序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過(guò)程，我們?yōu)槟扑]十篇語(yǔ)文學(xué)習(xí)的思考范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來(lái)更深刻的閱讀感受。

篇（1）

許多初中語(yǔ)文教師一直按照循規(guī)蹈矩的教學(xué)方法，“考――講――訂”三點(diǎn)一線的固定課堂模式充斥了學(xué)生的大腦，導(dǎo)致學(xué)生的肢體乃至頭腦的靈活性下降。為了改善這一現(xiàn)狀，培養(yǎng)初中生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的自能發(fā)展能力，教師必須投入相當(dāng)?shù)木σ愿淖儸F(xiàn)在“滿堂灌”的錯(cuò)誤狀態(tài)。因?yàn)閷W(xué)生不是知識(shí)的容器，更不是知識(shí)的搬運(yùn)者，正確的方式應(yīng)是設(shè)置開(kāi)放的教學(xué)課堂，增加學(xué)生更多的互相交流、合作的機(jī)會(huì)。例如：在學(xué)習(xí)于漪老師的《往事依依》這篇文章時(shí)，同學(xué)們肯定都會(huì)觸文生情，教師便可以抓住這個(gè)機(jī)會(huì)留出一堂課的時(shí)間讓學(xué)生互相交流心得體會(huì)，并分享自己腦海中印象最深刻的一件往事、趣事，這樣不僅增進(jìn)了同學(xué)之間的情感，更能夠讓學(xué)生從作者角度思考文章的中心思想和深刻意蘊(yùn)。開(kāi)放型課堂還有很多方式，比如放映相關(guān)課件的PPT，看相關(guān)題材的電影，舉行演講比賽等能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的事情，更可以開(kāi)掘?qū)W生在某方面的特長(zhǎng)并發(fā)展，其實(shí)開(kāi)放型教育也是引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過(guò)程，它對(duì)創(chuàng)造性思維發(fā)展能力特別有效，也鍛煉了個(gè)人修養(yǎng)。語(yǔ)文學(xué)習(xí)本就與道德素養(yǎng)息息相關(guān)，自能發(fā)展是提高素養(yǎng)的必備因素。因此作為教師，應(yīng)時(shí)刻注重學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，做他們的傾聽(tīng)者、領(lǐng)導(dǎo)者和參與者，這樣才有助于培養(yǎng)自能發(fā)展。

二、開(kāi)展自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，提高學(xué)生自能發(fā)展

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式是以教師講、學(xué)生聽(tīng)和記筆記為主，整個(gè)課堂氛圍枯燥乏味，學(xué)生很容易喪失學(xué)習(xí)耐心，導(dǎo)致較低的學(xué)習(xí)效率，不利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，不利于學(xué)生自能發(fā)展，不利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。因此，為了提高學(xué)生的自能發(fā)展，以達(dá)到從根本上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，教師需要調(diào)整傳統(tǒng)的教學(xué)模式以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。例如：在學(xué)習(xí)《幼時(shí)記趣》這篇課文的時(shí)候，教師需要改變一開(kāi)始就教學(xué)生復(fù)雜的文言翻譯的方法，而是讓學(xué)生討論一些自己的幼時(shí)記趣，讓學(xué)生沒(méi)有拘束地在課堂上自己討論，讓學(xué)生主導(dǎo)課堂，做到真正意義上的學(xué)生是課堂的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，通過(guò)這種形式來(lái)提高學(xué)生的自能發(fā)展。由于課堂時(shí)間有限，學(xué)生的人數(shù)較多，教師無(wú)法讓每個(gè)學(xué)生分享自己的趣事，為了節(jié)省課堂時(shí)間，教師可以將學(xué)生分為幾個(gè)小組，讓學(xué)生先在小組內(nèi)部討論，然后每個(gè)小組推選出一名同學(xué)在全班范圍內(nèi)分享。這樣既能照顧到了每一位學(xué)生，也能增進(jìn)學(xué)生之間的友誼。與此同時(shí)，教師需要注意的是，在分組的過(guò)程中，教師要注意將活躍和內(nèi)向的學(xué)生綜合搭配，從而保證每個(gè)小組都能夠積極討論。

三、鼓勵(lì)學(xué)生養(yǎng)成預(yù)習(xí)的好習(xí)慣

課前預(yù)習(xí)是學(xué)生自能發(fā)展的重要途徑之一，學(xué)生課前預(yù)習(xí)有利于從總體上掌握所學(xué)內(nèi)容的難易點(diǎn)，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，減輕教師的教學(xué)壓力。由于學(xué)生對(duì)課文還比較陌生，因此在預(yù)習(xí)的時(shí)候要完全依靠自己仔細(xì)通過(guò)定義、例題等挖掘知識(shí)點(diǎn)，而不是依賴教師的講解，這樣學(xué)生就有了一個(gè)思考的過(guò)程，從而逐漸地掌握知識(shí)點(diǎn)，這是有利于自能發(fā)展的。例如：在學(xué)習(xí)《斜塔上的實(shí)驗(yàn)》這一課的時(shí)候，學(xué)生通過(guò)課前預(yù)習(xí)上網(wǎng)搜索斜塔上的實(shí)驗(yàn)具體內(nèi)容，這樣更有利于理解課文內(nèi)容，并且可以拓展自己的知識(shí)面。通過(guò)自己的自主學(xué)習(xí)學(xué)生還可以將課一個(gè)基本的了解進(jìn)行簡(jiǎn)單的分段，這樣才更容易趕上教師的上課進(jìn)度。

篇（2）

課堂教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的主要形式，它的優(yōu)點(diǎn)在于：按照規(guī)定的教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱和教材進(jìn)行教學(xué)，有統(tǒng)一的內(nèi)容和評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)，基本技能較為扎實(shí)；教學(xué)的組織性、計(jì)劃性強(qiáng)，還能充分發(fā)揮教師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用。主要缺點(diǎn)是：不能充分因材施教，難以發(fā)揮學(xué)生的主體作用，不利于發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，不利于拓展學(xué)習(xí)空間等。而課外學(xué)習(xí)就能夠創(chuàng)造自由、生動(dòng)、活潑的環(huán)境和氣氛，有利于學(xué)生個(gè)性和特長(zhǎng)的發(fā)展；便于發(fā)揮學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)他們獨(dú)立思考、勇于實(shí)踐、樂(lè)于探索、敢于創(chuàng)新的精神；豐富多彩，多種多樣的內(nèi)容又可以打破課堂單調(diào)、內(nèi)容固定的局限，最大限度地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的熱情。因而只有把語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)和課外學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)，相互為用，相輔相成，才能使語(yǔ)文教學(xué)收到更大的成效。

二、用語(yǔ)文課堂教學(xué)指導(dǎo)語(yǔ)文課外學(xué)習(xí)

正確處理語(yǔ)文課堂教學(xué)和課外學(xué)習(xí)的關(guān)系。語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基本形式是課堂教學(xué)，學(xué)生進(jìn)行課外語(yǔ)文學(xué)習(xí)離不開(kāi)教師的課內(nèi)指導(dǎo)。課內(nèi)給學(xué)生以嚴(yán)格的規(guī)范，奠定語(yǔ)文知識(shí)的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，授以科學(xué)的學(xué)習(xí)規(guī)律和學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和自學(xué)習(xí)慣，課外給學(xué)生充分的實(shí)踐，延伸補(bǔ)充課堂所學(xué)知識(shí)，予以扎實(shí)的訓(xùn)練。課內(nèi)“舉一”課外“反三”。充分發(fā)揮課堂教學(xué)對(duì)課外學(xué)習(xí)的指導(dǎo)作用，要讓學(xué)生“得法于課內(nèi)，得益于課外”。

語(yǔ)文課外活動(dòng)與課堂教學(xué)是一個(gè)有機(jī)整體，它們協(xié)同運(yùn)作，“課內(nèi)開(kāi)花，課外結(jié)果”；攝取于課外，營(yíng)養(yǎng)于課內(nèi)，忽視了其中任何一個(gè)方面，另一方面都會(huì)成為一種孤立的封閉的存在狀態(tài)。有人曾打過(guò)一個(gè)比方：語(yǔ)文學(xué)習(xí)就像一只鳥(niǎo)兒，課內(nèi)學(xué)習(xí)和課外學(xué)習(xí)就像它的兩個(gè)翅膀，一個(gè)翅膀折斷了，飛不起來(lái)的將是整個(gè)鳥(niǎo)兒，而不僅僅是另一個(gè)翅膀，這就形象地告訴我們，如果孤立狹隘地只把語(yǔ)文教學(xué)局限于課內(nèi)，只僅僅研究課堂教學(xué)方法的改革，而置豐富多彩的語(yǔ)文課外活動(dòng)于不顧，語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量無(wú)論如何也是不會(huì)提高的。課外活動(dòng)的主要功能大致分以下幾類：

1.以豐富知識(shí)為主

語(yǔ)文課外活動(dòng)，大都可以不同程度地豐富學(xué)生的知識(shí)，而活動(dòng)的目的是為了獲取知識(shí)。（1）課外閱讀是語(yǔ)文課外活動(dòng)的主要內(nèi)容之一，對(duì)豐富學(xué)生的知識(shí)，開(kāi)闊學(xué)生的視野，陶冶道德情操、鞏固課內(nèi)教學(xué)效果，都起著重要的作用，課外閱讀又分為以下幾種情況：①配合課內(nèi)教學(xué)的課外閱讀。②配合社會(huì)教育的課外閱讀。③拓展知識(shí)的課外閱讀。④發(fā)展個(gè)人興趣愛(ài)好的課外閱讀。通過(guò)課外閱讀，可以彌補(bǔ)課堂教學(xué)的不足，開(kāi)闊學(xué)生的視野，及時(shí)、大量的獲取多方面信息，有助于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，探索與創(chuàng)造精神。但要注意一點(diǎn)，不應(yīng)放任學(xué)生的課外閱讀。（2）收聽(tīng)收視。聽(tīng)廣播，看電視，電腦上網(wǎng)等也是豐富知識(shí)，擴(kuò)大視野的一種重要手段。今年來(lái)，現(xiàn)代化的信息傳遞媒體迅速普及和發(fā)展，它們所傳遞的信息及時(shí)、快捷、內(nèi)容豐富、廣泛，學(xué)生可從中獲得最新的、最重要的知識(shí)。但是，這類媒體傳播的信息良莠混雜，必須選擇試聽(tīng)內(nèi)容，特別是電腦上網(wǎng)，一定要排除那些不良內(nèi)容的誘惑。（3）專題講座。豐富學(xué)生的知識(shí)，還可以開(kāi)設(shè)各種專題講座。如詩(shī)歌創(chuàng)作講座、文藝欣賞講座等等。講座的知識(shí)比較集中，能在短時(shí)間內(nèi)學(xué)到相對(duì)完整、系統(tǒng)的知識(shí)。專題講座可以由教師講，也可以請(qǐng)專家講，還可以由在某些方面有專長(zhǎng)的學(xué)生講。

2.以訓(xùn)練技能為主

語(yǔ)文是一種特殊的技能，要靠反復(fù)歷練才能形成。語(yǔ)文課外活動(dòng)包括了與聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四項(xiàng)基本技能有關(guān)的一切活動(dòng)，為訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)文技能開(kāi)拓了廣闊的天地。語(yǔ)文課外活動(dòng)的語(yǔ)文技能訓(xùn)練，一是要與社會(huì)生活緊密相聯(lián)，在社會(huì)實(shí)踐中進(jìn)行應(yīng)需性訓(xùn)練；同時(shí)，也要有目的、有計(jì)劃地組織學(xué)生開(kāi)展各種有利于學(xué)生語(yǔ)文訓(xùn)練的活動(dòng)。

