序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇微課設(shè)計(jì)論文范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

二MOOC理念對微課資源網(wǎng)站設(shè)計(jì)的啟示

1MOOC概述

MOOC，是英文AMassiveOpenOnlineCourse的首字母縮寫，中文譯為“大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)開放課程”，維基百科的解釋為：MOOC是由大量參與者經(jīng)互聯(lián)網(wǎng)并免費(fèi)開放的網(wǎng)絡(luò)課程。除了提供傳統(tǒng)課程材料，如視頻，閱讀，和問題集外，MOOC還幫助學(xué)生、教授和助教們搭建一個(gè)網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)社區(qū)[2]。MOOC是近年來出現(xiàn)的一種在線課程開發(fā)模式，其完全開放性、超大規(guī)模、用戶自組織和社會(huì)建設(shè)性的特點(diǎn)造就了其在互聯(lián)網(wǎng)迅速普及的神話。所有的MOOC課程都是完全免費(fèi)開放的，這些課程不是搜集，而是一種將分布于世界各地的授課者和學(xué)習(xí)者通過某一個(gè)共同的話題或主題聯(lián)系起來的方式方法。MOOC課程提倡共享資源，匯集大量用戶思想以獲得更多的知識，這種理念來自于聯(lián)通主義學(xué)習(xí)理論，與聯(lián)通主義的基本觀點(diǎn)相對應(yīng)，Downes等人總結(jié)出MOOC課程的若干基本原則。（1）聚集。在傳統(tǒng)課程中，學(xué)習(xí)內(nèi)容是由教師提前準(zhǔn)備好的。而在MOOC課程中，大部分內(nèi)容是動(dòng)態(tài)匯集的。課程為分布在互聯(lián)網(wǎng)各處的海量內(nèi)容提供了一個(gè)集合點(diǎn)，這些內(nèi)容會(huì)通過網(wǎng)頁或課程通訊（Newsletter）等形式聚合以提供給課程的使用者。這些內(nèi)容是無止境的，學(xué)習(xí)者很可能不能讀完所有的內(nèi)容，他們應(yīng)該根據(jù)自己的興趣選擇要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。（2）混合。學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)者將課程中的內(nèi)容和課程外的內(nèi)容相互混合，將學(xué)習(xí)者自己的資源和課程資源混合。通常的做法是撰寫博客，通過社會(huì)性書簽記錄和分享新資源，參與論壇討論，使用Twitter發(fā)表簡短的意見等。（3）轉(zhuǎn)用。根據(jù)學(xué)習(xí)者自己的目標(biāo)轉(zhuǎn)用聚合的課程資源以及混合后的資源。課程的目標(biāo)不是讓學(xué)習(xí)者重復(fù)課程的已有的內(nèi)容，而是鼓勵(lì)他們在此基礎(chǔ)上有所創(chuàng)新。學(xué)習(xí)者可以基于課程已有知識根據(jù)自己的理解和想法編撰新的內(nèi)容。（4）推動(dòng)分享。學(xué)習(xí)者應(yīng)該積極與課程的其他學(xué)習(xí)者以及課程外的所有人分享自己所創(chuàng)作、混合或轉(zhuǎn)用的創(chuàng)意和內(nèi)容，引起更多的回應(yīng)和評論。分享的內(nèi)容可以是新資源、新觀點(diǎn)、新見解等。這些內(nèi)容中有價(jià)值的部分也會(huì)被課程協(xié)調(diào)人聚合到課程通訊中[3]。

2MOOC課程的運(yùn)行模式

根據(jù)李青等[4]對國際上流行的MOOC課程分析，MOOC的一般運(yùn)行模式如圖1。每門MOOC課程都會(huì)有一個(gè)中心平臺（一般會(huì)采用Wiki或Blog等簡單易用的社會(huì)化工具），由課程協(xié)調(diào)人管理和維護(hù)。通過該平臺的課程信息包括課程概要、內(nèi)容資源、每周話題、活動(dòng)通知、組織教師介紹等等，以此組織整門課程的學(xué)習(xí)活動(dòng)。學(xué)習(xí)者可自由選擇論壇、微博、社交網(wǎng)站等個(gè)性化學(xué)習(xí)工具。在MOOC課程中，教師話題和活動(dòng)，協(xié)調(diào)學(xué)習(xí)者的討論，推動(dòng)學(xué)習(xí)進(jìn)程；學(xué)習(xí)者則通過各種平臺和工具，瀏覽、討論、完成作業(yè)，最終達(dá)到學(xué)習(xí)的目的。這一流程對于微課資源網(wǎng)站設(shè)計(jì)的啟發(fā)是，微課資源網(wǎng)站不應(yīng)該只是一個(gè)資源的、下載站點(diǎn)，應(yīng)該更加注重教學(xué)互動(dòng)，為師生提供專屬討論區(qū)、自由的資源共享權(quán)限、靈活的資源分享方式，成為一個(gè)集資源分享、社區(qū)討論為一體的教學(xué)平臺。

三基于MOOC理念的“微課”網(wǎng)站設(shè)計(jì)分析

1“微課”網(wǎng)站總體規(guī)劃

（1）頁面風(fēng)格設(shè)計(jì)?！拔⒄n”網(wǎng)站界面的設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)以簡潔、美觀為主，色彩、文字、圖片、視頻的使用風(fēng)格要同意，排列清晰有序。網(wǎng)站頁面以淺色為主，營造輕松、舒適的頁面感受。

（2）系統(tǒng)功能結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)。網(wǎng)站功能模塊主要包括:網(wǎng)站幫助系統(tǒng)、資源中心、論壇、檢索系統(tǒng)、后臺管理五大模塊，具體功能結(jié)構(gòu)如圖2。網(wǎng)站的幫助系統(tǒng)主要包括網(wǎng)站使用說明、資源上傳規(guī)范說明、留言板和論壇版塊使用說明,同時(shí)提供系統(tǒng)留言板，支持匿名留言，解答用戶使用中的疑難問題。幫助系統(tǒng)幫助用戶有效操作“微課”資源網(wǎng)站。“微課”資源中心是“微課”資源網(wǎng)站建設(shè)的核心。對資源中心的資源分類依據(jù)校內(nèi)學(xué)院系部課程進(jìn)行劃分，這樣有助于校內(nèi)用戶迅速查找相關(guān)課程資源，同時(shí)，在論壇模塊以同樣的方式劃分論壇版塊，與資源中心相呼應(yīng),并將注冊用戶的操作信息同步，例如，在資源中心上傳資源后，會(huì)在論壇相應(yīng)版塊自動(dòng)一條帶有超級鏈接的至該用戶上傳資源的帖子。資源中心支持所有用戶的資源查詢、瀏覽、下載，支持注冊用戶的資源上傳、訂閱、收藏、推薦與評價(jià)功能，同時(shí)通過設(shè)置注冊用戶的角色信息，實(shí)現(xiàn)對注冊用戶的個(gè)性化資源推送功能。資源訂閱功能,通過XML語言實(shí)現(xiàn)資源庫對不同注冊用戶需求的個(gè)性化推送。一旦網(wǎng)絡(luò)上傳了用戶訂閱的偏好資源，系統(tǒng)即可以向用戶以短信、郵件的形式直接向用戶推送該資源。資源收藏功能為注冊用戶提供網(wǎng)絡(luò)在線資源收藏功能。用戶對自己上傳、下載或喜愛的資源，可以直接分類保存在用戶網(wǎng)絡(luò)收藏夾中，以便于用戶管理自己的學(xué)習(xí)資源。資源的檢索功能分為分類檢索和綜合檢索。分類檢索是用戶可以依據(jù)資源的專業(yè)、年級、學(xué)院屬性直接進(jìn)行檢索；綜合檢索中,可以實(shí)現(xiàn)以標(biāo)題、關(guān)鍵字、專業(yè)和作者等數(shù)據(jù)的核心資源屬性進(jìn)行檢索。資源評價(jià)功能可以實(shí)現(xiàn)用戶對“微課”資源的評分、評論，評分結(jié)果計(jì)入系統(tǒng)推薦功能模塊，在首頁實(shí)現(xiàn)對資源的評分排序推薦。論壇功能為用戶提供交流的平臺，論壇版塊分類與資源中心的資源分類同步，當(dāng)資源中心注冊用戶上傳相關(guān)資源后，在論壇相應(yīng)版塊也會(huì)直接新建帖子，提供該上傳資源的鏈接地址。同時(shí)，論壇可以實(shí)現(xiàn)與QQ賬號綁定，個(gè)人發(fā)言信息可以在騰訊微博同步廣播。注冊教師用戶可以根據(jù)教學(xué)的需求,向管理員申請新建課程討論版塊，對版塊內(nèi)討論內(nèi)容，教師有權(quán)進(jìn)行審查、刪除。后臺管理模塊可以對網(wǎng)站的所有上傳資源、論壇、網(wǎng)站注冊用戶進(jìn)行管理，并且可以實(shí)現(xiàn)對注冊用戶網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為的統(tǒng)計(jì)，包括注冊用戶在線時(shí)長，發(fā)帖頻率，資源上傳與下載頻率等，并以報(bào)表的形式呈現(xiàn)給后臺管理員。在網(wǎng)站管理模塊中，管理人員的角色劃分為網(wǎng)站管理員、教師、學(xué)生三個(gè)不同權(quán)限的組，每組的具體權(quán)限劃分詳見下文“用戶角色權(quán)限”內(nèi)容。

（3）用戶角色權(quán)限根據(jù)“微課”網(wǎng)站的使用對象，將網(wǎng)站用戶分為四類：教師、學(xué)生、匿名用戶、網(wǎng)站管理員。各類用戶的角色權(quán)限如圖3所示。匿名用戶權(quán)限包括檢索、查詢、獲取資源,可以對訪問的資源進(jìn)行留言評價(jià)，還可以通過網(wǎng)站留言板獲得支持。學(xué)生注冊用戶除了擁有匿名用戶的權(quán)限外，還擁有以下權(quán)限：資源管理權(quán)限：資源的上傳與下載、對自己上傳的資源進(jìn)行再編輯，包括查看、刪除、修改；對喜愛資源進(jìn)行收藏,訂閱。論壇權(quán)限：用戶基本信息維護(hù),參與論壇討論,申請加入特定教師課程討論組，向論壇注冊用戶發(fā)送站內(nèi)短消息，留言版塊留言。教師注冊用戶除了擁有上述學(xué)生用戶的所有權(quán)限之外，再資源與論壇權(quán)限方面還擁有以下特權(quán)：資源管理權(quán)限：教師可以對所屬學(xué)院類目下的“微課”資源管理，包括該學(xué)院類目下所有資源進(jìn)行查看、刪除、修改、上傳與評價(jià)。論壇權(quán)限：教師有權(quán)申請?jiān)O(shè)立獨(dú)立的課程討論版塊，并有權(quán)新建用戶組，對該用戶組學(xué)生用戶進(jìn)行管理。例如，教師能夠?yàn)樾陆ㄓ脩艚M的學(xué)生發(fā)放學(xué)習(xí)資料、發(fā)送群組消息、推薦資源、管理組內(nèi)學(xué)生上傳內(nèi)容、查看學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為的統(tǒng)計(jì)信息，包括學(xué)生上網(wǎng)時(shí)長、逗留版塊、發(fā)言頻次等。網(wǎng)站管理員對用戶的管理包括添加、刪除、修改學(xué)生和教師用戶的信息與權(quán)限。對網(wǎng)站的資源的管理，包括對于資源入庫的審核,資源的編輯、刪除；對論壇的全面管理，包括帖子審核、屏蔽、刪除、修改；同時(shí)也可以查看整個(gè)網(wǎng)站注冊用戶的網(wǎng)絡(luò)行為統(tǒng)計(jì)信息（包括登錄次數(shù)、在線時(shí)長、發(fā)言頻次、登錄板塊分布等）。

（4）微課網(wǎng)站運(yùn)行流程通過上述功能設(shè)計(jì)，教師可以充分利用MOOC課程建設(shè)理念使用微課網(wǎng)站輔助課堂教學(xué)，在課堂教學(xué)開始之前，教師可以首先通過微課資源網(wǎng)站課程相關(guān)信息，包括使用論壇專屬版塊、教師個(gè)人微博、郵件推送等方式，向班級學(xué)生提供課程資料（包括微課視頻、教學(xué)課件、講稿等）、布置課程任務(wù)、提出討論主題，學(xué)生及時(shí)參與互動(dòng)，自由上傳搜集來的各種課程相關(guān)資源，由教師審核后至網(wǎng)站，為課堂教學(xué)的展開打好基礎(chǔ)。課堂教學(xué)過程中，學(xué)生依據(jù)自學(xué)的網(wǎng)絡(luò)課程資源與討論主題，在課堂與教師展開互動(dòng)，依據(jù)網(wǎng)站平臺的學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為統(tǒng)計(jì)信息，對已經(jīng)參與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)討論的學(xué)生，直接回答其學(xué)習(xí)疑惑；對未進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的學(xué)生，引入新課，講解要點(diǎn)，布置任務(wù)，督促學(xué)習(xí)，有針對性地區(qū)別輔導(dǎo)。課后，再次通過微課資源網(wǎng)站，匯總討論問題，上傳新課任務(wù)（如圖4）。學(xué)生在課前通過微課資源網(wǎng)站與教師騰訊微博郵件等方式，自主學(xué)習(xí)教師布置的新課任務(wù)，收集學(xué)習(xí)各類課程相關(guān)資源，并將自己認(rèn)為較好的資源上傳至微課網(wǎng)站，提交教師審核，同時(shí)整理學(xué)習(xí)疑問，在課堂上集中與教師和同學(xué)討論，課后再通過微課資源網(wǎng)站發(fā)帖或向教師發(fā)郵件解決遺留問題，接收教師新課內(nèi)容，開始下一單元學(xué)習(xí)（如圖5）。

