序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇中小學(xué)心理教育培訓(xùn)范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

專題一講的是心理健康教育意義與途徑。這個(gè)專題主要講了中小學(xué)心理健康教育的意義與途徑，讓我們意識(shí)到心理健康教育對(duì)孩子成長的重要性。

專題二講的是發(fā)展心理學(xué)。主要講的是幼兒期的心理發(fā)展，透過游戲來看兒童的心理發(fā)展，給我們的啟示是我們要給兒童玩耍的時(shí)間，提供好的活動(dòng)場(chǎng)地和合適的玩具以及科學(xué)的指導(dǎo)。

專題三講的是心理健康輔導(dǎo)理論與原則。通過什么是心理健康過渡到心理健康輔導(dǎo)的含義以及心理健康教育原則，同時(shí)提出了心理健康教師的素質(zhì)要求。心理健康教育不再是我們片面認(rèn)識(shí)的學(xué)生心理，它是教師和學(xué)生共同需要加強(qiáng)的一種教育。

接下來專題四講的是中小學(xué)心理輔導(dǎo)良好關(guān)系的建立。良好的輔導(dǎo)關(guān)系是開展心理輔導(dǎo)的先決條件，也是達(dá)到理想輔導(dǎo)效果的先決條件。所以我們要尊重求助者，熱情真誠對(duì)待、積極關(guān)注求助者，與求助者達(dá)到共情，從而建立良好的關(guān)系。

專題五講的是教師心理關(guān)愛?，F(xiàn)在新時(shí)代的教師，隨著人們對(duì)孩子教育的關(guān)注加大，社會(huì)對(duì)教師的期望越來越高；而且整天面對(duì)的是朝氣蓬勃的未成年人，這些孩子有著旺盛的精力和無盡的創(chuàng)造力，也經(jīng)常會(huì)出一些“小狀況”；另外，生活中難免會(huì)遇到一些不如意，情緒不高的低潮期。所以，關(guān)愛老師的身心健康，是必不可少的。

專題六講的是留守兒童心理關(guān)愛。通過分析留守兒童心理問題形成的原因，讓我們知道留守兒童是特有環(huán)境下造就的特殊群體，關(guān)愛他們，需要社會(huì)、學(xué)校、家庭等多面的配合與支持，希望我們每一個(gè)人都去關(guān)心愛護(hù)以及教育、幫助這一群體。

專題七講的是中小學(xué)生網(wǎng)絡(luò)成癮心理輔導(dǎo)。網(wǎng)絡(luò)是把雙刃劍，在這網(wǎng)絡(luò)信息高速發(fā)展的時(shí)代，網(wǎng)絡(luò)對(duì)中小學(xué)生是何其重要，但若使用不當(dāng)對(duì)中小學(xué)生的負(fù)面影響也是非常大的。所以為避免中小學(xué)生網(wǎng)絡(luò)成癮，我們應(yīng)該學(xué)會(huì)愛孩子，家長也應(yīng)努力修復(fù)好親子關(guān)系；我們也應(yīng)該正確面對(duì)孩子上網(wǎng)這一問題，要對(duì)他們積極引導(dǎo)。

篇（2）

“學(xué)高為師，身正為范”第一天的遠(yuǎn)程教育培訓(xùn)就讓我感覺到：做為一名教師要做的還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不只這些，教師的教學(xué)是一門科學(xué)，需要研究。教育信息技術(shù)也是一門科學(xué)，更要研究，教師要成為研究者，研究教育教學(xué)的規(guī)律與教育信息技術(shù)整合的問題。同時(shí)，我們也認(rèn)識(shí)到教師的成長也離不開教育信息技術(shù)，信息技術(shù)對(duì)教師來說是一個(gè)新問題，特別是中老年教師。信息技術(shù)使老師面臨著如何成長，如何應(yīng)對(duì)的問題。通過此次培訓(xùn)，讓我認(rèn)識(shí)到，學(xué)會(huì)把信息技術(shù)應(yīng)用在學(xué)科教學(xué)中能使自己的教學(xué)過程條理清晰，學(xué)生明白易懂，特別是思維導(dǎo)圖讓教學(xué)過程更明朗化，為我的教學(xué)增添了光彩，使我對(duì)課程發(fā)展、教育信息技術(shù)有了新的認(rèn)識(shí)。

2、提高了專業(yè)知識(shí)水平

這次給我們培訓(xùn)的老師，他們的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，專業(yè)知識(shí)水平，敬業(yè)精神都是一等一的。經(jīng)過他們耐心細(xì)致的講解，讓我認(rèn)識(shí)到學(xué)無止盡，自己的專業(yè)知識(shí)、學(xué)科理論等水平還有待于不斷地提高。特別是30多天培訓(xùn)所學(xué)到的東西，要在今后的教學(xué)生活中不斷地復(fù)習(xí)、鞏固、運(yùn)用。真正的把教學(xué)和教育信息技術(shù)整合，融會(huì)貫通。

3、教育理念不斷得到更新

通過30多天的理論與實(shí)踐的學(xué)習(xí)，使我逐步更新了遠(yuǎn)程教育教學(xué)觀念，了解了先進(jìn)的教育科學(xué)基本理論，在教學(xué)活動(dòng)中更能如魚得水、調(diào)整自身的角色和教學(xué)方式、方法，把素質(zhì)教育貫穿到學(xué)科教學(xué)過程中，貫穿到班級(jí)管理中。在培訓(xùn)期間，老師們組織我們分小組研討優(yōu)秀的教育教學(xué)課例、教學(xué)設(shè)計(jì)、課題研究等，使我們能夠理論聯(lián)系實(shí)際，切實(shí)提高教育教學(xué)的能力和水平。也使我們發(fā)現(xiàn)了自己在教育教學(xué)中需解決的根本的問題，發(fā)現(xiàn)了各自在教育教學(xué)中的差距與不足。

篇（3）

【文章編號(hào)】 1000-9817(2010)09-1123-02

【關(guān)鍵詞】 性教育;健康教育;師資培訓(xùn);學(xué)生保健服務(wù)

中小學(xué)心理健康教育工作能否順利開展,關(guān)鍵在師資隊(duì)伍。1999年8月,教育部印發(fā)了《關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)心理健康教育的若干意見》(以下簡(jiǎn)稱《意見》),2002年9月,教育部又印發(fā)了《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》(以下簡(jiǎn)稱《綱要》)?！兑庖姟泛汀毒V要》都強(qiáng)調(diào)指出:中小學(xué)要積極開展心理健康教育的教師培訓(xùn),有計(jì)劃、分期、分批地培訓(xùn)骨干教師。

1 當(dāng)前中小學(xué)心理健康教育師資狀況

中小學(xué)心理健康教育師資嚴(yán)重匱乏和專業(yè)水平較低是目前制約中小學(xué)心理健康教育工作順利開展的瓶頸。筆者曾對(duì)4所學(xué)校的中小學(xué)心理健康教育師資進(jìn)行了問卷調(diào)查。結(jié)果顯示,這4所學(xué)校的專兼職心理健康教育教師,沒有一人是師范院校教育學(xué)、心理學(xué)專業(yè)畢業(yè)的,也沒有一人獲得過國家心理咨詢員或心理咨詢師之類的上崗證書,只有3人參加過由教育主管部門組織的短期培訓(xùn);有3所學(xué)校的心理咨詢中心設(shè)在政教處,由政教處的干事?lián)涡睦斫】到逃處?有1所學(xué)校心理咨詢中心設(shè)在醫(yī)務(wù)室,由1名校醫(yī)兼任心理健康教育教師。

筆者在調(diào)查中發(fā)現(xiàn),專(兼)職心理健康教育教師普遍感到心理健康教育沒有得到足夠重視。教育主管部門的教研室和學(xué)校都沒有真正建立心理健康教育教研業(yè)務(wù)機(jī)構(gòu);學(xué)校沒有心理健康教育專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)的預(yù)、決算;在職稱評(píng)聘上也沒有相應(yīng)的學(xué)科,只能掛靠其他學(xué)科;學(xué)校用房緊張,有的心理咨詢室只能與其他部門在一起辦公。

當(dāng)前中小學(xué)心理健康教育師資狀況不容樂觀,且近年來中小學(xué)心理健康教育師資培訓(xùn)工作存在著不少問題。如培訓(xùn)理念和實(shí)踐銜接不夠緊密,普及性和實(shí)用性方面存在不足;培訓(xùn)選用的教材針對(duì)性不強(qiáng);培訓(xùn)模式單一,與教師需求的多樣化、個(gè)性化不適應(yīng);培訓(xùn)形式脫離實(shí)際、效果較差;培訓(xùn)考核不嚴(yán)格,獎(jiǎng)懲激勵(lì)機(jī)制尚未真正建立起來;培訓(xùn)規(guī)劃缺乏整體性和連續(xù)性等[1]。這些問題亟需引起教育主管部門和廣大中小學(xué)校的注意和重視。

2 建立科學(xué)培訓(xùn)體系

2.1 加強(qiáng)政策導(dǎo)向,進(jìn)行宏觀管理 教育主管部門要制定或修訂針對(duì)性強(qiáng)、易操作的中小學(xué)心理健康教育師資培訓(xùn)規(guī)劃,加強(qiáng)和規(guī)范中小學(xué)心理健康教育師資培訓(xùn)的制度建設(shè),建立中小學(xué)心理健康教育師資培訓(xùn)的質(zhì)量評(píng)估制度,完善中小學(xué)心理健康教育師資培訓(xùn)的成本補(bǔ)償和良性的經(jīng)費(fèi)投入機(jī)制。要建立省一級(jí)的中小學(xué)心理健康教育教師培訓(xùn)中心,把中小學(xué)心理健康教育教師培訓(xùn)工作列入全省師資培訓(xùn)計(jì)劃以及在職教師繼續(xù)教育的培訓(xùn)系列。統(tǒng)籌安排中小學(xué)專職心理輔導(dǎo)教師專業(yè)技術(shù)職務(wù)評(píng)聘工作。負(fù)責(zé)審定和選用質(zhì)量好、水平高的中小學(xué)心理健康教育教師培訓(xùn)教材[2]。

省、市、縣教育行政部門的普教處(科、股)要進(jìn)行宏觀管理,不斷總結(jié)和推廣一些行之有效的開展中小學(xué)心理健康教育師資培訓(xùn)工作的做法和經(jīng)驗(yàn);省、市、縣各級(jí)教研部門,要成立相應(yīng)的中小學(xué)心理健康教育教研室,積極組織和開展本地的中小學(xué)心理健康教育活動(dòng)。

要明確教育主管部門和中小學(xué)校各自的責(zé)任和義務(wù)。教育行政部門和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要為中小學(xué)心理健康教育師資培訓(xùn)提供必要條件。制定有關(guān)政策,吸引師范院校畢業(yè)的教育學(xué)、心理學(xué)專業(yè)的學(xué)生從事中小學(xué)心理健康教育。要依托有關(guān)高校,嚴(yán)格加強(qiáng)、科學(xué)規(guī)范中小學(xué)心理健康教育師資的培訓(xùn)和隊(duì)伍建設(shè),逐步做到“持證上崗”,建設(shè)一支以專職教師為骨干,專兼職結(jié)合、專業(yè)互補(bǔ)、相對(duì)穩(wěn)定、素質(zhì)較高的中小學(xué)心理健康教育工作隊(duì)伍。學(xué)校要逐步建立在校長領(lǐng)導(dǎo)下,以班主任和專兼職心理輔導(dǎo)教師為骨干,全體教師共同參與的心理健康教育工作體制。學(xué)校要認(rèn)真遴選和培養(yǎng)心理咨詢專、兼職教師。