3.以開(kāi)展智力為主的

中學(xué)語(yǔ)文課外活動(dòng)在豐富學(xué)生知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生技能的同時(shí)，還應(yīng)注意發(fā)展他們的觀察力、記憶力、思維力、聯(lián)想和想象力，特別是發(fā)展他們的創(chuàng)造智力。

4.以綜合實(shí)踐為主

語(yǔ)文學(xué)習(xí)與社會(huì)實(shí)踐關(guān)系密切，萬(wàn)花筒般的社會(huì)生活是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的大課堂，在各種各樣的社會(huì)實(shí)踐中學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文也是提高語(yǔ)文綜合素質(zhì)的重要途徑，如進(jìn)行社會(huì)調(diào)查、實(shí)地考察、參觀訪問(wèn)、游覽觀光，到社會(huì)上作宣傳、搞演出、推廣普通話、消滅錯(cuò)別字、舉辦夏令營(yíng)等，都是社會(huì)實(shí)踐內(nèi)容。這類活動(dòng)可以使學(xué)生更多地接觸社會(huì)、了解社會(huì)、服務(wù)社會(huì)，在社會(huì)實(shí)踐中活化書(shū)本知識(shí)，提高實(shí)際運(yùn)用語(yǔ)文能力，提高思想覺(jué)悟和認(rèn)識(shí)水平，還能增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和未來(lái)主人翁意識(shí)。

篇（3）

著名兒童心理學(xué)家讓·皮亞杰指出：“所有智力方面的工作都要依賴于興趣。”愛(ài)因斯坦也曾說(shuō)過(guò)：“興趣是最好的老師?！睗夂竦膶W(xué)習(xí)興趣是激活學(xué)習(xí)潛能的重要條件，是提升學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)科熱愛(ài)與學(xué)習(xí)的重要條件。筆者在自己多年的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，只要是學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容感興趣，哪怕再難的內(nèi)容，學(xué)生們也愿意去學(xué)，并且整個(gè)的課堂表現(xiàn)非常積極主動(dòng)，學(xué)生們會(huì)積極思考老師提出的問(wèn)題，踴躍回答。本文將對(duì)當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)缺乏興趣的原因進(jìn)行總結(jié)，并結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，提幾點(diǎn)提升小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣的建議。

1　當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)缺乏興趣的原因

1.1　缺少互動(dòng)

當(dāng)前我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的方式一般還是“老師講、學(xué)生聽(tīng)”，在這個(gè)過(guò)程當(dāng)中，學(xué)生只是作為信息的被動(dòng)接收者，由于年齡和心理成熟度的原因，學(xué)生很少會(huì)有自己主動(dòng)去與老師互動(dòng)，而老師在將信息傳送以后，也得不到學(xué)生的信息反饋，不知道所傳遞信息在信息接收者處的消化吸收情況。此種情況讓易造成老師和學(xué)生“各司其職”，卻未必能讓學(xué)生掌握知識(shí)，也讓課堂學(xué)習(xí)沒(méi)有樂(lè)趣，學(xué)生學(xué)習(xí)沒(méi)有興趣。

1.2　教學(xué)方法單一

小學(xué)教育中一直存在的這樣的觀點(diǎn)，學(xué)生通過(guò)識(shí)字、練字和不斷的朗讀來(lái)達(dá)到學(xué)習(xí)的目的，輕視了小學(xué)生的聯(lián)想與創(chuàng)新能力，限制了學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。造成素質(zhì)教育背景下仍然是應(yīng)試教育的老方法。在教學(xué)過(guò)程中，培養(yǎng)創(chuàng)新能力，豐富教學(xué)方法，提升學(xué)習(xí)質(zhì)量，才能有效的提升學(xué)習(xí)的效果。

1.3　課堂學(xué)習(xí)缺乏樂(lè)趣

只有充滿“樂(lè)趣”的知識(shí)，或者是充滿“樂(lè)趣”的知識(shí)教學(xué)過(guò)程，學(xué)生才樂(lè)于接受、理解、記憶和運(yùn)用。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)自始至終伴隨著趣味，才能達(dá)于學(xué)生的心靈深處。然而目前學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣由于受到各種原因的影響而不高，因此亟需提高課堂學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

2　提升學(xué)習(xí)興趣的途徑

2.1　采用游戲互動(dòng)的方式

可采用“猜認(rèn)生字”、“組合生字”、“叫字排隊(duì)”、“送字回家”、“找找朋友”、“選難認(rèn)字”等游戲方法進(jìn)行教學(xué)。通過(guò)各種孩子們喜聞樂(lè)見(jiàn)的玩樂(lè)方式，幫助新入學(xué)的學(xué)生在不知不覺(jué)中識(shí)記漢字。因?yàn)榈湍昙?jí)兒童對(duì)猜謎語(yǔ)比較有興趣，教師可把某些識(shí)字內(nèi)容編成謎語(yǔ)，通過(guò)猜謎來(lái)鞏固所學(xué)生字。如教“美”字時(shí)可以說(shuō)“羊字沒(méi)尾巴，大字在底下”，將“金”字時(shí)可以編成“一個(gè)人，他姓王，兜里揣著兩塊糖”通過(guò)這樣的充滿游戲樂(lè)趣的方法，既調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與游戲和學(xué)習(xí)知識(shí)的積極性，又培養(yǎng)了學(xué)生的邏輯思維能力，活躍了學(xué)生的思維。

2.2　采用情境教學(xué)的方式

老師可以采用創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的方式帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)，從而做到讓學(xué)生學(xué)的興致盎然，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)中領(lǐng)會(huì)到新知識(shí)，享受到學(xué)習(xí)語(yǔ)文帶給他們的種種樂(lè)趣，從而培養(yǎng)起他們的語(yǔ)文素養(yǎng)。例如，在學(xué)習(xí)《群鳥(niǎo)學(xué)藝》這篇語(yǔ)文課時(shí)，老師可以精心設(shè)計(jì)各種鳥(niǎo)類圖片，在導(dǎo)入故事的時(shí)候，可以使用故事導(dǎo)入法，并把老師自備好了的鳥(niǎo)類圖片貼在黑板上。循序漸進(jìn)地激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這樣的教學(xué)方式就很容易讓學(xué)生融入情境教學(xué)中。展開(kāi)他們的想象，這比傳統(tǒng)的簡(jiǎn)單講述更可以激發(fā)出學(xué)生的靈性。

2.3　采用穿插繪畫(huà)的方式

小學(xué)語(yǔ)文教科書(shū)中有許多美麗的圖畫(huà)，尤其是古詩(shī)篇章，插圖更是精美。學(xué)習(xí)這樣的課文，不妨在教學(xué)過(guò)程中引進(jìn)繪畫(huà)手段，讓學(xué)生畫(huà)畫(huà)說(shuō)說(shuō)，體會(huì)思考與創(chuàng)造的樂(lè)趣。一方面，通過(guò)繪畫(huà)獲得詩(shī)境的體認(rèn)。如古詩(shī)《村居》描繪的是早春二月鄉(xiāng)村田野的迷人景色和散學(xué)兒童競(jìng)放風(fēng)箏的歡快場(chǎng)景?？梢砸髮W(xué)生根據(jù)古詩(shī)描繪的意境作畫(huà)，學(xué)生通過(guò)展開(kāi)想象的翅膀，畫(huà)出了一幅幅早春之圖，對(duì)每一個(gè)學(xué)生的畫(huà)作要給予肯定，并且可以選取一兩個(gè)學(xué)生，讓他們講述對(duì)他們創(chuàng)作畫(huà)作的思考過(guò)程，學(xué)生們通過(guò)繪畫(huà)獲得創(chuàng)造的樂(lè)趣。學(xué)生去給古詩(shī)配圖，這樣學(xué)生在繪畫(huà)中享受著創(chuàng)造的歡樂(lè)，從而加深了對(duì)詩(shī)歌內(nèi)涵的理解。

2.4　采用音樂(lè)的方式激發(fā)興趣

音樂(lè)是激發(fā)人情感的有效的催化劑，教學(xué)中通過(guò)音樂(lè)特有的聲韻更利于激發(fā)學(xué)生的求知欲。例如教學(xué)《二泉映月》，這篇課文記敘的是阿炳創(chuàng)作二胡名曲《二泉映月》的艱辛歷程。為了能吸引學(xué)生的注意力，點(diǎn)燃學(xué)生求知欲的火花，重要的是創(chuàng)設(shè)好的課堂開(kāi)頭，讓學(xué)生在具體的情境中去學(xué)習(xí)、去理解、去體會(huì)。在師生問(wèn)好后立即放《二泉映月》樂(lè)曲，聲音由弱到強(qiáng)，由低到高。這時(shí)優(yōu)美的曲調(diào)，清新的旋律立即吸引學(xué)生。播放結(jié)束后，提問(wèn)：我們現(xiàn)在聽(tīng)到的優(yōu)美動(dòng)聽(tīng)的曲子，是誰(shuí)創(chuàng)作？為什么取名《二泉映月》？他是怎樣譜寫(xiě)成的？表達(dá)了作者這樣的思想感情？這是我們這節(jié)課要學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容。趣味，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中所承擔(dān)的作用愈來(lái)愈大，畢竟激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不僅符合小學(xué)學(xué)生的生理特點(diǎn)，也符合小學(xué)生的心理特點(diǎn)。

2.5　利用多媒體課件

現(xiàn)在，多媒體教學(xué)已走進(jìn)教學(xué)中，教師可以充分利用多媒體課件，讓學(xué)生來(lái)觀看一個(gè)個(gè)充滿神秘色彩的文字。如：教識(shí)字“亭、停、泡、炮、跑”時(shí)，我先出示一組象形字，這組字采用由實(shí)物圖到象形字，再到現(xiàn)代漢字簡(jiǎn)化字逐漸演變的動(dòng)畫(huà)形式出現(xiàn)，富有動(dòng)感的、生動(dòng)有趣的畫(huà)面一定會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生興趣，同時(shí)也能調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官參與識(shí)字教學(xué)。實(shí)踐證明，利用多媒體課件進(jìn)行識(shí)字教學(xué)，簡(jiǎn)化了思維過(guò)程，減輕了記憶的強(qiáng)度，促進(jìn)了思維的正遷移，激起學(xué)生去探索這蘊(yùn)含無(wú)窮奧秘和樂(lè)趣的漢字世界的欲望。在識(shí)字環(huán)節(jié)中，有的教師用大屏幕展示田字格中的生字，通過(guò)演示生字在田字格中所占的位置，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比字左右結(jié)構(gòu)的寬窄、上下結(jié)構(gòu)的高矮，并動(dòng)態(tài)顯示生字的筆順，這樣的識(shí)字教學(xué)扎實(shí)、有趣，學(xué)生收獲頗豐。

篇（4）

中圖分類號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2016）03-0126-01

1.構(gòu)建合作型的學(xué)習(xí)方式

合作學(xué)習(xí)是相對(duì)個(gè)體學(xué)習(xí)而言的一種教學(xué)組織形式，它可以幫助學(xué)生通過(guò)共同工作來(lái)實(shí)踐言語(yǔ)技能，學(xué)會(huì)共同生存。

合作學(xué)習(xí)有以下幾個(gè)要素：積極承擔(dān)在完成任務(wù)中的責(zé)任；積極地相互支持、配合，特別是面對(duì)面地促進(jìn)性地互動(dòng)；期望所有的學(xué)生能進(jìn)行有效的溝通，建立并維護(hù)小組成員之間的相互信任，有效地解決組內(nèi)沖突；對(duì)于個(gè)人完成的任務(wù)進(jìn)行評(píng)估，尋求提高其有效性的途徑。