篇（2）

（一）注意

注意為四要素之首，就意味著教師要把引起學(xué)生的注意放在第一位。這個(gè)問題不止于一開始喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，而且還在于保持學(xué)生在整個(gè)課程的學(xué)習(xí)過程中的興趣。為了激發(fā)和維持學(xué)生的注意，凱勒教授認(rèn)為可以采用三種策略：喚醒知覺、激發(fā)探究和多種（授課）策略。喚醒知覺是激發(fā)好奇心的一種，采用不確定和新奇的事物可以引起學(xué)生的興趣，例如，教師聲調(diào)的改變、一則笑話或與常理相悖的事情等。然而這種策略的作用是短暫的，為了維持學(xué)生的關(guān)注可采取第二種策略就是激發(fā)探究，即通過提問和讓學(xué)生解決問題使他們的興趣得以持續(xù)。在此過程中，不可忽略第三種策略就是要使用各種各樣的形式去延續(xù)學(xué)生的興趣，使他們感到課堂的豐富多彩。

（二）相關(guān)

相關(guān)在凱勒教授看來是有助于滿足個(gè)人的需要、欲望包括成就感的事物，也就是說我們所傳授的知識應(yīng)與學(xué)生的學(xué)習(xí)需求相一致。相關(guān)性也可以從三方面著手，一是要以目標(biāo)為中心，為學(xué)生提供能夠體現(xiàn)目標(biāo)的例子和指引，而目標(biāo)又應(yīng)定為能夠幫助學(xué)生滿足將來考試或工作需求的知識和技能。二是動(dòng)機(jī)匹配，這里所指的不完全是教的內(nèi)容，更重要的是教學(xué)的方法策略，即可采取個(gè)人展示、團(tuán)隊(duì)活動(dòng)或角色扮演等方式滿足不同學(xué)生自我體現(xiàn)的需要。三是熟悉，教師所使用的例子和概念需與學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)相關(guān)，才能使他們更好地理解。

（三）自信

學(xué)習(xí)者的信心對學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)有重大的影響，如果他們認(rèn)為自己沒能力達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)會(huì)大大地降低。為了保證學(xué)生的自信，凱勒教授提出了三個(gè)建議：一是明確學(xué)習(xí)要求。就是讓學(xué)生確定學(xué)習(xí)要求和評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容和評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)有利于他們的學(xué)習(xí)，因?yàn)樗麄冎涝谑裁吹胤礁冻觯冻龆嗌俸瞳@取什么。二是擁有成功的機(jī)會(huì)。在不同的學(xué)習(xí)階段，成功的機(jī)會(huì)是不同的，而學(xué)生水平的提升，難度應(yīng)隨之而提高，這樣使他們既能預(yù)期實(shí)現(xiàn)成功，又不至于感到乏味。三是實(shí)現(xiàn)自我掌控。在一定程度上，讓學(xué)生覺得自己是可以掌控自己的學(xué)習(xí)的，并且讓他們覺得學(xué)習(xí)的成果是來自于自身的付出。

（四）滿意

凱勒教授認(rèn)為，滿意是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中的關(guān)鍵因素，如果學(xué)生對學(xué)習(xí)結(jié)果感覺良好的話，他們將更有動(dòng)力去學(xué)習(xí)。為提高學(xué)生的滿意度，也可從三方面著手：一是自然成果。就是向?qū)W生提供真實(shí)的情景，讓他們能夠即時(shí)運(yùn)用新學(xué)到的知識技能，如案例分析、角色扮演、模擬、游戲和實(shí)驗(yàn)等。二是積極成果。向?qū)W生進(jìn)行口頭表揚(yáng)，或并提供真實(shí)或象征性的獎(jiǎng)勵(lì)和激勵(lì)，或讓學(xué)生通過演講展示他們的努力成果從而獲得成就感。三是公正。為所有學(xué)生提出一致并且是前后一致的要求和測試標(biāo)準(zhǔn)，以鞏固他們的成就感，否則影響他們的滿意度。具體來說，ARCS模型就是為了激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。首先要引起他對學(xué)習(xí)內(nèi)容的注意和興趣；再使他理解完成此項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)與自己今后的工作與實(shí)踐密切相關(guān)；接著要使他覺得自己有能力做好此事，從而產(chǎn)生信心；最后讓他體驗(yàn)完成任務(wù)后的成就感，感到滿意。見附表1。

二、網(wǎng)絡(luò)微課程的發(fā)展和現(xiàn)狀

2008年美國新墨西哥州圣胡安學(xué)院的高級教學(xué)設(shè)計(jì)師、學(xué)院在線服務(wù)經(jīng)理戴維•彭羅斯（DavidPenrose）首次提出“微課程”（Microlecture）一詞，其核心理論闡釋是指運(yùn)用建構(gòu)主義方法形成的，以在線學(xué)習(xí)或移動(dòng)學(xué)習(xí)為目的的實(shí)際教學(xué)內(nèi)容。廣東佛山市教育信息中心主任、國內(nèi)微課創(chuàng)始人胡鐵生教師認(rèn)為微課程是指按照新課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)實(shí)踐要求，以教學(xué)視頻為主要載體，反映教師在課堂教學(xué)過程中針對某個(gè)知識點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展教與學(xué)活動(dòng)的各種教學(xué)資源有機(jī)組合。教育部2013年2月頒布的《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》指出，教育信息化的發(fā)展要以教育理念創(chuàng)新為先導(dǎo)，以優(yōu)質(zhì)教育資源和信息化學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)為基礎(chǔ)，以學(xué)習(xí)方式和教育模式創(chuàng)新為核心。之后，國內(nèi)外教育界對微課程的研究與開發(fā)越來越重視。各地的微課研究、微課開發(fā)、微課培訓(xùn)和微課大賽如雨后春筍。但是由于各人對微課程的核心組成資源看法不一，課程建設(shè)缺乏規(guī)范化和系統(tǒng)化，各科的微課程設(shè)計(jì)應(yīng)具備一套較為完善的教學(xué)設(shè)計(jì)，包含課程設(shè)計(jì)、資源開發(fā)、教學(xué)實(shí)施和教學(xué)評價(jià)等環(huán)節(jié)。

三、ARCS模型下的高職公共英語網(wǎng)絡(luò)微課程設(shè)計(jì)

（一）微課設(shè)計(jì)

1.課程分析

從學(xué)習(xí)者的需求和特征來看，高職學(xué)生對英語基礎(chǔ)知識的掌握能力較薄弱，對公共英語教學(xué)內(nèi)容滿意度普遍較低，但他們已經(jīng)能夠意識到英語作為一門語言技術(shù)對于未來工作和學(xué)習(xí)的重要性。從知識目標(biāo)來看，高職公共英語的學(xué)習(xí)目標(biāo)就是使英語的語言運(yùn)用滿足職場的需求。

2.課程設(shè)計(jì)

A-關(guān)注。巧用喚醒知覺、激發(fā)探究和多種（授課）形式這三種策略。在英語學(xué)習(xí)中，這一點(diǎn)我們可以利用多媒體多模態(tài)吸引學(xué)生的注意力，并且能加強(qiáng)學(xué)生英語聽說交際能力的培養(yǎng)。隨著多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，信息技術(shù)為大學(xué)英語視聽說教學(xué)創(chuàng)造了便利。借助多媒體技術(shù)，語言輸入在聽覺、視覺和感知等各種模態(tài)中得以強(qiáng)化。各種感官配合協(xié)調(diào)下，一方面能引起注意力，并且有助于語言學(xué)習(xí)。例如，視聽結(jié)合下的寫，讓學(xué)生看英語歌曲的視頻，然后聽寫歌詞，這使枯燥的聽寫練習(xí)變得生動(dòng)有趣，學(xué)生聽寫完還自然地模仿哼唱，活躍了課堂氣氛；還有視聽結(jié)合下的說，讓學(xué)生看一段電影，然后布置表演或配音任務(wù)，學(xué)生都會(huì)很感興趣，并且模仿得惟妙惟肖。此外，在布置課前任務(wù)的時(shí)候，可以考慮讓學(xué)生自己先就某個(gè)方面的問題進(jìn)行探究。R-相關(guān)。相關(guān)要求我們以目標(biāo)為中心，滿足學(xué)生自我體現(xiàn)的需要，和使用與學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)相關(guān)的例子和概念。關(guān)于這一點(diǎn)，可以結(jié)合學(xué)生的專業(yè)背景引入與其職業(yè)崗位相關(guān)的情景，設(shè)立任務(wù)，讓學(xué)生能夠通過學(xué)習(xí)到的知識解決實(shí)際工作中的問題。例如，一個(gè)班的同學(xué)在廣交會(huì)的實(shí)習(xí)中擔(dān)任不同的崗位，回來后讓學(xué)生分享交流，根據(jù)實(shí)際發(fā)生的案例表演對話，總結(jié)某一崗位所需要的專業(yè)詞匯和用語，這樣能讓學(xué)生從回顧總結(jié)工作經(jīng)驗(yàn)中互相學(xué)習(xí)。配合網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計(jì)和建設(shè)，可讓學(xué)生錄制情景演示，作為課前學(xué)習(xí)的材料。課堂便有了充分交流總結(jié)實(shí)操的時(shí)間，更有利于培養(yǎng)學(xué)生的英語運(yùn)用能力。C-自信。讓學(xué)生相信自己有能力學(xué)好。關(guān)于這點(diǎn)，制定適當(dāng)?shù)?、循序漸進(jìn)的目標(biāo)非常重要，最理想的是可以觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而針對每個(gè)學(xué)生的不同需求量身定制學(xué)習(xí)方案，提升他們的學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)成績。這在從前是很難做到的，但在如今的大數(shù)據(jù)時(shí)代只是按按鍵盤和鼠標(biāo)的事情。大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)課程可借助學(xué)習(xí)軟件，把單元知識分解，設(shè)置聽說讀寫譯等各種練習(xí)，按照難度分為不同的等級任務(wù)，學(xué)生可以根據(jù)自己的水平來完成基本要求后挑戰(zhàn)更高的等級。教師在后臺能夠監(jiān)控到每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，給予評價(jià)和指導(dǎo)。也可以通過系統(tǒng)的反饋和概率預(yù)測等了解學(xué)生的整體水平。S-滿足。要讓學(xué)生能活學(xué)活用，并對自己的學(xué)習(xí)結(jié)果感到滿意，可以通過引入翻轉(zhuǎn)課堂的模式。網(wǎng)絡(luò)資源可以成為課前學(xué)習(xí)的材料。在課堂上就以實(shí)踐活動(dòng)為主，讓學(xué)生可以感受到所學(xué)知識的用處，這樣才能產(chǎn)生滿足感。同時(shí)，教師也能對學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化指導(dǎo)，幫助學(xué)生解決真正的問題。

（二）教學(xué)資源開發(fā)

1.課前任務(wù)資源

在這部分學(xué)習(xí)資源中，微課很重要。由于微視頻知識點(diǎn)單一、內(nèi)容短小精悍，以文字、視音頻、動(dòng)畫等多種媒體形式展現(xiàn)，并可根據(jù)知識點(diǎn)類型選擇不同的媒體及其組合形式，能夠在較短的時(shí)間內(nèi)以簡單易懂的方式呈現(xiàn)所要傳遞的知識信息，符合ARCS模型的設(shè)計(jì)思路，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和探索的興趣。教師可以把零散的英語語言點(diǎn)、有趣的英語文化文學(xué)或語言現(xiàn)象以微課的形式展示出來。

2.課堂活動(dòng)資源

根據(jù)單元教學(xué)設(shè)計(jì)（即教案）準(zhǔn)備視頻資料，每個(gè)視頻有對應(yīng)的PPT，以及案例資源（文本或者視頻或者音頻都可）。若是以翻轉(zhuǎn)課堂的形式，在課堂中是以實(shí)踐活動(dòng)為主，則可把學(xué)生課堂活動(dòng)（如角色扮演、配音、演講等）的錄像以及他們的作品成果放在網(wǎng)絡(luò)課程中，以供展示、回顧、互相學(xué)習(xí)和作為評價(jià)依據(jù)等。

3.課后實(shí)踐資源

根據(jù)學(xué)生的水平和學(xué)習(xí)狀況設(shè)計(jì)不同級別和難度的單元作業(yè)或習(xí)題，學(xué)生可視自身情況選擇適合自己的作業(yè)。并且能讓學(xué)生自己和教師都能隨時(shí)了解課后資源的使用狀況、學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)和數(shù)據(jù)，有及時(shí)的師生和學(xué)生之間的互動(dòng)。這樣教師可以給予學(xué)生個(gè)性化的指導(dǎo)，學(xué)生也可以根據(jù)實(shí)際隨時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)狀態(tài)。

