序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇學(xué)生心理健康問題研究范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

關(guān)鍵詞：

大學(xué)生；高校；心理健康

當(dāng)前大學(xué)生群體主要是’95后，這一代大學(xué)生是自我、活躍、個(gè)性鮮明的一代，具有創(chuàng)造力、創(chuàng)新力，是可以改變和推動(dòng)社會(huì)進(jìn)步和發(fā)展的一代。但是，同時(shí)也是因?yàn)檫@一代大學(xué)生所處的社會(huì)現(xiàn)狀導(dǎo)致他們存在各式各樣的心理問題。

一、心理健康調(diào)查

（一）心理健康調(diào)查結(jié)果

筆者對500名在校大學(xué)生進(jìn)行了心理健康調(diào)查，報(bào)告顯示，大學(xué)生的心理問題主要集中于人際交往、學(xué)業(yè)問題、就業(yè)壓力、情感問題和對大學(xué)環(huán)境的不適應(yīng)。其中有8%的同學(xué)經(jīng)常有心理問題，60%的同學(xué)偶爾有心理問題，剩下的部分同學(xué)并沒有想過此類問題。就存在心理問題的同學(xué)多久去一次心理咨詢中心，只有0.8%的同學(xué)每周去一次，8%的同學(xué)一個(gè)月去一次，9%的同學(xué)一個(gè)學(xué)期去一次，82.2%的同學(xué)從來不去。就目前大學(xué)生對生活滿意程度，只有1%的同學(xué)滿意，有58%的同學(xué)基本滿意，41%的同學(xué)不滿意。

（二）我國心理健康教育現(xiàn)狀

目前，我國很多大學(xué)已設(shè)立了心理咨詢室，但是卻流于形式。很多大學(xué)的心理咨詢機(jī)構(gòu)除了開展一些基本的心理普測，建立學(xué)生的心理檔案外并沒有實(shí)質(zhì)性地改善學(xué)生的心理問題。同時(shí)，我國各高校的心理咨詢室并未設(shè)有專業(yè)心理咨詢師，大多數(shù)老師不具備專業(yè)知識且缺少實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，因此，目前高校的心理咨詢室對改善學(xué)生心理問題并無成效。

二、大學(xué)生心理問題的成因

（一）原生家庭的因素

一個(gè)人成長的原生家庭對其自身性格的形成和為人處世的方式方法起著極其重要的作用。一個(gè)人對客觀事物的認(rèn)識，往往是從家庭教育、父母的言談舉止開始的。很多人幼年時(shí)期的心理創(chuàng)傷，在成年后仍然很難抹去。因此，無論是家庭教育還是父母關(guān)系對學(xué)生健康性格和心理的形成都起著關(guān)鍵性的作用。1.家庭教育。家庭教育是學(xué)生性格形成的決定性因素。溫暖、寬容的家庭環(huán)境和良好的家庭關(guān)系，對學(xué)生健康性格的形成具有促進(jìn)作用。相反，各方面要求嚴(yán)苛和父母子女關(guān)系界限明顯的家庭關(guān)系，會(huì)造成學(xué)生孤僻的性格，并對學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)性造成阻礙作用。過分溺愛和保護(hù)孩子的家庭環(huán)境，則會(huì)影響學(xué)生獨(dú)立性的發(fā)展，形成依賴的性格。2.父母關(guān)系。學(xué)生的心理問題常常受到父母關(guān)系的影響，筆者在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，目前的’95后中有超過10%的學(xué)生家庭父母離異，有2%的學(xué)生父母存在家庭暴力，3%的學(xué)生父親存在出軌現(xiàn)象，15%的學(xué)生父母有慢性爭吵，其中還有學(xué)生的父親犯罪入獄等。而這些父母之間的關(guān)系對學(xué)生的性格和心理都產(chǎn)生著巨大影響。有的學(xué)生因父親或者母親出軌而不相信愛情，排斥異性甚至戀上同性；有的學(xué)生因?yàn)楦改鸽x異導(dǎo)致性格孤僻，缺乏安全感；有的學(xué)生因?yàn)榧彝ケ┝?dǎo)致自己也存在著暴力傾向。從筆者的調(diào)查來看，父母關(guān)系對學(xué)生的性格形成起著關(guān)鍵性作用。

（二）人際關(guān)系和情感因素

1.人際關(guān)系。目前，多數(shù)大學(xué)生屬于異地就讀，需要入住集體宿舍，要學(xué)會(huì)適應(yīng)每個(gè)舍友的生活習(xí)慣、性格脾性等。而大多’95后學(xué)生是獨(dú)生子女，因?yàn)楦改傅哪鐞?，從小養(yǎng)成了自私任性、以自我為中心的性格，難免將家庭中的自我優(yōu)越感帶到集體生活當(dāng)中，引發(fā)宿舍矛盾，導(dǎo)致自己被孤立、被排擠，之后部分學(xué)生出現(xiàn)孤僻、自閉、社交恐懼等問題，這都導(dǎo)致學(xué)生的人際交往出現(xiàn)了很大問題。2.情感因素。心理調(diào)查報(bào)告的結(jié)果顯示，大學(xué)生的情感問題是導(dǎo)致心理問題產(chǎn)生的重要因素之一。對大學(xué)生而言，他們存在自身生理成熟，情感上渴望與異性接觸的特征，因此，大學(xué)是男女生戀愛的高峰期，但生理和心理的不協(xié)調(diào)發(fā)展導(dǎo)致他們在與異性接觸的過程中缺乏正確的處理方式。同時(shí)由于大學(xué)生自我心理承受能力不足，部分學(xué)生在感情受挫后，自尊心和自信心極易受到打擊，甚至表現(xiàn)出意志消沉、自暴自棄、糾纏不休的現(xiàn)象，最終導(dǎo)致情緒不穩(wěn)、行為異常，往往對他人和自身造成傷害。

（三）就業(yè)壓力因素

就目前中國社會(huì)的現(xiàn)狀而言，就業(yè)形勢嚴(yán)峻。而對于大學(xué)生特別是大四學(xué)生來講，亟待解決的就是就業(yè)問題。部分學(xué)生選擇繼續(xù)深造讀書，積極投入到考研大軍當(dāng)中；部分學(xué)生的父母直接解決了學(xué)生的就業(yè)問題；但是仍有部分學(xué)生存在就業(yè)難的問題，尤其是家庭條件差的學(xué)生，面對較大的就業(yè)壓力和嚴(yán)峻的就業(yè)形勢不知所措、無所適從，直接影響了學(xué)生的心理，導(dǎo)致心理問題產(chǎn)生。

三、改善大學(xué)生心理問題的方法

（一）建立心理危機(jī)預(yù)警機(jī)制

首先，各個(gè)高校應(yīng)當(dāng)對每屆新生進(jìn)行心理測試和排查，建立重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生心理檔案，及時(shí)對存在心理問題的學(xué)生進(jìn)行心理干預(yù)，并定期對學(xué)生的情況進(jìn)行記錄備案。其次，確立一個(gè)全方位、多層次的心理危機(jī)應(yīng)急系統(tǒng)，建立由校、院、專業(yè)、班級組成的危機(jī)管理模式。一級危機(jī)管理隊(duì)伍由校領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)生處、保衛(wèi)處、校心理咨詢中心組成，主要對心理危機(jī)事件及時(shí)做出決策；二級危機(jī)管理隊(duì)伍由各個(gè)學(xué)院的黨總支書記、團(tuán)總支書記、輔導(dǎo)員組成，這是高校危機(jī)管理的主要機(jī)構(gòu)，也是處理心理危機(jī)事件的關(guān)鍵；三級危機(jī)管理隊(duì)伍主要是由各班班干部、學(xué)生黨員、心理委員組成，是二級危機(jī)管理隊(duì)伍的組成部分，及時(shí)報(bào)告學(xué)生中間的心理問題。各級隊(duì)伍之間要保持信息暢通，當(dāng)大學(xué)生發(fā)生心理危機(jī)事件時(shí)，能夠快速啟動(dòng)應(yīng)急系統(tǒng)，及時(shí)處理好學(xué)生的心理危機(jī)事件，避免事件擴(kuò)大。

（二）建立心理咨詢機(jī)構(gòu)

建立心理咨詢中心，對于解決學(xué)生心理問題，促進(jìn)其健康成長，營造輕松的校園環(huán)境具有重要意義。1.提高心理咨詢機(jī)構(gòu)的專業(yè)化水平。心理咨詢是矯治大學(xué)生心理障礙的一條有效途徑。它強(qiáng)調(diào)的是咨詢工作的專業(yè)性，需要專業(yè)的心理咨詢醫(yī)師擔(dān)任心理咨詢員，幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)、生活、情感、交友、擇業(yè)等方面的心理矛盾和困惑。目前，各高校都設(shè)立有心理咨詢室，但是心理咨詢室的教師大多都是半路出家，甚至于學(xué)生心理問題的發(fā)現(xiàn)和疏導(dǎo)全由輔導(dǎo)員擔(dān)任，這給學(xué)生的心理問題的解決帶來隱患，因此，當(dāng)務(wù)之急是各高校應(yīng)提高本校的心理咨詢機(jī)構(gòu)的專業(yè)化水平，保證心理咨詢的高效開展。2.心理咨詢常態(tài)化。中國高校心理咨詢?nèi)蕴幱谝环N較為隱秘的狀態(tài)，雖然目前很多學(xué)校設(shè)立有心理咨詢機(jī)構(gòu)，但是大多數(shù)處于閑置狀態(tài)，甚至有時(shí)候?qū)W生去了心理咨詢室也三緘其口。相反，國外高校的心理咨詢卻更加常態(tài)化。美國麻省理工學(xué)院的心理咨詢專家專門在學(xué)生宿舍設(shè)點(diǎn)接待學(xué)生，打破心理咨詢的神秘感；哈佛大學(xué)在學(xué)生宿舍駐派心理健康教師，專門幫助學(xué)生及時(shí)解決心理問題；紐約大學(xué)也在學(xué)生宿舍派駐了心理健康顧問，這些都使得心理咨詢更加常態(tài)化。筆者認(rèn)為，我國各高校也可以借鑒外國經(jīng)驗(yàn)，在學(xué)生宿舍駐派專門的心理咨詢師，一方面讓學(xué)生深入了解心理咨詢，排除心理障礙；另一方面也能及時(shí)發(fā)現(xiàn)和解決心理問題，避免延誤治療時(shí)間。

（三）開展大學(xué)生心理健康教育活動(dòng)

筆者認(rèn)為，高校除了日常的心理咨詢外，應(yīng)當(dāng)經(jīng)常性開展大學(xué)生心理健康活動(dòng)作為輔助，如舉辦心理健康論壇、心理健康知識競賽、心理健康講座等活動(dòng)，同時(shí)加強(qiáng)學(xué)校心理健康活動(dòng)的宣傳力度，提高學(xué)生參與的積極性，使得那些存在一些小的心理問題又礙于顏面的同學(xué)找到一個(gè)適合自己解決自身心理問題的方式和方法。

四、結(jié)語

對于大學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活、就業(yè)和人際交往中出現(xiàn)的心理健康問題，高校要高度重視，并采取有效的方法予以解決。同時(shí)，為了讓大學(xué)生能夠有效地調(diào)控、管理自己的情緒和意志，高校要為大學(xué)生提供進(jìn)行心理疏導(dǎo)的平臺，避免大學(xué)生出現(xiàn)各種心理問題，這樣才能促進(jìn)大學(xué)生健康成長。

參考文獻(xiàn)：

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篇（2）

隨著我國醫(yī)療條件和人民生活水平的持續(xù)改善，傳統(tǒng)意義上影響兒童健康的主要原因――身體疾病，已經(jīng)不斷弱化，軀體疾病問題已經(jīng)不再是兒童身體健康的主要問題，相反，心理健康問題卻逐漸成為兒童身體健康的主要問題。

一、當(dāng)前小學(xué)生常見的心理健康問題

1.學(xué)習(xí)方面

小學(xué)生在學(xué)習(xí)上的心理問題主要表現(xiàn)為學(xué)習(xí)興趣減退、厭學(xué)、焦慮與自我疲勞。學(xué)習(xí)興趣的減退主要表現(xiàn)為：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)扭曲，學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，學(xué)習(xí)缺乏積極性，對待上課和作業(yè)態(tài)度被動(dòng)，長此以往造成對學(xué)習(xí)厭惡、脾氣暴躁、嚴(yán)重厭學(xué)。厭學(xué)情緒的出現(xiàn)，與孩子承擔(dān)過多的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)有著密切聯(lián)系。例如，許多家長望子成龍心切，不顧學(xué)生實(shí)際情況讓其參加舞蹈、音樂、外語等一系列課外培訓(xùn)，使得孩子承擔(dān)過多的學(xué)習(xí)壓力，導(dǎo)致孩子對學(xué)習(xí)出現(xiàn)厭惡情緒；一部分學(xué)生尤其是后進(jìn)生由于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，上

