序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過(guò)程，我們?yōu)槟扑]十篇語(yǔ)文的教學(xué)方法范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來(lái)更深刻的閱讀感受。

篇（1）

依據(jù)教材編排的目的，略讀課文的教學(xué)方法要求多于內(nèi)容的要求。所以，教師要積極培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立閱讀習(xí)慣，保證充足的閱讀時(shí)間；還要注重方法的運(yùn)用和習(xí)得，鼓舞、引領(lǐng)學(xué)生熟練地掌握讀書(shū)方法，提升閱讀能力。

二、重視培養(yǎng)閱讀能力和課文預(yù)習(xí)

教師應(yīng)逐步增加略讀課文的預(yù)習(xí)量。三年級(jí)起，為學(xué)生安排課內(nèi)預(yù)習(xí)，鼓舞學(xué)生用不同的方法理解不同的字詞，誦讀課文；四年級(jí)時(shí)，引領(lǐng)學(xué)生帶著疑問(wèn)閱讀課文、領(lǐng)會(huì)表達(dá)方法；五六年級(jí)時(shí)。引導(dǎo)學(xué)生自主進(jìn)行課外預(yù)習(xí)，應(yīng)用“摘抄積累、審題讀文、查閱資料”等方法進(jìn)行閱讀略讀課文，訓(xùn)練學(xué)生喜愛(ài)學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，提升學(xué)生略讀課文的效率。

三、從整體入手，不同的文章有不同的方法

關(guān)于略讀的整體評(píng)價(jià)，課程標(biāo)準(zhǔn)要求：重點(diǎn)在于學(xué)生是否能掌握閱讀教材的主旨大意。其他老師指出：課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)要“簡(jiǎn)單化”；略讀課文就是最好的“例子”，要分清不是課文的略讀或精讀，而是課堂上的表現(xiàn)方式為略讀與精讀。學(xué)生應(yīng)學(xué)會(huì)“粗讀、略讀、精讀”的方法。

四、適當(dāng)?shù)匮由扉喿x范圍。積累運(yùn)用

一是延伸閱讀。應(yīng)當(dāng)在學(xué)生閱讀好課文的基礎(chǔ)上，使學(xué)生更多地接觸課文范圍外的相關(guān)資料。閱讀大量的課外書(shū)，有利于學(xué)生夯實(shí)自己的語(yǔ)文基礎(chǔ)，提高文化品位，鑄就健全人格，提升語(yǔ)文素養(yǎng)。 二是拓展實(shí)踐機(jī)遇。老師應(yīng)創(chuàng)造一些實(shí)踐的機(jī)會(huì)給學(xué)生，鍛煉他們的實(shí)踐能力，打造平臺(tái)，讓其展示自己的個(gè)性和才能。

篇（2）

要想不斷完善中學(xué)語(yǔ)文的課堂教學(xué)，必須要解決教師的思想觀念問(wèn)題，作為中學(xué)的語(yǔ)文教師，務(wù)必要能走在時(shí)代的前端，真正地讓自己的專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)理念做到與時(shí)俱進(jìn)，才能更好地駕馭語(yǔ)文的教學(xué)。中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，首先要從時(shí)代的要求出發(fā)，從教學(xué)思想、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法等方面，對(duì)語(yǔ)文教學(xué)做出新的闡釋，提出新的要求。由于文化傳媒的現(xiàn)代化和多樣化，學(xué)生可以從各種渠道攝取大量的新知識(shí)新信息，而語(yǔ)文教師如果只靠一本教材來(lái)面對(duì)學(xué)生，怎能不捉襟見(jiàn)肘？所以，在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該不斷引入時(shí)代的“活水”來(lái)豐富充實(shí)教學(xué)內(nèi)容，使語(yǔ)文教學(xué)體現(xiàn)出時(shí)代特點(diǎn)。

二 傳統(tǒng)或現(xiàn)有的教學(xué)方法的選擇運(yùn)用

語(yǔ)文教師要對(duì)傳統(tǒng)的或現(xiàn)有的教學(xué)方法做辯證的分析，靈活選用。如講授式教學(xué)法、啟發(fā)式教學(xué)法等，但是這些方法有利也有弊。而且現(xiàn)實(shí)教學(xué)因素的復(fù)雜化，決定了教學(xué)方法的選擇不可能是單一的。正確態(tài)度應(yīng)該是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要，并考慮教學(xué)對(duì)象—學(xué)生的特點(diǎn)，因課而異，加以恰當(dāng)選用。在教學(xué)過(guò)程中，教與學(xué)是互為對(duì)象和前提的。教師無(wú)論是對(duì)教法的選擇和運(yùn)用，還是對(duì)學(xué)法的指導(dǎo)與實(shí)踐，兩者都要同時(shí)考慮。教法與學(xué)法相輔相成，相得益彰。

三 現(xiàn)代教學(xué)工具的運(yùn)用

信息技術(shù)的快速發(fā)展成就了傳統(tǒng)初中語(yǔ)文教學(xué)向現(xiàn)代化教學(xué)的快速轉(zhuǎn)變，時(shí)至今日，在我國(guó)中學(xué)的教學(xué)中，以信息技術(shù)為支撐的多媒體設(shè)備已經(jīng)得到了廣泛使用?？梢哉f(shuō)，多媒體成為當(dāng)前和未來(lái)中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要手段已經(jīng)成為了一種必然。尤其是多媒體具有想象、生動(dòng)、直接等多方面的優(yōu)勢(shì)，能夠在語(yǔ)文課堂中將那些晦澀難懂的知識(shí)點(diǎn)抽絲剝繭地用動(dòng)態(tài)圖像傳達(dá)給學(xué)生，因此充分運(yùn)用多媒體設(shè)備是當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)的最佳選擇。比如，在講解桂林山水一類的描述大自然鬼斧神工的作品時(shí)，教師可以用多媒體設(shè)備為學(xué)生播放事先準(zhǔn)備好的多媒體資料，將桂林山水的美景栩栩如生地呈現(xiàn)給大家，讓學(xué)生仿佛身臨其境，從而加深對(duì)于課文的理解與感悟，這樣一來(lái)，也使得語(yǔ)文的教學(xué)更加事半功倍。

四 善于閱讀和思考

一名語(yǔ)文教師，首先應(yīng)是個(gè)喜歡閱讀、喜歡思考的人。靜心品味作者的語(yǔ)言特色、思想內(nèi)涵，才能對(duì)教材有真實(shí)的感受，有自己的見(jiàn)解。只有高瞻遠(yuǎn)矚，才會(huì)一覽眾山；只有廣泛閱讀，才會(huì)體悟語(yǔ)言之美，才能體會(huì)作家那顆跳動(dòng)的心，才會(huì)被作家精彩的語(yǔ)言所打動(dòng)。例如，講朱自清的《春》一文，讀蘇叔陽(yáng)的《春天的夢(mèng)》，至少會(huì)感覺(jué)到作家的語(yǔ)言風(fēng)格不同，對(duì)春天的感悟是那樣的親切真實(shí)而又細(xì)膩深邃。有所感悟，有自己的見(jiàn)解認(rèn)識(shí)，啟發(fā)學(xué)生思考欣賞文章的最好辦法是熏陶。所謂熏陶就是感染、影響和教化，接受過(guò)程是潛移默化的。朱自清先生說(shuō)：“經(jīng)典給人知識(shí)，教給人怎樣做人，其中有許多語(yǔ)言的、歷史的、修養(yǎng)的課題，教人多讀是有道理的?！苯?jīng)典是一種文化，學(xué)習(xí)者從中汲取營(yíng)養(yǎng)，獲得精神，以作為立人之本。

五 培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神和創(chuàng)新能力

把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神和創(chuàng)新能力擺到教學(xué)的重要地位上來(lái)。不管在課堂上采用哪種教學(xué)方法，教師心中必須有一個(gè)理念，就是要在語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神和創(chuàng)新能力，要對(duì)他們進(jìn)行這方面的相關(guān)訓(xùn)練。在提出問(wèn)題時(shí)要啟發(fā)他們從多方面去思考，在解決問(wèn)題時(shí)要引導(dǎo)他們探討是否有不同的結(jié)論，注意培養(yǎng)學(xué)生思維的敏銳性、獨(dú)特性和新穎性。