4.拓展資源

拓展資源包括網(wǎng)址鏈接、參考資料、音頻、視頻等多元化的資源，包含各種內(nèi)容和形式，以滿足不同的學(xué)生的興趣需求，旨在為學(xué)生繼續(xù)探索提供條件和資源，亦可為課后交流提供材料和搭建平臺。實(shí)際上，拓展資源有著非常重要的作用，能夠啟發(fā)學(xué)生如何鞏固和運(yùn)用學(xué)到的知識技能，以及培養(yǎng)他們的自學(xué)能力，使他們感覺到所學(xué)的知識能夠運(yùn)用在課外和實(shí)際工作中。

（三）教學(xué)實(shí)施

1.布置課前任務(wù)

教師可根據(jù)ARCS模型設(shè)計(jì)任務(wù)，準(zhǔn)備相關(guān)資源材料，再課前任務(wù)清單，在此過程中要注意激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，而不是單純?yōu)榱送瓿扇蝿?wù)。因此，課前任務(wù)大多是觀看相關(guān)視頻，領(lǐng)受知識要點(diǎn)，但關(guān)鍵還是要找出在學(xué)習(xí)新知識的過程中遇到什么樣的困難或問題，可以在課堂上分析解決。

2.組織課堂活動(dòng)

教師需檢查學(xué)生課前任務(wù)的完成情況。如果存在問題，教師個(gè)別或統(tǒng)一解答，或者對于一些共同的問題，讓學(xué)生通過小組討論、協(xié)作等方式自行解決。如果學(xué)生掌握得比較好，可以讓他們當(dāng)堂實(shí)踐，讓他們把所學(xué)的展示出來，滿足他們活學(xué)活用的需求。同時(shí)可以作過程性評價(jià)，還可以借助學(xué)生群體的智慧和力量共建優(yōu)質(zhì)的網(wǎng)絡(luò)資源。

3.鞏固學(xué)習(xí)成果

課后設(shè)備技術(shù)允許的話，還可以進(jìn)行在線討論交流、提問答疑、作品、練習(xí)測試等各種活動(dòng)來深化鞏固學(xué)習(xí)效果，促進(jìn)學(xué)生與課程的交互，使他們對知識有更深入的理解。此外，還可跟蹤學(xué)生的課后學(xué)習(xí)情況，從而進(jìn)一步地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)特征，如學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)偏好、學(xué)習(xí)路徑和效果等。最后，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生在課外校外多進(jìn)行實(shí)踐，在真實(shí)的環(huán)境下運(yùn)用鞏固所學(xué)知識，使之變?yōu)槌晒?/p>

（四）教學(xué)評價(jià)

首先，過程性評價(jià)是高職公共英語網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)評價(jià)的關(guān)鍵，并將過程與結(jié)果相結(jié)合，通過學(xué)習(xí)活動(dòng)、交互與評價(jià)指標(biāo)，在跟蹤學(xué)生學(xué)習(xí)過程的基礎(chǔ)上，對學(xué)習(xí)效果做出評價(jià)，全面反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。其次，過程性評價(jià)可以是多元化的，即根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生的特點(diǎn)采取多種評價(jià)的方式，如教師評價(jià)、同伴互評和自我評價(jià)。評價(jià)多元化可促進(jìn)師生的參與度，并保證評價(jià)的客觀性。再者，過程性評價(jià)可以做到及時(shí)反饋評價(jià)結(jié)果，讓學(xué)生及時(shí)了解到自身的學(xué)習(xí)情況并調(diào)整學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)策略。最后，過程性評價(jià)最好結(jié)合個(gè)人學(xué)習(xí)檔案的建立，也就是從總體上規(guī)劃好評價(jià)的體系，如評價(jià)項(xiàng)目及其分值等，并對每個(gè)項(xiàng)目都進(jìn)行考評和測定，并記錄在案，讓教師和學(xué)生都有據(jù)可依。

篇（3）

二、數(shù)學(xué)微課程開發(fā)的具體操作

為了保證微課程的優(yōu)勢和特點(diǎn)，微課程的設(shè)計(jì)遵循知識容量小、播放時(shí)間短、單個(gè)視頻知識完整性強(qiáng)、使用常規(guī)格式儲(chǔ)存，便于傳播和學(xué)習(xí)等原則。具體的做法如下：

1.組建開發(fā)團(tuán)隊(duì)

微課程教學(xué)講究適當(dāng)?shù)牟呗赃B貫的戰(zhàn)略而非隨機(jī)行動(dòng)，注重趣味性和重要性。其工作量可想而知，以個(gè)人的實(shí)力單槍匹馬是難以實(shí)現(xiàn)的，要匯集集體的力量。組建團(tuán)隊(duì)，分工合作。運(yùn)用每周三的組內(nèi)研討會(huì)，運(yùn)用集體的智慧對原有課程再開發(fā)。在原有課程分解到課時(shí)教學(xué)的基礎(chǔ)上，再把課時(shí)教學(xué)課程化。微課程選題內(nèi)容要直接指向具體問題，一課一事，層層剖析，有深度，有思考。巴爾扎克說過“：打開一切科學(xué)的鑰匙，毫無疑問是問號。”微課程從問題入手，有針對性地高效解決，不泛化，不拖沓。集體研討時(shí)最主要的是進(jìn)行“自主學(xué)習(xí)任務(wù)單”的設(shè)計(jì)，把教師從演員向?qū)а蒉D(zhuǎn)移。再根據(jù)個(gè)人的特長進(jìn)行分工，有負(fù)責(zé)教學(xué)視頻（微課）的制作人員、有知識點(diǎn)的講解人員等。某一知識點(diǎn)的微課程從選知識點(diǎn)到根據(jù)集體討論的結(jié)果優(yōu)化設(shè)計(jì)成合理的“自主學(xué)習(xí)任務(wù)單”到最終的“成品”出爐由組內(nèi)成員輪流擔(dān)任，這樣可以使組內(nèi)每個(gè)成員的時(shí)間和精力得以保證，提高微課程的效率，同時(shí)也讓每個(gè)人得以鍛煉。力爭做到“人人有事做，步步得落實(shí)”。每一節(jié)微課程學(xué)習(xí)完成后根據(jù)師生的反映進(jìn)行修改，逐步完善。

2.以指數(shù)函數(shù)為例的數(shù)學(xué)微課程開發(fā)步驟

（1）分解課程

以高一課程《指數(shù)函數(shù)》為例，該節(jié)內(nèi)容分兩課時(shí)完成。微課程中是一問題一視頻，因而指數(shù)函數(shù)的定義、圖象和性質(zhì)作為該節(jié)的重點(diǎn)，可制作成三個(gè)視頻單元：指數(shù)函數(shù)的定義，比較指數(shù)函數(shù)和以往一次、二次、正比例、反比例函數(shù)的區(qū)別，使學(xué)生深入理解指數(shù)函數(shù)的定義，牢記指數(shù)函數(shù)的表達(dá)式形式；指數(shù)函數(shù)的圖象，由指數(shù)函數(shù)的表達(dá)式通過描點(diǎn)作圖法或計(jì)算機(jī)輔助畫出指數(shù)函數(shù)的圖象，總結(jié)兩類圖象和表達(dá)式之間的關(guān)系，為下一步學(xué)習(xí)指數(shù)函數(shù)的性質(zhì)奠定基礎(chǔ)；指數(shù)函數(shù)的性質(zhì)。

（2）設(shè)計(jì)自主學(xué)習(xí)任務(wù)單

我國偉大的教育家孔子曾說過：“講給我聽，我會(huì)忘記；指給我看，我會(huì)記??；讓我去做，我會(huì)理解?！币蚨o學(xué)生自己更多做的機(jī)會(huì)，才能讓他們更好地消化理解。當(dāng)然讓學(xué)生去自主學(xué)習(xí)不是毫無目的地去觀看微視頻，而是讓學(xué)生以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)、問題為導(dǎo)向地展開微課程的學(xué)習(xí)。老師要精心設(shè)計(jì)好學(xué)習(xí)任務(wù)單，用于引導(dǎo)自主學(xué)習(xí)，以完成學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)習(xí)任務(wù)單好比一張線路圖，讓學(xué)生預(yù)先知道課堂上必須掌握的內(nèi)容、開展的學(xué)習(xí)活動(dòng)及達(dá)成的目標(biāo)等，一步一步地引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)知識的殿堂。好的學(xué)習(xí)任務(wù)單可促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)，從而起到事半功倍的作用。課前自主學(xué)習(xí)任務(wù)單中的學(xué)習(xí)指南包括課題的名稱、要達(dá)到的目標(biāo)、學(xué)習(xí)方法建議、課堂學(xué)習(xí)形式等；學(xué)習(xí)任務(wù)欄要提出具體的要求，讓學(xué)生帶著問題去自學(xué)，困惑與建議欄由學(xué)生填寫。

（3）制作微課

在團(tuán)隊(duì)的幫助下，通過錄屏軟件、錄像（攝像機(jī)、手機(jī)等）、手寫板、數(shù)位板等實(shí)現(xiàn)。

（4）檢查修改

篇（4）

(1)恰當(dāng)，就是適合預(yù)設(shè)受眾、演講者及微課本身的特點(diǎn)。對于大學(xué)微課而言，適合受眾特點(diǎn)就是要符合當(dāng)代大學(xué)生的認(rèn)知方式、心理特點(diǎn)和生活習(xí)慣，特別是要符合他們追求直接、便捷、高效獲取所感興趣知識的需要;適合演講者的特點(diǎn)就是適合其身份、知識儲(chǔ)備、表達(dá)習(xí)慣等，使演講者能準(zhǔn)確鮮明有說服力地闡述其思想和觀點(diǎn)，如戰(zhàn)地記者榮格爾恰當(dāng)?shù)剡x取了“老兵為何戀戰(zhàn)”這個(gè)演講主題［2］。試想如果是一位從未有過戰(zhàn)地采訪經(jīng)歷或參戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)的演講者選取這個(gè)主題，其演講的信服力可能會(huì)降低很多。同時(shí)還要充分考慮微課本身短小精悍的特點(diǎn)，選取那些能夠在有限時(shí)空條件下給受眾留下深刻印象的主題。

(2)真實(shí)，就是要選取一個(gè)真問題而不是一個(gè)假問題或者似是而非的問題。何謂真問題?即是符合基本邏輯規(guī)則和客觀事實(shí)的問題。如“秦始皇為何修長城”就是一個(gè)真問題，“秦始皇是如何發(fā)明造紙術(shù)的”是一個(gè)假問題，而“孟姜女是如何哭倒長城的”就是一個(gè)似是而非的問題。

(3)明確，就是主題的意義清晰無歧義，主題所蘊(yùn)含的核心問題意義明確，問題域和解答域清晰可辨。如“跟喬布斯學(xué)演講”就是一個(gè)意義相對明確的主題，而“跟史蒂夫?qū)W演講”則是一個(gè)意義模糊的主題，因?yàn)槭返俜虻膬?nèi)涵和外延是模糊不清的，并且其蘊(yùn)含的核心問題缺乏明確的問題域和解答域，或者說對絕大多數(shù)受眾來說難以在短時(shí)間理清主題的意義。

(4)典型，它的意義在于“一滴水里看世界”，在典型主題上凝聚了受眾普遍關(guān)心的諸多問題，對典型主題的探討能夠給公眾提供一個(gè)思考某類問題的范式或視角，從而產(chǎn)生“小主題大影響”的效果。如被評為2013年度TED最佳演講“兩種制度的傳說”聚焦到對兩種政治制度的比較，啟發(fā)那些囿于傳統(tǒng)政治范式的人重新思考中國特色社會(huì)主義政治制度特點(diǎn)和優(yōu)勢［3］。二是，合理安排論述邏輯，論述邏輯是微課的骨架。論述邏輯多種多樣，如敘述邏輯有正敘法(順敘法)、倒敘法、插敘法等，論證邏輯有歸納法、演繹法、類比法、對比法等，論述邏輯本身沒有優(yōu)劣之分，但針對不同演講主題和受眾卻有合適與否的分別。一般來說，正敘法次序井然，適合敘事性的演講主題，但在使用時(shí)要注意敘事詳略得當(dāng)、主次分明;倒敘法懸念橫生，引人入勝，適合溯因性的演講主題;插敘能夠?qū)χ饕楣?jié)做必要補(bǔ)充和照應(yīng)，適合與正敘法和倒敘法配合使用。歸納法是一種由特殊到一般的論證邏輯，適合對經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行綜合歸納的主題;演繹法是一種從一般到特殊的論證邏輯，適合對特殊現(xiàn)象給予理論說明或解釋的主題;類比法是一種從特殊到特殊的論證邏輯，適合借助熟悉事物與不熟悉事物之間的某種聯(lián)系(相似性、相異性、因果性等)，以前者為中介對后者進(jìn)行說明的主題。如霍金借助臺球桌布有空隙來說明時(shí)間空隙(他形象地稱之為“蟲洞”)的存在與性質(zhì);對比法與類比法有些相似都是借助熟悉事物來說明不熟悉事物，但對比法強(qiáng)調(diào)不同事物間的相異屬性，而類比法則強(qiáng)調(diào)突出不同事物間的相似屬性。無論采取哪種論述邏輯，都包括開頭、主體和結(jié)尾三個(gè)基本部分。通過對100余位大學(xué)生的隨訪發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)受訪者表示會(huì)根據(jù)微課開頭的1～2分鐘內(nèi)容決定是否繼續(xù)收看下去，因此微課視頻的開頭至關(guān)重要。什么樣的開頭能吸引大學(xué)生繼續(xù)看下呢?通過問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)以下幾類微課開頭能夠較好吸引大學(xué)生受眾:

(1)開宗明義，能與受眾的某種成見產(chǎn)生強(qiáng)烈碰撞的開頭。如赫芬頓在“如何成功?請多睡一會(huì)”的微課開篇說:“我的絕妙想法實(shí)際上看似微不足道，但卻能夠激發(fā)層出不窮的絕妙創(chuàng)意，這些想法雪藏于酣睡時(shí)我們的大腦中。那么如何用我的想法使之釋放呢?就是睡覺。”［4］幾句話開宗明義，但主題似在意料之中，又在意料之外，引起受眾極大的好奇心:睡覺難道與成功有什么關(guān)系嗎?有什么關(guān)系呢?