2.2 積極開展形式多樣的中小學(xué)心理健康教育師資培訓(xùn)形式一是要建立和健全省、市、縣3級(jí)中小學(xué)心理健康教育師資培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò),完善培訓(xùn)運(yùn)行機(jī)制;二是學(xué)歷教育與非學(xué)歷教育相結(jié)合,短期培訓(xùn)與脫產(chǎn)學(xué)習(xí)相結(jié)合;三是有條件的高校,教育碩士招生應(yīng)開設(shè)心理健康教育與咨詢專業(yè);四是中小學(xué)教師的繼續(xù)教育,也應(yīng)開設(shè)心理健康教育有關(guān)課程;五是積極探索適應(yīng)新形勢(shì)要求的培訓(xùn)形式和方法,開發(fā)和創(chuàng)新任務(wù)合作式、自我驅(qū)動(dòng)式、案例交流討論式、課題研究式等培訓(xùn)模式[3]。六是要進(jìn)行分層次、多元化、有針對(duì)性的培訓(xùn)。如校長培訓(xùn)、專兼職心理健康教育骨干教師培訓(xùn)、班主任培訓(xùn)、全體教師培訓(xùn)等。不同的培訓(xùn)對(duì)象要采取不同的培訓(xùn)方式,制定不同的培訓(xùn)內(nèi)容,提出不同的培訓(xùn)要求[4]。七是要進(jìn)一步建立和完善培訓(xùn)出勤考核制度、成績報(bào)告制度、獎(jiǎng)懲制度和淘汰制度[5]。

2.3 建立和完善中小學(xué)心理健康教育師資培訓(xùn)工作經(jīng)費(fèi)保障機(jī)制 中小學(xué)心理健康教育工作是一項(xiàng)系統(tǒng)工程,涉及日常教育、課堂教學(xué)、心理咨詢、危機(jī)干預(yù)、科學(xué)研究(有條件的地方和學(xué)校還可開辦中小學(xué)心理健康教育網(wǎng)站)等諸多方面的工作,需要人、財(cái)、物、工作場(chǎng)所等方面的經(jīng)費(fèi)和相關(guān)物質(zhì)保障。教育行政部門和學(xué)校要建立和完善中小學(xué)心理健康教育師資培訓(xùn)工作經(jīng)費(fèi)預(yù)、決算和支出的保障機(jī)制,加大經(jīng)費(fèi)投入力度。

除各級(jí)教育行政部門的專項(xiàng)撥款外,還要提留一些中小學(xué)校的學(xué)雜費(fèi),作為中小學(xué)心理健康教育師資培訓(xùn)工作的專項(xiàng)經(jīng)費(fèi),做到?？顚Ｓ谩Ｅ嘤?xùn)經(jīng)費(fèi)由教育行政部門和學(xué)校按一定比例分擔(dān)。

各級(jí)教育主管部門和廣大中小學(xué)校必須認(rèn)真貫徹黨的教育方針,高度重視中小學(xué)心理健康教育師資培訓(xùn)工作,把它作為思想政治教育工作的重要內(nèi)容,采取切實(shí)有效的措施和辦法,逐步形成領(lǐng)導(dǎo)到位、機(jī)構(gòu)到位、投入到位、師資到位和措施到位的工作格局。各級(jí)教育主管部門和廣大中小學(xué)校還要從實(shí)際出發(fā),在輿論導(dǎo)向、資源配置、課程改革、教材建設(shè)、師資培訓(xùn)、評(píng)估體系等方面進(jìn)行全面設(shè)計(jì)、整體推進(jìn)、綜合改革,構(gòu)建中小學(xué)心理健康教育師資培訓(xùn)的長效機(jī)制。

3 參考文獻(xiàn)

[1] 楊進(jìn).中小學(xué)課程改革中折射出的師資培訓(xùn)問題.湖北教育學(xué)院學(xué)報(bào),2006,23(9):123-125.

[2] 朱益明.近年來教師培訓(xùn)研究發(fā)展述評(píng).上海教育科研,2004(11):4-8.

[3] 李玉華.互動(dòng)式教師培訓(xùn)效果好.中小學(xué)管理,2003(9):24-24.

篇（4）

在季秀珍教授的講座上我第一次了解到了一個(gè)教師是一份承載著重要責(zé)任與使命的特殊職業(yè)，教師心理健康既關(guān)乎教師個(gè)人的生命健康和職業(yè)幸福，又影響著學(xué)生的健康成長。然而，今天的教師心理健康問題卻愈發(fā)突出，已經(jīng)引起了全社會(huì)的廣泛關(guān)注。在立德樹人的教育使命面前，教師心理健康問題無疑成為師德建設(shè)的一大障礙，師德問題的背后通常隱藏著某種心理問題。作為一名教育工作者，我們不僅要傳道、授業(yè)、解惑，而且擔(dān)負(fù)著凈化心靈的重任。當(dāng)繁重的教學(xué)任務(wù)、以學(xué)生成績?yōu)橹鞯目荚u(píng)、家長難以溝通等重重矛盾、壓力集中作用于教師身上時(shí)，也容易促使教師產(chǎn)生緊張、焦慮、不安、憂郁等心理感受，長期發(fā)展下去，不僅影響教學(xué)質(zhì)量，對(duì)教師甚至對(duì)學(xué)生的身心健康都會(huì)產(chǎn)生極大的危害。我想我們的工作中不是缺少幸福，而是缺少發(fā)現(xiàn)幸福的心態(tài)。都說笑一笑，十年少，那么我們何不做一個(gè)快樂的老師，擁有陽光心態(tài)的教師，才能創(chuàng)造出陽光的課堂，教出陽光自信的學(xué)生。

二、接受風(fēng)雨，做好預(yù)防

校園中的欺凌事件時(shí)有發(fā)生，嚴(yán)重影響學(xué)生的身心健康與學(xué)業(yè)適應(yīng)，破壞校園氛圍，反校園欺凌工作任重而道遠(yuǎn)。紀(jì)林芹老師的課程系統(tǒng)闡述了校園欺凌的知識(shí)，包括欺凌的概念界定、發(fā)生特點(diǎn)、危害、發(fā)生機(jī)制以及與校園欺凌有關(guān)的國家政策等。身為教師我們一定要充分發(fā)揮自身的優(yōu)勢(shì)，要更加積極主動(dòng)，去普及校園暴力帶來的惡劣影響，以自己的模范行為影響和帶動(dòng)廣大學(xué)生，杜絕校園暴力，創(chuàng)建和諧校園。我們要引導(dǎo)學(xué)生、學(xué)生家長，充分認(rèn)識(shí)校園欺凌所帶來的傷害。作為教師還應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任心。一個(gè)有責(zé)任心的人才是這個(gè)社會(huì)所需要的人。要對(duì)自己負(fù)責(zé)。自己要努力完成自己應(yīng)盡的義務(wù)，要是自己成為一個(gè)自己滿意的人。要對(duì)他人負(fù)責(zé)。我們的生活，不是只有你一個(gè)人，而是還有其他人。所以要對(duì)他人負(fù)責(zé)。當(dāng)今和以后，無論到什么時(shí)候，不該做的事不做，不該說的話不說;認(rèn)認(rèn)真真工作，扎扎實(shí)實(shí)做人，我們要進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)習(xí)，確保校園和諧平安穩(wěn)定。早期發(fā)現(xiàn)，及時(shí)干預(yù)，給予學(xué)生正確的引導(dǎo)。

三、同感共情，合力共育

篇（5）

一條主線指的是培訓(xùn)活動(dòng)始終貫穿著一個(gè)真實(shí)的任務(wù)，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)的形式組織培訓(xùn)，學(xué)員對(duì)該任務(wù)的完成情況是培訓(xùn)是否完成及其有效性的重要評(píng)估依據(jù)。以高教版的培訓(xùn)教材為例，貫穿整個(gè)培訓(xùn)的真實(shí)任務(wù)就是“完成一節(jié)信息技術(shù)與課程整合課的教學(xué)設(shè)計(jì)和課件資源開發(fā)”，整本教材均以該任務(wù)為主線，設(shè)計(jì)教學(xué)、安排教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)活動(dòng)。以真實(shí)任務(wù)來組織培訓(xùn)過程，能夠貼近教師的真實(shí)教學(xué)背景，讓學(xué)員形成看得見的、物化的結(jié)果，從而極大地激發(fā)學(xué)員的學(xué)習(xí)動(dòng)力，提高他們的參與意識(shí)。當(dāng)然，真實(shí)任務(wù)也可以按照層級(jí)關(guān)系分解為一系列的小任務(wù)，組織各個(gè)模塊和活動(dòng)，從而使培訓(xùn)過程更為嚴(yán)謹(jǐn)，符合成人的認(rèn)知規(guī)律。

(2)兩方面指導(dǎo)思想

兩方面的指導(dǎo)思想是指突出混合式學(xué)習(xí)思想和“主導(dǎo)-主體”的教學(xué)模式。

教師教育技術(shù)培訓(xùn)強(qiáng)調(diào)傳統(tǒng)教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的結(jié)合，既重視面對(duì)面的交流和學(xué)習(xí)，又注重網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的交流與學(xué)習(xí)，培訓(xùn)內(nèi)容與活動(dòng)在真實(shí)課堂與網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上實(shí)現(xiàn)了無縫結(jié)合，充分發(fā)揮兩者的長處，體現(xiàn)教育技術(shù)應(yīng)用的新趨勢(shì)，使得培訓(xùn)本身就是信息技術(shù)與課程整合的典范，這部分隱性的知識(shí)勢(shì)必對(duì)學(xué)員的學(xué)習(xí)和后續(xù)的教學(xué)產(chǎn)生積極的影響。在教學(xué)過程組織上，強(qiáng)調(diào)“主體—主導(dǎo)”教學(xué)結(jié)構(gòu)思想，將講授式教學(xué)方式與探究式教學(xué)方式有機(jī)結(jié)合，既充分發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用，也給予了學(xué)員充分的自主學(xué)習(xí)空間；既強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)者的主體地位，又不忽視教師的示范、講解等主導(dǎo)作用的發(fā)揮。

(3)三種主要學(xué)習(xí)形式

三種主要的學(xué)習(xí)方式指的是學(xué)員自主探究學(xué)習(xí)、小組協(xié)作學(xué)習(xí)和師生互動(dòng)學(xué)習(xí)。

結(jié)合成人學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)，自主探究學(xué)習(xí)在培訓(xùn)過程中是一種常用的學(xué)習(xí)方式，學(xué)員通過網(wǎng)絡(luò)資源自主探究，能夠擴(kuò)展學(xué)習(xí)者的知識(shí)面，同時(shí)能夠兼顧不同學(xué)習(xí)者學(xué)科、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力等方面的差異，促使學(xué)習(xí)者自主發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。

小組是培訓(xùn)班的基本組成單位，培訓(xùn)過程強(qiáng)調(diào)小組成員間的協(xié)作和交流，并貫穿培訓(xùn)過程，安排了很多小組討論、小組匯報(bào)、小組成果展示等活動(dòng)，促使學(xué)員在合作中交流和協(xié)作，相互幫助，共同成長。

培訓(xùn)活動(dòng)中強(qiáng)調(diào)師生對(duì)話，因?yàn)榱己玫膸熒?dòng)是培訓(xùn)能夠取得成功的關(guān)鍵。互動(dòng)的主題，可以是教師設(shè)問學(xué)生回答教師再點(diǎn)評(píng)的模式，也可以是學(xué)生置疑，教師解釋等模式。通過師生互動(dòng)學(xué)習(xí)能夠建立和諧的師生關(guān)系，促進(jìn)師生的共同成長。

(4)四個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)

培訓(xùn)過程中有四個(gè)方面的關(guān)鍵點(diǎn)，分別是強(qiáng)調(diào)活動(dòng)參與、強(qiáng)調(diào)理論聯(lián)系實(shí)踐、強(qiáng)調(diào)案例觀摩和體驗(yàn)以及強(qiáng)調(diào)過程性評(píng)價(jià)和反饋。