語(yǔ)文教學(xué)，是一項(xiàng)實(shí)踐性很強(qiáng)的活動(dòng)，合作學(xué)習(xí)在語(yǔ)文教學(xué)中更是必不可少的方式。語(yǔ)文教學(xué)中，合作學(xué)習(xí)的一般程序是：獨(dú)立思考DD小組討論DD組際交流DD整體評(píng)價(jià)，其中小組討論是關(guān)鍵環(huán)節(jié)，在這個(gè)環(huán)節(jié)中，教師要鼓勵(lì)每個(gè)學(xué)生說(shuō)出自己的感受和想法，創(chuàng)造一種寬松、自由、平等的課堂氣氛，在巡視指導(dǎo)的過(guò)程中，注意觀察和傾聽(tīng)，適時(shí)干預(yù)和引導(dǎo)，在組際交流的環(huán)節(jié)中，教師要善于捕捉學(xué)生思維的火花，激發(fā)不同意見(jiàn)的碰撞，不斷將討論的問(wèn)題引向深入，使學(xué)生在交流的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)信息共享。學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，只有在合作交流中才能得到培養(yǎng)。

2.構(gòu)建探究型的學(xué)習(xí)方式

探究學(xué)習(xí)是體現(xiàn)學(xué)習(xí)的真正價(jià)值、實(shí)現(xiàn)有意義學(xué)習(xí)的一種重要方式。自主學(xué)習(xí)是基礎(chǔ)，合作學(xué)習(xí)是過(guò)程，探究學(xué)習(xí)則是新學(xué)習(xí)方式的歸宿。

探究性學(xué)習(xí)即從學(xué)科領(lǐng)域或現(xiàn)實(shí)社會(huì)生活中選擇和明確研究主題，在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一種類似于學(xué)術(shù)研究的情境，通過(guò)學(xué)生自主、獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，實(shí)驗(yàn)、操作、調(diào)查、信息搜集與處理，表達(dá)與交流等探索活動(dòng)，獲得知識(shí)技能，發(fā)展情感與態(tài)度，特別是探索精神和創(chuàng)新能力的學(xué)習(xí)方式和過(guò)程。

探究教學(xué)的一般操作程序是：提出問(wèn)題DD形成假設(shè)DD擬定計(jì)劃DD驗(yàn)證假設(shè)DD總結(jié)提高。具體到語(yǔ)文教學(xué)中，不一定拘泥于這個(gè)固定程序，可將自己的探究性課堂教學(xué)思路歸結(jié)為：自讀課文，查閱資料DD提出問(wèn)題，小組討論DD解決部分問(wèn)題，提出新問(wèn)題DD深入研究，總結(jié)評(píng)價(jià)DD成果展示，延伸拓展。這種探究性課堂教學(xué)突出了探究學(xué)習(xí)的問(wèn)題性、實(shí)踐性、參與性和開(kāi)放性，其中既有學(xué)生個(gè)體的自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立研究，也有學(xué)生群體的合作交流、討論切磋和師生間的共同探討、教學(xué)相長(zhǎng)，能充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性。

3.構(gòu)建重于實(shí)踐的學(xué)習(xí)方式

實(shí)踐活動(dòng)既是認(rèn)識(shí)的源泉，又是思維發(fā)展的基礎(chǔ)，學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的獲取、學(xué)習(xí)技能的培養(yǎng)、學(xué)習(xí)素質(zhì)的提高，無(wú)不是在實(shí)踐中得以實(shí)現(xiàn)的。在這個(gè)意義上，我們說(shuō)學(xué)生的學(xué)習(xí)是以實(shí)踐為基礎(chǔ)和生長(zhǎng)點(diǎn)的，學(xué)習(xí)與實(shí)踐是相輔相成、相互依存、互為統(tǒng)一的有機(jī)整體。而傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式割裂了學(xué)習(xí)與實(shí)踐辯證統(tǒng)一的關(guān)系，過(guò)分甚至僅僅強(qiáng)調(diào)書(shū)本知識(shí)的學(xué)習(xí)，忽視了學(xué)生的社會(huì)生活實(shí)踐，結(jié)果造成學(xué)生高分低能、厭學(xué)逃學(xué)等不良后果。學(xué)生學(xué)習(xí)書(shū)本知識(shí)固然很重要，但僅局限于此是不夠的，也是很危險(xiǎn)的。因?yàn)楝F(xiàn)成的書(shū)本知識(shí)，是他人的認(rèn)識(shí)成果，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，并不是他們親自得來(lái)的，是一種間接知識(shí)，一種偏于理性的尚未和感性認(rèn)識(shí)結(jié)合的不完全的知識(shí)，學(xué)生要把這些知識(shí)轉(zhuǎn)化為自己的東西，轉(zhuǎn)化為理解的和能夠運(yùn)用的東西，還必須有一定的直接經(jīng)驗(yàn)和感性認(rèn)識(shí)為基礎(chǔ)。這就必須在學(xué)習(xí)過(guò)程中加強(qiáng)實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展，如以認(rèn)識(shí)事物、獲取知識(shí)、發(fā)展能力為目的的認(rèn)知實(shí)踐，以處理自身日常事務(wù)的生活實(shí)踐，以處理與他人相互關(guān)系、與他人交流合作的交往實(shí)踐等。

學(xué)生生活于火熱的社會(huì)實(shí)踐中，作為其生活的重要部分的學(xué)習(xí)活動(dòng)也應(yīng)深深地根植于實(shí)踐。學(xué)習(xí)不是一種封閉在書(shū)本上和禁錮在屋子里的機(jī)械識(shí)記的過(guò)程，在某種意義上，學(xué)習(xí)與生活、與實(shí)踐是有著相同外延的，是"合一"的。只有在多姿多彩的社會(huì)實(shí)踐中發(fā)掘?qū)W習(xí)資源，學(xué)習(xí)才是生動(dòng)的、鮮活的、真實(shí)的；只有在豐富多樣的社會(huì)實(shí)踐中展開(kāi)學(xué)習(xí)過(guò)程，學(xué)習(xí)才是完整的、詳盡的、美妙的；只有在絢麗多姿的社會(huì)實(shí)踐中體驗(yàn)學(xué)習(xí)感受，學(xué)習(xí)才是親近的、深刻的、詩(shī)意的；只有在變化多端的社會(huì)實(shí)踐中評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)成果，學(xué)習(xí)才是高效的、智慧的、靈動(dòng)的。

4.構(gòu)建基于個(gè)性發(fā)展的學(xué)習(xí)方式

基于個(gè)性發(fā)展的學(xué)習(xí)方式是多層次、多維度的復(fù)合體，可概括為以下三個(gè)方面：

4.1 學(xué)習(xí)的自主性。這是說(shuō)學(xué)生在一定條件下，必須能夠?qū)ψ约旱膶W(xué)習(xí)活動(dòng)具有支配和控制的權(quán)利與能力。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生要善于擺脫對(duì)他人的依賴，合理確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，主動(dòng)規(guī)劃學(xué)習(xí)進(jìn)程，科學(xué)制定學(xué)習(xí)策略，主動(dòng)調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)情緒，客觀評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)效果。要逐步確立主體意識(shí)和觀念，培養(yǎng)獨(dú)立思考和解決問(wèn)題的能力，不斷增強(qiáng)自我學(xué)習(xí)、自我發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力。

4.2 學(xué)習(xí)的獨(dú)特性。由于遺傳、家庭背景、成長(zhǎng)環(huán)境的不同，每一位學(xué)生個(gè)體都有著與眾不同的獨(dú)特品質(zhì)。正是這種差異和獨(dú)特性，構(gòu)成了他自己的個(gè)性，使這個(gè)學(xué)生與其他學(xué)生區(qū)別開(kāi)來(lái)。我們?cè)谥笇?dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)要最大限度地尊重和利用這種獨(dú)特性，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身狀況和實(shí)際需要，選擇和采用自己喜歡并有效的學(xué)習(xí)方式。在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中搞"一刀切"、"標(biāo)準(zhǔn)化"，讓不同學(xué)生在同樣的時(shí)間內(nèi)，根據(jù)同樣的條件，運(yùn)用同樣的方法，按照同樣的速度，掌握同樣的學(xué)習(xí)內(nèi)容，并達(dá)到同樣的水平和質(zhì)量，這是違背規(guī)律的，也是愚蠢的。

4.3 學(xué)習(xí)的創(chuàng)造性。創(chuàng)造性是個(gè)性的核心品質(zhì)，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)，是最可貴的，也是最困難的。這需要我們?cè)趯W(xué)生的學(xué)習(xí)中加強(qiáng)"趨異"、"求新"、"自信"、"冒險(xiǎn)"、"進(jìn)取"等品質(zhì)的訓(xùn)練和培養(yǎng)，指引學(xué)生敢于認(rèn)識(shí)和研究自己所不知道的問(wèn)題，善于將新的學(xué)習(xí)內(nèi)容靈活變通地納入已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，從而改變自己已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知發(fā)展水平，實(shí)現(xiàn)對(duì)自身的超越。

5.構(gòu)建基于網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)方式

篇（5）

小學(xué)語(yǔ)文課堂的教學(xué)讓我深深地感到：學(xué)生如果再機(jī)械地接受很難適應(yīng)未來(lái)學(xué)習(xí)乃至于建設(shè)的需要，作為我們老師必須去充分地打破常規(guī)，形成語(yǔ)文課堂教學(xué)的活力，使得小學(xué)生能夠在具體的課堂學(xué)習(xí)中與老師、同伴等打成一片，真正把課堂教學(xué)的流程向著一個(gè)個(gè)推進(jìn)。只有這樣小學(xué)生才能逐步形成語(yǔ)文學(xué)習(xí)的創(chuàng)造力、探究的精神，也才能得到優(yōu)秀文化真實(shí)意義上的熏陶感染。筆者從教于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)多年，對(duì)小學(xué)生的互動(dòng)學(xué)習(xí)感觸頗深，現(xiàn)拙筆于此，企求得到方家之教正。

一、提高小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)互動(dòng)效應(yīng)需求學(xué)生讀懂未來(lái)

筆者之所以提出這樣的命題，主要來(lái)自于自身語(yǔ)文教學(xué)的感悟。平時(shí)的語(yǔ)文教學(xué)，也許同仁與我的感覺(jué)相似，小學(xué)生的互動(dòng)學(xué)習(xí)效果是不盡理想的，仔細(xì)分析其形成的原因有：一是小學(xué)生好熱鬧，他們的互動(dòng)學(xué)習(xí)一般都建立在頗具表演形式的基礎(chǔ)上，離開(kāi)了這一點(diǎn)他們也就沒(méi)有了任何意義上的互動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣可言。二是小學(xué)生畢竟年幼無(wú)知，他們根本上還不知其互動(dòng)學(xué)習(xí)的意義，也未曾悟出互動(dòng)學(xué)習(xí)對(duì)自己學(xué)習(xí)的深度影響。由此而知，我們小學(xué)生的互動(dòng)學(xué)習(xí)僅僅停留在我們口頭上的叫叫喊喊而已。所以，要想把小學(xué)生的互動(dòng)學(xué)習(xí)去落到實(shí)處，竊以為首當(dāng)其沖要解決的問(wèn)題是讓小學(xué)生去初步感悟到互動(dòng)學(xué)習(xí)的意義所在。對(duì)于我們小學(xué)生而言是不便于言說(shuō)的，只能通過(guò)具體的學(xué)習(xí)活動(dòng)去讓他們嘗到其甜頭，或者說(shuō)是讓他們?nèi)ジ兄獩](méi)有與他人的有效配合，即使自己有天大的能耐也是達(dá)不到根本目的的。譬如教學(xué)《荷花》，不少學(xué)生被葉圣陶的荷花的香氣熏醉了，似乎也跟葉老先生一樣與荷花共舞起來(lái)。這應(yīng)當(dāng)說(shuō)是文本內(nèi)容中優(yōu)秀文化的熏陶感染所起的作用。然而學(xué)生在言談卻錯(cuò)把荷葉的柄看成為莖，引起部分人的笑話。這笑話并不稀奇，誰(shuí)能什么都懂。而這簡(jiǎn)單的笑話引起我的深思，讓我去做好了這篇文章，平時(shí)的教學(xué)總讓學(xué)生去努力看到自己的不足，也讓學(xué)生去初步領(lǐng)略未來(lái)對(duì)他們的需求，這樣學(xué)生在平時(shí)便會(huì)比較自覺(jué)地互動(dòng)起來(lái)，而且越是互動(dòng)其興趣會(huì)越高，質(zhì)量也就無(wú)需言說(shuō)了。