課聽不懂，又面臨老師和家長的壓力，所以內(nèi)心極易出現(xiàn)焦慮、情緒緊張以及精神不振等一系列不良反應(yīng)，更甚者記憶力減退，注

意力難以集中，身心疲勞，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率的低下。

2.社交方面

小學(xué)生在社交方面的心理問題主要表現(xiàn)為：不愿和不懂和他人交往。在本論文課題研究以及平時(shí)教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)存在這樣一種學(xué)生，他們中的一些學(xué)習(xí)成績不差，但是在學(xué)習(xí)中，他們往往獨(dú)來獨(dú)往，很少和周圍同學(xué)之間有互動(dòng)，通常不和其他的孩子在一起玩。在老師課堂上提問時(shí)從來不會(huì)主動(dòng)舉手回答問題，即使是被點(diǎn)名回答，通常也是默默不語，這類學(xué)生就是不愿和他人交往的典型。當(dāng)前的小學(xué)生基本上都是2000年以后出生的，多數(shù)都是獨(dú)生子女，從小享受著來自父母、爺爺奶奶等的關(guān)心和寵愛，一個(gè)個(gè)過著小公主、小少爺?shù)纳?，養(yǎng)成了以自我為中心的性格，不去在乎別人的感受，而在進(jìn)入學(xué)校以后，這種性格就會(huì)使得他們在與同學(xué)交往時(shí)產(chǎn)生各種矛盾，難以建立融洽的同學(xué)友誼。

3.學(xué)生自我心理方面

小學(xué)生心理問題在自我心理方面主要表現(xiàn)為學(xué)生自我心理失調(diào)與心理障礙。心理失調(diào)主要表現(xiàn)為：（1）情緒波動(dòng)，易激怒；

（2）任性和嫉妒；（3）自卑與多疑。心理障礙主要表現(xiàn)為：抑郁、焦慮、恐怖、強(qiáng)迫以及歇斯底里五個(gè)方面。有學(xué)者根據(jù)華東師范大學(xué)周步成教授等修訂的《心理健康診斷測驗(yàn)》（MHT），對96個(gè)學(xué)生進(jìn)行了心理健康問題調(diào)查，根據(jù)問卷結(jié)果的分析得出下表結(jié)論：

從該表我們不難看出，較大比例的小學(xué)生心理都存在不同程度的問題。

二、對策分析

1.學(xué)校方面

首先，做好學(xué)生心理健康教育工作。通過扎實(shí)有效的心理健康教育，讓學(xué)生掌握一定的心理健康知識，學(xué)會(huì)自我調(diào)節(jié)，保持心理健康。因此，學(xué)校要注重心理教師的引進(jìn)和培訓(xùn)，確保學(xué)校心理健康教育和咨詢有人才支撐。其次，要變更教育方法，注重家校溝通。在教育過程中老師要注重與家長溝通，提高工作的有效性。例如，在二年級的第一個(gè)學(xué)期，我曾經(jīng)把我班的一個(gè)同學(xué)小?。ɑ﹩为?dú)留下來為他補(bǔ)課，由于他寫作業(yè)較慢，花了很長時(shí)間才把作業(yè)寫完，剛好他媽媽來接他，于是我把他當(dāng)天的情況告訴他媽，叫他媽回家以后要監(jiān)督他抓緊時(shí)間學(xué)習(xí)，小俊媽媽答應(yīng)我的要求后告訴我：小俊患有抽動(dòng)癥，可能是學(xué)習(xí)緊張的原因，最近有些厲害。有的時(shí)候即使是大人說話大聲點(diǎn)他也會(huì)顯得很害怕。聽了她的話以后，在平時(shí)上課中我發(fā)現(xiàn)當(dāng)我批評別人時(shí)，小俊也會(huì)表現(xiàn)出緊張，出現(xiàn)摳手、舌頭舔牙、不知所措等現(xiàn)象。鑒于這種情況，我調(diào)整了對小俊的學(xué)習(xí)要求并且對他給予了更多的關(guān)心和幫助，在與他父母的通力配合下，小俊的這一問題得到了較大的改善，學(xué)習(xí)成績也有了明顯提高。

2.社會(huì)環(huán)境方面

教育是一個(gè)家庭、學(xué)校、社會(huì)三位一體的系統(tǒng)工程，需要各個(gè)環(huán)節(jié)的全力配合。在小學(xué)生的心理健康教育方面社會(huì)要為其創(chuàng)造一個(gè)健康的環(huán)境，例如：對于那些會(huì)對孩子心理健康造成不良影響的場所，應(yīng)該嚴(yán)格按照國家規(guī)定禁止未成年人進(jìn)入；而對留守兒童、農(nóng)民工子弟，社區(qū)以及鄰居等要給予關(guān)愛和幫助，幫助其健康成長。

小學(xué)生心理健康問題是隨著我國教育改革不斷深入和社會(huì)發(fā)展不斷加速而出現(xiàn)的一個(gè)新的教育課題。當(dāng)前條件下，一線心理教育工作者是推動(dòng)小學(xué)生心理健康教育發(fā)展、發(fā)現(xiàn)存在的問題并提出解決辦法的主要力量。

參考文獻(xiàn)：

篇（3）

中圖分類號：G444 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

Elementary Student Psychologically Healthy

Question and Countermeasure Research

XUE Ximin, XUE Yafen

(Piaohe Nine-year Compulsory School, Jiaohe, Jilin 132513)

AbstractStudies through this article understands our school district elementary student psychologically healthy present situation, although has some gratifying aspects, what but are more is lets us cause the value non-psychologically healthy factor, in view of this present situation suggestion, displays the school psychology education the leading role, the family auxiliary function, society's consolidated function. To establish an educational pattern that combines the school, social and the family.

Key wordselementary student; psychologically healthy; influencing factor

0 前言

隨著素質(zhì)教育的穩(wěn)步推進(jìn)，為了適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需求，心理健康教育問題成為當(dāng)前小學(xué)教育普遍重視的問題。本研究對現(xiàn)階段我學(xué)區(qū)小學(xué)生普遍存在的心理健康問題進(jìn)行分析與研究，并針對存在的心理健康問題提出相應(yīng)的解決建議。

1 研究對象與方法

1.1 研究對象

隨機(jī)選取漂河九年制學(xué)區(qū)（全鎮(zhèn)）小學(xué)的300名小學(xué)生，男女各150名。

1.2 研究方法

主要是采取了問卷調(diào)查法和文獻(xiàn)資料法進(jìn)行研究，同時(shí)也采取了邏輯分析法和數(shù)理統(tǒng)計(jì)。

2 結(jié)果與分析

2.1 本學(xué)區(qū)小學(xué)生心理健康現(xiàn)狀

根據(jù)對我學(xué)區(qū)300名學(xué)生進(jìn)行相關(guān)問卷調(diào)查，得出我們學(xué)區(qū)小學(xué)心理健康有令人可喜的方面，同時(shí)，也有引起我們要高度重視的非健康因素。

2.1.1良好的心理健康現(xiàn)狀

（1）助人觀念極強(qiáng)。調(diào)查中75%的學(xué)生在別人遇到困難時(shí)喜歡幫助他人。（2）集體觀念較強(qiáng)。調(diào)查中63%的學(xué)生表現(xiàn)出，熱愛學(xué)校、熱愛班級、熱愛家鄉(xiāng)。（3）吃苦耐勞的精神。調(diào)查中79%的學(xué)生表現(xiàn)出，熱愛勞動(dòng)，經(jīng)常幫助父母進(jìn)行田間勞動(dòng)。

2.1.2 心理健康問題現(xiàn)狀

（1）厭學(xué)心理因素。調(diào)查中15%的學(xué)生有對學(xué)習(xí)失去興趣和信心這樣的傾向，有的同學(xué)不愿意學(xué)習(xí)。（2）逆反心理因素。表現(xiàn)為對家長和部分老師采取消極、冷漠的態(tài)度，對他人采取不合作的對抗態(tài)度，對待事情采取常態(tài)相悖的心理反應(yīng)。（3）自卑心理因素。這類學(xué)生表現(xiàn)在對學(xué)習(xí)成績，或由于生理上的某些缺陷，受到歧視、傷害等產(chǎn)生自卑。（4）任性心理因素。主要表現(xiàn)在自己想怎樣就怎樣，常無緣無故地大吵大鬧，常有干危險(xiǎn)事和愚蠢事的沖動(dòng)。（5）焦慮心理因素。主要表現(xiàn)經(jīng)常為一些小事煩躁不安、多慮或敏感 ，他們常感到莫名其妙的一些恐懼、一定程度緊張，上課遇到提問或考試以及各種競賽心理表現(xiàn)就會(huì)出現(xiàn)異常等。（6）挫折的承受能力。承受挫折的能力較差，遇到困難和麻煩就不知所措或者哭泣感覺無助等。

2.2 本學(xué)區(qū)心理健康影響因素

2.2.1 影響良好心理健康的因素

（1）居住方式層面因素。我們學(xué)區(qū)學(xué)生家庭居住的模式，以平房為主，這樣便于孩子們之間的交流與聯(lián)系，平時(shí)在一起交流過程中不知不覺的培養(yǎng)了孩子們之間互相幫助的好觀念。（2）農(nóng)村傳統(tǒng)生活方式層面的因素。長期的以村莊為生活結(jié)構(gòu)的農(nóng)村生活方式，一個(gè)村莊的利益關(guān)系每家每戶的利益，是個(gè)傳統(tǒng)長期的存在農(nóng)村居民的每個(gè)人心中，這樣，也會(huì)在不知不覺中培養(yǎng)了孩子的集體觀念。（3）農(nóng)村的生活習(xí)慣層面因素。從古至今，農(nóng)村居民維持生計(jì)依靠的是勞動(dòng)，農(nóng)民吃苦耐勞的精神品質(zhì)，也在一代代的傳承，在一代代人的傳承中，孩子們也繼承了父母的吃苦耐勞的、淳樸品質(zhì)。

2.2.2影響非健康心理的問題因素

（1）長期對小學(xué)生心理健康教育重視不夠，機(jī)制缺失，措施不當(dāng)。小學(xué)生長期學(xué)校教育中受應(yīng)試教育制度的影響，重視學(xué)生各科成績，忽略學(xué)生身心健康成為普遍現(xiàn)象。許多小學(xué)生由過重的學(xué)習(xí)壓力、過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，以及教師不當(dāng)?shù)慕逃^念和教育行為造成的心理困惑甚至心理障礙等。（2）小學(xué)生自身層面的因素。因?yàn)樾W(xué)生生理發(fā)育處在快速發(fā)展時(shí)期，自我意識與生理迅速發(fā)育不平衡，心理發(fā)展與生理發(fā)展不同步，容易動(dòng)感情。同時(shí)，他們對外界環(huán)境適應(yīng)能力較差，生理、心理上的劇烈動(dòng)蕩和變化，使他們產(chǎn)生煩惱和憂慮，容易產(chǎn)生心理問題。（3）家庭層面的因素。家庭層面的因素主要是家長對孩子寄予的厚望，讓孩子超負(fù)荷學(xué)習(xí)。使孩子生活上過分寵愛和學(xué)習(xí)上過于苛求，導(dǎo)致孩子心理失衡，對孩子心理發(fā)展十分不利，容易出現(xiàn)各種心理健康問題。（4）社會(huì)層面的因素。由于小學(xué)生鑒別是非能力不強(qiáng)等原因，極易對各種思潮無目的、無鑒別地吸收和接納。這樣，有些信息會(huì)成為有害于身心健康的精神侵害孩子們脆弱的心理。（5）教師層面的因素。由于現(xiàn)在很多學(xué)校把學(xué)生的學(xué)習(xí)成績好壞與教師的工資、獎(jiǎng)金發(fā)放、職稱評定跟聯(lián)系起來，因此，教師在切身利益面前，不會(huì)顧及學(xué)生心理發(fā)展的變化，教育方法與教學(xué)方法缺乏人性化，總是以分?jǐn)?shù)高低來衡量學(xué)生的優(yōu)劣 ，會(huì)導(dǎo)致各種心理問題出現(xiàn)。

3 結(jié)論與建議

3.1 結(jié)論

發(fā)揮學(xué)校心理教育的主導(dǎo)作用，家庭的輔助作用、社會(huì)的鞏固作用。來建立學(xué)校、社會(huì)、家庭三位一體的學(xué)生心理教育模式。