強(qiáng)調(diào)活動(dòng)參與

培訓(xùn)過程以模塊和活動(dòng)為基本框架，將知識(shí)、技能和方法的學(xué)習(xí)融會(huì)在多種形式的實(shí)踐活動(dòng)中。圍繞活動(dòng)的展開，提供相應(yīng)的理論導(dǎo)學(xué)、技術(shù)導(dǎo)航和提示，使理論、方法和技術(shù)有機(jī)融合到現(xiàn)實(shí)應(yīng)用的活動(dòng)情境中。學(xué)員學(xué)習(xí)的過程，實(shí)際上就是參加各種活動(dòng)的過程。以活動(dòng)為單元來組織教學(xué)，能夠很好地調(diào)動(dòng)學(xué)員的參與積極性，促使其主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)。

強(qiáng)調(diào)理論聯(lián)系實(shí)踐

教育技術(shù)作為理論和實(shí)踐并重的交叉領(lǐng)域，迫切需要理論指導(dǎo)實(shí)踐，在實(shí)踐中進(jìn)行理論反思。因此，教育技術(shù)能力培訓(xùn)不僅僅是培訓(xùn)教育技術(shù)和理念的過程，也是實(shí)施教育技術(shù)和理念的過程。在本輪教育技術(shù)培訓(xùn)中，非常強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐緊密結(jié)合，通過將教學(xué)內(nèi)容融入到真實(shí)情境中，突破理論講座、學(xué)習(xí)實(shí)踐等相互獨(dú)立、各自為政的局限，真正地將理論、方法、技術(shù)等融入到真實(shí)情境的教學(xué)活動(dòng)中；同時(shí)通過多種實(shí)踐性活動(dòng)（如師生互動(dòng)、頭腦風(fēng)暴、討論、辯論、反思等），使學(xué)員在參與過程中掌握各種教育技術(shù)基本理論、策略與方法。

強(qiáng)調(diào)案例觀摩和體驗(yàn)

案例實(shí)質(zhì)上是一個(gè)實(shí)際情境的描述。運(yùn)用案例觀摩和分析既可以發(fā)揮成人分析問題能力強(qiáng)的優(yōu)勢(shì)，又可以使成人將感性認(rèn)識(shí)上升為理性認(rèn)識(shí)；還可以解決成人學(xué)員實(shí)際工作中碰到的問題，收到舉一反三、融會(huì)貫通的效果。在培訓(xùn)過程中非常強(qiáng)調(diào)從實(shí)際案例出發(fā)，讓學(xué)員分析案例，為此培訓(xùn)過程既提供了大量的分學(xué)科的教學(xué)案例，也提供了綜合案例；既提供了優(yōu)秀的案例，也提供了有待改進(jìn)的案例。學(xué)員可以結(jié)合自己的學(xué)科背景和興趣，選擇自己感興趣的案例，進(jìn)行觀摩，同時(shí)結(jié)合自己的學(xué)科背景進(jìn)行反思。

體驗(yàn)發(fā)生在所有的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，本模式強(qiáng)調(diào)學(xué)員通過體驗(yàn)將教育技術(shù)相關(guān)理論、技術(shù)和整合技巧轉(zhuǎn)化為自身的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，以促進(jìn)其教育技術(shù)能力的形成和發(fā)展。

強(qiáng)調(diào)過程性評(píng)價(jià)

篇（6）

【基金項(xiàng)目】河南省教育廳2016年度河南省教師教育課程改革研究項(xiàng)目“基于勝任特征的中小學(xué)心理健康教育教師培訓(xùn)模式研究”，項(xiàng)目編號(hào)：2016-JSJYYB-180。

【中圖分類號(hào)】G441 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）09-0242-02

教育部2012年12月頒發(fā)的《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要（2012 年修訂）》指出，要加強(qiáng)心理健康教育教師隊(duì)伍建設(shè)，大力開展心理健康教育教師培訓(xùn)。引入勝任特征這一研究概念，開展基于勝任特征的培訓(xùn)模式研究，能夠有效地提升中小學(xué)心理健康教育教師隊(duì)伍整體水平，提高中小學(xué)心理健康教育工作的質(zhì)量。

一、勝任特征：中小學(xué)心理健康教育教師培訓(xùn)的新視角

哈佛大學(xué)教授Mc Clelland于1973年在《美國心理學(xué)家》雜志上發(fā)文《測(cè)量勝任特征而非智力》，正式提出了勝任特征這一概念，他認(rèn)為傳統(tǒng)的智力測(cè)驗(yàn)并不能有效的預(yù)測(cè)個(gè)人從事復(fù)雜或高層次工作的績效，并將那些能夠從根本上導(dǎo)致績效優(yōu)異者和績效一般者之間差異顯著的深層次的特征定義為“勝任特征”。自此，勝任特征的研究引起心理學(xué)界的重視并掀起了對(duì)勝任特征研究的熱潮。關(guān)于勝任特征的內(nèi)涵界定，不同學(xué)派的研究者所持觀點(diǎn)差異較大。王智等人（2011）結(jié)合我國文化背景和心理健康教育教師的工作職責(zé)，將勝任特征定義為“與工作崗位、組織環(huán)境、文化氛圍和工作績效相關(guān)的知識(shí)、觀念、能力和人格特點(diǎn)等個(gè)人特性?！眲偃翁卣鞯慕Y(jié)構(gòu)包括專業(yè)知識(shí)、普通文化知識(shí)、宜人性、盡責(zé)性、職業(yè)價(jià)值觀、學(xué)生觀、評(píng)估反思能力、協(xié)作溝通能力、專業(yè)發(fā)展能力。本研究認(rèn)為這一概念界定符合中小學(xué)心理健康教育研究工作的實(shí)際。

隨著相關(guān)研究的持續(xù)深入開展，西方國家的心理學(xué)研究領(lǐng)域在實(shí)踐與認(rèn)證、教育與培訓(xùn)方面逐步形成了“勝任特征導(dǎo)向的文化”。勝任特征概念為心理健康教育教師的培養(yǎng)提供了全新的視角，已經(jīng)發(fā)展成為當(dāng)前美國心理健康教育教師培訓(xùn)的核心指導(dǎo)思想。

目前國內(nèi)關(guān)于勝任特征的研究尚處于引進(jìn)階段，有學(xué)者在總結(jié)西方國家研究成果的基礎(chǔ)上，提出了一些見解，開展實(shí)證研究并取得了一定的成果。宋國學(xué)（2010）認(rèn)為基于勝任特征的培訓(xùn)是在考慮組織內(nèi)、外影響勝任特征導(dǎo)向和績效的因素基礎(chǔ)上，確定符合環(huán)境發(fā)展需要和崗位發(fā)展需要的勝任特征標(biāo)準(zhǔn)，以之作為培訓(xùn)的依據(jù)，以之為教育和學(xué)習(xí)的標(biāo)準(zhǔn)。

二、中小學(xué)心理健康教育教師培訓(xùn)存在的問題

教育部先后頒發(fā)的《關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)心理健康教育的若干意見》和《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》，引領(lǐng)我國中小學(xué)心理健康教育走上了發(fā)展的快車道，然而，相對(duì)于西方發(fā)達(dá)國家，我國從業(yè)教師普遍存在勝任能力水平較低問題。如何培養(yǎng)合格的中小學(xué)心理健康教育教師，這是擺在社會(huì)面前的一項(xiàng)重要任務(wù)。現(xiàn)有調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，我國學(xué)校心理健康教育教師的培訓(xùn)情況不容樂觀，中小學(xué)較之高校心理健康教育教師受訓(xùn)情況更為薄弱。當(dāng)前培訓(xùn)現(xiàn)狀與從業(yè)教師的工作需要和發(fā)展需求不能相適應(yīng)，主要表現(xiàn)在：

（一）重技能輕能力

當(dāng)前，大多數(shù)對(duì)中小學(xué)心理健康教育教師的培訓(xùn)在內(nèi)容設(shè)計(jì)上更多地注重于心理學(xué)專業(yè)知識(shí)和心理咨詢技能等，忽略了能夠使從業(yè)教師做出優(yōu)秀績效更關(guān)鍵是勝任特征，動(dòng)機(jī)、個(gè)性和價(jià)值觀等方面的培訓(xùn)有待加強(qiáng)。隨著從業(yè)教師專業(yè)發(fā)展水平的逐步提高，培訓(xùn)內(nèi)容必須要及時(shí)跟進(jìn)以滿足教師不斷發(fā)展的需求。因此針對(duì)中小學(xué)心理健康教育教師的培訓(xùn)需要著眼于怎樣提高受訓(xùn)者的勝任能力，而不是機(jī)械地界定培訓(xùn)內(nèi)容。

（二）重理論輕實(shí)踐

集中授課和專題講座仍然是培訓(xùn)時(shí)所采用的主要方式，理論化、概念化和學(xué)科化問題較為突出。教師盡心盡力地教授往往因缺乏實(shí)踐操作和實(shí)際工作的指導(dǎo)而令受培訓(xùn)者難以吸收教師講授的內(nèi)容，更不能形成并建構(gòu)出所需的知識(shí)或觀念來。

（三）重共性缺個(gè)性化

個(gè)性化設(shè)計(jì)培訓(xùn)，能夠有效第促成中小學(xué)心理健康教育教師建立合理的專業(yè)知識(shí)和技能結(jié)構(gòu)。然而目前對(duì)中小學(xué)心理健康教育教師的培訓(xùn)，更多是從受培訓(xùn)教師的共性需求出發(fā)，忽視了受培訓(xùn)教師的個(gè)性需求，不能夠有針對(duì)性的提供指導(dǎo)和幫助。

（四）缺乏系統(tǒng)性和連續(xù)性

目前的培訓(xùn)還不能做到根據(jù)中小學(xué)心理健康教育教師較好的勝任工作所需要的素質(zhì)和能力來系統(tǒng)的組織培訓(xùn)，培訓(xùn)時(shí)間短，缺乏科學(xué)而合理的系統(tǒng)性設(shè)計(jì)，缺少連續(xù)性，不能有效提高教師勝任能力和水平。

三、基于勝任特征的中小學(xué)心理健康教育教師培訓(xùn)模式

針對(duì)當(dāng)前中小學(xué)心理健康教師培訓(xùn)存在的問題，有必要開展基于勝任特征的教師培訓(xùn)，探討出切實(shí)可行的模式，有效提升教師隊(duì)伍整體素質(zhì)，提高中小學(xué)心理健康教育教學(xué)工作質(zhì)量。

（一）轉(zhuǎn)變培訓(xùn)理念和方式

要提高中小學(xué)心理健康教育教師培訓(xùn)的質(zhì)量，增強(qiáng)培訓(xùn)的實(shí)效性，必須從轉(zhuǎn)變培訓(xùn)理念這一根本性問題著手，實(shí)現(xiàn)從傳統(tǒng)培訓(xùn)理念向以提高勝任特征為目標(biāo)的現(xiàn)代培訓(xùn)理念的轉(zhuǎn)變。

培訓(xùn)方式直接影響培訓(xùn)效果，培訓(xùn)方式多樣化可以有效地彌補(bǔ)當(dāng)前培訓(xùn)存在的不足。調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)培訓(xùn)、現(xiàn)場(chǎng)小組討論、體驗(yàn)式工作坊培訓(xùn)是較易為受培訓(xùn)教師接受的方式，對(duì)提高教師從事心理教育工作的勝任力有顯著效果，可以在培訓(xùn)中多多引入和借鑒這樣的方式。

（二）進(jìn)行培訓(xùn)需求調(diào)研

基于勝任特征的教師培訓(xùn)較之于傳統(tǒng)的教師培訓(xùn)最大的特點(diǎn)在于教師的勝任特征是培訓(xùn)需求分析的重要依據(jù)。以中小學(xué)心理健康教育教師勝任特征為參照標(biāo)準(zhǔn)，探討論證培訓(xùn)的必要性與可行性，據(jù)此確定培訓(xùn)內(nèi)容，是基于勝任特征培訓(xùn)需求分析的實(shí)質(zhì)。

