序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過(guò)程，我們?yōu)槟扑]十篇中小學(xué)心理教育范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來(lái)更深刻的閱讀感受。

篇（1）

在培訓(xùn)內(nèi)容的需求方面，30．6％的教師希望在教學(xué)研究方面接受培訓(xùn)；34．1％的教師希望培訓(xùn)內(nèi)容是心理咨詢理論和技術(shù)；還有16．5％的教師在管理和評(píng)價(jià)方面有培訓(xùn)需求；并且78．8％的教師也希望接受學(xué)生的心理與教育方面的培訓(xùn)；27．1％的教師還希望接受教師心理健康教育的培訓(xùn)。說(shuō)明教師希望接受針對(duì)性強(qiáng)和教育教學(xué)中實(shí)用的知識(shí)和技能的培訓(xùn)。在能力提高的需求方面，27．1％的教師希望培訓(xùn)能提高心理課程開發(fā)能力；也有55．3％的教師希望培訓(xùn)能提高教育教學(xué)能力；還有30．6％的教師希望培訓(xùn)也能提高組織活動(dòng)的能力；還有75．3％的教師期望能夠通過(guò)培訓(xùn)來(lái)提高心理咨詢和輔導(dǎo)能力。說(shuō)明教師更重視教育教學(xué)和心理咨詢能力的提高。

2．教師對(duì)培訓(xùn)時(shí)間的需求

在培訓(xùn)時(shí)間上，有38．8％的教師希望在每學(xué)期開學(xué)初進(jìn)行培訓(xùn)；11．8％的教師希望在每年的寒暑假接受培訓(xùn)；45．9％的教師希望在正常上班時(shí)間接受培訓(xùn)；3．5％的教師希望在開學(xué)初或者是正常上班時(shí)間接受培訓(xùn)?？梢?，大多數(shù)教師不希望培訓(xùn)占用自己的休息時(shí)間，希望在工作時(shí)間進(jìn)行培訓(xùn)。這說(shuō)明教師的工作任務(wù)繁重導(dǎo)致的身心疲憊，更珍惜休息時(shí)間調(diào)整身心。這一方面可以理解，另一方面也使工學(xué)矛盾更為突出。

3．教師對(duì)培訓(xùn)形式的需求

在培訓(xùn)形式的需求方面，55．3％的教師希望以專家講座、報(bào)告的形式培訓(xùn)；47．1％的教師還希望以與專家研討互動(dòng)、交流對(duì)話的形式培訓(xùn)；74．1％的教師希望通過(guò)觀摩名師課堂來(lái)學(xué)習(xí)；54．1％的教師以案例評(píng)析、參與式的方式培訓(xùn)；7．1％的教師還希望以同行介紹經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)展示和共同研討的形式培訓(xùn)；37．6％的教師希望能夠在專家的指導(dǎo)下自學(xué)———反思；14．5％的教師希望以實(shí)地參觀考察的方式培訓(xùn)；還有31．8％的教師希望還有其他的培訓(xùn)方式。這組數(shù)據(jù)說(shuō)明，教師們接受培訓(xùn)的形式不拘一格，更愿意接受觀摩名師課堂、案例分析和專家講座的形式。

4．教師對(duì)培訓(xùn)者的需求

在培訓(xùn)者類型和特征的需求方面，有21．2％的教師希望只由高校教師來(lái)培訓(xùn)；5．9％的教師希望只由課改教師來(lái)培訓(xùn)；還有5．9％的教師希望只由教科研人員來(lái)培訓(xùn)；還有30．6％的教師希望只由教學(xué)一線的骨干教師來(lái)培訓(xùn)；其余36．4％的教師希望由以上這些人共同組成一個(gè)多功能的培訓(xùn)者團(tuán)隊(duì)。30．6％的教師希望培訓(xùn)者治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、學(xué)識(shí)淵博、專業(yè)性強(qiáng)；56．5％的教師希望培訓(xùn)者幽默風(fēng)趣、感染力強(qiáng)、善于調(diào)動(dòng)學(xué)員；41．2％的教師還希望培訓(xùn)者具備實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富、講課操作性強(qiáng)的特征；也有51．8％的教師期望培訓(xùn)者的理論功底深厚、了解中小學(xué)實(shí)際、講課深入淺出。

5．教師對(duì)培訓(xùn)考核的需求

在培訓(xùn)的考核評(píng)價(jià)方式的需求方面，14．1％的教師希望通過(guò)考試的評(píng)價(jià)方式來(lái)考核；56．5％的教師期望通過(guò)根據(jù)培訓(xùn)課程完成相應(yīng)的作業(yè)的方式來(lái)考核；16．5％的教師期望通過(guò)提交論文或撰寫培訓(xùn)心得的方式考核；14．1％的教師希望通過(guò)提交教學(xué)案例的方式考核；17．6％的教師希望采取建立基于培訓(xùn)課堂表現(xiàn)的紀(jì)實(shí)檔案的方式培訓(xùn)。可見教師們不太喜歡對(duì)他們進(jìn)行考試評(píng)價(jià)，而希望作業(yè)等其他方式的評(píng)價(jià)，這提示我們成人學(xué)習(xí)的特點(diǎn)需要在評(píng)價(jià)時(shí)進(jìn)行考慮。

二、培訓(xùn)建議

1．對(duì)于培訓(xùn)的組織和實(shí)施的建議

（1）培訓(xùn)的管理和組織方面。

完善崗位資格制度，努力建設(shè)專業(yè)化的心理健康教育教師隊(duì)伍。心理健康教育工作是學(xué)校工作中最具專業(yè)性的一項(xiàng)工作，對(duì)工作人員的素質(zhì)要求也更強(qiáng)。然而，就我市中小學(xué)心理健康教育教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)來(lái)看，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足工作的需要，大部分教師沒有系統(tǒng)學(xué)習(xí)過(guò)學(xué)校心理學(xué)的相關(guān)理論，更談不上系統(tǒng)學(xué)習(xí)過(guò)心理健康教育工作的相關(guān)理論，缺少對(duì)心理健康教育工作的深層理解，這就必然導(dǎo)致工作的膚淺、表面化、片面化，甚至是錯(cuò)誤。況且有些學(xué)校的心理健康教育教師本身就問(wèn)題重重，自己的心理都不健康，又如何來(lái)關(guān)注學(xué)生的心理健康呢？所以，我們要通過(guò)完善心理健康教育教師崗位資格制度來(lái)逐漸改變目前心理健康教育教師隊(duì)伍的現(xiàn)狀，淘汰那些不合格的教師，形成良性循環(huán)，用幾年時(shí)間逐漸實(shí)現(xiàn)心理健康教育教師隊(duì)伍的專業(yè)化，提高心理教師的專業(yè)化水平。通過(guò)分層培訓(xùn)，形成心理健康教育教師專業(yè)梯隊(duì)。

長(zhǎng)春市心理健康教育教師專業(yè)發(fā)展水平參差不齊，差距明顯，針對(duì)目前現(xiàn)狀，我們應(yīng)該有計(jì)劃地分別促進(jìn)處于不同發(fā)展水平的教師在現(xiàn)有水平基礎(chǔ)上更上一層樓。讓那些專業(yè)素質(zhì)好、水平高和經(jīng)驗(yàn)豐富的心理健康教育教師逐漸成為專業(yè)領(lǐng)域的專家，對(duì)其他教師的發(fā)展起帶動(dòng)作用，成為其他心理教師的培訓(xùn)者。我們要努力為他們的學(xué)習(xí)提高創(chuàng)造條件，提供機(jī)會(huì)讓他們能夠參加更高水平的高級(jí)培訓(xùn)和高級(jí)研討；對(duì)那些中等水平有發(fā)展?jié)摿Φ男睦斫處焻⒓影胃吲嘤?xùn)，使他們逐漸向高水平教師發(fā)展。為這些教師創(chuàng)造向優(yōu)秀教師學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)他們系統(tǒng)學(xué)習(xí)專業(yè)理論，組織他們研究實(shí)踐問(wèn)題，對(duì)他們的工作進(jìn)行指導(dǎo)；對(duì)專業(yè)發(fā)展水平較低、比較外行的教師，通過(guò)惡補(bǔ)專業(yè)知識(shí)，使他們的專業(yè)水平獲得較快提高，通過(guò)考核逐漸淘汰不合格教師。在形成專業(yè)梯隊(duì)的過(guò)程中，創(chuàng)造條件以高帶低，在全市范圍內(nèi)形成互幫互學(xué)的團(tuán)隊(duì)氛圍。

（2）培訓(xùn)內(nèi)容要能及時(shí)跟進(jìn)教師發(fā)展的需要。

心理健康教育教師的培訓(xùn)內(nèi)容非常廣泛，既有理論基礎(chǔ)方面的內(nèi)容，也有基本技能方面的內(nèi)容，更有心理健康教育思想觀念方面的內(nèi)容。不同的教師對(duì)培訓(xùn)內(nèi)容有著不同的需要，不同的階段也有不同的要求。我們應(yīng)該針對(duì)教師的發(fā)展需要有計(jì)劃地為教師設(shè)置培訓(xùn)課程，安排培訓(xùn)內(nèi)容。對(duì)那些影響教師專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)性的內(nèi)容要通過(guò)適當(dāng)形式引導(dǎo)教師系統(tǒng)學(xué)習(xí)，對(duì)那些影響教師教學(xué)技能和咨詢技能的實(shí)用性內(nèi)容，要按專題進(jìn)行學(xué)習(xí)和訓(xùn)練。隨著教師專業(yè)發(fā)展水平的逐漸提高，我們?cè)谂嘤?xùn)內(nèi)容上要及時(shí)跟進(jìn)，滿足教師不斷發(fā)展的需求。所以，我們培訓(xùn)者要不斷研究教師的發(fā)展需求，按需設(shè)計(jì)培訓(xùn)內(nèi)容。

