序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇創(chuàng)業(yè)教育概念范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

作為教育術(shù)語的“課程”具有廣義和狹義之分。狹義的課程是指被列入教學計劃的各門學科及其在教學計劃中的地位和開設(shè)順序的總和。廣義的“課程”則是指學校有計劃地為引導學生獲得預期學習結(jié)果而付出的綜合性的一切努力的總和。創(chuàng)業(yè)教育是開發(fā)受教育者創(chuàng)業(yè)基本素質(zhì)，提高受教育者創(chuàng)業(yè)能力的教育活動，因此，大學生創(chuàng)業(yè)教育的任務(wù)不是狹義上的“課程”所能承載的。高校設(shè)置大學生創(chuàng)業(yè)教育課程，必須運用廣義的“課程”概念，樹立科學的設(shè)計理念，遵循符合大學生成長規(guī)律的創(chuàng)業(yè)教育設(shè)計原則，明確大學生創(chuàng)業(yè)教育的培養(yǎng)目標，找準大學生創(chuàng)業(yè)教育的課程內(nèi)容，運用適應(yīng)大學生創(chuàng)業(yè)教育的教學方式和方法，科學合理地設(shè)置高校創(chuàng)業(yè)教育課程體系，從而實現(xiàn)利于創(chuàng)業(yè)、利于就業(yè)、利于高等教育改革、推動國家經(jīng)濟發(fā)展的目標。

一、大學生創(chuàng)業(yè)教育課程建設(shè)的理念與原則

大學生創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)計必須關(guān)注大學生的主體因素，重視學生的自主學習與探究學習，同時，也要關(guān)注時代的要求與社會需要。在課程設(shè)計上應(yīng)樹立四種理念。一是主體性。人的主觀能動性對事物的發(fā)展起著決定性作用，所以課程設(shè)計要尊重學生在學習過程中的主體地位，激發(fā)他們學習的自主性，使學生了解和掌握創(chuàng)業(yè)規(guī)律和特點，引導學生運用所學的知識解決實際問題，最終達到把大學生培養(yǎng)成為社會實踐活動的能動主體。二是高標性。高校的創(chuàng)業(yè)教育不能僅僅讓學生掌握一些創(chuàng)業(yè)的基本知識，而應(yīng)高標準、高要求，大膽地承擔起發(fā)展學生創(chuàng)造思維能力、專業(yè)能力、實踐能力，培養(yǎng)學生獨立思考、開拓創(chuàng)新品質(zhì)的重要使命。三是人本性。大學生創(chuàng)業(yè)教育最終要落實在學生個性品質(zhì)和能力素質(zhì)上，沒有健全的人格，創(chuàng)造性就會偏離方向。所以，課程設(shè)計時一定要尊重大學生身心發(fā)展的客觀規(guī)律和特點，重視健全人格的塑造。四是超越性。創(chuàng)業(yè)不僅指創(chuàng)造新企業(yè)，也包含開拓新領(lǐng)域。在課程設(shè)置上要有培養(yǎng)超越前人、敢為人先的理念，使大學生能以與時俱進的創(chuàng)造能力積極主動地發(fā)展、創(chuàng)造和豐富人類社會的文明成果。

二、大學生創(chuàng)業(yè)教育課程教學目標的設(shè)定

“創(chuàng)業(yè)教育的培養(yǎng)目標和要求，是創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)置及其評價的基本依據(jù)，是創(chuàng)業(yè)教育選擇教育內(nèi)容、明確教育方法的出發(fā)點和歸宿點。設(shè)計創(chuàng)業(yè)教育目標的實質(zhì)是確定這種教育理念和教育實踐的基本價值取向?！盵1]在創(chuàng)業(yè)教育基本價值取向上大致有兩種。一是面對當前嚴峻的就業(yè)形勢，通過創(chuàng)業(yè)教育讓學生掌握一些職業(yè)技能或?qū)I(yè)技能，讓其能在畢業(yè)后開辦一個企業(yè)，養(yǎng)活自己，同時也可為其他人員提供就業(yè)崗位；二是遵循創(chuàng)業(yè)的一般規(guī)律，傳授學生進行創(chuàng)業(yè)的基本原理和方法，培養(yǎng)大學生的創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)心理品質(zhì)和創(chuàng)業(yè)能力，使他們適應(yīng)社會的發(fā)展，成為社會進步的推動者。由此可見，后者是更高層次的創(chuàng)業(yè)教育，實質(zhì)上更像是一種綜合素質(zhì)教育。一個成功的創(chuàng)業(yè)者不僅必須具備創(chuàng)造力和創(chuàng)新精神，而且必須具備良好的思想政治素質(zhì)、道德素質(zhì)、科學文化素質(zhì)和身心素質(zhì)等。因此，培養(yǎng)學生創(chuàng)業(yè)的綜合素質(zhì)，即創(chuàng)業(yè)素質(zhì)，才是大學創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)計的真正目標。我們認為培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)素質(zhì)至少應(yīng)該包括五個方面的內(nèi)容。一是樹立創(chuàng)業(yè)意識。創(chuàng)業(yè)意識包括創(chuàng)業(yè)的自我意識和創(chuàng)業(yè)的社會意識。傳統(tǒng)的就業(yè)觀念認為，就業(yè)就是找工作。因此，大學畢業(yè)生往往是被動擇業(yè)，處于被選擇的位置。大學生創(chuàng)業(yè)教育則是要讓大學生認識到畢業(yè)后除了進行雙向選擇就業(yè)外，還可以選擇自主創(chuàng)業(yè)，可以通過創(chuàng)建自己喜歡的企業(yè)實現(xiàn)自我價值。當然，在這個過程中也能夠創(chuàng)造新的就業(yè)機會，甚至能形成新的行業(yè)，為社會提供更多的產(chǎn)品和服務(wù)。因此，通過大學生創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)使當代大學生變被動的就業(yè)為主動創(chuàng)業(yè)，以創(chuàng)造的方式實現(xiàn)自己的人生價值。二是形成創(chuàng)業(yè)知識結(jié)構(gòu)。創(chuàng)業(yè)知識是大學生在創(chuàng)業(yè)實踐活動中應(yīng)該具備的基礎(chǔ)性的知識結(jié)構(gòu)，主要包括專業(yè)知識（創(chuàng)建企業(yè)相關(guān)技術(shù)領(lǐng)域的知識）、經(jīng)營管理知識（管理企業(yè)的基本理論）和綜合知識（與企業(yè)有關(guān)的其他理論知識）。在創(chuàng)業(yè)知識的傳授中，主要是引導學生合理構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)，提高發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。三是提高創(chuàng)業(yè)能力。創(chuàng)業(yè)能力是大學生創(chuàng)業(yè)實踐活動順利進行的主觀條件，是影響創(chuàng)業(yè)實踐活動方式、效率和結(jié)果的直接因素，主要包括專業(yè)技能、創(chuàng)新能力、管理能力和危機駕馭能力等等。這是培養(yǎng)和提高學生的創(chuàng)業(yè)能力的核心內(nèi)容和重點。四是培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)心理品質(zhì)。創(chuàng)業(yè)心理品質(zhì)指大學生在創(chuàng)業(yè)過程中應(yīng)具備的、對行為產(chǎn)生調(diào)節(jié)作用的個性特征。五是形成創(chuàng)業(yè)道德品質(zhì)。創(chuàng)業(yè)道德品質(zhì)是創(chuàng)業(yè)必須具有的道德認識、道德情感、道德意志和道德行為。以上五個方面是相互聯(lián)系、相互促進的，只有確保上述內(nèi)容的全面性和完整性，才能實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)置的基本目標。

三、大學生創(chuàng)業(yè)教育課程內(nèi)容體系的建構(gòu)

高校創(chuàng)業(yè)教育的課程體系是教育教學活動的載體，由兩大類（隱性課程和顯性課程）、四大模塊課程（環(huán)境課程、創(chuàng)業(yè)學科課程、實踐課程和活動課程）構(gòu)成。（一）以培養(yǎng)學生創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)業(yè)激情為目標的隱性課程建設(shè)隱性課程是存在于學校和班級學習生活中的由學校所傳遞的區(qū)別于顯性課程的規(guī)范、價值觀和信念等的滲透性教育內(nèi)容，是學生在無意之中獲得知識和經(jīng)驗的途徑，其物質(zhì)載體是人、事、物。教師新穎獨特的教學風格、開放靈活的思維方式、時尚個性的形象魅力和民主平等雙向溝通的師生關(guān)系等都可以成為無聲的隱性教學資源。因此，我們應(yīng)該根據(jù)創(chuàng)業(yè)教育課程的目標、任務(wù)、要求，以環(huán)境建設(shè)為依托，構(gòu)建一個隱性的創(chuàng)業(yè)課程體系。比如：高校要把校園的合理布局和美化及周邊環(huán)境的治理與創(chuàng)業(yè)教育結(jié)合起來，通過校園環(huán)境激發(fā)學生的創(chuàng)新思維能力，促進學生人格特質(zhì)中勇于創(chuàng)新的人文精神的建構(gòu)。還可以通過舉辦創(chuàng)業(yè)計劃大賽、小發(fā)明比賽、設(shè)計比賽、制作比賽等創(chuàng)意比賽，以及組織創(chuàng)業(yè)協(xié)會，舉辦創(chuàng)業(yè)論壇和創(chuàng)業(yè)沙龍，聘請社會上有一定影響的企業(yè)家來開設(shè)創(chuàng)業(yè)專題講座等活動讓學生通過參與組織、策劃以及觀看表演的過程活躍思維，激發(fā)各種奇思妙想，幫助學生形成創(chuàng)新思維。高校還可以依托校園廣播、校報和校園網(wǎng)絡(luò)等宣傳陣地，及時地宣傳國家鼓勵大學生創(chuàng)業(yè)的優(yōu)惠政策，報道創(chuàng)業(yè)中涌現(xiàn)的先進人物，幫助學生了解社會的創(chuàng)業(yè)動態(tài)，增強大學生對創(chuàng)業(yè)活動的認知與體驗，激發(fā)創(chuàng)業(yè)熱情。其它學科的教師也要主動地在教學內(nèi)容中滲透創(chuàng)業(yè)教育，將課堂提問、作業(yè)布置、課程考試與創(chuàng)新思維培養(yǎng)、創(chuàng)造發(fā)明、創(chuàng)業(yè)成功事例介紹聯(lián)系起來，對學生進行創(chuàng)新理念教育。(二)以培養(yǎng)學生創(chuàng)業(yè)能力為目標的顯性課程建設(shè)創(chuàng)業(yè)教育是一種目標明確、指向清晰的綜合性教育，必須構(gòu)建著眼于傳授創(chuàng)業(yè)理論知識，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)實踐能力和綜合能力的顯性課程。這一課程體系包括創(chuàng)業(yè)理論知識、創(chuàng)業(yè)實踐能力、綜合能力三個方面，涵蓋創(chuàng)業(yè)學、管理學、社會學、經(jīng)濟學等各學科的內(nèi)容。1.培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)理論知識的學科課程。大學生創(chuàng)業(yè)教育的學科課程是根據(jù)培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)型以及創(chuàng)新型人才培養(yǎng)目標，通過必修課、選修課和學科滲透、微型課程等形式，培養(yǎng)學生創(chuàng)業(yè)意識，傳授創(chuàng)業(yè)知識，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)技能的課程模式。這種模式有利于大學生在短時間內(nèi)集中、系統(tǒng)地學習創(chuàng)業(yè)知識和技能。學科課程可以開設(shè)創(chuàng)業(yè)意識課、創(chuàng)業(yè)社會常識課、創(chuàng)業(yè)技能課、職業(yè)指導課、經(jīng)營管理課、公共關(guān)系課、市場營銷課、創(chuàng)業(yè)者素質(zhì)課、經(jīng)濟法課、創(chuàng)業(yè)心理課及各類專題講座等。2.提高創(chuàng)業(yè)實踐能力的實踐應(yīng)用課程。實踐應(yīng)用課程是創(chuàng)業(yè)教育課程的有機組成部分，是在學科課程的基礎(chǔ)上，以活動形式開設(shè)的最能體現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育特點和性質(zhì)的課程。它對促進創(chuàng)業(yè)基本素質(zhì)的個性特征的形成、促進創(chuàng)業(yè)基本素質(zhì)的應(yīng)用系統(tǒng)和擴大大學生的創(chuàng)業(yè)知識領(lǐng)域等具有重要作用。創(chuàng)業(yè)理論知識的理解、掌握和內(nèi)化不可能依靠純粹的書本知識，而需要創(chuàng)業(yè)實踐的體驗啟發(fā)和支持。只有在理論聯(lián)系實際的創(chuàng)業(yè)型活動過程中去感悟和體驗，將來大學生在面對新的情景和新的問題時，才能更好地把已有知識和現(xiàn)實實際結(jié)合起來，成功創(chuàng)業(yè)。因此，可以開設(shè)《創(chuàng)業(yè)實務(wù)》、《團隊訓練》、《創(chuàng)業(yè)市場調(diào)查》、《創(chuàng)業(yè)計劃書寫作》等課程，提高大學生的創(chuàng)業(yè)實踐能力?！秳?chuàng)業(yè)實務(wù)》課程講授的主要內(nèi)容應(yīng)包括創(chuàng)業(yè)的初始條件分析；創(chuàng)業(yè)流程設(shè)計；企業(yè)經(jīng)營流程設(shè)計；企業(yè)績效評價；企業(yè)開創(chuàng)期、成長期、穩(wěn)定期、挫折期的典型案例分析等。《團隊訓練》課主要內(nèi)容是團隊的組建與團隊合作；團隊對創(chuàng)業(yè)成功的重要性；如何培養(yǎng)團隊精神；如何領(lǐng)導團隊；團隊成員間如何協(xié)調(diào)與溝通等等?！秳?chuàng)業(yè)市場調(diào)查》課要讓學生掌握對目標企業(yè)所在行業(yè)進行系統(tǒng)調(diào)查、分析等基本知識與技能。《創(chuàng)業(yè)計劃書寫作》課程讓學生掌握計劃書的主要內(nèi)容和撰寫要求，為準確把握市場機會的行動布局和資金籌集與運作打下堅實基礎(chǔ)。3.培養(yǎng)綜合素質(zhì)能力的活動課程。創(chuàng)業(yè)型活動課程是根據(jù)當?shù)亟?jīng)濟發(fā)展優(yōu)勢和需要，以指導大學生獲得直接創(chuàng)業(yè)教育經(jīng)驗和創(chuàng)業(yè)信息為目的，以素質(zhì)技能模擬訓練活動和綜合模擬活動形式出現(xiàn)的，利于學生感知創(chuàng)業(yè)規(guī)律，把握創(chuàng)業(yè)活動的程序和方法，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)能力的一種課程形態(tài)。其內(nèi)容開發(fā)可以是學科知識的鞏固、運用與驗證，也可以是大學生的興趣和愛好，或者是社會問題、家庭生活等形式多樣的項目活動。如參觀企業(yè)、訪問消費者、商業(yè)調(diào)查、“挑戰(zhàn)杯”創(chuàng)業(yè)計劃競賽以及舉辦創(chuàng)業(yè)專題講座等。高校還可以利用假期組織學生參加社會實踐活動或到企業(yè)實習，使大學生通過真實情景體驗獲得創(chuàng)業(yè)的感性認識，從中體會到創(chuàng)業(yè)的樂趣與艱辛，體會成功的喜悅。

