序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]一篇微課在機(jī)電教學(xué)中的應(yīng)用范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

1微課的概念與優(yōu)勢

微課是指圍繞某個知識點或教學(xué)環(huán)節(jié)，經(jīng)過設(shè)計的信息化教學(xué)資源，以視頻形式出現(xiàn)的短小精悍的、完整齊全的教學(xué)設(shè)計活動。微課主要以動畫、影音及圖片等方式，突破傳統(tǒng)枯燥乏味的教學(xué)模式，將抽象難懂的理論知識變成可觀可感的短視頻，可以極大的調(diào)動學(xué)生積極性和興趣。況且每段視頻控制在10分鐘左右，重難點突出，能高度集中學(xué)生的注意力，比起45分鐘的課堂更有效。另外，微課不受時間和空間的限制，可以自由任意播放、觀看。中職學(xué)生要參加技能大賽，會落下一段時間的理論課，有了微課就解決了這部分學(xué)生不能參與課堂學(xué)習(xí)的問題，而且學(xué)生還可以反復(fù)多次觀看，播放速度可以根據(jù)個人情況自由控制[1]。

2機(jī)電專業(yè)課程的特點

中職學(xué)校的學(xué)生大部分來自初中，像我們學(xué)校，大部分學(xué)生來自農(nóng)村初中，文化成績也比較薄弱，而且之前也從來沒有接觸過機(jī)電專業(yè)，對機(jī)電專業(yè)這個概念也比較陌生，況且機(jī)電專業(yè)課程比較抽象，理論性較強(qiáng)，聽起來枯燥乏味，那么對于文化基礎(chǔ)差、剛接觸專業(yè)的他們來說，更難以理解掌握，繼而會陷入一種“聽不懂，不想聽，越不聽越不會”的惡性循環(huán)。在技能訓(xùn)練課上，由于學(xué)校硬件設(shè)備的限制，多是幾人一組，教師先示范操作，學(xué)生圍在一起，觀摩教師的操作，然后再回到小組內(nèi)，老師巡視，個別指導(dǎo)。有的時候會因為各種原因而錯過幾個操作點，但受教學(xué)環(huán)境和教學(xué)時間的限制，老師不可能再對每位同學(xué)多次示范，反復(fù)講解，因此，技能訓(xùn)練課的效果就不會很理想，所以在機(jī)電專業(yè)教學(xué)過程中會出現(xiàn)理論和實踐相脫節(jié)現(xiàn)象[2]。

3將微課引入機(jī)電專業(yè)教學(xué)

3.1課前預(yù)習(xí)

教師可以根據(jù)學(xué)生已有的知識和要學(xué)習(xí)的新知識所需要的銜接知識設(shè)計制作微課，幫助學(xué)生完成課前預(yù)習(xí)，為新課做好充分準(zhǔn)備。

3.2課中運用

微課一般就一個小知識點進(jìn)行5～10分鐘的講解，時間短，能高度集中學(xué)生注意力，圖文并茂的短視頻更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化對重點難點的理解與突破，達(dá)到對新知的理解學(xué)習(xí)。比如講到電工課里的三相異步電動機(jī)時，我們可以先以微課的形式呈現(xiàn)三相異步電動機(jī)的正反轉(zhuǎn)，或者工廠里的實際操作視頻，既能提前熟悉工作環(huán)境，又能增強(qiáng)職業(yè)意識。在學(xué)習(xí)到三視圖的畫法時，我們就可以先用微課播放機(jī)械零件的各方位視圖，初步了解或熟悉零件或物體的外部和大致的內(nèi)部結(jié)構(gòu)，然后再展示三視圖畫法技巧，播放視頻，讓視圖“動”起來，再配合精彩演講，就會大大地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高課堂教學(xué)效率[3]。

3.3課后復(fù)習(xí)

主要讓學(xué)生溫故知新。教師可以布置簡單易操作的設(shè)計讓不同層次學(xué)生的拓展延伸練習(xí)，因材施教，并制作好微課，用于鞏固本節(jié)知識點，幫助學(xué)生真正理解知識點。微課是一種新型的利用視頻教學(xué)模式，是一線教育教學(xué)與信息手段的融合，既促進(jìn)教師教學(xué)技能的提升，又深化教學(xué)實踐，提高教學(xué)效果。

4教學(xué)過程中使用微課的注意事項

4.1教師的主導(dǎo)作用

課堂中使用微課并不是說取代教師的主導(dǎo)作用，尤其實訓(xùn)課上，機(jī)器運轉(zhuǎn)聲、操作聲等不是很安靜，學(xué)生相對來說也比較自由，再加上使用微課，如果老師不加以管束，難免會出現(xiàn)混亂的狀態(tài)，沒有良好課堂秩序做保障，技能訓(xùn)練的效率也無從談起，因此，就要求教師正確領(lǐng)會和輔導(dǎo)，維持最佳課堂教學(xué)管理，才能大大提高課堂質(zhì)量和效率。

4.2組內(nèi)合作，優(yōu)差幫扶策略

課堂上，可以根據(jù)學(xué)生成績狀況分組，每小組內(nèi)都有成績好的和成績差的，每個項目都以小組形式合作完成，由成績好的幫扶成績差的，并計時，看哪個小組完成的既快又好。比如，技能訓(xùn)練課上，成績差的同學(xué)對于課堂紀(jì)律的自我約束力不是很強(qiáng)，有了微課的存在，這些同學(xué)會越顯散漫，但老師每次發(fā)放任務(wù)之后，每組內(nèi)，可以讓成績差的同學(xué)來操作，成績好的同學(xué)在一邊觀看，一舉兩得。

4.3避免出現(xiàn)“兩張皮”現(xiàn)象

微課僅是服務(wù)于教學(xué)的信息化工具與手段，有了微課，抽象的理論更形象；有了微課，實踐講解更輕松。但微課并不能取代教師的地位，師生更不要有依賴微課的思想。對于機(jī)電專業(yè)，社會需要的是職業(yè)技能人才，所以在平時機(jī)電專業(yè)教學(xué)中，理論和實踐要有相輔相成，理論要運用于實踐的印證，避免出現(xiàn)“兩張皮”的現(xiàn)象。

5結(jié)束語

隨著信息化和大數(shù)據(jù)的普及發(fā)展，信息技術(shù)手段的更新，微課將成為一種新型的教學(xué)模式與學(xué)習(xí)方式，在教育教學(xué)中更加得到普及運用，更是一種自主學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)的平臺，在未來的發(fā)展中必將為教育事業(yè)帶來福音。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳洪飛.《機(jī)械制圖及CAD》[M].三版.北京：北京理工大學(xué)出版社，2015：105-106.

[2]劉萬輝.《微課教學(xué)設(shè)計》[M].三版.北京：高等教育出版社，2014：45.

[3]李紅娣.微課在中職機(jī)電技術(shù)應(yīng)用專業(yè)課教學(xué)中的應(yīng)用[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2017（17）：84-85.

[4]王世龍.微課在中職機(jī)電教學(xué)中的應(yīng)用探索[J].山東工業(yè)技術(shù)，2017(22)：249.

作者:朱凡 單位:江蘇省車輻中等專業(yè)學(xué)校