序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇會(huì)計(jì)學(xué)的特點(diǎn)范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

目前，國內(nèi)很多開設(shè)MBA的院校都將會(huì)計(jì)學(xué)課程作為一門重要的必修課，列入其碩士培養(yǎng)計(jì)劃中。會(huì)計(jì)作為全球通用的商業(yè)語言，可以很好地拓展MBA學(xué)生未來的職業(yè)選擇空間，所以學(xué)生對(duì)這門課程的學(xué)習(xí)比較重視，學(xué)習(xí)熱情很高。如何上好MBA的會(huì)計(jì)學(xué)課程，使其區(qū)別于傳統(tǒng)會(huì)計(jì)學(xué)的專業(yè)教學(xué)，形成MBA課程教學(xué)的特色并獲得良好的教學(xué)效果，是很多專業(yè)課教師常常思考的問題。為此，筆者特別開展了一次針對(duì)MBA學(xué)生學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)學(xué)課程的教學(xué)調(diào)研，并結(jié)合自己多年的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)剬?duì)MBA會(huì)計(jì)學(xué)課程教學(xué)的一些思考與體會(huì)。

一、MBA會(huì)計(jì)學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的區(qū)別及教學(xué)重點(diǎn)

工商管理碩士屬于專業(yè)碩士，區(qū)別于傳統(tǒng)的學(xué)術(shù)型碩士，其在教學(xué)的很多方面都存在不同。會(huì)計(jì)學(xué)這門必修課程，對(duì)于MBA學(xué)生和會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)的碩士而言，在教學(xué)理念、教學(xué)方法、培養(yǎng)模式等很多方面存在不同之處，只有區(qū)別好這些不同點(diǎn)，才能抓住課程教學(xué)的重點(diǎn)并形成MBA會(huì)計(jì)學(xué)課程教學(xué)的特色。MBA會(huì)計(jì)學(xué)課程教學(xué)與傳統(tǒng)的會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)碩士的教學(xué)主要區(qū)別包括：學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)不同、會(huì)計(jì)理論積累不同、實(shí)際操作要求不同、運(yùn)用知識(shí)目標(biāo)不同。

學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)不同主要體現(xiàn)在會(huì)計(jì)專業(yè)的碩士其本科專業(yè)大都為會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)等相關(guān)專業(yè)，在其進(jìn)入碩士階段之前已經(jīng)積累了相當(dāng)多的專業(yè)知識(shí)，因此會(huì)計(jì)專業(yè)碩士階段學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)學(xué)課程，大多定位在理論知識(shí)提高和延伸，學(xué)習(xí)的重點(diǎn)往往在會(huì)計(jì)理論與實(shí)務(wù)的高級(jí)階段。而MBA學(xué)生的生源往往都是非工商管理專業(yè)的畢業(yè)生，他們不僅在之前沒有會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)的基礎(chǔ)，而且也往往沒有太多的管理學(xué)基礎(chǔ)。

為了對(duì)學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)有所了解，筆者在這次調(diào)研別設(shè)計(jì)了相關(guān)的問題。此次調(diào)查問卷是針對(duì)華北電力大學(xué)2010級(jí)4個(gè)班的學(xué)生進(jìn)行的，共發(fā)放69份調(diào)查問卷，回收67份，回收率97%。其中，為了了解學(xué)生的生源結(jié)構(gòu)，筆者設(shè)計(jì)了調(diào)研題目“你讀MBA前的本科學(xué)位（）”，并附帶了一個(gè)關(guān)于專業(yè)名稱的填空。其中選擇“A——工學(xué)”、“B——理學(xué)”的比例較高，二者的比例共為88.1%；而選擇“C——經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)等相關(guān)學(xué)位”的人數(shù)僅為5人，比例為7.46%。正如MBA的培養(yǎng)定位所希望的那樣，生源大部分為非管理專業(yè)的學(xué)生。這種生源的比例也說明了學(xué)生在專業(yè)基礎(chǔ)方面的薄弱，大多學(xué)生在學(xué)習(xí)課程之前，并不具備很好的專業(yè)基礎(chǔ)。所以，會(huì)計(jì)學(xué)課程教學(xué)要充分考慮到學(xué)生的這一特點(diǎn)，在知識(shí)點(diǎn)的講解中要深入淺出。調(diào)研題目中還設(shè)計(jì)了一“你在學(xué)習(xí)《會(huì)計(jì)學(xué)》之前，對(duì)會(huì)計(jì)學(xué)知識(shí)的了解（）”。選項(xiàng)為“A——專業(yè)水平”、“B——知道一些”、“C——很少”、“D——幾乎不了解”。其中選擇C的比例很高，有46人，比例達(dá)到了68.66%。MBA學(xué)生掌握專業(yè)知識(shí)的比例雖然很低，但他們對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)的領(lǐng)悟能力很強(qiáng)，在某些問題的接受程度甚至要好于會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)的碩士。這可能主要由于學(xué)生具有一定的工作經(jīng)歷，在工作實(shí)踐中接觸到了一些會(huì)計(jì)方面的知識(shí)。所以，這也提示教師在知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)上一定要多結(jié)合會(huì)計(jì)工作和經(jīng)濟(jì)環(huán)境背景，這有利于MBA學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和掌握。

理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)是相輔相成的，盡管MBA教學(xué)注重實(shí)踐能力的培養(yǎng)，但并不意味著理論知識(shí)的學(xué)習(xí)沒有意義，只不過在整個(gè)教學(xué)安排中，理論知識(shí)的比例不宜過高。但有些知識(shí)點(diǎn)有助于學(xué)生更好地理解會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)，而且能夠提升學(xué)生整體思維能力，這樣的理論知識(shí)點(diǎn)在教學(xué)中要講精講透。但實(shí)際教學(xué)中學(xué)生往往有排斥學(xué)習(xí)理論知識(shí)的情緒，在這次調(diào)查問卷中筆者設(shè)計(jì)了調(diào)研問題“你認(rèn)為會(huì)計(jì)學(xué)授課中，經(jīng)典理論的授課內(nèi)容應(yīng)該如何（）”。備選項(xiàng)為“A——多些，提升實(shí)踐認(rèn)識(shí)”、“B——?一般比例”、“C——少些”、“D——不需要講”四個(gè)選項(xiàng)。其中選擇C的比例最高，為52.23%，可見學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣不高。所以在以知識(shí)運(yùn)用為主導(dǎo)的教學(xué)理念下，如何輔之以適當(dāng)?shù)睦碚撝R(shí)的學(xué)習(xí)，進(jìn)而提升整體教學(xué)效果，也是MBA會(huì)計(jì)課程教學(xué)中一個(gè)值得思考的問題。筆者的實(shí)際教學(xué)體會(huì)是，理論知識(shí)的講解要緊密結(jié)合具體的會(huì)計(jì)知識(shí)，講得不必太深入，但要講透。比如結(jié)合會(huì)計(jì)信息各方面的使用來理解會(huì)計(jì)信息的形成過程理論，結(jié)合國際金融危機(jī)引發(fā)的會(huì)計(jì)問題的討論來講解會(huì)計(jì)準(zhǔn)則的體系和其演進(jìn)發(fā)展等，這樣學(xué)生會(huì)對(duì)會(huì)計(jì)知識(shí)的操作性、原則性有一個(gè)比較深刻的認(rèn)識(shí)，也有助于學(xué)生進(jìn)一步接受會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)。

另外，實(shí)際操作能力方面不同也是一個(gè)重要的區(qū)別。會(huì)計(jì)學(xué)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，對(duì)于專業(yè)課的教學(xué)要求中，都有關(guān)于實(shí)際操作能力培養(yǎng)方面的目標(biāo)，但對(duì)于MBA的學(xué)生來說，由于未來職業(yè)導(dǎo)向的定位，不要求其具有實(shí)務(wù)操作能力，所以在教學(xué)中不需要進(jìn)行賬務(wù)處理方面的訓(xùn)練。但在教學(xué)實(shí)踐中，也會(huì)在學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)處理方法的時(shí)候，讓學(xué)生看看真實(shí)的賬表，增加些感性認(rèn)識(shí)。培養(yǎng)目標(biāo)方面的區(qū)別也可以說是課程教學(xué)中的一個(gè)重要不同，而且這個(gè)區(qū)別還是決定課程教學(xué)方向和重點(diǎn)的一個(gè)根本性問題。MBA學(xué)生學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)知識(shí)，主要在于能夠理解平時(shí)接觸到的會(huì)計(jì)信息，并運(yùn)用這些會(huì)計(jì)信息進(jìn)行經(jīng)營管理和決策，而不在于系統(tǒng)的會(huì)計(jì)知識(shí)的操作和運(yùn)用。所以這一方面的差異，也影響到整個(gè)會(huì)計(jì)學(xué)課程學(xué)習(xí)中知識(shí)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)和教學(xué)重點(diǎn)的培養(yǎng)。

從分析這些與傳統(tǒng)會(huì)計(jì)學(xué)教學(xué)的區(qū)別，教師對(duì)于MBA會(huì)計(jì)學(xué)課程教學(xué)的認(rèn)識(shí)更加清晰了，教學(xué)重點(diǎn)也會(huì)更加突出和凝練。

二、案例教學(xué)與專業(yè)知識(shí)的延展

案例教學(xué)作為MBA教學(xué)中常用的教學(xué)手段，目前在整個(gè)教學(xué)體系中的應(yīng)用可以說已經(jīng)非常成熟了，而且實(shí)際課堂教學(xué)中學(xué)生對(duì)于這種教學(xué)方式也是非常歡迎的。在這次問卷調(diào)查中，同學(xué)們在回答“你認(rèn)為案例在教學(xué)中的安排應(yīng)該（）”的問題時(shí)，選擇“B——盡量多些”的同學(xué)有61人，所占比例為91.04%。因?yàn)樵谀壳暗慕虒W(xué)中每次課至少安排一個(gè)案例，基本上每個(gè)重要的知識(shí)點(diǎn)都會(huì)有案例導(dǎo)入，可以說在實(shí)際教學(xué)中已經(jīng)大量選用案例的情況下，同學(xué)們認(rèn)為還可以再多選擇一些案例，由此可見案例教學(xué)方式還是得到同學(xué)的高度認(rèn)同的。

在案例教學(xué)手段已經(jīng)相對(duì)成熟并且在課堂教學(xué)中普遍受到歡迎的情況下，教師對(duì)于MBA會(huì)計(jì)學(xué)課程的案例教學(xué)關(guān)注的重點(diǎn)就應(yīng)該放在如何設(shè)計(jì)案例教學(xué)，以更好地提高教學(xué)效果的問題上了。當(dāng)然，為了更好地發(fā)揮案例教學(xué)的作用，MBA的案例內(nèi)容可以更豐富些、設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)可以更多些、學(xué)生的參與程度也可以更廣泛些。為讓學(xué)生對(duì)于每一章內(nèi)容有一個(gè)總體上的把握，筆者一般在每一個(gè)章節(jié)之前，先推出一個(gè)案例來引出這一部分的學(xué)習(xí)內(nèi)容。因?yàn)椋琈BA學(xué)生雖然專業(yè)積累少，但一定的工作經(jīng)歷使學(xué)生對(duì)于經(jīng)濟(jì)背景知識(shí)的理解比較好，通過社會(huì)經(jīng)濟(jì)背景來導(dǎo)入會(huì)計(jì)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，把專業(yè)知識(shí)和應(yīng)用背景聯(lián)系起來，有利于學(xué)生更好地理解專業(yè)知識(shí)。例如利用一些社會(huì)反響大的會(huì)計(jì)信息造假案引出會(huì)計(jì)信息的含義，來說明會(huì)計(jì)信息的重要性及其會(huì)計(jì)信息的使用者等知識(shí)點(diǎn)。對(duì)于一些重要的知識(shí)點(diǎn)，可以設(shè)計(jì)帶有導(dǎo)入性質(zhì)的知識(shí)點(diǎn)案例。例如，可以利用一些行業(yè)的高負(fù)債率引出負(fù)債的會(huì)計(jì)要素及其財(cái)務(wù)分析等問題，利用一些企業(yè)實(shí)行的高效率的存貨管理來引出存貨的定義及其對(duì)企業(yè)經(jīng)營管理的影響等。為了使案例教學(xué)收到更好的效果，筆者常常把課堂討論穿插在案例教學(xué)中，讓學(xué)生分成小組，針對(duì)一些代表性的觀點(diǎn)進(jìn)行討論。這樣不僅使大家對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的理解更加深入，而且也可以通過案例教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)和語言表達(dá)能力。因?yàn)閳F(tuán)隊(duì)意識(shí)和語言表達(dá)都是MBA培育目標(biāo)的重要方面，在學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)的同時(shí)如果能夠使學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)和表達(dá)能力得到鍛煉，會(huì)對(duì)MBA畢業(yè)生從事中高級(jí)管理工作具有十分重要的意義，這樣也使課程教學(xué)配合MBA總體的教學(xué)目標(biāo)和方向。對(duì)于案例教學(xué)這樣一種非常成熟的教學(xué)手段而言，如果能讓老曲填上新詞，仍然是教學(xué)中美妙的旋律。

三、如何提高學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用能力

在MBA教學(xué)中教師都有這樣一個(gè)共識(shí)，課程教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力，教學(xué)重點(diǎn)要面向知識(shí)的運(yùn)用。那么如何在教學(xué)實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用能力呢？通過會(huì)計(jì)學(xué)課程的教學(xué)，筆者體會(huì)到教學(xué)活動(dòng)要緊緊圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)來設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)環(huán)節(jié)。由于學(xué)習(xí)目的主要是面向應(yīng)用，當(dāng)然這種應(yīng)用與傳統(tǒng)的會(huì)計(jì)專業(yè)碩士的要求還不同，簡單地說，MBA學(xué)生學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)學(xué)知識(shí)并不是為了成為會(huì)計(jì)信息的制造者，而是作為會(huì)計(jì)信息的使用者能夠有效運(yùn)用這個(gè)重要的信息。在這次問卷調(diào)查中，為了解學(xué)生對(duì)不同內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣，筆者特別設(shè)計(jì)了“你對(duì)《會(huì)計(jì)學(xué)》中哪部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)最感興趣（）”的問題，備選項(xiàng)為“A——會(huì)計(jì)基本理論、方法”、“B——會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)處理、業(yè)務(wù)分錄”、“C——財(cái)務(wù)報(bào)表”、“D——都不感興趣”。其中，選擇“C——財(cái)務(wù)報(bào)表”的比例比較高，達(dá)到了82.60%。這個(gè)結(jié)果也與筆者最初的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)內(nèi)容的安排是一致的。MBA教學(xué)的重點(diǎn)不是在會(huì)計(jì)信息的生成環(huán)節(jié)，而是會(huì)計(jì)信息的如何解讀和應(yīng)用。所以，基于這樣考慮，教師往往在教學(xué)內(nèi)容安排中，都弱化了會(huì)計(jì)信息生成的環(huán)節(jié)，如會(huì)計(jì)分錄的編制、會(huì)計(jì)賬簿的記錄等內(nèi)容；而強(qiáng)化學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)信息的運(yùn)用。在教學(xué)中常常以會(huì)計(jì)報(bào)表為核心，來講解會(huì)計(jì)信息的分類、形成和分析。這種教學(xué)內(nèi)容的安排更有利于學(xué)生對(duì)整體知識(shí)點(diǎn)的理解和把握。

篇（2）

一、美、英等西方發(fā)達(dá)國家會(huì)計(jì)本科教學(xué)的主要特點(diǎn)

1　課程設(shè)置和教學(xué)計(jì)劃的特色

(1)課程設(shè)置與會(huì)計(jì)職業(yè)界的需要密切相關(guān)

美國注冊會(huì)計(jì)師協(xié)會(huì)(AICPA)要求，參加CPA考試的人員必須接受150學(xué)時(shí)的相關(guān)教育，具有學(xué)士或?qū)Φ葘W(xué)位。根據(jù)150學(xué)時(shí)的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和考試科目，AICPA還規(guī)定了示范性課程的內(nèi)容，具體包括：①綜合教育(建議60～80學(xué)時(shí))，由品德教育、交流技巧、行為科學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)、會(huì)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)、計(jì)算機(jī)、數(shù)學(xué)與統(tǒng)計(jì)學(xué)等7個(gè)科目組成。②工商管理教育(建議35～50學(xué)時(shí))，由中級(jí)經(jīng)濟(jì)學(xué)、企業(yè)的法律和社會(huì)環(huán)境、商法、市場營銷、金融、組織、團(tuán)體和個(gè)人行為、數(shù)量分析法在商務(wù)中的應(yīng)用、交流能力和商業(yè)道德等9個(gè)科目組成。③會(huì)計(jì)教育(建議25～40學(xué)時(shí))，由財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、管理會(huì)計(jì)、稅務(wù)、審計(jì)、信息系統(tǒng)、職業(yè)道德與責(zé)任、實(shí)習(xí)與合作教育計(jì)劃等7個(gè)科目組成。

由丁美國大學(xué)會(huì)計(jì)專業(yè)課程設(shè)置與AICPA的教育要求關(guān)系密切，商學(xué)院的學(xué)生在沒有做出專業(yè)選擇之前，要求學(xué)習(xí)的課程幾乎囊括了AICPA建議的綜合教育課程和工商管理教育課程的全部內(nèi)容：在選定主修方向之后，必修的課程也涵蓋了CPA會(huì)計(jì)教育的全部科目。特別是，麥克布斯商學(xué)院和UIUC商學(xué)院的會(huì)計(jì)系均設(shè)有本碩連讀的5年學(xué)制教育項(xiàng)目，后者還特別設(shè)有供本科畢業(yè)生繼續(xù)進(jìn)修的會(huì)計(jì)證書班，這些一般都可以直接保證150個(gè)學(xué)時(shí)的教育要求。UIUC還特別設(shè)有考試的輔導(dǎo)課程。這些做法無疑加強(qiáng)了高等會(huì)計(jì)教育在公眾當(dāng)中的吸引力，同時(shí)也滿足了公共和非公共會(huì)計(jì)行業(yè)對(duì)中高級(jí)會(huì)計(jì)人才所必備的能力結(jié)構(gòu)和知識(shí)結(jié)構(gòu)的基本要求。

