序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇英語教育論文范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

二、英語教育的創(chuàng)新策略與發(fā)展

1.英語教學(xué)方法過于守舊現(xiàn)在的英語教育依然是應(yīng)試教育，即以考試大綱為中心展開課程教學(xué)，將英語的基礎(chǔ)語法作為了教學(xué)重點(diǎn)，忽略了英語中所蘊(yùn)含的文化，忽視了英語教學(xué)的本質(zhì)，忽視了英語作為就業(yè)的核心競爭力的重要性。教師和學(xué)生目標(biāo)的不一致性目前大學(xué)的英語課堂上，教師是為了完成教學(xué)任務(wù)而教學(xué)，從而導(dǎo)致授課方式過于死板。同時這樣的授課方式會讓學(xué)生覺得課堂氣氛過于壓抑，逐漸消磨了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，最終變成學(xué)生為了考勤而上課的現(xiàn)狀。這樣單方面的授課，單方面的聽課，不僅大大降低了課堂效率，還降低了師生在課堂上互動交流的頻率。

2.英語教育的創(chuàng)新策略上行力量的強(qiáng)制規(guī)定教育部作為各個高校的直管部門，要有明確的規(guī)范條例來激勵各個高校要大膽的創(chuàng)新英語教學(xué)方式。同時還要出臺一些可供各個高校參考的英語教學(xué)模式，最重要的是消除各個高校科科以考試大綱為中心的觀念，提倡全方位人才培養(yǎng)，重視綜合素質(zhì)教育。這就需要教育部借鑒國外教學(xué)經(jīng)驗(yàn)并結(jié)合國內(nèi)實(shí)際情況來調(diào)整現(xiàn)在的考試形式。此外，要改變大學(xué)英語教學(xué)中誰是中心的格局，要又快又好的從以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心。要充分發(fā)揮學(xué)生在課堂上的主體作用，這樣一方面激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，另一方面加強(qiáng)了學(xué)生的口語學(xué)習(xí)。

3.學(xué)校內(nèi)部的創(chuàng)新改革（勇于改革教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)英語教學(xué)在現(xiàn)有英語語言知識和英語技能的基礎(chǔ)上，還要將學(xué)習(xí)策略和跨文化交際知識列入教學(xué)內(nèi)容范圍內(nèi)。將語言學(xué)習(xí)的本質(zhì)內(nèi)容加入到課堂里，真正的將英語作為一種交流工具、一種文化傳播、一種藝術(shù)鑒賞來學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)策略的改革是為了鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，從而讓學(xué)生擁有適合自己的學(xué)習(xí)方法。在有了自己學(xué)習(xí)的方法后，學(xué)生才會在以后的學(xué)習(xí)道路上有所創(chuàng)新。教學(xué)目標(biāo)的創(chuàng)新點(diǎn)主要是將原來英語語法為重點(diǎn)學(xué)習(xí)的目標(biāo)擴(kuò)大到同時培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和跨文化交際能力。這樣一方面可以提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，方便學(xué)生能夠在以后的工作和生活中實(shí)現(xiàn)終生學(xué)習(xí)的目標(biāo)。另一方面加強(qiáng)學(xué)生的跨文化交際能力，能夠開闊學(xué)生的視野，為自身提供了了解一種新文化、新思維、新領(lǐng)域藝術(shù)的機(jī)會。課程設(shè)置的創(chuàng)新現(xiàn)有的英語課程主要有精讀、泛讀和聽力三種課程，這種課程設(shè)置過于單一?，F(xiàn)如今為了培養(yǎng)適合社會發(fā)展的人才，各個高校應(yīng)該根據(jù)校內(nèi)專業(yè)的不同設(shè)置不同的英語教學(xué)方式。例如針對土建專業(yè)、社會公共事業(yè)管理、財管專業(yè)的學(xué)生，就要根據(jù)其學(xué)科特色，加強(qiáng)專業(yè)英語教學(xué)，這樣既可以提高學(xué)生在就業(yè)時的競爭力，還能為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)深造打下堅(jiān)厚的語言基礎(chǔ)。此外還要改變現(xiàn)在英語的課程性質(zhì)，將必修改為必修和選修結(jié)合起來，讓學(xué)生根據(jù)自己的需求自由選擇學(xué)習(xí)課程。當(dāng)然這一方面的創(chuàng)新就需要學(xué)校開設(shè)獨(dú)具特色的課程，例如英語鑒賞課、外國文化賞析課等諸如此類知識與藝術(shù)并融的課程。一旦學(xué)校有了此方面的特色教學(xué)，既有利于本校的招生質(zhì)量的提升，也有利于在校生質(zhì)量的提高，更加提高了學(xué)生的就業(yè)率，提高了學(xué)校的社會聲望，這是一個良性循環(huán)。教學(xué)模式和手段的創(chuàng)新在這個科技化時代、數(shù)字化時代，高科技已經(jīng)融入到了生活工作中的各個角落。所以教學(xué)模式也不例外，總的來說教學(xué)模式的創(chuàng)新可以概括為個性化、網(wǎng)絡(luò)化、立體化三方面的創(chuàng)新。

三、對英語教育專業(yè)建設(shè)及改革的幾點(diǎn)建議

1.抓住英語學(xué)科特點(diǎn)，建設(shè)特色化方向每一學(xué)科都有每一學(xué)科自身與眾不同的特點(diǎn)，教育工作者在進(jìn)行英語專業(yè)的教育過程中，要有能夠發(fā)現(xiàn)和有效應(yīng)用英語教育學(xué)科自身特點(diǎn)的能力。在日常的教學(xué)過程中，我們應(yīng)加強(qiáng)注重英語教育專業(yè)的學(xué)科地位，將英語教育專業(yè)的教學(xué)體系在實(shí)踐中不斷進(jìn)行完善。英語教育的學(xué)科優(yōu)勢是其具有專業(yè)化強(qiáng)和實(shí)用性強(qiáng)的特點(diǎn)，因此在教學(xué)過程中，我們應(yīng)充分重視學(xué)生的綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，不僅僅只重視培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用英語的能力，還要注重提高英語這門語言背后的文化的培養(yǎng)，不斷提高學(xué)生全面的掌握英語知識，才能夠提高學(xué)生運(yùn)用英語的能力，體現(xiàn)英語的專業(yè)性強(qiáng)的特點(diǎn)。

2.開發(fā)英語教育專業(yè)特色課程系統(tǒng)在英語教育專業(yè)日常的授課過程中，應(yīng)注重將職前教育作為一個課程設(shè)立突破口，將英語教育這一專業(yè)的優(yōu)勢和特點(diǎn)進(jìn)行整合，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中既能學(xué)到知識又能夠?qū)W到技能。將英語教育專業(yè)的課程系統(tǒng)進(jìn)行有效的開發(fā)，從教學(xué)的理念到教學(xué)目標(biāo)再到教學(xué)內(nèi)容和設(shè)施上都進(jìn)行系統(tǒng)而完整的改革，積極引進(jìn)和學(xué)習(xí)國內(nèi)外先進(jìn)的教學(xué)方法和模式，并根據(jù)本專業(yè)學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行有針對性的教學(xué)策略改革。將相關(guān)的教育學(xué)理論融入到英語教育專業(yè)當(dāng)中，發(fā)揮英語本學(xué)科優(yōu)勢，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中既能提高英語交際和專業(yè)能力，還能夠掌握教育學(xué)方面的重要內(nèi)容，在這一過程中，學(xué)生能夠從思想上認(rèn)識并領(lǐng)悟到教育學(xué)的基本思想和理論，不斷對教育理論的動態(tài)進(jìn)行及時的觀察，這是教育專業(yè)本學(xué)科重視基礎(chǔ)、應(yīng)用和前沿性的基本性質(zhì)所決定的。