綜上所述，在新時(shí)期的新形勢(shì)下，加強(qiáng)對(duì)中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方法的研究是非常有必要的，其不僅關(guān)系到學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的提高，關(guān)系到語(yǔ)文教學(xué)模式的進(jìn)一步改革，從長(zhǎng)遠(yuǎn)角度來(lái)說(shuō)更關(guān)系到我國(guó)人才興國(guó)戰(zhàn)略決策的最終成敗。因此，作為中學(xué)的語(yǔ)文教師，務(wù)必要深入研究新課程的新要求，從當(dāng)前的教學(xué)實(shí)際以及學(xué)生的現(xiàn)實(shí)需求出發(fā)，認(rèn)真?zhèn)浣?，不斷提升自身的專業(yè)素質(zhì)；積極反思在以往教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題，群策群力研究新課程標(biāo)準(zhǔn)下教學(xué)方法的優(yōu)化策略，勇于創(chuàng)新，大膽嘗試，從而不斷地提高中學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)質(zhì)量，并最終通過(guò)有效的教學(xué)使學(xué)生能夠真正地掌握語(yǔ)文這門(mén)應(yīng)用語(yǔ)言的藝術(shù)，并使學(xué)生能夠受益終身。

篇（3）

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.04.015

小學(xué)語(yǔ)文內(nèi)容比較多，既包括閱讀、寫(xiě)作，還要求在這個(gè)階段幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，將語(yǔ)文學(xué)習(xí)的方法和態(tài)度逐步穩(wěn)定下來(lái)，對(duì)其今后的發(fā)展奠定好的基礎(chǔ)。但是，小學(xué)語(yǔ)文一直以來(lái)在教學(xué)方法上落于俗套，在教育改革的形勢(shì)下雖然出現(xiàn)新的教學(xué)方法，但是很多學(xué)校和教師缺乏合適的教學(xué)參考和教學(xué)示范，對(duì)于一些教學(xué)方法了解并不深入。因此在開(kāi)展的過(guò)程中難免存在誤區(qū)，導(dǎo)致一些教學(xué)形式穿新鞋走老路，并沒(méi)有改變當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教育封閉壓抑的教學(xué)弊端。以下我結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)實(shí)踐、總結(jié)，針對(duì)幾種改良的教學(xué)方法談一下自己的看法，希望對(duì)其他教師有些許的借鑒作用。

首先，堅(jiān)持學(xué)與玩的結(jié)合，以此豐富課堂內(nèi)容，營(yíng)造和諧、自由的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的興趣，從而提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)的效率。不少教師會(huì)發(fā)現(xiàn)，小學(xué)生在上課的時(shí)候經(jīng)常會(huì)走神，這主要是因?yàn)閷W(xué)生這個(gè)時(shí)期還沒(méi)有穩(wěn)定的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)目標(biāo)性也不是很強(qiáng)，另外他們又比較愛(ài)玩，所以教師可以借助于這個(gè)特點(diǎn)開(kāi)展學(xué)與玩結(jié)合的教學(xué)方法，以此吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)習(xí)參與率。

第一，教師要做好充分的教學(xué)準(zhǔn)備和教學(xué)設(shè)計(jì)。學(xué)與玩的結(jié)合是比較難于把握的教學(xué)方法，不少教師由于對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文課堂不能很好地收放，導(dǎo)致在學(xué)習(xí)的過(guò)程中學(xué)生不僅沒(méi)有把注意力放在語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)上，反而使其整體關(guān)注的轉(zhuǎn)移，降低學(xué)習(xí)效果。例如，每一節(jié)課都要根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容與不同的玩的項(xiàng)目結(jié)合起來(lái)，有些課程是不需要玩的參與的等等，這需要教師提前對(duì)教學(xué)內(nèi)容有深入的把握，具體問(wèn)題具體分析。

第二，在玩的過(guò)程中，教師要尊重學(xué)生的主體性。學(xué)生在玩的過(guò)程中只有享有充分的自由和空間，才能積極發(fā)揮意識(shí)的能動(dòng)作用，主動(dòng)在游戲的過(guò)程中進(jìn)行語(yǔ)言和文字的感悟體驗(yàn)。但是，不少教師為了提高教學(xué)效率，片面強(qiáng)調(diào)教學(xué)進(jìn)度和效果，讓孩子按照自己的安排亦步亦趨，導(dǎo)致孩子從一開(kāi)始就受到壓抑，不利于主體語(yǔ)言感受能力的發(fā)展。因此，教師應(yīng)該為孩子們提供一定的空間，允許他們自由思考、聯(lián)想，語(yǔ)文本身就和學(xué)生的創(chuàng)造性思維密切相關(guān)，由此可見(jiàn)，在學(xué)與玩過(guò)程中必須關(guān)注學(xué)生的主體性的建立，這是開(kāi)展好該教學(xué)方法的重要條件。

第三，玩是以學(xué)為最終目標(biāo)的，因此需要教師在其中做好引導(dǎo)作用，教師自身要轉(zhuǎn)變角色，幫助學(xué)生解決學(xué)與玩過(guò)程中遇到的難題，從而提高學(xué)習(xí)效率。

其次，要實(shí)現(xiàn)讀寫(xiě)結(jié)合。很多小學(xué)教師因?yàn)樵谡n堂上學(xué)生容易說(shuō)話、做小動(dòng)作，所以上課都以自己講為主，學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)，一節(jié)課下來(lái)，學(xué)生自主朗讀和寫(xiě)的時(shí)間很少，都是在課下寫(xiě)作業(yè)，這種學(xué)習(xí)方式根本無(wú)法真正建立起學(xué)生的基本語(yǔ)文素養(yǎng)來(lái)。而與此同時(shí)，讀和寫(xiě)是提升學(xué)生語(yǔ)文感受力的重要途徑，所以，教師應(yīng)該積極開(kāi)展讀寫(xiě)活動(dòng)，讓學(xué)生在課上讀，在課下也喜歡讀，在課上寫(xiě)，在課下也喜歡寫(xiě)，把讀和寫(xiě)作為一種樂(lè)趣來(lái)對(duì)待。

第一，教師上課的時(shí)候多鼓勵(lì)學(xué)生有感情朗讀，教師自身不僅要做好示范作用，還要提升自己的語(yǔ)文專業(yè)素養(yǎng)，通過(guò)自身繪聲繪色的朗讀來(lái)吸引學(xué)生的興趣。另外，學(xué)生對(duì)于教師的評(píng)價(jià)是極為在乎的，因此教師在學(xué)生朗讀完之后一定要以表?yè)P(yáng)為主，幫助小孩子建立自信心，這樣他們就會(huì)不自覺(jué)地喜歡上讀書(shū)。

第二，教師要多讓學(xué)生去寫(xiě)，無(wú)論內(nèi)容多少，每天都要堅(jiān)持寫(xiě)日記，并且經(jīng)常分享一些優(yōu)秀的日記來(lái)和大家分享，這樣可以鼓勵(lì)學(xué)生喜歡上寫(xiě)作，而不是為了應(yīng)付考試，只有在作文課上才寫(xiě)作。

第三，讀寫(xiě)結(jié)合還需要教師讓學(xué)生在默寫(xiě)的時(shí)候在心中讀出來(lái)，這樣既能集中注意力，又能加快學(xué)習(xí)效率，幫助孩子從小養(yǎng)成積極的思維習(xí)慣，把語(yǔ)文的語(yǔ)言符號(hào)特征和書(shū)面語(yǔ)功能結(jié)合起來(lái)?？傊x寫(xiě)結(jié)合是小學(xué)語(yǔ)文重要的教學(xué)方法，教師既要關(guān)注學(xué)生朗讀的能力，又要培養(yǎng)其好的寫(xiě)作習(xí)慣。

再者，合作學(xué)習(xí)是小學(xué)階段開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)的必然教學(xué)方法。合作是我們從小就應(yīng)該進(jìn)行學(xué)習(xí)的能力，也是我們發(fā)展過(guò)程中必不可少的內(nèi)容，但是在教育改革的大環(huán)境下，一些新的教學(xué)方法還沒(méi)有典型的教學(xué)示范，導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中開(kāi)展的不是很順利。例如，有的教師發(fā)現(xiàn)，合作學(xué)習(xí)并沒(méi)有提高課堂效率，反而導(dǎo)致課堂混亂；沒(méi)有促進(jìn)學(xué)生的交流溝通，反而出現(xiàn)了不少矛盾。這主要是因?yàn)榻處煂?duì)于合作學(xué)習(xí)的理解不夠深入，在合作開(kāi)展的過(guò)程中沒(méi)有注意到幾個(gè)關(guān)鍵性問(wèn)題。

第一，教師要注意分組是否合理。合作學(xué)習(xí)的第一步就是對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，但是大部分老師都是以前后位或者同位為一個(gè)小組，導(dǎo)致小組成員在興趣愛(ài)好、意志情感等多方面存在較大差異，并不能真正實(shí)現(xiàn)小組的優(yōu)化，也就降低了合作學(xué)習(xí)的效率。因此教師應(yīng)該在充分了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，依據(jù)智力和非智力因素等來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行有機(jī)的分組。