英國的本科會(huì)計(jì)教育與英國特許會(huì)計(jì)師(ACCA)考試的密切關(guān)聯(lián)更是眾所周知的。各大學(xué)本科課程的設(shè)置與ACCA考試緊密相關(guān)，課程設(shè)置還可以隨著ACCA考試科目與內(nèi)容的調(diào)整而做出相應(yīng)的調(diào)整。很多大學(xué)經(jīng)過認(rèn)證，會(huì)計(jì)本科畢業(yè)生可以免試ACCA的14門考試中的8～10門。在英國的一些大學(xué)中，為期一年的“會(huì)計(jì)基礎(chǔ)大學(xué)證書班”是為打算取得會(huì)計(jì)從業(yè)資格的學(xué)生專門設(shè)計(jì)的，并得到所有會(huì)計(jì)專業(yè)團(tuán)體第一階段考試的免試權(quán)。學(xué)習(xí)的科目包括：財(cái)務(wù)與管理會(huì)計(jì)、經(jīng)濟(jì)學(xué)和法學(xué)。全部通過的學(xué)生可以順利進(jìn)入學(xué)位課程的二年級(jí)階段。

在英國的一些大學(xué)中，獲得會(huì)計(jì)與金融專業(yè)學(xué)位(BA)的學(xué)生在特許及注冊會(huì)計(jì)師協(xié)會(huì)(ACCA)、特許管理會(huì)計(jì)師協(xié)會(huì)(CIMA)、特許公共財(cái)務(wù)與會(huì)計(jì)協(xié)會(huì)(CIPFA)的基礎(chǔ)／第一階段的考試中可以全部免試。在英格蘭威爾士特許會(huì)計(jì)師協(xié)會(huì)(ICAEW)的考試科目中也全部免試。

(2)僅在高年級(jí)開設(shè)專業(yè)化較強(qiáng)的課程，課程設(shè)置覆蓋范圍大，注重綜合素質(zhì)和能力的培養(yǎng)

美國幾所商學(xué)院會(huì)計(jì)專業(yè)的教學(xué)計(jì)劃顯示，本科學(xué)生在一、二年級(jí)所學(xué)習(xí)的專業(yè)課程很少，或者幾乎沒有，或者只有一兩科專業(yè)基礎(chǔ)課。本科階段三、四年級(jí)必修的專業(yè)課課時(shí)比較前兩個(gè)學(xué)年對(duì)綜合課程和財(cái)經(jīng)類基礎(chǔ)課程的課時(shí)要求要少得多。結(jié)構(gòu)化的課程設(shè)置使學(xué)生在人文科學(xué)、自然科學(xué)、藝術(shù)等方面涉獵廣泛。同時(shí)，有關(guān)經(jīng)濟(jì)、政治、法律及稅收環(huán)境等方面的背景知識(shí)有助于提高學(xué)生選定專業(yè)后的適應(yīng)能力。而對(duì)道德、行為科學(xué)、領(lǐng)導(dǎo)藝術(shù)、組織交流能力的學(xué)習(xí)則使學(xué)生在人格塑造、合作能力培養(yǎng)和溝通技巧建立等方面受益匪淺。這些特色與美國會(huì)計(jì)學(xué)會(huì)(AAA)在1986年的一份名為《未來的會(huì)計(jì)教育：為不斷擴(kuò)展的職業(yè)做好準(zhǔn)備》的報(bào)告中所提出的10項(xiàng)建議完全吻合。這些建議對(duì)未來會(huì)計(jì)教育的范圍、內(nèi)容和結(jié)構(gòu)做出了設(shè)想?？梢钥闯觯绹母叩葧?huì)計(jì)教育確實(shí)接受了來自AAA的建議，在近期的會(huì)計(jì)課程設(shè)置上，充分體現(xiàn)了對(duì)培養(yǎng)學(xué)生分析、綜合、解決問題能力的側(cè)重，這對(duì)學(xué)生的個(gè)人技能開發(fā)是極為有利的。

(3)教學(xué)計(jì)劃靈活度大，便于學(xué)生根據(jù)自己的需要做出合理的安排

如上所述，學(xué)生在廣泛接觸了文科以及商科的各類課程之后，可以準(zhǔn)確地找到自己的興趣點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)自己的特長和弱項(xiàng)，從而確定自己終身將要從事的行業(yè)領(lǐng)域。在選擇主修方向的過程中，學(xué)校的專業(yè)教育咨詢教師還會(huì)針對(duì)學(xué)生的個(gè)體情況提出建議，靈活的選課計(jì)劃和便利的專業(yè)轉(zhuǎn)換使學(xué)生在大學(xué)期間學(xué)會(huì)自己安排學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)內(nèi)容、主修方向。

2　教材特色

美、英國家大學(xué)的本科會(huì)計(jì)教育在教材選擇方面靈活度都很大，任課教師有權(quán)決定選用的教材。在美國商學(xué)院教師公布的教學(xué)大綱上(教學(xué)大綱在開課后發(fā)給學(xué)生人手一份)，需要列出課程使用的教材名稱、版本、作者姓名和出版時(shí)間，以及在哪里可以得到這本教材(學(xué)校書店或圖書館)。多數(shù)課程指定一本教材，個(gè)別的課程可能列出兩本教材。教材一般選用最新出版的、權(quán)威性較強(qiáng)、作者知名度較高的精品。除教材以外，教師在教學(xué)大綱上還列出一些參考資料，如學(xué)術(shù)刊物的名稱等。

英國大學(xué)會(huì)計(jì)課程的教學(xué)大綱也在開課時(shí)分發(fā)給每個(gè)學(xué)生。所不同的是，列出的教材均屬于參考教材，一般有2～4本，也是各學(xué)科的最新版本，作者有較高的知名度。這些參考教材在學(xué)校書店至少能找到其中的一本，其他也都可以從圖書館借到。除教材以外，教學(xué)大綱也會(huì)列出大量的參考資料目錄，包括期刊雜志，經(jīng)典的論文，以及一些相關(guān)機(jī)構(gòu)的網(wǎng)址，包括法規(guī)制定機(jī)構(gòu)、行業(yè)監(jiān)管機(jī)構(gòu)、重要財(cái)經(jīng)新聞媒體和與授課內(nèi)容有關(guān)的大型公司的網(wǎng)址。教師按照大綱的教學(xué)進(jìn)度，還會(huì)隨堂發(fā)給很多資料，包括重要的論文、報(bào)導(dǎo)、商業(yè)案例、例題、課件內(nèi)容以及其他有用的資料。

需要說明的是，國外會(huì)計(jì)專業(yè)課教材并不根據(jù)某個(gè)準(zhǔn)則制定機(jī)構(gòu)或行業(yè)監(jiān)管機(jī)構(gòu)出臺(tái)的政策法規(guī)編寫。教材的學(xué)術(shù)性較強(qiáng)，不同的作者可以有自己的觀點(diǎn)，包括對(duì)某些重要概念的理解和整個(gè)內(nèi)容體系的安排。但是，教材的總體質(zhì)量確實(shí)很高，內(nèi)容非常嚴(yán)謹(jǐn)，語言文字精練通俗。精品教材一般會(huì)不斷修訂出版，及時(shí)更正差錯(cuò)，補(bǔ)充新鮮內(nèi)容，努力做到精益求精。

3　教學(xué)過程和教學(xué)形式的特色

(1)注重實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)，使學(xué)生學(xué)以致用，畢業(yè)后能夠盡快適應(yīng)各行業(yè)環(huán)節(jié)的會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)工作

在美國麥克布斯商學(xué)院會(huì)計(jì)系和UIUC會(huì)計(jì)系開設(shè)的課程中，我們都看到了實(shí)習(xí)課程的內(nèi)容、要求和學(xué)時(shí)安排。學(xué)生通過在公開、私人企業(yè)和政府機(jī)關(guān)會(huì)計(jì)部門的實(shí)習(xí)，將理論與實(shí)踐相結(jié)合。高層次的實(shí)習(xí)還包括在會(huì)計(jì)師事務(wù)所的實(shí)習(xí)。美國商學(xué)院的實(shí)習(xí)不屬于“走過場”式的例行公事，它要求學(xué)生制定切實(shí)可行的實(shí)習(xí)計(jì)劃，實(shí)習(xí)結(jié)束要做出總結(jié)。有些情況下不是單純的實(shí)習(xí)，而是讓學(xué)生參加與企業(yè)合作完成的

項(xiàng)目。英國許多大學(xué)的商學(xué)院都與一些企業(yè)有固定的合作關(guān)系。通過企業(yè)與學(xué)校的合作，使企業(yè)、學(xué)校、教師和學(xué)生共同受益。

(2)教學(xué)方式多樣，教學(xué)過程對(duì)學(xué)生的自學(xué)能力要求較高，注重啟發(fā)式教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維

英國的會(huì)計(jì)教學(xué)幾乎沒有任何一門課是教師按部就班地講解教材。教學(xué)大綱可能已經(jīng)要求學(xué)生在課下閱讀完教材的某一部分或某些文獻(xiàn)資料。教師在課堂的授課內(nèi)容是對(duì)課外閱讀的補(bǔ)充和歸納。如果學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和自覺性，在課堂上就會(huì)不知所云。英國大學(xué)本科會(huì)計(jì)課程的授課學(xué)時(shí)并不太多，比如“會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)”課程，可能每周授課3個(gè)學(xué)時(shí)，但輔導(dǎo)課(Tutorial)的學(xué)時(shí)卻有4個(gè)。輔導(dǎo)課分組開設(shè)，因此除主講教師外，還要配備輔導(dǎo)教師。輔導(dǎo)課往往針對(duì)作業(yè)(Assignment)或綜合練習(xí)(Coursework)。導(dǎo)師指定某個(gè)學(xué)生主持，自由發(fā)言，再由導(dǎo)師點(diǎn)評(píng)。如果沒有任何準(zhǔn)備，參與課程就達(dá)不到效果。輔導(dǎo)課也有助于教師把握每個(gè)學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)狀況。

美國和英國的大學(xué)都經(jīng)常組織講座和研討會(huì)。除由教授主講的學(xué)術(shù)性講座外，還要邀請(qǐng)一些企業(yè)界人士或監(jiān)管機(jī)構(gòu)的專家做專題講座，使學(xué)生開闊眼界，了解行業(yè)的最新動(dòng)態(tài)。

英國大學(xué)的自然班往往又分為許多學(xué)習(xí)小組。有些作業(yè)是需要小組成員合作完成的。例如，專業(yè)課教師可能將一些重要教學(xué)內(nèi)容分配給各小組，要求經(jīng)過一段時(shí)間的準(zhǔn)備，由小組成員在某次課上用30分鐘時(shí)間輪流登講臺(tái)，用課件演示并加以講解(Presentation)。講解結(jié)束后，其他學(xué)生可以自由提問，最后教師和其他學(xué)生為該組成員打分。這種方式既需要合作精神，又鍛煉了每個(gè)人的表達(dá)能力和應(yīng)變能力，同時(shí)也是對(duì)專業(yè)知識(shí)掌握程度的檢驗(yàn)。

4　考核方式的特色美國和英國的大學(xué)會(huì)計(jì)課程的教學(xué)大綱一般都明確制定了考核的時(shí)間、形式與計(jì)分方法。不同教師的考核形式和計(jì)分方法可以是不同的。例如，美國沃頓商學(xué)院“審計(jì)學(xué)”的考試成績按期中考試和期末考試的平均成績計(jì)分；而“購并會(huì)計(jì)與復(fù)雜財(cái)務(wù)結(jié)構(gòu)”課程的成績則是課堂測驗(yàn)(5次)、小組課題、課堂表現(xiàn)和考勤四項(xiàng)內(nèi)容得分的綜合。其中課堂測驗(yàn)占2/3，小組課題占1/6，課堂表現(xiàn)和考勤占1/6。英國高校的成績評(píng)定與此類似，一般由平時(shí)成績和期末考試成績組成。平時(shí)成績占30％～50％，由作業(yè)、綜合練習(xí)、課堂測驗(yàn)和課堂講演的成績共同構(gòu)成。期末考試通常是閉卷考試，占總成績的70％～50％。這種計(jì)分方式使美英大學(xué)學(xué)生的考試成績與學(xué)生的努力程度有較強(qiáng)的相關(guān)度。如果平時(shí)不用功，則很難通過，更不可能拿到高分。

5　學(xué)習(xí)資源利用方面的特色

總體上，美、英大學(xué)的教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施比較先進(jìn)。學(xué)習(xí)資源中心(Learning Source Center)或圖書館的電腦和網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)相當(dāng)發(fā)達(dá)。東倫敦商學(xué)院的公用電腦數(shù)量幾乎可以滿足每一個(gè)走進(jìn)圖書館的學(xué)生的使用需要。校內(nèi)任何一臺(tái)電腦上都可以完成圖書的檢索、存量查詢、預(yù)定和續(xù)借手續(xù)。除節(jié)假日以外，圖書館24小時(shí)開放。校園網(wǎng)絡(luò)及時(shí)向全體師生各種學(xué)術(shù)和其他相關(guān)信息。美、英各大學(xué)的網(wǎng)站信息量十分豐富，幾乎可以找到任何需要的信息。教師授課所需資料的復(fù)印必須無條件滿足，并免費(fèi)分發(fā)給學(xué)生。投影儀和幻燈的使用比較普及，多媒體設(shè)備的配置則因校而異。

二、國外會(huì)計(jì)本科教學(xué)可供我國借鑒的主要經(jīng)驗(yàn)及啟示

1　教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定和調(diào)整

教學(xué)目標(biāo)決定了教學(xué)內(nèi)容安排和教學(xué)方法設(shè)計(jì)。西方發(fā)達(dá)國家會(huì)計(jì)本科教學(xué)的特點(diǎn)給我們的啟示，首先體現(xiàn)在會(huì)計(jì)教育目標(biāo)設(shè)定的問題上。美、英國家的會(huì)計(jì)教育目標(biāo)，與社會(huì)對(duì)會(huì)計(jì)人才的需求密切相關(guān)，并隨時(shí)根據(jù)社會(huì)需求的變化進(jìn)行調(diào)整。尋找我國高等會(huì)計(jì)教育存在問題的根源，要從目標(biāo)設(shè)定這個(gè)視角加以審視，即會(huì)計(jì)人才的供求雙方需要及時(shí)有效的溝通。美、英大學(xué)會(huì)計(jì)教育之所以廣受歡迎并在全球范圍內(nèi)享有盛譽(yù)，是與其對(duì)會(huì)計(jì)職業(yè)界的需求的了解程度息息相關(guān)。大學(xué)的會(huì)計(jì)教學(xué)能夠培養(yǎng)出會(huì)計(jì)職業(yè)界需要的人才，會(huì)計(jì)教育事業(yè)才能興旺發(fā)達(dá)。英國的商學(xué)院盡管對(duì)海外學(xué)生收取高于本土和歐盟學(xué)生2～3倍(曾經(jīng)高達(dá)5倍左右)的昂貴學(xué)費(fèi)，但申請(qǐng)者仍然絡(luò)繹不絕，學(xué)生看重的就是良好的就業(yè)前景，這又使英國教育事業(yè)成為支持國民收入的又一大產(chǎn)業(yè)。

我國的會(huì)計(jì)教育與職業(yè)界之間比較缺乏經(jīng)常的、固定的聯(lián)系，會(huì)計(jì)人才的供求雙方在一定程度上存在脫節(jié)的現(xiàn)象。當(dāng)然，近年來隨著我國會(huì)計(jì)規(guī)范體系的逐步完善和會(huì)計(jì)師、注冊會(huì)計(jì)師考證制度的經(jīng)?；推毡榛鞔髮W(xué)會(huì)計(jì)本科教育在培養(yǎng)目標(biāo)上做出了許多調(diào)整，可以說越來越接近于職業(yè)界對(duì)會(huì)計(jì)人才需要的標(biāo)準(zhǔn)。但是，溝通是不可能一勞永逸的，需要疏通渠道，經(jīng)常進(jìn)行。這樣，會(huì)計(jì)教育的目標(biāo)才能及時(shí)得到調(diào)整和校正。

國際會(huì)計(jì)師聯(lián)合會(huì)于2003和2004年了《國際教育準(zhǔn)則》1―7號(hào)(IES1－7)，要求分別于2005和2006年開始實(shí)施。這套職業(yè)會(huì)計(jì)師國際教育準(zhǔn)則在對(duì)會(huì)計(jì)師的職業(yè)技能、職業(yè)價(jià)值、道德與態(tài)度和實(shí)務(wù)經(jīng)驗(yàn)要求方面的界定，對(duì)中國會(huì)計(jì)教育目標(biāo)的設(shè)定將會(huì)起到很好的指導(dǎo)作用。

2　在滿足培養(yǎng)目標(biāo)的前提下，改進(jìn)課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和考核制度

(1)課程設(shè)置方面。目前我國高等學(xué)校的本科會(huì)計(jì)教育在課程設(shè)置方面與改革開放的前十年相比已經(jīng)有了巨大的變化。專業(yè)課程的設(shè)置結(jié)構(gòu)已經(jīng)非常接近于發(fā)達(dá)國家，但是問題仍然存在。在一些高校中，教學(xué)計(jì)劃更新速度比較慢，已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了不合理的教學(xué)結(jié)構(gòu)，卻遲遲不肯做出變更：此外，因人設(shè)課的情況仍然存在，有些必要的課程可能因?yàn)閹熧Y的缺乏而最終被放棄；再者，開設(shè)課程的先導(dǎo)課程規(guī)定不夠明確，或者干脆沒有強(qiáng)制的規(guī)定。

(2)教學(xué)內(nèi)容方面。存在問題最多的環(huán)節(jié)體現(xiàn)在課程的教學(xué)內(nèi)容上。我國許多高?？赡荛_設(shè)了與美、英國商學(xué)院名稱完全相同的課程，但是一些課程的授課內(nèi)容陳舊，授課要點(diǎn)不完整。教學(xué)內(nèi)容大量側(cè)重于對(duì)規(guī)章制度細(xì)節(jié)的解釋，忽略了基本原理和概念框架的建立，忽略了會(huì)計(jì)的基本邏輯與終極目標(biāo)。當(dāng)然，教學(xué)內(nèi)容與教材建設(shè)問題密切相關(guān)。我國在教材建設(shè)方面應(yīng)該具備國外所不具有的優(yōu)勢。但這個(gè)優(yōu)勢又有可能成為劣勢，例如如果指定的材存在內(nèi)容陳舊而更新速度慢問題，則難以滿足教學(xué)的實(shí)踐需要。因此，有必要對(duì)我國注冊會(huì)計(jì)師專業(yè)方向的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行改革。