四、英語教育在中國未來的發(fā)展趨勢

1.英語教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式的多元化發(fā)展我國傳統(tǒng)的英語課堂教學(xué)內(nèi)容主要由字母，單詞和語法三部分組成。這是一套非常成熟的理論體系，學(xué)生在從字母，到單詞，再到語法的學(xué)習(xí)，就能熟讀英文內(nèi)容，達(dá)到英文學(xué)習(xí)的目的。但是雖然這種辦法能取得一定的成功，但學(xué)生的實(shí)際英語運(yùn)用能力卻得不到提高，很多英語過了六級，而且分?jǐn)?shù)很高的同學(xué)幾乎都不能用英語跟國際友人聊天，這是一個普遍的現(xiàn)象。在傳統(tǒng)的英語教學(xué)中，我們忽視了聽和說這兩個重要緩解。雖然學(xué)生定時會聽聽力，但是學(xué)生所聽的內(nèi)容都是非常標(biāo)準(zhǔn)的，沒有任何語法錯誤的，播音員式的英文朗讀，一遇到實(shí)際國際友人與其交談，不同的音色，不同的語速，不同的表達(dá)習(xí)慣讓學(xué)生摸不著頭腦，同樣的道理，學(xué)生平時所說的英文都是教科書上非常通順，語法合理的句子，而現(xiàn)實(shí)的語言交流因?yàn)榱餍形幕蜕鐣蛩氐挠绊懀涣髦l(fā)音并不那么標(biāo)準(zhǔn)，句子結(jié)構(gòu)也絕對不會像教科書那樣合理，這個時候就對我們學(xué)生提出了難題。學(xué)生學(xué)習(xí)英語的最終目的是運(yùn)用英語，而不是啞巴英語，所以未來英語教學(xué)內(nèi)容的改變將是一個必然面臨的問題。課堂的多媒體教學(xué)會逐漸替代傳統(tǒng)的教科書教學(xué)，傳統(tǒng)學(xué)習(xí)與多途徑還原英語環(huán)境，將是未來英語課堂教學(xué)的一大轉(zhuǎn)變方向。

2.英語教學(xué)師資力量上增大外籍教師的比例現(xiàn)在國際交流較之往年有了不小的提升，中國在世界的地位不斷上漲，隨著孔子學(xué)院在各個國家的試點(diǎn)教學(xué)，每年來中國留學(xué)甚至參加工作的外籍學(xué)生逐漸增多。在中小學(xué)階段，我國各地學(xué)校的教師組成基本全是中國人，而且極少有老師出國生活過，只是偶爾有機(jī)會出國旅游而已。這樣一來，連老師的英語口語和知識儲備都未必能夠與本土英語掛鉤，教出來的學(xué)生肯定也相差甚遠(yuǎn)。學(xué)校對外籍教師的引進(jìn)工作將會具有非常重要的意義。首先，外籍教師的加入直接讓學(xué)校原本的中國老師有了答疑解惑的最專業(yè)的知識寶庫，其次，外籍教師對學(xué)生口語的糾正和習(xí)慣的句式表達(dá)有著根本性的優(yōu)勢。如果每個學(xué)校都至少有一位外教，這對學(xué)校英語教學(xué)工作的實(shí)際效果將會是質(zhì)的提升。學(xué)校相關(guān)英語培訓(xùn)，興趣教學(xué)等新型教學(xué)模式都可以以外教為軸心，輻射發(fā)展，將這個中國學(xué)生的英語水平提高一個檔次。

篇（2）

首先，作為英語教學(xué)者，不能對中式英語的存在置之不理，眾多教學(xué)研究表明，一些英語教師在英語教學(xué)中并不重視中式英語的影響，認(rèn)為只要不出現(xiàn)明顯語法錯誤或者選詞不當(dāng)?shù)姆g都是可以接受的，并且也沒有對學(xué)生進(jìn)行指正。事實(shí)上，這種做法是極不正確的，中式英語是受中文環(huán)境影響產(chǎn)生的，這種影響是很難在根本上消除的，之所以很多英語學(xué)習(xí)者所說、所寫的英語都不自然、不純正，與中式英語的影響有著重要關(guān)系。而要盡量弱化這種影響，提高英語教學(xué)質(zhì)量和效果，就要提高對中式英語的認(rèn)識，充分認(rèn)識中式英語的全面影響，在教學(xué)中才能主動去規(guī)避和克服這種影響。同時，英語教學(xué)教師還應(yīng)當(dāng)努力提高自己的職業(yè)素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平，很多教學(xué)者對于中式英語現(xiàn)象很難發(fā)現(xiàn)，關(guān)鍵便在于其職業(yè)素質(zhì)水平有限。因而提高教學(xué)者的職業(yè)素質(zhì)，也是規(guī)范英語教學(xué)，弱化中式英語影響的有效途徑。另一方面，英語教學(xué)老師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)課堂上充分地向?qū)W生強(qiáng)調(diào)中式英語的影響和不利，讓學(xué)生認(rèn)識到中式英語是不正確、不規(guī)范的英語。

2.加強(qiáng)語感培養(yǎng)

語感培養(yǎng)對于弱化中式英語的影響有著重要作用，在形成了一定的語感后，學(xué)生就能在英語學(xué)習(xí)中自覺規(guī)避中式英語影響。在加強(qiáng)語感培養(yǎng)中，英語教師可以讓學(xué)生進(jìn)行大量閱讀，眾多教學(xué)研究表明，這一方法在培養(yǎng)學(xué)生語感方面是較為有效的一種方式。事實(shí)上對于弱化中式英語的影響來說，大量閱讀英語文章也有著重要作用，能夠讓學(xué)生熟練掌握英語的表達(dá)方式，并且有意識的同中文進(jìn)行差異對比。在閱讀中教師應(yīng)當(dāng)注意要引導(dǎo)學(xué)生使用英語思維，在英語思維下去進(jìn)行文章的理解，而不能直接給學(xué)生翻譯成中文。之所以要避免中文的過多介入，主要便是為了規(guī)避中式英語的影響，對學(xué)生而言，一旦有中文解釋便會下意識地用中文思維方式去理解英文內(nèi)容，從而形成中式英語?？梢?，英語教師在培養(yǎng)學(xué)生語感中要引導(dǎo)學(xué)生去主動的區(qū)分中文和英語的差異，特別是思維方式上的差異。對于學(xué)生不理解的內(nèi)容，可以進(jìn)行拓展教學(xué)，閱讀內(nèi)容也不僅限于教材，在閱讀中加以正確的引導(dǎo)，能夠在培養(yǎng)學(xué)生語感方面起到重要的作用。