篇（2）

作者簡介：劉漢朝（1986-），男，安徽渦陽人，江西財經(jīng)大學高等教育研究所碩士研究生；陸璟（1986-），男，江西九江人，江西財經(jīng)大學高等教育研究所碩士研究生。（江西　南昌　330013）

中圖分類號：G642.477?????文獻標識碼：A?????文章編號：1007-0079（2012）35-0103-02

進入21世紀后，我國高等教育事業(yè)發(fā)展突飛猛進。統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示，我國高等教育規(guī)模成為世界第一。然而，在我國現(xiàn)行的高等教育體制下，畢業(yè)設(shè)計形式比較單一，畢業(yè)論文仍是最普遍的畢業(yè)設(shè)計形式，畢業(yè)設(shè)計不僅能綜合檢測學生在校期間學習的效果和水平，也是對已有的教學環(huán)節(jié)的擴展和深化，更是檢驗和發(fā)揮學生創(chuàng)造性、開展創(chuàng)新活動的試金石，是學生綜合素質(zhì)與培養(yǎng)效果的全面檢驗。但畢業(yè)論文的規(guī)范形式均為單一的學術(shù)論文，其考核片面注重學術(shù)性而忽略實踐性、應(yīng)用性，不但強化了教學脫離實際的傾向，影響了學生實踐能力的提高，同時也不完全符合社會發(fā)展的需要和創(chuàng)業(yè)教育的理念。在這種情況下引入創(chuàng)業(yè)教育理念，對畢業(yè)論文工作進行改革，將創(chuàng)業(yè)計劃書、營銷方案等綜合實踐成果納入畢業(yè)論文的范疇，有助于改善這種單一的模式，提高學生的綜合實踐能力和創(chuàng)業(yè)素質(zhì)，也更符合創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展。在創(chuàng)業(yè)教育飛速發(fā)展的今天，引入創(chuàng)業(yè)教育理念到畢業(yè)設(shè)計中顯得意義重大，可實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育理念指導下畢業(yè)設(shè)計形式的多樣化改革。

一、創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵及發(fā)展

當代是知識經(jīng)濟高速發(fā)展的時代，以信息為載體，知識經(jīng)濟得到前所未有的發(fā)展。隨之而來的以培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識、創(chuàng)造精神為基本內(nèi)涵的創(chuàng)業(yè)教育，也越來越受到社會和高校的重視。聯(lián)合國教科文組織認為：“從廣義上來說，創(chuàng)業(yè)教育是指培養(yǎng)具有開創(chuàng)性的個人”。對于大學教育而言，所謂創(chuàng)業(yè)教育就是以培養(yǎng)學生從事創(chuàng)業(yè)實踐活動必備的創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)能力等基本素質(zhì)為主要內(nèi)容的教育。大學生創(chuàng)業(yè)教育理念，就是高校在培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)型人才中對創(chuàng)業(yè)教育信念、價值及活動準則所持的一種認識。[1]1989年12月，在北京召開的聯(lián)合國教科文組織“面向21世紀教育國際研討會”正式提出了“創(chuàng)業(yè)教育”（Entrepreneurship Education）這一概念。與此同時，聯(lián)合國教科文組織亞太地區(qū)辦事處開展了“提高青少年創(chuàng)業(yè)能力的教育聯(lián)合革新項目”，中國、日本等九個國家參加了這一項目。我國作為聯(lián)合國教科文組織“創(chuàng)業(yè)教育”項目的成員國，早在1991年就在基礎(chǔ)教育階段試點創(chuàng)業(yè)教育，由原國家教委基礎(chǔ)教育司牽頭組織了六省市布點研究和實驗，極大的加速了我國創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展。尤其近幾年各個高校都大興創(chuàng)業(yè)教育，很多創(chuàng)業(yè)教育思想與理念得了到廣泛傳播與深入。

二、創(chuàng)業(yè)教育理念對畢業(yè)設(shè)計多樣化改革提出新的要求

1.創(chuàng)業(yè)教育理念發(fā)展日趨成熟，傳統(tǒng)意義的畢業(yè)設(shè)計形式已不能滿足其發(fā)展需求

2002年，為適應(yīng)社會經(jīng)濟發(fā)展對高等教育人才的需要，教育部確定中國人民大學、清華大學、上海交通大學、黑龍江大學和南京經(jīng)濟學院等九所高校為創(chuàng)業(yè)教育試點學校。目前，創(chuàng)業(yè)教育已成為高校教育改革與發(fā)展的一種教育理念。創(chuàng)業(yè)教育擁有了很廣闊的發(fā)展土壤，其發(fā)展規(guī)模與空間相當廣闊，與此同時，很多創(chuàng)業(yè)教育理念發(fā)展也日趨成熟。畢業(yè)設(shè)計作為大學教育期間一個重要的培養(yǎng)學生綜合運用能力和創(chuàng)新素質(zhì)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，傳統(tǒng)意義上的畢業(yè)論文作為畢業(yè)設(shè)計的主要形式已經(jīng)不能滿足創(chuàng)業(yè)教育的需求。市場經(jīng)濟和社會競爭發(fā)展的多樣性，要求大學生不僅要有扎實的理論基礎(chǔ)和較好的專業(yè)背景，而且還要具有較強的綜合素質(zhì)，如較強的創(chuàng)新能力、強烈的市場意識、較好的外語應(yīng)用能力、自我學習能力以及溝通能力和團隊精神等，這其中又以創(chuàng)新精神為重點，社會需要的是以創(chuàng)新精神為主的復合型人才。[2]基于此，畢業(yè)設(shè)計的內(nèi)容與形式都應(yīng)該以社會的需求為導向，采取多樣化與多元素的畢業(yè)設(shè)計形式以滿足創(chuàng)業(yè)教育理念的需求，培養(yǎng)出更多適應(yīng)社會需求的創(chuàng)新型人才。

2.創(chuàng)業(yè)教育理念下，畢業(yè)設(shè)計形式應(yīng)與專業(yè)特點相結(jié)合

不同的專業(yè)具有其獨特的專業(yè)特點，在畢業(yè)設(shè)計的形式上也應(yīng)該具有其專業(yè)特性，實現(xiàn)畢業(yè)設(shè)計形式與專業(yè)理論的有效接軌。以市場營銷專業(yè)為例，由于市場營銷專業(yè)屬于管理類學科，所以目前很多院校都將這個專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計確定為單一的畢業(yè)論文的形式，缺乏新意。在畢業(yè)設(shè)計中，如果全部采用畢業(yè)論文的形式，一是限制了學生的選題范圍，二是很難理論聯(lián)系實際。因此，形式單一難免缺乏創(chuàng)新性和主動性，已不能適應(yīng)培養(yǎng)高素質(zhì)復合型人才的要求。采取單一制的畢業(yè)論文作為市場營銷專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計形式很明顯并沒有充分發(fā)揮其專業(yè)特性，市場營銷作為一個社會實踐性極強的專業(yè)，其對理論與實際結(jié)合的要求更加迫切。在創(chuàng)業(yè)教育理念下，要對市場營銷專業(yè)畢業(yè)設(shè)計形式進行改革，實現(xiàn)市場營銷專業(yè)畢業(yè)設(shè)計形式的多樣化，如市場調(diào)研、營銷策劃案、商業(yè)計劃書、促銷方案、STP策略應(yīng)用等形式，突破單一制的論文形式，以實現(xiàn)畢業(yè)設(shè)計與專業(yè)特點的結(jié)合，這也完全符合創(chuàng)業(yè)教育理念的需求。[3]畢業(yè)設(shè)計應(yīng)根據(jù)不同的專業(yè)特點采用不同的設(shè)計形式，在創(chuàng)業(yè)教育理念下實現(xiàn)因“業(yè)”制宜。

3.創(chuàng)業(yè)教育理念下畢業(yè)設(shè)計形式應(yīng)具備新的評價標準和制度保障

創(chuàng)業(yè)教育理念下，要求畢業(yè)設(shè)計形式必須多樣化并附之新的評價標準與制度，以有效實現(xiàn)對其的監(jiān)督和支持保障作用。任何新的畢業(yè)設(shè)計形式的出現(xiàn)都應(yīng)該擁有完善的評價標準予以評判與監(jiān)督，確保畢業(yè)設(shè)計過程中立題規(guī)范、審題嚴格、選題不重復、評價公平。對畢業(yè)設(shè)計全過程實施質(zhì)量監(jiān)控。實行層級領(lǐng)導負責制，對選題、過程管理、成果評閱、答辯評價、資料存檔等環(huán)節(jié)的工作程序、時間安排、質(zhì)量評價、分工負責等都提出了明確規(guī)定和實施細則。同時，新的制度保障也是必不可少的內(nèi)容。傳統(tǒng)的畢業(yè)論文形式，多數(shù)導師對畢業(yè)生的指導僅僅局限于書面文字的形式，很少有實踐操作性的指導，究其原因一是觀念上的因素，二是制度保障體系沒有跟上。在創(chuàng)業(yè)教育理念下，不僅要更新傳統(tǒng)的畢業(yè)設(shè)計理念與形式，也需要很多新的制度保障體系予以支持。

三、創(chuàng)業(yè)教育理念下畢業(yè)設(shè)計多樣化改革的思考

1.深化創(chuàng)業(yè)教育理念，較好的實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育理念與畢業(yè)設(shè)計的銜接

近年來，很多專家學者指出：畢業(yè)生的畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量不高，抄襲剽竊現(xiàn)象嚴重，其中最顯著的特點就是缺少新意，獨創(chuàng)性差。高質(zhì)量畢業(yè)設(shè)計的形成也需要相應(yīng)理論基礎(chǔ)作為后盾，在制定畢業(yè)設(shè)計的過程中，除了專業(yè)基礎(chǔ)要求以外，還應(yīng)提高創(chuàng)業(yè)教育理念基礎(chǔ)的要求，有效的實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育理念與畢業(yè)設(shè)計的銜接，不斷提高學生的創(chuàng)業(yè)理念與創(chuàng)業(yè)意識。創(chuàng)業(yè)教育理念對學生畢業(yè)設(shè)計的影響是全程的，從最初的選題、開題、設(shè)計過程到最后的答辯評價。每一個環(huán)節(jié)都應(yīng)加入創(chuàng)業(yè)教育的理念，更加全面的指導學生開展畢業(yè)設(shè)計。因此，應(yīng)該深化創(chuàng)業(yè)教育理念，較好的實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育理念與畢業(yè)設(shè)計的銜接。

2.建立“三導一體”模式的服務(wù)和管理體系

所謂“三導一體”模式就是在創(chuàng)業(yè)教育理念指導下建立起來的，以領(lǐng)導督導，畢業(yè)設(shè)計導師指導，班級輔導員引導為一體的，層次分明但又層層相扣的服務(wù)與管理體系。作為畢業(yè)設(shè)計改革的決策者，學院領(lǐng)導除了要在過程中不斷深化創(chuàng)業(yè)教育理念以外，還應(yīng)督導學生的畢業(yè)設(shè)計，不僅僅是畢業(yè)設(shè)計結(jié)束時的評價監(jiān)督，更多的是過程監(jiān)督，學院可以分設(shè)不同督導領(lǐng)導小組，針對不同的專業(yè)和畢業(yè)設(shè)計類型進行有效的督導，確保學生畢業(yè)設(shè)計的質(zhì)量。導師的指導分為兩層含義：一是對專業(yè)知識的指導，是指傳統(tǒng)意義的畢業(yè)設(shè)計指導；另一層是創(chuàng)業(yè)教育的指導，包括創(chuàng)業(yè)教育理論和創(chuàng)業(yè)實踐的指導。在創(chuàng)業(yè)教育理念下，后者的指導作用就顯得尤為重要。當學生在畢業(yè)設(shè)計實踐過程中遇見困難或者疑惑時，導師此時的指導作用是十分重要的，尤其是具體的實際操作類型的畢業(yè)設(shè)計，導師可以提供很有效的建議和解決方案，確保學生高效、高質(zhì)、完整的完成畢業(yè)設(shè)計。通過專業(yè)導師對選題的適當控制和引導，加強過程的監(jiān)控和指導，使畢業(yè)論文（設(shè)計）真正達到訓練目的，不會成為流于形式的雞肋。[4]輔導員是與畢業(yè)設(shè)計者關(guān)系最緊密的一層，他們更了解每個學生的基本情況。在日常生活中，輔導員可以有意識地引導學生了解更多的創(chuàng)業(yè)教育理念，實現(xiàn)專業(yè)與創(chuàng)業(yè)教育理念的對接，引導學生選擇更加合理的畢業(yè)設(shè)計類型，制定更加科學的畢業(yè)設(shè)計方案。領(lǐng)導督導、導師指導、輔導員引導，這三個層次構(gòu)成一個統(tǒng)一的有機整體，從學生畢業(yè)設(shè)計的選題、開題、設(shè)計過程到最后的水平評價進行全過程的服務(wù)與管理，而且這種服務(wù)與管理具有開放性，更能發(fā)揮學生在畢業(yè)設(shè)計過程中的自主性與創(chuàng)造性，全面提高畢業(yè)設(shè)計的質(zhì)量。

3.實施對“業(yè)”施教，調(diào)整教學方式與內(nèi)容

主要包涵兩個層次的含義：一是實現(xiàn)專業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)教育的有效結(jié)合；二是在前者的基礎(chǔ)上適當調(diào)整教學內(nèi)容與方式。主要目的就是根據(jù)不同的專業(yè)特性采取更適合專業(yè)本身發(fā)展的畢業(yè)設(shè)計類型。創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)部運行規(guī)律與一般教育的內(nèi)部運行規(guī)律既有共同點，也有不同點。因此，在專業(yè)課教學中滲透創(chuàng)業(yè)教學理念時，要根據(jù)不同專業(yè)、不同課程、不同生源質(zhì)量的特點，采取不同的方法。[5]對“業(yè)”施教就是在專業(yè)教育的基礎(chǔ)上，根據(jù)專業(yè)特點采取合適的創(chuàng)業(yè)教育，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)思維與創(chuàng)業(yè)技能，這樣有助于保證畢業(yè)設(shè)計的質(zhì)量與水平。因而，在日常的教學過程中就應(yīng)該適當添加創(chuàng)業(yè)教育的課程，調(diào)整教學內(nèi)容與方式，創(chuàng)業(yè)教育的教學方式很多，不應(yīng)僅僅局限于課堂書本教學，還應(yīng)該開展更多的實踐教學，培養(yǎng)學生的市場意識、自我學習能力、溝通能力和團隊精神以及創(chuàng)造與創(chuàng)新能力等，這樣有利于學生更好的在畢業(yè)設(shè)計過程中發(fā)揮自我創(chuàng)造能力，保證畢業(yè)設(shè)計的質(zhì)量。畢業(yè)設(shè)計作為大學教學過程中的最后一個環(huán)節(jié)，在專業(yè)教育的基礎(chǔ)上實現(xiàn)與創(chuàng)業(yè)教育的融合，能夠更好地完成畢業(yè)設(shè)計。