國際會(huì)計(jì)師職業(yè)教育標(biāo)準(zhǔn)對(duì)職業(yè)會(huì)計(jì)教育應(yīng)包括的內(nèi)容是：①會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)及相關(guān)知識(shí)；②組織和企業(yè)知識(shí)：③信息技術(shù)知識(shí)及勝任能力。對(duì)每項(xiàng)內(nèi)容涉及的學(xué)科領(lǐng)域也都有詳細(xì)的目錄(參見IES2)。這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的確定很值得我國在會(huì)計(jì)專業(yè)的課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容的更新方面加以借鑒。

(3)教學(xué)方法方面。我國會(huì)計(jì)教育在教學(xué)方法上需要借鑒發(fā)達(dá)國家的方面是很多的。目前，啟發(fā)式教學(xué)在很大程度上沒有在技術(shù)層面落實(shí)，灌輸式的教學(xué)方法仍

大行其道。常說重要的是給學(xué)生捕魚的網(wǎng)，而不只是那條魚，但問題在于教師可能也沒有那張網(wǎng)。這完全不能歸咎于教師個(gè)人，因?yàn)榘咐虒W(xué)、課堂討論、小組課題、課堂講演、分組輔導(dǎo)、校外實(shí)習(xí)等豐富教學(xué)方法的采納必須有一系列配套的制度作為實(shí)施的保障，現(xiàn)有的課時(shí)安排、考核方法和評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)等都要重新設(shè)計(jì)。啟發(fā)式教學(xué)無疑有助于學(xué)生能力和素質(zhì)的提高，有助于激發(fā)個(gè)人的創(chuàng)造力。所以我國高校會(huì)計(jì)教學(xué)方法必須改革。

國際會(huì)計(jì)師職業(yè)教育標(biāo)準(zhǔn)指出，職業(yè)會(huì)計(jì)師所需要的技能包括智利能力、技術(shù)和功能技能、個(gè)人能力、交際和交流技能、組織和商業(yè)管理技能五個(gè)方面(參見IES3)。這些技能的培養(yǎng)與課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法都有著不可分割的關(guān)系。而《國際教育準(zhǔn)則》導(dǎo)言中明確提出了鼓勵(lì)會(huì)計(jì)職業(yè)教育者“使用一種廣泛的、以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)方式”，其中就包括發(fā)達(dá)國家的會(huì)計(jì)教育目前所采用的案例教學(xué)、研究計(jì)劃、小組學(xué)習(xí)等啟發(fā)式教學(xué)方法。

篇（3）

摘要：職業(yè)院校在培養(yǎng)學(xué)生會(huì)計(jì)專業(yè)素質(zhì)的同時(shí)，拓展其他綜合能力的培養(yǎng)，尤其是適應(yīng)社會(huì)能力的培養(yǎng)尤為重要。職業(yè)院校應(yīng)根據(jù)學(xué)生身心健康發(fā)展的需要和為社會(huì)培養(yǎng)具有實(shí)際操作技能人才的需要，組織創(chuàng)建良好的教學(xué)環(huán)境，這樣才能將教師的思維方式和教學(xué)能力與學(xué)生的特點(diǎn)和興趣有機(jī)地結(jié)合起來，達(dá)到互動(dòng)的效果。

關(guān)鍵詞 ：職業(yè)教育；素質(zhì)要求；會(huì)計(jì)教學(xué)；實(shí)用技能；教學(xué)環(huán)境

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-5727（2014）08-0156-03

職業(yè)教育是我國教育體系中不可或缺的組成部分，尤其在經(jīng)濟(jì)活動(dòng)體系中，人類的生產(chǎn)活動(dòng)就是依賴勞動(dòng)技能的不斷提高而得以維系和發(fā)展的。由此形成的勞動(dòng)成果關(guān)系到人類生存環(huán)境變化，而這種變化過程形成的耗費(fèi)以及由此帶來的經(jīng)營成果，沒有詳細(xì)的計(jì)量與記錄是不能被生產(chǎn)管理所容忍和接受的。反映和監(jiān)督經(jīng)營過程，提供為管理生產(chǎn)必需的資源耗費(fèi)與利潤賺取的相關(guān)數(shù)據(jù)信息，就成為企業(yè)滿足信息使用者需求的必然選擇。在社會(huì)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)中，任何組織的會(huì)計(jì)核算、財(cái)務(wù)成本管理、內(nèi)部控制、內(nèi)外部審計(jì)以及財(cái)務(wù)咨詢，均離不開具有會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)的人員。

我國高等院校甚至中等職業(yè)院校凡具備條件的，均設(shè)置了會(huì)計(jì)或類似的專業(yè)，使得會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生供過于求，重視高學(xué)歷、高文憑的現(xiàn)狀使接受職業(yè)教育的會(huì)計(jì)類學(xué)生難以謀得較好的、專業(yè)對(duì)口的就業(yè)崗位。從事財(cái)務(wù)成本管理、內(nèi)部控制、內(nèi)外部審計(jì)以及財(cái)務(wù)咨詢等工作的難度之大超乎預(yù)期，在中小企業(yè)或鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)從事與會(huì)計(jì)相關(guān)的工作也因受客觀條件的制約而不容樂觀。會(huì)計(jì)專業(yè)的畢業(yè)生就業(yè)于超市、酒店、商店或連鎖店，擔(dān)任收銀員、采購員和倉儲(chǔ)保管員，雖然拉升了學(xué)校就業(yè)率，但與學(xué)校人才培養(yǎng)計(jì)劃及學(xué)生學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)類專業(yè)的初衷相悖。

2013年就業(yè)形勢越發(fā)嚴(yán)峻，大學(xué)畢業(yè)生高達(dá)699萬，同比增加19萬人，而企業(yè)所提供的職位在比上年下降15%左右的同時(shí)，薪酬也有所下降。此外，就業(yè)難還緣于學(xué)校的專業(yè)設(shè)置及學(xué)生的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)。筆者曾經(jīng)觀摩過大量的招聘會(huì)，了解到大部分企業(yè)在招聘人員時(shí)已將工作經(jīng)驗(yàn)放在了十分重要的位置。如此嚴(yán)峻的形勢不僅給職業(yè)院校會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生的就業(yè)帶來了更大的難度，同時(shí)也帶來了難得的契機(jī)：職業(yè)教育的特點(diǎn)無不體現(xiàn)著就業(yè)所要求的社會(huì)實(shí)踐能力——因材施教培養(yǎng)出的動(dòng)手能力及綜合就業(yè)素質(zhì)。

職業(yè)教育對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)教師的素質(zhì)及能力要求 在中、高等職業(yè)教育中，對(duì)教師的要求不像普通高校那樣劃分為“理論教學(xué)型”和“實(shí)驗(yàn)/實(shí)訓(xùn)型”，對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)的教師更傾向于理論教學(xué)與實(shí)驗(yàn)/實(shí)訓(xùn)相結(jié)合的“雙師型”。對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)教師的要求一定要走出固定思維的框架：認(rèn)為有了“雙證”就是“雙師型”教師了。有會(huì)計(jì)師等相關(guān)職業(yè)證書的人不一定有實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，因?yàn)闀?huì)計(jì)師資格證書是考出來的，考試考的不是實(shí)際操作而是理論，有了會(huì)計(jì)師資格證書并不一定就有從事會(huì)計(jì)工作的實(shí)際能力。所以會(huì)計(jì)專業(yè)教師在會(huì)計(jì)教學(xué)中除應(yīng)具有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和理論水平外，關(guān)鍵是要有當(dāng)師傅的本領(lǐng)，要能教會(huì)學(xué)生應(yīng)對(duì)復(fù)雜的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，做好會(huì)計(jì)工作。單一的技術(shù)手段是難以適應(yīng)會(huì)計(jì)環(huán)境的變化的，只會(huì)手工記賬或傳統(tǒng)的珠算，不具備會(huì)計(jì)電算化水平，或只掌握網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的數(shù)據(jù)錄入、保管和呈報(bào)等技能而不熟悉會(huì)計(jì)核算過程，不能熟練駕馭人際之間的溝通能力，是很難適應(yīng)會(huì)計(jì)實(shí)際工作的。這就要求會(huì)計(jì)專業(yè)教師要多參加社會(huì)實(shí)踐，經(jīng)常定期或不定期地到不同的單位進(jìn)行掛職鍛煉，掌握不同經(jīng)營環(huán)境下會(huì)計(jì)處理程序、特點(diǎn)及會(huì)計(jì)核算手段的發(fā)展趨勢，通過市場調(diào)研進(jìn)行有效的職業(yè)分析，從而確定科學(xué)的課程縱向、橫向結(jié)構(gòu)，制定符合客觀環(huán)境的教學(xué)大綱，在理論教學(xué)的同時(shí)將學(xué)生帶入社會(huì)中去從事實(shí)際的會(huì)計(jì)工作，這樣才能培養(yǎng)出具備會(huì)計(jì)專業(yè)人才基本素質(zhì)的、具有專業(yè)勝任能力的學(xué)生。

職業(yè)教育的關(guān)鍵是培養(yǎng)學(xué)生特有的認(rèn)知和情感特點(diǎn) 步入職業(yè)院校的學(xué)生一般均在16～19歲這一年齡段，經(jīng)過激烈的中考或高考競爭后，在升學(xué)方面屬于搭便車者，社會(huì)和家庭的壓力、在競爭中落伍的沮喪、升學(xué)處于劣勢的無奈選擇、對(duì)學(xué)習(xí)的厭倦，以及對(duì)有些學(xué)生而言能夠進(jìn)入職業(yè)教育階段已屬不易的心態(tài)等，使得這些學(xué)生不易管理。再加上從單純的文化科學(xué)知識(shí)教育過渡到以技能為主的職業(yè)教育，認(rèn)知和情感領(lǐng)域的跨度之大使得學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和行為方式難以駕馭。要想培養(yǎng)合格的學(xué)生，除把握好學(xué)生的心理和生理特點(diǎn)外，還必須掌握學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和情感特點(diǎn)，這樣才能因材施教，做到有的放矢。職業(yè)教育培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)主要表現(xiàn)在感知、記憶、思維想象等方面，如模仿能力、職業(yè)記憶、思維模式的職業(yè)化、想象力的具體性等，這與普通的文化科學(xué)知識(shí)教育有很大的區(qū)別。這些特點(diǎn)主要表現(xiàn)在職業(yè)教育的實(shí)踐性教學(xué)上，如職業(yè)模仿的強(qiáng)化，觸覺、嗅覺和味覺周而復(fù)始的職業(yè)記憶，思維方式的職業(yè)化養(yǎng)成和更具實(shí)際性的想象力等。職業(yè)院校學(xué)生的情感特點(diǎn)主要表現(xiàn)在學(xué)習(xí)內(nèi)在動(dòng)機(jī)欠缺、控制情感能力差、發(fā)展目標(biāo)不明確及意志品質(zhì)較差等方面。會(huì)計(jì)專業(yè)的職業(yè)教育要從學(xué)生特有的認(rèn)知和情感特點(diǎn)入手，明確會(huì)計(jì)專業(yè)在市場經(jīng)濟(jì)中的重要地位及特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生的專業(yè)技能要言傳身教，引導(dǎo)學(xué)生以認(rèn)真的態(tài)度做好實(shí)際操作的每一個(gè)環(huán)節(jié)，周而復(fù)始、循序漸進(jìn)地對(duì)會(huì)計(jì)賬務(wù)處理的每一道程序深刻領(lǐng)會(huì)并熟練掌握。要帶領(lǐng)學(xué)生深入到會(huì)計(jì)實(shí)際工作當(dāng)中去實(shí)習(xí)、頂崗培訓(xùn)，在理論聯(lián)系實(shí)際的同時(shí)，讓學(xué)生熟悉會(huì)計(jì)工作環(huán)境，熟練掌握手工記賬，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的數(shù)據(jù)錄入、審核、保管和呈報(bào)等會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)，不斷強(qiáng)化點(diǎn)鈔、珠算和會(huì)計(jì)電算化等方面的訓(xùn)練，多參加類似的技能大賽，從而培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐能力、環(huán)境適應(yīng)能力、人際溝通能力以及職業(yè)選擇上的自信心。

專業(yè)能力的培養(yǎng)應(yīng)以社會(huì)需求為目標(biāo) 職業(yè)院校會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生畢業(yè)后的就業(yè)崗位，就專業(yè)性而言，由于國有企業(yè)大型化、規(guī)?；奶攸c(diǎn)，門檻較高，難以跨越，除個(gè)別具備條件的之外，絕大部分會(huì)在民辦中小企業(yè)及鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)的制造業(yè)、商品批發(fā)零售以及服務(wù)性行業(yè)從事會(huì)計(jì)工作，用人單位一般要求學(xué)生具備從業(yè)資格。如果選擇地域環(huán)境較好的城市就業(yè)，只能在超市、酒店、商店或連鎖店擔(dān)任收銀員、采購員和倉儲(chǔ)保管員。工作環(huán)境主要以手工記賬為主，在具備會(huì)計(jì)電算化條件的單位可從事數(shù)據(jù)錄入、保管和呈報(bào)工作。從上述職位要求來看，崗位的不同也就對(duì)職業(yè)院校畢業(yè)生就業(yè)提出了不同的能力要求（如表1所示），與用人單位多年的溝通和信息反饋表明，職業(yè)院校應(yīng)根據(jù)這些能力要求制定人才培養(yǎng)方案，并在教學(xué)環(huán)節(jié)中予以實(shí)施。就業(yè)崗位的能力要求決定了職業(yè)院校在制定人才培養(yǎng)方案時(shí)，應(yīng)根據(jù)崗位的能力要求設(shè)計(jì)教學(xué)大綱，在培養(yǎng)學(xué)生會(huì)計(jì)專業(yè)素質(zhì)的同時(shí)，拓展其他綜合能力，應(yīng)將適應(yīng)社會(huì)能力的培養(yǎng)作為會(huì)計(jì)專業(yè)能力培養(yǎng)的重中之重。

規(guī)范會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)環(huán)境是提高教學(xué)質(zhì)量的保證 中、高等職業(yè)教育不同于高中階段的科學(xué)文化知識(shí)教育和大學(xué)的普通高等教育，側(cè)重于實(shí)踐技能和實(shí)際工作能力的培養(yǎng)是其教育目的。因此，其教學(xué)環(huán)境是根據(jù)學(xué)生身心健康發(fā)展的需要和為社會(huì)培養(yǎng)具有實(shí)際操作技能的人才而組織創(chuàng)建的，包括教育導(dǎo)向、凝聚激勵(lì)、傳播整合、操作實(shí)訓(xùn)、溝通實(shí)踐及愉悅身心等功能。面對(duì)枯燥無味的會(huì)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，要使抽象而復(fù)雜的教學(xué)內(nèi)容及過程為學(xué)生所接受，就應(yīng)采用不同的教學(xué)手段和方法調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而使學(xué)生輕松地掌握理論知識(shí)和操作技能。這就需要根據(jù)學(xué)生的心理變化選擇不同的教學(xué)方法，如“頭腦風(fēng)暴”法、角色扮演法等，運(yùn)用不同的教學(xué)手段，如制作成與教學(xué)內(nèi)容相一致的操作現(xiàn)場場景VCR，制作生動(dòng)有趣的動(dòng)漫、圖像，配置悅耳的音樂或語言等，清晰地體現(xiàn)教師的教學(xué)思路與教學(xué)內(nèi)容，以活躍的教學(xué)氣氛取代刻板的、枯燥無味的教學(xué)氛圍。通過帶領(lǐng)學(xué)生到會(huì)計(jì)工作第一線見習(xí)，將會(huì)計(jì)專業(yè)的會(huì)計(jì)確認(rèn)、計(jì)量、記錄和呈報(bào)等方面的理論與學(xué)生經(jīng)歷過的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來，規(guī)避學(xué)生對(duì)理論知識(shí)學(xué)習(xí)的抵觸心理，降低其所學(xué)內(nèi)容的生疏程度，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到所學(xué)知識(shí)的現(xiàn)實(shí)價(jià)值和實(shí)用性，能夠清晰地理解職業(yè)生涯的價(jià)值。中、高等職業(yè)教育的教學(xué)特點(diǎn)決定了其特有的教學(xué)環(huán)境必須具備教學(xué)媒體、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室和與之對(duì)應(yīng)的實(shí)驗(yàn)/實(shí)訓(xùn)基地——企業(yè)。但不能盲目地追求實(shí)驗(yàn)/實(shí)訓(xùn)基地的大小或多少，而應(yīng)根據(jù)不同職業(yè)的任務(wù)進(jìn)行有針對(duì)性的選擇，如在選擇手工記賬的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)基地時(shí)，應(yīng)根據(jù)賬務(wù)處理程序的不同選擇典型的企業(yè)作為特定的教學(xué)環(huán)境，以提升學(xué)校的社會(huì)聲譽(yù)和學(xué)生的社會(huì)價(jià)值。