（3）在培訓(xùn)形式上要做到幾個(gè)結(jié)合。

一是要組織集中培訓(xùn)和教師的自主學(xué)習(xí)結(jié)合。沒有教師的自主學(xué)習(xí)，任何培訓(xùn)也難以收到最佳的效果。只有教師有了自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力，培訓(xùn)的效果才能落到實(shí)處。培訓(xùn)機(jī)構(gòu)在集中組織教師進(jìn)行培訓(xùn)的同時(shí)還要為教師的自主學(xué)習(xí)加以引導(dǎo)，使集中學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)，讓教師的自主學(xué)習(xí)延伸培訓(xùn)的效果。二是要理論培訓(xùn)和實(shí)踐培訓(xùn)結(jié)合。專家的講課要密切結(jié)合教師工作實(shí)際，引導(dǎo)教師對(duì)心理健康教育的相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行深層思考。同時(shí)，應(yīng)該充分調(diào)動(dòng)一線優(yōu)秀心理教師的積極性，使他們成為實(shí)踐領(lǐng)域的培訓(xùn)者，通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)觀摩、演練進(jìn)行學(xué)習(xí)。一方面通過(guò)理論提高素養(yǎng)、內(nèi)涵；另一方面，通過(guò)實(shí)踐學(xué)會(huì)操作。三是集中培訓(xùn)和遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)結(jié)合。過(guò)多的集中培訓(xùn)不僅成本高，集中困難，而且會(huì)加重工學(xué)矛盾。在現(xiàn)代遠(yuǎn)程培訓(xùn)條件日益完善的情況下，應(yīng)更多采用遠(yuǎn)程培訓(xùn)的形式，關(guān)鍵的問(wèn)題是要重視遠(yuǎn)程培訓(xùn)的合理安排和互動(dòng)平臺(tái)的互動(dòng)效果，使遠(yuǎn)程培訓(xùn)中師生互動(dòng)起來(lái)，生生互動(dòng)起來(lái)，及時(shí)討論問(wèn)題，及時(shí)解決教師們?cè)趯W(xué)習(xí)中的困惑。四是培訓(xùn)和教研、科研結(jié)合。長(zhǎng)春市近幾年來(lái)中小學(xué)心理健康教育發(fā)展得益于引導(dǎo)心理教師結(jié)合教育教學(xué)工作開展課題研究。

教師的培訓(xùn)工作離不開教研，也離不開科研，我們培訓(xùn)工作無(wú)論從內(nèi)容上還是形式上都很難將其與教研科研分開，所以，我們應(yīng)將培訓(xùn)和引導(dǎo)教師開展教育研究結(jié)合起來(lái)。五是多樣化考核方式結(jié)合。對(duì)培訓(xùn)效果的考核過(guò)去常用的方法是考試。新課程改革以來(lái)，評(píng)價(jià)方式多元化已經(jīng)在學(xué)生評(píng)價(jià)中得到落實(shí)，實(shí)踐證明，執(zhí)行考核更易于調(diào)動(dòng)人的積極性，所以采用多樣化的方式對(duì)培訓(xùn)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)。如，作業(yè)、論文、網(wǎng)上互動(dòng)頻度、提交案例、個(gè)人評(píng)價(jià)、檔案袋、教學(xué)設(shè)計(jì)、所在學(xué)校工作效果評(píng)價(jià)等等。

2．對(duì)于長(zhǎng)春地區(qū)中小學(xué)心理健康教育教師培訓(xùn)內(nèi)容的設(shè)想

根據(jù)心理健康教育教師專業(yè)發(fā)展的特殊規(guī)律，充分考慮長(zhǎng)春市中小學(xué)心理健康教育教師隊(duì)伍的構(gòu)成現(xiàn)狀和當(dāng)前的專業(yè)發(fā)展水平，以教師的培訓(xùn)需求調(diào)研為基礎(chǔ)，我們?yōu)榻窈蟮男睦斫】到逃處熍嘤?xùn)內(nèi)容做出如下設(shè)想：

（1）教師專業(yè)基礎(chǔ)和專業(yè)思想類課程。心理健康教育教師專業(yè)化發(fā)展的規(guī)律與特點(diǎn)；心理健康教育教師職業(yè)道德要求；學(xué)校心理健康教育工作規(guī)律和方法探討；學(xué)校心理健康教育工作的管理與評(píng)價(jià)；心理健康教育的內(nèi)容和途徑研究；積極心理學(xué)的基本思想及其在心理健康教育中的應(yīng)用；心理健康教育教師的自我成長(zhǎng)研究。

篇（2）

各種原因?qū)е铝诵睦斫逃€沒能真正地融合到學(xué)校的日常教育中去，沒能真正地融入到學(xué)生的生活中去。

學(xué)生對(duì)心理咨詢的理解和認(rèn)識(shí)還存在一定的誤解和偏差，大多學(xué)生普遍以為只有存在心理疾病的人才會(huì)去心理咨詢，去了心理咨詢，那說(shuō)明心理肯定存在某方面的疾病。

再加上，中小學(xué)“應(yīng)試教育”的大環(huán)境還沒有得到根本的改變，學(xué)生的文化課學(xué)習(xí)任務(wù)繁重，根本沒有時(shí)間去專注心理課和自己的心理問(wèn)題。學(xué)校為了追求高升學(xué)率，有的將心理健康教育視為一把“遮雨傘”，心理咨詢室更多的是一種擺設(shè)。

很多學(xué)校表面化、形式化現(xiàn)象嚴(yán)重，沒有內(nèi)化為學(xué)校的自覺行為，沒有真正發(fā)揮心理教育對(duì)學(xué)生的咨詢和輔導(dǎo)功能，更沒有真正走近、走進(jìn)學(xué)生的“生活世界”和“心靈世界”。

學(xué)科化

隨著心理課程在學(xué)校教育中開展，中小學(xué)心理教育出現(xiàn)了一種片面追求心理健康教育學(xué)科化傾向，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：備考以教材和參考資料為中心；活動(dòng)方案沒有學(xué)生自主處理的時(shí)間和空間；選材內(nèi)容生活化不夠；活動(dòng)過(guò)程中師生關(guān)系沿襲傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式；重視學(xué)生的認(rèn)知；學(xué)生的參與性與體驗(yàn)性不高。

老師向?qū)W生強(qiáng)行灌輸有關(guān)心理名詞、定義、概念，強(qiáng)行記憶心理學(xué)知識(shí)和原理。學(xué)校機(jī)械設(shè)定教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)、甚至是心理知識(shí)體系，糾纏于心理學(xué)的基本概念。這種用學(xué)科知識(shí)傳輸?shù)姆绞絹?lái)操作心理健康教育課程，其教學(xué)形式單一乏味，違背了心理健康教育的客觀規(guī)律，勢(shì)必加重了學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)和心理壓力，帶來(lái)了極大的負(fù)面效應(yīng)。

“學(xué)科化”，不利于維護(hù)和促進(jìn)中小學(xué)生心理健康。中小學(xué)的心理健康教育應(yīng)提倡“課程活動(dòng)化”，即通過(guò)“做中學(xué)”。讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)，融入教師創(chuàng)設(shè)的各種文化情境中，身體力行、設(shè)身處地地去體驗(yàn)，情景交融，在體驗(yàn)中領(lǐng)悟，才是心理健康教育課應(yīng)有的追求。

德育化

當(dāng)前的中小學(xué)心理健康“德育化”現(xiàn)象十分嚴(yán)重，“德育化”即把心理健康教育等同于思想品德教育。

雖然學(xué)校思想品德教育與心理健康教育有許多交叉、重疊，甚至共生之處，但兩者在本質(zhì)上是有區(qū)別的，學(xué)校思想品德教育要解決的是中小學(xué)生的思想覺悟和道德水平問(wèn)題，是涉及學(xué)生品質(zhì)的問(wèn)題；而學(xué)校心理健康教育要解決的是學(xué)生的心理素質(zhì)，涉及的是學(xué)生的身心發(fā)展水平。

實(shí)際上，中小學(xué)生在日常生活、學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出來(lái)的許多行為來(lái)源于學(xué)生的心理問(wèn)題，而非道德問(wèn)題。心理問(wèn)題如果不能及時(shí)給予干預(yù)，很容易導(dǎo)致行為問(wèn)題，行為問(wèn)題進(jìn)一步的不良發(fā)展就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的品德問(wèn)題，所以孩子初期的很多不良行為，例如厭學(xué)情緒、不適應(yīng)、自卑、焦慮、攻擊等往往是心理因素導(dǎo)致的。這就需要我們從心理輔導(dǎo)的角度對(duì)學(xué)生給予及時(shí)的疏導(dǎo)、開導(dǎo)，反之，其效果必然適得其反，而不能取得理想的教育效果。

醫(yī)學(xué)化

心理健康教育“醫(yī)學(xué)化”首先表現(xiàn)在把“心理健康”與“心理疾病”相混淆，主要是面對(duì)個(gè)別學(xué)生開展心理疾病的咨詢、輔導(dǎo)和治療，把心理健康教育等同于心理問(wèn)題的矯治。其實(shí)，由于學(xué)習(xí)壓力大，中小學(xué)生中出現(xiàn)一些常見的心理陰影和心理障礙是很正常的，如果把學(xué)生當(dāng)作心理疾病的患者，這種醫(yī)學(xué)化的傾向，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生心理的高度緊張、焦慮，甚至壓抑。

其次，心理健康教育的“醫(yī)學(xué)化”，主要表現(xiàn)在開展心理健康教育時(shí)，偏重于對(duì)少數(shù)有心理困擾或心理障礙的學(xué)生進(jìn)行矯治性輔導(dǎo)，重視個(gè)體的矯治型輔導(dǎo)，用治療取向代替預(yù)防、發(fā)展，形成心理健康教育的個(gè)別化傾向，忽視了面向全體學(xué)生的預(yù)防性、發(fā)展性教育。其實(shí)，學(xué)校心理健康教育在面向個(gè)別差異的同時(shí)，更要對(duì)全體學(xué)生開展心理健康教育，把預(yù)防和發(fā)展性教育相結(jié)合。

實(shí)際上，心理健康教育完全不同于醫(yī)學(xué)中的“診療模式”，心理健康教育主要是針對(duì)兒童青少年心理發(fā)展的需要而開展的教育活動(dòng)，旨在培養(yǎng)學(xué)生健康的心理素質(zhì)，幫助學(xué)生解決日?，F(xiàn)實(shí)生活中所面臨的問(wèn)題，增強(qiáng)中小學(xué)生的受挫能力、環(huán)境適應(yīng)的能力，使學(xué)生更有效地適應(yīng)社會(huì)，適應(yīng)自身的發(fā)展變化，培養(yǎng)健全的人格和良好的個(gè)性心理品質(zhì)，促進(jìn)中小學(xué)生心理健康的發(fā)展。

