序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇語文教學(xué)的問題范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

中圖分類號：G712;G718.3 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）01-0061-01

語文課程是中職學(xué)校學(xué)生必修的一門公共基礎(chǔ)課。教育部頒布的《中等職業(yè)學(xué)校語文教學(xué)大綱》指出：“中等職業(yè)學(xué)校語文課程要在九年義務(wù)教育的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國語言文字的思想感情，使學(xué)生進(jìn)一步提高正確理解與運(yùn)用祖國語言文字的能力，提高科學(xué)文化素養(yǎng)，以適應(yīng)就業(yè)和創(chuàng)業(yè)的需要?！苯Y(jié)合教學(xué)實踐，對此進(jìn)行相關(guān)研究。

一、中職語文教學(xué)現(xiàn)狀

部分中職學(xué)校的語文課堂上，學(xué)生對上課內(nèi)容不感興趣，自娛自樂，教師束手無策、不愿上課。同時，有的中職語文教研已成形式，無安排，無實踐，無探究，無成果，教師在教研會上無所事事，無“教”可“研”，導(dǎo)致語文教學(xué)原地踏步甚至倒退。對于無須參加對口高考的中專語文，更是教無目標(biāo)、教無秩序。之所以存在這些問題，原因有多方面。從學(xué)生角度講，學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，學(xué)習(xí)興趣不濃厚，自控能力差，語文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差;從教師角度講，教學(xué)方法陳舊，教學(xué)態(tài)度不積極，專業(yè)功底不扎實;從社會的角度講，多數(shù)企業(yè)只需要能動手、會聽話的學(xué)生，忽視企業(yè)員工基本的聽、說、讀、寫的能力，一定程度上弱化了語文的功能和作用。

二、中職語文教學(xué)對策

面對上述中職語文教學(xué)現(xiàn)狀，在當(dāng)今社會強(qiáng)調(diào)人才的知識和能力的綜合性、實用性的前提下，中職學(xué)校應(yīng)該強(qiáng)調(diào)實踐能力的培養(yǎng)和提高，革新中職語文教學(xué)迫在眉睫。

（1）教學(xué)理念的時代性。首先，教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，跟緊當(dāng)前人才培養(yǎng)需求，體現(xiàn)時代性。比如，大多數(shù)語文教師上課依然采用“滿堂灌”的方式，其原因就是沒有轉(zhuǎn)變教學(xué)理念。過去，語文教學(xué)是強(qiáng)調(diào)以知識為本位的，即教學(xué)的最終目的是傳授知識，并且以學(xué)生掌握的知識情況來評價學(xué)生。未來社會需要的是會操作、能實踐的高素質(zhì)人才，而非只會“紙上談兵”的書呆子。因此，語文教師在傳授知識的同時，更要注重學(xué)生能力的培養(yǎng)，即訓(xùn)練學(xué)生的聽、說、讀、寫能力。其次，要具備終身學(xué)習(xí)的理念。終身學(xué)習(xí)是現(xiàn)代社會的發(fā)展要求，是學(xué)生將來進(jìn)入社會、企業(yè)從事任何一種職業(yè)的必然要求。因此，語文教師在教學(xué)中，應(yīng)加強(qiáng)對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。所謂“授人以魚不如授人以漁”，我們不僅要使學(xué)生獲得知識，更要使學(xué)生獲取獲得知識的方法。

（2）教學(xué)方法的靈活性。在語文學(xué)習(xí)過程中，大多數(shù)職校學(xué)生認(rèn)為自己學(xué)了十幾年語文，已經(jīng)“夠用”，無須再學(xué)。如果能讓他們在不知不覺中發(fā)現(xiàn)自己的“空白”或缺陷，就會促成他們主動學(xué)習(xí)，這就需要教師采取靈活機(jī)動的教學(xué)方法。在充分當(dāng)好主導(dǎo)、“導(dǎo)演”角色的同時，鼓勵學(xué)生積極參與教學(xué)，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。教師也要善于把教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的需求，因為學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，離開了主體的積極性和主動性，效果自然不會理想。在教學(xué)中，我們可以采用討論式、啟發(fā)式，引導(dǎo)學(xué)生主動去分析課文，去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。比如，學(xué)習(xí)孫犁的《荷花淀》時，為了讓學(xué)生更容易明確該文的學(xué)習(xí)目標(biāo)，可以引導(dǎo)學(xué)生回顧剛剛學(xué)過的《藥》，與《荷花淀》進(jìn)行對比并得出結(jié)論，鑒賞景物描寫、人物對話及細(xì)膩傳神的細(xì)節(jié)描寫的作用成為《荷花淀》的教學(xué)目標(biāo)。起初學(xué)生不明就里，仍然按照以往的思路去劃分情節(jié)，尋找主要人物。后來，教師結(jié)合課文的“閱讀提示”加以引導(dǎo)，學(xué)生才得以明白。實踐證明，靈活的教學(xué)方法，不僅深受學(xué)生歡迎，而且能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

（3）評價結(jié)果的有效性。中職語文教學(xué)過程中，要注重學(xué)習(xí)過程，淡化卷面分?jǐn)?shù)。對教學(xué)效果的評價，也不能只看分?jǐn)?shù)，而要看實際能力。教學(xué)的評價重點(diǎn)應(yīng)該放在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程之中，教學(xué)的重點(diǎn)也應(yīng)該放在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性上，而不是單一的考試和試卷上。每一次考試都要以學(xué)生的專業(yè)發(fā)展為本，重專業(yè)知識的運(yùn)用，反對死記硬背。對中職語文教學(xué)要建立綜合評價體系，體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀、能有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、能有利于培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)習(xí)慣，同時要兼顧課本知識、實踐應(yīng)用、創(chuàng)新精神和綜合素質(zhì)的考查，堅持“三結(jié)合”（學(xué)習(xí)成績與平時表現(xiàn)相結(jié)合、課內(nèi)學(xué)習(xí)與課外考查相結(jié)合、教師考評與學(xué)生自評互評相結(jié)合），從而實現(xiàn)評價的有效性、實用性。

三、結(jié)束語

總而言之，職業(yè)教育應(yīng)針對職業(yè)崗位的要素提供優(yōu)質(zhì)的教育教學(xué)過程，培養(yǎng)學(xué)生崗位能力，中職學(xué)校教育教學(xué)的各個環(huán)節(jié)都必須服務(wù)于這個目標(biāo)的實現(xiàn)。當(dāng)然，要改變中職校語文教學(xué)現(xiàn)狀，不可能一蹴而就。中職語文教師要想提高語文教學(xué)效率，增強(qiáng)學(xué)生把握語文、運(yùn)用語文的能力，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)語文的主動性和積極性、創(chuàng)造性，就必須切實面對現(xiàn)狀，與時俱進(jìn)，大膽探索，實施改革，發(fā)揮語文教學(xué)的實踐性，提高學(xué)生語文能力，促進(jìn)學(xué)生成長。

參考文獻(xiàn)：

[1]周麗.“開放式”高職語文教學(xué)實踐的探討[J].現(xiàn)代語文，2006（07）.

