序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇學(xué)前音樂教育的特點(diǎn)范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

作為學(xué)前教育的主要內(nèi)容之一，音樂教育有著重要的地位，因此音樂教育技能也是學(xué)前教育專業(yè)的本科生必須要掌握的專業(yè)技能。擁有了良好的音樂教育技能不僅僅能夠提升學(xué)前教師的個(gè)人魅力，還能夠保證學(xué)前音樂教育的順利進(jìn)行。但是這幾年學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生普遍受到了學(xué)生音樂素養(yǎng)、生源質(zhì)量、高校課程設(shè)置等因素的影響，音樂教育技能并不強(qiáng)。所以，要將高校學(xué)前教育專業(yè)本科生音樂課程的設(shè)置和教學(xué)的狀況進(jìn)行細(xì)致分析，將音樂教育的實(shí)踐能力作為音樂教育技能的核心培養(yǎng)目標(biāo)，探索相關(guān)的途徑，讓學(xué)前教育專業(yè)的本科生音樂教育技能得到一定程度的提高，使其與學(xué)前教師這一職業(yè)的未來發(fā)展相適應(yīng)。要以現(xiàn)階段學(xué)前音樂教育的特點(diǎn)為切入點(diǎn)，將音樂學(xué)科的特點(diǎn)及其教育特點(diǎn)相結(jié)合進(jìn)行考慮，然后全面性地分析學(xué)前教育專業(yè)音樂教育技能的特點(diǎn)，將這些作為學(xué)前教育專業(yè)音樂教育技能的培養(yǎng)目標(biāo)，這樣才能夠保證音樂教育技能培養(yǎng)目標(biāo)的合理性和科學(xué)性。

一、學(xué)前音樂教育的特點(diǎn)

作為學(xué)前教育的主要組成部分，音樂教育具有四方面的意義:(1)引導(dǎo)學(xué)前學(xué)生學(xué)習(xí)并掌握一些簡單的演唱和演奏，認(rèn)識(shí)音符等簡單的音樂技能和知識(shí)。(2)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)音樂之美的感知。(3)讓幼兒能夠使用音樂進(jìn)行情感表達(dá)，體會(huì)快樂。(4)培養(yǎng)幼兒對(duì)音樂的興趣。“在大膽的表現(xiàn)過程中，幼兒能夠逐漸培養(yǎng)出藝術(shù)活動(dòng)的能力，在這一過程中教師應(yīng)該幫助他們感受美、表現(xiàn)美，讓他們的審美經(jīng)驗(yàn)變得豐富，能夠體驗(yàn)創(chuàng)造和自由表達(dá)的快樂。”這是在《學(xué)前教育指導(dǎo)綱要(試行)》中明確指出的內(nèi)容。這種教育觀念改變了以前以音樂技藝為重的學(xué)前音樂教育模式，現(xiàn)階段的學(xué)前音樂教育則是將培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力以及身心的全方面發(fā)展作為主要目標(biāo)。這樣學(xué)前音樂教育就能夠讓幼兒通過音樂活動(dòng)進(jìn)行表達(dá)、交流、創(chuàng)造，進(jìn)一步挖掘音樂的形式美和內(nèi)在美。具有良好的音樂教育技能的學(xué)前教師能夠以學(xué)前音樂教育目標(biāo)為引導(dǎo)，進(jìn)行音樂活動(dòng)潛在的教育價(jià)值的挖掘，這樣才能夠讓音樂教育的功能發(fā)揮出來，讓幼兒的身心全面健康發(fā)展并提高音樂素養(yǎng)。

二、學(xué)前教育專業(yè)音樂教育的特點(diǎn)

1．非專業(yè)性

與專業(yè)音樂學(xué)院(系)的音樂教育不同的是，學(xué)前教育專業(yè)的音樂教育具有非專業(yè)性的特點(diǎn)。因?yàn)楹雎粤藢W(xué)前教育專業(yè)的特點(diǎn)，傳統(tǒng)的學(xué)前教育專業(yè)音樂教育的教學(xué)目標(biāo)沒有明顯的針對(duì)性，課程設(shè)置一般都是套用了專業(yè)音樂學(xué)院(系)的課程模式形成的，將鋼琴演奏、演唱等技能看得過于重要。學(xué)前音樂教育實(shí)際與這種情況下形成的教學(xué)模式和教學(xué)內(nèi)容之間嚴(yán)重脫節(jié)，學(xué)生們因此沒有明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、沒有相應(yīng)的實(shí)踐能力、缺少對(duì)學(xué)前音樂教育內(nèi)容的了解。眾所周知，教師要具有相應(yīng)的分析、編排作品的能力，并能夠根據(jù)作品特點(diǎn)進(jìn)行活動(dòng)方案的設(shè)計(jì)，這樣才能夠順利組織學(xué)前音樂教育活動(dòng)，正因如此，學(xué)前教育專業(yè)本科生的音樂教育技能的培養(yǎng)是需要重視的，要讓學(xué)生能夠?qū)W以致用。學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)的本科生進(jìn)行的是幼兒音樂啟蒙教育，他們往往不需要掌握過多的高難度的演唱技巧、演奏技巧、晦澀難懂的音樂理論知識(shí)，這樣看來，學(xué)前教育專業(yè)音樂教育要在一定程度上降低學(xué)習(xí)難度。

2．綜合性

綜合性是學(xué)前教育專業(yè)的音樂教育的主要特點(diǎn)之一。在對(duì)于音樂的學(xué)習(xí)中選前教育專業(yè)的學(xué)生要求“通”，但是不要求“精”，保證音樂教育的精益求精。我們在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，雖然原有的音樂基礎(chǔ)比較薄弱，但是學(xué)前教育專業(yè)本科生的知識(shí)架構(gòu)、文化素養(yǎng)、學(xué)習(xí)能力都比較強(qiáng)，因此要在音樂學(xué)習(xí)的“通”上投入更多的精力。適當(dāng)?shù)木C合性音樂教育的開展能夠讓學(xué)前教育專業(yè)的本科生擁有一定的音樂基礎(chǔ)知識(shí)和優(yōu)秀的音樂綜合實(shí)踐能力。

三、學(xué)前教育專業(yè)音樂教育技能的培養(yǎng)目標(biāo)

學(xué)前教育專業(yè)音樂教育的特點(diǎn)為主進(jìn)行分析，我們認(rèn)為培養(yǎng)具有良好音樂素養(yǎng)的學(xué)前教師是學(xué)前教育專業(yè)音樂教育技能的主要培養(yǎng)目標(biāo)。其中良好的音樂素養(yǎng)主要包括兩個(gè)方面:一是具有良好的音樂學(xué)科教學(xué)技能和知識(shí)。主要應(yīng)該具備一定的音樂表達(dá)能力、音樂組織能力、音樂表演能力、音樂思維能力、音樂創(chuàng)編能力、音樂教具制作與操作能力等，這些從教育技術(shù)學(xué)和教學(xué)論的角度看是最重要的。學(xué)前教師的音樂教學(xué)技能是要通過培養(yǎng)和訓(xùn)練才能夠形成的。二是要擁有一定的音樂基礎(chǔ)知識(shí)和技能，也就是說要具有能夠良好的掌握演唱、彈唱、演奏、音樂基礎(chǔ)理論(其中包括調(diào)、調(diào)性、節(jié)拍、和聲、曲式、調(diào)式、節(jié)奏、旋律、織體)等技能和知識(shí)，能夠?qū)⑦@些內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)橐魳纷髌返姆治瞿芰?、音樂的表現(xiàn)能力、音樂實(shí)踐能力、音樂的審美能力等。這樣看來，學(xué)生音樂素質(zhì)培養(yǎng)的全面性則是學(xué)前教育專業(yè)音樂教育的重要內(nèi)容，對(duì)音樂基礎(chǔ)理論知識(shí)的系統(tǒng)學(xué)習(xí)以及演唱和彈奏基礎(chǔ)技能的學(xué)習(xí)能夠讓學(xué)生從中學(xué)到學(xué)前使用音樂教育知識(shí)和技能。學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生在訓(xùn)練的時(shí)候不能夠僅僅以鋼琴或者聲樂的某一種技能為主要訓(xùn)練內(nèi)容，最重要的是要全方位進(jìn)行綜合訓(xùn)練，這樣才能夠培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和相互學(xué)習(xí)能力。正因如此，要注重音樂與不同的表現(xiàn)方式之間的結(jié)合。學(xué)生們在課堂上如果能夠這樣運(yùn)用音樂教育，就能夠更快、更準(zhǔn)確地理解音樂要素，為幼教工作奠定基礎(chǔ)。

四、總結(jié)

高校中的學(xué)前教育專業(yè)開設(shè)的音樂課要從基礎(chǔ)開始學(xué)習(xí)，具有多種多樣的形式。不管是在鋼琴、聲樂、舞蹈，還是視唱、樂理等方面都應(yīng)幫助學(xué)生們改變以往的思路和理念，才能更加深入地了解和掌握幼兒音樂教學(xué)方式和方法?？偠灾?，教師為了讓學(xué)生在音樂學(xué)習(xí)的過程中沒有緊張感，要注重包容開放的教學(xué)氛圍營造，這樣能夠讓學(xué)生的創(chuàng)造性得到充分發(fā)揮，學(xué)生的身體各個(gè)器官在這樣的方式中能夠積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)、體驗(yàn)、創(chuàng)作音樂，便于學(xué)生對(duì)音樂的認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)。學(xué)生們在即興創(chuàng)作的時(shí)候會(huì)采用創(chuàng)造性思維和發(fā)散性思維，能夠?qū)⒏鞣N各樣的音樂實(shí)踐活動(dòng)加以開展，利于個(gè)性化成果的產(chǎn)出。在思想上對(duì)學(xué)前教育專業(yè)的價(jià)值加以肯定，是在高校學(xué)前教育專業(yè)中音樂教育有效開展的首要事項(xiàng)，奧爾夫教學(xué)法提出的多樣化教學(xué)方式、綜合性教學(xué)內(nèi)容、互動(dòng)式教學(xué)過程，能夠培養(yǎng)幼兒的綜合素質(zhì)，利于學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生能力的發(fā)展。與此同時(shí)，以學(xué)生為中心、相關(guān)課程的全面滲透、面向未來職業(yè)是高校應(yīng)該遵循的三個(gè)原則，教學(xué)理念的開放性與綜合性在實(shí)踐教學(xué)中應(yīng)該得到徹底貫徹，教學(xué)指導(dǎo)應(yīng)該循序漸進(jìn)，讓學(xué)生們能夠即興創(chuàng)作，對(duì)教學(xué)內(nèi)容的本土化加以關(guān)注。

參考文獻(xiàn):

［1］徐少涵．接受美學(xué)理論對(duì)大學(xué)音樂鑒賞教學(xué)的幾點(diǎn)啟示［J］．北方音樂，2015，(16)．

篇（2）

多元文化出現(xiàn)于20世紀(jì)初期，隨著社會(huì)文明程度越來越高，多元文化思想在社會(huì)各個(gè)行業(yè)中都得到了認(rèn)同，同時(shí)對(duì)教育界的影響很大，影響到教育界教學(xué)理念的樹立和教學(xué)內(nèi)容的選擇。在新時(shí)期，多元文化的內(nèi)涵和外延不斷豐富，開展多元文化教育已經(jīng)成為教育發(fā)展的必然選擇，即使是學(xué)前音樂教育，也需要在教育方針制定方面體現(xiàn)出多元文化的教育思想，建立起多元文化的學(xué)前音樂教育體系，不斷促進(jìn)學(xué)前音樂教育的發(fā)展。

一、在學(xué)前音樂教育中體現(xiàn)多元文化的必要性分析

1.學(xué)前音樂教育體現(xiàn)多元文化是時(shí)展的選擇。

在現(xiàn)代音樂教育中，存在教育內(nèi)容單一、教學(xué)手段傳統(tǒng)的問題，影響了音樂教育的深化發(fā)展，因此，在新時(shí)期，在創(chuàng)新發(fā)展的年代，我們不得不反思音樂教育現(xiàn)狀。要提高音樂教育的質(zhì)量，就需要在研究現(xiàn)實(shí)情況的背景下制定有效的教育指導(dǎo)方針，學(xué)前音樂教育也不例外?，F(xiàn)在是多元社會(huì)，是開放社會(huì)，各種文化思想在社會(huì)上廣為流傳，文化兼容現(xiàn)象明顯。音樂教育要培養(yǎng)優(yōu)秀人才，或者為人才培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)，就需要在汲取多元文化的基礎(chǔ)上開展音樂教育。學(xué)前音樂教育不能封閉，而要樹立開放思想，能夠積極借鑒世界各民族音樂教育文化思想的精華，在多元文化背景下探尋自己的傳統(tǒng)音樂文化的傳承之路。只有這樣，才能有效傳承我國優(yōu)秀的民族音樂文化，并能夠與世界文化相交融，協(xié)調(diào)發(fā)展，有效促進(jìn)音樂教育的發(fā)展，促進(jìn)幼兒健康成長。