被動(dòng)化

當(dāng)前中小學(xué)的心理教師，總是期待學(xué)生主動(dòng)求助，忽視了對(duì)學(xué)生的積極主動(dòng)的服務(wù)，很多學(xué)校建立了心理咨詢室，但其門前?？闪_雀。一方面的原因是學(xué)生對(duì)心理咨詢的不理解，另一個(gè)重要原因就是心理輔導(dǎo)教師習(xí)慣于“守株待兔”，坐等學(xué)生主動(dòng)前來(lái)求助，而不是積極主動(dòng)走近學(xué)生，深入到學(xué)生中間，進(jìn)入學(xué)生日常的生活世界。

心理咨詢老師應(yīng)該積極宣傳心理咨詢，消除學(xué)生對(duì)心理咨詢的誤解，增進(jìn)學(xué)生對(duì)心理咨詢的認(rèn)識(shí)。讓學(xué)生明白心理咨詢不僅僅是心理疾病的診斷與治療，更多是日常生活中遇到的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，包括學(xué)習(xí)困難、焦慮、早戀、家庭及性問(wèn)題，升學(xué)和就業(yè)的選擇，適應(yīng)不良，行為不良，人際關(guān)系緊張等。

讓學(xué)生積極地、主動(dòng)地、大方地走進(jìn)心理咨詢室，通過(guò)適當(dāng)?shù)男睦碜稍兣c輔導(dǎo)，幫助學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題，可以有效緩解受助者的心理壓力，減輕心理負(fù)擔(dān)，解除心理困擾，排除心理障礙，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自我成長(zhǎng)和自我發(fā)展。

成人化

專制型化的規(guī)訓(xùn)與控制，共同造就了中小學(xué)心理健康教育沒有站在學(xué)生的視角上去。

心理健康教育的“成人化”，主要表現(xiàn)為心理老師習(xí)慣于用成年人的思維，成人的認(rèn)知，成人的方式來(lái)解決當(dāng)前的中小學(xué)生的心理問(wèn)題。以成人的心理感受、道德認(rèn)同和價(jià)值目標(biāo)來(lái)輔導(dǎo)學(xué)生，以自我為中心，以自己的思維方式和心理體驗(yàn)來(lái)對(duì)待當(dāng)事者，忽視了學(xué)生心理發(fā)展的實(shí)際需要，違背了心理咨詢中最重要的“共情”和“同感”原則，容易導(dǎo)致各種各樣的問(wèn)題。

比如，一些中小學(xué)心理教師在實(shí)施心理健康教育時(shí)，常常是借鑒成人心理健康教育的經(jīng)驗(yàn)和模式，這就導(dǎo)致了在教育的過(guò)程中，對(duì)學(xué)生實(shí)際接受能力的忽視。有些老師不顧學(xué)生個(gè)體的實(shí)際情況，照搬照抄一些心理矯治的原理，結(jié)果導(dǎo)致行為問(wèn)題未矯正，又出現(xiàn)了新的適應(yīng)問(wèn)題。

所以，心理咨詢的過(guò)程中，教師如果不了解學(xué)生心理發(fā)展實(shí)際，不了解學(xué)生真實(shí)的內(nèi)在需求，不了解學(xué)生的“生活世界”，這樣的輔導(dǎo)效果必然是蒼白無(wú)力的，難以觸及到學(xué)生的“心靈世界”，更難以讓學(xué)生產(chǎn)生“共情”與“共鳴”。

責(zé)任化

當(dāng)前的中小學(xué)心理健康教育“責(zé)任化”現(xiàn)象嚴(yán)重。學(xué)生心理有問(wèn)題，就找心理老師，學(xué)校心理健康教育的使命和任務(wù)全部交付于學(xué)校的心理教師，已成為當(dāng)前中小學(xué)心理健康教育一種普遍的現(xiàn)象。

心理健康教育成為心理老師的“獨(dú)角戲”，忽視了全員育人，忽視了其他學(xué)科教師在學(xué)科教學(xué)中對(duì)心理健康教育的全方面滲透。所以，學(xué)校心理健康教育只有在班主任的引領(lǐng)下，在心理老師的專業(yè)幫助下，各學(xué)科教師齊抓共管，才能真正地促進(jìn)學(xué)生身心全面健康發(fā)展。

心理健康教育的“責(zé)任化”，還表現(xiàn)在中小學(xué)生心理健康教育主要是學(xué)校教育的使命和任務(wù)，忽視了家庭教育對(duì)學(xué)生心理健康教育的特殊影響。殊不知，很多學(xué)生的心理問(wèn)題與家庭教育方式和家庭氛圍有一定的相關(guān)性。“粗放型”的家庭教育方式，家長(zhǎng)缺乏對(duì)學(xué)生情緒和情感等內(nèi)在需求的關(guān)注，家庭親子關(guān)系不良、代際傳遞等原因都是造成學(xué)生行為偏差和心理偏常的重要原因。為此，中小學(xué)心理教育要重視學(xué)校與家庭的協(xié)同共育，尋求學(xué)校心理健康教育與家庭的合作與平衡的關(guān)系。

幾點(diǎn)破障建議

加大“心育”資源的整合力度。當(dāng)前中小學(xué)學(xué)校心理教育形式單一、內(nèi)容彌散，心理資源與學(xué)校其他資源相對(duì)獨(dú)立，缺乏整合性，在一定程度上影響了心理健康教育的成效。為此，可以通過(guò)開展心理健康教育主題活動(dòng)，精選和整合學(xué)?，F(xiàn)有的心理健康教育資源，主要圍繞心理健康教育主題開展形式多樣的教育月文化活動(dòng)，充分利用并整合專門學(xué)校內(nèi)外部各種相關(guān)的顯性的和隱形的心理健康教育資源，來(lái)創(chuàng)設(shè)心理健康教育文化情境，并利用、優(yōu)化和整合各種文本的、自然的、生活的、信息的和經(jīng)驗(yàn)的心理健康教育資源，使得有限的心理健康教育資源從廣度和深度上不斷拓展空間，充分發(fā)揮它們的促進(jìn)作用。

篇（3）

很多家長(zhǎng)，或?qū)W校老師都沒有認(rèn)識(shí)到這一問(wèn)題的嚴(yán)重性。甚至有些老師也認(rèn)為，這么小的小孩子會(huì)有什么心理問(wèn)題呢？殊不知，根據(jù)心理學(xué)原理，小孩子也是有七情六欲的，同樣有心理問(wèn)題。特別是當(dāng)前的農(nóng)村基本狀況是青壯年男女均外出務(wù)工，大多數(shù)孩子都是寄居在爺爺奶奶身邊。長(zhǎng)期得不到父母的關(guān)愛和呵護(hù)，又加上祖孫兩代的鴻溝，缺乏共同的語(yǔ)言，孩子越來(lái)越變得孤獨(dú)、冷寞、沉默寡言、不善入群。

據(jù)筆者調(diào)查：湖南省瀏陽(yáng)市楊花鄉(xiāng)山斗村有適齡兒童165人，其中留守兒童占了87人，在87名孩子當(dāng)中，有20多名孩子的父母兩三年才回家一次，其余的或在過(guò)春節(jié)回一趟家，來(lái)也匆匆，去也匆匆。在問(wèn)卷調(diào)查表中“想不想父母回家”一欄中，百分之百都填“想”?？梢姾⒆觽儗?duì)父母的關(guān)愛心是多么渴望。那么這些孩子到底有些什么心理反應(yīng)呢？大致可以分為四種類型。

其一：孤獨(dú)型。這些孩子無(wú)論在課堂上，還是課間休息，均是沉默寡言，不愿與人交往，不想?yún)⑴c群體活動(dòng)，行動(dòng)獨(dú)立，愛往靜處去，缺乏同齡人應(yīng)有的天真、活潑。

其二：呆滯型。這些孩子大多面部無(wú)表情，即使在課堂上，兩眼常望著某處，發(fā)出呆滯的目光，有時(shí)一看就是很長(zhǎng)時(shí)間。沒有其他孩子的那機(jī)靈、睿智。

其三：注意力分散型。小孩子注意不集中，容易受外界聲像影響，這是正常的心理表現(xiàn)。但是那些留守兒童往往不受外界聲像影響而分心。正如一位小女孩說(shuō)：我上課途中，一不留神就想到父母那里，滿腦子都是父母印象。正如有一孩子在作文中寫道：爸媽，你們快回來(lái)吧，家里沒有錢照樣生活，但是家里沒有你們，我心里有多痛苦。我曾經(jīng)多次不想走進(jìn)家門，你們總是說(shuō)要我好好讀書，沒有你們?cè)谏磉叄矣衷趺茨馨残淖x書??！

其四：狂躁型。這種類型多發(fā)生在男孩子身上。他們說(shuō)話帶有沖味，行為帶有暴力，動(dòng)作帶有詭秘，愛惹事，好挑事，把欺負(fù)當(dāng)作樂(lè)趣。經(jīng)常與人發(fā)生摩擦，甚至打架斗毆。他們的心理特征是父母不在身邊，自己要學(xué)會(huì)獨(dú)立，要給他人一點(diǎn)顏色，自己才不會(huì)被欺負(fù)。

諸如此類，這些孩子的超常反應(yīng)，難道不是明顯的心理問(wèn)題嗎？如果學(xué)校不能進(jìn)行正確的心理疏導(dǎo)和心理教育，后果是不堪設(shè)想的，將來(lái)會(huì)有更多的抑郁癥患者，或是暴力犯罪者，給孩子的人生，家庭和社會(huì)帶來(lái)巨大損害。為此，我們都大聲呼吁，學(xué)校家長(zhǎng)乃至社會(huì)都要重視孩子的心理健康教育。健康的人格是優(yōu)秀人才的前提，是學(xué)校教育的基礎(chǔ)，沒有健康的人格，即便有才也成不了大器。云南大學(xué)的馬加爵怒殺三室友，西安音樂(lè)學(xué)院藥家鑫車禍后對(duì)受傷者連捅十幾刀等，事例連連，觸目驚心。

那么，農(nóng)村中小學(xué)如何來(lái)開展的心理健康教育課？好多學(xué)校都以沒有專業(yè)心育老師為借口，這也是事實(shí)。但是只有專業(yè)心育老師才能進(jìn)行心理輔導(dǎo)嗎？關(guān)鍵是領(lǐng)導(dǎo)者沒有對(duì)這個(gè)問(wèn)題予以重視。只注重抓教育質(zhì)量，比統(tǒng)考聯(lián)考成績(jī)、看畢業(yè)班升學(xué)率。筆者認(rèn)為，在沒有專業(yè)心育教師情況下、同樣能開展此項(xiàng)活動(dòng)。