第二，教師要參與到學(xué)生的合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師作為引導(dǎo)者和監(jiān)督者，要和學(xué)生以朋友的身份平等和諧溝通交流，幫助學(xué)生解答疑難問(wèn)題，而不是作為旁觀者，只是維持紀(jì)律。

篇（4）

中學(xué)期間，學(xué)生已經(jīng)對(duì)語(yǔ)文有了一定的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)，對(duì)語(yǔ)文也有了一定的認(rèn)識(shí)，但是一旦學(xué)生心里對(duì)語(yǔ)文有了抵觸心理，那教師的教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展起來(lái)就會(huì)比較困難了。另外，中學(xué)語(yǔ)文相對(duì)來(lái)說(shuō)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)遇到很多困難，這時(shí)他們就很有可能會(huì)產(chǎn)生畏難情緒，嚴(yán)重的甚至?xí)艞壵Z(yǔ)文的學(xué)習(xí)，這就需要教師在教學(xué)活動(dòng)中了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，觀察他們的心理活動(dòng)變化，采用行之有效的教學(xué)方法，才會(huì)事半功倍。

一、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，采用情景式教學(xué)

經(jīng)過(guò)小學(xué)的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)，中學(xué)階段的學(xué)生對(duì)語(yǔ)文已經(jīng)有了一定的了解，對(duì)語(yǔ)文知識(shí)也有了一定的掌握。進(jìn)入中學(xué)后如果小學(xué)階段的語(yǔ)文知識(shí)沒(méi)有學(xué)好，在中學(xué)對(duì)語(yǔ)文進(jìn)行更深入的學(xué)習(xí)學(xué)生就會(huì)更容易產(chǎn)生厭學(xué)情緒，所以在教學(xué)過(guò)程中需要教師特別注意情緒低落的學(xué)生，觀察他們的學(xué)習(xí)心理變化，及時(shí)端正他們的學(xué)習(xí)態(tài)度。興趣是最好的老師，只有學(xué)生產(chǎn)生了濃厚的興趣，才能更好地學(xué)習(xí)語(yǔ)文，學(xué)習(xí)效果才會(huì)更好。

傳統(tǒng)課堂上教師是主體，多采用講授方式，這樣的教學(xué)方式往往是枯燥無(wú)味的，學(xué)生在課堂上容易昏昏欲睡，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果不佳，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也不濃厚。教改后，教師應(yīng)該意識(shí)到改變教學(xué)方式，讓學(xué)生成為課堂中的主體，讓他們有機(jī)會(huì)多參與到課堂中的學(xué)習(xí)和充分的自主學(xué)習(xí)時(shí)間。另一方面，在課堂中學(xué)生的自主學(xué)習(xí)時(shí)間應(yīng)該是相對(duì)的，教師不能把所有時(shí)間都給學(xué)生自主探究，因?yàn)樵谥袑W(xué)階段學(xué)生的心智沒(méi)有發(fā)育完全，自控能力差，所以他們對(duì)于合理安排時(shí)間還有待提高，這就需要教師去引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，幫助他們規(guī)劃學(xué)習(xí)時(shí)間。

情景式教學(xué)是一種創(chuàng)設(shè)典型情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，把認(rèn)知活動(dòng)和情感活動(dòng)結(jié)合起來(lái)的一種教學(xué)模式，這樣的教學(xué)模式要求教師在課前就準(zhǔn)備充分，這樣才能在課堂中完美的展現(xiàn)給學(xué)生，使學(xué)生對(duì)課本充分的理解，對(duì)重點(diǎn)知識(shí)充分掌握，對(duì)素材的充分積累才能利用好情景教學(xué)模式。比如在教學(xué)《羚羊雕木》這一課時(shí)，老師就可以讓學(xué)生扮演角色來(lái)學(xué)習(xí)這篇課文，讓學(xué)生融入到課文中的情境中去，讓他們?nèi)ジ惺芪闹兴那楦校@樣不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，集中學(xué)生的注意力，也可以加深學(xué)生對(duì)這篇課文的理解。

二、注重基礎(chǔ)性的教學(xué)

教師的責(zé)任是教書(shū)育人，不僅應(yīng)該教會(huì)學(xué)生書(shū)本知識(shí)，也要教會(huì)學(xué)生做人的道理，讓學(xué)生形成正確的世界觀、價(jià)值觀、人生觀，還要注意學(xué)生的身心發(fā)展，這樣才是一個(gè)合格的語(yǔ)文教師。學(xué)好語(yǔ)文不僅僅只是為了成績(jī)，為了應(yīng)付考試，為了升學(xué)，學(xué)好語(yǔ)文是對(duì)我們終身受益的一件事情，語(yǔ)文的學(xué)習(xí)是一個(gè)積累的過(guò)程，它由很多板塊構(gòu)成，其中基礎(chǔ)知識(shí)是教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該重點(diǎn)講解的。

新的教學(xué)方式倡導(dǎo)學(xué)生的主體地位，所以一些教師把這理念理解成為完全把學(xué)習(xí)交給學(xué)生，在課堂中花大量時(shí)間給學(xué)生自主學(xué)習(xí)，忽視了對(duì)語(yǔ)文的基礎(chǔ)性的教學(xué)，而語(yǔ)文知識(shí)是雜而多的，特別是基礎(chǔ)知識(shí)方面，教師必須花時(shí)間來(lái)讓學(xué)生掌握，只有學(xué)好了基礎(chǔ)知識(shí)，學(xué)生才有信心更深入的學(xué)習(xí)。

語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)是學(xué)習(xí)語(yǔ)文其他知識(shí)的基礎(chǔ)，只有讓學(xué)生認(rèn)識(shí)了最基本的字、詞、句、篇，學(xué)生才能去認(rèn)識(shí)理解其他的知識(shí)，就像學(xué)生剛開(kāi)始在學(xué)習(xí)漢字時(shí)教師會(huì)教會(huì)孩子認(rèn)識(shí)拼音，在書(shū)寫(xiě)的過(guò)程中也會(huì)強(qiáng)調(diào)字的筆順，因?yàn)橹挥羞@樣學(xué)生才能記住這個(gè)字，筆順記住了才能更好地把字書(shū)寫(xiě)工整。同樣的，在中學(xué)階段學(xué)生會(huì)學(xué)習(xí)比如修辭手法、表現(xiàn)手法等知識(shí)，只有理解了這些知識(shí)的基本含義、基本特點(diǎn)，學(xué)生才能運(yùn)用這些知識(shí)解決問(wèn)題。這些都是語(yǔ)文的基礎(chǔ)知識(shí)，學(xué)生要理解其含義，掌握其意思，為深入學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

三、創(chuàng)新意識(shí)，把握課堂教學(xué)

傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)中，教師的主要任務(wù)是把課本上的知識(shí)傳授給學(xué)生，對(duì)于課外延伸的知識(shí)很少，但在當(dāng)代社會(huì)中，學(xué)生接收信息的方式多種多樣，所以教師也應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，要具有創(chuàng)新意識(shí)，把握當(dāng)下熱點(diǎn)，這樣對(duì)豐富學(xué)生的視野，教好語(yǔ)文都是很有幫助的。在課堂中注意促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和學(xué)習(xí)心得，讓學(xué)生感覺(jué)學(xué)習(xí)語(yǔ)文是快樂(lè)的，最終讓學(xué)生形成主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣。語(yǔ)文知識(shí)網(wǎng)羅方方面面，大到科技衛(wèi)星，小到芝麻蒜皮，這些都可以轉(zhuǎn)化成語(yǔ)文知識(shí)，中華文化兩千年的歷史，一個(gè)人一生是學(xué)不完的，所以學(xué)習(xí)語(yǔ)文是終身的事情。在教學(xué)過(guò)程中教師要有意識(shí)的向?qū)W生灌輸正確的人生觀、價(jià)值觀、思想觀，讓學(xué)生充滿正能量，對(duì)于學(xué)習(xí)有沖勁、有耐心，特別是對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)。

篇（5）

激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣方法很多,諸如創(chuàng)設(shè)情境、開(kāi)展競(jìng)賽、巧設(shè)問(wèn)題、電教手段的使用等。下面來(lái)具體談一種。

調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的主動(dòng)性:當(dāng)學(xué)生認(rèn)為對(duì)課文內(nèi)容理解得差不多,沒(méi)有什么可想的時(shí)候,就追問(wèn)一個(gè)可以加深理解的問(wèn)題;當(dāng)學(xué)生思考碰到困難時(shí),就提出有點(diǎn)撥作用,能使學(xué)生豁然開(kāi)朗的問(wèn)題;當(dāng)學(xué)生的思維處于抑制狀態(tài),不愿思考問(wèn)題時(shí),就提出可能引起爭(zhēng)論的問(wèn)題,以激發(fā)他們探討的興趣;當(dāng)學(xué)生滿足于自己能從一個(gè)角度提出問(wèn)題時(shí)。學(xué)生有了學(xué)習(xí)興趣,就能積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。因此,教師要經(jīng)常性地提醒學(xué)生,或結(jié)合教材,開(kāi)展讀書(shū)活動(dòng)、演講比賽等。

