序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇中小學(xué)教育輔導(dǎo)范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

一、考試焦慮的界定

考試焦慮是中小學(xué)生常見的一種心理問題，它指的是由于面臨考試而產(chǎn)生的一種特征的心理反應(yīng)，它是在應(yīng)試情境刺激下，受個人的認(rèn)知、評價、個性、特點等影響而產(chǎn)生的以對考試成敗的擔(dān)憂和情緒緊張為主要特征的心理反應(yīng)狀態(tài)。有些學(xué)生一到考試就出現(xiàn)心慌意亂、情緒緊張、記憶卡殼等現(xiàn)象，考不出應(yīng)有的水平，尤其是一些重大考試更是如此。這種現(xiàn)象就是考試焦慮，指的是由考試而引起的過分緊張不安、恐懼、擔(dān)憂、厭惡等情緒性心理狀態(tài)。

二、針對中小學(xué)生考試焦慮的心理教育輔導(dǎo)

分析引起中小學(xué)生考試焦慮的諸多因素，我們可以得出中小學(xué)生的考試焦慮是由多方面因素相互作用引起的。針對考試焦慮具體原因，可采用下列心理輔導(dǎo)方法克服考試焦慮。

（一）考試焦慮心理的認(rèn)知嬌正

對于考試焦慮，認(rèn)知矯正是一種重要的輔助途徑。其主要目的是通過影響學(xué)生對考試的知覺和評價，使學(xué)生對考試獲得一種現(xiàn)實合理的態(tài)度，進(jìn)而對“即將面對考試”這一情景產(chǎn)生一種控制感。教師要指導(dǎo)他們進(jìn)行認(rèn)知矯正，幫助他們發(fā)現(xiàn)自己的長處，肯定自己的優(yōu)點，增強他們學(xué)習(xí)的信心，從而對考試情景產(chǎn)生一種控制感、減輕考試焦慮。

第一，考試動機的調(diào)整。中學(xué)生對自我的認(rèn)識經(jīng)常是模糊而搖擺的，他們的目標(biāo)不僅僅源自內(nèi)心的期望，還受家長、老師、社會等外在因素的制約。心理輔導(dǎo)的任務(wù)就是要幫助高焦慮的考生客觀、全面地了解自身能力與發(fā)展空間，理性聽取來自他人的意見，清晰而確定地找到自己的“最近發(fā)展區(qū)”和“跳一跳才能摘到的果子”；第二，考試觀念的認(rèn)知矯正?？忌鷮荚嚜毺氐恼J(rèn)知是多次考試經(jīng)驗積累的結(jié)果，消極經(jīng)驗會使考生形成對考試相關(guān)事物的片面認(rèn)知，如“考試前不把所有的知識點看完，我肯定考砸”，當(dāng)這種錯誤不為其意識所察覺，往往就成為焦慮的根源。認(rèn)知矯正能幫學(xué)意識到自己的偏執(zhí)，與非理性信念辯論并重構(gòu)理性信念，從而緩解焦慮。通過一系列自我質(zhì)問與反思，考生能將引發(fā)焦慮的部分因素清除，從而降低焦慮程度；第三，自我教導(dǎo)訓(xùn)練與暗示。自我暗示是通過自己的認(rèn)識、言語、思維等心理活動。在平時要注意培養(yǎng)學(xué)生自信、樂觀的性格。心中感到焦慮時，要會釋放，找自己的朋友、親人傾訴，或者大哭一場也未嘗不可。要會轉(zhuǎn)移，聽音樂、參加些勞動、去大自然散步等等，將注意力轉(zhuǎn)向其他事物以遣散心中的不快。久而久之就能逐漸形成自信、樂觀的性格。

（二）考試焦慮的行為矯正

中小學(xué)生考試焦慮心理的行為矯正包括學(xué)生自我放松練習(xí)和系統(tǒng)脫敏、幫助學(xué)生切實搞好應(yīng)考復(fù)習(xí)和考前輔導(dǎo)等幾個方面。南非心理學(xué)家沃爾浦早期研究發(fā)現(xiàn)人在肌肉放松條件下的情緒狀態(tài)與焦慮狀態(tài)是互相對抗的，二者不能相容。一種狀態(tài)的出現(xiàn)必然抑制另一種狀態(tài)，這一現(xiàn)象在心理學(xué)上稱作“交互原理”。依據(jù)這一原理就可以通過誘發(fā)肌肉放松達(dá)到對緊張焦慮反應(yīng)的抑制。放松練習(xí)和系統(tǒng)脫敏都是以這一原理為治療依據(jù)。放松訓(xùn)練對克服考試焦慮有一定的療效，因此首先要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自我放松。放松訓(xùn)練是一套使人身體肌肉放松的練習(xí)。最正規(guī)、最易掌握的一種方法是“緊張――松弛漸進(jìn)放松法”。這種方法是通過局部一組一組的肌肉群的放松，循序漸進(jìn)地擴及全身。這是一種既科學(xué)又適合個體掌握學(xué)習(xí)的方法，它不會產(chǎn)生任何副作用，即使個別要領(lǐng)、動作不很準(zhǔn)確也不影響放松的效果。它的放松順序是：手臂――頭――軀干――腿。當(dāng)考試焦慮嚴(yán)重地影響著考生目前的準(zhǔn)備狀態(tài)，這種專門的放松訓(xùn)練非常有效。

其二，自我系統(tǒng)脫敏。系統(tǒng)脫敏綜合了好幾種獨立的方法，如放松、身體意識、思考與想象等。利用這種方法主要是誘導(dǎo)求治者緩慢地暴露出導(dǎo)致神經(jīng)癥焦慮的情景，并通過心理放松的狀態(tài)來對抗這種焦慮情緒，從而達(dá)到消除神經(jīng)癥焦慮的目的。采用系統(tǒng)脫敏法對考試焦慮者進(jìn)行行為矯正應(yīng)包括三個步驟：建立考試焦慮等級層次，進(jìn)行放松訓(xùn)和要求考試焦慮者在放松的情況下按某一焦慮的等級層次進(jìn)行脫敏治療。首先，要幫助學(xué)生搞好考前復(fù)習(xí)，加強學(xué)生的考前指導(dǎo)。許多中小學(xué)生產(chǎn)生考試焦慮的原因之一就是考前復(fù)習(xí)不充分，知識準(zhǔn)備不足。對應(yīng)試科目的學(xué)習(xí)沒有一定的把握，惟恐不會以致產(chǎn)生考試焦慮心理。因此，教師要教導(dǎo)他們平時要刻苦學(xué)習(xí)，腳踏實地，循序漸進(jìn)。按各科教學(xué)大綱和考試大綱的要求進(jìn)行全面系統(tǒng)的復(fù)習(xí)，不要憑僥幸心理靠壓題取勝；其次，要幫助學(xué)生制訂合理的考前學(xué)習(xí)計劃，注意勞逸結(jié)合；再次，要加強對學(xué)生的考前指導(dǎo)，幫助他們提高應(yīng)試技能，做好心理上、知識上、物品上的準(zhǔn)備，對防治考試焦慮有十分重要的作用。這對于克服考試焦慮，使學(xué)生發(fā)揮應(yīng)有的水平，取得考試的成功也有著積極的意義。

（三）加強考前集體和個別心理輔導(dǎo)

中小學(xué)應(yīng)積極創(chuàng)造條件，聘請有關(guān)心理專家為學(xué)生進(jìn)行集體心理輔導(dǎo)或做講座，以減輕學(xué)生的心理壓力。另外，學(xué)校應(yīng)開展一些心理訓(xùn)練活動，讓學(xué)生掌握解除焦慮的方法，降低或消除焦慮。最后，學(xué)校要給學(xué)生“松綁”，把學(xué)生從題海之中解放出來，推廣“愉快教育”，寓教于樂，這是預(yù)防和減輕學(xué)生考試焦慮的根本途徑。另外，通過個別輔導(dǎo)，可以幫助考生正確對待考試，正視自我，培養(yǎng)積極的心態(tài)，正確面對生活中的一切，更重要的是以良好的心態(tài)迎接考試，取得令人滿意的成績。

參考文獻(xiàn)：

[1] 潘根春.初中生考試焦慮心理的調(diào)查與思考.杭州教育學(xué)院學(xué)報，2001，（1）：78-82.

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[4] 汪小琴.中學(xué)生考試焦慮心理成因分析及其輔導(dǎo)策略[J].江西教育學(xué)院學(xué)報（社會科學(xué)），2001，（22）：55-58.

