序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇經濟學概論論文范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。

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根據目前獨立學院學生的自身“文化基礎差，社會活動能力相對較強”的特點，把獨立學院的人才培養(yǎng)模式定位為“培養(yǎng)應用型人才”是比較合適的。[6]這意味著，讓學生培養(yǎng)為畢業(yè)后能解決實際問題、直接滿足社會需求的人才。在教學活動中，應該注重培養(yǎng)“理論聯系實踐”解決實際問題，能夠教給學生實際有用的理論、積累較多的實踐經驗、形成良好的專業(yè)技能。

（二）培養(yǎng)應用型人才所依據基本原則

1.協調發(fā)展知識、能力和素質原則培養(yǎng)應用型人才，要在課程設置、教學形式、培養(yǎng)方向方面，注重培養(yǎng)學生全面素質，提高實踐能力和創(chuàng)新意識，使學生能夠掌握最有用的知識，形成終生學習、適應飛速發(fā)展變化的當今社會的職業(yè)核心能力。建立合理課程結構首先，課程體系的構建需要系統完善。其次，適當精簡課堂教學課時，增加實踐內容，提高學生實際應用能力和創(chuàng)新意識[7]。再次，根據實際情況，除了閉卷考試，還可以采取實踐考核、綜合開卷考核等形式進行考核。

2.統一要求同時注重學生個性發(fā)展學校根據學大綱開設專業(yè)課程的同時，也要根據現實需求和學生情況開設一些適合的選修課，讓學生獲得一定自主性、根據個人情況自由選課，利于的學生個性化發(fā)展。加強實踐，突出應用型應用型人才的培養(yǎng)，注重對學生的創(chuàng)新性和實踐性進行培養(yǎng)。與此相適應的，學院需要增設更多的實踐教學環(huán)節(jié)，如：課程設計、實驗教學、課程實習與實踐、專業(yè)實習與實踐、畢業(yè)設計、職業(yè)資格培訓等等對學生進行專門培訓；學院也可以開展各類學科競賽、組織各種社團活動，拓展學生素質，加強應用能力，幫助學生快速適應未來的職場生活。

二、基于獨立學院應用型人才培養(yǎng)模式下的經濟學教學改革

（一）基于應用型人才培養(yǎng)模式下對經濟學教學要求

經濟學作為大學經濟學基礎課程之一，要求學生通過學習對經濟學知識和基本方法、規(guī)律得到初步掌握，并可以形成對經濟學的整體認識、養(yǎng)成經濟學思維習慣。獨立學院的經濟學教學，側重于培養(yǎng)經濟學的應用能力，具體有以下幾點要求：

1.專業(yè)教育與素質教育并重因經濟學作為大學基礎課程的自身特點，要求教學工作需要注重培養(yǎng)專業(yè)性，教給學生專業(yè)知識并養(yǎng)成專業(yè)能力。但基于獨立學院對人才培養(yǎng)的實際要求，教師在教學活動中更要注重對全方面素質的提升，不能有所局限。

2.解釋現象同時說明本質因為西方經濟學主要是對經濟現象的進行的研究，所以經濟現象背后一些因素，比如制度在經濟活動中的影響常常會被忽略。所以，在課堂教學中要更多補充介紹這些經濟現象背后本質性因素起的作用，彌補不足。

3.講授理論同時更要注重培養(yǎng)實踐性經濟學本身就是一門抽象和概括性較強的課程，教學目標也要求學生掌握一定的理論能力，所以在教學活動中難免會中獨立學院的學生感到枯燥乏味。但結合獨立學院學生的特點和“應用型人才”的培養(yǎng)要求，教師在教學活動大大增強實踐性、操作性，用一些開放、互動模式來增強體驗性，加深學生對理論的理解和記憶，提高運用經濟學知識進行實際分析問題和解決問題的能力。

（二）目前獨立學院經濟學教學中存在的問題

1.教學形式不夠靈活目前獨立學院進行經濟學教學，仍然是以填鴨式教學為主，與學生互動少，沒有把學生體驗當成教學活動的考慮因素，不夠調動他們的積極主動性。學生課后只是復習課堂筆記內容，很少進行資料查閱分析現實問題，不利于能力形成。

2.教學內容不夠豐富在獨立學院進行經濟學教學，往往根據統一的計劃、使用材來進行教學，沒有考慮到當地獨立學院的實際資源情況、學生素質和社會需求，無法滿足培養(yǎng)合格的應用型人才的要求。

3.教學考核形式單一在目前的實際教學情況中，經濟學的考核形式仍然是試卷考試。但僅僅通過一次答題考試顯然無法考核學生的綜合應用能力，需要改革，增強其他種類考核形式對學生進行全面工作的評價。

（三）應用型人才培養(yǎng)模式下的經濟學教學改革措施

1.在教學活動中增加教學案例獨立學院中可以結合應用型人才培養(yǎng)目標，將一些典型經濟案例引入教學課堂，并對學生進行啟發(fā)式提問、引導學生主動分析、思考，形成在具體情境中進行探索思考的能力，培養(yǎng)綜合能力[8]。學生可以通過查閱資料、分析討論、探索解決問題等環(huán)節(jié)，加深了對知識的理解、提高了實際應用能力?？梢栽诮虒W過程中結合實踐教學環(huán)節(jié)，建立基礎實踐—專業(yè)實踐—社會實踐的教學體系，緊密結合職場需求制定實踐教學內容，設計實驗、技術實習、社會調研等環(huán)節(jié)。此過程中，應注重理論和實踐的統一，組織學生更多地參加社會實踐活動。學校方面，應建立校外實習基地，加大對實習基地建設的資金投入，保持與固定企業(yè)的合作關系——即校企合作，定期為企業(yè)輸送在校的專業(yè)人才。通過校企聯合，建立訂單模式，為學生創(chuàng)造提前體驗職位的條件。

2.根據市場實際需求進行經濟學教學在獨立學院中根據市場實際需求進行經濟學教學活動，指的是：首先要根據學生本身不同的知識基礎來設計教學內容進行教學，利用他們的個性化發(fā)展需要；其次要在教學活動中考慮到社會需要對學生進行教學，比如聯系我國實際經濟背景和經濟時事，在經濟學理論的框架下，講述不同經濟背景下的就業(yè)機會、就業(yè)挑戰(zhàn)有何不同等等，來讓學生在感性層面增強經濟學意識。人才培養(yǎng)計劃是促成校企合作的重要因素，通知制定關于培養(yǎng)方、委托者、學習者之間的協議，確定不同負責人的職責，獨立學院負責培養(yǎng)專業(yè)人才，而合作的企業(yè)負責對優(yōu)秀人才的招錄，增加校企合作熱度，全面深入地培養(yǎng)人才。采取多樣考核方式，全面評估學生素質對學生能力的考核，要結合獨立學院應用人才培養(yǎng)的要求，采取多種形式來進行。就是說，不可局限于試卷考核，平時考勤次數、聽課效果、論文水平、小組討論能力等形式都可以納入考核因素之中，符合教學目標，讓教學公平，提高教學質量。同時，在校企合作中，獨立學院應與企業(yè)協商，使得企業(yè)能夠為校內教師提供實地接受培訓、入職上崗、跟班探討、師帶徒的機會，讓教師能夠身臨現場積累實踐經驗，豐富閱歷，并設置相關實踐考核體系，將教師在實踐任職期間的表現、工作完成情況以及晉升情況進行嚴格考核，制定審核標準。

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經管類的開設的專業(yè)眾多，而不同的專業(yè)培養(yǎng)的目標自然就不盡相同。故此，要根據不同專業(yè)的培養(yǎng)目標，有目的、有擇性的制定相適應經濟法教材。但事實上根本不存在這種為不同專業(yè)編寫不同經濟法教材的事，所以至今很多學校還是用同一種教材來教學。這種通用性的教材很容易忽視學生在接受能力上的差異，這樣的做法非但不會幫助學生提高成績，還會在一定程度上制約了學生法律素質的提高，給學生造成學習上和心理上的壓力。

（二）沒有多少重要的社會實踐課程

經濟法具有很強的應用性，而經管類院校也是以培養(yǎng)應用型人才為主的，所以任課教師在教學過程中要格外重視學生的實務操作能力，只是經濟法的課程不多，學生也沒有稍多法學理論基礎，使得社會實踐和課堂講授之間產生沖突；課堂講授的時間不多，就會導致學生的理論基礎打不好，獨立分析解決問題的能力也得不到提升；如果課堂講授的時間過長，雖然會讓學生打好理論基礎，但會占去學生過多的時間不能去社會上參加實踐活動。長期如此，會造成學生的學習積極性下降，很可能對經濟法課程也產生抵觸情緒。

