序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過(guò)程，我們?yōu)槟扑]十篇高校教育知識(shí)與能力范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來(lái)更深刻的閱讀感受。

篇（1）

    在全面推進(jìn)素質(zhì)教育的今天,各學(xué)科都在大力進(jìn)行教學(xué)改革。隨著時(shí)代的發(fā)展,人們對(duì)體育學(xué)科的認(rèn)識(shí)逐漸產(chǎn)生變化,體育教學(xué)與過(guò)去有了較大的不同,體育教學(xué)得到了應(yīng)有重視,培養(yǎng)學(xué)生的能力成為教學(xué)工作中的主要目的。新的人才培養(yǎng)模式,也對(duì)體育教師在職業(yè)素質(zhì)與能力上提出了更高的要求。在這一背景下,體育教師應(yīng)從自身出發(fā),盡快地適應(yīng)這種需求,貫徹“以服務(wù)為宗旨,以就業(yè)為導(dǎo)向,以能力為本位”的職業(yè)教育思想,以體育教育的目標(biāo)和素質(zhì)教育的訴求為己任,將“健康第一”、“終身體育”的思想在學(xué)校課程中得以落實(shí),有利于每位學(xué)生的健康成長(zhǎng)。

    一、高等學(xué)校體育教師應(yīng)具備的職業(yè)素質(zhì)

    (一)身體素質(zhì)

    體育相對(duì)于其他學(xué)科有其特殊性,作為一名體育教師,應(yīng)該具備良好的運(yùn)動(dòng)能力,運(yùn)動(dòng)能力包括了體能與技能。對(duì)技術(shù)動(dòng)作的示范能力是體育教師的基本素質(zhì),同時(shí)在力量、速度、柔韌、靈敏等各方面也應(yīng)有良好的素質(zhì)表現(xiàn)。因此,體育教師要堅(jiān)持在課堂上與學(xué)生共同練習(xí),還要堅(jiān)持在課外的輔助練習(xí),這也是保持穩(wěn)定運(yùn)動(dòng)技術(shù)、技能的需要。

    (二)知識(shí)素質(zhì)

    在素質(zhì)教育不斷推薦的今天,德智體美各方面教育交叉融匯,不同學(xué)科門(mén)類互相滲透影響,對(duì)體育教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)、理論素養(yǎng)也產(chǎn)生了更高的要求。首先,體育教學(xué)不同于其他學(xué)科,在教學(xué)過(guò)程中,教師要更為密切的接觸學(xué)生,各方面交流也更豐富,這就要求高校體育教師不僅要具備本學(xué)科的專業(yè)知識(shí),還必須有順應(yīng)時(shí)展的新知識(shí)的儲(chǔ)備、新教學(xué)理念的執(zhí)行、新思想觀念的更新。這樣,才能在與學(xué)生的交流中施以積極的影響,獲得學(xué)生的尊重。

    (三)心理素質(zhì)

    相對(duì)智育、德育,我國(guó)對(duì)體育的重視程度不足,加之應(yīng)試教育的負(fù)面影響,社會(huì)對(duì)體育教育仍然存在一定程度的偏見(jiàn)。學(xué)校對(duì)體育教育資金投入少、教育訓(xùn)練條件差、工作十分辛苦。面對(duì)這種情況,體育教師不能撂擔(dān)子、滿腹牢騷、一蹶不振,而應(yīng)該保持堅(jiān)定的理想信念和堅(jiān)強(qiáng)的意志。高校體育教育是一項(xiàng)崇高的使命,需要體育教師在教學(xué)條件差、社會(huì)認(rèn)同感不強(qiáng)的條件下,提高自身的心理素質(zhì),而體育教師的心理素質(zhì)最核心的體現(xiàn)是意志力。教師的意志自覺(jué)性體現(xiàn)在對(duì)教育事業(yè)的社會(huì)意義認(rèn)識(shí)上,工作態(tài)度的明確上;意志的果斷性體現(xiàn)在對(duì)教學(xué)活動(dòng)中突況的處理;意志自制性體現(xiàn)在體育教師能夠在復(fù)雜環(huán)境中控制情緒,調(diào)整心態(tài),應(yīng)對(duì)困難。

    二、高等學(xué)校體育教師應(yīng)具備的能力

    (一)應(yīng)變能力

    體育教學(xué)與其他門(mén)類學(xué)科的最大區(qū)別在于:是以學(xué)生的實(shí)踐練習(xí)為主,而且學(xué)生以群體的方式接受長(zhǎng)時(shí)間的室外教學(xué)。也正是由于體育教學(xué)有這樣的特點(diǎn),突況、外界干擾較易發(fā)生,這就要求體育教師有較高的應(yīng)變能力。教師不能單純得按照教案機(jī)械得進(jìn)行授課,導(dǎo)致遇到問(wèn)題毫無(wú)對(duì)策,而應(yīng)時(shí)刻保持警醒,能夠采用正確的方式處理突然問(wèn)題。這種應(yīng)變能力的培養(yǎng),主要來(lái)自于經(jīng)驗(yàn)的積累和自身開(kāi)闊視野多學(xué)習(xí)、多了解。

    (二)教學(xué)研究能力

    體育教師的教學(xué)研究能力主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:1、通過(guò)體育教育提高學(xué)生的身體素質(zhì)、思想覺(jué)悟、心理素質(zhì)的能力;2、基本教學(xué)計(jì)劃的制定、掌握教材教法、全面的運(yùn)動(dòng)技能、正確的示范、組織競(jìng)賽、裁判等;3、參與比賽、指導(dǎo)訓(xùn)練能力,參加各級(jí)各類比賽能夠制定科學(xué)合理的訓(xùn)練計(jì)劃、分析比賽情況、運(yùn)用技戰(zhàn)術(shù)、臨場(chǎng)指導(dǎo)的能力。體育教學(xué)研究能力是體育教師必備的一項(xiàng)基本能力。體育教師教研能力最直接的體現(xiàn)是上好一節(jié)體育課,讓學(xué)生通過(guò)課堂身心得到真正的鍛煉。教師要通過(guò)每一次的體育教學(xué)活動(dòng),總結(jié)經(jīng)驗(yàn),發(fā)現(xiàn)規(guī)律,提升到更高的理論高度,用這樣的理論再去提高教學(xué)水平,推動(dòng)整個(gè)體育教育的發(fā)展。目前,受到整個(gè)社會(huì)經(jīng)濟(jì)高速增長(zhǎng)的影響,很多高校教師更注重的是評(píng)級(jí)、評(píng)職稱。因而,教學(xué)研究反而成為教師投入較少精力的方面,以致教學(xué)研究室的基本職能缺失,學(xué)校體育教師的教學(xué)研究能力不能得到很好的培養(yǎng)。在這樣的背景下,體育教師要以身作則更注重自身積累,使高校體育教學(xué)保持活力,持續(xù)發(fā)展,適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的要求。事實(shí)上,在當(dāng)今高等教育大眾化的推進(jìn)過(guò)程中,我們的教學(xué)組織形式、教學(xué)手段、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控等課題大有學(xué)問(wèn)可做。加強(qiáng)教學(xué)研究,無(wú)論是對(duì)提高教師的教學(xué)素養(yǎng)還是學(xué)術(shù)素養(yǎng)都是大有益處的。

    (三)創(chuàng)新實(shí)踐能力

    高校體育教師的創(chuàng)新實(shí)踐能力,主要包括:預(yù)測(cè)能力、調(diào)查能力、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?、?xiě)作能力等。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展、教育體制的改革,現(xiàn)在高校體育教師的學(xué)歷大多在學(xué)士以上,但學(xué)歷只能說(shuō)明專業(yè)素質(zhì)的水平,體育教育教學(xué)工作者的知識(shí)結(jié)構(gòu)并不一定完整,大多缺乏教育學(xué)、心理學(xué)、人文社會(huì)科學(xué)等知識(shí)。因此,需要廣大體育教育工作者更廣泛的學(xué)習(xí)的知識(shí),不僅要教書(shū)更要育人,不僅要提升專業(yè)素質(zhì)更要更新教育理念。

    四、總語(yǔ)

    每一位體育教師都是新課標(biāo)的執(zhí)行者,需要不斷的實(shí)驗(yàn)、完善和豐富新課標(biāo)。隨著高等教育的大眾,高校體育教師還需要加強(qiáng)學(xué)習(xí),擁有厚實(shí)的文化內(nèi)涵和廣博的業(yè)務(wù)素養(yǎng),始終走在體育教學(xué)知識(shí)的前沿。以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的要求,成為走在時(shí)代前列的新型體育教師。

    參考文獻(xiàn):

篇（2）

中圖分類號(hào)：G645 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1002-0845（2012）12-0108-03

一、引言

教師是學(xué)校辦學(xué)的主體，是辦好一所學(xué)校的主要依靠力量。隨著學(xué)校教師年齡結(jié)構(gòu)的變化，青年教師逐漸成為學(xué)校的主力軍，成為學(xué)校發(fā)展與學(xué)校教育教學(xué)工作的中堅(jiān)力量。然而，長(zhǎng)期以來(lái)，一方面，大多數(shù)高校在青年教師的培養(yǎng)上較普遍地存在著一種任其自然和任其自動(dòng)適應(yīng)的傾向，有的甚至還認(rèn)為青年教師不需要培訓(xùn)，所以就致使他們?cè)谧呱瞎ぷ鲘徫缓?，缺乏?yīng)有的職業(yè)道德與職業(yè)技能的培養(yǎng)與訓(xùn)練；另一方面，在對(duì)青年教師的使用上，多數(shù)高校分配給他們的工作量都較大，并且還多是新課程的開(kāi)設(shè)，所以就造成了本該在新入職后就應(yīng)有一段時(shí)間來(lái)接受有目的、有計(jì)劃的培訓(xùn)的青年教師，卻因承擔(dān)著大量的教學(xué)任務(wù)而陷于被動(dòng)應(yīng)付的狀況，從而使青年教師的職業(yè)適應(yīng)過(guò)程處于一種不僅緩慢而且被動(dòng)的狀況。因此，高校必須重視青年教師職業(yè)適應(yīng)這個(gè)問(wèn)題。

二、高校青年教師職業(yè)適應(yīng)能力的現(xiàn)狀分析

人的職業(yè)生涯發(fā)展可以劃分為職業(yè)準(zhǔn)備期、職業(yè)選擇期、職業(yè)適應(yīng)期、職業(yè)穩(wěn)定期、職業(yè)能力衰退期和職業(yè)結(jié)束期等階段。所謂職業(yè)適應(yīng)期即個(gè)體在走上職業(yè)崗位后逐步適應(yīng)職業(yè)崗位要求所要經(jīng)歷的時(shí)期。對(duì)教師而言，其職業(yè)適應(yīng)就是指教師個(gè)體在職業(yè)思想、職業(yè)情感、職業(yè)道德和職業(yè)能力等方面達(dá)到與教育工作要求相適應(yīng)的程度。由于教師職業(yè)有其特定要求，所以當(dāng)一個(gè)社會(huì)角色在進(jìn)入教師這一特定職業(yè)崗位時(shí)，他首先面臨的問(wèn)題就是要實(shí)現(xiàn)角色的轉(zhuǎn)換，因而就要求他要能快速地適應(yīng)職業(yè)環(huán)境，要求他要能盡快地掌握教育教學(xué)的方法與技能。否則，不僅會(huì)造成他與其職業(yè)環(huán)境的矛盾，甚至還會(huì)影響他在職業(yè)方面的發(fā)展。目前，一些青年教師即使在一種積極的職業(yè)價(jià)值觀的指導(dǎo)下，也難以形成或維持自己的職業(yè)心態(tài)和職業(yè)能力。其原因主要是：1）職業(yè)取向不穩(wěn)定。目前在青年教師中，未能把教師職業(yè)作為自己優(yōu)先選擇的不乏其人。相當(dāng)一部分人之所以把教師職業(yè)作為選擇，是因?yàn)槭艿礁改富蚶蠋煹挠绊?，或是在找不到自己更滿意的工作的情況下的一種無(wú)奈的選擇。這些人在工作后，會(huì)逐步修正自己的職業(yè)價(jià)值取向，會(huì)更多地關(guān)注到他們的諸如經(jīng)濟(jì)收入和職業(yè)的自我發(fā)展等，他們不一定能認(rèn)同教師職業(yè)的崇高價(jià)值，對(duì)教師職業(yè)的意義與自己未來(lái)的發(fā)展缺乏堅(jiān)定的信念。這對(duì)他們樹(shù)立起正確的職業(yè)價(jià)值觀會(huì)有較明顯的負(fù)面影響，會(huì)導(dǎo)致他們的職業(yè)理想與職業(yè)觀念時(shí)不時(shí)地發(fā)生動(dòng)搖。這也會(huì)導(dǎo)致他們對(duì)自己的崗位定向不明確，所以也就很難保證他們的職業(yè)定向的長(zhǎng)久性，一旦遇到適應(yīng)困難或挫折，他們就會(huì)改變自己的職業(yè)選擇，或者是整天疲于應(yīng)對(duì)，得過(guò)且過(guò)。2）因職業(yè)情感矛盾而造成對(duì)學(xué)生與對(duì)職業(yè)的情感分裂。絕大多數(shù)青年教師在教學(xué)過(guò)程中都能從尊重和愛(ài)護(hù)學(xué)生的角度出發(fā)，把自己的師愛(ài)傾注在職業(yè)生活中。但調(diào)查發(fā)現(xiàn)，也有56%左右的教師對(duì)自己的教師職業(yè)并不滿意，認(rèn)為工作條件差、待遇低、自我價(jià)值不能得到體現(xiàn)，經(jīng)常處于心理矛盾和苦惱之中。但是，他們雖然對(duì)自己所從事的職業(yè)不滿意，但仍能勉力做到為人師表。3）職業(yè)能力不足，職業(yè)技能有待提升。調(diào)查顯示，目前青年教師最關(guān)注、也最感困難的就是自己職業(yè)能力提升的問(wèn)題。從教學(xué)常規(guī)到教育機(jī)智的形成，都需要他們付出艱苦的努力，其中關(guān)鍵的一點(diǎn)就是要熱愛(ài)自己所從事的職業(yè)，要有強(qiáng)烈的自我提高的意識(shí)，這樣才能盡快地提高自己的職業(yè)技能。4）人際關(guān)系適應(yīng)不良，心理壓力大。目前青年教師在處理各類職業(yè)關(guān)系時(shí)，都不同程度地會(huì)遇到一些問(wèn)題。青年教師自尊心強(qiáng)，進(jìn)取心切，敢想敢干，樂(lè)于接受新事物，往往會(huì)對(duì)自己所處環(huán)境存在的保守傾向、論資排輩的用人辦法、不盡理想的教研氛圍等產(chǎn)生不滿。尤其是當(dāng)他們初上工作崗位，對(duì)學(xué)校教育教學(xué)尚不完全熟悉時(shí)，往往會(huì)感到自己的工作和成績(jī)得不到客觀而公正的評(píng)價(jià)，生活中的困難得不到關(guān)照。當(dāng)他們感到自己的才能得不到充分發(fā)揮的時(shí)候，在人際關(guān)系和師生關(guān)系中產(chǎn)生矛盾的時(shí)候，他們就會(huì)產(chǎn)生沮喪、失意和痛苦的心理。這種心理若長(zhǎng)時(shí)間地存在，就會(huì)導(dǎo)致他們產(chǎn)生失望乃至抵觸情緒。

三、高校青年教師職業(yè)適應(yīng)能力形成的機(jī)理分析

對(duì)青年教師的培養(yǎng)要有一個(gè)過(guò)程，有關(guān)青年教師培養(yǎng)的問(wèn)題也一直是教育界人們?cè)诓粩嗵剿髋c研究的一個(gè)問(wèn)題。顧穎先生（1998）曾提出了“內(nèi)化—自律和物化—他律”的說(shuō)法；王子遒先生等（2004）也曾提出了他們的“以老帶新結(jié)對(duì)子”等說(shuō)法；石佳先生（2007）從對(duì)壓力進(jìn)行管理的角度出發(fā)提出了他的“應(yīng)建立一種科學(xué)而合理的管理和激勵(lì)機(jī)制”的設(shè)想；吳秀峰先生（2011）從自我修煉出發(fā)，認(rèn)為青年教師更應(yīng)注重自己情商的培養(yǎng)，以使自己能增強(qiáng)團(tuán)結(jié)合作的意識(shí)，能較順利地融入集體；李炎、葉淑玲等（2011）則提出嚴(yán)格教師準(zhǔn)入制度、加強(qiáng)師德教育、探索制度創(chuàng)新、關(guān)注教師的現(xiàn)實(shí)需要、重視培育教師文化等主張。可見(jiàn)，盡管?chē)@青年教師成長(zhǎng)這個(gè)問(wèn)題目前已有較多的研究，但從職業(yè)適應(yīng)角度進(jìn)行的研究目前還很少。為此，本文擬在已有研究的基礎(chǔ)上，著眼于教師的職業(yè)適應(yīng)能力，構(gòu)建一種促進(jìn)青年教師成長(zhǎng)的模型。職業(yè)適應(yīng)是一個(gè)漸進(jìn)的過(guò)程，從個(gè)體入職開(kāi)始直到其職業(yè)適應(yīng)能力的形成，一般可分為兩個(gè)階段，即職業(yè)準(zhǔn)備期和動(dòng)態(tài)適應(yīng)期。我們通常所說(shuō)的職業(yè)適應(yīng)期指的都是后者。對(duì)于一個(gè)剛剛邁入校門(mén)的青年教師來(lái)說(shuō)，一方面，他要肩負(fù)繁重的教育教學(xué)任務(wù)，這就要求他要盡快地適應(yīng)環(huán)境；另一方面，在面臨繁重工作壓力的情況下，他又難以清楚自己應(yīng)該怎樣來(lái)適應(yīng)教師這一職業(yè)。針對(duì)青年教師一般常會(huì)遇到的在職業(yè)適應(yīng)上的困惑，筆者認(rèn)為，可以以職業(yè)規(guī)劃為先導(dǎo)，然后采用職前教育與職后培訓(xùn)、深入情境教育和優(yōu)化職業(yè)環(huán)境相結(jié)合的辦法，以讓青年教師能根據(jù)自己的興趣、愛(ài)好、能力和特點(diǎn)等對(duì)自身的狀況進(jìn)行綜合分析，然后再在這種分析的基礎(chǔ)上設(shè)法盡快地完成自己的角色轉(zhuǎn)換，從而實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的不斷提升。 青年教師職業(yè)適應(yīng)機(jī)理如圖所示。

1.健全入職教育，保證教師職業(yè)生涯的順利起步

制定職業(yè)生涯規(guī)劃的目的就是幫助個(gè)體達(dá)成其每一個(gè)階段的發(fā)展目標(biāo)，并為下一個(gè)階段的發(fā)展做好準(zhǔn)備。職業(yè)適應(yīng)是教師在進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換時(shí)必然會(huì)遇到的一個(gè)問(wèn)題。調(diào)查顯示，有高達(dá)91.8%的教師認(rèn)為入職培訓(xùn)對(duì)自己盡快適應(yīng)教師職業(yè)有幫助。通過(guò)訪談也了解到，大多數(shù)青年教師在入職前就已開(kāi)始尋求盡快適應(yīng)教師職業(yè)的途徑和方法，爭(zhēng)取早日適應(yīng)工作。他們主動(dòng)適應(yīng)教師職業(yè)的愿望是明顯的，但自我摸索的結(jié)果則是欠理想的。究其原因，一是就職學(xué)校在對(duì)教師的入職教育中沒(méi)有明確教師的職責(zé)范圍，缺乏針對(duì)性，培訓(xùn)流于形式；二則自己就讀的院校、教育行政部門(mén)和就職學(xué)校在對(duì)教師的人職教育中未能做到相互協(xié)調(diào)。因此，應(yīng)建立健全相關(guān)政策措施，將對(duì)新教師的入職培訓(xùn)列為三方共同的責(zé)任。同時(shí)，三方的培訓(xùn)要相互配合，各有側(cè)重。畢業(yè)院校的培訓(xùn)應(yīng)重在畢業(yè)教育和就業(yè)指導(dǎo)，教育行政部門(mén)的培訓(xùn)應(yīng)重在教師職業(yè)資格的養(yǎng)成，就職學(xué)校的培訓(xùn)則應(yīng)重在使新教師熟悉工作環(huán)境和學(xué)校文化等。