篇（2）

一、引言

教育改革的進(jìn)一步深化實施，對高校輔導(dǎo)員的要求也逐漸提高，高校輔導(dǎo)員在大學(xué)的教育中有著比較突出的功能，對學(xué)生的發(fā)展也有著很大的影響，所以加強其在教育中的功能發(fā)揮就比較重要。通過對高校輔導(dǎo)員在大學(xué)教育中的育德功能理論的研究，就能進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

二、高校輔導(dǎo)員在大學(xué)教育中的發(fā)展現(xiàn)狀及育德功能缺失的成因

（一）高校輔導(dǎo)員在大學(xué)生教育中的發(fā)展現(xiàn)狀分析

從實際的發(fā)展情況來看，高校輔導(dǎo)員在大學(xué)生教育中還有著一些不足之處，首先是在輔導(dǎo)員隊伍的穩(wěn)定性方面不是很理想。隊伍的不穩(wěn)定問題比較突出，一般工作了三四年就稱為老輔導(dǎo)員，而學(xué)校為了維持正常的教學(xué)秩序，就要不斷充實輔導(dǎo)員隊伍，補充新的輔導(dǎo)員，淘汰一批老輔導(dǎo)員。這樣就必然會對一些輔導(dǎo)員的工作熱情造成影響，造成輔導(dǎo)員隊伍不穩(wěn)定。而有的輔導(dǎo)員認(rèn)為德育教育的內(nèi)容較為空洞，比較缺乏說服力，從而就造成了德育功能的失效[1]。

另外，高校輔導(dǎo)員在年齡結(jié)構(gòu)上偏輕，在對實際問題的處理過程中不能得心應(yīng)手，比較缺乏經(jīng)驗，并且在知識結(jié)構(gòu)層面也有著一定局限性，這對德育功能的發(fā)揮也就有著一定影響。還有在學(xué)歷層次上偏低以及專業(yè)結(jié)構(gòu)不強，兼職輔導(dǎo)員的比重較大，在工作的重心方面不明確，工作重心偏移等問題。這些問題對德育功能的發(fā)揮極其不利。

（二）高校輔導(dǎo)員在大學(xué)教育中育德功能缺失的成因

造成高校輔導(dǎo)員在大學(xué)生教育中的德育功能缺失的成因是比較多的。首先在輔導(dǎo)員的角色認(rèn)知上存在著偏差，一些高校對輔導(dǎo)員的角色沒有準(zhǔn)確的定位，輔導(dǎo)員所扮演的角色比較多，也會造成角色的模糊。再加上在工作考評體系方面的不科學(xué)也會使得輔導(dǎo)員在角色認(rèn)知上比較模糊。

再有，高校輔導(dǎo)員在大學(xué)教育中德育功能缺失的原因還和輔導(dǎo)員隊伍素質(zhì)的良莠不齊有關(guān)。高校將思政教育放在首位，而事實上卻將教學(xué)以及科研作為工作的中心，把思政教育工作直接交付給輔導(dǎo)員。對輔導(dǎo)員隊伍選拔中的寬進(jìn)政策是造成輔導(dǎo)員隊伍良莠不齊的重要因素，在選拔輔導(dǎo)員時，認(rèn)為學(xué)歷層次過關(guān)即可，沒有結(jié)合實際情況科學(xué)選取。還有就是輔導(dǎo)員管理體制的多重性以及思政教育的方法比較落后[2]。這些原因都對輔導(dǎo)員的德育功能發(fā)揮產(chǎn)生了影響。

三、高校輔導(dǎo)員在大學(xué)生教育中德育發(fā)揮的策略實施

對高校輔導(dǎo)員在大學(xué)教育中的德育功能發(fā)揮要從多方面進(jìn)行強化，首先要能正確定位高校輔導(dǎo)員的角色。輔導(dǎo)員作為教育工作中比較重要的構(gòu)成要素，對學(xué)生的全面素質(zhì)發(fā)展有著很大影響。輔導(dǎo)員在教育中的定位不準(zhǔn)確，就會造成功能發(fā)揮不良。根據(jù)國務(wù)院所的改進(jìn)大學(xué)生思政教育意見，其中就指出了高校輔導(dǎo)員是思政教育的骨干力量，要按照黨委部署有針對性地開展思政教育活動。高校輔導(dǎo)員也要能善于做導(dǎo)師，指導(dǎo)學(xué)生對實際中的問題進(jìn)行解決。

再者，對高校輔導(dǎo)員的工作管理體制要能結(jié)合實際加以優(yōu)化。由于管理體制的多重性，就會造成權(quán)責(zé)不明以及壓力過大等問題，所以在工作管理體制上要能簡單化，這樣才能對輔導(dǎo)員德育功能的發(fā)揮有積極作用。為避免輔導(dǎo)員隊伍被多頭管理問題的出現(xiàn)，需要將輔導(dǎo)員的人事以及工資關(guān)系歸屬和工作安排等納入到統(tǒng)一部門。另外，還要對輔導(dǎo)員的育德工作方法進(jìn)行創(chuàng)新，針對學(xué)生的個性來逐一展開培養(yǎng)，寓德育于管理之中，寓德育于娛樂之中。

還可通過網(wǎng)絡(luò)平臺來開創(chuàng)育德的新局面。例如，在育德工作開展中，由于學(xué)生的個性都比較強，真正面對輔導(dǎo)員就不善于將真正的想法說出來[3]。而通過網(wǎng)絡(luò)通信工具，如QQ、微信等，輔導(dǎo)員與學(xué)生坦誠交談，就能夠達(dá)到對學(xué)生的育德效果，進(jìn)一步拉近師生間的關(guān)系。

要想有效發(fā)揮高校輔導(dǎo)員的育德功能，首先就必須提高輔導(dǎo)員隊伍的思政素質(zhì)。對輔導(dǎo)員選拔過程中就必須要堅持嚴(yán)進(jìn)的政策，要讓可能多的人來接受崗位挑戰(zhàn)。高校領(lǐng)導(dǎo)方面要重視發(fā)揮輔導(dǎo)員的作用，加強對輔導(dǎo)員的繼續(xù)教育。

四、結(jié)語

總而言之，對于高校輔導(dǎo)員在大學(xué)教育中育德功能的發(fā)揮，要能從實際出發(fā)，先對其中存在的一些問題進(jìn)行分析，然后運用針對性的方式進(jìn)行功能的發(fā)揮，達(dá)到對學(xué)生德育滲透的效果。此次主要對高校輔導(dǎo)員在大學(xué)教育中的德育功能缺失以及成因進(jìn)行了分析，然后提出了幾條合理建議，希望能夠促進(jìn)高校德育教育的發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

篇（3）

中圖分類號：G420文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1009-5349（2016）07-0181-01

隨著英語課外輔導(dǎo)機構(gòu)的大量興起，其作用不言而喻，但隨之而來的問題也不容忽視。與學(xué)校的教育模式相比，課外輔導(dǎo)更加靈活，能滿足不同學(xué)生的需要，同時，課外教育體系的發(fā)展并不完善，存在很多需要正視的問題。經(jīng)過我和我團隊成員的多次問卷調(diào)查和走訪，現(xiàn)將校外英語輔導(dǎo)班教學(xué)存在的問題總結(jié)如下：

一、教學(xué)現(xiàn)狀

1.教師水平良莠不齊，準(zhǔn)入制度不完善

有很多輔導(dǎo)班打著新東方概念、劍橋少年英語的幌子，實際師資不過是中師、中專、大專剛畢業(yè)的學(xué)生，甚至有的還沒有教師資格證等相關(guān)證件，而真正有教學(xué)經(jīng)驗的在職老師的輔導(dǎo)班只占了很少一部分。通常人們更愿意相信教齡較長的資深教師，并不一定是因為這些老師的學(xué)術(shù)水平一定很高，知識儲備也未必很大，但是其教學(xué)經(jīng)驗很豐富。尤其對于初中生來說，教學(xué)經(jīng)驗豐富的教師不僅對于國家考試大綱了如指掌，而且更懂得如何更好地從學(xué)生的角度去講解知識。所以，學(xué)歷水平在一定程度上未必就教學(xué)出眾。但是，學(xué)歷層次較高的教師，其知識儲備必定豐富，隨著教學(xué)經(jīng)驗的積累，也能體現(xiàn)出自己的教學(xué)水平。

2.教師流動性過大

校外英語輔導(dǎo)班教師流動性大是普遍存在的問題，尤其是對兼職教師來說。有些輔導(dǎo)機構(gòu)為了縮減開支，大多聘用兼職教師，更多的選擇和更豐厚的收入增加了教師的流動性。

3.管理體制不完善

以本溪市某鎮(zhèn)為例，鎮(zhèn)上的幾家英語輔導(dǎo)機構(gòu)均來自本土。其創(chuàng)辦人都是從家庭輔導(dǎo)逐步擴展而來的具有一定規(guī)模的輔導(dǎo)機構(gòu)。這些機構(gòu)通常只有一個人主管，其他人屬于“工作人員”。最為明顯的是缺乏考核制度。這些輔導(dǎo)機構(gòu)的老師按課時結(jié)算工資。不同于學(xué)校的老師，這些老師沒有升學(xué)壓力，沒有嚴(yán)格的考核制度，難以衡量教師的教育教學(xué)效果。

4.對學(xué)生的負(fù)面影響

過多地注重英語學(xué)科的學(xué)習(xí)會使孩子減少在其他學(xué)科上的學(xué)習(xí)，造成偏科，不利于孩子的全面發(fā)展。其次，英語輔導(dǎo)機構(gòu)過度注重應(yīng)試教育，只看重學(xué)生的卷面成績，而不注重英語講究的“聽、說、讀”，因此，不少孩子的英語雖然取得了很高的成績，但卻是“蹩腳英語”，語音語調(diào)等方面都相差甚遠(yuǎn)。輔導(dǎo)班對成績的過多追求無形中也給孩子們造成了巨大的壓力。

二、對策與建議

1.制定合理的工資待遇，穩(wěn)定師資力量

首先輔導(dǎo)班要完善教師待遇，分類管理，強化競爭意識。教育本身是一個社會學(xué)工作，但是校外輔導(dǎo)班具有一定的商業(yè)性和盈利性，教師的工資待遇通常是與招生量相關(guān)的。招生人數(shù)多，輔導(dǎo)班收入高，教師的收入自然會有所增加。但是，教師工資應(yīng)該與教學(xué)水平聯(lián)系在一起。這樣不但能提高教師的競爭意識，也能在競爭中不斷提高自身的教學(xué)水平。此外，教師待遇不僅是經(jīng)濟上的考量，還包括情感上的需求。輔導(dǎo)班應(yīng)該在教師管理中注意對教師自我價值的實現(xiàn)認(rèn)可和贊同給予充分的空間。其次，定期組織教師培訓(xùn)，不斷提高教師教學(xué)水平。輔導(dǎo)班應(yīng)該在完善自身管理體制的基礎(chǔ)上，定期組織教師進(jìn)行培訓(xùn)。這既是教師的權(quán)利，也是教師的義務(wù)。身在一個學(xué)習(xí)型社會，教師需要有終身學(xué)習(xí)的觀念，在不斷提高自身道德素質(zhì)修養(yǎng)的基礎(chǔ)上不斷追求更更卓越的教學(xué)水平。