2.學(xué)前音樂教育體現(xiàn)多元文化符合幼兒的音樂心理發(fā)展需要。

對(duì)幼兒而言，他們的音樂素養(yǎng)較低，同時(shí)對(duì)不同音樂的喜好還沒有表現(xiàn)出來。據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，如果在這一時(shí)期，能夠?qū)⒆舆M(jìn)行多元文化音樂教育，使孩子能夠接觸、欣賞了解不同民族的音樂文化，則孩子會(huì)發(fā)展出自己的音樂偏好，孩子對(duì)音樂的感覺、對(duì)音樂的鑒賞能力都會(huì)得到顯著發(fā)展。在多元文化中，對(duì)孩子的大腦進(jìn)行全方位刺激，對(duì)于孩子健康心理的培養(yǎng)，對(duì)于孩子音樂氣質(zhì)的養(yǎng)成都有積極作用。因此，在學(xué)前音樂教育中體現(xiàn)多元文化是符合孩子音樂心理發(fā)展需求的，能夠促進(jìn)孩子身心健康發(fā)展。

二、在學(xué)前音樂教育中體現(xiàn)多元文化的舉措分析

在多元文化背景下，學(xué)前音樂教育要體現(xiàn)多元文化教育特點(diǎn)，具體可以從以下方面做好工作。

1.在音樂實(shí)踐活動(dòng)中要融入多元文化。

在幼兒音樂教育中，雖然現(xiàn)在很多幼兒園都提出學(xué)前音樂教育要體現(xiàn)多元文化融合的特點(diǎn)，但在具體音樂教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，教學(xué)內(nèi)容與多元文化融合不緊密，音樂教學(xué)實(shí)踐體現(xiàn)不出多元文化融合的特點(diǎn)。因此，幼兒音樂教師在音樂教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中要能夠根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，不斷豐富教學(xué)內(nèi)容，體現(xiàn)多元文化特點(diǎn)，使學(xué)生在多種音樂文化體驗(yàn)中，不斷感知生活中的美，感知不同音樂文化的個(gè)性美，不斷豐富學(xué)生的審美體驗(yàn)，啟蒙學(xué)生的審美情趣。學(xué)前音樂教師要樹立多元文化音樂教育理念，不斷探究教學(xué)內(nèi)容與各種文化的內(nèi)在聯(lián)系，并將其展現(xiàn)出來，通過自己的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)前音樂教學(xué)能夠體現(xiàn)多元文化特點(diǎn)。

2.兼容并包，使中西文化在學(xué)前音樂教育中都能得到體現(xiàn)。

學(xué)前音樂教師要認(rèn)識(shí)到通過自己的教學(xué)行為，更好地傳承中國傳統(tǒng)音樂文化的價(jià)值和意義。要能夠在自己的音樂教學(xué)實(shí)踐中，更好地表現(xiàn)民族音樂文化的魅力，使學(xué)生能夠通過音樂學(xué)習(xí)，感受我國傳統(tǒng)音樂的魅力。要能夠在音樂教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，突出民族音樂，使學(xué)生對(duì)民族音樂有較為深入的了解，引導(dǎo)學(xué)生欣賞不同風(fēng)格的民族音樂，發(fā)展學(xué)生對(duì)民族音樂的學(xué)習(xí)興趣，豐富學(xué)生的審美體驗(yàn)。同時(shí)，在多元文化背景下，要能夠適當(dāng)傳揚(yáng)西方的音樂文化，把世界各地區(qū)的音樂文化融入到教學(xué)中，把世界各地區(qū)的優(yōu)秀音樂帶入自己的課堂，使學(xué)生在學(xué)前教育階段，就能感知音樂文化的豐富性和多元性，認(rèn)識(shí)世界各民族都有自己的燦爛音樂文化。通過多種音樂文化的引入，使學(xué)生能夠欣賞到不同國家、不同民族的音樂，為學(xué)生音樂素養(yǎng)的提升，為學(xué)生審美品質(zhì)的發(fā)展創(chuàng)造條件。通過多元音樂文化的引入，拓寬學(xué)生的視野，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的完善與發(fā)展。

3.不斷提高教師的專業(yè)素養(yǎng)。

學(xué)前音樂教學(xué)中要體現(xiàn)多元文化融合的特點(diǎn)，對(duì)教師的要求是很高的。幼兒園音樂教師要具備適應(yīng)、執(zhí)行、完成多元文化音樂教育課程的教學(xué)能力，才能有效完成教學(xué)任務(wù)，在自己的課堂中，更好地促進(jìn)多元文化音樂教育實(shí)踐活動(dòng)的開展。要提高幼兒園教師多元文化音樂教育課程內(nèi)容的教學(xué)能力，需要從以下幾方面入手：第一，教師要積極地轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，能夠認(rèn)識(shí)到現(xiàn)代社會(huì)音樂教育體現(xiàn)多元文化對(duì)幼兒發(fā)展的重要作用，積極更新教育理念，樹立多元文化音樂教育理念，為在多元文化背景下更好地開展音樂教學(xué)活動(dòng)服務(wù)。第二，學(xué)校要努力為音樂教師提供更多接觸多元文化音樂的機(jī)會(huì)，不斷開闊教師的多元文化音樂視野，為教師提供平臺(tái)，使其能夠有效獲得多元文化音樂教育所需要的知識(shí)和能力，為教師職業(yè)水平的提高創(chuàng)造物質(zhì)條件，積極鼓勵(lì)教師之間相互學(xué)習(xí)，為音樂多元文化傳播提供支持。比如，學(xué)?？梢酝ㄟ^為幼兒園音樂教師提供培訓(xùn)的方式，指導(dǎo)教師進(jìn)行多元文化音樂教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，還可以不斷加強(qiáng)完善有關(guān)多元音樂文化的音響資料和文獻(xiàn)資料檢索工作，為教師進(jìn)行學(xué)習(xí)提供物質(zhì)基礎(chǔ)，等等。通過學(xué)校和教師的共同努力，定能促進(jìn)多元文化音樂教育的大力發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

篇（3）

概況

學(xué)前音樂教育體系構(gòu)建方面的研究，在全國大多數(shù)省份都有研究，但切入點(diǎn)大不相同，有尋找共性的研究，亦有突出個(gè)性的研究，更有突出地域特色的學(xué)前音樂教育體系的研究。本課題組研究立足于連云港地區(qū)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平、教育發(fā)展水平、本地人文特色，從這三方面相結(jié)合來構(gòu)建學(xué)前教育專業(yè)音樂類課程體系。國內(nèi)學(xué)前音樂教育研究從近代“學(xué)堂樂歌”時(shí)期開始，兒童音樂教育從萌芽進(jìn)入初步發(fā)展的時(shí)期。解放后50至60年代中期在全面學(xué)習(xí)前蘇聯(lián)經(jīng)驗(yàn)的大背景下，學(xué)校音樂教育一方面繼承了思想道德教育的傳統(tǒng)，另一方面日益增強(qiáng)了對(duì)音樂知識(shí)技能的重視程度。60至70年代末期的學(xué)前音樂教育由于受“”的影響，學(xué)前兒童主要是通過參與社會(huì)政治活動(dòng)中的音樂表演實(shí)踐來接受音樂教育的。70年代末期至80年代末期受“改革開放”的影響，智力教育、創(chuàng)造教育第一次被明確提出，學(xué)校音樂教育的研究越來越傾向于探討如何通過音樂教學(xué)來開發(fā)智力。90年代以后注重素質(zhì)教育為新視點(diǎn)，在這個(gè)背景下，我國學(xué)前音樂教育的發(fā)展到了追求全面和諧發(fā)展的軌道。

根據(jù)本課題組的調(diào)研：近年來在學(xué)前音樂教育領(lǐng)域中，眾多教師致力于音樂類課程的改革與構(gòu)建，在聲樂、鋼琴、舞蹈及基礎(chǔ)理論等科目中找到出了一些問題，并提出了一些教改建議。遺憾的是我們在發(fā)現(xiàn)問題的同時(shí)，又沒有大膽地去解決問題，而是多數(shù)教師沿著音樂教育的教學(xué)思維，年復(fù)一年地重復(fù)著不夠科學(xué)、不夠符合學(xué)科發(fā)展的教學(xué)過程和教學(xué)手段。學(xué)前音樂教育依托于高師音樂教育，但又不同于高師音樂教育，高師音樂教育的目標(biāo)是面向中小學(xué)培養(yǎng)音樂教師，學(xué)前教育培養(yǎng)的是幼教師資。由于培養(yǎng)目標(biāo)不同，課程設(shè)置、教學(xué)形式及方法、考試內(nèi)容及要求都有所不同。“中小學(xué)的音樂教師要求“一專多能”，而幼兒園教師則要求要有較強(qiáng)的教學(xué)能力和較深厚的文化素養(yǎng)，吹、打彈、拉、唱、跳樣樣精通。當(dāng)然，做一名的幼兒園教師，音樂方面的“多能”還不夠，美術(shù)、體育、英語等技能都很重要，所以，如果把學(xué)前教育的學(xué)生作為教師產(chǎn)業(yè)的商品，那么，學(xué)生能否在社會(huì)上找到自己的崗位，很快被社會(huì)所接受，音樂教育是檢驗(yàn)學(xué)前教育是否成功的一個(gè)重要因素。隨著科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，音樂教學(xué)方法也發(fā)生了重大變化。特別是現(xiàn)代化教學(xué)手段的使用以及生理學(xué)、心理學(xué)的新成就為音樂教學(xué)的發(fā)展提供了良好的條件。音樂教學(xué)方法的總趨勢是現(xiàn)代化的音樂教學(xué)方法逐步取代傳統(tǒng)的教學(xué)方法”①。我們利用連云港師范高等?？茖W(xué)校學(xué)前教育與音樂學(xué)院這個(gè)良好的平臺(tái)，結(jié)合本地幼兒園教育的實(shí)際情況，構(gòu)建一個(gè)普及與提高相兼顧的學(xué)前教育專業(yè)音樂類課程體系，以促進(jìn)幼兒德、智、體、美、勞全面和諧的發(fā)展，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，高尚的情操，以為發(fā)展其將來的社會(huì)能力打下良好的基礎(chǔ)。我們的研究主要有以下兩個(gè)方面：

一、音樂類課程設(shè)置科學(xué)性的研究

課題組成員前期研讀了《音樂兒童教育指南》（華樂等編著）、《學(xué)前教育》（馮永剛著）《學(xué)前音樂教育》（王懿穎著）等專著資料，分析了西南師范大學(xué)出版社出版的《音樂欣賞?聲樂》（周世斌編）、《樂理?視唱?練耳》（蔡岳建編）《鋼琴》（沈秋鴻編）等教材。目前各大院校學(xué)期教育專業(yè)開設(shè)的音樂類課程主要有：《聲樂》、《鋼琴》、《琴法與伴奏》、《樂理?視唱?練耳》、《幼兒簡易樂器演奏》、《學(xué)前兒童藝術(shù)教育》、《藝術(shù)基礎(chǔ)與欣賞（音樂）》、課程。這些課程因生源基礎(chǔ)、辦學(xué)層次的不同，在實(shí)際教學(xué)中院校中各有取舍，課程設(shè)置層次不齊，學(xué)生在校期間對(duì)音樂技能和音樂教學(xué)技能掌握的不夠到位與全面，導(dǎo)致畢業(yè)生演唱、演奏技能、組織教學(xué)能力不達(dá)標(biāo)。部分音樂知識(shí)與實(shí)際受教對(duì)象的年齡，心理特征不相符合等。根據(jù)調(diào)研幼兒園教育實(shí)際狀況：多數(shù)教育以過渡犧牲孩子的情感性、社會(huì)性以及長遠(yuǎn)發(fā)展為代價(jià)，幾乎每一家幼兒園都有教學(xué)內(nèi)容超綱的現(xiàn)象存在。這些超綱課程也不乏音樂類課程的教育，如不注重音樂情感的培養(yǎng)，不注重音樂基礎(chǔ)訓(xùn)練，一味追求快、多、大、難的功利效應(yīng)，違背了音樂情感教育以人為本的原則，沒有從學(xué)前音樂教育的本位出發(fā)，這樣的教育幼兒體會(huì)不到寓教于樂的過程，體會(huì)不到通過音樂來培養(yǎng)情趣，陶冶情操。我們需要構(gòu)建一個(gè)普及與提高相兼顧，具有連云港地域特色的學(xué)前教育專業(yè)音樂類課程體系，以促進(jìn)幼兒德、智、體、美、勞全面和諧的發(fā)展，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，高尚的情操，以為發(fā)展其將來的社會(huì)實(shí)踐能力打下良好的基礎(chǔ)。