2.建立制度化和普及化的職后培訓(xùn)制度，促使新教師能較快地適應(yīng)工作的要求

根據(jù)青年教師成長(zhǎng)的規(guī)律，一個(gè)人從高校畢業(yè)到職業(yè)適應(yīng)一般需要4年左右的時(shí)間。實(shí)現(xiàn)這一角色轉(zhuǎn)變的難度較大，需要在思想和行為等多方面有所調(diào)整。在這個(gè)過(guò)程中，若能設(shè)法引導(dǎo)青年教師克服困難、適應(yīng)環(huán)境，就會(huì)縮短他們的適應(yīng)期，使他們盡快走向成熟。而要做到這一點(diǎn)，首先，應(yīng)學(xué)習(xí)和借鑒國(guó)外職后培訓(xùn)的經(jīng)驗(yàn)。其次，應(yīng)研究教師成長(zhǎng)規(guī)律，應(yīng)分階段、有針對(duì)性地開(kāi)展對(duì)新教師的培訓(xùn)。分階段就是要根據(jù)教師成長(zhǎng)的不同階段的不同需要采用不同的培養(yǎng)方式；有針對(duì)性就是指要針對(duì)教師職業(yè)適應(yīng)過(guò)程中存在的帶有普遍性的問(wèn)題來(lái)進(jìn)行培訓(xùn)，并且應(yīng)做到定期培訓(xùn)與不定期培訓(xùn)、常規(guī)培訓(xùn)與彈性培訓(xùn)相結(jié)合。依據(jù)美國(guó)職業(yè)指導(dǎo)專家薩帕（Donald E.Super）的職業(yè)發(fā)展階段的理論，青年教師新入職時(shí)正處在職業(yè)理想確立階段，所以對(duì)他們的培訓(xùn)主要的就應(yīng)是幫助他們學(xué)習(xí)職業(yè)技能，同時(shí)引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)協(xié)作和與人共處。

3.幫助青年教師深入了解和體驗(yàn)教育情境，使之能獲得積極的職業(yè)情感體驗(yàn)

能有計(jì)劃地實(shí)現(xiàn)自己人生各個(gè)階段要達(dá)到的發(fā)展目標(biāo)是“生涯成熟”的一種表現(xiàn)。30～40歲這一階段屬于教師職業(yè)的“穩(wěn)定期”，也是作為一個(gè)教師全力發(fā)揮和貢獻(xiàn)自己所能的黃金時(shí)期。但是，由于青年教師價(jià)值取向的多元傾向與做好教育教學(xué)工作所要求的奉獻(xiàn)精神之間存在著矛盾，所以就需要幫助他們深入教育情境，需要使他們獲得積極的情感體驗(yàn)，以使青年教師能獲得更好地認(rèn)識(shí)自己的機(jī)會(huì)。這可以使青年教師為發(fā)揮自己的潛力奠定基礎(chǔ)，并使他們?cè)诮M織中學(xué)到各種有用的知識(shí)，從而增加青年教師自身的競(jìng)爭(zhēng)能力。具有強(qiáng)烈成就需要的教師會(huì)把成就看得比金錢(qián)更重要。在工作中取得成功，或者攻克了難關(guān)，解決了難題，他們會(huì)從中得到樂(lè)趣。如果教師具備了這種成就的需要，那么就可以部分地抵消功利主義的價(jià)值取向給他們帶來(lái)的消極影響，就可以使他們煥發(fā)出對(duì)職業(yè)目標(biāo)熱烈追求的精神。

4.優(yōu)化教師的職業(yè)環(huán)境，強(qiáng)化教師的職業(yè)歸屬感

歸屬與尊重是人際交往的前提，它可以使教師將自己的抱負(fù)和希望植根于學(xué)校的土壤之中。教師在其職業(yè)環(huán)境中需要適應(yīng)和調(diào)適的主要是其所在學(xué)校內(nèi)部的人與人之間的關(guān)系。這種人與人之間的關(guān)系，主要是教師本人與學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)之間的關(guān)系、與教師之間的關(guān)系及師生之間的關(guān)系。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)與教師之間關(guān)系的理想狀態(tài)是：在公務(wù)與非公務(wù)交往中都能達(dá)到心理互換和心理相容。心理互換就是說(shuō)彼此間能將心比心；心理相容就是說(shuō)彼此間能相互理解、互相尊重和支持。建立這種關(guān)系，有賴于學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要以平等的態(tài)度來(lái)對(duì)待青年教師，有賴于學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)青年教師要給予信任和支持，要為青年教師施展才華提供條件，要注意充分發(fā)揮青年教師工作的主動(dòng)性與創(chuàng)造性，以使青年教師能處于一種學(xué)有所得和教有所進(jìn)的狀態(tài)。教師之間的關(guān)系的理想狀態(tài)是：保持正式群體與非正式群體的組織結(jié)構(gòu)及其價(jià)值目標(biāo)的一致性，即在正式群體和非正式群體間沒(méi)有宗派傾向，教師與教師之間能彼此友好相處，能彼此悅納、相互配合。這種人際關(guān)系的形成，有賴于學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)正確地認(rèn)識(shí)和處理學(xué)校中正式與非正式教師群體間的關(guān)系，有賴于學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)設(shè)法引導(dǎo)教師正確處理國(guó)家、集體和個(gè)人利益之間的關(guān)系，把個(gè)人需要與組織的目標(biāo)聯(lián)系起來(lái)。師生之間的關(guān)系的理想狀態(tài)是：教師熱愛(ài)學(xué)生，尊重學(xué)生的主體性、主動(dòng)性與創(chuàng)造性；學(xué)生尊敬老師，對(duì)老師有敬佩、敬畏而又依戀的情感，師生之間融洽、團(tuán)結(jié)、愉快。這種人際關(guān)系的形成，關(guān)鍵是教師對(duì)工作要認(rèn)真負(fù)責(zé)，要樹(shù)立正確的學(xué)生觀，對(duì)學(xué)生要亦師亦友，親切和藹，公正無(wú)私，通情達(dá)理，努力形成愛(ài)生引起尊師、尊師促進(jìn)愛(ài)生的良性互動(dòng)效應(yīng)。

四、高校青年教師職業(yè)適應(yīng)能力形成的路徑

教師職業(yè)適應(yīng)是教師個(gè)體在思想、情感、能力等方面的綜合素質(zhì)的體現(xiàn)，也是教師個(gè)體的生理、心理活動(dòng)與教育工作對(duì)自己的要求達(dá)到協(xié)調(diào)和統(tǒng)一程度的體現(xiàn)。因此，高校青年教師職業(yè)適應(yīng)能力提升的途徑主要就在于應(yīng)具備三種機(jī)制，即由個(gè)人、團(tuán)隊(duì)到組織的內(nèi)在牽引機(jī)制、外在推動(dòng)機(jī)制及建立一種以組織文化為導(dǎo)向的職業(yè)適應(yīng)能力的規(guī)范機(jī)制。

首先，在青年教師職業(yè)適應(yīng)能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練的過(guò)程中，需要學(xué)校為之營(yíng)造一種積極向上的教師文化氛圍，需要學(xué)校依據(jù)自己的條件及青年教師個(gè)體的情況，幫助青年教師設(shè)計(jì)出適合于他們的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，并使這個(gè)規(guī)劃能成為培養(yǎng)青年教師具備職業(yè)適應(yīng)能力的牽引力，從而激發(fā)青年教師自覺(jué)地進(jìn)行學(xué)習(xí)，自覺(jué)地開(kāi)展科研工作。通過(guò)學(xué)習(xí)，青年教師將不斷地獲取新的信息和知識(shí)，將提升自己學(xué)習(xí)的能力，并把工作和學(xué)習(xí)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，以使自己能在學(xué)習(xí)、生活和創(chuàng)造的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)自己的價(jià)值，適應(yīng)崗位的要求。

其次，高校應(yīng)重視加強(qiáng)高校的團(tuán)隊(duì)建設(shè)，應(yīng)設(shè)法通過(guò)團(tuán)隊(duì)建設(shè)形成一種促進(jìn)青年教師職業(yè)適應(yīng)能力形成的機(jī)制。采用這種辦法，就是以教學(xué)團(tuán)隊(duì)或科研團(tuán)隊(duì)為載體，引導(dǎo)團(tuán)隊(duì)成員通過(guò)自主學(xué)習(xí)和相互交流，形成一種崇尚學(xué)習(xí)、促進(jìn)交流的文化氛圍。在團(tuán)隊(duì)中，大家相互傳授知識(shí)與技能，實(shí)現(xiàn)青年教師間的知識(shí)共享，使之將個(gè)人學(xué)習(xí)能力凝聚為團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)能力，從而增強(qiáng)青年教師的職業(yè)適應(yīng)能力。

最后，是構(gòu)建一種以組織文化為導(dǎo)向的提升青年教師職業(yè)適應(yīng)能力的規(guī)范機(jī)制。構(gòu)建這種規(guī)范機(jī)制，一是在硬件建設(shè)上要添置一些有利于青年教師自主學(xué)習(xí)的硬件設(shè)施，同時(shí)營(yíng)造一種讓青年教師能樂(lè)于學(xué)習(xí)和安心工作的氛圍；二是要重視學(xué)習(xí)激勵(lì)機(jī)制的建設(shè)，要通過(guò)有效的激勵(lì)來(lái)激發(fā)青年教師的主觀能動(dòng)性與創(chuàng)造性。

五、結(jié)語(yǔ)

步入一個(gè)新的職業(yè)領(lǐng)域，總會(huì)有一個(gè)從陌生到適應(yīng)再到成熟與發(fā)展的過(guò)程，適應(yīng)是成熟與發(fā)展的基礎(chǔ)。對(duì)于青年教師來(lái)說(shuō)，其職業(yè)適應(yīng)能力的強(qiáng)弱直接關(guān)系到他們的成熟與發(fā)展。所以，必須系統(tǒng)而全面地考察青年教師在職業(yè)適應(yīng)過(guò)程中會(huì)遇到的問(wèn)題。首先是從職前培養(yǎng)和職后培訓(xùn)等方面考察他們?cè)谟^念與情感、道德與技能以及在環(huán)境適應(yīng)等方面的適應(yīng)過(guò)程，看他們?cè)谶@些方面能否與教育教學(xué)的要求相適應(yīng)；其次，應(yīng)從完整的教師教育的體系著眼，應(yīng)關(guān)注我國(guó)當(dāng)前教師教育體制、教師職業(yè)的準(zhǔn)入、教師的崗位培訓(xùn)及對(duì)教師進(jìn)行的繼續(xù)教育等方面的改革，幫助青年教師盡快實(shí)現(xiàn)其職業(yè)適應(yīng)，盡快走向成熟。這樣，才能不斷滿足青年教師對(duì)不同層次需要的追求，才能滿足他們歸屬的需要和被尊重的需要。

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中圖分類號(hào)：G655　文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A　文章編號(hào)：1009－4156(2011)03－047－03

作為一種專業(yè)教學(xué)模式，雙語(yǔ)教學(xué)在近幾十年引起了語(yǔ)言學(xué)家、心理學(xué)家和社會(huì)學(xué)家的廣泛興趣(Minami，2002)，也受到我國(guó)非外語(yǔ)專業(yè)高校的普遍關(guān)注。用“第二語(yǔ)言”(主要是英語(yǔ))作為課堂教學(xué)用語(yǔ)，在完成非語(yǔ)言類學(xué)科專業(yè)教學(xué)任務(wù)的同時(shí)，創(chuàng)造良好的二語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境，提升學(xué)生的二語(yǔ)能力，使學(xué)生既能讀懂本學(xué)科的外語(yǔ)資料，又能用二語(yǔ)就該學(xué)科的問(wèn)題進(jìn)行口頭和書(shū)面交流，已成為各高校開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)。開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)，對(duì)學(xué)生而言是“通過(guò)二語(yǔ)學(xué)習(xí)學(xué)科知識(shí)”，對(duì)教師而言，則是“通過(guò)二語(yǔ)教授學(xué)科知識(shí)”。顯然，教師雙語(yǔ)教學(xué)能力的強(qiáng)弱就成為雙語(yǔ)教學(xué)成敗的關(guān)鍵，而教師對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)這一模式的認(rèn)知水平是其開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)的先決條件。

一、教師認(rèn)知理論

所謂教師認(rèn)知，是指教師對(duì)教學(xué)各元素，包括教師、學(xué)生、學(xué)習(xí)、課程、主題、材料、教學(xué)手段、教學(xué)形式等形成的觀點(diǎn)、知識(shí)、理論、態(tài)度、感受、猜想、概念及認(rèn)識(shí)等(Borg，2003)。概括起來(lái)講，對(duì)教師認(rèn)知的研究，目前主要集中在以下四個(gè)方面：即教師對(duì)教學(xué)認(rèn)知的內(nèi)容、認(rèn)知的發(fā)展與形成、認(rèn)知與教師培訓(xùn)的關(guān)系以及認(rèn)知與教學(xué)的互動(dòng)關(guān)系等(Borg，2003)。作為教學(xué)活動(dòng)的決策者、組織者，教師的教學(xué)認(rèn)知是基于對(duì)個(gè)人的知識(shí)體系、實(shí)踐經(jīng)歷、教學(xué)環(huán)境等多因素綜合而形成的，這種認(rèn)知直接影響和支配教師的教學(xué)行為，并對(duì)教師職業(yè)生涯產(chǎn)生決定性影響。

依據(jù)教師認(rèn)知形成的特點(diǎn)，教師在從事教學(xué)工作之前所接受的教育形成其對(duì)教學(xué)的最初認(rèn)知，這一認(rèn)知是其開(kāi)始教學(xué)生涯并進(jìn)一步接受教師職業(yè)培訓(xùn)的認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)。雖然早期學(xué)習(xí)經(jīng)歷形成了教師對(duì)教學(xué)的基本認(rèn)知，但研究結(jié)果表明，經(jīng)過(guò)進(jìn)一步職業(yè)培訓(xùn)后，大多數(shù)教師的認(rèn)知均可發(fā)生不同程度或方式的轉(zhuǎn)變，有的表現(xiàn)為認(rèn)識(shí)重組，即對(duì)教學(xué)中各因素的重要性有了新的認(rèn)識(shí)，有的則表現(xiàn)為對(duì)以前認(rèn)知的徹底改變(CabarogIu and Roberts，2000)，因此，教師的職業(yè)培訓(xùn)是影響教師認(rèn)知的第二個(gè)因素，也是最關(guān)鍵的因素。影響教師認(rèn)知的第三個(gè)因素是教學(xué)實(shí)踐，教學(xué)實(shí)踐是教師認(rèn)知與教學(xué)對(duì)象及環(huán)境互動(dòng)的過(guò)程，其中教師認(rèn)知始終指導(dǎo)著教學(xué)實(shí)踐全過(guò)程，而教學(xué)實(shí)踐則通過(guò)教師反省和總結(jié)而反作用于教師認(rèn)知。

二、部分高校教師雙語(yǔ)教學(xué)認(rèn)知狀況考察

本研究針對(duì)部分高校教師雙語(yǔ)教學(xué)的認(rèn)知狀況進(jìn)行了考察，受試是近兩年在某外語(yǔ)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)接受短期外語(yǔ)強(qiáng)化培訓(xùn)的4個(gè)批次共206名高校教師。從年齡上看，有剛剛走上教學(xué)崗位的青年教師，也有教齡已長(zhǎng)達(dá)20余年的相關(guān)領(lǐng)域?qū)＜?；從?lái)源上看，涉及計(jì)算機(jī)、自動(dòng)化工程、醫(yī)學(xué)、法學(xué)、管理學(xué)、建筑工程、農(nóng)林、交通等十余專業(yè)；從職稱上看，正高職12名，副高職36名，中職125名，初職及初任教師的院校畢業(yè)生33名；從學(xué)歷上看，博士28名，碩士128名，本科40名；從性別上看，男教師114名，女教師92名。在接受了一個(gè)學(xué)期的外語(yǔ)強(qiáng)化培訓(xùn)之后，這些教師參與了針對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)認(rèn)知有關(guān)問(wèn)題設(shè)計(jì)的問(wèn)卷調(diào)查，就雙語(yǔ)教學(xué)的目的、實(shí)施現(xiàn)狀及模式等問(wèn)題較客觀地反映了各自的認(rèn)知。

(一)對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)目的的認(rèn)知。問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果顯示，140名教師認(rèn)為非外語(yǔ)專業(yè)高校傳統(tǒng)的外語(yǔ)教學(xué)模式已被實(shí)踐證明較難普遍提升學(xué)生的二語(yǔ)水平，教師應(yīng)當(dāng)嘗試實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)，其中，49名教師認(rèn)為應(yīng)徹底改革高?，F(xiàn)行的效能較為低下的應(yīng)試型二語(yǔ)教學(xué)模式，堅(jiān)決主張實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)。被調(diào)查教師普遍認(rèn)為，雙語(yǔ)教學(xué)的目的既區(qū)別于語(yǔ)言教學(xué)又區(qū)別于專業(yè)教學(xué)，是在向?qū)W生傳輸專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，提高其外語(yǔ)運(yùn)用能力，且提升外語(yǔ)能力是專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)中的附帶目標(biāo)。同時(shí)，也有66名教師對(duì)實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)持懷疑或否定態(tài)度。他們認(rèn)為，由于專業(yè)課時(shí)量有限，多數(shù)教師自身的第二語(yǔ)言水平也存在缺陷，在專業(yè)課教學(xué)中實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)實(shí)可能性和必要性不大，因此，在雙語(yǔ)教學(xué)中既學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)又提高學(xué)生第二語(yǔ)言能力的目的及效果很難完全達(dá)到，起碼在現(xiàn)階段較難以達(dá)到，急于推行雙語(yǔ)教學(xué)，既是強(qiáng)教師所難，也會(huì)誤導(dǎo)學(xué)生對(duì)專業(yè)問(wèn)題的思維和理解，沖擊專業(yè)學(xué)習(xí)。還有個(gè)別教師甚至認(rèn)為目前開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)，只是跟風(fēng)走形式、好看不中用，客觀上還會(huì)造成職稱門(mén)檻的提升。

(二)對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀的認(rèn)知。問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果顯示，206名教師中，已在各自院校對(duì)非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)的有63名，占30％，擬于近兩年陸續(xù)開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)的88名，占43％，仍在觀望或沒(méi)有心理準(zhǔn)備的55名，占27％。在已開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)的63名教師中，45名為非英語(yǔ)專業(yè)，有英語(yǔ)專業(yè)學(xué)歷教育背景的教師18名。調(diào)查結(jié)果還顯示，教師對(duì)目前在專業(yè)教學(xué)中實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀持“滿意”態(tài)度的占12％，“基本滿意”的占29％，持“不滿意”態(tài)度的占32％，持“不好評(píng)價(jià)”態(tài)度的占27％?？偨Y(jié)起來(lái)，對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)施現(xiàn)狀評(píng)價(jià)不高的原因主要集中在以下幾個(gè)問(wèn)題上：