2.實施科學(xué)的管理體制，提高管理水平

第一，輔導(dǎo)班要完善服務(wù)機制，以促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展為辦學(xué)宗旨。雖然輔導(dǎo)機構(gòu)具有一定的盈利性，但是也應(yīng)該重視其教育性的特質(zhì)。輔導(dǎo)班在招生前應(yīng)該認(rèn)真考察自己所在的環(huán)境，地理位置以及交通狀況，以學(xué)生的利益為己任。在了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況后，認(rèn)真為其推薦合適的班級。這是對輔導(dǎo)班負(fù)責(zé)，也有利于輔導(dǎo)班展開教學(xué)。第二，做好輔導(dǎo)班、家長、學(xué)生三者之間的溝通與協(xié)調(diào)。家長只有在了解孩子上課狀態(tài)的情況下方可對癥下藥。同時，輔導(dǎo)班老師更應(yīng)該注重社會教育和應(yīng)試教育的結(jié)合。英語是一門聽、說、讀、寫、譯皆有的學(xué)科，學(xué)習(xí)切不可斷章取義。老師可以在提高學(xué)生成績的同時加強學(xué)生英語其他方面的訓(xùn)練。

筆者認(rèn)為對于英語輔導(dǎo)班而言，不斷提高自己的師資力量，端正自身的辦學(xué)理念，合理管理教師學(xué)生，方為輔導(dǎo)班持久之道。對于家長而言，輔導(dǎo)班的選擇一定要冷靜慎重，對孩子英語的學(xué)習(xí)要做到有度，不可操之過急。

篇（4）

古語說得好：親其師，才會信其道。教育工作者的首要任務(wù)是育人，所以，英語教師的首要任務(wù)也是設(shè)法管理好學(xué)生，讓學(xué)生喜歡你、聽從你。教育教學(xué)難就難在其對象是家庭背景不同、個性各不相同又不斷在變化著的年輕人。與其反復(fù)跟他們強調(diào)學(xué)英語的重要性，不如設(shè)法讓他們喜歡上英語教師。從家長們的反饋和對多個班級學(xué)生的問卷調(diào)查顯示：九成英語學(xué)得好的學(xué)生一致回答，成績好是因為喜歡學(xué)，喜歡學(xué)是因為喜歡英語教師。而有能力學(xué)好但英語成績就是不理想的學(xué)生，八成是因為不喜歡英語教師，所以不努力，導(dǎo)致成績不好。結(jié)論就那么簡單。筆者的做法是：

第一，對學(xué)生態(tài)度要好。無論何時，對學(xué)生都要耐心，要和顏悅色，絕不能擺出高高在上、拒人千里之外的神態(tài)，時刻要讓他們感覺到教師是尊重他們的，是可親的。不同的學(xué)生要用不同的方法，但不揭學(xué)生之短，尊重他們，無論多惡劣的學(xué)生，也絕不能和他對立，這是最重要的。盡量不要到家長面前告狀，碰到家長要多對學(xué)生的優(yōu)點加以肯定。

第二，可親之余，還要讓學(xué)對教師有一種自然而然的崇拜和服從。師道尊嚴(yán)不可廢，但不是教師教條式地灌輸給學(xué)生，而是通過與學(xué)生交往中自身的智慧和得體的言行舉止、高雅的品味，積極樂觀的生活態(tài)度等，讓學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地喜歡你、崇拜你，無條件地服從你。為了達(dá)到這種效果，學(xué)生喜歡的歌，筆者學(xué)著唱；學(xué)生喜歡的明星，教師盡力去了解；時事新聞，天天去接觸……目的是讓學(xué)生感覺教師樣樣比他們要好那么一點點，是該仰望之人，是可敬可愛之人。

現(xiàn)在好多教師，受得了教學(xué)之辛苦，卻受不了學(xué)生之不聽話，對不聽話的學(xué)生束手無策。網(wǎng)上不是曾出現(xiàn)過“珍愛生命，遠(yuǎn)離學(xué)生”的感嘆嗎？戰(zhàn)斗在第一線的教師們，好多時候在心里也真的是怕了學(xué)生。曾有那么一位學(xué)生，因父母離異，無人管教，墮落成不讀書而自稱“大哥”的人。隔壁班的教師在上課時對自己班里的一位學(xué)生說，不要像那位學(xué)生那樣，下課后，該教師在回辦公室的路上就遭到了那位學(xué)生的襲擊，理由是侮辱了他。《義務(wù)教育法》、《未成年保護(hù)法》都站在學(xué)生一邊，對于不聽話的學(xué)生，教師反而成了弱者。身為教育者，沒別的辦法，只能跟他們斗智斗勇保護(hù)好自己。設(shè)法讓學(xué)生尊重你、服從你，無論花多大的力氣都值，因為只有達(dá)到了這一步，教師才能占主動地位，教師的教育才有用武之地。好多教師，自身專業(yè)素質(zhì)很不錯，上起公開課來，可謂嘆為觀之，可實際教學(xué)成績總不理想，關(guān)鍵是還沒有在學(xué)生的管理上下足功夫，沒有與學(xué)生培養(yǎng)好相互尊重、相互喜歡的和諧情感。因此，學(xué)生不會聽從教師，教師自身素質(zhì)再好，也是浪費。

二、要為學(xué)生精心準(zhǔn)備好每一堂課――既要營養(yǎng)價值高，又要色香味俱全

學(xué)生親、信教師，便會重教師的道，教師接下來的主要任務(wù)就是提高四十五分鐘的有效性。筆者的第一步是備好課，

首先，把初中英語三年的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行細(xì)致分析，直至了如指掌。

其次，摸透這套教材的編排特征。從縱向來說，每一知識點是逐步加深，所以教師在教知識點時不須面面俱到，而是七年級時就過關(guān)所有知識點，以能活學(xué)活用為標(biāo)準(zhǔn)，對難度較大的只作了解，絕對不增加學(xué)生的負(fù)擔(dān)。

最后，把每一堂課都當(dāng)作是為學(xué)生烹飪美餐，除營養(yǎng)價值高之外，一定要色香味俱全――也就是一定要靈活運用多種教學(xué)方法，讓學(xué)生在樂中學(xué)。第二，布置作業(yè)一定要少而精，盡量在課堂內(nèi)全部解決?，F(xiàn)在的學(xué)生課外生活豐富多彩，哪會靜下心來做功課，布置課外作業(yè)等于自尋煩惱。第三，批改一定要認(rèn)真仔細(xì)。一是不誤導(dǎo)學(xué)生，二是以教師自身的認(rèn)真態(tài)度換取學(xué)生的認(rèn)真態(tài)度。態(tài)度決定一切，良好的態(tài)度是需要教師培養(yǎng)的。

篇（5）

【中圖分類號】G623.31 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B 【文章編號】2095-3089 (2012)02-0170-02

1 精心推銷自己，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣

古語說得好：“親其師，信其道”。教育工作者的首要任務(wù)是育人，所以，英語教師的首要任務(wù)也是設(shè)法管理好學(xué)生，讓學(xué)生喜歡你、聽從你。教育教學(xué)難就難在其對象是家庭背景不同、個性各不相同又不斷在變化著的年輕人。與其反復(fù)跟他們強調(diào)學(xué)英語的重要性，不如設(shè)法讓他們喜歡上英語教師。從家長們的反饋和對多個班級學(xué)生的問卷調(diào)查顯示，九成英語學(xué)得好的學(xué)生一致回答：成績好是因為喜歡學(xué)，喜歡學(xué)是因為喜歡英語教師。而有能力學(xué)好但英語成績就是不理想的學(xué)生，八成是因為不喜歡英語教師，所以不努力，導(dǎo)致成績不好。結(jié)論就這么簡單。

現(xiàn)在的學(xué)生具有典型的由于過分溺愛而形成任性、注意力不集中等特征，父母對他們的約束力蕩然無存，要管住他們，吸引住他們，只能依靠教師自己的本領(lǐng)了。他們喜歡的東西太多，要讓他們喜歡上你，確實應(yīng)費點心思。筆者的做法是：第一，態(tài)度要好。無論何時，對學(xué)生都要有耐心，要和顏悅色，絕不能擺出高高在上、拒人千里之外的神態(tài)，時刻要讓他們感覺到教師是尊重他們的，是可親的。不同的學(xué)生要用不同的方法，但不能揭學(xué)生之短，要尊重他們，無論多惡劣的學(xué)生，也絕不能和他對立，這是最重要的。盡量不要到家長面前告狀，碰到家長要多對學(xué)生的優(yōu)點加以肯定。第二，可親之余，還要讓他們對教師有一種自然而然的崇拜和服從。師道尊嚴(yán)不可廢，但不是教師教條式地灌輸給學(xué)生，而是通過與學(xué)生交往中的自身智慧和得體的言行舉止、高雅的品味、積極樂觀的生活態(tài)度等，讓學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地喜歡你，崇拜你，無條件地服從你。為了達(dá)到這種效果，學(xué)生喜歡的歌，教師要學(xué)著唱；學(xué)生喜歡的明星，教師可以盡力去了解，時事新聞天天去接觸，目的是讓學(xué)生感覺教師樣樣比他們要好那么一點點，是該仰望之人，是可敬可愛之人。