采用適合學(xué)生特點(diǎn)的教學(xué)方法是培養(yǎng)合格人才的有效手段 職業(yè)教育應(yīng)采取理論教學(xué)與技能訓(xùn)練相結(jié)合的教學(xué)方法和手段。在技能訓(xùn)練方面，除要求教師具有豐富的社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和技術(shù)特長外，在理論教學(xué)方面應(yīng)與實(shí)際的具體崗位技能操作緊密結(jié)合起來。因此，不能采用習(xí)慣性的傳統(tǒng)教學(xué)方法按部就班地開展教學(xué)活動(dòng)，而應(yīng)根據(jù)客觀情況的變化，結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)開展有職業(yè)針對(duì)性的教學(xué)。培養(yǎng)符合市場需求的合格人才，如果只局限在理論教學(xué)和技能訓(xùn)練方面是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，如果學(xué)生缺乏對(duì)社會(huì)發(fā)展的前瞻性及發(fā)散性、批判性的思維方式，即使現(xiàn)在能夠入職而不被淘汰，其思維方式的局限性也必將影響其將來的發(fā)展空間，目前社會(huì)普遍不看好的高分低能、實(shí)踐能力差的學(xué)生就是最好的印證。為了培養(yǎng)學(xué)生良好的發(fā)散性、批判性思維能力，具有特色的教學(xué)方法應(yīng)該被中、高職教師所掌握并運(yùn)用于教學(xué)活動(dòng)中。在激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性靈感方面，可以采用模擬教學(xué)法、“頭腦風(fēng)暴”法、案例教學(xué)法、角色扮演法、項(xiàng)目教學(xué)法、思維導(dǎo)圖法等。如可采用“頭腦風(fēng)暴”法讓學(xué)生暢所欲言，相互啟發(fā)激勵(lì)，從而彌補(bǔ)相互間的知識(shí)盲點(diǎn)，碰撞出創(chuàng)造性的思想火花；可采用角色扮演法使學(xué)生通過扮演相應(yīng)的角色處理相關(guān)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，應(yīng)對(duì)可能出現(xiàn)的各類問題，從而產(chǎn)生身臨其境的感覺，不僅能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且能培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)，挖掘其內(nèi)在潛質(zhì)；可采用思維導(dǎo)圖法培養(yǎng)學(xué)生對(duì)新舊知識(shí)的整合能力，把握知識(shí)相互之間的脈絡(luò)、提煉知識(shí)要點(diǎn)，訓(xùn)練學(xué)生的思維能力和反思能力，檢驗(yàn)教學(xué)效果等。

職業(yè)教育教學(xué)方法和手段的選擇，應(yīng)將教師的思維方式和教學(xué)能力與學(xué)生的特點(diǎn)和興趣有機(jī)地結(jié)合起來，如此才能產(chǎn)生共鳴，達(dá)到互動(dòng)的效果。學(xué)生學(xué)習(xí)興趣提高了，勢必會(huì)增強(qiáng)其學(xué)習(xí)壓力；學(xué)習(xí)目標(biāo)明確了，可使學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力得以加強(qiáng)；就業(yè)前景清晰了，可使學(xué)生產(chǎn)生超出尋常的毅力去接受挑戰(zhàn)。要教育學(xué)生樹立社會(huì)責(zé)任感和符合客觀環(huán)境的職業(yè)志向，培養(yǎng)學(xué)生的自信心和克服困難的勇氣及決心，就要以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為突破口，以實(shí)際操作訓(xùn)練學(xué)生的動(dòng)手能力，以到具體的會(huì)計(jì)崗位頂崗實(shí)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生從事實(shí)際工作的能力，以用人單位的需求作為學(xué)生努力學(xué)習(xí)的動(dòng)力，以校企聯(lián)合辦學(xué)作為職業(yè)教育與社會(huì)銜接的紐帶，以走出去、請(qǐng)進(jìn)來作為培養(yǎng)人才的橋梁，以多與社會(huì)保持良好的聯(lián)系培養(yǎng)學(xué)生的溝通能力。在教學(xué)過程中，應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生邏輯思維能力、獨(dú)立思考能力、分析問題和解決問題能力的培養(yǎng)，從而培養(yǎng)出具備會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)、熟悉會(huì)計(jì)賬務(wù)處理程序、掌握手工記賬和會(huì)計(jì)電算化技能、適應(yīng)生產(chǎn)一線需求、適應(yīng)客觀環(huán)境變化并具有發(fā)展?jié)撡|(zhì)的技能型會(huì)計(jì)專業(yè)人才。

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篇（4）

基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)作為會(huì)計(jì)學(xué)教學(xué)的入門，通常安排在課程的開端（即大一或大二）進(jìn)行。該階段的獨(dú)立學(xué)院學(xué)生較多保持高中階段的思維模式和性格特點(diǎn)，且基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)的課程內(nèi)容一般以基本概念、理論為開端，內(nèi)容較為艱澀難懂，與該階段學(xué)生特點(diǎn)不符;其次，隨著社會(huì)的不斷進(jìn)步，會(huì)計(jì)準(zhǔn)則、會(huì)計(jì)技術(shù)、會(huì)計(jì)核算方法等都不斷發(fā)生變化，與時(shí)俱進(jìn)是會(huì)計(jì)學(xué)得以發(fā)展的基本要求。因此，如何對(duì)獨(dú)立學(xué)院基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)教學(xué)進(jìn)行改革，以提高其教學(xué)效果，成為該門課程教學(xué)亟須研討的問題。

1 獨(dú)立學(xué)院基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

目前，在獨(dú)立學(xué)院中基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)教學(xué)主要存在以下幾個(gè)方面的問題：（1）會(huì)計(jì)類課程與現(xiàn)實(shí)社會(huì)貼合度較高，但與剛高中畢業(yè)的大學(xué)新生的學(xué)習(xí)觀以及性格特點(diǎn)符合度低，許多學(xué)生難以快速轉(zhuǎn)變認(rèn)知風(fēng)格與學(xué)習(xí)方式;（2）獨(dú)立學(xué)院的財(cái)會(huì)教師多屬于理論型人才，容易存在專業(yè)理論分析能力過硬，而實(shí)操能力與社會(huì)脫軌的現(xiàn)象;（3）獨(dú)立學(xué)院中財(cái)會(huì)系教師科研能力強(qiáng)，但在教育教學(xué)方法中存在缺陷，從而導(dǎo)致“專業(yè)技能優(yōu)秀，教學(xué)能力不達(dá)標(biāo)”現(xiàn)象的產(chǎn)生。

2 獨(dú)立學(xué)院基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)教學(xué)改革要點(diǎn)

2.1綜合運(yùn)用多種教學(xué)模式

會(huì)計(jì)學(xué)屬于應(yīng)用型專業(yè)課程，而其中的基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)則屬于會(huì)計(jì)理論課程體系中理論性較強(qiáng)的一部分。因此，進(jìn)行基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)教學(xué)必須綜合運(yùn)用多種教學(xué)模式。

首先，作為會(huì)計(jì)學(xué)的入門課程，教師應(yīng)高效完成會(huì)計(jì)學(xué)基本理論的傳統(tǒng)教學(xué)任務(wù)。其傳統(tǒng)教學(xué)模式主要包括：（1）從會(huì)計(jì)學(xué)基本理論框架出發(fā)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到各種會(huì)計(jì)概念的基本內(nèi)容、從屬關(guān)系等，從而幫助學(xué)生完成對(duì)基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)知識(shí)體系的建構(gòu);（2）結(jié)合實(shí)際案例對(duì)會(huì)計(jì)基本理論進(jìn)行講解，選用案例應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，切忌使用年限過于久遠(yuǎn)的企業(yè)案例;（3）根據(jù)教材布置基礎(chǔ)習(xí)題，以達(dá)到鞏固課程學(xué)習(xí)的目的。

另外，根據(jù)獨(dú)立學(xué)院教學(xué)宗旨、教學(xué)新機(jī)制等特色，以及該階段新生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，在使用傳統(tǒng)教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，可結(jié)合具有時(shí)代特色的創(chuàng)新模式進(jìn)行教學(xué)。主要包括：（1）選取近期社會(huì)熱門企業(yè)作為教學(xué)案例，根據(jù)基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)涉及的模塊對(duì)該企業(yè)相關(guān)會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)進(jìn)行簡化設(shè)計(jì)，并在傳統(tǒng)教學(xué)模式基礎(chǔ)上，要求學(xué)生完成該企業(yè)的基本會(huì)計(jì)工作，由此不僅可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)可培養(yǎng)學(xué)生全局把握會(huì)計(jì)流程的能力以及實(shí)操能力;（2）開展會(huì)計(jì)技能創(chuàng)新活動(dòng)，令學(xué)生自由分組并模擬組建公司，根據(jù)課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容以及課后調(diào)研，設(shè)計(jì)模擬企業(yè)的簡易會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)流程，此舉既能提高學(xué)生學(xué)習(xí)參與度，也能提高其基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)學(xué)習(xí)效率。

除此之外，教師還可根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)、性格特點(diǎn)以及具體學(xué)習(xí)情況靈活設(shè)計(jì)教學(xué)模式，從而促進(jìn)基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)教學(xué)的有效性。

2.2靈活使用教學(xué)手段

受傳統(tǒng)教學(xué)方法的影響，理論性趨向的課程多采用灌輸式教學(xué)，此種教學(xué)模式下，鮮見板書和講解之外的其他教學(xué)手段。這種教學(xué)偏向往往難以激發(fā)獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的求知欲， 理論性趨向的課程涉及的基本概念、原理以及歷史性的內(nèi)容較多，具有煩瑣性、固定性，容易引起學(xué)生煩躁情緒，不利于教學(xué)氛圍的營造。

由此可見，教學(xué)手段的多樣化是推動(dòng)會(huì)計(jì)基礎(chǔ)學(xué)教學(xué)中教與學(xué)相互促進(jìn)的關(guān)鍵。教師可根據(jù)本獨(dú)立院校的基礎(chǔ)設(shè)施，靈活選擇教學(xué)手段進(jìn)行教學(xué)，并結(jié)合教育心理學(xué)相關(guān)定律進(jìn)行教學(xué)手段的具體設(shè)計(jì)。如使用power point進(jìn)行教學(xué)課件設(shè)計(jì)時(shí)，忌摘抄照搬大段文字理論;而應(yīng)在圖、文、聲、像科學(xué)結(jié)合的基礎(chǔ)上，配合幽默、風(fēng)趣的講解，以提高學(xué)生聽課熱情，營造活躍的課堂氣氛，促進(jìn)會(huì)計(jì)基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)的有效性。

2.3創(chuàng)新教學(xué)渠道，完善培養(yǎng)模式

目前，多數(shù)獨(dú)立學(xué)院以課堂教學(xué)為主要的教學(xué)渠道，隨著時(shí)展，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)渠道并不能更高效地完成會(huì)計(jì)學(xué)教育的目的。因此，對(duì)教學(xué)渠道進(jìn)行創(chuàng)新是促進(jìn)教學(xué)發(fā)展的必要條件，同時(shí)也是會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)的本質(zhì)要求。教師可根據(jù)獨(dú)立學(xué)院的具體情況申請(qǐng)或開拓校企合作渠道，通過與校外企業(yè)合作為會(huì)計(jì)學(xué)教學(xué)提供實(shí)操平臺(tái)。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)教學(xué)的過程中，使其參與到具體企業(yè)財(cái)務(wù)系統(tǒng)中，從而促進(jìn)其理論知識(shí)與實(shí)際相結(jié)合的學(xué)習(xí)進(jìn)程，進(jìn)一步鞏固學(xué)生基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)的理論知識(shí)。

另外，除了對(duì)教學(xué)模式、教學(xué)手段以及教學(xué)渠道進(jìn)行相應(yīng)的改革外，提高財(cái)會(huì)系教師的教學(xué)水平，完善教師培養(yǎng)模式也是基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)教學(xué)改革的重中之重。首先，為提高教師專業(yè)素養(yǎng)和能力，可定期輪派教師進(jìn)校企或單位等機(jī)構(gòu)進(jìn)行實(shí)際財(cái)務(wù)工作，以提高教師本身的財(cái)會(huì)專業(yè)實(shí)操水平;其次，定期對(duì)該專業(yè)教師進(jìn)行教育學(xué)培訓(xùn)，提高教師教學(xué)專業(yè)水平，從而能準(zhǔn)確把握教學(xué)規(guī)律和學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，以培養(yǎng)專業(yè)技能與教學(xué)技能備的專業(yè)性會(huì)計(jì)學(xué)教師。

3 結(jié)束語

會(huì)計(jì)學(xué)集理論分析與技能操作為一體的特征要求學(xué)生同時(shí)具備過硬的會(huì)計(jì)基礎(chǔ)理論知識(shí)以及專業(yè)的會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)能力。而基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)作為學(xué)生學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)學(xué)的入門課程，對(duì)學(xué)生融入該專業(yè)、構(gòu)建會(huì)計(jì)理論體系知識(shí)以及專業(yè)技能意識(shí)的養(yǎng)成等至關(guān)重要。且隨著獨(dú)立學(xué)院會(huì)計(jì)專業(yè)的擴(kuò)大和普及，提高會(huì)計(jì)學(xué)教學(xué)的有效性、促進(jìn)與時(shí)展相匹配的應(yīng)用型會(huì)計(jì)人才質(zhì)量的提升更是會(huì)計(jì)學(xué)教學(xué)改革的重中之重。筆者根據(jù)自身經(jīng)驗(yàn)提出的以上幾點(diǎn)改革意見，望能與廣大教師共同分享、探討。

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篇（5）

（一）自我觀察法-一種對(duì)經(jīng)驗(yàn)的主觀主義研究方法。早期的會(huì)計(jì)學(xué)家們認(rèn)為，會(huì)計(jì)學(xué)的研究對(duì)象是會(huì)計(jì)工作的直接經(jīng)驗(yàn)。會(huì)計(jì)學(xué)既然是一門研究會(huì)計(jì)工作人員經(jīng)驗(yàn)的科學(xué)；因而會(huì)計(jì)學(xué)的研究方法必然是研究如何觀察這種直接經(jīng)驗(yàn)，而此種方法又必然只能采用主觀主義的方法和手段來完成。這種傳統(tǒng)的研究方法后來受到許多批評(píng)。因?yàn)楦鱾€(gè)研究者的主觀主義的觀察結(jié)論不僅無法達(dá)到一致，而且也使研究工作帶有許多偏見；另外，這種方法還會(huì)對(duì)其他一些研究方法加以排斥。這就使得自我觀察法難以得到更新和發(fā)展，其結(jié)果則必然被新的方法論所取代。

（二）實(shí)用主義方法論思想。由于早期會(huì)計(jì)學(xué)只對(duì)直接經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行自我觀察式的研究，因而不能客觀地解釋各種會(huì)計(jì)現(xiàn)象是如何發(fā)生、發(fā)展和相互作用的，也就不能真正解決人們在會(huì)計(jì)實(shí)踐活動(dòng)中的各種會(huì)計(jì)學(xué)問題。在它受到批評(píng)的同時(shí)，先后在西歐和美國產(chǎn)生了實(shí)用主義會(huì)計(jì)學(xué)。當(dāng)時(shí)的一些會(huì)計(jì)學(xué)家們認(rèn)為，會(huì)計(jì)學(xué)應(yīng)當(dāng)研究會(huì)計(jì)的功能，強(qiáng)調(diào)會(huì)計(jì)學(xué)在會(huì)計(jì)實(shí)踐中的應(yīng)用。在研究方法方面，他們采用了描述法、歸納法、演繹法、倫理學(xué)法、社會(huì)學(xué)法和實(shí)驗(yàn)法等。雖然實(shí)用主義會(huì)計(jì)學(xué)并沒有完全放棄自我觀察法，但在這一階段的研究中強(qiáng)調(diào)了方法上的多樣性和實(shí)用性，重視會(huì)計(jì)活動(dòng)在操作過程中的特點(diǎn)和規(guī)律，探討會(huì)計(jì)實(shí)踐與環(huán)境的關(guān)系。實(shí)用主義會(huì)計(jì)學(xué)通過采用多種多樣的應(yīng)用研究方法，不僅填補(bǔ)了自我觀察法的不足，而且推動(dòng)了會(huì)計(jì)學(xué)向更為廣泛的領(lǐng)域發(fā)展，為財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)學(xué)、管理會(huì)計(jì)學(xué)、會(huì)計(jì)倫理學(xué)、會(huì)計(jì)法學(xué)、會(huì)計(jì)心理學(xué)、行業(yè)會(huì)計(jì)學(xué)、甚至計(jì)算機(jī)會(huì)計(jì)學(xué)等的形成和發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。同時(shí)，也為行為主義會(huì)計(jì)學(xué)的到來打開了大門。

（三）以操作主義和實(shí)證主義為方法論基礎(chǔ)的行為主義會(huì)計(jì)學(xué)。在會(huì)計(jì)學(xué)研究中引進(jìn)實(shí)證法，最早是由美國會(huì)計(jì)學(xué)家詹森倡導(dǎo)的，是與行為主義會(huì)計(jì)學(xué)相配套的研究方法。行為主義會(huì)計(jì)學(xué)堅(jiān)持以被觀察到的，可以予以客觀記錄和定量分析的行為作為會(huì)計(jì)學(xué)研究對(duì)象。這實(shí)質(zhì)上是把布里奇曼在物理學(xué)中所倡導(dǎo)的操作主義觀點(diǎn)作為會(huì)計(jì)學(xué)研究的方法論基礎(chǔ)，并以此指導(dǎo)會(huì)計(jì)學(xué)研究。在會(huì)計(jì)學(xué)研究中采用實(shí)證方法，可以對(duì)會(huì)計(jì)現(xiàn)象和會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)做出更為客觀的解釋和預(yù)測。一切會(huì)計(jì)研究都要以經(jīng)驗(yàn)的實(shí)證材料為依據(jù)，不能經(jīng)過實(shí)證的會(huì)計(jì)概念、準(zhǔn)則和理論都是不可取的。會(huì)計(jì)學(xué)研究中采用實(shí)證方法已經(jīng)是世界性潮流，有許多優(yōu)點(diǎn)和重要的現(xiàn)實(shí)意義：有助于會(huì)計(jì)學(xué)更加切合實(shí)際，有助于形成更加科學(xué)的會(huì)計(jì)理論，有助于檢驗(yàn)和發(fā)展已有的會(huì)計(jì)理論。但在肯定其貢獻(xiàn)的同時(shí)，也應(yīng)當(dāng)注意其局限性。實(shí)證方法無法對(duì)會(huì)計(jì)行為產(chǎn)生的心理和意識(shí)等有關(guān)人的內(nèi)部過程做出完整的、客觀的和全面的解釋。從廣義上講，實(shí)證會(huì)計(jì)研究與西方會(huì)計(jì)文獻(xiàn)中經(jīng)常提到的經(jīng)驗(yàn)研究是等價(jià)的。從狹義上講，實(shí)證會(huì)計(jì)研究是經(jīng)驗(yàn)會(huì)計(jì)研究的一個(gè)分支。實(shí)證管理會(huì)計(jì)研究的目標(biāo)是追求理論的實(shí)用化?，F(xiàn)在許多西方國家和我國在管理會(huì)計(jì)方面廣泛開展實(shí)地研究，這是管理會(huì)計(jì)實(shí)證研究的新的發(fā)展方向，是以組織行為為基礎(chǔ)的實(shí)證研究合乎邏輯的發(fā)展。北美管理會(huì)計(jì)研究已逐漸從規(guī)范研究轉(zhuǎn)向多種描述性方法的使用，主要運(yùn)用分析、問卷調(diào)查、檔案資料和專項(xiàng)實(shí)驗(yàn)等四種方法。與北美管理會(huì)計(jì)實(shí)證研究中大量使用經(jīng)濟(jì)學(xué)理論相比，歐洲的管理會(huì)計(jì)實(shí)證研究更多運(yùn)用社會(huì)學(xué)、心理學(xué)、組織行為學(xué)等學(xué)科的理論，研究政治、文化、甚至宗教等社會(huì)因素對(duì)管理會(huì)計(jì)的影響，多采用案例的方法進(jìn)行研究，這值得我們分析借鑒。

