序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過(guò)程，我們?yōu)槟扑]十篇課外文學(xué)常識(shí)范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來(lái)更深刻的閱讀感受。

篇（1）

中圖分類號(hào)：G633.33 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2016）08-0049

一、正確認(rèn)識(shí)課外閱讀輔導(dǎo)的作用

課外閱讀是語(yǔ)文教學(xué)必不可少的環(huán)節(jié)，語(yǔ)文字詞句語(yǔ)修邏的基礎(chǔ)知識(shí)只有在具體的語(yǔ)言環(huán)境中才能精準(zhǔn)地把握，只有把語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)融入到閱讀教學(xué)中才能理解透徹，做到學(xué)以致用，學(xué)習(xí)的目的就在于熟練地駕馭基礎(chǔ)知識(shí)，通過(guò)閱讀才能真正理解知識(shí)內(nèi)涵，界定知識(shí)外延，語(yǔ)文課外閱讀可以加深對(duì)課堂語(yǔ)文教學(xué)理解，把文章置于相關(guān)背景中，才能準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)作者思想，反映文章的時(shí)代主題。例如：筆者教學(xué)李白《靜夜思》，引導(dǎo)學(xué)生“舉杯邀明月，對(duì)影成三人”等詩(shī)句，同樣是月夜，反映出作者不同的思想感情，有動(dòng)感美，也有靜態(tài)美，同時(shí)閱讀李白《望廬山瀑布》，氣勢(shì)磅礴，雄偉壯觀，學(xué)生對(duì)作者有個(gè)全面的認(rèn)識(shí)，延展課堂的視野，彌補(bǔ)課堂的不足。

二、課外閱讀的基本原則

課外閱讀不是隨意閱讀，要突出課外閱讀效果，必須規(guī)范課外閱讀的行為，只對(duì)課堂語(yǔ)文知識(shí)的再認(rèn)識(shí)、再理解，拓展課堂視野，一句話課外閱讀是為課堂服務(wù)的，不能脫離這個(gè)目的。

1. 服務(wù)課堂教學(xué)目的

我們的語(yǔ)文課本由于受到教學(xué)時(shí)間的限制，閱讀范圍不廣泛，由于篇幅的限制，背景資料也比較少，對(duì)作者的生平介紹只是一筆帶過(guò)，常常這些材料有利于學(xué)生對(duì)文章主題的理解，例如，王維的《九月九日憶山東兄弟》，其中有“遍插茱萸少一人”，對(duì)茱萸是什么？山東有什么風(fēng)俗習(xí)慣？通過(guò)課外閱讀才能有所了解，筆者在語(yǔ)文教學(xué)中，在預(yù)習(xí)階段，主要要求閱讀作者生平，認(rèn)識(shí)作者的寫作背景，在課后把與課文相關(guān)篇目讓學(xué)生閱讀，其主要目的是為了擴(kuò)大學(xué)生閱讀視野，提高閱讀技能技巧，把相近風(fēng)格作品進(jìn)行比較閱讀，體味它們的細(xì)致區(qū)別，這是閱讀精髓。

2. 有利于激發(fā)學(xué)生興趣的原則

興趣可以促進(jìn)學(xué)生在閱讀中投入更多的精力，把課外閱讀進(jìn)行到底，集中精力，保持旺盛的閱讀欲望，激發(fā)探索閱讀能力，我認(rèn)為在課外閱讀指導(dǎo)上，一定要推薦好課外閱讀書目，小學(xué)生處于兒童時(shí)期，推薦的書目一定要適合兒童心理特點(diǎn)，形象、生動(dòng)、富有兒童語(yǔ)言特色的讀物，激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)新思維能力，學(xué)會(huì)明快、清晰、流暢的表達(dá)能力，適合學(xué)生心理成長(zhǎng)的需要，兒童文學(xué)作品、寓言、童話最適合，比如冰心《寄給小讀者》《湯姆歷險(xiǎn)記》《魯濱遜漂游記》《葉君健作品集》和鄭淵潔兒童文學(xué)作品。這些大師有著豐富的兒童心理知識(shí)，筆觸細(xì)膩，描繪了兒童心理的一片藍(lán)天，讓學(xué)生想象的翅膀自由飛翔，同時(shí)積累豐富的寫作語(yǔ)言。

3. 結(jié)合學(xué)生德育教育的原則

語(yǔ)文的學(xué)習(xí)不僅是一個(gè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，而且也是不斷滲透德育思想的過(guò)程。“文以載道，文以樹(shù)德”就是這個(gè)道理，通過(guò)課外閱讀促進(jìn)學(xué)生心智的成長(zhǎng)才是最根本的目的，輔導(dǎo)學(xué)生課外閱讀是常常選用一些勵(lì)志方面的書讓學(xué)生來(lái)讀，給學(xué)生強(qiáng)大的精神動(dòng)力，講到《為中華崛起而讀書》，筆者鼓勵(lì)學(xué)生課外閱讀蘇叔陽(yáng)寫《大地的兒子》，學(xué)生對(duì)整個(gè)一生有全面的了解，對(duì)超級(jí)的人格魅力、博大的胸懷、豐富睿智十分佩服，對(duì)學(xué)生有一種巨大的潛在影響力，使學(xué)生有種“見(jiàn)賢思齊”的內(nèi)心向往。

三、課外閱讀的具體實(shí)施

課外閱讀的是建立在課堂教學(xué)的基礎(chǔ)之上的，要讓課外閱讀不流于形式，要落到實(shí)處，必須做到以下幾點(diǎn)：

1. 閱讀經(jīng)典文章。課外閱讀由于時(shí)間有限，要想課外閱讀取得實(shí)質(zhì)的收獲，選文要經(jīng)典，這些文章都是大師們匠心獨(dú)運(yùn)的力作，不管從語(yǔ)言風(fēng)格、表達(dá)手法、遣詞造句、謀篇布局都有自己獨(dú)到之處。俗話說(shuō)：“取道其上，得到其中，取道其中，得到其下”，閱讀經(jīng)典文章大師們給學(xué)生的影響力是深遠(yuǎn)的，輔佐學(xué)生走向成功路，規(guī)范寫作思路，筆者要求對(duì)書中的佳詞好句，要進(jìn)行摘錄，日積月累，學(xué)生語(yǔ)言也豐富起來(lái)了，逐步運(yùn)用到作文中來(lái)，這就是課外閱讀的效果。