2 要為學(xué)生精心準(zhǔn)備好每一堂課——既要營養(yǎng)價值高，又要色香味俱全

學(xué)生親信教師，便會重教師的道。教師接下來就是提高45分鐘的有效性。筆者的做法是：第一，備好課。要備好課，首先要把初中三年英語的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行細(xì)致分析，直至了如指掌；其次，摸透這套教材的編排特征：從縱向來說，每一知識點是逐步加深的，所以教師在教知識點時不需面面俱到，而是七年級時就過關(guān)所有知識點，以能活學(xué)活用為標(biāo)準(zhǔn)，對難度較大的只做了解，絕對不增加學(xué)生的負(fù)擔(dān)；最后，把每一堂課都當(dāng)作是為學(xué)生亨飪美餐，除營養(yǎng)價值高之外，一定要色香味俱全，也就是一定要靈活應(yīng)用多種教學(xué)方法，讓學(xué)生在樂中學(xué)。第二，布置作業(yè)一定要少而精，盡量在課堂內(nèi)全部解決。第三，批改一定要認(rèn)真仔細(xì)，一是不誤導(dǎo)學(xué)生，二是以教師自身的認(rèn)真態(tài)度換取學(xué)生的認(rèn)真態(tài)度。態(tài)度決定一切，良好的態(tài)度是需要教師培養(yǎng)的。

3 初中英語教學(xué)要三年一貫制，以培養(yǎng)能力為主

初中三年英語的教學(xué)，一定要作為一個整體來教，每一年的側(cè)重點和教學(xué)方法都應(yīng)該不一樣，但一定要以培養(yǎng)能力為主。七年級時的教學(xué)目標(biāo)，以能說會道、掌握正確的拼讀方法和有效的記憶單詞的方法為主，其他的一律為輔。八年級時的教學(xué)目標(biāo)，以培養(yǎng)閱讀理解能力為主。九年級時，以培養(yǎng)寫作技能為主。

學(xué)生剛升入初中時，他們帶來了所有小學(xué)生的可愛：愛講話，愛表現(xiàn)，愛和老師套近乎，對教師的肯定和表揚很敏感。針對這一特點，對七年級新生要多利用實物和有圖像、聲音的多媒體，吸引學(xué)生的注意力，讓他們產(chǎn)生想說話的沖動，教師再引導(dǎo)他們說，效果很好。會說了，會開口了，帶著會的成就感，讀寫也就不再乏味。七年級階段，在熱熱鬧鬧的說唱之外，千萬別忘記拼讀和記單詞能力的培養(yǎng)。認(rèn)識音標(biāo)，只是第一步，關(guān)鍵是要會拼讀，并要注意語音語調(diào)和輕重讀。會拼讀了，記單詞也就更容易。在課堂上，可以多開展一些游戲類操練，并對每一位學(xué)生的出色表現(xiàn)無一遺漏地進(jìn)行肯定和表揚，絕不要因為趕進(jìn)度而忽略了對學(xué)生及時而誠摯的表揚。對暫時跟不上的學(xué)生，絕不批評，而是多進(jìn)行個別輔導(dǎo)。七年級時，最忌諱的是題海戰(zhàn)術(shù)，要盡可能在課堂上讓學(xué)生多進(jìn)行拼讀訓(xùn)練和記單詞訓(xùn)練。

八年級時的英語教學(xué)重點是進(jìn)行閱讀訓(xùn)練。因七年級時拼讀和記單詞已過關(guān)，學(xué)生對英語學(xué)習(xí)已有一定的興趣，也已有了一定的詞匯量，這時教師騰出較多的時間，把與課文知識點或內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的短小有趣的文章呈現(xiàn)給學(xué)生，先欣賞后理解，在趣味盎然之中，既加深了對課文的理解，擴大了詞匯量，又不知不覺地提高了閱讀技能?，F(xiàn)在的中考，大多是閱讀理解題，平時文章看多了，閱讀能力培養(yǎng)好了，就可以以不變應(yīng)萬變，成績肯定好。教師只需多花點時間，精選好文章即可，根本用不著學(xué)生試卷做了一張又一張，教師改得眼花了還是效果不理想。

九年級時的教學(xué)重點是寫好作文。因八年級時已加強了閱讀訓(xùn)練，學(xué)生已看了很多好文章，對九年級的學(xué)生來說，寫作已不是難事，教師只需加強寫作方法和技巧的指導(dǎo)就好。

總而言之，英語教學(xué)要實現(xiàn)輕負(fù)高效并不難，一是要抓住學(xué)生的心，設(shè)法讓學(xué)生喜歡英語任課教師并喜歡上學(xué)英語，這一步有事半功倍的效果；二是備好課，要為學(xué)生精心準(zhǔn)備好每一堂課——既要營養(yǎng)價值高，又要美味可口；三是初中三年要作為一個整體來教學(xué)，要以培養(yǎng)能力為主，千萬不要急功近利，搞題海戰(zhàn)術(shù)，累了學(xué)生又累了自己。掌握了這三個原則，相信教師每天都會快快樂樂地上班、輕輕松松地教學(xué)，既快樂了自己，輕松了自己，又快樂了自己，解放了學(xué)生，何樂而不為呢？

篇（6）

中小學(xué)教育是基礎(chǔ)教育的關(guān)鍵階段，中小學(xué)教育的總體水平關(guān)乎青少年的健康成長。當(dāng)前，我國的中小學(xué)教育以義務(wù)教育為主要形式，中小學(xué)生通過在學(xué)校接受全日制教育，達(dá)到教育目標(biāo)。但是，隨著中小學(xué)課程難度不斷增加、教育要求不斷提高、影視教育需要等多種因素的影響，各類中小學(xué)補習(xí)班和補習(xí)機構(gòu)如雨后春筍般的開始出現(xiàn)，給中小學(xué)教育帶來了重大的影響。近年來，中小學(xué)教育補習(xí)問題已經(jīng)成為了全社會廣泛關(guān)注的熱點問題。如何對中小學(xué)教育補習(xí)機構(gòu)的性質(zhì)進(jìn)行認(rèn)定是一個非常突出的問題。除此以外，由于目前中小學(xué)教育的規(guī)范化管理存在許多弊端，很多侵害中小學(xué)學(xué)生及家長利益的現(xiàn)象還時有發(fā)生。因此，加強對中小學(xué)教育的規(guī)范化管理已經(jīng)勢在必行。

一、加強中小學(xué)教育補習(xí)規(guī)范化管理的重要意義

從本質(zhì)上來說，中小學(xué)教育補習(xí)機構(gòu)屬于社會力量興辦的社會化教育機構(gòu)，為中小學(xué)學(xué)生提供包括文化課、特長班、興趣班及各類專業(yè)教育服務(wù)。根據(jù)現(xiàn)階段我國對于社會化教育機構(gòu)的管理政策規(guī)定，中小學(xué)教育補習(xí)在本質(zhì)上是合乎政策規(guī)定的。但是，根據(jù)現(xiàn)有規(guī)定，如果在職的中小學(xué)教師私自組織、參與補習(xí)，則屬于違紀(jì)和違規(guī)行為。筆者認(rèn)為，加強對中小學(xué)教育補習(xí)的規(guī)范化管理，具有下列幾方面重要的現(xiàn)實意義：

1.加強中小學(xué)教育補習(xí)規(guī)范化管理有助于規(guī)范教育市場。近年來，隨著我國教育體制改革的深入推進(jìn)，教育市場化的進(jìn)程不斷加快。規(guī)范教育市場發(fā)展秩序，促進(jìn)教育事業(yè)健康發(fā)展，是教育行政管理部門的重要職責(zé)。各類中小學(xué)教育補習(xí)機構(gòu)是社會化教育機構(gòu)的重要組成部分，中小學(xué)教育補習(xí)是一種市場化的行為，因此加強對中小學(xué)教育補習(xí)的規(guī)范化管理，是規(guī)范教育市場秩序和促進(jìn)教育事業(yè)健康發(fā)展的重要舉措。

2.加強中小學(xué)教育補習(xí)規(guī)范化管理是維護(hù)教育公平的重要措施。教育公平是義務(wù)教育階段必須遵循的重要原則。通過加強對中小學(xué)教育補習(xí)的規(guī)范化管理，一方面能夠有效杜絕中小學(xué)教育進(jìn)程中存在的“課堂不教、課后補習(xí)”的問題，全面提高學(xué)校教育的水平，另一方面則可以有效提高各類社會教育機構(gòu)的服務(wù)能力和水平，讓花費金錢、時間和精力的中小學(xué)生及家長得到高質(zhì)量的教育服務(wù)，從而從根本上維護(hù)教育公平。

3.加強中小學(xué)教育補習(xí)規(guī)范化管理能夠有效化解教育矛盾。當(dāng)前，在中小學(xué)教育階段，學(xué)校及社會教育機構(gòu)提供的教育服務(wù)與學(xué)生和家長需求之間存在著較大的矛盾，問題比較突出。中小學(xué)教育補習(xí)機構(gòu)的管理主體不明確、管理制度不完善、中小學(xué)教師私自參與或組織補習(xí)的問題還比較嚴(yán)重。通過加強對中小學(xué)教育補習(xí)的規(guī)范化管理，建立完善的監(jiān)督管理機制，將會有效地解決諸多矛盾和問題。

二、現(xiàn)階段中小學(xué)教育補習(xí)管理存在的主要問題

筆者認(rèn)為，在現(xiàn)階段中小學(xué)教育補習(xí)規(guī)范化管理過程中主要存在下列幾方面突出性的問題：

1.管理主體不明確。目前，中小學(xué)教育補習(xí)的管理主體不明確是一個非常突出的問題。作為一種性質(zhì)管理模式，教育行政主管部門應(yīng)當(dāng)作為主管部門。但是如果將中小學(xué)教育補習(xí)機構(gòu)視為教育市場的經(jīng)營主體，那么工商行政管理部門也要承擔(dān)相應(yīng)的管理職責(zé)。由于現(xiàn)階段中小學(xué)教育補習(xí)管理的主體不夠明確，在實踐過程中就會出現(xiàn)“令出多門”的現(xiàn)象，教育行政部門、工商管理部門甚至是公安部門等都參與管理，由于各部門之間的權(quán)責(zé)分配并不明確，就會非常容易出現(xiàn)管理的“真空區(qū)”，給中小學(xué)教育補習(xí)的規(guī)范化管理造成嚴(yán)重的影響。