3.積極進(jìn)行教學(xué)方法創(chuàng)新

教師充分利用各種教學(xué)手段，積極進(jìn)行教學(xué)方法創(chuàng)新也是弱化中式英語影響的重要途徑，便如在文化教學(xué)方面，教師可以利用多媒體設(shè)備進(jìn)行教學(xué)，在課堂上給學(xué)生播放一些與西方文化有關(guān)的視頻、圖片等資料。這種方式對于提高學(xué)生的興趣有著重要的作用，而且能夠讓學(xué)生更加形象、生動的了解西方文化。在教學(xué)方法的創(chuàng)新中，應(yīng)當(dāng)把握一個主題，那就是引導(dǎo)學(xué)生去感受中西方文化的差異，繼而在這種感受下主動分辨中文和英語的一些表述方式區(qū)別。在這一方面，進(jìn)行一些新的教學(xué)法應(yīng)用更易取得好的效果。如情景教學(xué)法、交際教學(xué)法等等，組織學(xué)生模仿某個場景，進(jìn)行英語對話，讓學(xué)生充分的參與到這種教學(xué)活動中，教師針對學(xué)生對話中的一些問題進(jìn)行指正。在詞匯學(xué)習(xí)方面，傳統(tǒng)教學(xué)法和交際法結(jié)合使用，能夠更加有效的提升詞匯記憶效果，并且還能讓學(xué)生全面理解詞匯含義。傳統(tǒng)教學(xué)法注重的是詞匯的記憶，而交際法則能讓學(xué)生更加熟練的使用詞匯，在不同語境下，針對相應(yīng)的表述內(nèi)容選擇其當(dāng)?shù)脑~匯和恰當(dāng)?shù)臅r態(tài)?？傊?，無論通過何種教學(xué)方法，目的都是為了讓學(xué)生多讀、多說、多練，英語學(xué)習(xí)只有在頻繁使用的情況下才能起到更好的效果，從而才能有效的降低中式英語對于英語教學(xué)的影響。

篇（3）

1．學(xué)生對“英語教師教育類課程”在教育實(shí)習(xí)中的價值評價;

2．學(xué)生對“英語教師教育類課程”在課程設(shè)置、課程資源、教學(xué)方法、教育實(shí)踐方面的評價。

(二)研究對象。

本研究以甘肅民族師范學(xué)院外語系英語專業(yè)完成教育實(shí)習(xí)后返校的大四學(xué)生為調(diào)查對象，樣本由來自不同民族的185名學(xué)生組成。

(三)研究工具。

調(diào)查問卷是筆者在與教師教育類課程任課教師、英語專業(yè)學(xué)生訪談的基礎(chǔ)上，查閱文獻(xiàn)后，自行設(shè)計(jì)。為保證問卷質(zhì)量，對30名學(xué)生進(jìn)行了預(yù)測，根據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)分析了問卷的效度和信度后，修訂而成。調(diào)查問卷包括五個維度:“英語教師教育類課程”在教育實(shí)習(xí)中的價值、課程設(shè)置、課程資源、教學(xué)方法、教育實(shí)踐。為避免學(xué)生答題時具有傾向性，項(xiàng)目編排時穿插了5道反向題。問卷采用利克特量表。正式測試時，發(fā)放問卷185份，回收有效試卷168份，回收有效率為91%。借助SPSS(19．0)重新編碼問卷中的反向題后，分析了測量結(jié)果。

二、英語教師教育類課程設(shè)置現(xiàn)狀

外語系2010版的課程體系總體設(shè)置為“平臺+模塊”，教師教育類課程平臺包含教育基礎(chǔ)課程模塊、教育發(fā)展課程模塊、教育選修課程模塊。教育基礎(chǔ)課程模塊由基礎(chǔ)心理學(xué)、教育學(xué)原理、現(xiàn)代教育技術(shù)、教學(xué)實(shí)務(wù)、教育心理學(xué)構(gòu)成，每門課2學(xué)分、共10學(xué)分，占總學(xué)分的4．59%。教育發(fā)展課程模塊僅包含“英語教學(xué)論”，2學(xué)分，占總學(xué)分的1．83%。教育選修課程要求至少修滿12學(xué)分，占總學(xué)分的5．47%，其中課程教學(xué)策略、語言學(xué)習(xí)策略、經(jīng)典教學(xué)案例賞析、英語新課程標(biāo)準(zhǔn)解讀為外語系學(xué)生的限選課，每門2學(xué)分。其余4學(xué)分需選修教育科學(xué)系所開課程。教育見習(xí)和實(shí)習(xí)屬于實(shí)踐課程平臺的專業(yè)實(shí)踐課程模塊，共分，占總學(xué)分的4．14%。甘肅民院運(yùn)行三學(xué)期制，即每學(xué)年度包含秋、春、夏學(xué)期，后者僅有7周教學(xué)時間。教育選修課程集中在第6學(xué)期開設(shè)、教育實(shí)習(xí)在第8學(xué)期進(jìn)行、其它課程均在大二或大三上學(xué)期完成。

三、結(jié)果與分析

(一)學(xué)生對“英語教師教育類課程”在教育實(shí)習(xí)中的價值評價

教育實(shí)習(xí)有檢驗(yàn)高師教育質(zhì)量的目的，因此有必要根據(jù)師范生的評價進(jìn)行教師教育類課程設(shè)置的調(diào)整。關(guān)于學(xué)生對“英語教師教育類課程”在教育實(shí)習(xí)的價值，筆者設(shè)置為5級:很小、小、一般、大、很大，依次賦值從1至5。學(xué)生對教師教育類課程在教育實(shí)習(xí)中的價值評價均值從大到小依次為:英語教學(xué)論、課程教學(xué)策略、教學(xué)實(shí)務(wù)、經(jīng)典教學(xué)案例賞析、基礎(chǔ)心理學(xué)、教育心理學(xué)、教育學(xué)原理、英語課程標(biāo)準(zhǔn)標(biāo)解讀、語言學(xué)習(xí)策略、現(xiàn)代教育技術(shù)。英語教師教育類課程各模塊在教育實(shí)習(xí)中的價值依次為:教育發(fā)展課程(均值為3．97)，教育選修課程(均值為3．37)，教育基礎(chǔ)課程(均值為3．19)。78．8%的學(xué)生認(rèn)為英語教學(xué)論在教育實(shí)習(xí)中的價值大或很大、標(biāo)準(zhǔn)差(．984)也表明學(xué)生的意見比較一致。“現(xiàn)代教育技術(shù)”在教育實(shí)習(xí)中的價值評價均值最低(2．82)，這可能和有些實(shí)習(xí)基地缺乏多媒體設(shè)備有關(guān)。在教育選修課程模塊中，大部分學(xué)生認(rèn)為“課程教學(xué)策略”和“經(jīng)典教學(xué)案例賞析”在教育實(shí)習(xí)中的價值大，而“語言學(xué)習(xí)策略”和“新課程標(biāo)準(zhǔn)解讀”對教育實(shí)習(xí)的幫助較小。

(二)學(xué)生對“英語教師教育類課程”的評價

關(guān)于學(xué)生對“英語教師教育類課程”在課程設(shè)置、課程資源、教學(xué)方法、教育實(shí)踐方面的評價，筆者設(shè)置為5級:完全不適合、基本不適合、一般、基本適合、完全適合，依次賦值從1至5。

1．課程設(shè)置

英語教師教育類課程設(shè)置方面主要存在如下問題。其一、學(xué)分所占比例過小。教師教育類課程約占總學(xué)分的11%，占總學(xué)時的12．63%。75．8%的學(xué)生認(rèn)為選修課學(xué)分過少，不能根據(jù)自己的興趣、愛好和需求選修課程。教育選修課程雖說有12學(xué)分，但因?yàn)橥庹Z系所開設(shè)的4門課程是限選課，學(xué)生只能選修4學(xué)分的教育科學(xué)系所開課程。其二、教育選修課程開設(shè)時間過于集中。66．7%的學(xué)生認(rèn)為選修課程集中在第6學(xué)期開設(shè)，安排時間過于集中。并且，每門課程30個課時，在一周內(nèi)完成，教師和學(xué)生上課強(qiáng)度大，降低了上課的質(zhì)量，不利于學(xué)生掌握授課內(nèi)容。其三、重理論輕技能。73．2%的學(xué)生認(rèn)為我院開設(shè)的教育選修課程過于側(cè)重理論講授，輕視技能訓(xùn)練。60．6%的學(xué)生認(rèn)為“教學(xué)實(shí)務(wù)”在教育實(shí)習(xí)中的價值大或很大，這正反映了學(xué)生期望在教師教育課程的學(xué)習(xí)中掌握教學(xué)技能的心聲。