首先，教師二語(yǔ)水平普遍難以滿足雙語(yǔ)教學(xué)要求。從教師角度看，精通專業(yè)且二語(yǔ)水平較高的教師數(shù)量明顯不足，多數(shù)教師對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)存在畏難情緒，對(duì)從事雙語(yǔ)教學(xué)缺乏自信，認(rèn)為雙語(yǔ)教學(xué)課堂上能夠給學(xué)生的專業(yè)信息量明顯減少。已開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)的63名專業(yè)教師中，有約28％的明確表示，囿于二語(yǔ)水平的原因，雙語(yǔ)課堂教學(xué)常常存在“硬著頭皮說(shuō)二語(yǔ)”的問(wèn)題。其次，教學(xué)對(duì)象二語(yǔ)水平不均衡發(fā)展影響雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)施。根據(jù)問(wèn)卷反饋信息，82％的教師認(rèn)為在課堂雙語(yǔ)教學(xué)中，面對(duì)二語(yǔ)水平不均衡發(fā)展的學(xué)生，常常面臨深淺難以把握的困境。因?yàn)閷?duì)二語(yǔ)基礎(chǔ)較弱的學(xué)生而言，閱讀篇幅較長(zhǎng)、知識(shí)面寬的英文原版專業(yè)教材和資料較吃力，很難有效地吸收專業(yè)知識(shí)，聽(tīng)力水平的不均衡發(fā)展也局限了部分學(xué)生在雙語(yǔ)教學(xué)課堂上對(duì)專業(yè)知識(shí)的理解和吸收。此外，多數(shù)學(xué)生二語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力弱，不敢開(kāi)口講，課堂上只能做聽(tīng)眾，元法參與問(wèn)題討論交流，導(dǎo)致課堂缺乏互動(dòng)，教學(xué)效果受到影響。因此，二語(yǔ)基礎(chǔ)較弱的學(xué)生，往往會(huì)對(duì)課堂雙語(yǔ)教學(xué)產(chǎn)生嚴(yán)重的抵觸情緒。再次，雙語(yǔ)教學(xué)難以選擇較為合適的教材。調(diào)查中了解到，為使學(xué)生接觸到本專業(yè)較為地道純正的英文表達(dá)，不少高校在雙語(yǔ)教學(xué)中引進(jìn)了原版英文教材，但同時(shí)也出現(xiàn)一系列問(wèn)題。如一些教材的內(nèi)容還不能與國(guó)內(nèi)課程標(biāo)準(zhǔn)和課程要求配套，語(yǔ)言難度不能與我國(guó)學(xué)生的實(shí)際英語(yǔ)水平吻合，某些內(nèi)容甚至脫離我國(guó)的社會(huì)和生活環(huán)境。此外，絕大多數(shù)

國(guó)外引進(jìn)教材價(jià)格不菲，給教學(xué)保障帶來(lái)困難。在有的專業(yè)，還存在可引進(jìn)的適宜教材少、選擇余地非常小的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。最后，雙語(yǔ)教師勞動(dòng)價(jià)值未得到充分體現(xiàn)。一是雙語(yǔ)教學(xué)要求教師在課堂上交替使用母語(yǔ)和二語(yǔ)進(jìn)行講解，費(fèi)時(shí)費(fèi)力，有限的專業(yè)教學(xué)時(shí)間受到擠占，導(dǎo)致教學(xué)對(duì)象能夠接受到的專業(yè)信息明顯減少，專業(yè)教學(xué)受到影響。有的教師明確認(rèn)為，“專業(yè)教學(xué)中推行雙語(yǔ)教學(xué)，是種了外語(yǔ)課的莊稼，荒了專業(yè)課的田”；二是高校教師評(píng)價(jià)并未充分考慮到雙語(yǔ)教學(xué)所大大增加的備課工作量，教師勞動(dòng)付出與回報(bào)不成正比。有的教師提出，對(duì)并不特別精通專業(yè)外語(yǔ)的專業(yè)課教師而言，雙語(yǔ)教學(xué)的備課工作量往往數(shù)倍于單純的專業(yè)課備課工作量，但受各高校重視程度、評(píng)價(jià)機(jī)制等因素影響，無(wú)論在工作量認(rèn)定上，還是在教師物質(zhì)或精神回報(bào)上，都明顯體現(xiàn)不足，出現(xiàn)付出與回報(bào)嚴(yán)重不平衡的情形。

(三)對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)模式的認(rèn)知。國(guó)外雙語(yǔ)教學(xué)主要采用三種方式：一是浸入型雙語(yǔ)教學(xué)，強(qiáng)調(diào)完全用非母語(yǔ)的第二語(yǔ)言進(jìn)行教學(xué)；二是保持型雙語(yǔ)教學(xué)，強(qiáng)調(diào)在部分學(xué)科逐漸使用第二語(yǔ)言進(jìn)行教學(xué)，而其他學(xué)科仍使用母語(yǔ)教學(xué)；三是過(guò)渡型雙語(yǔ)教學(xué)，指由部分或全部使用母語(yǔ)逐步轉(zhuǎn)變?yōu)橹皇褂玫诙Z(yǔ)言進(jìn)行教學(xué)。在對(duì)此三種雙語(yǔ)教學(xué)方式的認(rèn)知上，75％的教師傾向于選擇保持型雙語(yǔ)教學(xué)，明確認(rèn)同“國(guó)內(nèi)雙語(yǔ)教學(xué)并非在全部專業(yè)都可以開(kāi)展”的主張。此外，面對(duì)國(guó)內(nèi)雙語(yǔ)教學(xué)的三種常見(jiàn)典型模式，43％的教師傾向于eoncllrrent approach模式(即在授課過(guò)程中，教師在母語(yǔ)和二語(yǔ)之間頻繁轉(zhuǎn)換，對(duì)同一信息用母語(yǔ)和二語(yǔ)分別作以傳輸)，25％的教師傾向于al.temate-language approach模式(即將日常課堂教學(xué)中使用的兩種語(yǔ)言按時(shí)間、授課內(nèi)容、科目或授課教師的語(yǔ)言能力區(qū)分實(shí)施)，23％的教師選擇preview―review approach模式(即先用二語(yǔ)或母語(yǔ)大致介紹即將講解的專業(yè)知識(shí)，之后用二語(yǔ)講解課程的主體部分，然后用concurrent approach模式對(duì)已學(xué)內(nèi)容進(jìn)行回顧)，有9％的教師選擇了根據(jù)實(shí)際情況綜合運(yùn)用上述三種模式。值得注意的是，在調(diào)查中，多數(shù)教師肯定了母語(yǔ)在維持理解與交流過(guò)程中相對(duì)于二語(yǔ)的絕對(duì)地位，尤其是講解那些較復(fù)雜、邏輯性和推理性強(qiáng)的抽象內(nèi)容如數(shù)學(xué)模型等時(shí)，更是離不開(kāi)母語(yǔ)的運(yùn)用。

三、提升高校教師雙語(yǔ)教學(xué)認(rèn)知水平及教學(xué)能力的著力點(diǎn)

從調(diào)查中可以看到，當(dāng)前各高校教師對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)的認(rèn)知和實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)的能力狀況并不樂(lè)觀。能否盡快提高教師對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)的認(rèn)知水平，提升教師實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)的實(shí)際能力，是擺在各高校雙語(yǔ)教學(xué)改革和實(shí)踐者面前的一個(gè)緊迫課題。依據(jù)教師認(rèn)知理論，提升教師雙語(yǔ)教學(xué)認(rèn)知水平及教學(xué)能力，可以從雙語(yǔ)教師職前教育經(jīng)歷、在職培訓(xùn)、實(shí)踐鍛煉和雙語(yǔ)教學(xué)環(huán)境等四個(gè)方面著手。

(一)職前教育經(jīng)歷是教師雙語(yǔ)認(rèn)知及雙語(yǔ)教學(xué)能力提升的基礎(chǔ)。這里所說(shuō)的職前教育經(jīng)歷主要指教師從事雙語(yǔ)教學(xué)前接受的普通高校二語(yǔ)型、專業(yè)型或二語(yǔ)加專業(yè)型學(xué)歷教育經(jīng)歷，這一經(jīng)歷構(gòu)成了教師從事雙語(yǔ)教學(xué)的基礎(chǔ)能力。二語(yǔ)型教育經(jīng)歷主要指以英語(yǔ)語(yǔ)言作為專業(yè)的學(xué)歷教育經(jīng)歷，專業(yè)型教育經(jīng)歷指非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)歷教育經(jīng)歷，二語(yǔ)加專業(yè)型教育經(jīng)歷指近年興起的同時(shí)注重英語(yǔ)及相關(guān)專業(yè)的學(xué)歷教育經(jīng)歷，如商貿(mào)英語(yǔ)、科技英語(yǔ)、旅游英語(yǔ)、法律英語(yǔ)等。目前，我國(guó)高校雙語(yǔ)師資的實(shí)際情況是：專業(yè)教師駕馭二語(yǔ)能力不足，尤其是口語(yǔ)水平差，而二語(yǔ)教師的專業(yè)知識(shí)又較缺乏，難以承擔(dān)專業(yè)教學(xué)任務(wù)。比較而言，二語(yǔ)加專業(yè)型教育經(jīng)歷師資是目前最適宜從事雙語(yǔ)教學(xué)的人選。此外，在經(jīng)濟(jì)全球化、教育國(guó)際化背景下，日益緊密的國(guó)際交往也迫切要求高校畢業(yè)生具備二語(yǔ)加專業(yè)的學(xué)歷教育背景。據(jù)此可以認(rèn)為，在普通高校特別是師范類院校大力推廣二語(yǔ)加專業(yè)型教育模式是迫切需要且具有廣闊前景的。就師范類院校本科教育而言，可打造“雙學(xué)位”模式。

篇（4）

高校體育教育過(guò)程就是一個(gè)培養(yǎng)健康人的過(guò)程，同時(shí)也是傳輸運(yùn)動(dòng)健身知識(shí)的過(guò)程，這對(duì)教師的思想素質(zhì)、業(yè)務(wù)水平及管理能力都提出了很高的要求。當(dāng)代體育教育科學(xué)的理論體系不斷深化和完善，這就意味著高校體育教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)具有綜合性、實(shí)踐性、發(fā)展性特征，然而任何一名體育教師都不可能完全掌握不同學(xué)科、不同領(lǐng)域的所有知識(shí)。筆者認(rèn)為，在高校體育教師所應(yīng)掌握和具備的知識(shí)與能力中，實(shí)施教學(xué)活動(dòng)所需要的實(shí)踐性知識(shí)是核心，合理運(yùn)用實(shí)踐性知識(shí)以不斷提升執(zhí)教能力是關(guān)鍵。

一、高校體育教師實(shí)踐性知識(shí)的概念及內(nèi)容

高校體育教師實(shí)踐性知識(shí)，是關(guān)于如何進(jìn)行健康教育和體能訓(xùn)練的特定內(nèi)容體系，是從事體育教育和體能訓(xùn)練工作所必須的專項(xiàng)理論，也是高校體育教師所特有的、影響高校體育教學(xué)質(zhì)量及其自身職業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵因素。高校體育教師不僅要掌握體育教育基本理論和體能訓(xùn)練學(xué)相關(guān)知識(shí)，還須具備特定運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的組織和呈現(xiàn)、練習(xí)中的困難解決等豐富經(jīng)驗(yàn)。

優(yōu)秀的高校體育教師都應(yīng)具備以下實(shí)踐性知識(shí)，并能夠?qū)⑵滢D(zhuǎn)化為執(zhí)教能力：一是高水平的體育專項(xiàng)技能，包括向?qū)W生傳授體育專業(yè)知識(shí)、高水平協(xié)調(diào)指揮能力、淵博的體能訓(xùn)練知識(shí)和方法論。二是管理和領(lǐng)導(dǎo)能力，尤其是教育、啟發(fā)、激勵(lì)學(xué)生的能力。三是規(guī)劃設(shè)計(jì)體能訓(xùn)練計(jì)劃并對(duì)訓(xùn)練結(jié)果有效控制、臨場(chǎng)指揮、專項(xiàng)技能遷移、個(gè)體化運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練、享受運(yùn)動(dòng)健身等能力。四是記錄、歸納、閱讀教學(xué)及訓(xùn)練比賽文件的能力。五是與其他教師協(xié)調(diào)合作的能力，以及構(gòu)建或參與學(xué)習(xí)型組織、研究型團(tuán)隊(duì)的能力。

二、高校體育教師實(shí)踐性知識(shí)的獲得途徑

高校體育教師實(shí)踐性知識(shí)是在教育教學(xué)和運(yùn)動(dòng)健身實(shí)踐中積淀、提煉而成，通過(guò)吸納和消化相關(guān)理論，在不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程中日漸豐富。換言之，所掌握的理論知識(shí)、積累的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、同事間的互動(dòng)與專業(yè)對(duì)話、教育科研人員的協(xié)助也都是實(shí)踐性知識(shí)的獲得途徑。

高校體育教師所掌握的知識(shí)必須借助一定的表達(dá)方式才能做到傳道、授業(yè)、解惑。在實(shí)踐中尋找理論依據(jù)并內(nèi)化為自己的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而轉(zhuǎn)化為實(shí)踐行動(dòng)，以突破經(jīng)驗(yàn)常識(shí)的困境，是高校體育教師擴(kuò)展視野的方式之一。也就是說(shuō)，高校體育教師的實(shí)踐性知識(shí)，有的來(lái)自于經(jīng)歷經(jīng)驗(yàn)，有的來(lái)自于對(duì)學(xué)生的認(rèn)知和互動(dòng)，有的來(lái)自于學(xué)校要求與相關(guān)的政策制度規(guī)定。其中有個(gè)人意義層面的自我實(shí)現(xiàn)，有集體主義層面的互動(dòng)與協(xié)作，也有與周?chē)h(huán)境及人員的相互影響與交流，所有這些方面不斷交互作用，橫向的合力作用與縱向的接力效應(yīng)，促進(jìn)高校體育教師實(shí)踐性知識(shí)水平的不斷發(fā)展。

三、高校體育教師執(zhí)教能力提升策略

（一）建立健全高校體育教師崗位培訓(xùn)制度

建立健全高校體育教師崗位培訓(xùn)制度，是許多國(guó)家已經(jīng)或正在研究實(shí)施的重要舉措。制度框架大體由管理體系、教育教學(xué)體系及保障體系三方面組成。其中管理體系是關(guān)鍵，教務(wù)教學(xué)體系是核心，保障體系是保證。具體而言，對(duì)高校體育教師進(jìn)行培訓(xùn)，應(yīng)規(guī)定必修內(nèi)容，例如解剖學(xué)、生理學(xué)、生物化學(xué)、生物力學(xué)、數(shù)理統(tǒng)計(jì)與管理、動(dòng)作學(xué)、心理學(xué)、運(yùn)動(dòng)醫(yī)學(xué)、營(yíng)養(yǎng)學(xué)、教育學(xué)、社會(huì)學(xué)以及信息科學(xué)與技術(shù)等方面知識(shí)。應(yīng)提高體育教師培訓(xùn)的時(shí)效性，關(guān)注教師的實(shí)際需要；針對(duì)其教學(xué)實(shí)踐中的薄弱環(huán)節(jié)，開(kāi)展定期不定期的技能性短訓(xùn)，借此提高高校體育教師的執(zhí)教水平。

專題講座是崗位培訓(xùn)的重要形式之一，由于大部分實(shí)踐性知識(shí)不可言傳，培訓(xùn)者應(yīng)切實(shí)解決教師在實(shí)踐中遇到的障礙和困難，并將解決實(shí)際問(wèn)題作為培訓(xùn)的出發(fā)點(diǎn)，這其實(shí)也是高校體育教師參加培訓(xùn)的原動(dòng)力，他們總是有著自己的預(yù)期目標(biāo)，常常帶著問(wèn)題參加培訓(xùn)，習(xí)慣于把培訓(xùn)內(nèi)容和個(gè)人職業(yè)發(fā)展和內(nèi)在需求相結(jié)合，更加注重的是培訓(xùn)的時(shí)效性和知識(shí)的實(shí)用性。因此，專題講座應(yīng)符合高校體育教師的工作實(shí)際和心理特點(diǎn)，使他們?cè)趨⒂?xùn)后能把學(xué)習(xí)內(nèi)容運(yùn)用于工作實(shí)踐，這才算達(dá)成了培訓(xùn)的目標(biāo)，這樣的崗位培訓(xùn)才有實(shí)際意義。

（二）不斷學(xué)習(xí)專項(xiàng)教學(xué)訓(xùn)練知識(shí)和運(yùn)動(dòng)健身基礎(chǔ)理論

如何通過(guò)專業(yè)訓(xùn)練以提高體育教師執(zhí)教能力，現(xiàn)已成為了世界各國(guó)普遍重視和研究的問(wèn)題。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，我校體育教師全部認(rèn)為專項(xiàng)教學(xué)訓(xùn)練知識(shí)（專項(xiàng)訓(xùn)練基本理論、訓(xùn)練計(jì)劃的制定、內(nèi)容選擇與方法采用、過(guò)程調(diào)控與效果評(píng)定、大型比賽經(jīng)驗(yàn)知識(shí)與裁判知識(shí)）最為重要，高校所有體育教師都應(yīng)具備。大多數(shù)體育教師認(rèn)為運(yùn)動(dòng)健身基礎(chǔ)理論知識(shí)（運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練學(xué)、運(yùn)動(dòng)心理學(xué)、運(yùn)動(dòng)生物力學(xué)、運(yùn)動(dòng)解剖學(xué)、運(yùn)動(dòng)生化學(xué)、體育測(cè)量與評(píng)價(jià)知識(shí)）也很重要，必不可少。超過(guò)半數(shù)的體育教師認(rèn)為知識(shí)（計(jì)算機(jī)知識(shí)、外語(yǔ)知識(shí)）也比較重要，也應(yīng)該掌握。由于體育教育十分重視實(shí)踐教學(xué)，體育教師要從知識(shí)型轉(zhuǎn)化為能力型，必須將實(shí)踐性知識(shí)轉(zhuǎn)化為執(zhí)教能力、進(jìn)而提高體育教育水平。

（三）構(gòu)建或參與學(xué)習(xí)型組織和研究型團(tuán)隊(duì)

高校體育教師應(yīng)以教研室為基礎(chǔ)建立學(xué)習(xí)型組織、研究型團(tuán)隊(duì)，彼此合作、互相促進(jìn)，要經(jīng)常外出考察學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)資源共享，共同提高專業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)能力。尤應(yīng)注意在賽與練的實(shí)踐中學(xué)習(xí)，積極開(kāi)展案例研究，升華實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

積極擴(kuò)展對(duì)外交流學(xué)習(xí)的渠道極具現(xiàn)實(shí)意義，然而高校體育教師很難有外出考察學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。筆者通過(guò)參考、學(xué)習(xí)有關(guān)先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)為現(xiàn)實(shí)可行的模式是：教師可基于網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)，構(gòu)建或參與體育學(xué)術(shù)論壇、體育博客（Blog）和體育QQ群等，與一線體育專家結(jié)成教育科研共同體。體育學(xué)術(shù)論壇的參與人群多樣，區(qū)域無(wú)限制，凸顯多元化。也可借鑒魚(yú)化龍文苑的自媒體對(duì)接模式，根據(jù)自己的實(shí)際情況和內(nèi)在需求，選擇適宜的博客圈、微信公眾號(hào)和QQ群，使之成為在線學(xué)習(xí)的重要互動(dòng)平臺(tái)，其最大的優(yōu)勢(shì)是：迅速、便捷和互動(dòng)性強(qiáng)。僅以QQ群為例，其類型有普通群、高級(jí)群和超級(jí)群，群友可以傳輸并共享文件和視頻資源等，通過(guò)開(kāi)展主題討論分享經(jīng)驗(yàn)。