2. 練習(xí)寫隨筆

篇（2）

提倡教育創(chuàng)新的今天，學(xué)習(xí)語(yǔ)文再也不能局限于課堂。課程標(biāo)準(zhǔn)要求語(yǔ)文教學(xué)必須從封閉走向開(kāi)放，教材要開(kāi)放，教學(xué)方法要開(kāi)放，課堂教學(xué)也要開(kāi)放，要變封閉式教學(xué)為開(kāi)放式教學(xué)，變學(xué)生被動(dòng)接受為主動(dòng)探索。因此我們?cè)诮虒W(xué)中應(yīng)立足課本對(duì)教材進(jìn)行加工、整合，把課本知識(shí)有意識(shí)向課外拓展，以此來(lái)打破語(yǔ)文教學(xué)課內(nèi)和課外的界限。要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行課外探索，在探索中，去開(kāi)闊學(xué)生視野，拓展學(xué)生知識(shí)面，增強(qiáng)學(xué)生想象力，以此來(lái)獲得語(yǔ)文實(shí)踐能力。本人在平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐中通過(guò)摸索，認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行嘗試：

一.引導(dǎo)質(zhì)疑，拓展學(xué)生的思維空間

要把課堂教學(xué)向課外延伸，教學(xué)時(shí)要精心設(shè)置問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑。我在講授《愚公移山》一文時(shí)，課后我留給學(xué)生這樣兩個(gè)問(wèn)題：愚公真的不愚嗎？他的愚有哪些表現(xiàn)？這兩個(gè)問(wèn)題很顯然超出語(yǔ)文教材中的教學(xué)要求，給學(xué)生卻留下了很大的思考空間，有力地激活了學(xué)生的思維，很自然地把課堂教學(xué)向課外拓展，為學(xué)生的課外探索指出了方向。

第二天課堂上同學(xué)們將思考的結(jié)果拿出來(lái)進(jìn)行討論，有的說(shuō)愚公的做法不切現(xiàn)實(shí)，若無(wú)外力幫助，他絕無(wú)實(shí)現(xiàn)可能；有的說(shuō)愚公是個(gè)頑固派，一意孤行，不聽(tīng)勸言；有的說(shuō)愚公在解決這個(gè)問(wèn)題時(shí)，犯了決策上的錯(cuò)誤，他應(yīng)選擇打洞或搬家；還有的說(shuō)愚公移山是自私自利的行為， 因?yàn)樗@樣做嚴(yán)重的破壞了生態(tài)環(huán)境?！?/p>

真是一石激起千層浪，大家爭(zhēng)相發(fā)言，各抒己見(jiàn)。課堂氣氛一下子活躍起來(lái)。這時(shí)有一個(gè)平時(shí)不愛(ài)發(fā)言的學(xué)生站起來(lái)問(wèn)：“既然愚公這么愚，那么愚公精神我們?cè)趺蠢斫?？”于是一堂課堂辯論會(huì)就此拉開(kāi)序幕……

立足課本，跳出課堂，通過(guò)質(zhì)疑把學(xué)生思維引向課外，然后再把學(xué)生思考的成果帶到課堂共同分享。這一放一收就把課堂內(nèi)外緊密地聯(lián)系起來(lái)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的思辯能力，促進(jìn)了課堂教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，活躍了課堂氣氛，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)了學(xué)生自主向課外要知識(shí)的情趣，這正是新課程標(biāo)準(zhǔn)所提倡的。

二.情節(jié)延伸，激發(fā)學(xué)生的想象空間

在教學(xué)中教師可以對(duì)教材中的內(nèi)容加以適當(dāng)延伸來(lái)激發(fā)學(xué)生想象力，讓學(xué)生通過(guò)課內(nèi)課外、古今中外、超越時(shí)空的聯(lián)想想象，閱盡知識(shí)美景，增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)信息。

在《丑小鴨》一課的教學(xué)中，我讓學(xué)生想象丑小鴨變成美麗的白天鵝后會(huì)做些什么？同學(xué)們立刻興奮起來(lái)，有的說(shuō)它采取了報(bào)復(fù)行為，不再理睬它的同伴；有的說(shuō)它原諒了它的同伴并和它們一起開(kāi)始了新的生活；有的說(shuō)丑小鴨遇到了與自己有同樣經(jīng)歷的丑小雞，丑小鴨把自己的經(jīng)歷告訴了它，幫助丑小雞鼓起了勇氣頑強(qiáng)的生活下去……。這種“續(xù)編”活動(dòng)，實(shí)際是對(duì)課文內(nèi)容的有機(jī)延伸，可以啟發(fā)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容做合情合理的推想，從而使學(xué)生加深對(duì)課文的理解，使他們的想象力和創(chuàng)造力得到進(jìn)一步的發(fā)展。

在賞析《天上的街市》一課時(shí)，我提出了這樣幾個(gè)問(wèn)題：想象“街市”上陳列了哪些物品、你打算購(gòu)買哪些、送給誰(shuí)……。同學(xué)們聽(tīng)說(shuō)要到天堂購(gòu)物，個(gè)個(gè)喜氣洋洋，異常興奮，他們的想象力很快被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)。有的說(shuō)要坐飛機(jī)去，有的說(shuō)要坐宇宙飛船去，還有的說(shuō)要安上一對(duì)神翅自由自在地飛上去。有的要買機(jī)器人送給媽媽，有的要買手提電腦送給老師，有的要買幾粒長(zhǎng)生不老丸送給自己最親密的人……。學(xué)生的想象力馳騁千里，自由揮灑，愉悅中學(xué)生即鍛煉了口才，又獲取了知識(shí)。

教學(xué)中作為語(yǔ)文教師要有意識(shí)的對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行拓展，想辦法調(diào)動(dòng)學(xué)生的想象力，讓學(xué)生在快樂(lè)中學(xué)習(xí)，讓語(yǔ)文課堂充滿歡樂(lè)，充滿笑聲。讓學(xué)生在無(wú)拘無(wú)束的自由聯(lián)想中，獲得個(gè)性發(fā)展，養(yǎng)成創(chuàng)造性的思維習(xí)慣。

三.學(xué)科滲透，拓展學(xué)生的活動(dòng)空間

語(yǔ)文課程具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，它的實(shí)踐機(jī)會(huì)無(wú)處不在?！吧罹褪钦Z(yǔ)文，語(yǔ)文就是生活”，所以語(yǔ)文學(xué)習(xí)不一定局限于課堂，局限于本學(xué)科，完全可以和其他學(xué)科相互滲透有機(jī)結(jié)合，通過(guò)交叉學(xué)習(xí)，共同獲得進(jìn)步。