（三）考核方式不及教學目標多樣化

經濟法是理論基礎，但不同的專業(yè)要學習的經濟法重點不會相同，應該針對不同的專業(yè)學習不同的課程，考察不同專業(yè)的教學目標。但現在很大一部分學校還是讓學生學同一部教材，考同一種試，同樣以成績來衡量學生和教師的水平。這種模式看起來合理，其實是對不同專業(yè)學生的一種不公平。考試本身就是一種培養(yǎng)學生學習能力的手段。就好比勞動課程能加強學生的動手能力；寫文章會鍛煉學生的思維能力和寫作能力，促使學生廣泛閱讀；閉卷考試能讓學生增強記憶力；寫文章會鍛煉學生的思維能力和寫作能力，促使學生廣泛閱讀；演講比賽能鍛煉學生的口才和邏輯思維能力等等。如果教師能夠針對不同的學生用多種考核手段，一定能增強學生的專業(yè)課成績，綜合能力也會得到進一步的提升。

二、如何展開經濟法課程教學改革

（一）專業(yè)課程和專業(yè)需求匹配

在教學過程中，學校除了要選用合適的教材以外，教師也應該創(chuàng)新教學計劃，針對不同專業(yè)學生的培養(yǎng)目標和實際需求制定合適的教學計劃，要因材施教。不同的專業(yè)教授不同的專業(yè)知識，促進教學質量的提高。除了要講授經濟法的基礎知識以外，還要根據不同專業(yè)的特點及時對教學計劃和重點做相應的調整。像針對會計專業(yè)的學生，教稅法、銀行發(fā)、會計法等等；國際貿易的學生要教國際貿易法、反傾銷法、合同法之類的。要有針對性的滿足不同專業(yè)的學生。另外，教師也要時刻關注國內國際熱點新聞，對于和專業(yè)相關的問題和修改、增訂的法律要及時的對學生講解，不能讓教學內容和時代脫軌[2]。

（二）適量讓學生去實踐

課堂教學采用多樣化的教學方式，終歸到底還是為了讓學生多多了解一些理論知識，而知識的目的又在于運用，要培養(yǎng)學生的思維能力、分析問題并解決問題的能力，還得讓多參加相關的社會實踐，才能將所學的專業(yè)知識轉化成解決實際問題的能力。教師在教學過程中也要由淺入深的為學生講解，密切聯系和經濟法專業(yè)相關的組織機構，在學生和機構中間架起一座橋梁，讓相關的組織機構多為學生提供實習或實踐的機會，也讓學生的能力有用武之地。

（三）科學的教學評價體系

為不同專業(yè)的學生需求，需要對經濟法專業(yè)學生的考核要在內容和方式上都進行創(chuàng)新。要打破傳統的單一考核模式，建立科學、公平的評價體系，就要運用多種形式的教學方法以及評價體系。其一，在教學過程中，要經常對學生的學習情況進行考核，看學生的理論知識和分析問題的能力是否達標，要將此成績作為課堂成績，以此激勵學生自主學習增強綜合能力和專業(yè)素質。這樣做既讓學生盡量多的掌握和應用經濟法理論內容，同時還培養(yǎng)了學生的思考能力，繼而鞏固相關知識。其二，在期末以閉卷考試來審核學生的專業(yè)知識。主要有選擇（考核學生的基礎理論知識）、判斷（考核學生的專業(yè)知識）和案列分析（考核學生的思維能力和實踐能力）三個部分組成，旨在幫助學生多掌握知識內容，并且提升學生的記憶力，為以后學生的考試或工作夯實基礎。還需要注意的是，根據不同專業(yè)的學生，考試的內容也要做出相應的調整，也要根絕不同的情況進行評價。這樣的考核才是公平的。

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1.2西方制度經濟理論西方的制度經濟學大致經歷了三個發(fā)展階段：第一階段是20世紀20至30年代的舊制度經濟時期，代表人物是凡勃倫和康芒斯；第二階段是30年代及戰(zhàn)后的過渡時期；第三階段是戰(zhàn)后至今的新制度經濟時期，代表人物主要分為兩類，一類以加爾布雷斯為代表，另一類以科斯和諾斯為代表。新經濟制度時期的相關理論及研究重點對我國現階段制度經濟的發(fā)展具有借鑒意義。

1.3舊制度經濟時期及過渡時期由于舊制度經濟時期和過渡時期理論的哲學基礎、思維原理和技術方法相近，有學者將兩個時期合并，稱為“老制度經濟學”。凡勃倫是制度經濟學的創(chuàng)始人，他引入了達爾文的進化論思想，堅決反對同時期的新古典經濟學，認為其理性經濟人的假設和對經濟的過分抽象沒有太大的意義。凡勃倫認為制度是人們在生產生活中形成的一種生活習慣。凡勃倫用生物進化論的思想解釋制度的演化與變遷。另一位代表人物是康芒斯，他引入“交易”的概念，認為人與人之間的各種關系都可以歸結為交易，法律制度是調節(jié)人與人之間關系的工具。這兩個時期的研究主要是從資本主義內部存在的問題出發(fā)。

1.4新制度經濟時期

新制度經濟學是當代經濟學思潮中發(fā)展最為迅速的經濟學分支，在新古典經濟學基礎上進行修正，認為新古典經濟學是“黑板上的經濟”。新古典經濟學認為市場完全有效，沒有交易成本、不確定性和信息費用，新制度經濟學派認為這種假設不合理。制度與完全競爭市場的假設相悖，其存在的真正目的是為了促進市場有效運作。新制度經濟學的核心理論如下：

①人的有限理性。新制度經濟學派認為，理性經濟人不存在，人們無法擁有完全的信息，做出完全理性的決定，而且，即便擁有完全的信息，也會因為個體的認知能力，判斷能力和個人傾向等無法做出完全理性的判斷。因此，新制度經濟學派假設個體是有限理性的，人們的行為與判斷是一個漸進的過程。

②交易費用?？扑?937年提出“交易費用”的概念，認為人們在進行經濟活動的過程中，搜尋價格信息的成本以及運輸費用、談判費用、傭金等一起構成了交易費用?？扑挂郧暗膶W者們普遍忽視交易費用的重要性，科斯“交易費用”的提出是產權理論及制度經濟學進一步發(fā)展的基礎。

③產權理論?！敖灰踪M用”概念是產權理論的基礎，科斯（1960）認為在交易成本為零的前提下，清晰的產權關系促使資源有效配置。科斯定理指出：在交易費用為零情況下，無論最初的產權如何界定，通過經濟活動總可以達到最優(yōu)的配置效果。產權理論的提出打開了新制度經濟學研究的一個新的視角。

④制度的創(chuàng)新和變遷。制度對經濟活動進行調節(jié)的同時，也受到經濟發(fā)展的影響，制度創(chuàng)新是指為了適應經濟的變化而進行的變化。合適的制度設計可以促進經濟效率，相反，會阻礙經濟效率。同時，制度是否發(fā)生創(chuàng)新或變遷還要考慮制度發(fā)生變化的收益和成本，只有收益大于成本時，制度才會發(fā)生變化。

二、制度經濟學與中國經濟發(fā)展

我國的社會主義市場經濟體制不同于計劃經濟，又與市場經濟有很大的不同，我國經濟要進一步市場化，探索經濟可持續(xù)發(fā)展的道路，意味著制度層面的深層次變革，因此，對制度經濟與我國經濟發(fā)展的關系的分析是關鍵。

首先，制度經濟學強調了制度在經濟發(fā)展過程中的重要性。我國從計劃經濟到社會主義市場經濟的轉變是對制度最優(yōu)選擇的結果，同時，規(guī)范經濟主體的行為和明確客體歸屬也屬于制度范疇，實踐證明制度是經濟效率提高的關鍵，在我國逐步加強市場在經濟發(fā)展中的主導地位的過程中，更應該強調制度的作用。

其次，制度經濟學的相關理論對我國社會主義市場經濟的建設具有重要指導作用。如，對交易費用理論和產權理論的理解可以指導我國制定相關政策，激發(fā)生產者的生產和創(chuàng)新積極性，同時，通過減少交易費用提高經濟效率。