（四）以現(xiàn)象學(xué)和場論為方法論的會(huì)計(jì)學(xué)。在會(huì)計(jì)學(xué)的研究方法方面，有部分會(huì)計(jì)學(xué)者走的是一條與行為主義會(huì)計(jì)學(xué)完全不同的道路。他們強(qiáng)調(diào)會(huì)計(jì)人員意識(shí)的完整性和組織性，反對(duì)去尋找會(huì)計(jì)行為中的“元素”，認(rèn)為應(yīng)當(dāng)自由、公正地描述會(huì)計(jì)人員的直接經(jīng)驗(yàn)，而會(huì)計(jì)人員的直接經(jīng)驗(yàn)是按原來的結(jié)構(gòu)被接受的。對(duì)于這種完整的經(jīng)驗(yàn)如果按實(shí)證法強(qiáng)加分析，化整為零時(shí)，其原有的整體性就會(huì)被破壞。這種從另一角度來強(qiáng)調(diào)會(huì)計(jì)活動(dòng)的整體性并對(duì)其規(guī)律進(jìn)行研究，無疑是具有積極意義的。受物理學(xué)中場論的影響，會(huì)計(jì)心理學(xué)的研究方法以b=f（e，p）為函數(shù)，發(fā)展了對(duì)會(huì)計(jì)人員的動(dòng)機(jī)與行為之間關(guān)系的研究，推動(dòng)了會(huì)計(jì)心理學(xué)中有關(guān)團(tuán)體動(dòng)力學(xué)研究的發(fā)展。作為一種方法論工具，現(xiàn)象學(xué)的觀點(diǎn)被認(rèn)為可以用于對(duì)會(huì)計(jì)人員的主觀體驗(yàn)進(jìn)行科學(xué)研究，并彌補(bǔ)那些只注重會(huì)計(jì)行為的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的不足。當(dāng)然現(xiàn)象學(xué)的方法和場論的方法是不容易掌握的，對(duì)于某一研究者采用這類方法是否取得成功及成功的程度也是很難判斷的。

（五）以信息論作為主要方法論的現(xiàn)代認(rèn)知會(huì)計(jì)學(xué)。現(xiàn)代認(rèn)知會(huì)計(jì)學(xué)主要以信息論來解釋會(huì)計(jì)工作。計(jì)算機(jī)科學(xué)為現(xiàn)代認(rèn)知會(huì)計(jì)學(xué)探索人們會(huì)計(jì)活動(dòng)的內(nèi)部過程提供了必要的手段。用信息論的觀點(diǎn)對(duì)會(huì)計(jì)活動(dòng)過程的特點(diǎn)和規(guī)律做出更好的描述和前所未有的揭示，取得了相當(dāng)可觀的成果。用計(jì)算機(jī)和程序軟件的操作和運(yùn)行來模擬和解釋會(huì)計(jì)活動(dòng)過程，確實(shí)是會(huì)計(jì)學(xué)在研究方法上的一個(gè)具有歷史性變革意義的進(jìn)步。但是，這仍然是以機(jī)械論的觀點(diǎn)去研究會(huì)計(jì)人員和會(huì)計(jì)工作，把社會(huì)化的會(huì)計(jì)人員簡化為機(jī)器的人。因此，以信息論為主要方法論的現(xiàn)代認(rèn)知會(huì)計(jì)學(xué)仍然不能完整解釋和真實(shí)反映會(huì)計(jì)行為的活動(dòng)規(guī)律。

（六）以整體論為主要方法論指導(dǎo)的人本主義會(huì)計(jì)學(xué)。當(dāng)行為主義會(huì)計(jì)學(xué)步入極端機(jī)械論的后期，一種旨在研究會(huì)計(jì)人員及會(huì)計(jì)工作的人格和價(jià)值發(fā)展的新學(xué)派-人本主義會(huì)計(jì)學(xué)形成了自己的體系和研究方法。他們不僅反對(duì)行為主義會(huì)計(jì)學(xué)把會(huì)計(jì)人員視為刺激-反映機(jī)器的觀點(diǎn)，也反對(duì)意識(shí)經(jīng)驗(yàn)學(xué)派把會(huì)計(jì)意識(shí)經(jīng)驗(yàn)還原為會(huì)計(jì)人員的原始驅(qū)動(dòng)力或基本防御機(jī)制的觀點(diǎn)。在哲學(xué)指導(dǎo)思想上，人本主義會(huì)計(jì)學(xué)認(rèn)為會(huì)計(jì)行為都有其特殊性，不能用一成不變的概念和方法去研究豐富多彩的會(huì)計(jì)活動(dòng)。它更加注重對(duì)個(gè)體會(huì)計(jì)活動(dòng)的研究，力圖使每一個(gè)會(huì)計(jì)個(gè)體的活動(dòng)得以健康和充分的發(fā)展。我國會(huì)計(jì)管理活動(dòng)論就具備這一特點(diǎn)。人本主義會(huì)計(jì)學(xué)不僅不排斥傳統(tǒng)的科學(xué)研究方法，而且還擴(kuò)大了原有的會(huì)計(jì)研究范圍，以便解決過去一直被排除在會(huì)計(jì)學(xué)研究范圍以外的會(huì)計(jì)信息和會(huì)計(jì)人員的價(jià)值等問題。人本主義會(huì)計(jì)學(xué)顯示了一種要在科學(xué)方法論方面加強(qiáng)自身體系的愿望。

二、當(dāng)前會(huì)計(jì)學(xué)研究的方法論現(xiàn)狀與問題

縱觀會(huì)計(jì)學(xué)的發(fā)展歷程，會(huì)計(jì)學(xué)的研究方法論與指導(dǎo)思想經(jīng)歷了一系列變革和演化，產(chǎn)生了質(zhì)的飛躍。無論我國還是其他國家，會(huì)計(jì)學(xué)由于研究方法和認(rèn)識(shí)手段的不同，已經(jīng)形成了眾多的學(xué)術(shù)流派。從會(huì)計(jì)學(xué)發(fā)展的歷史進(jìn)程中我們可以看到，會(huì)計(jì)學(xué)的研究方法是建立在一定的哲學(xué)思想和科學(xué)技術(shù)水平的基礎(chǔ)之上的?？v然有良好的愿望和確定的目標(biāo)，如果缺乏科學(xué)的指導(dǎo)思想和有效的科學(xué)技術(shù)手段，會(huì)計(jì)學(xué)研究仍然是“欲速則不達(dá)”。即使指導(dǎo)思想正確，研究方法得當(dāng)，能最大限度地利用和發(fā)展研究的技術(shù)手段，若不能及時(shí)修正和調(diào)整研究目標(biāo)、對(duì)象和范圍，會(huì)計(jì)學(xué)研究的結(jié)果仍然會(huì)出現(xiàn)一些“以偏蓋全”、“以點(diǎn)代面”的結(jié)論，如“會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)論”、“會(huì)計(jì)管理活動(dòng)論”、“會(huì)計(jì)工具論”、“會(huì)計(jì)藝術(shù)論”等都是如此。

時(shí)至今日，會(huì)計(jì)學(xué)的學(xué)派之爭已基本結(jié)束。會(huì)計(jì)學(xué)對(duì)會(huì)計(jì)信息的價(jià)值的研究似乎已經(jīng)有了較為一致的結(jié)論；有關(guān)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則的研究正在向更深的層次發(fā)展；而會(huì)計(jì)行為的研究則側(cè)重于會(huì)計(jì)環(huán)境影響的探索；各種具體會(huì)計(jì)問題的實(shí)證性研究正在全面展開；至于對(duì)一些重要會(huì)計(jì)問題的創(chuàng)造性研究看來困難更大一些，正在尋求更有效的途徑和方法。會(huì)計(jì)學(xué)在許多不同的層次上采用不同的方法進(jìn)行著研究，最終目標(biāo)是想弄清楚人類社會(huì)需要什么樣的會(huì)計(jì)工作以及會(huì)計(jì)的真實(shí)面目是什么。但需要強(qiáng)調(diào)的是，實(shí)證分析的方法目前被大家重視，這是一件好事，它對(duì)某一個(gè)具體問題的研究往往是很有效的，但它并不能代替整體分析。會(huì)計(jì)學(xué)研究中整體分析仍然是非常重要的，整體分析需要反復(fù)研究法，即以整體觀為前提，通過實(shí)驗(yàn)或?qū)嵶C來理解各有關(guān)組成部分之間的關(guān)系。就是對(duì)會(huì)計(jì)工作中個(gè)體的研究，在采用演繹法時(shí)也應(yīng)當(dāng)慎重，一般規(guī)律有時(shí)并不能直接推論個(gè)體的特點(diǎn)，而對(duì)每個(gè)具體會(huì)計(jì)問題的研究有時(shí)卻可以概括出一般的規(guī)律。一般規(guī)律只能幫助我們?nèi)ダ斫鈧€(gè)體、具體的會(huì)計(jì)問題，但解決這些個(gè)體、具體的會(huì)計(jì)問題仍然需要采用個(gè)案法的整體分析手段。

由此可見，會(huì)計(jì)學(xué)的研究方法論就目前而言仍然處于百花齊放，百家爭鳴階段。即使在同一研究領(lǐng)域，由不同方法論所指導(dǎo)的不同研究方法也常常是同時(shí)并存。這是一種正?，F(xiàn)象，也是會(huì)計(jì)學(xué)發(fā)展到今天的必然結(jié)果。會(huì)計(jì)學(xué)研究與其它任何學(xué)科一樣，不應(yīng)該也不可能用單一的研究模式去人為地強(qiáng)制性地統(tǒng)一所有有的研究工作。會(huì)計(jì)學(xué)的研究對(duì)象是一種復(fù)雜的社會(huì)現(xiàn)象，它有著許多不同的水平、層次、方面的相互作用的關(guān)系。我們的研究方法不可能用某種簡單化的方法去處理，但也不應(yīng)該用“隨心所欲”的方法去進(jìn)行研究。尋找當(dāng)前大家都能接受的研究方法的指導(dǎo)思想，并運(yùn)用到會(huì)計(jì)學(xué)的研究工作中去，是當(dāng)今會(huì)計(jì)學(xué)界面臨的一個(gè)重要課題。

中國的會(huì)計(jì)學(xué)研究雖然取得了巨大進(jìn)步，但也應(yīng)當(dāng)看到，我國從事會(huì)計(jì)學(xué)研究的人才從總體上講還是缺乏的，而他們在進(jìn)行研究時(shí)所采用的方法論也顯得單調(diào)。我們重復(fù)性的研究多，創(chuàng)新性研究少；滯后型研究多，超前型研究少；傳統(tǒng)方法多，新方法少；介紹國外的多，借鑒研究的少；政策性研究的多，學(xué)術(shù)性研究的少等現(xiàn)象仍然沒有根本改變。中國會(huì)計(jì)學(xué)研究還帶有較多的政治色彩和行政長官意志的特點(diǎn)。

三、在會(huì)計(jì)學(xué)的研究發(fā)展過程中構(gòu)建新的方法論

會(huì)計(jì)學(xué)研究者的科學(xué)研究工作是在一定的方法論思想指導(dǎo)下進(jìn)行的，它決定著我們的研究目的和達(dá)到目的所需手段的選擇。會(huì)計(jì)學(xué)研究方法論的演化史已經(jīng)提示我們，會(huì)計(jì)學(xué)研究方法論應(yīng)當(dāng)是成體系的，這個(gè)體系至少有以下三個(gè)組成部分：1、會(huì)計(jì)學(xué)研究的哲學(xué)方法論；2、會(huì)計(jì)學(xué)研究的一般科學(xué)方法論；3、會(huì)計(jì)學(xué)研究的具體方法和技術(shù)。研究會(huì)計(jì)現(xiàn)象，首先要對(duì)會(huì)計(jì)有一個(gè)基本觀點(diǎn)，這就是會(huì)計(jì)學(xué)研究的哲學(xué)方法論所要解決的問題。科學(xué)的哲學(xué)方法論并不能代替具體的會(huì)計(jì)研究工作，但是具體的會(huì)計(jì)研究工作是在一定的哲學(xué)方法論的指導(dǎo)下進(jìn)行的。

會(huì)計(jì)學(xué)研究有了正確的科學(xué)研究哲學(xué)方法論的指導(dǎo)，還需要形成會(huì)計(jì)學(xué)研究的一般科學(xué)方法論。這個(gè)問題的解決取決于科學(xué)發(fā)展水平并受到研究工作者內(nèi)在和外在條件的制約。在經(jīng)歷了會(huì)計(jì)學(xué)研究的微觀階段之后，即分析性研究之后，會(huì)計(jì)學(xué)研究的發(fā)展已經(jīng)出現(xiàn)了向宏觀階段，即綜合研究的趨勢。會(huì)計(jì)學(xué)研究的一般方法論除了受系統(tǒng)論、信息論和控制論影響之外，還應(yīng)當(dāng)注意采用耗散結(jié)構(gòu)理論、協(xié)同理論和突變理論作指導(dǎo)。所有這些理論都為現(xiàn)代會(huì)計(jì)學(xué)研究的一般方法論提供了有力思想武器。雖然這些理論并非出自會(huì)計(jì)學(xué)，但對(duì)會(huì)計(jì)學(xué)的研究工作具有深遠(yuǎn)的指導(dǎo)意義。而且，正是由于會(huì)計(jì)學(xué)學(xué)派林立，眾說紛紜，就更需要用系統(tǒng)論的思想方法來描述和解釋會(huì)計(jì)這個(gè)具有客觀系統(tǒng)性的研究對(duì)象。當(dāng)然這些科學(xué)研究的一般方法論并不能代替會(huì)計(jì)學(xué)研究的一般方法論，會(huì)計(jì)學(xué)有自己的特點(diǎn)和規(guī)律，需要構(gòu)建符合會(huì)計(jì)學(xué)科發(fā)展的一套具有一般指導(dǎo)意義的理論和方法論體系。

最后我們來討論一下會(huì)計(jì)學(xué)研究的具體方法和技術(shù)問題?？梢哉f會(huì)計(jì)學(xué)研究已經(jīng)涉及到會(huì)計(jì)活動(dòng)的每一個(gè)領(lǐng)域，因此，在具體研究的方法和技術(shù)方面必定有相當(dāng)大的差異，如財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的研究方法就與管理會(huì)計(jì)的研究方法有較大差異，研究一般企業(yè)的會(huì)計(jì)問題的方法就與研究上市公司企業(yè)會(huì)計(jì)問題的方法存在較大差異。具體的研究方法是與具體問題的研究相聯(lián)系的。我們可以看到，會(huì)計(jì)學(xué)研究在各個(gè)不同的領(lǐng)域中幾乎運(yùn)用了絕大多數(shù)科學(xué)研究的具體方法，其中包括數(shù)學(xué)的、社會(huì)學(xué)的、經(jīng)濟(jì)學(xué)的、管理學(xué)的、統(tǒng)計(jì)學(xué)的、倫理學(xué)的、心理學(xué)的、法學(xué)的、邏輯學(xué)的、甚至物理學(xué)的、美學(xué)的各種各樣的方法。每一種方法都有其特點(diǎn)和長處，但同時(shí)存在著一定的局限性和片面性。

會(huì)計(jì)學(xué)的研究對(duì)象是復(fù)雜的、多層次、多元化和動(dòng)態(tài)的，同時(shí)又具有系統(tǒng)性和整體性。我們不僅需要對(duì)個(gè)別會(huì)計(jì)問題進(jìn)行深入細(xì)致的微觀分析研究，而且更需要整體的、系統(tǒng)的、動(dòng)態(tài)的宏觀綜合研究，歸納總結(jié)出各種會(huì)計(jì)現(xiàn)象之間的相互關(guān)系和相互作用。會(huì)計(jì)學(xué)理論和學(xué)說不能僅僅處在一種描述性的初級(jí)水平階段，而應(yīng)當(dāng)是可操作的，有預(yù)測力并有控制力的，這樣才能使會(huì)計(jì)學(xué)成為一門既有自己比較完整一致的理論，包括研究方法論體系，又能運(yùn)用科學(xué)的方法論去解決具體問題，具有更為廣泛實(shí)際應(yīng)用價(jià)值，作用和效果更為顯著的現(xiàn)代社會(huì)管理科學(xué)。

無論采用哪種方法進(jìn)行會(huì)計(jì)研究，研究思路必須清晰，而且在研究問題時(shí)應(yīng)當(dāng)注意體現(xiàn)以下一些基本要求：1、系統(tǒng)相關(guān)性，即我們在研究某一會(huì)計(jì)問題時(shí)，要始終把會(huì)計(jì)當(dāng)作一個(gè)完整的系統(tǒng)來對(duì)待。2、成果應(yīng)用性，會(huì)計(jì)研究的定位應(yīng)介于純粹的哲學(xué)思想和純粹的操作手段的層次，它是一種既帶有哲理性質(zhì)又帶有操作特征的方法哲理探討。3、層次分明性，會(huì)計(jì)研究應(yīng)始終注意體系建構(gòu)及研究過程的層次性，既力求做到邏輯嚴(yán)謹(jǐn)，又力求做到層次分明。