四、結(jié)語

經(jīng)濟全球化的今天，高校面臨很多競爭，其中畢業(yè)生的質(zhì)量競爭日顯激烈，作為衡量畢業(yè)生質(zhì)量指標之一的畢業(yè)設(shè)計更成為競爭的焦點。在創(chuàng)業(yè)教育理念下實現(xiàn)畢業(yè)設(shè)計多樣化改革，在培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力基礎(chǔ)上，提高學生對畢業(yè)設(shè)計工作的認識，加大各方面投入并做好各項保障工作，這樣不僅能提高高校畢業(yè)設(shè)計的質(zhì)量，一定程度上對其他高校也具有借鑒價值。

參考文獻：

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篇（3）

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）47-0112-02

就我國高職院校創(chuàng)業(yè)教育而言，課堂仍是創(chuàng)業(yè)教育的主渠道。以第一課堂課程教學為載體，創(chuàng)業(yè)理念與專業(yè)教育相融合，著力培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)意識，以及未來創(chuàng)業(yè)所需的知識、能力等，不僅有利于學生在教學過程中潛移默化地養(yǎng)成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維，提高創(chuàng)業(yè)知識的掌握程度，催化創(chuàng)業(yè)意識的形成，對以素質(zhì)為核心的教育教學改革在高校的推動也會起到十分積極的作用。

一、當前《中小企業(yè)管理》課程教學現(xiàn)狀

（一）管理類課程開設(shè)普遍

管理類課程在高職經(jīng)管類是一門理論性較強的課程，各大高職院校在開設(shè)這門課程時主要采用理論教學法。在教材選用方面，雖然參差不齊，但在教學內(nèi)容上大同小異，基本上是從管理學基本理論入手，對學生進行企業(yè)管理知識的培養(yǎng)。

對比高職與本科管理類課程可以發(fā)現(xiàn)，無論是教學知識點的選擇，還是授課方式，均大同小異。對高職學生來說，這樣的課程安排和授課內(nèi)容選擇，容易忽視高職學生與本科學生的區(qū)別，影響學生對知識的消化與吸收。

（二）課程設(shè)置不多，與傳統(tǒng)管理學基礎(chǔ)的教學內(nèi)容區(qū)別不大

《中小企業(yè)管理》課程目前主要在工商管理類專業(yè)中開設(shè)，是一門應(yīng)用性較強的課程，主要采用理論教學方法，以傳授管理學理論知識為主，在多媒體教室中進行，強調(diào)企業(yè)管理的理論知識。而對高職學生就業(yè)來說，就浙江省高職學生而言，畢業(yè)后的主要就業(yè)去向是到中小企業(yè)做基層管理人員，也有些到市場一線做銷售員，一些學生會接管家族企業(yè)。這就要求學生必須具備一定的對中小企業(yè)的管理知識，可以很好地于適應(yīng)中小企業(yè)工作環(huán)境，在實踐工作中有效地實施管理措施。

因此，結(jié)合區(qū)域特色及高校自身特點，在高職經(jīng)管類專業(yè)中開設(shè)《中小企業(yè)管理》課程非常必要。不僅如此，為滿足學生對創(chuàng)業(yè)知識的需求，專業(yè)教育應(yīng)與創(chuàng)業(yè)教育進一步融合，將創(chuàng)業(yè)教育引入課程教學，改革教學方法和思路，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

（三）當前課程考核方式較為滯后

我國各類教育在很大程度上形成以教為主的教學模式，課程結(jié)束后通常用一張試卷來檢驗學生對知識的掌握程度。許多院?！吨行∑髽I(yè)管理》的課程教學沒有完全擺脫這種重知識輕素能、重理論輕方法、重應(yīng)試輕應(yīng)用、重占有輕創(chuàng)新的教學模式和考核模式，期末考核主要采用筆試閉卷形式，使得大多數(shù)學生已經(jīng)形成考試習慣，平時上課“身在曹營心在漢”，考前突擊復習背概念。這往往會出現(xiàn)期末分數(shù)不低但缺乏對問題的分析和解決能力，缺乏對具體項目的操作能力，在很大程度上無法正確地判斷學生的知識掌握能力。

二、以創(chuàng)業(yè)為導向的《中小企業(yè)管理》課程改革探索與創(chuàng)新

（一）以創(chuàng)業(yè)為導向的課程整體設(shè)計

按照“企業(yè)調(diào)研、畢業(yè)生調(diào)研、在校生調(diào)研―內(nèi)容模塊劃分、教學知識點提煉―綜合能力分析―教學情境設(shè)計―課程體系設(shè)計”的教改思路，從實際工作內(nèi)容和學生的實際需求出發(fā)，依據(jù)課程教學目標，從提升學生的專業(yè)能力、素質(zhì)能力和創(chuàng)業(yè)能力三方面綜合設(shè)計課程教學內(nèi)容，序化課程教學知識點，完善課程標準?？蓪⒄n程教學分為三個模塊：中小企業(yè)的創(chuàng)立、中小企業(yè)的組織與管理及中小企業(yè)的市場營銷，每個模塊均由若干個具有內(nèi)部邏輯聯(lián)系的項目組成。通過教師的講解、學生的自我學習和探索及小組討論與項目任務(wù)的完成，掌握中小企業(yè)創(chuàng)立與運行中的關(guān)鍵點，培養(yǎng)學生能夠有勇氣、有能力地追求創(chuàng)業(yè)機會，從容應(yīng)對企業(yè)成長的挑戰(zhàn)，有效守住創(chuàng)業(yè)成果。

（二）以激發(fā)創(chuàng)造力為導向的教學模式

基于實際操作層面障礙的考慮，在課程開始前要求學生參與教學設(shè)計有一定的困難，且由于學生在專業(yè)知識方面的匱乏，對課程設(shè)計的實際指導意義大打折扣。因此，采取通過對畢業(yè)生和已完成授課學生的意見征求與實際授課的實踐檢驗，不斷修改教學模式，采用參與式教學設(shè)計，遵循學生意愿開展教學設(shè)計活動，注重他們創(chuàng)造力的發(fā)揮。

在課內(nèi)教學中，采用任務(wù)驅(qū)動教學法，將課程中的新知劃分為幾個任務(wù)，一節(jié)課或一次課實施一個任務(wù)，或依據(jù)課程內(nèi)容穿插多個任務(wù)。一般任務(wù)難度適中，要求在課內(nèi)完成，目標設(shè)定應(yīng)符合學生的認知特點。激發(fā)學生學習的主動性，培養(yǎng)應(yīng)用所學知識，解決中小企業(yè)管理實際問題的綜合管理素質(zhì)、實踐和創(chuàng)新能力。

（三）以創(chuàng)業(yè)為導向的課程內(nèi)容安排

在課程內(nèi)容設(shè)計中，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維、提升創(chuàng)業(yè)技能為導向，增設(shè)設(shè)計性和綜合性任務(wù)。以模擬公司為課程組織方式，組成若干個小組，每個模塊結(jié)束后完成相應(yīng)的小組作業(yè)：創(chuàng)業(yè)計劃書、企業(yè)環(huán)境分析報告和營銷策劃報告。引導學生利用所學充分實踐，通過學習與實踐整合知識，鍛煉學生的實踐動手能力，使學生在“做中學，學中做”，培養(yǎng)科學思維能力及分析問題和解決問題的實踐能力。

與此同時，為避免在小組作業(yè)中出現(xiàn)“搭便車”的現(xiàn)象，可增加個人作業(yè)比例，要求學生將自己準備的“新意”展現(xiàn)出來。所謂的“新意”，可以是新的商業(yè)模式、商業(yè)名詞、經(jīng)濟現(xiàn)象，甚至是新的產(chǎn)品和管理理念。其目的不在于考查學生對專業(yè)知識的掌握，而在于培養(yǎng)學生對新的事物的觀察和分析，通過展示、討論，讓更多的學生受益，并且提高學習的積極性、主動性。

（四）以能力為導向的課程評價模式

改革傳統(tǒng)的課程評價方法，對學生的學習評價既重結(jié)果也重過程，引導學生自覺主動地學習。這不但能考查學生的工作與職業(yè)操守、組織協(xié)調(diào)和信息獲取能力，還能培養(yǎng)他們的團隊合作精神和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。將傳統(tǒng)的“筆試閉卷+課堂考勤”模式逐步轉(zhuǎn)變?yōu)椤澳K大作業(yè)得分+課堂‘新意’展現(xiàn)+課堂互動表現(xiàn)”模式，并且在此過程中引入學生評委機制。每次作業(yè)展現(xiàn)和課堂互動展示等內(nèi)容均由3名學生評委打分，使學生全方位地參與課程學習，在提高學習能力的同時增強評的能力，培養(yǎng)反思意識。

（五）結(jié)合第二課堂的課程實踐教學

課外教學采用項目驅(qū)動教學法，選取校、市級創(chuàng)業(yè)設(shè)計技能競賽或校企合作企業(yè)的真實任務(wù)為“項目”任務(wù)，以達到對前一階段課程知識、技能傳授的總結(jié)與升華。項目內(nèi)容中含有學生從來未遇到的問題，具有一定難度，也存在學生獨立進行計劃工作的機會，在一定時間范圍內(nèi)可自行組織，安排學習行為，將理論知識和實踐技能相結(jié)合，讓學生通過團隊合作，分析和解決實際問題，提升實踐和創(chuàng)新能力。

三、對創(chuàng)業(yè)導向的《中小企業(yè)管理》課程改革的思考

（一）建設(shè)創(chuàng)業(yè)教育師資團隊

掌握創(chuàng)業(yè)實踐知識的師資隊伍建設(shè)，是開展創(chuàng)業(yè)教育和培養(yǎng)學生創(chuàng)業(yè)能力的基礎(chǔ)。雖然創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的融合已成為高職教育的趨勢，但即便已在開設(shè)創(chuàng)業(yè)教育課程的高職院校中，授課教師也多是理論研究學者，缺乏整體上的創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷和實戰(zhàn)經(jīng)驗。為提升創(chuàng)業(yè)教育的成效，高校應(yīng)加強對教師創(chuàng)業(yè)意識的培養(yǎng)，積極搭建教師創(chuàng)業(yè)學習和實踐平臺，鼓勵教師去創(chuàng)業(yè)一線，開展創(chuàng)業(yè)型的教學和研究，積累有實際操作價值的創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗，努力培養(yǎng)構(gòu)建一支具有創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)經(jīng)驗的“雙師型”教師隊伍。聘請優(yōu)秀的創(chuàng)業(yè)人才和行業(yè)專家兼職兼課，通過講座形式結(jié)合自身經(jīng)歷向?qū)W生傳授創(chuàng)業(yè)過程中的經(jīng)驗和教訓，使學生在學習理論知識的同時能夠生動直觀地感受實戰(zhàn)經(jīng)驗，豐富課程的實際操作感。

（二）建設(shè)創(chuàng)業(yè)實踐基地

即便是接受了創(chuàng)業(yè)教育的學生，在實踐過程中也會出現(xiàn)問題，如果能在學生掌握一定理論知識后進行實踐檢驗，由教師對實際問題進行指導，更能提升創(chuàng)業(yè)教育的成效。

（三）構(gòu)建良好的校園創(chuàng)業(yè)文化氛圍

良好創(chuàng)業(yè)氛的圍營造，會對學生創(chuàng)業(yè)興趣的激發(fā)產(chǎn)生潛移默化的影響。因此，在校園文化建設(shè)的過程中，應(yīng)注重對創(chuàng)業(yè)文化的營造。創(chuàng)業(yè)社團、創(chuàng)業(yè)技能大賽、創(chuàng)業(yè)計劃書大賽和職業(yè)生涯規(guī)劃大賽等學生活動及創(chuàng)業(yè)精英訪談、創(chuàng)業(yè)名人講座等都會對學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)產(chǎn)生長遠影響。

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篇（4）

創(chuàng)業(yè)能力影響個體創(chuàng)業(yè)行為選擇（Man，T.W.Y.et al.，2002），對新創(chuàng)企業(yè)績效也有顯著影響（Krueger，N.F.et al.，2000）。目前學術(shù)界關(guān)于創(chuàng)業(yè)能力的內(nèi)涵及構(gòu)成維度方面還存在分歧，不利于推動創(chuàng)業(yè)型經(jīng)濟發(fā)展。本文在對相關(guān)文獻進行回顧的基礎(chǔ)上，以創(chuàng)業(yè)過程為視角，構(gòu)建了創(chuàng)業(yè)能力概念的概念框架，并通過調(diào)查及統(tǒng)計分析等方法對概念框架進行檢驗，識別其中的關(guān)鍵要素，為創(chuàng)業(yè)能力提升策略的制定提供決策支持。

文獻回顧

關(guān)于創(chuàng)業(yè)能力的維度，學者們主要是從創(chuàng)業(yè)資源、創(chuàng)業(yè)機會及創(chuàng)業(yè)企業(yè)管理等幾個角度進行了探討。Jarillo（1989）、Alvareza（2001）等學者從創(chuàng)業(yè)資源角度進行了研究，認為對外部資源的整合能力是創(chuàng)業(yè)的核心能力，決定了創(chuàng)業(yè)的結(jié)果；Sirmon和Hitt（2003）則認為如何集聚和平衡資源是企業(yè)創(chuàng)業(yè)和發(fā)展過程中最為重要的任務(wù)，是實現(xiàn)企業(yè)資源最優(yōu)配置的基礎(chǔ)；饒楊德（2006）則認為選擇、汲取、置換與配置、激活與融合企業(yè)不同類型資源的能力是決定企業(yè)競爭優(yōu)勢的重要能力。Timmons（1999）從創(chuàng)業(yè)機會的角度進行了研究，認為搜尋并能恰當?shù)丶右岳脵C會的能力是新創(chuàng)企業(yè)應(yīng)該具備的重要能力之一，而Shane（2003）則將機會識別和開發(fā)利用能力作為創(chuàng)業(yè)過程中的核心能力。還有一些學者從創(chuàng)業(yè)者應(yīng)該具備的基本能力角度進行了研究，Chen（1998）在借鑒Long、Miner及Kazanjian等學者研究成果的基礎(chǔ)上，認為市場、創(chuàng)新、管理、風險承擔及財務(wù)控制等作為成功創(chuàng)業(yè)者的重要職能，Drnovsek（2003）的實證研究也支持Chen的這一觀點；De Noble（1999）則對創(chuàng)業(yè)者應(yīng)該具備的技能角度進行了考察，發(fā)現(xiàn)成功的創(chuàng)業(yè)者通常在風險管理、技術(shù)創(chuàng)新管理、關(guān)系管理、機會管理、資源配置及氛圍營造方面表現(xiàn)更加突出。

前述研究對構(gòu)建創(chuàng)業(yè)能力的概念框架提供了良好的基礎(chǔ)和借鑒，但存在的不足是這些研究往往關(guān)注的是創(chuàng)業(yè)能力中的某一方面，從創(chuàng)業(yè)過程看，不利于指導創(chuàng)業(yè)實踐。如創(chuàng)業(yè)者雖然識別了創(chuàng)業(yè)機會，但由于不具備機會開發(fā)的必要資源，就很難實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)成功；同樣，具備了較好的資源條件但卻無法獲取有效的創(chuàng)業(yè)機會也不可能實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)成功。顯然實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)成功需要同時具備多種能力，因此本文將以更加融合的視角進行創(chuàng)業(yè)能力概念框架的構(gòu)建。