二、培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力,進(jìn)行朗讀指導(dǎo)和練習(xí)

重點(diǎn)進(jìn)行基本功練習(xí)。指導(dǎo)學(xué)生用普通話朗讀,指導(dǎo)學(xué)生在閱讀中的語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)氣、停頓及表情等,開(kāi)展個(gè)人朗讀表演,師生共同評(píng)價(jià)活動(dòng),激勵(lì)學(xué)生表現(xiàn)自我,積極參與朗讀活動(dòng),體驗(yàn)朗讀樂(lè)趣,達(dá)到正確、流利、有感情朗讀課文的標(biāo)準(zhǔn)。利用抒情性課文,練習(xí)學(xué)生有感情朗讀,深入理解課文內(nèi)容。例如《桂林山水》,指導(dǎo)學(xué)生讀出表現(xiàn)桂林山風(fēng)景秀麗的語(yǔ)句,讀出作者對(duì)其山水的贊美和喜愛(ài)之情,營(yíng)造出一派濃濃的生生互動(dòng)的學(xué)習(xí)氣氛。

三、課內(nèi)外結(jié)合式閱讀教學(xué)

“語(yǔ)文小世界,生活大世界?！闭Z(yǔ)文是社會(huì)生活的縮影和寫(xiě)照。日記、課外生活(包括家庭生活)不但可促進(jìn)對(duì)課文內(nèi)容、思想的學(xué)習(xí)把握,相反課文的閱讀也可指導(dǎo)日記寫(xiě)作,也可指導(dǎo)學(xué)生的課外生活(家庭生活)。比如《桂林山水》寫(xiě)山與水的部分結(jié)構(gòu)清楚,層次分明,內(nèi)容生動(dòng)形象,因此可根據(jù)此處的結(jié)構(gòu)清楚、層次分明的特點(diǎn),指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文的閱讀,并注意觀察自己的生活,模仿寫(xiě)作有關(guān)日記。

四、閱讀材料的利用

篇（6）

引言

在當(dāng)今時(shí)代，隨著我國(guó)科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，特別是網(wǎng)絡(luò)的普及，使語(yǔ)言表達(dá)更靈活，所以傳統(tǒng)的教學(xué)模式和教學(xué)內(nèi)容在一定程度上，已經(jīng)不能夠滿足學(xué)生的需求。在當(dāng)今時(shí)代，我們可以根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)和社會(huì)對(duì)大學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)模式和教學(xué)內(nèi)容的需求發(fā)展等改革的有效性，從而不斷提高大學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)的效率和質(zhì)量，促進(jìn)中國(guó)大學(xué)生漢語(yǔ)寫(xiě)作的提高。寫(xiě)作是運(yùn)用語(yǔ)言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，寫(xiě)作訓(xùn)練是培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識(shí)世界，認(rèn)識(shí)自我的過(guò)程中，創(chuàng)造性的表達(dá)，寫(xiě)作能力是語(yǔ)文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。在大學(xué)的學(xué)習(xí)階段是充滿美好的人生時(shí)期，學(xué)生能夠充分發(fā)展自己的興趣愛(ài)好與天賦才能。一個(gè)合格的大學(xué)生，掌握寫(xiě)作的基本知識(shí)，寫(xiě)作素養(yǎng)的基本理論，具有較強(qiáng)的閱讀理解能力和文字表達(dá)能力，具有十分重要的意義。

1大學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)的現(xiàn)狀

對(duì)大學(xué)語(yǔ)文課程目標(biāo)的確立必須根據(jù)社會(huì)需求，體現(xiàn)“以人為中心”的法學(xué)家的職業(yè)生涯做準(zhǔn)備，當(dāng)代課程內(nèi)容應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用寫(xiě)作能力和專業(yè)素質(zhì)，因此，大學(xué)語(yǔ)文課程的目標(biāo)可以表述為培養(yǎng)和提高學(xué)生“中國(guó)質(zhì)量和專業(yè)品質(zhì)”的質(zhì)量，中國(guó)的具體內(nèi)涵包括綜合運(yùn)用語(yǔ)言應(yīng)用能力和寫(xiě)作能力。教育部“大學(xué)語(yǔ)文”課程指出：“在全日制高校開(kāi)設(shè)大學(xué)語(yǔ)文課程，其根本目的是：充分發(fā)揮人文與語(yǔ)文學(xué)科的基本特點(diǎn)，適應(yīng)當(dāng)代人文科學(xué)與自然科學(xué)，日益滲透到我們的國(guó)家社會(huì)主義現(xiàn)代化目標(biāo)培養(yǎng)具有綜合素質(zhì)的高質(zhì)量人才的發(fā)展趨勢(shì)?！痹谑碌?004個(gè)國(guó)家的第十所大學(xué)，大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革的年度會(huì)議的中國(guó)研究協(xié)會(huì)和課程達(dá)成共識(shí)：大學(xué)語(yǔ)文的定位為必修課，以文學(xué)審美為載體，以提高人文素養(yǎng)，同時(shí)注意工具性與人文性的統(tǒng)一。然而，在教學(xué)實(shí)踐中，教師注重大學(xué)語(yǔ)文的“人文性”的強(qiáng)調(diào)，從而實(shí)現(xiàn)“大學(xué)語(yǔ)文”到“高中”。再加上功利思想的影響下，逐漸被邊緣化，在大學(xué)語(yǔ)文課程在大學(xué)教學(xué)，課程壓縮使教師關(guān)懷在作文教學(xué)過(guò)程中的教學(xué)安排，減少各專業(yè)商務(wù)寫(xiě)作所需的培訓(xùn)。在《大學(xué)語(yǔ)文》序言中寫(xiě)道：“我們的大學(xué)語(yǔ)文學(xué)科性質(zhì)的定位，必須突破工具模式，太多的實(shí)用性，以體現(xiàn)人文學(xué)科的基礎(chǔ)大學(xué)語(yǔ)文性質(zhì)?！惫P者認(rèn)為高校大學(xué)語(yǔ)文教育是不合適的。基于學(xué)生基礎(chǔ)的實(shí)際情況是不好的，進(jìn)入大學(xué)后，為了提高專業(yè)研究和需要進(jìn)一步研究的質(zhì)量，在思維能力的學(xué)生，語(yǔ)言的理解和應(yīng)用是必要的補(bǔ)充和提高。

2大學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)的必要性

大學(xué)生并非是空著大腦進(jìn)入大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課堂的，他們?cè)谥袑W(xué)階段開(kāi)始就已經(jīng)積累一定程度的語(yǔ)文寫(xiě)作能力，所以我們?cè)陂_(kāi)展大學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)的時(shí)候就不需要使用傳統(tǒng)模式的教學(xué)方法，否則會(huì)讓學(xué)生感覺(jué)到乏味，無(wú)法提升大學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)的質(zhì)量水平。隨著中國(guó)科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，尤其是網(wǎng)絡(luò)的普及，使得很多的變化在我們的日常生活方式發(fā)生，在我們的工作中，我們總是有寫(xiě)如電子郵件，洽談業(yè)務(wù)不斷，在我們的議程寫(xiě)生活中越來(lái)越重要的作用。在目前網(wǎng)絡(luò)推廣，網(wǎng)絡(luò)為我們提供了更多的溝通和重大的變化發(fā)生在寫(xiě)作模式，所以我們中國(guó)傳統(tǒng)的寫(xiě)作模式在很大程度上，已不能適應(yīng)當(dāng)今社會(huì)的需求，大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)要適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要，真正的人才輸送給社會(huì)只有不斷改革教學(xué)方法，教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生的漢語(yǔ)寫(xiě)作。在我們的大學(xué)一般都比較自由，學(xué)生可以充分享受青春，任意的寫(xiě)作才華，所以大學(xué)生在大學(xué)生活本身的人格。然而，大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的傳統(tǒng)模式仍然是滿堂灌的教學(xué)形式，所以在一定程度上，提高學(xué)生興趣的厭煩，不利于高校促進(jìn)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)效率。此外，隨著我國(guó)新課程改革的不斷深入，大學(xué)語(yǔ)文教師在課堂教學(xué)中更加重視學(xué)生的主體性，尊重學(xué)生的人格，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律的教學(xué)，才能真正達(dá)到適當(dāng)?shù)恼n堂教學(xué)效率?？傊?，大學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)應(yīng)該符合當(dāng)今時(shí)代社會(huì)發(fā)展的需要，不斷改革。