在學(xué)習(xí)《死海不死》一文時(shí)，課后我給學(xué)生設(shè)置了兩個(gè)問(wèn)題：咸度高真的浮力大嗎？咸度為多少時(shí)人才會(huì)上??？這兩個(gè)問(wèn)題用語(yǔ)文知識(shí)是很難解決的，我們可以根據(jù)新課標(biāo)的要求通過(guò)學(xué)科間的交叉、滲透，引導(dǎo)幫助學(xué)生去解決。課外可以組織學(xué)生查閱資料，請(qǐng)教物理老師，甚至和學(xué)生一起進(jìn)行探究性實(shí)驗(yàn)。在探索答案的過(guò)程中，教師要加強(qiáng)學(xué)科間的相互滲透，努力地去拓展了學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)空間，要有意識(shí)地為培養(yǎng)學(xué)生的科普意識(shí)和動(dòng)手實(shí)踐能力提供廣闊的活動(dòng)天地。

在學(xué)習(xí)《趙州橋》一文時(shí)，我就要求學(xué)生根據(jù)課文中提供的數(shù)據(jù)求出趙州橋的弧形半徑是多少，圓心在什么位置，并要求學(xué)生通過(guò)計(jì)算對(duì)中國(guó)造橋技術(shù)發(fā)表自己的感想。這種做法加強(qiáng)了語(yǔ)文學(xué)科和數(shù)學(xué)學(xué)科之間的聯(lián)系，把語(yǔ)文知識(shí)和數(shù)學(xué)知識(shí)有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，激起了學(xué)生的求知欲望和學(xué)習(xí)興趣。在課外探索中，既訓(xùn)練了學(xué)生計(jì)算能力，又為學(xué)生深刻全面認(rèn)識(shí)趙州橋提供了科學(xué)依據(jù)，真可謂一舉兩得。學(xué)生在課外學(xué)習(xí)的廣闊空間里獲得了知識(shí)，獲得了快樂(lè)，綜合素質(zhì)也得到了進(jìn)一步得提高。

四.類比點(diǎn)撥，拓寬學(xué)生的知識(shí)視野

類似的情節(jié)在不同的學(xué)生心中會(huì)有不同的看法，同樣的主題，一樣的題材在不同的作家筆下往往會(huì)演繹出不同的風(fēng)貌，如果教師能抓住教材中的關(guān)鍵詞，進(jìn)行類比點(diǎn)撥，指導(dǎo)學(xué)生收集相同或相似題材的作品，比較分析，討論思考，不僅能拓寬學(xué)生的知識(shí)面還能開(kāi)闊學(xué)生的視野，更能加深教材的理解。

篇（3）

教師在校外科技場(chǎng)館（實(shí)驗(yàn)室）進(jìn)行教學(xué)準(zhǔn)備和實(shí)施的過(guò)程中，往往出現(xiàn)兩種誤差，一種是將此類課程視為校外課外活動(dòng)，主要表現(xiàn)為課程過(guò)程設(shè)計(jì)松散，學(xué)生活動(dòng)過(guò)多，缺乏教師引導(dǎo)等；另一種是直接照搬校內(nèi)課堂教學(xué)模式，主要表現(xiàn)為忽視了學(xué)生在校外場(chǎng)館學(xué)習(xí)時(shí)，普遍表現(xiàn)出的興奮、放松，渴望了解新場(chǎng)地、新教具的心理，以及校外場(chǎng)館與教室在空間上的差異性。

這種誤差最顯著的表現(xiàn)多集中于教案與學(xué)案，視為校外課外活動(dòng)的教師在撰寫教案的時(shí)候，多忽視三維目標(biāo)的應(yīng)用，取消了板書設(shè)計(jì)，教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)的較少，多采用活動(dòng)式方案設(shè)計(jì)，弱化了教師在知識(shí)建構(gòu)中的引導(dǎo)作用；照搬課堂教學(xué)模式的教師則在教案設(shè)計(jì)中忽視了場(chǎng)地大小、封閉性（許多場(chǎng)館為開(kāi)放或半開(kāi)放環(huán)境）以及課桌椅的差異性對(duì)學(xué)生注意力、教學(xué)響應(yīng)速度上的影響，使得同樣教學(xué)時(shí)間單元下，在校外場(chǎng)地往往無(wú)法完成相同的教學(xué)內(nèi)容。而在學(xué)案上，則多表現(xiàn)為沒(méi)有學(xué)案，或者設(shè)計(jì)的學(xué)案開(kāi)型過(guò)大，根本無(wú)法在沒(méi)有相應(yīng)課桌椅的開(kāi)放環(huán)境使用，使得學(xué)案使用起來(lái)非常困難，甚至形同虛設(shè)。

二、校外科技場(chǎng)館（實(shí)驗(yàn)室）實(shí)施教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中的活動(dòng)設(shè)計(jì)

使用校外科技場(chǎng)館（實(shí)驗(yàn)室）的初衷主要在于實(shí)驗(yàn)設(shè)備、教學(xué)資源的使用。因此，活動(dòng)或?qū)嶒?yàn)的設(shè)計(jì)往往是其中的重點(diǎn)，需要在備課和教案設(shè)計(jì)中著重考慮。其中重點(diǎn)考慮以下幾個(gè)方面：

1.校外場(chǎng)館資源（區(qū)域）圈定。

校外科技場(chǎng)館（實(shí)驗(yàn)室）不是為基礎(chǔ)教育專門設(shè)置的，設(shè)備、資源、展教具的空間擺放，課程所需資源之間的距離等因素將對(duì)課程的實(shí)施、學(xué)生的位置以及教學(xué)環(huán)節(jié)間隔的時(shí)間造成很大影響。

2.學(xué)生行走路線的設(shè)計(jì)。

許多資源（設(shè)備）是固定擺放的，特別是精密儀器或大型展教具，無(wú)法為一次教學(xué)活動(dòng)調(diào)整位置。這就要求教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程中，要考慮它們之間的距離，以及學(xué)生在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中的行走路線。

哪些位置需要學(xué)生駐足，哪些需要學(xué)生經(jīng)過(guò)，哪些是在同一教學(xué)單元使用，行走路線是否重復(fù)或交叉，行走路線所需時(shí)間在每個(gè)教學(xué)單元的比例，是否影響到教學(xué)過(guò)程與教學(xué)效果等。

3.教學(xué)過(guò)程的節(jié)奏把握。

校外科技場(chǎng)館（實(shí)驗(yàn)室）不同于教室，它們往往場(chǎng)地更加開(kāi)闊，甚至本身就是一個(gè)小型廣場(chǎng)（如科技館、博物館），在這樣的環(huán)境下，學(xué)生的注意力、興奮點(diǎn)甚至視覺(jué)的游離頻率都會(huì)不同于普通教室的學(xué)習(xí)過(guò)程，在這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)中應(yīng)該避免長(zhǎng)時(shí)間講授或長(zhǎng)時(shí)間分組活動(dòng)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，而是讓各環(huán)節(jié)更緊湊，避免節(jié)奏松散拖沓，更要避免將大時(shí)間塊的學(xué)生活動(dòng)內(nèi)容放在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的中間環(huán)節(jié)，一方面會(huì)造成課時(shí)的不好把控，另一方面，學(xué)生的注意力會(huì)過(guò)于分散，不利于學(xué)生進(jìn)入教學(xué)情景。