根據(jù)對(duì)省內(nèi)外部分幼兒園音樂教學(xué)狀況的走訪調(diào)研，和對(duì)連云港師專學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生實(shí)際的音樂基礎(chǔ)分析得出：學(xué)前教育音樂類課程有兩門主要技能課《聲樂》與《鋼琴》，這兩門課程同時(shí)為主干課程，需要對(duì)立開設(shè)。在理論課程設(shè)置方面可以把音樂教育的《樂理》與《視唱練耳》通過節(jié)選內(nèi)容整合為一門課程《樂理與視唱練耳》。實(shí)踐類課程考慮到實(shí)際工作中的需要，把音樂教育開設(shè)的《和聲》、《即興伴奏》與《歌曲彈唱》課通過把內(nèi)容重新安排整合成為《兒童歌曲彈唱與伴奏》。課題組認(rèn)為《聲樂》、《鋼琴》、《樂理與視唱練耳》、《兒童歌曲伴奏與彈唱》這四門課程為音樂技能必修課程，另外根據(jù)師資狀況可以開設(shè)《幼兒簡易樂器演奏》、《學(xué)前兒童藝術(shù)教育》、《藝術(shù)基礎(chǔ)與欣賞（音樂）》等課程。這樣的課程設(shè)置可以從根本上解決目前所存在的一些問題----部分從業(yè)者演唱、演奏技能不達(dá)標(biāo);組織音樂教學(xué)能力不強(qiáng);對(duì)學(xué)前兒童音樂教育內(nèi)容和幼兒音樂教育心理學(xué)知識(shí)的欠缺的問題。這樣的課程設(shè)置不論對(duì)三年制大專生還五年一貫制學(xué)生的學(xué)習(xí)都有很好的綜合性與針對(duì)性，雖然建立在音樂教育課程體系基礎(chǔ)之上，但通過對(duì)課程的整合與提煉體現(xiàn)了學(xué)前教育音樂類課程的特色。

二、學(xué)前音樂教育模式的研究

通過研究發(fā)現(xiàn)學(xué)前音樂教育模式的核心，就是學(xué)前音樂課程的設(shè)置要為畢業(yè)生的可持續(xù)性發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。我們在音樂課程教學(xué)內(nèi)容的截取上一定要遵循一個(gè)原則，那就是內(nèi)容的選擇和課程的設(shè)置上一定要為畢業(yè)生在將來的工作崗位上繼續(xù)學(xué)習(xí)、深造、可持續(xù)性發(fā)展打下一個(gè)良好的基礎(chǔ)，為將來拓展知識(shí)面和提升音樂技能有一個(gè)好的前提條件。這就要求我們在課程內(nèi)容設(shè)置上一定要以基礎(chǔ)知識(shí)為重，切不可圖多，圖大，圖高深而去講求所謂的“高質(zhì)量的人才”。如果這樣做畢業(yè)生可能會(huì)生搬硬套地展示出一些功夫，但沒有良好的音樂基礎(chǔ)為鋪墊，僅僅是空中樓閣而已，在實(shí)際工作中學(xué)生不會(huì)活學(xué)活用，不會(huì)變通，不會(huì)舉一反三地應(yīng)用自己所學(xué)的音樂知識(shí)于實(shí)踐工作。

在具體課程設(shè)置前，我們充分調(diào)各地區(qū)部分幼兒園的音樂課從小班、中班、大班所選用的教材，了解到作為一名合格的幼兒園老師所必須掌握和應(yīng)用的音樂技能知識(shí)，我們深有這樣一個(gè)體

會(huì)：我們教給學(xué)生的知識(shí)在實(shí)踐工作中夠用就行，但必須要規(guī)范。如果能培養(yǎng)出高質(zhì)量的畢業(yè)生最好，但由于學(xué)生入校的音樂基礎(chǔ)和學(xué)制的限制，這種可能性相對(duì)比較少，因此，我們的課程設(shè)置必須從實(shí)際出發(fā)。例如在《樂理與視唱練耳》的內(nèi)容設(shè)置中以學(xué)生掌握最基本的音樂理論知識(shí)、基本識(shí)譜能力、基本的鍵盤和聲知識(shí)為基調(diào)，讓學(xué)生掌握最根本的，必須要掌握的知識(shí)范圍，一些進(jìn)級(jí)的內(nèi)容如西洋多種調(diào)式，多聲部視唱等內(nèi)容就沒有必要學(xué)習(xí)，一方面實(shí)際工作范圍內(nèi)不需要，另一方面浪費(fèi)學(xué)習(xí)時(shí)間。在《聲樂》課學(xué)習(xí)中不需要畢業(yè)生具備演唱中、大型聲樂作品的能力，學(xué)生能規(guī)范地運(yùn)用發(fā)聲方法，科學(xué)、完整地演唱小型聲樂曲目即可。學(xué)生在該課程中需要的是如何科學(xué)地應(yīng)用發(fā)聲器官，了解發(fā)聲器官運(yùn)作的機(jī)理，了解成年人與幼兒歌唱時(shí)發(fā)聲器官運(yùn)作時(shí)相同于不同的地方，更多的是要吃透幼兒聲樂教學(xué)的規(guī)范性和組織幼兒歌唱教學(xué)能力的培養(yǎng)。學(xué)前教育鋼琴教學(xué)的目的是使學(xué)生通過鋼琴基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)，掌握鋼琴的基本演奏技能，為日后工作中的即興伴奏打下良好的基礎(chǔ)。在我們認(rèn)為：前面三門課程的學(xué)習(xí)是《兒童歌曲伴奏與彈唱》的基礎(chǔ)，同樣《兒童歌曲伴奏與彈唱》能力的強(qiáng)弱是學(xué)前音樂教育能力的主要體現(xiàn)，因此在課程設(shè)置中加大《兒童歌曲伴奏與彈唱》的課時(shí)量，加大對(duì)學(xué)生的即興伴奏的能力和自彈自唱兒歌的能力訓(xùn)練量，使畢業(yè)生有較高的兒童歌曲伴奏與彈唱能力，注重音樂基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)，為畢業(yè)生將來有可持續(xù)性發(fā)展打下良好的音樂基礎(chǔ)。

另外，學(xué)前教育的學(xué)生將來從事的是幼教工作，因此要求學(xué)前音樂教育與幼兒心理教育有很好的結(jié)合，主要要求幼兒教師要了解兒童心里發(fā)育的規(guī)律與特點(diǎn)，依據(jù)規(guī)律與特點(diǎn)制定教學(xué)方針。因?qū)W齡前階段的教育是一個(gè)非常重要與特殊的階段，需要從業(yè)者在掌握好自己專業(yè)領(lǐng)域的知識(shí)外，還需要研究兒童心理方面去研究對(duì)音樂課程的耐受性和接受方式。以下表格是幼兒與小學(xué)生注意力集中時(shí)間研究表格，供學(xué)前音樂教育與幼兒心理教育結(jié)合的參考。

年 齡

注意力集中時(shí)間

3-4歲

10-15分鐘

5-6歲

15-20分鐘

7-8歲

20-25分鐘

9-10歲

25-30分鐘

10-11歲

30-40分鐘

總結(jié)

篇（4）

（1）20世紀(jì)初到60年代中期，學(xué)前音樂教育強(qiáng)調(diào)思想道德教育功能并日益增強(qiáng)了對(duì)音樂知識(shí)技能的重視程度。

（2）60年代中期到70年代末期，受“”的影響，學(xué)前兒童音樂教育突出政治教育功能。

（3）70年代末期到80年代末期，在改革開放的影響下，學(xué)校音樂教育研究焦點(diǎn)集中到了學(xué)生的智力、創(chuàng)造性開發(fā)方面。

（4）90年代以來,在素質(zhì)教育背景之下，我國學(xué)前音樂教育的發(fā)展返回到了追求全面和諧發(fā)展的軌道。

2、當(dāng)前學(xué)前音樂教育存在的誤區(qū)

2.1投資的盲目性

因材施教是一個(gè)最基本的教育原則，但有些家長卻忽視了這一基本原則，根本不考慮孩子的興趣、愛好以及先天的條件，而是盲目投資，一哄而上，結(jié)果沒能得到理想的投資效果。

2.2教學(xué)方法的單一性

一些老師、家長只重視對(duì)孩子技術(shù)的傳授和提高，而忽視了對(duì)其基本音樂素質(zhì)的培養(yǎng)和訓(xùn)練。一個(gè)優(yōu)秀的音樂教師應(yīng)該知道，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)音樂的感受能力，對(duì)學(xué)生從小進(jìn)行全面的音樂素質(zhì)的培養(yǎng)與訓(xùn)練是非常必要的，它同時(shí)也是提高孩子技術(shù)的保證。

2.3盲目追求考試級(jí)別

考試級(jí)別是為檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)情況而設(shè)立的一種制度與標(biāo)準(zhǔn)。但有些家長不能正確對(duì)待考級(jí)制度，為了追求高級(jí)別，甚至打破了正常的教學(xué)進(jìn)度與計(jì)劃，使學(xué)生的學(xué)習(xí)受到嚴(yán)重影響。

3、教育的改革近年來,在學(xué)前音樂教育領(lǐng)域中,不少人在聲樂、舞蹈、基礎(chǔ)理論等科目中找到差距,并提出了一些遠(yuǎn)見卓識(shí)。遺憾的是我們只認(rèn)識(shí)到差距還是在年復(fù)一年地重復(fù)著不夠完善的教學(xué)過程和教學(xué)手段。

3.1了解每一個(gè)幼兒的特點(diǎn)，因材施教，制定切實(shí)可行的教育目標(biāo)兒童的音樂潛能有著不同形式的表現(xiàn)，必須充分尊重幼兒在音樂能力方面所表現(xiàn)出來的個(gè)體差異。每個(gè)幼兒的音樂能力表現(xiàn)不一而足，即使是在同一個(gè)人的身上，音樂能力不同方面的發(fā)展也可能是不平衡的。教師必須了解每個(gè)幼兒，對(duì)幼兒音樂能力的發(fā)展特點(diǎn)進(jìn)行細(xì)致、深入的觀察、記錄和分類，熟悉每一個(gè)幼兒在音樂的感受和記憶、表現(xiàn)等方面的特性，從而有的放矢地制定教學(xué)目標(biāo)，以滿足幼兒在音樂能力方面的不同發(fā)展需求。

3.2以多元化的音樂活動(dòng)內(nèi)容促進(jìn)幼兒發(fā)展多元文化教育成為當(dāng)今世界音樂教育的重要內(nèi)容，我國的學(xué)前音樂教育應(yīng)該把握這一時(shí)代的發(fā)展趨勢，體現(xiàn)出多元文化教育思想，建立多元文化學(xué)前音樂教育的體系。

3.2.1選擇有彈性的教材，以滿足不同幼兒的不同發(fā)展需求教材的彈性是指其伸縮性和靈活性，具有難度適中、形式簡約、意義含蓄等特點(diǎn)。這樣的作品不是一個(gè)僵死的、固定不變的東西，而是可以從多方面、多角度去理解和發(fā)展，可以不斷地重復(fù)使用，以增加難度、變換形式，從而滿足不同程度幼兒的不同需要。

3.2.2采用靈活多樣的教育內(nèi)容和方法,促進(jìn)兒童的發(fā)展學(xué)前兒童音樂教育的內(nèi)容大體上看，不外乎歌唱、欣賞和韻律活動(dòng)這三類，但是每一類活動(dòng)又可以演變出十分豐富的教學(xué)形式。同時(shí)，可以將音樂游戲貫穿在所有的教學(xué)活動(dòng)之中，以豐富音樂教育的內(nèi)容和手段。

3.3鼓勵(lì)幼兒通過肢體表現(xiàn),培養(yǎng)對(duì)音樂語言的理解音樂是表演的藝術(shù)，表演被稱為“二度創(chuàng)作”。教師必須對(duì)音樂的美有充分的感受、認(rèn)識(shí)和欣賞能力，把握音樂藝術(shù)的表現(xiàn)規(guī)律，允許幼兒在音樂活動(dòng)中以他個(gè)人化的方式來表達(dá)他對(duì)音樂的獨(dú)特感受和體驗(yàn)。