3大學(xué)語(yǔ)文的寫(xiě)作教學(xué)方法

漢語(yǔ)寫(xiě)作在大學(xué)教學(xué)中，可以通過(guò)優(yōu)秀的作品比激發(fā)學(xué)生頑強(qiáng)的精神，從而提高學(xué)生的漢語(yǔ)寫(xiě)作的興趣?！芭d趣是最好的老師”，新課程標(biāo)準(zhǔn)要求我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中首先要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。所以我們的中文寫(xiě)作在大學(xué)課堂教學(xué)，可以為學(xué)生的閱讀情感類的開(kāi)始是文學(xué)藝術(shù)更多的優(yōu)秀作品，可以是一個(gè)著名的項(xiàng)目，也可以是一個(gè)優(yōu)秀作品的學(xué)生，并組織學(xué)生評(píng)論。這樣一方面可以提高學(xué)生的參與，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，另一方面，通過(guò)學(xué)生的意見(jiàn)和老師對(duì)學(xué)生的意見(jiàn)進(jìn)行總結(jié)等，可以讓學(xué)生深刻感受到優(yōu)秀作品的好，也可以讓教師對(duì)實(shí)現(xiàn)寫(xiě)作學(xué)生評(píng)語(yǔ)的本質(zhì)，并通過(guò)課堂演講還可以提高學(xué)生的自信心，從而不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。，當(dāng)然，為了達(dá)到持久的效果，達(dá)到教化的目的，教師也能有一個(gè)好的課堂閱讀或評(píng)論在粘合劑中的偶像，讓學(xué)生在任何時(shí)間學(xué)習(xí)。總之，重視藝術(shù)的優(yōu)秀作品，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，提高學(xué)生的漢語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的效率，促進(jìn)提高學(xué)生的漢語(yǔ)寫(xiě)作。

結(jié)束語(yǔ)

以實(shí)施素質(zhì)教育來(lái)帶動(dòng)學(xué)生綜合能力的提升是當(dāng)今大學(xué)階段語(yǔ)文教學(xué)的核心主導(dǎo)思想。傳承中華傳統(tǒng)文化正是在這樣的義務(wù)教育的環(huán)境下構(gòu)建起來(lái)的。教育是既為社會(huì)發(fā)展服務(wù)的，也為人的發(fā)展服務(wù)，它不能脫離社會(huì)歷史和現(xiàn)實(shí)，因此，大學(xué)階段的語(yǔ)文教育既要面向未來(lái)，更要承接過(guò)去，成為學(xué)生們?cè)谏鐣?huì)生活不可或缺的組成部分。古代教育家孔子說(shuō)的好，三人行必有我?guī)?，因此?duì)于大學(xué)生而言，語(yǔ)文學(xué)科的知識(shí)積累應(yīng)從和其他人的接觸中學(xué)，從和同學(xué)的互相交流中學(xué)，從網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)秀文章中學(xué)，這些方法都有利于學(xué)生語(yǔ)文實(shí)際應(yīng)用能力的提高。

由于大學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)在中國(guó)的各種原因，仍然采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式已不能適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展，所以為了符合我國(guó)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和社會(huì)發(fā)展的需要，本文對(duì)大學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)方法的看法是本文的討論，希望有助于促進(jìn)我國(guó)大學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作水平的提升。

參考文獻(xiàn)

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篇（7）

創(chuàng)新是一個(gè)民族不斷進(jìn)步的靈魂。一個(gè)國(guó)家要想不斷進(jìn)步與發(fā)展，必須依靠前所未有的創(chuàng)新精神，沒(méi)有了創(chuàng)新能力就不會(huì)有新的科學(xué)技術(shù)，就不會(huì)有新的發(fā)展。在當(dāng)前社會(huì)背景下，語(yǔ)文的創(chuàng)新教育在所有的學(xué)科中都有著十分重要的地位。語(yǔ)文是一門(mén)極具感情的學(xué)科，可以充分激發(fā)人們的感情世界與想象力，對(duì)于學(xué)生的創(chuàng)造性思維有著比較高的要求。語(yǔ)文要求教師在教學(xué)過(guò)程中，不僅可以描述語(yǔ)文的客觀現(xiàn)象，還要對(duì)社會(huì)現(xiàn)實(shí)給予一定的表達(dá)，我國(guó)現(xiàn)階段提倡的是素質(zhì)教育，所以要不斷地對(duì)語(yǔ)文的創(chuàng)新教學(xué)方法有一定的研究。本文主要通過(guò)對(duì)語(yǔ)文創(chuàng)新教學(xué)方法的研究來(lái)提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，從而更好地提高學(xué)生的創(chuàng)造能力。

一、充分發(fā)揮學(xué)生的主導(dǎo)作用

在傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中并沒(méi)有真正充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，教師在其中扮演的是知識(shí)的引導(dǎo)者、內(nèi)容的復(fù)述者，教師要依據(jù)教學(xué)計(jì)劃對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)的講解與復(fù)述，若學(xué)生對(duì)其教學(xué)的內(nèi)容理解得不夠透徹，那么學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力便無(wú)法得到相應(yīng)的開(kāi)發(fā)。在語(yǔ)文教材中，大部分文章要求學(xué)生進(jìn)行背誦，如果學(xué)生一直是一個(gè)被動(dòng)的學(xué)習(xí)者，那么在背誦課文的過(guò)程中便會(huì)采取死記硬背的方式，這樣非常不利于語(yǔ)文語(yǔ)言的學(xué)習(xí)。另外，文言文、詩(shī)歌辭賦中的詞句大部分不是白話，詞句相當(dāng)拗口，學(xué)生在背誦的過(guò)程中也會(huì)產(chǎn)生很煩躁的心理情緒。

例如，教師在教學(xué)過(guò)程中，要努力轉(zhuǎn)換自己的角色定位，逐漸將自己的主導(dǎo)地位轉(zhuǎn)為輔助作用，語(yǔ)文的課堂教學(xué)重點(diǎn)也要由教師的傳授轉(zhuǎn)換為學(xué)生的學(xué)，改變學(xué)生原有的被動(dòng)接受的狀態(tài)，積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)的探究。教師還可以利用學(xué)生在課下收集的資料進(jìn)行展示，從而體現(xiàn)學(xué)生的自我價(jià)值，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主體地位，這樣可以將學(xué)生的思維無(wú)限放大，為語(yǔ)文的教學(xué)創(chuàng)設(shè)一個(gè)溫馨、和諧的環(huán)境，將學(xué)生的作用發(fā)揮到最大。

二、巧妙開(kāi)展情美交織的情境式教學(xué)

傳統(tǒng)的教學(xué)方法已經(jīng)無(wú)法滿足當(dāng)今學(xué)生的要求，而創(chuàng)新的教學(xué)模式要求教學(xué)過(guò)程必須生動(dòng)形象，并且可以讓學(xué)生感受到美，所以情境式的教學(xué)方法可以使學(xué)生全面感覺(jué)到語(yǔ)文教學(xué)的多樣化，也更容易理解文言文、散文詩(shī)歌。

例如，在學(xué)習(xí)描寫(xiě)景色的文章時(shí)，就可以利用多媒體，通過(guò)視頻、圖片讓學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)有一個(gè)視覺(jué)的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)，根據(jù)相關(guān)資料對(duì)所學(xué)知識(shí)有較為真實(shí)的感受，然后再去激發(fā)學(xué)生的想象力。對(duì)于一些小說(shuō)或是情節(jié)類的文章，教師還可以設(shè)定情境，通過(guò)提問(wèn)讓學(xué)生充分思考。語(yǔ)文的創(chuàng)新教學(xué)方法通過(guò)設(shè)定情境，可以充分提高學(xué)生的激情，從而和作者在某種程度上產(chǎn)生共鳴。

三、鼓勵(lì)學(xué)生打破常規(guī)，培養(yǎng)發(fā)散性思維能力

創(chuàng)新思維中一個(gè)很重要的部分就是發(fā)散性思維，要求學(xué)生擁有敢于探索答案的意識(shí)，學(xué)會(huì)運(yùn)用各種方法解決問(wèn)題。學(xué)生分析問(wèn)題的能力在一定程度上取決于學(xué)生的發(fā)散性思維能力。這就要求教師要鼓勵(lì)學(xué)生打破常規(guī)的學(xué)習(xí)方法，解決學(xué)生的固定思維模式，培養(yǎng)學(xué)生大膽質(zhì)疑的精神。當(dāng)學(xué)生對(duì)同一問(wèn)題有不同的見(jiàn)解時(shí)，教師要給予足夠的鼓勵(lì)與表?yè)P(yáng)，因?yàn)橹挥袑W(xué)生有了發(fā)散性思維能力才會(huì)對(duì)問(wèn)題產(chǎn)生想法。鼓勵(lì)學(xué)生打破常規(guī)，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維能力，這是語(yǔ)文創(chuàng)新教學(xué)方法中的一個(gè)很重要的部分。