三、實(shí)施教學(xué)活動(dòng)中的教（學(xué)）案設(shè)計(jì)

1.學(xué)案開(kāi)型設(shè)計(jì)。

學(xué)校教室開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)時(shí)的學(xué)案，往往是采用8開(kāi)或16開(kāi)設(shè)計(jì)，一方面此種開(kāi)型設(shè)計(jì)簡(jiǎn)便，另一方面也與各學(xué)校一體機(jī)印制試卷多采用8開(kāi)紙型相關(guān)。但是校外場(chǎng)地往往無(wú)法為學(xué)生提供常規(guī)的課桌椅，甚至在一些開(kāi)放場(chǎng)地，并不具備50套以上的學(xué)生座椅。在這樣的教學(xué)環(huán)境下，8開(kāi)或16開(kāi)紙型的學(xué)案不方便學(xué)生的使用，特別是在書寫方面，造成很大困難。

在不增加學(xué)校印制成本的前提下，筆者建議使用16開(kāi)紙型，3段式設(shè)計(jì)（如圖所示）：

這種樣式的好處在于，一方面還是16開(kāi)紙型，便于文印室印制，節(jié)省成本；另一方面，學(xué)生可以折疊使用，16開(kāi)三分后，學(xué)生可以相對(duì)輕松地單手握持，便于在沒(méi)有課桌或只有小桌板的情況下使用，特別是在學(xué)生需要在場(chǎng)館中觀察、調(diào)研時(shí)，隨手記錄。當(dāng)然這樣對(duì)于教師信息技術(shù)素養(yǎng)就提出了更高的要求。

篇（4）

學(xué)校班級(jí)：3班、5 班 學(xué)科：語(yǔ)文 填報(bào)人：填報(bào)日期：2021年7月1 日

班級(jí)

193195

人數(shù)

82

平均分

及格率

優(yōu)秀率

學(xué)生考得較好的題目

1

2

3

4

6

7-3

8

10

12

13

16

18

20

21

23

學(xué)生掌握得較好的知識(shí)點(diǎn)

一、學(xué)生選擇題得分率比較高，因?yàn)槭莻鹘y(tǒng)題型，因?yàn)椴挥脤懽帧?/p>

二、古詩(shī)文默寫考得比較好。老師重視，復(fù)習(xí)花時(shí)間多。

三、課內(nèi)文言文解釋詞語(yǔ)、翻譯句子，理解文章主旨，答題情況好，得分率高。

四、作文審題有沒(méi)有難度，大部分同學(xué)能寫夠700字，均分也有35分左右。

學(xué)生考得不夠好的題目

5

7-1

7-2

9

11

14-2

15

17

19

22

學(xué)生掌握得不夠好的知識(shí)點(diǎn)及原因分析

一、觀點(diǎn)論述這道題賦分四分，得分平均分才1.5分，觀點(diǎn)缺少主語(yǔ)，結(jié)論重復(fù)觀點(diǎn)。二、字音字形一直是我們這些薄弱學(xué)校的軟肋，需要加強(qiáng)。三、對(duì)于較少出現(xiàn)在口語(yǔ)中的成語(yǔ)是不解其意，這說(shuō)明了學(xué)生的詞語(yǔ)積累不足。四、文學(xué)文化常識(shí)這塊知識(shí)點(diǎn)是學(xué)生的薄弱之處。五、這次語(yǔ)文的失分大多跟不閱讀名著有關(guān)。六、古詩(shī)賞析文字題失分很多，因?yàn)橛形淖诸}。七、課外文言斷句題，學(xué)生讀不懂大意，不知道劃分停頓。八、非連續(xù)性文本閱讀，失分多，特別是最后一道文字題?？吹贸鰜?lái)，學(xué)生沒(méi)有認(rèn)真看材料，也許是時(shí)間不夠

對(duì)試題的評(píng)價(jià)意見(jiàn)

篇（5）

近年來(lái)中考文言文閱讀題的考查方式主要有：課內(nèi)文言文閱讀，課外文言文閱讀，課內(nèi)文言文比較閱讀，課內(nèi)、課外文言文比較閱讀，題型主要有：填空題；選擇題；斷句題；文言今譯題；理解運(yùn)用題。文言文閱讀題的考點(diǎn)主要集中在以下幾個(gè)方面：順暢朗讀，掌握文言的句讀；理解常用的實(shí)詞和虛詞在文中的含義；理解和翻譯句子；理解作品所蘊(yùn)含的思想內(nèi)容和作者的情感；了解作品的主要藝術(shù)特色和表達(dá)技巧；能結(jié)合作品內(nèi)容進(jìn)行評(píng)價(jià)，談出感受；借助注釋閱讀理解淺易課外文言文。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在繼承傳統(tǒng)的接受式學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，增加了探究性學(xué)習(xí)的內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)要注重培養(yǎng)學(xué)生勇于創(chuàng)新的能力；這一理念反映在考試評(píng)價(jià)方式上，就必須打破傳統(tǒng)的“封閉題”，增加“開(kāi)放性探究題”。也許正是因?yàn)槿绱?，近年?lái)文言文閱讀的命題形式有所改變，出現(xiàn)了文言文比較閱讀題，并漸成時(shí)尚。其命題特色主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方向：一是在文本材料的選擇上，由單一文言篇段變?yōu)閮蓚€(gè)有所關(guān)聯(lián)或類似題材的文言篇段；二是由于文本材料的變化，考查內(nèi)容也有所變化，出現(xiàn)了思想內(nèi)容、藝術(shù)特色、表現(xiàn)手法等方面的比較分析試題；二是打破了以往文言文閱讀試題為“封閉性”客觀性試題的常規(guī)，出現(xiàn)了不少能激發(fā)學(xué)生思維的主觀性的開(kāi)放性探究題。開(kāi)放性探究試題立意新穎．內(nèi)容豐富多樣，答案多元化，解法富有創(chuàng)意，給中考文言文試題帶來(lái)了勃勃生機(jī)。