另外，高校應(yīng)不斷完善體育教師評(píng)價(jià)制度，引導(dǎo)體育教師建立自己的教學(xué)檔案，不斷學(xué)習(xí)掌握實(shí)踐性知識(shí)、提升執(zhí)教能力和教育水平。提升水平與能力的方式是多種多樣的，關(guān)鍵是高校體育教師要懂得職業(yè)能力"嫁接"，從各種渠道"嫁接"自己所欠缺的實(shí)踐性知識(shí)，并善于應(yīng)用到體育教學(xué)實(shí)踐中，從而促成實(shí)踐性知識(shí)和執(zhí)教能力的良性互動(dòng)及協(xié)同發(fā)展。

篇（5）

1.引言

21世紀(jì)是一個(gè)知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，是一個(gè)在教育，科研，技術(shù)等方面不斷創(chuàng)新的時(shí)代，面對(duì)世界科技飛速發(fā)展的挑戰(zhàn)，為適應(yīng)知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的需要，高等學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)必須把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，創(chuàng)造能力提到重要的高度，這就要求英語(yǔ)教師具備應(yīng)有的素質(zhì)，更新教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，著力提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力，培養(yǎng)適合時(shí)代需要的復(fù)合型，創(chuàng)造型英語(yǔ)人才。英語(yǔ)是21世紀(jì)人們必備的重要素質(zhì)，如何培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用型能力，是每一個(gè)英語(yǔ)教師應(yīng)該重視的問(wèn)題。

2.教師應(yīng)具備的素質(zhì)

教師的思想品德素質(zhì)、專業(yè)知識(shí)素質(zhì)、組織教學(xué)能力對(duì)學(xué)生人生觀、價(jià)值觀、道德品質(zhì)的形成和專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)產(chǎn)生重大的影響。高校英語(yǔ)教師要真正成為學(xué)生的楷模就必須在學(xué)生中樹(shù)立起信仰堅(jiān)定、品德端正、學(xué)識(shí)淵博、熱愛(ài)本職工作、敬業(yè)愛(ài)崗、誨人不倦的良師益友形象。不斷提高自身修養(yǎng),在學(xué)習(xí)中進(jìn)步,在實(shí)踐中完善,使自己的學(xué)識(shí)、人格達(dá)到完美的境界。只有這樣的英語(yǔ)教師才具有積極向上的感召力和無(wú)窮的人格魅力。

2.1. 思想道德素質(zhì)

鍵康的身體,良好的師德,對(duì)教育事業(yè)的奉獻(xiàn)精神,高度的責(zé)任感,為人師表的自我修養(yǎng),熱愛(ài)學(xué)生的道德原則是高校英語(yǔ)教師應(yīng)具備的基本素質(zhì)。

思想道德素質(zhì)是教師職業(yè)道德的靈魂,是貫穿教育全過(guò)程的精神支柱。它對(duì)學(xué)生和社會(huì)都會(huì)產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響,是其他素質(zhì)的前提和基礎(chǔ)。具有良好的思想道德素質(zhì),表現(xiàn)在以高尚的思想情操和偉大的人格魅力去影響和感染周?chē)娜伺c環(huán)境,真正做到“學(xué)高為師,德高為范”。有了這樣的素質(zhì),教師才會(huì)對(duì)本職工作有高度的責(zé)任感與強(qiáng)烈的事業(yè)心。只有這樣,教師才會(huì)去關(guān)愛(ài)學(xué)生,才能激勵(lì)學(xué)生的成就動(dòng)機(jī),促進(jìn)學(xué)生良好的品德和心理品質(zhì)健康發(fā)展。因此,高校英語(yǔ)教師要不斷加強(qiáng)學(xué)習(xí),不斷提高自身的思想素質(zhì)和道德素質(zhì),增強(qiáng)其人格的感染力,做學(xué)生的表率。

2.2.專業(yè)知識(shí)素質(zhì)

專業(yè)素質(zhì)指的是大學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)具有扎實(shí)的英語(yǔ)專業(yè)知識(shí)，英語(yǔ)國(guó)家人文、地理、歷史、文化知識(shí)，外語(yǔ)教學(xué)法、二語(yǔ)習(xí)得理論、認(rèn)知理論、跨文化交際等方面的知識(shí)，具備較高的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)譯等英語(yǔ)實(shí)踐能力。

高校英語(yǔ)教師作為高學(xué)歷高起點(diǎn)的語(yǔ)言教育者,必須對(duì)語(yǔ)言學(xué)及其教育學(xué)以及相關(guān)學(xué)科、邊緣學(xué)科的理論,如應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)、心理學(xué)、語(yǔ)義學(xué)、社會(huì)語(yǔ)言學(xué)等有所了解,有了理論的基礎(chǔ)才能有效地指導(dǎo)語(yǔ)言教學(xué)。高校英語(yǔ)教師還應(yīng)了解國(guó)內(nèi)外外語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀及其相關(guān)的教學(xué)理論,了解不同的教學(xué)法及其特征,具有綜合各種教學(xué)法并靈活運(yùn)用它們的能力。

高校英語(yǔ)教師除了不斷學(xué)習(xí)和提高自己的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)理論水平外,還要廣泛涉獵各種知識(shí),對(duì)自然科學(xué)、文學(xué)藝術(shù)、教育科學(xué)、歷史地理、法律倫理等各方面的基本知識(shí)，尤其是對(duì)英語(yǔ)國(guó)家的經(jīng)濟(jì)、政治、文化藝術(shù)、歷史地理概況都應(yīng)加以學(xué)習(xí)和了解，才能勝任教學(xué)要求，提高教學(xué)藝術(shù)和教學(xué)質(zhì)量。

2.3.教學(xué)能力素質(zhì)

教育是培養(yǎng)人的一種社會(huì)活動(dòng)，英語(yǔ)教育與其他學(xué)科相比有很多不同之處，英語(yǔ)教學(xué)的目的就是培養(yǎng)學(xué)生具有較強(qiáng)的語(yǔ)言交際能力，為達(dá)到這個(gè)目的，必須給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的語(yǔ)言環(huán)境來(lái)進(jìn)行實(shí)踐訓(xùn)練。

傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)是以課堂講授為主，在課堂上，學(xué)生只是被動(dòng)地聽(tīng)講，機(jī)械地作筆記，學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主動(dòng)性和積極性得不到充分發(fā)揮，師生之間的交流也多采用課堂提問(wèn)，提交作業(yè)等方式。由于時(shí)間，地點(diǎn)和學(xué)生人數(shù)等因素的限制，教與學(xué)之間缺乏交流，而教材的內(nèi)容大多數(shù)也都是描述性文字，學(xué)生只能順序閱讀，學(xué)習(xí)起來(lái)有很大的局限性，對(duì)相關(guān)資料的查找費(fèi)時(shí)費(fèi)力，聽(tīng)力訓(xùn)練也同樣是由教師播放視聽(tīng)材料，學(xué)生聽(tīng)后做指定練習(xí)，然后由教師給出習(xí)題答案。雖然教師也作了一些積極的努力，但總離不開(kāi)教材的限制，可以說(shuō)教師被教材牽著走，學(xué)生被教師牽著走，教與學(xué)的雙方都無(wú)法充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，教學(xué)方法單調(diào)重復(fù)，學(xué)生感到枯燥無(wú)味，所有這些都不同程度地影響了教學(xué)效果。

因此，要培養(yǎng)高素質(zhì)的英語(yǔ)應(yīng)用型人才，英語(yǔ)教師就必須轉(zhuǎn)變教育觀念，放手幫助學(xué)生大膽地進(jìn)行語(yǔ)言實(shí)踐，用英語(yǔ)表達(dá)，交流思想，用英語(yǔ)組織一切課堂活動(dòng)。學(xué)生是英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)的主體，語(yǔ)言是客體，教師與學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)構(gòu)成最基本的語(yǔ)言環(huán)境，把英語(yǔ)教學(xué)系統(tǒng)中的主體，客體和環(huán)境三要素緊密結(jié)合起來(lái)，給學(xué)生創(chuàng)造一種自然有序的學(xué)習(xí)英語(yǔ)的機(jī)會(huì)，營(yíng)造一種濃厚的英語(yǔ)氛圍，以便更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，以便更有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，使學(xué)生在各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中一直處于活躍的地位。

3.學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，就是要培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維和創(chuàng)造個(gè)性。創(chuàng)造個(gè)性包括獨(dú)立性，自信心，好奇心，進(jìn)取心，冒險(xiǎn)能力，表達(dá)欲，想象力，敏感性，幽默感等等。發(fā)散思維和創(chuàng)造個(gè)性是國(guó)際上通用的兩個(gè)創(chuàng)造力指標(biāo)，一個(gè)人是否具有創(chuàng)造力，是一流人才和三流人才的分水嶺。一個(gè)民族是否具有創(chuàng)造力，將決定能否走向世界的前列。因此，我們必須轉(zhuǎn)變教育觀念，促進(jìn)創(chuàng)新教育，致力于培養(yǎng)創(chuàng)造性人才，著力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。

3.1.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)

學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)是受學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)支配的，影響學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，主動(dòng)性的動(dòng)機(jī)因素是多方面的，學(xué)習(xí)的目的性動(dòng)機(jī)，學(xué)習(xí)的成就動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)的興趣是形成探索精神和自主學(xué)習(xí)愿望的、主要的、積極活躍的因素。學(xué)習(xí)的目的性動(dòng)機(jī)就是指學(xué)生清楚的意識(shí)到自己學(xué)習(xí)所要達(dá)到的目標(biāo)和意義而對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)產(chǎn)生心理的動(dòng)力。

學(xué)習(xí)的目的性動(dòng)機(jī)又有遠(yuǎn)期性目的動(dòng)機(jī)和近期性目的動(dòng)機(jī)。遠(yuǎn)期性目的動(dòng)機(jī)主要是指學(xué)生對(duì)社會(huì)、對(duì)國(guó)家意義的認(rèn)識(shí)以及個(gè)人理想、志向相聯(lián)系的動(dòng)機(jī)，它能使學(xué)生產(chǎn)生持久的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和探索熱情。因此，要教育學(xué)生把自己的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)同人類社會(huì)的需要，與個(gè)人的志向和遠(yuǎn)大理想結(jié)合起來(lái)。

近期性目的動(dòng)機(jī)指的是學(xué)生對(duì)具體學(xué)習(xí)活動(dòng)目前價(jià)值意義的認(rèn)識(shí)和個(gè)人當(dāng)前需要及興趣相聯(lián)系的動(dòng)機(jī)，它對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能立即起到作用，所以教師要把具體的教學(xué)目標(biāo)變成學(xué)生確定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，這種近期性目標(biāo)動(dòng)機(jī)往往會(huì)成為學(xué)生從已知探求未知，形成探索精神和自主學(xué)習(xí)愿望的直接動(dòng)力。

3.2.自學(xué)能力的培養(yǎng)

語(yǔ)言從根本說(shuō)是學(xué)習(xí)者自己學(xué)會(huì)的，而不是教師或其他人教會(huì)的。母語(yǔ)學(xué)習(xí)是這樣，外語(yǔ)學(xué)習(xí)也如此。因此，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力的結(jié)構(gòu)要素中自學(xué)能力是第一重要的。教育學(xué)從學(xué)生智力發(fā)展的角度，也特別強(qiáng)調(diào)自學(xué)能力的重要意義。

英語(yǔ)自學(xué)能力包括獨(dú)立閱讀學(xué)習(xí)材料和研究的能力，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，概括要點(diǎn)、聯(lián)點(diǎn)成線、聯(lián)線成面和聯(lián)面成體的能力，循序練習(xí)和重點(diǎn)練習(xí)的能力，及時(shí)復(fù)習(xí)和及時(shí)提高的能力，以及模仿能力和創(chuàng)造能力。

英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力的形成首先要靠學(xué)習(xí)者關(guān)心自己的學(xué)習(xí)，從而不斷地研究自己的學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)和解決學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的各種問(wèn)題。概括地說(shuō)，學(xué)習(xí)中的問(wèn)題有三類：一是學(xué)習(xí)信心問(wèn)題，二是學(xué)習(xí)技能問(wèn)題，三是學(xué)習(xí)方法問(wèn)題。學(xué)習(xí)信心問(wèn)題往往產(chǎn)生于剛開(kāi)始學(xué)習(xí)時(shí)，由于發(fā)音不準(zhǔn)和生詞記不住而感到焦慮不安。問(wèn)題的解決要通過(guò)學(xué)習(xí)者認(rèn)識(shí)這種情況的普遍性，同時(shí)注意學(xué)習(xí)方法的學(xué)習(xí)和運(yùn)用，學(xué)習(xí)技能的修煉和成熟。開(kāi)始學(xué)英語(yǔ)時(shí)，在學(xué)習(xí)方法方面首先要注意敢于開(kāi)口和及時(shí)復(fù)習(xí)；在學(xué)習(xí)技能方面則要注意純熟的拼讀技能和快速的書(shū)寫(xiě)技能，以及朗讀技能。這幾項(xiàng)既是語(yǔ)言基本技能，又是學(xué)習(xí)基本技能，兩者是統(tǒng)一的。另外，英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力的形成還有賴于學(xué)習(xí)者善于學(xué)習(xí)成功的學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗(yàn)，化他人的經(jīng)驗(yàn)為自己的經(jīng)驗(yàn)。不斷提高獨(dú)立解決問(wèn)題的能力和自己獲得知識(shí)的能力。

3.3. 跨文化交際能力的培養(yǎng)

語(yǔ)言教學(xué)的最終目的就是培養(yǎng)學(xué)生以口頭和書(shū)面的方式進(jìn)行交際的能力。整個(gè)教學(xué)過(guò)程應(yīng)充分貫徹交際性的原則，著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言交際能力。培養(yǎng)學(xué)生的交際能力必須把語(yǔ)言訓(xùn)練與使用語(yǔ)言環(huán)境密切結(jié)合起來(lái)，使教學(xué)活動(dòng)盡量符合學(xué)生的實(shí)際需要。語(yǔ)篇能力是交際能力的重要組成部分，因此，教學(xué)中不僅要重視以句子為單位的訓(xùn)練，還要發(fā)展語(yǔ)篇水平上的交際能力。

所謂交際能力主要是指交流，溝通思想，傳遞和獲取信息的能力，這種能力往往既強(qiáng)調(diào)口頭語(yǔ)言的能力，也強(qiáng)調(diào)書(shū)面語(yǔ)言的能力。培養(yǎng)學(xué)生的交際能力主要是一種跨文化的交際能力，這種能力以目的語(yǔ)言能力為前提，正確掌握語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、詞匯、語(yǔ)法知識(shí)并能靈活，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用，這是交際的基礎(chǔ)，離開(kāi)這個(gè)前提和基礎(chǔ)，交際能力就是無(wú)源之水，無(wú)本之木了。如果一個(gè)英語(yǔ)基本知識(shí)很差的人與英語(yǔ)為母語(yǔ)的人進(jìn)行交際，那么這種交際就很難獲得成功。另外，一個(gè)民族的語(yǔ)言是一個(gè)民族文化的有機(jī)組成部分，脫離文化的語(yǔ)言是不存在的，因此，要獲得交際能力,還必須會(huì)用所學(xué)語(yǔ)言看待事物，觀察世界，反映該語(yǔ)言社會(huì)思想，行為習(xí)慣，也就是還應(yīng)具有文化能力。良好的交際能力體現(xiàn)為兩個(gè)方面，即語(yǔ)言能力和文化能力，兩者缺一不可，只有兩者密切結(jié)合融為一體，才能形成跨文化的交際能力。

每一種語(yǔ)言都與某一特定的文化相對(duì)應(yīng)，該語(yǔ)言的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)，語(yǔ)言交際模式，篇章修辭原則等都很大程度上受到作為該語(yǔ)言上層文化觀念的影響甚至制約。學(xué)習(xí)一門(mén)語(yǔ)言就是了解一種文化，而了解一種文化又可加深對(duì)語(yǔ)言的掌握。因?yàn)槿魏我环N民族的語(yǔ)言都是該民族文化的重要組成部分和載體。語(yǔ)篇閱讀材料中每一個(gè)詞語(yǔ)和句子都包含著本民族的文化信息。因此,大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)有必要導(dǎo)入相關(guān)文化背景知識(shí)，使之與語(yǔ)言知識(shí)相結(jié)合，向?qū)W生展示英語(yǔ)國(guó)家獨(dú)特的社會(huì)風(fēng)貌，揭示與之相關(guān)的思維方式與價(jià)值觀念，使學(xué)生能在對(duì)異域文明的把握中，加深對(duì)其語(yǔ)言現(xiàn)象的理解和領(lǐng)悟，逐步培養(yǎng)學(xué)生健全的人際交往能力以及英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生跨文化交際的能力。

4. 結(jié)語(yǔ)

英語(yǔ)教學(xué)是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的課程,每一個(gè)英語(yǔ)教師都應(yīng)在教授語(yǔ)言知識(shí)和培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力的同時(shí)注重培養(yǎng)學(xué)生自我學(xué)習(xí)和自我提高的能力，要幫助學(xué)生盡快找到適合自己自學(xué)，自練的最佳模式。教師應(yīng)該是課堂活動(dòng)的設(shè)計(jì)者和管理者，是學(xué)生活動(dòng)的參與者，鼓勵(lì)者和合作者，是學(xué)生問(wèn)題的分析者和解答者，課堂教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造能力, 給學(xué)生充分的實(shí)踐機(jī)會(huì)，讓學(xué)生通過(guò)訓(xùn)練，實(shí)踐，獨(dú)立地去獲取知識(shí)，從而受到教育，得到發(fā)展。教師要不斷啟發(fā)學(xué)生去思考，啟發(fā)學(xué)生去質(zhì)疑，有疑問(wèn)敢于大膽提出并進(jìn)行闡述，引導(dǎo)學(xué)生圍繞問(wèn)題進(jìn)行討論，辯論來(lái)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，從而鍛煉學(xué)生獨(dú)立思考的能力，語(yǔ)言表達(dá)的能力和快速反應(yīng)的能力，讓學(xué)生逐漸發(fā)現(xiàn)自身的價(jià)值，對(duì)自己的能力產(chǎn)生信心，從而能更主動(dòng)地學(xué)習(xí)。教師要不斷提高自身素質(zhì)和教學(xué)藝術(shù)，做學(xué)生成長(zhǎng)成才的良師益友。

［參考文獻(xiàn)］

［1］吳瓊《學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與大學(xué)英語(yǔ)教學(xué) 》〔J〕 沈陽(yáng)師范學(xué)院學(xué)報(bào) 2001.3

篇（6）

一、“全科”教師的角色定位

普通高校音樂(lè)教育公共課主要設(shè)置在“大學(xué)音樂(lè)”這一總課題之下，絕大多數(shù)是以樂(lè)理與音樂(lè)欣賞相結(jié)合的欣賞課類型。這種情況造成了普通高校公共音樂(lè)課教材內(nèi)容陳舊、缺乏系統(tǒng)性、教學(xué)形式單一、教學(xué)內(nèi)容隨意性大、因人設(shè)課等情況。

同時(shí)，普通高校音樂(lè)課的特殊性，決定了普通高校音樂(lè)教師應(yīng)該是有特殊技能的教師。普通高校的公共音樂(lè)教師似乎應(yīng)該稱為藝術(shù)教師。這是對(duì)其知識(shí)結(jié)構(gòu)的一種要求，而不是把藝術(shù)這個(gè)概念作為音樂(lè)的統(tǒng)稱。藝術(shù)教師應(yīng)該比一般教師擁有更加廣博的知識(shí)和更加深厚的文化修養(yǎng)。

因此，對(duì)于普通高校的音樂(lè)教師來(lái)說(shuō)，適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，隨著教育觀念的變革不斷調(diào)整知識(shí)結(jié)構(gòu)，不斷充實(shí)和完善自身的能力，是新時(shí)期高校素質(zhì)教育培養(yǎng)目標(biāo)的客觀需要。