然后，明確政府在經濟發(fā)展中的作用。一方面，政府在經濟生活的諸多方面需要讓位于市場，讓市場進行資源配置，提高經濟活力和效率，另一方面，政府是唯一合法使用強制性手段的主體，因此，在市場失靈的環(huán)節(jié)以及市場環(huán)境方面，政府應通過頒布法律、制定制度等措施來予以保證。

最后，新制度經濟學促進我國企業(yè)理論發(fā)展。科斯提出的交易費用的概念，從新的角度對企業(yè)的性質進行闡述，認為企業(yè)是對市場部分交易活動的有效替代。同時，委托—理論的完善也對企業(yè)發(fā)展有重要意義，我國的國有企業(yè)存在著嚴重的委托—問題，借鑒新制度經濟學的相關理論和研究方法，有利于找出解決或減弱委托—問題的方法。

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（二）理論教學手段單一目前，計量經濟學的教學內容主要偏重于參數估計、檢驗方面的理論和方法，對于如何運用計量經濟學的方法分析實際經濟問題方面卻涉及甚少。在計量經濟學的理論教學方面，還是以課堂講授作為主要，缺乏與社會實際經濟問題相聯系的、能培養(yǎng)學生應用能力的教學方法和手段。我國的計量經濟學的研究和應用仍處在起步階段，比較成熟的、簡明的、可用于教學的案例相當匱乏?，F有計量經濟學教材中所提供的案例僅僅與各個章節(jié)內容相聯系，而且大多數案例過于簡單化和抽象化，沒有給予學生充分挖掘和思考的空間，從而使案例教學流于形式。這樣，既達不到計量經濟學的學習目的，也不能培養(yǎng)學生運用知識分析問題的能力。

（三）缺乏實驗的教學計量經濟學具有較強的應用性，這就需要學生掌握好相應的分析軟件，才能培養(yǎng)自己運用計量經濟學分析實際經濟問題的能力。目前在計量經濟學教學過程中軟件的實際操作訓練仍然是教學的薄弱環(huán)節(jié)，即使教師講解了足夠的案例，教學過程給學生的感受依然是霧里看花，學生還是不知道應該怎么運用各種估計和檢驗方法，不熟悉如何根據分析目的處理數據，或者對計算的結果不能做出合理的解釋。這就造成理論與實際脫離，不利于學生對計量經濟學理論與方法的掌握和理解，更談不上運用其分析問題，那么這門課程培養(yǎng)學生應用能力的作用就無從談起。

（四）課程考核方式死板目前，大部分普通本科院校的計量經濟學課程考核方式仍以傳統考核方式為主，比較死板，有的院校僅僅依據期末的閉卷考試成績，有的院校是期末考試成績加一定比例的平時成績，而平時成績也主要是以出勤和作業(yè)為主。這樣的考核方式不能體現計量經濟學應用性強的特點，也不能激發(fā)學生的學習積極性!一般情況下，對于書面知識的考核，即使學生沒學懂，僅靠學期末的死記硬背也能勉強通過考試，但這與應用型人才培養(yǎng)的目標是相悖的。

二、計量經濟學教學改革建議

（一）適當調整計量經濟學教學內容，合理安排實驗教學普通本科院校的計量經濟學教材應當以計量經濟學理論和方法為脈絡，由淺入深地將各個章節(jié)串接起來。每個章節(jié)應以案例分析和計算為中心，在案例分析分析中引入新的計量經濟學教學內容，并重點進行相應的軟件教學和訓練。在案例分析時要注意經濟學理論在分析中的應用，盡量避免數學方面的推導。在實驗教環(huán)節(jié)上，應根據理論教學內容的進度合理安排實驗教學時間，在各個章節(jié)理論教學內容完成之后，緊接相應的實驗教學環(huán)節(jié)。教師應該結合案例教學和理論方法的軟件實現，并安排學生完成布置的訓練，通過對一個與專業(yè)相關的實際經濟問題分析，完成理論教學和實驗教學，并配合習題進行練習。這樣就可以使實驗教學與理論教學緊密結合，通過實驗教學推進學生對理論知識的理解和掌握，提高學生的興趣，調動學生的學習積極性。

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宏觀經濟學研究的是一個國家整體經濟的運作情況，宏觀經濟學的鼻祖凱恩斯認為宏觀經濟不是微觀經濟的簡單加總，研究宏觀經濟要從宏觀經濟總量出發(fā)研究，這也就產生立一系列宏觀經濟的概念和指標。宏觀經濟的概念和指標比較抽象，多數學生感覺看不見、摸不著，容易造成誤解和困惑。

（二）教學內容體系難懂

宏觀經濟理論是一門有爭議的理論經濟學，流派頗多，每一個流派都有自己的一套理論。我國流行的本科教材多以西方薩米爾森等凱恩斯主義經濟學者主編的經濟學教材為依據。為了體現宏觀經濟學教學的完整性，我國教材在凱恩斯主義經濟學理論體系基礎上，吸收西方其他宏觀經濟流派的理論內容，希望能夠把西方其他宏觀經濟流派的理論融到凱恩斯主義經濟學理論體系中，形成一套能夠全面反映西方宏觀經濟學理論的教科書。但是這也增加了老師教學和學生學習的難度。宏觀經濟學體系龐雜，爭論頗多，雖然在本科生教學中教師主要講解凱恩斯主義的宏觀經濟學理論體系，但是為了讓學生全面了解宏觀經濟學，還是會涉及到眾多經濟學派，由于學派之間的學術排斥和對立，造成學生的疑惑與費解。

（三）學生學習主動性較差

學生學習宏觀經濟學主動性較差，主要因為：（1）認為宏觀經濟學研究的是國家宏觀經濟問題，與自己以后的工作和學習相關性不強，學好宏觀經濟學對就業(yè)和生活關系不大，學習積極性不高。（2）在學習宏觀經濟學的過程中，由于沒有深入理解宏觀經濟理論，認為該學科對以后其他專業(yè)課的學習基礎作用不大，認為應付考試過關即可，故沒有下一番苦工奠定一個良好經濟學理論基礎的決心，學習過程草草了事。（3）由于宏觀經濟學理論概念抽象、體系龐雜、爭論頗多，學生對宏觀經濟理論理解混亂，更無法運用宏觀經濟理論來分析現實經濟問題，導致學生學習興趣不濃。（4）本科生宏觀經濟學一般在大學一、二年級開設，很多學生思維方法和學習習慣還停留在中學時代的上，不會自我學習。學習方法單一，僅限于課堂上聽教師講解。因為上述原因學生在學習過程中表現為學習不努力，課前不預習，上課不思考，課后不復習和進一步閱讀相關書籍，被動地接收老師傳授的知識。

二、教學改革的方向和對策

1.教學的目的是讓學生較好的掌握知識，學習的興趣和積極性對學生更好地掌握知識起到決定性作用。

所以，教師在教授宏觀經濟學時，第一堂課應該把學好宏觀經濟學的理論意義和現實作用介紹給同學，以提高學生們學習的興趣和積極性。首先，宏觀經濟學是對一個國家宏觀經濟的理論分析，它提供了人們了解、研究和分析宏觀經濟的基礎工具，學好宏觀經濟學為以后學習財政理論、貨幣理論、國際貿易理論和國際金融等理論打下良好的基礎。如果學生們宏觀經濟學基礎沒有打好，以后在學習涉及宏觀經濟的許多理論時會出現對這些理論認識不清、理解不了、難以進行更深入地學習和研究的情況。所以一定要讓學生們認識到宏觀經濟的理論基礎地位和作用。其次，宏觀經濟學研究的是宏觀經濟問題，仿佛對一般個人的經濟生活現實指導意義不大，學生們意識不到學習宏觀經濟理論對他們顯示經濟生活的指導作用，所以學習積極性不高；同時宏觀經濟理論較為抽象，學生們對宏觀經濟理論理解不到位，更談不上應用宏觀經濟理論分析現實經濟，所以學習興趣不濃。要想提高學生的興趣和積極性教師應該把宏觀經濟理論的應用簡要介紹給學生。告訴學生們現實生活中每一個人都生活在一個宏觀經濟范圍內，一個國家宏觀經濟和現實生活中每一個人息息相關，宏觀經濟是繁榮期還是衰退期將大大影響著學生就業(yè)情況，一個國家經濟增長速度將影響每一個家庭的收入增長速度，物價水平高低影響著每一個居民的生活等等。如果學生們能夠運用自己學習到的宏觀經濟理論分析現實經濟，對學生們的畢業(yè)后的就業(yè)、買房、結婚和理財等一系列經濟生活問題有重大的指導意義。通過介紹宏觀經濟學的理論意義和現實作用價值讓學生們了解宏觀經濟學，提高學生們學習宏觀經濟學的興趣和積極性。