考點(diǎn)解析

1．文言實(shí)詞。根據(jù)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》、各地考試大綱及近年來(lái)的中考試卷分析，今年及今后對(duì)文言實(shí)詞的考查將呈現(xiàn)這樣幾個(gè)不變的趨勢(shì)：一是對(duì)文言實(shí)詞的考查將更加注重理解和運(yùn)用的趨勢(shì)不變；二是考查對(duì)象為常見(jiàn)的實(shí)詞的趨勢(shì)不變；三是題型重具體釋義(含句子翻譯)，輕選擇、判斷的趨勢(shì)不變：四是命題的文本材料由課內(nèi)向課外遷移的趨勢(shì)不變(但考查的知識(shí)點(diǎn)仍是課內(nèi)文本材料中的知識(shí)點(diǎn))。文言實(shí)詞的考查是中考的重點(diǎn)，其中主要是對(duì)常見(jiàn)的實(shí)詞在文中含義的理解，理解時(shí)必須結(jié)合具體語(yǔ)境，即我們平常所說(shuō)的“根據(jù)上下文”來(lái)理解詞義。進(jìn)行文言實(shí)詞的復(fù)習(xí)，應(yīng)重點(diǎn)注意以下四種情況：一是古字通假現(xiàn)象；二是古今異義現(xiàn)象；三是一詞多義現(xiàn)象；四是詞類活用現(xiàn)象。

2．文言虛詞。在中考試題中，雖沒(méi)有把文言虛詞作為重點(diǎn)，但對(duì)常見(jiàn)的文言虛詞用法的考查還是很普遍的。隨著中考改革的逐步深入，對(duì)文言虛詞的考查將更加注重理解和運(yùn)用，不再考查那些繁瑣的詞法、句法等古漢語(yǔ)知識(shí)。縱觀近幾年各地中考試題，文言虛詞的考查主要包括三個(gè)方面的內(nèi)容：一是虛詞在語(yǔ)境中的意義；二是虛詞在朗讀中的作用：三是文言句子的翻譯。前兩種是對(duì)文言虛詞的顯性考查，后一種是對(duì)文言虛詞的隱性考查。要掌握常用文言虛詞的意義和用法，我們不妨從以下幾個(gè)方面著手：㈩識(shí)記常用文言虛詞的基本意義和用法；②結(jié)合語(yǔ)句翻譯確定該文言虛詞在句中的含義：③根據(jù)文言虛詞在語(yǔ)句中的作用；巧妙地用現(xiàn)代漢語(yǔ)中的詞語(yǔ)來(lái)替代；④先多朗讀，體會(huì)語(yǔ)氣，再進(jìn)行判斷。還有一點(diǎn)同學(xué)們要特別注意，一個(gè)虛詞有多種用法，而相同的用法又可以用不同的虛詞來(lái)表示。在平時(shí)的學(xué)習(xí)中應(yīng)注意打好基礎(chǔ)，勤練多思，把握規(guī)律，這樣才能做到游刃有余。在初中階段常用的文言虛詞大致有四類：第一類是起指代作用的，如“之”、“其”、“何”；第二類是起組合作用的，如“以”、“于”、“為”；第三類是起連接作用的，如“而”、“則”、“乃”；第四類是起語(yǔ)助作用的，如；“也”、“乎”、“夫”、“焉”。其中最為重要的文言虛詞有“之”、“其”、“而”、“以”、“于”。

3．文言文翻譯。中考文言語(yǔ)句翻譯題考查的題型主要有兩種：一種是選擇題，另一種是書面表達(dá)題。文言語(yǔ)句的翻譯要做到三點(diǎn)：一是要?jiǎng)?wù)必準(zhǔn)確，要忠實(shí)于原文，符合原文文意，力求字字落實(shí)。要想做到這一點(diǎn)．在平時(shí)的學(xué)習(xí)中一定要注重積累，分門別類地牢記一定量的文言詞語(yǔ)的活用義和通假字，翻譯時(shí)盡量使用直譯的方式，文中涉及到的名、號(hào)、朝代等不必譯出。二是譯文語(yǔ)句要通順。對(duì)文言文的特殊句式(倒裝句、后置句、前置句)要調(diào)整語(yǔ)序，使之符合現(xiàn)代漢語(yǔ)的語(yǔ)法習(xí)慣；對(duì)文言文的省略成分，要根據(jù)上下文的語(yǔ)意補(bǔ)齊；直譯后如果行文不是很連貫，應(yīng)增加必要的詞語(yǔ)，使譯文文意貫通，語(yǔ)言流暢。三是譯文語(yǔ)言應(yīng)得體、生動(dòng)、優(yōu)美。值得注意的是，翻譯文言文切不可不辨句式，望文生義，也不可詞義含混，只求大概。

4．內(nèi)容理解。要求能在對(duì)文言文的基本內(nèi)容正確領(lǐng)會(huì)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行初步分析。在理解的基礎(chǔ)上，有時(shí)需要根據(jù)文段內(nèi)容作進(jìn)一步的延伸，即針對(duì)文段內(nèi)容談體會(huì)、感悟、認(rèn)識(shí)和自己的觀點(diǎn)，這就需要緊扣文段內(nèi)容，進(jìn)行開(kāi)放式的回答。

備考策略

1．立足課內(nèi)，注重積累。

篇（6）

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    現(xiàn)今的高中畢業(yè)生語(yǔ)文學(xué)科要經(jīng)歷會(huì)考和高考兩次考試，兩次考試雖然在同一大綱指導(dǎo)下，但測(cè)試的要求卻頗不相同。會(huì)考語(yǔ)文的測(cè)試內(nèi)容以課本為主，高考語(yǔ)文以測(cè)試課外內(nèi)容為主。前者重基礎(chǔ)，后者重能力。學(xué)生感覺(jué)兩者要求不同，似乎不好兼顧，教師感覺(jué)一學(xué)期內(nèi)面臨兩次考試，時(shí)間太緊，課時(shí)不夠，或則早早結(jié)束講授課文，投身于題海之中，或則增加課外練習(xí)時(shí)間，加重師生負(fù)擔(dān)。其實(shí)只要處理好教材與考試的關(guān)系，即課內(nèi)文與課外文的關(guān)系，上述矛盾并不難解決。教材是基礎(chǔ)，課文是范例，課外文是基礎(chǔ)的擴(kuò)展和延伸。不切切實(shí)實(shí)打好基礎(chǔ)，就談不到培養(yǎng)能力?；A(chǔ)是不變的，能力是靈活的，兩者輔車相依。再說(shuō)考教材也好，不考教材內(nèi)容也好，都離不開(kāi)考試的“憲法”——教學(xué)大綱，和依據(jù)教學(xué)大綱所制定的考試說(shuō)明。