篇（5）

文章

篇數(shù) 2 1 1 1 1 3 4 8 6 6 6 10 10 13 17

奧爾夫音樂教育作為一種兒童音樂教學(xué)法，自傳入我國后就一直被大家所研究，對(duì)于高校學(xué)前教育專業(yè)中奧爾夫音樂教學(xué)法的研究相對(duì)較少，但也能明顯看出，對(duì)于賞識(shí)教育的研究逐年呈遞增趨勢?？梢妸W爾夫音樂教學(xué)法越來越被人們認(rèn)可與重視，被高校學(xué)前教育專業(yè)所重視與吸納。通過梳理與對(duì)比發(fā)現(xiàn)，針對(duì)高校學(xué)前教育專業(yè)奧爾夫音樂教學(xué)法的研究主要從以下幾方面進(jìn)行。對(duì)學(xué)前教育專業(yè)奧爾夫音樂教學(xué)法的研究，多集中在奧爾夫音樂教學(xué)法對(duì)我國學(xué)前教育專業(yè)音樂教學(xué)的啟示、奧爾夫音樂教學(xué)法在學(xué)前教育專業(yè)中的應(yīng)用、《奧爾夫音樂教學(xué)法》課程研究等方面。

一、奧爾夫音樂教學(xué)法對(duì)我國學(xué)前教育專業(yè)音樂教學(xué)的啟示研究

奧爾夫音樂教學(xué)法，是當(dāng)今世界影響最大的音樂教育體系之一，特別是它充分體現(xiàn)了我們所推行的素質(zhì)教育中“面向全體學(xué)生”、“全面發(fā)展”和“讓學(xué)生主動(dòng)發(fā)展”的三個(gè)基本要素，強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生“創(chuàng)造力的開發(fā)”。因此，探討奧爾夫音樂教育思想，系統(tǒng)研究奧爾夫音樂教學(xué)法，借鑒其精華，促進(jìn)我們音樂教育的改革和發(fā)展，深化素質(zhì)教育，顯然是很有必要的。

眾多學(xué)者從學(xué)理的角度剖析闡釋了奧爾夫音樂教學(xué)法對(duì)我國音樂教育的沖擊以及重要啟示。以前的高校學(xué)前教育專業(yè)音樂教學(xué)方式多以傳統(tǒng)用教學(xué)方式為主――以教師為中心注重知識(shí)的傳授以及技能的訓(xùn)練，奧爾夫音樂教學(xué)法強(qiáng)調(diào)的確實(shí)“原本性”的音樂教育思想，在教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容方面均與以往有大大不同，奧爾夫音樂教學(xué)法的對(duì)我國高校學(xué)前教育專業(yè)的音樂教學(xué)有著重要的沖擊作用。商秀梅在《奧爾夫音樂教育對(duì)中國音樂教育改革的啟示》中提出，我國的音樂教育改革應(yīng)從教育理念、興趣培養(yǎng)、綜合教學(xué)等方面吸收借鑒奧爾夫音樂教育的優(yōu)勢;2011年欒曉梅在《奧爾夫音樂教育對(duì)學(xué)前教育專業(yè)藝術(shù)教學(xué)的啟示》中提到“借鑒奧爾夫音樂教育的理念和方法，在學(xué)前教育專業(yè)藝術(shù)教學(xué)中應(yīng)貫徹原本性思想，找準(zhǔn)藝術(shù)教學(xué)的切入點(diǎn);理解把握‘綜合’內(nèi)涵，開展有效的綜合教學(xué);重視即興教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能。”2012年劉丹在《論高師學(xué)前教育專業(yè)的音樂教學(xué)――給予奧爾夫音樂教學(xué)法的啟示》中提到“而奧爾夫音樂教學(xué)法突出"原本性"的教育思想，其活潑、生動(dòng)的教學(xué)方式適應(yīng)了信息時(shí)代對(duì)于創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的需求，特別強(qiáng)調(diào)音樂課程教學(xué)理念的原本性、教學(xué)內(nèi)容的綜合性、教學(xué)方法的創(chuàng)新性，對(duì)于改變教師的教學(xué)觀念和原有的教學(xué)模式具有積極的啟示。”

二、奧爾夫音樂教學(xué)法在學(xué)前教育專業(yè)中的應(yīng)用研究

奧爾夫音樂教學(xué)法在高校學(xué)前教育專業(yè)中如何實(shí)施？眾多學(xué)者對(duì)此做出回答：2012年白艷在《奧爾夫音樂教學(xué)法在學(xué)前教育專業(yè)音樂教學(xué)中的應(yīng)用》中提到，在高校學(xué)前教育中可以采用五大應(yīng)用策略，即“以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體;綜合教學(xué)內(nèi)容，突出職業(yè)特點(diǎn);創(chuàng)新教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力;拓寬音樂視野，注重實(shí)踐過程;以審美為核心，注重多元評(píng)價(jià)?！辟R定科認(rèn)為奧爾夫音樂教學(xué)法與我國素質(zhì)教育有著異曲同工之妙，能充分調(diào)動(dòng)高校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與參與度，在學(xué)生充分投入學(xué)習(xí)之時(shí)，培養(yǎng)其扎實(shí)的實(shí)踐能力。

眾多學(xué)者將奧爾夫音樂教學(xué)法與不同學(xué)科結(jié)合在一起，嘗試在不同課程中實(shí)踐奧爾夫音樂教學(xué)法。王翼如、桑楠、郝珊、蔣琴、侯杰等人分別在鋼琴教學(xué)中踐行奧爾夫的音樂教學(xué)思想。孫立平、謝云秀等人在樂理與視唱課程中，大量結(jié)合了奧爾夫音樂教學(xué)法，將奧爾夫精髓落到實(shí)處，使高校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生受益。欒曉梅將奧爾夫音樂教學(xué)法與舞蹈教學(xué)結(jié)合，將奧爾夫的“動(dòng)作教學(xué)”發(fā)揚(yáng)光大。更多學(xué)者是將奧爾夫音樂教學(xué)法在學(xué)前教育專業(yè)中的應(yīng)用方面進(jìn)行深入探究。

三、《奧爾夫音樂教學(xué)法》課程的研究

自奧爾夫音樂教學(xué)法引進(jìn)中國以來，在幼兒階段開設(shè)相關(guān)課程已經(jīng)越來越普及，鎖著這股浪潮的發(fā)展，各大高校學(xué)前教育專業(yè)也在進(jìn)行著奧爾夫音樂教育課程的教學(xué)嘗試。早在2009年遲艷杰就針對(duì)我國高師學(xué)前教育專業(yè)音樂課程存在的問題進(jìn)行研究，提出奧爾夫音樂教學(xué)法在高校學(xué)前教育本科專業(yè)實(shí)施 的設(shè)想。2001 年清華大學(xué)嘗試奧爾夫音樂教育，開設(shè)“綜合

藝術(shù)素質(zhì)活動(dòng)與創(chuàng)造課”，并將其列入百門教改精品課程，提出“通過綜合尋求關(guān)聯(lián)、遷移等思維方式的體驗(yàn)，提高學(xué)生素質(zhì)③”的目標(biāo)。2010年博雅杰就針對(duì)新疆高師新月教育專業(yè)提出開設(shè)奧爾夫音樂教育課程的設(shè)想，并進(jìn)行了詳細(xì)論證。2012年李珊珊、高亮對(duì)高校學(xué)前教育專業(yè)開設(shè)“奧爾夫音樂教育學(xué)”課程的必要性展開論述，解析國內(nèi)外學(xué)前教育現(xiàn)狀對(duì)比，從學(xué)前教育開設(shè)該課程的可行性與重要性為切入點(diǎn)，呼吁廣大幼教工作者了解和重視奧爾夫音樂教學(xué)法。

李寧對(duì)奧爾夫音樂教育模式進(jìn)行了探索研究，深入對(duì)比了奧爾夫音樂教育模式與傳統(tǒng)音樂教育模式，認(rèn)為奧爾夫音樂教育模式是對(duì)我國傳統(tǒng)音樂教育必不可少的補(bǔ)充。對(duì)提高學(xué)前教育專業(yè)音樂教育發(fā)展具有重要意義。曹曦也持有”高校學(xué)前教育專業(yè)實(shí)施奧爾夫音樂教育是十分必要的”的觀點(diǎn)。

四、關(guān)于學(xué)前教育專業(yè)奧爾夫音樂教學(xué)法的研究方法

（1）個(gè)案研究。是指對(duì)某一個(gè)體、某一群體或某一組織在較長時(shí)間里連續(xù)進(jìn)行調(diào)查，從而研究其行為發(fā)展變化的全過程，這種研究方法也稱為案例研究法曲阜師范大學(xué)賈曉星采用個(gè)案研究法對(duì)奧爾夫音樂教學(xué)法與中國的音樂教育進(jìn)行研究，從實(shí)驗(yàn)、實(shí)例以及經(jīng)驗(yàn)總結(jié)出發(fā)，提出了推行奧爾夫音樂教育的四大阻力（多數(shù)家長的不認(rèn)可觀念、奧爾夫樂器昂貴、師資力量有限、教材短缺）及相應(yīng)的解決對(duì)策，通過大量論證總結(jié)了奧爾夫音樂教學(xué)法對(duì)中國音樂教育的意義――中國傳統(tǒng)音樂與 “原本性”具有共通性、強(qiáng)調(diào)本土化音樂的應(yīng)用注重民族性、奧爾夫音樂教育體系與我國音樂教育改革相適應(yīng)、奧爾夫音樂教學(xué)法的可實(shí)施性較高。

（2）調(diào)查報(bào)告。調(diào)查報(bào)告是最常見、最基礎(chǔ)的研究模式。一般就是選取研究對(duì)象，進(jìn)行測試，寫出這些對(duì)象的特點(diǎn)，并指出存在的問題。調(diào)查報(bào)告是最基本的事實(shí)報(bào)告，真實(shí)地反應(yīng)被試狀況。至于如何利用調(diào)查結(jié)果，如何進(jìn)一步對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)等都不做具體探討，或只略微提出參考意見，真正的干預(yù)在這類報(bào)告中是沒有的，而且調(diào)查工具的不同，所反映的角度、問題及程序都可能會(huì)有差異。四川師范大學(xué)段曉霞對(duì)奧爾夫音樂教學(xué)法在本科學(xué)前教育專業(yè)音樂教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)研。

（3）比較研究。比較研究是調(diào)查研究的深化，根據(jù)樣本的相關(guān)或獨(dú)立性，又可分為相關(guān)研究與差異性研究，這類研究又包括相關(guān)性研究與差異性研究兩類。前者主要研究某同類樣本的學(xué)習(xí)適應(yīng)性各不同因素間的相互作用及相互影響，常常對(duì)同一樣本進(jìn)行學(xué)習(xí)適應(yīng)性測試的同時(shí)配以別的不同測試，后一個(gè)“差異性比較研究”，主要是通過同時(shí)選取不同的樣本進(jìn)行學(xué)習(xí)適應(yīng)性測試，然后比較這不同樣本間的學(xué)習(xí)適應(yīng)性各因素的水平差異，在此基礎(chǔ)上做出概括化的總體估計(jì)。在段曉霞和賈曉星的研究中，都使用了比較研究的方法。

縱觀過往研究，在高師學(xué)前教育專業(yè)奧爾夫音樂教學(xué)法的研究中，以單科教學(xué)中的實(shí)施應(yīng)用以及音樂教育中的使用較多，一般情況下，側(cè)重點(diǎn)較為單一。而針對(duì)高等教育階段學(xué)前教育專業(yè)的課程實(shí)施現(xiàn)狀研究相對(duì)較少，雖然有個(gè)別研究，但較為缺乏和零散，因此關(guān)于高校學(xué)前教育專業(yè)奧爾夫音樂教育實(shí)施現(xiàn)狀的研究大有余地。

高校學(xué)前教育專業(yè)是培養(yǎng)幼兒教師的主要陣地，奧校學(xué)前教育專業(yè)的辦學(xué)水平高低、學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生能力高低將直接

影響著幼兒教育的質(zhì)量，因此確保本科學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的素質(zhì)是確保幼兒教育質(zhì)量的關(guān)鍵。高校學(xué)前教育專業(yè)將奧爾夫音樂教學(xué)法引入課堂，進(jìn)行教育實(shí)踐，不僅能夠拓寬學(xué)生視野，提升學(xué)生音樂教育技能，同時(shí)還可以為學(xué)前教育學(xué)生提供新穎的教學(xué)方式與教學(xué)思想的借鑒，為幼兒園一線教育工作提出了新的思路。

參考文獻(xiàn)：

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[9]段曉霞.奧爾夫音樂教學(xué)法在本科學(xué)前教育專業(yè)音樂教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀研究.四川師范大學(xué).2013

篇（6）

【關(guān)鍵詞】

雙線教學(xué)；學(xué)前音樂教育；應(yīng)用

隨著現(xiàn)代社會(huì)的不斷進(jìn)步，學(xué)前教育逐漸普及，音樂是學(xué)前教育中的重要組成部分，隨著教學(xué)改革的不斷深入，以促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展為學(xué)前教育的主要目標(biāo)。而雙線教學(xué)是一種現(xiàn)代化的教學(xué)方式，將其應(yīng)用于學(xué)前音樂教育中，應(yīng)當(dāng)結(jié)合幼兒的個(gè)性特征以及學(xué)前培養(yǎng)目標(biāo)加以深入分析，不斷創(chuàng)新教學(xué)方式，改善學(xué)前音樂教學(xué)效果。