3.2 建議

3.2.1 建立學(xué)校學(xué)生心理健康服務(wù)體系

首先要明確不同階段小學(xué)生心理教育目標(biāo)；同時(shí)學(xué)校還要要建立心理教育理論知識學(xué)習(xí)體系；在心理教育過程中要遵守教育性原則、全體性原則、差異性原則、平等性原則、娛樂性原則、保密性原則；建立心理教育實(shí)踐活動(dòng)體系，同時(shí)小學(xué)應(yīng)設(shè)立心理咨詢室、心理咨詢熱線電話、心理咨詢信箱，建立學(xué)生心理健康檔案，使個(gè)別學(xué)生的心理疾病得到治療，不斷提高學(xué)生的心理素質(zhì)。

3.2.2 建立家庭心理教育輔助體系

建立學(xué)校與家長定期見面溝通制度，建立定期家長心理教育輔導(dǎo)體制，建立家長與學(xué)生定時(shí)溝通體制等來輔助學(xué)校對學(xué)生心理教育。

3.2.3 加強(qiáng)校園周邊的文化建設(shè)

校園周邊與居民居住區(qū)文化的建設(shè)對孩子心理健康起著重要的作用，加強(qiáng)校園周邊的管理，堅(jiān)強(qiáng)居民區(qū)精神文明的建設(shè)，使小學(xué)生生長在一個(gè)健康的、向上的社會(huì)環(huán)境中，得以健康成長。

參考文獻(xiàn)

篇（4）

中圖分類號：B844.2 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1006-3315（2012）09-127-001

一、大學(xué)生心理健康教育的問題與不足

1.大學(xué)生心理健康教育師資存在缺陷。進(jìn)行大學(xué)生心理健康教育的教師，需要具有心理健康教育資格證，而在現(xiàn)在的大學(xué)生心理健康教育過程中，一些高校的教師沒有相關(guān)的證件，沒有受過專業(yè)化的心理健康教育培訓(xùn)。

2.大學(xué)生心理健康教育形同虛設(shè)。當(dāng)前，還有一些高校沒有開設(shè)心理健康教育課程，即使在一些高校已經(jīng)成立了心理健康教育中心，也是一種擺設(shè)。

3.重視不夠。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對大學(xué)生心理健康教育重視不足，一方面在思想上不夠重視，另一方面對大學(xué)生心理健康教育建設(shè)的力度不夠。

4.投入不足。大學(xué)生心理健康教育不僅需要進(jìn)行硬件設(shè)施建設(shè)，還需要進(jìn)行軟件建設(shè)，如聘請心理健康教師等。但是在大學(xué)生心理健康教育過程中，往往出現(xiàn)經(jīng)費(fèi)投入不足的情況。

5.事不關(guān)己，高高掛起。在一些教師心目中，認(rèn)為大學(xué)生心理健康教育不是他們的責(zé)任，應(yīng)該是心理學(xué)教師，或者是做學(xué)生工作的輔導(dǎo)員的職責(zé)，其實(shí)不然，每個(gè)大學(xué)教師都有職責(zé)維護(hù)大學(xué)生心理健康。

6.大學(xué)生心理健康教育中心的管理問題。當(dāng)前，有些高校將大學(xué)生心理健康教育工作歸屬于學(xué)生處，讓學(xué)生處進(jìn)行管理和經(jīng)營，有些高校將其隸屬于學(xué)科部門，沒有將其設(shè)置為獨(dú)立的教育管理部門。

二、大學(xué)生心理健康教育的對策與建議

1.重視大學(xué)生心理健康教育建設(shè)。第一，思想上重視。學(xué)校主管領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)生管理工作的領(lǐng)導(dǎo)與老師等都需要將大學(xué)生心理健康教育作為重要的教育工作來抓。第二，經(jīng)費(fèi)投入。一方面，在心理健康教育建設(shè)的硬件方面擴(kuò)大經(jīng)費(fèi)投入，如購置心理咨詢中所需要的音樂按摩椅等心理咨詢的設(shè)備。另一方面，需要在心理健康教育師資方面的經(jīng)費(fèi)投入，如聘請專職或兼職的心理健康教育專業(yè)的師資，同時(shí)加大對師資的培訓(xùn)與教育。第三，心理健康教育發(fā)展計(jì)劃。在高校教育過程中，教學(xué)是一個(gè)非常重要的方面，特別是對大多數(shù)教學(xué)類型的高校來說。那么，在高校教育中需要有計(jì)劃的開展心理健康教育，時(shí)刻關(guān)注大學(xué)生心理健康。

2.開展大學(xué)生心理健康教育課程。第一，將大學(xué)生心理健康教育作為一門必修課程。當(dāng)前，很多高校只是將大學(xué)生心理健康教育作為一種選修課程來對待，甚至有些高校還沒有開設(shè)心理健康教育這門課程。筆者建議高校將大學(xué)生心理健康教育作為一門必修課程，并設(shè)置為幾個(gè)學(xué)分，納入學(xué)科課程設(shè)置中來，提高其學(xué)科地位。第二，將大學(xué)生心理健康教育與就業(yè)、學(xué)習(xí)等熱門的話題聯(lián)系起來。大學(xué)生心理健康教育，需要關(guān)注大學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)心理狀態(tài)，關(guān)注大學(xué)生比較重視的就業(yè)問題，將這些大學(xué)生比較關(guān)心的問題與大學(xué)生聯(lián)系起來，既提高大學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又提高大學(xué)生心理健康教育的針對性與時(shí)效性。

3.大學(xué)課堂教學(xué)中的滲透。在課堂教學(xué)過程中，教師需要將心理健康教育方面的知識與理論滲透到課堂中來，提高學(xué)生的心理健康教育的實(shí)踐活動(dòng)能力和應(yīng)用能力，切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的心理素質(zhì)等綜合素質(zhì)與能力。

4.與大學(xué)生命教育的理論與實(shí)踐結(jié)合。在大學(xué)生心理健康教育過程中，可以將其與生命教育結(jié)合起來，讓大學(xué)生在認(rèn)識生命、尊重生命、珍惜生命、敬畏生命、熱愛生命、提升生命的價(jià)值之時(shí)，形成良好的心理素質(zhì)，調(diào)節(jié)不良的心理情緒。

5.建立大學(xué)心理輔導(dǎo)員制度。適應(yīng)當(dāng)代社會(huì)的發(fā)展，大學(xué)輔導(dǎo)員要求既是能充當(dāng)心理咨詢師角色，又是能充當(dāng)職業(yè)規(guī)劃師角色。高校在選聘輔導(dǎo)員過程中，需要充分考核大學(xué)生輔導(dǎo)員在心理健康教育方面的知識與能力，能從事大學(xué)生心理輔導(dǎo)工作。筆者建議建立大學(xué)心理輔導(dǎo)員制度，選聘的心理輔導(dǎo)員既可以是兼職輔導(dǎo)員，也可以是專職輔導(dǎo)員。通過建立心理輔導(dǎo)員制度，讓大學(xué)生輔導(dǎo)員正確與大學(xué)生交往與溝通，一方面對大學(xué)生進(jìn)行心理健康教育，另一方面也及時(shí)了解大學(xué)生的心理健康狀態(tài)，一旦發(fā)現(xiàn)問題，便能迅速、準(zhǔn)確地解決問題，維護(hù)好大學(xué)生的心理健康，為大學(xué)生做好“護(hù)花使者”。

6.建立大學(xué)生心理評估制度。第一，在大學(xué)生入學(xué)時(shí)進(jìn)行心理測評，建立心理健康檔案。在大學(xué)生剛?cè)雽W(xué)時(shí)就對大一年級新生的心理素質(zhì)以及心理健康程度進(jìn)行心理測評，建立大學(xué)生的個(gè)人心理檔案和團(tuán)體心理檔案。第二，入學(xué)后，進(jìn)行心理健康抽查和復(fù)查。進(jìn)入大學(xué)后，經(jīng)過大學(xué)教育，特別是經(jīng)過心理健康教育之后，大學(xué)生的心理健康狀態(tài)是怎么樣的？這時(shí)候，需要對大學(xué)生的心理健康狀態(tài)進(jìn)行抽查，普查，來復(fù)查大學(xué)生的心理健康狀況，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，及時(shí)報(bào)告，及時(shí)教育、糾正和治療。第三，畢業(yè)階段，需要加強(qiáng)對大學(xué)生進(jìn)行心理健康教育。對于處于畢業(yè)班的大學(xué)生來說，心理變化較大，所以需要特別關(guān)注。這個(gè)階段，教師不能放棄對其進(jìn)行心理健康教育，同時(shí)還需要對畢業(yè)時(shí)的大學(xué)生進(jìn)行心理輔導(dǎo)，心理評估。

7.大學(xué)生心理健康教育師資隊(duì)伍建設(shè)。第一，加強(qiáng)心理健康教育教師的專業(yè)化。沒有專業(yè)化的心理健康教育，教師怎么會(huì)有正確的心理健康教育呢？因此，需要進(jìn)行大學(xué)生心理健康教育教師的專業(yè)化培訓(xùn)。第二，學(xué)校之間的學(xué)習(xí)、交流。加強(qiáng)高校之間大學(xué)生心理健康教育中心的交流與合作，同時(shí)加強(qiáng)高校心理健康教育的教師之間的合作與交流。通過高校與高校之間的交流、合作，促進(jìn)大學(xué)生心理健康教育教師的發(fā)展。第三，加強(qiáng)大學(xué)生心理健康教育教師的繼續(xù)教育與培訓(xùn)。大學(xué)生心理健康教育教師需要終身學(xué)習(xí)，需要進(jìn)行在職培訓(xùn)。因此，高校需要安排讓從事大學(xué)生心理健康教育的教師輪流去參加繼續(xù)教育與培訓(xùn)，通過繼續(xù)教育與培訓(xùn)，從而優(yōu)化大學(xué)生心理健康教育師資結(jié)構(gòu)，提高大學(xué)生心理健康教育工作的水平，提高大學(xué)生心理健康教育師資隊(duì)伍的整體水平。

參考文獻(xiàn)：

篇（5）

1.學(xué)生心理健康問題應(yīng)該引起全社會(huì)的廣泛關(guān)注

健康的定義之一是生理、心理及社會(huì)適應(yīng)三個(gè)方面全部良好的一種狀況。健康不僅是沒有疾病和病痛、還包括軀體和生理的完美性以及良好的社會(huì)適應(yīng)狀態(tài)。傳統(tǒng)的健康觀是“無病即健康”，現(xiàn)代人的健康觀是整體健康，世界衛(wèi)生組織提出“健康不僅是軀體沒有疾病，還要具備心理健康、社會(huì)適應(yīng)良好和有道德”。因此，現(xiàn)代人的健康內(nèi)容包括：軀體健康、心理健康、心靈健康、社會(huì)健康、智力健康、道德健康、環(huán)境健康等。享有健康是人的基本權(quán)利，健康是生理、心理及社會(huì)適應(yīng)三個(gè)方面全部良好的一種狀況，有著豐富深蘊(yùn)的內(nèi)涵。青年是祖國的未來，對于涉世未深的學(xué)生來講，擁有健康的心理對于青年人的健康成長以及今后的職業(yè)生涯會(huì)產(chǎn)生長期的重要影響。學(xué)生的心理健康問題關(guān)系到青年一代健康成長，事關(guān)社會(huì)和諧穩(wěn)定以及祖國的未來，應(yīng)該引起全社會(huì)的廣泛關(guān)注。

2.目前學(xué)生心理健康方面存在的問題

心理健康從廣義上講是指一種高效而滿意的、持續(xù)的心理狀態(tài)。從狹義上講，心理健康是指人的基本心理活動(dòng)的過程內(nèi)容完整、協(xié)調(diào)一致，即認(rèn)識、情感、意志、行為、人格完整和協(xié)調(diào)，能適應(yīng)社會(huì)，與社會(huì)保持同步。學(xué)生的健康更是如此。尤其在心理健康方面。目前，學(xué)生的心理健康狀況非常令人擔(dān)憂，存在較多的問題。主要表現(xiàn)在：

2.1狹隘心理

主要表現(xiàn)為心胸狹窄，自私自利，以我為主，學(xué)生常為一些小事斤斤計(jì)較，個(gè)人利益至上，總是把個(gè)人的利益放在第一位。因此，經(jīng)常感到自己受委屈，致使形成抑郁寡歡，悶悶不樂的情形。造成這一現(xiàn)象的主要原因，我國多年一孩化政策已經(jīng)產(chǎn)生兩代以上的一孩家庭環(huán)境，家庭中一個(gè)孩子往往被視為掌上明珠，孩子在家庭中的地位往往是唯我獨(dú)尊，容易形成以自我為中心的心理，在與同學(xué)等的關(guān)系處理上沒有謙讓的意識，加之家長引導(dǎo)教育不利，學(xué)生很容易把自己在家庭中的優(yōu)越地位帶到與同學(xué)之間的相處中，學(xué)習(xí)上怕被后面的同學(xué)超過，自己方方面面都要比別人強(qiáng)的意識作怪，致使出現(xiàn)前述的情形。