例如，在學(xué)習(xí)詩(shī)歌的過(guò)程中，傳統(tǒng)的講授方法就是教師一遍一遍地領(lǐng)讀，一遍一遍地翻譯句子，但是，學(xué)生的思維是沒(méi)有邊際的，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生打破常規(guī)，把自己的理解表達(dá)出來(lái)，可以發(fā)現(xiàn)詩(shī)歌有時(shí)可以通過(guò)唱、朗誦的方式表達(dá)，這樣就增加了學(xué)生的積極性，從而使學(xué)生會(huì)主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中。從多個(gè)角度去理解語(yǔ)文文本，生成自己新的知識(shí)結(jié)構(gòu)，與作者、語(yǔ)文文本對(duì)話，從而更好地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

語(yǔ)文教學(xué)一直以來(lái)被人們?cè)嵅〉摹肮噍斒健钡膫鹘y(tǒng)教學(xué)模式已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足時(shí)代的需要。雖然在教學(xué)初期起到了一定的積極作用，但是隨著教育改革的不斷深入，傳統(tǒng)教學(xué)模式的缺點(diǎn)不斷顯現(xiàn)出來(lái)，所以語(yǔ)文的教學(xué)模式要不斷嘗試創(chuàng)新，本文從“自主學(xué)習(xí)、情境式學(xué)習(xí)、打破常規(guī)”三個(gè)方面對(duì)語(yǔ)文進(jìn)行創(chuàng)新。中國(guó)語(yǔ)文的教學(xué)模式一定可以走自己的創(chuàng)新之路，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)。

篇（8）

我國(guó)在近幾年的教育發(fā)展中，針對(duì)人才的培養(yǎng)模式表現(xiàn)出多元化的特點(diǎn)，任何一名小學(xué)生在將來(lái)都是不可限量的，所以必須將細(xì)節(jié)上的教學(xué)工作有效落實(shí)，保證在分?jǐn)?shù)提高的同時(shí)，還需要將小學(xué)生的素質(zhì)進(jìn)行穩(wěn)固。今后，必須開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)，幫助學(xué)生打下堅(jiān)實(shí)的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。

一、小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)存在的問(wèn)題

（一）朗讀時(shí)間被占用

小學(xué)語(yǔ)文在日常的教學(xué)當(dāng)中，朗讀時(shí)間被占用是常有的事情，很多教師將問(wèn)題歸結(jié)于學(xué)生理解不充分，自己必須不斷地講解。但是，這部分教師并沒(méi)有注意到，也許是自己的教學(xué)方法有問(wèn)題，并沒(méi)有在教學(xué)上開(kāi)展多元化的嘗試，直接對(duì)學(xué)生本身的發(fā)展和理解造成了嚴(yán)重的影響。例如，教師在長(zhǎng)期的灌輸式教學(xué)當(dāng)中，不考慮學(xué)生的看法和觀點(diǎn)，直接將正確的觀點(diǎn)、答案等進(jìn)行闡述，久而久之，學(xué)生就習(xí)慣了直接聽(tīng)取教師的看法，在自我學(xué)習(xí)上出現(xiàn)了迷失的情況。結(jié)合以往的工作經(jīng)驗(yàn)和當(dāng)下的工作標(biāo)準(zhǔn)，認(rèn)為朗讀時(shí)間被占用，表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1.學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中，很多小學(xué)生都開(kāi)始進(jìn)行自我規(guī)劃，而教師在課堂之上的強(qiáng)加干預(yù)，完全將自我作為教學(xué)的中心，強(qiáng)制性要求學(xué)生來(lái)配合自己，導(dǎo)致朗讀時(shí)間不僅僅被占用，更是完全地被吞并，無(wú)法在最終的教學(xué)上達(dá)到良性循環(huán)的狀態(tài)。例如，很多小學(xué)教師因?yàn)樽陨淼馁Y歷比較老，所以總是通過(guò)傳統(tǒng)的眼光來(lái)看待學(xué)生，表現(xiàn)出的主觀性非常強(qiáng)烈，根本沒(méi)有對(duì)學(xué)生予以正確的指導(dǎo)，對(duì)某些成績(jī)不好的學(xué)生，直接放棄教育。課堂上的朗讀時(shí)間，完全是按照自己的意愿進(jìn)行支配的，這對(duì)語(yǔ)文教學(xué)任務(wù)構(gòu)成了威脅。

2.τ誒識(shí)煉言，很多教師認(rèn)為并沒(méi)有什么太大的作用，有些教師為了避免被領(lǐng)導(dǎo)審查，因此每一節(jié)課都會(huì)開(kāi)展朗讀教學(xué)，但這僅僅局限于課程開(kāi)始階段的初次朗讀，效果不佳。更甚者，在校領(lǐng)導(dǎo)巡回審查的過(guò)程中，專門(mén)做表面功夫，學(xué)生雖然朗讀聲音較大，但是在巡回檢查結(jié)束以后，直接要求學(xué)生停止朗讀，繼續(xù)開(kāi)始其他的教學(xué)。這些情況的存在，都對(duì)學(xué)生的朗讀構(gòu)成了很大的不良影響，而教師也沒(méi)有進(jìn)行深入的自我剖析，針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)，造成了持續(xù)性的惡性循環(huán)。

（二）朗讀目標(biāo)不明確

小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)過(guò)程中，在朗讀的目標(biāo)上非常不明確，學(xué)生自身所具備的能力和朗讀的效果，均沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的標(biāo)準(zhǔn)。從主觀上來(lái)分析，朗讀的次數(shù)越多，對(duì)文章的記憶和理解也就更加的深刻，也是可以幫助學(xué)生達(dá)到良好的學(xué)習(xí)目的的?？墒窃诂F(xiàn)階段的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，教師針對(duì)學(xué)生的朗讀，并沒(méi)有教學(xué)上的相關(guān)要求，反而是在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，表現(xiàn)出了肆意性、散漫性的特點(diǎn)。

1.小學(xué)語(yǔ)文朗讀的時(shí)間，教師多數(shù)會(huì)設(shè)定在課程結(jié)束的自由時(shí)間內(nèi)，或者是在自習(xí)時(shí)間當(dāng)中。這些時(shí)間的朗讀效果并不好。小學(xué)生自身的自制力比較差，如果教師給予了過(guò)多的自由時(shí)間，則很容易開(kāi)始其他的學(xué)習(xí)，或者是搞一些小動(dòng)作。朗讀聲音表面上較大，實(shí)際上沒(méi)有任何的學(xué)習(xí)效果，小學(xué)生也不會(huì)特別去記憶和學(xué)習(xí)。

2.某些學(xué)校作為重點(diǎn)學(xué)校，其在教學(xué)過(guò)程中，必須是緊隨國(guó)家的要求與標(biāo)準(zhǔn)，希望能夠在教學(xué)上獲得新的突破，得到學(xué)生和家長(zhǎng)的認(rèn)可。小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)過(guò)程中，有些教師雖然處于積極探索的階段，可是整體上的教學(xué)成果并不顯著。例如，在朗讀教學(xué)的過(guò)程中，并沒(méi)有專一性的開(kāi)展，表現(xiàn)為間斷性的特點(diǎn)，同時(shí)還有一定的個(gè)人情緒參雜其中，促使學(xué)生的個(gè)人朗讀、整體朗讀，都沒(méi)有按照正常的教學(xué)進(jìn)度來(lái)開(kāi)展，同時(shí)對(duì)知識(shí)的理解和個(gè)人能力的提升，均產(chǎn)生了一定的不良影響。

二、小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)的策略

（一）保證朗讀時(shí)間

與過(guò)往教學(xué)不同的是，現(xiàn)階段的小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)，必須將學(xué)生作為主導(dǎo)，根據(jù)學(xué)生的看法和意見(jiàn)，有效完成相關(guān)內(nèi)容的教學(xué)。教師如果是強(qiáng)制性的干預(yù)，或者是將自己作為主導(dǎo)，則從本質(zhì)上違背了教學(xué)的初衷，對(duì)小學(xué)生所產(chǎn)生的惡劣影響，無(wú)法在短期內(nèi)得到良好的彌補(bǔ)，甚至是造成了長(zhǎng)期的不良影響。建議在今后的朗讀教學(xué)當(dāng)中，必須積極地保證朗讀時(shí)間，要讓學(xué)生具備足夠的時(shí)間去學(xué)習(xí)和練習(xí)。