1雙線教學(xué)概述

1．1雙線教學(xué)的內(nèi)涵

在實(shí)際教學(xué)過程中，教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，選取合理的教學(xué)方式，以促進(jìn)學(xué)生的全面健康發(fā)展和教學(xué)目標(biāo)的順利實(shí)現(xiàn)。所謂雙線教學(xué)法，是當(dāng)前教育領(lǐng)域內(nèi)一種高效的教學(xué)模式，就是指教師依據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，選取兩種高效的教學(xué)方式加以有機(jī)融合，貫穿于整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，以促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升。

1．2雙線教學(xué)在學(xué)前音樂教學(xué)中的重要作用

雙線教學(xué)在實(shí)際應(yīng)用中，主要由明暗兩條線組成，其中明線指興趣線，教師往往涉及多個(gè)興趣活動(dòng)以吸引兒童的注意力，調(diào)動(dòng)兒童參與學(xué)習(xí)的興趣和積極性，包括學(xué)前音樂教學(xué)的課程規(guī)劃、知識(shí)傳授和課程安排等，將各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行有序銜接，以促進(jìn)學(xué)前教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。其中暗線是指隱藏在鮮活明線之內(nèi)的發(fā)展先，將兒童的情感、認(rèn)知和能力等發(fā)展目標(biāo)融入到明線中，以學(xué)前音樂教育為例，合理運(yùn)用暗線有助于激發(fā)幼兒對(duì)音樂的興趣，增強(qiáng)幼兒對(duì)音樂的認(rèn)知能力，為學(xué)前音樂教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。雙線教學(xué)的有效運(yùn)用，有助于提高幼兒的音樂興趣和審美能力，促進(jìn)幼兒的身心健康發(fā)展。

2學(xué)前音樂教學(xué)在促進(jìn)幼兒成長方面的作用

2．1塑造優(yōu)良的道德品質(zhì)

學(xué)前教育是幼兒成長過程中的重要階段，在學(xué)前教育階段將德育教育與音樂教育進(jìn)行有機(jī)融合，有助于塑造幼兒的道德品質(zhì)，豐富幼兒的情感內(nèi)涵，在音樂教育的過程中實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)美德的傳遞和歌頌，促使幼兒理解音樂中所隱含的思想情感，并不由自主在行為上進(jìn)行效仿。以《我的好媽媽》為例，這首兒歌主要講孝敬父母的傳統(tǒng)美德，在學(xué)前音樂教學(xué)中，幼兒學(xué)習(xí)后，感受到媽媽的辛苦，受到歌詞的影響，也會(huì)自覺將歌詞付諸于行動(dòng)上，這對(duì)于幼兒的道德品質(zhì)的塑造具有重要的意義。

2．2提高幼兒的審美情趣

學(xué)前音樂教育是音樂教育，也是審美教育，科學(xué)且優(yōu)良的學(xué)前音樂教育有助于幫助幼兒感知音樂中所包含的美與歡樂，從而提高幼兒的審美情趣。比如《春天在哪里》這首歌曲，幼兒在學(xué)習(xí)這首歌曲時(shí)能夠感知到大自然的豐富多彩，從而獲得大自然的審美體驗(yàn)。兒童音樂作品具有豐富性和多樣性，包含社會(huì)、情感、自然等多個(gè)方面的知識(shí)，通過科學(xué)的學(xué)前音樂教育，有助于拓寬幼兒的認(rèn)知，提高幼兒的審美情趣，促進(jìn)幼兒的健康成長。

2．3促進(jìn)幼兒的身心健康發(fā)展

教師在開展學(xué)前音樂教育活動(dòng)時(shí)，往往會(huì)選取易于幼兒接受和理解的音樂作品，通過優(yōu)美的旋律和歡快的曲調(diào)，促進(jìn)幼兒的神經(jīng)系統(tǒng)發(fā)育，并且在學(xué)前音樂教育的過程中，在歡快的音樂氛圍下，幼兒與教師進(jìn)行積極互動(dòng)，隨著音樂隨意擺動(dòng)，有助于鍛煉幼兒的身體協(xié)調(diào)能力，促進(jìn)幼兒的健康成長。學(xué)前音樂教育有助于鍛煉幼兒的聽覺能力，增強(qiáng)幼兒對(duì)音樂節(jié)奏、姿態(tài)以及技巧的掌握，促進(jìn)幼兒的協(xié)調(diào)發(fā)展。

3雙線教學(xué)在學(xué)前音樂教育中的應(yīng)用

3．1科學(xué)安排學(xué)前音樂活動(dòng)

學(xué)前音樂活動(dòng)的形式主要有兩種，一是教師所設(shè)置并組織開展的，二是幼兒自發(fā)的音樂活動(dòng)。學(xué)前音樂教學(xué)過程中，將以上兩種學(xué)前音樂活動(dòng)進(jìn)行有效融合，有助于促進(jìn)學(xué)前音樂活動(dòng)的實(shí)際應(yīng)用價(jià)值的有效發(fā)揮，深化幼兒對(duì)音樂的感知，促進(jìn)學(xué)前音樂教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。由于幼兒的身心發(fā)展尚不健全，實(shí)際接受能力有限，若教師單純開展理論教學(xué)并不利于幼兒感知音樂。因此在學(xué)前音樂教育中應(yīng)用雙線教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)結(jié)合幼兒的心理發(fā)展特點(diǎn)以及實(shí)際接受能力和理解能力進(jìn)行系統(tǒng)分析，進(jìn)而選取適宜的兒童音樂曲目，科學(xué)安排學(xué)前音樂活動(dòng)，選取合理的教學(xué)方式，促進(jìn)學(xué)前音樂教學(xué)活動(dòng)的順利開展。當(dāng)前學(xué)前音樂教學(xué)活動(dòng)中，游戲娛樂是比較常用的一種音樂活動(dòng)模式，有助于調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)音樂的興趣，增強(qiáng)幼兒的自發(fā)性關(guān)注意識(shí)，在游戲活動(dòng)中融入一定音樂知識(shí)，有助于提高幼兒的審美能力，活躍學(xué)前音樂教學(xué)氛圍，加強(qiáng)教師與幼兒之間的互動(dòng)，促進(jìn)學(xué)前音樂教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。與此同時(shí)，在學(xué)前音樂教育中應(yīng)用雙線教學(xué)法時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)教學(xué)資源進(jìn)行合理分析和有效利用，引導(dǎo)幼兒聆聽音樂并感知音樂，增強(qiáng)幼兒分辨音色、音調(diào)的能力，并指導(dǎo)幼兒進(jìn)行模仿，培養(yǎng)幼兒對(duì)音樂的感知，實(shí)現(xiàn)學(xué)前音樂教育的生活化，通過雙線教學(xué)法中的明暗線交織，無形中提高了幼兒對(duì)音樂的體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)前音樂教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

3．2合理設(shè)置音樂教育內(nèi)容

對(duì)于學(xué)前音樂教育而言，其內(nèi)容主要包括音樂欣賞、歌曲教授、韻律活動(dòng)等方面。對(duì)于音樂欣賞而言，應(yīng)盡量選擇與動(dòng)物、兒童身體相關(guān)的歌詞，以此幫助幼兒理解，并在音樂欣賞的同時(shí)，幼兒可加入肢體動(dòng)作，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)幼兒的想象力、創(chuàng)作力，并有助于幼兒身心的統(tǒng)一發(fā)展。對(duì)于幼兒而言，動(dòng)作是幼兒直接表達(dá)情感的方式，在音樂欣賞的過程中，幼兒跟隨音樂節(jié)奏，結(jié)合音樂旋律與身體動(dòng)作，盡情感受音樂帶來的快樂。例如，在《三只小熊》歌曲欣賞中，教師可指導(dǎo)幼兒扮演不同的角色，跟著歌曲做動(dòng)作，并可快速學(xué)習(xí)歌曲，從而增強(qiáng)了音樂的趣味性。通過多次類似的音樂活動(dòng)，幼兒便根據(jù)自己的音樂感覺與想象，對(duì)自身的肢體動(dòng)作進(jìn)行自發(fā)運(yùn)用，提高幼兒的身心發(fā)展。在音樂教育內(nèi)容的安排方面，運(yùn)用雙線教學(xué)模式，統(tǒng)一滲透性的音樂活動(dòng)與專門的音樂授課，并的授課歌曲進(jìn)行合理選擇，根據(jù)幼兒的學(xué)習(xí)、記憶特點(diǎn)，選擇歌詞簡單、生活化的歌曲，以此使而較為容易地理解歌曲內(nèi)容，方便兒童記憶，學(xué)習(xí)。同時(shí)，盡量選擇趣味性強(qiáng)的歌曲，以此激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣是幼兒主動(dòng)、積極學(xué)習(xí)。例如，《親親一家人》的歌曲教授中，可用手指代表人物，以此對(duì)歌詞內(nèi)容進(jìn)行準(zhǔn)確記憶，幼兒便可很快學(xué)會(huì)歌曲，提高教學(xué)效率。開展韻律活動(dòng)和音樂欣賞的授課，最好選用和教授動(dòng)物或兒童身體部位之類的歌詞，孩子們?nèi)菀桌斫夂徒邮埽欣谠诟璩耐瑫r(shí)展示自己的肢體動(dòng)作，啟發(fā)兒童的想象力和表現(xiàn)力，贏得較好的效果。在學(xué)前音樂教育中，兒童的身體律動(dòng)和音樂是緊密相連的。動(dòng)作是兒童表現(xiàn)思想和情感的一種最直接的方式，所以要注意將游戲的方式滲透到律動(dòng)、舞蹈和音樂教學(xué)中來，促進(jìn)學(xué)前兒童音樂學(xué)習(xí)的發(fā)展。比如在欣賞兒歌《找朋友》時(shí)，可讓幼兒在生動(dòng)有趣的游戲中體會(huì)音樂，讓他們扮演相關(guān)角色，在這個(gè)音樂活動(dòng)游戲中不僅調(diào)動(dòng)他們的積極性，使他們獲得了愉快的情感體驗(yàn)，同時(shí)還鍛煉了他們的社交能力，促進(jìn)了他們心理的發(fā)展。

3．3合理安排學(xué)前音樂教育課程

雙線教學(xué)模式的應(yīng)用，需要有效結(jié)合明線、暗線，確保教學(xué)目標(biāo)的順利實(shí)現(xiàn)。在課程安排中，首先，應(yīng)貼近兒童的現(xiàn)實(shí)生活，融合生活、音樂，在生活中認(rèn)知、感受音樂，在潛移默化中形成音樂審美能力，陶冶情操。其次，注重幼兒之間的音樂交流，在相互交流中，對(duì)幼兒的音樂態(tài)度、思想觀念進(jìn)行培養(yǎng)。然后，實(shí)現(xiàn)音樂活動(dòng)與課堂活動(dòng)的緊密結(jié)合，在課堂中開展豐富的音樂活動(dòng)，增強(qiáng)音樂的感受體驗(yàn)，使幼兒在活動(dòng)中感知美好事物，體驗(yàn)情感。最后，注重幼兒主體地位的體現(xiàn)，激發(fā)幼兒的興趣、情趣、創(chuàng)新欲望，培養(yǎng)其動(dòng)作表達(dá)能力、欣賞能力、創(chuàng)新能力等，使幼兒主動(dòng)地去感受音樂的魅力。此外，還應(yīng)利用雙線教學(xué)模式，根據(jù)不同的音樂，選擇不同的表達(dá)方式，促進(jìn)幼兒對(duì)音樂知識(shí)的了解，增加其音樂儲(chǔ)備量，培養(yǎng)藝術(shù)的綜合能力。將雙線教學(xué)模式引入學(xué)前音樂教育中來，應(yīng)注重顯性課程與隱性課程的統(tǒng)一。也就是說，在課程設(shè)置和設(shè)計(jì)中，要讓幼兒在校期間的一切與音樂有關(guān)的活動(dòng)，如幼兒在校期間與其他小朋友之間的交往中體現(xiàn)對(duì)音樂的態(tài)度和觀念;設(shè)計(jì)、組織、帶領(lǐng)參加各種音樂表演活動(dòng)等都成為音樂教學(xué)的手段，引導(dǎo)幼兒接觸生活中美好的事物和感人事件，豐富幼兒的感性經(jīng)驗(yàn)和情感體驗(yàn);讓音樂教學(xué)的內(nèi)容與幼兒的日常學(xué)習(xí)生活息息相關(guān)，將音樂的生氣滲透到兒童的生活中去，使兒童生活音樂化，讓他們無論在學(xué)習(xí)、勞動(dòng)、游戲時(shí)，都能有意志統(tǒng)一、行動(dòng)合拍、精神愉快的表現(xiàn)，并能讓學(xué)生去模仿，促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