    文言文的測(cè)試體現(xiàn)基礎(chǔ)與能力的關(guān)系尤為明顯，以1998年試題為例，在釋詞、譯句的各題選項(xiàng)中詞語(yǔ)多為課文中所出現(xiàn)過(guò)的。如“覲”（《譚嗣同》“乃扶病入覲”），“故事”（《六國(guó)論》“而從六國(guó)破亡之故事”，《譚嗣同》“康熙、乾隆、咸豐三朝有開(kāi)懋勤殿故事”），“有司”（《出師表》“宜付有司論其刑賞”），“遽”（《察今》“遽契其舟”，《促織》“遽撲之”），虛詞“以”也是常見(jiàn)的介詞（憑、用義）和連詞（表順承關(guān)系）的用法。又如“何子平世居會(huì)稽，少有志行，見(jiàn)稱于鄉(xiāng)曲。事母至孝。揚(yáng)州刺史辟?gòu)氖率?，月俸得白米，輒貨市粟麥?！边@短短幾句話中就有八個(gè)常用詞見(jiàn)于教材。所以如果掌握一定數(shù)量的文言詞，理解常見(jiàn)的四種詞的活用現(xiàn)象，理解常見(jiàn)的文言特殊句式，遇到淺易的課外文，基本上是可以看懂的，回答試卷中提出的問(wèn)題就不會(huì)有太多的障礙。

    文言文的總復(fù)習(xí)可以采取兩種方式：第一種是用一課帶多課的方式，即選取幾課在詞語(yǔ)、句式比較典型，且涉及文言知識(shí)面較廣的文章。如《廉頗藺相如列傳》其中第一句“廉頗者，趙之良將也”就可以聯(lián)系其它課文中與之相同或不同的判斷句。相同的如“亞父者，范增也”“子瑜者，亮兄瑾也”。不同的如：“陳涉，陽(yáng)城人也”，“人為刀俎”“劉備天下梟雄”以及“所以……者……也”等。其后如“伐齊”的“伐”（攻伐義）與其相同的如：“大興師伐秦”“舉兵伐徐”等；不同的有“伐檀”“伐山取材”（砍伐義），“此五伯之伐也”（功業(yè)義），“平伐其功”（夸耀義）?！笆谷诉z趙王書”的“遺（贈(zèng)、送義）相同的有“先以書遺操”，“諸生歲有裘葛之遺”“留待作遺施”“厚遺秦王寵臣中庶子蒙嘉”中的“遺”等，不同音、義有“小學(xué)而大遺”（丟棄義），“吾遺恨也”（遺留）中的“遺”等?！摆w惠文王十六年”從“趙惠文王”就可以聯(lián)系其它課中國(guó)君、諸侯、大臣的謚號(hào)。這樣通過(guò)幾課書就可以復(fù)習(xí)常用實(shí)、虛詞句式，文學(xué)常識(shí)，文化知識(shí)諸多方面的問(wèn)題。用時(shí)少而見(jiàn)效快。

    另一種方法是重點(diǎn)復(fù)習(xí)課本后面常用詞表中的常用詞。（學(xué)習(xí)任何一種語(yǔ)言首先要積累詞匯，作為古代漢語(yǔ)的書面語(yǔ)文言文也是如此）但是課本中文言常用實(shí)詞表有三個(gè)缺點(diǎn)，一是所確定的詞是否常用有的沒(méi)有科學(xué)依據(jù)；二是既無(wú)例句，又無(wú)義項(xiàng)；三是本來(lái)在教材中出現(xiàn)頻率較多的常用詞，如上文所舉的“遺”，在詞表中卻未列入。因此在復(fù)習(xí)時(shí)先要明確某個(gè)詞在課文中的意義，再聯(lián)系其它課文中的同樣意義，然后回憶其它課文中出現(xiàn)這個(gè)詞的不同義項(xiàng)。例如

    書：①書信  使人遺趙王書（《廉藺列傳》）

                先以書遺操（《赤壁之戰(zhàn)》）

篇（7）

1.在目標(biāo)確立上，實(shí)施“兩手抓”策略

曾經(jīng)有人把文言文字、詞、句的理解和掌握，看成是文言文教學(xué)的“本”，筆者無(wú)意去論辯孰“本”孰“末”的問(wèn)題，但始終覺(jué)得學(xué)生學(xué)習(xí)文言文，一要對(duì)文章詞、句的含義有基本的理解，二要對(duì)文章能進(jìn)行適當(dāng)?shù)蔫b賞評(píng)析，一味強(qiáng)調(diào)前者，放棄后者，則是放棄了文言文教學(xué)的文學(xué)性。作為語(yǔ)文教師，要確立文言文教學(xué)是文學(xué)教學(xué)的觀念，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)文言作品作適當(dāng)?shù)蔫b賞、評(píng)析，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)文言作品的整體美，體味文中之情，想象文中之景，領(lǐng)悟文中之道，感受文中之雅。

2.在教學(xué)方法上，實(shí)施“授漁”策略

首先，教師的“講”不能貪多求全。教師要“講”的重點(diǎn)是常用詞法（包括古今異義、一詞多義和詞類活用等）、特殊句式（包括判斷句、省略句、倒裝句、被動(dòng)句等）和古代文化常識(shí)三個(gè)方面，而不是從頭到尾，一講到底。講的目的是促使知識(shí)類化，或使學(xué)生進(jìn)行常用詞的積累，或讓學(xué)生掌握文言詞法、句法的規(guī)律，從而觸類旁通。就某篇文章而言，教師要“講”的三個(gè)方面，也應(yīng)有所側(cè)重、有所選擇，做到因文施教。其次，教師的“講”要講究方法，“授”學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的“漁”。直述規(guī)律時(shí)，例如古漢語(yǔ)中的詞類活用現(xiàn)象和提賓句、判斷句、狀語(yǔ)后置句等句式特點(diǎn)必須教會(huì)教透；可比較差異，包括古今詞義的不同、語(yǔ)法的差異、詞性的變化以及古代文化的差異，讓學(xué)生懂得“用現(xiàn)代漢語(yǔ)該怎么說(shuō)”就行了；可歸納整理，幫助學(xué)生做好文言文知識(shí)的歸納整理工作，促使學(xué)生掌握的文言文知識(shí)條理化和系統(tǒng)化，并由此產(chǎn)生領(lǐng)悟和聯(lián)想，提高自學(xué)能力。再次，學(xué)會(huì)摘錄?！安粍?dòng)筆墨不看書”，課標(biāo)要求學(xué)生“用摘錄或制作卡片等方法積累閱讀材料”。學(xué)習(xí)文言文，摘錄尤其重要，可以指導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)備常用文言實(shí)詞、虛詞、通假字、古今詞義差異、詞類活用等卡片，摘抄一些成語(yǔ)、警句、詩(shī)詞曲中的名句等。在粗知大意基礎(chǔ)上反復(fù)朗讀，并逐步加深理解，這是學(xué)習(xí)文言文的基本方法，也是提高學(xué)生文言文閱讀能力的重要途徑。