不同群體存在差異性，在對(duì)心理健康教育教師進(jìn)行培訓(xùn)時(shí)要分析不同學(xué)歷層次、不同年齡范圍的教師的心理需求，有針對(duì)性地組織實(shí)施培訓(xùn)。因此，做好培訓(xùn)的前提就是對(duì)受培訓(xùn)者要進(jìn)行深入的調(diào)查。

（三）制定個(gè)性化兼具系統(tǒng)性的培訓(xùn)設(shè)計(jì)方案

組織培訓(xùn)時(shí)應(yīng)盡可能考慮到不同基礎(chǔ)水平培訓(xùn)對(duì)象的差異化需求，制定個(gè)性化的培訓(xùn)方案，既保證了培養(yǎng)效果又有助于增加培訓(xùn)的靈活性。

心理健康教育教師勝任特征的培養(yǎng)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過程，因此，基于勝任特征的培訓(xùn)，必須是一個(gè)長期的過程，培訓(xùn)組織者和管理者應(yīng)根據(jù)中小學(xué)心理健康教育教師職業(yè)生涯發(fā)展的規(guī)律和需求，做好系統(tǒng)性的培訓(xùn)設(shè)計(jì)，持續(xù)為受培訓(xùn)教師組織多種有針對(duì)性的培訓(xùn)活動(dòng)。

（四）開展以勝任特征為導(dǎo)向的培訓(xùn)效果評(píng)估

篇（7）

隨著中小學(xué)心理健康教育需求不斷增長，學(xué)校心理健康教育受到了教育部門越來越多的關(guān)注和重視。培養(yǎng)一支數(shù)量充足、專業(yè)基礎(chǔ)扎實(shí)、實(shí)踐水平較高的心理健康教育師資隊(duì)伍成為當(dāng)前學(xué)校心理健康教育工作的重要任務(wù)。相關(guān)教育部門對(duì)學(xué)校心理健康教育的師資提出了更高的具體要求，有力地推動(dòng)了我國心理健康教育師資的培訓(xùn)。然而目前大多數(shù)心理健康教育師資培訓(xùn)還是停留在傳統(tǒng)知識(shí)傳授式的培訓(xùn)基礎(chǔ)之上，存在著培訓(xùn)觀念落后并與培訓(xùn)方式相脫節(jié)、忽視教師的主體性、重理論輕實(shí)踐等諸多缺陷。針對(duì)上述心理健康教育師資培訓(xùn)中存在的不足，筆者通過長期的實(shí)踐探索，構(gòu)建出了“參與-體驗(yàn)式”中小學(xué)心理健康教師培訓(xùn)模式，努力探索我國心理健康教育師資培訓(xùn)的理論模式，并在實(shí)踐中取得了顯著效果。

一、“參與-體驗(yàn)”式培訓(xùn)模式的涵義

“參與-體驗(yàn)式”心理健康教師培訓(xùn)模式是指培訓(xùn)教師通過與受訓(xùn)教師之間進(jìn)行人際互動(dòng)，引導(dǎo)受訓(xùn)教師進(jìn)行內(nèi)部的人際溝通與經(jīng)驗(yàn)分享，從而促使受訓(xùn)人員獲得心理輔導(dǎo)理念與技能的培訓(xùn)方法。在該培訓(xùn)模式中，培訓(xùn)教師的任務(wù)主要是創(chuàng)設(shè)情境、引發(fā)疑問、促使成員之間積極討論，并在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候提供與情境相關(guān)的專門知識(shí)作為指導(dǎo)。受訓(xùn)教師通過對(duì)心理輔導(dǎo)的理論知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)，并在實(shí)際工作中不斷反思、體會(huì)并領(lǐng)悟這些理論，最終將其轉(zhuǎn)化為個(gè)人化的理念和技能。

二、“參與-體驗(yàn)”式培訓(xùn)模式的特征

“參與-體驗(yàn)式”培訓(xùn)模式充分體現(xiàn)了受訓(xùn)教師“主體性”和“參與性”的特征。受訓(xùn)教師的主體地位得到了充分體現(xiàn)，他們不再只是帶著耳朵和筆記本的被動(dòng)聽眾和記錄者，而是主動(dòng)的學(xué)習(xí)者。在培訓(xùn)教師的引導(dǎo)下，受訓(xùn)教師積極發(fā)揮自身主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)探索的主體參與作用。

“參與-體驗(yàn)式”培訓(xùn)模式突出培訓(xùn)的情境性和體驗(yàn)性，是指通過創(chuàng)設(shè)各種與受訓(xùn)教師生活和工作密切相關(guān)的真實(shí)情境，讓受訓(xùn)教師獲得新的體驗(yàn)，積累情感體驗(yàn)，完成理論和技能的學(xué)習(xí)?！皡⑴c-體驗(yàn)式”培訓(xùn)還充分考慮到了受訓(xùn)教師的情感因素，重視受訓(xùn)教師的情感體驗(yàn)。受訓(xùn)教師在創(chuàng)設(shè)的情境中充分調(diào)動(dòng)自己情感因素，并在培訓(xùn)教師以及受訓(xùn)教師之間通過互動(dòng)進(jìn)行情感的交流。情感因素加深了受訓(xùn)教師在培訓(xùn)中的卷入程度，激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)并保障了他們對(duì)心理輔導(dǎo)理論和技能的有效學(xué)習(xí)。

“參與-體驗(yàn)式”培訓(xùn)強(qiáng)調(diào)理論與技能并重，克服了以往傳統(tǒng)培訓(xùn)方式只重理論或理論與技能脫節(jié)的弊病，有效地保證了受訓(xùn)教師理論和技能的學(xué)習(xí)和掌握，使受訓(xùn)教師能將學(xué)習(xí)到的知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐中，最終形成個(gè)人化的心理輔導(dǎo)理論。

三、“參與-體驗(yàn)式”培訓(xùn)模式的基本過程

“參與-體驗(yàn)式”培訓(xùn)是一個(gè)以問題為起點(diǎn)的五步遞進(jìn)式循環(huán)過程，即以對(duì)問題的探究與澄清為起點(diǎn)，經(jīng)歷情境設(shè)置與體驗(yàn)、嘗試輔導(dǎo)與實(shí)踐、經(jīng)驗(yàn)交流與分享、輔導(dǎo)理念與技能五個(gè)個(gè)性化階段。

第一階段是問題探究與澄清階段，是讓受訓(xùn)教師自己發(fā)現(xiàn)問題，分析產(chǎn)生解決問題的內(nèi)部動(dòng)機(jī)并對(duì)自己進(jìn)行設(shè)想，進(jìn)而形成計(jì)劃的階段。培訓(xùn)教師要引導(dǎo)受訓(xùn)教師主動(dòng)參與到培訓(xùn)中來，讓受訓(xùn)教師考察問題、探究問題、激發(fā)動(dòng)機(jī)、澄清問題（理解心理輔導(dǎo)實(shí)質(zhì)）、制訂計(jì)劃、確立目標(biāo)。

第二階段是情境設(shè)置與體驗(yàn)階段，是通過情境設(shè)置讓受訓(xùn)教師發(fā)生觀念沖突并產(chǎn)生情感體驗(yàn)的階段。受訓(xùn)教師在這一階段中依次經(jīng)歷了置身于具體情境中、激活原有知識(shí)和觀念、新知識(shí)與原有觀念產(chǎn)生沖突、體驗(yàn)心理輔導(dǎo)過程以及對(duì)輔導(dǎo)活動(dòng)的開展作出計(jì)劃等過程。

第三個(gè)階段是嘗試輔導(dǎo)和實(shí)踐階段，這一階段要求受訓(xùn)教師在真實(shí)的問題情境中嘗試運(yùn)用心理輔導(dǎo)的理論和技能解決學(xué)生的日常生活和學(xué)習(xí)中的問題。受訓(xùn)教師解決學(xué)生的日常問題與學(xué)習(xí)問題是以行動(dòng)研究的方式來進(jìn)行的。受訓(xùn)教師在行動(dòng)研究過程中，以反思日記的形式，寫下輔導(dǎo)的體會(huì)、感受、心得以及不明白的問題，并不時(shí)對(duì)自己作出評(píng)價(jià)和提出要求，再通過查閱資料或?qū)で笸屡c專家的幫助進(jìn)行調(diào)整和改進(jìn)。

第四階段是經(jīng)驗(yàn)交流與分享階段，這一階段是受訓(xùn)教師進(jìn)一步澄清問題、考察并理解心理輔導(dǎo)的方式和策略、激發(fā)原有知識(shí)與新知識(shí)交互作用、團(tuán)體互動(dòng)相互觀察學(xué)習(xí)、反思心理輔導(dǎo)的實(shí)施過程并進(jìn)一步增強(qiáng)體驗(yàn)和分享經(jīng)驗(yàn)的過程。在受訓(xùn)教師積累了一定的輔導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)之后，以開展心理輔導(dǎo)研討會(huì)的形式，讓受訓(xùn)教師報(bào)告各自的輔導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)，并互相交流和分享彼此的經(jīng)驗(yàn)。

第五階段是輔導(dǎo)理念與技能的個(gè)性化階段，這一階段是受訓(xùn)教師經(jīng)過自己的實(shí)踐和行動(dòng)研究后，再進(jìn)行考察與反思，把所學(xué)的理論與技能內(nèi)化為自己的理論與技能，形成具有個(gè)人特色的心理輔導(dǎo)理論與技能。受訓(xùn)教師分組研討心理輔導(dǎo)實(shí)質(zhì)和價(jià)值，在團(tuán)體互動(dòng)中反思適合自身特色的輔導(dǎo)方式和策略，計(jì)劃和實(shí)施心理輔導(dǎo)的研究課題，撰寫心理輔導(dǎo)專題研究報(bào)告，并在培訓(xùn)教師的指導(dǎo)下不斷完善自我理論體系和提高技能。

四、“參與-體驗(yàn)式”培訓(xùn)模式的策略

為保障培訓(xùn)目標(biāo)的順利實(shí)現(xiàn)，“參與-體驗(yàn)式”培訓(xùn)可采用以下培訓(xùn)策略。

1.積極引導(dǎo)，主動(dòng)參與

為了激發(fā)受訓(xùn)教師參與的主動(dòng)性和積極性，筆者在培訓(xùn)時(shí)從創(chuàng)設(shè)與受訓(xùn)教師實(shí)際相關(guān)的情境入手，引導(dǎo)他們思考這些與他們?nèi)粘＝虒W(xué)密切相關(guān)的問題，先激起他們強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使他們把注意力和興趣集中到培訓(xùn)內(nèi)容中來，再一起進(jìn)行理論和技能的探討和學(xué)習(xí)。在培訓(xùn)過程中，通過小組討論，腦力激蕩，師生、生生對(duì)話，互動(dòng)分享等方式，讓受訓(xùn)教師的注意力和興趣始終圍繞所培訓(xùn)的內(nèi)容，并始終保持高度的積極性。

引導(dǎo)受訓(xùn)教師主動(dòng)參與，一改傳統(tǒng)培訓(xùn)模式中培訓(xùn)教師和受訓(xùn)教師之間的單向交流模式，形成了培訓(xùn)教師與受訓(xùn)教師之間的雙向交流和互動(dòng)。這種方式有利于形成活躍、寬松、平等、和諧的教學(xué)情景，還可以將受訓(xùn)教師現(xiàn)有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)充分展現(xiàn)出來，有利于培訓(xùn)教師與受訓(xùn)教師之間以及受訓(xùn)教師與受訓(xùn)教師之間相互吸收、相互學(xué)習(xí)，使他們都能在反思中學(xué)習(xí)到新的知識(shí)。