2.管理制度不完善。目前，針對中小學(xué)教育補習(xí)規(guī)范化管理方面的政策規(guī)定并不完善。雖然有關(guān)部門明確規(guī)定了中小學(xué)在職教師嚴(yán)禁組織和參與補習(xí)，但是在實際監(jiān)管的過程中卻很難杜絕。此外，由于缺少相關(guān)政策規(guī)定，對于中小學(xué)教育補習(xí)機構(gòu)的補習(xí)行為是否符合有關(guān)規(guī)定也很難準(zhǔn)確地進(jìn)行定位。由于管理制度不夠完善，中小學(xué)教育補習(xí)的規(guī)范化管理效果難以得到有效保證。3.中小學(xué)學(xué)生家長對于補習(xí)行為的認(rèn)識不到位。當(dāng)前，還有很多的中小學(xué)學(xué)生家長對于補習(xí)行為的認(rèn)識不到位，其中有很多家長將其視為一種理所應(yīng)當(dāng)?shù)男袨?，甚至認(rèn)為“不補課就會落后”，在這種觀念的引導(dǎo)之下，很多家長就會主動找到教育機構(gòu)給子女補課，給子女增加了非常沉重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，也容易給很多非法補習(xí)機構(gòu)帶來巨大的利益，破壞市場秩序，給中小學(xué)生及家長的利益造成嚴(yán)重的損害。

三、對于提高中小學(xué)教育補習(xí)規(guī)范化管理水平的建議

筆者認(rèn)為，為了有效提高現(xiàn)階段中小學(xué)教育補習(xí)的規(guī)范化管理水平，有效解決突出問題，應(yīng)當(dāng)采取下列對策和措施：

1.明確中小學(xué)教育補習(xí)管理主體。有關(guān)部門應(yīng)當(dāng)制定相關(guān)規(guī)定，明確中小學(xué)教育補習(xí)的管理主體。在現(xiàn)階段相關(guān)政策沒有制定的情況之下，應(yīng)當(dāng)建立聯(lián)動管理的機制，即堅持政府主導(dǎo)，并發(fā)揮教育行政主管部門、工商管理部門等的各自職能，相關(guān)部門各司其職，共同做好中小學(xué)教育補習(xí)規(guī)范化管理工作。

2.完善相關(guān)管理制度。在加強中小學(xué)教育補習(xí)規(guī)范化管理的過程中，應(yīng)當(dāng)以完善制度建設(shè)為重點，制定針對中小學(xué)教育補習(xí)機構(gòu)性質(zhì)認(rèn)定、補習(xí)行為性質(zhì)認(rèn)定、補習(xí)師資管理、教學(xué)效果考評等相關(guān)制度，杜絕虛假宣傳，嚴(yán)格限制在職教師私自組織和參與補習(xí)，獲得非法報酬。

3.加強觀念引導(dǎo)和職業(yè)道德教育。要加強對中小學(xué)家長的觀念引導(dǎo)，讓他們要求子女盡量通過日常學(xué)校學(xué)習(xí)掌握知識，避免過度補習(xí)造成的沉重課業(yè)負(fù)擔(dān)和經(jīng)濟壓力。與此同時，加強中小學(xué)教師的職業(yè)道德教育，要求教師認(rèn)真敬業(yè)，高質(zhì)量完成學(xué)校教學(xué)任務(wù)。

篇（7）

一、創(chuàng)業(yè)教育

高校創(chuàng)業(yè)教育是以培育在校大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)能力為主的教育，其目標(biāo)是培養(yǎng)具有基本創(chuàng)業(yè)素質(zhì)和開創(chuàng)精神的綜合型人才[1]。聯(lián)合國教科文組織要求高等學(xué)校把創(chuàng)業(yè)教育放在與學(xué)術(shù)研究和職業(yè)教育同等重要的位置，并建議把培育創(chuàng)業(yè)精神和培訓(xùn)創(chuàng)業(yè)技能作為高等教育的基本目標(biāo)。大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育，就是根據(jù)大學(xué)生的個性需求，運用各種教育手段，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)意識、激發(fā)創(chuàng)業(yè)激情、學(xué)習(xí)創(chuàng)業(yè)知識、訓(xùn)練創(chuàng)業(yè)技能，以便能在今后的社會生活中進(jìn)行創(chuàng)業(yè)活動，從而改變就業(yè)觀念，提升擇業(yè)能力和社會適應(yīng)能力。我國高校的創(chuàng)業(yè)教育從無到有、從構(gòu)想到實現(xiàn)再到迅速開展，一直在探索，對我國大學(xué)生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)和創(chuàng)業(yè)能力的提升有著不可忽視的影響。然而，根據(jù)麥可思的“中國大學(xué)生就業(yè)報告”顯示，我國大學(xué)畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)比例2011屆1.6%，2012屆2.0%，2013屆的2.3%，2014屆2.9%，2015屆3.0%，盡管呈逐年上升態(tài)勢[2]，但總體上創(chuàng)業(yè)的比例仍然較低，可見我國當(dāng)前的高校創(chuàng)業(yè)教育效果還有很大的提升空間。

二、輔導(dǎo)員在創(chuàng)業(yè)教育中的作用

自1952年我國設(shè)立高校輔導(dǎo)員崗位以來，輔導(dǎo)員作為教師隊伍中的一員，始終工作在大學(xué)生思想政治教育的第一線，作為大學(xué)生健康成長的指導(dǎo)者和引路人一直發(fā)揮著重要作用，是大學(xué)生的人生導(dǎo)師和知心朋友。在“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”的環(huán)境下，我國大多數(shù)高校已經(jīng)逐步開展大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育，輔導(dǎo)員也必須根據(jù)其自身的優(yōu)勢，順勢而為，發(fā)揮其積極作用。

1.大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識的啟蒙者

輔導(dǎo)員是青年學(xué)生進(jìn)入大學(xué)接觸的第一位老師，也是日常生活、學(xué)習(xí)過程中接觸最多，相處時間最長的老師。輔導(dǎo)員的工作重點是大學(xué)生的日常教育管理、事務(wù)處理和各項活動的開展，立足從細(xì)微處對學(xué)生行為進(jìn)行思想教育和引導(dǎo)，是大學(xué)生適應(yīng)新環(huán)境、接受新理念的啟蒙者。輔導(dǎo)員了解就業(yè)形勢、熟悉創(chuàng)業(yè)政策，清楚大學(xué)生的認(rèn)知特點和思維習(xí)慣，因此，可以從對大一新生的適應(yīng)性教育開始，就把創(chuàng)業(yè)精神培育貫穿于大學(xué)生活的全過程，對于幫助學(xué)生樹立創(chuàng)業(yè)理念、明確創(chuàng)業(yè)方向、實現(xiàn)自身價值起著舉足輕重的作用。

2.大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃的引導(dǎo)者

進(jìn)入高校以后，大學(xué)生們思想逐步穩(wěn)定、成熟，開始思考和規(guī)劃自己的職業(yè)發(fā)展方向。從接受入校的適應(yīng)性教育到初步的自我認(rèn)知、確定發(fā)展目標(biāo)，進(jìn)而完善職業(yè)規(guī)劃、付諸實施，在這一過程中，輔導(dǎo)員通過談心談話、主題班會、職業(yè)生涯規(guī)劃教育、指導(dǎo)學(xué)生參加學(xué)科比賽、開展相關(guān)活動等多種形式，教育和引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身特點，確立正確職業(yè)發(fā)展方向。在陪伴學(xué)生一起成長的過程中，輔導(dǎo)員扮演著大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃引導(dǎo)者的角色，成為了大學(xué)生職業(yè)生涯構(gòu)建過程中的引路人。

3.大學(xué)生創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)的實施者

高校輔導(dǎo)員是宣傳、貫徹、落實國家政策方針的骨干力量，基本上每個人都承擔(dān)著《形勢與政策》、《大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)》等課程的教學(xué)工作，渠道多樣，便于進(jìn)行高校創(chuàng)業(yè)教育的政策宣傳，從而指導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會文件精神，及時將創(chuàng)業(yè)政策落到實處[3]。目前，大部分輔導(dǎo)員都經(jīng)過創(chuàng)業(yè)課程系統(tǒng)培訓(xùn)，獲得了“大學(xué)生創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師”的資格證書，有能力通過政策解讀、實例分析、技巧講解等形式，系統(tǒng)地給學(xué)生傳授創(chuàng)業(yè)的理念和方法，使他們體會到國家對于創(chuàng)業(yè)教育的決心和用心。這也是關(guān)乎高校創(chuàng)業(yè)教育成敗的重要環(huán)節(jié)。

4.大學(xué)生創(chuàng)業(yè)活動的組織者

在各種類型的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)大賽活動中，輔導(dǎo)員是積極的籌劃和組織者。利用創(chuàng)業(yè)大賽活動增強大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)體驗和創(chuàng)業(yè)實踐是高層次的創(chuàng)業(yè)教育。輔導(dǎo)員利用多種信息平臺，可以較快地收集到各類、各層次的創(chuàng)業(yè)賽事活動資訊，諸如“挑戰(zhàn)杯”、“三創(chuàng)”大賽、“互聯(lián)網(wǎng)+”等等，通過班會、第二課堂等渠道迅速傳達(dá)給學(xué)生，并積極動員和挑選有興趣、有能力的學(xué)生組隊參與比賽，從而調(diào)動學(xué)生對創(chuàng)業(yè)活動的積極性。利用賽事活動不僅訓(xùn)練了學(xué)生創(chuàng)業(yè)實踐能力，而且也是檢驗創(chuàng)業(yè)教育成果的有效方法。