2.宏觀經濟的概念和指標比較抽象，教師在開始講授宏觀經濟學時應該把為什么宏觀經濟理論要應用這些抽象的概念和抽象概念表達的具體經濟現實介紹給學生。

要介紹給學生宏觀經濟學研究的是一個國家整體經濟的運作情況，宏觀經濟學的鼻祖凱恩斯認為宏觀經濟不是微觀經濟的簡單加總，研究宏觀經濟要從宏觀經濟總量出發(fā)研究，但是宏觀經濟總量是無法直接在現實經濟中觀察到的，這就要求定義一些宏觀經濟總量的概念和指標，并通過宏觀經濟統計來求得這些指標，用以反映宏觀經濟總量。宏觀經濟學第一章國民收入核算講授的正是宏觀經濟理論中與產出水平有關的宏觀概念和指標，但本人在教學過程中認為這一章僅僅講授與產出水平有關的國民收入核算概念和指標是不夠的。本章的目的是為學生在接下來的理論學習中提供一個宏觀經濟概念基礎，應該把宏觀經濟中的其他概念和指標也放到這一章講授。教材如此安排是因為秉承了國外凱恩斯主義學者編寫教材的習慣，因為凱恩斯和早期凱恩斯主義學者在研究宏觀經濟時只討論產出問題，不討論物價等問題。他們的簡單國民收入決定理論和產品市場與貨幣市場的一般均衡理論只研究一個國家產出和國民收入如何決定，故沒有討論物價等問題，給出國民收入核算理論概念即可，沒必要給出與物價水平等宏觀總量有關的概念。但是，我們現在講授的宏觀經濟學包括討論物價水平和失業(yè)等問題，應該在講授宏觀理論之前，把這些概念都介紹該學生，并且這樣也有利于介紹清楚這些概念之間的聯系。具體做法如下：首先介紹給學生微觀經濟學主要討論的是價格和產量問題，宏觀經濟學同樣也討論產量和價格問題。但是微觀經濟學討論的是某一具體產品的價格和產量，價格和產量在市場中可以直接觀察到，但宏觀經濟討論的是總產量，它在現實經濟中無法直接觀測到，一個國家的總產量反映的是該國一定時生產產品的總和，但是由于產品各不相同不能簡單地在數量上加總，例如不能一個雞蛋加一斤豬肉，這樣就要求創(chuàng)造一個概念來反應一個國家的總產量，經濟學家們認為一個國家產出的產品雖然在數量上無法加總，但是可以在價值上加總，于是提出了國內生產總值等國民收入核算概念。在宏觀經濟理論中價格也是一個問題，微觀經濟學中價格反映的是某一個產品的價格，可以在經濟中直接觀測到，但宏觀經濟討論價格是所有產品的價格，這就要求創(chuàng)造一系列反應價格水平的概念和指標，于是有了消費者物價指數CPI和生產者物價指數PPI和GDP折算指數等概念和指標。與失業(yè)有關的概念也應該在這一章介紹，并且應該介紹失業(yè)和國內生產總值是相聯系的，因為一個國家在資本和技術短期內一定的情況下，國內生產總值主要有就業(yè)來決定，失業(yè)率高則國內生產總值小，失業(yè)率低則國內生產總值大。如果處于充分就業(yè)水平，則該國國內生產總值也就處于潛在國內生產總值水平，同時一個國家國內生產總值處于潛在國內生產總值水平，該國也就處于充分就業(yè)水平。那么研究國民收入的決定也就等于研究失業(yè)問題，即如果該國經濟決定的國民收入小于潛在國內生產總值水平，該國必然存在失業(yè)問題，解決國民收入向潛在國內生產總值水平收斂的經濟政策也同樣解決失業(yè)。

3.宏觀經濟教學內容體系繁雜，學生學習起來晦澀難懂，其原因在于宏觀經濟學教材中涉及的內容不是出自一個理論體系。

宏觀經理學流派頗多，各自有各自的理論體系。本人認為教師在講授宏觀經濟學理論內容時應該按照個宏觀經濟流派的各個體系來分開講解。

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一區(qū)域經濟學的課程性質和教學目標

區(qū)域經濟學是運用經濟學的觀點,研究國內不同區(qū)域經濟的發(fā)展變化、空間組織及其相互關系的綜合性應用科學。不同于其他課程,區(qū)域經濟學的特殊性在于該課程具有很強的應用性和綜合性。其應用性突出表現在兩個方面:一方面表現在參與政策討論與實踐評估,并在學科發(fā)展過程中日益擴展政策參與的領域;另一方面,表現在不斷拓展的國際化視野,即從全球化的角度審視中國的區(qū)域發(fā)展以及各種區(qū)域經濟問題,從全球競爭的角度提出區(qū)域經濟的發(fā)展道路和政策。就其綜合性而言,則主要表現在區(qū)域經濟學不同于其他以單一經濟現象為研究對象的經濟學科,而是以特定的空間為研究對象,并且所有的經濟現象都會在這一空間發(fā)揮作用,必須研究在各種經濟現象的交互作用下,區(qū)域經濟作為一個相對獨立整體的一般發(fā)展規(guī)律。

區(qū)域經濟學的教學目的在于通過本課程的學習使學生系統地掌握區(qū)域經濟學的基本理論和分析方法,深入理解區(qū)域經濟發(fā)展演變的規(guī)律以及區(qū)域經濟政策理論與實踐,具有對區(qū)域經濟發(fā)展問題進行綜合分析研究的能力,制訂和實施區(qū)域經濟發(fā)展戰(zhàn)略與方針政策的能力,從事區(qū)域經濟管理工作的能力,為學生今后更好地從事相關科研及管理工作奠定理論基礎,為進一步推動我國區(qū)域經濟理論研究和經濟建設做更大的貢獻。因此,如何在教學中改革和創(chuàng)新本課程的教學模式,使學生更好地理解和掌握區(qū)域經濟學的理論和方法,將是從事本課程教學的教師必須面臨的主要問題之一。

二域經濟學傳統教學模式存在的主要問題

1.教學內容滯后化。

根據我們對全國15所重點大學區(qū)域經濟學專業(yè)研究生授課情況的網絡調查,當前我國區(qū)域經濟學教學內容嚴重滯后于現實發(fā)展需要,具體表現在:一是習慣采用相對穩(wěn)定不變、具有統一標準的教材。在所調查的15所高校中,有11所高校7年內沒有更換過新教材,至今所使用的教材還是20世紀90年代末在國內流行的那些版本。二是缺乏系統的教學內容框架。由于我國區(qū)域經濟學大多是圍繞實際問題與任務進行對策性研究,缺乏較為完整的理論體系,因此造成該課程教學長期以來停留在“淺顯易懂”的水平上。三是教學內容界定不清。對于不同教學對象的教學內容安排過于籠統,造成授課重點不明確,教學內容選擇存在較大的隨意性。

2.教學方法和手段單一化。

在教學方法和手段上,大多數教師習慣于“滿堂灌”甚至“填鴨式”的課堂講授,多年來一直沿續(xù)著“一本教案、一支粉筆、一張嘴”的傳統,而學生則全盤接受甚至死記硬背,其結果是“學生上課記筆記、考試記筆記、下課全忘記”。導致上述情形的原因固然有學生的主觀因素,但更多地出自教師教學中的“僵化、“零散”、“固守”:所謂僵化,即將教學內容當作僵化的教條和現成的結論進行灌輸,缺乏具體化、直觀性;所謂零散,即只重視對每一章、每一節(jié)的知識點進行講解和傳授,缺乏將不同章節(jié)的內容融合貫通,導致學生對知識點理解的片面和孤立;所謂“固守”,即只重視對課本規(guī)定內容的分析,較少關注經濟現象的變化及學生關心的實際問題,教學的實用性不強。