2.創(chuàng)設(shè)情境，充分體驗(yàn)

在傳統(tǒng)講授式培訓(xùn)中，單向傳遞通常采用灌輸?shù)姆绞?，很少涉及受?xùn)教師的認(rèn)知感悟和情感體驗(yàn)，這就容易打擊受訓(xùn)教師學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，使他們成為被動(dòng)的接受者?！皡⑴c-體驗(yàn)式”培訓(xùn)強(qiáng)調(diào)關(guān)注受訓(xùn)教師在培訓(xùn)過程中的心理感受、情感體驗(yàn)、認(rèn)知感悟和反思內(nèi)化等心理活動(dòng)。在該培訓(xùn)中，受訓(xùn)教師不再只是被動(dòng)地接受知識(shí)，而是在創(chuàng)設(shè)的情境中，充分調(diào)動(dòng)自己的認(rèn)知和情感因素，積極地參與到培訓(xùn)中來。

3.交流互動(dòng)，經(jīng)驗(yàn)分享

“參與-體驗(yàn)式”培訓(xùn)通過開展小組討論的形式，采用自我表露、頭腦風(fēng)暴等方法，讓受訓(xùn)教師在交流和互動(dòng)中充分分享彼此的經(jīng)驗(yàn)，不僅分享以往的輔導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)，而且分享在培訓(xùn)過程中獲得的新的體驗(yàn)；不僅與其他的受訓(xùn)教師進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)的分享，還與培訓(xùn)教師進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)的分享。經(jīng)驗(yàn)的分享有利于受訓(xùn)教師之間相互吸收、相互學(xué)習(xí)，并在反思中學(xué)習(xí)到新的知識(shí)，達(dá)到使受訓(xùn)教師實(shí)現(xiàn)自我成長的目的。

4.現(xiàn)場(chǎng)演練，促進(jìn)應(yīng)用

“參與-體驗(yàn)式”培訓(xùn)的目標(biāo)是讓受訓(xùn)教師掌握心理輔導(dǎo)的理念和技能，最終形成個(gè)性化的心理輔導(dǎo)理念和輔導(dǎo)技能。要達(dá)到形成個(gè)性化的心理輔導(dǎo)理念和輔導(dǎo)技能的終極目標(biāo)，就需要受訓(xùn)教師將理論知識(shí)和技能不斷地融會(huì)貫通，并在應(yīng)用中不斷進(jìn)行自我反思。

篇（8）

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》指出，教師是教育事業(yè)的第一資源。教師興則教育興。建設(shè)一支高素質(zhì)專業(yè)化教師隊(duì)伍是新時(shí)期深化教育改革，加快教育發(fā)展的關(guān)鍵所在。為貫徹落實(shí)《教育規(guī)劃綱要》，從2011年初開始，甘肅省會(huì)寧縣以實(shí)施新一輪中小學(xué)教師全員培訓(xùn)為契機(jī)，啟動(dòng)了一場(chǎng)“培訓(xùn)重心從教師培訓(xùn)院校下移到中小學(xué)培訓(xùn)基地”的教師培訓(xùn)改革。希望通過培訓(xùn)重心從教師進(jìn)修學(xué)校下移到中小學(xué)培訓(xùn)基地，促使中小學(xué)教師培訓(xùn)“從通識(shí)培訓(xùn)進(jìn)入學(xué)科培訓(xùn)”層面，使農(nóng)村中小學(xué)教師培訓(xùn)工作貼近一線學(xué)校，貼近一線教師，貼近一線教學(xué)，從而為解決多年來教師培訓(xùn)工作中針對(duì)性和實(shí)效性不強(qiáng)；實(shí)踐性培訓(xùn)比較薄弱；受訓(xùn)教師學(xué)習(xí)內(nèi)生動(dòng)力嚴(yán)重不足，學(xué)用脫節(jié)，學(xué)風(fēng)不正等問題找到一條切實(shí)可行，行之有效的途徑。

筆者是這場(chǎng)培訓(xùn)改革的親歷者，從2011年的改革實(shí)踐來看，“培訓(xùn)重心從教師培訓(xùn)院校下移到中小學(xué)培訓(xùn)基地”的教師培訓(xùn)改革，是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程。改革不僅關(guān)系培訓(xùn)內(nèi)容方式的改革，同時(shí)也涉及培訓(xùn)工作辦學(xué)體制、管理體制和運(yùn)行機(jī)制等多方面的改革。下面我就這場(chǎng)改革中教師培訓(xùn)管理體制存在的問題及其解決的對(duì)策談一些自己的思考，僅供決策部門參考。

一、當(dāng)前農(nóng)村中小學(xué)教師培訓(xùn)管理體制存在的問題

隨著教師培訓(xùn)重心從教師培訓(xùn)院校下移到中小學(xué)培訓(xùn)基地，教師培訓(xùn)從通識(shí)培訓(xùn)進(jìn)入學(xué)科培訓(xùn)層面，傳統(tǒng)的教師培訓(xùn)管理體制已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)新型的教師培訓(xùn)活動(dòng)了。從2011年我縣教師培訓(xùn)改革實(shí)踐來看，現(xiàn)行的農(nóng)村中小學(xué)教師培訓(xùn)管理體制存在一些不容忽視的問題，突出體現(xiàn)在：

1、培訓(xùn)改革方案的頂層設(shè)計(jì)不科學(xué)

做好培訓(xùn)改革方案的研制，是做好培訓(xùn)宏觀管理工作，增強(qiáng)培訓(xùn)工作科學(xué)性、針對(duì)性和實(shí)效性，確保培訓(xùn)質(zhì)量的首要任務(wù)。為此，搞好培訓(xùn)改革首先要把功夫下在改革方案研制上。然而，本輪培訓(xùn)改革方案的頂層設(shè)計(jì)存在不少漏洞：一是培訓(xùn)層次定位模糊。對(duì)所有參訓(xùn)對(duì)象“一刀切”，“一鍋煮”；二是培訓(xùn)目標(biāo)定位不準(zhǔn)。這不僅導(dǎo)致了各培訓(xùn)基地落實(shí)起來無所適從，而且也造成了整個(gè)培訓(xùn)流程的盲目隨意。三是培訓(xùn)課程設(shè)置缺乏系統(tǒng)設(shè)計(jì)。從而導(dǎo)致各培訓(xùn)基地在實(shí)際操作過程中把學(xué)員聽課多少節(jié)，上課幾節(jié)課，寫多少字教育隨筆作為培訓(xùn)內(nèi)容來要求和考核。培訓(xùn)改革方案設(shè)計(jì)缺乏必要的科學(xué)性，直接導(dǎo)致培訓(xùn)實(shí)施過程缺乏先進(jìn)性、針對(duì)性和實(shí)效性。

2、管理職能定位模糊不清

本輪教師培訓(xùn)改革涉及縣教育局及其師訓(xùn)管理部門、教師進(jìn)修學(xué)校、縣直各中小學(xué)培訓(xùn)基地以及各鄉(xiāng)鎮(zhèn)教管中心。只有準(zhǔn)確定位各級(jí)部門的管理職能，分級(jí)管理，分工負(fù)責(zé)，才能確保培訓(xùn)活動(dòng)有序高效開展。但從會(huì)寧縣2011年教師培訓(xùn)改革實(shí)踐活動(dòng)來看，培訓(xùn)的管理職能定位并不準(zhǔn)確，從而導(dǎo)致有些環(huán)節(jié)管理職能交叉，有些環(huán)節(jié)管理職能缺位現(xiàn)象的發(fā)生。突出表現(xiàn)在進(jìn)修學(xué)校的職能定位上，本來隨著培訓(xùn)重心下移至各培訓(xùn)基地，進(jìn)修學(xué)校的職能，除了負(fù)責(zé)報(bào)到注冊(cè)、分科組班、生活保障外，最重要的職能應(yīng)該是組織業(yè)務(wù)骨干對(duì)培訓(xùn)基地提供專業(yè)支持、對(duì)培訓(xùn)過程監(jiān)管、對(duì)培訓(xùn)效果評(píng)估。而在現(xiàn)行的管理體制中，文件明確規(guī)定進(jìn)修學(xué)校在基地的職能是管理學(xué)員出勤和隨學(xué)員聽課。事實(shí)上，各培訓(xùn)基地又實(shí)行簽到制等學(xué)員出勤管理措施，即便是沒有進(jìn)修學(xué)校的參與，學(xué)員的出勤率相當(dāng)好。而對(duì)培訓(xùn)基地的專業(yè)指導(dǎo)、過程監(jiān)管和效果評(píng)估，由于進(jìn)修學(xué)校人員沒有發(fā)言權(quán)而處于缺位狀態(tài)。

3、管理隊(duì)伍的專業(yè)素養(yǎng)亟待提高

教師培訓(xùn)工作畢竟是一項(xiàng)專業(yè)性較強(qiáng)的工作，組織管理此項(xiàng)工作需要一定的教師專業(yè)發(fā)展理論、政策水平和相關(guān)專業(yè)知識(shí)的儲(chǔ)備。從會(huì)寧縣2011年教師培訓(xùn)改革實(shí)踐活動(dòng)來看，管理隊(duì)伍的專業(yè)素養(yǎng)存在明顯的不足，因而過分依賴行政命令、紀(jì)律約束、缺乏專業(yè)引領(lǐng)和激勵(lì)機(jī)制等問題相當(dāng)突出。比如每一期培訓(xùn)開班典禮領(lǐng)導(dǎo)的講話內(nèi)容中和隨機(jī)督查過程中領(lǐng)導(dǎo)的發(fā)言。本來這些場(chǎng)合是我們向?qū)W員講清培訓(xùn)意圖和培訓(xùn)操作規(guī)程的場(chǎng)合，更是我們進(jìn)行思想宣傳，組織動(dòng)員，激發(fā)學(xué)員學(xué)習(xí)動(dòng)力，增強(qiáng)學(xué)習(xí)緊迫感和責(zé)任感的絕好機(jī)會(huì)?？墒菍W(xué)員們聽到最多的是強(qiáng)調(diào)行政命令和紀(jì)律要求的“官話”，難得聽到先進(jìn)學(xué)習(xí)理念和務(wù)實(shí)專業(yè)指導(dǎo)等“行話”。這等于告訴學(xué)員一個(gè)錯(cuò)誤的信息：參加培訓(xùn)的首要任務(wù)是完成“規(guī)定的動(dòng)作”，否則會(huì)受到“嚴(yán)厲的處罰”。至于思想觀念有沒有轉(zhuǎn)變、知識(shí)結(jié)構(gòu)有沒有更新、專業(yè)技能有沒有提升這些核心任務(wù)統(tǒng)統(tǒng)變成無足輕重的任務(wù)了。

二、農(nóng)村中小學(xué)教師培訓(xùn)管理體制改革對(duì)策的思考

農(nóng)村中小學(xué)教師培訓(xùn)重心從培訓(xùn)院校下移到中小學(xué)培訓(xùn)基地改革工程涉及面廣，改革力度大，只有創(chuàng)建一個(gè)科學(xué)有效，保障有力的培訓(xùn)管理體制，才能確保培訓(xùn)活動(dòng)有序、有力、有效地開展。