2．課程資源

其一、課程類型和內(nèi)容單一。高達(dá)90．9%的學(xué)生認(rèn)為不能選到自己喜歡的教育選修課程。63．6%的學(xué)生認(rèn)為教師教育類課程種類較少、僅有18．2%的學(xué)生認(rèn)為教材內(nèi)容豐富新穎。在課程內(nèi)容上對最新的教育研究成果和基礎(chǔ)教育改革的動態(tài)沒能及時加以反映，缺乏時代感和針對性，地方民族教育、民族心理等內(nèi)容從未體現(xiàn)。缺少教師職業(yè)道德和專業(yè)發(fā)展領(lǐng)域的課程。其二、班級人數(shù)過多。英語教師教育類課程大多數(shù)是大班上課，75．8%的學(xué)生認(rèn)為班級人數(shù)過多。這導(dǎo)致課堂活動難以開展，學(xué)生無法在實(shí)踐中加深對教育理論的理解。其三、師資力量薄弱。教育系老師除了擔(dān)任本系的教學(xué)工作外，還要承擔(dān)全校的教育基礎(chǔ)類課程的教學(xué)任務(wù)。盡管學(xué)院在夏學(xué)期聘請專家進(jìn)行專題講座，但僅有15．2%的學(xué)生認(rèn)為收獲大。27．3%的學(xué)生認(rèn)為教師教育類課程的任課教師具有較高的專業(yè)水平。

3．教學(xué)方法

90．9%的學(xué)生認(rèn)為英語專業(yè)教師教育類課程的教學(xué)以課堂講授為主，66．7%的學(xué)生認(rèn)為不能聯(lián)系中小學(xué)實(shí)際進(jìn)行教學(xué)，72．5%的學(xué)生認(rèn)為不注重學(xué)生體驗(yàn)和參與。75．5%的學(xué)生期待教師在課堂中進(jìn)行案例分析和實(shí)例講解。在教師教育類課程的教學(xué)中，教師可以采取靈活多變的教學(xué)方式，設(shè)計(jì)豐富多彩的教學(xué)活動，為學(xué)生搭建展現(xiàn)自我的舞臺，使他們在參與探究中加深對理論的理解，更加有效地掌握教學(xué)技能。

4．教育實(shí)踐

教師教育類課程目的之一是讓學(xué)生掌握從事教育、教學(xué)、管理和科研所需要的基本方法、基本技能，形成較強(qiáng)的自我發(fā)展和創(chuàng)新能力，而教育技能的掌握來源于形式多樣的實(shí)踐。甘肅民族師范學(xué)院課程設(shè)置方案中的專業(yè)實(shí)踐模塊主要包括分的教育見習(xí)和實(shí)習(xí)，實(shí)踐課程在整個教師教育課程中所占比例較小。60．6%的同學(xué)認(rèn)為教育實(shí)踐環(huán)節(jié)薄弱，教育實(shí)習(xí)基地較少，不能夠滿足學(xué)生的實(shí)習(xí)需求。有的實(shí)習(xí)基地地處偏遠(yuǎn)，班級及學(xué)生人數(shù)非常少，實(shí)習(xí)生沒有充分的實(shí)踐機(jī)會。有的學(xué)校不需要英語實(shí)習(xí)教師，英語系的學(xué)生只能擔(dān)任其它課程的教學(xué)工作。97%的學(xué)生認(rèn)為試講指導(dǎo)提高了他們的教學(xué)實(shí)踐能力，這和甘肅民院外語系重視試講指導(dǎo)工作，安排得當(dāng)、組織得力、教師敬業(yè)緊密相關(guān)。作為教育實(shí)環(huán)節(jié)的教育實(shí)習(xí)，安排在第8學(xué)期，教育實(shí)習(xí)的第一周是教育見習(xí)時間。在教育實(shí)習(xí)前，學(xué)生接受中小學(xué)英語教學(xué)實(shí)踐的機(jī)會很少。這種教育實(shí)踐模式容易導(dǎo)致理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐學(xué)習(xí)的脫節(jié)，師范生的學(xué)習(xí)從時間上分成理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐操作兩個階段，理論學(xué)習(xí)階段缺乏實(shí)踐體驗(yàn)與感悟的融通，而實(shí)踐學(xué)習(xí)中又缺乏理論及時有效的指導(dǎo)。

篇（4）

一、遵循評價原則，給初中生提供持續(xù)不斷的英語學(xué)習(xí)動力

學(xué)生的英語學(xué)習(xí)活動可分解為初一、初二、初三不同的年級段，在不同的年級段里，對學(xué)生英語學(xué)習(xí)的評價要注重整體性。要注重對學(xué)生綜合英語素質(zhì)的考查，要從“英語知識與運(yùn)用能力、學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)方法、情感態(tài)度與價值觀”三個維度全面地進(jìn)行評價，既要關(guān)注學(xué)生的英語學(xué)習(xí)成績，也要關(guān)注學(xué)生英語實(shí)際運(yùn)用能力的發(fā)展，更要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和成功運(yùn)用英語的情感體驗(yàn)等方面的發(fā)展，幫助初中生建立起英語學(xué)習(xí)的自信、自強(qiáng)的心態(tài)。初中生學(xué)習(xí)英語的最終結(jié)果既存在著必然性，也存在著偶然性。傳統(tǒng)英語教育活動中，學(xué)生主要是以測驗(yàn)為本位的學(xué)習(xí)，以英語學(xué)習(xí)情況來預(yù)測學(xué)生未來能否成功。這種狹隘的教育觀直接導(dǎo)致了悲觀的學(xué)生觀，即只有一部分學(xué)生在學(xué)習(xí)上是成功的，而大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)是要失敗的。實(shí)踐證明，采用描述性評價話語來反映學(xué)生英語學(xué)習(xí)的參與程度、交際運(yùn)用的主動性、交流方式的創(chuàng)新性等，可以更加真實(shí)地反映我們目前的初中英語教育現(xiàn)狀。英語教育的任務(wù)是教會學(xué)生一門語言，其結(jié)果是靜態(tài)的，而教學(xué)語言的過程卻是動態(tài)的。只有對初中英語教育進(jìn)行動態(tài)的過程評價，才能真正有效地調(diào)控學(xué)生學(xué)習(xí)英語的行為，使學(xué)生積極、主動地提高自己的英語素質(zhì)。要十分關(guān)注學(xué)生英語學(xué)習(xí)的過程，加強(qiáng)形成性評價，把平時的測驗(yàn)、作業(yè)哪怕僅僅只是一次口語操練都作為評價的機(jī)會適時地對學(xué)生進(jìn)行評價，促進(jìn)學(xué)生的轉(zhuǎn)變與發(fā)展。要把評價自始至終貫穿于平時的英語教學(xué)過程中，以發(fā)展的眼光來客觀地評價學(xué)生英語智能的發(fā)展。同時，初中英語教育評價不是單純教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)評價或?qū)W生對教師的教學(xué)評價，而應(yīng)是學(xué)生和教師之間的雙向選擇、互相溝通和彼此協(xié)商。這樣評價才能真正成為教師、學(xué)生、教育部門管理者、家長或社會其他人士共同積極參與的互動性活動。