第一、把心理健康教育納入教育處管理范疇，可安排有豐富閱歷的老師進(jìn)行周期性的心理健康講座。學(xué)校對(duì)教育處提出要求，并對(duì)其進(jìn)行年度考核。

第二：班主任是心育教育的第一責(zé)任人。充分利用班會(huì)課進(jìn)行心理輔導(dǎo)，利用課余時(shí)間進(jìn)行家訪家聯(lián)，了解學(xué)生家庭背景，生活狀況行為習(xí)性，心理狀態(tài)，以便對(duì)癥下藥，各個(gè)擊破。

第三：所有科任老師都有義務(wù)進(jìn)行心理教育。有的學(xué)校采取結(jié)對(duì)“一幫一”形式，把那些有心理問(wèn)題的學(xué)校分派給每個(gè)科任老師，并簽訂協(xié)議，定期談話，及時(shí)疏導(dǎo)，期末評(píng)估。這不失為是一種最直接有效的方法。

篇（4）

中小學(xué)生是祖國(guó)的未來(lái)，是祖國(guó)建設(shè)的棟梁，現(xiàn)代的中小學(xué)生不僅要具有廣博學(xué)識(shí)和健康的體魄，更要具有健康的心理素質(zhì)，筆者簡(jiǎn)要分析了中小學(xué)心理健康教育的重要性，并探索了對(duì)中小學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的途徑。

一、中小學(xué)心理健康教育的重要性

當(dāng)前，素質(zhì)教育在全國(guó)已經(jīng)廣泛實(shí)施，已不是學(xué)校接受不接受的問(wèn)題，而是一種全國(guó)上下統(tǒng)一的行為。一般來(lái)講，素質(zhì)包括人格素質(zhì)、心理素質(zhì)、文化素質(zhì)和道德素質(zhì)四種。在中小學(xué)生中實(shí)行心理健康教育的目的是提高他們的心理素質(zhì)。如果學(xué)生具有良好的心理素質(zhì)，不僅可以為另外三種素質(zhì)提供一個(gè)很好的載體，很大程度上還可以促進(jìn)其他素質(zhì)的形成和發(fā)展。中小學(xué)生是祖國(guó)的未來(lái)，對(duì)于他們的教育我們一刻也不能放松，所以要讓他們形成良好的心理素質(zhì)，有助于他們德智體美的全面發(fā)展，為我們民族的發(fā)展提供源源不斷的新鮮血液。

二、中小學(xué)心理健康教育的途徑

1.ABC理論模式

對(duì)于ABC理論來(lái)講，A是誘發(fā)性事件；B就是在遇到A后產(chǎn)生的一些信念、想法；C是指在一定的環(huán)境下，被影響個(gè)體的行為結(jié)果。我們也可以這么認(rèn)為，A是引發(fā)事件的主要因素。針對(duì)這個(gè)理論模式，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的時(shí)候，要注意對(duì)A的了解，對(duì)C的控制，由于中小學(xué)生心理還不是太成熟，相對(duì)來(lái)講是比較脆弱的，這就要求我們讓他們遠(yuǎn)離A的困擾，以及避免C的出現(xiàn)。把這個(gè)理論應(yīng)用于心理學(xué)的教育中，要對(duì)A、B、C三者進(jìn)行合理掌控，然后實(shí)行各個(gè)擊破的方法。

2.合理情緒療法

從合理情緒療法的角度看，人是理性和非理性的綜合體。所以，在生活中，每個(gè)人都或多或少有些不合理的信念。出現(xiàn)這些非理性的信念，對(duì)于正常人來(lái)講經(jīng)過(guò)調(diào)整是能很快消除的，但是對(duì)于一些性格上有缺陷或者有情緒障礙的人，他們很難進(jìn)行積極的自我調(diào)整，這些不理性的信念在他們身上就會(huì)明顯和強(qiáng)烈地表達(dá)出來(lái)，要是這些人在情緒困擾中無(wú)法自拔，就需要對(duì)其進(jìn)行合理情緒療法治療，以改變這些不合理的心態(tài)。

在學(xué)校心理健康教育中使用合理情緒療法，教師應(yīng)加強(qiáng)心理訓(xùn)練。對(duì)于一些不合理信念要學(xué)會(huì)改變，并建立合理的信念。學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中出現(xiàn)的不良情緒，教師要給予正確的眼光去看待，對(duì)他們進(jìn)行解釋和評(píng)價(jià)，我們要充分認(rèn)識(shí)到，這些事件的存在和發(fā)生是有具體的社會(huì)環(huán)境以及家庭環(huán)境。對(duì)學(xué)生而言，教師要和思想道德教育相結(jié)合，把學(xué)生向樂(lè)觀自信上引導(dǎo)，讓他們?cè)诳创龑W(xué)習(xí)和生活的時(shí)候要具有坦蕩的胸懷和廣闊的視野。對(duì)于那些發(fā)生在過(guò)去、現(xiàn)在和未來(lái)的事件，引導(dǎo)學(xué)生要以客觀的心態(tài)對(duì)其進(jìn)行分析和認(rèn)識(shí)。

如今的中小學(xué)生，多數(shù)都是獨(dú)生子女，在家里都是“小公主”或“小皇帝”，在成長(zhǎng)的時(shí)候受到的關(guān)愛和關(guān)注比較多，這就造成了他們自我意識(shí)比較強(qiáng)，但缺乏自我控制和自我監(jiān)督，沒有較強(qiáng)的自我控制能力，在和他人相處的時(shí)候?qū)τ诤退?、集體的關(guān)系處理不好或者根本不會(huì)處理?？创龁?wèn)題的時(shí)候?qū)κ挛锏恼J(rèn)識(shí)不足，沒有較強(qiáng)的分析能力，事事都以自我為中心。學(xué)習(xí)和生活中因?yàn)樵谡J(rèn)識(shí)上存在偏差，就會(huì)導(dǎo)致他們出現(xiàn)心理波動(dòng)，容易情緒郁悶、沮喪、低下。在中小學(xué)心理教育中，引進(jìn)合理情緒療法非常有利，在運(yùn)用合理情緒療法的過(guò)程中，要對(duì)學(xué)生的具體問(wèn)題進(jìn)行分析，不能進(jìn)行籠統(tǒng)治療，每一個(gè)學(xué)生遇到的問(wèn)題和出現(xiàn)的情況雖然有規(guī)律可循，但還需要就個(gè)體進(jìn)行深入分析。這不僅可以解決問(wèn)題，可以培養(yǎng)中小學(xué)生堅(jiān)韌的性格和良好的品質(zhì)，養(yǎng)成不畏困難的人生態(tài)度，在今后的生活中讓他們愈挫愈勇，接受人生的

挑戰(zhàn)。

對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，中小學(xué)是他們發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期。如今快節(jié)奏的生活，讓很多學(xué)生在生活中看不到父母的身影，時(shí)間一長(zhǎng)，他們的心理很容易出現(xiàn)問(wèn)題，有的時(shí)候?qū)τ谑虑榈目捶ú荒苡贸赡耆说难酃馊タ创?，?duì)于中小學(xué)生存在的心理問(wèn)題要及時(shí)進(jìn)行解決，以免做出影響更大的事件。所以，對(duì)于中小學(xué)來(lái)說(shuō)，加強(qiáng)心理健康的研究以及建立合理的教育機(jī)制是非常重要的。

參考文獻(xiàn)：

篇（5）

許多青少年認(rèn)為，唯有得到他人注意才有歸屬感，即使得到的注意是負(fù)向的也比被忽視要好。這就是中小學(xué)生的種種表現(xiàn)常常讓家長(zhǎng)老師覺得不可理喻，束手無(wú)策，萬(wàn)般無(wú)奈，更有甚者家長(zhǎng)老師被“整”的焦頭爛額，不斷發(fā)出“當(dāng)下的孩子怎么了”的喟然長(zhǎng)嘆。

學(xué)生怎么了？轉(zhuǎn)念想：當(dāng)一個(gè)人生活各方面都無(wú)法獲得歸屬與安全感時(shí)，那種無(wú)根而漂浮的感覺，很可能就直接或間接地決定了他的人生取向，她或他是否也在思索：誰(shuí)才是真正理解我們的人？靜思之中，我只覺得內(nèi)心的絞痛，又有那深沉的惋惜和遺憾。

教育前輩鐘教授認(rèn)為，沒有愛不一定會(huì)出大問(wèn)題，沒有歸屬感一定會(huì)出大問(wèn)題。人的心理健康水平的維持，主要是以人的中間層次的需要即“安全”“愛與歸屬”“尊重”的需要的滿足為前提條件的。

1.安全需要

學(xué)生在學(xué)校最低層的需要是安全的需要。分班、升級(jí)，會(huì)問(wèn)到誰(shuí)教我們、兇不兇，反映了學(xué)生的安全需要。如果教師比較嚴(yán)厲，學(xué)生就不會(huì)有愛和歸屬感。

新生入學(xué)第一個(gè)月,是形成安全感的重要時(shí)刻，老師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生營(yíng)造一個(gè)安全的氛圍！那些看老師第一眼垂下眼皮的學(xué)生缺乏安全感，老師應(yīng)多關(guān)注他們。多年一線教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，讓我有這樣一個(gè)認(rèn)識(shí)：有成就感的孩子有更多安全感。一個(gè)班級(jí)中“事事有人做，人人有事做；時(shí)時(shí)有事做，事事有時(shí)做?！睂?duì)于一個(gè)學(xué)生來(lái)說(shuō)，有什么能比得到同學(xué)認(rèn)可，得到班級(jí)肯定，有當(dāng)家作主的成就感更具安全感的呢？

2.愛與歸屬的需要

初中生來(lái)自于學(xué)習(xí)的壓力，家庭的壓力，社會(huì)的壓力都很大，難免情緒激動(dòng)，自暴自棄。這時(shí)候，老師就是他們的朋友，會(huì)靜靜聽他們的傾訴；又是他們的長(zhǎng)者，會(huì)給他們指明道路；又是他們的父母，用愛的甘霖滋潤(rùn)著他們的心田。