(2)由熟到生，能夠引人入勝的開頭。如思皮娃在“為什么蜜蜂逐漸在消失”的微課開端展現(xiàn)了兩幅有蜜蜂和沒有蜜蜂存在時(shí)超市水果攤的圖片，瞬間就抓住了觀眾:原來小小的蜜蜂如此重要。(3)情境閃回，能夠營造引起受眾情感共鳴的開頭［5］。如埃利亞斯在題為“墜機(jī)讓我學(xué)到的三件事”的微課中，首先向受眾構(gòu)想了一個(gè)在三千多英尺高空發(fā)生大爆炸的恐怖情境［6］。通過把聽眾帶到那種特殊情境中，激起他們與演講者強(qiáng)烈的情感共鳴。三是，精心選擇論述材料，這是微課的血肉。有了好主題和好論述邏輯，還須有好的支撐材料。什么才算是好材料?總結(jié)優(yōu)秀微課發(fā)現(xiàn)，好材料應(yīng)具備以下特點(diǎn):

(1)要與微課主題和論述邏輯密切相關(guān)，能夠精當(dāng)?shù)仃U明主題和論點(diǎn)，力戒與主題相游離甚至節(jié)外生枝的材料，它們不但起不到闡明和強(qiáng)化主題的作用，還會(huì)分散受眾的注意力，沖淡主題。

(2)確鑿真實(shí)，材料來源必須確鑿可靠，最好是一手資料，同時(shí)材料內(nèi)容必須真實(shí)，客觀準(zhǔn)確地反映事物的性質(zhì)和狀態(tài)。只有材料真實(shí)，論述才可信，才能達(dá)到說服受眾、傳播思想的目的;反之，來源不明或內(nèi)容虛假的材料，或許暫時(shí)能蒙混過關(guān)，但遲早會(huì)被揭穿，那時(shí)受眾對演講者的信任危機(jī)便會(huì)如多米諾骨牌，恨屋及烏了。

(3)新穎典型，追求新奇感是大學(xué)生的主要心理特征之一，主題新穎、材料新鮮往往能吸引他們的注意力;反之，主題俗套、材料老舊則會(huì)讓人聞之生厭，更別說接受其觀點(diǎn)了;此外，材料還要典型，就是能集中反映事物的本質(zhì)。

(4)材料全面，反映事物發(fā)生發(fā)展的整個(gè)歷程和相關(guān)因素。既要關(guān)注對事物或觀點(diǎn)的肯定評價(jià);又要關(guān)注相關(guān)的否定評價(jià)，從而全方位多角度地展現(xiàn)事物或觀點(diǎn)的特征和發(fā)展歷程，避免論述的片面性，提高論述的說服力。

(5)生動(dòng)感人，在材料選擇上盡量選擇那些生動(dòng)感人的材料。生動(dòng)就是如簡筆畫那樣，粗中有細(xì)，寥寥數(shù)筆，事物特征躍然紙上;感人就是要選擇那些能與受眾產(chǎn)生強(qiáng)烈情感共鳴的材料，以情傳理、以理動(dòng)情、情理交融，給受眾留下深刻印象。四是，選擇好的表現(xiàn)形式，這是微課的著裝。微課視頻包括聲、光、電等表現(xiàn)元素，除了滿足聲音純正、圖像清晰、播放流暢等基本要求外，還要根據(jù)演講主題、論述邏輯和內(nèi)容設(shè)計(jì)好微課的片頭、片尾以及演講課件(PPT)等。以TED片頭設(shè)計(jì)為例，第一種片頭時(shí)長14秒左右，伴隨由遠(yuǎn)及近的犀利音樂，黑色屏幕下眾多演講者的圖像旋轉(zhuǎn)切入，進(jìn)而圖片組成地球形狀，而后“TED”字幕由近及中并由黑變?yōu)轷r紅色，寓意融匯全球才智、共鑄思想盛會(huì);第二種片頭時(shí)長8秒左右，在由遠(yuǎn)及近的戰(zhàn)鼓聲中，浩瀚星空中有一滴水珠由遠(yuǎn)及近，濺起圓形水花，寓意“小觀點(diǎn)產(chǎn)生大影響”，而后紅色黑體字標(biāo)題“TED”及副標(biāo)題“IdeaWorthSpreading”極速切入，底色變成純白色。兩種片頭都設(shè)計(jì)精巧，寓意深刻，堪稱經(jīng)典。片尾設(shè)計(jì)主要是交代錄制人和錄制時(shí)間，相對比較簡單，在此不再贅述?，F(xiàn)在絕大多數(shù)微課都使用PPT演示文稿，關(guān)于PPT的制作技術(shù)和藝術(shù)的研究已比較充分，但與其他課程的PPT相比，微課PPT除了內(nèi)容上有差別外，在表現(xiàn)形式上也有自身特點(diǎn)，具體來說包括:

(1)要求每頁P(yáng)PT顯示字?jǐn)?shù)少而精，突出主題，字體與背景顏色有強(qiáng)烈對比醒目，字體穩(wěn)重，片頭字幕顯示時(shí)間適宜(6秒鐘左右);

(2)盡量采用恰當(dāng)?shù)膱D片來說明，因?yàn)閳D片包含更豐富的信息，也更能直接生動(dòng)地向受眾傳播信息，給受眾留下深刻印象;

(3)聲音的應(yīng)用要有辨識度并且與主題基調(diào)相符，如果微課主題比較悲慟，旋律低沉的音樂比較適合。

二、微課設(shè)計(jì)案例簡要分析

2010年，筆者作為主要研究人員參與了國家自然科學(xué)基金項(xiàng)目“提升中國科學(xué)創(chuàng)新能力的若干關(guān)鍵問題研究”，期間對“什么是科學(xué)大師?”“當(dāng)前中國有沒有科學(xué)大師”等問題進(jìn)行了廣泛調(diào)研和理論研究，在此基礎(chǔ)上2012年開設(shè)了“科學(xué)大師創(chuàng)新啟示錄”公共選修課(共16學(xué)時(shí)，1學(xué)分)，教學(xué)效果優(yōu)秀。隨后，又爭取到校教學(xué)改革項(xiàng)目的支持，開始將該公選課的核心內(nèi)容制作成微課視頻，2014年4月全部制作完成并試播，共有500余位大學(xué)生收看了該視頻，給予了較高評價(jià)，也提出了改進(jìn)意見，這又促使我深入思考公選課微視頻的教學(xué)設(shè)計(jì)方法問題。一是，選擇一個(gè)什么主題。針對選課學(xué)生進(jìn)行廣泛調(diào)研，發(fā)現(xiàn)雖然絕大多數(shù)學(xué)生都很崇拜科學(xué)大師，很想成為科學(xué)大師，但對“什么是科學(xué)大師”這個(gè)關(guān)鍵問題認(rèn)識模糊，這個(gè)問題不僅是“科學(xué)大師創(chuàng)新啟示錄”課程的邏輯起點(diǎn)，也是大學(xué)生厘清科學(xué)大師特質(zhì)、培養(yǎng)科學(xué)大師情懷和努力成為科學(xué)大師的實(shí)踐起點(diǎn)。因此，它是一個(gè)比較恰當(dāng)、明確、真實(shí)和典型的問題。二是，采用什么論證邏輯。筆者在教學(xué)設(shè)計(jì)上采取了由熟到生、由淺入深、由具體到抽象的論述過程。這樣安排的好處是先從大學(xué)生們熟知的案例錢學(xué)森之問入手，引導(dǎo)大學(xué)生對“什么是科學(xué)大師”的認(rèn)識從似乎懂不很懂有些懂真正懂，從對科學(xué)大師的內(nèi)涵和特征有本質(zhì)地認(rèn)識，使自己立志成為科學(xué)大師的目標(biāo)變得更加清晰、努力方向變得更加明確。三是，選擇什么素材。錢學(xué)森是世界知名科學(xué)家，眾多青年學(xué)子的偶像，隨著錢學(xué)森的去世，“錢學(xué)森之問”經(jīng)媒體宣傳后引起社會(huì)各界廣泛關(guān)注，成為當(dāng)下中國的“李約瑟之謎”。以此導(dǎo)入“何謂科學(xué)大師”問題可以比較充分地展示論題的重大現(xiàn)實(shí)意義，同時(shí)引起大學(xué)生的興趣和共鳴。展示前期調(diào)研成果可以達(dá)到兩個(gè)效果:

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1缺乏統(tǒng)一的色調(diào)

課件的色彩設(shè)計(jì)包括文字色,背景色以及整體的版面色調(diào)的設(shè)計(jì)。有的老師在課件的色彩運(yùn)用上隨意性很強(qiáng)，色彩處理得極其花哨，以為色彩種類越多效果越好，殊不知“過猶不及”，在實(shí)際教學(xué)中運(yùn)用過多種類的色彩容易分散學(xué)生的注意力，也使得教學(xué)內(nèi)容變得雜亂無章，教學(xué)重點(diǎn)不能重點(diǎn)呈現(xiàn)，還會(huì)引起觀者的視覺疲勞。

2不能呼應(yīng)主題

不同的色彩有著不同的象征意義，有的課件設(shè)計(jì)者在制作多媒體課件時(shí)是以自己個(gè)人的色彩好惡為前提，不考慮大多數(shù)人對色彩的印象和聯(lián)想。導(dǎo)致設(shè)計(jì)出的課件不能呼應(yīng)教學(xué)主題，例如有的政治課程的老師所設(shè)計(jì)的課程明明是較為嚴(yán)肅的話題，卻選用艷麗的色彩來進(jìn)行搭配，就無法取得好的教學(xué)效果。

3缺少對比

如果課件的背景顏色和字體顏色缺少明度上的對比，在放映多媒體課件時(shí)，由于二者明度接近，導(dǎo)致學(xué)生無法看清文字的內(nèi)容。

多媒體課件設(shè)計(jì)中色彩運(yùn)用的原則和策略

1多媒體課件中色彩設(shè)計(jì)的原則

1.1和諧統(tǒng)一原則

多媒體課件含有動(dòng)畫、圖片、文字等各種要素，每種要素都具有各自的色彩，然而“個(gè)別的美是不存在的，惟有整體才是美的?！币虼嗽O(shè)計(jì)多媒體課件就必須從整體上進(jìn)行藝術(shù)地把握，處理好主色調(diào)與輔助色調(diào)的色彩關(guān)系，使之達(dá)到和諧統(tǒng)一。運(yùn)用于教學(xué)情境中的統(tǒng)一的色調(diào),能積極影響到學(xué)生的心理情感,從而使學(xué)習(xí)的過程變得更加積極主動(dòng)。

1.2呼應(yīng)主題原則

每種色彩都有其象征，不同的色彩搭配也會(huì)帶來不同的效果，在設(shè)計(jì)多媒體課件的過程中，要牢記色彩是為教學(xué)服務(wù)的，如果所選用的色彩不能用來闡明和表達(dá)主題，不能夠呼應(yīng)教學(xué)主題，那么不如沒有。

1.3以生為本原則

色彩運(yùn)用要符合學(xué)生的心理需要,同時(shí)注意不同文化、年齡層次的學(xué)生在色彩的選擇上也要有所區(qū)別，設(shè)計(jì)多媒體課件時(shí)要考慮不同的教學(xué)對象選用不同的色彩搭配。

2多媒體課件設(shè)計(jì)中色彩運(yùn)用的策略

2.1強(qiáng)調(diào)色彩設(shè)計(jì)的整體性

視覺元素的主次分明和色彩的良好布局可以有效引導(dǎo)學(xué)生的視線,所以在課件設(shè)計(jì)中應(yīng)注重色彩的整體性設(shè)計(jì)，具體就是通過對傳統(tǒng)的視覺設(shè)計(jì)中的色彩美學(xué)原則的應(yīng)用,例如色彩的比例與面積、對比與調(diào)和等形式美法則的應(yīng)用,處理好課件版面中色彩的各組成要素局部與整體之間的關(guān)系：首先，要根據(jù)課件內(nèi)容確定課件的主色調(diào)，并使課件的文字色彩與整體風(fēng)格相統(tǒng)一。

其次，所有作為標(biāo)題的文字色彩和正文的文字色彩選用要有所區(qū)別，這樣能使人根據(jù)色彩對該文字的內(nèi)容有一定的感性了解。從而達(dá)到良好的教學(xué)信息傳播效果。