二、完善評價方式，為初中生營造更加人文的英語學(xué)習(xí)環(huán)境

如何使目標(biāo)評價達(dá)到最優(yōu)化的效果呢？我們在這方面也進(jìn)行了嘗試，如對話課上引導(dǎo)學(xué)生從感知對話到熟悉對話，從練習(xí)對話到嘗試對話，從表演對話到自由對話，這一過程其實(shí)就是教師對學(xué)生、學(xué)生對學(xué)生、學(xué)生對自己目標(biāo)評價的過程。實(shí)際上就是弱化了對目標(biāo)的整體性評價，而強(qiáng)化了對目標(biāo)的過程性評價。這是目前初中英語教育中最傳統(tǒng)、最常用的評價方式。在倡導(dǎo)“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)方式的今天，我們對這一評價方式進(jìn)行了全新的詮釋，擯棄以往那種以“RightorWrong”衡量學(xué)生英語學(xué)習(xí)行為的做法，代之以激情、激趣。在組織英語課堂教學(xué)的過程中，有意識地實(shí)施學(xué)習(xí)效果的比較，讓基本功扎實(shí)的與扎實(shí)的比，讓基礎(chǔ)薄弱的與薄弱的比，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的競爭欲。引導(dǎo)學(xué)生評價自身的優(yōu)勢，或口語流利、或語音純正、或交際大方、或詞匯量大；引導(dǎo)學(xué)生正視自己的劣勢并發(fā)現(xiàn)自己進(jìn)步的跡象或趨勢。讓學(xué)生真正成為英語學(xué)習(xí)的主人，成為課堂即時評價的主人?，F(xiàn)代教學(xué)論指出，教學(xué)過程是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程。以往在一堂課結(jié)束后，也有一定的評價方式，或找學(xué)生座談，或?qū)懫毯笥?，僅僅流于形式或是粗線條的評課，并未真正切中肯綮。而寄語評價主要是圍繞師生之間、生生之間展開的互動式評價。學(xué)生通過這張表評價了自己在課堂上的表現(xiàn)，評價了他人在課堂上的表現(xiàn)，了解了教師對自己課堂表現(xiàn)的評價，真正體現(xiàn)了學(xué)生才是課堂學(xué)習(xí)的主體。同時學(xué)生有了選擇教師教學(xué)內(nèi)容、評判教師教學(xué)得失的權(quán)利。而教師在以寄語式評價表為載體的交流過程中，很好地營造出平等、民主的評價氛圍，學(xué)生在這樣的氛圍里更容易接受各方面的評價，更容易積極主動地?fù)P長避短、健康發(fā)展。

作者：曹剛單位：江蘇省揚(yáng)州市江都區(qū)第三中學(xué)

篇（5）

2跨文化英語教學(xué)

跨文化英語教學(xué)的主要教學(xué)目標(biāo)，既包括培養(yǎng)學(xué)生在聽、說、讀、寫方面使用語言能力外，還強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交流能力（interculturalcommunicativecompetence）。這種能力可使學(xué)生在不同的文化環(huán)境下能將英語語言看做是信息傳遞的媒介，將英語當(dāng)做工具來使用，融合目標(biāo)文化與自己所在國家文化。目前很多學(xué)生在英語學(xué)習(xí)時，通常把重心放在掌握更多的詞匯或是學(xué)習(xí)語法規(guī)則上，這都是老師在英語教學(xué)中不恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)所導(dǎo)致的。英語教學(xué)中，知識通常被大量地灌輸，但學(xué)生缺乏在真實(shí)環(huán)境中使用的機(jī)會，使得在課堂學(xué)習(xí)的大部分知識被白白浪費(fèi)掉?？缥幕⒄Z教學(xué)法的實(shí)施，不僅能使學(xué)生了解英語詞匯或語法的正確使用環(huán)境與規(guī)則，而且可以在考試中作為聯(lián)想記憶法的依據(jù)，使學(xué)生快速回憶詞組或語法的正確使用法則。但是包括Valdes在內(nèi)的一部分教學(xué)研究者一直質(zhì)疑在英語教學(xué)中植入文化的想法，因?yàn)樗麄冋J(rèn)為文化與語言不分家，語言教學(xué)的同時，不可避免地會對文化元素進(jìn)行講解。其實(shí)，語言教學(xué)中文化的教學(xué)部分遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，這也就是為什么即使在國內(nèi)我們每天都在使用漢語，但仍要在中小學(xué)開設(shè)語文課程來提高學(xué)生對于祖國文化的了解。英語教學(xué)中的教科書，許多只是為了達(dá)到教學(xué)目的，有些甚至出現(xiàn)了在英語語言中都不常出現(xiàn)的用法，完全失去文化的真實(shí)性。最近Kramsch的一項(xiàng)研究同樣也證明了在教學(xué)中對文化進(jìn)行教學(xué)或有意識地將文化融入課堂教學(xué)活動中的重要性、。Kramsch在其研究中分析了運(yùn)用交際教學(xué)法（CommunicativeLanguageTeachingMethod）和任務(wù)型教學(xué)法（Task－basedTeachingMethod）的效果。兩個課堂雖都很好地利用課堂活動調(diào)動學(xué)生的積極性，例如課堂討論以及角色扮演活動等，增加學(xué)生對語言進(jìn)行練習(xí)的機(jī)會。但學(xué)生之間、學(xué)生與老師之間的交流僅僅局限在對于語言語法準(zhǔn)確性或是教科書中語言點(diǎn)的討論，絲毫沒有對教科書中文章真正要表達(dá)的文化意義感興趣，僅僅局限在學(xué)習(xí)語言學(xué)方面的知識。這樣的教學(xué)效果使得教科書中精心挑選的課文變得毫無意義。因此，即使語言教學(xué)中確實(shí)存在文化的因素，但對文化進(jìn)行明確的教學(xué)也是必要的。只有這樣才能幫助學(xué)生跳出語言的束縛，將語言真正地當(dāng)做信息傳遞與交換的工具。當(dāng)學(xué)生在看待英語語言時，能夠從單純地把它當(dāng)做是一門課程轉(zhuǎn)變到把其當(dāng)做是一種信息傳遞的媒介，英語教學(xué)也應(yīng)該會變得更容易進(jìn)行。Kramsch還提出，跨文化語言教學(xué)（InterculturalLanguageTeaching）是交際語言教學(xué)的升華，但似乎兩者其實(shí)并沒有先后順序，教學(xué)中植入文化甚至可以說促進(jìn)了交際教學(xué)法的實(shí)施。