3.在教學(xué)手段上，實(shí)施“誦讀”策略

“讀書百遍，其義自見(jiàn)”，教師在教學(xué)中要根據(jù)作品的特定要求，給學(xué)生以朗讀的節(jié)奏、語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速等方面的指點(diǎn)；每次讀都要有不同的明確的要求，是讀準(zhǔn)字音、讀清句子，還是讀出語(yǔ)氣、讀出語(yǔ)勢(shì)；是在讀中粗知大意、掌握思路，還是在讀中體味情感、感悟意境，這些要求都要具體給學(xué)生以明確的導(dǎo)向。每次誦讀，要求學(xué)生要邊誦讀邊意會(huì)，力求學(xué)生沉浸在文中所創(chuàng)設(shè)的意境中，讓學(xué)生“讀出感情，讀出氣勢(shì)，如出自己之口，如出自己之心”。

4.在能力培養(yǎng)上，實(shí)施“遷移”策略

篇（8）

在這方面，我進(jìn)行了一些探索和思考，我的指導(dǎo)思想是：語(yǔ)文課程目標(biāo)要求課外閱讀400萬(wàn)字以上，讀什么呢？打開(kāi)一本書就是打開(kāi)一個(gè)世界啊。語(yǔ)文課本有課外名著導(dǎo)讀，畢竟名著是一個(gè)時(shí)代的優(yōu)秀文學(xué)作品，是這個(gè)時(shí)代的縮影，是這個(gè)時(shí)代的心聲，是這個(gè)時(shí)代千姿百態(tài)的社會(huì)風(fēng)俗畫和人文風(fēng)景線，是這個(gè)時(shí)代的精神和情感的結(jié)晶。傳達(dá)著人類的憧憬和理想，凝聚著人類美好的感情和燦爛的智慧。它對(duì)人的影響，是潛移默化的，大量地閱讀名著，不僅能增長(zhǎng)人的知識(shí)，也能豐富人的感情。但是學(xué)校課表一天只有一節(jié)語(yǔ)文課，還有那么多教學(xué)內(nèi)容，時(shí)間不夠啊。常規(guī)情況下，學(xué)校根本沒(méi)有大量的時(shí)間來(lái)進(jìn)行專門的課外閱讀的。我只有想辦法來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，想辦法來(lái)進(jìn)行有效的文學(xué)名著閱讀教學(xué)。開(kāi)展語(yǔ)文活動(dòng)是一個(gè)有效的途徑。以下是我具體實(shí)施的主要內(nèi)容和方法步驟：首先打開(kāi)書，看看本學(xué)期的名著導(dǎo)讀書目。第一周先到圖書館借5本名著來(lái)，借給班級(jí)里幾個(gè)語(yǔ)好者讀；第二周用一節(jié)語(yǔ)文課的時(shí)間帶領(lǐng)學(xué)生們學(xué)習(xí)了解該名著的一些文學(xué)常識(shí)，欣賞一下該名著的電影電視音樂(lè)作品的精彩片段，布置全班同學(xué)進(jìn)行閱讀；宣布第三周作文《我覺(jué)得是一個(gè)什么樣的人》（是該書中的一個(gè)人物），全部作文訂成一本班級(jí)作文集；宣布第四周舉行辯論賽（辯論題根據(jù)學(xué)生讀后意見(jiàn)決定）。根據(jù)同伴教育的效應(yīng)，有人讀就會(huì)帶動(dòng)其他同學(xué)讀；根據(jù)興趣是最好的老師的說(shuō)法，看到一些精彩的文段和電影電視音樂(lè)作品片段，也會(huì)激發(fā)同學(xué)的閱讀興趣；根據(jù)學(xué)生的年齡心理特征，舉行辯論賽也將進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生的閱讀。最重要的是教師對(duì)文學(xué)名著的閱讀進(jìn)行了有效地安排和引導(dǎo)、檢查和落實(shí)。

篇（9）

語(yǔ)文課開(kāi)展“走近名著”活動(dòng)，請(qǐng)接著甲同學(xué)的發(fā)言，也講述一個(gè)你熟悉的名著中的故事。（要求：說(shuō)出書名、人名和有關(guān)情節(jié)，在敘述中至少運(yùn)用一個(gè)成語(yǔ)或名言、警句、格言。）

同學(xué)甲：《水滸傳》中，嫉惡如仇的魯提轄聽(tīng)了金氏父女的哭訴，毅然出手，三拳打死了鎮(zhèn)關(guān)西，解救了金氏父女。他真不愧是一位見(jiàn)義勇為的英雄。

你的講述：--------------------------------------------------------------------------------------------

（選自江蘇常州市2004年中考語(yǔ)文試題）

【解題指導(dǎo)】

從2000年起《語(yǔ)文教學(xué)大綱》已經(jīng)明確將古典名著納入中學(xué)生課外必讀篇目。名著閱讀是對(duì)學(xué)生閱讀狀態(tài)的一種考查?！墩Z(yǔ)文教學(xué)大綱》及《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求了解課本涉及的重要作家和作品知識(shí)。據(jù)此，常州市2004年中考考試說(shuō)明中明確了這方面的要求：“能答出《大綱》或《課標(biāo)》推薦的文學(xué)名著的有關(guān)常識(shí)或情節(jié)，積累一定的名句和格言。”

本題雖然名為“名著閱讀”，但又不停留在一般文學(xué)常識(shí)的識(shí)記上，而是設(shè)定一個(gè)語(yǔ)言環(huán)境，把它與學(xué)生的語(yǔ)文活動(dòng)聯(lián)系了起來(lái)。在答題要求上，需要考生閱讀過(guò)作品，對(duì)人物、情節(jié)都比較熟悉，同時(shí)對(duì)人物形象特點(diǎn)有具體的理解，且對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言組織能力提出了一定的要求。這道題目看似簡(jiǎn)單，沒(méi)有過(guò)多的限制，但想答好又有一定的難度，屬于“跳一跳才能摘到蘋果”的題目。

回答這一類題目，首先要確定自己要介紹哪一部（篇）名著，然后確定介紹這一名著中的哪一個(gè)人物。這兩步都不是很難，考生找到自己最熟悉的即可。接下來(lái)必須考慮用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言，概括出能體現(xiàn)這個(gè)人物性格的一件事情。最后還要注意必須用上至少一個(gè)成語(yǔ)或名言、警句、格言。這兩步很好地考查了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。

本題的評(píng)分要求是：不設(shè)標(biāo)準(zhǔn)答案，內(nèi)容正確，符合要求即可給分。這就給了學(xué)生更大的發(fā)揮空間。參考答案：《西游記》中，孫悟空練就了一雙火眼金睛，一次次識(shí)別了變化多端的白骨精，幫助唐僧渡過(guò)了劫難。