3.教學考核方式片面化。

盡管建立教學考核制度已得到普遍共識,但是現有考核方式卻存在許多問題:一是教學考核目標錯位。對教師往往簡單采用一系列量化指標給教師“打分”、“排序”,很少關心教學過程中存在的問題和原因、優(yōu)勢與潛能等方面;對學生則只是關注學習成績的高低,功利性傾向比較明顯。二是教學考核主體單一。對教師的教學考核只看學生的意見,對學生的學習考核則是教師一個人說了算,雙方博弈的結果往往是在基于共同利益下達成互利串謀,從而使教學考核結果失真。三是教學考核過程簡單化?？己朔绞交旧鲜峭ㄟ^期末考試形式進行的,缺乏對學生學習過程、投入狀態(tài)和平時學習成績的考評。

三區(qū)域經濟學教學模式改革與創(chuàng)新的具體途徑

1.優(yōu)化教學內容,保證教學目標的實現。

精心設計和合理安排教學內容是實現教學目標的根本保證。根據區(qū)域經濟學的課程性質和教學目標,區(qū)域經濟學的教學內容至少應包括以下三大部分。

(1)理論基礎。綜合20世紀80年代以來國內外最新研究成果,現代區(qū)域經濟學的基礎理論主要包括:規(guī)模收益遞增與不完全競爭;非均衡力及循環(huán)累積因果律;市場開放度強化要素流動性;經濟增長方式選擇和結構優(yōu)化的內生化理論;產業(yè)份額決定國民收入地區(qū)分配;二元結構與城鄉(xiāng)聯系理論等。同時,在教學過程中,應特別關注博弈論、內生的增長理論、后福利經濟學、交易費用經濟學、新制度經濟學等學科的最新研究成果,不斷充實和建構區(qū)域經濟學的理論基礎,引領學科發(fā)展的前沿,以深化課堂教學的理論價值。

(2)應用。區(qū)域經濟學本身是為了解決實際中區(qū)域問題而產生的。20世紀90年代以后,隨著我國經濟的快速增長以及改革開放的不斷深入,區(qū)域經濟所面臨的深層次問題逐步凸顯出來,區(qū)域經濟學的應用領域得到進一步擴展。宏觀、中觀領域里的研究已經深入到包括區(qū)域發(fā)展模式、優(yōu)化區(qū)域產業(yè)結構、城鄉(xiāng)統籌、地方產業(yè)集群、區(qū)域創(chuàng)新體系、城市競爭力、地區(qū)之間收入差距、區(qū)域分工與合作以及區(qū)域協調發(fā)展等諸多方面;微觀領域研究則涉及企業(yè)區(qū)位選擇、企業(yè)遷移、企業(yè)組織以及跨地區(qū)跨行業(yè)的聯合與合作等經濟活動,使區(qū)域經濟學需要回答和解決的問題更加廣泛和深入。另外,近幾年來中央政府陸續(xù)制定的西部大開發(fā)、東北等老工業(yè)基地振興、中部崛起、改革試驗區(qū)建設等一系列區(qū)域性政策措施,也使區(qū)域經濟學需要回答和解決的問題更加廣泛和深入。

(3)方法。自20世紀80年代以來,隨著官方統計數據的大量公布和計算機網絡技術的迅速發(fā)展,區(qū)域經濟學研究逐步走向計量化,強調運用數理模型方法對區(qū)域活動進行定量分析,特別是隨著空間計量經濟學的大發(fā)展,近年來區(qū)域經濟學中空間計量分析的應用越發(fā)增多。同時,決策科學、復雜系統理論、計算機信息處理和智能化技術等最前沿的科技成果也不斷地被引入到區(qū)域經濟分析之中。

2.強化實踐型教學,綜合運用多種教學方法。

作為一門實踐性很強的應用類課程,成功的區(qū)域經濟學教學應強調實踐型教學,注重互動教學、案例教學、模擬教學等多種教學方法的綜合運用,實現課堂教學與社會實踐的有機結合。

互動教學的實質就是由傳統單向被動的灌輸型教學轉變?yōu)閹熒g互動交流與研討,從而引導學生運用課堂所授知識去解釋現實經濟問題和驗證理論模型的合理性。開展互動式教學,不僅可以督促學生積極主動學習,學會從多角度看待問題的辯證思維,培育批判、研究、質疑的能力,而且也可以檢測學生對知識點的理解和把握程度,適時解決學生在學習中的疑問,啟發(fā)學生的創(chuàng)新性思維。

案例教學是區(qū)域經濟學教學中一種十分有效的教學方法。在具體運用中,一方面,要注意教學案例選擇的現實性、典型性、綜合性和動態(tài)性,其案例應該是對現實熱點問題和學生們普遍關心問題的提煉和總結;另一方面,案例教學互動的組織形式可多樣化。既有安排學生獨立完成的個人案例,也有學生之間合作的小組案例;既有書面的案例分析報告,也有口頭的案例討論等。

模擬教學近年來在區(qū)域經濟學教學中的應用開始得到關注。通過模擬教學使學生學會如何確立區(qū)域發(fā)展目標,如何捕捉區(qū)域發(fā)展非均衡狀態(tài)下可能產生的有利或獲利機會,如何有效率、低成本地去廣泛組織實現既定目標所需要的資源,以便最終實現既定目標,讓學生如同身臨其境地體驗區(qū)域發(fā)展變化規(guī)律,進而靈活地做出區(qū)域決策,有利于培養(yǎng)學生的應變能力、判斷決策能力和合作協調能力,在一定程度上彌補了其他方法的局限性。

3.實施教學手段多媒體化,著力提升教學效果。

開展多媒體教學對提高區(qū)域經濟學的教學質量和教學效果具有十分明顯的作用,即可以運用生動活潑、形式多樣的文字、圖形、影像、語音等方式來演示教學內容,代替?zhèn)鹘y的單純依靠老師講授和板書這種單一的教學方式,使教師在教學方法上具有更大的靈活性和創(chuàng)造空間;可以通過多媒體圖形、動畫的屏幕演示,將區(qū)域經濟學中許多抽象的概念、枯燥的理論、復雜的邏輯關系直觀、清晰地表達出來,有利于加深學生對知識的理解和掌握;可以將大量原來需要在課堂內進行的板書工作通過課前制作的教學軟件演示出來,課堂的課余時間增加,使教師有更多的時間進行講授和組織教學活動。

但是,多媒體教學的運用并不等于完全否定傳統教學手段,需要在教學過程中將兩者有機結合,發(fā)揮各自所長,彌補各自之短。具體來說,一要遵循目的性、最優(yōu)化原則。即多媒體手段和內容的選擇,必須緊密結合區(qū)域經濟學教材,針對教材中的重點、難點進行選定,當用則用,不適則棄,講究實效,切不可為追求時尚,不顧教學的實際需要而盲目使用,否則適得其反,弄巧成拙。二要注意多媒體技術選擇與組合的最優(yōu)化。即根據區(qū)域經濟學的教學目標與教學內容去選用合適的多媒體技術,既要注意選擇效果最好的來運用,也要考慮它們能否優(yōu)化組合的效果,充分發(fā)揮各種多媒體技術的最大效能,更好地為課堂教學服務。三要注意多媒體教學的反饋。即教師必須控制多媒體教學過程的各種因素,及時準確地接受學生的反饋信息,適時調整教學內容、方法和進度,優(yōu)化教學任務,提高教學質量。

4.完善教學考核方式,保障教學效果。

教學考核應涵蓋教師教學和學生學習兩個方面,二者都不可偏廢。在對學生學習的考核方法上,應建立以基本理論、基本知識、基本技能為基礎,以綜合運用能力為重點,以學習態(tài)度為參照的綜合評價體系。具體可采取筆試、口試、作業(yè)、討論、考勤等多種形式,其中筆試、口試主要考核學生對教學基本內容的掌握程度,討論和作業(yè)主要考核學生的綜合運用能力,記錄提問、發(fā)言、出勤等情況主要考核學生的學習態(tài)度。另外,根據區(qū)域經濟學的學科性質,考核方式中應特別加入社會實踐的環(huán)節(jié),通過組織學生參加社會調查、承擔校內外的科研、設計、調研、咨詢和服務活動,培養(yǎng)學生利用學習到的理論知識解決實際問題的能力,真正做到學以致用。

在對教師教學的考核方法上,則要著力改變目前簡單地由學生給教師教學打分的做法,注意結合其他一些方式如教師互評、教研室集體聽課、督導組聽課等,廣泛參考多方面主體的意見,增加考核的全面性和準確性。