2.2淡化背景，突出主體

課件中的背景色主要起襯托作用，一般情況下盡量避免使用引人注目的色彩，可以選用明度較低的冷色調(diào)或者低純度的灰色系。當(dāng)文字色彩與背景色反差較大時(shí),主體越突出,越容易被觀者感知。所以利用色彩的明度對比、冷暖色相對比來拉開背景色與文字之間的距離，可以有效突出主體,將學(xué)生的注意力集中到教學(xué)內(nèi)容上，但是也應(yīng)注意到淡化背景并非是將背景簡單處理，還要考慮視覺上的審美需要，否則會(huì)顯得過于單調(diào)，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

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二、科研設(shè)計(jì)單位檔案信息化建設(shè)的途徑探討

1.電子文件收集整理工作

信息載體多種多樣，比如微縮膠片、磁帶、壓縮光盤等等，使檔案信息的保存可以擁有更加多樣化的存儲(chǔ)形式，相比較于傳統(tǒng)的紙質(zhì)信息載體而言，具有節(jié)約、存取方便、形式多樣、安全穩(wěn)定等優(yōu)點(diǎn)。當(dāng)然，信息化存儲(chǔ)方式運(yùn)用了大量的先進(jìn)技術(shù)，使用優(yōu)點(diǎn)明顯，但是在維護(hù)和更新技術(shù)方面還有一定的短板。市場經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，高新技術(shù)不斷得到應(yīng)用，日益激烈的競爭要求檔案管理向著高效化的方向發(fā)展，所以電子文件的潛在優(yōu)勢逐漸浮現(xiàn)出來。使用何種電子文件對檔案信息進(jìn)行整理，需要根據(jù)科研設(shè)計(jì)單位的具體需求決定。根部不同的使用要求，電子文件主要有兩大類：一類是掃描電子文件，通過高清掃面設(shè)備將存儲(chǔ)在紙質(zhì)文件上的信息以圖像或其他壓縮形式保存到計(jì)算機(jī)中，形成一份與原始文件內(nèi)容相同的電子文件，由于采用高清掃描而并不是具體的識別，所以對于電子文件內(nèi)容的修改是比較苦難的，而且為了電子文件的質(zhì)量可能采用分辨率較高的存儲(chǔ)形式，勢必造成存儲(chǔ)空間的增減，對于計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)和共享來說壓力是巨大的；另一類是軟件處理電子文件，比如DOC或DWG，對電子文件的內(nèi)容進(jìn)行處理，是對信息的內(nèi)容進(jìn)行具體的保存，相比掃面電子文件來說可以修改文件信息，存儲(chǔ)空間占用也比較小?？梢姾笠环N存儲(chǔ)形式適用性更強(qiáng)，復(fù)用和修改更加便利，更加適合辦公的自動(dòng)化。但是由于科研設(shè)計(jì)單位工作的特殊性，一些工程圖紙和專業(yè)技術(shù)資料，可能很難用軟件以一種便于取用的形式進(jìn)行處理，所以高清掃描更加適合繪圖類電子文件。隨著電子文件的普及，對于電子文件的管理也有一定的規(guī)定，對電子文件的歸檔也有一定的需求，格式和讀寫權(quán)限在局域網(wǎng)中的查詢和共享也有一定的限制。因此，科研設(shè)計(jì)單位在信息化建設(shè)時(shí)，要對自身檔案類型的利用狀況有一定的了解，選擇成熟的數(shù)字化技術(shù)，設(shè)計(jì)有效的電子文件，為信息化平臺建設(shè)打下基礎(chǔ)。

2.自動(dòng)化管理平臺

科研設(shè)計(jì)單位處理擁有良好的檔案信息之外，信息化建設(shè)的另一要求是信息化管理硬件和軟件。硬件和軟件的投入是比較巨大的，但是相較于信息化檔案建設(shè)的潛在價(jià)值是值得的?？蒲性O(shè)計(jì)單位處于長遠(yuǎn)的發(fā)展目標(biāo)而言，檔案信息化建設(shè)應(yīng)當(dāng)是一項(xiàng)長遠(yuǎn)的計(jì)劃，要構(gòu)建一套適用于企業(yè)發(fā)展的檔案信息管理系統(tǒng)，能夠?yàn)槠髽I(yè)生產(chǎn)提供長久的服務(wù)。激烈的市場競爭要求企業(yè)進(jìn)一步提高工作效率和工作質(zhì)量，檔案信息化建設(shè)的自動(dòng)化管理平臺能夠大大提高工作效率，減少重復(fù)勞動(dòng)，創(chuàng)造更多的價(jià)值。檔案信息管理系統(tǒng)的建立還需要管理軟件的開發(fā)，根據(jù)企業(yè)檔案的數(shù)量和具體開發(fā)要求，購置相關(guān)的管理軟件，并在此基礎(chǔ)上根據(jù)自身?xiàng)l件進(jìn)行二次的開發(fā)和完善，有層次的建立電子文件數(shù)據(jù)庫，合理設(shè)計(jì)信息索引，為信息的查詢和取用做好良好的準(zhǔn)備。另外，檔案信息化管理平臺需要嚴(yán)格的電子文件管理制度，有序的開展信息管理工作才能發(fā)揮電子檔案管理的優(yōu)勢。這項(xiàng)工作要從檔案文件開始，全面而規(guī)范的劃分檔案，并以此結(jié)合使用的邏輯關(guān)系進(jìn)行存儲(chǔ)，為檔案管理人員提供便捷，并以此提高工作的效率和工作質(zhì)量。

3.加強(qiáng)檔案信息管理系統(tǒng)的維護(hù)

檔案信息化平臺構(gòu)建完成后，檔案管理部門一定要對數(shù)據(jù)化和管理平臺進(jìn)行全面的維護(hù)。對于歸檔的電子文件要及時(shí)的設(shè)置查詢索引并上傳到網(wǎng)絡(luò)平臺。按照電子文件的管理要求，歸檔后的檔案要采取合理的備份措施，做好恢復(fù)管理工作，避免因?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)原因影響檔案內(nèi)容。采用固態(tài)的存儲(chǔ)管理是一項(xiàng)嚴(yán)密的工作，但是對于電子文件備份非常重要，合理的備份能夠降低寶貴的信息資源浪費(fèi)。首先電子文件要確保其準(zhǔn)確性和全面性，以取用權(quán)限限制對電子文件的修改；電子文件的歸檔要嚴(yán)格按照規(guī)范進(jìn)行，網(wǎng)絡(luò)使用權(quán)限要有明確的告知，及時(shí)監(jiān)管非法的取用操作；定期對檔案數(shù)據(jù)庫進(jìn)行備份和維護(hù)；檔案管理人員要正確行使自己的職權(quán)，嚴(yán)格按照檔案管理要求完成工作。

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二、MOOCs課程對我國微課程設(shè)計(jì)的啟示

(一)微課程的設(shè)計(jì)原則

1.課程內(nèi)容適度分解

微課程中每一小節(jié)課的時(shí)間是6至8分鐘，是以某個(gè)知識點(diǎn)為中心進(jìn)行設(shè)計(jì)。MOOC環(huán)境下微課程具有時(shí)間短、內(nèi)容微、便捷學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。由于具有以上特點(diǎn)，在微課程設(shè)計(jì)過程中，不可以將教學(xué)內(nèi)容機(jī)械性地進(jìn)行絕對劃分，不可以一味強(qiáng)調(diào)微型而忽略了微課程教學(xué)內(nèi)容上的整體和連續(xù)性的統(tǒng)一。所以，課程在教學(xué)設(shè)計(jì)方面的分解適度是非常重要的。這需要依據(jù)微課程教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)，重點(diǎn)關(guān)注課程特點(diǎn)、課程性質(zhì)、學(xué)習(xí)者能力及需求、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)者潛在學(xué)習(xí)方式等諸多方面來統(tǒng)籌考慮。

2.以學(xué)習(xí)者為中心

MOOC環(huán)境中學(xué)習(xí)者可以自由選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)習(xí)進(jìn)程的安排，以學(xué)習(xí)者為中心，這些體現(xiàn)了學(xué)習(xí)者的高度自主性。為了使學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中能夠進(jìn)行更加有效和深入的學(xué)習(xí)，課程設(shè)計(jì)中務(wù)必突出學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的主體性?？芍攸c(diǎn)考慮并挖掘課程學(xué)習(xí)者的已有知識基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)者的實(shí)用需求，同時(shí)運(yùn)用多種教學(xué)策略有針對性地端正學(xué)習(xí)者的自身學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。課程教學(xué)設(shè)計(jì)要全方位地考慮學(xué)習(xí)者的認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)習(xí)慣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，促使學(xué)習(xí)者積極地參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中。具體來講主要表現(xiàn)在以下方面:學(xué)習(xí)者使用的各種終端設(shè)備能夠運(yùn)行MOOC課程平臺環(huán)境;在對微課程視頻設(shè)計(jì)中要注意最大可能地降低學(xué)習(xí)者對外部認(rèn)知的負(fù)荷;學(xué)習(xí)支持的設(shè)計(jì)要充分考慮到對于學(xué)習(xí)者，可以提供哪些資源視頻、同時(shí)要強(qiáng)化學(xué)習(xí)活動(dòng)和學(xué)習(xí)評價(jià)的整體設(shè)計(jì)。

3.強(qiáng)化網(wǎng)絡(luò)工具應(yīng)用性

在MOOC環(huán)境下，學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中可以進(jìn)行組班教學(xué)，由于該種課程學(xué)習(xí)同時(shí)具有開放性和學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)方式的多樣性，學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)微課程視頻的同時(shí)，可以通過網(wǎng)絡(luò)工具進(jìn)行交流和討論，從而可以與其他學(xué)習(xí)者和任課教師進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)溝通。因此在設(shè)計(jì)微課程時(shí)，應(yīng)該進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)工具構(gòu)建的強(qiáng)化工作，可設(shè)計(jì)出學(xué)習(xí)者進(jìn)行高效交流和利于學(xué)習(xí)者進(jìn)行質(zhì)疑、答疑的課程模塊，提供出多種網(wǎng)絡(luò)工具給學(xué)習(xí)者充分交流和共享知識的機(jī)會(huì)，這樣可以達(dá)到讓學(xué)習(xí)者在強(qiáng)化已有知識、建立新的知識鏈接的基礎(chǔ)之上，開展學(xué)習(xí)活動(dòng)。

4.學(xué)習(xí)資源建設(shè)多樣

在MOOC環(huán)境下，學(xué)習(xí)者對于微課程的學(xué)習(xí)是不受時(shí)間、地點(diǎn)的限制，在任何地點(diǎn)和任何時(shí)間學(xué)習(xí)者都可以通過自己的學(xué)習(xí)終端進(jìn)行課程學(xué)習(xí)。因此微課程所提供出的教學(xué)資源應(yīng)該是多元性的。學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)需求進(jìn)行有選擇地學(xué)習(xí)，為了使學(xué)習(xí)者有足夠的選擇空間，在課程設(shè)計(jì)時(shí)，需要進(jìn)行多樣性的學(xué)習(xí)資源的建設(shè)?？梢猿浞挚紤]以微課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容為基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)課程視頻、學(xué)習(xí)評價(jià)和學(xué)習(xí)互動(dòng)，都應(yīng)該以此為基礎(chǔ)進(jìn)行相關(guān)的資源建設(shè)。

5.學(xué)習(xí)支持服務(wù)內(nèi)嵌

在遠(yuǎn)程教育教學(xué)中，以學(xué)習(xí)者為中心的重要體現(xiàn)的是學(xué)習(xí)支持服務(wù)。同時(shí)在MOOC環(huán)境中，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)類型及其數(shù)量是多種多樣的，為了滿足學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求，做好學(xué)習(xí)支持服務(wù)，學(xué)習(xí)支持服務(wù)在微課程設(shè)計(jì)中的內(nèi)嵌是十分必要的。在MOOC環(huán)境中，微課程教學(xué)視頻、微課程學(xué)習(xí)活動(dòng)、微課程學(xué)習(xí)評價(jià)這三個(gè)方面都應(yīng)該內(nèi)嵌入各類學(xué)習(xí)支持服務(wù)。同時(shí)，在設(shè)計(jì)過程中應(yīng)該注意以下方面:該類支持服務(wù)要為學(xué)習(xí)者提供專業(yè)技能指導(dǎo)，激勵(lì)學(xué)習(xí)者之間進(jìn)行相互的支持，從而達(dá)到有效幫助學(xué)習(xí)者構(gòu)建出符合自身學(xué)習(xí)需求的學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)。

(二)微課程設(shè)計(jì)中應(yīng)當(dāng)把握的幾個(gè)問題

1.優(yōu)化微課程視頻設(shè)計(jì)