篇（2）

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語文教學(xué)必須達(dá)到“現(xiàn)代化五要素”的要求，才能適應(yīng)四個現(xiàn)代化的步伐。

一、務(wù)實。

空談?wù)`事、誤國，古今中外，概莫能外。在教學(xué)中提倡“大三實”，即從實際出發(fā)，實事求是，講究實效。我們要反對種種形式主義及煩瑣哲學(xué)的課文內(nèi)容分析及其提問。我們還主張“小三實”，即扎實、樸實、真實。所謂“扎實”，是要把語文基本訓(xùn)練落到實處，落到聽、說、讀、寫的基本功訓(xùn)練上，特別是讀寫的基本功。所謂“樸實”，是提倡反樸歸真，在課堂上不搞無益的“花樣”。有人提倡“玩，玩，玩，玩中學(xué)”的所謂“樂學(xué)”，實不可??；應(yīng)該從小培養(yǎng)學(xué)生克服困難的意志力和勤奮學(xué)習(xí)的主觀能動性。把課本劇搬到語文課堂上來，只能喧賓奪主、嘩眾取龐。短暫的外在興趣產(chǎn)生不了持久的學(xué)習(xí)動機(jī)。所謂“真實”，主要針對某些觀摩課的弄虛作假，事先搞排練而言。這樣的公開課沒有實用價值，而且不利于學(xué)生的正面道德熏陶。

二、效率。

工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)講究生產(chǎn)率，教學(xué)工作也要講究教學(xué)效率。課堂教學(xué)的空間相對穩(wěn)定，而各種教學(xué)環(huán)節(jié)的安排卻因人而異。學(xué)生的讀寫能力只有主體在讀寫活動中才能得到提高、發(fā)展、表現(xiàn)和檢驗。課堂“三少”（讀得少，思得少，寫得更少）很難高效率地培養(yǎng)學(xué)生讀寫能力。造成“三少”的原因之一是受前蘇聯(lián)專家“文學(xué)分析法”的影響。明白如話、一讀就懂的課文也要一段一段，一句一句地分析，占用了學(xué)生大量讀寫時間。造成課堂教學(xué)效率低的另一個原因是教師把啟發(fā)式混同于提問或談話法。提問可能有啟發(fā)，也可能毫無啟發(fā)。應(yīng)該提最有思考價值的問題。一節(jié)課給學(xué)生寫的時間不應(yīng)該少于20分鐘。包括聽寫，默寫，抄書，寫讀書筆記，寫片斷，等等?！熬觿涌诓粍邮帧钡默F(xiàn)象必須改革。

三、理論。

正確的理論具有導(dǎo)向、增殖和增智的作用。現(xiàn)在大部分教師經(jīng)驗有余而理論不足，對一些帶有規(guī)律性的經(jīng)驗，缺乏理論加工，任其自流，或在低層次上重復(fù)，徒費(fèi)精力。比如，對于兒童的錯別字類型之一是部件的左右對移（如知－－），而很少上下調(diào)位的現(xiàn)象，若不從心理學(xué)角度分析，就很難說清楚這是空間知覺發(fā)展的序列使然。兒童站立時，能正確指出上下，卻不容易說清左右及東南西北，就是這個道理。又如類似漢字的字形比較，心理學(xué)研究表明，兒童多是先知覺期間的共同點(diǎn)，而忽略兩者的相異點(diǎn)。教師如果有識字心理學(xué)的理論知識，就會預(yù)先作相反的心理導(dǎo)向，讓學(xué)生先注意兩個字的不同點(diǎn)，收到事半功倍的效果。

四、創(chuàng)新。

要求教師有改革開拓、“敢為人先”的精神。對自己的教學(xué)模式和方法，要有自我分析，自我比較、自我調(diào)解、自我監(jiān)控的自我意識，不斷摸索，不斷試驗。教師還要善于鼓勵創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的學(xué)生，引導(dǎo)他們敢于質(zhì)疑問難，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題的能力尖子。在對待好生和差生問題上，教師要搞積極平衡，不搞消極平衡。要充分關(guān)注學(xué)習(xí)，加以鼓勵和輔導(dǎo)；也要鼓勵差生迎頭趕上，不甘落后。忽視好生，任其自流，把過多時間花在差生身上，企盼學(xué)們齊頭并進(jìn)，這違反自然界和社會的客觀規(guī)律不利于基礎(chǔ)人才培養(yǎng)。

篇（3）

一、緣起：促進(jìn)改善

所謂“低段”是指小學(xué)一、二年級，這是根據(jù)“九年制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)”的劃分，稱為“第一學(xué)段”。該學(xué)段的語文教學(xué)相對于中高年段屬于基礎(chǔ)的“基礎(chǔ)”，是“奠基”之“奠基”。所以，該年段的教學(xué)就顯得十分重要。筆者關(guān)注該年段教學(xué)久矣，低段教學(xué)中存在的問題也已久矣。現(xiàn)提出一家之言，就教于方家，促進(jìn)低段語文教學(xué)改進(jìn)改善。

二、低段教學(xué)存在的問題

低段教學(xué)存在以下問題：

其一，謂之“識字超量”。按照課程標(biāo)準(zhǔn)2011版的規(guī)定，低年段“認(rèn)識3500個左右常用漢字。能正確工整地書寫漢字，并有一定的速度。”（課程標(biāo)準(zhǔn)2011版·第二部分：課程目標(biāo)與內(nèi)容）在《課程標(biāo)準(zhǔn)2011版·第二部分：課程目標(biāo)與內(nèi)容》的《學(xué)段目標(biāo)與內(nèi)容》中發(fā)現(xiàn)這個識字任務(wù)是這樣劃分的（見表1）。

隨著年段的長高，識字量尤其是寫字量越來越少。這種反向的增長，使得低年段學(xué)生在超量的寫字任務(wù)重壓下至少出現(xiàn)以下后果：一是因為手骨和手肌肉發(fā)育沒有達(dá)到長時間握筆需要的力度和持久度，致使學(xué)生用手出現(xiàn)“過勞”，有不少孩子出現(xiàn)了拇指、食指嚴(yán)重變形甚至失去功能；二是對于寫字產(chǎn)生習(xí)慣性恐懼，培育了亂涂亂畫的習(xí)慣；三是大量的識字占用了閱讀、體驗、想象的空間和由此帶來的快樂，學(xué)生從小就對語文和語文課產(chǎn)生“冷漠”；四是關(guān)于識字“書寫”和“認(rèn)識”之外的非智力性品質(zhì)即上表中列出的“其它要求【關(guān)鍵詞簡錄】”無法得到很好地落實。而這些是比“識字本身”更重要的。沒有這些品質(zhì)保證，識字寫字教學(xué)只有數(shù)量而沒有質(zhì)量。

其二，謂之“以讀代悟”。

低年段學(xué)生因為年齡稍小，所以教師教學(xué)時有意識地把要求放到最低。課程標(biāo)準(zhǔn)提出的閱讀要求往往被忽視，比如：低年段閱讀要求中有以下主要要求——

“結(jié)合上下文和生活實際了解課文中詞句的意思……閱讀淺近的童話、寓言、故事，向往美好的情境……有自己的感受和想法……誦讀兒歌、兒童詩和淺近的古詩，展開想象，獲得初步的情感體驗，感受語言的優(yōu)美……”

這些其實是對閱讀中的領(lǐng)悟的具體要求：領(lǐng)悟詞的語境意義、從作品創(chuàng)設(shè)的情境中受到的啟發(fā)、體驗和美感享受。這些應(yīng)當(dāng)通過放手閱讀、深度閱讀，細(xì)細(xì)品味、靜靜揣摩來達(dá)到。但是，低年段教學(xué)時忽視這一點(diǎn)，總是用“大聲地讀”來代替“學(xué)生的領(lǐng)悟”——“到文中找到寫什么的句子讀一讀”、“作者用了哪個（些）詞語，讀一讀記住它”、“還有哪些這樣的詞語，我們說一說（大聲讀一讀這些詞）”把應(yīng)當(dāng)“領(lǐng)悟”的變成了讀和說，長此以往，學(xué)生就不會思考了，就是思考了，思維也在淺層徘徊。

其三，謂之“以讀代說”。

口語交際是新課程的一大亮點(diǎn)，這是語文從學(xué)院語文、學(xué)校語文、教室語文走向生活語文、交際語文、實用語文的重要轉(zhuǎn)折。為此，新課程配套的教材還專門設(shè)立了“口語交際”活動。認(rèn)真研讀課程標(biāo)準(zhǔn)中本年段的口語交際的要求，我們會發(fā)現(xiàn)表2內(nèi)容。