在會(huì)計(jì)學(xué)研究方法論中，無論是采用規(guī)范研究法，還是采用實(shí)證研究法，還是采用其它類型研究方法，要根據(jù)研究的目的來決定采用哪一類型研究方法，甚至應(yīng)當(dāng)是各種方法同時(shí)并舉。因?yàn)楦鞣N方法各有所長，也各有所短，不能解決會(huì)計(jì)研究中的所有問題。對(duì)采用什么方法進(jìn)行會(huì)計(jì)學(xué)研究，不能畫地為牢，厚此薄彼，更不能說某某方法是科學(xué)的方法，而另一類方法是不科學(xué)的方法。各種研究方法只要用得好，認(rèn)真地去做，就可以得到滿意的效果。如果做得不認(rèn)真，再好的研究方法也難以產(chǎn)生好的效果。我們既需要會(huì)計(jì)學(xué)的實(shí)證研究大師，也需要規(guī)范研究大師，更需要能將各種研究方法綜合全面應(yīng)用的會(huì)計(jì)學(xué)研究大師。如果僅僅采用某一種方法進(jìn)行會(huì)計(jì)學(xué)研究，肯定是沒有前途的。

無論采用什么研究方法，都應(yīng)當(dāng)注意理論聯(lián)系實(shí)際，這個(gè)實(shí)際就是研究對(duì)象的特殊性。比如研究會(huì)計(jì)目標(biāo)問題，就不能泛泛地說會(huì)計(jì)目標(biāo)應(yīng)該是什么，而應(yīng)當(dāng)研究中國的會(huì)計(jì)目標(biāo)是什么，其它國家的會(huì)計(jì)目標(biāo)是什么，中國國有企業(yè)的會(huì)計(jì)目標(biāo)是什么，中國私營企業(yè)的會(huì)計(jì)目標(biāo)又是什么？這樣的研究才有意義。

無論采用哪種研究方法，作為研究者不要先入為主，夾雜著太多的主觀價(jià)值判斷，或單純?yōu)檎邔ふ掖鸢浮Ｑ芯渴菫榱税l(fā)現(xiàn)規(guī)律，尋求真理。當(dāng)然在研究中也應(yīng)當(dāng)避免為研究而研究的現(xiàn)象發(fā)生，采用某種規(guī)范研究方法研究某一會(huì)計(jì)理論問題，提出了一些新觀點(diǎn)，得出了一些新結(jié)論，這不能說是為研究而研究。只有那些做了大量低水平重復(fù)性研究的研究，而研究的目的也僅僅是為了發(fā)表一些文章而評(píng)上職稱之類的，才叫做為研究而研究，這類研究應(yīng)當(dāng)限制并加以反對(duì)。

會(huì)計(jì)學(xué)研究方法本身并不是會(huì)計(jì)學(xué)方法，這一點(diǎn)要搞清楚。對(duì)于各種會(huì)計(jì)方法的分析和應(yīng)用，當(dāng)然也是會(huì)計(jì)學(xué)研究中應(yīng)當(dāng)采用什么方法時(shí)需要注意的。比如對(duì)管理會(huì)計(jì)中某些方法的應(yīng)用，是采用傳統(tǒng)的研究方法，還是采用新的，甚至是創(chuàng)新的研究方法就值得仔細(xì)推敲。采用傳統(tǒng)的研究方法所得出的結(jié)論往往使管理會(huì)計(jì)方法的應(yīng)用得到進(jìn)一步延伸，研究本身的成本也不會(huì)太高。而采用創(chuàng)新的研究方法所得出的結(jié)論，有時(shí)往往是革命性的，研究本身也需要付出很高的成本，而管理會(huì)計(jì)方法的應(yīng)用將會(huì)徹底更新。

在應(yīng)用各種研究方法時(shí)，需要不斷進(jìn)行創(chuàng)新，絕不能照搬國外的研究方法、他人的研究方法。就拿實(shí)證會(huì)計(jì)研究法來講，我國的情況與西方國家的情況有很大不同，研究者的文化背景、知識(shí)素質(zhì)也有很大差異，我們不可能完全按照西方國家的會(huì)計(jì)學(xué)者那樣去驗(yàn)證一些我們本不需要驗(yàn)證的問題。

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篇（6）

為探索非會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)會(huì)計(jì)學(xué)教學(xué)改革路徑，必需要明確非會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)的會(huì)計(jì)學(xué)需求動(dòng)機(jī)。我國高校非會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)開設(shè)會(huì)計(jì)學(xué)課程可以追溯到二十世紀(jì)九十年代初，在八十年代改革開放的社會(huì)背景和當(dāng)時(shí)市場經(jīng)濟(jì)迅速發(fā)展的推動(dòng)下，財(cái)經(jīng)類專業(yè)躋身熱門專業(yè)并受到社會(huì)和教育界的追捧，非會(huì)計(jì)專業(yè)對(duì)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)理論和知識(shí)的需求也越來越高。從理論上看，會(huì)計(jì)學(xué)本身所具有的普遍適用性、專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)要求和學(xué)科分化是導(dǎo)致非會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)產(chǎn)生會(huì)計(jì)學(xué)需求的主要原因。

一、非會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)會(huì)計(jì)學(xué)需求性分析

(一)會(huì)計(jì)學(xué)的普遍適用性是非會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)會(huì)計(jì)需求的外在因素會(huì)計(jì)作為一種核算技術(shù)適用于各種行業(yè)、各種經(jīng)濟(jì)類型和不同經(jīng)濟(jì)主體，既適用于企業(yè)經(jīng)營核算，也可應(yīng)用于個(gè)人理財(cái)；既服務(wù)于國家宏觀經(jīng)濟(jì)預(yù)算決策，也可應(yīng)用于微觀經(jīng)濟(jì)主體運(yùn)作。會(huì)計(jì)學(xué)的這種普遍適用性使不同專業(yè)在對(duì)會(huì)計(jì)學(xué)的需求上存在一致性。管理學(xué)在企業(yè)管理決策和管理技術(shù)上需要會(huì)計(jì)數(shù)據(jù)和計(jì)算方法，會(huì)計(jì)是進(jìn)行財(cái)務(wù)分析和財(cái)務(wù)決策的重要基礎(chǔ)。經(jīng)濟(jì)學(xué)是會(huì)計(jì)學(xué)的基礎(chǔ)，會(huì)計(jì)學(xué)反過來為經(jīng)濟(jì)學(xué)服務(wù)。宏觀經(jīng)濟(jì)中各種指標(biāo)和數(shù)據(jù)分析，其基礎(chǔ)來源是會(huì)計(jì)數(shù)據(jù)，微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)中對(duì)廠商成本與利潤的分析不能忽視會(huì)計(jì)成本和會(huì)計(jì)利潤。金融學(xué)中資產(chǎn)定價(jià)和金融市場研究離不開基本的會(huì)計(jì)理論，如資產(chǎn)定義、會(huì)計(jì)報(bào)表、負(fù)債比率等。此外，工程管理需要會(huì)計(jì)決算、統(tǒng)計(jì)分析需要會(huì)計(jì)數(shù)據(jù)、納稅調(diào)整需要會(huì)計(jì)收益、行政管理也不能忽略會(huì)計(jì)成本、律師也會(huì)遇到各種經(jīng)濟(jì)案件。因此，會(huì)計(jì)學(xué)具有普遍適用性，各專業(yè)對(duì)會(huì)計(jì)學(xué)的需求也具有一致性。這種普遍適用性和需求的一致性構(gòu)成非會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)會(huì)計(jì)學(xué)需求的外在因素。

(二)專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)的完整性要求是非會(huì)計(jì)專業(yè)會(huì)計(jì)學(xué)需求的內(nèi)在動(dòng)因自然科學(xué)的飛速發(fā)展使自然科學(xué)從社會(huì)科學(xué)中分離出來，而隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展、研究的深化、科學(xué)的進(jìn)步，社會(huì)科學(xué)和自然科學(xué)又有了進(jìn)一步分化，如財(cái)經(jīng)類學(xué)科就分化為經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、金融學(xué)、財(cái)政學(xué)、會(huì)計(jì)學(xué)等不同層次的學(xué)科門類。每個(gè)學(xué)科都有一個(gè)完整的專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，并按照這個(gè)體系確立的專業(yè)培養(yǎng)模式和培養(yǎng)方案進(jìn)行專業(yè)人才的培養(yǎng)。各學(xué)科雖然都有其獨(dú)立的學(xué)科特性，但并不是完全孤立、毫無聯(lián)系的，完整的專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)是學(xué)科具有科學(xué)性和系統(tǒng)性的基本條件。會(huì)計(jì)學(xué)作為一門專業(yè)計(jì)量和核算技術(shù)，為反映和監(jiān)督企業(yè)管理活動(dòng)提供重要財(cái)務(wù)信息，也為政府和市場提供決策參考，因此，會(huì)計(jì)學(xué)成為各學(xué)科尤其是金融經(jīng)濟(jì)類學(xué)科專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)的必要組成部分。在非會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)開設(shè)會(huì)計(jì)學(xué)課程不僅必要而且重要。

二、基于實(shí)踐調(diào)查的非會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)會(huì)計(jì)教學(xué)現(xiàn)狀分析

(一)調(diào)查對(duì)象筆者于2006年1月至2007年7月，對(duì)湖南大學(xué)金融、經(jīng)濟(jì)、法律、財(cái)政、信息管理、土木工程、行政管理等七個(gè)專業(yè)的學(xué)生展開了多次調(diào)查。從已有知識(shí)的結(jié)構(gòu)方面考慮，調(diào)查的樣本具有代表性，均為正在開設(shè)會(huì)計(jì)類課程的大二或大三學(xué)生。

(二)問卷設(shè)計(jì)此次調(diào)查采用的是問卷調(diào)查與課程跟蹤相結(jié)合的調(diào)查方式，并以問卷調(diào)查為主。問卷分為五個(gè)部分：第一，非會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)教學(xué)目標(biāo)的認(rèn)識(shí)；第二，我校非會(huì)計(jì)專業(yè)會(huì)計(jì)教學(xué)總體現(xiàn)狀調(diào)查；第三，非會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)教學(xué)內(nèi)容取向調(diào)查；第四，教學(xué)方式的現(xiàn)狀分析與取向調(diào)查；第五，對(duì)課時(shí)安排與授課時(shí)間安排合理性的相關(guān)調(diào)查。調(diào)查共發(fā)放問卷表230份，收回問卷225份，其中有效問卷218份，有效回收率為96.88％。對(duì)部分未填寫問卷和填寫問卷的對(duì)比分析，未發(fā)現(xiàn)系統(tǒng)性偏差，說明本次調(diào)查結(jié)果有效。除此之外。還對(duì)一些有分歧的事項(xiàng)作了專門的或補(bǔ)充性的調(diào)查。

(1)非會(huì)計(jì)業(yè)會(huì)計(jì)學(xué)教學(xué)目標(biāo)。根據(jù)教育部正式頒布實(shí)施的《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄及專業(yè)介紹》中對(duì)經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)培養(yǎng)規(guī)格的規(guī)定，會(huì)計(jì)專業(yè)教育培養(yǎng)具有管理、經(jīng)濟(jì)、法律和會(huì)計(jì)學(xué)等方面的知識(shí)和能力，能在企業(yè)、事業(yè)單位及政府部門從事會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)以及教學(xué)、科研方面工作的工商管理學(xué)科高級(jí)專業(yè)人才。具體來講，會(huì)計(jì)專業(yè)培養(yǎng)的學(xué)生將來是要從事具體的會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)與會(huì)計(jì)管理工作，就業(yè)方向主要是企業(yè)的會(huì)計(jì)部門和會(huì)計(jì)師事務(wù)所?！督榻B》同時(shí)對(duì)其他各專業(yè)教育也規(guī)定了不同的目標(biāo)。如工商管理專業(yè)培養(yǎng)具有管理、經(jīng)濟(jì)、法律及企業(yè)管理方面的知識(shí)和能力，能在企業(yè)、事業(yè)單位及政府部門從事管理以及教學(xué)、科研方面工作的工商管理學(xué)科高級(jí)專業(yè)人才，即其培養(yǎng)的學(xué)生將來是在企業(yè)具體職能部門從事管理工作。從以上對(duì)比可見，會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)教育目標(biāo)與其他專業(yè)教育目標(biāo)有差異。對(duì)湖南大學(xué)非會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生對(duì)非會(huì)計(jì)教育目標(biāo)的認(rèn)識(shí)見(圖1)。從(圖1)顯示的結(jié)果來看。被調(diào)查的4個(gè)非會(huì)計(jì)專業(yè)中有3個(gè)專業(yè)認(rèn)為學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)的首要目的是了解財(cái)務(wù)知識(shí)。(圖1)還表明，大多數(shù)財(cái)政專業(yè)的學(xué)生將“從事會(huì)計(jì)工作”作為會(huì)計(jì)教學(xué)的目標(biāo)，這與財(cái)政專業(yè)的非會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)屬性不太相符，其原因在于，我校財(cái)政專業(yè)的設(shè)置具有特殊性，財(cái)政專業(yè)設(shè)置在會(huì)計(jì)學(xué)院，因此，財(cái)政專業(yè)與會(huì)計(jì)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容交叉較多，所以該專業(yè)學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)教學(xué)目的的認(rèn)識(shí)接近與會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)生。對(duì)于非會(huì)計(jì)專業(yè)而言，會(huì)計(jì)教學(xué)的目的不是培養(yǎng)會(huì)計(jì)人員，其教育的指導(dǎo)思想應(yīng)立足于通過“懂會(huì)計(jì)”達(dá)到為其專業(yè)服務(wù)的目的，而不是“如何做會(huì)計(jì)”。學(xué)習(xí)重點(diǎn)在于了解什么是會(huì)計(jì)及會(huì)計(jì)信息，能根據(jù)有關(guān)會(huì)計(jì)報(bào)表解讀會(huì)計(jì)信息，以及對(duì)財(cái)務(wù)報(bào)表包含的財(cái)務(wù)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析和應(yīng)用，利用會(huì)計(jì)信息進(jìn)行預(yù)測和決策。

(2)非會(huì)計(jì)專業(yè)會(huì)計(jì)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀。非會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)會(huì)計(jì)教學(xué)現(xiàn)狀如(表1)所示。由(表1)可以看出，專業(yè)適用性顯著高于3，肯定了會(huì)計(jì)的專業(yè)適用性；教學(xué)啟發(fā)性顯著高于3，接近5，說明學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)這門課程很有興趣；而教學(xué)效果顯著異于3，說明教學(xué)效果需加強(qiáng)，現(xiàn)階段還未達(dá)到基本教學(xué)效果，這要從多方面尋找原因，教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法不夠靈活，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性不夠等都是需要在教學(xué)實(shí)踐中需要改進(jìn)的。

(3)會(huì)計(jì)專業(yè)會(huì)計(jì)學(xué)教學(xué)內(nèi)容現(xiàn)狀與取向。目前湖南大學(xué)非會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)開設(shè)的會(huì)計(jì)學(xué)課程與會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)采用同一種教材，在教學(xué)內(nèi)容上相同，這是不合理的。會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)會(huì)計(jì)教育與非會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)會(huì)計(jì)教育的目標(biāo)不同，對(duì)學(xué)生知識(shí)體系、知識(shí)的難易程度和內(nèi)容的要求也不同，因此非會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)該課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)與會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)的學(xué)生有所區(qū)別，不應(yīng)一概而論。從(表2)統(tǒng)計(jì)的情況來看，非會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生最希望掌握的內(nèi)容是常見會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)的核算，其次是財(cái)務(wù)報(bào)表的分析，再次是會(huì)計(jì)原理，對(duì)成本管理會(huì)計(jì)的興趣不大。將(表3)反映的情況與(表2)的統(tǒng)計(jì)結(jié)果進(jìn)行對(duì)比，可以顯見現(xiàn)行教材與非會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)學(xué)知識(shí)內(nèi)容的需求取向相差甚遠(yuǎn)。非會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生需求最高的“常見經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)核算”只有兩章，居于第二位的

“財(cái)務(wù)報(bào)表分析”完全沒有涉及，而占教材絕大篇幅內(nèi)容的“會(huì)計(jì)原理”在學(xué)生需求調(diào)查中僅列第三位。(表4)的統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，個(gè)別地看，對(duì)附加課程的選擇卻因?qū)I(yè)的不同而有差異，如財(cái)政專業(yè)最希望學(xué)習(xí)的課程是財(cái)務(wù)分析，其次是財(cái)務(wù)管理學(xué)；而行政管理專業(yè)最首要的是財(cái)務(wù)管理，其次是審計(jì)。這說明雖然各專業(yè)在會(huì)計(jì)教學(xué)基本內(nèi)容上的認(rèn)識(shí)基本一致，但在選擇附加課程時(shí)顯示出不同的傾向性。從總體比例上來看，排在前兩名的是財(cái)務(wù)管理學(xué)(63.51％)、財(cái)務(wù)分析(52.25％)，這兩門課程所具有的共同特點(diǎn)是均為管理型課程。

(4)教學(xué)方法的現(xiàn)狀和取向。目前由于教學(xué)條件、教學(xué)習(xí)慣、教學(xué)手段等方面的原因，各高校會(huì)計(jì)教學(xué)仍是以教師為中心的班級(jí)授課教育方式。課堂教學(xué)內(nèi)容也拘泥于書本上的會(huì)計(jì)理論性知識(shí)。不僅理論與實(shí)踐脫節(jié)，而且形成單科知識(shí)相互割據(jù)的教學(xué)局面。會(huì)計(jì)學(xué)是一門集理論、實(shí)踐、技術(shù)于一體的綜合性學(xué)科，具有內(nèi)容復(fù)雜、圖表數(shù)據(jù)多、操作性強(qiáng)等特點(diǎn)。衡量會(huì)計(jì)教學(xué)質(zhì)量的水準(zhǔn)并不在于看學(xué)生能否理解那些枯燥死扳的規(guī)則，而在于走上工作崗位后能否靈活運(yùn)用這些規(guī)則以及再學(xué)習(xí)的能力。傳統(tǒng)的教育方式不利于激發(fā)學(xué)生思維，不利于培養(yǎng)學(xué)習(xí)主動(dòng)性，很難達(dá)到會(huì)計(jì)學(xué)教學(xué)要求。國內(nèi)外案例教學(xué)實(shí)踐與研究已經(jīng)證明，案例教學(xué)法可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，增強(qiáng)學(xué)生獨(dú)立思考和獨(dú)立決策能力，使學(xué)生將所學(xué)的理論知識(shí)直接用于實(shí)際工作中。將案例教學(xué)方法引入會(huì)計(jì)教學(xué)課堂既能克服傳統(tǒng)教育方法的缺陷，提高教學(xué)效果，又可培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作能力。為此。筆者在問卷中關(guān)于案例教學(xué)的必要性在學(xué)生中做了調(diào)查。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)。七個(gè)專業(yè)對(duì)于案例教學(xué)的必要性的認(rèn)識(shí)基本一致。從(圖2)可以看出絕大部分學(xué)生都要求案例教學(xué)。從統(tǒng)計(jì)結(jié)果我們也應(yīng)認(rèn)識(shí)到，從實(shí)際案例出發(fā)來理解其中的基本會(huì)計(jì)原理和會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)，并將理論系統(tǒng)化反過來更深的理解案例本身的方法對(duì)于非會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生而言應(yīng)是更有效的。