5.創(chuàng)業(yè)氛圍的營造者

創(chuàng)業(yè)需要氛圍，把創(chuàng)業(yè)教育融入到校園文化建設(shè)中，已經(jīng)成為大多數(shù)創(chuàng)業(yè)教育工作者的共識。在校園文化建設(shè)中，積極營造健全、自由、濃郁的創(chuàng)業(yè)環(huán)境，對于高校創(chuàng)業(yè)教育的開展和創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)作用明顯。針對創(chuàng)業(yè)教育校園文化活動專業(yè)性更強的特點，創(chuàng)業(yè)教育不僅需要專業(yè)教師的積極參與，更是離不開輔導(dǎo)員的密切配合。校園文化活動的主要載體就是各級學(xué)生組織，作為校園文化活動的主要負(fù)責(zé)人和重要推動力量，無論是黨團組織、學(xué)生社團、班級，輔導(dǎo)員對其影響力明顯而持久，輔導(dǎo)員要想方設(shè)法把創(chuàng)業(yè)教育融入到校園文化中。利用校園文化宣傳和開展創(chuàng)業(yè)教育，不僅營造了積極向上的校園創(chuàng)業(yè)氛圍，更是為學(xué)生提供了和“創(chuàng)業(yè)”親密接觸的機會，讓更多的學(xué)生了解創(chuàng)業(yè)理念，支持創(chuàng)業(yè)教育，積極投身到創(chuàng)業(yè)實踐中去。

三、總結(jié)

創(chuàng)業(yè)教育作為一種新的教育理念，是高等教育工作者的新課題、新任務(wù)。大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育做得好，不僅能夠解決目前就業(yè)難的問題，而且是我國高校對如何培養(yǎng)具有創(chuàng)新思維人才的教育模式的一種有益嘗試。高校輔導(dǎo)員作為學(xué)生大學(xué)生活聯(lián)系最緊密的老師，應(yīng)認(rèn)清形勢，順勢而為，勇于挑戰(zhàn)，善于探索，在做好大學(xué)生思想教育工作的同時，積極宣傳、貫徹、落實國家的創(chuàng)業(yè)教育政策，為大學(xué)生的成長、成才、發(fā)展貢獻(xiàn)積極力量。

作者:王倩 單位:西安科技大學(xué)

參考文獻(xiàn)：

篇（8）

新教材改革實施，對于中學(xué)英語教學(xué)方面帶來許多先進(jìn)的教學(xué)方法和教學(xué)手段，采取了許多的新技術(shù)，使課堂教學(xué)生動，真實逼真，在教學(xué)方面得到很大的改進(jìn)和提高，但由于教材內(nèi)容的難度，教學(xué)水平的差異，造成學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的適應(yīng)性，接受能力難免有所不同；此外，在具體實施教學(xué)活動時，學(xué)生在學(xué)習(xí)的同時也受情感因素的制約，在學(xué)習(xí)英語過程中，會因為對一個老師的喜好，而喜歡和不喜歡一門功課。因此，日漸天長，造成了學(xué)生在學(xué)習(xí)外語上的兩極分化現(xiàn)象。

對于這種現(xiàn)狀問題，我們期待著改變和調(diào)整，使之更加切合實際，然而對于兩級分化造成的結(jié)果，我們不能聽之任之，必須采取一些有效的措施，縮小和消除兩極分化，做好學(xué)困生輔導(dǎo)工作，在實際操作中，提供如下幾點建議供大家參考。

一、很強的責(zé)任感和敬業(yè)奉獻(xiàn)精神去輔導(dǎo)英語學(xué)困生

作為老師，既然選擇這份職業(yè)就要熱愛它，投入自己滿腔的熱忱，要“一切為了學(xué)生，為了學(xué)生的一切”，樹立高度的責(zé)任感和敬業(yè)精神，凡事從學(xué)生出發(fā)，要耐心細(xì)心，循循善誘，不厭其煩的去擔(dān)當(dāng)這件事，知道學(xué)生在學(xué)習(xí)中掉隊了，就要重視，不能放棄，時刻想著不放松對他的輔導(dǎo)，充分體現(xiàn)出一個教師的責(zé)任感和敬業(yè)精神。學(xué)習(xí)貴在平時的點滴積累，在平時的學(xué)習(xí)中，幫助他一點一滴的拾起舊知識，鞏固新知識，如此日積月累，就能收到一定的效果。而教師要做到這一點，就必須要有很強的責(zé)任感和敬業(yè)精神來支撐、需要無私的奉獻(xiàn)精神，犧牲自己的休息時間去輔導(dǎo)學(xué)生，一心要為學(xué)生，時時為學(xué)生著想。在平時的教學(xué)工作中關(guān)注英語學(xué)困生的學(xué)習(xí)，付出我們的精力、消耗我們的體力來輔導(dǎo)學(xué)生，敢于吃苦，耐得住寂寞，還要受得了委屈：有時我們的工作，雖然付出了并非能得到家長和孩子的理解，家長抱怨孩子回家晚，孩子抱怨老師煩，總是揪住他不放，殊不知，正是因為老師的付出才使他們的英語成績得到一點一滴的提高。

二、心去幫助英語學(xué)困生的狀態(tài)

對于出現(xiàn)兩極分化之后的英語學(xué)困生，大多數(shù)會認(rèn)為自己無論怎么樣也學(xué)不會英語，甚至有家長說自己孩子是不是有語言障礙，或是語言盲區(qū)。其實并非這樣，孩子只是學(xué)習(xí)方法不當(dāng)，不見成績，久而久之，學(xué)生也失去了信心并隨之產(chǎn)生一種心理障礙，造成習(xí)慣性的心理暗示，越來越?jīng)]有信心，成績也越來越差，最后導(dǎo)致許多學(xué)生厭學(xué)英語。對這種情況，教師要做的是首先自己要有信心去幫助學(xué)困生的現(xiàn)狀。俗話說：“冰凍三尺非一日之寒”。結(jié)果的造成并非一天，要改變這種結(jié)果也并非一天的功夫。教師要有長期做好學(xué)困生輔導(dǎo)工作的信心，要相信“付出總有回報”的。對每個英語學(xué)困生要認(rèn)真分析，要查找他是學(xué)習(xí)方法的問題，還是學(xué)習(xí)態(tài)度的問題，或其它方面的問題，且要對癥下藥。還要鼓勵和樹立學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，在平時的學(xué)習(xí)中注意發(fā)現(xiàn)他微小的進(jìn)步，及時給予鼓勵，樹立孩子的英語學(xué)習(xí)信心，這是改變其學(xué)習(xí)狀態(tài)的關(guān)鍵一步。

三、生的輔導(dǎo)工作要持之以恒

對已產(chǎn)生兩極分化后的英語學(xué)困生，輔導(dǎo)工作不是一朝一夕的事情。要改變他的現(xiàn)狀和提高成績，應(yīng)采用制定相應(yīng)的目標(biāo)和要求，一個階段完成一個目標(biāo)。比如：背誦英語單詞，第一階段要求能在一天背誦3個單詞，通過一段時間的訓(xùn)練，能達(dá)到此目標(biāo)，就是成功的；第二階段，他能通過在一段時間的訓(xùn)練后一天背誦5個單詞就是成功的，盡管離最終目地還很遙遠(yuǎn)，但是這種微小的進(jìn)步持之以恒，最終就會取得很大的成功。俗話說：“不積跬步，無以至千里”。我曾經(jīng)帶過一個學(xué)生，上初三了連單詞都不能記住，對他進(jìn)行仔細(xì)的問詢和調(diào)查分析后發(fā)現(xiàn)：這個孩子的學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，加之學(xué)習(xí)方法不當(dāng)之后，造成了成績較差，久而久之也喪失了對學(xué)習(xí)的信心和興趣。于是我讓他從最基本背單詞開始做起，開始一天背5個單詞都難以記住，而其他同學(xué)背10個能夠很輕松，那么對他的要求我就降低到一天3個單詞。一段時間后發(fā)現(xiàn)他能記住5個單詞了，再慢慢增加到6個，再漸漸增加到7個、8個、9個、10個的同時，每增加一個就及時地給予鼓勵，樹立他的信心，明確他的學(xué)習(xí)態(tài)度，對他的標(biāo)準(zhǔn)和要求逐步提高到一個更高的層次上，循序漸進(jìn)，最終使他的成績得不斷地提高了。

四、困生的輔導(dǎo)不能急于求成

對于學(xué)生成績的提高是家長的期望，也是教師的目地和學(xué)生的愿望。所以，對于從事教學(xué)工作的教師來說，都希望得到快速的成果，以驗證自己工作的付出。而現(xiàn)實教學(xué)中，因為每個學(xué)生存在著個體的差異，造成兩極分化的學(xué)困生成因也是多種多樣的。在階段性的教學(xué)工作努力后，有的努力和付出并非達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)，這時我們的教師就會感到失望、焦慮，甚至對自己工作的努力和付出產(chǎn)生質(zhì)疑，認(rèn)為自己的工作沒有意義，甚至沒有價值浪費時間做無謂的付出，放棄對學(xué)困生的輔導(dǎo)。如果出現(xiàn)這種情況的話，其實我們自己沒意識到，他實際上是想看到自己工作付出的結(jié)果，這是不可取的急于求成心理。如對于詞匯的記憶，剛開始對詞匯形成的識記只能堅持幾個小時學(xué)生就會忘記，而這時就需要高頻率的強化復(fù)習(xí)，才能形成短時的記憶，以后再現(xiàn)頻率逐漸減弱，進(jìn)而形成長時記憶。起初第一天學(xué)習(xí)的詞匯要復(fù)次，然后從第二天起每天記憶一次，直至一周；在形成短時記憶之后應(yīng)每周記憶二次或多次 ，每月三次或多次，最后達(dá)到長時記憶的效果。所以，教師要根據(jù)學(xué)生的個體差異，在遺忘與記憶規(guī)律的基礎(chǔ)上制定適合學(xué)困生自己的詞匯學(xué)習(xí)與記憶的時間計劃，切記不可盲目無計劃的記憶，急于求成。英語詞匯學(xué)習(xí)和記憶的方法，如讀音規(guī)則記憶法、構(gòu)詞法記憶法、聯(lián)想記憶法、詞形對比記憶法、反串記憶法、口訣記憶法等多種記憶法，在學(xué)習(xí)單詞或語法時，老師經(jīng)常會講到這些方法，在老師的引導(dǎo)下采用合適的記憶方法來學(xué)習(xí)與記憶，避免盲目的死記硬背。