隨著教育的不斷發(fā)展，時(shí)代賦予音樂(lè)教育更豐富的內(nèi)涵和要求，音樂(lè)教師不僅要具有豐富的音樂(lè)知識(shí)和技能，還必須具備自然科學(xué)知識(shí)和比較寬泛的人文學(xué)科知識(shí)，有教育學(xué)科的知識(shí)和教學(xué)實(shí)踐能力，有較高的綜合素質(zhì)。尤其是在培養(yǎng)思想敏銳、知識(shí)廣博、能力全面、敢于創(chuàng)新的綜合型人才的高校，教師不僅要能用正確的世界觀、人生觀、審美觀來(lái)鑒別、評(píng)價(jià)音樂(lè)作品，幫助學(xué)生從社會(huì)美、自然美、藝術(shù)美、形式美等各個(gè)方面來(lái)理解，還要能夠?qū)⑿滦蛯W(xué)科、分支學(xué)科、邊緣學(xué)科有機(jī)結(jié)合起來(lái)，整合藝術(shù)與科學(xué)學(xué)科之間的關(guān)系的能力。這樣音樂(lè)教師的作用已經(jīng)超出音樂(lè)教學(xué)本身的意義，而處于素質(zhì)教育的核心位置。

教師是教學(xué)實(shí)踐的實(shí)施者，教師的素質(zhì)是直接決定教育發(fā)展的關(guān)鍵。普通高校公共音樂(lè)教師應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)習(xí)，不斷提高自己，樹(shù)立終身學(xué)習(xí)和研究的意識(shí)。首先做一個(gè)品德高尚的人，這是從事教師職業(yè)的立身之本，沒(méi)有良好的道德品質(zhì)很難想象能成為一名優(yōu)秀的教師。其次具備必要的知識(shí)結(jié)構(gòu)、教學(xué)能力和組織協(xié)調(diào)能力，能夠整合多種學(xué)科與音樂(lè)本身的知識(shí)和能力，具備多元化的音樂(lè)知識(shí)結(jié)構(gòu)、研究整合音樂(lè)現(xiàn)代信息技術(shù)資源的能力和較強(qiáng)的創(chuàng)新能力。

二、多元文化音樂(lè)教育的創(chuàng)新理念與意識(shí)

根據(jù)素質(zhì)教育的培養(yǎng)要求，音樂(lè)教育只要能適應(yīng)大學(xué)生的水平和要求，因材施教，就能收到良好的效果。普通高校公選課以提高大學(xué)生的全面素質(zhì)為目的，實(shí)際上就是要使學(xué)生的文化素質(zhì)、人文素質(zhì)、審美意識(shí)得到全面提高。

但是，目前普通高校公共音樂(lè)教育中存在兩個(gè)誤區(qū)。

一是非審美化的誤區(qū)。所謂非審美化，指的是在普通高校音樂(lè)教育中，把音樂(lè)作為技術(shù)、職業(yè)去訓(xùn)練，片面地注重學(xué)生音樂(lè)技能的培養(yǎng)，而忽視音樂(lè)審美本身。許多學(xué)校還選拔有音樂(lè)才能的尖子生，對(duì)他們進(jìn)行特殊的訓(xùn)練和培養(yǎng)。表面上看似乎貫徹了音樂(lè)教育的方針，實(shí)際上這種教育忽視了音樂(lè)教育的普及功能，使之過(guò)于專業(yè)化，在實(shí)質(zhì)上延續(xù)了專業(yè)音樂(lè)教育培養(yǎng)模式，目的是培養(yǎng)專業(yè)的音樂(lè)人才，培養(yǎng)作曲家、演奏家、指揮家、歌唱家及音樂(lè)教師。而普通高校音樂(lè)教育的目的是對(duì)大學(xué)生整體素質(zhì)的一種培養(yǎng)和提高，是為了培養(yǎng)大學(xué)生正確的審美觀點(diǎn)和欣賞情趣，培養(yǎng)他們良好的鑒賞能力，提升他們的欣賞品位，從而使之具備更全面的文化素養(yǎng)?？梢?jiàn)，音樂(lè)修養(yǎng)是大學(xué)生整體素質(zhì)中的重要組成部分。

二是片面追求音樂(lè)教育的道德教化和智力開(kāi)發(fā)功能。道德教化和智力開(kāi)發(fā)功能的作用是培養(yǎng)學(xué)生音樂(lè)審美能力，即在認(rèn)識(shí)、理解和創(chuàng)造音樂(lè)美的能力的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)的，不能離開(kāi)音樂(lè)教育本身的目的去片面要求音樂(lè)教育擔(dān)負(fù)思想道德教育的任務(wù)，或者過(guò)分追求音樂(lè)開(kāi)發(fā)智力的作用，否則會(huì)造成喧賓奪主的負(fù)面影響，容易導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生叛逆心理，不但削弱了學(xué)生審美能力的培養(yǎng)，而且音樂(lè)教育所要追求的目標(biāo)也同樣難以實(shí)現(xiàn)。

我國(guó)最新制定并頒布的《全日制義務(wù)教育音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出了“弘揚(yáng)民族文化，理解多元文化”及“音樂(lè)與相關(guān)文化”等課題，要求在強(qiáng)調(diào)弘揚(yáng)民族音樂(lè)文化的同時(shí)，還應(yīng)該以開(kāi)闊的視野，學(xué)習(xí)、理解和尊重世界其他國(guó)家和民族的音樂(lè)文化，使學(xué)生樹(shù)立平等的音樂(lè)價(jià)值觀，以利于我們共享人類文明的一切優(yōu)秀文化成果。

我國(guó)有56個(gè)民族，學(xué)習(xí)和弘揚(yáng)我們的民族音樂(lè)是一項(xiàng)偉大的工程，對(duì)于樹(shù)立學(xué)生的民族自信心，增強(qiáng)學(xué)生的民族自豪感和凝聚力，激發(fā)學(xué)生對(duì)民族音樂(lè)文化藝術(shù)的熱愛(ài)，培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情懷至關(guān)重要。但是我們也不能一味地“閉關(guān)自守”，盲目地排斥國(guó)外的音樂(lè)文化。我們應(yīng)該實(shí)施多元文化教育，大膽兼容、吸收、消化外來(lái)的優(yōu)秀音樂(lè)和先進(jìn)的音樂(lè)教育模式。

多元音樂(lè)文化的學(xué)習(xí)，重點(diǎn)在于有組織地培養(yǎng)學(xué)生的感知能力、理解能力，加深他們的社會(huì)體驗(yàn)，使他們尊重來(lái)自不同種族和文化背景的形形的人。當(dāng)今世界的文化交流和融合日漸頻繁，多元文化已經(jīng)深入我們生活的各個(gè)領(lǐng)域。音樂(lè)，作為一種世界性語(yǔ)言，無(wú)疑應(yīng)該走到這股潮流的最前端。音樂(lè)教育也應(yīng)該順應(yīng)這種趨勢(shì)。我們?cè)诠惨魳?lè)教育中，應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生具有“海納百川”的氣度，用寬容且積極的態(tài)度來(lái)對(duì)待世界各國(guó)、各民族優(yōu)秀的音樂(lè)文化，這樣才能做到與世界接軌。同時(shí)我們也要培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞能力，取其精華，去其糟粕。多元音樂(lè)文化教育的最終目的，是要使學(xué)生能夠?qū)κ澜缥幕z產(chǎn)有更全面的認(rèn)識(shí)。作為教師，要帶領(lǐng)學(xué)生欣賞那些能夠代表不同民族文化的音樂(lè)，讓學(xué)生從中了解世界文化的多樣性。當(dāng)他們走上工作崗位的時(shí)候，也會(huì)以發(fā)展、和諧、合作的態(tài)度去對(duì)待世界上各民族的優(yōu)秀文化與傳統(tǒng)。

普通高校必須設(shè)立多元文化音樂(lè)課程。多元文化音樂(lè)教育課程的實(shí)施，并不是要另外設(shè)立一門(mén)世界民族音樂(lè)課程或者少數(shù)民族音樂(lè)課程，更不是將所有各個(gè)民族的音樂(lè)文化納入現(xiàn)有課程，而主要是將世界各民族的文化精髓融入學(xué)?，F(xiàn)有的課程體系中，以反映音樂(lè)文化整體的多元性，發(fā)展學(xué)生的認(rèn)知、技能、情感等方面的能力與態(tài)度。同時(shí)在世界民族音樂(lè)經(jīng)典作品的內(nèi)容中，增加世界各民族的歷史習(xí)俗和文化傳統(tǒng)的章節(jié)，使得學(xué)生通過(guò)音樂(lè)這個(gè)窗口能夠欣賞和關(guān)注到世界不同民族和地域的異同。課程的開(kāi)發(fā)以音樂(lè)為主線，以文化為核心，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中滲透各民族的生活方式、語(yǔ)言和宗教習(xí)慣等。在注重整體課程規(guī)劃中，要強(qiáng)調(diào)正式課程、非正式課程與潛在課程的布局，形成全民立體化的教學(xué)氣氛，而不是單一的課堂與教材模式。

在普通高校多元音樂(lè)文化教育教學(xué)過(guò)程中，教師是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的首要因素。教師不僅要有正確的理念，還要有相應(yīng)的能力和高標(biāo)準(zhǔn)的要求，即教師要具備前沿的學(xué)術(shù)意識(shí)，在實(shí)施教學(xué)過(guò)程中，不僅僅是學(xué)科專家，還應(yīng)該是學(xué)科教育專家。因此，普通高校公共音樂(lè)教育教師只有具備創(chuàng)造精神，才能不斷轉(zhuǎn)變教育觀念，構(gòu)建與世界多元文化音樂(lè)教育觀念相一致的普通高校公共音樂(lè)教育系統(tǒng)；才能探索課程改革，吸收世界民族音樂(lè)文化養(yǎng)分，使得普通高校公共音樂(lè)教育符合世界多元文化教育觀念，同時(shí)也具備音樂(lè)教育的中國(guó)特色。

三、形成全方位多系統(tǒng)的培養(yǎng)機(jī)制

普通高校公共音樂(lè)教育作為一門(mén)獨(dú)立的學(xué)科，包括認(rèn)知、情感、技能和審美這些領(lǐng)域。音樂(lè)教師作為音樂(lè)教育的主導(dǎo)者，為了實(shí)現(xiàn)這些領(lǐng)域的目的和任務(wù)，具備從事音樂(lè)教學(xué)的基本能力是必不可少的。

但是隨著教育的不斷發(fā)展，時(shí)代賦予音樂(lè)教育更多和更豐富的內(nèi)涵和要求，音樂(lè)教師不僅要具有較寬的音樂(lè)知識(shí)和技能，同時(shí)還必須具備自然科學(xué)知識(shí)和比較寬泛的人文學(xué)科知識(shí)，有教育學(xué)科的知識(shí)和教學(xué)實(shí)踐能力，有較高的綜合素質(zhì)。尤其是在培養(yǎng)思想敏銳、知識(shí)廣博、能力全面、敢于創(chuàng)新的綜合型人才的高校，教師不僅要能夠用正確的世界觀、人生觀、審美觀來(lái)鑒別、評(píng)價(jià)音樂(lè)作品，幫助學(xué)生從社會(huì)美、自然美、藝術(shù)美、形式美等各個(gè)方面來(lái)理解，還要能夠?qū)⑿滦蛯W(xué)科、分支學(xué)科、邊緣學(xué)科有機(jī)結(jié)合起來(lái)，整合藝術(shù)與科學(xué)學(xué)科之間的關(guān)系。這樣音樂(lè)教師的作用已經(jīng)超出音樂(lè)教學(xué)本身的意義，而處于素質(zhì)教育的核心位置。

普通高校公共音樂(lè)教學(xué)，師資是保證。建立一支質(zhì)量合格、結(jié)構(gòu)合理的普通高校公共音樂(lè)教師隊(duì)伍是保證教學(xué)的關(guān)鍵，因此設(shè)立一種專門(mén)培養(yǎng)普通高校公共音樂(lè)教師的課程體系，全面加強(qiáng)和完善普通高校公共音樂(lè)師資勢(shì)在必行。

形成全方位、多渠道的普通高校公共音樂(lè)教師的培養(yǎng)系統(tǒng)。普通高校公共音樂(lè)教師目前基本來(lái)源于高師和音樂(lè)學(xué)院這些專業(yè)院校，如果按照普通高校公共音樂(lè)教育的教育目標(biāo)要求，無(wú)疑是不符合其基本教學(xué)和素質(zhì)要求的。因?yàn)楫?dāng)前的音樂(lè)院校的學(xué)生基本上是按照“音樂(lè)工藝模式”培養(yǎng)的，單一的知識(shí)結(jié)構(gòu)將無(wú)法勝任普通高校公共音樂(lè)教學(xué)，而普通高校公共音樂(lè)師資是傾向于“音樂(lè)文化模式”的能力構(gòu)成。

在這方面國(guó)家和部分學(xué)校已經(jīng)采取一些方法和措施。華東師范大學(xué)率先開(kāi)設(shè)了培養(yǎng)藝術(shù)教育教師的專業(yè)，值得我們借鑒。很多學(xué)生剛剛?cè)雽W(xué)時(shí)特長(zhǎng)很單一，畢業(yè)時(shí)則成為綜合藝術(shù)特長(zhǎng)的通才，不僅具備多樣的知識(shí)能力，而且同時(shí)成為能傳授美的教育的老師。首都師范大學(xué)開(kāi)設(shè)了音樂(lè)副修專業(yè)，使那些非音樂(lè)專業(yè)的學(xué)生在完成本專業(yè)的同時(shí)，也能夠副修音樂(lè)的本科學(xué)分，獲得音樂(lè)副修的學(xué)歷。這種藝術(shù)與科學(xué)相結(jié)合的辦學(xué)模式，不僅適應(yīng)社會(huì)素質(zhì)教育的要求，同時(shí)也為將來(lái)的普通高校藝術(shù)教育師資提供一種良好的培養(yǎng)模式。

更值得欣慰的是，教育部于2003年在全國(guó)六所具有博士學(xué)位授予權(quán)的高校，即北京大學(xué)、清華大學(xué)、北京師范大學(xué)、首都師范大學(xué)、中央美術(shù)學(xué)院和中央音樂(lè)學(xué)院設(shè)立“公共藝術(shù)教育”碩士點(diǎn)，進(jìn)行專門(mén)針對(duì)高校的公關(guān)藝術(shù)教師的碩士培養(yǎng)，這是國(guó)家對(duì)高校藝術(shù)師資培養(yǎng)的一項(xiàng)重要舉措。美國(guó)在這一專業(yè)已發(fā)展到博士層次，相信不久的將來(lái)我們也能達(dá)到這一層次。

對(duì)大多數(shù)普通高校公共音樂(lè)教師來(lái)說(shuō)，關(guān)鍵的還是應(yīng)該具備與時(shí)俱進(jìn)的教育意識(shí)，不斷更新和提高自身各方面的能力，使得科研與教學(xué)緊密結(jié)合。加強(qiáng)普通高校音樂(lè)教師的教研活動(dòng)交流非常關(guān)鍵，尤其是在普通高校公共音樂(lè)教學(xué)處在一個(gè)嶄新的發(fā)展時(shí)期，普通高校公共音樂(lè)教育的教學(xué)為音樂(lè)教育學(xué)科增添了一個(gè)新的研究?jī)?nèi)容和課題。因此，不僅要加強(qiáng)學(xué)校間的教學(xué)教研活動(dòng)，對(duì)普通高校公共音樂(lè)教育的性質(zhì)、內(nèi)涵和途徑進(jìn)行研究和探討，對(duì)大學(xué)生的素質(zhì)與音樂(lè)教學(xué)課程、教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容的研究，包括教材和學(xué)生評(píng)價(jià)的措施，還要定期在全國(guó)或部分地區(qū)舉行普通高校公共音樂(lè)教學(xué)的交流和論壇，推動(dòng)普通高校公共音樂(lè)教學(xué)的發(fā)展，使之納入規(guī)范的教學(xué)體系。同時(shí)應(yīng)該創(chuàng)辦以大學(xué)生公共音樂(lè)教育為主體的報(bào)刊，及時(shí)反饋和交流普通高校公共音樂(lè)教育的整體發(fā)展?fàn)顩r。

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關(guān)鍵詞 ：高職教師 教育技術(shù)能力 標(biāo)準(zhǔn)

課 題：本文為廊坊市教育科學(xué)研究“十二五”規(guī)劃課題《提升高職院校教師教育技術(shù)能力的研究》（課題編號(hào)：130219）的階段研究成果。

隨著職業(yè)教育的大發(fā)展以及教育信息化的發(fā)展，教育技術(shù)已然成為高職院校教師的必備技能和基本素質(zhì)。如何發(fā)展教師在信息環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計(jì)能力、評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)的能力、與學(xué)生溝通能力，建構(gòu)高職院校教師教育技術(shù)能力，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，是目前國(guó)內(nèi)外研究的熱點(diǎn)問(wèn)題。

我國(guó)已經(jīng)制定了《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)》，但沒(méi)有形成一個(gè)比較明晰的關(guān)于高職院校教師教育技術(shù)能力的標(biāo)準(zhǔn)。高職院校無(wú)論從教學(xué)理念、教學(xué)對(duì)象，還是教學(xué)手段都和中小學(xué)存在比較大的差異，因此，不能直接套用上述標(biāo)準(zhǔn)。所以，構(gòu)建一套較為完善的、符合我國(guó)具體情況的高職院校教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)，使教師教育技術(shù)的培訓(xùn)更加標(biāo)準(zhǔn)化、科學(xué)化、現(xiàn)代化，更好地為教育教學(xué)改革服務(wù)，加快教師教育技術(shù)水平的提高尤為重要。

一、教育技術(shù)能力的內(nèi)涵

關(guān)于教育技術(shù)的定義曾發(fā)生過(guò)多次變革。過(guò)去，教育技術(shù)一味地強(qiáng)調(diào)技術(shù)的作用，因此為應(yīng)用技術(shù)而應(yīng)用技術(shù)的教學(xué)場(chǎng)景時(shí)?？梢?jiàn)。如今，教育技術(shù)的內(nèi)涵得到了嶄新的演繹，教育技術(shù)的范疇擴(kuò)展為理論與實(shí)踐的結(jié)合，技術(shù)的存在是為了達(dá)到教學(xué)效果最優(yōu)化。目前，學(xué)術(shù)界普遍認(rèn)同的教育技術(shù)的定義是：教育技術(shù)是為了促進(jìn)學(xué)習(xí)，對(duì)有關(guān)過(guò)程和資源進(jìn)行設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、利用、管理和評(píng)價(jià)的理論與實(shí)踐。它明確地把教育技術(shù)劃分為理論和實(shí)踐兩部分。同時(shí)，教育技術(shù)能力的內(nèi)涵和意義也相當(dāng)明晰，即為了改善學(xué)習(xí)、促進(jìn)教學(xué)最優(yōu)化而需具備的各種理論認(rèn)知和實(shí)踐運(yùn)用能力。

二、高職院校教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)的主要特點(diǎn)

一般來(lái)說(shuō)，高職院校教師的教育技術(shù)能力除了必備的一些基礎(chǔ)性能力之外，還應(yīng)具備一些職業(yè)特點(diǎn)，主要包括：教師必須正確認(rèn)識(shí)職業(yè)教育的內(nèi)涵，具備從事職業(yè)教育的技能，有培養(yǎng)高職院校學(xué)生技能的意識(shí)；高職院校的教師應(yīng)該具備全面的操作技能，熟練掌握各種專業(yè)工具的使用，并能從事相關(guān)的科研工作；教師能融合現(xiàn)代化的信息技術(shù)，提升職業(yè)技能的快速轉(zhuǎn)化能力，可以進(jìn)行信息化的專業(yè)課教學(xué)。因此，在制定相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)時(shí)要特別重視這些特點(diǎn)，做到有的放矢。