(5)非會(huì)計(jì)學(xué)課程設(shè)置。主要從以下方面考查：一是課時(shí)安排。非會(huì)計(jì)專業(yè)會(huì)計(jì)教學(xué)盡管日益受到各大高校的重視，但由于學(xué)生自身專業(yè)課程很多，為了避免沖擊其他專業(yè)課程的教學(xué)，所以在課時(shí)安排上盡量減少，很多高校管理類專業(yè)會(huì)計(jì)學(xué)的課時(shí)數(shù)還不足會(huì)計(jì)專業(yè)課時(shí)數(shù)的1／10。目前湖南大學(xué)非會(huì)計(jì)專業(yè)會(huì)計(jì)學(xué)課程平均課時(shí)設(shè)置為48小時(shí)，從(圖3)顯示的結(jié)果可以看出，超過半數(shù)的學(xué)生對(duì)現(xiàn)行非會(huì)計(jì)學(xué)會(huì)計(jì)教學(xué)課時(shí)安排感到滿意，但仍有部分學(xué)生認(rèn)為應(yīng)該增加課時(shí)。(圖4)的調(diào)查統(tǒng)計(jì)查示，約55％學(xué)生認(rèn)為合理的會(huì)計(jì)學(xué)課時(shí)安排為32-48小時(shí)，約有41％的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)該將會(huì)計(jì)學(xué)教學(xué)課時(shí)增加到64個(gè)課時(shí)以上，只有4.05％的學(xué)生認(rèn)為課時(shí)應(yīng)減少到32小時(shí)以內(nèi)。學(xué)生對(duì)課時(shí)數(shù)安排的選擇與(圖3)的統(tǒng)計(jì)結(jié)果基本相符。二是開設(shè)時(shí)間。從(表5)可知，大多數(shù)非會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生認(rèn)為會(huì)計(jì)學(xué)課程開設(shè)在大一下學(xué)期或大二上學(xué)期比較合適，這反映了學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)性質(zhì)和專業(yè)地位的認(rèn)識(shí)，學(xué)生們認(rèn)為，會(huì)計(jì)學(xué)是一門專業(yè)基礎(chǔ)課程，對(duì)其他專業(yè)課程的學(xué)習(xí)具有影響作用。

三、非會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)會(huì)計(jì)教學(xué)中存在的問題分析

(一)教學(xué)內(nèi)容與非會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)會(huì)計(jì)學(xué)教學(xué)目標(biāo)不相符非會(huì)計(jì)專業(yè)會(huì)計(jì)學(xué)的教學(xué)目標(biāo)是通過學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)基本理論和會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)，了解會(huì)計(jì)過程，理解并分析財(cái)務(wù)報(bào)表，并有助于促進(jìn)非會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)生對(duì)其專業(yè)課程的學(xué)習(xí)。現(xiàn)行的教學(xué)內(nèi)容偏重會(huì)計(jì)基本原理，并將具體會(huì)計(jì)操作業(yè)務(wù)，如編制會(huì)計(jì)憑證、登記會(huì)計(jì)賬簿等也納入教學(xué)重點(diǎn)，而非會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)生需求較高的常見經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)核算、財(cái)務(wù)報(bào)表分析等內(nèi)容所占比例偏低，從而影響非會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)會(huì)計(jì)學(xué)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

(二)教材不能反映非會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)特點(diǎn)目前非會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)選用與會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)完全一樣的教材《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)》進(jìn)行會(huì)計(jì)學(xué)教學(xué)，不能反映非會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)的教學(xué)特點(diǎn)。菲會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)會(huì)計(jì)學(xué)人才培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)目標(biāo)與會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)都不同，因此，教材因當(dāng)有差別。會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)是為了培養(yǎng)專門的會(huì)計(jì)人才，在會(huì)計(jì)課程中通過設(shè)置《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)》、《中級(jí)會(huì)計(jì)學(xué)》、《高級(jí)會(huì)計(jì)學(xué)》、《財(cái)務(wù)管理》、《財(cái)務(wù)分析》、《成本管理會(huì)計(jì)學(xué)》等具有層次遞進(jìn)和嚴(yán)密邏輯關(guān)系的課程來建立完整的專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)。因此，《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)》教材中一般不會(huì)涉及完整的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)核算、特殊經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)處理和財(cái)務(wù)分析等內(nèi)容。用《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)》作為非會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)會(huì)計(jì)學(xué)教材進(jìn)行教學(xué)顯然不合理，不能夠反映非會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。

(三)教學(xué)方法過于簡單。缺少案例教學(xué)筆者的調(diào)查顯示，絕大多數(shù)非會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)學(xué)表現(xiàn)出非常濃厚的興趣。對(duì)非會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)生來講，會(huì)計(jì)學(xué)是一門專業(yè)性較強(qiáng)的課程，而會(huì)計(jì)學(xué)本身又具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，因此，在教學(xué)中運(yùn)用案例教學(xué)顯得特別重要。但目前的教學(xué)仍然以講授教材和一些配套練習(xí)為主，缺少案例教學(xué)，教學(xué)方法過于單一，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。

篇（7）

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2012）07-0011-03

一、獨(dú)立學(xué)院《會(huì)計(jì)學(xué)》教學(xué)存在的主要問題

會(huì)計(jì)學(xué)屬于經(jīng)濟(jì)、管理領(lǐng)域的一個(gè)重要學(xué)科體系，其中《會(huì)計(jì)學(xué)》又是會(huì)計(jì)學(xué)學(xué)科體系各分支學(xué)科的重要基礎(chǔ)。《會(huì)計(jì)學(xué)》既是會(huì)計(jì)學(xué)、財(cái)務(wù)管理專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)核心課，也是經(jīng)濟(jì)類、管理類各專業(yè)的必修基礎(chǔ)課，主要講授會(huì)計(jì)學(xué)的基本原理、基本方法和基本操作技能。經(jīng)濟(jì)類和管理類各專業(yè)的學(xué)生，都必須在學(xué)習(xí)該課程的基礎(chǔ)上，才能進(jìn)一步學(xué)好各自的專業(yè)課?，F(xiàn)將我國眾多獨(dú)立學(xué)院《會(huì)計(jì)學(xué)》課程的教學(xué)現(xiàn)狀總結(jié)為以下幾點(diǎn)：

1.教學(xué)內(nèi)容不合理。在高等教育產(chǎn)業(yè)化背景之下誕生的獨(dú)立學(xué)院，極少在教學(xué)過程中將《會(huì)計(jì)學(xué)》課程內(nèi)容與其他專業(yè)的特點(diǎn)聯(lián)系起來，也沒有根據(jù)各專業(yè)的實(shí)際需要確定教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)，往往就會(huì)計(jì)教會(huì)計(jì)。特別是非會(huì)計(jì)專業(yè)該課程的教學(xué)內(nèi)容更是被設(shè)置成會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)內(nèi)容的縮略版，致使非會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)內(nèi)容普遍缺乏針對(duì)性。

2.教學(xué)方法不適當(dāng)。目前很多獨(dú)立學(xué)院仍主要沿用“滿堂灌”式課堂教學(xué)方法，忽視了學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位和重要作用，致使學(xué)生主觀能動(dòng)性難以發(fā)揮，導(dǎo)致實(shí)踐能力差，創(chuàng)新精神缺乏。因此，會(huì)計(jì)教學(xué)，既要設(shè)置合理的授課體系，也需要科學(xué)地組織教學(xué)，積極改革教學(xué)方法，提高教學(xué)效果。

3.授課體系理論化。傳統(tǒng)的授課體系（指按照總論、會(huì)計(jì)科目與賬戶、復(fù)式記賬、復(fù)式記賬法的應(yīng)用、會(huì)計(jì)憑證、會(huì)計(jì)賬簿、財(cái)產(chǎn)清查、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)報(bào)告、會(huì)計(jì)核算形式、會(huì)計(jì)工作組織的順序構(gòu)成的授課體系）打亂了會(huì)計(jì)核算工作程序和環(huán)節(jié)，完全按照學(xué)科理論構(gòu)建授課體系，一方面脫離會(huì)計(jì)工作實(shí)際，不利于初學(xué)者對(duì)會(huì)計(jì)基本方法和原理的理解，另一方面也不利于學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)操作技能的掌握和運(yùn)用。

4.考核方式單一化?，F(xiàn)實(shí)中大多數(shù)院校對(duì)《會(huì)計(jì)學(xué)》課程的考核形式主要采用閉卷考試的方式，而閉卷考試容易受片面性、靈活性以及試卷質(zhì)量等各方因素的影響，很難客觀地反映學(xué)生對(duì)知識(shí)的真實(shí)掌握程度，也不能反映學(xué)生學(xué)習(xí)過程的情況和實(shí)際的動(dòng)手操作能力，其結(jié)果往往又是“高分低能”的重復(fù)。

二、建立“教—學(xué)—考—踐”四維一體的《會(huì)計(jì)學(xué)》教學(xué)改革創(chuàng)新模式

篇（8）

時(shí)至今日,世界各國會(huì)計(jì)準(zhǔn)則的日益趨同不僅便利了實(shí)體經(jīng)濟(jì)的全球化進(jìn)程,也給高等教育的國際化帶來了前所未有的機(jī)遇。隨著高等學(xué)府開展國際交流與合作辦學(xué)情勢的日益高漲,會(huì)計(jì)專業(yè)以其專業(yè)技術(shù)性強(qiáng)、就業(yè)率高的優(yōu)勢為中外各大高校所青睞,各類國外會(huì)計(jì)資格認(rèn)證與外國會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)位頻繁出現(xiàn)在國內(nèi)各大高校財(cái)經(jīng)類專業(yè)之中。此時(shí),作為會(huì)計(jì)專業(yè)本科必修核心課程,“中級(jí)會(huì)計(jì)學(xué)”課程授課效果的重要地位可見一斑。筆者以自身中級(jí)會(huì)計(jì)學(xué)雙語教學(xué)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ),以中外中級(jí)會(huì)計(jì)學(xué)課程為研究對(duì)象,對(duì)其教材框架、授課內(nèi)容以及課后練習(xí)等進(jìn)行對(duì)比與分析,總結(jié)中外教學(xué)中的長處與不足,提出改善教學(xué)效果的相關(guān)建議與意見,為進(jìn)一步提升會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)質(zhì)量提供有益的思考。

一、中級(jí)會(huì)計(jì)學(xué)概述

在專業(yè)高等教育過程中,為了滿足教學(xué)方面的需要,一般將財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)學(xué)分為初級(jí)會(huì)計(jì)學(xué)(亦稱會(huì)計(jì)學(xué)原理)、中級(jí)會(huì)計(jì)學(xué)(亦稱中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì))和高級(jí)會(huì)計(jì)學(xué)(亦稱高級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì))。因此,在各國的財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)學(xué)教材體系中,三者同屬財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)學(xué)的教學(xué)范圍。但是,將三者進(jìn)行比較可以看出,它們無論是在體系編排上,還是在內(nèi)容闡述上,都存在明顯的差別。初級(jí)會(huì)計(jì)學(xué)主要闡述會(huì)計(jì)確認(rèn)、計(jì)量、記錄和報(bào)告的一般原理,屬于入門課程;中級(jí)會(huì)計(jì)學(xué)著重闡述企業(yè)一般會(huì)計(jì)事項(xiàng),如貨幣資金、應(yīng)收款項(xiàng)、存貨、流動(dòng)及長期負(fù)債、投資、固定資產(chǎn)、損益、所有者權(quán)益等事項(xiàng)的會(huì)計(jì)處理,是財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)一般理論與方法的運(yùn)用。高級(jí)會(huì)計(jì)學(xué)著重研究企業(yè)因各種原因所面臨的特殊事項(xiàng)的會(huì)計(jì)處理。因此,將三者合理劃分、分別闡述,在會(huì)計(jì)教學(xué)中是非常必要的。而其中,中級(jí)會(huì)計(jì)學(xué)因其內(nèi)容的全面性、日常性,成為高校會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)之一。

中級(jí)會(huì)計(jì)學(xué)作為學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)的重要課程,既是在初級(jí)會(huì)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)上的知識(shí)拓展,也是學(xué)生更深層次理解會(huì)計(jì)精髓的思想升華,更是通往掌握與鉆研高級(jí)會(huì)計(jì)學(xué)的重要途徑。因此,各國學(xué)者在該課程的建設(shè)方面付出了諸多努力,也涌現(xiàn)出了許許多多優(yōu)秀的教材與專著。就其實(shí)質(zhì),均為在遵循會(huì)計(jì)基本原理的基礎(chǔ)上,著重闡述在持續(xù)經(jīng)營的正常情況下,以企業(yè)在生產(chǎn)經(jīng)營過程中所發(fā)生的各項(xiàng)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)為對(duì)象,研究如何以科學(xué)的方法對(duì)各種會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)進(jìn)行處理的過程。但由于各國教育背景、教學(xué)理念、授課方式的不同,對(duì)于擁有相似內(nèi)容的同一門課程,從其教材框架、授課內(nèi)容到課后練習(xí)均有著較大差異。

二、中外中級(jí)會(huì)計(jì)學(xué)教材框架比較

(一)中外中級(jí)會(huì)計(jì)學(xué)教材框架共性分析

綜觀中外中級(jí)會(huì)計(jì)學(xué)的諸多教材,不難發(fā)現(xiàn),在會(huì)計(jì)準(zhǔn)則架構(gòu)與內(nèi)容日益趨同的今天,各國中級(jí)會(huì)計(jì)學(xué)的教材框架亦顯現(xiàn)出一定共性,即總體布局均為“財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)概念框架+具體報(bào)表項(xiàng)目解析”。其中,“財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)概念框架”是由一系列說明財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)并為財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)所應(yīng)用的基本概念所組成的理論體系,是對(duì)整個(gè)會(huì)計(jì)報(bào)表體系導(dǎo)向的基礎(chǔ)性闡釋與說明,它可用來評(píng)估現(xiàn)有的會(huì)計(jì)準(zhǔn)則、指導(dǎo)并發(fā)展未來的會(huì)計(jì)準(zhǔn)則和解決現(xiàn)有的會(huì)計(jì)準(zhǔn)則未曾涉及到的新會(huì)計(jì)問題;而“具體報(bào)表項(xiàng)目解析”則是在財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)概念框架指導(dǎo)下,按照會(huì)計(jì)報(bào)表的排列順序,對(duì)企業(yè)日常生產(chǎn)經(jīng)營中涉及到的會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)與賬戶的具體處理方式進(jìn)行解釋與分析的過程。上述二者有機(jī)結(jié)合,形成了統(tǒng)馭全局與實(shí)際操作、總體綱領(lǐng)與行動(dòng)指南的互動(dòng)關(guān)系。

(二)中外中級(jí)會(huì)計(jì)學(xué)教材框架差異分析

由于各國教育體制與教學(xué)方法的差異,就中級(jí)會(huì)計(jì)學(xué)這門專業(yè)性較強(qiáng)的課程而言,也體現(xiàn)出了教材框架與教學(xué)順序的不同。其最大的區(qū)別體現(xiàn)在財(cái)務(wù)報(bào)表的講授順序上,而從中也折射出中外中級(jí)會(huì)計(jì)學(xué)教學(xué)目的的不同。

國外中級(jí)會(huì)計(jì)學(xué)教材中大多將財(cái)務(wù)報(bào)表介紹放在各具體項(xiàng)目講述之前,即在介紹財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)概念框架基礎(chǔ)上,立即引入財(cái)務(wù)報(bào)表的相關(guān)內(nèi)容。此種做法凸顯了會(huì)計(jì)信息的決策有用觀,從最直觀的會(huì)計(jì)工作成果――財(cái)務(wù)報(bào)表入手,讓學(xué)生對(duì)整個(gè)財(cái)務(wù)報(bào)告體系有一個(gè)直接而全面的認(rèn)識(shí),有助于形成統(tǒng)一的財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)體系概念。然而,在實(shí)際教學(xué)中,此種篇章結(jié)構(gòu)安排也會(huì)導(dǎo)致一些教學(xué)困難。主要體現(xiàn)在學(xué)生了解財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)概念框架后,尚未熟悉各報(bào)表項(xiàng)目時(shí)學(xué)習(xí)財(cái)務(wù)報(bào)表,其重點(diǎn)會(huì)自然而然地傾向于領(lǐng)會(huì)各報(bào)表項(xiàng)目的含義與作用,而難以掌握整個(gè)報(bào)表體系的內(nèi)部勾稽關(guān)系。同時(shí),國外教材的初級(jí)會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)水平偏淺,專業(yè)知識(shí)量嚴(yán)重偏少,致使學(xué)生看到復(fù)雜的報(bào)表項(xiàng)目時(shí)產(chǎn)生一定的畏難情緒,阻礙了學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng),為下一階段的深入學(xué)習(xí)造成了一定的心理障礙。

反觀國內(nèi),我國的中級(jí)會(huì)計(jì)學(xué)教材大多將財(cái)務(wù)報(bào)表相關(guān)內(nèi)容放在所有報(bào)表項(xiàng)目講授完成之后,這有利于學(xué)生在掌握所有專業(yè)名詞與會(huì)計(jì)處理方法基礎(chǔ)上,深入全面地了解財(cái)務(wù)報(bào)表內(nèi)涵,達(dá)到深化學(xué)生對(duì)整個(gè)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)體系了解的目的。但由于在講述各報(bào)表項(xiàng)目前未對(duì)其進(jìn)行報(bào)表全局的介紹,導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)各項(xiàng)目時(shí)知識(shí)點(diǎn)較為零散,難以形成財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)報(bào)表及其項(xiàng)目的全局觀、系統(tǒng)觀。