同時,在考核過程中,應注重營造公開、透明、民主的氛圍,各方共同參與、民主協商,通過充分的交流與溝通,共同找出教學中存在問題以及未來改進措施。

參考文獻

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2給學生一個實踐操作的平臺

整個設計與制作都是學生自己動手，真空袋壓整個工藝過程都是我們學生用最簡單的方法設計安裝的，給學生創(chuàng)造了實踐操作的一個平臺，做完后學生有一種成就感。有學生感慨：“制作一座橋梁所學的東西比我前面兩年所學的書本知識都多”。學生給他機會，還是挺樂于動手的。甚至學生比賽回來以后，他們有新的想法還喜歡在實驗室動動手，其次，我們可以由大三的學生帶著大二，大一的學生一起做，象其他學校的學生有的都連續(xù)參加過幾屆了，這樣，不致于會出現每年都是新手的情況。我們以唯一一所高職院校參賽，與國內一流高校同臺技能，學生的實踐操作能力不比本科院校差，這讓我們更增添了信心。

3工藝性能需進一步提升

學生需將所學工藝及力學知識靈活運用，學以致用，如纖維和樹脂含量的計算，鋪層設計等。在實踐過程中，發(fā)現其實想起來簡單，做起來就會出現這樣那樣的問題。如植物纖維浸膠時，由于溫度升高，膠的粘度變小，出現流膠現象；因此學生浸膠時少浸些，而未能浸透布，導致分層，應力不能很好地傳遞出去，這些都需是在實踐過程中積累的經驗。還有鋪層時，需逐漸將布加寬，否則應力不能均勻地傳遞，在搭接處，需留一定的長度，接頭處應錯開，這些都是我們在制作過程中應注意的。

4硬件設施需進一步提高

在硬件設施方面，對于我們來說是比較艱苦的，連最基本的力學性能測試的支座和小車都沒有，學生做出來不能進行測試，也不知哪種結構更為合理。因為設計與實際還是存在一定的差距的。所以，如果我們后面繼續(xù)參加比賽的話，還是需將力學測試的支座和小車配備起來的。同時，我們還可以考慮一些其他成型工藝方法，如模壓工藝，注射成型工藝（環(huán)氧樹脂的）。在硬件設施方面，我們還有待進一步提高，為學生提供更良好的實訓條件。

5可將競賽引入項目化課程教學

在制作過程中，我一直在思考一個問題，其實我們可以“以課帶賽，以賽促改”[2]將比賽的規(guī)則引入到《玻璃鋼工藝實訓》的課程中，進行項目化課程教學，同樣可分成幾個組，由他們各自進行設計、優(yōu)化，然后根據設計制作橋梁，最后稱重進行力學性能測試，按照比賽規(guī)則排名，評分，這樣，學生的積極性也提高了，還可進一步提高學生動手能力，并為以后的教學比賽挑選后備力量。

6加強與企業(yè)的合作與交流

首先，超輕復合材料制造學生競賽是在先進復合材料、工藝技術及工程應用展覽會期間召開。學生可了解復合材料企業(yè)以及新設備、新工藝、新產品，了解本專業(yè)的發(fā)展動態(tài)，使學生更熱愛自己的專業(yè)。此外，在產品設計與制作過程中，指導老師和參賽學生與企業(yè)的技術人員進行交流，學習一些實踐的經驗，為競賽提供許多建議，也可借用一些企業(yè)先進的生產設備，如熱壓罐等。同時，進一步加強實訓基地建設工作。

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2存在的問題及成因分析

投資經濟及管理專業(yè)為吉林大學管理學院工商管理類的二級學科，其研究生專業(yè)技術經濟及管理為國家首批批準的兩家博士學位高校授權點之一，是國家重點培育學科、省重點學科。投資經濟學課程是投資經濟及管理專業(yè)的核心專業(yè)課之一，于本科教學的第三學年開課。以往的投資經濟學課程由一位教師承擔教學任務，為了給教材改革提供可靠性的實際依據，近兩年來該課程由5位以上教師共同承擔授課任務，每位教師承擔一個或兩個相關章節(jié)的內容教學。教材原有章節(jié)如下:投資概述、投資與宏觀經濟、投資環(huán)境的建設與評價、融資的渠道與模式、政府投資、建設項目投資、房地產投資、企業(yè)擴張并購與重組、個人理財、國際投資、風險管理與投資戰(zhàn)略、投資價值與效益評價，共十二個章節(jié)。

2．1問題提出

教科書是專業(yè)知識的基本載體，是一個課程的核心教學材料，是教師授課內容的依據。教材理論知識的嚴謹性、邏輯性、案例的生動性、是否實現理論與實踐相結合，直接影響到教師教學質量以及學生學以致用的效果。因此，得到學生們的反饋可以為完善教材編撰提供重要信息，以便及時對教材在內容、形式等方面存在的問題進行糾正和修改。投資經濟學這門課程的教材總體態(tài)勢較好，但是在教材邏輯、內容新穎、部分內容的授課方式上還存在一定的問題。一門課由多個教師教學可以使學生了解不同教師的見解和講授風格，卻無法使學生完全吸收理解每位教師授課的內容，此外教師授課時間不足也導致了教學任務無法完成。除此之外，教材內容的冗余、枯燥等問題也不容忽視。我國的經濟體制自1978年以來經歷了四個階段，即1978－1987年的自上而下的供給主導型變遷階段、1988－1991年的中間擴散型變遷階段、1992－2002年的市場需求誘導型初步形成階段和2003年至今的市場需求誘導型深化改革階段。我國從以中央政府為國有資本投資主體向企業(yè)成為投資主體的投資體制變遷，最終目標是要建立市場引導、企業(yè)自主、銀行獨立、融資方式靈活、中介規(guī)范、宏觀調控有效的新型投資體制。因而，在此市場經濟體制逐步實現的前提下，應針對投資體制的變化，對教材內容進行相應的調整。

2．2投資經濟學課程調研及結果

鑒于目前投資經濟及管理專業(yè)對教材改革的需求，對2008級、2009級兩個學年的已學過此課程的學生開展問卷調查，了解學生對投資經濟學課程的授課情況、課程內容設置以及教材內容的意見及建議。以第一手數據資料為基礎，為投資經濟學教材改革提出有針對性的優(yōu)化建議。

2．2．1基本情況

在設計問卷的過程中，我們從教材內容及教學方式為主要調查方面，要求學生從幾個選項中根據實際情況進行選擇。本問卷共有17道問題，其中有兩道主觀題。共發(fā)放紙質問卷60份，回收問卷53份，有效問卷為53份。其中，調查的學生為2008級和2009級兩屆投資經濟及管理專業(yè)本科學生。

2．2．2調研結果分析

(1)教學內容與培養(yǎng)目標不符。

《投資經濟學》針對經濟管理類專業(yè)學生的培養(yǎng)目標應為:要求學生系統掌握投資學的基本理論知識，了解與投資經濟學相關的管理學、經濟學等學科的基礎知識;基本掌握處理實業(yè)投資、金融投資、風險投資等方面的基礎知識;能夠將投資學的基本理論和方法運用于實踐之中，具有較強的投資組織與決策能力;熟悉國家有關投資的方針、政策和法規(guī)，了解國內外投資經濟學的理論前沿和發(fā)展動態(tài)。問卷調查結果顯示，56．6%的學生認為課程內容不符合學科要求;47．2%的學生認為教材沒有充分注重學科的交叉;只有1．9%的學生認為及時地引入了最新成果;還有32．1%的學生認為教學與實際業(yè)務聯系不夠密切;只有39．65%的學生認為課程能有效地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神;還有26．4%的學生認為教學內容不能滿足培養(yǎng)需求;37．7%的學生對課程學習對未來擇業(yè)是否有用存在懷疑。從目前已經出版的《投資經濟學》的內容來看，大多數的版本包含投資經濟學概述、投資與經濟發(fā)展、投資環(huán)境、投資的宏觀調控等章節(jié)，而大多數教材將重點放在虛擬投資上，忽略了實體投資的重要性。同時，在教材的章節(jié)之間缺少邏輯關系，阻礙了學生們對投資經濟學整體脈絡的把握。除此之外，大多數教材重理論而輕實踐，不僅無法使學生學以致用，還阻礙了學生創(chuàng)新精神的發(fā)展。以上幾點都脫離了投資經濟學原本的教學目標。