視頻往往是傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)課程中最常用的學(xué)習(xí)資源，現(xiàn)有傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)課程視頻中僅僅是將教師在現(xiàn)實(shí)課堂的情景錄制下來然后進(jìn)行上傳，由于這種視頻并未以在線學(xué)習(xí)者為主體進(jìn)行設(shè)計(jì)，因此會(huì)造成在線學(xué)習(xí)者積極性不高，學(xué)習(xí)不能持續(xù)進(jìn)行等消極現(xiàn)象。而在MOOC環(huán)境下微課程中，微課程學(xué)習(xí)視頻充分考慮到學(xué)習(xí)者在線學(xué)習(xí)和移動(dòng)學(xué)習(xí)的認(rèn)知，總的來說，微課程視頻設(shè)計(jì)需注意以下幾個(gè)問題:(1)把握視頻時(shí)間及教學(xué)方法。一是視頻時(shí)間需滿足用戶移動(dòng)性的需求，能夠有助于保持學(xué)習(xí)者的內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī);二是課程主講者將課程內(nèi)容盡量細(xì)化，一個(gè)微課程視頻只解決一個(gè)問題，并且在大部分視頻中，課程主講者以一個(gè)問題開場，提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣并且在視頻播放的過程中，學(xué)習(xí)者的注意力不會(huì)分散。傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)課程中的視頻資源往往只有講授法，在MOOC環(huán)境下的微課程視頻中，課程主講教師會(huì)運(yùn)用非常多的教學(xué)策略，如問題引領(lǐng)、案例講解、情境訪談等方法引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。(2)重視教學(xué)媒體及學(xué)習(xí)評價(jià)。微課程視頻制作主要采用電子白板錄屏的方法，但主講教師在錄制視頻的過程中也會(huì)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要、教學(xué)策略的運(yùn)用，在視頻中使用相應(yīng)的媒體表現(xiàn)形式。微課程中學(xué)習(xí)評價(jià)主要包括穿插在微課程視頻中的課堂練習(xí)和課堂學(xué)習(xí)之后的課后作業(yè)。學(xué)習(xí)者在自主學(xué)習(xí)的過程中，視頻課程內(nèi)容與課堂聯(lián)系是無縫連接在一起的，看完一段微課程視頻，可完成一個(gè)練習(xí)。例如在課程設(shè)計(jì)時(shí)，課堂練習(xí)設(shè)有若干題目，當(dāng)這節(jié)課程學(xué)習(xí)完成后，則可完成這節(jié)課的家庭作業(yè)，當(dāng)家庭作業(yè)截止時(shí)間后，課程主講者會(huì)答案，并且會(huì)針對問題進(jìn)行討論。(3)開展教學(xué)互動(dòng)及學(xué)習(xí)共享。微課程中的學(xué)習(xí)活動(dòng)主要體現(xiàn)在學(xué)習(xí)者與教師之間，學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)者之間的交流、互動(dòng)。例如，在案例課程中，主要由課程論壇和社會(huì)化網(wǎng)絡(luò)工具完成。其中，課程論壇是獨(dú)立存在的，學(xué)習(xí)者可以在這里提出自己的問題并得到同伴或教師的回復(fù)，可以很方便地解決學(xué)習(xí)中遇到的困難，增強(qiáng)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。而隨著Web2．0技術(shù)的發(fā)展，社會(huì)網(wǎng)絡(luò)工具出現(xiàn)在微課程中的每個(gè)頁面中，學(xué)習(xí)者可以通過Facebook、Twitter和Google+將課程共享給他人。

2.強(qiáng)化游戲化學(xué)習(xí)理念

游戲化學(xué)習(xí)理念是符合學(xué)習(xí)規(guī)律的教學(xué)理念設(shè)計(jì)，教學(xué)視頻采用從易到難的進(jìn)階方式整合知識點(diǎn)。學(xué)習(xí)者需要完成網(wǎng)絡(luò)課程中所安排設(shè)計(jì)的各類過關(guān)測試來復(fù)習(xí)已經(jīng)學(xué)習(xí)的專業(yè)知識。在這類階段測試中，學(xué)習(xí)者必須逐關(guān)通過，每一個(gè)測試要到達(dá)預(yù)設(shè)的分值。例如設(shè)定預(yù)設(shè)的分值為“十分”，在預(yù)設(shè)程序的安排下，學(xué)習(xí)者方可進(jìn)入到下一個(gè)階段的學(xué)習(xí)之中，類似于游戲中的闖關(guān)模式。這種教學(xué)策略可以概括為“十分前進(jìn)式”策略。通過這種方式可以改善在已有傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)節(jié)中對學(xué)習(xí)者評價(jià)的諸多弊端。學(xué)習(xí)者在知識的獲取上可以做到?jīng)]有遺漏，通過微課程能夠全方位地對知識進(jìn)行學(xué)習(xí)。［3］可為學(xué)生授予在線明星和贈(zèng)與“分值點(diǎn)”，通過這些激勵(lì)學(xué)生積極學(xué)習(xí)。在線明星章和“分值點(diǎn)”的設(shè)計(jì)目的可以激勵(lì)那些幫助其他同學(xué)學(xué)習(xí)或者掌握了一定程度知識的學(xué)生。與此同時(shí)，在微課程的設(shè)計(jì)中應(yīng)該重視虛擬動(dòng)畫形象的應(yīng)用。當(dāng)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)開始時(shí)，學(xué)習(xí)平臺都會(huì)隨機(jī)為其配置一個(gè)虛擬的動(dòng)畫形象，每位學(xué)習(xí)者擁有的這個(gè)形象的辨識度較高。伴隨著學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)進(jìn)程的推進(jìn)，學(xué)習(xí)平臺賦予的這個(gè)虛擬的卡通形象會(huì)愈發(fā)的豐滿，就猶如一個(gè)剛剛發(fā)芽的小苗，在陽關(guān)雨露的滋潤下正在茁壯成長，最后長成一個(gè)參天大樹。這類虛擬動(dòng)畫擁有辨識力的顏色和各類心靈感應(yīng)的顯示。因此MOOC環(huán)境中微課程通過這種游戲化的教學(xué)設(shè)計(jì)，可以幫助學(xué)習(xí)者獲取更多的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，同時(shí)增加學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)樂趣。

篇（8）

傳統(tǒng)的工業(yè)設(shè)計(jì)平臺還存在很多缺陷與不足，主要有以下3個(gè)方面。首先，網(wǎng)站內(nèi)容缺乏實(shí)時(shí)性。作為工業(yè)設(shè)計(jì)產(chǎn)品的展示平臺，很多網(wǎng)站只是把已經(jīng)投入生產(chǎn)的舊產(chǎn)品進(jìn)行展示，有些甚至是多年前的設(shè)計(jì)產(chǎn)品，無法跟隨工業(yè)設(shè)計(jì)的潮流。其次，展示的工業(yè)設(shè)計(jì)產(chǎn)品實(shí)用性不高。這類網(wǎng)站經(jīng)常展示概念性產(chǎn)品，卻不考慮許多概念性產(chǎn)品只是處于理論階段，很多方面是用現(xiàn)今已有手段無法實(shí)現(xiàn)的。一味地進(jìn)行概念展示，非但無助于工業(yè)設(shè)計(jì)的進(jìn)步，反而會(huì)鉗制設(shè)計(jì)者的思想。最后，網(wǎng)站模式過于單一。現(xiàn)有的工業(yè)設(shè)計(jì)網(wǎng)站大多數(shù)都是產(chǎn)品展示網(wǎng)站，缺少學(xué)習(xí)、交易等功能，這也使得很多學(xué)習(xí)者、設(shè)計(jì)者只能望“站”興嘆。

1．2新型工業(yè)設(shè)計(jì)平臺的設(shè)計(jì)思考

基于現(xiàn)階段工業(yè)設(shè)計(jì)平臺發(fā)展現(xiàn)狀，從互聯(lián)網(wǎng)知識創(chuàng)造和內(nèi)容聚合的角度，根據(jù)各類用戶的需求，開發(fā)了基于威客模式的工業(yè)設(shè)計(jì)平臺。該平臺是以威客模式為基礎(chǔ)，在面向服務(wù)、用戶參與、功能聚合的設(shè)計(jì)思想下開發(fā)出來的。與傳統(tǒng)的工業(yè)設(shè)計(jì)平臺不同，該平臺是一個(gè)綜合性的功能平臺，能充分滿足不同用戶的要求。用戶不僅可以在平臺上上傳自己設(shè)計(jì)的作品，還可以進(jìn)行工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)習(xí)交流，成為網(wǎng)站資源的提供者和使用者。除此之外，商家可以根據(jù)自己的要求工業(yè)設(shè)計(jì)產(chǎn)品的需求任務(wù)；用戶可以憑借自己的能力進(jìn)行競標(biāo)，獲取設(shè)計(jì)產(chǎn)品的任務(wù)。商家可以在平臺中進(jìn)行個(gè)性定制，發(fā)現(xiàn)創(chuàng)意設(shè)計(jì)；用戶可以進(jìn)行作品展示、學(xué)習(xí)與交流，提升自身的創(chuàng)意思維和設(shè)計(jì)能力。

2威客模式的含義與特征

2．1威客模式的含義

威客，英文譯為witkey，由wit（智慧）和key（鑰匙）2個(gè)單詞組成。威客通常指通過互聯(lián)網(wǎng)把自己的智慧、知識、能力、經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)換成實(shí)際收益的人，他們在互聯(lián)網(wǎng)上通過解決科學(xué)、生活、學(xué)習(xí)等領(lǐng)域的問題，從而讓知識、智慧體現(xiàn)經(jīng)濟(jì)價(jià)值。威客模式則是威客們將自身的知識、智慧、經(jīng)驗(yàn)、技能通過互聯(lián)網(wǎng)轉(zhuǎn)換成虛擬或者實(shí)際收益，從而達(dá)到各取所需的互聯(lián)網(wǎng)新模式，體現(xiàn)了互聯(lián)網(wǎng)按勞取酬和以人為中心的理念。

2．2威客模式的特征

在Web2．0時(shí)代，威客模式作為一種新型的互聯(lián)網(wǎng)模式，具有知識有償化和回答個(gè)性化的特征。

2．2．1知識有償化

威客作為在互聯(lián)網(wǎng)通過自己的知識為他人解決問題而獲取報(bào)酬的人，必須具有一定的知識水平，才能為他人提供完整、合理的解決方案；威客模式改變了知識免費(fèi)共享的模式，將智力勞動(dòng)成果作為商品來看待。這樣的知識有償化轉(zhuǎn)變，是對知識的實(shí)踐運(yùn)用，提高人們?nèi)W(xué)習(xí)知識、開發(fā)知識應(yīng)用領(lǐng)域的熱情，激發(fā)他們?nèi)ヌ岣吒嘟鉀Q問題的能力。

2．2．2回答個(gè)性化

威客模式改變了專家學(xué)者提供標(biāo)準(zhǔn)答案的模式，每個(gè)有能力的人都是威客，每個(gè)普通人都有可能通過自身積累的知識解決問題。這種問答模式還能夠讓一些企業(yè)節(jié)省開發(fā)成本，開發(fā)具有個(gè)性的產(chǎn)品，滿足不同消費(fèi)者的需求。圖1基于威客模式的工業(yè)設(shè)計(jì)平臺Fig．1Platformofindustrialdesignbasedonwitkeypattern

3威客模式工業(yè)設(shè)計(jì)平臺的設(shè)計(jì)

3．1威客模式工業(yè)設(shè)計(jì)平臺的總體設(shè)計(jì)

基于威客模式的工業(yè)設(shè)計(jì)平臺是一個(gè)集展示、學(xué)習(xí)、交易為一體的網(wǎng)站平臺。該平臺以威客模式為核心，圍繞原創(chuàng)性、交互性、針對性的思想進(jìn)行開發(fā)。它能充分發(fā)揮學(xué)習(xí)者的自主性、設(shè)計(jì)者的主觀能動(dòng)性。平臺由用戶管理、個(gè)人中心、作品展示、知識學(xué)習(xí)、威客交易、作品上傳、作品審核和系統(tǒng)維護(hù)等功能模塊組成。

3．2威客模式工業(yè)設(shè)計(jì)平臺的模塊設(shè)計(jì)

3．2．1用戶管理模塊

用戶管理模塊有注冊和登錄2項(xiàng)基本功能，將用戶分為游客、會(huì)員、管理員三大類，各自擁有不同的權(quán)限。游客無需注冊，只能對特定的作品進(jìn)行瀏覽，無法對作品進(jìn)行評價(jià)交流的操作。會(huì)員擁有個(gè)人中心，能夠進(jìn)行瀏覽、評論、上傳、修改等操作，對平臺展示的工業(yè)設(shè)計(jì)作品進(jìn)行評價(jià)、學(xué)習(xí)，上傳符合平臺規(guī)定的工業(yè)設(shè)計(jì)作品，并進(jìn)行內(nèi)容的增加、刪除、修改操作。管理員具有審核、刪除、、維護(hù)的權(quán)限。用戶上傳的作品需要通過管理員審核后才能對公眾進(jìn)行展示，如不通過則被刪除。此外，管理員還可以工業(yè)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)教程、信息公告，具有資料的上傳下載權(quán)限。

3．2．2個(gè)人中心模塊

個(gè)人中心模塊給注冊后的用戶提供一個(gè)可以自己規(guī)劃的空間，包含個(gè)人信息管理、個(gè)人作品管理、個(gè)人學(xué)習(xí)管理、信息交流管理和空間風(fēng)格管理等子模塊。用戶可以在個(gè)人信息管理模塊，進(jìn)行頭像、昵稱、密碼、個(gè)人簽名等個(gè)人信息的修改；在個(gè)人作品管理模塊，對自己上傳的作品進(jìn)行修改或者刪除操作；在個(gè)人學(xué)習(xí)模塊，記錄用戶的學(xué)習(xí)教程和學(xué)習(xí)進(jìn)度，以便繼續(xù)進(jìn)行學(xué)習(xí)；在信息交流模塊，系統(tǒng)的通知、其他用戶的回復(fù)信息都會(huì)通過站內(nèi)信的形式通知用戶，保證用戶間的即時(shí)溝通；在空間風(fēng)格模塊，用戶可以根據(jù)喜好對空間進(jìn)行自由搭配，展現(xiàn)自身的特色與品位。