3.自尊的需要

“自尊”包括對(duì)獲得信心、能力、本領(lǐng)、成就、獨(dú)立和自由等方面的愿望；“來(lái)自他人的尊重”包括這樣一些概念：威望、承認(rèn)、接受、關(guān)心、地位、名譽(yù)和賞識(shí)。我們班主任最根本的任務(wù)是建設(shè)一個(gè)和諧、有歸屬感的班級(jí)，那些不被同伴接納或遭到拒絕的兒童是高危的兒童，這些高危兒童最有可能輟學(xué)、有違法亂紀(jì)行為。如果某個(gè)學(xué)生自身基本需要的愿望被漠視，被壓抑，或者滿足自身基本需要的機(jī)會(huì)被剝奪，或者滿足自身基本需要的行為不斷遭到挫折和失敗，那么這個(gè)學(xué)生的行為便可能出現(xiàn)異常，在沒有人情味的氛圍中成長(zhǎng)的孩子，內(nèi)心深藏著恐懼、不安、孤獨(dú)、自卑、疑慮甚至是仇恨，不利于學(xué)生心理健康。

關(guān)注中小學(xué)生心理健康教育需要達(dá)成這樣幾點(diǎn)共識(shí)：

1.從事中小學(xué)個(gè)別心理輔導(dǎo)或者班主任工作，第一位重要的并非是技巧，而是理念。這個(gè)理念，就是指我們?cè)鯓涌创龑W(xué)生，怎樣看待他們各種心理問(wèn)題的基本成因。

2.事個(gè)別輔導(dǎo)或班主任工作，既要從宏觀上把握這一代青少年所處的社會(huì)大環(huán)境，又要精細(xì)地了解每一個(gè)學(xué)生具體的成長(zhǎng)小環(huán)境，以及他們情感世界中曾經(jīng)走過(guò)的曲折心路，方可察微著，抓住問(wèn)題的本質(zhì)與要害。

3.教育提倡“以人為本”必須重視學(xué)生心理健康教育，成功的教育更應(yīng)該應(yīng)該是“以心為本”的教育。

4.輔導(dǎo)的前提和第一要?jiǎng)?wù)就是“建立信任關(guān)系”；同理，班主任工作和學(xué)生“問(wèn)題解決”的前提與第一要?jiǎng)?wù)也是“建立信任關(guān)系”。

這里有必要探討一下這種信任關(guān)系如何建立：

首先，對(duì)師生之間“信任關(guān)系”影響最大的是教師的情緒失控和言語(yǔ)失控。因此，建議學(xué)校要關(guān)心教師的心理健康，要努力減輕教師的工作壓力和心理壓力；教師也要積極調(diào)整自己的心態(tài)，維護(hù)自己的心理健康，這樣才有可能為“以心為本，用心做教育”創(chuàng)造基本的前提。

其次，要幫助全體教師學(xué)習(xí)師生溝通的藝術(shù)，努力克服在管理教育學(xué)生過(guò)程中習(xí)以為常的命令、控制、訓(xùn)斥、說(shuō)教、諷刺、挖苦、揶揄、不愿意積極聆聽等錯(cuò)誤做法，而代之以心理健康教育倡導(dǎo)的真誠(chéng)、接納、尊重、同感、傾聽等理念、方法與技巧，創(chuàng)設(shè)一種有利于學(xué)生身心健康發(fā)展的教育環(huán)境與教育氛圍。

目前，如果各中小學(xué)校心理健康教育切實(shí)落實(shí)存在下面幾個(gè)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題：

首先，學(xué)校心理健康教育師資不夠。我國(guó)學(xué)校心理教育專業(yè)工作者的匱乏專職人員少、兼職人員多，現(xiàn)在中小學(xué)校的心理咨詢老師大多來(lái)源于學(xué)校德育工作者、行政管理人員、班主任、醫(yī)務(wù)人員等，他們對(duì)心理學(xué)知識(shí)尤其是心理健康教育的基本知識(shí)缺乏必要的了解，甚至有的學(xué)校的心理咨詢老師，心理咨詢室形同虛設(shè)，僅是為了應(yīng)付檢查，完成指標(biāo)而已，這就很難保證心理健康教育工作的有效開展。

其次，學(xué)校心理咨詢的技術(shù)化方面存在一定的問(wèn)題。在我國(guó)許多的中小學(xué)，心理輔導(dǎo)的形式主要是談話和咨詢，類似的形式可以創(chuàng)設(shè)一種輕松、和諧的環(huán)境，但因?yàn)樾睦斫處煹乃刭|(zhì)以及學(xué)生本身對(duì)自身問(wèn)題的隱瞞，這就造成了所獲信息的不全面等問(wèn)題，一定程度上影響了學(xué)生心理問(wèn)題的解決。

再次，許多學(xué)校都意識(shí)到心理健康教育的重要性，然而，在實(shí)際操作中卻有認(rèn)識(shí)失誤。大多數(shù)的學(xué)校認(rèn)為既然是心理健康教育，那么其對(duì)象就應(yīng)當(dāng)是“后進(jìn)生”和“問(wèn)題學(xué)生”。這樣一來(lái)，由于學(xué)校對(duì)心理健康教育理解的片面性，從而導(dǎo)致學(xué)生對(duì)心理健康教育的誤解，許多學(xué)生既怕被當(dāng)成“后進(jìn)生”，又害怕被當(dāng)成“問(wèn)題學(xué)生”，即使他們心理有困惑，他們也不敢去求助老師。

中小學(xué)心理健康教育家校分離也是現(xiàn)實(shí)存在的問(wèn)題。所謂“家校分離”就是指學(xué)校、家庭和社會(huì)的分離。一個(gè)孩子一天在學(xué)校的時(shí)間是8個(gè)小時(shí)，在外大約是3個(gè)小時(shí)，其它的時(shí)間在家庭。僅靠學(xué)校的單方面的教育是不夠的，尤其是心理健康教育。孩子心理問(wèn)題，特別是孩子的學(xué)習(xí)心理問(wèn)題，一方面，來(lái)自孩子本身；另一方面，也來(lái)自于家長(zhǎng)等外界對(duì)他施加的壓力等因素。

是否有可行的措施呢？這是值得思考的問(wèn)題。

篇（6）

當(dāng)前我們中小學(xué)在學(xué)生心理健康教育方面，仍然是以心理問(wèn)題為中心的消極教育模式。而積極心理學(xué)是20世紀(jì)末由美國(guó)興起的一個(gè)心理學(xué)研究的新領(lǐng)域，積極心理學(xué)拓展了心理健康教育的目標(biāo)，從積極的視野，以積極的心態(tài)去促進(jìn)人的健康和發(fā)展。那么，在中小學(xué)心理健康教育中，我們?nèi)绾蝸?lái)正確認(rèn)識(shí)和加以應(yīng)用呢？

一、積極心理學(xué)在心理健康教育中的作用

積極心理學(xué)在一定程度上豐富了心理健康教育的內(nèi)容，在我們當(dāng)前的心理健康教育中起到了很重要的作用。

1.進(jìn)一步豐富了心理健康教育的目標(biāo)

傳統(tǒng)的心理健康教育一般都是針對(duì)心理健康問(wèn)題展開的，也可以說(shuō)是單純治療性質(zhì)的健康教育。而積極心理學(xué)則實(shí)現(xiàn)了真正的心理健康教育目標(biāo)，積極心理學(xué)主要探討人類的幸福感、滿意感、快樂(lè)感，建構(gòu)未來(lái)的樂(lè)觀主義態(tài)度和對(duì)生活的忠誠(chéng)，倡導(dǎo)積極地去對(duì)人生價(jià)值的自我直接肯定。因此說(shuō)積極心理學(xué)進(jìn)一步豐富了心理健康教育的目標(biāo)。

2.完善了心理健康教育手段

當(dāng)前我們中小學(xué)使用的心理健康教育測(cè)量評(píng)估手段雖然很多，但這些手段在某種意義上只是對(duì)心理負(fù)面、病態(tài)的測(cè)量和反應(yīng)，而不是真正意義上的健康測(cè)量評(píng)估。而積極心理學(xué)則是用正面指標(biāo)，從積極的心理狀態(tài)方面來(lái)衡量評(píng)價(jià)學(xué)生的心理健康狀態(tài)。例如，有關(guān)情緒的問(wèn)卷、福代斯情緒問(wèn)卷、正面情感和負(fù)面情感指數(shù)問(wèn)卷等，這些不僅能夠?qū)Τ霈F(xiàn)的一些心理問(wèn)題進(jìn)行“診療”，而且能夠起到很好的預(yù)防效果。

3.有效地促進(jìn)了學(xué)生的心理健康發(fā)展

積極心理學(xué)在中小學(xué)心理健康教育中的應(yīng)用，通過(guò)其正面的心理健康教育影響以及豐富的心理健康教育手段，不僅使深受師生們的喜愛，更重要的是它以一種積極的思想和手段，潛移默化地對(duì)學(xué)生們進(jìn)行了積極的心理影響，使學(xué)生們以一種積極的心態(tài)投入到學(xué)習(xí)生活當(dāng)中去。

二、積極心理學(xué)視野下中小學(xué)心理健康教育策略

從上面的分析中可以看出，積極心理學(xué)對(duì)于促進(jìn)中小學(xué)生的心理健康具有十分重要的作用和意義。因此，在中小學(xué)心理健康教育中我們應(yīng)開拓思路，大膽嘗試積極心理學(xué)教育。以下是本人的幾點(diǎn)思考和建議，供大家參考。

1.轉(zhuǎn)變心理健康教育理念

為了更好地促進(jìn)中小學(xué)生的心理健康教育，中小學(xué)在心理健康教育方面必須要轉(zhuǎn)變教育理念，從過(guò)去的那種消極的心理健康教育理念轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極心理健康教育理念。只有這樣先從理念上轉(zhuǎn)變了，才能在學(xué)校的心理健康教育中做到更加完善的心理健康教育。為此，中小學(xué)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和從事心理健康教育的老師要認(rèn)真學(xué)習(xí)積極心理學(xué)的相關(guān)理論和知識(shí)，以積極心理學(xué)的先進(jìn)理念來(lái)武裝自己的頭腦。只有這樣才能更好地做到預(yù)防與診療的有效結(jié)合，提高心理健康教育的效果。

2.完善心理健康教育目標(biāo)