理論框架與研究測量

從企業(yè)生命周期看，新企業(yè)的創(chuàng)辦過程主要指企業(yè)創(chuàng)立和成長兩個階段，在這一進程中，創(chuàng)業(yè)企業(yè)所需的能力隨所處階段不同而有所差異，如創(chuàng)業(yè)前的重點是創(chuàng)業(yè)機會的識別和開發(fā)，而創(chuàng)立階段則更加強調(diào)資源的獲取與整合，當新企業(yè)創(chuàng)建成功之后，運營能力就成為企業(yè)持續(xù)發(fā)展的重要保障。因此，創(chuàng)業(yè)能力的概念應(yīng)該是全面涵蓋創(chuàng)業(yè)前、創(chuàng)業(yè)中和創(chuàng)業(yè)后不同階段創(chuàng)業(yè)能力的特征。結(jié)合前述文獻回顧，本文構(gòu)建如圖1所示創(chuàng)業(yè)能力概念框架。

（一）機會能力

創(chuàng)業(yè)機會是不明確的市場需求或未使用的資源和能力（Kirzner， IM，1973）。Shane（2003）指出，解釋如何發(fā)現(xiàn)和開發(fā)創(chuàng)業(yè)機會是創(chuàng)業(yè)研究領(lǐng)域的一個關(guān)鍵問題。對于創(chuàng)業(yè)機會的研究，除了關(guān)注機會的來源和機會的評價等問題以外，從創(chuàng)業(yè)能力的角度看，學者更加關(guān)心為什么是一些人而非另一些人發(fā)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)機會？為什么是一些人而非另一些人能將機會轉(zhuǎn)化為產(chǎn)業(yè)和服務(wù)？因此，模型中的機會能力主要指創(chuàng)業(yè)者發(fā)現(xiàn)和開發(fā)創(chuàng)業(yè)機會的能力。本文主要用創(chuàng)業(yè)機會識別兩個指標來反映和測量機會能力。

（二）資源能力

創(chuàng)業(yè)活動需要一定的資源支持，F(xiàn)irkin（2001）將創(chuàng)業(yè)階段的資源分成三類，分別是經(jīng)濟資源、人力資源和社會資源。文章認為區(qū)別不同創(chuàng)業(yè)者能力差別的主要指標是其資源整合能力。因此，模型中資源能力主要指創(chuàng)業(yè)者開發(fā)創(chuàng)業(yè)資源、獲取資源和配置資源的能力。文章中用資源搜尋、資源獲取和資源配置三個指標來反映和測量資源能力。

（三）運營能力

新企業(yè)創(chuàng)建后，運營能力成為決定企業(yè)能否獲得持續(xù)發(fā)展的重要因素。模型中運營能力指新企業(yè)在創(chuàng)建后在外部環(huán)境約束下，通過加強內(nèi)部人力、物力等資源的組合調(diào)配，及與其它利益相關(guān)第三方保持良好的溝通與協(xié)作，以確保新企業(yè)能獲得持續(xù)增長。本文根據(jù)Man（2002），賀小剛（2005），唐靖、姜彥福（2008）等學者的研究成果，主要用組織能力、戰(zhàn)略能力、關(guān)系能力和承諾能力來反映和測量運營能力。其中，組織能力是指將企業(yè)人力、物力和財力整合并運用到企業(yè)發(fā)展方面的能力；戰(zhàn)略能力是指制定、執(zhí)行和調(diào)整企業(yè)發(fā)展方向的能力；關(guān)系能力是指與相關(guān)部門和個人保持良好互動的關(guān)系；承諾能力是指能夠持續(xù)經(jīng)營，并對利益相關(guān)者的承諾。

研究設(shè)計

（一）研究方法

本文在文獻研究的基礎(chǔ)上，以相關(guān)專家學者開發(fā)的成熟量表為工具，設(shè)計調(diào)查問卷，經(jīng)過預調(diào)查、修正等環(huán)節(jié)，形成正式調(diào)查問卷并組織調(diào)研。為了驗證概念模型的合理性，本文擬采用AMOS7.0進行驗證性因子分析。

（二）樣本選擇

將“創(chuàng)業(yè)能力”一詞在中國知網(wǎng)進行主題查詢發(fā)現(xiàn)，關(guān)于創(chuàng)業(yè)能力的研究絕大多數(shù)與“中小企業(yè)、新創(chuàng)企業(yè)、大學生、科技型企業(yè)”等詞關(guān)聯(lián)，這從一個側(cè)面表明創(chuàng)業(yè)能力的研究對象與上述幾個關(guān)鍵詞關(guān)聯(lián)緊密。為了研究的科學性和便利性，本文主要選擇山西省高新技術(shù)創(chuàng)業(yè)中心、太原市高新技術(shù)創(chuàng)業(yè)服務(wù)中心孵化器、太原高新區(qū)大學科技創(chuàng)業(yè)園、山西中北國家大學科技園區(qū)等科技型中小企業(yè)、大學生創(chuàng)業(yè)企業(yè)較為集中的區(qū)域進行調(diào)研。重點關(guān)注2005年以來成立或入孵的企業(yè)。同時，為了提高樣本的代表性，本文同時通過函調(diào)、電子郵件、電話調(diào)查等形式，對北京、成都及深圳等地部分企業(yè)進行調(diào)查，最大限度地降低由于樣本選擇偏差而帶來的干擾。

（三）量表開發(fā)

為了驗證概念框架的有效性和合理性，本文擬采用驗證性因子分析方法進行檢驗。本文所采用測量指標均來自于相關(guān)學者已經(jīng)檢驗過的量表，并結(jié)合本研究實際進行了小幅調(diào)整，問卷回答方式采用利克特（Likert scale）7級量表進行回答，從1-7，其中，1表示“非常不同意”，7表示“非常同意”。測量指標及來源，如表1所示。

模型檢驗

（一）問卷發(fā)放與回收

本次共計調(diào)查150家企業(yè)，其中山西省內(nèi)102家，北京28家，成都11家，深圳9家。收回問卷經(jīng)確認，有效問卷數(shù)分別為76份、8份、3份和2份，篩選的標準主要是數(shù)據(jù)的完整性和問卷內(nèi)部的一致性等，問卷總有效率為59.3%。調(diào)查企業(yè)的分布情況為IT行業(yè)34%、文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)13%、電子行業(yè)39%、服務(wù)業(yè)8%，其他行業(yè)6%；企業(yè)狀態(tài)為：在孵企業(yè)51家，畢業(yè)企業(yè)99家。

（二）缺失數(shù)據(jù)處理

對于缺失數(shù)據(jù)，依據(jù)各地問卷調(diào)查樣本數(shù)量的不同，本文對山西省內(nèi)企業(yè)的缺失數(shù)據(jù)采用表列刪除法處理，而對外地企業(yè)的調(diào)查缺失數(shù)據(jù)采用了插補法，即將樣本均值作為該數(shù)據(jù)的替補。

（三）信度與效度檢驗

信度即測量數(shù)據(jù)的一致性或穩(wěn)定性程度，即測量工具能否穩(wěn)定地測量它要測量的事項，一般用克朗巴哈（Cronbach’a）系數(shù)表示，當系數(shù)值在0.6以上時表示問卷具有較好信度。經(jīng)SPSS16.0軟件分析，本文各指標a系數(shù)均在0.6以上，其中“資源獲取”最高為0.815，“戰(zhàn)略能力”最低為0.61，表明調(diào)查量表滿足信度要求（見表2）。

效度就是正確程度，即測量工具在多大程度上反映了想要測量的概念，效度越高，表示結(jié)果越能顯示出所要測量的對象的真正特征。效度包括內(nèi)容效度、效標效度和結(jié)構(gòu)效度。本文所采用的指標均來源于相關(guān)學者開發(fā)并經(jīng)過實證檢驗的指標，因此，前兩個效度指標可以滿足。對于結(jié)構(gòu)效度，本文采用驗證性因子分析方法對模型進行擬合，根據(jù)擬合結(jié)果來考察。

（四）模型擬合、檢驗與評價

根據(jù)前述創(chuàng)業(yè)能力概念模型，本文首先建立創(chuàng)業(yè)能力初始結(jié)構(gòu)模型。為了比較結(jié)構(gòu)模型的合理性，本文同時構(gòu)造了單因素競爭模型，即認為機會識別等9個測量指標均屬于一個維度。

通過AMOS7.0軟件采用極大似然法對初始模型和單維度模型進行參數(shù)估計，模型擬合指數(shù)如表3所示。擬合參數(shù)分別選擇了絕對擬合指數(shù)卡方自由度比、RMSEA和相對擬合指數(shù)CFI。從擬合結(jié)果看，初始模型各項指數(shù)擬合較好，而單維度模型有兩項指標接近或超過標準要求。因此，初始模型擬合度較優(yōu)。

因子分析的結(jié)果如圖2所示，模型中所列各項因子與指標之間的載荷值均在0.6以上，這表明模型與數(shù)據(jù)擬合較好，模型具有較好的結(jié)構(gòu)效度。結(jié)合擬合指數(shù)比較可以得出：本文所歸納的創(chuàng)業(yè)能力概念框架具有較好的解釋力和合理性。

結(jié)論

本研究通過理論歸納和實證檢驗等研究方法，對創(chuàng)業(yè)能力的概念維度進行了探索。驗證性因子分析結(jié)果表明，本文所構(gòu)建的創(chuàng)業(yè)能力概念框架具有較好的擬合度和解釋力，這說明從創(chuàng)業(yè)過程的角度看，機會能力、資源能力和運營能力是創(chuàng)業(yè)能力的重要組成部分，概念框架具有合理性。

同時，根據(jù)驗證性因子分析結(jié)果，機會開發(fā)、資源配置和承諾能力對機會能力、資源能力和運營能力的因子載荷較高，分別為0.90、0.87和0.89。這表明在創(chuàng)業(yè)過程中，機會開發(fā)、資源配置和承諾能力是創(chuàng)業(yè)過程中關(guān)鍵的能力，即如何恰當?shù)乩脵C會，如何將有限的資源配置到效率最高的地方，如何與客戶、供應(yīng)商等利益相關(guān)者形成利益共同體是創(chuàng)業(yè)過程中需要解決的關(guān)鍵問題。這一結(jié)論為創(chuàng)業(yè)能力提升策略的制定提供了實證支持。

本研究的不足主要表現(xiàn)在兩個方面：第一，根據(jù)Gartner（1985）、Gatewood（1995）、Wheelen，Hunger（1992）的研究發(fā)現(xiàn)，創(chuàng)業(yè)可分為決策驅(qū)動型和機會驅(qū)動型，前者是先決定創(chuàng)業(yè)，然后評估資源、搜尋機會，而后者則是先發(fā)現(xiàn)機會，而后進行資源評估與整合，最后決定是否選擇創(chuàng)業(yè)。顯然，本研究假設(shè)先從機會識別開始的創(chuàng)業(yè)過程描述對決策驅(qū)動型創(chuàng)業(yè)考慮還不夠，還有待在未來的研究中進一步優(yōu)化。第二，創(chuàng)業(yè)能力是一個普遍性的概念，需要大樣本支持，而本研究在論證過程中樣本選擇的范圍還比較局限，可能對研究結(jié)果產(chǎn)生一定影響。

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篇（5）

《教學要求》中明確提出：就業(yè)指導課程設(shè)置要貫穿于大學培養(yǎng)的全過程，課程不少于38學時，并對課程目標、教學主要內(nèi)容等提出具體要求，指出教學模式為理論與實踐相結(jié)合，教學包括課堂講授、案例分析、情境模擬訓練和小組討論等多種方式。《教學要求》為我國高校職業(yè)教育的發(fā)展奠定了基礎(chǔ)，現(xiàn)已成為高校學生就業(yè)工作中不可缺少的重要教育內(nèi)容。

筆者調(diào)查過貴州及鄰省6所省屬醫(yī)學高校的就業(yè)指導課的教學情況，所調(diào)查的高校都將就業(yè)指導課列為必修課或公共限選課，總學時數(shù)均達到38學時，教學內(nèi)容由職業(yè)發(fā)展規(guī)劃、能力提升、實踐訓練和創(chuàng)業(yè)等幾部分組成。但其也存在以下主要教學問題。

（一）課程教學指導思想不到位

面對就業(yè)壓力，一些高校為了提升就業(yè)率，將就業(yè)指導課的教學目標定位在求職教育，提高就業(yè)率，而忽視了職業(yè)適應(yīng)力和長遠職業(yè)發(fā)展的教育；注重學生求職意識、技巧的教育，關(guān)注學生職業(yè)技能的提高，卻不重視職業(yè)素質(zhì)中敬業(yè)精神及職場團體精神的指導。

（二）課程建設(shè)和師資隊伍有待加強

6所高校中就業(yè)指導教研室獨自建制的僅有1所，其余5所掛靠在社科部或招生就業(yè)部門管理。教師隊伍主要由學生處、招生就業(yè)處的工作人員、專職輔導員和少部分其他課程專任教師組成，講授就業(yè)指導課是他們的兼職工作。這些教師普遍缺乏就業(yè)指導的專門培訓和相關(guān)理論的系統(tǒng)學習，業(yè)務(wù)水平不高。由于兼職教學，教師沒有更多的時間和精力去研究就業(yè)指導課程的設(shè)置、學科建設(shè)和規(guī)范化教學，這不但會影響學科發(fā)展，也難以保障良好的教學效果。因此，我們應(yīng)加大教師隊伍建設(shè)，增設(shè)專職教師并重視專業(yè)化培訓，提升教師隊伍的專業(yè)化水平。

（三）教育理念和教學方法亟待提高

多數(shù)學校教學方法落后，仍是教師主宰課堂。教學形式單一，內(nèi)容空泛，缺少啟發(fā)式、討論式、情境模擬訓練教學，學生缺乏自主學習意識，處于被動學習狀態(tài)。有的學校會組織網(wǎng)絡(luò)學習，發(fā)給學生新錦成職業(yè)發(fā)展教育網(wǎng)學習卡，但很少有學生認真學過全部內(nèi)容，甚至部分學生從未登陸過網(wǎng)站瀏覽。這種教學理念和教學方法正如教育部文件中指出的“教育觀念落后，教學方法比較陳舊，學生適應(yīng)社會和就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力不強”所說的那樣，不會很好地提升學生職業(yè)技能與職業(yè)素養(yǎng)。

（四）就業(yè)指導和職業(yè)教育沒能與專業(yè)課程體系有機融合

發(fā)達國家高校的職業(yè)教育與就業(yè)指導貫穿于大學教育的全過程和全部課程體系中，全過程是指從入學的職業(yè)生涯規(guī)劃到畢業(yè)求職，乃至延伸到畢業(yè)后；全部課程體系是指從基礎(chǔ)到專業(yè)課，直至實習階段，以職業(yè)素質(zhì)和能力為培養(yǎng)目標，滲透到所有的教育課程和教育的方方面面，尤其注重自主學習能力的培養(yǎng)。調(diào)查的6所學校中，就業(yè)指導教研室與其他學科教研室沒有任何往來，不了解其他學科對學生職業(yè)教育的狀況；其他學科教研室認為學生就業(yè)和職業(yè)教育似乎與己無關(guān)，使得就業(yè)指導和職業(yè)教育沒能與其他課程體系有機地融合在一起。