4結(jié)語

學(xué)前音樂教育是幼兒成長初期的啟蒙性教育，在提高幼兒綜合素養(yǎng)和審美情趣上都具有重要的作用。幼兒的身心發(fā)展比較特殊，而雙線教學(xué)法在學(xué)前音樂教學(xué)中的有效運(yùn)用，有助于激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)音樂的興趣和積極性，促進(jìn)幼兒審美觀的形成，引導(dǎo)幼兒主動(dòng)感知音樂、體驗(yàn)音樂，開發(fā)幼兒的音樂智能，促進(jìn)幼兒的身心健康發(fā)展。

作者：陳少生 單位：泉州幼兒師范高等?？茖W(xué)校

參考文獻(xiàn):

篇（7）

中圖分類號(hào)：G71 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2015）13-0113-03

音樂教育不但能夠使人們豐富靈感、激發(fā)斗志，也能夠在某些層面上開發(fā)人們的創(chuàng)造美的意識(shí)。在我國，音樂課程是實(shí)施是美育的一個(gè)重要途徑。音樂在聽覺上，滿足了人們審美的需求，給靈魂帶來了潛移默化的影響。人們通過音樂來交流，以此達(dá)到情感的共鳴、內(nèi)涵的冶煉，以此獲得思想的共鳴。在探究音樂教育的功能時(shí)，我們更應(yīng)該以學(xué)校教育的實(shí)際情況為背景進(jìn)行衡量。否則就會(huì)造成學(xué)生對(duì)音樂的鑒賞、創(chuàng)造能力缺失；而且對(duì)音樂的學(xué)習(xí)產(chǎn)生逆反心理，并對(duì)這種美育課程缺乏興趣愛好，而不是從欣賞、體驗(yàn)的角度去學(xué)習(xí)音樂課程。在音樂教學(xué)中，為了避免對(duì)學(xué)生造成狹隘的功利性學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，高校教師不但要對(duì)音樂教育的各個(gè)功能進(jìn)行全面的了解，還要在綜合的的層面上將音樂藝術(shù)的局部功能進(jìn)行系統(tǒng)的聯(lián)結(jié)，以全面的視角在教學(xué)實(shí)踐中加以運(yùn)用。

一、學(xué)前教育專業(yè)的音樂課程現(xiàn)狀

在我校的學(xué)前教育專業(yè)中，音樂課程是一個(gè)總體的概念，它涵蓋了聲樂、鋼琴、舞蹈等音樂技能課程，也囊括了樂理、學(xué)前音樂教育等音樂理論課程。學(xué)前教育專業(yè)的音樂課程開設(shè)是未來幼兒教師們學(xué)習(xí)的搖籃，所以它不像專業(yè)藝術(shù)院校和本科藝術(shù)類專業(yè)的學(xué)生那樣，需要的一心一意的去研究其中一門音樂技能，相反的，而是在一定程度上要“通而不求精”的全面掌握音樂技能和相關(guān)理論課程。在學(xué)前教育專業(yè)的音樂課堂中，適當(dāng)?shù)膶⒄n程與幼兒對(duì)音樂的感知等概念聯(lián)系起來，從而形成一個(gè)目標(biāo)明確的教育思想。所以，在授課過程中除了突出各類音樂藝術(shù)特點(diǎn)的同時(shí)，應(yīng)兼顧到學(xué)前音樂教育的非專業(yè)化傾向。

在眾多學(xué)前教育課程中，音樂課是必修的，而不是眾多課程的點(diǎn)綴。學(xué)生掌握課本上的音樂技能理論是必要的，學(xué)前教育專業(yè)本身就是為了給社會(huì)上輸送合格的幼師而準(zhǔn)備，但并非專業(yè)的音樂特長生。所以，通過音樂教育滿足學(xué)生們的審美認(rèn)知活動(dòng)，激發(fā)他們學(xué)習(xí)和創(chuàng)造音樂的興趣和愿望，并在此基礎(chǔ)上了解音樂基礎(chǔ)知識(shí)和達(dá)到自主學(xué)習(xí)的能力，這就能夠?yàn)閷W(xué)生對(duì)音樂學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，并在無形中促使學(xué)生的音樂素養(yǎng)不斷地提高。并在具備一定知識(shí)和能力的基礎(chǔ)上，注重發(fā)展創(chuàng)新型的音樂教育思想，發(fā)掘?qū)W生對(duì)音樂的創(chuàng)造能力。我認(rèn)為，以上這些觀點(diǎn)，對(duì)于從事整個(gè)幼兒音樂教育事業(yè)都有極大的幫助。

二、學(xué)前教育的音樂美學(xué)教育理念

在高等職業(yè)技術(shù)的?？埔魳方逃?，主要有兩個(gè)目的：一是培養(yǎng)合格的幼兒教師；二是為學(xué)生升本科打下良好的音樂基礎(chǔ)。前者會(huì)相應(yīng)的涉及很多個(gè)音樂領(lǐng)域，例如感受與鑒賞、表現(xiàn)與創(chuàng)造、音樂與其他學(xué)科知識(shí)的相關(guān)聯(lián)系等；而后者，是為了讓學(xué)生們進(jìn)一步升學(xué)而打下扎實(shí)的功底。因此，在學(xué)前音樂教育的音樂課程中，不求“?！?，而是“求全”。即幼師的音樂學(xué)習(xí)不會(huì)以專項(xiàng)的技能學(xué)習(xí)為主，而是全面的去發(fā)展他們的音樂素養(yǎng)。在教學(xué)過程中講究相應(yīng)的方法和思路，能夠在一定程度上影響學(xué)生的學(xué)前教育觀點(diǎn)，使他們在今后也用正確的方法來傳授給他們未來的幼兒學(xué)生。故學(xué)前音樂教育的教學(xué)思想應(yīng)當(dāng)遵循以下幾點(diǎn)：

（一）從音樂美育的角度促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展

作為美育教育范疇的音樂教育，是素質(zhì)教育中不可或缺的一個(gè)環(huán)節(jié)，而且有著獨(dú)一無二的特殊功能。它能夠在無形抽象的音符之中，通過美的藝術(shù)形象和令人身心愉悅的藝術(shù)形式來凈化受教育的精神世界，進(jìn)而發(fā)展他們的想象力和創(chuàng)造力、增強(qiáng)自信心。

從總的教育理念上來說，高職音樂教育培養(yǎng)的是藝術(shù)技能全面發(fā)展的幼兒教師，這也體現(xiàn)了我國總的教育方針，即培養(yǎng)德育、體育、智育、美育全面發(fā)展的人。站在更深層的角度上來說，高職院校的學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)出來的學(xué)生，必須具備幼兒教師應(yīng)有的內(nèi)涵，如高尚的品德、豐富的文化知識(shí)、全面的技能、美好的道德情操和正確的審美能力。

（二）在的基礎(chǔ)上尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展

學(xué)前音樂教育課程具有建立在幼兒音樂教學(xué)基礎(chǔ)之上的高等職業(yè)化性質(zhì)。未來的幼師們在學(xué)習(xí)音樂課程的同時(shí)，應(yīng)在教育總方針的指引下，制定好自己的專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，并以自己的個(gè)性化的獨(dú)特方式去學(xué)習(xí)音樂，在參與音樂活動(dòng)的過程中發(fā)展自己的才能，以此成為幼兒音樂教育的專業(yè)人才。在幼師培養(yǎng)過程中，把所有學(xué)生的共同學(xué)習(xí)目標(biāo)與差異化的個(gè)性發(fā)展適當(dāng)?shù)慕Y(jié)合起來。如果這種靈活多樣的教學(xué)方式收到鼓勵(lì)，就會(huì)為學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和全面發(fā)展提供多種可能和廣闊的空間。

（三）音樂創(chuàng)造力的發(fā)展根植于扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)

在學(xué)生們掌握基礎(chǔ)知識(shí)和基本理論和技能以后，要著力發(fā)展他們的鑒賞力、表現(xiàn)力和感受能力。讓學(xué)生在體驗(yàn)、發(fā)展、創(chuàng)造和表現(xiàn)的音樂的過程中，運(yùn)用理論的視角來體會(huì)音樂要素的表現(xiàn)作用。

通過音樂來開發(fā)出學(xué)生的潛質(zhì)、豐富學(xué)生的抽象思維，也是高職音樂教育音樂不可或缺的一面。因?qū)W前音樂教育的特殊性，其音樂授課過程就是相應(yīng)的藝術(shù)實(shí)踐過程。通過學(xué)生的形象思維，展開豐富的想象力，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)造意識(shí)，注重培養(yǎng)他們有創(chuàng)造性地設(shè)定音樂活動(dòng)內(nèi)容、形式和情景的能力。

（四）音樂與其他學(xué)科的綜合探究

學(xué)前教育中的聲樂、鋼琴、舞蹈以及其他技能課程，如學(xué)前美術(shù)教育等，都在幼師技能的培養(yǎng)范圍之中。高職音樂教育應(yīng)當(dāng)與這些姊妹藝術(shù)學(xué)科綜合起來，注重各類科目的整體性融合，使學(xué)生們具備更廣闊的視野，能夠從整體的布局中來分析、理解、掌握音樂藝術(shù)的特點(diǎn)。除此之外，音樂教育學(xué)也是幼師培養(yǎng)的一門基本課程。掌握科學(xué)的教學(xué)方法，才能具備音樂教育工作的潛質(zhì)。高職的音樂教育應(yīng)當(dāng)充分建立健全、發(fā)揮音樂教育的評(píng)價(jià)機(jī)制，通過學(xué)生的民主評(píng)價(jià)來促進(jìn)課堂的動(dòng)態(tài)教學(xué)。學(xué)生在課堂上，要具備創(chuàng)造性的設(shè)定音樂活動(dòng)內(nèi)容和形式的能力?！耙魳放c相關(guān)文化是音樂課人文屬性的集中體現(xiàn)，是直接增進(jìn)學(xué)生文化素養(yǎng)的學(xué)習(xí)領(lǐng)域。它有助于擴(kuò)大學(xué)生的音樂文化視野，促進(jìn)學(xué)生對(duì)音樂的體驗(yàn)與感受，提高學(xué)生鑒賞、表現(xiàn)、創(chuàng)造以及藝術(shù)審美的能力。由此可以看出音樂課程的性質(zhì)、經(jīng)歷了將音樂課作為德育和娛樂性的教育課程，到審美教育課程，以至作為素質(zhì)教育課程的過程?！?/p>

三、 以游戲體驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生的音樂愛好

在大多數(shù)音樂課堂上，老師的往往站在中心的位置傳授給學(xué)生音樂知識(shí)、培訓(xùn)學(xué)生的音樂技能，學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和參與的機(jī)會(huì)往往備受忽視，這就導(dǎo)致了他們的思想被束縛、個(gè)性被這種傳統(tǒng)守舊的音樂教學(xué)模式所壓抑的后果。所以在這種情況下，培養(yǎng)學(xué)生熱愛音樂的興趣，激發(fā)他們主動(dòng)學(xué)習(xí)音樂的愛好和愿望，應(yīng)該作為教學(xué)的重要內(nèi)容。

大多數(shù)學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生在入學(xué)前沒有接觸過音樂基礎(chǔ)知識(shí)。所以在教學(xué)的過程中，運(yùn)用游戲的環(huán)節(jié)讓學(xué)生練習(xí)節(jié)奏、力度和音高等一些刻板的樂理概念，通過層層進(jìn)入的方式將音樂知識(shí)潛移默化的移植到輕松的游戲活動(dòng)中去，在這樣一個(gè)融洽的氛圍中，毫無壓力的感知音樂，能夠使學(xué)生樂于鉆研音樂，并融于其中。