2.2嫉妒心理

改革開放30多年來，我國普通家庭的經(jīng)濟(jì)狀況都有了非常大的改善，各個(gè)家庭的經(jīng)濟(jì)狀況比較接近，孩子的優(yōu)越感很強(qiáng)，容易產(chǎn)生恐懼或擔(dān)心他人優(yōu)于自己的心理。造成同學(xué)之間溝通交流很少，不利于營造和諧、愉快的學(xué)習(xí)和生活環(huán)境，嫉妒別的同學(xué)有這個(gè)有那個(gè)，嫉妒其他同學(xué)這個(gè)方面那個(gè)方面比自己強(qiáng)總是想著自己的方方面面都要比其他人強(qiáng)才行。

2.3怯懦心理

主要表現(xiàn)為膽小怕事，缺乏積極性和主動(dòng)性，缺乏自信心，不敢勇敢的面對挫折，做事總是擔(dān)心會(huì)失敗。出現(xiàn)這一狀況與家庭環(huán)境和家庭的教育有很大關(guān)系，各個(gè)家庭中往往是兩代長輩為一個(gè)孩子服務(wù)，很多事情學(xué)生都沒有自己經(jīng)歷的機(jī)會(huì)，都被長輩給代做了。有的學(xué)生沒有自己洗過衣服，沒有自己整理過衣服等等現(xiàn)象。

2.4厭學(xué)心理

應(yīng)試教育造成學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)過重，心理壓力過大，學(xué)生面對家長和學(xué)校的過高期望，面對升學(xué)難、就業(yè)難，面對超強(qiáng)度的學(xué)習(xí)考試等等，感覺自己的前途渺茫，而形成精神萎靡，食欲不佳、失眠、神經(jīng)衰弱、記憶力下降、害怕考試等的情況出現(xiàn)，進(jìn)而產(chǎn)生厭學(xué)。

3.解決學(xué)生心理健康問題的對策

學(xué)生心理健康問題關(guān)系到國家的發(fā)展和民族的未來，應(yīng)該引起全社會(huì)的共同關(guān)注。解決學(xué)生心理健康問題是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，需要社會(huì)、學(xué)校、家庭各方面共同努力。

3.1做為學(xué)生教育主陣地的教育單位—學(xué)校，必須以對學(xué)生健康成長負(fù)責(zé)任的態(tài)度實(shí)施教育，堅(jiān)定不移的貫徹執(zhí)行國家有關(guān)學(xué)生教育的政策，改變唯成績至上、唯分之上的觀念，給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)愉快的學(xué)習(xí)、生活環(huán)境，改變傳統(tǒng)的應(yīng)試教育的理念，讓學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)、在快樂中生活。改變學(xué)生唯分至上的觀念，進(jìn)而克服狹隘心理。學(xué)生的心胸就會(huì)寬廣、陽光。

3.2重視學(xué)生的心理教育。一定要認(rèn)識到學(xué)生的心理教育，不僅僅是進(jìn)行簡單的心理咨詢或者上幾節(jié)心理課，應(yīng)該是進(jìn)行全方位的、綜合性的、文體化的、娛樂性的教育過程，讓學(xué)生學(xué)中有樂趣，生活有情調(diào)。

3.3教育的主體是學(xué)生，傳授知識的責(zé)任人是教師，作為教師—人類靈魂的工程師首先要做到為人師表。學(xué)生本身就是處在青春期，逆反和效仿心理很重。教師要盡力創(chuàng)造和諧、溫馨的氣氛，讓學(xué)生如沐春風(fēng)，教師要以情打動(dòng)學(xué)生的心，在學(xué)生中樹立高大、智慧的良好形象。

3.4學(xué)生世界觀、人生觀的教育培養(yǎng)是不可忽視的，社會(huì)的方方面面都必須重視培養(yǎng)學(xué)生樂觀、自信、積極向上的生活態(tài)度。鍛煉學(xué)生勇敢面對挫折的勇氣?，F(xiàn)在很多學(xué)生在家中萬事都有家長，很少遇到挫折。所以，作為學(xué)校教育機(jī)構(gòu)要著力鍛煉學(xué)生應(yīng)對困難的能力。

3.5為學(xué)生搭建溝通交流的平臺。社會(huì)公益性的文化、娛樂、教育、科普資源要更多的面向?qū)W生開放，新聞、文化、出版等部門要主動(dòng)承擔(dān)起引導(dǎo)教育職能，學(xué)校應(yīng)把學(xué)生心理健康問題作為考核和檢驗(yàn)教育教學(xué)成果的重要指標(biāo)，通過設(shè)立心理咨詢室等措施及時(shí)解決學(xué)生的心理問題。

3.6學(xué)校安排一些豐富多彩的文體活動(dòng)，在完成教學(xué)任務(wù)的同時(shí)更多的安排一些業(yè)余文體活動(dòng)和課外活動(dòng)，彌補(bǔ)獨(dú)生子女家庭孩子群體活動(dòng)不足的缺憾。

3.7創(chuàng)造良好的家庭、社會(huì)環(huán)境。譬如國家規(guī)定的學(xué)校周邊不得設(shè)立酒吧等等要確實(shí)落到實(shí)處，形成人人關(guān)心青少年成長、人人關(guān)心學(xué)生心理健康的濃厚社會(huì)氛圍。

篇（6）

中圖分類號：G444 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：B 文章編號：1674-9324（2014）17-0247-02

一、前言

大學(xué)生作為高層次的知識型人才，是祖國未來的建設(shè)者和接班人。為了掌握高等院校體育教育專業(yè)學(xué)生的心理健康狀況，我們擬通過對學(xué)生的心理狀況進(jìn)行全方位的調(diào)查，以便正確分析存在的心理健康問題，從而有利于采取有效的措施，使那些已經(jīng)存在一定心理問題的大學(xué)生走出心理障礙，健康成長。因此，本研究結(jié)合體育教育專業(yè)學(xué)生的實(shí)際，旨在通過編制心理健康測量量表，對學(xué)生心理健康狀況進(jìn)行測試，獲取一手?jǐn)?shù)據(jù)資料，以客觀分析體育教育專業(yè)學(xué)生心理健康問題產(chǎn)生的原因，從而采取具有針對性的、積極有效的心理干預(yù)策略，達(dá)到維護(hù)與促進(jìn)學(xué)生心理健康的目的。

二、研究的對象與方法

以高等院校在讀學(xué)生為研究對象，采用量表測試法對體育教育專業(yè)學(xué)生心理健康問題的現(xiàn)狀及其誘因進(jìn)行分析，研究促進(jìn)體育教育專業(yè)學(xué)生心理健康的對策。

三、體育教育專業(yè)學(xué)生心理健康現(xiàn)狀調(diào)查與分析

本研究通過編制高等院校體育教育專業(yè)學(xué)生心理健康測量量表，對學(xué)生心理健康的現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查與測試，獲取關(guān)于學(xué)生心理狀況實(shí)際的數(shù)據(jù)資料，以便準(zhǔn)確掌握高等院校體育教育專業(yè)學(xué)生的心理健康狀況，客觀分析了體育教育專業(yè)學(xué)生心理健康問題產(chǎn)生的原因，有利于制定具有針對性的、積極有效的心理干預(yù)策略。

1.體育教育專業(yè)學(xué)生心理健康測量量表的編制。為了克服國內(nèi)外的心理健康測量量表的編制程序和框架上的局限性，在編制學(xué)生心理健康測量量表時(shí)必須堅(jiān)持遵循四個(gè)原則，即借鑒原則、理論結(jié)合實(shí)際原則、重要性原則、簡明原則。本研究編制體育教育專業(yè)學(xué)生心理健康測量量表主要依據(jù)大學(xué)生心理健康標(biāo)準(zhǔn)、我國高等院校學(xué)生的實(shí)際以及已有心理健康測量工具。依據(jù)影響體育教育專業(yè)學(xué)生心理健康水平的維度和大學(xué)生心理健康標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)高等院校學(xué)生心理健康測量量表編制的原則，構(gòu)建量表具體內(nèi)容見表1。

2.體育教育專業(yè)學(xué)生心理健康狀況測量結(jié)果與分析。為了研究學(xué)生心理健康的總體水平，本文通過量表測試的方法對體育教育專業(yè)學(xué)生展開調(diào)查。為了保障研究的全面性和科學(xué)性，我們的問卷發(fā)放盡可能使調(diào)查對象在性別、年級、專業(yè)、地區(qū)等方面分布均衡。本次研究正式測量累計(jì)發(fā)放紙質(zhì)量表1486份，電子量表867份，共計(jì)2353份，收回2126份，回收率90.4%。其中有效問卷1989份，有效率93.6%。

從體育教育專業(yè)學(xué)生心理健康調(diào)查的統(tǒng)計(jì)結(jié)果來看，高等院校學(xué)生在學(xué)習(xí)方面存在較大的問題，關(guān)于“能保持對學(xué)習(xí)的濃厚興趣和求知欲望”的題項(xiàng)，選擇不同意的占到了25.85%；對于“積極參與工作和學(xué)習(xí)活動(dòng)”的題項(xiàng)，選擇不同意和不確定的學(xué)生超過了一半，達(dá)到了56.31%；調(diào)查結(jié)果還反映出體育教育專業(yè)學(xué)生的情緒控制能力較弱，意志力也不夠強(qiáng)。統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，體育教育專業(yè)學(xué)生對自己的意志力、應(yīng)對和承受挫折的能力還沒有較為明確的認(rèn)識，嚴(yán)重缺乏自信心。體育教育專業(yè)學(xué)生缺乏安全感，在自信心、自主性方面存在較為嚴(yán)重的心理問題。當(dāng)然，從本次體育教育專業(yè)學(xué)生心理健康測量結(jié)果來看，體育教育專業(yè)學(xué)生在心理上是積極的、健康向上的，尤其是在倫理道德、社會(huì)公德、社會(huì)責(zé)任等方面表現(xiàn)出積極的心理狀態(tài)。

四、促進(jìn)體育教育專業(yè)學(xué)生心理健康的對策

1.認(rèn)識體育教育專業(yè)學(xué)生心理特征，培養(yǎng)學(xué)生自信心。心理發(fā)展是一個(gè)持續(xù)不斷的前進(jìn)過程。每一個(gè)心理過程和個(gè)性特點(diǎn)都是逐漸地、持續(xù)地發(fā)展著，各個(gè)心理過程和個(gè)性特點(diǎn)的發(fā)展速度不完全一樣，它們達(dá)到成熟水平的時(shí)期也各不相同。通過個(gè)別咨詢與輔導(dǎo)，心理教師與學(xué)生一對一地進(jìn)行溝通，對學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中出現(xiàn)的問題給予及時(shí)、直接地指導(dǎo)，排除其心理困擾。對于極個(gè)別有嚴(yán)重心理疾病的學(xué)生，及時(shí)識別并轉(zhuǎn)介到醫(yī)學(xué)心理診治部門。

2.調(diào)適交往與溝通的方式，改善人際關(guān)系。人際關(guān)系良好是事業(yè)成功的重要條件，也是心理健康的重要標(biāo)準(zhǔn)。處理好人際關(guān)系不僅有利于身心健康，也有利于事業(yè)的發(fā)展。所以學(xué)校、家長要幫助引導(dǎo)學(xué)生調(diào)整好心態(tài)，調(diào)適交往與溝通方式。要擺脫異往的困惑，首先要擺脫傳統(tǒng)觀念的束縛，要開展豐富多彩的集體活動(dòng)，其次要讓學(xué)生了解心理科學(xué)知識，掌握一定的心理調(diào)節(jié)技術(shù)。

3.掌握學(xué)生心理健康狀態(tài)，增強(qiáng)學(xué)生的自控力。體育教育專業(yè)學(xué)生需要面對學(xué)習(xí)、生活、家庭環(huán)境、交際等諸多方面的問題，情感狀態(tài)較為復(fù)雜，而不同學(xué)生的性格差異使得不同學(xué)生心理健康水平存在差異，以至于學(xué)生群體的心理健康狀況也存在內(nèi)在的復(fù)雜性。要解決學(xué)生心理健康問題，就要很好地掌握學(xué)生的心理健康狀態(tài)，以增強(qiáng)學(xué)生的自控力：一是避免過度的情緒；二是學(xué)會(huì)控制消極情緒。

參考文獻(xiàn)：

[1]葉浩生.西方心理學(xué)流派[M].廣州：廣東教育出版社，2001.