表2

要求 學(xué)習(xí)地點(diǎn) 使用區(qū)域

1.學(xué)說普通話，逐步養(yǎng)成講普通話的習(xí)慣。 課堂 生活

2.能認(rèn)真聽別人講話，努力了解講話的主要內(nèi)容。 課堂 生活

3.聽故事、看音像作品，能復(fù)述大意和自己感興趣的情節(jié)。 課堂 生活

4.能較完整地講述小故事，能簡要講述自己感興趣的見聞。 課堂 生活

5.與別人交談，態(tài)度自然大方，有禮貌。 課堂 生活

6.有表達(dá)的自信心。積極參加討論，敢于發(fā)表自己的意見。 課堂 生活

但是，在實際教學(xué)中，低年段往往把“口語交際”局限在練習(xí)中的“口語交際”中，平常卻不訓(xùn)練“口語交際”。老師通常要求學(xué)生用書上的話回答問題，尤其是當(dāng)學(xué)生在發(fā)言中表達(dá)遇到諸如“詞不達(dá)意”、“邏輯不清”、“表達(dá)含糊”等問題時，老師總是“善意”地提出“幫助”建議：“用書上的話吧”……“問題就是機(jī)遇”。本來極好的訓(xùn)練口語能力的機(jī)會被老師放棄了，變成了“以讀代說”，真是可惜。長此以往，學(xué)生就失去了口語練習(xí)的機(jī)會，口語能力被讀書能力所代替，口語表達(dá)變成書面表達(dá)，這大概就是“語文成績好的孩子”卻往往不是“語言交際好的孩子”的原因吧。

其四，謂之“化整為零”。

課程標(biāo)準(zhǔn)2011版在《實施建議·教學(xué)建議·具體建議》中明確指出：關(guān)于閱讀教學(xué)“要重視培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量……多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書?！闭瘴业睦斫?，這里提出閱讀整本書有兩層意思：一是我們的教材是文選型的，雖然好文章層出不窮、目不暇接，但是存在著零散分割、沒有系統(tǒng)、失去大觀的不足，要通過閱讀整本書補(bǔ)足這個缺陷；二是通過閱讀整本書的要求提醒教學(xué)者，閱讀教學(xué)要有整體意識，每篇文章的教學(xué)要關(guān)注整體、關(guān)注宏觀結(jié)構(gòu)。

這樣的要求在低年段閱讀教學(xué)中很少或者就沒有得到落實。細(xì)細(xì)看看該年段的閱讀教學(xué)課，老師總是帶著學(xué)生一句一句地理解課文，讀一句講一句，講一句讀一句，最后整個文本成為七零八落的零件：孤立的詞語、離散的骨頭、斬斷的句子、折斷的意思。長期以往，帶來的后果就是學(xué)生對于篇章缺乏直觀認(rèn)識，對于文章框架沒有感覺，對于連續(xù)意思無法體會。

三、低段教學(xué)的改進(jìn)

以上的四大問題是低段教學(xué)存在的痼疾，要解決這些問題，要努力做到以下幾點(diǎn)：

一是強(qiáng)化課程思想，從四個年段總體來觀察和思考低段語文教學(xué)。課程思想就是從課程總體框架來審視本年段的教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)、重點(diǎn)和要點(diǎn)。比如要讓低段教師領(lǐng)會整體閱讀的重要性，變“化整為零”為“歸零為整”。

二是進(jìn)一步明確語文的“課程性質(zhì)”，在2011版新課標(biāo)出臺后要組織教師學(xué)習(xí)、領(lǐng)悟修訂之“精髓”——語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實踐性課程。義務(wù)教育階段的語文課程，應(yīng)使學(xué)生初步學(xué)會運(yùn)用祖國語言文字進(jìn)行交流溝通。綜合、實踐、運(yùn)用這三個關(guān)鍵詞足以讓教師明白“口語交際”該如何教學(xué)——不僅在口語交際課上，在每一個語文課上都進(jìn)行“口語交際”的訓(xùn)練，放手學(xué)生講、說，讀和說做到有機(jī)統(tǒng)一，相生相長，相得益彰。比如，把“以讀代悟”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙宰x促悟、讀悟結(jié)合、讀后言悟、悟后再讀、讀悟相證”，重視讀更重視悟，把“讀”化作“悟”的手段和過程而不是“結(jié)果”。

三是從可持續(xù)發(fā)展的角度調(diào)整低年段識字量，多認(rèn)少寫，多讀少寫，寫關(guān)鍵字、高頻字、簡單字、部件字（在漢字結(jié)構(gòu)中擔(dān)任偏旁部首的字。如：“青”這個字就是部件字，用它做部件的字有：情、請、清、晴、箐、氰、蜻、鯖、圊、凊、啨、埥，寫好了“青”，這些字就應(yīng)當(dāng)會了一大半，以后遇到有這個字組成的字就可以依靠漢字造字規(guī)律會讀、會寫了。）這樣的調(diào)整也許會暫時影響所謂的“考試成績”，但是這些和語文、和學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展相比，實在是“微不足道”。

四是每堂的教學(xué)都需要進(jìn)行整體設(shè)計。所為整體設(shè)計就是圍繞一個中心任務(wù)、核心理念來設(shè)計教學(xué)活動，這樣就可以避免教師帶著學(xué)生走進(jìn)文本的沼澤中不能夠自拔。圍繞一個任務(wù)，比如一堂課，只訓(xùn)練朗讀，就把朗讀做實在；只組織學(xué)習(xí)“聯(lián)系上下文理解詞語”；只練習(xí)分段。當(dāng)然這些往往顯得片面且初級。每堂課都訓(xùn)練一個重點(diǎn)，完整一個任務(wù)，累積起來就多了。我們可以圍繞核心來安排教學(xué)，比如《看夕陽》圍繞“看”來設(shè)計、《詠華山》圍繞“詠”來設(shè)計。

下面是我日常教學(xué)中的兩個課例，力求避免上面的四個問題，提供出來共讀者評述：

《看夕陽》（蘇教版一上）：

1.板書課題，引導(dǎo)學(xué)習(xí)“看”（用手勢表演），理解課題（誰看、看什么）

2.聽讀朗讀一遍：不看書，只聽老師讀，注意老師怎樣讀的。

3.朗讀課文三遍：一遍讀得正確，二遍讀得響亮，三遍讀得流利。

4.邀請學(xué)生展示朗讀，評價后提問：

（1）用自己的話連續(xù)說一說：我們先看到夕陽的樣子，接著看到夕陽的樣子，最后看到夕陽的樣子。

（2）哪些文中寫“臉”的詞語有哪些？找到這些詞，聯(lián)系上下文用自己的話說說意思。

（3）太陽的臉和爺爺奶奶的臉有什么共同的地方？為什么呢？

（4）假如文中的“我”不去和爺爺奶奶一起看夕陽，會知道爺爺奶奶的臉和太陽的臉一樣嗎？

《詠華山》（蘇教版二下）：

1.板書課題，引導(dǎo)關(guān)注“詠”的關(guān)鍵筆畫（這個字是書法里頭的代表字，筆畫擺放有示范價值），理解課題（誰詠、詠什么），可以換成“說華山”、“談華山”……嗎？

2.聽讀朗讀一遍：不看書，只聽老師讀，注意老師怎樣讀的。

3.朗讀課文三遍：一遍讀得正確，二遍讀得響亮，三遍讀得流利。

4.邀請學(xué)生展示朗讀，評價后情境對話：

文中先生說“好詩！好詩！”可是沒有說“好在什么地方”，小寇準(zhǔn)不知道好在什么地方，想問先生，又不敢打擾先生欣賞華山美景的興致，你來做“先生”接受小寇準(zhǔn)的提問，告訴小寇準(zhǔn)這首詩的好處。

（1）對話；交流；評價。

（2）小結(jié)：言“高”而沒有直接說“高”，是通過具體的景色和感覺來說的，這就是小寇準(zhǔn)的高超本領(lǐng)。

5.提供情境仿寫詩歌：

（1）情境1：廬山云海；情境2：一條伸向遠(yuǎn)方的長路，兩邊是高高低低的錯落有致的樹木和房屋。

（2）仿寫、交流、朗誦。

附學(xué)生例作：（學(xué)生吟誦，教師筆錄。這些詩歌雖然是稚嫩得“可笑”不成詩歌，但這是學(xué)生運(yùn)用語言言說自己心靈的“篇章”，尤其值得珍惜）