積極心理學(xué)要求學(xué)校心理健康教育的目標(biāo)是激發(fā)學(xué)生們的內(nèi)在激情，發(fā)揮出學(xué)生的潛力，幫助他們更健康快樂(lè)的成長(zhǎng)。首先，我們應(yīng)當(dāng)把中小學(xué)心理健康教育的目標(biāo)定格為促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展和診療心理疾病兩大方面。在做好學(xué)生出現(xiàn)的心理問(wèn)題目標(biāo)同時(shí)，利用積極心理學(xué)的方法和手段，面向全體學(xué)生，側(cè)重于心理品質(zhì)的優(yōu)化和心理潛能的開發(fā)，使中小學(xué)生們建立積極的人生觀和價(jià)值觀，使他們?cè)诿鎸?duì)問(wèn)題時(shí)有更成熟的防御機(jī)制和積極的思維方式，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

3.通過(guò)積極心理學(xué)優(yōu)化中小學(xué)心理健康教育的內(nèi)容

積極心理學(xué)關(guān)注如何使學(xué)生在積極的心理狀態(tài)下學(xué)習(xí)和生活，以達(dá)到學(xué)習(xí)最佳的狀態(tài)，取得最好的績(jī)效。積極心理學(xué)更多的是關(guān)于對(duì)學(xué)生進(jìn)行生命教育、人際交往心理教育、幸福教育等方面的教育，其內(nèi)容更多地注重快樂(lè)、尊重、寬容等情感方面的培養(yǎng)，是一些積極地實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值觀、追求更高人生目標(biāo)的內(nèi)容。因此，在中小學(xué)心理健康教育中，老師們?cè)诮逃齼?nèi)容上必須要向積極心理學(xué)靠攏，通過(guò)積極心理學(xué)的內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生們現(xiàn)實(shí)學(xué)習(xí)、生活中的一些事例，對(duì)學(xué)生們施以積極的心理影響，培養(yǎng)他們積極的人格，促使學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)的過(guò)程中體驗(yàn)到學(xué)習(xí)所帶來(lái)的快樂(lè)和幸福，體驗(yàn)到主觀幸福感。此外，也應(yīng)注重將積極心理學(xué)的內(nèi)容納入中小學(xué)心理健康教育中去，通過(guò)積極心理學(xué)來(lái)優(yōu)化中小學(xué)心理健康教育的內(nèi)容。

4.改進(jìn)我們的心理健康教育方法

盡管很多中小學(xué)開展了心理健康教育，有的學(xué)校還開設(shè)了心理健康教育課，但在這些教育中，心理教育老師大多注重的是對(duì)心理健康知識(shí)的傳授，而并沒有針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行有針對(duì)性的教育。因此，學(xué)生們即使學(xué)了心理健康知識(shí)，但當(dāng)自己面對(duì)心理健康問(wèn)題時(shí)，也不能進(jìn)行自我剖析和解決。而積極心理學(xué)將積極人格的形成作為基本的追求，而積極體驗(yàn)則是形成積極人格的基本途徑。在心理健康教育中，通過(guò)學(xué)生們自身的積極體驗(yàn)，學(xué)生們就會(huì)從自身內(nèi)部起作用，以情緒體驗(yàn)為例，消極情緒和積極情緒可以導(dǎo)致不同的行為傾向，其中積極情緒則能通過(guò)內(nèi)化積極的因素，從而使個(gè)體建立持久的個(gè)人發(fā)展資源，能使個(gè)體充分發(fā)揮自己的主動(dòng)性，產(chǎn)生一些創(chuàng)新性的思想和行為，并把這些思想和行為遷移到其他方面。在有關(guān)的研究中顯示，積極情緒可以通過(guò)健康的歸因方式、良性的人際關(guān)系、正確的應(yīng)激和心理防御系統(tǒng)、神經(jīng)中樞的結(jié)構(gòu)和功能改變影響人格，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)人類健康的呵護(hù)。積極的環(huán)境營(yíng)造積極的體驗(yàn)，積極的體驗(yàn)形成積極的人格。以體驗(yàn)、參與、合作、活動(dòng)、內(nèi)省為主要手段，以咨詢、干預(yù)為輔助手段，以心理健康教育活動(dòng)課為主渠道，構(gòu)成了積極型心理健康教育的方法論基礎(chǔ)。

5.通過(guò)家、校、社會(huì)合作，共同進(jìn)行積極心理健康教育

積極心理學(xué)的應(yīng)用也是有環(huán)境要求的，而中小學(xué)生的心理健康教育問(wèn)題除了受學(xué)校環(huán)境影響外，還直接與社會(huì)環(huán)境和家庭環(huán)境有密切的關(guān)系。特別是中小學(xué)生，無(wú)論是生理年齡還是心理年齡都是處在可塑性最強(qiáng)的時(shí)期，社會(huì)環(huán)境和家庭環(huán)境在很大程度上對(duì)學(xué)生們的心理成長(zhǎng)起著關(guān)鍵的影響。為了更好地對(duì)學(xué)生們進(jìn)行積極的心理教育，這就需要學(xué)校與家庭和社會(huì)密切合作，共同學(xué)習(xí)探討對(duì)學(xué)生們進(jìn)行積極心理健康教育，也只有在這樣的合作環(huán)境中，才能保障學(xué)生們積極心理的成長(zhǎng)和成熟。三者要發(fā)揮各自的資源優(yōu)勢(shì)為學(xué)生心理健康發(fā)展創(chuàng)建和諧的心理環(huán)境。

總之，積極心理學(xué)在中小學(xué)心理健康教育中發(fā)揮著重要的作用。只要我們廣大心理教育工作者在今后的工作中能夠不斷深入學(xué)習(xí)積極心理學(xué)，不斷改進(jìn)和完善我們的心理健康教育策略，就一定能夠?qū)⒅行W(xué)心理健康教育提高到一個(gè)新的水平和高度，進(jìn)一步為中小學(xué)生們的健康發(fā)展保駕護(hù)航。

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［中圖分類號(hào)］B844.2 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A ［文章編號(hào)］1009-5349（2012）11－0140－01

中小學(xué)心理健康教育，是提高中小學(xué)生心理素質(zhì)、促進(jìn)其身心健康和諧發(fā)展的教育，是進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)中小學(xué)德育工作、全面推進(jìn)素質(zhì)教育的重要組成部分。中小學(xué)生正處在身心發(fā)展的重要時(shí)期，隨著生理、心理的發(fā)育和發(fā)展、社會(huì)閱歷的擴(kuò)展及思維方式的變化，特別是面對(duì)社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)的壓力，他們?cè)趯W(xué)習(xí)、生活、自我意識(shí)、情緒調(diào)適、人際交往和升學(xué)就業(yè)等方面，會(huì)遇到各種各樣的心理困擾或問(wèn)題，因此，在中小學(xué)開展心理健康教育，是學(xué)生身心健康成長(zhǎng)的需要，是全面推進(jìn)素質(zhì)教育的必然要求。

為進(jìn)一步科學(xué)指導(dǎo)和規(guī)范中小學(xué)心理健康教育工作，促進(jìn)心理健康教育工作深入發(fā)展和全面普及，近日，教育部召開全國(guó)中小學(xué)心理健康教育工作會(huì)議，出臺(tái)《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要（2012年修訂）》，從教師隊(duì)伍建設(shè)等入手，指導(dǎo)中小學(xué)校開展心理健康教育。

一、建立學(xué)校心理輔導(dǎo)組織，“一網(wǎng)一線一室”打造立體心理健康教育體系

心理輔導(dǎo)組織是一個(gè)對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理教育并提供各種心理咨詢的校內(nèi)服務(wù)機(jī)構(gòu)，該機(jī)構(gòu)在學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)下承擔(dān)整個(gè)學(xué)校的心理教育任務(wù)，協(xié)助實(shí)現(xiàn)學(xué)校的心理教育目標(biāo)，并配備專門的心理輔導(dǎo)人員，以保證一定的專業(yè)性，指導(dǎo)幫助學(xué)生解決在學(xué)習(xí)、生活和成長(zhǎng)中出現(xiàn)的問(wèn)題，排解心理困擾的專門場(chǎng)所，是學(xué)校開展心理健康教育的重要陣地，學(xué)校的心理輔導(dǎo)組織可以考慮從以下幾個(gè)方面開展它的工作：

（一）針對(duì)于不同學(xué)生群體開展各類心理輔導(dǎo)活動(dòng)

比如，對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)較差的同學(xué)進(jìn)行激勵(lì)方式的心理輔導(dǎo)；平時(shí)性格內(nèi)向、不合群的同學(xué)，進(jìn)行活潑外向方式的心理輔導(dǎo)；而面對(duì)那些優(yōu)秀同學(xué)，也可以適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行一定的心理緊張紓解，以防止產(chǎn)生不必要的心理困擾，未雨綢繆，使得孩子們都能健康成長(zhǎng)。針對(duì)學(xué)生群體隨著不同時(shí)期的需要開展心理輔導(dǎo)活動(dòng)。比如，在考試前，針對(duì)考試焦慮情緒的出現(xiàn)，該組織將對(duì)即將參加考試的學(xué)生進(jìn)行心理訓(xùn)練，以提高其考試的心理素質(zhì)，戰(zhàn)勝焦慮的困擾，并將這種考前輔導(dǎo)推廣到全校。此外，心理輔導(dǎo)活動(dòng)的形式應(yīng)當(dāng)多元化發(fā)展，除了專業(yè)培訓(xùn)以外，伴隨著網(wǎng)絡(luò)的普及，師生之間也可進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)輔導(dǎo)交流。“網(wǎng)絡(luò)輔導(dǎo)”，即僅通過(guò)網(wǎng)絡(luò)和學(xué)生交流，不必和學(xué)生見面。這種輔導(dǎo)通常通過(guò)電子郵件、QQ及語(yǔ)音聊天、BBS論壇、微博等網(wǎng)絡(luò)方式雙向進(jìn)行，以文字或語(yǔ)音為主要交流方式，解決了一些學(xué)生因當(dāng)面不好意思或因其他因素而逃避心理輔導(dǎo)的問(wèn)題，屬于一對(duì)一的個(gè)別教育。負(fù)責(zé)網(wǎng)絡(luò)輔導(dǎo)的老師通過(guò)電子郵件、QQ、論壇、微博可掌握中小學(xué)生心理最常見、最真實(shí)的問(wèn)題，如早戀、長(zhǎng)相缺陷自卑、人際關(guān)系處理不善等常見問(wèn)題，給予學(xué)生單獨(dú)的心理疏導(dǎo)，隱蔽性強(qiáng)，效果更佳。