二、提高小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)互動(dòng)效應(yīng)需求學(xué)生讀懂同伴

竊以為小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)互動(dòng)效應(yīng)不高或者說(shuō)是不得夠較為理想的提高還有一個(gè)根本的原因是，小學(xué)生對(duì)小學(xué)生之間總不是那么的十分的了解，進(jìn)而致使學(xué)生之間的互動(dòng)很難去心碰心的交流互動(dòng)。具體表現(xiàn)為一是學(xué)生的互動(dòng)總是要通過(guò)語(yǔ)言來(lái)加以表達(dá)的，學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力是根本不可能同等的，有些學(xué)生是茶壺里下的餃子有得到不出，這些學(xué)生往往同樣是受人瞧不起的。有些學(xué)生能夠急中生智，可有些學(xué)生則正好是相反，情急之中反而根本也說(shuō)不出一點(diǎn)點(diǎn)所以然來(lái)了。當(dāng)然也有諸多學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中一直都讓人感到是那樣的殘疾，對(duì)于互動(dòng)學(xué)習(xí)有其存在就等于是沒(méi)有一樣。應(yīng)當(dāng)說(shuō)這些學(xué)生都可以算得上是互動(dòng)學(xué)習(xí)中的弱勢(shì)群體，我們的每個(gè)學(xué)生不去正確對(duì)待這一部分人，互動(dòng)學(xué)習(xí)也只能是紙上談兵徒有虛名，而且有著極大的可能性要走向另一個(gè)極端。因此，提高我們小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)互動(dòng)效應(yīng)必須切實(shí)讓學(xué)生去了解自己的同伴，理解自己的同伴是十分需要的。首先需要讓學(xué)生知道十個(gè)指頭雖然有長(zhǎng)短之別，但各有各的作用。其次要讓學(xué)生知道，有些學(xué)生沒(méi)有任何出色的表現(xiàn)，但他也是人，我們同在一片藍(lán)天下，就應(yīng)當(dāng)同樣去受到陽(yáng)光雨露的沐浴。再次要告訴我們學(xué)生的是，大家一起學(xué)習(xí)，我們要充分了解一些同伴的難處，尤其需要找到他們所需要幫助的地方，向他們伸去援助的小手，讓他們能夠享受到同伴給以的溫暖。這樣，小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的互動(dòng)效應(yīng)才有一定提高的希望。

三、提高小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)互動(dòng)效應(yīng)需求學(xué)生讀懂文本

說(shuō)出這樣的話或者說(shuō)是提出這樣的命題似乎是有些荒唐，原因何在？因?yàn)槲覀冇腥藭?huì)這樣去認(rèn)為：學(xué)生如果讀懂了文本還有什么需要互動(dòng)呢？就是我們學(xué)生沒(méi)有讀懂才需要學(xué)生在課堂上進(jìn)行互動(dòng)的。但是，筆者卻不這么以為，要想使得學(xué)生在某些意義上實(shí)現(xiàn)高效互動(dòng)，十分需要學(xué)生去讀懂文本。因?yàn)闆](méi)有讀懂文本的基礎(chǔ)，學(xué)生的互動(dòng)也是東一榔頭西一棒子的。所以，要讓學(xué)生去進(jìn)行有效的互動(dòng)，一定要花大的氣力引領(lǐng)學(xué)生去進(jìn)行充分的前置性學(xué)習(xí)。應(yīng)當(dāng)說(shuō)，以往我們也有預(yù)習(xí)的，只不過(guò)沒(méi)有這么稱謂。但是，那種預(yù)習(xí)也稱不上什么前置性學(xué)習(xí)，因?yàn)槲覀兇蠖疾贾脤W(xué)生去抄寫(xiě)生字、生詞之類的東西，比較機(jī)械。對(duì)課堂上學(xué)生的互動(dòng)學(xué)習(xí)產(chǎn)生不了多少效果的。竊以為學(xué)生的前置性學(xué)習(xí)我們教師也是需要認(rèn)真預(yù)設(shè)的，就我們小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)而言，不要簡(jiǎn)單的讓學(xué)生就去讀書(shū)，或者說(shuō)強(qiáng)調(diào)學(xué)生去讀幾遍，還要讀給家長(zhǎng)聽(tīng)，搞些叫什么家長(zhǎng)簽字之類的木頭邪兒，那是極為不妥的。應(yīng)當(dāng)說(shuō)原洋思中學(xué)的蔡林森校長(zhǎng)的先學(xué)后教的教學(xué)革命為我們開(kāi)了前置性學(xué)習(xí)的先河。我們則完全可以去把小學(xué)生的前置性的語(yǔ)文學(xué)習(xí)搞好，這樣可以為學(xué)生課堂教學(xué)的高效互動(dòng)去增添后勁。譬如我們的語(yǔ)文前置性學(xué)習(xí)是需要學(xué)生去讀的，但不要就是光讓學(xué)生讀，要設(shè)計(jì)帶有引領(lǐng)性的問(wèn)題讓學(xué)生去循著問(wèn)題讀，或者說(shuō)給學(xué)生一些提示，讓學(xué)生也能在一定的提示下學(xué)會(huì)把文本讀懂。有人反對(duì)小學(xué)生使用課課通，說(shuō)是那樣制約了我們小學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)造能力的發(fā)展，筆者不敢茍同，竊以為還可以去加強(qiáng)學(xué)生閱讀輔導(dǎo)材料的能力和興趣。

【參考文獻(xiàn)】

[1]教育部《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》北京師范大學(xué)出版社 2011

篇（6）

“興趣是最好的老師”。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)設(shè)置教學(xué)情景，開(kāi)展趣味活動(dòng)等方式，誘導(dǎo)孩子們學(xué)習(xí)興趣的因素，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)孩子主動(dòng)學(xué)習(xí)，開(kāi)心學(xué)習(xí)。

一、創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情景

教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)做到精講，合理安排閱讀時(shí)間，讓學(xué)生在讀書(shū)活動(dòng)中嘗試到讀書(shū)的樂(lè)趣。興趣的形成來(lái)源于教師的誘導(dǎo)和引發(fā)，而這種誘導(dǎo)恰恰是緊緊捕捉學(xué)生心理發(fā)生微妙變化的瞬間，是一個(gè)由淺入深、由表及里的生發(fā)過(guò)程?？鬃诱f(shuō)過(guò)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者?！彼褜W(xué)習(xí)中的“樂(lè)”提到如此高的地位是有根據(jù)的。應(yīng)該怎樣讓小學(xué)生成為語(yǔ)文的“樂(lè)之者”呢？課堂是語(yǔ)文教學(xué)的主陣地，創(chuàng)設(shè)兒童喜歡的課堂情景，對(duì)培養(yǎng)兒童的語(yǔ)文興趣有幫助。如：我在教學(xué)《草船借箭》一文中，采用播放電視劇《三國(guó)演義》片頭出題那一節(jié)，那情景學(xué)生一下子進(jìn)入了學(xué)習(xí)狀態(tài)。然后引導(dǎo)學(xué)生討論三國(guó)時(shí)期的主要人物，學(xué)生興趣盎然，活躍課堂。

二、建立良好的師生關(guān)系

在教學(xué)過(guò)程中，教師的情感對(duì)學(xué)生有直接的感染作用，特別是年齡較小的學(xué)生，這種感染作用更為突出。學(xué)生對(duì)老師是真誠(chéng)尊敬的，充分信賴的。如果老師不尊重學(xué)生，不愛(ài)護(hù)學(xué)生，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生反感，或者望而生畏，或者厭惡。這種反感的情緒，也會(huì)直接影響到老師所教的學(xué)科上，從而引起他們對(duì)該門(mén)學(xué)科的反感。我教師對(duì)學(xué)生的要求嚴(yán)格的同時(shí)，總是要親切地啟發(fā)誘導(dǎo)他們，即使是對(duì)他們的批評(píng)，也使他們感到這是老師的關(guān)懷和愛(ài)護(hù)。

三、注意課堂教學(xué)藝術(shù)，引導(dǎo)學(xué)生勤思多練

課堂教學(xué)，是學(xué)校教學(xué)過(guò)程的主要形式。因此，要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，特別要注意課堂教學(xué)的藝術(shù)。這也是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要途徑。例如老師講話，如果聲音太高，學(xué)生受不了，但老是低音對(duì)小學(xué)生也不合適；快了學(xué)生聽(tīng)不清，慢了學(xué)生不愛(ài)聽(tīng)。要根據(jù)教學(xué)的需要，該高得高，該低得低，要高、低、快、慢適中。又如，有的老師講話有語(yǔ)病，講一句話“啊”一聲，結(jié)果，老師在上面講課，學(xué)生在下面數(shù)“啊”字，學(xué)生的興趣被老師的語(yǔ)病吸引了。提問(wèn)也要注意藝術(shù)，有的老師猛然提出一個(gè)問(wèn)題，叫一個(gè)學(xué)生站起來(lái)回答，既沒(méi)有讓學(xué)生有思考的時(shí)間，也不是面向全班。結(jié)果，這個(gè)學(xué)生很緊張，別人看笑話；老師如果立即對(duì)這個(gè)學(xué)生和發(fā)笑的同學(xué)進(jìn)行批評(píng)，一堂課就會(huì)全給搞亂了，怎么能培養(yǎng)起學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣呢？

在課堂教學(xué)藝術(shù)中，我覺(jué)得最重要的是教師要善于設(shè)問(wèn)，讓學(xué)生在教師引導(dǎo)下勤思多練。學(xué)生學(xué)習(xí)興趣中有一個(gè)很重要的特點(diǎn)，就是對(duì)于有一定難度，但又不是太難的問(wèn)題愿意自己想一想，親手做一做，一旦當(dāng)他想出來(lái)或者做對(duì)的時(shí)候，他就會(huì)體驗(yàn)到一種十分愉快的情感，這種情感反過(guò)來(lái)又會(huì)進(jìn)一步激發(fā)他對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。因此，要讓學(xué)生多想想，多練練。想什么？練什么？小學(xué)生主動(dòng)提出問(wèn)題的能力差，教師要幫助學(xué)生設(shè)問(wèn)，要為學(xué)生想想、練練提供明確的目標(biāo)。當(dāng)然，讓學(xué)生想的、練的問(wèn)題不能過(guò)易，也不能過(guò)難，更不能負(fù)擔(dān)過(guò)重。過(guò)易學(xué)生不必思考，調(diào)動(dòng)不了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；過(guò)難學(xué)生無(wú)從思考，容易產(chǎn)生畏難情緒；負(fù)擔(dān)過(guò)重只能使學(xué)生產(chǎn)生對(duì)學(xué)習(xí)的反感。要根據(jù)教學(xué)的實(shí)際情況，做到難易適度，多少適度。所謂難易適度，就是能夠最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，并通過(guò)努力能獲得一定答案的問(wèn)題。