其一，《詠廬山云?！罚褐挥性坡灰娚降臉?。遙望沒有邊，近覺身上涼。

篇（4）

一、傳統(tǒng)教學(xué)方法的不適

對于部分群體來講，對現(xiàn)代化知識更新速度的認(rèn)識性相對不足。從而導(dǎo)致部分教師固守一直沿襲的教學(xué)方法，并視為經(jīng)典，在很長的時間內(nèi)難于突破習(xí)慣性的教學(xué)方式。學(xué)生在變，知識點(diǎn)在更新，而教師則未表現(xiàn)出應(yīng)有的知識體系更新能力，進(jìn)而影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)與個體能力的拓展。從根本上來講，學(xué)生個體興趣的調(diào)動、學(xué)生學(xué)習(xí)源動力的產(chǎn)生大部分源于教師與管理人員的集體智慧。對于語文這一傳統(tǒng)的學(xué)科來講，固守傳統(tǒng)的教學(xué)思路固然可以滿足一部分學(xué)生的所需，但是，長期拘泥于這一教學(xué)思路與方法，容易給學(xué)生的思路和思維限定在一個具體的范圍內(nèi)，對學(xué)生發(fā)散性思維的培養(yǎng)是極為不利的。所以，在教學(xué)過程中要進(jìn)行教學(xué)方法與教學(xué)思維的思考才能對語文教學(xué)這一傳統(tǒng)教學(xué)提供新的視角與觀點(diǎn)，以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的源動力。

二、語文教學(xué)中的反思與研究

從總體上來講，語文教學(xué)對于大部分群體來說其地位與作用是不言而喻的。但也常常存在著一定的誤區(qū)，認(rèn)為語文教學(xué)可以在個體的自然成長中實現(xiàn)。對教學(xué)過程中存在的一系列問題視而不見，嚴(yán)重地影響了語文學(xué)科知識的教授與鞏固。因此，在教學(xué)實踐的過程中，教師要有一定的審視觀點(diǎn)，實現(xiàn)語文教學(xué)效率的提高，這無論是對學(xué)生，還是對教師來說，都有著積極的意義和作用。合理運(yùn)用外界環(huán)境、融合社會相關(guān)的知識進(jìn)行實踐教學(xué)這種理念在教學(xué)過程中較為關(guān)鍵。尤其是知識經(jīng)濟(jì)時代的今天，信息化媒體充斥每個個體的空間，對知識的接觸內(nèi)容較廣，甚至在社會生活中通過家庭環(huán)境與社區(qū)環(huán)境的所見聞知識都可以提高學(xué)生對語文知識學(xué)習(xí)的能力。然而，對于大多數(shù)教師來說，使學(xué)生個體學(xué)會學(xué)習(xí)語文知識更為關(guān)鍵，對于部分學(xué)生來說，如何進(jìn)行語文知識的學(xué)習(xí)培養(yǎng)語文學(xué)習(xí)觀以及培養(yǎng)對語文學(xué)習(xí)內(nèi)涵的思考與深化，則成為更加深入的話題。通過對學(xué)生進(jìn)行生活常識與社會事物相關(guān)內(nèi)容的教學(xué)與提示，增強(qiáng)學(xué)生的思考能力與理解能力，這是中學(xué)語文教學(xué)的關(guān)鍵問題。大多情況下，教師應(yīng)通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、外出學(xué)習(xí)等方式進(jìn)行自身素質(zhì)的提高。尤其是語文教師的言語表達(dá)，更應(yīng)該給予一定的重視，通過為人師表的行為，對學(xué)生起到積極的促進(jìn)作用。因此，從很大程度上來說，語文教師對學(xué)生能力的培養(yǎng)，發(fā)散性思維的提高等一系列問題都有著不可或缺的作用。四、結(jié)束語中學(xué)語文教學(xué)處于基礎(chǔ)教育階段的中層，有著承上啟下的中樞功用。中學(xué)生處于成長期，活躍的思維通常會在語文教學(xué)過程中得到發(fā)揮與發(fā)展。同時，文字的表達(dá)也是對生活美、心靈美的表露。教師要通過語文教學(xué)的實踐性作用，給學(xué)生以較大的發(fā)揮空間。在中學(xué)語文教育教學(xué)過程中，教師要注重學(xué)生主體性的發(fā)揮，體現(xiàn)教師的主導(dǎo)性作用，通過教師有效的、有方向的引導(dǎo)，使學(xué)生得到諸多方面能力的提高。

作者：顧廣智單位：內(nèi)蒙古突泉縣第二中學(xué)

篇（5）

小學(xué)語文單一化的教學(xué)模式嚴(yán)重阻礙了學(xué)生能力的培養(yǎng)。小學(xué)語文在現(xiàn)實生活中占很大比重，必須通過語文教學(xué)加強(qiáng)與實踐活動和其他學(xué)科的聯(lián)系。而實際情況則是，許多老師在課堂讀幾次課文，講一些用法以及詞語的意思，最后總結(jié)歸納一下內(nèi)涵，不能把知識拓展到實際生活中，向?qū)W生傳授一些課外的知識，使本來充滿樂趣和吸引力的課程變成了枯燥無味的灌輸，學(xué)生從此討厭這門課程。

（二）教學(xué)方式機(jī)械單一

大多數(shù)老師照本宣科，為了考試而進(jìn)行培養(yǎng)，或者是灌輸。模式基本就是，念課文、留作業(yè)，在課堂，老師最大，只要有紀(jì)律，不管學(xué)生是否可以接受，也不考慮怎么樣才能讓學(xué)生更好理解，更容易接受新的知識。大部分老師會通過嚴(yán)厲的懲罰甚至有時候會體罰讓學(xué)生完成作業(yè)，很少會有老師利用獎勵的方法讓學(xué)生自己主動完成任務(wù)。這就是教學(xué)的一大缺陷，所以我們需要改進(jìn)，發(fā)現(xiàn)問題，從而去解決問題。

二、解決小學(xué)語文教育教學(xué)中存在的問題的對策

（一）語文教師的觀念要與時俱進(jìn)

只有把握住孩子們的天性，以及他們的喜好，跟他們認(rèn)真溝通，擁有共同語言，才能解決問題，知道其所想，在他們喜歡的空間里，靈活變通把知識轉(zhuǎn)化為玩的規(guī)則。玩是孩子們的天性，沒有不喜歡玩兒的孩子，把學(xué)習(xí)與玩融會貫通，那就是教育的一個升華。了解自己的學(xué)生，用感情激發(fā)他們的動力，讓他們感受到成功，即老師發(fā)自內(nèi)心的表揚(yáng)。在新時代，小學(xué)語文老師要轉(zhuǎn)變陳舊的教學(xué)觀念。

（二）采用靈活多樣的教學(xué)方法

小學(xué)語文有很大的趣味性，像很多成語都是典故轉(zhuǎn)變而來，講故事中就可以學(xué)習(xí)。教師要積極采用不同的教學(xué)方式，倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，靈活引導(dǎo)學(xué)生有效學(xué)習(xí)，教的是學(xué)習(xí)的方法，而不是內(nèi)容。要培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。要盡可能讓學(xué)生們在聽、說、讀、寫的氣氛下共同學(xué)習(xí)。使用多鼓勵少批評的方式，讓學(xué)生感受到成功的滋味。

篇（6）

一、前言

在我國現(xiàn)存的教育體系中，高中教育作為個人教育歷程的關(guān)鍵階段受到個人與社會化的高度關(guān)注。高中語文教學(xué)作為高中教育的重要組成部分，其教學(xué)水平與內(nèi)容受到學(xué)生與老師的高度重視。在高中語文教學(xué)過程中，高中語文老師往往面臨許多問題，這些問題對策的探討又成為高中語文老師的重要職責(zé)。本文擬從高中語文教學(xué)存在的問題與對策兩個方面，初步探討高中語文教學(xué)。