1、準(zhǔn)確定位管理職能，進(jìn)一步理順管理體制

把教師培訓(xùn)的重心從教師培訓(xùn)院校下移至中小學(xué)培訓(xùn)基地，不僅僅是培訓(xùn)內(nèi)容方式的改革，同時(shí)涉及培訓(xùn)工作辦學(xué)體制、管理體制和運(yùn)行機(jī)制等多方面的改革。只有準(zhǔn)確定位各級(jí)部門的管理職能，實(shí)行統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)、分級(jí)管理、分工負(fù)責(zé)的教師培訓(xùn)管理體制，才能確保培訓(xùn)活動(dòng)有序高效開展。為此，我建議：對(duì)涉及培訓(xùn)改革相關(guān)部門的管理職能可否做如下定位：（1）縣教育局成立的培訓(xùn)改革領(lǐng)導(dǎo)小組，作為培訓(xùn)改革工作的最高決策機(jī)構(gòu)，其核心職能應(yīng)該是做好培訓(xùn)規(guī)劃方案的頂層設(shè)計(jì)；其次才是對(duì)培訓(xùn)實(shí)施過程的組織動(dòng)員和督查指導(dǎo)；（2）教師進(jìn)修學(xué)校，作為專業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，其核心職能應(yīng)該是對(duì)教育局的培訓(xùn)決策提供專業(yè)支持和對(duì)培訓(xùn)基地的實(shí)施過程提供專業(yè)指導(dǎo)；其次才是負(fù)責(zé)培訓(xùn)的報(bào)到注冊(cè)、分科組班、對(duì)基地培訓(xùn)過程監(jiān)管、對(duì)基地培訓(xùn)效果評(píng)估和學(xué)員生活保障；（3）各基地學(xué)校，作為培訓(xùn)的主力軍和主陣地，其核心職能應(yīng)該是研制切實(shí)可行的培訓(xùn)實(shí)施方案、組建精干的培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)和構(gòu)建科學(xué)有效的培訓(xùn)模式；其次才是加強(qiáng)學(xué)員的學(xué)習(xí)紀(jì)律管理、學(xué)習(xí)結(jié)果的考核評(píng)價(jià)、培訓(xùn)檔案的建設(shè)、培訓(xùn)室的布置以及培訓(xùn)成果的布展。如果本末倒置，那就是做樣子，搞形式，走過場(chǎng)；（4）各鄉(xiāng)教管中心，作為培訓(xùn)對(duì)象調(diào)訓(xùn)機(jī)構(gòu)，其核心職能應(yīng)該是排摸清楚本鄉(xiāng)鎮(zhèn)教師培訓(xùn)情況，制定切實(shí)可行的調(diào)訓(xùn)計(jì)劃，提高調(diào)訓(xùn)計(jì)劃的科學(xué)性和透明度，解決多頭調(diào)訓(xùn)、重復(fù)調(diào)訓(xùn)、多年不訓(xùn)的問題；其次是協(xié)調(diào)受訓(xùn)教師所在學(xué)校解決工學(xué)矛盾，確保教師學(xué)習(xí)期間，所在學(xué)校正常的教育教學(xué)秩序不受影響。

2、以制度建設(shè)為根本，進(jìn)一步建立健全管理機(jī)制

（1）建立健全教師學(xué)習(xí)培訓(xùn)考核評(píng)價(jià)機(jī)制。嚴(yán)格執(zhí)行教師學(xué)習(xí)培訓(xùn)情況考核制度。由各培訓(xùn)基地會(huì)同教師進(jìn)修學(xué)校對(duì)培訓(xùn)學(xué)員從四個(gè)領(lǐng)域（即職業(yè)道德素養(yǎng)、學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)、班級(jí)管理素養(yǎng)和教育科研素養(yǎng)），三個(gè)層面（思想觀念轉(zhuǎn)變、專業(yè)知識(shí)更新和專業(yè)能力提升）進(jìn)行全面系統(tǒng)考核并作出鑒定，向縣教育局和教師所在鄉(xiāng)校反饋考核結(jié)果；（2）完善教師學(xué)習(xí)培訓(xùn)激勵(lì)約束機(jī)制。建立健全教師培訓(xùn)工作與教師管理工作之間的溝通協(xié)調(diào)機(jī)制，把教師的學(xué)習(xí)培訓(xùn)表現(xiàn)，學(xué)習(xí)能力，學(xué)習(xí)結(jié)果作為績效工資、職稱晉升、評(píng)優(yōu)選先的重要依據(jù)。特別是要結(jié)合教師年度考核，開展述學(xué)評(píng)學(xué)考學(xué)活動(dòng)。教師學(xué)習(xí)培訓(xùn)考核不合格的，年度考核不得確定為優(yōu)秀等次；（3）建立健全培訓(xùn)質(zhì)量評(píng)估機(jī)制。教育局師訓(xùn)主管部門會(huì)同教師進(jìn)修學(xué)校，或者委托教師進(jìn)修學(xué)校對(duì)培訓(xùn)基地的培訓(xùn)質(zhì)量進(jìn)行評(píng)估，特別要組織學(xué)員對(duì)培訓(xùn)項(xiàng)目、課程設(shè)置、師資水平、教學(xué)管理等進(jìn)行評(píng)價(jià)，各基地根據(jù)評(píng)價(jià)情況不斷改進(jìn)培訓(xùn)工作，提高培訓(xùn)質(zhì)量水平；（4）建立培訓(xùn)基地建設(shè)激勵(lì)約束機(jī)制。開展創(chuàng)建“校本研訓(xùn)示范?！被顒?dòng)，樹立幾個(gè)培訓(xùn)基地學(xué)校培訓(xùn)活動(dòng)開展較好、有創(chuàng)意的典型學(xué)校，利用開研討會(huì)、現(xiàn)場(chǎng)會(huì)等形式，宣傳和推廣他們的好經(jīng)驗(yàn)、好做法；對(duì)培訓(xùn)活動(dòng)搞的不好，抓的不實(shí)的基地學(xué)校，限期整改，甚至通報(bào)批評(píng)。

篇（9）

一、體驗(yàn)式培訓(xùn)模式概述

體驗(yàn)式培訓(xùn)，是指參與者通過在真實(shí)或模擬環(huán)境中的具體活動(dòng)，獲得新的知識(shí)、技能和情感態(tài)度，并將理論或成果應(yīng)用到學(xué)習(xí)、生活和工作實(shí)踐中的過程。

二、應(yīng)用體驗(yàn)式培訓(xùn)模式的意義

根據(jù)筆者的調(diào)查了解和文獻(xiàn)查閱，體驗(yàn)式培訓(xùn)自引入我國后，多用于企事業(yè)單位培養(yǎng)員工的團(tuán)隊(duì)精神和凝聚力，應(yīng)用于高校的大多是體育類課程，形式也多為戶外拓展訓(xùn)練。具體來說，在高校心理健康教育課程中應(yīng)用體驗(yàn)式培訓(xùn)模式的積極意義表現(xiàn)在以下四個(gè)方面：

1.提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有效彌補(bǔ)傳統(tǒng)教育方法和手段的不足

心理健康知識(shí)理論性較強(qiáng)，而高校心理健康公共課基本上都是針對(duì)非心理學(xué)專業(yè)的學(xué)生設(shè)置的，課堂講授會(huì)比較枯燥，且容易學(xué)過即忘，達(dá)不到教育目的。體驗(yàn)式培訓(xùn)最顯著的特點(diǎn)，就是利用活動(dòng)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)習(xí)與生活結(jié)合起來，提高學(xué)生的課堂參與度。

2.有效培養(yǎng)學(xué)生積極的團(tuán)隊(duì)精神

體驗(yàn)式培訓(xùn)模式的學(xué)習(xí)項(xiàng)目一般是以團(tuán)隊(duì)的形式完成的。它通過各種精心設(shè)計(jì)的活動(dòng)，使團(tuán)隊(duì)成員在解決問題、應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)和相互交流的過程中，達(dá)到“觸發(fā)潛能，熔煉團(tuán)隊(duì)”的目的。所以，體驗(yàn)式培訓(xùn)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神和合作意識(shí)、改善人際關(guān)系等都大有裨益。

3.鍛煉和提高學(xué)生承受挫折和壓力的能力

在心理學(xué)領(lǐng)域，承受挫折的能力――“挫商”已經(jīng)變成一個(gè)熱門詞匯。當(dāng)代大學(xué)生由于成長環(huán)境的優(yōu)越，家人呵護(hù)備至的關(guān)懷，或許擁有高智商、高情商，但常常會(huì)缺乏較高的“挫商”。體驗(yàn)式培訓(xùn)可以通過素質(zhì)拓展訓(xùn)練，模擬挫折情景，鍛煉和提高學(xué)生承受挫折和壓力的能力。

4.培養(yǎng)和提高學(xué)生的思維能力、解決實(shí)際問題的能力

體驗(yàn)式培訓(xùn)過程是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和積極思考的過程。體驗(yàn)式培訓(xùn)中的活動(dòng)和學(xué)習(xí)內(nèi)容需要學(xué)生全身心投入，盡可能發(fā)揮潛力，與伙伴一起尋找解決問題的辦法。在學(xué)習(xí)和分享的過程中，思維能力和解決實(shí)際問題的能力都得以全面提高。

三、體驗(yàn)式培訓(xùn)模式在高校學(xué)生心理健康教育課程中的教學(xué)實(shí)踐

為探討體驗(yàn)式培訓(xùn)模式在高校心理健康教育課程中實(shí)施的可行性，筆者在東莞職業(yè)技術(shù)學(xué)院開展了教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。

1.方法

筆者以東莞職業(yè)技術(shù)學(xué)院心理健康教育公共課教學(xué)1班為實(shí)驗(yàn)班，教學(xué)2班為對(duì)照班。實(shí)驗(yàn)班采用體驗(yàn)式培訓(xùn)模式教學(xué)，對(duì)照班采用傳統(tǒng)講授教學(xué)模式，在學(xué)期末對(duì)兩個(gè)班進(jìn)行常規(guī)的期末考試，并對(duì)兩個(gè)班的學(xué)生進(jìn)行關(guān)于心理學(xué)課程認(rèn)識(shí)的訪談和問卷調(diào)查，以對(duì)比兩種教學(xué)效果的差異。

2.教學(xué)實(shí)施階段

根據(jù)學(xué)期教學(xué)內(nèi)容確定主題。按照中華人民共和國教育部印發(fā)的《普通高等學(xué)校學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)基本要求》，東莞職業(yè)技術(shù)學(xué)院確定了“人格特征”“情緒管理”“人際關(guān)系”“戀愛心理及性心理”“心理危機(jī)應(yīng)對(duì)”五個(gè)心理健康教育主題。

在實(shí)驗(yàn)班教學(xué)實(shí)施階段，教師按照拓展培訓(xùn)中的分組方法，將80名學(xué)生隨機(jī)分為8組，各組成員座位安排在一起。由組員自行選出組長，作為之后各項(xiàng)課堂小組活動(dòng)的組織者。

教學(xué)過程中主要運(yùn)用了以下常用的體驗(yàn)式培訓(xùn)模式：

（1）頭腦風(fēng)暴法――眾人拾柴火焰高。在講解“人格”概念時(shí)，先請(qǐng)各組同學(xué)組內(nèi)討論一分鐘，討論內(nèi)容為“形容一個(gè)人格的詞語”。每組學(xué)生貢獻(xiàn)三個(gè)以上形容人格的詞語，教師按照學(xué)生描述將其寫到黑板上，之后在教師的引導(dǎo)下，將同學(xué)們描述的詞語歸類，并引入“人格”中“氣質(zhì)”和“性格”概念。這樣就由老師的枯燥講解變成了學(xué)生的發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)，更有利于學(xué)生掌握心理健康的基本概念。

（2）案例分析法――將真實(shí)帶進(jìn)課堂。在講授“心理危機(jī)應(yīng)對(duì)”課程時(shí)，教師從日常心理咨詢記錄中整理出8個(gè)典型案例，隱去基本人口學(xué)資料，分派給8組同學(xué)。各組同學(xué)在組長的組織下討論個(gè)案，找出問題癥結(jié)，并尋找出最理想、最恰當(dāng)?shù)慕鉀Q策略。小組討論結(jié)束后，各組發(fā)言人向全班同學(xué)介紹個(gè)案和本組的討論結(jié)果，其他組成員做出評(píng)判，最后由教師進(jìn)行補(bǔ)充和總結(jié)。真實(shí)案例分析法能提高學(xué)生解決問題的綜合能力，并正向遷移到日常學(xué)習(xí)和生活中。