二、自主學習能力培養(yǎng)對學生就業(yè)指導和職業(yè)發(fā)展教育的重要性

（一）自主學習的內(nèi)涵

自主學習不論對在校生，還是畢業(yè)后的人來說，都是獲取知識的重要途徑，培養(yǎng)學生自主學習的能力，對養(yǎng)成終身學習習慣十分重要，這已成為當今國內(nèi)外教育界的共識。自主學習是學習者一種主動學習的方式，其內(nèi)涵是指學習者確定學習目標，選擇符合自己的學習方法，自我監(jiān)控、評價學習結(jié)果，對自己的學習進行調(diào)節(jié)和控制，有效地達到預期目標。在校生的自主學習絕不是拋開教師的自學，是在教師的指導下激發(fā)學生的內(nèi)在動力，通過其不斷探索和創(chuàng)新去實現(xiàn)學習目標，是提高終身學習能力和養(yǎng)成創(chuàng)新精神的必經(jīng)之路。

（二）省屬醫(yī)學高校就業(yè)指導課強化自主學習理念的意義

省屬醫(yī)學高校課程體系的特點是專業(yè)課程多，加之培養(yǎng)后期有半年臨床見習和一年臨床實習，由于學生前三年的課程密度大，學習時間緊，因此，學生對就業(yè)指導課的傳統(tǒng)灌輸式教學不感興趣。此外，就業(yè)指導課的教學安排時間跨度大，從大一到畢業(yè)學年均有安排，且每學年的教學時數(shù)很少，再加上就業(yè)指導課程涵蓋內(nèi)容多，實踐教學強，導致傳統(tǒng)的教學理念和教學方法難以真正達到就業(yè)指導和職業(yè)教育的目的。對在校生來說，在有限的時間內(nèi)如何學好求職本領(lǐng)，培養(yǎng)良好的職業(yè)素質(zhì)，強化自主學習理念，改革教學方法，增加實踐教學，加大自主學習的比重，將就業(yè)指導課與醫(yī)學專業(yè)課有機融合等，尤為重要。

三、就業(yè)指導課教學改革的舉措

（一）結(jié)合網(wǎng)絡(luò)教育，提高就業(yè)指導理論課自主學習的比重

隨著我國快速步入信息化時代，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)已在我國高等教育中廣泛使用?，F(xiàn)在大學生對網(wǎng)絡(luò)具有濃厚的興趣，網(wǎng)絡(luò)教學和學習已經(jīng)逐漸成為大學生的重要學習平臺。教師可將求職就業(yè)方面的內(nèi)容，如招聘單位用人流程、求職禮儀、面試技巧、招聘信息查詢及方法等掛到網(wǎng)上，通過大量案例、多媒體課件和視頻等形式，引起學生的學習興趣，讓學生根據(jù)自己的需要選擇學習內(nèi)容。此外，還可以完善現(xiàn)有網(wǎng)絡(luò)教學或建設(shè)網(wǎng)絡(luò)自主學習平臺，克服就業(yè)指導課學時的不足，讓學生可以根據(jù)自己情況，靈活安排學習時間。這有益于引導學生主動學習，養(yǎng)成探索精神。

（二）重視教師在自主學習中的指導作用

學生網(wǎng)絡(luò)自主學習絕非任性學習，在自主學習中更需要教師的指導。教師既是設(shè)計者，又兼組織、監(jiān)督和評估工作，可見網(wǎng)絡(luò)自主學習不是在降低教師的作用，而是凸顯教師的主導作用。首先，教研室設(shè)置2～3名專職教師，統(tǒng)籌學科發(fā)展和從事教學研究，負責職業(yè)咨詢和網(wǎng)絡(luò)信息資源更新等工作。授課教師在提高教學能力和愛崗敬業(yè)的基礎(chǔ)上，組織大量課件、案例、視頻和電子參考書等，指導學生設(shè)定自主學習目標，監(jiān)控學生學習動態(tài)，進行階段性評價，解答學生提出的各種問題。其次，就業(yè)指導課教師要了解醫(yī)學課程的教學情況，加強與其他課程教師的交流，根據(jù)不同年級學生所學課程的不同，有的放矢地組織就業(yè)指導課的教學內(nèi)容，達到相互融通的目的，提高就業(yè)指導和職業(yè)教育的實效性。

（三）調(diào)動學生參與的積極性，加強實踐能力的訓練

目前，大學生就業(yè)指導課程的教材較多，各高校選用的教材也不統(tǒng)一。這一課程的教材內(nèi)容不同于醫(yī)學專業(yè)課，幾乎沒有難點，很多內(nèi)容簡單易懂，一看就明白。例如，求職禮儀、面試技巧、畢業(yè)生離校和報到流程等。然而，臨場情境的感受不同于書本文字，需要實踐能力的訓練。情境模擬實踐教學，既能提高學生的興趣，又可注重實效性。例如，開展模擬面試，讓學生扮演“考官”、“考生”，熟悉和感受面試的過程、臨場氣氛，使他們認識不足和差距。情境教學中教師的指導和組織至關(guān)重要，教師要精心設(shè)計教學選題，與學生共同做好課前準備，如仿真情境、面試題庫等，在實踐課結(jié)束時指導學生自我評價和進行總結(jié)。

學生自主學習素質(zhì)的培養(yǎng)，在學生層面，首先取決于樹立正確的人生價值觀，端正學習態(tài)度和自覺養(yǎng)成自主學習的意識；在教師層面，改變傳統(tǒng)“填鴨式”教學，采用多種形式的教學方法，有效調(diào)動學生學習的積極性，提高其自主學習能力；在學校領(lǐng)導層面，轉(zhuǎn)變教育理念，加大人力、財力的投入，提供制度保證。由此可見，培養(yǎng)學生自主學習能力并非一蹴而就，基于自主學習理念探討學生就業(yè)指導課的教學改革是一個有益的嘗試。

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篇（6）

 

隨著我國進入信息化社會，計算機的應(yīng)用范圍也越來越廣。中職計算機專業(yè)教學既要適應(yīng)科技的發(fā)展和社會的需求，也要顧及現(xiàn)階段中職生自身的計算機知識基礎(chǔ)和素質(zhì)，必須與時俱進，進行教學改革。在創(chuàng)新教育理念的指導下，建立適應(yīng)社會發(fā)展的新教學模式，從而實現(xiàn)教學的目標、計劃和課程及模式的改革。 

1.中職計算機專業(yè)教學改革的背景與現(xiàn)狀 

近幾年，計算機軟件行業(yè)人才需求量高速增長。從2010年招聘網(wǎng)站前程無憂所做的統(tǒng)計數(shù)據(jù)中可以看出，該年度it人才需求占五大熱門行業(yè)的首位。分析內(nèi)在的原因不難發(fā)現(xiàn)，外資it企業(yè)入駐國內(nèi)市場，而國內(nèi)it企業(yè)也瞄準了海外市場，政府對于該產(chǎn)業(yè)也非常重視，提供了很大的支持，在這種情況之下，it業(yè)得到了飛快的發(fā)展，同時也造成了大量it人才緊缺的局面。據(jù)統(tǒng)計，我國計算機應(yīng)用專業(yè)人才的需求為每年增100萬，可國內(nèi)僅能提供5～6萬的學歷教育畢業(yè)生。由于我國的計算機應(yīng)用水平普遍處于初級階段，因此，軟件人才隨著軟件業(yè)規(guī)模的不斷擴大呈現(xiàn)結(jié)構(gòu)性矛盾。其中不僅對于高層次的系統(tǒng)分析員和項目總設(shè)計師需求量巨大，同樣，對于從事基礎(chǔ)性軟件開發(fā)和計算機基礎(chǔ)應(yīng)用的工作人員也需求旺盛。 

2.計算機專業(yè)中職生的特點 

2.1凡進入中職學校的學生，無論是自覺還是不自覺，每位學生都是以最后達到謀取職業(yè)這目標而進行學習活動的。這就要求在教學改革的過程中，一定要注重教學內(nèi)容的實用性與當前的社會實踐相結(jié)合，千萬不能脫離社會實踐而搞形式主義的教學。 

2.2實踐中職的課程是根據(jù)培養(yǎng)目標來進行安排的，既要讓中職生打好文化基礎(chǔ)，更要讓中職生的專業(yè)理論知識具有一定的實踐指導性，從而達到適應(yīng)社會主義經(jīng)濟建設(shè)的需要，讓學生盡快掌握好所需要的專業(yè)技能，從而走向社會之后，具有一定的生存能力。 

3.創(chuàng)新教育理念下中職計算機專業(yè)的教學改革 

3.1注重抓好新課的導入，激發(fā)中職生對學習的興趣。在中職生的教學工作中，一定要注重結(jié)合中職學生的心理和年齡特征，結(jié)合授課內(nèi)容的特點，采取多種方法加強新課的導入效果。例如，上第一節(jié)《flash基礎(chǔ)與應(yīng)用》的時候，先不介紹flash的基本知識，而是播放時下最流行的動畫短片。當學生都被吸引的時候，教師趁機介紹本課程相關(guān)知識，讓學生認識到學好這門課，就能做出讓人羨慕的視頻。好奇心加上好勝心，適當利用中職學生的這種普遍的心理特點，就能激發(fā)他們的積極性，從而主動學習。現(xiàn)在的學生個性特點非常明顯，并不喜歡任人擺布，因此，教師上課前要做好教學設(shè)計，多設(shè)想一些情景，善于使用引導教學。 

3.2結(jié)合社會發(fā)展需要，注重實用技能的培養(yǎng)。隨著電子設(shè)備在社會中廣泛的應(yīng)用，人民群眾對視頻處理和媒體編輯的需求不斷增加，而網(wǎng)絡(luò)的普及和信息資源的共享，更是讓各大企業(yè)開始建立自己的信息系統(tǒng)、數(shù)據(jù)庫管理系統(tǒng)等，讓計算機的應(yīng)用范圍更加廣泛。 

由于中職教學要以就業(yè)為導向進行改革，因此教師要為每一個學生提供適應(yīng)市場需要和有職業(yè)發(fā)展前景的學習資源，采用“大專業(yè)”和“小專門化”來進行課程組織的改革，確定一套靈活的符合市場需求的改革方式。從創(chuàng)新的角度來講，可以先進行企業(yè)崗位調(diào)研，進行崗位技能分析，然后確定專業(yè)方向，再進行專業(yè)課程的設(shè)置，最后再制訂教學計劃開展教學活動，從而實現(xiàn)創(chuàng)新教育理念下中職學生計算機專業(yè)教學改革的目標。 

參考文獻： 

［1］鐘柏昌.任務(wù)驅(qū)動教學的反思與重塑［d］.南京師范大學，2004. 

篇（7）

隨著新課改的深化，職業(yè)中專語文教學也需要進行一系列的革新。語文是學好其他課程的基礎(chǔ)，因此，對其進行教學創(chuàng)新十分重要。筆者結(jié)合工作實踐經(jīng)驗，就職業(yè)中專語文教學創(chuàng)新的有效途徑問題與大家進行如下探討。

一、職業(yè)中專語文教學創(chuàng)新的重要意義

職業(yè)中專的根本目的是培養(yǎng)中等專業(yè)的技術(shù)型人才，因此，職業(yè)中專語文教學也應(yīng)該緊緊圍繞這一目標進行。職業(yè)中專語文教學的創(chuàng)新具有十分重要的意義，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

1.語文教學的創(chuàng)新有利于其他專業(yè)課程教育目標的實現(xiàn)

語文教學的創(chuàng)新可以促使其專業(yè)水平提升，增強專業(yè)競爭實力。

語文是一門基礎(chǔ)課程，是學好其他專業(yè)課程的基礎(chǔ)。因此，對語文教學進行創(chuàng)新，能夠有力地提升學生的語文素養(yǎng)和綜合素養(yǎng)，增強學生的理解能力、表達能力，發(fā)展學生的創(chuàng)新思維和實踐能力。這對于學生進行其他課程的學習具有積極的推動作用。

2.語文教學的創(chuàng)新有利于提升學生的語文素養(yǎng)和綜合素養(yǎng)

教學理念的更新、教學方式的轉(zhuǎn)變等，將學生的思維發(fā)展、實踐能力、人文素養(yǎng)和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)放在首位，有利于學生身心健康、全面、和諧地發(fā)展。這對于學生語文素養(yǎng)和綜合素養(yǎng)的提升具有十分重要的意義，有利于增強學生的綜合競爭實力，為學生今后的就業(yè)或創(chuàng)業(yè)打下堅實的基礎(chǔ)。

二、新課改理念下職業(yè)中專語文教學創(chuàng)新的有效途徑

為了適應(yīng)職業(yè)中專人才培養(yǎng)的新要求，需要對語文教學進行不斷地創(chuàng)新。語文教學的創(chuàng)新千頭萬緒，方法頗多，筆者結(jié)合教學實踐，從以下幾個方面進行了分析。

1.創(chuàng)新語文教學理念，注重發(fā)揮語文的綜合功能

語文學科具有工具性和人文性的兩大功能。作為職業(yè)中專語文教學，既要發(fā)揮語文的工具，又要發(fā)揮語文的人文。

（1）發(fā)揮語文的工具，提升學生的自主學習能力，促使他們更好地學習專業(yè)課程

讓學生通過語文教學不僅能夠?qū)W到一定的語文專業(yè)知識與技能，而且能夠增強學生的自主學習能力，包括學生的閱讀能力、理解能力、表達能力、實踐能力、創(chuàng)新能力等。譬如，通過語文教學，增強學生的理解能力。學生理解能力越強，越容易學好其他課程。

（2）發(fā)揮語文的人文，提高學生的綜合素質(zhì)，增強學生的綜合實力

譬如，在語文教學中，加強學生的情感態(tài)度價值觀等非智力方面的培養(yǎng)，能夠有效健全學生的心理素質(zhì)，豐富學生的情感，軟化學生心靈，讓學生學會用積極樂觀的人生態(tài)度對待一切，能夠增強學生的意志，為學生進入社會進行就業(yè)或創(chuàng)業(yè)打下堅實的綜合素

質(zhì)方面的基礎(chǔ)。

2.創(chuàng)新語文教學方式，增強學生的語文學習興趣

現(xiàn)代計算機多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的飛速發(fā)展對教學產(chǎn)生了十分深遠的影響。因此，作為職業(yè)中專語文教師，應(yīng)該充分借助現(xiàn)代教學輔助手段，以增強教學的新穎性、趣味性和吸引力。

（1）充分借助多媒體進行語文教學，增強教學的直觀性、形象感

教師應(yīng)該根據(jù)教學需要，將多媒體引入課堂，充分發(fā)揮多媒體的視頻、音頻播放功能，將教學內(nèi)容生動形象地展示出來，對學生的視覺、聽覺等感官系統(tǒng)造成強大的沖擊力，深深地抓住學生的眼球，吸引住學生的注意力，從而增強學生的學習興趣。