二、高中語文教學(xué)存在的問題

其一，教學(xué)形式重于內(nèi)容。以學(xué)生為主體并不等于教師的指導(dǎo)和引領(lǐng)缺位，當(dāng)發(fā)現(xiàn)一個學(xué)生對問題的理解存在偏差或者體會不夠深入時，教師應(yīng)適時加以引導(dǎo)。這樣才是真正意義上的“尊重學(xué)生的個性發(fā)展”。在教學(xué)實踐中，由于對新課程標(biāo)準(zhǔn)理解不到位，相當(dāng)比例的高中教師在教學(xué)中將原來傳統(tǒng)的課堂教學(xué)理念和思想徹底摒棄，最大化地追求學(xué)生自主化課堂氛圍的創(chuàng)設(shè)，并過于強(qiáng)調(diào)學(xué)生獨(dú)特的體驗.對學(xué)生的回答一味大加表揚(yáng)，由原來的所謂“一言堂”變成了“萬言堂”，而教師這種片面強(qiáng)調(diào)個性、忽視及時引導(dǎo)的做法，雖然表面上極大地活躍了課堂氛圍。但是由于沒有正確地引導(dǎo)和評價，對于學(xué)生各種層出不窮的見解.教師往往用“很好”等比較概括的詞語進(jìn)行總結(jié)，一節(jié)課下來，幾乎全是學(xué)生在說，教師只是在不停地說“好”“很好”“不錯”等夸贊之詞.而全然不顧其見解與體驗是否科學(xué)、合乎情理。

其二，現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用存在失當(dāng)問題。現(xiàn)代教育技術(shù)在教學(xué)實踐中的推廣及應(yīng)用，對課堂教學(xué)效果發(fā)揮著越來越積極的推進(jìn)作用，特別是多媒體技術(shù)的應(yīng)用。多媒體技術(shù)融入了聲音、圖片、動畫、視頻等技術(shù)?！叭轿?、多視角、多層次、多變化”的主體演示功能，使一些傳統(tǒng)手段難以表達(dá)的教學(xué)內(nèi)容圖文并茂、聲像結(jié)合、清晰直觀，能夠調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時也能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。它的應(yīng)用，極大地改變了傳統(tǒng)的語文課堂教學(xué)模式，提高了課堂教學(xué)效果。

其三，學(xué)生缺乏討論的熱情.缺乏探究學(xué)習(xí)的需求，缺乏表達(dá)的欲。其實這也不僅僅是本課表現(xiàn)出來的，作為高考重要學(xué)科的語文，學(xué)生對它學(xué)習(xí)的熱情反而很低.數(shù)理化課堂上經(jīng)常出現(xiàn)的討論激烈的場面-是我們可望而不可及的。甚至部分學(xué)生對語文的學(xué)習(xí)抱無所謂態(tài)度，常常是上課想聽就聽，不想聽就不聽；課后作業(yè)有時間就做，沒時問就不做：從不對學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題作積極的思考；從不對學(xué)過的知識進(jìn)行系統(tǒng)的歸納和總結(jié)。合作、探究，課堂上產(chǎn)生對話，思想撞擊的火花，都是我們的一廂情愿。

三、高中語文教學(xué)的重要策略

首先，遵循客觀規(guī)律，全面改進(jìn)教學(xué)方法由于單一、一貫的教學(xué)模式非常容易引起學(xué)生的厭惡，所以相對來說大的教學(xué)變化會讓學(xué)生們越來越琢磨不清，也不能夠形成規(guī)律，所以作為教學(xué)方法來說，很多時候應(yīng)當(dāng)進(jìn)行不斷地思考以及改進(jìn)，就好像是我們?nèi)プ鲲堃粯?，需要時時更新，這樣才吃不膩。教學(xué)也是一樣，有時候的課堂講解應(yīng)當(dāng)去講解那些比較具有針對性的問題，要讓形式多樣化起來，要進(jìn)行那些比較富有啟發(fā)性的課堂提問以及練習(xí)。

其次，通過研究型學(xué)習(xí)方式。提高學(xué)生的思維創(chuàng)新思維，它是一種無形的語言，而語言則是一種有形的思維。語言作為文章思想內(nèi)容的物質(zhì)外科，它是一種思想的直接體現(xiàn)，很多時候，語言的運(yùn)用其實就是思維的運(yùn)用，如果想要把握好文章的內(nèi)涵，明確文章的風(fēng)格，那么就必須抓住文章的語言。在閱讀中每一個句子的解釋以及所要表達(dá)的運(yùn)用，這些都是思維運(yùn)用的結(jié)果。所以說，作為高中的語文課來說，必須將語言與思維相互運(yùn)用起來進(jìn)行訓(xùn)練。

再次，重新解讀新課程，返還學(xué)生主體真實要義?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》指出，高中語文要“注重應(yīng)用、審美與探究能力的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生均衡而有個性的發(fā)展”。按照這一新理念.“應(yīng)用、審美、探究”成為高中語文新課程的主題詞.同時包含著高中語文教學(xué)新的方法和策略。以學(xué)生為主體，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，從語文教學(xué)的角度而言.即讓探究的方式進(jìn)入高中語文學(xué)習(xí)過程.從而從根本上克服高中語文教學(xué)長期存在的膚淺平庸之弊.使語文學(xué)習(xí)的過程成為積極主動探索未知領(lǐng)域的過程。但是對于高中語文教師而言，高中語文教學(xué)傳統(tǒng)，尤其是以應(yīng)試為基本價值取向的教學(xué)思維方式和行為習(xí)慣與要培養(yǎng)高中生探究能力的新要求有著很大的反差。這就要求高中語文教師具有平衡這一矛盾的能力，進(jìn)一步地說。新課程提倡的探究能力只能在探究性學(xué)習(xí)中得到有效培養(yǎng)，而探究性學(xué)習(xí)重在學(xué)習(xí)和思考過程。

最后，正確應(yīng)用多媒體教學(xué)，注重多媒體教學(xué)與其他教學(xué)方式有機(jī)結(jié)合。信息時代，師生通過網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的共享可以消除因地理產(chǎn)生的藩籬，教師的自我培養(yǎng)環(huán)境日臻成熟。此外，對于學(xué)校而言，應(yīng)對多媒體應(yīng)用能力較弱的語文教師進(jìn)行有針對性的培訓(xùn)；對于具有較強(qiáng)的多媒體應(yīng)用技術(shù)能力的教師，一方面要給予充分的肯定.另一方面要通過制定新課標(biāo)下的新的評價機(jī)制，通過正確引導(dǎo)，使得這部分教師制作的課件形式為內(nèi)容服務(wù)。在高中語文教學(xué)實踐中，教師要以教學(xué)內(nèi)容為根本.有效整合多媒體教學(xué)與其他傳統(tǒng)教學(xué)方式，在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計中，應(yīng)用多媒體教學(xué)要注重內(nèi)容展示和評價討論，進(jìn)行有機(jī)梳理與合作，以達(dá)到增強(qiáng)課堂教學(xué)互動性的效果。

四、結(jié)束語

總之，高中語文教學(xué)質(zhì)量與水平的提高有賴于高中語文教師的不斷努力。一方面，語文教師應(yīng)有真正的服務(wù)于教育的意識，要有奉獻(xiàn)精神，要學(xué)會正確利用資料，鉆研語文問題，積極反思語文教學(xué)。另一方面，我們的教育領(lǐng)導(dǎo)要多學(xué)學(xué)教育理論，要清楚語文教育的復(fù)雜性和耗時性，而會創(chuàng)設(shè)一個溫馨的有利于教師發(fā)展的環(huán)境。此外，我們的教育領(lǐng)導(dǎo)還應(yīng)多一只“法眼”來管理和監(jiān)督。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄭曉芳.探討新課標(biāo)下高中語文教學(xué)中常見誤區(qū)及對策[J].文教資料.2010（32）

篇（7）

就初高中語文教學(xué)如何銜接的問題，本工作坊自2011年10月成立以來，共舉行了三次較大規(guī)模的研討，探討內(nèi)容有初高中作文教學(xué)如何銜接、初高中語法教學(xué)如何銜接、初高中文言文教學(xué)如何銜接。每次研討，由初高中各展示一節(jié)課例，從中我們看到，在語法教學(xué)、文言文教學(xué)、作文教學(xué)方面，初高中教師在教學(xué)規(guī)律方面保持了相對的一致性，但在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)容量、教學(xué)方法上還存在較大的差異。我們要解決的是，通過什么途徑縮小這些差距，使初高中語文教學(xué)做到互相彌補(bǔ)，共同構(gòu)建語文學(xué)習(xí)的大系統(tǒng)。