四、要讓學(xué)生不斷地學(xué)有所得，學(xué)到真本領(lǐng)

只有當(dāng)某種知識(shí)領(lǐng)域中的實(shí)際知識(shí)的積累達(dá)到了一定水平時(shí)，才能產(chǎn)生對(duì)這一領(lǐng)域的興趣。教材內(nèi)容過(guò)深或過(guò)淺都不能滿足學(xué)生的需要，都會(huì)妨礙學(xué)習(xí)興趣的形成與發(fā)展。學(xué)生通過(guò)自己的努力，不斷地學(xué)有所得，就能不斷地體驗(yàn)到一種愉快的情感。反之，就會(huì)感到“沒(méi)意思”。特別是當(dāng)學(xué)校、家庭、社會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)檢查的時(shí)候，好的成績(jī)贏得了表?yè)P(yáng)、獎(jiǎng)勵(lì)和榮譽(yù)，學(xué)生就會(huì)感到有了前進(jìn)的力量，從而激起更大的學(xué)習(xí)興趣去探求新的知識(shí)；相反，因成績(jī)不好，得到的是責(zé)罵或諷刺，學(xué)生就會(huì)感到非常痛苦，甚至?xí)?duì)學(xué)習(xí)的信心。有時(shí)我們問(wèn)學(xué)生為什么對(duì)語(yǔ)文不感興趣時(shí)，經(jīng)?？梢月?tīng)到這樣的回答：“語(yǔ)文太難了，我不會(huì)分析，又不會(huì)作文”等等?！安粫?huì)”就是沒(méi)有學(xué)到真本領(lǐng)。沒(méi)有真本領(lǐng)就不會(huì)有對(duì)該門(mén)功課的興趣。興趣與學(xué)習(xí)成果往往有相輔相成的作用。要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，就要千方百計(jì)利用學(xué)習(xí)成果的反饋?zhàn)饔谩?/p>

篇（7）

高中生的互動(dòng)學(xué)習(xí)依賴于教師的全程指導(dǎo)。高中生的自我控制能力還不夠完善，互動(dòng)監(jiān)控水平還比較低，教師如果不能及時(shí)指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)，學(xué)生的互動(dòng)學(xué)習(xí)就可能處于失控狀態(tài)。在高中語(yǔ)文課堂上開(kāi)展互動(dòng)學(xué)習(xí)時(shí)，語(yǔ)文教師絕對(duì)不能無(wú)所事事，而應(yīng)該從不同方面積極參與到學(xué)生的互動(dòng)學(xué)習(xí)過(guò)程中，除了要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)外，還要注意學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程。在高中語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的小組互動(dòng)學(xué)習(xí)還存在一些普遍的問(wèn)題，教師應(yīng)牢牢抓住這些問(wèn)題，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行有效指導(dǎo)。

1.糾偏。在教師宣布小組合作探究開(kāi)始后，學(xué)生的思維很可能會(huì)偏離討論的主題，教師應(yīng)密切關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)態(tài)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面綜合的指導(dǎo)，把小組討論的主題及時(shí)引導(dǎo)到課堂主題上來(lái)。

2.消除誤會(huì)。在小組合作學(xué)習(xí)中，對(duì)于一些語(yǔ)文學(xué)習(xí)的內(nèi)容，學(xué)生在理解上可能會(huì)出現(xiàn)偏差和誤解，這就需要教師加強(qiáng)指導(dǎo)，及時(shí)消除誤解、糾正偏差，撥正方向，帶領(lǐng)學(xué)生走出學(xué)習(xí)的誤區(qū)。

3.避免冷場(chǎng)。剛開(kāi)始實(shí)施小組合作探究互動(dòng)學(xué)習(xí)時(shí)，小組成員可能缺乏組織性、紀(jì)律性，配合不好，容易出現(xiàn)冷場(chǎng)局面。另外，學(xué)生在表述討論結(jié)果的過(guò)程中也容易出現(xiàn)冷場(chǎng)局面，教師應(yīng)分析冷場(chǎng)的原因，或指導(dǎo)互動(dòng)學(xué)習(xí)中的一些技巧，或教會(huì)學(xué)生如何解決問(wèn)題，或鼓勵(lì)學(xué)生大膽表達(dá)個(gè)性化的見(jiàn)解等。

4.避免過(guò)分依賴。在小組互動(dòng)學(xué)習(xí)過(guò)程中，一些學(xué)生學(xué)習(xí)能力不夠強(qiáng)，學(xué)習(xí)態(tài)度不夠認(rèn)真，對(duì)教師、同伴有著過(guò)度的依賴心理，過(guò)度渴求他人幫助，自己卻不愿意積極主動(dòng)地努力學(xué)習(xí)。對(duì)于這些學(xué)生，教師應(yīng)當(dāng)幫助其明確個(gè)人職責(zé)，增強(qiáng)責(zé)任感，發(fā)揮主觀能動(dòng)性，同時(shí)還要鼓勵(lì)他積極創(chuàng)造各種條件去幫助同伴，共同提高。

5.關(guān)注問(wèn)題學(xué)生。在小組互動(dòng)學(xué)習(xí)中，我們發(fā)現(xiàn)有六種消極學(xué)生：過(guò)分沮喪的學(xué)生，不被認(rèn)可的學(xué)生，灰心喪氣的學(xué)生，不夠主動(dòng)的學(xué)生，厭學(xué)乏味的學(xué)生，驕傲聰明的學(xué)生。教師應(yīng)關(guān)注這些學(xué)生，給他們更多的關(guān)愛(ài)，加強(qiáng)對(duì)他們的學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，為其提供情感動(dòng)力和學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)方法，讓其在互動(dòng)學(xué)習(xí)過(guò)程中更好地與同伴開(kāi)展互動(dòng)合作，發(fā)揮互助學(xué)習(xí)的最佳效果。

二、追求“合力效應(yīng)”

“合力效應(yīng)”是小組群體意識(shí)的反映，體現(xiàn)在互動(dòng)行為的協(xié)調(diào)性、效率性等多方面。高中教師要想成功地實(shí)施互動(dòng)教學(xué)，就應(yīng)該使教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)有效地融合，高效地統(tǒng)一，發(fā)揮小組互動(dòng)合作學(xué)習(xí)的最大作用。教師要實(shí)現(xiàn)“合力效應(yīng)”必須做到：

（1）同心合力原則。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的主導(dǎo)，應(yīng)該想方設(shè)法地實(shí)施多樣化的教學(xué)行為，將教學(xué)目標(biāo)高效統(tǒng)一到學(xué)生的學(xué)習(xí)上，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)方法，學(xué)會(huì)科學(xué)合理的思維，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，啟發(fā)學(xué)生的智慧，全面提高學(xué)生的素質(zhì)。（2）小夾角的原則。教師與學(xué)生有著不同的人生經(jīng)歷、思維方法、知識(shí)基礎(chǔ)、思想意識(shí)和價(jià)值觀念，因此在實(shí)施教學(xué)的過(guò)程中，不可避免地會(huì)出現(xiàn)矛盾和分歧。矛盾如果不解決，不化解，很可能就會(huì)影響教學(xué)，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，從而使教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)之間的分歧越來(lái)越大，這樣就無(wú)法形成教學(xué)“合力”。

語(yǔ)文教師是語(yǔ)文教學(xué)的主導(dǎo)，是教學(xué)活動(dòng)的“導(dǎo)演”，對(duì)實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)有著重要的作用。為了更好地發(fā)揮教育教學(xué)的合力作用，語(yǔ)文教師要做好以下工作：

1.提高教學(xué)目標(biāo)的高效度和高期望值

教師應(yīng)不斷發(fā)掘?qū)W生的能力，向?qū)W生展示語(yǔ)文的魅力，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，努力提高學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到語(yǔ)文能力是綜合素質(zhì)最為集中的表現(xiàn)，它和每一位學(xué)生的個(gè)人發(fā)展都息息相關(guān)。教師應(yīng)將教學(xué)目標(biāo)具體細(xì)化到每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)中，將設(shè)置的群體目標(biāo)內(nèi)化為學(xué)生學(xué)習(xí)的個(gè)體目標(biāo)。

2.教師要強(qiáng)化自身魅力，形成吸引作用

教師要運(yùn)用崇高偉大的思想品德、淵博深厚的語(yǔ)文知識(shí)、科學(xué)獨(dú)到的教學(xué)方法和合理新穎的教學(xué)手段，才能將學(xué)生牢牢吸引過(guò)來(lái)。教師應(yīng)在教學(xué)中不斷學(xué)習(xí)，優(yōu)化自己的素質(zhì)和人格。教師要做到讓學(xué)生尊敬，讓學(xué)生信任，讓學(xué)生全面配合支持自己，從而形成教育教學(xué)的強(qiáng)大合力。

3.強(qiáng)化和學(xué)生的有效溝通，反饋和協(xié)調(diào)

篇（8）

一、探析網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言對(duì)青少年語(yǔ)文學(xué)習(xí)的影響

1.網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言對(duì)青少年的影響廣泛而深刻。

以大學(xué)生為代表的青少年，他們思維活躍，充滿好奇心和創(chuàng)新精神，尤其是對(duì)個(gè)性的追求，接受能力強(qiáng)，且非常容易為新鮮事物所吸引。而網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言新奇、怪異，不受規(guī)范約束的特點(diǎn)，正好能滿足他們的心理需求。因此網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言在青少年的群體中有很大的“市場(chǎng)”。另外，大學(xué)生大多處于剛成年階段，判斷能力和自制能力比較差，對(duì)規(guī)范語(yǔ)言和網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言還無(wú)法清晰地辨別，這就造成各種網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言，甚至一些“劣質(zhì)”的語(yǔ)言肆意闖入他們的語(yǔ)言體系中，對(duì)他們漢語(yǔ)的學(xué)習(xí)和使用造成不利影響。

2.青少年對(duì)網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言有著比較理性的認(rèn)識(shí)，但不夠深入。

據(jù)調(diào)查，大部分學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言持中立態(tài)度。大部分學(xué)生都能夠認(rèn)識(shí)到網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言是一種非規(guī)范的語(yǔ)言，不能夠用于像作文這樣的正式文體中，部分學(xué)生認(rèn)識(shí)到網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言的流行對(duì)語(yǔ)言的規(guī)范化有影響，不值得提倡。但是對(duì)于諸如產(chǎn)生了怎樣的影響，如何將這樣的影響最小化，什么樣的語(yǔ)言是規(guī)范的語(yǔ)言等問(wèn)題的認(rèn)識(shí)比較模糊。而且，部分大學(xué)生面對(duì)網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言基本都是樂(lè)此不疲地效仿和使用，而網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言的一些危害又具有一定的隱蔽性，學(xué)生是很難深刻認(rèn)識(shí)到的。

3.青少年對(duì)網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言的使用處于適度范圍，并沒(méi)有給語(yǔ)文學(xué)習(xí)帶來(lái)太大的負(fù)面影響。

學(xué)生們普遍認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言新鮮有趣，但是并沒(méi)有將其視為主流語(yǔ)言進(jìn)行日常的交流，而且表示不會(huì)在課堂或作文中使用網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言，不會(huì)給他們的語(yǔ)文學(xué)習(xí)帶來(lái)太大的負(fù)面影響，反而覺(jué)得網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言給他們的語(yǔ)文學(xué)習(xí)注入新的活力，帶來(lái)積極的影響。然而，部分網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的一些負(fù)面影響，比如：將一些不合語(yǔ)法規(guī)范的詞掛在嘴邊，影響其語(yǔ)言表達(dá)能力的形成；追求幽默的、易懂的、甚至有些惡搞意味的網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言化的文學(xué)作品，而對(duì)我們民族傳統(tǒng)的經(jīng)典的語(yǔ)言作品不感興趣，審美情趣受到負(fù)面影響，同時(shí)影響了其閱讀能力的形成；導(dǎo)致學(xué)生與老師的溝通困難，語(yǔ)文教學(xué)與個(gè)性追求之間的矛盾亦日益凸顯。