總之，教師要不斷地反省自我，超越自我，真正承擔(dān)起師之為師、消除兩極分化學(xué)困生輔導(dǎo)工作應(yīng)當(dāng)負(fù)有的責(zé)任。在初中英語教學(xué)工作，做好消除兩極分化學(xué)困生輔導(dǎo)工作，并能將經(jīng)驗總結(jié)和反思推薦給大家，以達(dá)到互助交流和互助學(xué)習(xí)的目地，能對同仁有所幫助。

篇（9）

中國與英國是兩個不同政治體制的國家，它們之間的教育也存在著巨大的差別。英國的中小學(xué)教育一直以來非常注重培養(yǎng)學(xué)生的動手能力和創(chuàng)新能力，啟發(fā)他們主動探究，而不是簡單地從老師那里接受知識。鼓勵學(xué)生廣泛閱讀，深入研究。并就所學(xué)內(nèi)容提出疑問，不斷思考，充分重視每個學(xué)生的個性發(fā)展。而中國的國情決定了我們中小學(xué)的教育只能集中開展教學(xué)，教育的發(fā)展更多的是需要聯(lián)系國情，迎而追求一種集權(quán)化的教育，追求統(tǒng)一化的教學(xué)、統(tǒng)一化的學(xué)生，強調(diào)知識的系統(tǒng)傳授。

一、授課方式

英國是世界上最早實行班級授課制的國家之一。他們在發(fā)揮這一現(xiàn)代教育制度長處和優(yōu)勢的同時，也采取相應(yīng)的措施彌補其在個別教育方面的不足。為此，英國中小學(xué)的教學(xué)組織始終保持著課程教學(xué)和個別輔導(dǎo)兩個系統(tǒng)。課程教學(xué)系統(tǒng)以教研組（按學(xué)科劃分組成）為紐帶，由任課教師組成。其主要職責(zé)是面向全班學(xué)生系統(tǒng)授課。個別輔導(dǎo)系統(tǒng)以年級組（按年級劃分組成）為紐帶，由輔導(dǎo)教師組成，其主要職責(zé)是對本年級兒童進(jìn)行個別輔導(dǎo)。這種雙軌并行的教學(xué)組織形式既發(fā)揚了班組授課制系統(tǒng)講授、成批培養(yǎng)、大規(guī)模提高教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)勢，又克服了其在因材施教上的不足，充分照顧到了每個兒童的個體需要和個性發(fā)展。而在我們這個人口大國，要實現(xiàn)人人平等的教育就無法滿足個別輔導(dǎo)系統(tǒng)化的要求。我國的受教育人口很多，教師的教學(xué)壓力大，除了邊遠(yuǎn)的地方外，我們中小學(xué)的班級規(guī)模都是超大容量的，一個班級可以有大幾十的學(xué)生，在這么一個情況下，教師只能重視效率而忽視了學(xué)生的平等受教育的公平性，容易忽視對學(xué)生的個別輔導(dǎo)。再加上我國對個別輔導(dǎo)沒有相應(yīng)的規(guī)定，就算是對學(xué)生進(jìn)行個別輔導(dǎo)，那也只能是針對幾個個別的學(xué)生而已，學(xué)生的受益面不廣，嚴(yán)格地說，因材施教不能真正落到實處。

英國中小學(xué)在教學(xué)計劃的制訂上充分體現(xiàn)了對個別教育的重視。通常學(xué)校對每個年級和每個班級訂有整體性教學(xué)計劃。整體計劃規(guī)定了兒童必修課程的門類、教學(xué)時數(shù)和教學(xué)進(jìn)度。與此同時，任課教師和輔導(dǎo)教師還要負(fù)責(zé)為每位兒童制訂個體教學(xué)計劃。每一所普通中小學(xué)又都設(shè)有特殊教育教研組。特教組的主要職責(zé)是對全校那些經(jīng)過國家標(biāo)準(zhǔn)檢測已注冊的特殊兒童進(jìn)行特殊教育，這種特殊教育的高度普及也從一個側(cè)面反映出了對個別教育的重視。重視個別教育的客觀結(jié)果是兒童個性發(fā)展十分鮮明、充滿朝氣和創(chuàng)造的活力。相比之下，我們國家的中小學(xué)教育為了統(tǒng)籌兼顧就得追求統(tǒng)一，授課的進(jìn)度也要根據(jù)絕大部分學(xué)生的接受水平而進(jìn)行，追求學(xué)生的同步、統(tǒng)一。所以，個別學(xué)生的需要沒辦法得到滿足，在教學(xué)活動中也就難能得到體現(xiàn)。這給人一種我們整個中小學(xué)教育四平八穩(wěn)、沒有激情、沒有活力的表象學(xué)生的潛力和特點得沒得到顯現(xiàn)、重視，學(xué)生得沒得到充分的發(fā)展，使他們成為既具有公民一般素養(yǎng)、又具有鮮明個性和獨特才能的人，成為能夠自食其力并對社會有用的人，做社會發(fā)展需要的人才，這些似乎都在表象的掩蓋下變得模糊起來。

二、教學(xué)方式

英國的中小學(xué)，任課教師從每學(xué)期開始，根據(jù)課程要求，制訂本學(xué)期的教學(xué)計劃，征得校長或?qū)I(yè)組長同意后實施。但是，教師很少按部就班按照教材上課，而是根據(jù)自己對課程要求的理解靈活地選擇授課材料。報紙、雜志、因特網(wǎng)和廣播電視等都是老師們選擇材料的來源，學(xué)校可根據(jù)學(xué)期進(jìn)展的情況、家長建議、突發(fā)性事件等隨時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。這種在一定框架內(nèi)靈活選擇授課材料的做法極大地豐富了學(xué)生的知識，使學(xué)生每節(jié)課都有新奇感，有利于保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望。

英國的中小學(xué)生一節(jié)課50分鐘，通常教師只講授15～20分鐘，其余時間留給學(xué)生自己鉆研教材或獨立完成作業(yè)與練習(xí)。教師在課堂上的主要任務(wù)是提綱挈領(lǐng)地講透教材的主要內(nèi)容，然后進(jìn)行巡回解答和指導(dǎo)。整個教學(xué)過程可以說是教師圍著學(xué)生轉(zhuǎn)。學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)方式五花八門。走進(jìn)教室，你會看到有的在研讀課本，有的在相互討論，有的在操作教具，有的在向教師詢問。盡管教學(xué)秩序看上去不太安靜整齊，可是學(xué)生的學(xué)習(xí)神情都很專注、很投入，而且課堂氣氛富有生機，十分活躍。這種以兒童主體活動為主的教學(xué)方式使學(xué)生始終處于開動腦筋、獨立思考的積極狀態(tài)。在這樣的教學(xué)過程中，學(xué)生不僅學(xué)習(xí)了知識，更主要的是學(xué)會了學(xué)習(xí)的方法，培養(yǎng)和鍛煉了發(fā)現(xiàn)知識、探索真理的創(chuàng)造意識和能力。

在我國，根據(jù)我們實習(xí)時了解到的情況，我們的課堂跟他們的課堂是完全不一樣的。我們的課程實施是根據(jù)國家教育部頒布的課程標(biāo)準(zhǔn)來進(jìn)行的，雖然新課程改革正在如火如荼地進(jìn)行著，要求、鼓勵中小學(xué)開設(shè)校本課程，使每個學(xué)校都有自己的辦學(xué)特色，但是從整體來看，大多數(shù)的中小學(xué)是沒有開設(shè)這門課程的，為了升學(xué)率這個指揮棒，只因為沒有合適的教師、人才來開設(shè)這門課程，課堂的開展也是跟英國有截然相反的地方。我們國家的中小學(xué)課堂是屬于老師的，雖然新課程改革一直強調(diào)學(xué)生課堂的主體性、教師的指導(dǎo)性，但這種理念不能得到實施，課程更多的還是教師的主體性的發(fā)揮。一節(jié)課40分鐘，教師講的時間超過半節(jié)課，整個課堂都是由教師來掌控的。課堂上教師與學(xué)生之間也有互動，但那是為了實現(xiàn)教學(xué)目的而設(shè)置的，對于學(xué)生主體地位發(fā)揮的作用不大，他們還不知肩上擔(dān)負(fù)的重任。