篇（7）

中圖分類號：G641 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2012）03-0084-02

隨著我國高等教育體制改革的不斷深入，從1999年我國高等教育全面擴(kuò)招以來，隨著高校收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)的逐年攀升，出現(xiàn)了貧困大學(xué)生的總體數(shù)量呈明顯上升趨勢。生物專業(yè)貧困大學(xué)生是一個(gè)比較特殊的群體，他們習(xí)慣于理性思維和邏輯思維，而不善交際、不善溝通表達(dá)，同時(shí)，生物專業(yè)學(xué)生的就業(yè)也不容樂觀，因此，在人際交流、學(xué)業(yè)和就業(yè)等方面背負(fù)多重壓力的生物專業(yè)大學(xué)生還要背負(fù)經(jīng)濟(jì)上的壓力，這個(gè)群體的心理健康狀況自然應(yīng)該受到關(guān)注。本文以江蘇某高校生物專業(yè)大一至大四四屆貧困大學(xué)生學(xué)生為研究對象，對其心理問題現(xiàn)狀進(jìn)行總結(jié)分析并提出相應(yīng)的解決對策，對更好地提高生物專業(yè)貧困大學(xué)生的心理健康狀況具有深遠(yuǎn)意義。

一、生物專業(yè)貧困大學(xué)生心理健康存在的主要問題

生物專業(yè)貧困大學(xué)生與其他大學(xué)生相比，本身也具有一些優(yōu)于其他同學(xué)的品質(zhì)，他們當(dāng)中不乏有理想、有追求、有強(qiáng)烈責(zé)任感、樂觀外向、富有才華、坦白直率、沉著自信的，但同時(shí)貧困大學(xué)生的心理確實(shí)存在一些問題，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1.心理失衡。心理失衡在生物專業(yè)貧困大學(xué)生中普遍存在，由于生物專業(yè)隸屬于教育部公布的"黃牌警告專業(yè)"無形中增加了貧困大學(xué)生的心理壓力，一方面是家里要東拼西湊湊足每年高昂的學(xué)費(fèi)，另一方面自己又看不到未來，不知道畢業(yè)后能否找到合適的工作，來回報(bào)父母回報(bào)社會(huì)，使其大學(xué)生的優(yōu)越感受到強(qiáng)烈沖擊，尤其是又有一些個(gè)別大學(xué)生賣豬肉、大學(xué)生擦皮鞋等的報(bào)道，導(dǎo)致部分生物專業(yè)大學(xué)生認(rèn)為自己讀四年大學(xué)到頭來找工作時(shí)反倒不如農(nóng)民工了，這種壓力感和緊迫感使相當(dāng)一部分貧困大學(xué)生心理籠罩著忐忑、緊張感，從而導(dǎo)致心理失衡，郁郁寡歡、意志消沉、遇事退縮，不能夠把主要精力放在學(xué)習(xí)上，甚至引發(fā)神經(jīng)衰弱、焦慮失眠等。

2.人際交往障礙。人際交往在大學(xué)生成長成才過程中起著舉足輕重的作用。生物專業(yè)貧困大學(xué)生多數(shù)來自貧困的農(nóng)村，他們的交往范圍非常狹窄，與文科生相比，生物專業(yè)大學(xué)生缺乏人際交往技能和知識，不知道如何與他人相處，并與本身的知識面狹窄、內(nèi)向、自卑相互作用，使得他們產(chǎn)生嚴(yán)重的人際交往障礙，同時(shí)，也缺乏情感溝通與相互理解，所以他們很難處理好人際關(guān)系。在人際交往中一旦遇到困難挫折，就會(huì)鉆牛角尖，自我否定，認(rèn)為自己什么事情都做不好。

3.消極懈怠。消極懈怠是生物專業(yè)貧困大學(xué)生又一重要心理問題，對任何事情都不感興趣。對待學(xué)業(yè)，因?yàn)闆]有專業(yè)優(yōu)勢，缺乏學(xué)習(xí)主動(dòng)性，積極性，認(rèn)為只要期末考試過關(guān)就行；對社會(huì)實(shí)踐、校園社團(tuán)活動(dòng)、班級活動(dòng)不愿參加，甚至反感別人參加；對生活中一些瑣事，宿舍關(guān)系等問題不能很好地解決；對學(xué)習(xí)中遇到的問題，表現(xiàn)出倦怠、沮喪、缺乏興趣等情緒特征，甚至出逃課、不聽課、放棄學(xué)業(yè)等行為特征。

4.學(xué)習(xí)障礙。學(xué)習(xí)壓力大也是導(dǎo)致生物專業(yè)大學(xué)生心理問題的一個(gè)重要原因。由于我國絕大多數(shù)中學(xué)仍屬于應(yīng)試教育，進(jìn)入大學(xué)前，他們大多是在老師指導(dǎo)要求下學(xué)習(xí)的；進(jìn)人大學(xué)后，多以自學(xué)為主，教師指導(dǎo)為輔，他們會(huì)產(chǎn)生種種心理不適應(yīng)，產(chǎn)生心理負(fù)荷，出現(xiàn)心理障礙。而且，大學(xué)中的競爭不僅僅是成績的優(yōu)劣，組織領(lǐng)導(dǎo)能力、人際交往能力、文體特長等都成了互相競爭的內(nèi)容。生物專業(yè)貧困大學(xué)生一般在中學(xué)階段學(xué)習(xí)刻苦成績突出，而其他方面無法與其他同學(xué)相比，而進(jìn)入大學(xué)后由于平時(shí)要多做一些兼職來補(bǔ)貼生活費(fèi)等開銷，學(xué)習(xí)時(shí)間受到影響，而且大學(xué)里的成績不單單是考量學(xué)業(yè)成績還要考量綜合測評成績，一旦學(xué)業(yè)成績下降，綜合排名下滑，就會(huì)覺得自己處處不如人，產(chǎn)生了巨大的心理落差，導(dǎo)致心理障礙。

二、形成生物專業(yè)大學(xué)生心理亞健康的因素分析

導(dǎo)致生物專業(yè)大學(xué)生的心理亞健康現(xiàn)狀，往往是由于多種因素共同作用造成的。如社會(huì)文化因素，就業(yè)因素以及個(gè)人性格因素,等等。

1.社會(huì)文化因素。大學(xué)生的心理健康問題在很大程度上都受社會(huì)問題的影響。自改革開放以來，社會(huì)上部分人形成了以金錢為唯一追求目標(biāo)的亞文化，認(rèn)同“有錢能使鬼推磨”的拜金主義觀念，生物專業(yè)貧困大學(xué)生由于“寒酸”常常感覺無地自容，社會(huì)上“以錢待人”、“‘衣’貌取人”的態(tài)度，均易導(dǎo)致其產(chǎn)生自憐自卑、自我封閉等各種心理問題。這些不良的社會(huì)文化因素，對生物專業(yè)貧困大學(xué)生產(chǎn)生了極大負(fù)面影響，加深了他們對金錢的迫切渴望，對物質(zhì)利益的極大看重，對精神需求的忽略。而這種心理與他們貧困現(xiàn)實(shí)的矛盾沖突，又導(dǎo)致他們對社會(huì)的抱怨、不滿、抵抗等負(fù)面情緒，使其陷入一系列的困境和低谷。

2.個(gè)性缺陷因素。引起生物專業(yè)貧困大學(xué)生心理健康問題的主要原因還在于其自身較差的心理素質(zhì)，即個(gè)性缺陷因素。部分生物專業(yè)貧困大學(xué)生心理素質(zhì)較差主要表現(xiàn)在三個(gè)方面：一是性格過于內(nèi)向、謹(jǐn)慎、情緒不穩(wěn)定、社會(huì)參與度較低；二是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)過強(qiáng)，多數(shù)生物專業(yè)貧困大學(xué)生學(xué)業(yè)的優(yōu)異是他們唯一的優(yōu)勢所在，優(yōu)異的成績，一方面可以幫其贏取一定數(shù)額的獎(jiǎng)學(xué)金，一方面可以獲得心理上的自我認(rèn)同感，而過度的學(xué)習(xí)疲勞，則會(huì)引發(fā)一系列的心理疾?。蝗菓?yīng)對挫折的能力較差，生物專業(yè)貧困大學(xué)生多為一所高中學(xué)?；蛞粋€(gè)村的佼佼者，從小到大都是被同齡人學(xué)習(xí)的榜樣，被老師家長表揚(yáng)的對象，面對挫折，容易采取負(fù)面的、消極的心理防御方式，久而久之便導(dǎo)致了逃避、退縮等心理問題。從心理學(xué)的角度來看，個(gè)性缺陷因素是造成生物專業(yè)貧困大學(xué)生心理危機(jī)的內(nèi)在根源。

3.壓力交錯(cuò)因素。除以上列舉的因素外，生物專業(yè)貧困大學(xué)生還承受著各種各樣的壓力。比如，就業(yè)壓力、家庭壓力、社會(huì)壓力、經(jīng)濟(jì)壓力等，包括網(wǎng)上瘋傳的“小明和小強(qiáng)的故事”，這種沖擊對他們都是一種無形的壓力，他們比其他人更加渴望找到一份報(bào)酬豐厚的工作，渴望最大限度的實(shí)現(xiàn)自我期望值，渴望得到社會(huì)對他們的認(rèn)同，往往這種高期望和低現(xiàn)實(shí)的差距更增加了他們的心理焦慮、恐慌感。

三、應(yīng)對策略初探

1.學(xué)校層面的引導(dǎo)與教育。一要做好生物專業(yè)貧困大學(xué)生物質(zhì)幫扶工作，現(xiàn)階段各大高校在物質(zhì)幫助方面都有一定成效，如國家對貧困生的投入以及社會(huì)各界自主的資金設(shè)立各項(xiàng)獎(jiǎng)學(xué)金、助學(xué)金對品學(xué)兼優(yōu)的貧困生進(jìn)行資助獎(jiǎng)勵(lì)；通過開設(shè)綠色通道、生源地助學(xué)貸款、學(xué)費(fèi)減免等方式保障貧困生順利完成學(xué)業(yè)；在學(xué)校范圍內(nèi)設(shè)立勤工助學(xué)崗位，讓貧困生通過自己的努力獲得報(bào)酬，既減輕了貧閑生的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)，又磨煉了他們的意志，不失為幫助大學(xué)貧困生的最好辦法。二要做好生物專業(yè)貧困大學(xué)生心理疏導(dǎo)，這是各高校長期以來所忽視的。加強(qiáng)大學(xué)生心理疏導(dǎo)，首先，要從新生入手，在新生入學(xué)時(shí)對他們進(jìn)行心理健康普測，心理團(tuán)體輔導(dǎo)等，針對有心理健康問題傾向的學(xué)生建立“特殊關(guān)注學(xué)生檔案”，并進(jìn)行精細(xì)分類，跟蹤輔導(dǎo)，了解貧困生的心理特點(diǎn)，對癥下藥，做到有的放矢。其次，可以通過開展各種形式多樣的心理咨詢活動(dòng)，及時(shí)疏導(dǎo)貧困大學(xué)生存在的心理困惑、心理障礙，為其排憂解難。再次，學(xué)校也可以通過開設(shè)一些有關(guān)大學(xué)生心理健康教育的課程，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)，當(dāng)他們遇到困難挫折時(shí)學(xué)會(huì)找到適當(dāng)?shù)膬A訴對象，學(xué)會(huì)傾訴、表達(dá)，增強(qiáng)其自我心理保健意識。最后，還要要完善生物專業(yè)貧困大學(xué)生心理咨詢工作，建立心理咨詢室的同時(shí)，配備專業(yè)資深心理咨詢師為其解惑，鼓勵(lì)大學(xué)生主動(dòng)去進(jìn)行心理咨詢。三要加強(qiáng)生物專業(yè)貧困大學(xué)生群體文化建設(shè)。生物專業(yè)貧困大學(xué)生多數(shù)來自農(nóng)村，其知識面、文化背景受到一定程度的限制，缺乏人文素質(zhì)的培養(yǎng)，針對這種現(xiàn)象，學(xué)校應(yīng)該加強(qiáng)生物專業(yè)貧困大學(xué)生整體的文化建設(shè)。多舉辦一些不需要太多經(jīng)濟(jì)支撐的適合生物專業(yè)貧困生大學(xué)生參加的文體活動(dòng)，讀書協(xié)會(huì)、攝影習(xí)作欣賞、書法比賽等。以增加生物專業(yè)貧困大學(xué)生的文體素養(yǎng)，建立一個(gè)和諧、陽光、健康的學(xué)習(xí)生活氛圍是有利于大學(xué)生健康發(fā)展的需要。