二、對(duì)策

根據(jù)調(diào)查反饋的問(wèn)題，結(jié)合與一些語(yǔ)文教育工作者的討論與交流，并深入分析，提出自己的認(rèn)識(shí)與建議。

1.呼吁全社會(huì)共同維護(hù)良好的語(yǔ)言環(huán)境。

目前網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言已經(jīng)滲透到日常生活中，甚至已經(jīng)出現(xiàn)在某些主流媒體上，大學(xué)生為代表的青少年是極易受環(huán)境影響的群體，網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言通過(guò)這些更具權(quán)威性的媒體傳播，對(duì)青少年的影響會(huì)更大。新聞報(bào)道，正規(guī)的報(bào)紙雜志作為一種大眾的傳播方式，同時(shí)也作為一種負(fù)責(zé)任的社會(huì)工具，它們影響著社會(huì)的經(jīng)濟(jì)、政治、文化等諸多領(lǐng)域。所以，在很多學(xué)生還不是很清楚規(guī)范語(yǔ)言的標(biāo)準(zhǔn)的情況下，新聞報(bào)道、報(bào)紙雜志應(yīng)該承擔(dān)起成為語(yǔ)言文字規(guī)范化的實(shí)踐者和宣傳者，成為運(yùn)用規(guī)范語(yǔ)言的榜樣，應(yīng)該慎用網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言，潛移默化地引導(dǎo)學(xué)生了解并使用規(guī)范的語(yǔ)言文字，保持和維護(hù)好一個(gè)規(guī)范、嚴(yán)肅的漢語(yǔ)環(huán)境。

2.教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生正確面對(duì)網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言、幫助學(xué)生打好語(yǔ)文基礎(chǔ)、建立規(guī)范的“語(yǔ)言文化場(chǎng)”以消除網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言的負(fù)面影響。

（1）教師要客觀、公平、發(fā)展地對(duì)待網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言，引導(dǎo)學(xué)生正確面對(duì)網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言，多疏導(dǎo)，忌堵壓。

這就要求教育者適當(dāng)?shù)亍白呦轮v臺(tái)，走進(jìn)網(wǎng)絡(luò)”，了解學(xué)生都在用什么樣的語(yǔ)言文字進(jìn)行交際及其使用網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言的心理。同時(shí)，當(dāng)老師能夠看懂學(xué)生的文章中使用的網(wǎng)絡(luò)詞語(yǔ)，容易和學(xué)生產(chǎn)生親近感，不會(huì)認(rèn)為老師是食古不化的“老古董”。這樣，老師在指導(dǎo)學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言的取舍時(shí)，學(xué)生會(huì)更容易接受老師的意見(jiàn)，教育效果自然也會(huì)更理想，一味地否認(rèn)和抵制網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言的做法從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)講是不可取的。應(yīng)對(duì)網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言，教育者也要處理好三大關(guān)系。

一是處理好繼承與創(chuàng)新的關(guān)系。作為表意文字的漢字在數(shù)千年演變中，形成完善的記錄語(yǔ)言的符號(hào)系統(tǒng)。這種語(yǔ)言文字系統(tǒng)能夠適應(yīng)社會(huì)發(fā)展變化的要求，我們必須堅(jiān)持繼承。同時(shí)在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言中的大量新詞匯進(jìn)入現(xiàn)代漢語(yǔ)的詞匯庫(kù)中，對(duì)那些實(shí)踐證明有益的網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言文字，我們應(yīng)學(xué)習(xí)借鑒，并使之融匯到新的實(shí)踐中發(fā)揚(yáng)光大。在創(chuàng)新中繼承，從繼承中創(chuàng)新。

二是處理好利用與干預(yù)的關(guān)系。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言交流，可以及時(shí)把握青少年思想狀況，有效地發(fā)揮其育人功能。但是，很多大量運(yùn)用字母、數(shù)字、和其他符號(hào)甚至諧音別字，將可能引起語(yǔ)言文字系統(tǒng)的紊亂，影響學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的掌握。因此，我們需要對(duì)青少年進(jìn)行正確的網(wǎng)絡(luò)意識(shí)教育，對(duì)其網(wǎng)絡(luò)言行進(jìn)行一定的規(guī)范及干預(yù)。

三是處理好寬容和規(guī)范的關(guān)系。教育者面對(duì)網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言，給予寬容不等于放任自流?！罢Z(yǔ)言文字的發(fā)展變化和相對(duì)穩(wěn)定是其內(nèi)在特征，開(kāi)展規(guī)范化、標(biāo)準(zhǔn)化使語(yǔ)言文字健康發(fā)展的必然要求?！闭Z(yǔ)言的規(guī)范化對(duì)提高國(guó)民素質(zhì)，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義和歷史意義。因此必須與時(shí)俱進(jìn)，不斷更新語(yǔ)言規(guī)范觀，促進(jìn)網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言的規(guī)范化。

（2）進(jìn)一步幫助學(xué)生打好語(yǔ)文基礎(chǔ)，提高其對(duì)語(yǔ)言的辨別能力，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生語(yǔ)言審美能力的培養(yǎng)。

大學(xué)生處于人生快速發(fā)展的重要階段，提升人文素養(yǎng)、提高綜合素質(zhì)都是語(yǔ)文教育的重要任務(wù)。只有把語(yǔ)文基礎(chǔ)打牢固，才能抵抗住不規(guī)范語(yǔ)言的侵?jǐn)_。教育工作者和宣傳媒體首先要給提供學(xué)生辨別的標(biāo)準(zhǔn)，提高學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言的認(rèn)識(shí)，使他們正確判斷什么是規(guī)范的語(yǔ)言，什么是“劣質(zhì)”語(yǔ)言。

同時(shí)，教師可以因材施教，引導(dǎo)喜好使用網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言的青少年學(xué)習(xí)一些漢語(yǔ)修辭學(xué)知識(shí)，指導(dǎo)他們正確掌握一些有趣的修辭手法，使其在選擇幽默詼諧的表達(dá)方式時(shí)，不失準(zhǔn)確，讓他們認(rèn)識(shí)到，只有準(zhǔn)確、規(guī)范、生動(dòng)，才有可能達(dá)到預(yù)想的語(yǔ)言表達(dá)效果。如果能積極引導(dǎo)，合理使用，趨利避害，網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言對(duì)于漢語(yǔ)言的發(fā)展肯定是有利的。

另外，語(yǔ)文教學(xué)，不僅僅是教給學(xué)生一種與人交流的工具，更高目的是讓學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中體驗(yàn)到語(yǔ)言的美感，獲得文學(xué)的審美享受，從而使學(xué)生更加熱愛(ài)漢語(yǔ)語(yǔ)言和民族文化。網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言帶給人們的僅僅是一種新奇感、時(shí)髦感，以及以標(biāo)新立異炫人的愉悅感，沒(méi)有多少審美的成分。把語(yǔ)文教育提高到文學(xué)審美的層次，讓學(xué)生真實(shí)地感受到漢語(yǔ)語(yǔ)言的魅力，獲得美好的精神體驗(yàn)，多閱讀名著、唐詩(shī)宋詞等優(yōu)秀語(yǔ)言著作，逐漸遠(yuǎn)離低俗的語(yǔ)言，而向更高層次的文學(xué)藝術(shù)靠攏。

篇（9）

一、自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式的存在的誤區(qū)

《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》在課程的基本理念中明確提出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語(yǔ)文課程必須根據(jù)學(xué)生身心的發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神。倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式?！?/p>

如今的語(yǔ)文課堂，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式這一理念正逐漸為廣大語(yǔ)文教師所接受，學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)正逐漸形成氣候。許多語(yǔ)文教師在課改發(fā)展的潮流中，大膽探索，勇于創(chuàng)新，在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、培養(yǎng)學(xué)生探究問(wèn)題的意識(shí)與能力以及合作交流能力等方面做了大量有益的嘗試，改變了以往語(yǔ)文教學(xué)中過(guò)分強(qiáng)調(diào)接受性學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的弊端，使得語(yǔ)文課堂呈現(xiàn)出了少有的生機(jī)勃勃的新氣象：課堂不再只是教師的“講”堂，教師不是課堂的唯一主宰，學(xué)生不再是被動(dòng)灌裝式的學(xué)習(xí)；小組討論的場(chǎng)景，爭(zhēng)相發(fā)言、上臺(tái)表演、充當(dāng)小老師的機(jī)會(huì)越來(lái)越多了；學(xué)生活躍起來(lái)了，課堂熱鬧起來(lái)了。

然而，透過(guò)表面的繁華與熱鬧，真正深入到課堂生活深處，深入到具體的教學(xué)操作中，我們又不能不看到，由于對(duì)這一理念理解的深度不夠，或是對(duì)這種學(xué)習(xí)方式的認(rèn)識(shí)不足，在具體的實(shí)施中，或流于形式，或走極端，出現(xiàn)了不少走樣的自主、合作、探究學(xué)習(xí)。主要表現(xiàn)為：

1.源于假問(wèn)題的自主、合作、探究。自主、合作、探究始于問(wèn)題，問(wèn)題是探究教學(xué)的核心。只有有價(jià)值的和富于挑戰(zhàn)性的問(wèn)題，才能激發(fā)學(xué)生自主、合作、探究的熱情。如果教師的問(wèn)題寬泛松散，缺乏具體情境，學(xué)生難以開(kāi)展有效的自主、合作、探究活動(dòng)，必然導(dǎo)致教學(xué)效率低下。

在實(shí)際教學(xué)中，有的教師在自主、合作、探究學(xué)習(xí)的題目選擇不當(dāng)，問(wèn)題的選擇即沒(méi)有思考的價(jià)值，更沒(méi)有合作交流的必要；或者每講完一個(gè)問(wèn)題后便問(wèn)‘“是不是”，“對(duì)不對(duì)”。有些問(wèn)題無(wú)疑而問(wèn)，有些問(wèn)題淺顯易答，有些問(wèn)題空而難答，有些問(wèn)題深而難答，而學(xué)生齊聲回答的都是一個(gè)聲音：“是”或“不是”，“對(duì)”或“不對(duì)”。

2.缺乏自主性的自主、合作、探究?，F(xiàn)在有不少經(jīng)過(guò)精心“包裝”的語(yǔ)文課，儼然是課改的一個(gè)新生兒，從頭到腳都是新的：其教學(xué)模式一般為“整體感知――重點(diǎn)研讀――深入探究――個(gè)性體悟――延伸拓展”，其主要教學(xué)方法是“小組討論，合作探究”，其每一階段的具體流程是“合作討論――匯報(bào)交流”。乍一看，似乎處處流淌著新理念的血液，步步跳動(dòng)著新課改的脈搏。但一旦深入其課堂教學(xué)的深入，你會(huì)發(fā)現(xiàn)，隱藏在其教學(xué)模式、教學(xué)方法背后的理念是變味了。