（3）角色扮演――站在不同的角度思考。在開展“情緒管理”課堂教學(xué)時(shí)，教師采用了角色扮演法。首先提出一個(gè)情緒失控的咨詢和治療案例，案例中涉及的教師和學(xué)生角色都由各組學(xué)生扮演，教師視時(shí)間安排挑選3～4組學(xué)生為全班同學(xué)表演。每組表演結(jié)束后，其他同學(xué)做出點(diǎn)評(píng)。最后教師及時(shí)總結(jié)，并引入“情緒管理”方法和原理。通過對(duì)角色的切身體驗(yàn)，學(xué)生對(duì)情緒管理概念和理論的認(rèn)知變得更加深刻。

（4）課堂游戲――小游戲大道理。每次課堂活動(dòng)中，教師會(huì)視時(shí)機(jī)穿插體驗(yàn)式培訓(xùn)中常用的小游戲，如訓(xùn)練發(fā)散思維的“填充圓”游戲，訓(xùn)練反應(yīng)能力的“握手游戲”，認(rèn)識(shí)潛力的“鼓掌30秒”游戲等。通過游戲后的體驗(yàn)分享和教師點(diǎn)評(píng)，每個(gè)簡(jiǎn)單的游戲都可以引申出學(xué)習(xí)、工作和生活中的大道理，同時(shí)還可以讓教師掌握課堂節(jié)奏，隨時(shí)掌控學(xué)生的注意力。

3.成績?cè)u(píng)定

每次課程結(jié)束前，教師會(huì)根據(jù)各組活動(dòng)成果質(zhì)量、參與積極性等給予小組平時(shí)成績。在對(duì)照班上，教師也會(huì)按照學(xué)生課堂發(fā)言情況、課堂參與度等給予平時(shí)成績。

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〔中圖分類號(hào)〕G44 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕A 〔文章編號(hào)〕1671-2684（2013）20-0010-03

重質(zhì)量、重內(nèi)涵 提高心育實(shí)效性

記者（以下簡(jiǎn)稱記）：袁主任您好！2012年，重慶市沙坪壩區(qū)被教育部評(píng)為首批全國中小學(xué)心理健康教育示范區(qū)，這是對(duì)沙區(qū)心理健康教育工作的肯定與支持。請(qǐng)您簡(jiǎn)要介紹一下沙坪壩區(qū)開展心理健康教育工作的思路。

袁宇副主任（以下簡(jiǎn)稱袁）：重慶市沙坪壩區(qū)共有中小學(xué)校84所，在校學(xué)生8萬余人，從20世紀(jì)90年代初我區(qū)就開始推進(jìn)中小學(xué)生心理健康教育，通過心理宣傳、專題講座、心理咨詢、課題研究等方式在師生中普及心理健康知識(shí)，開展教育活動(dòng)，取得了較好的成效，為學(xué)生的健康成長奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

沙坪壩區(qū)委、區(qū)政府高度重視學(xué)生思想道德建設(shè)工作，成立了以區(qū)委副書記為組長的“沙坪壩區(qū)未成年人思想道德建設(shè)工作領(lǐng)導(dǎo)小組”，統(tǒng)領(lǐng)區(qū)域內(nèi)未成年人的思想、政治、道德、法制和心理健康教育工作。區(qū)文明辦設(shè)立了“未成年人思想道德建設(shè)工作科”，負(fù)責(zé)落實(shí)領(lǐng)導(dǎo)小組的工作安排。區(qū)教育黨工委、區(qū)教委成立了“中小學(xué)德育工作領(lǐng)導(dǎo)小組”，區(qū)教委設(shè)立了德體衛(wèi)藝科，具體負(fù)責(zé)全區(qū)學(xué)生的心理健康教育建設(shè)工作。區(qū)教委認(rèn)真貫徹落實(shí)教育部相關(guān)文件精神，先后出臺(tái)了《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)中小學(xué)心理健康教育工作的通知》《關(guān)于加強(qiáng)學(xué)校心理輔導(dǎo)室建設(shè)的意見》《關(guān)于聘任中小學(xué)德育心理中心組成員的通知》等一系列文件，指導(dǎo)學(xué)校開展心理健康教育工作。同時(shí)，在每年的教育經(jīng)費(fèi)預(yù)算中列出20萬元?？?，有力保障心理健康教育工作的順利開展。

當(dāng)前，沙坪壩區(qū)的教育已由重規(guī)模、重硬件邁入重質(zhì)量、重內(nèi)涵的發(fā)展階段。區(qū)教委明確提出，教育必須走內(nèi)涵發(fā)展之路，要求學(xué)校要把心理健康教育作為學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展的重要內(nèi)容加以落實(shí)。各中小學(xué)均制定了《三年內(nèi)涵發(fā)展規(guī)劃》，把育心育德作為辦學(xué)目標(biāo)之一，在規(guī)劃中認(rèn)真謀劃，在工作中努力推進(jìn)。各學(xué)校成立了心育機(jī)構(gòu)，落實(shí)心育人員，安排心育經(jīng)費(fèi)，增添心育設(shè)施，將心理健康教育和學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展有機(jī)融合。區(qū)政府教育督導(dǎo)室將心理健康教育工作納入學(xué)校年度督導(dǎo)考核范疇，考核結(jié)果直接運(yùn)用于對(duì)學(xué)校的辦學(xué)水平和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子的綜合評(píng)價(jià)之中。這些措施使區(qū)域教育水平邁上了一個(gè)新臺(tái)階。

創(chuàng)新教師培訓(xùn)機(jī)制 打通心育發(fā)展瓶頸

記：學(xué)校心理健康教育的發(fā)展離不開高水平的心理教師隊(duì)伍。沙坪壩區(qū)在師資培訓(xùn)方面積極探索，走出了一條有實(shí)效、有特色的中小學(xué)心理健康教育師資隊(duì)伍建設(shè)之路，請(qǐng)您談?wù)勆硡^(qū)的師資培養(yǎng)模式。

袁：隨著時(shí)展，師資的薄弱、匱乏已成為制約我區(qū)中小學(xué)心理健康教育可持續(xù)發(fā)展的“瓶頸”，而教師隊(duì)伍建設(shè)是促進(jìn)心理健康教育發(fā)展的重要保證。我區(qū)重視教師心理健康教育能力的提升，主要從以下幾方面加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)。

1.堅(jiān)持三個(gè)納入，實(shí)現(xiàn)心理健康教育培訓(xùn)全員覆蓋

一是納入校級(jí)干部培訓(xùn)。在校級(jí)干部的崗職培訓(xùn)、提高培訓(xùn)、研修培訓(xùn)和校級(jí)干部中心組學(xué)習(xí)中納入心理健康教育內(nèi)容，嚴(yán)格執(zhí)行不少于16學(xué)時(shí)或課程總量5%的“硬杠子”，讓每名管理者都具備心理健康教育意識(shí)，掌握心理健康教育策略，能夠領(lǐng)導(dǎo)學(xué)校開展好此項(xiàng)工作。

二是納入教師全員培訓(xùn)。針對(duì)中小學(xué)生成長中的常見問題及對(duì)策，開發(fā)培訓(xùn)課程和資源包，對(duì)班主任和學(xué)科教師進(jìn)行心理健康教育專題培訓(xùn)；在中層干部、后勤服務(wù)人員等各級(jí)各類培訓(xùn)中，均安排與崗位貼近的心理健康教育的內(nèi)容。面向全員的通識(shí)培訓(xùn)，強(qiáng)化普及了心理健康教育的理念，幫助教職工調(diào)適自身心理，掌握心理輔導(dǎo)技巧，夯實(shí)了心理教師隊(duì)伍的基礎(chǔ)。

三是納入專業(yè)成長培訓(xùn)。我們?cè)趨^(qū)教師進(jìn)修學(xué)院設(shè)立“區(qū)心理健康教育中心”，配備兩名專職教研員。舉辦中小學(xué)心理教師培訓(xùn)、心理健康輔導(dǎo)員培訓(xùn)、心理教師“導(dǎo)師制”培訓(xùn)，組織心理教師成長工作坊，通過專家系統(tǒng)講學(xué)、案例督導(dǎo)、實(shí)踐考察等，培訓(xùn)出一批批較好地掌握了心育基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的兼職心理教師。有計(jì)劃、有步驟地引導(dǎo)部分教師走專業(yè)成長之路，采取聯(lián)合辦學(xué)模式培養(yǎng)認(rèn)證心理健康輔導(dǎo)員和心理咨詢師，全區(qū)所有學(xué)校都配備了合格的心理健康教育輔導(dǎo)員。

2.建設(shè)“三個(gè)陣地”，夯實(shí)心理健康教育培訓(xùn)基礎(chǔ)條件

一是建立區(qū)級(jí)心理健康教育培訓(xùn)中心。我區(qū)心理健康教育培訓(xùn)中心面積約200平方米，配備音樂放松椅等專業(yè)設(shè)備，由兩名持證的心理咨詢師管理，對(duì)全區(qū)師生開展心理健康教育培訓(xùn)活動(dòng)，成為我區(qū)心理健康教育的龍頭。

二是建立校級(jí)心理輔導(dǎo)室。區(qū)教委組織開發(fā)了《沙坪壩區(qū)中小學(xué)心理健康教育資源包》，為學(xué)校開展教育提供解決方案。我區(qū)100%的中小學(xué)在地方、校本課程中開設(shè)了心理健康教育課，100%的中小學(xué)建立了心理輔導(dǎo)室并每周開放，對(duì)有需要的學(xué)生進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)和小組輔導(dǎo)。輔導(dǎo)室建立了學(xué)生心理健康檔案，定期對(duì)學(xué)生的心理健康狀況進(jìn)行監(jiān)測(cè)和分析，及時(shí)提出相關(guān)意見或建議；指導(dǎo)班主任和其他教師開展心理健康教育，培訓(xùn)、提升本校教師自我心理調(diào)適和對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理輔導(dǎo)的技能，為家長教育子女提供建議、咨詢和幫助。

三是建立校外心理健康培訓(xùn)基地。我們?cè)陂_展中小學(xué)心理健康教育工作的同時(shí)，注重借助專業(yè)力量，提高心理健康教育活動(dòng)的實(shí)效性。與第三軍醫(yī)大學(xué)、西南大學(xué)、重慶師范大學(xué)等高校簽訂協(xié)議，利用高校資源建立校外心理健康教育培訓(xùn)基地，聘請(qǐng)專家教授擔(dān)任導(dǎo)師，指導(dǎo)開展科研、個(gè)別培訓(xùn)等工作。同時(shí)，高校的研究生深入中小學(xué)，定期到校開設(shè)心理輔導(dǎo)課、做團(tuán)體輔導(dǎo)、開心理講座等。

3.實(shí)施“三項(xiàng)舉措”，創(chuàng)新心理健康培訓(xùn)工作機(jī)制

一是構(gòu)建三級(jí)教研網(wǎng)絡(luò)。第一級(jí)為區(qū)級(jí)中心組，由區(qū)教委發(fā)文聘任，組織開展全區(qū)性學(xué)習(xí)研究與實(shí)踐活動(dòng)，起示范輻射作用；第二級(jí)為片區(qū)學(xué)習(xí)組，將全區(qū)中小學(xué)分為七個(gè)片區(qū)，把區(qū)中心組成員安排到片區(qū)，負(fù)責(zé)所在片區(qū)的學(xué)習(xí)交流與活動(dòng)組織，在片區(qū)開展校際間交流活動(dòng)；第三級(jí)為學(xué)校教研組，鼓勵(lì)有條件的學(xué)校成立心理健康教育教研組，負(fù)責(zé)學(xué)校心育教研、科研、交流、競(jìng)賽等工作。

