高。

第六，發(fā)揮優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)，加大對(duì)外交流合作、培養(yǎng)和造就既能吸收改造各國(guó)優(yōu)秀文化成果，又能弘揚(yáng)中華民族優(yōu)秀文化的新型人才。

二、綜合性大學(xué)音樂(lè)教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的定位

面對(duì)國(guó)內(nèi)外音樂(lè)教育的新形勢(shì)，經(jīng)過(guò)社會(huì)調(diào)查和到兄弟院校考察學(xué)習(xí)，我們對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)重新進(jìn)行科學(xué)的定位：即能上好講臺(tái)、多能一專、先博而后深，德智體美全面發(fā)展的學(xué)校音樂(lè)師資、社會(huì)教育機(jī)構(gòu)師資以及為音樂(lè)教育專業(yè)碩士研究生層次培養(yǎng)后備人才。我們不僅應(yīng)當(dāng)要求他們具有堅(jiān)定正確的政治方向；過(guò)硬的專業(yè)知識(shí)和能力；牢固樹(shù)立以素質(zhì)教育為根本的教育觀念；正確認(rèn)識(shí)和把握學(xué)校音樂(lè)課程的性質(zhì)、價(jià)值和培養(yǎng)目標(biāo)；能深入地理解音樂(lè)課程的基本理念，還應(yīng)要求他們具有健全的人格；高尚的情操；良好的審美能力、教育實(shí)踐能力；一定的創(chuàng)新能力和綜合能力等全面的素質(zhì)。

培養(yǎng)目標(biāo)緊扣“以人為本”的宗旨，教育教學(xué)是為了學(xué)生的一切學(xué)習(xí)，為了一切學(xué)生（面向全體）的學(xué)習(xí)，突出“人本主義”。

三、綜合性大學(xué)音樂(lè)教育專業(yè)課程結(jié)構(gòu)改革的思路――重新整合為與培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格相適應(yīng)的課程體系

培養(yǎng)目標(biāo)的定位決定了學(xué)科課程設(shè)置及課程結(jié)構(gòu)的思路?？佳辛藝?guó)內(nèi)外綜合性大學(xué)音教的最新動(dòng)態(tài)，結(jié)合我院教學(xué)實(shí)際，我們提出了一個(gè)“深大高新寬全大課堂”的理念：“深”――深厚的基礎(chǔ)；“大”――大量的信息；“高”――較高的實(shí)踐能力訓(xùn)練；“新”――新的藝術(shù)視野；“寬”――拓寬的專業(yè)口徑；“全”――全方位的知識(shí)、全面素質(zhì)的培養(yǎng)。

1．探索有別于傳統(tǒng)音樂(lè)學(xué)校的音樂(lè)教育專業(yè)的課程體系

客觀來(lái)說(shuō)，過(guò)去一個(gè)時(shí)期，由于對(duì)綜合性大學(xué)音樂(lè)教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)不明確，致使我們的專業(yè)課程教學(xué)出現(xiàn)過(guò)一些失誤。我們發(fā)現(xiàn)，在教學(xué)上承襲和借鑒的基本上是普通音樂(lè)學(xué)院式音樂(lè)表演專業(yè)的一整套教學(xué)思想、內(nèi)容、方法、質(zhì)量觀及評(píng)估機(jī)制，音樂(lè)技術(shù)課則長(zhǎng)期沿襲傳統(tǒng)“一對(duì)一”個(gè)別技能訓(xùn)練的教學(xué)模式……，這種教學(xué)模式雖對(duì)音樂(lè)理論、知識(shí)與技能訓(xùn)練的提高有著重要的作用，但由于音樂(lè)教育專業(yè)與音樂(lè)表演專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)不同、招生入學(xué)選才的取向也不一致，沿用這一模式，容易將音樂(lè)教育專業(yè)的教育教學(xué)變成了低水平地重復(fù)傳統(tǒng)音樂(lè)學(xué)院專業(yè)培養(yǎng)模式了，這是不可取的。眾所周知，音樂(lè)學(xué)院培養(yǎng)的主要是上好舞臺(tái)的音樂(lè)表演人才和音樂(lè)創(chuàng)作人才，而音教專業(yè)則是培養(yǎng)上好講臺(tái)的音樂(lè)師資，目標(biāo)不一致，教育教學(xué)就必須突出各自的特點(diǎn)，因此音樂(lè)教育專業(yè)只能是吸取傳統(tǒng)音樂(lè)學(xué)院教學(xué)模式中有利于發(fā)展音樂(lè)教育專業(yè)的東西，而不能全盤(pán)照搬。