首先是作文教學(xué)中的記敘文寫作，初中生寫記敘文存在以下問題：①內(nèi)容簡單，創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力不強(qiáng)。②寫作思路不夠清晰，邏輯不夠嚴(yán)密。③寫作過程欠科學(xué)。④缺乏修改作文的習(xí)慣，修改能力較差。高一學(xué)生的記敘文寫作也存在不足，表現(xiàn)在：①寫人記敘文與敘事記敘文不分。②典型材料和非典型材料不分。③概括敘述太多，細(xì)致描寫不足。因此，在作文教學(xué)銜接上要注意幾點(diǎn)：教師要調(diào)動學(xué)生練習(xí)寫作的積極性，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會講故事，關(guān)注細(xì)節(jié)；鼓勵學(xué)生接觸現(xiàn)實生活，擴(kuò)大作文的容量，增強(qiáng)議論能力；弄清記敘、描寫、議論、抒情、說明等表達(dá)方式的基本要素與要求；注重學(xué)生寫作速度的訓(xùn)練，養(yǎng)成修改作文的習(xí)慣。

語法教學(xué)在初高中差異較大，首要的問題是，現(xiàn)在的初中教材對語法教學(xué)的要求提得不夠具體，并且一再強(qiáng)調(diào)對語法知識不做考試要求，要“淡化語法”，許多初中老師上語法課較隨意。到了高中，文言文的篇目增多了，要求掌握詞類活用、賓語前置、狀語后置等特殊句式，現(xiàn)代文語句也變得更長更復(fù)雜了，這就對學(xué)生的語法知識提出了更高的要求。學(xué)生面臨復(fù)雜、容易混淆的語法知識無所適從。其次是怎樣教的問題，工作坊成員黃敏老師認(rèn)為，課標(biāo)要求“淡化語法”，不是說“不教”，而應(yīng)“隨文而教”，進(jìn)行閱讀教學(xué)時，應(yīng)把語法知識融入其中，讓學(xué)生對語法知識有一定的了解。而高中老師認(rèn)為，對語法知識的教學(xué)，不管是從考試的角度來講，還是從學(xué)生長期發(fā)展的角度來講，都是必要的。初中在講授語法時可以簡單一點(diǎn)，但是不能缺少相對集中和完整的語法知識的講授及練習(xí)，高中應(yīng)該講得更深更透徹些。

篇（8）

一、高職語文教學(xué)的問題

雖然高職語文教學(xué)課程設(shè)置和教學(xué)取得了一定的成效，在豐富學(xué)生語文知識、讓學(xué)生有效交流等方面發(fā)揮積極作用。但目前高職語文課程設(shè)置和教學(xué)處在探索和完善階段，仍存在一些缺陷，需要繼續(xù)改進(jìn)和提高，從而實現(xiàn)課程設(shè)置和教學(xué)方法的創(chuàng)新。具體來說，高職語文課程設(shè)置和教學(xué)存在以下不足，對教學(xué)產(chǎn)生不利影響，需要采取完善對策。

（一）教學(xué)內(nèi)容有待改進(jìn)

高職語文教學(xué)內(nèi)容缺乏系統(tǒng)性和實用性，需要改進(jìn)和完善。問卷調(diào)查反饋的問題包括以下幾項：高職語文教學(xué)內(nèi)容可采用更為豐富多樣的形式；武術(shù)、繪畫、京劇、書法等體現(xiàn)文化精髓的藝術(shù)形式是相通的，但教學(xué)內(nèi)容未能有效結(jié)合在一起，相互割裂，缺乏系統(tǒng)性和完整性。教學(xué)內(nèi)容有待完善，新的教學(xué)模式有待開發(fā)，以便提升教學(xué)質(zhì)量。

（二）教材有待完善

多數(shù)任課教師認(rèn)為高職語文教材缺乏系統(tǒng)性，教材不固定，應(yīng)該提高教材內(nèi)容的實用性，結(jié)合學(xué)生的實際情況和高職語文課程教學(xué)目標(biāo)，選擇固定的教材。也有少部分教師也認(rèn)為沒有必要固定教材，他們認(rèn)為教學(xué)內(nèi)容選擇應(yīng)綜合考慮學(xué)生實際情況和高職語文教學(xué)需要。由于存在這種分歧，目前一些學(xué)校在高職語文課程教學(xué)中，有時采用的是參考教材，有時是自己編寫的教材，有時根據(jù)現(xiàn)有教學(xué)資源選擇教學(xué)內(nèi)容。雖然這種方式有利于高職語文教學(xué)活動開展，但教學(xué)內(nèi)容缺乏系統(tǒng)性和連貫性，沒有固定和明確的教材及教學(xué)內(nèi)容，高職語文課程教學(xué)存在隨意性特點(diǎn)。對提高教學(xué)效果，豐富學(xué)生的高職語文知識帶來不利影響。

（三）學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣不穩(wěn)定

通過對高職語文任課教師的調(diào)查和訪談，他們反饋學(xué)生學(xué)習(xí)存在的問題包括以下幾方面：課堂積極性有待增強(qiáng)、學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不穩(wěn)定、難以將自己快速有效融入高職語文學(xué)習(xí)環(huán)境中、學(xué)生對高職語文知識的興趣難以維持、少部分學(xué)生對高職語文不感興趣。這些問題，給任課教師的教學(xué)工作帶來挑戰(zhàn)。

二、高職語文教學(xué)的對策

為彌補(bǔ)課程教學(xué)的不足，提升高職語文教學(xué)效果，豐富學(xué)生的語文知識，提高學(xué)生的文化素養(yǎng)，筆者認(rèn)為今后應(yīng)從以下方面入手。

（一）增強(qiáng)高職語文教學(xué)內(nèi)容的實用性與趣味性

合理選擇教學(xué)內(nèi)容，增加高職語文教學(xué)的實用性和趣味性，并結(jié)合學(xué)生的興趣愛好采用靈活多樣的方法開展高職語文教學(xué)活動。任課教師在教學(xué)中應(yīng)增強(qiáng)趣味性，避免整節(jié)課向?qū)W生灌輸語文知識，應(yīng)考慮學(xué)生的感悟和知識接受能力，將學(xué)生有效引入真實的氛圍中，在具體情境和氛圍中增進(jìn)學(xué)生對高職語文的了解。采用靈活多樣的教學(xué)方法，包括分組學(xué)習(xí)法、現(xiàn)場表演法等，提高教學(xué)趣味性，激發(fā)學(xué)生的參與熱情。高職語文課程內(nèi)容選擇時，應(yīng)考慮語言性、交際性等原則，體現(xiàn)高職語文的特點(diǎn)，與學(xué)生語文學(xué)習(xí)和使用密切相關(guān)，以更好服務(wù)于學(xué)生的日常交流和語言應(yīng)用。觀察學(xué)生比較關(guān)注的高職語文知識熱點(diǎn)，適當(dāng)增加學(xué)生感興趣的教學(xué)內(nèi)容。例如，安排學(xué)生演唱歌曲，比較有代表的包括《茉莉花》《山歌好比春江水》，現(xiàn)代歌曲如《童話》等。教學(xué)實踐表明，除了學(xué)習(xí)這些歌曲外，大多數(shù)學(xué)生更喜歡流行歌曲。因此，可以結(jié)合學(xué)生的興趣愛好，適當(dāng)引入流行歌曲，以增進(jìn)學(xué)生對高職語文教學(xué)內(nèi)容的理解。并密切師生關(guān)系，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，深化學(xué)生對高職語文教學(xué)內(nèi)容的理解和認(rèn)識。