3課堂教學(xué)實(shí)例分析

這里要介紹的實(shí)例是澳大利亞悉尼TESOL專業(yè)（對外英語教學(xué)）課堂教學(xué)中，教師如何成功地將中西方文化元素融入教學(xué)中，使課堂氣氛變得融洽活躍。特別要聲明的一點(diǎn)是，以此課堂教學(xué)作為實(shí)例分析，主要是鑒于其對于我國國內(nèi)高校英語教學(xué)啟發(fā)的特殊性。在TESOL專業(yè)，中國學(xué)生較多，與國內(nèi)高校英語學(xué)習(xí)者相似，將英語作為第二語言在學(xué)習(xí)與使用。雖然與國內(nèi)中學(xué)課堂還是有所區(qū)別，例如，授課教師母語為英語，班級中會有來自世界不同地方具有文化差異的同學(xué)，這些條件都更適合對于跨文化語言教學(xué)法的施行。但在課堂教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際能力的教學(xué)模式是可以被用來借鑒的。在教學(xué)案例中，教師首先對學(xué)生進(jìn)行分組，然后要求每個小組對兩段典型的分別為澳洲以及中國小朋友設(shè)計(jì)的寓言故事進(jìn)行討論。小組先進(jìn)行組內(nèi)討論，之后再進(jìn)行組間討論。澳洲的故事以袋熊（wombat；澳洲特有的動物）自我成長的故事為主線，而中國的故事是以3只小豬如何從不聽話的小豬變成聽媽媽話的乖巧3兄弟的故事為主線。故事顯著的區(qū)別激發(fā)了學(xué)生們很高的熱情，課堂上，很多中國學(xué)生都踴躍發(fā)言，從不同角度解讀故事背后所蘊(yùn)涵的兩種文化間的差異，包括澳洲文化中的個人主義以及中國文化中的孝道。中國學(xué)生在討論中使用英語進(jìn)行表達(dá)時，語法錯誤仍然很多，口語表達(dá)也不是很流利，但教師沒有刻意去糾正所有的錯誤，而是以抓住他們要表達(dá)的意思為主。由于有故事情節(jié)作為參照，雖然老師不會過多糾正語言上的錯誤，但可以很明顯地發(fā)現(xiàn)不少中國學(xué)生能夠根據(jù)寓言材料，自發(fā)對出錯的語句進(jìn)行修改。討論之后，老師才開始對寓言中的一般現(xiàn)在時用法進(jìn)行歸納。新鮮的文化差異能夠激發(fā)學(xué)生對于英語文化的探索，其中的過程便是學(xué)生進(jìn)行自主性英語學(xué)習(xí)的過程，這比教師苦口婆心反復(fù)重復(fù)語言點(diǎn)效果要好得多。這樣的教學(xué)模式成功地在不降低英語語言學(xué)習(xí)效果的前提下，將英語課程轉(zhuǎn)型為文化差異性討論。在課程內(nèi)容上，也更符合大學(xué)生的口味。

篇（6）

1.有明確的課堂紀(jì)律；

2.創(chuàng)建一種健康、有益的學(xué)習(xí)文化；

3.有效分配利用課堂時間；

4.組織與管理教學(xué)過程；

5.管理學(xué)生行為。每個子項(xiàng)目下有相應(yīng)指標(biāo)描述，其評判標(biāo)準(zhǔn)又包括“不合格”、“一般”、“良好”和“優(yōu)秀”四個層次水平的定性描述。根據(jù)課堂組織與管理有效性標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生微格教學(xué)實(shí)訓(xùn)中普遍存在以下問題：首先，“微格教學(xué)中”學(xué)生教師只注重完成內(nèi)容講授，“空”管理，缺乏角色意識；主要表現(xiàn)為對于課堂上學(xué)生“講話”、“玩手機(jī)”或者“發(fā)呆”等違反課堂紀(jì)律的行為沒有做出及時、有效的處置與適當(dāng)?shù)姆磻?yīng)。要不然就是學(xué)生“過于乖巧”，無需教師作任何有關(guān)課堂管理的行為。這充分體現(xiàn)出學(xué)生角色意識不強(qiáng)的問題，導(dǎo)致模擬的教學(xué)環(huán)境與真實(shí)課堂相距甚遠(yuǎn)。無法達(dá)到課堂教學(xué)組織與管理技能訓(xùn)練的目標(biāo)。其次，微格教學(xué)中，學(xué)生教師缺乏激情，急于走完過程，而未能積極調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)欲望，創(chuàng)建健康有益的學(xué)習(xí)文化；學(xué)生教師急于完成既定教學(xué)內(nèi)容，對教學(xué)和學(xué)科缺乏專注的熱情；同時，上課節(jié)奏感不強(qiáng)，無法調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，更別提學(xué)習(xí)的成就感和自豪感。第三，“一言堂”現(xiàn)象嚴(yán)重，師生互動“欠缺”，小組合作與交流流于形式；往往出現(xiàn)教師講課時唱“獨(dú)角戲”的現(xiàn)象，而在小組合作學(xué)習(xí)時，教師卻處于“空閑”狀態(tài)。教師與學(xué)生沒有很好地交融。第四，課堂經(jīng)?！皵嗥保^渡突然或者不自然。教學(xué)環(huán)節(jié)本該環(huán)環(huán)相扣，緊密聯(lián)系?！皵嗥?、“過渡突然”等情況反映出學(xué)生準(zhǔn)備不充分以及按部就班教案設(shè)計(jì)的問題。那么如何在以后的教學(xué)法課程實(shí)訓(xùn)中克服以上問題，是指導(dǎo)教師急需思考與解決的一個課題。

二、基于英語課堂組織與管理技能訓(xùn)練在“微格教學(xué)實(shí)踐”中的反思

（一）創(chuàng)設(shè)真實(shí)的教學(xué)情境

強(qiáng)化學(xué)生角色扮演意識，或與中小學(xué)建立合作，增加課堂觀摩與實(shí)踐的機(jī)會，力求在真實(shí)情境中開展教師技能訓(xùn)練微格教學(xué)環(huán)境大部分情況是虛擬的，并非真實(shí)的課堂。通常由幾名同學(xué)扮演學(xué)生，而另一名同學(xué)扮演教師。這是一種基于角色扮演和協(xié)作的綜合技能訓(xùn)練,它提供了一個縮小的、可控制的教學(xué)環(huán)境。教學(xué)情境只有更接近于實(shí)際時,才能保證學(xué)生教學(xué)技能訓(xùn)練的實(shí)效性。在這一過程中“學(xué)生的角色扮演意識”非常重要。所以，在開展微格教學(xué)訓(xùn)練時，首要問題便是引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識教師角色與學(xué)生角色的本質(zhì)和區(qū)別,明確中小學(xué)教師的角色行為和不同教育階段學(xué)生的角色行為,發(fā)揮學(xué)生自身的主體性,實(shí)現(xiàn)模擬角色的成功轉(zhuǎn)變,進(jìn)而在“身臨其境”中實(shí)現(xiàn)各項(xiàng)技能的訓(xùn)練。教師教育需要真實(shí)的教學(xué)情境，而中小學(xué)就為師范生提供了這樣的場所。美國學(xué)者古德萊德曾指出:“大學(xué)若想培養(yǎng)出更好的教師，就必須將模范中小學(xué)作為實(shí)踐的場所。而學(xué)校若想變?yōu)槟７秾W(xué)校，就必須不斷地從大學(xué)接受新的思想和新的知識，若想使大學(xué)找到通向模范學(xué)校的道路，并使這些學(xué)校保持其高質(zhì)量，學(xué)校和教師培訓(xùn)院校就必須建立一種共生的關(guān)系，并結(jié)為平等的伙伴?！币虼?，高職師范院校與中小學(xué)建立合作不僅可以增加學(xué)生課堂觀摩與實(shí)踐的機(jī)會，同時也是師范生教學(xué)技能訓(xùn)練有效開展的最佳途徑。

（二）培養(yǎng)教師“職業(yè)自豪感”