(2)教學形式單一。

傳統的教學形式多是填鴨式的教學，學生在學習中處于被動的地位，無法發(fā)揮其主觀能動性。在進行試驗之后，以5位教師組成的教師團隊對投資經濟學課程進行教學，以案例教學的形式進行。此次的問卷調查顯示，在進行改革后81．1%的學生認為案例教學的效果好;92．5%的學生認可改革后的課程教學形式;86．8%的學生認為改革后的教學形式可以滿足教學需求;84．9%的學生認為改革后教師授課效果很好。但是依舊存在30．2%的學生認為教師的講授方法、教學內容對教學效果的影響不夠;還有大多數學生希望以開卷和論文的形式作為考核方式。

3教學內容和教學形式調整的對策建議

結合對投資經濟及管理專業(yè)學生進行的問卷調查分析，本文提出對策如下:

3．1對教學內容和課程體系進行改革

(1)整合課程設置，避免脫節(jié)和重復。

《投資經濟學》原有教材內容邏輯關系不密切，依照各種分類依據進行的分類使得一些內容在不同章節(jié)都有涉獵，存在脫節(jié)和重復的現象。在進行改革時，應注重各部分教學內容的邏輯關系以及連貫性，避免脫節(jié)和重復。

(2)強化理論教學與實踐教學的關系，理論聯系實際。

投資經濟學作為一門理論性和實踐性都較強的學科，其學科內容的跨度、深度都較大，在對學生進行教學的過程中應強化理論教學與實踐教學的關系。

(3)注重綜合素質教育。

在教授學生們知識的同時，也注重其思想道德素質、綜合能力發(fā)展等方面的培養(yǎng)。

3．2對教材內容進行改革

教師應該拓寬教材現有內容，及時將最新學科發(fā)展動態(tài)和科研成果融入到教材中，或者在教材建設過程中將其他的導讀導教教科書與大量的指導性閱讀書籍有機結合。針對調查中突出體現的教材內容與培養(yǎng)目標不符這一問題，在進行教材建設的過程中，要考慮培養(yǎng)目標的重要性，注重學科的交叉。同時，還要考慮到學生未來就業(yè)或深造時可能用到的實際業(yè)務，將教學與實際業(yè)務相聯系。

3．3采用現代化的教學方法和手段

(1)課堂教學從傳統灌輸性教學向探索性教學轉變。

探索性教學是一種由教師指引學生分組共同協作，不斷提出問題，并分析、解決問題的新型課堂教學方式。這種課堂教學方式有助于學生對知識的高效吸收，為教師與學生之間的有效溝通提供了可能。

(2)實驗教學從驗證性實驗向綜合性實驗轉變。

教育部頒發(fā)的《普通高等學校本科教學工作水平評估方案(試行)》把綜合性實驗解釋為“實驗內容涉及本課程的綜合知識或與本課程相關課程知識的實驗”。綜合性實驗可以彌補傳統驗證性實驗的不足，提升學生對問題的綜合分析以及解決的能力。

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1.2重視具體知識的傳授，而輕視整體結構的分析和討論。輕視整體結構，就不能進行比較分析，從而給學生一種“只見樹木，不見森林”的感覺。然而，西方經濟學理論發(fā)展的一個重要特點，就是各個經濟學派之間的“存同求異”。在西方經濟學理論研究的發(fā)展中，凱恩斯的宏觀經濟學理論，就是在對傳統的自由市場經濟自發(fā)調節(jié)可以實現經濟均衡的微觀經濟學理論的挑戰(zhàn)中才得以產生的。第二次世界大戰(zhàn)以后，在西方國家，又有許多經濟學家對凱思斯主義正統宏觀經濟理論提出異議，建立了完全不同于凱思斯理論的新的理論觀點和政策主張，如供給學派的理論、貨幣學派的理論、理性預期學派的理論等等，其中一些政策主張在實踐中收到了較好的效果。在教學中，只是簡單地講清楚各個不同理論與政策主張的內容，而不能將西方經濟學家不同的分析思路加以比較論證，就不能理解西方經濟學的整體發(fā)展脈絡。

1.3重視經濟理論結果的傳授，而輕視理論結果的推理和來龍去脈的剖析。西方經濟學的研究方法是多種多樣的，然而無論哪種方法，都與數學方法緊密相關，所以，理解和使用數學是經濟專業(yè)學生必備的基本素質之一，不過，不能搞“題海戰(zhàn)術”，掌握數學的思維方法尤為重要。

1.4重視經濟理論的傳授，而輕視經濟實踐的應用分析。對于高等院校財經類各專業(yè)，西方經濟學既是一門重要的基礎理論核心課，也是一門具有很強實踐性的學科。然而，在西方經濟學教學中，以介紹性為主的簡單教學模式，雖然能使學生了解一些西方經濟學的基本知識，記一些公式、圖形，卻不能達到能力培養(yǎng)和素質提高的目的，甚至造成了一些學生認識上的模糊性，難以科學、準確地理解西方經濟學的基本原理，更談不上“學以致用”。

2科學合理的雙語課程教學可以彌補上述不足

2.1外文教材往往按照科學研究的規(guī)律和順序安排內容。這會大大有助于學生的創(chuàng)新能力和科學研究能力的培養(yǎng)。創(chuàng)新能力是在智力發(fā)展的基礎上形成的一種綜合能力，它是人的能力的重要組成部分，隨著社會的發(fā)展，對人的創(chuàng)新能力要求越來越高，它已成為21世紀人才必備的素質之一。培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，是每個教育工作者肩負的重任，而課堂是實施素質教育，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的主陣地。因此，在教學中更應該積極培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。外文教材常常遵循科學研究發(fā)展規(guī)律，這樣，在傳授知識的同時，潛移默化培養(yǎng)了學生創(chuàng)新和科學研究的能力。

2.2對一些外文的綜述文獻的解讀可以讓學生清晰和深入的理解西方經濟學的整體結構。微觀經濟學由馬歇爾開創(chuàng)，由阿羅德布魯一般均衡完善。微觀經濟學：假定資源是稀缺的、人是理性自利的，討論兩個微觀主體企業(yè)和消費者分別在自己的預算約束下進行利益最大化的選擇問題。如果為學生解讀“馬歇爾”和“阿羅德布魯”以及“帕累托”的經典文獻，學生自然會對西方經濟學的整體結構和發(fā)展脈絡有更加清晰的認識。要理解宏觀經濟學，需要記住兩個基本學派的劃分。古典學派：假定市場由于理性預期等因素是可以實現出清的，所以政府并不需要干預宏觀經濟，只要控制貨幣發(fā)行量為理性驚人提供一個合理穩(wěn)定的政策預期就好。其基本的分析工具是AD-AS曲線。凱恩斯學派：假設市場由于工資粘性的問題無法自動實現出清，至少在短期是這樣的。為此，需要解讀凱恩斯的經典文獻，深入探討兩種學派的區(qū)別。

2.3對于西方經濟學家的一些原始文獻的解讀可以有效理解理論結果的推理和理論背景。在西方經濟學研究中，“假設條件”是關鍵的一部分內容，“假設”是一切推理的基礎，“假設”是一種抽象，甚至與現實不一定完全吻合。然而，若僅僅從西方經濟學中哪一個假設條件與現實不符，來說明為什么否定西方經濟學，也就把學生的思維局限于“是”或“不是”、“對”與“不對”的形式化、簡單化思維模式中。因此，需要查閱原始文獻，引導學生全面、深入理解這些假設條件的深刻的經濟學背景，從而，更好地使用這些抽象的經濟學理論來分析實際的經濟現象和問題。

2.4對于國外最新經濟文獻的介紹，可以讓學生認識到西方經濟學的強大應用前景。通過研讀最新經濟文獻，可以讓學生感受到西方經濟學最新研究動態(tài)，特別是現代實驗對經濟學研究和教學產生的革命性影響。從傳統研究角度看，經濟學研究主要建立在人們受自身利益驅動并能作出理性決策這一基本假設之上。雖然經濟學是處理復雜性問題的學科，這一復雜性既來自于復雜的外在環(huán)境，更主要來自于人的主觀因素，人有主觀動機，其本身很復雜，而且對環(huán)境又十分敏感。因而，人們很難在實驗室中建立可復制的經濟環(huán)境，但經濟學學科本身的發(fā)展，特別是在馮•諾伊曼和摩根斯坦建立了期望效用理論和博弈論以后，經濟學理論逐步建立在較為嚴密的行為假設基礎上，尤其是博弈論明確了規(guī)則、信息等基本概念，為深入開展經濟學的實驗研究奠定了良好的基礎。另外，計算機技術的發(fā)展及計算機軟件的開發(fā)，為西方經濟學教學走進實驗室創(chuàng)造了條件。目前，我國普通本科教育無法達到經濟學實驗研究的國際水平，還難以做到建立完全可控的實驗經濟環(huán)境，直接以現實的人為對象，進行經濟運行的一些實驗，研究其實驗結果是否與原有的經濟理論的預測結果相一致，并分析經濟環(huán)境中各種因素的變化對經濟結果的影響。但目前可以使用相關的計算機軟件，對采集到的現實經濟運行過程產生的數據，進行整理分析，或者建立相關的模型加以分析，從而做出預測。通過先做實驗和模型分析，可以研究政策的制定，從實驗的角度比較哪一個政策好。西方經濟學課程的實驗教學也提出了多學科知識融合、綜合運用的客觀要求，西方經濟學、統計學、計量經濟學的知識是相互支撐的。