（2）充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢，整合語文教學資源，創(chuàng)新語文作業(yè)布置方式

一方面，創(chuàng)新課程資源的整合。教師應(yīng)該充分利用網(wǎng)絡(luò)上課程資源豐富的優(yōu)勢，有選擇性地將一些網(wǎng)絡(luò)語文課程資源與教材資

源進行整合，以增強教學內(nèi)容的趣味性。另一方面，創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計與布置?？梢越柚鶴Q空間日志、微博、博客、QQ群等進行語文學習交流。

3.創(chuàng)新教學評價形式，注重學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

學生需要體驗成就感，他們總希望自己的知識技能得到認可。為了及時鼓勵學生的積極性，教師要引導學生對自己的活動做出評價，相互鑒賞活動成果，或者教師對學生的活動成果從個性發(fā)展、心理品質(zhì)等方面做出評價。教師要特別重視對富有創(chuàng)新的作品給予熱情的肯定、評價，對學生的標新立異、異想天開要加以保護，對學生點點滴滴的創(chuàng)新都要給予重視。教師肯定的評價對促進學生提高創(chuàng)新意識、增強創(chuàng)新信心，有著不可估量的作用。

總而言之，在新課改理念下，我們應(yīng)該高度重視職業(yè)中專語文教學的創(chuàng)新，積極探索有效的創(chuàng)新途徑。要創(chuàng)新語文教學理念，注重發(fā)揮語文的綜合功能，發(fā)揮語文的工具性、人文，促使學生自主學習能力和綜合素養(yǎng)的提升，為學生更好地學好專業(yè)課程打下堅實的基礎(chǔ)。要不斷創(chuàng)新語文教學方式，增強學生的語文學習興趣，對教學評價形式進行創(chuàng)新，注重學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

參考文獻：

篇（8）

在我國高校日益重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的背景下，應(yīng)用型本科院校應(yīng)根據(jù)地方社會經(jīng)濟發(fā)展的需求不斷深化各項教學改革，以培養(yǎng)契合地方社會經(jīng)濟發(fā)展所需的應(yīng)用型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才?！笆袌鰻I銷學”既是應(yīng)用型本科商貿(mào)類專業(yè)一門十分重要的專業(yè)基礎(chǔ)課程，也是開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中一門十分重要的必修課程，應(yīng)用型本科“市場營銷學”課程的教學改革應(yīng)當融合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念，突出學生營銷實踐能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。

 

1 “市場營銷學”課程改革對加強應(yīng)用型本科創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要意義

 

在我國，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育具體包括創(chuàng)新教育和創(chuàng)業(yè)教育兩個方面。創(chuàng)新教育是以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力為目標，注重啟發(fā)和利用學生的好奇心和探索精神，促進學生的個性和潛能發(fā)展，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性人格，開發(fā)人的創(chuàng)造力;創(chuàng)業(yè)教育是培養(yǎng)受教育者的創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)思想和創(chuàng)業(yè)技能等綜合素質(zhì)，并最終使受教育者具有一定創(chuàng)業(yè)能力的教育。應(yīng)用型本科院校應(yīng)該以服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展為主，培養(yǎng)以應(yīng)用為目的，面向生產(chǎn)服務(wù)一線的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型高等技術(shù)應(yīng)用性人才。“市場營銷學”課程在應(yīng)用型本科商貿(mào)類專業(yè)中是一門十分重要的專業(yè)基礎(chǔ)課程，同時它也是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中非常重要的必修課程，融合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念的“市場營銷學”課程改革對于培養(yǎng)學生的市場意識、營銷實踐能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力都具有十分重要的作用，同時它對于提高應(yīng)用型本科院校“市場營銷學”課程教學的質(zhì)量和人才培養(yǎng)的質(zhì)量也具有十分重要的作用。

 

2 加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育背景下應(yīng)用型本科“市場營銷學”課程設(shè)置的要求

 

在“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的社會大背景下，大力加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育已成為我國高校一致的共識。在應(yīng)用型本科商貿(mào)類專業(yè)人才培養(yǎng)的過程中，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力是高素質(zhì)應(yīng)用型商貿(mào)人才培養(yǎng)的重要內(nèi)容。應(yīng)用型本科院校應(yīng)根據(jù)地方社會經(jīng)濟發(fā)展的需求不斷深化各項教學改革，以培養(yǎng)契合地方社會經(jīng)濟發(fā)展所需的應(yīng)用型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才。加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育背景下應(yīng)用型本科課程“市場營銷學”課程建設(shè)與改革的要求是以校企合作為基礎(chǔ)，以工學結(jié)合為核心，依據(jù)各專業(yè)所定崗位(群)和對應(yīng)行業(yè)企業(yè)對營銷能力培養(yǎng)的需要，突出學生營銷實踐能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。

 

3 應(yīng)用型本科“市場營銷學”課程建設(shè)存在的主要問題分析

 

目前，湖北省應(yīng)用型本科“市場營銷學”課程建設(shè)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育沒有實現(xiàn)有機地融合，在“市場營銷學”課程建設(shè)的過程中存在的主要問題有：

 

(1)課程建設(shè)沒有融合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念。在湖北省應(yīng)用型本科商貿(mào)類專業(yè)“市場營銷學”課程建設(shè)的過程中，為了突出“應(yīng)用”特色，“市場營銷學”課程建設(shè)注重培養(yǎng)學生的市場意識，普遍注重通過強化課程實踐環(huán)節(jié)來提高學生的營銷實踐能力。然而，在培養(yǎng)學生市場意識和提高學生營銷實踐能力的過程中，沒有融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念，缺乏對學生創(chuàng)新精神、創(chuàng)造能力的系統(tǒng)培養(yǎng)和訓練，也缺乏對學生未來創(chuàng)業(yè)過程中所需要營銷技能的針對性訓練。

 

(2)課程教學內(nèi)容的設(shè)計不能滿足應(yīng)用型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的要求。在湖北省應(yīng)用型本科商貿(mào)類專業(yè)“市場營銷學”課程建設(shè)的過程中，為了提高學生的營銷實踐能力，“市場營銷學”課程教學內(nèi)容的設(shè)計注重不斷優(yōu)化課程本身的教學內(nèi)容，注重結(jié)合營銷具體的教學內(nèi)容來設(shè)計實驗項目。雖然通過教學內(nèi)容的優(yōu)化和這些實驗項目的訓練，能增進學生對理論知識進一步的理解，也確實在一定程度上能提升學生的營銷實踐能力，但是這些實驗項目的訓練內(nèi)容未能與學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐相結(jié)合，因而課程教學內(nèi)容的設(shè)計不能滿足應(yīng)用型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的要求。

 

(3)課程教學團隊的建設(shè)不能滿足應(yīng)用型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的要求。在湖北省應(yīng)用型本科商貿(mào)類專業(yè)“市場營銷學”課程建設(shè)的過程中，為了提高學生的營銷實踐能力，“市場營銷學”課程團隊的建設(shè)注重通過企業(yè)掛職鍛煉、鼓勵教師參與社會服務(wù)等方式來提升教師的營銷實踐能力。然而，由于我國高校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育起步相對較晚，很多“市場營銷學”課程團隊的老師都沒有自身創(chuàng)業(yè)的經(jīng)歷，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動的指導也缺乏足夠的經(jīng)驗，因而“市場營銷學”課程教學團隊的建設(shè)不能滿足應(yīng)用型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的要求。

 

(4)課程教學方法與考核方式無法滿足應(yīng)用型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的要求。在湖北省應(yīng)用型本科商貿(mào)類專業(yè)“市場營銷學”課程建設(shè)的過程中，“市場營銷學”課程建設(shè)也比較注重通過課程教學方法的改革，結(jié)合課程具體教學內(nèi)容采用了案例分析、小組討論、角色扮演等教學方法和輔助多媒體教學、現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)手段來提升學生課程的學習興趣和營銷實踐能力;在考核方式的改革方面，增加了平時實踐教學環(huán)節(jié)所占的比重。然而，在“市場營銷學”課程教學方法改革的過程中還缺乏對學生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，對學生自主性學習的激勵和探究性精神培養(yǎng)還有待進一步提高;為了支持和鼓勵學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，“市場營銷學”課程考核方式的改革還需要進一步加大，現(xiàn)行的“市場營銷學”課程教學方法與考核方式還無法滿足應(yīng)用型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的要求。

 

(5)課程教材建設(shè)無法滿足應(yīng)用型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的要求。在湖北省應(yīng)用型本科商貿(mào)類專業(yè)“市場營銷學”課程建設(shè)的過程中，為了提高學生的營銷實踐能力，“市場營銷學”課程教材的編寫也強化了課程實踐的內(nèi)容。從一定意義上來說，這些強化了課程實踐內(nèi)容的“市場營銷學”課程教材相對于以前那些理論性較強的教材來說有了很大的改進，對學生營銷實踐能力的提升也有比較大的幫助，但是這些教材上編寫的課程實踐內(nèi)容沒有和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的內(nèi)容相融合，“市場營銷學”課程教材建設(shè)無法滿足應(yīng)用型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的要求。

 

(6)課程教學資源的開發(fā)與利用制約了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高。在湖北省應(yīng)用型本科商貿(mào)類專業(yè)“市場營銷學”課程建設(shè)的過程中，“市場營銷學”課程的建設(shè)也加大了課程教學資源的開發(fā)與利用力度，在完善課程基本教學資源建設(shè)的基礎(chǔ)上，通過建立課程案例庫、課程習題庫、推薦圖書庫、推薦期刊庫和網(wǎng)絡(luò)資源庫來加強課程拓展資源的建設(shè)。然而，由于“市場營銷學”課程教學內(nèi)容的設(shè)計沒有和應(yīng)用型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)實現(xiàn)有機地結(jié)合，所以課程基本教學資源和拓展資源的建設(shè)也沒有體現(xiàn)應(yīng)用型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)容，因此，“市場營銷學”課程教學資源的開發(fā)與利用制約了應(yīng)用型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高。

 

4 融合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念的應(yīng)用型本科“市場營銷學”課程改革的具體對策

 

在應(yīng)用型本科商貿(mào)類專業(yè)中，“市場營銷學”是一門十分重要的專業(yè)基礎(chǔ)課程，同時也是一門創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的必修課程，應(yīng)用型本科“市場營銷學”課程的教學改革應(yīng)當融合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念，依據(jù)各專業(yè)所定崗位(群)和對應(yīng)行業(yè)企業(yè)對營銷能力培養(yǎng)的需要，在強化學生營銷實踐能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)上突出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。具體來說，融合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念的應(yīng)用型本科“市場營銷學”課程改革可以采取的具體對策主要有：

 

(1)課程建設(shè)要融合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念。在湖北省應(yīng)用型本科商貿(mào)類專業(yè)“市場營銷學”課程建設(shè)的過程中，“市場營銷學”課程建設(shè)不僅要強化學生的市場意識和營銷實踐能力，還要積極地融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念。應(yīng)用型本科商貿(mào)類專業(yè)是要培養(yǎng)契合地方社會經(jīng)濟發(fā)展所需的應(yīng)用型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才，專業(yè)的人才培養(yǎng)目標要求“市場營銷學”課程建設(shè)不僅要加強對學生創(chuàng)新精神、創(chuàng)造能力的系統(tǒng)培養(yǎng)和訓練，同時還要結(jié)合課程具體的教學內(nèi)容對學生未來創(chuàng)業(yè)過程中所需要的營銷技能進行有針對性訓練。

 

(2)課程教學內(nèi)容的設(shè)計要與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐相結(jié)合。在湖北省應(yīng)用型本科商貿(mào)類專業(yè)“市場營銷學”課程建設(shè)的過程中，“市場營銷學”課程教學內(nèi)容的設(shè)計不僅要進一步優(yōu)化課程本身的教學內(nèi)容，注重結(jié)合營銷具體的教學內(nèi)容來設(shè)計實驗項目，而且這些實驗項目的訓練內(nèi)容還要與學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐相結(jié)合。在“市場營銷學”課程教學內(nèi)容的設(shè)計上，要通過積極引入學科前沿知識和社會熱點問題進一步激發(fā)學生對課程學習的興趣，課程所設(shè)計的案例導入、知識再現(xiàn)、情境延伸、知識拓展、資料研讀對學生的思維要具有較大的啟發(fā)性，以進一步培養(yǎng)和激發(fā)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造意識;實驗項目的設(shè)計結(jié)合營銷具體的教學內(nèi)容和學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐，可以設(shè)置創(chuàng)業(yè)項目的選擇、市場調(diào)研、目標市場的選擇與定位、營銷計劃的擬定和項目的實施，從而對學生未來創(chuàng)業(yè)進行有針對性訓練。

 

(3)課程教學團隊的建設(shè)要加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)雙師型團隊的培養(yǎng)。在湖北省應(yīng)用型本科商貿(mào)類專業(yè)“市場營銷學”課程建設(shè)的過程中，“市場營銷學”課程團隊的建設(shè)不僅要提高教師的營銷實踐能力，同時還要提高教師的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導能力。在加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)雙師型團隊培養(yǎng)的過程中，一方面，可以繼續(xù)通過企業(yè)掛職鍛煉、鼓勵教師參與社會服務(wù)等方式來提升教師的營銷實踐能力;另一方面，要積極鼓勵團隊教師進行或參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動，不斷積累指導創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動的經(jīng)驗，從而適應(yīng)應(yīng)用型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的要求。

 

(4)課程教學方法與考試方式的改革要有利于學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和能力的培養(yǎng)。在湖北省應(yīng)用型本科商貿(mào)類專業(yè)“市場營銷學”課程建設(shè)的過程中，“市場營銷學”課程建設(shè)要通過課程教學方法的改革來培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，除了結(jié)合課程具體教學內(nèi)容采用了案例分析、小組討論、角色扮演等教學方法外，還應(yīng)積極開展啟發(fā)式教學、情境式教學、視頻體驗式教學、分組研究性教學和模擬實踐對抗式教學，通過引入真實的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐項目實施項目帶動式教學，從而進一步促進學生的自主性學習和探究性學習。在考核方式的改革方面，除了把課堂提問、案例分析、市場調(diào)查、營銷策劃和讀書筆記等日常教學活動納入課程考核，增加平時實踐教學環(huán)節(jié)所占比重之外，還可以將與教學內(nèi)容相關(guān)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐項目折算成相應(yīng)比例的課程學分，針對那些有意創(chuàng)業(yè)的學生還應(yīng)提供線上學習內(nèi)容，對完成在線課程考核也能獲得相應(yīng)的學分。

 

(5)課程教材建設(shè)要強化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維和實踐能力的訓練。在湖北省應(yīng)用型本科商貿(mào)類專業(yè)“市場營銷學”課程建設(shè)的過程中，“市場營銷學”課程教材編寫的課程實踐內(nèi)容可以進一步與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的內(nèi)容相融合，從而進一步強化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維和實踐的訓練。在教材的編寫上，可以充分利用校企合作的資源，選擇學生能夠親身體驗的情境案例或創(chuàng)業(yè)案例，選擇的企業(yè)案例也要突出其創(chuàng)新性，每一章結(jié)合課程實踐內(nèi)容可以安排創(chuàng)新思維訓練和創(chuàng)業(yè)環(huán)節(jié)訓練，在強化學生營銷實踐能力培養(yǎng)的同時進一步強化學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維和實踐能力的訓練。