3．2．3作品展示模塊

作品展示模塊是用于展示工業(yè)設(shè)計(jì)作品的模塊，其中包括大師作品、創(chuàng)意作品、推廣作品等欄目分類。大師作品欄目用于展示一些知名大師的工業(yè)設(shè)計(jì)作品，供用戶觀摩學(xué)習(xí)；創(chuàng)意作品欄目則展示近年來的概念作品或者是用戶的奇思妙想，為工業(yè)設(shè)計(jì)產(chǎn)品創(chuàng)新提供靈感；推廣作品欄目則對已有產(chǎn)品的原版或改進(jìn)版進(jìn)行呈現(xiàn)。作品的展示方式多元化，包括圖文描述、影音介紹，集中體現(xiàn)各類別工業(yè)設(shè)計(jì)作品的精華。

3．2．4知識學(xué)習(xí)模塊

知識學(xué)習(xí)模塊包含了學(xué)習(xí)課程和學(xué)習(xí)測試2個(gè)子模塊。學(xué)習(xí)課程模塊針對不同設(shè)計(jì)水平的學(xué)習(xí)者提供層次性的學(xué)習(xí)教程，適合使用者根據(jù)自身的能力進(jìn)行選擇性學(xué)習(xí)，用戶選擇的學(xué)習(xí)進(jìn)度會(huì)被記錄，以方便下次繼續(xù)學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)測試模塊讓用戶在學(xué)習(xí)完課程后，對自己的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行測試。測試模式分為2種，一種是章節(jié)測試，另一種是綜合測試。用戶打開測試后，平臺會(huì)從題庫中抽取10道理論題，這些題目的內(nèi)容來自學(xué)習(xí)課程模塊，由用戶選擇的類別決定。用戶在回答完所有題目后才能提交，并獲得答題情況反饋。平臺會(huì)自動(dòng)根據(jù)答題情況給出測試得分，為答錯(cuò)的題目提供課程的鏈接，而不是直接提供標(biāo)準(zhǔn)答案，這種形式有助于加強(qiáng)用戶的知識體系構(gòu)建，提升其學(xué)習(xí)自主性。

3．2．5威客交易模塊

威客交易模塊是聯(lián)系互聯(lián)網(wǎng)與現(xiàn)實(shí)的核心模塊。該模塊為用戶提供了一個(gè)將知識轉(zhuǎn)化為財(cái)富的平臺，包含知道型和懸賞型2種威客模式。知道型威客模式主要是用戶個(gè)人與個(gè)人之間進(jìn)行工業(yè)設(shè)計(jì)問題問答的一種模式，用戶甲關(guān)于某個(gè)工業(yè)設(shè)計(jì)的問題，由其他用戶進(jìn)行回答，如果最終采納了用戶乙的答案，則用戶乙會(huì)獲得用戶甲問題的獎(jiǎng)勵(lì)積分，獎(jiǎng)勵(lì)積分根據(jù)問題的難度級別而不同。懸賞型威客模式是偏重于商家與用戶之間的威客交易模式。主要流程如下：1）商家懸賞任務(wù)和要求；2）商家支付一定或者全額費(fèi)用給網(wǎng)站平臺；3）其他用戶根據(jù)自身能力自由競標(biāo)，商家自己或者委托平臺從所有競選者中選出中標(biāo)者；4）中標(biāo)者按要求完成任務(wù)，把成果提交給平臺；5）根據(jù)完成的成果實(shí)際情況，商家支付給平臺剩余費(fèi)用，平臺從商家支付的費(fèi)用中抽取一定比例（一般20％）的傭金，剩余部分支付給中標(biāo)者。懸賞型威客模式的收入是網(wǎng)站平臺主要的利潤來源，具有盈利模式清晰、可實(shí)行性高的特點(diǎn)。

3．2．6作品上傳模塊

作品上傳模塊為用戶提供了多種類型的內(nèi)容上傳功能，包括工業(yè)設(shè)計(jì)文字教程、作品圖片、產(chǎn)品視頻等。上傳的內(nèi)容會(huì)根據(jù)最終呈現(xiàn)形式規(guī)劃在不同分區(qū)，方便其他用戶搜索。為了保證作品上傳的效率和規(guī)范，上傳的作品根據(jù)類型不同有大小限制，對圖片和影音文件進(jìn)行必要的壓縮和格式轉(zhuǎn)換；所有上傳的作品需要經(jīng)管理員審核通過才能被在網(wǎng)站頁面上，不符合網(wǎng)站規(guī)范和國家法律的作品會(huì)被刪除。

3．2．7系統(tǒng)維護(hù)模塊

系統(tǒng)維護(hù)模塊是保障平臺穩(wěn)定運(yùn)行不可或缺的模塊。該模塊需要管理員權(quán)限方可操作，主要包含通告信息管理、資料上傳下載管理和系統(tǒng)維護(hù)3個(gè)子模塊。管理員通過通告信息模塊網(wǎng)站通知信息；通過資料上傳下載模塊更新資源庫；通過系統(tǒng)維護(hù)模塊進(jìn)行必要的平臺維護(hù)，如數(shù)據(jù)庫更新，功能模塊增減等。

4威客模式工業(yè)設(shè)計(jì)平臺的應(yīng)用

威客模式應(yīng)用到工業(yè)設(shè)計(jì)網(wǎng)站，并且實(shí)現(xiàn)商業(yè)化，主要覆蓋以下3個(gè)方面。

4．1客戶類型

平臺的用戶基本以中小企業(yè)和個(gè)人為主。就大企業(yè)而言，一方面他們的項(xiàng)目往往比較復(fù)雜，需要專業(yè)的技術(shù)水平；另一方面，他們資金相對雄厚，寧愿花重金尋找滿意的方案，以保證項(xiàng)目的質(zhì)量。相比較而言，中小企業(yè)的問題簡單一些，只要擁有一定的水平就可以進(jìn)行解答，比如工業(yè)產(chǎn)品的設(shè)計(jì)草圖，選擇威客模式，可以低成本而高效率完成，不失為一種好的選擇。

4．2產(chǎn)品與服務(wù)

平臺提供的產(chǎn)品有無形和有形2種。無形的產(chǎn)品如設(shè)計(jì)產(chǎn)品圖標(biāo)、撰寫策劃方案，這些產(chǎn)品最終都通過互聯(lián)網(wǎng)直接傳送，是典型的電子商務(wù)模式。由于工業(yè)設(shè)計(jì)產(chǎn)品的特殊性，最終呈現(xiàn)的產(chǎn)品更多的是有形的實(shí)物，這類產(chǎn)品往往需要?jiǎng)?chuàng)意的產(chǎn)品設(shè)計(jì)，集合眾人的智慧，這正是威客模式的一大優(yōu)勢，所以這種模式很適合工業(yè)設(shè)計(jì)產(chǎn)品領(lǐng)域。

4．3收入方式

平臺屬于典型的C2C網(wǎng)站，只要運(yùn)行合理，完全可以實(shí)現(xiàn)三贏的局面。商家可以通過平臺得到自己想要的產(chǎn)品，甚至得到超過預(yù)期的產(chǎn)品；威客可以利用自己的知識解決問題，設(shè)計(jì)產(chǎn)品，將智力成果轉(zhuǎn)化為經(jīng)濟(jì)成果，獲得一定的報(bào)酬；平臺可以從交易過程中收取一定的服務(wù)費(fèi)。在該種模式中，商家或者威客提供的報(bào)價(jià)必須是雙方協(xié)商同意后，兩者的交易關(guān)系方才生效，在商家對威客最終提供的工業(yè)設(shè)計(jì)產(chǎn)品滿意后，付款給平臺，平臺將80％支付給威客，20％歸網(wǎng)站所有，此時(shí)交易關(guān)系結(jié)束。

5威客模式工業(yè)設(shè)計(jì)平臺的特色

威客平臺依據(jù)科學(xué)性和技術(shù)性的原則進(jìn)行設(shè)計(jì)，圍繞工業(yè)設(shè)計(jì)產(chǎn)品的展示、學(xué)習(xí)、交易三大功能，突出工業(yè)設(shè)計(jì)產(chǎn)品的原創(chuàng)性、信息評價(jià)交流的交互性、威客交易的針對性三大特點(diǎn)。

5．1原創(chuàng)性

該平臺是集展示、學(xué)習(xí)、交易功能為一體的工業(yè)設(shè)計(jì)平臺，無論是細(xì)節(jié)的啟發(fā)，還是突發(fā)的靈感，用戶創(chuàng)造的工業(yè)設(shè)計(jì)產(chǎn)品必須是原創(chuàng)作品。原創(chuàng)作品能激發(fā)用戶的想象力和創(chuàng)造力，提升用戶的設(shè)計(jì)能力。

5．2交互性

用戶能夠?qū)I(yè)設(shè)計(jì)作品進(jìn)行評價(jià)，用戶之間則可以相互交流工業(yè)設(shè)計(jì)的經(jīng)驗(yàn)，在評價(jià)交流中提升各自的能力。同時(shí)，用戶相互學(xué)習(xí)，相互提高，能夠激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，擴(kuò)大學(xué)習(xí)的廣度和深度。

5．3針對性

該平臺針對的特定用戶群體，主要是工業(yè)設(shè)計(jì)者、學(xué)習(xí)者和工業(yè)設(shè)計(jì)產(chǎn)品生產(chǎn)商家，為用戶與用戶，用戶與商家提供了一個(gè)交易的平臺。針對性的平臺有利于提升工業(yè)設(shè)計(jì)的專業(yè)能力。

6威客模式工業(yè)設(shè)計(jì)平臺存在的不足與解決方案

6．1定價(jià)機(jī)制不夠規(guī)范

由于懸賞的價(jià)格由商家與威客協(xié)商決定，難免造成定價(jià)較為隨意的現(xiàn)象，造成價(jià)格浮動(dòng)過大，市場不穩(wěn)定。由于威客模式出售的主要是智力成果，價(jià)格界定比較麻煩，因此，解決此問題時(shí)可以對同平臺縱向價(jià)格和不同平臺橫向價(jià)格進(jìn)行比較，作為定價(jià)的參考。

6．2知識產(chǎn)權(quán)問題

威客提供的方案，可能已經(jīng)是別人采用過的，這就涉及知識產(chǎn)權(quán)的問題。一方面，威客需要提升自身素養(yǎng)，拒絕抄襲、剽竊別人的智力成果；另一方面，平臺可以對威客提供信用評級制度，針對威客提供的方案、完成任務(wù)的情況進(jìn)行信用評級。信用評級對于威客是一個(gè)能力的評價(jià)，可以激勵(lì)威客們提供更好的服務(wù)，促進(jìn)威客模式的發(fā)展。

6．3盈利模式單一

收取一定比例的費(fèi)用是威客模式盈利的基本途徑，但是這種盈利模式的利潤十分有限。作為一個(gè)工業(yè)設(shè)計(jì)產(chǎn)品平臺，除了通過收取服務(wù)費(fèi)之外，可以利用網(wǎng)站進(jìn)行相關(guān)產(chǎn)品的廣告投放，也可以為商家的工業(yè)設(shè)計(jì)產(chǎn)品進(jìn)行推廣收取費(fèi)用。

篇（9）

順應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的發(fā)展趨勢，通過Internet互聯(lián)網(wǎng)傳遞情境化知識，運(yùn)用微視頻課程資源進(jìn)行學(xué)習(xí)，具有“情景真實(shí)、主題突出、形式靈活、方便快捷”等優(yōu)點(diǎn)，豐富教育教學(xué)資源，滿足學(xué)習(xí)者個(gè)性化學(xué)習(xí)的需求，提高英語教學(xué)質(zhì)量。英語微課程將現(xiàn)代信息技術(shù)與高職實(shí)用英語教學(xué)進(jìn)行深度融合，實(shí)現(xiàn)英語教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的創(chuàng)新，推動(dòng)高職英語教學(xué)的內(nèi)涵式發(fā)展，改變外語教學(xué)理念、教學(xué)模式、教學(xué)方法。將這一教學(xué)手段巧妙地應(yīng)用到英語教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，提高英語應(yīng)用能力，推動(dòng)高職英語教學(xué)的改革。

一、“英語微課”的內(nèi)涵

“英語語微課”是以提高學(xué)生的外語語言能力、跨文化交際能力和自主學(xué)習(xí)能力為主要目標(biāo)，教師按照教學(xué)實(shí)踐要求，以微型教學(xué)視頻為主要載體，針對某個(gè)學(xué)科知識點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而設(shè)計(jì)開發(fā)的一種情景化、支持多種學(xué)習(xí)方式的在線視頻網(wǎng)絡(luò)課程。具有以下特點(diǎn)：一是時(shí)間短。一般為5到10分鐘，便于學(xué)生利用零散時(shí)間進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)。它集文字、音樂、畫面于一體，從深層次、多角度進(jìn)行剖析，啟發(fā)學(xué)生思考。二是主題突出?！坝⒄Z語微課”針對某一知識點(diǎn)、技能點(diǎn)或問題點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，內(nèi)容直接指向具體問題，如熱點(diǎn)、難點(diǎn)問題或某個(gè)知識點(diǎn)，教師有針對性地進(jìn)行講解，對癥下藥，化解難題。三是教學(xué)方法深入淺出，通俗易懂。微課力求語言簡潔，形象生動(dòng)，精彩有趣，啟發(fā)引導(dǎo)性強(qiáng)，將復(fù)雜的問題簡單化，使學(xué)生輕松獲得所學(xué)知識。