2.自我調(diào)解。一是要正確認(rèn)識自我、客觀自我評價(jià)。生物專業(yè)貧困大學(xué)生常常是因?yàn)檫^低評價(jià)自己才導(dǎo)致自卑、自閉心理的產(chǎn)生，因此客觀正確的自我評價(jià)是貧困大學(xué)生走出誤區(qū)的第一步，而得到客觀自我評價(jià)的第一步就是要進(jìn)行正確的自我認(rèn)識。很多貧困大學(xué)生不能正視自己的出身，難以接受自己經(jīng)濟(jì)困難的現(xiàn)實(shí)，這是他們不愿和同學(xué)交流并逐漸產(chǎn)生自卑心理的原因之一。貧困生應(yīng)該坦然地認(rèn)識到貧困并不是自身能力問題，而是各方面原因所造成的現(xiàn)狀，自己要做的是盡最大努力在大學(xué)汲取各種知識，全面地發(fā)展自己，順利完成學(xué)業(yè)。只有正確認(rèn)識自己、評價(jià)自己，才會(huì)有一個(gè)良好的心態(tài)。二是要學(xué)會(huì)以正確的方式疏導(dǎo)自己的心理壓力。每個(gè)人都會(huì)有挫折，生物專業(yè)貧困大學(xué)生由于經(jīng)濟(jì)上的困難導(dǎo)致他們更加容易遭受挫折，如果負(fù)面情緒不及時(shí)排解就會(huì)慢慢積累，一方面可能會(huì)導(dǎo)致心理疾病的產(chǎn)生，另一方面長期積累的負(fù)面情緒從量變達(dá)到質(zhì)變，就可能會(huì)出現(xiàn)難以控制的局面。三是要積極參加學(xué)校的活動(dòng)，擴(kuò)大人際交往范用。人是有社會(huì)屬性的，人需要在社會(huì)生活中生存、發(fā)展。馬斯洛的需要層次理論也指出，人有社會(huì)交往的需要，生物專業(yè)貧困大學(xué)生在歸屬感及安全感上的需求甚至要多于其他學(xué)生，而這需要擴(kuò)大自己的交際面，主動(dòng)與其他人進(jìn)行溝通、交流，在此過程中了解他人、了解社會(huì)，從而增強(qiáng)對他人及社會(huì)的信賴，來獲得一種歸屬感和安全感。溝通、交流是一個(gè)防止心理疾病很好的方法，通過思想上的交流可以及時(shí)有效地抑制不良情緒的產(chǎn)生與蔓延，也可以從他人的評價(jià)中更全面地了解自己、正視自己，非常有助于增強(qiáng)貧困大學(xué)生學(xué)習(xí)、生活的信心。

總之，貧困大學(xué)生的心理健康問題已引起了各界的關(guān)注，這是高校人才培養(yǎng)中不可忽略的重要環(huán)節(jié)。僅僅從經(jīng)濟(jì)上幫助顯然無法從根本上解決這一問題。只有在社會(huì)、學(xué)校、老師、同學(xué)的共同幫助下，在貧困生個(gè)人主觀努力下，才能有效地改善當(dāng)前貧困大學(xué)生的心理健康狀況。因此，高校教育管理者除了日常事務(wù)工作之外，還要對貧困大學(xué)生的心理給予高度重視，適時(shí)進(jìn)行心理干預(yù)，加強(qiáng)大學(xué)生管理工作，努力提高生物專業(yè)大學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

篇（8）

由于國際金融危機(jī)的持續(xù)影響以及市場經(jīng)濟(jì)競爭的日益激烈，作為理工科院系學(xué)生當(dāng)中的特殊群體，理工科女大學(xué)生面臨著學(xué)習(xí)、生活、就業(yè)等多方面的困境日漸增多，其心理問題日漸凸顯，理工科女大學(xué)生心理問題成為當(dāng)前大學(xué)生思想政治教育工作的一個(gè)難題，探討出有助于她們身心健康發(fā)展的教育對策，對于理工科女生大學(xué)的健康成長與未來的發(fā)展至關(guān)重要。

筆者以華南地區(qū)高校理工科女大學(xué)生為調(diào)查對象,針對理工科女大學(xué)生的性格、學(xué)習(xí)、生活、就業(yè)與對外界的期望等方面的問題進(jìn)行實(shí)地問卷調(diào)查，實(shí)際對象為431人, 調(diào)查結(jié)果運(yùn)用SPSS軟件對調(diào)查結(jié)果進(jìn)行歸納與分析，并提出高校在教育方面的若干對策。

一、理工科女大學(xué)生心理狀況調(diào)查

（一）人際交往不活躍

調(diào)查顯示，理工科女大學(xué)生性格多偏向于內(nèi)向，缺少跟同齡異性的交流，人際交往能力一般。經(jīng)調(diào)查，理工科女大學(xué)生在日常學(xué)習(xí)、生活中，往往是以宿舍為單位，在以宿舍為單位的生活過程中容易導(dǎo)致理工科女大學(xué)生忽略了與同齡異性的交流，最終導(dǎo)致她們的人際交往能力得不到有效的鍛煉。在“你有多少位關(guān)系較好的朋友？”的調(diào)查中，81.72%的理工科女大學(xué)生表示自己關(guān)系較好的朋友在10個(gè)以內(nèi)，這說明了理工科女生在日常交往中知心朋友較少,人際交往面較窄，人際交往不夠活躍。

（二）能力鍛煉不足

通過對理工科女大學(xué)生的校園生活方式以及能力鍛煉情況的調(diào)查與分析，有67.74%的理工科女大學(xué)生表示校園生活方式較為單一。一方面，由于平常課程任務(wù)比較重,理工科女大學(xué)生對待學(xué)業(yè)問題不敢怠慢，課余時(shí)間主要用在學(xué)習(xí)或讀書；另一方面，理工科院系缺少適合女生發(fā)展的校園文化，女生的愛好特長得不到充分的展示，她們能力的提升缺乏有效的鍛煉平臺，能力鍛煉不足。調(diào)查數(shù)據(jù)也顯示了有65.32%的理工科女生表示自己的見識面窄,解決問題思路較為閉塞。

（三）學(xué)習(xí)、就業(yè)壓力大

表3數(shù)據(jù)顯示，理工科院系課程任務(wù)相對重,理工科女大學(xué)生也普遍覺得課程難學(xué)；而面對金融危機(jī)下背景下的就業(yè)前景，不少理工科女大學(xué)生面對未來的就業(yè)覺得壓力比較大。面對學(xué)習(xí)與就業(yè)的諸多壓力，她們的困境沒有得到外界的及時(shí)發(fā)現(xiàn)與解決，內(nèi)心的壓力難以得到有效的調(diào)節(jié)，心理問題劇增，多數(shù)理工科女生對前途充滿擔(dān)憂。

（四）對外界過分依賴

通過對理工科女大學(xué)生對外界的依賴程度，以及就業(yè)市場對理工科女大學(xué)生是否存在歧視等問題做調(diào)查，筆者發(fā)現(xiàn)有74.32%的理工科女生表示對外界的依賴比較大，有75.79%的理工科女生覺得就業(yè)市場對她們有歧視。由于理工科女大學(xué)生自身的局限性，跟身邊的男生相比較，她們在個(gè)人專業(yè)技能、身體條件等方面存在著較大的差距，面對當(dāng)前的就業(yè)市場，理工科女大學(xué)生難以滿足它們的特殊要求，她們往往依賴于家人和學(xué)校，渴望得到外界的關(guān)注和幫助。實(shí)地調(diào)查中筆者還發(fā)現(xiàn)，越是到高年級，這種信息傳達(dá)得越明顯。

二、影響理工科女大學(xué)生生心理健康的原因分析

理工科女大學(xué)生隨著自身年齡的增長以及受教育程度的提高，其自我成就意識也越來愈高，但面對當(dāng)前各種思潮的沖擊以及現(xiàn)實(shí)問題的制約，理工科女生的內(nèi)心期望很難在現(xiàn)實(shí)當(dāng)中兌現(xiàn)，面對難以突破的諸多現(xiàn)實(shí)問題，其心理問題日益增多。影響理工科女大學(xué)生心理問題的因素是多方面的，根據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)分析，主要可歸納為以下幾個(gè)方面：

（一）理工科院系無差別的教育

在抽樣調(diào)查過程中，筆者發(fā)現(xiàn)有85.9%的理工科女生所在班級男女比例為5:1以上，這明了理工科院校男女比例懸殊。理工科院系在日常的生活管理工作中，雖然特別注重對女生的關(guān)懷，但多數(shù)院系實(shí)行無差別的教育，而忽略了女生的心理與智力成長過程與男生的不同之處。在以男生為主體的教學(xué)、實(shí)踐鍛煉過程中，女生的認(rèn)知能力、實(shí)踐動(dòng)手能力和組織管理能力難以得到充分鍛煉，女生參與的主動(dòng)性和有效性得不到充分的體現(xiàn)，心理成就動(dòng)機(jī)自然受到制約[1]。

（二）缺乏心理自我調(diào)適能力

從理工科女大學(xué)生在高校心理咨詢的情況來看，理工科女大學(xué)生自我心理調(diào)節(jié)能力差，是造成其心理問題的關(guān)鍵因素。學(xué)習(xí)上，大多數(shù)局限于書本知識,難以突破知識結(jié)構(gòu)相對單一的局面；生活上，面對各種困難和壓力容易表現(xiàn)出自卑與焦慮。求職上，事業(yè)心不強(qiáng)，普遍追求穩(wěn)定與舒適。事實(shí)上真是因?yàn)檫@些原因，導(dǎo)致了理工科女大學(xué)生未能調(diào)節(jié)自身狀態(tài)與對現(xiàn)實(shí)期望值的差距，往往增添了他們內(nèi)心的困擾。數(shù)據(jù)顯示了有 84.12%的理工科女大學(xué)生認(rèn)為自己平常內(nèi)心存在著較大的困擾，68.90%的理工科女大學(xué)生認(rèn)為自己的心理調(diào)節(jié)能力較差。

（三）校園文化建設(shè)的局限性

與人文社科類院系相比較，雖然理工科院系級給予女大學(xué)生特別的照顧，但這種照顧更多的體現(xiàn)在日常生活等方面，這并不能改變理工科女大學(xué)生在校園生活中處于次要角色的現(xiàn)狀?？傮w上講，在理工科院系的校園氛圍、學(xué)生團(tuán)體活動(dòng)、就業(yè)擇業(yè)中，女大學(xué)生的主體作用體現(xiàn)不明顯，她們往往處于一種被的位置，其發(fā)展訴求和權(quán)益維護(hù)得不到有力的保障，單一的以滿足男生需求的校園文化，局限了女生身心的發(fā)展，在某種程度上她們成為校園的“弱勢群體”[2]。

（四）用人單位的相對性別歧視

由于高校擴(kuò)招、社會(huì)競爭日趨激烈等因素,用人單位為了自身的利益和發(fā)展,要求畢業(yè)生盡可能地為本單位創(chuàng)造效益。對于理工科女大學(xué)生而言, 她們不僅承受著普通大學(xué)畢業(yè)生的就業(yè)壓力, 而且承受著用人單位對理工科女生的挑剔, 一方面在理工科實(shí)踐工作中,如研發(fā)、工地、廠房等工作，女生相對于男生存在生理上的弱勢；另一方面，女大學(xué)生入職后要花費(fèi)一定的時(shí)間和精力去結(jié)婚、撫養(yǎng)孩子和照顧家庭,其生育期間所享受的福利待遇主要由所在單位負(fù)擔(dān),導(dǎo)致許多單位不愿接收女生。用人單位對理工科女生的嚴(yán)重挑剔，往往使學(xué)生對自己多年的努力產(chǎn)生質(zhì)疑，覺得前途迷茫，內(nèi)心的困惑必不可少。

三、幾點(diǎn)對策

理工科女大學(xué)生的心理健康問題是重大的社會(huì)問題，她們的健康成長與成才關(guān)系到教育的興衰與社會(huì)的穩(wěn)定發(fā)展。針對理工科女大學(xué)生心理方面出現(xiàn)的各種問題，筆者提出了高校對理工科女大學(xué)生教育方面的幾點(diǎn)對策：