因此,筆者建議,在講授中級(jí)會(huì)計(jì)學(xué)時(shí),無論是國外體系還是中國教材,都應(yīng)結(jié)合財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的教學(xué)目的與學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn),在介紹財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)概念框架之后對(duì)財(cái)務(wù)報(bào)表體系及報(bào)表項(xiàng)目的勾稽關(guān)系進(jìn)行較為簡要的介紹,讓學(xué)生既了解財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)報(bào)表的大體框架以及今后學(xué)習(xí)的步驟及其內(nèi)部邏輯性,又不致其感到混淆與困難。待到完成全部報(bào)表項(xiàng)目講授之后,再進(jìn)行報(bào)表的全面與深入講解,前后呼應(yīng),以達(dá)到最佳的授課效果。

三、中外中級(jí)會(huì)計(jì)學(xué)授課內(nèi)容解析

除了教材框架外,中外中級(jí)會(huì)計(jì)學(xué)在具體內(nèi)容上也有一定的差異。主要體現(xiàn)在如下兩個(gè)方面:

(一)行文風(fēng)格

總體而言,國外教材的寫作風(fēng)格呈現(xiàn)出通俗易懂、深入淺出的特點(diǎn),每章均以一則與本章內(nèi)容密切相關(guān)的真實(shí)案例開始,該案例的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)或疑問解析將貫穿于整章的學(xué)習(xí),既引發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,又增強(qiáng)了知識(shí)的吸引力與連貫性,使學(xué)生了解如何在現(xiàn)實(shí)工作中運(yùn)用所學(xué)的會(huì)計(jì)理論、原則和技術(shù)。而我國教材的撰寫多以精煉的語言、專業(yè)的詞匯見長,由于考慮到相關(guān)法律責(zé)任問題,正文中難以見到真實(shí)案例,多以虛擬數(shù)據(jù)與例題作為演示范例。如此一來,在日常教學(xué)過程中,容易產(chǎn)生生硬與枯燥感,不利于教學(xué)效果的優(yōu)化與增強(qiáng)。因此,筆者認(rèn)為,在教學(xué)過程中,可借鑒國外教材的生動(dòng)案例,將其在課堂上引入學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中,達(dá)到洋為中用、取長補(bǔ)短的作用。

(二)授課重點(diǎn)

相較于國內(nèi)而言,國外中級(jí)會(huì)計(jì)學(xué)的授課重點(diǎn)普遍呈現(xiàn)出“重財(cái)務(wù)理念,輕會(huì)計(jì)處理”的趨勢。國外教材中對(duì)于賬務(wù)處理的篇幅較少,且大多均為簡單會(huì)計(jì)分錄,其側(cè)重于對(duì)某一理論或觀點(diǎn)的反復(fù)論證,通過對(duì)簡單案例的反復(fù)練習(xí)達(dá)到對(duì)原理的理解與掌握的目的;而國內(nèi)教材中賬務(wù)處理的比重很大,且多為復(fù)合會(huì)計(jì)分錄,關(guān)注點(diǎn)在于提高學(xué)生對(duì)于不斷變化與日益復(fù)雜的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的處理能力。

因此,常?？梢钥吹揭粋€(gè)有趣的現(xiàn)象:國外教材的書本較厚,但其中復(fù)雜計(jì)算案例不多;國內(nèi)教材的書本較薄,但篇幅較長的例題占據(jù)較大篇幅;國外教材的理論渲染成分較重,其中容納了許多學(xué)者的不同觀點(diǎn);而國內(nèi)教材中實(shí)際操作程序較多,基本上圍繞我國企業(yè)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則的內(nèi)容展開論述與演示。上述差異不僅導(dǎo)致授課內(nèi)容的不同,也影響到學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的消化與吸收。在學(xué)習(xí)國外教材時(shí),學(xué)生常常感到理論闡述過于繁瑣、有失重點(diǎn),舉例演算非常簡單、但難以深化;而在學(xué)習(xí)國內(nèi)教材時(shí),學(xué)生則明顯感到理論思路明確,但例題的復(fù)雜程度讓其望而生畏。由此筆者認(rèn)為,對(duì)于日常教學(xué),既要注重理論闡述,也不能過于繁瑣;既要培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作能力,也不能僅拘泥于“工具論”,而應(yīng)適當(dāng)放寬視野,升華到“管理藝術(shù)”的層面,對(duì)理念加以引導(dǎo)與灌輸,以理論與實(shí)踐相結(jié)合的方式實(shí)現(xiàn)張弛有度的教學(xué)效果。

四、中外中級(jí)會(huì)計(jì)學(xué)課后練習(xí)對(duì)比

對(duì)于課后練習(xí)而言,我國的教材建設(shè)確實(shí)與國外存在較大差距。國外教材的課后練習(xí)數(shù)量較多、形式多樣,且層次性、實(shí)用性均較強(qiáng),從理論問答、實(shí)例演算到報(bào)表分析、案例討論,均有大量的、不同層次的習(xí)題供學(xué)生練習(xí)。尤其值得一提的是,國外教材十分注重對(duì)實(shí)際案例的分析與討論,因此在習(xí)題中常出現(xiàn)世界知名企業(yè)的會(huì)計(jì)報(bào)表與信息,讓學(xué)生針對(duì)本章節(jié)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析,并開展多種多樣的分組討論與公開陳述等教學(xué)活動(dòng),激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,也鍛煉了學(xué)生的專業(yè)思維能力與口頭表達(dá)能力。鑒于上述情況,在日常教學(xué)過程,可結(jié)合國外教學(xué)方式與本國授課內(nèi)容,安排一些與實(shí)際聯(lián)系緊密的案例與習(xí)題,供學(xué)生練習(xí),以增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。

五、結(jié)語

綜上所述,中外中級(jí)會(huì)計(jì)學(xué)課程在教材框架、授課內(nèi)容以及課后練習(xí)等方面均有一定差異。在授課過程中,教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)因材施教,以達(dá)到最佳教學(xué)效果。筆者建議,在開始學(xué)習(xí)每一章之前,可適當(dāng)引入與本章內(nèi)容相關(guān)的真實(shí)案例以提高學(xué)生的積極性與激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣;在完成財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)概念框架的相關(guān)教學(xué)任務(wù)前提下,簡要地介紹財(cái)務(wù)報(bào)表的格式、內(nèi)部關(guān)聯(lián)、下一階段講授內(nèi)容與報(bào)表的關(guān)系等,幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)具體報(bào)表項(xiàng)目之前建立財(cái)務(wù)報(bào)表的整體概念;在授課過程中注意理論聯(lián)系實(shí)際,用深入淺出的語言與貼近現(xiàn)實(shí)的例子,加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解;在練習(xí)方面,可開展諸如案例分析、分組討論等形式多樣的方式,多方面考察學(xué)生的學(xué)習(xí)情況與綜合能力。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 夏成才.中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)(修訂本)[M].北京:中國財(cái)政經(jīng)濟(jì)出版社,2007(12).

篇（9）

會(huì)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)課程主要講授會(huì)計(jì)學(xué)的基本理論、基本方法和基本操作技能。通過本課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠了解會(huì)計(jì)的產(chǎn)生和發(fā)展；理解會(huì)計(jì)的基本職能以及會(huì)計(jì)核算的基本前提與會(huì)計(jì)信息質(zhì)量特征；熟悉會(huì)計(jì)要素、會(huì)計(jì)科目和賬戶、借貸記賬法的相關(guān)理論及其運(yùn)用；掌握會(huì)計(jì)憑證、會(huì)計(jì)賬簿、財(cái)產(chǎn)清查和財(cái)務(wù)報(bào)表的基本內(nèi)容與實(shí)務(wù)操作。筆者在多年的教學(xué)實(shí)踐中，發(fā)現(xiàn)會(huì)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)課程有其相應(yīng)的特點(diǎn)和特有的問題；在教學(xué)過程中，如何適當(dāng)?shù)仃P(guān)注這些特點(diǎn)并處理好相應(yīng)的問題將有助于提升教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量。

一、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)

本門課程作為會(huì)計(jì)學(xué)的入門課程，涉及諸多會(huì)計(jì)學(xué)的基本理論知識(shí)，例如會(huì)計(jì)目標(biāo)、基本假設(shè)、信息質(zhì)量特征、權(quán)責(zé)發(fā)生制與收付實(shí)現(xiàn)制、計(jì)量屬性、復(fù)式簿記等等。對(duì)于初學(xué)者而言，此類概念極其抽象，難以理解，并且枯燥乏味，很難提起學(xué)習(xí)興趣。針對(duì)這問題，筆者在授課的過程中，時(shí)常深入淺出，即結(jié)合同學(xué)們非常熟悉的實(shí)際生活，用他們身邊的例子來解釋理論，以便幫助同學(xué)們盡快地理解和掌握。例如，為了解釋會(huì)計(jì)主體假設(shè)，可以讓同學(xué)們一起成立一個(gè)公司，每位同學(xué)都擁有定的股權(quán)成為公司的“老板”。此時(shí)，這家公司就是個(gè)獨(dú)立的會(huì)計(jì)主體。一方面，這一主體的經(jīng)營活動(dòng)與每位股東的個(gè)人行為是涇渭分明的；另一方面，這一主體與其他公司之間盡管可能存在業(yè)務(wù)往來，但是它們之間并不會(huì)混淆。筆者以這樣的例子來解釋會(huì)計(jì)主體假設(shè)，讓同學(xué)們對(duì)枯燥抽象的會(huì)計(jì)理論立刻就有了較為直觀的感受，并且讓他們參與其中、樂在其中，達(dá)到了教學(xué)互動(dòng)的效果。

本門課程涉及的其他重點(diǎn)和難點(diǎn)包括借貸記賬法、會(huì)計(jì)分錄與實(shí)際運(yùn)用等。其中，借貸記賬法的借貸符號(hào)常常引起混淆。借貸作為記賬符號(hào)早已失去了原有的中文含義，反而與數(shù)量上的增加和減少有密切的關(guān)系。但是，對(duì)于不同類別的會(huì)計(jì)科目，借貸與增減的關(guān)系并不相同。教師在教學(xué)中如何不讓學(xué)生陷入形而上學(xué)的困境，而是掌握問題的精髓，是教學(xué)的關(guān)鍵（鄧亦文，2011）。對(duì)于會(huì)計(jì)分錄教學(xué)，鄧亦文（2011）提出應(yīng)注意講解會(huì)計(jì)分錄的形成過程、會(huì)計(jì)分錄之間的銜接、編制某些會(huì)計(jì)分錄的目的和會(huì)計(jì)分錄中某些會(huì)計(jì)科目之問的邏輯聯(lián)系，從而使學(xué)生掌握原理，做到融會(huì)貫通，學(xué)以致用。

二、區(qū)分不同專業(yè)授課對(duì)象的差異性

般而言，會(huì)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)課程是所有經(jīng)管類專業(yè)學(xué)生的必選課程。對(duì)于不同專業(yè)學(xué)科的同學(xué)，盡管本門課程的教學(xué)內(nèi)容與要求并無實(shí)質(zhì)性變化，但是筆者在多年的教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，各專業(yè)同學(xué)對(duì)待本門課程的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)興趣差別很大，以致不同專業(yè)同學(xué)最終的學(xué)習(xí)效果存在實(shí)質(zhì)性差異。

有鑒于此，根據(jù)本門課程的教學(xué)計(jì)劃，筆者時(shí)常針對(duì)不同專業(yè)學(xué)科的特定情況，著重向同學(xué)們介紹本門課程的教學(xué)內(nèi)容、重要性以及對(duì)他們未來工作與生活的意義，從而提升他們的學(xué)習(xí)興趣與積極性。對(duì)于會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)的同學(xué)而言，本門課程是會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)的基礎(chǔ)入門級(jí)課程，他們只有學(xué)好本門課程，才能為將來中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、成本會(huì)計(jì)、管理會(huì)計(jì)和高級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)等課程的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。對(duì)于非會(huì)計(jì)專業(yè)的同學(xué)來說，本門課程則可能是他們學(xué)習(xí)的唯――門必選的會(huì)計(jì)學(xué)課程。因而，很多同學(xué)只有通過學(xué)習(xí)這門課程才有機(jī)會(huì)掌握會(huì)計(jì)學(xué)的基本知識(shí)并幫助他們理解企業(yè)的財(cái)務(wù)狀況、經(jīng)營成果和現(xiàn)金流量等企業(yè)經(jīng)營管理方面的重要信息，這對(duì)他們將來的學(xué)習(xí)與生活具有重要意義。

三、與其他課程的關(guān)系

會(huì)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)課程是學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)的中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、成本會(huì)計(jì)以及高級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)等核心專業(yè)課程的重要基礎(chǔ)。會(huì)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)課程側(cè)重于對(duì)會(huì)計(jì)基本理論、借貸記賬法、科目與賬戶的運(yùn)用等知識(shí)的講解。雖然會(huì)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)課程僅是對(duì)其后續(xù)課程的前沿知識(shí)或核心內(nèi)容作以基本概括，但是如果同學(xué)們在此階段打下扎實(shí)的基礎(chǔ)，將會(huì)對(duì)后續(xù)課程的學(xué)習(xí)產(chǎn)生長遠(yuǎn)的影響，從而有助于他們更好的理解和掌握其中的難點(diǎn)和重點(diǎn)。

此外，會(huì)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)課程也可以作為市場營銷、財(cái)務(wù)管理、企業(yè)管理以及投資理財(cái)?shù)葘I(yè)或相應(yīng)課程的重要基礎(chǔ)和補(bǔ)充。學(xué)習(xí)上述專業(yè)或課程的同學(xué)通常需要全面了解包括企業(yè)財(cái)務(wù)狀況、經(jīng)營成果和現(xiàn)金流量在內(nèi)的企業(yè)經(jīng)營管理等各方面的信息，學(xué)好本門課程乃是其必由之路。

篇（10）

    學(xué)生們反映,金融會(huì)計(jì)學(xué)的難點(diǎn)主要是:1聯(lián)行往來業(yè)務(wù)核算,聯(lián)行往來是銀行系統(tǒng)內(nèi)各個(gè)行處之間的資金帳物往來,其內(nèi)容包括全國聯(lián)行往來、分行轄內(nèi)往來和支行轄內(nèi)往來三級(jí)往來;2商業(yè)銀行外匯業(yè)務(wù)核算,商業(yè)銀行外匯業(yè)務(wù)主要介紹全國聯(lián)行外匯業(yè)務(wù)往來、港澳及國外聯(lián)行往來和行往來的基礎(chǔ)知識(shí)并在此基礎(chǔ)上介紹幾種典型國際貿(mào)易結(jié)算的基本會(huì)計(jì)處理方法;3經(jīng)理國庫業(yè)務(wù),主要包括預(yù)算收入的收納、報(bào)解,預(yù)算款項(xiàng)的支撥;4結(jié)算業(yè)務(wù),主要介紹人民幣各種支付結(jié)算方法的會(huì)計(jì)處理。

    二、學(xué)生學(xué)習(xí)困難原因分析

    針對(duì)金融會(huì)計(jì)學(xué)難點(diǎn)本身進(jìn)行分析,可發(fā)現(xiàn):聯(lián)行往來工作中,收?qǐng)?bào)行使用有些會(huì)計(jì)科目確實(shí)不好理解;商業(yè)銀行外匯業(yè)務(wù)內(nèi)容雖然不多,但國際結(jié)算方法復(fù)雜;財(cái)政管理體制是財(cái)政學(xué)課程中的重要內(nèi)容之一,同時(shí)也是財(cái)政學(xué)教學(xué)難點(diǎn)之一,很多同學(xué)對(duì)財(cái)政管理體制內(nèi)容掌握的不好,并且缺乏必要的稅收知識(shí),因此對(duì)經(jīng)理國庫業(yè)務(wù)中的預(yù)算收納和報(bào)解的核算難以理解;加上結(jié)算業(yè)務(wù)中使用的憑證聯(lián)次眾多,傳遞方向復(fù)雜,這自然也會(huì)造成學(xué)習(xí)困難。

    除了以上的這些特殊原因以外,還有更一般的原因:

    第一,   金融會(huì)計(jì)學(xué)邏輯性比較強(qiáng),要學(xué)好金融會(huì)計(jì)學(xué)必須要有基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)和財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)學(xué)的基礎(chǔ),而金融專業(yè)同學(xué)在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)會(huì)計(jì)是不但重視不夠,個(gè)別同學(xué)還有一定的抵觸情緒,致使會(huì)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)掌握的很不好。

    第二,   金融會(huì)計(jì)學(xué)方法非常特殊?；A(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)和財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)學(xué)教學(xué)內(nèi)容主要是工商企業(yè)會(huì)計(jì)方法和工商企業(yè)各項(xiàng)業(yè)務(wù)的會(huì)計(jì)處理。因此即便是會(huì)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)打得很好的學(xué)生在學(xué)習(xí)金融會(huì)計(jì)是也會(huì)遇到困難。

    第三,   金融會(huì)計(jì)中使用的憑證報(bào)單眾多、格式各異,學(xué)生們?nèi)鄙傩蜗笳J(rèn)識(shí)。

    最后,很多學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)金融會(huì)計(jì)重視不夠,也缺少必要的興趣。

    三、通過改革教學(xué)方法以提高教學(xué)質(zhì)量

    針對(duì)上述各種原因,必須采取有針對(duì)性的具體措施,改進(jìn)教學(xué)方法,這樣才能真正提高教學(xué)質(zhì)量,改善教學(xué)效果。

    (一)   金融會(huì)計(jì)學(xué)既有很強(qiáng)的理論性也有很強(qiáng)的實(shí)踐性,針對(duì)個(gè)別的難點(diǎn),必須做到精講多練。

    (二)   必須向同學(xué)們強(qiáng)調(diào)金融會(huì)計(jì)學(xué)邏輯性很強(qiáng),要想學(xué)好金融會(huì)計(jì),必須打好會(huì)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)。