二、微課設(shè)計(jì)的原則

微課具有以學(xué)習(xí)為中心、情景化、可視化的特點(diǎn)，是翻轉(zhuǎn)課堂的重要學(xué)習(xí)資源。設(shè)計(jì)精美、制作良好的微課，可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，達(dá)到事半功倍的學(xué)習(xí)效果。因此，設(shè)計(jì)微課時(shí)要遵守以下原則：

1.準(zhǔn)確選取微課題材和內(nèi)容，注重科學(xué)性。微課不同于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，微課是模擬一對一的教學(xué)情景，既注重教師的教，更注重學(xué)生學(xué)習(xí)。微課主要是幫助學(xué)生解決課堂教學(xué)中不能很好解決或解決不好的問題，因此教師平時(shí)要下工夫，深入了解學(xué)生的實(shí)際水平和學(xué)習(xí)能力，注意積累和收集在教學(xué)中出現(xiàn)的典型問題。設(shè)計(jì)和制作微課，一般選取教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)、考點(diǎn)及共同存在的問題，有效解決實(shí)際教學(xué)問題，激發(fā)學(xué)生的參與意識，促進(jìn)主動(dòng)學(xué)習(xí)。

2.合理設(shè)計(jì)微課各個(gè)環(huán)節(jié)，注重實(shí)效性。微課不同于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，也不是課堂實(shí)錄，教學(xué)應(yīng)該具有啟發(fā)性，創(chuàng)意要新穎。微課雖然只有短短的數(shù)分鐘，但是需要進(jìn)行良好的教學(xué)設(shè)計(jì)，包括教學(xué)過程設(shè)計(jì)、課件設(shè)計(jì)、教學(xué)反思設(shè)計(jì)等，實(shí)現(xiàn)設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)。首先，教學(xué)過程應(yīng)結(jié)構(gòu)清晰、重點(diǎn)突出，邏輯性強(qiáng)，易于理解和掌握；其次，課件的設(shè)計(jì)要具有啟發(fā)性，應(yīng)設(shè)置懸念、創(chuàng)設(shè)情境等，由淺入深地進(jìn)行剖析，使學(xué)生明白和理解。

3.多媒體元素應(yīng)用得當(dāng)，可操作性強(qiáng)。微課作為一種媒體，具有制作簡單、使用方便、容易搜索和傳播等特點(diǎn)，具有較強(qiáng)的通用性，可實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源共享。因此，教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)應(yīng)具有多媒體特性，適合加入豐富的圖形、圖像、動(dòng)畫。課件要制作美觀、構(gòu)圖合理、色彩搭配和諧，能夠很好地表現(xiàn)主題；視頻音畫與字幕同步，提示、標(biāo)注簡明實(shí)用，圖像清晰穩(wěn)定，多媒體元素應(yīng)用得當(dāng)，界面安排科學(xué)合理，無學(xué)習(xí)干擾因素。視頻聲音清晰、發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)、語速適當(dāng)、有節(jié)奏感，語言富有感染力，通過網(wǎng)絡(luò)便捷傳播，便于教師進(jìn)行教學(xué)演示和操作。學(xué)生除了網(wǎng)上學(xué)習(xí)外，還可利用手機(jī)、平板電腦、微博等方式學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率。

三、微課使用過程中應(yīng)注意的問題

1.微課與課堂活動(dòng)相結(jié)合。以微課為依托，開展小組討論（WorkinPair）、角色表演（rolePlay）等各種教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)教學(xué)互動(dòng)，使教學(xué)更加生動(dòng)有趣，讓學(xué)生在輕松、愉悅的氛圍中主動(dòng)學(xué)習(xí)，提高合作學(xué)習(xí)質(zhì)量。同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生將自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和收獲到學(xué)習(xí)空間與大家分享，提高合作學(xué)習(xí)質(zhì)量。

2.微課與傳統(tǒng)教學(xué)手段相結(jié)合。教師要經(jīng)常使用微課進(jìn)行課堂教學(xué)、課前預(yù)習(xí)、課后輔導(dǎo)等，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源共享。微課程只是眾多學(xué)習(xí)方式的一種，不能解決所有的問題。因此，要因材施教，合理應(yīng)用。微課適合能有效解決教與學(xué)過程中的重點(diǎn)、難點(diǎn)等問題，有些教學(xué)內(nèi)容不適合用微課表達(dá)，通過黑板教學(xué)或進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)就可以完成，不要制作和使用微課。

3.進(jìn)行教學(xué)反饋，吸納學(xué)生意見。要廣泛征求和吸納學(xué)生意見，集思廣益，不斷改進(jìn)和提高，進(jìn)一步了解學(xué)生的需求，根據(jù)學(xué)生的興趣和需求選取良好的微課題材和內(nèi)容進(jìn)行講解、錄制，有的放矢地制作微課。根據(jù)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)確分析和判斷學(xué)生存在的問題，通過微課幫學(xué)生排疑解惑，有效解決實(shí)際教學(xué)問題，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，體現(xiàn)以學(xué)習(xí)為中心、以學(xué)習(xí)者為本的教學(xué)理念。

作者:劉素艷 單位:唐山職業(yè)技術(shù)學(xué)院

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2基于工作過程導(dǎo)向的“三維動(dòng)畫設(shè)計(jì)”課程資源開發(fā)的研究目的

基于工作過程導(dǎo)向的課程資源建設(shè)將理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐學(xué)習(xí)融為一體，它能夠滿足高職院校培養(yǎng)技能型、實(shí)用型專門人才的目標(biāo)；它使學(xué)生認(rèn)知能力發(fā)展和建立職業(yè)認(rèn)同感相結(jié)合；科學(xué)性與實(shí)用性相結(jié)合，符合職業(yè)能力發(fā)展規(guī)律與遵循技術(shù)、社會(huì)規(guī)范相結(jié)合；學(xué)校教育與企業(yè)實(shí)踐相結(jié)合”，學(xué)生通過對工作任務(wù)化的學(xué)習(xí)資源進(jìn)行學(xué)習(xí)和體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀學(xué)習(xí)的統(tǒng)一，為培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際工作能力奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)?；诠ぷ鬟^程導(dǎo)向的“三維動(dòng)畫設(shè)計(jì)”課程資源開發(fā)就是以推進(jìn)基于工作過程導(dǎo)向的課程建設(shè)為綜旨,以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力為目標(biāo)將企業(yè)生產(chǎn)項(xiàng)目部分引入課堂,提供全套的“生產(chǎn)型”課程教學(xué)資源，加強(qiáng)對學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力、就業(yè)能力、工作能力和人際和諧能力，以適應(yīng)企業(yè)對三維動(dòng)畫設(shè)計(jì)人才的需求。

3基于工作過程導(dǎo)向的“三維動(dòng)畫設(shè)計(jì)”課程資源開發(fā)的研究意義

3.1理論意義

基于工作過程導(dǎo)向的課程資源開發(fā)，是職業(yè)院校深化課程建設(shè)的重要內(nèi)容，是推進(jìn)職業(yè)教育的重要途徑，是培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用性人才的重要途徑。

3.2實(shí)踐意義

基于工作過程導(dǎo)向的課程資源開發(fā)有助于更好的與企業(yè)生產(chǎn)相結(jié)合，增加課程面向職業(yè)教育的適應(yīng)性?；诠ぷ鬟^程的課程資源開發(fā)立足于行動(dòng)導(dǎo)向體系課程，以工作過程作為課程資源開發(fā)的參照系，為改進(jìn)教學(xué)行為提供了新思路。與生產(chǎn)過程配套的課程資源能夠?qū)⒃瓉淼木€性教學(xué)模式轉(zhuǎn)變成一個(gè)動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)的過程，能夠使課堂變得富有生機(jī)和活力，有利于培養(yǎng)師生的應(yīng)變能力與創(chuàng)意思維，有助于提高學(xué)生的就業(yè)能力和適應(yīng)職業(yè)變化的能力。

4基于工作過程導(dǎo)向的“三維動(dòng)畫設(shè)計(jì)”課程資源開發(fā)的研究內(nèi)容

基于工作過程導(dǎo)向的“三維動(dòng)畫設(shè)計(jì)”課程資源開發(fā)應(yīng)包括：課程標(biāo)準(zhǔn)、.校內(nèi)講義、項(xiàng)目庫、學(xué)習(xí)工作頁、多媒體課件、教學(xué)演示錄像、測試題庫、實(shí)訓(xùn)包等內(nèi)容。通過基于工作過程導(dǎo)向的“三維動(dòng)畫設(shè)計(jì)”課程資源的開發(fā)，推進(jìn)教學(xué)改革，以滿足職業(yè)能力培養(yǎng)為最終目標(biāo)。建立與三維動(dòng)畫設(shè)計(jì)工作過程一致的學(xué)習(xí)情境，借鑒三維動(dòng)畫產(chǎn)品生產(chǎn)標(biāo)準(zhǔn)制定三維動(dòng)畫設(shè)計(jì)課程標(biāo)準(zhǔn)，引入企業(yè)的典型項(xiàng)目，構(gòu)建集生產(chǎn)型、仿真型、創(chuàng)意型三大類型于一體的項(xiàng)目庫、編輯能夠?qū)⒔虒W(xué)與工作融為一體的學(xué)習(xí)工作頁、教學(xué)課件和電子書。編寫適應(yīng)三維動(dòng)畫設(shè)計(jì)師資格鑒定的職業(yè)知識測試題庫與滿足三維動(dòng)畫設(shè)計(jì)師上崗標(biāo)準(zhǔn)的職業(yè)技能訓(xùn)練題庫，以有效實(shí)現(xiàn)學(xué)生職業(yè)技能的培養(yǎng)，保證校內(nèi)硬資源與校外軟資源有機(jī)結(jié)合，學(xué)習(xí)技能與仿真生產(chǎn)同步進(jìn)行，真正實(shí)現(xiàn)所學(xué)與所用無縫對接并達(dá)到零距上崗。

5基于工作過程導(dǎo)向的“三維動(dòng)畫設(shè)計(jì)”課程資源開發(fā)的研究方案

5.1研究主線社會(huì)調(diào)研。調(diào)研分析三維動(dòng)畫師崗位的工作要求、任務(wù)與職責(zé)從而確定三維動(dòng)畫師崗位的職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)，為確定基于工作過程導(dǎo)向的課程開發(fā)標(biāo)準(zhǔn)提供依據(jù)。生產(chǎn)觀摩。觀摩企業(yè)生產(chǎn)設(shè)計(jì)過程，分析動(dòng)畫產(chǎn)品的開發(fā)流程，研究其普遍規(guī)律和行業(yè)規(guī)則，確定動(dòng)畫設(shè)計(jì)的基本工作過程，為基于工作過程導(dǎo)向的課程教學(xué)過程設(shè)計(jì)提供參考。項(xiàng)目提煉。研究企業(yè)以往工作項(xiàng)目，認(rèn)真分析并整理出適合用于課堂訓(xùn)練的，流程清晰且有代表性的優(yōu)秀項(xiàng)目，為基于工作過程導(dǎo)向的課程資源開發(fā)做出項(xiàng)目準(zhǔn)備。資源設(shè)計(jì)?；诠ぷ鬟^程導(dǎo)向的課程資源設(shè)計(jì)。分析其他基于工作過程導(dǎo)向的課程的資源，根據(jù)本課程的特點(diǎn)設(shè)計(jì)出三維動(dòng)畫師工作過程的講義和配套課件。參考三維動(dòng)畫設(shè)計(jì)師職業(yè)資格考試的大綱，設(shè)計(jì)出與職業(yè)資格考試相配套的試題庫。

5.2具體步驟制定課程標(biāo)準(zhǔn)：組織團(tuán)隊(duì)人員研究確定三維動(dòng)畫課程的課程標(biāo)準(zhǔn)。編寫校內(nèi)講義：根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)精選合作企業(yè)的優(yōu)秀項(xiàng)目，并組織團(tuán)隊(duì)人員對校內(nèi)講義版式及內(nèi)容進(jìn)行討論。建立項(xiàng)目庫：根據(jù)企業(yè)項(xiàng)目整理集貼圖、效果圖、工程原文件全部在內(nèi)的項(xiàng)目庫。開發(fā)學(xué)習(xí)工作頁：根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)與校內(nèi)講義按學(xué)習(xí)進(jìn)程編寫不同學(xué)習(xí)情境所對應(yīng)的學(xué)習(xí)工作頁（包括技術(shù)單、資料單、計(jì)劃單、考查單）。制作教學(xué)課件：根據(jù)校內(nèi)講義制作特色項(xiàng)目教學(xué)課件。編寫技能題庫：組織團(tuán)隊(duì)人員完成本項(xiàng)目的試題庫的整理與編輯。錄制教學(xué)錄像：根據(jù)項(xiàng)目庫內(nèi)容錄制項(xiàng)目制作的教學(xué)演示錄像。編輯測試題庫：借鑒三維動(dòng)畫設(shè)計(jì)師職業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)創(chuàng)建知識測試題庫。整理實(shí)訓(xùn)包：根據(jù)三維動(dòng)畫設(shè)計(jì)課程實(shí)訓(xùn)要求編寫實(shí)訓(xùn)計(jì)劃、動(dòng)員報(bào)告、實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)書，并整理所需圖片與工程素材。