（一）實(shí)施差別補(bǔ)償教育

針對多數(shù)理工科院系都以男生為標(biāo)準(zhǔn)制定教學(xué)、教育的方法，而忽略了理工科女大學(xué)生這一群體在成長過程中心理狀況出現(xiàn)的諸多問題，筆者認(rèn)為應(yīng)該關(guān)注理工科女大學(xué)生的特殊性，實(shí)行差別補(bǔ)償教育。一方面，可以設(shè)立《女性心理學(xué)》、《公關(guān)禮儀》等女性方面的課程，培養(yǎng)工科女生的性別意識和主體意識，以彌補(bǔ)理工科課程設(shè)置的不足。另一方面，可針對學(xué)生生的婚姻、家庭、學(xué)習(xí)、戀愛、心理健康等方面問題開展探索與研究，既體現(xiàn)學(xué)校對理工科女大學(xué)生的重視，又可以為出現(xiàn)的問題提供實(shí)踐指導(dǎo)。

（二）全方位加強(qiáng)心理健康教育

理工科女大學(xué)生的心理健康教育要以宣傳心理健康知識為主,高校可以開設(shè)女大學(xué)生心理健康方面的系列講座,建立心理健康咨詢中心，幫助學(xué)生科學(xué)分析自己心理狀況和進(jìn)行自我調(diào)適，教育女大學(xué)生對現(xiàn)實(shí)中的問題做正確客觀的分析評價(jià), 引導(dǎo)她們走出自己的思想誤區(qū)。對一些確實(shí)有心理問題的女大學(xué)生,學(xué)生工作隊(duì)伍要起到應(yīng)有的心理輔導(dǎo)作用，引導(dǎo)其及時(shí)進(jìn)行心理咨詢。事實(shí)證明，加強(qiáng)對工科女大學(xué)生的心理引導(dǎo)和日常行為觀察,有助于問題的及時(shí)發(fā)現(xiàn)與解決,防患于未然。

（三）打造符合理工科女生成長的校園文化

對理工科女大學(xué)生來說,良好的女生校園文化環(huán)境對于緩和她們的心理壓力,增加人際交往能力，提高心理調(diào)節(jié)能力,形成穩(wěn)定的心理素質(zhì)具有重要作用。一方面，積極舉辦各種有利于提高工科女生學(xué)生綜合素質(zhì)尤其是人文素質(zhì)方面的講座,以豐富女生學(xué)生的課堂文化生活,提高文化修養(yǎng)；另一方面，大力開展多種有益于女生身心發(fā)展的學(xué)術(shù)的、文娛的、體育鍛煉等活動(dòng)，如開展女性學(xué)研究、詩歌朗誦比賽，交際舞蹈等,讓理工科女生在豐富多彩的校園生活中受到熏陶；同時(shí)可加強(qiáng)校園自然景觀、人文景觀設(shè)施建設(shè),讓理工科女大學(xué)生在優(yōu)美的校園環(huán)境中啟迪思想,陶冶情操,提升文化素質(zhì)。

（四）開展女生就業(yè)市場調(diào)查，加強(qiáng)女生就業(yè)指導(dǎo)工作

對于理工科女大學(xué)生在就業(yè)中表現(xiàn)出的消極情緒和迷茫狀態(tài),高校應(yīng)及時(shí)開展理工科女大學(xué)生就業(yè)市場調(diào)查，密切關(guān)注就業(yè)市場的動(dòng)態(tài)。按照市場的需求設(shè)置和調(diào)整對理工科女大學(xué)生的培養(yǎng)方案，做到對理工科女大學(xué)生人才培養(yǎng)上的超前預(yù)測、超前培養(yǎng)。就業(yè)指導(dǎo)方面應(yīng)以學(xué)校、學(xué)院、專業(yè)為一體，綜合開展就業(yè)指導(dǎo)。前期讓理工科女大學(xué)生對就業(yè)形勢和市場人才需求有清晰的了解,做好自身的職業(yè)定位；后期給予理工科女大學(xué)生在求職技能的指導(dǎo)以及就業(yè)機(jī)會(huì)的推薦。培養(yǎng)他們積極主動(dòng)的求職心態(tài),選擇切合實(shí)際的職業(yè)目標(biāo)。

總之，高校要認(rèn)識和把握理工科女大學(xué)生心理狀況的發(fā)展規(guī)律和特點(diǎn)，有目的、有計(jì)劃地對理工科女大學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活、就業(yè)等方面的心理困擾進(jìn)行調(diào)適和引導(dǎo)，并創(chuàng)造更多的條件讓理工科女大學(xué)生的心理潛能得以充分開發(fā),綜合素質(zhì)得以均衡發(fā)展。

篇（9）

1.1 心理健康與否的判斷 心理健康是指人的內(nèi)心世界與客觀環(huán)境的一種平衡關(guān)系，是自我與他人之間的一種良好的人際關(guān)系的維持。心理是否健康一般采用量表測量，其標(biāo)準(zhǔn)是隨著時(shí)代變遷和文化背景變化而變化的。根據(jù)我國大學(xué)生的實(shí)際情況，大學(xué)生心理健康的標(biāo)準(zhǔn)大致可概括為：智力正常，自我評價(jià)得當(dāng)，情緒調(diào)控能力強(qiáng)，社會(huì)適應(yīng)良好，人格完整，人際關(guān)系和諧，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)明確。

1.2 大學(xué)生心理健康問題 大學(xué)生的心理正值一個(gè)發(fā)展時(shí)期，是從青少年不成熟的人格狀態(tài)向成熟狀態(tài)轉(zhuǎn)變的過程，也是各種矛盾的思想觀念發(fā)生碰撞、沖突的時(shí)期，還要面臨復(fù)雜的角色轉(zhuǎn)換問題，因而，大學(xué)時(shí)期正是各類心理問題的高發(fā)階段。筆者了解到，當(dāng)代大學(xué)生普遍存在的心理健康問題主要包括學(xué)業(yè)、人際關(guān)系處理、戀愛問題、性健康、性格和情緒調(diào)節(jié)以及特殊群體心理健康問題，涉及面較廣，深入到學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的各個(gè)角落。

1.3 學(xué)業(yè)問題 具體表現(xiàn)為學(xué)習(xí)目的不明確、兩極分化現(xiàn)象較嚴(yán)重和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)功利化;人際關(guān)系問題主要表現(xiàn)為很多大學(xué)生不能很好地與人和諧相處;戀愛問題則主要體現(xiàn)為情感的迷茫、不正確的戀愛觀以及如何應(yīng)對失戀;性健康問題主要表現(xiàn)在學(xué)生不能正確認(rèn)識自我的性反應(yīng)，產(chǎn)生了墮落感、恥辱感與性罪惡感，把性與不潔聯(lián)系起來并由此產(chǎn)生的心理壓力;性格和情緒調(diào)節(jié)問題具體表現(xiàn)在抑郁和情緒失衡。

1.4 特殊群體的心理健康問題 (1)網(wǎng)絡(luò)群體。網(wǎng)絡(luò)這把雙刃劍給一部分大學(xué)生帶來了困擾。(2)貧困大學(xué)生。貧困生出現(xiàn)心理問題的比例高于非貧困生，人際關(guān)系敏感、自卑和心理負(fù)擔(dān)過重的現(xiàn)象在貧困生中較為普遍。

2 剖析當(dāng)代大學(xué)生心理健康問題的成因

當(dāng)代大學(xué)生存在心理健康問題的成因主要有以下幾個(gè)方面。(1)社會(huì)大環(huán)境的影響。隨著改革開放的深入，我國加入WTO后國際競爭的加劇，對人們的心理世界造成了巨大的沖擊和震蕩，在這樣一種社會(huì)大背景下，大學(xué)也不再是寧靜的港灣，社會(huì)上的一些不正之風(fēng)，使得一些大學(xué)生原本就脆弱的心理防線受到了空前的沖擊和挑戰(zhàn)。久而久之，引起了心理的迷亂和失衡。(2)家庭和學(xué)校教育的缺失。目前在校大學(xué)生，基本出生于國家改革開放之時(shí)，成長于國家經(jīng)濟(jì)發(fā)展之日，由于家長對他們的過高期待，過分保護(hù)，使其對家長的依賴性強(qiáng)，導(dǎo)致他們認(rèn)知和情感發(fā)育不正常。另外，在高考指揮棒的調(diào)遣下，學(xué)校和家長在教育學(xué)生的過程中往往采用應(yīng)試教育的方法，只重視智力教育，忽略了學(xué)生心理素質(zhì)的培養(yǎng)和訓(xùn)練。(3)大學(xué)生未接受系統(tǒng)的心理健康教育，心理健康知識匱乏。當(dāng)前對大學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的狀況并不樂觀，很多學(xué)校都只是流于形式，心理健康知識匱乏導(dǎo)致學(xué)生心理調(diào)適能力不足，進(jìn)而使學(xué)生維護(hù)心理健康的意識不足，埋下了誘發(fā)心理問題的隱患。(4)大學(xué)生自身的心理特點(diǎn)，其主要表現(xiàn)在：大學(xué)生作為一個(gè)獨(dú)立的社會(huì)群體，他們在性格、意志力和對事物的認(rèn)知及情感各方面都有別于高中生和成年人，情感方面比較熱烈，認(rèn)知方面明顯不足，具體為對社會(huì)制度、人際交往和愛情等諸多方面的認(rèn)識不完善，不成熟。同時(shí)，他們的柔韌性不夠好，自制力也相對較差，做事喜歡隨心所欲，缺乏長遠(yuǎn)目標(biāo)，計(jì)劃性不強(qiáng)。加之現(xiàn)代社會(huì)競爭和市場經(jīng)濟(jì)加強(qiáng)，各種形形的信息帶來人們心理的復(fù)雜化，很多大學(xué)生經(jīng)常感到壓抑，但由于自身認(rèn)識不足、心理方面知識的缺乏或顧及個(gè)人隱私等多方面因素，他們的郁悶沒有得到及時(shí)釋放，經(jīng)過長時(shí)間的積聚和沉淀，便產(chǎn)生了各種心理問題。

3 改善大學(xué)生心理健康狀況的決策

3.1 學(xué)校方面的應(yīng)對措施

3.1.1 開展新生入學(xué)的心理健康普查 高中教育以學(xué)業(yè)為重，學(xué)生的心理健康易被忽視，帶著高中遺留下的隱性心理問題，加之離開了父母的呵護(hù)，大學(xué)新生有可能在遇到一點(diǎn)小挫折后就將原先存在的問題加強(qiáng)化，以相應(yīng)的癥狀表現(xiàn)出來。研究表明，開展新生入學(xué)的心理健康普查是預(yù)防大學(xué)生心理健康問題的一種行之有效的方法。

3.1.2 加強(qiáng)校園文化建設(shè)，營造良好的心理社會(huì)環(huán)境 孟母三遷擇鄰而居的故事充分說明了良好的環(huán)境對人產(chǎn)生的積極影響。好的校園文化氛圍是大學(xué)生身心發(fā)展的沃土，而校風(fēng)建設(shè)又是校園文化建設(shè)的重要內(nèi)容，也是影響學(xué)生心理發(fā)展的重要因素。良好的校風(fēng)會(huì)潛移默化地優(yōu)化學(xué)生的心理品質(zhì)。所以學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)團(tuán)結(jié)友愛、奮發(fā)圖強(qiáng)等優(yōu)良學(xué)風(fēng)的建設(shè)，讓同學(xué)們在其影響下學(xué)會(huì)怎樣與人和諧相處，解決一些學(xué)習(xí)和生活上的困擾。同時(shí)學(xué)生還可通過參加學(xué)校開展的一些豐富多彩的校園文化活動(dòng)保持一種樂觀向上的生活態(tài)度和健康的情緒特征。

3.1.3 開展心理健康教育課程 由于中學(xué)時(shí)期心理健康教育不到位，大學(xué)生普遍缺乏一些基本的心理健康知識。鑒于此現(xiàn)狀，校方很有必要系統(tǒng)地對大學(xué)生進(jìn)行心理健康教育。課程除了對心理、衛(wèi)生、健康等方面的知識進(jìn)行講解外還應(yīng)加強(qiáng)認(rèn)知心理教育，幫助學(xué)生了解心理發(fā)展規(guī)律，系統(tǒng)學(xué)習(xí)掌握心理調(diào)節(jié)方法，增強(qiáng)自我教育的能力。

3.1.4 建立健全心理健康咨詢體系 學(xué)校心理咨詢體系是增進(jìn)學(xué)生心理健康、優(yōu)化心理素質(zhì)的重要途徑，也是心理素質(zhì)教育的重要組成部分。通過有效的心理咨詢和心理疏導(dǎo)學(xué)生可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)自身存在的心理問題，及時(shí)找到應(yīng)對措施解決心理問題，保持良好的心理健康狀況。近年來，高校心理咨詢機(jī)構(gòu)不斷完善，增設(shè)了多種形式的服務(wù)，而且為每一位學(xué)生建立有心理健康檔案，比較全面地記錄學(xué)生心理健康情況。選擇適合中國文化環(huán)境的大學(xué)生心理健康測查量表，對其大學(xué)四年的心理健康狀況進(jìn)行跟蹤調(diào)查、分析、歸類，評價(jià)并記錄在案，針對一些具有代表性的問題做到有的放矢，從而為社會(huì)培養(yǎng)出合格的大學(xué)生。