三、高職院校教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)的構(gòu)建

在參考國(guó)內(nèi)外相關(guān)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合高職院校的特殊性構(gòu)建高職教師教育技術(shù)能力的標(biāo)準(zhǔn)。這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)是開(kāi)放性的、粗線條的，因此，在具體應(yīng)用時(shí)還需根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行細(xì)化。高職院校教師教育技術(shù)能力主要從兩個(gè)層次進(jìn)行設(shè)置：第一層次是基礎(chǔ)層次，主要包括必備的教育技術(shù)能力，包括4個(gè)維度；第二層次是提高層次，對(duì)教師的教育技術(shù)能力提出了更高的要求，包括3個(gè)維度。兩個(gè)層次的具體內(nèi)容如下。

1.基礎(chǔ)層次

（1）態(tài)度和意識(shí)。①對(duì)教育技術(shù)的重要作用有清晰的認(rèn)識(shí)：要積極適應(yīng)新技術(shù)的發(fā)展與應(yīng)用轉(zhuǎn)化，要能結(jié)合專業(yè)教育不斷加強(qiáng)學(xué)習(xí)，更新專業(yè)理論。②具備主動(dòng)將教育技術(shù)引入教學(xué)活動(dòng)的意識(shí)：擁有自行設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)教學(xué)資源，積極參與教學(xué)資源建設(shè)的意識(shí)以及將教育技術(shù)能力進(jìn)行傳播的意識(shí)。

（2）基本理論知識(shí)。①具備有關(guān)教育技術(shù)的基本理論：能夠正確理解教育技術(shù)的概念、相關(guān)的基礎(chǔ)理論，明確教育技術(shù)面向的應(yīng)用對(duì)象。②具備教育技能知識(shí)：了解多媒體計(jì)算機(jī)及其外部設(shè)備的基本原理；掌握文字、圖片、聲音、視頻、動(dòng)畫(huà)等多媒體的基本知識(shí)；掌握計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基本原理和知識(shí)；了解常見(jiàn)教學(xué)媒體、多媒體教學(xué)系統(tǒng)的基本工作原理，能達(dá)到用信息化技術(shù)教學(xué)的要求。

（3）技術(shù)技能操作。①能操作不同類型的教育媒體：了解多媒體信息系統(tǒng)的組成，對(duì)各個(gè)設(shè)備能進(jìn)行安裝與使用，可以熟練操作相關(guān)設(shè)備并進(jìn)行有效教學(xué)。②能利用現(xiàn)代教學(xué)手段創(chuàng)新教學(xué)過(guò)程：管理、獲取或開(kāi)發(fā)教學(xué)資源，并在教學(xué)過(guò)程中合理使用，能將有效的信息資源與相關(guān)課程進(jìn)行整合，提高教學(xué)效果。③能利用教育技術(shù)手段創(chuàng)設(shè)不同的教學(xué)環(huán)境：能夠快速選擇媒體并恰當(dāng)使用，對(duì)各種軟硬件環(huán)境非常熟悉，可以隨時(shí)根據(jù)教學(xué)環(huán)境需求選擇輔助軟件；能有效使用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)有利于教學(xué)的學(xué)習(xí)環(huán)境。

（4）信息化教學(xué)能力。①教學(xué)設(shè)計(jì)中使用現(xiàn)代化的信息技術(shù)：基于基本理論并融合信息技術(shù)，創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程，使得教學(xué)過(guò)程中涉及的相關(guān)要素合理轉(zhuǎn)化為信息技術(shù)的表現(xiàn)。②將信息化手段引入教學(xué)活動(dòng)中：教師需要更新思想、轉(zhuǎn)變觀念、調(diào)整角色，在教學(xué)中體現(xiàn)信息化手段，能合理使用相關(guān)的教學(xué)模式，促進(jìn)教學(xué)效果的提升。③引入信息化教學(xué)評(píng)價(jià)，能對(duì)比傳統(tǒng)教學(xué)并進(jìn)行反思；明確如何進(jìn)行信息化教學(xué)評(píng)價(jià)，掌握相關(guān)的理論知識(shí)，養(yǎng)成良好的教學(xué)效果評(píng)價(jià)，并及時(shí)對(duì)信息化技術(shù)的使用進(jìn)行總結(jié)與反思；能利用信息化手段對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)；可以及時(shí)收集反饋信息，并能正確分析，優(yōu)化調(diào)整教學(xué)方法。

2.提高層次

（1）教師成為學(xué)生信息技術(shù)應(yīng)用的引領(lǐng)和示范者。①展示熟練的技術(shù)技能和對(duì)新技術(shù)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。②示范利用多樣化的媒體與學(xué)生、同事進(jìn)行多種形式的交流。③示范利用信息化工具與學(xué)生、同事及其他成員進(jìn)行協(xié)作，以激發(fā)學(xué)生合作意識(shí)，促進(jìn)創(chuàng)新能力的發(fā)展。④示范和促進(jìn)已有的和新興的信息化工具的有效使用，并對(duì)信息資源進(jìn)行查找、分析和評(píng)價(jià)，從而對(duì)研究和學(xué)習(xí)提供支持。

（2）設(shè)計(jì)和推動(dòng)信息時(shí)代的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和評(píng)估。①設(shè)計(jì)或改編融入信息化工具和資源的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)新鮮感、積極性和創(chuàng)造性。②開(kāi)發(fā)基于信息技術(shù)支持的個(gè)性化學(xué)習(xí)環(huán)境，制定個(gè)性化的學(xué)習(xí)活動(dòng)以滿足學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)風(fēng)格，滿足學(xué)生促進(jìn)自主發(fā)展的需要。③針對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，利用信息技術(shù)為學(xué)生提供多角度的形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)，并利用評(píng)估結(jié)果反饋學(xué)習(xí)和教學(xué)情況。

（3）促進(jìn)和激發(fā)學(xué)生以及教師的自我學(xué)習(xí)和創(chuàng)造性。①支持、促進(jìn)并示范有創(chuàng)造性的、創(chuàng)新性的思想和創(chuàng)新能力。②促進(jìn)學(xué)生利用信息工具進(jìn)行反思，使學(xué)生在不斷反思中獲得成長(zhǎng)。③鼓勵(lì)學(xué)生參與探索現(xiàn)實(shí)生活中存在的問(wèn)題，并運(yùn)用信息化的工具和資源解決這些問(wèn)題。④不斷創(chuàng)新教學(xué)手段：根據(jù)信息化教學(xué)的效果，能進(jìn)行科研，提出合理的改進(jìn)措施，并應(yīng)用到教學(xué)過(guò)程中，對(duì)教育技術(shù)進(jìn)行創(chuàng)新。

四、小結(jié)

教育技術(shù)能力是高職院校教師專業(yè)發(fā)展與成長(zhǎng)的助推器，對(duì)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行清晰的分析，不僅能更有效地培養(yǎng)教師的教育技術(shù)能力，而且能更好地促進(jìn)教學(xué)改革，服務(wù)于教育。上述這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)還十分粗糙，但可以起到拋磚引玉的作用，希望更多的高職院校教師關(guān)注此問(wèn)題，不斷完善標(biāo)準(zhǔn)，使得教育技術(shù)能力的培養(yǎng)成為高職教師專業(yè)成長(zhǎng)中必不可少的內(nèi)容。

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《國(guó)務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》（國(guó)發(fā)〔2014〕19號(hào)）指出，要加快信息化管理平臺(tái)建設(shè)，加強(qiáng)現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用能力培訓(xùn)，將現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用能力作為教師評(píng)聘考核的重要依據(jù)。高職院校教師教育技術(shù)素質(zhì)和能力的培養(yǎng)引起了各級(jí)部門(mén)和高職學(xué)院的高度重視，提高高職院校教師的現(xiàn)代教育技術(shù)素質(zhì)和能力成為一個(gè)迫切的需要。目前高職院校教師缺乏系統(tǒng)的現(xiàn)代教育技術(shù)理論指導(dǎo)，對(duì)現(xiàn)代職業(yè)教育缺乏深入的理論研究，教育理念更新不快。往往沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方法和教學(xué)模式，對(duì)現(xiàn)代教育技術(shù)、職業(yè)技能掌握和認(rèn)識(shí)不充分。高職院校教師普遍只把多媒體設(shè)備和信息媒體作為教學(xué)演示的工具，沒(méi)有用來(lái)解決教學(xué)中的深層次問(wèn)題，沒(méi)有充分發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)的最大效用，沒(méi)有把信息技術(shù)與課程有機(jī)地融合起來(lái)，信息技術(shù)應(yīng)用水平偏低。國(guó)內(nèi)外研究表明，對(duì)高職院校教師的現(xiàn)代教育技術(shù)素質(zhì)和能力培養(yǎng)機(jī)制的研究還處于探索階段，仍處在一般的理論研究層面上。高職院校教師作為職業(yè)教育工作的主力軍，非常有必要掌握現(xiàn)代教育技術(shù)手段，提高自身的現(xiàn)代教育技術(shù)素質(zhì)和能力，這對(duì)于提高職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量，推進(jìn)高職院校教育信息化進(jìn)程，具有非常重要的意義。

1現(xiàn)代教育技術(shù)的含義

現(xiàn)代教育技術(shù)理論是當(dāng)前信息化背景下教師必須掌握的知識(shí)。首先，要掌握好現(xiàn)代教育技術(shù)的含義。在教育技術(shù)學(xué)界，教育技術(shù)的含義在不斷地發(fā)展完善，我國(guó)教育技術(shù)界給予高度的關(guān)注，許多專家和學(xué)者進(jìn)行了積極討論、研究。從AECT94發(fā)展到了AECT2005，在2005年的《教育技術(shù)的含義》一書(shū)中，AECT2005定義為：教育技術(shù)是指通過(guò)創(chuàng)建、運(yùn)用和管理適當(dāng)?shù)募夹g(shù)過(guò)程和資源來(lái)促進(jìn)學(xué)習(xí)和提升績(jī)效的研究和符合職業(yè)道德規(guī)范的實(shí)踐。由此，我們可以得出2005定義的主要內(nèi)容有以下幾個(gè)方面：（1）教育技術(shù)研究的兩個(gè)對(duì)象：適當(dāng)?shù)募夹g(shù)過(guò)程和資源。（2）教育技術(shù)研究的目的：促進(jìn)學(xué)習(xí)和提升績(jī)效。（3）教育技術(shù)研究的內(nèi)容：對(duì)適當(dāng)?shù)募夹g(shù)過(guò)程和資源的創(chuàng)建、運(yùn)用和管理。（4）教育技術(shù)研究的兩個(gè)領(lǐng)域：研究和實(shí)踐。（5）教育技術(shù)的三個(gè)范疇：創(chuàng)建、利用、管理。因此，為提升教育績(jī)效，辦好人民滿意的職業(yè)教育，高職院校教師必須掌握現(xiàn)代教育技術(shù)理論知識(shí)，并提高素養(yǎng)和能力。

2掌握現(xiàn)代教育技術(shù)是信息化環(huán)境下教師的必備素質(zhì)

當(dāng)今，我們面臨著全球經(jīng)濟(jì)一體化的發(fā)展趨勢(shì)，信息化已經(jīng)引起了世界各個(gè)國(guó)家高度的關(guān)注和重視。高等職業(yè)教育教育同樣也面臨著信息化，在信息化大環(huán)境之下，高職院校教育信息化建設(shè)對(duì)學(xué)校教育教學(xué)各方面的工作將會(huì)產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。每個(gè)教師每天都會(huì)面對(duì)琳瑯滿目的信息，如何及時(shí)地搜索、分析、整理、應(yīng)用有用信息，成為教師的必備素質(zhì)之一。實(shí)踐證明，傳統(tǒng)的、死板的教學(xué)方法和教學(xué)模式已經(jīng)無(wú)法滿足高速發(fā)展的信息化教學(xué)的需要。信息化環(huán)境下的教師必須要熟練掌握并充分發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)在教育中的應(yīng)用，這樣才能適應(yīng)新的教學(xué)改革需要。根據(jù)教育教學(xué)的目標(biāo)，恰到好處而又富有創(chuàng)造性地制作教學(xué)課件，并利用網(wǎng)絡(luò)資源充實(shí)教學(xué)內(nèi)容、增加教學(xué)內(nèi)容的信息含量，提高教學(xué)課件的教學(xué)性和藝術(shù)性。努力提高現(xiàn)代教育技術(shù)水平和教育信息化的程度，努力提高現(xiàn)代教育技術(shù)與課程的融合程度，適應(yīng)現(xiàn)代教育教學(xué)改革的需要。

3建立切實(shí)可行的培養(yǎng)機(jī)制

高職院校教師現(xiàn)代教育技術(shù)素質(zhì)與能力的培養(yǎng)工作需要制定一套切實(shí)可行的培養(yǎng)機(jī)制，在組織、經(jīng)費(fèi)、制度等方面予以保障，在培訓(xùn)方式上做到科學(xué)合理，確保在培養(yǎng)的過(guò)程中，教師的素質(zhì)和能力能夠得到有效提升。

3.1成立專門(mén)的領(lǐng)導(dǎo)小組和培訓(xùn)小組

學(xué)校應(yīng)針對(duì)教師的現(xiàn)代教育技術(shù)素質(zhì)與能力，成立專門(mén)的培訓(xùn)領(lǐng)導(dǎo)小組。根據(jù)不同的實(shí)際情況，可以成立由分管院領(lǐng)導(dǎo)親自任組長(zhǎng)、教務(wù)處牽頭、人事處協(xié)助、學(xué)校各部門(mén)相互配合的培訓(xùn)領(lǐng)導(dǎo)小組，對(duì)現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)工作進(jìn)行全面指導(dǎo)。同時(shí)，應(yīng)根據(jù)具體的知識(shí)點(diǎn)或課程，成立具體的培訓(xùn)小組，該小組應(yīng)具備豐富的教育技術(shù)專業(yè)知識(shí)、豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。高職院校信息化建設(shè)需要擁有一支掌握多媒體計(jì)算機(jī)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、軟件開(kāi)發(fā)技術(shù)的培訓(xùn)小組，發(fā)揮這支隊(duì)伍在教育信息化建設(shè)中的關(guān)鍵作用，為他們提供技術(shù)培訓(xùn)和充足的資金保障，專門(mén)負(fù)責(zé)全校教師現(xiàn)代教育技術(shù)素質(zhì)與能力培養(yǎng)這些方面的工作，專門(mén)承擔(dān)信息化建設(shè)過(guò)程中所需要的師資培訓(xùn)任務(wù)。

3.2明確教師現(xiàn)代教育技術(shù)素質(zhì)和能力的培訓(xùn)目標(biāo)

在每次培訓(xùn)之前，培訓(xùn)小組應(yīng)進(jìn)行調(diào)查研究，深入調(diào)查各專業(yè)教師對(duì)現(xiàn)代教育技術(shù)理論和技能的掌握情況及對(duì)現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用的能力的高低。根據(jù)教師實(shí)際情況和需要，確立準(zhǔn)確的培訓(xùn)目標(biāo)。如果高職院校教師具有學(xué)歷高、計(jì)算機(jī)應(yīng)用水平高的特點(diǎn)，培訓(xùn)重點(diǎn)應(yīng)放在提高他們的現(xiàn)代教育技術(shù)理論方面和使他們掌握好課堂教學(xué)設(shè)計(jì)方法、教學(xué)過(guò)程調(diào)控方法、教學(xué)媒體的選擇與優(yōu)化方法、教學(xué)模式的選擇、教學(xué)效果測(cè)評(píng)技巧等與課程教學(xué)有關(guān)的內(nèi)容。并盡可能地培養(yǎng)教師信息技術(shù)與課程有機(jī)整合的意識(shí)，側(cè)重理論同時(shí)兼顧實(shí)踐。如果高職院校教師是文科類教師，他們的計(jì)算機(jī)應(yīng)用水平一般不高，現(xiàn)代教育技術(shù)能力也不是很強(qiáng)，那么，培訓(xùn)的目標(biāo)就要定位在提高他們的計(jì)算機(jī)操作能力，教會(huì)他們應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)進(jìn)行教學(xué)的方法，培訓(xùn)內(nèi)容側(cè)重實(shí)踐，目標(biāo)應(yīng)側(cè)重提高他們的實(shí)際操作能力。

3.3定期對(duì)教師進(jìn)行現(xiàn)代教育技術(shù)素質(zhì)與能力評(píng)價(jià)考核

當(dāng)今社會(huì)信息技術(shù)日新月異，計(jì)算機(jī)知識(shí)不斷更新，這就要求高職院校教師要緊跟時(shí)代步伐，不斷更新自己的教育技術(shù)知識(shí)、不斷提高自身的現(xiàn)代教育技術(shù)素質(zhì)與能力。學(xué)院應(yīng)同時(shí)制定一系列的評(píng)價(jià)考核制度，定期對(duì)教師的教育技術(shù)素質(zhì)與能力進(jìn)行考核，可采取一個(gè)學(xué)期考核一次的方式，把教師的現(xiàn)代教育技術(shù)水平納入年終考核與晉升晉級(jí)的條件指標(biāo)之一，把應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)教學(xué)的情況納入督導(dǎo)考核范圍，以鞭策教師和教學(xué)管理人員不斷努力提高自身教育技術(shù)水平。對(duì)新進(jìn)學(xué)校的教師，在開(kāi)展崗前培訓(xùn)時(shí)，應(yīng)對(duì)其開(kāi)展現(xiàn)代教育技術(shù)專題培訓(xùn)，提高其現(xiàn)代教育技術(shù)素質(zhì)與能力，并嚴(yán)格評(píng)價(jià)考核，對(duì)考核不合格者，實(shí)行補(bǔ)課補(bǔ)考制度。

3.4采取操作性強(qiáng)的現(xiàn)代教育技術(shù)培養(yǎng)方法

（1）舉辦專題講座。根據(jù)培訓(xùn)的具體目標(biāo)，培訓(xùn)小組可舉辦有針對(duì)性的專題講座，邀請(qǐng)現(xiàn)代教育技術(shù)專業(yè)人員或者在某一方面突出的專業(yè)教師對(duì)教師進(jìn)行專題講座，強(qiáng)化教師在某一方面的教育技術(shù)素質(zhì)，增強(qiáng)在某一方面的教育技術(shù)能力。（2）采用案例研究。案例研究法指為參加培訓(xùn)的教師提供如何處理棘手問(wèn)題的典型案例，讓參加培訓(xùn)的教師分析、評(píng)價(jià)案例，提出解決問(wèn)題的建議和方案的培訓(xùn)方法。案例應(yīng)具有真實(shí)性和代表性，不能隨意捏造。案例要和培訓(xùn)內(nèi)容相一致，培訓(xùn)教師則要組成小組來(lái)完成整個(gè)過(guò)程，包括對(duì)案例進(jìn)行分析、判斷、提出解決問(wèn)題的方法。隨后，在集體討論中發(fā)表自己小組的看法，同時(shí)聽(tīng)取別人的意見(jiàn)，達(dá)到共同學(xué)習(xí)的目的。通過(guò)案例的研究學(xué)習(xí)，提高教師的現(xiàn)代教育技術(shù)素質(zhì)和能力。教師要根據(jù)自己在實(shí)際教學(xué)中碰到的案例，及時(shí)進(jìn)行思考、歸納和總結(jié)，并爭(zhēng)取做到以此類推。（3）實(shí)行師徒方式。這種方式是由一位在某一方面有經(jīng)驗(yàn)的教師或主管人員在工作崗位上對(duì)受訓(xùn)教師進(jìn)行培訓(xùn)。負(fù)責(zé)指導(dǎo)的“師傅”的任務(wù)是教給受訓(xùn)教師如何做，提出如何做好的意見(jiàn)，并對(duì)受訓(xùn)教師進(jìn)行鼓勵(lì)。這種方式一定要有詳細(xì)、完整的教學(xué)步驟。這樣能在培訓(xùn)者與被培訓(xùn)者之間形成良好的“師徒”關(guān)系，有助于工作的開(kāi)展；一旦師傅有人動(dòng)時(shí)，學(xué)校就能夠讓訓(xùn)練有素的教師頂替他的工作。通過(guò)師傅的帶領(lǐng)，從事教學(xué)實(shí)踐工作，以此來(lái)促進(jìn)徒弟的教育技術(shù)素質(zhì)發(fā)展。（4）鼓勵(lì)教師自學(xué)。鼓勵(lì)教師利用日常的空余時(shí)間自主學(xué)習(xí)。學(xué)校為教師征訂一些專業(yè)報(bào)刊雜志和購(gòu)置一些專業(yè)書(shū)籍，發(fā)放給廣大教師，對(duì)積極學(xué)習(xí)者和優(yōu)秀者給予一定的物質(zhì)或精神獎(jiǎng)勵(lì)。鼓勵(lì)教師參加有關(guān)現(xiàn)代教育技術(shù)的專業(yè)探討會(huì)、交流會(huì)、進(jìn)修教育技術(shù)碩士。根據(jù)自學(xué)成績(jī)，分別報(bào)銷(xiāo)一定比例的費(fèi)用。

4結(jié)語(yǔ)

綜上所述，高職院校教師的現(xiàn)代教育技術(shù)素質(zhì)和能力至關(guān)重要，現(xiàn)代教育技術(shù)素質(zhì)和能力是考核一個(gè)教師教學(xué)水平的重要指標(biāo)。高職院校應(yīng)建立相應(yīng)的培養(yǎng)機(jī)制，促進(jìn)教師教育技術(shù)素質(zhì)和能力的不斷發(fā)展。

作者:李代勤 曹虎山 單位:湖南生物機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院

參考文獻(xiàn):

[1]吳慧.高校教師現(xiàn)代教育素質(zhì)和能力培養(yǎng)模式探究[J].科教導(dǎo)刊,2014(12).