點(diǎn)燃學(xué)生對學(xué)科專注的熱情與激情，刺激學(xué)生學(xué)習(xí)欲望與熱情“教學(xué)”并非簡單地“教”與“學(xué)”，課堂作為師生心靈交流的平臺，教師需要有“教”的激情，學(xué)生需要有“學(xué)”的熱情，方可創(chuàng)建積極、健康有益的學(xué)習(xí)文化。而在實(shí)訓(xùn)過程中，“教師”普遍存在缺乏激情以及對學(xué)科專注的熱情、沒有調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望、學(xué)生對學(xué)習(xí)也沒有表現(xiàn)出強(qiáng)烈的好奇心與自豪感。試教者只是急于按照教案設(shè)計(jì)走完過程，在整個教學(xué)過程中極少有同學(xué)將對學(xué)科或教學(xué)的熱情表現(xiàn)出來。同時對于教學(xué)內(nèi)容的主次、重難點(diǎn)強(qiáng)調(diào)不夠。教師雖然明確了學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容，但并不特別強(qiáng)調(diào)；整堂課下來，除了大量的語言知識外，并無特別印象深刻的收獲。教師與學(xué)生似乎都沒有找到“教”與“學(xué)”的成就感。因此，教師除了專業(yè)知識的講授以外，課堂需要有節(jié)奏，主次要分明，對學(xué)科專注的熱情與激情也是必要的，這樣才能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，創(chuàng)建積極健康的學(xué)習(xí)文化，而不至于“學(xué)生厭學(xué)”“教師厭教”。

（三）開展針對性的技能模塊單項(xiàng)訓(xùn)練

建立健全教學(xué)案例資料庫針對學(xué)生實(shí)訓(xùn)中出現(xiàn)課堂小組合作學(xué)習(xí)流于形式、課堂師生互動欠缺、課堂經(jīng)常“斷篇”，過渡突然或者不自然等問題，開展針對性的技能模塊單項(xiàng)訓(xùn)練勢在必行。在實(shí)訓(xùn)中根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況、現(xiàn)有條件以及學(xué)科特點(diǎn),結(jié)合教學(xué)案例觀摩分析，采用多樣化的微格訓(xùn)練方式，實(shí)現(xiàn)“理論學(xué)習(xí)—教學(xué)案例觀摩（針對性）—單項(xiàng)技能訓(xùn)練”模式。因此，現(xiàn)有條件下建立健全教學(xué)案例資料庫是這一訓(xùn)練模式得以有效開展的保障。教學(xué)案例資料庫應(yīng)該包含各個層次、各項(xiàng)技能有效體現(xiàn)的不同教師的（視頻與文本）案例資料,可以給學(xué)生提供一個學(xué)習(xí)樣板,有針對性、切實(shí)有效地感知、模仿，最后使學(xué)生在不斷地嘗試和操作中提升自身的綜合教學(xué)技能。

篇（7）

2各項(xiàng)技能比賽與課程建設(shè)有機(jī)結(jié)合起來

為了使英語教育專業(yè)學(xué)生能夠適應(yīng)未來的小學(xué)英語教師崗位，在校期間的技能訓(xùn)練是必不可少的。因此，我們要把學(xué)生的各項(xiàng)技能比賽與英語教育專業(yè)說開設(shè)的課程有機(jī)結(jié)合起來，就能起到更好的教學(xué)效果。比如，把口語課與講小學(xué)英語課本上的故事比賽結(jié)合起來；把語音課的語音技能訓(xùn)練與語音語調(diào)比賽結(jié)合起來；把美術(shù)書法與簡筆畫、板書設(shè)計(jì)比賽結(jié)合起來；把英語教學(xué)法與說課、講課比賽結(jié)合起來。這樣既能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也能使學(xué)生更好的掌握未來所從事的教師崗位的職業(yè)技能。

3教學(xué)方法改革

我們要不斷更新教育觀念，采用啟發(fā)式和互動式為主的新型的教學(xué)模式。力求讓英語教育專業(yè)各位任課教師都能根據(jù)職業(yè)技能要求，通多對課堂教學(xué)采取講授-見習(xí)-模擬-評價的環(huán)節(jié)對學(xué)生進(jìn)行隨堂教學(xué)實(shí)訓(xùn)，讓學(xué)生充分感受職業(yè)氛圍。改變那種傳統(tǒng)慣用的灌輸式實(shí)訓(xùn)授課程序，采用啟發(fā)式的實(shí)訓(xùn)教學(xué)程序。這種教學(xué)程序的改變能夠使學(xué)生在遇到問題、分析問題、解決問題的同時激發(fā)創(chuàng)新潛能，進(jìn)行各種創(chuàng)新嘗試，通過自主實(shí)踐體驗(yàn)認(rèn)知專業(yè)理論，使其將理論轉(zhuǎn)化為實(shí)踐能力。充分利用現(xiàn)代化實(shí)訓(xùn)教學(xué)技術(shù)，提高教學(xué)質(zhì)量。通過多媒體課件、交互式電子白板、視頻演示、網(wǎng)上信息等多種教學(xué)資源、教學(xué)手段的使用，極大地豐富了實(shí)訓(xùn)教學(xué)的內(nèi)容，為學(xué)生提供更大的方便。

4校內(nèi)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)與校外見習(xí)相統(tǒng)一

在學(xué)生學(xué)習(xí)一段時間的專業(yè)課和實(shí)訓(xùn)課后，把學(xué)生帶到實(shí)訓(xùn)室進(jìn)行集中實(shí)訓(xùn)，也可以每周抽出固定時間將學(xué)生帶到實(shí)訓(xùn)室，在專任教師的指導(dǎo)下進(jìn)行專門的實(shí)踐教學(xué)。這就要求校內(nèi)要有標(biāo)準(zhǔn)規(guī)格的專業(yè)技能微格實(shí)訓(xùn)室。在微格教室里，利用投影儀、電腦、電子白板等現(xiàn)代化教學(xué)手段，模擬真實(shí)的小學(xué)英語教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生充當(dāng)英語教師角色，進(jìn)行講課、說課、評課等技能訓(xùn)練，并對真?zhèn)€過程進(jìn)行實(shí)時錄像，以便學(xué)生對自己的表現(xiàn)進(jìn)行整改提高。校外見習(xí)就是讓在校學(xué)生到各個實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)單位進(jìn)行實(shí)際教學(xué)感受。學(xué)生在外見習(xí)期間，所在院校要派專門的帶隊(duì)教師進(jìn)行全程跟班，對見習(xí)學(xué)生的教案書寫、說課、講課、班級管理及課外活動組織等技能項(xiàng)目進(jìn)行有效指導(dǎo)。在學(xué)生見習(xí)結(jié)束后，要求學(xué)生寫出書面見習(xí)報告，并由實(shí)習(xí)單位給出該見習(xí)學(xué)生的評價，以便學(xué)生后期整改提高。

篇（8）

英美國家概況包括英國和美國國家概況，主要的內(nèi)容包括美國和英國的地理、歷史、政治制度以及美國的文學(xué)、教育以及社會生活。對于這些基礎(chǔ)性知識，高職學(xué)生普遍缺乏了解。但作為島嶼國家，英國是由哪幾個島嶼所構(gòu)成，這些都屬于英美文化的背景知識，其中涵蓋著國家發(fā)展的歷史因素。高職學(xué)生在英語學(xué)習(xí)的過程中，都需要對這些文化知識有所了解，以便為學(xué)好英語奠定良好的基礎(chǔ)。