（二）將心理教育納入正式課程

心理教育課的目標(biāo)在于普及心理科學(xué)常識(shí)，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)心理健康重要性，掌握一些心理保健知識(shí)，培養(yǎng)良好的心理素質(zhì)，即時(shí)調(diào)節(jié)自己的心理狀況，能起到預(yù)防心理疾病的作用。

（三）結(jié)合時(shí)事實(shí)地進(jìn)行專題講座

兒童以及青少年在成長(zhǎng)過(guò)程中均存在著一些心理沖突與心理問(wèn)題，如不能及時(shí)解決或解決不好，很容易影響學(xué)生們的身心健康和未來(lái)發(fā)展。為此，學(xué)?？舍槍?duì)性地開展心理教育專題講座，這種形式相對(duì)于授課更為活潑生動(dòng)，學(xué)生們尤其是中小學(xué)的同學(xué)們更樂(lè)意接受。如針對(duì)剛?cè)雽W(xué)要適應(yīng)新環(huán)境新生活的情況，可舉辦“快速融入新生活，我們都是一家人”“新起點(diǎn)，新人生”等專題講座，解決新生們初入學(xué)時(shí)的不安躁動(dòng)問(wèn)題，幫助新生盡快融入新環(huán)境；針對(duì)學(xué)習(xí)不良、有考試焦慮及厭學(xué)情緒的學(xué)生，可舉辦“學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與態(tài)度”“學(xué)習(xí)策略與考前心理調(diào)節(jié)”等方面的專題講座；對(duì)于青春期的學(xué)生，可舉辦性教育與性心理知識(shí)系列講座；對(duì)于面臨畢業(yè)的學(xué)生進(jìn)行升學(xué)與克服考試焦慮等方面的講座。

篇（8）

成都市武侯區(qū)是全國(guó)首個(gè)“城鄉(xiāng)教育一體化實(shí)驗(yàn)區(qū)”，先后成為全省教育工作先進(jìn)縣、全國(guó)教育均衡特色示范區(qū)、全國(guó)基礎(chǔ)教育國(guó)際化研究實(shí)驗(yàn)區(qū)。全區(qū)現(xiàn)有公辦中小學(xué)60所，在校學(xué)生近10萬(wàn)人，全區(qū)中小學(xué)均配置了專兼職心理教師，開設(shè)了心理健康教育課程，配置了心理輔導(dǎo)室。目前全區(qū)共有“成都市心理健康教育實(shí)驗(yàn)學(xué)?！?7所。從2013年在廣泛征求各學(xué)校意見的基礎(chǔ)上，我們選擇了幾所具有代表性的“成都市心理健康教育實(shí)驗(yàn)學(xué)校”開展了試點(diǎn)研究工作，在一線教學(xué)實(shí)踐中創(chuàng)造性地探索學(xué)生學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)途徑。鑒于在中小學(xué)階段，心理健康教育課程才剛剛起步，教育部、各省市教育局尚未出臺(tái)統(tǒng)一的教學(xué)大綱、測(cè)評(píng)指導(dǎo)意見。武侯區(qū)內(nèi)學(xué)校開展評(píng)價(jià)的途徑和方法可以多種多樣，不同學(xué)校可以根據(jù)自身的實(shí)際情況靈活選擇、使用，充分發(fā)揮各種方式和途徑的綜合作用，增強(qiáng)心理健康教育的效果。

一、學(xué)生學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)的目的――評(píng)估（非檢測(cè)）

評(píng)出學(xué)生在學(xué)習(xí)了課程內(nèi)容后所獲得的學(xué)習(xí)結(jié)果，即學(xué)生在其對(duì)應(yīng)年齡段的心智發(fā)展水平如何？了解學(xué)生心理健康狀況和適應(yīng)能力，真實(shí)反映學(xué)生心理素質(zhì)發(fā)展?fàn)顩r。衡量出學(xué)生所具有的心理素質(zhì)發(fā)展?jié)摿Γ源_定下一階段的教學(xué)內(nèi)容、策略，促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量提升，進(jìn)一步深化我區(qū)的課程改革?？陀^地反映學(xué)校開展心理健康教育工作的情況，及心理教師實(shí)際教學(xué)效果，規(guī)范全區(qū)心理活動(dòng)課課堂教學(xué)，提高教學(xué)實(shí)效性，全面提高學(xué)生的心理素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生人格的健全發(fā)展。

二、評(píng)價(jià)原則――發(fā)展性原則

由于心理健康教育關(guān)注的是學(xué)生一生的心理素質(zhì)、人格發(fā)展，著眼于學(xué)生能力的提高，這是一個(gè)具有延續(xù)性、動(dòng)態(tài)的過(guò)程，這一學(xué)科的特殊性決定了我們對(duì)學(xué)生要采用形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，以各年齡段學(xué)生心理素質(zhì)發(fā)展動(dòng)態(tài)過(guò)程為基礎(chǔ)進(jìn)行評(píng)價(jià)。“動(dòng)態(tài)評(píng)定”兩層含義：一是跨越越多個(gè)時(shí)間點(diǎn)觀察評(píng)定學(xué)生的進(jìn)步與改變情形，了解學(xué)生動(dòng)態(tài)認(rèn)知?dú)v程與認(rèn)知能力變化的特點(diǎn)和潛能。二是老師和學(xué)生之間產(chǎn)生大量的互動(dòng)（如個(gè)別談話、個(gè)別咨詢），強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)與教學(xué)結(jié)合，評(píng)價(jià)與心理咨詢等老師收集的綜合信息相結(jié)合。

三、評(píng)價(jià)方法

實(shí)踐“檔案袋評(píng)定”的方法。“檔案袋評(píng)定”分為兩類：展示型檔案和過(guò)程型檔案。我們選用后者，稱其為“心理素質(zhì)成長(zhǎng)檔案袋”簡(jiǎn)稱“成長(zhǎng)檔案袋”，它是典型的過(guò)程性檔案。心理教師動(dòng)態(tài)的將每學(xué)期各次形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)的結(jié)果不斷放入“成長(zhǎng)檔案袋”中，隨時(shí)間進(jìn)程不斷豐富“成長(zhǎng)檔案袋”中學(xué)生各階段心理素質(zhì)發(fā)展?fàn)顩r的信息。它避免了傳統(tǒng)的紙筆測(cè)試、避免了為考試而教學(xué)，它能夠?qū)W(xué)生的心理素質(zhì)發(fā)展的全過(guò)程進(jìn)行全面、直觀、生動(dòng)的記錄。學(xué)校在新生入學(xué)時(shí)為每位學(xué)生制作一個(gè)，存放于心理咨詢室，持續(xù)使用六年，在學(xué)生畢業(yè)或轉(zhuǎn)學(xué)時(shí)交由父母轉(zhuǎn)交至新學(xué)校，也可伴隨學(xué)生一生，以此保證對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的延續(xù)性和全面性。經(jīng)過(guò)試點(diǎn)校實(shí)驗(yàn)證明“成長(zhǎng)檔案袋”的使用具備以下優(yōu)點(diǎn)：

1.延續(xù)性。在個(gè)別咨詢與輔導(dǎo)中，學(xué)生上次參加個(gè)別輔導(dǎo)所做的咨詢記錄是心理教師為該學(xué)生制定下次個(gè)別輔導(dǎo)方案的重要依據(jù)。在日常的形成性評(píng)價(jià)中，前期獲得的評(píng)價(jià)結(jié)果是心理教師針對(duì)性制定下一階段的教學(xué)方案的重要依據(jù)。在期終的終結(jié)性評(píng)價(jià)中，前后兩學(xué)期獲得的不同評(píng)價(jià)結(jié)果，是評(píng)價(jià)學(xué)生心理素質(zhì)階段性發(fā)展?fàn)顩r的重要依據(jù)。

2.全面性。不因?qū)W校心理教師的改變，學(xué)生轉(zhuǎn)學(xué)、畢業(yè)等客觀原因遺失學(xué)生各階段心理素質(zhì)發(fā)展?fàn)顩r的重要信息。

四、評(píng)價(jià)措施

形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合。期末綜合評(píng)價(jià)分值為（50%+50%）。即學(xué)期形成性評(píng)價(jià)占綜合評(píng)價(jià)50%，學(xué)期終結(jié)性評(píng)價(jià)占綜合評(píng)價(jià)50%。學(xué)生各階段、各類成果都裝入成長(zhǎng)檔案袋。

學(xué)期形成性評(píng)價(jià)。學(xué)期形成性評(píng)價(jià)主要包括：出勤情況；課堂活動(dòng)表現(xiàn)；課外活動(dòng)表現(xiàn)；個(gè)別心理咨詢與輔導(dǎo)情況；常規(guī)心理測(cè)試量表等維度。個(gè)別心理咨詢與輔導(dǎo)情況。個(gè)別有需要的學(xué)生參加了個(gè)別心理咨詢與輔導(dǎo)，心理教師要對(duì)輔導(dǎo)過(guò)程進(jìn)行完整規(guī)范的咨詢記錄，嚴(yán)格遵循保密原則，將學(xué)生咨詢記錄放入學(xué)生的“成長(zhǎng)檔案袋”，作為學(xué)生本學(xué)期形成性評(píng)價(jià)的一部分。常規(guī)心理測(cè)試量表。心理教師可以根據(jù)一個(gè)時(shí)期學(xué)生普遍存在的心理問(wèn)題或傾向，運(yùn)用各校已安裝的“心海導(dǎo)航”專業(yè)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，選取相應(yīng)的心理測(cè)試量表對(duì)部分學(xué)生進(jìn)行測(cè)評(píng)，了解學(xué)生本階段心理素質(zhì)發(fā)展?fàn)顩r。測(cè)評(píng)后，要嚴(yán)格遵循保密原則，將測(cè)評(píng)結(jié)果放入學(xué)生的“成長(zhǎng)檔案袋”，作為學(xué)生本學(xué)期形成性評(píng)價(jià)的一部分。但請(qǐng)謹(jǐn)慎使用心理測(cè)試量表或其他測(cè)試手段，不能強(qiáng)迫學(xué)生接受心理測(cè)試，禁止使用影響學(xué)生心理健康的儀器，如測(cè)謊儀，CT腦電儀等。

篇（9）

中圖分類號(hào)：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-6148（2013）8（S）-0051-2