篇（9）

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A？搖 文章編號(hào)：1674-9324（2014）14-0045-04

一、學(xué)校青年教師自然現(xiàn)狀分析

1.青年教師成長(zhǎng)路徑分析。結(jié)合青年教師的成長(zhǎng)情況，以及相關(guān)的專家學(xué)者的研究，將青年教師職業(yè)成長(zhǎng)生涯劃分為五個(gè)階段。①新手和實(shí)習(xí)階段：在這個(gè)階段始于教師獨(dú)立地承擔(dān)備課和教學(xué)任務(wù)，直到教師可以將專業(yè)知識(shí)、教育學(xué)知識(shí)融為一體，并在教學(xué)中表現(xiàn)出一定的自信。這個(gè)階段通常在入職后的兩三年內(nèi)。學(xué)校處于新手和實(shí)習(xí)階段的青年專任教師的來(lái)源有幾方面，包括剛剛畢業(yè)的師范生、來(lái)自企業(yè)的青年專家、來(lái)自學(xué)校內(nèi)部各行政部門(mén)的專業(yè)技術(shù)人員以及來(lái)自輔導(dǎo)員系列的在崗人員。青年教師的來(lái)源的途徑較多，各類人員的特點(diǎn)和特長(zhǎng)有所區(qū)別，青年教師應(yīng)具備的核心素質(zhì)和能力方面參差不齊。②專業(yè)階段：教學(xué)方面更為自信，學(xué)生的反饋在其中起著重要作用。學(xué)生對(duì)教師的尊重和教師對(duì)學(xué)生的尊重在這個(gè)時(shí)期建立得非常牢固。③專家階段：能滿足國(guó)家對(duì)教師各項(xiàng)要求的高標(biāo)準(zhǔn)，也是所有教師想要達(dá)到的目標(biāo)要求。④杰出階段：他們的教學(xué)已經(jīng)超出了現(xiàn)行的對(duì)教師知識(shí)和能力的要求，已經(jīng)成為專業(yè)的領(lǐng)導(dǎo)者。他們能影響市級(jí)、省級(jí)甚至國(guó)家級(jí)的教育相關(guān)政策。⑤榮譽(yù)退休階段：一輩子從事教學(xué)，退休后會(huì)得到社會(huì)的認(rèn)可和贊許。他們通常還會(huì)以導(dǎo)師、教師和指導(dǎo)者等身份繼續(xù)服務(wù)于教育。本文主要針對(duì)青年教師在職業(yè)發(fā)展前期所要加強(qiáng)和鞏固的核心素質(zhì)與能力進(jìn)行分析和給出建議。

2.學(xué)校青年教師數(shù)量和年度增長(zhǎng)情況分析。①青年教師數(shù)量統(tǒng)計(jì)。據(jù)學(xué)校相關(guān)部門(mén)給出的截至2013年9月份的專任教師數(shù)量統(tǒng)計(jì)情況，學(xué)校在崗的專任教師的數(shù)量為354人，其中青年教師131人，青年教師數(shù)量占專任教師總數(shù)量的37%。各個(gè)學(xué)院青年教師數(shù)量如表1所示。②青年教師數(shù)量年度增長(zhǎng)情況分析。通過(guò)對(duì)學(xué)校青年教師的增長(zhǎng)情況分年進(jìn)行分析，可以得出幾個(gè)結(jié)論：青年教師的增長(zhǎng)趨勢(shì)呈現(xiàn)總體遞增態(tài)勢(shì)；青年教師的增長(zhǎng)量在某幾年呈現(xiàn)大幅度增長(zhǎng)態(tài)勢(shì)；部分二級(jí)學(xué)院青年教師增長(zhǎng)量非常大，新興的、熱門(mén)的專業(yè)青年教師增長(zhǎng)較快。學(xué)校青年教師的增長(zhǎng)呈現(xiàn)以上態(tài)勢(shì)。

3.青年教師專業(yè)及學(xué)歷情況分析。①青年教師專業(yè)增長(zhǎng)情況由上述的表1中可以體現(xiàn)。②青年教師學(xué)歷情況：選聘青年教師學(xué)歷要求。學(xué)校在公開(kāi)選聘專任教師崗位時(shí)，選聘的條件呈現(xiàn)逐年提高的趨勢(shì)，到2012年，學(xué)院選聘專任教師的具體學(xué)歷要求是全日制研究生及以上；30周歲及以下；專業(yè)對(duì)口。特殊說(shuō)明：具有實(shí)際工作經(jīng)歷的全日制碩士研究生年齡為35周歲及以下；全日制博士研究生年齡為35周歲及以下。轉(zhuǎn)崗青年教師學(xué)歷要求在學(xué)校輔導(dǎo)員系列工作滿5年者；且具有本科及以上學(xué)歷；專業(yè)對(duì)口且所轉(zhuǎn)專業(yè)面臨教師缺口，可轉(zhuǎn)崗為專任教師。在學(xué)校其他專業(yè)技術(shù)崗位工作滿5年，具有高校教師資格證、具有中級(jí)以上專業(yè)技術(shù)證書(shū)、具有碩士以上學(xué)位的人員具有轉(zhuǎn)崗為專任教師的資格。

二、學(xué)校青年教師核心素質(zhì)與能力的調(diào)查和分析

教師的核心素質(zhì)與能力主要包括四個(gè)方面：教學(xué)組織、專業(yè)基礎(chǔ)、職業(yè)態(tài)度和個(gè)人修養(yǎng)。教師核心素質(zhì)與能力是蘊(yùn)涵于教師能力內(nèi)質(zhì)中、在教師能力系統(tǒng)中起主導(dǎo)作用、能使教師持續(xù)發(fā)展并在競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境中占據(jù)優(yōu)勢(shì)的專業(yè)能力。現(xiàn)代教育活動(dòng)中，教師核心能力的基本內(nèi)涵是引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與自主發(fā)展。對(duì)于青年教師的核心素質(zhì)與能力現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查，結(jié)果如下：

1.定量調(diào)查和分析。①課時(shí)量。理論知識(shí)積累較多，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)缺乏。學(xué)校大部分青年教師的學(xué)歷都在碩士以上，具有較豐富的理論知識(shí)，專業(yè)基礎(chǔ)扎實(shí)。但是由于缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，課堂講課內(nèi)容集中于理論知識(shí)的傳授，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解缺乏深度和寬度，培養(yǎng)的學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力較弱。在高校擴(kuò)招的情況下，教師的課時(shí)增多，在課時(shí)津貼等項(xiàng)目的驅(qū)使下，部分青年教師承擔(dān)過(guò)重的教學(xué)任務(wù)，容易忽視教學(xué)質(zhì)量，導(dǎo)致學(xué)生接收的知識(shí)含金量降低。②科研工作量。學(xué)校青年教師在科研方面的熱情和投入方面呈現(xiàn)增長(zhǎng)的趨勢(shì)，就申報(bào)學(xué)校內(nèi)部課題舉例，青年教師課題總量占全部的三分之一左右。但是現(xiàn)實(shí)情況是，媒體就曾報(bào)道過(guò)關(guān)于高校教師存在剽竊、抄襲、照搬他人學(xué)術(shù)成果的現(xiàn)象。個(gè)別青年教師做學(xué)術(shù)時(shí)敷衍了事，態(tài)度不求嚴(yán)謹(jǐn)，將學(xué)術(shù)研究功利化。③社會(huì)實(shí)踐。在學(xué)校從事教學(xué)工作，規(guī)定年齡在35周歲以下的青年教師，也鼓勵(lì)40歲以上教師積極參與專業(yè)實(shí)踐學(xué)習(xí)，提高自己的實(shí)踐能力。學(xué)校規(guī)定，每個(gè)青年教師一年累計(jì)要安排不得少于1個(gè)月的時(shí)間參加實(shí)踐鍛煉。青年教師參加實(shí)踐鍛煉的具體時(shí)間，由各二級(jí)學(xué)院根據(jù)各學(xué)期教學(xué)工作安排情況、結(jié)合專業(yè)實(shí)踐內(nèi)容和實(shí)踐方式的要求，分階段完成。經(jīng)過(guò)調(diào)查學(xué)校青年教師下企業(yè)實(shí)踐情況，發(fā)現(xiàn)有一半以上教師參與了社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，存在少數(shù)教師社會(huì)實(shí)踐不足的情況。

2.定性調(diào)查和分析：教學(xué)組織、專業(yè)基礎(chǔ)、職業(yè)態(tài)度和個(gè)人修養(yǎng)。本部分采用調(diào)查問(wèn)卷形式進(jìn)行調(diào)查，調(diào)查的途徑包括三方面：在校學(xué)生，其中學(xué)生分年級(jí)、分專業(yè)分別調(diào)查；青年教師所在二級(jí)學(xué)院，采取抽樣調(diào)查的方式；學(xué)校的督導(dǎo)室，采用座談的形式了解青年教師授課中的表現(xiàn)和存在的問(wèn)題。經(jīng)過(guò)調(diào)查，得出的結(jié)論是：①教學(xué)組織。從調(diào)查來(lái)看大部分青年教師能較好地組織教學(xué)過(guò)程，具有課堂駕馭能力。但同時(shí)也存在一些問(wèn)題，從學(xué)生角度和從督導(dǎo)角度反饋問(wèn)題比較典型，主要問(wèn)題有：部分教師教學(xué)組織形式單一，嚴(yán)格按照教學(xué)大綱規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容和固定的教學(xué)時(shí)間表，禁錮了部分學(xué)生的興趣點(diǎn)，不利于學(xué)生特長(zhǎng)的發(fā)揮；缺乏師生互動(dòng)，填鴨式教學(xué)、照本宣科式教學(xué)還客觀存在，缺乏理論和實(shí)踐的結(jié)合，缺乏案例，教學(xué)組織過(guò)程乏味、無(wú)新意。②專業(yè)基礎(chǔ)。從調(diào)查來(lái)看各個(gè)口徑結(jié)果趨于一致。青年教師基本上都具有碩士以上學(xué)位，走上工作崗位時(shí)間不長(zhǎng)，知識(shí)結(jié)構(gòu)新，專業(yè)基礎(chǔ)好，思想活躍，創(chuàng)新思維強(qiáng)，接受新事物快，富有朝氣，精力充沛，但教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)少，教學(xué)技能不高。③職業(yè)態(tài)度。調(diào)查內(nèi)容主要涉及樹(shù)立良好的職業(yè)道德。在對(duì)學(xué)校青年教師的職業(yè)態(tài)度進(jìn)行了調(diào)查后，分析結(jié)果表明：青年教師的職業(yè)態(tài)度總體上是積極、健康、樂(lè)觀進(jìn)取的。④個(gè)人修養(yǎng)。調(diào)查問(wèn)卷主要涉及五個(gè)方面，青年教師的思想修養(yǎng)、理論修養(yǎng)、能力修養(yǎng)、方法修養(yǎng)和品行修養(yǎng)。從調(diào)查結(jié)果來(lái)看，學(xué)校青年教師大多數(shù)具有良好的自我修養(yǎng)，但也有修養(yǎng)較差的人。青年教師距離他們?cè)趯W(xué)生的心目中具有較為高大的形象、具有一種旗幟性的作用而被師生視為學(xué)習(xí)的榜樣、仿效的楷模、崇拜的偶像的程度還有一定距離。

三、分析制約學(xué)校青年教師核心素質(zhì)與能力提升的因素

1.教學(xué)組織方面的制約因素。①非專業(yè)或非師范類教師在教學(xué)組織環(huán)節(jié)存在不足。學(xué)校的青年教師的來(lái)源途徑?jīng)Q定了部分青年教師不是師范專業(yè)畢業(yè)，雖然在專業(yè)知識(shí)方面毫不遜色，但是在教學(xué)組織環(huán)節(jié)略顯薄弱，表現(xiàn)在教學(xué)設(shè)計(jì)能力、教學(xué)實(shí)施能力、教學(xué)方法選擇的能力、教學(xué)的機(jī)智及教學(xué)后的自我反思等方面，少數(shù)非專業(yè)或非師范類青年教師缺乏對(duì)教學(xué)過(guò)程的系統(tǒng)系的操控。②授課人數(shù)或班型制約著青年教師的預(yù)測(cè)能力和評(píng)價(jià)能力。授課人數(shù)較多或班型較大，影響著青年教師對(duì)學(xué)生授課情況的預(yù)測(cè)和評(píng)價(jià)。再者，長(zhǎng)期的教學(xué)效能感的低下，將會(huì)使青年教師職業(yè)倦怠感加重，尤其是在中青年教師中體現(xiàn)得最明顯。

2.專業(yè)基礎(chǔ)方面的制約因素。①跨學(xué)科授課，影響著學(xué)科專業(yè)知識(shí)和技能的連貫性。一個(gè)教師的學(xué)科專業(yè)功底對(duì)其教學(xué)能力的大小起著至關(guān)重要的作用，這是第一性的。少數(shù)二級(jí)學(xué)院由于師資緊張，一名教師一個(gè)學(xué)期要上三四門(mén)課，這樣做不僅影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，更重要的是教師對(duì)所授課程是否精通，是否影響著學(xué)生對(duì)專業(yè)課的學(xué)習(xí)效果，是否影響著一個(gè)專業(yè)人才培養(yǎng)方案的實(shí)施效果，還有待論證。②專業(yè)前沿知識(shí)涉獵不足，知識(shí)儲(chǔ)備缺乏“時(shí)效性”。青年教師通過(guò)在大學(xué)里的學(xué)習(xí)，掌握了一定的理論知識(shí)和技術(shù)技能，因此，自身可能存在一定的優(yōu)越感?？墒翘ど瞎ぷ鲘徫?，在實(shí)踐層面上發(fā)現(xiàn)還是有相當(dāng)大的差距，尤其是新的課程理論。現(xiàn)代社會(huì)經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展，新事物、新理論層出不窮，抱著固有的知識(shí)已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足教學(xué)的需要，也不能滿足育人的需要。

3.職業(yè)態(tài)度方面的制約因素。①教師責(zé)任感、使命感模糊，職業(yè)態(tài)度有待端正。從教師的職業(yè)態(tài)度來(lái)講，一個(gè)年輕教師必須有強(qiáng)烈的責(zé)任感。少數(shù)教師對(duì)于教育事業(yè)沒(méi)有上升到教書(shū)育人的高度，敷衍、混世的態(tài)度還是存在的。②缺乏自我效能感，處事不能以身作則。加強(qiáng)對(duì)青年教師的職業(yè)態(tài)度教育，培養(yǎng)青年教師為人師表、以身作則、言行一致顯得尤為重要。特別強(qiáng)調(diào)教師要自重、自省、自警、自勵(lì)、自強(qiáng)。要學(xué)生做到的，自己首先做到，在行動(dòng)上為學(xué)生做出表率。個(gè)別青年教師的自我效能感還需加強(qiáng)。

4.個(gè)人修養(yǎng)方面的制約因素。①人格力量尚待提高。自我修養(yǎng)能力強(qiáng)、水平高的教師，往往能夠表現(xiàn)出比較強(qiáng)的人格魅力。他們?cè)诮處熀蛯W(xué)生的心目中具有較為高大的形象，被師生視為學(xué)習(xí)的榜樣，仿效的楷模，崇拜的偶像。這些都為青年教師人格力量提高指明了方向。②理論修養(yǎng)尚待補(bǔ)充。理論是思想的先導(dǎo)。理論上的明白才有思想上的清醒，理論上的提高才有認(rèn)識(shí)上的深化，理論上的堅(jiān)定才有行動(dòng)上的果斷。因此，加強(qiáng)理論修養(yǎng)是人民教師自我修養(yǎng)的重要課題。理論修養(yǎng)包括政治理論修養(yǎng)、教育理論修養(yǎng)、道德理論修養(yǎng)和專業(yè)理論修養(yǎng)等等。這些也是青年教師核心素質(zhì)與能力提升所必須跨越的“門(mén)檻”。

四、提出符合我校青年教師特點(diǎn)的核心素質(zhì)與能力提升對(duì)策

結(jié)合本次研究對(duì)象――青年教師的特點(diǎn)，針對(duì)調(diào)查問(wèn)卷反映出的現(xiàn)象以及制約青年教師核心素質(zhì)與能力的因素分析，給出如下提升對(duì)策。

1.建立常規(guī)培訓(xùn)機(jī)制，齊抓共管促提高。建立常規(guī)的青年教師培訓(xùn)機(jī)制，培訓(xùn)的內(nèi)容表現(xiàn)為三個(gè)方面：基本能力、科研能力和專業(yè)能力?；灸芰Πㄎ幕潭?、專業(yè)技術(shù)資格、職業(yè)資格等；科研能力包括參與科研項(xiàng)目、（著作）、發(fā)明專利等；專業(yè)能力包括參加技術(shù)技能培訓(xùn)、參與企業(yè)現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐調(diào)研、下企業(yè)實(shí)踐、專業(yè)技術(shù)資格提升等。培訓(xùn)的途徑或?qū)嵤┓椒ㄖ饕袃煞N：一是走出去，參加有關(guān)的專業(yè)培訓(xùn)，尤其是針對(duì)青年教師的國(guó)家級(jí)培訓(xùn)或?qū)嵺`，機(jī)會(huì)難得；二是請(qǐng)進(jìn)來(lái)，定期請(qǐng)專家進(jìn)行有針對(duì)性的內(nèi)訓(xùn)，有條件的學(xué)院也可聘請(qǐng)相關(guān)的咨詢機(jī)構(gòu)幫助組織或現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)。針對(duì)青年教師的培訓(xùn)，要多部門(mén)齊抓共管促提高。培訓(xùn)的質(zhì)量主要包含教師培訓(xùn)的考核成績(jī)、內(nèi)部教學(xué)督導(dǎo)和外部滿意度測(cè)評(píng)等三項(xiàng)內(nèi)容?？梢詳M定人事部門(mén)、科研部分、教務(wù)部門(mén)負(fù)責(zé)教師培訓(xùn)的組織和成績(jī)考核；各二級(jí)學(xué)院負(fù)責(zé)督導(dǎo)和執(zhí)行；督導(dǎo)、學(xué)生部門(mén)負(fù)責(zé)培訓(xùn)的參評(píng)和考核。