三、教學(xué)實踐

英國中小學(xué)的教室里，總是擺滿了各式各樣的教具和玩具。學(xué)生在課堂上的主體活動相當(dāng)一部分就是在教師的指導(dǎo)下操作這些教具、玩具。與此同時，學(xué)校還常結(jié)合教學(xué)內(nèi)容舉行各種參觀、見習(xí)、實習(xí)等活動。講生物課會帶學(xué)生到自然博物館參觀，講歷史課會帶學(xué)生到歷史展覽館參觀，講天文知識會把學(xué)生帶進(jìn)天文館，講宗教知識會把學(xué)生帶進(jìn)教堂等。除此之外，英國中小學(xué)在課程設(shè)置上也非常突出實用性知識和技能教學(xué)。有一門課叫做技術(shù)課程，主要內(nèi)容和目的是培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，讓學(xué)生掌握日常生活中必備的技能，由于高度重視教學(xué)實踐環(huán)節(jié)，英國中小學(xué)生的動手能力普遍較強。

而這正是我國教育所應(yīng)面對的一個棘手的問題，因為我國的教育是理論與實踐相脫離。由于教學(xué)任務(wù)與教學(xué)進(jìn)度所限，我們老師絕不會為了某個問題而讓學(xué)生身臨其境地體會，進(jìn)而把學(xué)生帶出學(xué)校去體驗，最多只能是為了讓學(xué)生寫作文而把學(xué)生帶到操場上去看看校園，就因為安全問題是首要的因素，我們不能把對學(xué)生、對家長做出不負(fù)責(zé)任的事情，所以也錯過了跟學(xué)生一起了解世界、了解社會的大好方法。我們的教學(xué)更多的是進(jìn)行理論上的教授，而忽視跟實際生活、實際社會的聯(lián)系。這種紙上談兵的教育方法自然就會出現(xiàn)“高分低能”的尷尬。比如，一個學(xué)生的物理成績非常好，可是他面對實際的電路時，卻連最簡單的電路都不敢碰，這真可謂是中國教育的一大失敗啊。不只這樣，幾年前，媒體還曾經(jīng)報道過有學(xué)生“指鹿為馬”的可悲場景。

四、道德教育

英國是一個倡導(dǎo)“紳士風(fēng)度”的國家，然而縱觀英國的教育，卻很難找出專門的德育課程。過去，中小學(xué)以宗教課程為主渠道來滲透道德教育?，F(xiàn)在，越來越多的英國青少年已開始不信奉宗教，這樣宗教課的德育功能也就日漸萎縮?，F(xiàn)在除少部分教會創(chuàng)辦的學(xué)校外，大部分中小學(xué)已取消了宗教課程。如今德育實施的主渠道是各科教學(xué)。英國的教育基本法中明確規(guī)定，各級各類學(xué)校都要把公民素養(yǎng)教育作為教學(xué)的基本任務(wù)和目標(biāo)，同時要求任何教學(xué)都必須貫穿教育性原則，即把道德教育、公民素質(zhì)教育有機地滲透到各種教學(xué)之中。因此，英國中小學(xué)的教材是遵循科學(xué)與價值的雙重原則來編寫的，把科學(xué)教育與人文教育有機結(jié)合，把自然知識、社會知識的傳授和人道主義、國家意識的滲透有機結(jié)合。在教學(xué)管理中，英國中小學(xué)普遍要求教師對教學(xué)內(nèi)容的挖掘和講解既要體現(xiàn)科學(xué)觀念、真理觀念，又要體現(xiàn)價值觀念和人文精神，同時要求每個教師在教學(xué)中要以身作則，為人師表，用自己的人格品行對學(xué)生進(jìn)行言傳身教。除此之外，學(xué)校還通過校園文化、禮儀活動、社會實踐、日常管理以及學(xué)校與家長和社區(qū)等相互配合的方式來對學(xué)生進(jìn)行思想道德教育。由此可見，英國對中小學(xué)生進(jìn)行的思想道德教育的形式多樣。

我國對中小學(xué)生的思想道德教育主要是設(shè)立專門的《思想品德》課程來進(jìn)行，把道德教育歸于教師的職責(zé)，社會和大眾還沒能真正擔(dān)負(fù)起對中小學(xué)生道德教育的責(zé)任。這就讓道德教育的實施面相對窄了好多。

在這里，我們進(jìn)行中英兩國中小學(xué)教育幾個問題的比較，目的就在于，通過對比，讓我們清醒地認(rèn)識到我國教育面臨的處境和不足，吸取別國的教育經(jīng)驗和教訓(xùn)，不斷地通過取長補短，發(fā)展我國的教育，使我國的教育能夠朝著更好的方向發(fā)展。我們不可能一味模仿甚至照搬別人的教學(xué)模式，但有很多東西是我們在教學(xué)中忽略了或未能引起足夠重視的，這些值得我們廣大教育工作者深思。

參考文獻(xiàn)：

[1]王素霞.掃描英國中小學(xué)教育.山西教育，2006（05）.

篇（10）

（一）日本是學(xué)歷社會，對學(xué)歷有高度的尊重，中小學(xué)教育因此成為應(yīng)試教育。

由于日本是一個學(xué)歷社會，對學(xué)歷的尊重與崇拜導(dǎo)致了不同的學(xué)歷人群會有不同的的工資薪水待遇與社會福利，以及在企業(yè)中的晉升空間、機遇，學(xué)歷高的人遠(yuǎn)比比學(xué)歷低的人有晉升的空間，拿更高的薪水。正是由于這樣的現(xiàn)狀，越來越多的年輕人想要通過讀取名牌大學(xué)來提升自己的的就業(yè)空間與發(fā)展前程，從而導(dǎo)致了日本的中小學(xué)教育不得不以應(yīng)試教育為主。日本的中小學(xué)教育與中國的中小學(xué)教育有所類似，學(xué)校與家長，包括學(xué)生個人都比較關(guān)心考試成績，因為考試成績的高低直接影響到學(xué)生們是否可以考上理想的大學(xué)，所以學(xué)校與家長都會督促學(xué)生們努力學(xué)習(xí)。正是由于這樣的時展背景，家長們會不惜一切代價，為了能使自己的孩子能上更好的大學(xué)學(xué)習(xí)，擁有更好的人生前景，他們愿意在孩子們身上加大教育的投資，不僅在精神上關(guān)心與鼓勵孩子們的學(xué)習(xí)，還愿意支付高昂的學(xué)費將自己的孩子送進(jìn)課外補習(xí)班進(jìn)行各學(xué)科考試技巧的輔導(dǎo)，從而培養(yǎng)他們的應(yīng)試能力，提升他們的考試成績，盡可能地給孩子們進(jìn)入理想大學(xué)多一份希望與機會。

（二）日本的高等教育早已實現(xiàn)大眾化，名牌大學(xué)成為中學(xué)生的考取目標(biāo)，考試競爭力尤為激烈。

由于日本早已實現(xiàn)將高等教育從精英化的階段發(fā)展為大眾化的階段，加上日本近年來“少子化”現(xiàn)象的不斷惡劣，參加大學(xué)入學(xué)考試的青年人數(shù)不斷降低，大學(xué)的入學(xué)率不斷攀升，高中生能進(jìn)入大學(xué)深造的比例逐年提升，每年有大量的大學(xué)畢業(yè)生涌入社會的就業(yè)市場中工作，從而導(dǎo)致了大學(xué)畢業(yè)生在日本已經(jīng)不再是“精英”的象征，一般的大學(xué)畢業(yè)生已經(jīng)不能夠找到一份理想的高薪工作，有些大學(xué)畢業(yè)生甚至找不到合適自己的工作而苦惱。所以，現(xiàn)在的日本中小學(xué)生的家長與教師們更多的是關(guān)注學(xué)生們將來是否可以進(jìn)入名牌大學(xué)，因為進(jìn)入普通的大學(xué)畢業(yè)生已經(jīng)在日本社會的就業(yè)市場上失去了原有的優(yōu)勢，只有進(jìn)入名牌大學(xué)深造，畢業(yè)后才能夠躋身進(jìn)入上層社會就職，擁有光輝的人生前景。所以，當(dāng)今的日本學(xué)歷社會不僅僅是意味著擁有高學(xué)歷就有著令人憧憬的前程，而是要有名牌大學(xué)畢業(yè)背景的人才能獲得更好的發(fā)展前景，從名牌大學(xué)畢業(yè)就意味著能比一般的人擁有更高的薪水報酬、福利待遇與晉升空間與機遇，就職的起點也比從普通大學(xué)畢業(yè)的學(xué)生要高很多。正因為如此，日本中小學(xué)生的考試競爭力與壓力非常大。日本的應(yīng)試教育與我國相似，大學(xué)的入學(xué)考試也是采取了全國統(tǒng)一入學(xué)考試的模式，不僅如此，日本中學(xué)生參加完全國統(tǒng)一的大學(xué)入學(xué)考試后，還要參加有不同的大學(xué)自己主辦的入學(xué)考試，這樣的大學(xué)入學(xué)考試制度無疑給學(xué)校、家長以及學(xué)生們很大的學(xué)習(xí)考試壓力，大學(xué)入學(xué)考試的競爭力極其大，因為通過進(jìn)入名牌大學(xué)深造來改變自己的命運已經(jīng)成為了日本中小學(xué)教育界的主流思想。如今的日本經(jīng)濟不景氣，青年人就業(yè)難以及日益增高的失業(yè)率都成分為了社會熱議的話題，為了能給自己的孩子光明的人生前景，使他們能夠在今后的人才市場中處于有利的地位，日本的家長們愿意付出自己的精力去督促，幫助孩子們用功學(xué)習(xí)，也愿意對孩子的教育進(jìn)行大量的金錢投資，于是家長們就花費昂貴的學(xué)費將自己的孩子們送入社會上的課外補習(xí)班，讓他們能夠盡可能地多掌握一些應(yīng)試技巧，提升他們的考試成績。日本中小學(xué)生的課外補習(xí)熱潮由此而生。

（三）日本公立中小學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量降低，進(jìn)入私立中小學(xué)校與課外補習(xí)機構(gòu)學(xué)習(xí)成為了學(xué)生與家長們的絕佳選擇