現(xiàn)代社會(huì)的飛速發(fā)展對(duì)人們心理健康的要求越來(lái)越高。中學(xué)時(shí)期的學(xué)生正處在青春期中，學(xué)生生理上的急劇變化嚴(yán)重沖擊著他們的心理的發(fā)展。使他們的身心發(fā)展在這個(gè)階段中失去了平衡。因而這個(gè)時(shí)期的學(xué)生更容易出現(xiàn)這樣那樣的一些心理問(wèn)題，比如心理上出現(xiàn)焦慮、自卑、孤獨(dú)、角色混亂等問(wèn)題。為了解決和預(yù)防這些心理問(wèn)題。提高初中物理教學(xué)的有效性，有必要對(duì)學(xué)生開展心理健康教育。在現(xiàn)在的中小學(xué)學(xué)校里尤其是農(nóng)村的中小學(xué)學(xué)校里。心理健康教育還很欠缺。心理健康教育專業(yè)人員還很不足。這就使得學(xué)科教師成為目前中小學(xué)尤其是農(nóng)村的中小學(xué)心理健康教育的主力軍。因此，在中學(xué)物理教學(xué)中開展心理健康教育是完全必要的。

1 建立民主平等的師生關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生的積極情感

著名的人民教育家陶行知曾經(jīng)這樣說(shuō)過(guò)：“只有民主才能解決大多數(shù)人的創(chuàng)造力。并且能使大多數(shù)人的創(chuàng)造力發(fā)揮到最高的水平。”因此，建立起民主平等的師生關(guān)系、培養(yǎng)起學(xué)生積極的情感已經(jīng)成為初中物理課堂教學(xué)的重要目標(biāo)。從心理學(xué)的角度看。情感的動(dòng)力功能可分為增力功能與減力功能。增力功能是指樂(lè)觀的情感，減力功能是指消極的悲觀的情感。積極向上的情感是進(jìn)發(fā)智慧的種子。是心中的“車”的發(fā)動(dòng)機(jī)與能源。教師既要擯棄“師道尊嚴(yán)”的傳統(tǒng)，又要樹立起為學(xué)生服務(wù)的思想。教師與學(xué)生建立起朋友式的師生關(guān)系，這樣就能營(yíng)造出和諧民主的課堂教學(xué)氛圍。只有這樣，學(xué)生才能產(chǎn)生出巨大的學(xué)習(xí)動(dòng)力，還能逐漸培養(yǎng)出穩(wěn)定、深刻的積極向上的情感來(lái)。

2 激發(fā)好奇心和求知欲，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

學(xué)習(xí)興趣的發(fā)展一般有三個(gè)階段：好奇心、求知欲、理論興趣。好奇心與求知欲反映出學(xué)生的強(qiáng)烈學(xué)習(xí)需要。當(dāng)這種興趣穩(wěn)定地指向物理學(xué)習(xí)時(shí)。就很快會(huì)給學(xué)生帶來(lái)理論上的探討。這種興趣還會(huì)推動(dòng)學(xué)生刻苦努力的學(xué)習(xí)物理知識(shí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)?！拔锢碚n堂教學(xué)中，我們要注意激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的好奇心和求知欲”。一方面，教師在教學(xué)中可以設(shè)置懸念，引導(dǎo)學(xué)生思考；運(yùn)用圖片、實(shí)物來(lái)增強(qiáng)學(xué)生的直觀性：穿插名人軼事等物理史知識(shí)，如歐姆定律的發(fā)現(xiàn)、牛頓第一定律、分子動(dòng)理論、等等，來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。另外，現(xiàn)代的教育教學(xué)技術(shù)已經(jīng)能夠被教育界廣泛應(yīng)用，它不僅能使抽象的物理內(nèi)容變得更具體、更形象，還能使學(xué)生在生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)中享受到物理的內(nèi)在美，從而愉快的接受新知識(shí)。例如，在物質(zhì)密度的教學(xué)中?？梢赃\(yùn)用多媒體，將這節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容——密度公式的推導(dǎo)過(guò)程用多媒體課件制作出來(lái)。推導(dǎo)密度公式的全過(guò)程生動(dòng)、形象地展現(xiàn)在學(xué)生面前。學(xué)生看到優(yōu)美的動(dòng)態(tài)畫面。在欣賞美的過(guò)程中進(jìn)行直觀形象思維，學(xué)到了知識(shí)，提高了能力，更增加了對(duì)物理的興趣。

3 運(yùn)用成就動(dòng)機(jī)理論和歸因理論，增強(qiáng)學(xué)生的自信心

成就動(dòng)機(jī)指?jìng)€(gè)體在完成某種任務(wù)時(shí)力圖取得成功的動(dòng)機(jī)。麥克萊倫曾認(rèn)為，成就動(dòng)機(jī)是一個(gè)人人格中非常穩(wěn)定的特質(zhì)。學(xué)生個(gè)體的記憶中或多或少的存在著和成就相聯(lián)系的經(jīng)驗(yàn)。當(dāng)現(xiàn)實(shí)的情境能引起學(xué)生的這些愉快的經(jīng)驗(yàn)時(shí)，就能激發(fā)起學(xué)生個(gè)體的成就動(dòng)機(jī)。教師在物理教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該從學(xué)生的實(shí)際水平出發(fā)，分散掉物理教學(xué)難點(diǎn)。采取降低起點(diǎn)、縮小步伐、增多訓(xùn)練、加快反饋的方法，這樣能使學(xué)生有能力去積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)，激發(fā)起學(xué)生的成功喜悅感，進(jìn)一步激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)物理的愿望。教師要適時(shí)地運(yùn)用課堂上的提問(wèn)、黑板板書、作業(yè)訓(xùn)練、動(dòng)手操作等方式，提供機(jī)會(huì)讓每位學(xué)生都能表現(xiàn)自己。教師再適時(shí)的進(jìn)行鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)，讓學(xué)生從中體驗(yàn)到成功，獲得到成就。體驗(yàn)成功，是增強(qiáng)學(xué)生學(xué)好物理自信心的最好方法。

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農(nóng)村中小學(xué)生的心理健康問(wèn)題主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面：

1.“自我”意識(shí)。這方面有個(gè)性上的問(wèn)題，如內(nèi)向、孤僻、任性、自私；有來(lái)自意志品質(zhì)上的問(wèn)題，如懶惰、意志薄弱、依賴性強(qiáng)；也有來(lái)自情緒方面的，如暴躁、厭學(xué)、冷漠等等。

2.交往意識(shí)。這方面的心理問(wèn)題有來(lái)自家庭的，如叛逆、依賴心強(qiáng)、不獨(dú)立、蠻橫；有來(lái)自學(xué)校的，如刻薄、嫉妒；也有來(lái)自社會(huì)的，如打架斗毆、上網(wǎng)成癮等等。

3.學(xué)習(xí)意識(shí)。這方面的心理問(wèn)題主要體現(xiàn)在厭學(xué)、逃學(xué)、曠課、上課無(wú)精神、注意力不集中等等。

二、積極探索有益學(xué)生心理健康發(fā)展的良好途徑

1.意識(shí)先行。要有實(shí)際作為，先改頭腦，要實(shí)施有效的開展心理健康教育，必須先得讓相關(guān)人員改變意識(shí)，從觀念上加以轉(zhuǎn)變，注重對(duì)學(xué)生的心理健康教育。首先教育行政領(lǐng)導(dǎo)要有意識(shí)。教育行政領(lǐng)導(dǎo)要意識(shí)到心理健康教育是學(xué)校教育的一部分，是教育應(yīng)有的內(nèi)涵之一，從而納入整個(gè)教育體系，并且從物質(zhì)、師資等軟硬件上加以配備及完善。第二、強(qiáng)化學(xué)校相關(guān)負(fù)責(zé)人的意識(shí)。學(xué)校相關(guān)負(fù)責(zé)人要提高其對(duì)心理健康的重視程度，讓教育回歸人的本質(zhì)，也讓心理健康教育回歸課堂，而不僅僅是課程表上欺上瞞下的一個(gè)象征性的文字符號(hào)。第三、教育者要有意識(shí)。教育者要能夠積極參加專業(yè)培訓(xùn)。使自己走向?qū)I(yè)化的心理教育的道路，豐富完善自己的教育理論，注重心理訓(xùn)練的實(shí)踐以及案例的反思總結(jié)，這也是農(nóng)村中小學(xué)心理健康教育最堅(jiān)實(shí)而有效的一步。第四、家長(zhǎng)要有意識(shí)。在這一點(diǎn)上，學(xué)校是家長(zhǎng)產(chǎn)生意識(shí)的助推者。學(xué)校應(yīng)適時(shí)組織家長(zhǎng)學(xué)習(xí)有關(guān)學(xué)生心理健康教育知識(shí)，尤其對(duì)于留守學(xué)生的監(jiān)管人而言，無(wú)論定期舉行家長(zhǎng)會(huì)或通過(guò)家訪了解學(xué)生家庭背景，還是有關(guān)訓(xùn)練心理發(fā)展的活動(dòng)、方法都要與家長(zhǎng)進(jìn)行討論，進(jìn)而制定方案。

2．行動(dòng)跟進(jìn)。第一、做好專業(yè)教師的培訓(xùn)。學(xué)校要加大培訓(xùn)力度，加大投資，在本校培養(yǎng)至少一名專業(yè)的心理教師。第二、做好各學(xué)科教師的延伸培訓(xùn)工作，提高全體教師的心理健康教育水平，掌握基本的心理疏導(dǎo)及訓(xùn)練的方法，有效地控制好自己的教育行為。第三、做好教師的心理健康工作。教師要以積極健康的心態(tài)，愉悅的心境，和穩(wěn)定平和的情緒投入到教育中去，優(yōu)化教育教學(xué)環(huán)境。第四、做好評(píng)價(jià)工作。學(xué)校要建立包括各學(xué)科教學(xué)成果、師生的情感體驗(yàn)、健康水平測(cè)試等多維度多層次的評(píng)價(jià)體系。第五、做好各學(xué)科的滲透性教育。各學(xué)科教師要打破學(xué)科概念，發(fā)掘本學(xué)科的心理健康教育因素，適時(shí)適機(jī)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育。第六、做好班主任工作。班主任是學(xué)生心理健康教育的中心角色，他既是管理者，又是陪伴其成長(zhǎng)的朋友，與學(xué)生的交往最為密切。因此，班主任的工作一定要勤、細(xì)、實(shí)、巧，要深入了解學(xué)生心理，根據(jù)不同學(xué)生地不同心理問(wèn)題，采用靈活多變的方式對(duì)學(xué)生實(shí)施教育。