（二）規(guī)劃高職語文教材建設(shè)并優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

根據(jù)調(diào)查得知，任課教師對是否需要規(guī)劃統(tǒng)一的教材有不同看法，結(jié)合高職語文課程教學(xué)要求和學(xué)生的實際情況，有必要統(tǒng)一規(guī)劃教材。為提高教材的實用性，學(xué)?？梢猿闪ｉT的教材編寫小組，負(fù)責(zé)高職語文的教材編寫工作。為保證教材的科學(xué)性、合理性、實用性，應(yīng)綜合考慮學(xué)校學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)、興趣愛好，結(jié)合當(dāng)?shù)靥厣幕?，合理編寫實用性?qiáng)的教材，為學(xué)生學(xué)習(xí)和高職語文課程教學(xué)提供參考。為更好指導(dǎo)教學(xué)，可以編寫高職語文課程系列教材，如基礎(chǔ)知識、高職語文應(yīng)用、茶文化、武術(shù)文化、民俗文化、飲食文化等，通過完善課程內(nèi)容設(shè)置，更好發(fā)揮教材對學(xué)生的引導(dǎo)和參考作用。另外，要增強(qiáng)教材的趣味性，內(nèi)容簡潔明，表意清楚，合理設(shè)置圖片，并附上相應(yīng)的文字介紹和光盤。例如，民族民俗教材設(shè)置上，可附上光盤，方便學(xué)生欣賞和學(xué)習(xí)。太極拳、武術(shù)容編寫時，文字介紹應(yīng)包括內(nèi)涵、流派、歷史沿革及發(fā)展、養(yǎng)生功能等。同時采用圖示對動作進(jìn)行分解，并附上光盤，讓學(xué)生觀察和模仿，把握動作要領(lǐng)，學(xué)習(xí)文化知識，完善教材內(nèi)容設(shè)置，推動高職語文教學(xué)活動更為有效地開展。

（三）端正學(xué)生的態(tài)度并積極主動學(xué)習(xí)知識

高職學(xué)生要提高思想認(rèn)識，重視高職語文知識的學(xué)習(xí)，意識到這些內(nèi)容學(xué)習(xí)對他們專業(yè)知識學(xué)習(xí)、跨文化交流、日常生活的重要作用，激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性和主動性。除了認(rèn)真學(xué)習(xí)課堂的高職語文知識外，還要主動拓展知識面，通過互聯(lián)網(wǎng)、圖書館、與教師和同學(xué)交流等方式，不斷豐富自己的語文知識。任課教師組織實踐活動時，應(yīng)注意增進(jìn)高職語文與學(xué)生專業(yè)知識的聯(lián)系，讓學(xué)生取得進(jìn)步和提高。例如，在中醫(yī)藥膳作用這節(jié)課程學(xué)習(xí)時，先讓學(xué)生認(rèn)真收集資料，記錄藥膳的做法、藥性、功能、適用人群、飲食禁忌等。課堂上讓學(xué)生展示自己的成果，并分角色扮演醫(yī)生和病人，進(jìn)行問診、把脈、開處方藥等教學(xué)流程，并提醒怎么熬藥、服藥禁忌等內(nèi)容。通過這種現(xiàn)場表演的實踐課程教學(xué)方式，既能調(diào)動學(xué)生參與的主動性，還能讓學(xué)生滿懷熱情地投入高職語文的學(xué)習(xí)活動，使學(xué)生對中醫(yī)文化有更為深切、真實的感受，取得更好的教學(xué)效果。

篇（9）

對于“管理”，不可望文生義，不可簡化為“管”，更不可幼稚地認(rèn)定為“管教”。教學(xué)管理的生命是“指”，是“導(dǎo)”，是指導(dǎo)學(xué)生的興趣培養(yǎng)、精力的投放、時間的安排、科目的處理；是對學(xué)生方法的啟發(fā)，主體欲望的催生自我信心的樹立和學(xué)習(xí)激情的激活。下面就教學(xué)中常遇到的兩個問題談一點(diǎn)看法。

一、 “加負(fù)”永遠(yuǎn)是失敗之舉

高三，無論對教師還是對學(xué)生而言，都是非常時期。在高三，好多人覺得進(jìn)行大劑量高難度的訓(xùn)練是必須的，名正言順又在情理之中，以考促學(xué)，以學(xué)帶考，一舉多得：可以檢查水平，可以檢查能力，可以看出問題，可以推進(jìn)復(fù)習(xí)，……真是一箭多雕，何樂不為？教師的出發(fā)點(diǎn)不錯，意圖很好，似乎就無可非議，但這種步入誤區(qū)的做法，這種給師生加負(fù)的舉措，既無科學(xué)性，又無操作價值，因此不可能獲得預(yù)期的效果，所以也是得不償失的失敗之舉。

事實告訴我們，首先，語文學(xué)習(xí)成績與考試頻率、難度之間關(guān)系并不是太大，而且無“質(zhì)”的保障的“量”的疊加，一定不能導(dǎo)致“質(zhì)”的飛躍；另外，習(xí)題難度的提高并不能穩(wěn)固知識的基礎(chǔ)。因為學(xué)科特點(diǎn)決定了語文教學(xué)，與理科類學(xué)科差別很大，其目標(biāo)、內(nèi)容、運(yùn)用方式、知識結(jié)構(gòu)都要求教師注重于學(xué)生對語文知識的懂、悟、聯(lián)、用——即懂得原理、體悟方法、聯(lián)系聯(lián)想、遷移運(yùn)用。而語文學(xué)習(xí)中，“懂”“悟”的極其重要性是其他任何一門學(xué)科都無法比擬的，是必須讓學(xué)生首先達(dá)到的目標(biāo)，學(xué)生的“懂”“悟”既不是教師可以代勞的，也不僅是通過考試就能辦到的。必須通過學(xué)生自身知識不斷的積累才能形成語感，形成能力。

由此可見，當(dāng)前高三語文教學(xué)最大的弊端在于教師將教學(xué)的重心誤投于頻繁的、無休止的也將是收效不明顯的考查考試上了。其次，師生在頻繁的考查考試中，只得窮于應(yīng)付，疲于奔命。學(xué)生缺乏必要的消化吸收和積極準(zhǔn)備，因此效益很差，必會缺乏成就感，會使學(xué)生感到心力交瘁、悲觀失望。

為什么那么多的考試都不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)緊迫感、危機(jī)感呢？這是很多語文教師的嘆息及心聲，而這恰恰表明：那種津津樂道于做題并孜孜不倦于考試“萬能”做法，已經(jīng)走進(jìn)了死胡同。

我以為教師的教學(xué)應(yīng)該而且必須遵循當(dāng)前高考的形勢，語文學(xué)科的特征以及學(xué)生心理需要的原則，這才是成功的。成功的高三語文教學(xué)就是要讓學(xué)生獲得成績，有成就感，主動學(xué)習(xí)；要達(dá)到這一目的，方法有兩個：一是降低考試難度，降少考試頻率；二是加強(qiáng)管理，積極引導(dǎo)，幫助學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，激勵學(xué)生主動學(xué)習(xí)，由此提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量。

二、 管理至上，指導(dǎo)為重

制定管理至上，指導(dǎo)為重的基本策略；放棄盲目蠻干式的延長時間、增加題量、施以不必要的壓力；嘗試從管理追求效益，從指導(dǎo)收獲成就，從學(xué)生自主學(xué)習(xí)、有效消化去追求學(xué)生語文水平提高和語文能力發(fā)展的效果。這很明顯是個多贏的選擇。

語文教學(xué)的三大禁忌，卻正是現(xiàn)在許多學(xué)校的高三教師采用的最多并樂此不疲的基本模式：① 大量講述；② 大量訓(xùn)練；③ 對學(xué)生大量的不斷地否定。這種模式的特點(diǎn)相當(dāng)突出，其板塊之間的因果關(guān)系顯而易見。這種做法的弊端不僅體現(xiàn)為本末倒置，消弱了學(xué)生主體參與意識，教師居高臨下，而且這種做法：① “投入”多，“產(chǎn)出”少，得不償失；② 曠日持久，成效在高密度和大強(qiáng)度的講述訓(xùn)練中被抵消。須知，講述和訓(xùn)練是一柄“雙刃劍”；③ 在低效高耗訓(xùn)練及其帶來的經(jīng)常的挫折感的心理壓力下，學(xué)生逐漸喪失提高語文學(xué)業(yè)水平的信念，士氣日益低落，陷入簡單的、疲于應(yīng)付的狀態(tài)。