【相關(guān)鏈接】

讀一定數(shù)量的課外文學(xué)名著，是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基本要求。但讀書除了積累知識(shí)外，更重要的是學(xué)會(huì)思考。初中三年，你一定在老師的指導(dǎo)下讀了不少好的課外書。下面請(qǐng)你做一個(gè)簡(jiǎn)要的讀書札記。

書名-------------------

作者-------------------

印象最深的人物-----------------------------

該人物形象給你的人生啟示-------------------

（選自江蘇無(wú)錫市2004年中考語(yǔ)文試題）

【模擬練習(xí)】

1．按照示例，請(qǐng)寫出源于《水滸傳》或《西游記》的一個(gè)成語(yǔ)，并寫出相應(yīng)的人物及故事的主要內(nèi)容。

示例：成語(yǔ)：萬(wàn)事俱備，只欠東風(fēng)；人物：諸葛亮、周瑜；故事：周瑜定計(jì)火攻曹軍。

成語(yǔ)：-------------------；人物：-------------------；故事：-------------------

------------------- 。

2．《水滸傳》中的英雄性格各不相同，但卻同樣義薄云天，請(qǐng)你舉出兩位能體現(xiàn)這種“義氣”的英雄人物及其相應(yīng)事例簡(jiǎn)單作答。

（1）-------------------

（2）-------------------

【參考答案】

篇（10）

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)“豐富語(yǔ)言積累，培養(yǎng)語(yǔ)感”。語(yǔ)文學(xué)習(xí)是一個(gè)長(zhǎng)期的積累過(guò)程，只有“厚積”才能“薄發(fā)”。沒(méi)有積累，談不上培養(yǎng)良好的語(yǔ)感，也形成不了閱讀能力。對(duì)課外文言文閱讀理解培養(yǎng)語(yǔ)感，注意積累顯得更為重要。中考中文言文閱讀文章我們平時(shí)大多沒(méi)見(jiàn)過(guò)，但需要解釋的詞語(yǔ)一定都是我們見(jiàn)過(guò)的，那么平時(shí)在講解課內(nèi)文言文的時(shí)候，教師要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生去做一些常用字詞的翻譯，并記住這些字詞的用法，特別是下列幾類詞：1.常見(jiàn)虛詞“之”“以”“而”“者”“乎”等。2.一詞多義的詞，即同一個(gè)詞在不同句中有不同意思，如《捕蛇者說(shuō)》，“歲”在① “歲賦其二”。歲意思為“每年”；在 ② “積于今六十歲矣”。意思為“年”。3.古今異義的詞，如（《桃花源記》）中“自云先世避秦時(shí)亂，率妻子邑人來(lái)此絕境，不復(fù)出焉，遂與外人間隔“絕境 ” 古義：與世隔絕的地方。今義：無(wú)出路的境地。 再如“阡陌交通，雞犬相聞”中“交通 ” 古義：交錯(cuò)相通。今義：主要用于稱謂各種運(yùn)輸和郵電事業(yè)。4.活用的詞，顧名思義 ，即是某些詞在特定的語(yǔ)言環(huán)境中可以靈活運(yùn)用，臨時(shí)改變它的基本功能，在句中充當(dāng)其它類詞。詞的這種臨時(shí)的靈活運(yùn)用，在中考中很常見(jiàn)。例如：“吾射不亦精乎”的”“射”字，“射” 原是動(dòng)詞用推力或彈力送出子彈；氣體或液體等受到壓力迅速流出，在這句話中活用為名詞“射箭的本領(lǐng)”。5.還有一些通假字也值得平時(shí)總結(jié)、記憶。另外，了解一點(diǎn)古文化知識(shí)、特殊句式，也有助于理解文意，翻譯句子。這些古文化知識(shí)、特殊句式，課內(nèi)文言文注釋上基本都有，重要內(nèi)容老師也會(huì)反復(fù)強(qiáng)調(diào)。比如文言文涉及的有關(guān)古代人、事、名物、官職、稱謂等一般古文化常識(shí)，常見(jiàn)的倒裝、反問(wèn)、疑問(wèn)等句式。

二、整體閱讀，了解大意

要做好課外文言文閱讀。首要的是對(duì)閱讀材料進(jìn)行整體閱讀感知，把握其要點(diǎn)。課外文言文在閱讀過(guò)程中會(huì)有詞、句搞不懂，這是很正常的，不必糾纏于此，放一放，跳過(guò)去讀完全文，就像做英語(yǔ)閱讀一樣 總會(huì)遇到自己不認(rèn)識(shí)的單詞，先不去管它 把整篇文章讀懂了，這個(gè)詞的意思大概就出來(lái)了。讀完后，若是以議論為主的文章，就要弄清楚談?wù)摰脑掝}、作者的觀點(diǎn)、選用的材料、論證的方法等等。若是以記敘為主的文章，就要明確所寫何人，人物之間的關(guān)系，主要人物及其性格特征，所寫何事及事件的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果，以及文中流露出來(lái)的作者的觀點(diǎn)、態(tài)度等等。文言文不會(huì)像現(xiàn)代文那樣意義深刻 、含蓄，一般道理比較明顯，人物性格比較鮮明，大多考生在讀完全文情況下都能弄清楚這些問(wèn)題。而弄明白這些問(wèn)題就為后面深入理解原文、正確答題指明了方向。

三、精讀原文，抓住重點(diǎn)

精讀就是要“細(xì)嚼慢咽”，要多動(dòng)腦筋，要反反復(fù)復(fù)地讀，精讀就是在通讀的基礎(chǔ)上，有選擇、有重點(diǎn)地閱讀找出解答試題的某些線索。中考試題中選用文言文大多篇幅不長(zhǎng)，我們?cè)诮忸}時(shí)可以多讀幾遍，通過(guò)反復(fù)讀，具體地感知課文內(nèi)容，把握文章表現(xiàn)出來(lái)的作者的觀點(diǎn)、態(tài)度或思想傾向。具體做法是：（1）結(jié)合課內(nèi)文言文，口頭翻譯課外文言語(yǔ)段。文言文翻譯要求字字落實(shí)，以直譯為主，意譯為輔。文言文翻譯首先要通讀全文，把握文章大意，做到心中有數(shù)，切忌一上來(lái)就匆匆忙忙翻譯。在翻譯時(shí)，遇到疑難詞句，可暫時(shí)放過(guò)，等譯完上下文，再進(jìn)行推敲。 （2）結(jié)合語(yǔ)境，從句子結(jié)構(gòu)和上下文去深入理解疑難詞語(yǔ)和句子的含義。（3）結(jié)合原文，分析試題中的題目答題要點(diǎn)。分析要全面、不丟點(diǎn)。 （4）再讀原文，以求深入地從整體上把握文章，檢查校正，以防誤譯、漏點(diǎn)和答偏。