這種經(jīng)過(guò)精心包裝“新”教法，極具迷惑力，很容易讓人一看傾心，嘖嘖稱贊。然而，仔細(xì)思考，便不難發(fā)現(xiàn)，這種披著“新理念、新教法”外衣的課其實(shí)是一種十足的“假冒貨”，因?yàn)樵谶@里教師仍然是課堂的唯一主宰：教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)重難點(diǎn)的定位權(quán)、提問(wèn)權(quán)、學(xué)習(xí)方法的選擇權(quán)、學(xué)習(xí)時(shí)間的分配權(quán)仍然牢牢地控制在教師手中，甚至學(xué)生對(duì)教材（學(xué)習(xí)內(nèi)容）的知情權(quán)、思考權(quán)都被“溫柔”地剝奪了。表面看學(xué)生確實(shí)是動(dòng)手動(dòng)腦了，但是問(wèn)題的關(guān)鍵是探究的整個(gè)過(guò)程都是教師預(yù)設(shè)的，學(xué)生沒(méi)有任何自，有的只是執(zhí)行教師的指令，在按圖索冀地操作。這種沒(méi)有獨(dú)立思考的操作將學(xué)生淪為了工具，不是真正意義上的探究，不利于學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

3.“放任自流式”的自主、合作、探究。個(gè)別老師便認(rèn)為，提倡學(xué)生自主學(xué)習(xí)，不就是讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)、自由學(xué)習(xí)嗎？于是，課堂上不再設(shè)置教學(xué)目標(biāo)，不再圍繞重、難點(diǎn)，不再創(chuàng)設(shè)情境，也不再對(duì)學(xué)生的看法糾偏、提升與完善，還美其名曰是將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，是尊重學(xué)生的體驗(yàn)與發(fā)現(xiàn)。

4.缺乏真實(shí)情感性的自主、合作、探究。探究教學(xué)是讓每個(gè)學(xué)生自己去經(jīng)歷、體驗(yàn)探究的過(guò)程，這樣每個(gè)人都可能會(huì)有與眾不同的經(jīng)歷和體驗(yàn)。在現(xiàn)實(shí)教學(xué)過(guò)程中，我們看到的是：好多教師往往都忽視這些差異，要求學(xué)生按照自己或成人的設(shè)想，同樣的時(shí)間內(nèi)，運(yùn)用同樣的探究方法，在這種強(qiáng)調(diào)整齊劃一的探究教學(xué)中，教師既忽略了師生間因?yàn)槟挲g及生活經(jīng)驗(yàn)的不同而存在的差異，同時(shí)也忽略了作為不同個(gè)體的學(xué)生之間所存在的差異。

二、自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式的思考

首先，自主學(xué)習(xí)是一種學(xué)習(xí)者在總體教學(xué)目標(biāo)的宏觀調(diào)控下，在教師的指導(dǎo)下，根據(jù)自身?xiàng)l件和需要自主地選擇學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法并通過(guò)自我調(diào)控的學(xué)習(xí)活動(dòng)。自主學(xué)習(xí)是學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中自我否定、自我選擇、自我調(diào)控、自我評(píng)價(jià)反思，發(fā)展自身的主體性的過(guò)程。自主學(xué)習(xí)是建立在自我意識(shí)發(fā)展基礎(chǔ)上的“能學(xué)”，建立在學(xué)生具有內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)基礎(chǔ)上的“想學(xué)”，建立在學(xué)生掌握了一定的學(xué)習(xí)策略基礎(chǔ)上的“會(huì)學(xué)”，建立在意志努力基礎(chǔ)上的“堅(jiān)持學(xué)”。自主學(xué)習(xí)概括地說(shuō)，就是“自我導(dǎo)向、自我激勵(lì)、自我監(jiān)控”的學(xué)習(xí)。具體地說(shuō)，它具有以下幾個(gè)方面的特征：學(xué)習(xí)者參與確定對(duì)自己有意義的學(xué)習(xí)目標(biāo)，自己制定學(xué)習(xí)進(jìn)度，參與設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)指標(biāo)；學(xué)習(xí)者積極發(fā)展各種思考策略和學(xué)習(xí)策略，在解決問(wèn)題中學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中有情感的投入，學(xué)習(xí)過(guò)程有內(nèi)在動(dòng)力的支持，能從學(xué)習(xí)中獲得積極的情感體驗(yàn)；學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)認(rèn)知活動(dòng)能夠進(jìn)行自我監(jiān)控，并作出相應(yīng)的調(diào)適。因此，自主學(xué)習(xí)能夠體現(xiàn)學(xué)生的主體性、能動(dòng)性和獨(dú)立性；他主學(xué)習(xí)則與之相反，體現(xiàn)學(xué)生的客體性、受動(dòng)性和依賴性。

其次，合作學(xué)習(xí)是一種雙邊和多邊活動(dòng)，既有教師和學(xué)生之間的互動(dòng)，也有學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)。學(xué)生和學(xué)生之間的互動(dòng)又包括學(xué)生個(gè)體與學(xué)生個(gè)體、學(xué)生個(gè)體與學(xué)生群體、學(xué)生群體與學(xué)生群體等彼此間的互動(dòng)，有明確的責(zé)任分工，合作學(xué)習(xí)能增強(qiáng)課堂互動(dòng)的有效性，使教學(xué)過(guò)程遠(yuǎn)遠(yuǎn)不是一個(gè)認(rèn)知的過(guò)程，同時(shí)還是一個(gè)交往與審美的過(guò)程。和接受學(xué)習(xí)相比，探究學(xué)習(xí)具有更強(qiáng)的問(wèn)題性、實(shí)踐性、參與性和開(kāi)放性。經(jīng)歷探究過(guò)程以獲得理智和情感體驗(yàn)、建構(gòu)知識(shí)、掌握解決問(wèn)題的方法，這是探究學(xué)習(xí)要達(dá)到的三個(gè)目標(biāo)。

第三，探究性學(xué)習(xí)即從學(xué)科領(lǐng)域或現(xiàn)實(shí)社會(huì)生活中選擇和確定研究主題，在教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)一種類似于學(xué)術(shù)研究的情境，通過(guò)學(xué)生自主、獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，實(shí)驗(yàn)、操作、調(diào)查、搜集與處理信息、表達(dá)與交流等探索活動(dòng)獲得知識(shí)、技能、情感與態(tài)度的發(fā)展，特別是探索精神與創(chuàng)新能力的發(fā)展的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)過(guò)程。它堅(jiān)持“以人為本”，“以學(xué)生為中心”，使學(xué)生能夠自己去探索，自己去辨析、自已去歷練，從而獲得正確的知識(shí)和熟練的技能，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)一句話：“什么是教育，當(dāng)你把受過(guò)的教育都忘記了，剩下的就是教育。是的，教育真的不僅僅是課堂上知識(shí)的堆砌，不僅僅是分?jǐn)?shù)的拔升；教育更重要的是對(duì)人的靈魂的深度喚醒和對(duì)撞。“自主、探究、合作”學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生明白如何真正去學(xué)習(xí)、去思考、去實(shí)踐。

三、如何開(kāi)展自主、合作、探究學(xué)習(xí)對(duì)策

1.根據(jù)教材，創(chuàng)設(shè)情境，有效質(zhì)疑。烏申斯基指出：“沒(méi)有絲毫興趣的強(qiáng)制性學(xué)習(xí)，將會(huì)扼殺學(xué)生探求真理的欲望。”而要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)設(shè)情境是一條重要的途徑。根據(jù)教材和實(shí)際的情況，創(chuàng)設(shè)了三方面的教學(xué)情境：

①問(wèn)題情境。教學(xué)中，教師有意識(shí)地在教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生求知心理之間創(chuàng)設(shè)一種矛盾，把學(xué)生引入與所提問(wèn)題相關(guān)的情境中，促使學(xué)生產(chǎn)生要弄清未知的迫切需要，引起學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望。

②活動(dòng)情境。學(xué)生好動(dòng)，有意注意能力不強(qiáng)，為此，我們可從活動(dòng)開(kāi)始，提供與所要研究的新問(wèn)題有關(guān)的材料，引導(dǎo)學(xué)生操作與觀察，運(yùn)用多種感官參與，形成動(dòng)態(tài)性情境，從而激發(fā)學(xué)生思維和想像，增加體驗(yàn)和感悟，為學(xué)生有效質(zhì)疑提供誘因。

③生活情境。教學(xué)中根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生的生活體驗(yàn)，由學(xué)生熟悉的學(xué)校生活、社會(huì)生活及熱點(diǎn)問(wèn)題入手，學(xué)生感到自然親切。如果學(xué)生不能借助已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)解決情境中的矛盾時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生疑惑。最佳提問(wèn)點(diǎn)找到了，教師應(yīng)教給學(xué)生一些質(zhì)疑的基本思考方式。“教會(huì)學(xué)生思考，這對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，是最有價(jià)值的本錢(qián)。”

2.明確目標(biāo)，自主學(xué)習(xí)。葉圣陶先生早就指出“學(xué)生猶如有機(jī)的種子，本身具有萌發(fā)生長(zhǎng)的機(jī)能，只要給他適宜的培育和護(hù)理，就能自然而然地長(zhǎng)成佳谷、美蔬、好樹(shù)、好花。”學(xué)生具有很強(qiáng)的能動(dòng)性，并非什么都需要教師教了才會(huì)，當(dāng)學(xué)生投入到自主的學(xué)習(xí)活動(dòng)中去時(shí)，學(xué)生智慧的火花會(huì)不斷地碰撞、開(kāi)發(fā)。因此，教師只要引導(dǎo)學(xué)生借鑒一些先進(jìn)的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生自己摸索和總結(jié)出一套適于自己學(xué)習(xí)的方法，或自學(xué)看書(shū)、或操作發(fā)現(xiàn)、或觀察歸納、或猜想驗(yàn)證等。讓學(xué)生明確自主學(xué)習(xí)應(yīng)達(dá)到的目標(biāo)與要求之后，教師要面向全體同學(xué)，留給學(xué)生一些自由支配的時(shí)間，讓每一個(gè)學(xué)習(xí)者都“活動(dòng)起來(lái)”，讓他們能夠獨(dú)立地思考和冷靜地處理問(wèn)題，從而獲得體驗(yàn)和樂(lè)趣。①讓學(xué)生把情境中發(fā)生的問(wèn)題提出來(lái)；②在教師的指導(dǎo)下對(duì)問(wèn)題進(jìn)行篩選、整理，或刪除次要的，或?qū)?wèn)題整理成幾個(gè)有序的有內(nèi)在聯(lián)系的問(wèn)題，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)就逐漸明確。在這一環(huán)節(jié)中，教師要注意對(duì)學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)水平的把握，強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用。

3.有效組合，高效效率。有些問(wèn)題必須由學(xué)生們獨(dú)立思考，自主完成。而有些開(kāi)放的，有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題，學(xué)生感興趣，才有利于培養(yǎng)學(xué)生的思考能力，創(chuàng)新意識(shí)與人際關(guān)系協(xié)調(diào)能力，學(xué)生合作起來(lái)才有一定的價(jià)值。具體的操作，可靈活分組，象：同排；前后幾位；學(xué)習(xí)小組……，由組長(zhǎng)擔(dān)綱、組織，組員合作探究，將其統(tǒng)一的結(jié)論由組長(zhǎng)這位“代言人”，向全班進(jìn)行闡發(fā)，而組長(zhǎng)與組員也不是固定的，不過(guò)，一般的“搭配”要考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、能力特長(zhǎng)、性別等，使每個(gè)同學(xué)都有機(jī)會(huì)做“代言人”，都有機(jī)會(huì)獲得一種成就感。這樣的合作組合的“壽命”才會(huì)長(zhǎng)久，其實(shí)際的價(jià)值彩繪凸現(xiàn)出來(lái)。