 

篇（9）

《關(guān)于深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》中提出，到2020年建成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)體系，其中包括從創(chuàng)新精神、意識和能力，創(chuàng)業(yè)數(shù)量方面取得顯著成果。目前，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育已經(jīng)在各個高校掀起了新的，但是其含義和范圍尚不明確，通過研究，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵和外延加以界定，是促進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育健康發(fā)展的內(nèi)在需要。“中國夢”的實現(xiàn)、高校教育改革、大學生自身發(fā)展以及就業(yè)的需要都是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不斷發(fā)展的外部動力。

1創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵

內(nèi)涵指的是概念的本質(zhì)屬性。在現(xiàn)代漢語詞典中創(chuàng)新的解釋是“拋開舊的，創(chuàng)造新的”，創(chuàng)業(yè)的解釋是“創(chuàng)辦事業(yè)”。創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)不能割裂開來理解，它們是相輔相成的關(guān)系，創(chuàng)新是創(chuàng)業(yè)的基礎(chǔ)源泉和前提，是內(nèi)因；創(chuàng)業(yè)是創(chuàng)新的目的與歸宿，是外因。沒有創(chuàng)業(yè)的創(chuàng)新是缺少動力的，沒有創(chuàng)新的創(chuàng)業(yè)是缺乏生命力的。

1.1理念

2012年教育部頒布了“創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)”教學大綱，要求各高校開設(shè)“創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)”必修課。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育得到了應(yīng)有的重視，很多高校陸續(xù)開設(shè)了這門課程，但是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不能僅僅局限于一門“課程”，而應(yīng)該作為一種理念，貫穿所有的課程，因為任何一門課程都需要創(chuàng)新，任何一個行業(yè)都有創(chuàng)業(yè)的可能性。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念的核心應(yīng)該是打破常規(guī)、刻意出新。在學校教育階段，對于知識的學習主要是以填鴨式的，各種體系、概念、知識點都是“別人”總結(jié)出來的，在這種思維定式下，大學生往往缺乏批判精神，認為書本上的理論都是對的，專家的觀點都是不可挑剔的，甚至教師都是權(quán)威。培養(yǎng)獨立思考能力、鼓勵個性發(fā)展、允許多樣化存在才能真正實現(xiàn)打破常規(guī)、刻意出新。

1.2主體

主體是實踐活動和認識活動的承擔者，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的主體應(yīng)該是學生，而非教師或者創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目和課題。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育既包括認識活動也包括實踐活動，認識活動主要通過理論教學完成，實踐活動更多通過實踐教學完成。另外，為了促進大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，教育者需要幫助主體尋找合適的中介和拓展足夠的客體。中介可以是課本、網(wǎng)絡(luò)、教師，也可以是優(yōu)秀企業(yè)家的現(xiàn)身說法，客體可以由教師發(fā)掘也可以由大學生自己發(fā)掘，在挖掘創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目的時候，需要尋求政策的支持、資本市場的關(guān)注以及師資力量的擴大，改變以往以知識傳授為主，培養(yǎng)研究型和應(yīng)用型人才的局限，同時更要鼓勵大學生借助自身的能力投身實踐。[1]

1.3目標

學校教育中的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育包括理論教學和實踐教學，理論教學需要將目前的課程重新整合，使其具有嚴謹性和系統(tǒng)性，而非僅僅包括“職業(yè)規(guī)劃”和“就業(yè)指導”。同時增加講座的質(zhì)量和數(shù)量，使其擁有固定的安排與系統(tǒng)的規(guī)劃，建立專家?guī)?，邀請更多的不同行業(yè)的具有豐富的實踐經(jīng)驗的成功者和失敗者，開展豐富多彩的講座。實踐教學相對于理論教學要復雜的多：首先，聘請擁有實踐經(jīng)驗的教師，避免實踐教學從理論到理論；其次，善于利用網(wǎng)絡(luò)資源為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育開拓新的路徑，如網(wǎng)絡(luò)時代的虛擬實踐，具有虛擬性、超時空性、交互性等特點，可以實現(xiàn)現(xiàn)實難以完成的任務(wù)，如通過網(wǎng)絡(luò)游戲讓學生在短期內(nèi)體驗創(chuàng)業(yè)的過程；再次，爭取社會的支持，調(diào)動一切可以調(diào)動的資源。如企業(yè)群體的支持可以為大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供實習基地，為大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)建立更加寬容友愛的環(huán)境及廣泛友好的關(guān)系網(wǎng)絡(luò)；銀行的支持可以為大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供一定的資金支持；家庭的支持主要體現(xiàn)在家長對大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的理解與支持，以寬容的態(tài)度對待創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的成敗，避免創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大學生太大的壓力。[2]

2創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的外延

外延指概念所包括的所有因素，可以一一列舉，也可以不斷擴展。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的外延很多，從不同層次、角度進行劃分，會有不同的種類，對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的外延，我們主要從橫向、縱向和內(nèi)在三個方面進行分析。

2.1橫向劃分

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育可以分為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育人才培養(yǎng)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育科學研究、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育社會服務(wù)三個方面。人才培養(yǎng)和科研是高等教育的核心，它們往往決定了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育服務(wù)社會的質(zhì)量?？傊?，高等學校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育能夠通過給社會提供合格創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培訓來滿足社會對高等教育創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的需求。因此，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才、科研成果、社會服務(wù)是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的主要部分。

2.2縱向劃分

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育可分為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育投入、過程、產(chǎn)出三個階段；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的投入主要是從師資、設(shè)備、教材等方面作為切入點；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過程主要包括理論教學與實踐教學兩個方面，理論教學指授課計劃、授課方法、作業(yè)等，實踐教學指實踐項目選址、實踐形式、實踐手段等；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育產(chǎn)出指學生在校期間的學習成績以及走上社會后在崗位上取得的成績以及學校直接面向社會的服務(wù)情況。

2.3內(nèi)在劃分

從內(nèi)在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動來看，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育又可以分為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育服務(wù)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育管理等方面。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學不同于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，教學只是教育活動的一個方面，教學主要在課堂上進行，而教育無處不在，包括創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)環(huán)境的營造、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化的熏陶、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成功人士的激勵等；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育管理指的是從師資配備、經(jīng)費、設(shè)備等方面進行統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，配合其它因素一起完成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育服務(wù)的對象是學生和社會，如何讓學生和社會滿意是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育服務(wù)所研究的內(nèi)容和關(guān)注的焦點。[3]

3結(jié)論

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為一種教育形式，隨著理論研究的不斷深入，實踐經(jīng)驗的不斷積累，它的內(nèi)涵會越來越豐富，外延會不斷擴大。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育來自于實踐，最后又要回到實踐中去，而對于它的內(nèi)涵和外延的認識也要隨著社會的發(fā)展和時代的變遷而不斷變化。

參考文獻

[1]李亞員.大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目標、原則及路徑優(yōu)化[J].思想理論教育,2015(10):83-87.

篇（10）

[摘要] 在倡導創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合發(fā)展的背景下，正確理解創(chuàng)業(yè)教育專業(yè)化的內(nèi)涵與客觀評價其發(fā)展水平具有重要意義。目前正在開展的創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育相融合的工作并不能完全體現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育專業(yè)化運動的內(nèi)涵，創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)有的專業(yè)化程度仍然處在比較低的層次。因此，創(chuàng)業(yè)教育專業(yè)化首先要解決的是定義問題，從創(chuàng)業(yè)教育專業(yè)化運動方向分析，概念的泛化模糊了創(chuàng)業(yè)教育的社會角色定位，限制了創(chuàng)業(yè)教育專業(yè)化發(fā)展的生命力。

[

關(guān)鍵詞] 創(chuàng)業(yè)教育；專業(yè)化；專業(yè)教育

[中圖分類號] G40-03 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-893X(2014)04?0001?04

[收稿日期] 2014-05-28；[修回日期] 2014-06-06

[作者簡介] 譚福河（1975-），男，山東萊州人，管理科學與工程專業(yè)博士，廣州番禺職業(yè)技術(shù)學院創(chuàng)業(yè)教育中心主任，副教授，主要研究方向：創(chuàng)業(yè)教育，創(chuàng)業(yè)管理.

一、創(chuàng)業(yè)教育專業(yè)化的提出及其涵義

經(jīng)過近二十年的發(fā)展，特別是教育部在2012年推行大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃及以文件的形式對本科院校創(chuàng)業(yè)教育工作提出明確要求以后，創(chuàng)業(yè)教育在大范圍內(nèi)得到了推廣，創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育“兩張皮”的尷尬情形在形式上有了明顯改觀。本科院校及大部分高職院校都開設(shè)了創(chuàng)業(yè)教育方面的通識課程，將近20%的院校成立了專門的創(chuàng)業(yè)教育工作機構(gòu)，在農(nóng)業(yè)、藝術(shù)、電子商務(wù)等專業(yè)領(lǐng)域涌現(xiàn)出較為典型的專業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)教育深度融合的案例。自上而下的政策推動促使創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育走到一起，讓創(chuàng)業(yè)教育被更多人了解與認同。如果將前二十年稱為中國創(chuàng)業(yè)教育導入期的話，今后的重點則將轉(zhuǎn)移到創(chuàng)業(yè)教育的專業(yè)化方向。能否實現(xiàn)發(fā)展層次的提升，關(guān)鍵是創(chuàng)業(yè)教育能否回答來自專業(yè)教學領(lǐng)域的追問：創(chuàng)業(yè)教育能給專業(yè)人才培養(yǎng)帶來什么？這個追問背后的問題就是：創(chuàng)業(yè)教育在新的發(fā)展階段何以自持？在社會分工體系之內(nèi)，一項人類活動專業(yè)性的表現(xiàn)及其水準是決定此類活動能否存續(xù)的根本，創(chuàng)業(yè)教育的專業(yè)化水平如何呢？與專業(yè)教育的融合是否就代表著創(chuàng)業(yè)教育的專業(yè)化呢？現(xiàn)有的著述多是就創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合問題進行了經(jīng)驗總結(jié)，理論性與科學性不足。為此，開展對創(chuàng)業(yè)教育專業(yè)性問題的研究進而規(guī)范該領(lǐng)域的發(fā)展是非常具有現(xiàn)實意義的。

提到“專業(yè)”兩個字，人們似乎習慣性的聯(lián)想到教育領(lǐng)域的專業(yè)，類似于市場營銷專業(yè)、計算機專業(yè)、皮具設(shè)計專業(yè)等。筆者在本文中探討的“專業(yè)”，是指專業(yè)化特征，而非教育領(lǐng)域的專業(yè)，更無意去倡導將創(chuàng)業(yè)教育辦成一個通常意義上專業(yè)方向。專業(yè)化可以被界定為一個社會過程或工程，在這一過程/工程中，在“國家”“社會”（客戶和公眾）、“大學”和“該活動本身”四個實體要素間錯綜復雜的互動作用驅(qū)使下，一個具有潛在價值、確定的人類活動發(fā)展成長，經(jīng)由“次級專長”“準職業(yè)”“形成的職業(yè)”“出現(xiàn)的專業(yè)”階段，最終達成“成熟專業(yè)”的身份。與此同時，與該活動相應(yīng)的人群組織和自治程度，科學知識體系和知識獲取系統(tǒng)，經(jīng)濟和社會效益，以及國家和社會對該活動的規(guī)范和保護程度，也逐步從低級形態(tài)進化至高級、發(fā)達狀態(tài)[1]。創(chuàng)業(yè)教育被認為是一種教育范式，但不論其是獨立于專業(yè)人才培養(yǎng)模式獨立存在，還是同既有專業(yè)人才培養(yǎng)體系融合發(fā)展，專業(yè)化都是客觀的需求，也是決定其能否可持續(xù)發(fā)展的核心特質(zhì)。

如何測量專業(yè)水準問題在專業(yè)社會學領(lǐng)域并沒有很好解決。趙康總結(jié)了對專業(yè)屬性進行解釋的相關(guān)理論闡釋，概括提煉出充分成熟專業(yè)的六條標準：一個正式的全職制職業(yè)、專業(yè)組織和倫理法規(guī)、知識和教育、服務(wù)和社會利益定向、社區(qū)的支持和認可、自治。在此研究基礎(chǔ)上，趙康提出了一套測量標準[2]。此套標準包括六個變量：實施該活動人群工作專門化程度、實施該活動人群組織程度、該活動知識基礎(chǔ)狀況、該活動經(jīng)濟和社會效果狀況、國家對該活動呼應(yīng)行為、實施該活動人群自治程度，其中第一個變量受后面五個變量的影響。應(yīng)用的具體思路是：根據(jù)已知的經(jīng)驗資料，對于每一個變量定義若干前向發(fā)展階段，對于每一個發(fā)展階段最終狀況（成果）定義一個簡短說明和一個整數(shù)插值，由此可最終獲得一套實用的測量標準。本文嘗試以這套測量標準為基礎(chǔ)，結(jié)合自己在創(chuàng)業(yè)教育領(lǐng)域的研究經(jīng)驗，對國內(nèi)創(chuàng)業(yè)教育專業(yè)化程度做定性的評價，進而提出促進創(chuàng)業(yè)教育專業(yè)化發(fā)展的建議。

二、創(chuàng)業(yè)教育專業(yè)化發(fā)展的現(xiàn)狀

（一）組織化程度

專業(yè)化前向運動中階段性成果將表現(xiàn)出該人群自發(fā)成立專業(yè)組織的不同質(zhì)量。純專業(yè)組織是指那些履行同一活動、完全以個人成員身份集結(jié)而成的組織，并往往建有規(guī)范成員行為的倫理法規(guī)。純專業(yè)組織有利于培育建立在特定知識和服務(wù)意識形態(tài)之上的專業(yè)文化，而準專業(yè)組織和寄生在其他專業(yè)組織中的下屬分支組織必然不利于生成純粹的專業(yè)文化。國內(nèi)在近幾年陸續(xù)成立了中國高等教育學會創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)分會（2009 年成立）、中國職業(yè)技術(shù)教育學會創(chuàng)業(yè)教育專業(yè)委員會（2012 年成立）、全國高職高專創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育協(xié)作會（2010 年成立）等組織，并在院校交流方面做了積極嘗試。因為成立的時間都比較短，組織成員多為院校單位而非個人，組織專業(yè)化程度比較低，在工作機制、專業(yè)研究、業(yè)內(nèi)規(guī)范等方面還有很大的探索空間。美國在管理學會之下設(shè)立了創(chuàng)業(yè)學部，我國教育領(lǐng)域之外的學術(shù)領(lǐng)域還沒有類似的組織。所以，創(chuàng)業(yè)教育專業(yè)化從組織化維度方面考量，至多可以歸為準專業(yè)組織的級別。

（二）知識基礎(chǔ)