“音樂教育家卡巴列夫斯基說：‘激發(fā)孩子對(duì)音樂的興趣，就是把音樂的魅力傳遞給他們的必要條件?！拇_，心理學(xué)也指出，人的情緒和興趣，對(duì)人的認(rèn)識(shí)活動(dòng)有很深的影響，情緒高漲、精神愉快、認(rèn)知效果就好，學(xué)習(xí)興趣強(qiáng)烈就會(huì)主動(dòng)的學(xué)，喜歡學(xué)和堅(jiān)持學(xué)。因此，提高學(xué)生的音樂素質(zhì)水平，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)音樂學(xué)習(xí)的興趣，對(duì)健全審美心理是有著重要作用的?！痹趯W(xué)前音樂教育實(shí)踐中，將生動(dòng)有趣的游戲與抽象的音樂概念和枯燥的技能知識(shí)聯(lián)合起來、讓學(xué)生運(yùn)用身體的運(yùn)動(dòng)，來表現(xiàn)音樂的形象，以此創(chuàng)造出和諧的教學(xué)環(huán)境，為課堂奠定良好的基礎(chǔ)。這也順應(yīng)了學(xué)前教育專業(yè)的課堂中，要本著幼兒有著活潑好動(dòng)心理因素的特點(diǎn)。音樂教育在一定程度上有利于人們的形象思維和直覺思維，在平日的日常生活中，老師應(yīng)該搜尋一些靈活多變的素材，有意識(shí)的將音樂活動(dòng)進(jìn)行開發(fā)和創(chuàng)新。如果要改變枯燥的教學(xué)氛圍，就要突破原有的刻板教學(xué)模式，讓班里的學(xué)生們把自己假想成低齡的幼兒，與此同時(shí)，讓他們思考如果自己是老師的話，應(yīng)如何去傳授給小孩子相關(guān)的技能。音樂活動(dòng)的內(nèi)容往往控制著其形式的展開，根據(jù)學(xué)生需要的內(nèi)容而進(jìn)行相關(guān)的音樂作品學(xué)習(xí)。這也體現(xiàn)了讓學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生站在幼兒教師的角度上，去思考如何傳授孩子們感受音樂美、表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的能力。根據(jù)孩子們的需求安排教學(xué)內(nèi)容，例如這節(jié)課的重點(diǎn)是讓學(xué)生們嘗試節(jié)奏的練習(xí)，所以就沒有必要進(jìn)行太多的聲樂發(fā)音練習(xí)；游戲活動(dòng)可以靈活運(yùn)用，伴隨著音樂的結(jié)束而結(jié)束。在音樂活動(dòng)的拓展方面，要增加傾聽和表現(xiàn)的力度，用聽音的活動(dòng)去加強(qiáng)音樂表現(xiàn)的能力，如配合著音樂去做蹦、跳等動(dòng)作。表演最能發(fā)揮每個(gè)學(xué)生差異化的個(gè)性特點(diǎn)和表現(xiàn)力，讓他們不加束縛的去演示自己所理解的音樂情節(jié)，在此基礎(chǔ)上強(qiáng)化每個(gè)人的綜合音樂能力。

人們對(duì)音樂的創(chuàng)造，需要一個(gè)激發(fā)其潛能的環(huán)境和氣氛，學(xué)生如果接受了合適的創(chuàng)新環(huán)境和氛圍，就能夠具備相關(guān)的能力和意識(shí)。高等學(xué)校音樂教育需要內(nèi)部和外部同時(shí)的積極改善，社會(huì)和學(xué)校應(yīng)對(duì)高職音樂教育的改革進(jìn)行多方面的關(guān)注。在音樂教育中應(yīng)以欣賞為主、以音樂活動(dòng)為中心，教學(xué)評(píng)價(jià)體系應(yīng)在重新構(gòu)建的基礎(chǔ)上注重衡量學(xué)生的的創(chuàng)新水平，以及是否能夠相輔相成的理解各種音樂藝術(shù)特點(diǎn)。要充分發(fā)揮學(xué)生的音樂審美能力，達(dá)到共同的培養(yǎng)目標(biāo)。

音樂可以激發(fā)和強(qiáng)化人們的創(chuàng)造沖動(dòng)，音樂教育中蘊(yùn)含著豐富的教學(xué)資源，教師要擅于勘探和開發(fā)。音樂教育要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一種易引起反應(yīng)的環(huán)境，給予學(xué)生自由發(fā)展的空間，鼓勵(lì)學(xué)生用質(zhì)疑的態(tài)度去聽講，用批判的眼光來學(xué)習(xí)，以構(gòu)建學(xué)習(xí)為中心，創(chuàng)造以學(xué)生活動(dòng)為基礎(chǔ)的新型教學(xué)過程，促使學(xué)生變“被動(dòng)接受”為“主動(dòng)接受”，并建立有效的激勵(lì)機(jī)制，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新欲望和動(dòng)機(jī)，不斷增強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)。

四、創(chuàng)新型高職音樂教育的思考

篇（8）

2學(xué)前教育中創(chuàng)新音樂教學(xué)的設(shè)想

音樂教學(xué)本身就是創(chuàng)新的過程，作為專業(yè)的學(xué)前教師要有更豐富的想象力，懂得不斷的創(chuàng)新自己的音樂課，在音樂教學(xué)中啟發(fā)孩子們的想象力，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力。在這里，作者本人對(duì)學(xué)前教育中創(chuàng)新音樂教學(xué)有一些設(shè)想。

2．1園本音樂教材的系統(tǒng)和科學(xué)性

既然我國現(xiàn)今還沒有系統(tǒng)的學(xué)前教育音樂教學(xué)的指導(dǎo)性文件，所以每所學(xué)前教育單位都應(yīng)該承擔(dān)研究園本音樂教材的責(zé)任，這樣也會(huì)有很好的因地制宜性，根據(jù)本地區(qū)、本園學(xué)生的特點(diǎn)創(chuàng)編園本音樂教育教材。同時(shí)，可以加入具體的培養(yǎng)理念和引進(jìn)國際上知名的音樂教育思想，例如，奧爾夫音樂教育思想、日本鈴木真一音樂教育思想等等，這樣不僅會(huì)使本所幼兒園擴(kuò)大自身知名度，而且為孩子們確定了音樂教育目標(biāo)。在創(chuàng)編園本音樂教材的過程中，教師要加強(qiáng)自身的教育學(xué)和心理學(xué)方面的學(xué)習(xí)，將兒童發(fā)展規(guī)律和心理成長特點(diǎn)有機(jī)結(jié)合，創(chuàng)作出真正符合孩子們身心發(fā)展的音樂教材。

2．2音樂教學(xué)中加入本土民族與民俗文化元素

民族的就是世界的，在學(xué)習(xí)世界上優(yōu)秀音樂的同時(shí)，本民族的、本土的文化更應(yīng)該了解和發(fā)揚(yáng)。在過去教育不夠開放的時(shí)期，我們從小就是聽著本民族和本土音樂長大的孩子，雖然過了幾十年，熟悉的民族音樂和民俗音樂時(shí)長還會(huì)在腦中回蕩，這些民族、民俗音樂已經(jīng)成為我們這一代一生中寶貴的記憶，讓我們知道我們是中華炎黃子孫。而現(xiàn)今，時(shí)代進(jìn)步，社會(huì)開放，不少的西方音樂作品傳入東方，但是我國民族和民俗音樂卻不能深入中國兒童的心中，當(dāng)你問到孩子們你最喜歡的音樂家是誰的時(shí)候，可能回答的永遠(yuǎn)是貝多芬、莫扎特，很少會(huì)說到阿炳、劉天華的。中國民族本土音樂似乎被這陣世界音樂之風(fēng)吹散。所以我們要重視和發(fā)揚(yáng)中國本民族、民俗音樂，從娃娃抓起會(huì)對(duì)中國民族音樂的創(chuàng)新和發(fā)展有極大幫助。

篇（9）

1 音樂教育對(duì)兒童創(chuàng)新能力的影響

目前在中國教育中，培養(yǎng)人才創(chuàng)新能力是一個(gè)重要課題，我們國家在創(chuàng)新能力教育上與一些發(fā)達(dá)國家相差很遠(yuǎn)。培養(yǎng)創(chuàng)新能力應(yīng)該從幼兒就開始進(jìn)行，而作為美育的主要職能音樂教育，卻是開啟人類創(chuàng)新思維的一把鑰匙。在音樂與腦科學(xué)的研究中，科學(xué)家們已經(jīng)確定學(xué)習(xí)音樂會(huì)很好的開發(fā)右腦，促進(jìn)大腦協(xié)調(diào)發(fā)展。這對(duì)在幼兒時(shí)期就進(jìn)行音樂教育的孩子們來說，將會(huì)為今后的創(chuàng)造力打下良好的基礎(chǔ)。音樂教育家奧爾夫的音樂教育思想提倡的就是創(chuàng)作、表演、欣賞為一體的音樂教學(xué)，他把創(chuàng)作放在了音樂教育的首要位置，讓孩子們運(yùn)用創(chuàng)造性思維來感受音樂的美，為孩子們的想象力插上翅膀。也可以說想象與創(chuàng)新是音樂學(xué)習(xí)中的重要環(huán)節(jié)，是不可缺失的部分。久而久之，長期的音樂訓(xùn)練就會(huì)將想象與創(chuàng)新轉(zhuǎn)變?yōu)橐环N思考習(xí)慣，為各學(xué)科的學(xué)習(xí)奠定創(chuàng)新性思維。

2 當(dāng)前學(xué)前教育中音樂教學(xué)的現(xiàn)狀

音樂教學(xué)是學(xué)前教育中重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，是學(xué)前教育中主要的科目之一，俯瞰全國的學(xué)前教育中音樂教育的發(fā)展情況，大部分學(xué)前教育中的音樂教學(xué)存在諸多問題。例如，學(xué)前教育中音樂教育的不公平性、選擇的音樂教材傳統(tǒng)單一、教學(xué)內(nèi)容缺少科學(xué)性、教學(xué)設(shè)計(jì)簡單而沒有新意、幼兒教師掌握音樂技能不達(dá)標(biāo)、音樂教學(xué)設(shè)施缺乏嚴(yán)重。在調(diào)查中，有些發(fā)達(dá)地區(qū)的學(xué)前教育中的音樂教育水平較好，但是全國大部分城市的學(xué)前教育中音樂教育水平相對(duì)落后，就算同一地區(qū)的學(xué)前教育也有偏差。選擇的音樂教材各不相同，沒有統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，所以造成教師在音樂教學(xué)的環(huán)節(jié)中，隨意安排課程內(nèi)容，也不按照孩子的年齡和認(rèn)知的發(fā)展特點(diǎn)安排音樂教學(xué)的內(nèi)容和設(shè)計(jì)。大部分幼兒園的教師在音樂教學(xué)中還停留在教唱簡單兒童歌曲而已，教學(xué)內(nèi)容選擇單一、枯燥，不僅不會(huì)啟發(fā)孩子們的想象力和創(chuàng)造能力，而且還會(huì)損害他們對(duì)音樂的興趣和渴望。還有學(xué)前教師的音樂技能應(yīng)該是教學(xué)中嚴(yán)格考核的部分，要經(jīng)常培訓(xùn)且不斷提高，但是由于多媒體的興起，教師們不但不訓(xùn)練自己的鋼琴、聲樂、舞蹈等音樂技能，卻全全依賴于多媒體的放映和使用，雖說多媒體放出的音樂感官上更立體，但是在孩子們的眼中，老師的親自教唱卻更受歡迎，教師的親身示范不僅會(huì)讓孩子熱愛他們的老師，也會(huì)培養(yǎng)他們對(duì)音樂的濃厚興趣。總而言之，目前我國大部分地區(qū)的學(xué)前教育中的音樂教學(xué)環(huán)節(jié)雜、亂、差，沒有規(guī)范不成系統(tǒng)，更別提引進(jìn)國際先進(jìn)的音樂教育理念和注重孩子們創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

3 學(xué)前教育中創(chuàng)新音樂教學(xué)的設(shè)想

音樂教學(xué)本身就是創(chuàng)新的過程，作為專業(yè)的學(xué)前教師要有更豐富的想象力，懂得不斷的創(chuàng)新自己的音樂課，在音樂教學(xué)中啟發(fā)孩子們的想象力，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力。在這里，作者本人對(duì)學(xué)前教育中創(chuàng)新音樂教學(xué)有一些設(shè)想。

3.1 園本音樂教材的系統(tǒng)和科學(xué)性

既然我國現(xiàn)今還沒有系統(tǒng)的學(xué)前教育音樂教學(xué)的指導(dǎo)性文件，所以每所學(xué)前教育單位都應(yīng)該承擔(dān)研究園本音樂教材的責(zé)任，這樣也會(huì)有很好的因地制宜性，根據(jù)本地區(qū)、本園學(xué)生的特點(diǎn)創(chuàng)編園本音樂教育教材。同時(shí)，可以加入具體的培養(yǎng)理念和引進(jìn)國際上知名的音樂教育思想，例如，奧爾夫音樂教育思想、日本鈴木真一音樂教育思想等等，這樣不僅會(huì)使本所幼兒園擴(kuò)大自身知名度，而且為孩子們確定了音樂教育目標(biāo)。在創(chuàng)編園本音樂教材的過程中，教師要加強(qiáng)自身的教育學(xué)和心理學(xué)方面的學(xué)習(xí)，將兒童發(fā)展規(guī)律和心理成長特點(diǎn)有機(jī)結(jié)合，創(chuàng)作出真正符合孩子們身心發(fā)展的音樂教材。