4.合作探究，互動(dòng)雙贏。合作探究，是學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師之間多通道的相互交流，是一種錯(cuò)綜復(fù)雜的、網(wǎng)絡(luò)式的立體交流體系。因?yàn)榇蠹蚁嗷ソ涣?，又相互啟發(fā)，每個(gè)人的思維都處于活躍、開(kāi)放的狀態(tài)，思維的不斷碰撞將會(huì)形成“思想風(fēng)暴”，激活學(xué)生的神經(jīng)細(xì)胞，接通學(xué)生的神經(jīng)聯(lián)想，從而產(chǎn)生創(chuàng)造性思維，迸發(fā)出各種獨(dú)特的想法和見(jiàn)解。首先在教師的指導(dǎo)下，組成“互動(dòng)互助”有效學(xué)習(xí)小組，好中下不同層次學(xué)生搭配，指定組長(zhǎng)，合理分配發(fā)言次序。在合作探究中我們要求學(xué)生學(xué)會(huì)觀察，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，學(xué)會(huì)質(zhì)疑，學(xué)會(huì)尊重，學(xué)會(huì)交流

強(qiáng)化合作互助形式，各學(xué)習(xí)小組根據(jù)問(wèn)題進(jìn)行合作互助學(xué)習(xí)時(shí)，有效互動(dòng)，先由每生匯報(bào)對(duì)問(wèn)題的理解，充分發(fā)揮學(xué)生群體的交互作用，把個(gè)別的發(fā)現(xiàn)轉(zhuǎn)化成共同的財(cái)富，豐富提高每一個(gè)學(xué)生的認(rèn)識(shí)，然后提出個(gè)人在自學(xué)中不能解決的問(wèn)題，供全體組員討論。最后，對(duì)達(dá)到的共識(shí)以及小組中不能解決的問(wèn)題進(jìn)行歸納整理，準(zhǔn)備下階段交流時(shí)發(fā)表見(jiàn)解，并提出組內(nèi)不能解決的問(wèn)題，全班進(jìn)行有效合作探究。只有以合作的學(xué)習(xí)活動(dòng)為紐帶，才能使學(xué)生在探究學(xué)習(xí)中，“朦朧的意象變得清晰、具體、血肉充盈了?！?/p>

5.反思回顧，總結(jié)歸納。在課堂教學(xué)中，還需及時(shí)地指導(dǎo)學(xué)生反思與回顧。反思與回顧從兩方面進(jìn)行，一方面是對(duì)知識(shí)本身的小結(jié)，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶、理解和內(nèi)化，促進(jìn)新知識(shí)結(jié)構(gòu)的形成與加固。如指導(dǎo)全體學(xué)生默想學(xué)了哪些知識(shí)以及知識(shí)是怎樣形成的，指名學(xué)生初步總結(jié)學(xué)習(xí)了哪些知識(shí)，學(xué)習(xí)情況如何，由學(xué)生對(duì)個(gè)體小組情況做出評(píng)價(jià)，教師進(jìn)行必要的總結(jié)，提出希望；另一方面則對(duì)學(xué)習(xí)方法進(jìn)行反思與回顧，讓學(xué)生畫(huà)知識(shí)結(jié)構(gòu)圖或畫(huà)學(xué)習(xí)流程圖。讓學(xué)生在一次次的自我反思中，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，歸納學(xué)法，能夠遷移并發(fā)現(xiàn)和提出更為復(fù)雜的問(wèn)題，獲取一次次心理上的愉悅，為新的自主合作探究學(xué)習(xí)奠定自信的基礎(chǔ)。

篇（10）

關(guān)鍵詞 后進(jìn)學(xué)生;科學(xué)實(shí)踐;策略思考

一、關(guān)注后進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐的自信心

著名特級(jí)教師于永正先生的課是我們小學(xué)教師所耳熟能詳?shù)?，于先生的語(yǔ)文教學(xué)在我們心目中的最大亮點(diǎn)是什么？那就是在一步一個(gè)腳印、踏踏實(shí)實(shí)的讓后進(jìn)學(xué)生提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)的信心，回味他的語(yǔ)文課，他把讀看作發(fā)展學(xué)生、提高學(xué)生自信心的生命，送教下鄉(xiāng)，他不知道班情和一些學(xué)生的底子，課堂上他悄悄獲知某些后進(jìn)學(xué)生，而他就是在這些學(xué)生中去用心，力求就把心用在這些學(xué)生的身上?？催^(guò)他教學(xué)《全神貫注》的實(shí)錄，人們拍案叫絕，先生將那些學(xué)生課堂積極性調(diào)動(dòng)得那樣的惟妙惟肖。這讓我們感到：后進(jìn)學(xué)生的教學(xué)我們不能去埋怨，而是要想方設(shè)法在具體的教學(xué)活動(dòng)中去提高他們對(duì)自己的自信。必須讓學(xué)生在具體語(yǔ)文實(shí)踐的諸多活動(dòng)中真正感到“我能行，我努力，我成功，我快樂(lè)”。當(dāng)后進(jìn)學(xué)生能夠感到這些，他們也就比較充實(shí)進(jìn)而進(jìn)行比較有持久性的學(xué)習(xí)。應(yīng)當(dāng)說(shuō)對(duì)于后進(jìn)學(xué)生我們也過(guò)多的加大其機(jī)械訓(xùn)練的力度，但似乎總有這樣的感，訓(xùn)練得越多越是讓我們產(chǎn)生過(guò)多的南轅北轍之感。所以，平時(shí)的語(yǔ)文教學(xué)筆者總是考慮如何讓后進(jìn)學(xué)生能夠有這樣的感覺(jué)：自己跟同伴們?cè)谝煌瑢W(xué)習(xí)，也在一同進(jìn)步。具體做到把屬于后進(jìn)學(xué)生能夠解決的問(wèn)題盡快且盡早地拋給他們，把關(guān)愛(ài)之心多向他們釋放，把他們的成功適當(dāng)進(jìn)行細(xì)節(jié)性的描述。這個(gè)時(shí)候的后進(jìn)生，最起碼他們的心態(tài)是不可能有自己就是后進(jìn)生的感覺(jué)了。教育教學(xué)的實(shí)踐則比較充分地告訴我們：就是后進(jìn)學(xué)生，當(dāng)他們有了一定的自信心，學(xué)習(xí)的能量也會(huì)得到十分充分的釋放的。

二、關(guān)注后進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐的倦態(tài)度

平時(shí)的語(yǔ)文教學(xué)我們誰(shuí)都有這樣的感覺(jué)：后進(jìn)學(xué)生往往是最缺乏語(yǔ)文學(xué)習(xí)實(shí)踐的自覺(jué)性和持久性的，他們極易產(chǎn)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的倦態(tài)。課堂上他們往往多去做他們自己喜歡的事兒，要么就是用手去玩他所喜好的玩具，要么就是看那些與語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)所無(wú)關(guān)緊要的數(shù)籍。所以，我們的語(yǔ)文教學(xué)需要力圖解決的問(wèn)題是要努力消化甚至消除后進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)倦意，當(dāng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)沒(méi)有了倦意，才能通過(guò)學(xué)習(xí)的諸多正能量的釋放去進(jìn)行屬于自己的學(xué)習(xí)實(shí)踐。譬如我們現(xiàn)在的語(yǔ)文學(xué)習(xí)都要讓學(xué)生去進(jìn)行比較廣泛的積累，根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)要求我們小學(xué)生要能夠背誦古詩(shī)文80篇（段）并要閱讀相當(dāng)數(shù)量文字要求的兒童讀物。這樣的要求對(duì)于我們教師乃至后進(jìn)學(xué)生且多是十分頭疼的，放棄了對(duì)后進(jìn)學(xué)生閱讀積累的要求，那最起碼可以說(shuō)是我們語(yǔ)文教師嚴(yán)重的不負(fù)責(zé)任。所以，我們必須憑著自己的教育良知努力消除后進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文閱讀實(shí)踐的諸多倦意，讓后進(jìn)學(xué)生也能在一定程度上形成語(yǔ)文閱讀實(shí)踐的積極狀態(tài)。就拿小學(xué)生的閱讀積累來(lái)說(shuō)，筆者首先利用小學(xué)古詩(shī)文讀本上面的那些膾炙人口的古詩(shī)，讓學(xué)生尤其是后進(jìn)學(xué)生也能嘗到瑯瑯上口地誦讀記憶的甜頭。在讓后進(jìn)學(xué)生進(jìn)行誦讀記憶時(shí)往往不給他們提出過(guò)高的要求，而且在每天進(jìn)行檢查時(shí)總讓后進(jìn)學(xué)生能夠有著比較充分的準(zhǔn)備，更為主要的是讓他們有提前表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，使得他們能夠不再靦腆于全體學(xué)生。后進(jìn)生在這個(gè)時(shí)候往往顯得十分的興奮，這就從一定意義上消除了后進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的倦意，因?yàn)樗麄兡軓淖约旱某晒Ψ窒淼揭欢▽儆谧约核鶆?chuàng)造的快樂(lè)。

三、關(guān)注后進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐的成長(zhǎng)欲

人都是有一定欲望的，尤其喜好看到自己的成功。小學(xué)生也是十分喜歡獲取成功感的，就是我們經(jīng)常見(jiàn)到的那些語(yǔ)文學(xué)習(xí)的后進(jìn)學(xué)生，他們也大都喜好自己的成功，即使是有了那么一丁點(diǎn)的成功，往往也都是喜形于色。語(yǔ)文教育教學(xué)的實(shí)踐也比較充分地告訴我們：當(dāng)后進(jìn)學(xué)生能夠去獲取了，即使是某一個(gè)小的方面獲取，那么學(xué)生則完全有可能就在這個(gè)方面得到一定或者長(zhǎng)足的發(fā)展，甚至是這些學(xué)生個(gè)性特長(zhǎng)的發(fā)揮或者是長(zhǎng)進(jìn)。這就需要我們?cè)诰唧w的語(yǔ)文閱讀實(shí)踐活動(dòng)中，從關(guān)注后進(jìn)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)成功向往度出發(fā)，既讓他們感受自己成功的喜悅，又讓其增強(qiáng)再學(xué)習(xí)的信心。譬如我們?cè)谧寣W(xué)生進(jìn)行古詩(shī)詞鑒賞時(shí),作為教師抱著一顆尊重后進(jìn)學(xué)生的心，讓他們把自己閱讀鑒賞的自我發(fā)現(xiàn)和見(jiàn)解表達(dá)出來(lái)，對(duì)于他們的表達(dá)我們并不強(qiáng)求怎樣的到位，但只要沾一點(diǎn)邊兒就行。實(shí)際上在我們的后進(jìn)學(xué)生中，有時(shí)盡管是不夠到位的見(jiàn)解卻能引爆我們?nèi)w學(xué)生的思維火花。一次教學(xué)古詩(shī)《七律 》時(shí)，筆者發(fā)現(xiàn)一位平時(shí)不怎么好于表現(xiàn)的學(xué)生，把他在課余時(shí)間用自己的筆描畫(huà)的圖很靦腆地拿給我看，起先我還真沒(méi)有把它當(dāng)回事兒，哪有什么畫(huà)的意味兒？但仔細(xì)端詳，畫(huà)筆是幼稚的，但輪廓卻是清晰的，能夠表現(xiàn)比較理想的主題。由此，筆者利用實(shí)物投影儀把它投影出來(lái)，讓學(xué)生進(jìn)行觀賞。學(xué)生不但盡情地欣賞起來(lái)，還對(duì)其投去羨慕的目光。學(xué)生對(duì)他的羨慕令其感到相當(dāng)?shù)淖院溃?dāng)我與其交談側(cè)面了解為何能有此等靈感時(shí)，這位學(xué)生則近乎滔滔不絕的說(shuō)出了原委：他看到電視節(jié)目，想到的艱辛，雖然自己不能像畫(huà)家那樣，但堅(jiān)持著練就能畫(huà)出自己感到理想的畫(huà)來(lái)。

參考文獻(xiàn)

[1]教育部.義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn).北京師范大學(xué)出版社,2011