二是科研引領(lǐng)教師成長。以教育部規(guī)劃課題“西部地區(qū)中小學(xué)心理健康教育現(xiàn)狀與對(duì)策研究”為引領(lǐng)，在全區(qū)推動(dòng)心理健康教育科研。同時(shí)，各中小學(xué)“變問題為課題”，根據(jù)學(xué)校實(shí)際積極開展“小、實(shí)、新、活”的研究與實(shí)踐。如重慶七中開展了“充分發(fā)揮心理健康教育作用，轉(zhuǎn)化后進(jìn)生”的研究；天星橋中學(xué)開展了關(guān)于學(xué)生考試焦慮的調(diào)適的研究；嘉陵小學(xué)從語文學(xué)科教學(xué)入手，研究如何提升學(xué)生心理素質(zhì)等。心理健康科研把專業(yè)引領(lǐng)、同伴互助、自我反思有機(jī)地結(jié)合起來，鍛煉了一大批教師，促進(jìn)了他們的專業(yè)成長。

三是以賽促培，提高心育能力。我區(qū)組織開展了心理健康教育優(yōu)質(zhì)課競(jìng)賽、心理健康教育成果評(píng)選、班級(jí)心理輔導(dǎo)活動(dòng)方案設(shè)計(jì)和實(shí)施競(jìng)賽等活動(dòng)。每次組織競(jìng)賽，我們的著眼點(diǎn)不在結(jié)果，更關(guān)注過程。賽前開展專題培訓(xùn)，賽后及時(shí)總結(jié)反思，邀請(qǐng)專家作點(diǎn)評(píng)輔導(dǎo)，把賽課和培訓(xùn)有機(jī)結(jié)合起來，使教師看到成績，也找到差距，以競(jìng)賽帶動(dòng)隊(duì)伍建設(shè)，以競(jìng)賽推動(dòng)工作開展。

4.實(shí)現(xiàn)“三個(gè)轉(zhuǎn)變”，彰顯心理健康教育實(shí)效

全員心理培訓(xùn)使我區(qū)中小學(xué)心理健康教育突破了“瓶頸”，走上了可持續(xù)發(fā)展的道路，改變了心理健康教育工作由心理教師孤軍奮戰(zhàn)的狀況，走向了校內(nèi)外“全員育心”的方向。全員心理培訓(xùn)使心理健康教育工作由單一的宣傳走向多途徑的心理關(guān)懷，由重形式轉(zhuǎn)向重內(nèi)涵的專業(yè)化發(fā)展。

以“學(xué)本式卓越課堂”為陣地 探索心育有效形式

記：課堂是教學(xué)的主要陣地，沙坪壩區(qū)“學(xué)本式卓越課堂”的探索實(shí)踐，為心理輔導(dǎo)活動(dòng)的開展開辟了一個(gè)良好且有效的陣地，請(qǐng)您簡(jiǎn)要談?wù)劇皩W(xué)本式卓越課堂”的理念。

袁：2012年，重慶市出臺(tái)了《重慶市義務(wù)教育“卓越課堂”五年行動(dòng)計(jì)劃》（渝教基[2012]53號(hào)），啟動(dòng)了全市“卓越課堂”五年行動(dòng)計(jì)劃。“卓越課堂”是以新課程理念為指導(dǎo)，以“讓所有學(xué)校變得更優(yōu)秀，讓優(yōu)秀學(xué)校變得更卓越”為理念，倡導(dǎo)以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心、以學(xué)生發(fā)展為根本的價(jià)值取向，堅(jiān)持以學(xué)論教、先學(xué)后教、多學(xué)少教、因?qū)W活教的改革方向，發(fā)揮督導(dǎo)評(píng)估的引導(dǎo)、監(jiān)督、改進(jìn)和激勵(lì)功能，引導(dǎo)學(xué)校深化課堂教學(xué)改革，全面提高教學(xué)質(zhì)量?！白吭秸n堂”是重慶市全面落實(shí)新課程改革要求的一種“好課堂”理念、境界或形態(tài)，是一個(gè)多元、開放、包容的系統(tǒng)。

全市啟動(dòng)實(shí)施“卓越課堂”五年行動(dòng)計(jì)劃以來，沙區(qū)圍繞內(nèi)涵發(fā)展主題，抓住學(xué)生發(fā)展根本，在全市率先制定并實(shí)施“學(xué)本式卓越課堂”五年行動(dòng)計(jì)劃。

實(shí)施區(qū)域“學(xué)本式卓越課堂”行動(dòng)是沙坪壩區(qū)推進(jìn)教育內(nèi)涵式均衡發(fā)展、加快建成現(xiàn)代化教育強(qiáng)區(qū)的有力行動(dòng)。在“學(xué)本式卓越課堂”核心理念及價(jià)值取向的引領(lǐng)下，我區(qū)把目光聚焦到中小學(xué)心理健康教育的主要課堂形態(tài)——班級(jí)心理輔導(dǎo)活動(dòng)上，積極邁出了探索教學(xué)改革的步伐，創(chuàng)造性地將“學(xué)本式卓越課堂”理念與班級(jí)心理輔導(dǎo)活動(dòng)有機(jī)結(jié)合，開展“學(xué)本式卓越課堂”的教學(xué)改革實(shí)踐，探索心理健康教育輔導(dǎo)活動(dòng)的有效形式。在此基礎(chǔ)上，還推出了具有我區(qū)教改特色的“沙坪壩區(qū)‘學(xué)本式卓越課堂’中小學(xué)班級(jí)心理輔導(dǎo)活動(dòng)評(píng)價(jià)指導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)”。

“學(xué)本式卓越課堂”堅(jiān)持以建構(gòu)主義、團(tuán)體動(dòng)力學(xué)、發(fā)展心理學(xué)以及心理咨詢理論取向作為評(píng)價(jià)心理活動(dòng)課的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)，將教育性作為教學(xué)評(píng)價(jià)的根本出發(fā)點(diǎn)，既重結(jié)果的有效性，更重過程的有效性；既關(guān)注教師，又關(guān)注學(xué)生；既遵循了“學(xué)本式卓越課堂”的通用標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)也保持了班級(jí)心理輔導(dǎo)活動(dòng)的學(xué)科特色。

“學(xué)本式卓越課堂”著力于把“講堂”“教堂”變成“學(xué)堂”，促使“教本”向“生本”全面轉(zhuǎn)型，實(shí)現(xiàn)學(xué)生主動(dòng)、活潑、健康發(fā)展。“學(xué)本式卓越課堂”的理念和實(shí)踐都高度關(guān)注學(xué)生身心和諧、可持續(xù)發(fā)展，推進(jìn)過程中充分發(fā)揮了教育行政、教育督導(dǎo)和教育科研的聯(lián)合驅(qū)動(dòng)功能，產(chǎn)生了廣泛影響。

以“示范校建設(shè)”為引領(lǐng) 促進(jìn)校際均衡發(fā)展

記：沙坪壩區(qū)在開展心理健康教育工作的過程中，探索了許多切實(shí)有效、有自身特色的途徑，中小學(xué)心理健康教育示范校建設(shè)便是其中之一，請(qǐng)您簡(jiǎn)要談?wù)勥@項(xiàng)舉措的主要內(nèi)容和意義。

袁：2012年修訂的《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》對(duì)新形勢(shì)下開展中小學(xué)心理健康教育提出了新的工作目標(biāo)和任務(wù)要求，為貫徹落實(shí)《綱要》精神，鞏固和提升示范區(qū)成果，我區(qū)在推進(jìn)合格/示范心理輔導(dǎo)室專項(xiàng)評(píng)估的基礎(chǔ)上，啟動(dòng)中小學(xué)心理健康教育示范校建設(shè)，進(jìn)一步健全心理健康教育的工作評(píng)估導(dǎo)向機(jī)制，推動(dòng)心理健康教育的規(guī)范化和專業(yè)化發(fā)展。

實(shí)施心理健康教育示范校建設(shè)工程，將全區(qū)所有中小學(xué)按照示范學(xué)校和薄弱學(xué)校、大型學(xué)校和小型學(xué)校、城市學(xué)校和農(nóng)村學(xué)校相結(jié)合的原則進(jìn)行合理搭配，強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)手，強(qiáng)弱幫扶，共享區(qū)域資源，縮小了校際差距，實(shí)現(xiàn)了共同發(fā)展的目的。

我區(qū)制定并出臺(tái)了相應(yīng)的示范校建設(shè)評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)。堅(jiān)持立足實(shí)際、注重發(fā)展、積極導(dǎo)向、引領(lǐng)示范等原則，從頂層立意，將考評(píng)指標(biāo)分解為領(lǐng)導(dǎo)管理、隊(duì)伍建設(shè)、課程建設(shè)、輔導(dǎo)室建設(shè)、教育科研、全員育心、學(xué)校特色七大類，涵蓋了中小學(xué)心理健康教育的指導(dǎo)思想、基本原則、目標(biāo)任務(wù)、主要內(nèi)容、途徑方法、組織保障等方面。通過頂層立意來引導(dǎo)學(xué)校全面認(rèn)識(shí)中小學(xué)心理健康教育的規(guī)律和特點(diǎn)，整體規(guī)劃本校的心理健康教育工作。與此同時(shí)，我們立足區(qū)域?qū)嶋H，通過調(diào)節(jié)指標(biāo)的得分權(quán)重，突出我區(qū)中小學(xué)心理健康教育當(dāng)前的工作重點(diǎn)。此外，我區(qū)在制定標(biāo)準(zhǔn)和實(shí)施評(píng)估時(shí)，盡量體諒學(xué)校難處，對(duì)輔導(dǎo)室建設(shè)、學(xué)校辦學(xué)條件等硬件要求從實(shí)，學(xué)校量體裁衣、量力而行，不盲目追求設(shè)施設(shè)備的齊備與奢華，重在實(shí)用、夠用；在軟件要求上從嚴(yán)，堅(jiān)持標(biāo)準(zhǔn)不放松，寧缺毋濫，確?！笆痉秾W(xué)校”真正具有示范引領(lǐng)作用。

我區(qū)中小學(xué)心理健康教育示范校建設(shè)宣傳、啟動(dòng)以來，效果明顯。各學(xué)校紛紛按照評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，逐項(xiàng)認(rèn)真自查，鞏固成果，提煉經(jīng)驗(yàn)，彌補(bǔ)不足，促進(jìn)建設(shè)。暫未達(dá)標(biāo)的學(xué)校也積極分解任務(wù)，落實(shí)責(zé)任，采取有力措施認(rèn)真整改。通過示范校建設(shè)，進(jìn)一步提升了中小學(xué)心理健康教育的整體水平，促進(jìn)了學(xué)校心理健康教育的均衡發(fā)展，讓師生們都過上了“幸福完整的教育生活”。

積極探索 構(gòu)建特色心理健康教育模式

記：教育部《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要（2012年修訂）》已經(jīng)出臺(tái)，請(qǐng)您結(jié)合《綱要》談一談如何進(jìn)一步加強(qiáng)心理健康教育工作。

袁：“非凡與平庸的主要差別不在于是否擁有健康的體魄，而在于人的思想與精神，在于人的心智。”中小學(xué)心理健康教育是普照心靈的陽光工程，是激勵(lì)奮進(jìn)的希望工程。我區(qū)在開展心理健康教育工作的過程中，始終堅(jiān)持“育人為本”的原則，取得了顯著的效果。

“以人為本，全員育心”使我區(qū)心理健康教育走向可持續(xù)發(fā)展：由心理教師孤軍奮戰(zhàn)走向校內(nèi)外全員育心，由單一的心理宣傳走向多途徑的心理關(guān)懷，由裝點(diǎn)門庭的形式化走向注重內(nèi)涵的專業(yè)化，由一花獨(dú)放的典型示范走向萬紫千紅的整體提升。