2.定期開(kāi)展聽(tīng)課觀摩，取長(zhǎng)補(bǔ)短打基礎(chǔ)。公開(kāi)觀摩課能夠讓青年教師吸取他人所長(zhǎng)，避己之短，是促進(jìn)青年教師專業(yè)成長(zhǎng)的一種有效形式。定期組織公開(kāi)課對(duì)青年教師具有積極的意義。怎樣才能更好地從公開(kāi)課里吸取營(yíng)養(yǎng)，避免公開(kāi)課徒有形式而少有成效？觀摩公開(kāi)課聽(tīng)些什么？不是“聽(tīng)熱鬧”，不是“聽(tīng)精彩”，而是要“聽(tīng)學(xué)生”。教育界認(rèn)為，教育活動(dòng)的核心價(jià)值是“學(xué)生在教師引導(dǎo)下的自主學(xué)習(xí)和發(fā)展”，因此，青年教師核心能力的內(nèi)涵在于有效地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和自主發(fā)展。就要求觀摩公開(kāi)課時(shí)注意師生互促，按照學(xué)生的接受能力、學(xué)習(xí)能力去實(shí)施教學(xué)。當(dāng)然，現(xiàn)代教學(xué)輔助技術(shù)的多樣性對(duì)教學(xué)的實(shí)現(xiàn)有積極的促進(jìn)作用，但不是觀摩的全部。各二級(jí)學(xué)院可以單獨(dú)組織公開(kāi)課，青年教師多聽(tīng)取本專業(yè)專任教師的授課，即使不是公開(kāi)課，觀摩資深教師的授課也會(huì)有收獲。聽(tīng)完公開(kāi)課，要組織研討，學(xué)了什么，受益了哪些，需要總結(jié)。專業(yè)帶頭人要給與青年教師以指導(dǎo)。另外，建議學(xué)校組織的定期公開(kāi)課要按照不同的學(xué)科、不同的單元、不同的學(xué)生，進(jìn)行不同的安排，不能如八股文一般死板，怎樣因材施教、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣才是值得青年教師學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。

3.積極參與校企合作，充分利用充電站。學(xué)生的自主發(fā)展與自主學(xué)習(xí)必須以教師的正確引導(dǎo)為前提。這種平等對(duì)話的過(guò)程，對(duì)教師各方面的能力提出了全面要求。觀察、分析、比較和評(píng)估自我，從而提高教學(xué)實(shí)踐的合理性，促進(jìn)自身專業(yè)發(fā)展。這對(duì)教師來(lái)說(shuō)，是一種自我革新的能力，更是一種可以促進(jìn)教師核心能力得到提升的專業(yè)思辨力。促進(jìn)自身專業(yè)發(fā)展的途徑較多，校企合作的積極開(kāi)展會(huì)是一條捷徑，可以提升專業(yè)水準(zhǔn)、獲得持續(xù)發(fā)展，解決了青年教師知識(shí)存在的“時(shí)效性”的問(wèn)題。加大校企合作的途徑，可以成立專家委員會(huì)，聘請(qǐng)行業(yè)專家，對(duì)教學(xué)模式、實(shí)訓(xùn)等環(huán)節(jié)進(jìn)行指導(dǎo)；也可以實(shí)行青年教師在職的企業(yè)掛職鍛煉，有目的的學(xué)習(xí)，了解新工藝、新設(shè)備、新管理理念等，提高青年教師的教學(xué)實(shí)效；還可以實(shí)行職業(yè)學(xué)校青年教師的雙證書(shū)制度，即雙師型教師的發(fā)展方向，以便保持職業(yè)學(xué)校教師的知識(shí)能力水平在行業(yè)中保持領(lǐng)先。青年教師在教學(xué)中遇到困難，可以主動(dòng)聯(lián)系職教集團(tuán)，及時(shí)請(qǐng)教智囊團(tuán)專家，集思廣益，共同努力，克服教學(xué)中專業(yè)知識(shí)方面的障礙。為了青年教師的專業(yè)成長(zhǎng)，建議由學(xué)校牽頭，積極爭(zhēng)取校企合作的機(jī)會(huì)，為青年教師的專業(yè)化提升搭建平臺(tái)。

4.合理搭建網(wǎng)絡(luò)交流平臺(tái)，拓寬師生交流渠道。青年教師核心素質(zhì)與能力內(nèi)涵包括職業(yè)態(tài)度的養(yǎng)成、個(gè)人修養(yǎng)的提升。怎樣能讓青年教師增加責(zé)任感、使命感，筆者認(rèn)為可以通過(guò)加大師生的交流，認(rèn)真聽(tīng)取學(xué)生反映的問(wèn)題，主動(dòng)去了解問(wèn)題、解決問(wèn)題，激發(fā)責(zé)任感、使命感。具體可以校內(nèi)搭建交流平臺(tái)，依托青年教師班導(dǎo)師制度，通過(guò)平臺(tái)，加大師生間的交流，也是師生融合的有效方法。網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的搭建，還有其他的作用，包括教師間的交流、公開(kāi)課的相關(guān)資料、教學(xué)方法的討論、先進(jìn)教學(xué)理念的傳播等，總而言之，此平臺(tái)為了教學(xué)，聯(lián)系了學(xué)生、提高了教師，保證了教學(xué)。

5.推行合理的約束機(jī)制，多方監(jiān)督保質(zhì)量。盧梭說(shuō)：“人生而自由，但卻無(wú)往不在枷鎖之中?！比魏蝹€(gè)人或單位，如果處在一個(gè)無(wú)規(guī)則、無(wú)紀(jì)律、無(wú)秩序的社會(huì)環(huán)境中，看似最自由，實(shí)際是最沒(méi)有自由保障的地方，也就是最沒(méi)有自由的地方。無(wú)論前面講到的建立青年教師培訓(xùn)機(jī)制，還是定期進(jìn)行公開(kāi)課的觀摩，還是校企合作的推進(jìn)，還是師生交流平臺(tái)的搭建，所有這些都需要對(duì)青年教師參與的結(jié)果進(jìn)行考核和約束，可以是規(guī)章制度的約束，也可以是績(jī)效的考核，所謂沒(méi)有壓力就沒(méi)有動(dòng)力，想要青年教師的核心素質(zhì)與能力得以提升，需要學(xué)校統(tǒng)一牽頭，多部門(mén)通力合作，實(shí)行監(jiān)管、約束，并把它作為一項(xiàng)常規(guī)的、長(zhǎng)期的工作去做好。

篇（10）

一、審美能力的培養(yǎng)

審美能力的培養(yǎng)是指審美施教者通過(guò)創(chuàng)造、提供、選擇和運(yùn)用審美媒介，組織、引導(dǎo)受教者參加審美活動(dòng)，從而誘發(fā)和喚起審美感受、體驗(yàn)及其效應(yīng)，是審美感知、審美想象、審美情感、審美理解等多種心理要素綜合運(yùn)動(dòng)的結(jié)果。從這個(gè)定義中可以看出，一個(gè)人的審美能力并不是天生就有的，而是要通過(guò)學(xué)習(xí)、理解和體驗(yàn)才能夠獲得。而在眾多的培養(yǎng)途徑中，藝術(shù)教育被公認(rèn)為是最適合、最有效的培養(yǎng)方式，其能夠以一種潛移默化的形式，使學(xué)生獲得真、善、美的陶冶，繼而獲得審美素質(zhì)和能力的提升。

二、藝術(shù)教育的審美功能和價(jià)值

（一）以情怡心

情感性是藝術(shù)最本質(zhì)的特征，每一部?jī)?yōu)秀的藝術(shù)作品，無(wú)不是創(chuàng)作者豐富而真摯的情感凝結(jié)。也正是這種情感性，能夠給學(xué)生的精神、情緒、心情等帶來(lái)積極的影響，獲得以情怡心的效果。近年來(lái)，隨著應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變，高職院校的學(xué)生有了更多的課余時(shí)間，而如何有效地利用好這些時(shí)間，將會(huì)對(duì)學(xué)生的情感狀態(tài)和心理健康產(chǎn)生重要的影響。如果學(xué)生能夠積極參加一些帶有娛樂(lè)和審美趣味的實(shí)踐活動(dòng)，就可以有效地緩解精神上的壓力，以一種輕松和愉悅的心情投入到學(xué)習(xí)中去。同時(shí)還能夠以此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)藝術(shù)的興趣和愛(ài)好，為他們終生喜歡藝術(shù)打下一個(gè)良好的基礎(chǔ)。

（二）以情啟智

除了能夠給學(xué)生帶來(lái)精神上的放松之外，藝術(shù)教育還能夠啟發(fā)學(xué)生的智力，開(kāi)拓學(xué)生的思維。一方面，藝術(shù)教育能夠有效開(kāi)發(fā)學(xué)生的大腦，特別是能夠使掌管理性思維和感性思維的左右兩個(gè)大腦半球平衡發(fā)展。另一方面，藝術(shù)教育還能夠啟發(fā)人們的直覺(jué)或靈感，培養(yǎng)學(xué)生理智直觀和自由創(chuàng)造的能力。歷史上很多成功的科學(xué)家已充分證明了這一點(diǎn)，如既是科學(xué)家又是畫(huà)家的達(dá)?芬奇、喜歡拉小提琴的愛(ài)因斯坦，都從藝術(shù)中獲得了極其寶貴的靈感。所以說(shuō)，通過(guò)藝術(shù)教育提升學(xué)生的審美能力，能夠有效開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力，這對(duì)于理工科的學(xué)生來(lái)說(shuō)尤為必要。

（三）以情導(dǎo)善

每一件藝術(shù)作品都是真、善、美的集中表現(xiàn)，能夠以一種潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲般的效果，給學(xué)生以巨大的情感感染力。這一點(diǎn)也是針對(duì)高校德育而言的。德育是高等教育中的一項(xiàng)重要工作，但是難免會(huì)帶有說(shuō)教性的色彩，使教育效果難以真正在學(xué)生心中扎根。而藝術(shù)教育則不同，其不但沒(méi)有任何強(qiáng)制性和功利性，而且能夠?qū)⒁恍┬袨楹偷赖乱?guī)范以一種審美的形式傳遞給學(xué)生，所以效果更加深入、自然和持久。比如通過(guò)合唱活動(dòng)，就會(huì)讓學(xué)生樹(shù)立起一種集體的觀念，認(rèn)識(shí)到個(gè)人和集體之間的關(guān)系，并感受集體成功的喜悅。這種教育效果顯然是傳統(tǒng)德育所不能及的。

三、藝術(shù)教育培養(yǎng)學(xué)生審美能力的內(nèi)容和途徑

（一）審美認(rèn)知力的培養(yǎng)

所謂審美認(rèn)知能力，主要是一種認(rèn)識(shí)和辨別美與丑的能力。要想通過(guò)藝術(shù)教育來(lái)提升學(xué)生的審美能力，首要培養(yǎng)的就是這種認(rèn)知能力。通俗地說(shuō)，就是讓學(xué)生了解這部藝術(shù)作品，認(rèn)識(shí)到其特有的審美價(jià)值，否則后續(xù)的審美活動(dòng)就難以展開(kāi)。而這種審美認(rèn)知能力的培養(yǎng)，主要是依靠對(duì)某一種藝術(shù)形式的基本學(xué)習(xí)來(lái)獲得。比如在對(duì)音樂(lè)的學(xué)習(xí)中，應(yīng)該先對(duì)學(xué)生進(jìn)行音樂(lè)基礎(chǔ)教學(xué)，包含什么是音樂(lè)、組成音樂(lè)的基本要素、不同音樂(lè)的分類及風(fēng)格差異等。以此為基礎(chǔ)，結(jié)合實(shí)際的作品，由淺入深地讓學(xué)生了解到各種音樂(lè)要素在作品中的作用和表現(xiàn)。比如進(jìn)行曲和搖籃曲，之所以能夠給人以完全不同的感受，一個(gè)重要的原因就在于兩者在速度和力度上的差異。教會(huì)學(xué)生這種基本知識(shí)，就像是給了學(xué)生一把入門(mén)的鑰匙。又比如在對(duì)美術(shù)的學(xué)習(xí)中，如果學(xué)生不了解印象派的藝術(shù)追求，就很難體會(huì)到印象派繪畫(huà)審美價(jià)值，反而覺(jué)得其平淡無(wú)奇。而如果事先了解印象派繪畫(huà)是以表現(xiàn)真實(shí)光色變化為主要追求，那么對(duì)作品的理解和感悟就會(huì)大不相同。所以說(shuō)，應(yīng)該將審美認(rèn)知能力的培養(yǎng)作為綜合審美能力培養(yǎng)的第一步，通過(guò)基本知識(shí)和技能的講授，讓學(xué)生能夠從專業(yè)角度對(duì)藝術(shù)品有最基本的認(rèn)識(shí)，真正做到知其然并知其所以然，為后來(lái)的審美教育打下一個(gè)良好的基礎(chǔ)。

（二）審美感受力的培養(yǎng)

通過(guò)藝術(shù)教育讓學(xué)生獲得豐富的審美感受和體驗(yàn)，既是藝術(shù)教育的一個(gè)重要目標(biāo)，也是審美教育的重要組成部分。如何才能讓學(xué)生更好地感受藝術(shù)之美呢？結(jié)合當(dāng)下高職院校的教學(xué)實(shí)際來(lái)看，藝術(shù)鑒賞正是一個(gè)有效和便捷的方式。前面提到，通過(guò)對(duì)藝術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)后，學(xué)生對(duì)藝術(shù)作品已經(jīng)有了初步的了解。所以在具體的鑒賞中，教師應(yīng)該將重點(diǎn)放到對(duì)學(xué)生想象和聯(lián)想的激發(fā)上。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生們能夠自覺(jué)地將自己的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)與作品結(jié)合，并在腦海中形成新的意境和意象，從而獲得藝術(shù)美的感染和潤(rùn)澤。比如在欣賞古箏名曲《春江花月夜》前，教師就可以先向?qū)W生介紹張若虛的同名詩(shī)歌，通過(guò)詩(shī)歌獲得最初的審美感受，然后再在具體的鑒賞上予以驗(yàn)證和豐富。相信在每一個(gè)學(xué)生的腦海中，都會(huì)浮現(xiàn)出一幅月升東山、小舟蕩漾、花影輕搖的大自然夜色美景。除了學(xué)生自主的想象之外，教師還要通過(guò)多種形式來(lái)加深學(xué)生的這種體驗(yàn)。比如在欣賞完某一部藝術(shù)作品之后，教師就可以拿出專門(mén)的時(shí)間進(jìn)行專題研討，鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)出自己的想法和感受。因?yàn)檫@種感受是仁者見(jiàn)仁智者見(jiàn)智的，所以每一個(gè)學(xué)生的感受，對(duì)于其他人來(lái)說(shuō)都是一種豐富和借鑒。教師要秉承無(wú)錯(cuò)的原則，鼓勵(lì)每一個(gè)學(xué)生大膽說(shuō)出自己的看法和感受。此外，還可以利用多媒體設(shè)備來(lái)輔助教學(xué)。比如在音樂(lè)鑒賞中，可以通過(guò)大屏幕來(lái)播放和作品相關(guān)的畫(huà)面，而在美術(shù)鑒賞中，則可以利用音響設(shè)備來(lái)播放切題的音樂(lè)。這樣就把單獨(dú)的聽(tīng)覺(jué)或視覺(jué)體驗(yàn)變?yōu)榱艘暵?tīng)結(jié)合，而且這種新穎的教學(xué)形式本身就會(huì)受到學(xué)生的喜愛(ài)，從而使學(xué)生獲得的審美感受更為豐富和深刻。

（三）審美創(chuàng)造力的培養(yǎng)

所謂審美創(chuàng)造力，是指學(xué)生利用自己的知識(shí)和技能，在一定的條件上，進(jìn)行全新、獨(dú)創(chuàng)審美活動(dòng)的能力。馬克思曾說(shuō)：“只有學(xué)會(huì)了審美創(chuàng)造，才算得上是一個(gè)真正的審美者。”所以審美創(chuàng)造力的培養(yǎng)是審美能力培養(yǎng)系列中的一個(gè)高級(jí)目標(biāo)。而如何實(shí)現(xiàn)這種培養(yǎng)呢？具體來(lái)說(shuō)，主要是兩個(gè)渠道。首先，是藝術(shù)技能課的開(kāi)設(shè)。學(xué)校應(yīng)該結(jié)合實(shí)際情況，適當(dāng)開(kāi)設(shè)一些藝術(shù)技能類課程，如聲樂(lè)、器樂(lè)、素描、油畫(huà)、舞蹈等。開(kāi)設(shè)這些課程，其目的不在于讓學(xué)生能夠達(dá)到多高的技能水平，而在于教給學(xué)生最基本的藝術(shù)創(chuàng)造能力。比如有的學(xué)生在經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的鋼琴學(xué)習(xí)后，能夠流暢地演奏一些流行歌曲，這就是一種屬于自我的藝術(shù)創(chuàng)造，而自身也在這個(gè)過(guò)程中獲得了音樂(lè)美的陶冶和潤(rùn)澤。所以要求學(xué)校要盡可能地滿足學(xué)生的這種學(xué)習(xí)訴求，以便于他們自主的進(jìn)行審美創(chuàng)造。其次，是藝術(shù)活動(dòng)的舉辦。相關(guān)藝術(shù)活動(dòng)的舉辦，能夠充分激發(fā)起學(xué)生的興趣和熱情。如果能夠給學(xué)生以更多的自，則更是給學(xué)生搭建了一個(gè)創(chuàng)造的平臺(tái)。比如一場(chǎng)美術(shù)展覽的舉辦，從地點(diǎn)、時(shí)間、作品的選定，到每一幅作品的擺放、對(duì)觀眾的引導(dǎo)等，都需要學(xué)生進(jìn)行通盤(pán)的考慮，也只有在這個(gè)實(shí)際操作過(guò)程中，才會(huì)涌現(xiàn)出一些新的想法和創(chuàng)意。又比如校園歌唱大賽的舉辦，可以模仿當(dāng)下備受學(xué)生關(guān)注的音樂(lè)選秀類節(jié)目，比賽從海選開(kāi)始，面向全體學(xué)生展開(kāi)，經(jīng)過(guò)層層選拔，直至選出最后的總冠軍，并予以物質(zhì)和精神的雙重獎(jiǎng)勵(lì)。學(xué)生們會(huì)由此得到創(chuàng)造的快樂(lè)，自然獲得了創(chuàng)造能力的提升。

綜上所述，在高等教育大發(fā)展的背景下，藝術(shù)教育所獨(dú)具的審美價(jià)值和功能，以及通過(guò)藝術(shù)教育所獲得的學(xué)生審美能力的提升，已經(jīng)得到了普遍的認(rèn)可。我們也欣慰地看到，通過(guò)藝術(shù)教育和活動(dòng)的舉辦，學(xué)生在審美感知、審美想象、審美理解等多個(gè)方面，都有了鮮明的提高，為他們?nèi)松^、價(jià)值觀和世界觀的樹(shù)立，產(chǎn)生了重要而積極的影響。在下一步的工作中，應(yīng)該明確方向，樹(shù)立信心，堅(jiān)定地將這項(xiàng)事業(yè)開(kāi)展下去，高職院校也必將會(huì)因此而獲得更加廣闊的發(fā)展。

[注：本文為河南省教育廳2014年度人文社會(huì)科學(xué)研究項(xiàng)目（青年項(xiàng)目）《藝術(shù)教育視閾下的90后大學(xué)生審美能力的培養(yǎng)》研究成果，項(xiàng)目編號(hào)：2014-QN-527]

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