3.2 家庭社會(huì)方面的應(yīng)對措施

3.2.1 家庭教育模式的轉(zhuǎn)變 當(dāng)代大學(xué)生很大一部分是獨(dú)生子女，由于家庭嬌慣等原因造成了他們嬌生慣養(yǎng)、依賴性強(qiáng)、適應(yīng)性差、以自我為中心等性格缺陷。一旦進(jìn)入大學(xué)獨(dú)立面對生活的考驗(yàn)時(shí)，問題便會(huì)接踵而至，如同學(xué)關(guān)系緊張、不適應(yīng)寢室集體生活、報(bào)復(fù)心理強(qiáng)、不關(guān)心他人等。產(chǎn)生這些問題的根源是家庭，解決方法自然也得從家庭著手，現(xiàn)代社會(huì)的家長們應(yīng)該意識到過去那種全權(quán)代勞的呵護(hù)方式往往是孩子成長的障礙，放手讓他們自己處理一些生活中的事情，積累生活經(jīng)驗(yàn)才是健全的家庭教育方式。

3.2.2 社會(huì)支持系統(tǒng)的完善 大學(xué)生心理健康問題導(dǎo)致的最嚴(yán)重后果就是自殺，近幾年，高校學(xué)生因?yàn)楦鞣N心理問題自殺的事件并不少見。巢傳宣等研究表明，社會(huì)支持系統(tǒng)在自殺意念的產(chǎn)生中可發(fā)揮緩沖作用，社會(huì)支持系統(tǒng)比較好的學(xué)生相對而言產(chǎn)生自殺意念的機(jī)會(huì)較少。因此，在預(yù)防大學(xué)生自殺工作中，應(yīng)考慮構(gòu)建比較完善的社會(huì)支持系統(tǒng)。

3.3 學(xué)生自身方面的應(yīng)對措施

3.3.1 學(xué)會(huì)自我保健，加強(qiáng)心理調(diào)節(jié) 大學(xué)生在掌握了一定的心理健康理論和知識的基礎(chǔ)上，要學(xué)會(huì)自我心理調(diào)節(jié)，首先從認(rèn)識上入手，學(xué)生要對自身心理狀態(tài)、性格特征等有一個(gè)比較全面的認(rèn)識，對自己在大學(xué)里的位置及自己所扮演的角色有一個(gè)正確的定位;其次，應(yīng)該學(xué)會(huì)自我調(diào)適消極情緒。正確的調(diào)節(jié)方法可以是通過寫日記、聽音樂、聊天散步購物等，以便及時(shí)釋放負(fù)面情緒。此外，郝霞研究表明經(jīng)常運(yùn)用幽默緩解壓力的大學(xué)生的抑郁和交往焦慮水平都較低，且自我效能和自信都較高，鑒于此大學(xué)生可以積極培養(yǎng)采用幽默方式來緩解壓力的能力，以促進(jìn)自身心理健康。

3.3.2 積極參加體育鍛煉，促進(jìn)心理健康 體育鍛煉有益于身體和心理健康，身體健康和心理健康互相依賴。學(xué)生在參加體育鍛煉的過程中可以培養(yǎng)其意志品質(zhì)，弱化、扭轉(zhuǎn)不良的心理傾向。同樣，由于體育鍛煉中的情感體驗(yàn)強(qiáng)烈而又深刻，成功與失敗、進(jìn)取與挫折共存，歡樂與痛苦、憂傷與憧憬相互交織，這種豐富的情感體驗(yàn)，有利于學(xué)生情感的成熟，有利于情感自我調(diào)節(jié)能力的發(fā)展。

4 大學(xué)生心理健康研究的新思路

4.1 完善研究的操作方法，努力推進(jìn)研究本土化 我們必須在借鑒國外先進(jìn)研究經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，大力加強(qiáng)我國大學(xué)生心理健康的理論研究，加快大學(xué)生心理健康理論體系的建立與完善，并結(jié)合中國大學(xué)生的自身特點(diǎn)，研發(fā)適合中國學(xué)生的心理評估量表及問卷，從而進(jìn)一步推動(dòng)我國大學(xué)生心理研究的本土化發(fā)展。

4.2 拓寬研究的視野范圍，努力推進(jìn)研究具體化 在研究大學(xué)生心理健康問題的同時(shí)，我們不僅要考慮學(xué)校這個(gè)大環(huán)境的影響還要將研究視野擴(kuò)大到家庭及社會(huì)環(huán)境等領(lǐng)域，密切關(guān)注其成長過程中一些特定因素的影響，使研究細(xì)化和具體化。

4.3 擴(kuò)大研究的文化維度，努力推進(jìn)研究國際化 隨著改革開放的不斷深入，留學(xué)生群體逐漸融入各大院校。對外國大學(xué)生來說，國外長期的學(xué)習(xí)與生活是一個(gè)重要的轉(zhuǎn)變過程。在這個(gè)過程中難免會(huì)對他們的心理造成一定的影響，那么校方在著手研究中國學(xué)生的心理問題的同時(shí)也不得不重視起這些群體的問題。所以我們應(yīng)對外國大學(xué)生心理健康進(jìn)行研究，擴(kuò)大研究的文化維度，從而推進(jìn)我國大學(xué)生心理健康研究的國際化。

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中圖分類號：G444 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）05-0016-01

對學(xué)生進(jìn)行心理健康教育，是時(shí)展的需要，也是學(xué)生健康成長的需要。學(xué)校要通過一定的方法和手段，對學(xué)生進(jìn)行有目的的影響教育，從而讓學(xué)生的心理素質(zhì)得到提高。

一、心理健康教育模式中存在的問題

（1）醫(yī)學(xué)化的心理健康教育模式。有的學(xué)校在心理健康教育過程之中，將學(xué)生所表現(xiàn)出來的心理問題，往往當(dāng)作心理疾病來看待，并且采用心理治療的方式解決學(xué)生的心理問題。這些學(xué)校將心理健康教育的工作，重點(diǎn)放在了心理疾病的診治上，比較強(qiáng)調(diào)心理疾病在學(xué)生中的普遍性。有的學(xué)生在成長過程中，出現(xiàn)一些心理問題，這是正常現(xiàn)象，不需要?jiǎng)佑眯睦碇委焷砀淖儭Ｓ械膶W(xué)校卻舍本逐末，將所有的心理問題都當(dāng)作心理疾病。

（2）學(xué)科化的心理健康教育模式。在有的學(xué)校中，教師對于學(xué)生的心理健康教育，是以傳授給學(xué)生關(guān)于心理學(xué)、心理衛(wèi)生學(xué)等方面的心理學(xué)知識來進(jìn)行的。這種心理健康教育模式，是把對學(xué)生的心理教育當(dāng)作課程來學(xué)習(xí)，讓學(xué)生對原理和知識進(jìn)行死記硬背，將心理教育納入了純學(xué)科的學(xué)習(xí)范疇。這種模式，偏離了對學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的初衷和目標(biāo)，只能讓心理健康教育流于形式。

（3）德育化的心理健康教育模式。有的學(xué)校，將心理健康教育當(dāng)成是德育教學(xué)的一部分，并且將這兩者混為一談。這些學(xué)校的教師認(rèn)為，對于學(xué)生的心理健康問題，沒有必要進(jìn)行單獨(dú)的教育，而是采用德育的模式，對學(xué)生進(jìn)行心理健康教育。實(shí)際上，心理健康教育與德育具有本質(zhì)意義上的區(qū)別。

（4）過于形式化。在當(dāng)前有的學(xué)校中，心理健康教育的體系還不夠完善，并且沒有一個(gè)良好的管理模式。有些學(xué)校雖然配備了專門的心理健康咨詢教師以及咨詢室，但是沒有很好地開展工作，導(dǎo)致心理咨詢室形同虛設(shè)，這些硬件設(shè)施和軟件措施都就成了應(yīng)付上級檢查的工具。此外，在有的學(xué)校，心理健康教育課程也只是向?qū)W生介紹一些心理知識，并沒有對學(xué)生的心理問題進(jìn)行解決。甚至有的學(xué)校只有在上級檢查時(shí)，才象征性地開展心理健康教育。

二、構(gòu)建多元的心理健康教育模式

要在學(xué)校構(gòu)建一個(gè)多元化的心理健康教育模式，就要結(jié)合校園的特色，將心理健康教育課程作為教育的主要陣地，結(jié)合各種科學(xué)的、合理的教學(xué)方式，并且聯(lián)合社會(huì)、家庭、學(xué)生，通過多種途徑，對學(xué)生進(jìn)行心理健康教育。首先，學(xué)校要以教學(xué)為本，采用多種多樣的形式進(jìn)行心理健康教育。對于每一個(gè)學(xué)生而言，課堂都是他們學(xué)習(xí)和生活的重要場所。所以，在課堂上，教師要與學(xué)生進(jìn)行更加貼近心理的對話，潛移默化地對學(xué)生的心理發(fā)展進(jìn)行影響。同時(shí)，教師還需要把握好課堂上的切入點(diǎn)、結(jié)合點(diǎn)，通過豐富的教學(xué)內(nèi)容和活動(dòng)形式，讓學(xué)生能夠在愉快的環(huán)境下，得到心靈的成長。不僅在心理健康教育課程上需要與學(xué)生進(jìn)行心理互動(dòng)，在其他的學(xué)科上，也要廣泛滲透心理健康教育。學(xué)校要鼓勵(lì)所有任課教師，根據(jù)學(xué)科的特點(diǎn)，結(jié)合心理健康教育內(nèi)容進(jìn)行學(xué)案設(shè)計(jì)，從而對學(xué)生進(jìn)行潛移默化的心理教育，并且讓學(xué)生在課堂中發(fā)揮主體作用。例如，在數(shù)學(xué)課程中，有些數(shù)學(xué)定義可以折射出做人的道理，數(shù)學(xué)教師就可以對這些定義進(jìn)行良好的應(yīng)用，讓學(xué)生們不僅明白數(shù)學(xué)知識，還樹立正確的世界觀。此外，教師和學(xué)校還應(yīng)該將心理健康教育延伸到課堂以外的活動(dòng)之中。學(xué)校要在自身?xiàng)l件允許的情況下，盡可能地創(chuàng)設(shè)一些心理健康教育所需的物質(zhì)環(huán)境，同時(shí)組織各種各樣能夠引導(dǎo)學(xué)生健康成長的教育活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生參與各種各樣的有益活動(dòng)。教師可以在班會(huì)上，開展心理講座、心理小游戲等，在班級營造濃厚的心理健康教育氛圍。其次，要全方位、多角度地開展學(xué)生的心理健康教育工作。學(xué)生的心理健康教育是一個(gè)非常系統(tǒng)的工程，需要進(jìn)行多種渠道的拓展，多方面的配合，只有這樣，才能把心理健康教育工作做得更好。在學(xué)生的心理健康教育工作中，班主任要將自己的工作與之相結(jié)合，提高自己的心理教育能力。班主任與學(xué)生接觸最多，與學(xué)生朝夕相處，其一言一行都會(huì)對學(xué)生造成影響。所以，班主任不僅要做好學(xué)生的日常管理工作，還要負(fù)擔(dān)起對學(xué)生的心理輔導(dǎo)，正確引導(dǎo)學(xué)生成長。同時(shí)，在教學(xué)過程中，要將學(xué)生的心理健康教育與專業(yè)的心理咨詢相結(jié)合，專業(yè)的心理咨詢是對學(xué)生的心理健康教育內(nèi)容的補(bǔ)充。學(xué)生通過教師的引導(dǎo)，與專業(yè)的心理咨詢師進(jìn)行溝通，能夠讓學(xué)生更加清楚地認(rèn)識到自己心理問題的原因，并且?guī)椭鷮W(xué)生產(chǎn)生恢復(fù)正常的力量。因此，學(xué)?？梢愿鶕?jù)自身的條件，建立心理咨詢室，并且配備專業(yè)的心理咨詢師，讓學(xué)校的心理健康教育更加全面。

三、結(jié)束語

總而言之，在新課程改革的背景下，對于學(xué)生的心理健康教育不能只追求傳統(tǒng)的單一模式，而是要進(jìn)行多元化的結(jié)合，讓學(xué)生的心理健康教育工作更加全面，更加多樣化。這樣，才能夠適應(yīng)學(xué)生的心理健康需求，才能保障學(xué)生健康地成長和成才。