1.在每一節(jié)課當(dāng)中，適當(dāng)?shù)貏澐掷首x時(shí)間，并且要控制朗讀的節(jié)奏以及具體的效果?，F(xiàn)在的小學(xué)語(yǔ)文課程，整體上經(jīng)過(guò)了較大的革新和處理，文章的選擇、知識(shí)的灌輸?shù)确矫妫记袑?shí)地考慮到了時(shí)代的特征，對(duì)學(xué)生本身所造成的影響也是比較大的。因此，在朗讀的時(shí)間上必須進(jìn)行合理的規(guī)劃。例如，古詩(shī)詞的朗讀時(shí)間可以稍微長(zhǎng)一些，畢竟在一兩首古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)當(dāng)中，重點(diǎn)在于讓學(xué)生記憶和背誦，而后續(xù)的運(yùn)用和理解，則需要很長(zhǎng)的時(shí)間來(lái)完成。針對(duì)一些文章較長(zhǎng)的課程，朗讀時(shí)間可以適當(dāng)?shù)目s短，重點(diǎn)以講解為主。同時(shí)，可以布置相關(guān)的朗讀作業(yè)，到第二天的課上進(jìn)行抽查。

2.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，基本上未給學(xué)生增添沉重的負(fù)擔(dān)，大部分的課程內(nèi)容都可以在每學(xué)期提前結(jié)束，從而預(yù)留給學(xué)生足夠的時(shí)間進(jìn)行復(fù)習(xí)，避免在教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)嚴(yán)重的偏差。復(fù)習(xí)階段當(dāng)中，朗讀所產(chǎn)生的積極作用是非常值得肯定的。大部分學(xué)生都糾結(jié)于題海戰(zhàn)術(shù)，忽略了主觀上的朗讀作用。教師在教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)該適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生去朗讀，包括個(gè)人聲色朗讀、群體朗讀等等，利用主觀上的朗讀作用，緩解題海戰(zhàn)術(shù)的疲憊，同時(shí)更加容易轉(zhuǎn)移學(xué)生的注意力，確保在記憶力、理解力、運(yùn)用能力上得到切實(shí)的提升。

（二）擴(kuò)大朗讀參與度

朗讀教學(xué)在近幾年才得到高度的關(guān)注，過(guò)往的朗讀教學(xué)表現(xiàn)出了形式化的特點(diǎn)，基本上沒(méi)有對(duì)學(xué)生產(chǎn)生較大的幫助。朗讀教學(xué)的落實(shí)，除了要在時(shí)間上和方法上得到較強(qiáng)的保證，還應(yīng)該將參與度不斷地?cái)U(kuò)大。有些教師雖然對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀教學(xué)，可更多的是在表達(dá)自己的看法，抒發(fā)自己的情感，客觀上直接覆蓋了學(xué)生，這種教學(xué)對(duì)學(xué)生而言，是一種非常不利的行為，需要得到良好的糾正處理。

篇（9）

語(yǔ)文課堂的教學(xué)改革直接關(guān)系著教學(xué)質(zhì)量的提高，學(xué)生整體素質(zhì)水平的提高和思維能力的培養(yǎng)。在新的理念的影響下，我們語(yǔ)文教師都清醒地認(rèn)識(shí)到：傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)有不少的弊端明顯的顯現(xiàn)出來(lái)，教師講學(xué)生聽(tīng)的課堂氛圍太沉悶了，對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)沒(méi)有積極地推動(dòng)作用了。所以，要因時(shí)而異，因人而異，因環(huán)境的不同而異，要進(jìn)行新的改革和探索。不斷地用新的教學(xué)方法啟迪學(xué)生的新思維，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的新興趣，讓他們自己尋求學(xué)習(xí)語(yǔ)文的新方法，并通過(guò)合作交流，研究討論等方式，讓大家又是互補(bǔ)，揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短。這樣，教師和學(xué)生大概都能收獲比較理想的效果，都能有可能獲得新的收獲和成功。

新課程改革要求教師以教材為載體，用教材而不是教教材給學(xué)生以知識(shí)培養(yǎng)學(xué)生能力，而不是讓學(xué)生只局限于語(yǔ)文教材限于語(yǔ)文課堂，而應(yīng)該有更廣泛的空間。在使用新的教材時(shí)要有“用教材教”的意識(shí)，這樣，才能把科學(xué)探究、情感態(tài)度與價(jià)值觀的目標(biāo)有機(jī)地和科學(xué)知識(shí)目標(biāo)結(jié)合在一起。

教師在開(kāi)展綜合性學(xué)習(xí)過(guò)程中讓學(xué)生重視方法和體驗(yàn)。在綜合性學(xué)習(xí)中，要學(xué)生掌握的方法主要在于各種知識(shí)和能力的整合、課內(nèi)外學(xué)習(xí)的結(jié)合、書(shū)本知識(shí)與實(shí)踐活動(dòng)的結(jié)合、語(yǔ)文課程與其他課程的溝通。指導(dǎo)學(xué)生掌握查找資料、引用資料的基本方法，分清原始資料語(yǔ)間接資料的主要差別，學(xué)會(huì)注明所援引資料的出處。運(yùn)用自己收集的資料得出結(jié)論。讓學(xué)生走進(jìn)生活，聯(lián)系生活，讓學(xué)生自己體驗(yàn)生活。把自己得出得結(jié)論在運(yùn)用到生活中去，學(xué)生在體驗(yàn)中不斷的成長(zhǎng)起來(lái)。

綜合性學(xué)習(xí)的課程目標(biāo)一般不是指向某種知識(shí)和能力的達(dá)成度，而是提出一些學(xué)習(xí)的活動(dòng)及其要求，主要指向“過(guò)程”?！墩Z(yǔ)文標(biāo)準(zhǔn)》中把“過(guò)程”也納入其體系目標(biāo)，要求在課程實(shí)施中，不僅只關(guān)注“達(dá)成度”、關(guān)注結(jié)果。其實(shí)，關(guān)注過(guò)程就是關(guān)注隱性目標(biāo)，關(guān)注長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)。閱讀與寫(xiě)作等學(xué)習(xí)版塊都需要關(guān)注過(guò)程，綜合性學(xué)習(xí)更是如此。關(guān)注過(guò)程，就應(yīng)該關(guān)注學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的參與及參與程度，善于與他人合作，這是綜合性學(xué)習(xí)的保證。

綜合性學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)應(yīng)著重考查學(xué)生探究精神、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識(shí)”。因而評(píng)價(jià)時(shí)要自我評(píng)價(jià)與相互評(píng)價(jià)結(jié)合，主要針對(duì)：參與是否積極，是否注意合作，能否取得成果，能否圍繞主題搜集信息和整理資料，能否主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探索問(wèn)題，能否利用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，考察學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)是否得到提高。

合作討論可以激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性，增強(qiáng)學(xué)生的參與意識(shí)。合作學(xué)習(xí)在課堂上往往表現(xiàn)為學(xué)生之間的討論合作，但教師在組織運(yùn)用時(shí)往往偏重于形式，沒(méi)有理解其深刻的內(nèi)涵，致使合作學(xué)習(xí)誤入歧途。

例如，一位教師講析的《我的叔叔于勒》。在課上老師兩次運(yùn)用合作學(xué)習(xí)，第一次讓學(xué)生分組討論小說(shuō)結(jié)尾處的景物描寫(xiě)有什么作用？學(xué)生當(dāng)即嘰嘰喳喳，課堂煞是熱鬧，一分鐘后學(xué)生差不多異口同聲地報(bào)出了答案，老師甚為滿意。第二次在總結(jié)課文時(shí)，老師布置：“于勒這個(gè)人物形象具有復(fù)雜性，該怎么認(rèn)識(shí)呢？請(qǐng)同學(xué)們分組合作研究一下。”話音剛落，教室里人生鼎沸，讀書(shū)聲、爭(zhēng)辯聲、應(yīng)答聲此起彼伏，同學(xué)們個(gè)個(gè)很興奮地把自己的理解告訴對(duì)方。而對(duì)學(xué)生流利的回答，老師露出滿意的微笑。

小組合作學(xué)習(xí)是新課程倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式，它是指小組或團(tuán)隊(duì)為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互學(xué)習(xí)。但不是所有的內(nèi)容都適合，不一定每一節(jié)課都要搞小組合作學(xué)習(xí)，也并非所有的教學(xué)任務(wù)都要通過(guò)小組活動(dòng)才能完成。班級(jí)教學(xué)、個(gè)人學(xué)習(xí)仍有著合作學(xué)習(xí)所不可替代的獨(dú)特地位和作用，在教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)根據(jù)教學(xué)的實(shí)際需要，選擇有利于產(chǎn)生爭(zhēng)論的內(nèi)容，有價(jià)值的，而且是個(gè)人難以完成的內(nèi)容，讓學(xué)生在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上交換意見(jiàn)。不能簡(jiǎn)單的認(rèn)為，學(xué)生圍坐在一起，進(jìn)行簡(jiǎn)單的討論，就會(huì)出現(xiàn)合作的效應(yīng)。