篇（10）

中圖分類號：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）05-127-01

隨著新課程的改革與實施如火如荼地進(jìn)行，教師們都在認(rèn)真體會新課改的新理念，不斷地實踐與反思，小學(xué)語文教學(xué)取得了很多可喜的成果。同時也出現(xiàn)了值得我們思考的若干問題。

一、新課改下小學(xué)語文教學(xué)的問題

（一）過于注重“情感熏陶”，忽視基礎(chǔ)知識與技能的傳授

筆者在聽課中發(fā)現(xiàn)，教師很注意學(xué)生情感培養(yǎng)和熏陶，師生互動、情感交流都比較好。但似乎又不約而同地走了另一個極端：忽視了基礎(chǔ)知識傳授。筆者認(rèn)為，語文知識傳承與情感態(tài)度培養(yǎng)同等重要，在教學(xué)中不能顧此失彼。如，某教師教學(xué)《月光曲》，教師的課堂內(nèi)容是這樣的：配合錄像講解《月光曲》的情感意境；讓學(xué)生欣賞音樂后暢談感受；根據(jù)自己的想象畫一幅圖畫。課文中的字、詞、句基本不講，課文內(nèi)容也是輕描淡寫一帶而過。結(jié)果整整兩節(jié)課就在音樂聲、放映錄像、教師的煽情語言和學(xué)生的抒感的交談和繪畫中完成的。這課很濃情，可怎么看都不像語文課，倒像是音樂欣賞課。課后筆者對學(xué)生進(jìn)行知識檢查，發(fā)現(xiàn)不少學(xué)生把“券”“恬”等字讀錯或?qū)戝e，不少學(xué)生沒能真正理解“貝多芬為什么要彈琴給兄妹倆聽”這個問題，大部分學(xué)生的朗讀水平不如意，等等。這些最基礎(chǔ)的語文知識都是學(xué)生必須要掌握的，需要教師的傳授和訓(xùn)練。

（二）過于注重“課堂氛圍”，忽視文本閱讀指導(dǎo)

許多老師不管什么語文課學(xué)生還沒進(jìn)行充分自主地學(xué)習(xí)，還沒有仔仔細(xì)細(xì)地閱讀，就來演一演，唱一唱，只求外顯的熱鬧的形式。一堂課就這樣片面地追求形式，來也匆匆，去也匆匆――學(xué)習(xí)活動缺乏內(nèi)涵與深度?？此茪夥諢崃遥瑢W(xué)生的語文素養(yǎng)并未真正得到提高。如課文《這兒真好》：學(xué)生剛讀完一遍，老師就忙著給每個小組的學(xué)生發(fā)小草、鮮花、樹苗、小島等圖片，讓學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，幫助小熊打扮荒島，學(xué)生們興奮異常大呼小叫，忙這忙那。這樣的一節(jié)課學(xué)生的學(xué)習(xí)效果不好是預(yù)料之中的。事實上，教師忽略了語文教學(xué)中的一個重要的環(huán)節(jié)――讀的指導(dǎo)。

（三）過于注重教學(xué)媒體，忽視學(xué)生能力培養(yǎng)

隨著信息技術(shù)的普及，多媒體在語文教學(xué)中得到了廣泛的運(yùn)用，它們?yōu)檎Z文教學(xué)提供了強(qiáng)有力的學(xué)習(xí)工具與方法豐富了語文教學(xué)的信息載體與傳輸梁道，為語文教學(xué)改革注入了新的活力。但在實際教學(xué)中，許多老師“為用而用”，似乎不用多媒體，就不能，體現(xiàn)現(xiàn)代化，這種不顧教學(xué)內(nèi)容而濫用多媒體的教學(xué)反而弄巧成拙，不僅達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)效果，還浪費(fèi)了寶貴的時間與精力。比如盛夏時節(jié)，南方的學(xué)生學(xué)習(xí)《荷花》，老師完全可以帶學(xué)生到荷池邊觀賞、欣賞荷花的千姿百態(tài)，近距離感受荷花的美，甚至還能讓學(xué)生摸一摸荷葉、聞一聞荷花的清香，可偏偏有的老師花費(fèi)了大量的人力物力，制作課件，這樣做的實際效果值得懷疑。更有甚者部分老師在教學(xué)中有意無意地強(qiáng)化視聽影響，弱化文本解讀。

如課文《鳥島》中有這樣一段文字：6月是鳥島最熱鬧的時候，各種各樣的鳥兒聚在一起，小島成了鳥的世界。一眼望去，密密麻麻的鳥窩一個挨著一個，窩里窩外，到處是玉白色的、青綠色的鳥蛋……憑借這段文宇，我們很容易地想象到：這里的確是鳥的天堂。湖畔邊、藍(lán)天上，到處是鳥聲，到處是鳥影，嘰嘰啾啾，呼朋引伴翩翩起舞。這是多么熱鬧而壯觀的場景。事實上學(xué)生根據(jù)課文語言展開的想象可能更加豐富。而有些老師不是讓學(xué)生認(rèn)真閱讀文本，感悟課文語言，展開豐富的想象，而是迫不及待地出示多媒體課件：湖岸邊，歷歷可數(shù)的幾只鳥在漫步，隱隱約約的不遠(yuǎn)處，可見一些零零星星的一些鳥蛋。單調(diào)的畫面毫無美感，與課文描寫的情景相去甚遠(yuǎn)。這樣運(yùn)用的多媒體不僅束縛學(xué)生的思維還影響甚至破壞了學(xué)生的閱讀品味。而學(xué)生語言能力的提高是不能離開對文字的感悟，用畫面代替學(xué)生的想象這是與語文教學(xué)的初衷背道而馳的。

二、對小學(xué)語文教學(xué)的問題的反思

筆者認(rèn)為，解決上述問題，要處理好三方面的關(guān)系。

（一）學(xué)生的主體性和教師主導(dǎo)作用的關(guān)系

要確立學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，但要防止自主、合作、探究學(xué)習(xí)流于形式，又放棄教師主導(dǎo)作用的狀況出現(xiàn)。前提是尊重主體、相信主體，落實真正意義上的自主學(xué)習(xí)。與此同時，教師的主導(dǎo)作用有助于把學(xué)生的主體性引向正確軌道。因此，教師的主導(dǎo)作用不應(yīng)削弱應(yīng)加強(qiáng)。

（二）用好教科書和引進(jìn)相關(guān)資源的關(guān)系

要否定“課本為中心”，不應(yīng)把教科書適為唯一的課程資源，但教科書仍然是教學(xué)的重要憑借。要用好教科書，落實教材的基本要求。更要用好教科書，憑借教材培養(yǎng)各項語文能力，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。要警惕出現(xiàn)課文還沒怎么研讀就把教材甩在一邊，過早、過多地補(bǔ)充其他內(nèi)容（包括濫用多媒體）或花樣翻新地過多安排與語文學(xué)習(xí)關(guān)系不大的活動的做法。

（三）課內(nèi)和課外語文學(xué)習(xí)的關(guān)系

要否定“課堂為中心”，反對把師生禁錮在小小的課室里，小學(xué)語文教學(xué)要由封閉走向開放，但課堂教學(xué)仍然是語文學(xué)習(xí)的基本形式，要大力改進(jìn)課堂教學(xué)。首先，我們要大力研究課改形勢下的語文教學(xué)，要在教室里上開放的語文課，要做到實而活，省時高效。我們還要探索在自然、在社會、在生活中學(xué)語文、用語文的新路子。特別是加強(qiáng)課外自主識字的引導(dǎo)，課外閱讀以及課外練筆的指導(dǎo)，逐步實現(xiàn)課程教學(xué)、課外活動、綜合性學(xué)習(xí)的結(jié)合，學(xué)校、家庭、社會語文教育的結(jié)合，形成語文教育的合力，提高母語教學(xué)的水平。