3.2 音樂教學(xué)中加入本土民族與民俗文化元素

篇（10）

一、地方本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的背景

隨著我國計(jì)劃經(jīng)濟(jì)向市場經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)軌，我國高等教育從精英化教育轉(zhuǎn)向大眾化教育。高等教育的規(guī)模迅速擴(kuò)大，辦學(xué)質(zhì)量卻沒有跟上規(guī)模發(fā)展的步伐，“同質(zhì)化”和“高大全”等現(xiàn)象嚴(yán)重[1]。地方高校面臨辦學(xué)基礎(chǔ)薄弱、資金投入不足、獲取社會(huì)資源能力有限等問題，培養(yǎng)出來的學(xué)生研究能力不足，不能滿足行業(yè)企業(yè)的技能要求，面臨“高不成，低不就”的尷尬局面。長此以往，會(huì)給地方高校帶來不良影響，產(chǎn)生生源危機(jī)和就業(yè)危機(jī)[2]。在此背景下，我國于2013年成立中國應(yīng)用技術(shù)大學(xué)聯(lián)盟和地方高校轉(zhuǎn)型發(fā)展研究中心，2014年教育部在工作要點(diǎn)中明確指出：啟動(dòng)實(shí)施國家和省級(jí)改革試點(diǎn)，引導(dǎo)一批本科高校向應(yīng)用技術(shù)類型高等學(xué)校轉(zhuǎn)型。

二、高校學(xué)前兒童音樂教育面臨轉(zhuǎn)型發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需求

地方本科高校向應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)轉(zhuǎn)型，其人才培養(yǎng)方向、課程教學(xué)也隨之發(fā)生轉(zhuǎn)變。學(xué)前兒童音樂教育是學(xué)前教育專業(yè)的教學(xué)法課程之一，是學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的專業(yè)必修課。學(xué)前兒童音樂教育課程教學(xué)的目標(biāo)，是培養(yǎng)在現(xiàn)代幼兒教育理念下，遵循音樂學(xué)習(xí)規(guī)律及兒童音樂心理發(fā)展特點(diǎn)，設(shè)計(jì)和組織幼兒園音樂教學(xué)活動(dòng)，以開發(fā)幼兒的音樂潛能，使他們掌握一定的音樂基本知識(shí)、技能，并促進(jìn)幼兒的身體、智力、情感[3]等全面發(fā)展的幼兒園教師?？梢?，幼兒園教師音樂教育的理論與實(shí)踐技能并重。但當(dāng)前高校學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)出來的人才體現(xiàn)出高理論水平、低教學(xué)能力的特點(diǎn)[4]，在幼兒園音樂教育方面也體現(xiàn)出同樣的特點(diǎn)，這與課程教學(xué)中注重方法的傳遞、忽視實(shí)踐能力培養(yǎng)有關(guān)。對(duì)此，我們應(yīng)對(duì)學(xué)前兒童音樂教育課程教學(xué)進(jìn)行反思，使學(xué)前兒童音樂教育課程教學(xué)向?qū)嵺`型、應(yīng)用型轉(zhuǎn)變，突出教學(xué)策略的實(shí)踐性。

三、學(xué)前兒童音樂教育課程的實(shí)踐策略

基于地方高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的背景及幼兒園對(duì)人才的現(xiàn)實(shí)需求，《學(xué)前兒童音樂教育》的課程教學(xué)應(yīng)秉承“做中學(xué)”、“教、學(xué)、做合一”的理念，更加重視實(shí)踐技能、創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，探索轉(zhuǎn)型發(fā)展背景下學(xué)前兒童音樂教育課程的實(shí)踐教學(xué)策略。

（一）全方位培養(yǎng)學(xué)生的音樂素養(yǎng)

音樂素養(yǎng)是幼兒教師開展音樂教育的基本要求之一。學(xué)前教育專業(yè)大三學(xué)生已掌握了一定的音樂知識(shí)及彈、唱等技能，需要在學(xué)前兒童音樂教育課程中得到鞏固與運(yùn)用。為提高學(xué)生的音樂素養(yǎng)及在幼兒園教育教學(xué)過程中的應(yīng)用能力，教師可采用如下教學(xué)策略：

1.課前展示活動(dòng)

為增加學(xué)生在組織幼兒園音樂教學(xué)活動(dòng)方面的經(jīng)驗(yàn)，教師可在授課前安排課前展示活動(dòng)，作為后期模擬實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)的熱身活動(dòng)。具體安排如下：

2.課上隨機(jī)抽查

筆者在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，雖然學(xué)生已學(xué)習(xí)了音樂相關(guān)課程，但其視唱能力還很弱。為提高學(xué)生的音樂素養(yǎng)，促進(jìn)其加強(qiáng)課后練習(xí)，教師可在授課環(huán)節(jié)中安排5-8分鐘的時(shí)間，對(duì)學(xué)生進(jìn)行歌曲視唱的抽查。應(yīng)注意，該課程重在如何“教”而非音樂技能本身，教師不宜“舍本取末”，在這個(gè)環(huán)節(jié)花過多時(shí)間與精力。

3.有針對(duì)性地篩查

在授課過程中涉及音樂知識(shí)與技能的內(nèi)容時(shí)，教師可隨即對(duì)學(xué)生展開篩查。如講到節(jié)奏教學(xué)時(shí)讓學(xué)生演示全音符、二分音符、四分音符、八分音符等節(jié)奏與速度，講到兒童最早、最易掌握的小三度音程時(shí)，提問學(xué)生關(guān)于音程的知識(shí)，進(jìn)行有針對(duì)性的篩查。

（二）開展參與式的音樂教育流派教學(xué)

世界著名兒童音樂教育流派的內(nèi)容可達(dá)到“他山之石，可以攻玉”的效果，是學(xué)生需掌握并學(xué)會(huì)運(yùn)用的課程內(nèi)容。在掌握基本原理基礎(chǔ)上的參與式教學(xué)方式可強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，其具體操作思路如下：在音樂教育流派理論學(xué)習(xí)后，選擇適合學(xué)前兒童的課例，由教師充當(dāng)“幼兒教師”，學(xué)生充當(dāng)“幼兒”，組織學(xué)生開展相關(guān)的幼兒園音樂教學(xué)活動(dòng)。如在柯達(dá)伊音樂教育體系中可選取課例《藏起來的歌曲》，教師選擇學(xué)生熟悉的兒歌，出示雙方約定的信號(hào)，學(xué)生在歌唱的某一環(huán)節(jié)停止發(fā)聲，教師出示“取消手勢”后，學(xué)生繼續(xù)歌唱。在奧爾夫、達(dá)爾克羅茲及其他兒童音樂教育流派的教學(xué)中也可采用類似的參與式教學(xué)設(shè)計(jì)，充分發(fā)揮教師和學(xué)生的主動(dòng)性、創(chuàng)造性，使學(xué)生在親身體驗(yàn)中達(dá)到認(rèn)知、行為與態(tài)度上的改變[5]。

（三）多維度進(jìn)行幼兒園教育見習(xí)

幼兒園教育見習(xí)是師范院校學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)計(jì)劃中的重要組成部分，可提高學(xué)前教育專業(yè)師范生的專業(yè)接納度[6]，有利于學(xué)生獲得專業(yè)認(rèn)同，發(fā)展專業(yè)情意；可增進(jìn)學(xué)生對(duì)幼兒、幼兒教師及幼兒教師的工作的認(rèn)識(shí)與了解，促進(jìn)其對(duì)幼兒教育理論知識(shí)與技能的理解與深化認(rèn)識(shí)。為了使學(xué)前兒童音樂教育的幼兒園課程見習(xí)達(dá)到良好的效果，教師可制訂多維度的幼兒園音樂教育觀摩學(xué)習(xí)計(jì)劃，并與幼兒園協(xié)商做好相應(yīng)安排，具體如下：

1.幼兒園的整體環(huán)境布置。馬拉古奇指出環(huán)境具有教育功能，因此，教師可安排學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)，觀察幼兒園的整體環(huán)境布置，挖掘現(xiàn)有環(huán)境布置中的音樂教育功能，討論其潛在的音樂教育功能及其實(shí)現(xiàn)手段，并形成觀摩學(xué)習(xí)報(bào)告。

2.集體音樂教學(xué)活動(dòng)觀摩與研討。教師組織學(xué)生對(duì)幼兒園四大音樂教育活動(dòng)類型進(jìn)行觀摩學(xué)習(xí)。學(xué)生與幼兒教師及授課教師結(jié)合該教學(xué)活動(dòng)展開研討，進(jìn)一步掌握幼兒園集體音樂教學(xué)活動(dòng)的組織與實(shí)施的策略及方法。

3.音樂活動(dòng)區(qū)域環(huán)境布置及其活動(dòng)指導(dǎo)。教師可安排學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，小組成員對(duì)活動(dòng)區(qū)環(huán)境布置與材料投放、幼兒的表現(xiàn)、教師的指導(dǎo)三方面進(jìn)行分工觀察，并做好觀察記錄。最后，全體小組成員將觀察所得統(tǒng)整為一個(gè)完整的觀摩學(xué)習(xí)報(bào)告。

4.生活環(huán)節(jié)中的音樂教育。此環(huán)節(jié)教師可安排小組合作學(xué)習(xí)，小組成員每人觀摩幾名幼兒在生活環(huán)節(jié)中的音樂表現(xiàn)，記錄教師的指導(dǎo)行為與策略，并提出在生活環(huán)節(jié)中進(jìn)行音樂教育的方法。

（四）理論講授與模擬實(shí)訓(xùn)交叉展開

為使學(xué)生更好地掌握這四大類音樂教學(xué)活動(dòng)的方案設(shè)計(jì)、組織與實(shí)施，提高學(xué)習(xí)的時(shí)效性，教師可在理論講授后安排學(xué)生小組合作：設(shè)計(jì)相應(yīng)的活動(dòng)方案，并開展模擬教學(xué)。具體操作如下圖所示：

（五）案例教學(xué)法的應(yīng)用

案例教學(xué)法是一種以案例為基礎(chǔ)進(jìn)行研討的教學(xué)方法[8]。案例教學(xué)法具有高度的模擬性，通過創(chuàng)設(shè)問題情境，使學(xué)生對(duì)案例進(jìn)行分析，創(chuàng)造性地將理論與實(shí)踐相結(jié)合，是提高學(xué)生綜合能力的教學(xué)方法。案例教學(xué)法在《學(xué)前兒童音樂教育》課程中的應(yīng)用具體如下：

1.教學(xué)視頻的應(yīng)用。教師在授課過程中可選擇典型的教學(xué)視頻作為案例進(jìn)行分析，通過研討，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)?？蛇x擇的教學(xué)視頻有不同流派音樂教育的典型教學(xué)視頻和不同類型音樂教學(xué)活動(dòng)的優(yōu)秀教學(xué)視頻等。

2.觀摩見習(xí)的案例教學(xué)。前文中提到幼兒園見習(xí)活動(dòng)中的幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)、音樂區(qū)域活動(dòng)環(huán)境創(chuàng)設(shè)、材料投放與活動(dòng)指導(dǎo)及集體音樂教學(xué)活動(dòng)都可作為案例教學(xué)中的“案例”，教師要對(duì)這些案例進(jìn)行分析和總結(jié)。

3.模擬實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)的案例教學(xué)。案例教學(xué)法是學(xué)前兒童音樂教育課程教學(xué)中的重要方法，在此環(huán)節(jié)的應(yīng)用更是“重中之重”，學(xué)生的模擬教學(xué)活動(dòng)就是教師開展教學(xué)最真實(shí)、最鮮活、最具有教育價(jià)值的案例。教師在模擬教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后，安排小組討論，最后針對(duì)該教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)與組織實(shí)施過程進(jìn)行集體評(píng)議，集體評(píng)議的內(nèi)容有活動(dòng)目標(biāo)、活動(dòng)準(zhǔn)備、活動(dòng)過程與活動(dòng)延伸，通過討論與評(píng)議，使學(xué)生更全面、更充分地掌握幼兒園音樂教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與組織的要點(diǎn)。

在重視學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生學(xué)前兒童音樂教育理論知識(shí)的同時(shí)，更應(yīng)注重學(xué)生實(shí)踐技能的培養(yǎng)，突出綜合性和實(shí)用性，這不僅是地方本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需求，而且符合幼兒園對(duì)高校人才培養(yǎng)的期待，適應(yīng)當(dāng)前社會(huì)發(fā)展的步伐。在學(xué)前兒童音樂教育的實(shí)踐教學(xué)過程中，既要考慮學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，又要考慮學(xué)科自身的特性，往綜合性、實(shí)踐性、應(yīng)用型等方向發(fā)展。只有這樣，才能實(shí)現(xiàn)地方本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展與學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

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