合作學(xué)習(xí)并不是單純小組間各成員之間的合作，應(yīng)拓展到各學(xué)習(xí)小組間。因此每完成一次小組合作學(xué)習(xí)后，要組織全班性的交流，以擴(kuò)大小組合作的效益。具體組織交流時(shí)，一般可以讓學(xué)生分小組匯報(bào)，也可以由教師指定那些在巡視中發(fā)現(xiàn)的持有典型問(wèn)題或不同意見(jiàn)的學(xué)生進(jìn)行交流。

篇（10）

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2015）15-076-01

美國(guó)教育家克拉克認(rèn)為：教師如果“恰當(dāng)?shù)剡x用教學(xué)方法，便于傳授知識(shí)，使學(xué)生易于形成技能技巧；可以有效地提高課堂教學(xué)質(zhì)量；引導(dǎo)學(xué)生形成積極的人生觀、世界觀。[1]好的教學(xué)方法能夠使教學(xué)過(guò)程事半功倍，語(yǔ)文教法的選擇首先要符合一般學(xué)科教授的共性，但同時(shí)語(yǔ)文作為一門(mén)單獨(dú)的學(xué)科，其教學(xué)方法的運(yùn)用也有其獨(dú)立性。

一、教學(xué)方法相關(guān)原則

1、因材施教的原則

學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，在教學(xué)方法的選擇上必須遵循不同學(xué)生的認(rèn)知水平，學(xué)習(xí)能力以及自身素質(zhì)，教師選擇適合每個(gè)學(xué)生特點(diǎn)的學(xué)習(xí)方法來(lái)有針對(duì)性的教學(xué)，發(fā)揮學(xué)生的長(zhǎng)處，彌補(bǔ)學(xué)生的不足，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，樹(shù)立學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，從而促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

2、發(fā)揮專長(zhǎng)的原則

每個(gè)教師的思想、氣質(zhì)、知識(shí)結(jié)構(gòu)、審美情趣和教學(xué)能力不同，針對(duì)不同的教材和學(xué)生的實(shí)際，在從事教學(xué)活動(dòng)時(shí)，在方法上都有自己的選擇和側(cè)重的角度，都要采取自己得心應(yīng)手的方式方法，如有的老師擅長(zhǎng)講故事，在教授過(guò)程中可以通過(guò)形象的語(yǔ)言直觀加深學(xué)生的印象；有的教師擅長(zhǎng)畫(huà)畫(huà)，在教學(xué)過(guò)程中可以采用圖示直觀的教學(xué)方法；有的教師擅長(zhǎng)組織，那他可以采用課堂討論的教學(xué)形式等?？傊?，教師的教學(xué)應(yīng)充分結(jié)合自身的特長(zhǎng)，調(diào)動(dòng)起學(xué)生樂(lè)學(xué)的積極性，扭轉(zhuǎn)當(dāng)前教學(xué)質(zhì)量低下的問(wèn)題，探索出適合自身教學(xué)的方法。

3、不偏離中心的原則

教師所有教學(xué)方法的選擇都是為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)目的，形式的選擇不能脫離或背離實(shí)質(zhì)。有的教師單純?yōu)榱艘饘W(xué)生的注意和興趣，在課堂上講授一些與課本及學(xué)生發(fā)展毫無(wú)關(guān)系的話題，這樣的教學(xué)方法就違背了教學(xué)方法的選擇原則。

4、與時(shí)俱進(jìn)的原則

教學(xué)方法的選擇除了要根據(jù)學(xué)生、教師、目標(biāo)等因時(shí)制宜、因地制宜，同時(shí)還應(yīng)結(jié)合時(shí)代不斷發(fā)展和創(chuàng)新。如互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的今天，現(xiàn)代教育技術(shù)廣泛發(fā)展的今天，老師的思想不能停留在過(guò)去兩支粉筆一張黑板就撐起整間教室的層面。終身教育的學(xué)習(xí)理念不僅是學(xué)生者，對(duì)教育者而言更要不斷充實(shí)，不斷完善。

二、初中語(yǔ)文教學(xué)法的特點(diǎn)

語(yǔ)文教學(xué)方法與其它學(xué)科的教學(xué)方法存在著本質(zhì)區(qū)別，這與語(yǔ)文教學(xué)的獨(dú)特性有關(guān)，語(yǔ)文教學(xué)除了要具有與其它學(xué)科相似的傳授知識(shí)培養(yǎng)能力的作用以外，還應(yīng)該具有人文性。一個(gè)民族的文字語(yǔ)言不僅僅是孤立的語(yǔ)音和符號(hào)系統(tǒng)，更是積淀了這個(gè)民族的睿智文化和精神。母語(yǔ)教學(xué)不同于外語(yǔ)教學(xué)和日常會(huì)話訓(xùn)練。教授母語(yǔ)，同時(shí)也是在教民族的文化思想和感情。語(yǔ)言學(xué)家洪堡特把這個(gè)問(wèn)題說(shuō)得非常清楚： 民族的語(yǔ)言即為民族的精神，民族的精神也即為民族的語(yǔ)言，二者的同一程度超過(guò)了人們的任何想像。因此，語(yǔ)文教學(xué)方法也同樣具有自身的特征，對(duì)語(yǔ)文教學(xué)方法中的基本特征能有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)是我們改革和創(chuàng)新選擇和運(yùn)用語(yǔ)文教學(xué)方法的基本前提和條件，更是我們提高語(yǔ)文教學(xué)的首要條件。[2]

1、依存性

如果單純通過(guò)語(yǔ)文講語(yǔ)文，這會(huì)十分枯燥無(wú)味，無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性，在語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)適當(dāng)聯(lián)結(jié)相關(guān)學(xué)科，以豐富課本知識(shí)。如在講授曹操的相關(guān)詩(shī)集的時(shí)候，可以適當(dāng)結(jié)合歷史講解一些曹操的事跡，這不僅拓寬了學(xué)生的知識(shí)面，同時(shí)也增加了學(xué)生對(duì)詩(shī)詞的理解。

2、靈活性

語(yǔ)文教學(xué)沒(méi)有一種固定的模式和程序，教師應(yīng)根據(jù)實(shí)際的課文來(lái)旁征博引。如上文提到結(jié)合歷史來(lái)講授語(yǔ)文，但有些語(yǔ)文課本則可以結(jié)合地理或者其他學(xué)科來(lái)講解。如在將徐霞客游記的時(shí)候，可以給學(xué)生普及一些地理方面的知識(shí)。

3、交互性

教學(xué)的最終目的就是充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，葉圣陶先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“言為語(yǔ)，寫(xiě)為文”。語(yǔ)文教學(xué)是為了教會(huì)學(xué)生會(huì)說(shuō)會(huì)寫(xiě)，因而教師在教授過(guò)程中應(yīng)做到師生互動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考。

誠(chéng)然，無(wú)論是一般的學(xué)科還是語(yǔ)文這門(mén)學(xué)科，其教學(xué)方法多種多樣，如有以語(yǔ)言直觀為主的講授法；有以直接知覺(jué)為主的演示法；有以實(shí)際訓(xùn)練為主的練習(xí)法，以及以陶冶為主的情境教學(xué)法等。而教學(xué)方法選擇的衡量標(biāo)準(zhǔn)也多種多樣，既要滿足學(xué)生的興趣，又要符合教師的特點(diǎn)以及要遵循課程標(biāo)準(zhǔn)等。然而“因材施教”、堅(jiān)持矛盾的特殊性，具體問(wèn)題具體分析，是語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中亙古不變的真理。本人在幾年的語(yǔ)文教學(xué)中，總結(jié)出以下語(yǔ)文教學(xué)方法。

三、如何在教學(xué)實(shí)踐中使用有效的教學(xué)方法。

1、音樂(lè)與語(yǔ)文的配合

“寓教于樂(lè)”是很多教育學(xué)家所倡導(dǎo)的一種教育方法，當(dāng)然，這四個(gè)字不僅僅體現(xiàn)在與音樂(lè)的搭配，然而在語(yǔ)文教學(xué)中適當(dāng)?shù)奶砑右魳?lè)元素，能幫助學(xué)生記憶同時(shí)開(kāi)發(fā)智力。將有些課文教給音樂(lè)教師譜曲，學(xué)生以歌唱的形式記憶課文，改變傳統(tǒng)的死記硬背的教學(xué)方法，我認(rèn)為可以作為語(yǔ)文教學(xué)方法的一種嘗試和探索。茹蘇軾的《水調(diào)歌頭》等都可以采用此種教學(xué)方法。