3《西方經濟學》雙語課程教學改革的一些措施

①要按照科研的規(guī)律和順序安排教學內容，調整傳統的教學順序和模式。

②要解讀和指導學生閱讀一些英文的綜述文獻，并與課程教學有機結合。

篇（10）

環(huán)境藝術設計專業(yè)是環(huán)境設計行業(yè)在高校教育模式當中的直接體現，其對于培養(yǎng)環(huán)境設計專業(yè)人才目標的實現具有重要意義。在社會環(huán)境不斷發(fā)展與變化的背景下，其對于環(huán)境設計專業(yè)人才的需求也在逐漸變化，這為高校環(huán)境藝術設計專業(yè)提出了新的要求，如何緊緊圍繞市場環(huán)境對環(huán)境設計人才的需求開展教學活動，以實現對環(huán)境藝術設計教學人才培養(yǎng)目標的實現，是高校環(huán)境藝術設計專業(yè)發(fā)展的重要目標。

一、環(huán)境藝術設計教學現狀分析

從當前的環(huán)境藝術設計教學水平來看，其存在著較為明顯的教學方法與市場需求不相符的情況，這使得環(huán)境藝術設計教學遇到了發(fā)展問題，其表現形式主要有以下幾個方面，需要我們予以重視。

1、學生積極性不高

根據相關調查數據顯示，很多學生對環(huán)境藝術設計學習興趣不高，筆者認為導致學生產生這一現象的原因主要有以下兩方面：一是，環(huán)境藝術設計學習內容較為復雜，所涉及的知識面廣泛，該學科的復雜性使學生提不起對這門課程學習的積極性，教師始終采用單一的教學方式開展教學活動，學生在學習中極易產生疲勞感，最終導致學生學習積極性不高；二是，環(huán)境藝術設計教學模式以傳統教學中的教師教授為主，學生始終被動的接受知識，學生的學習主動性并沒有被充分發(fā)揮。

2、過于注重理論教學

環(huán)境藝術設計學科對實踐性要求較高，這要求教師在開展教學活動時要隨時掌握市場環(huán)境的需求，在傳授學生理論知識的基礎上培養(yǎng)學生的實踐能力，將理論與實踐有機結合，培養(yǎng)出綜合能力較強的設計人才。高校環(huán)境藝術設計教學由于受到外部因素、師資力量等因素的影響，教學活動的開展仍然采用傳統教學模式，過于注重理論知識的教授，而忽視了學生實踐能力的培養(yǎng)。

二、市場環(huán)境下藝術設計教學改革分析

1、轉變傳統教學觀念

環(huán)境藝術設計教學的最終目，是使學生能夠具有解決實際問題的能力，提高學生的實踐能力和綜合素質，這也是環(huán)境藝術教學的主要方向。傳統封閉的辦學模式要徹底改變，要滿足市場環(huán)境的需求，要與社會接軌，就要轉變?yōu)殚_放式的辦學模式。環(huán)境藝術設計教學所面向的是經濟建設主戰(zhàn)場，在可持續(xù)發(fā)展觀與了彩色設計、環(huán)保節(jié)能理念等方面對教學內容和教學方式進行探索研究。環(huán)境藝術設計屬于一種綜合性的邊緣學科，傳統教學中單一的學科發(fā)展觀要轉變，要朝著學科群方向轉變，將環(huán)境藝術設計學科發(fā)展為交叉學科。對于學生的培養(yǎng)方面，也要做出改變，由傳統教學中只重視設計技能和表現技巧的教育，轉變?yōu)橄蚓C合型藝術設計教育、環(huán)境藝術設計等社會職能方向，進而使得環(huán)境藝術設計人才能夠滿足市場多方面的需求，成為一名優(yōu)秀的專業(yè)的設計人才。

2、從“實踐中來”到“實踐中去”

環(huán)境藝術設計是一門應用性、實踐性較強的綜合性專業(yè)科學。在環(huán)境藝術設計教學中，學生只在課上學習扎實的理論知識是不夠的，還需要配合實踐，將學習的理論知識應用到實踐中，使自身的專業(yè)技能得到鍛煉和提升，這樣才能夠達到環(huán)境藝術設計專業(yè)的教育目標。環(huán)境藝術設計專業(yè)的傳統教學模式，需要在教學內容、教學方法上做出調整和改進，以滿足市場環(huán)境下社會對環(huán)境藝術設計人才的需求。筆者認為環(huán)境藝術設計教學改革，要將重點放在實踐教學環(huán)節(jié)，加強環(huán)境藝術設計與市場環(huán)境的對接，使學生在掌握了扎實的基礎知識后，能夠更多的參與實踐活動，將課上學習的理論知識運用到實踐中，使理論知識得到鞏固，培養(yǎng)出具有創(chuàng)造能力、設計能力的設計師，否則環(huán)境藝術設計教學將成為無本之木。在環(huán)境藝術設計教學改革中要建立以實踐為主的教學模式及，將校內教學與市場需求進行完美對接，加強與企業(yè)間的聯系，與企業(yè)簽訂協議，建立學生實踐的實習基地。使學生在實踐中能夠靈活運用理論知識，逐漸的接觸到社會，并了解市場環(huán)境和需求，學會與各種客戶如何交流，在實踐中提高自身的技術水平，增強實踐能力。在基地實踐過程中，學生在學習中會更加的積極主動，通過實踐，環(huán)境藝術設計的課堂教學效果得到了很大的提升。另外，如果條件允許還可以建立專業(yè)的實訓室，如建筑材料工作室、設計車間、燈光效果實驗室等，將其作為補充學生課堂不論不足的實踐場所，幫助學生在學習理論知識的同時，能夠對學習的內容有更真實的認識。

3、注重學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)

創(chuàng)新是環(huán)境藝術設計的靈魂，設計就是尋找創(chuàng)新的生活環(huán)境、新的設計理念、新的造型符號。校方可以定期開設相關內容的講座，使學生通過聽講座使自身的視野更豐富，聘請高級講師、該領域專家學者，講授最新的設計理論和實踐中的真實案例，提高學生的設計語言能力和設計表達能力?，F代設計語言包括現代設計思維方法、現代設計觀念、現代設計表現手法、現代設計理念。簡單來說，在環(huán)境藝術設計教學過程中注重技術和理論原理內容的教授，培養(yǎng)學生的實踐動手能力，充分發(fā)揮出計算機的輔助設計作用。在環(huán)境藝術設計教學中充分運用計算機輔助教學，使學生具備計算機熟練運用的能力，從而更滿足市場環(huán)境對新型設計人才的需求。另外，還要對學生進行拓展教育，提高學生的借鑒、吸納異域文化的能力，在理論教學中以藝術原理發(fā)展為基礎，建立可以科學表述出產業(yè)發(fā)展與藝術設計屬性關系的體系。

三、結束語

綜上所述，想要發(fā)揮出環(huán)境藝術設計的專業(yè)環(huán)境設計人才培養(yǎng)目標作用，就必須要保證其教學目標與環(huán)境行業(yè)市場對專業(yè)人才需求標準的一致性，為此高校環(huán)境藝術設計專業(yè)教師必須要發(fā)揮出自己的教學引導者作用，通過超前的教學觀念、先進的教學方法來實現對環(huán)境藝術設計教學課程的改革，在保證教學目標與環(huán)境行業(yè)市場人才需求目標一致性的同時，最大限度提高學生的專業(yè)水平，為他們的環(huán)境設計專業(yè)技能提升創(chuàng)造條件，也為他們未來的環(huán)境設計職業(yè)發(fā)展打下良好的基礎。

作者:姚輝 單位:湖南科技學院