在某一特定活動開始的最初階段，不存在任何課程和培訓項目，實踐者的經(jīng)驗總結(jié)和研究者的發(fā)現(xiàn)緩慢地匯合成特定文獻資源；在第二階段，出現(xiàn)了非大學培訓課程，知識來源是相應(yīng)的文獻領(lǐng)域或師傅們的經(jīng)驗；在第三階段，大學開始做出反應(yīng)，出現(xiàn)了針對這一活動的正式課程，顯示了相應(yīng)科學知識體系中的部分內(nèi)容已經(jīng)進入系統(tǒng)化過程；在第四階段，大學出現(xiàn)了針對專業(yè)活動、培養(yǎng)準專業(yè)人員的學位課程，顯示出一個科學的知識體系已經(jīng)被構(gòu)筑；在最后階段，相應(yīng)的大學學位課程已經(jīng)普及，國家給專業(yè)活動設(shè)置了明確的市場保護，表明了成熟專業(yè)的出現(xiàn)。目前，創(chuàng)業(yè)教育類的選修或必修課在大學已經(jīng)有較大范圍的普及，在學位教育方面也有個別的嘗試，但是這并不意味創(chuàng)業(yè)教育知識基礎(chǔ)已經(jīng)達到較高水準。因為國內(nèi)創(chuàng)業(yè)教育知識基礎(chǔ)形成過程有別于美國、英國、韓國等創(chuàng)業(yè)教育發(fā)達國家的情況。國外創(chuàng)業(yè)教育經(jīng)歷由社會到大學課程的過程，知識積累是漸進的，而國內(nèi)創(chuàng)業(yè)教育則是從國外引入的，除了教育方式的引入，還有知識體系的引入。之所以目前形成大學較為普及創(chuàng)業(yè)教育類課程的情況，同政府的強勢要求有密切聯(lián)系，而不完全是知識本身演進的結(jié)果。一個令人欣喜的現(xiàn)象是創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域研究文獻快速積累。筆者在知網(wǎng)以“創(chuàng)業(yè)”為

關(guān)鍵詞進行檢索，結(jié)果顯示，在2000 年至2005 年期間，每年的文獻積累均不到1 000 篇，2000年只有167 篇，2006 年則有1616 篇，2007 年至2013年期間，每年文獻數(shù)量都在2 000 篇以上。所以，我國創(chuàng)業(yè)教育的領(lǐng)域的核心知識正處于系統(tǒng)化的早期，對應(yīng)于評價模型的第三階段。

（三）經(jīng)濟和社會效果

經(jīng)濟和社會效果體現(xiàn)在特定社會活動為服務(wù)對象帶來的收益及活動群體的社會影響。根據(jù)麥可思的大學生就業(yè)報告，大學畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)率并不高，近兩年應(yīng)屆畢業(yè)生半年后自主創(chuàng)業(yè)的比例是2%左右，畢業(yè)三年后自主創(chuàng)業(yè)的比例是4.5%左右。但是在創(chuàng)業(yè)計劃競賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃、大學創(chuàng)業(yè)園區(qū)等項目的帶動下，直接參與創(chuàng)業(yè)學習與體驗的學生規(guī)模增長迅速。2012 年廣東省高職院校創(chuàng)業(yè)教育教學指導委員會對全省高職院校創(chuàng)業(yè)教育情況做過一次調(diào)查，53%的院校有校內(nèi)創(chuàng)業(yè)園區(qū)，但是這些園區(qū)中的創(chuàng)業(yè)項目普遍缺少技術(shù)或運營模式方面的新意；45%的被調(diào)查人對創(chuàng)業(yè)教育課程的適用性給了較低的評價；60%的教師對創(chuàng)業(yè)教育持無所謂的態(tài)度。這些情況表明，創(chuàng)業(yè)教育的經(jīng)濟和社會效果還需要更長的時間才能彰顯出來，其社會影響還比較弱。

（四）國家的呼應(yīng)

在趙康提出的評價模型中，對于“國家對該活動呼應(yīng)行為變量”，權(quán)重被設(shè)置在是否存在一個國家特許的市場保護上。在第一階段，國家和社會對該活動僅有少量承認、支持和幫助；在第二階段，出現(xiàn)了形式多樣的承認、支持和幫助，但仍不存在市場保護；在第三階段，一個特許形式的市場保護出現(xiàn)。在過去近二十年的時間里，從最初的號召到如今出臺指導具體教學設(shè)計的政策，從最初以教育部門為主到如今教育部門、人力資源和社會保障部門、工商管理部門等多部門共同關(guān)注，從最初的支持競賽活動到如今從訓練到項目孵化系列的扶持體系，國家對創(chuàng)業(yè)教育的重視日益提升，出現(xiàn)了形式多樣的承認、支持和幫助。但模型中提到的“市場保護”并未出現(xiàn)，各界對創(chuàng)業(yè)教育的社會角色、身份和行為規(guī)范還缺乏客觀的認識，國家用以治理和保護創(chuàng)業(yè)教育的法律文本（例如教學質(zhì)量評價標準）尚未形成。據(jù)此判斷，國內(nèi)創(chuàng)業(yè)教育在“國家對該活動呼應(yīng)行為變量”維度的表現(xiàn)可以確定為第二階段。下一個階段出現(xiàn)的標志是市場保護的出現(xiàn)，這標志著社會對創(chuàng)業(yè)教育的明確認可和創(chuàng)業(yè)教育專業(yè)化項目的充分成功。

（五）自治程度

專業(yè)成員組織起來的最終成果是自治和伴隨而生的威信，他們自己決定進入該職業(yè)所需的教育和職業(yè)培訓標準，并在幫助國家形成規(guī)范這一職業(yè)實踐的法律上發(fā)揮著巨大的影響力。目前，多數(shù)院校的創(chuàng)業(yè)教育機構(gòu)是掛靠在某一個部門開展工作，在人員、經(jīng)費、工作計劃等方面均缺少獨立性與整體性。對一個學校而言，上級機關(guān)下達的創(chuàng)業(yè)教育工作可能來自團學、就業(yè)指導、教學管理、科研管理等多個部門，與這種情況對應(yīng)，從事創(chuàng)業(yè)教育工作的人來自不同的工作領(lǐng)域、分屬不同的管理機構(gòu)，彼此之間溝通與協(xié)作都較為困難。就社會影響而言，該人群較多的依賴于母體或其他外部實體，恰似稚嫩的兒童，還缺少社會威望。譬如，創(chuàng)業(yè)教育工作者在職稱評審、課題申報、評獎評優(yōu)等方面仍然要依附于其他專業(yè)才能進行。鑒此，創(chuàng)業(yè)教育在自治程度方面還處在較低的層次，社會威望尚未形成。

三、創(chuàng)業(yè)教育專業(yè)化發(fā)展的約束

對創(chuàng)業(yè)教育專業(yè)化發(fā)展水平比較低這種現(xiàn)象的解釋有多種觀點，但筆者認為，在創(chuàng)業(yè)教育專業(yè)化運動的方向上，最大的障礙就是定義問題。創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合不到位所遇到的障礙，表面上看是制度、教學設(shè)計、師資隊伍等方面的制約，根本則在于教育界對創(chuàng)業(yè)教育的概念界定過于泛化。創(chuàng)業(yè)活動是創(chuàng)業(yè)教育存在的社會基礎(chǔ)。關(guān)于創(chuàng)業(yè)的概念雖然也有多種表述，但“創(chuàng)業(yè)就是創(chuàng)建新的企業(yè)”仍然是被各種觀點共同認可的核心含義。作為創(chuàng)業(yè)教育領(lǐng)域兩位知名學者，Gartner 和Morris通過對以往研究文獻的梳理，分別給出了對創(chuàng)業(yè)的解釋[3-4]。前者認為創(chuàng)業(yè)的概念包括創(chuàng)業(yè)家個人特性和創(chuàng)業(yè)的行為結(jié)果兩個方面。創(chuàng)業(yè)家個人特性包括人格特征、創(chuàng)新性、獨特性、開拓新事業(yè)和謀求發(fā)展，創(chuàng)業(yè)行為結(jié)果則是指價值創(chuàng)造、追求利潤、成為企業(yè)的所有者和管理者以及創(chuàng)建組織。后者在對77 個定義中

關(guān)鍵詞出現(xiàn)的情況進行統(tǒng)計，開創(chuàng)新事業(yè)、創(chuàng)建新組織、創(chuàng)造資源的新組合、創(chuàng)新、捕捉機會、風險承擔、價值創(chuàng)造等是出現(xiàn)頻率最高的詞匯。從上述二人的梳理可以發(fā)現(xiàn)，創(chuàng)業(yè)所蘊含的意義雖然豐富，但創(chuàng)建新企業(yè)無疑是其他含義所附著的核心。

將創(chuàng)業(yè)教育視為跟高層次素質(zhì)教育模式的思路是值得推敲的。國內(nèi)外對創(chuàng)業(yè)教育概念的界定存在明顯不同，國外的研究及創(chuàng)業(yè)教育實踐都是圍繞創(chuàng)辦新企業(yè)展開的，而國內(nèi)創(chuàng)業(yè)教育則包含了更復雜的意義，即將創(chuàng)業(yè)教育視為更高層次的素質(zhì)教育[5-7]，甚至有人將其視為可以顛覆傳統(tǒng)專業(yè)人才培養(yǎng)體系的利器。教育當然要圍繞人的發(fā)展，但作為一種具體的教育形態(tài)，創(chuàng)業(yè)教育必然有其特殊性，譬如它的對象、方法、組織形式等。承載創(chuàng)業(yè)教育特性的是創(chuàng)業(yè)活動，即以創(chuàng)建新企業(yè)為主要內(nèi)容的社會行為，離開了這一點，創(chuàng)業(yè)教育就失去了存在的客觀依據(jù)。概念的泛化看似提高了它的社會地位，實則傷害了創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的根基。定義是理論建構(gòu)的邏輯起點。因為概念的不確切，造成各界對創(chuàng)業(yè)教育的不理解，甚至是非議，更招致專業(yè)教育對創(chuàng)業(yè)教育的排斥；創(chuàng)業(yè)教育在國內(nèi)從一開始就被歸口到團學部門，近兩年又被要求納入教學主渠道，恰恰是將創(chuàng)業(yè)教育視為素質(zhì)教育一種類型的行動體現(xiàn)。國外的院校雖然也強調(diào)創(chuàng)業(yè)教育對人才綜合素質(zhì)提升的影響作用，但其創(chuàng)業(yè)教育實踐依然是圍繞創(chuàng)業(yè)活動的本質(zhì)屬性進行，例如柏森商學院認為創(chuàng)業(yè)精神的核心就是創(chuàng)造新事業(yè)。

四、創(chuàng)業(yè)教育專業(yè)化要從概念重塑開始

鑒于國內(nèi)高等教育教學改革的基礎(chǔ)，在普及階段，概念的泛化對推動創(chuàng)業(yè)教育工作是有現(xiàn)實意義的，但經(jīng)過的了近二十年的發(fā)展，創(chuàng)業(yè)教育需要滿足更高層次的社會需求，專業(yè)化運動是其必然要經(jīng)歷的過程。厘清概念是創(chuàng)業(yè)教育專業(yè)化的前提，只有概念的內(nèi)涵和外延清晰了，創(chuàng)業(yè)教育方能有精確的社會定位，創(chuàng)業(yè)教育的從業(yè)人員才能對自己的社會角色有清晰的認知，政策、師資隊伍、組織機構(gòu)等方面的建設(shè)才能有的放矢，資源配置的效率才能更高。筆者認為在新的發(fā)展階段，特別是在整體教育教學改革逐步深化的背景下，沒有必要繼續(xù)讓創(chuàng)業(yè)教育承擔過于復雜的責任，創(chuàng)業(yè)教育即是創(chuàng)建新企業(yè)的教育，在素質(zhì)培養(yǎng)方面的功能只不過是其行動效果的延伸。

將創(chuàng)建新企業(yè)作為創(chuàng)業(yè)教育概念的核心并不是否認創(chuàng)業(yè)教育在學生綜合素質(zhì)培養(yǎng)方面的作用，也并不是意味著要鼓勵大多數(shù)學生去創(chuàng)建企業(yè)、去當老板。創(chuàng)業(yè)教育是一項系統(tǒng)工程，從普及到深入需要一個過程，也恰恰是因為系統(tǒng)與過程需要正確的導向，堅持其特質(zhì)才顯得尤為重要。有一種觀點對高校鼓勵學生創(chuàng)辦新企業(yè)嗤之以鼻，這是非常保守而且膚淺的。首先，企業(yè)是社會體系中最重要的組織，關(guān)乎國計民生，更是大學生個人發(fā)展的主渠道，教育服務(wù)于企業(yè)、教育影響企業(yè)并不是什么丟面子的事情，恰恰是值得倡導的價值觀念。其次，企業(yè)作為一種社會組織形態(tài)，并不僅僅是指公司，也不限于商業(yè)領(lǐng)域，它是社會價值創(chuàng)造、傳播與分配的一種方式，將創(chuàng)建新企業(yè)簡單的理解為創(chuàng)辦公司賺錢是非常片面的。再次，多元化社會是歷史發(fā)展的潮流，在商業(yè)領(lǐng)域、公共事業(yè)管理領(lǐng)域、家庭等多個層面都已經(jīng)有充分顯露。社會多元結(jié)構(gòu)何以產(chǎn)生，不鼓勵新組織能造就多元化社會嗎？高校是社會文明進步的引領(lǐng)者，應(yīng)當主動承擔歷史使命。大學的創(chuàng)業(yè)教育并不是創(chuàng)業(yè)教育的全部。創(chuàng)業(yè)教育的專業(yè)化需要植根于社會體系，如此才能符合社會發(fā)展對創(chuàng)業(yè)教育的需求。正所謂“問渠那得清如許，為有源頭活水來”，學生創(chuàng)業(yè)是學校教學、科研與社會服務(wù)綜合作用下的結(jié)果，創(chuàng)業(yè)教育要遵從因果規(guī)律，創(chuàng)建新企業(yè)的教育并非僅僅指學生創(chuàng)辦新企業(yè)的教育，更重要的意義是學校知識資源的資本化。知識資源資本化則是溝通創(chuàng)業(yè)與教育的橋梁。依照此種理路，才能構(gòu)建基于產(chǎn)學研協(xié)同發(fā)展的創(chuàng)業(yè)教育平臺，創(chuàng)業(yè)教育因其專業(yè)領(lǐng)域的深化才能在知識基礎(chǔ)、經(jīng)濟和社會效果、國家響應(yīng)、組織化程度、自治程度等方面有更多的發(fā)展可能性。

五、結(jié)語

綜上所述，目前正在開展的創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育相融合的工作并不能完全體現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育專業(yè)化運動的內(nèi)涵，創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)有的專業(yè)化程度仍然處在比較低的層次。創(chuàng)業(yè)教育就是創(chuàng)建新企業(yè)的教育，對著一點需要有充分的自信，如果不能堅守這一概念，一味的泛化概念內(nèi)涵，創(chuàng)業(yè)教育專業(yè)化就喪失了社會基礎(chǔ)，創(chuàng)業(yè)教育的未來難以自持，對專業(yè)教育或?qū)W生素質(zhì)的培養(yǎng)也就無從談起。

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