2．整合與培養(yǎng)目標(biāo)、規(guī)格和教育教學(xué)規(guī)律相適應(yīng)的課程體系

我們認(rèn)為，一名合格的綜合性大學(xué)音樂(lè)本科畢業(yè)生，從專業(yè)學(xué)習(xí)的角度來(lái)看，除必備的專業(yè)理論知識(shí)外，必須大大加強(qiáng)他們的實(shí)踐能力――動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)體的能力。因此，根據(jù)國(guó)家教委《關(guān)于改革與發(fā)展藝術(shù)師范教育的若干意見(jiàn)》及《關(guān)于下發(fā)高等師范?？贫曛疲ㄈ曛疲┮魳?lè)（美術(shù)）專業(yè)學(xué)科課程方案（試行）的通知》精神，參照文化部印發(fā)的《全國(guó)高等藝術(shù)院校本科專業(yè)教學(xué)方案》，尤其是2001年國(guó)家教育部頒布了基礎(chǔ)教育音樂(lè)的《音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)》之后，對(duì)應(yīng)新的標(biāo)準(zhǔn)提出的教育教學(xué)新的理念、新課程的目標(biāo)、新的教材、新的教學(xué)方法和新的評(píng)估要求，并結(jié)合我院實(shí)際情況，重新整合課程體系，設(shè)置了兩大類課程：

第一大類是國(guó)家教育部規(guī)定的公共文化課；

第二大類是專業(yè)課程，并將專業(yè)課程的結(jié)構(gòu)分為四大板塊：

（1）音樂(lè)基礎(chǔ)理論及音樂(lè)創(chuàng)作、鑒賞知識(shí)板塊：基本樂(lè)理、視唱練耳、基礎(chǔ)和聲、歌曲作法、曲式與作品分析、配器常識(shí)（含小樂(lè)隊(duì)編配）、中外音樂(lè)史、音樂(lè)名著欣賞、民族民間音樂(lè)概論、電腦音樂(lè)制作等。

（2）聲樂(lè)演唱知識(shí)與技能板塊：聲樂(lè)（集體課、小組課、個(gè)別課相結(jié)合）、合唱與指揮等。

（3）鍵盤(pán)演奏知識(shí)與技能板塊：鋼琴、手風(fēng)琴、電子琴演奏、鋼琴伴奏編配（含即興伴奏）。

（4）音樂(lè)教育理論與藝術(shù)實(shí)踐板塊：教育學(xué)、心理學(xué)、中學(xué)音樂(lè)教育法、舞蹈、美術(shù)常識(shí)、藝術(shù)實(shí)踐、教育實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文寫(xiě)作等。

此外，為使學(xué)生的專長(zhǎng)得到進(jìn)一步發(fā)揮，知識(shí)面得到拓寬，還將選修課程逐步擴(kuò)大到100余門(mén)，開(kāi)設(shè)了作曲、音樂(lè)史論、音樂(lè)教育理論、音樂(lè)文學(xué)、各種器樂(lè)演奏、美術(shù)常識(shí)等選修課和有關(guān)講座。

綜上所述，我課題組課程改革的探索與實(shí)踐，堅(jiān)持了黨的教育方針，堅(jiān)持服務(wù)于基礎(chǔ)教育，堅(jiān)持了應(yīng)對(duì)社會(huì)需求，堅(jiān)持了多能一專、先博后深、全面發(fā)展的培養(yǎng)目標(biāo)，堅(jiān)持了以人為本的理念，堅(jiān)持了突出師范性，堅(jiān)持學(xué)習(xí)借鑒傳統(tǒng)音樂(lè)學(xué)院式的音樂(lè)教育體系而有所突破創(chuàng)新……。應(yīng)該看到，雖然在發(fā)展社會(huì)主義文化、建設(shè)社會(huì)主義精神文明和全面推進(jìn)黨的建設(shè)、培養(yǎng)21世紀(jì)高素質(zhì)人才新的偉大工程等方面，音樂(lè)教育同樣起著不可替代的作用，但前者也向后者提出了更高的要求，因而，綜合性大學(xué)音樂(lè)專業(yè)課程教學(xué)的改革不僅勢(shì)在必行，更需與時(shí)俱進(jìn)、開(kāi)拓創(chuàng)新地深化，不斷探索并形成有中國(guó)特色符合新時(shí)代要求的高等音樂(lè)教育專業(yè)教學(xué)體系。

參考文獻(xiàn)

1 國(guó)家音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn).北京師范大學(xué)出版社，2001.5