2.高職學(xué)生對英美文化歷史缺乏基本的認(rèn)識

文化內(nèi)容的涵蓋面非常廣泛，一些學(xué)生對于英美文化歷史的了解往往是從影視劇情節(jié)中了解的，但是對其中的歷史內(nèi)容缺乏邏輯性了解。特別是英美文化中的近代史和現(xiàn)代史，如果缺乏概括性的了解，對于英語語言就會缺乏駕馭能力。英語教師在課堂上具有針對性地講解與美國獨(dú)立戰(zhàn)爭相關(guān)的歷史文化知識。

3.沒有對英語語言與英美文化之間的關(guān)系加以正確的認(rèn)識

語言本身就是文化，并被作為文化載體存在著。在高職英語教學(xué)中，卻將語言作為了解文化的工具。脫離了文化的語言孤立地存在著，如果失去了其應(yīng)用性，同時也就喪失了其價值。但作為一種文化表達(dá)，語言的社會歷史性也是文化演習(xí)下來的一種表現(xiàn)。透過英美語言，可以了解英美文化歷史。從文化的角度而言，語言是不可或缺的，主要體現(xiàn)為兩者之間的相互依賴，同時文化對語言也存在著一定程度的制約性。可見，文化是社會風(fēng)貌，也是一種生活信仰。針對于英美文化，學(xué)生往往具有極大的熱情，但是并沒有從英語語言的角度對英美文化加以了解。英語教師在英語教學(xué)中，從文化的角度激發(fā)學(xué)生的興趣，然后引發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的動機(jī)，就可以從理解的基礎(chǔ)上提高英語語言學(xué)習(xí)的效果。明確了英美文化對英語語言的影響，就會發(fā)現(xiàn)，文化推動著語言的形成并促進(jìn)發(fā)展。那么高職英語教師在英語教學(xué)中，需要從英美文化的角度講授語言，讓學(xué)生從文化意識中形成對語言的悟性，提高語言敏感度，充分發(fā)揮文化教學(xué)的作用。

二、反思英美文化缺失現(xiàn)象

在高職英語教學(xué)中，將英美文化內(nèi)容穿插其中，使英語課堂教學(xué)氣氛更為活躍，以調(diào)動學(xué)生英語學(xué)習(xí)的積極性。但是在實(shí)際的英語語言教學(xué)中，要遵循語言學(xué)習(xí)規(guī)律，而不可以單純地強(qiáng)調(diào)語言學(xué)習(xí)成績。英語教師首先要能夠正確理解英語語言和文化的內(nèi)在聯(lián)系，從英美文化的角度展開教學(xué)，不僅可以提高學(xué)生的英語成績，而且還可以提高學(xué)生的文化修養(yǎng)，提高綜合素質(zhì)。那么高職英語教師在英語教學(xué)中，就要注意以下幾點(diǎn)事項(xiàng)：

1.高職英語教材的編寫要融入英美文化知識

目前高職學(xué)校所采用的英語教材，內(nèi)容上都是以提高英語語言應(yīng)用能力為主，形式單一，內(nèi)容多以應(yīng)試為主。比如應(yīng)付CET考試的英語練習(xí)題等等。要擴(kuò)展學(xué)生的英語視野，就應(yīng)該遵循大學(xué)英語教學(xué)規(guī)定，將專題欄目充分地運(yùn)用起來，添加英美文化內(nèi)容，以擴(kuò)展知識空間。高職學(xué)生不僅能夠掌握英語語言技能，而且課后閱讀美國的歷史文化、英語學(xué)習(xí)技能以及相關(guān)科技領(lǐng)域的英文資料等等。其目的是促進(jìn)學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)英語語言，并提高英語綜合素質(zhì)。

2.高職英語教學(xué)中，要培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識

經(jīng)濟(jì)的全球化促進(jìn)了中西方文化的交融。這就需要學(xué)生樹立跨文化意識，在保持本土文化的同時，還要有能力接受外來文化，以從文化層面對英語語言加以充分理解。文化的不同主要體現(xiàn)在風(fēng)俗習(xí)慣的差異性上，以對文化現(xiàn)象有深刻的認(rèn)知。以語言的方式促進(jìn)不同文化間的溝通與交流，以能夠接受文化，產(chǎn)生文化的適應(yīng)性。英語語言教學(xué)的主要目的是促進(jìn)語言交流，進(jìn)而發(fā)展為文化交流。提高學(xué)生的跨文化意識，就是在學(xué)生掌握了一定的語言基礎(chǔ)后，通過跨文化交際的學(xué)習(xí)，使學(xué)生對不同的社交活動具有適應(yīng)性，在認(rèn)識本土文化的同時，對文化的差異性能夠接受，并具有較強(qiáng)的思維敏感度。在英語學(xué)習(xí)中，學(xué)生具備跨文化意識，不僅要理解英美文化，尊重英美文化，還要促進(jìn)多種文化的交流，一改單向文化流入的方式，形成流入與輸出的雙向交流。那么在高職英語教學(xué)中，在突出本土文化的同時，還要強(qiáng)調(diào)英美文化，實(shí)現(xiàn)多元文化思想的融合，以為培養(yǎng)跨文化交際型人才奠定基礎(chǔ)。

3.英美文化融入到高職英語教學(xué)當(dāng)中

目前正在推進(jìn)高職教學(xué)改革，英語教學(xué)課時有所較少，這就需要提高英語教學(xué)效率，以在有限的英語教學(xué)時間內(nèi)保證教學(xué)質(zhì)量。使英語教學(xué)擺脫課堂的局限，采用多樣化的形式將英語知識傳輸給學(xué)生。比如，將英語語言教學(xué)轉(zhuǎn)為英語文學(xué)欣賞教學(xué)，利用英美電影欣賞向?qū)W生普及英美社會生活和風(fēng)土人情，介紹英美概況。讓學(xué)生在欣賞文學(xué)作品的同時，潛移默化地接受英語教育，提高英語知識的運(yùn)用能力。這就意味著，要適當(dāng)?shù)卣{(diào)整英語課程設(shè)置，以提高英語教學(xué)的有效性。文化輔助活動可以填補(bǔ)英語課堂的不足，以英美文化作為主要的活動內(nèi)容，通過閱讀英文書籍、唱英文歌曲、看英文電視等，教師可以推薦一些節(jié)目和內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生觀看，然后在課堂上利用五分鐘左右的時間讓學(xué)生講講自己的體會。這種基于英美文化知識的訓(xùn)練，不僅提高了學(xué)生英語學(xué)習(xí)效率，而且還培養(yǎng)了學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成終身英語學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

4.英語教師要具有文化教育觀念，提高英語教學(xué)能力

要在英語教學(xué)中賦予英美文化以重要的地位，英語教師就要首先樹立文化教育觀念。針對英語文化，英語教師要進(jìn)行內(nèi)容的篩選、分類，并對文化的主題確定下來，將教材內(nèi)容融于其中。與主題文化相關(guān)的英美風(fēng)俗習(xí)慣和各種典故可以貫穿于文化輔助活動當(dāng)中，以通過創(chuàng)新英語文化理念，轉(zhuǎn)變英語教學(xué)觀念。那么為了促進(jìn)高職英語教育的轉(zhuǎn)變，就要注重英語教師的素質(zhì)培養(yǎng)。加大英語教師的培養(yǎng)力度，讓英語教師有機(jī)會參與到跨文化活動當(dāng)中，接受英美文化的培訓(xùn)，參與文化講座以及英美文化交流活動，并開展形式多樣的英美文化討論會，聘請專家來校講學(xué)，使英語教師有機(jī)會接受新的思想觀念，加深對英美文化的理解。此外，高職英語教師要有能力在教學(xué)課堂中隨機(jī)性地補(bǔ)充英美文化內(nèi)容。英語的課堂教學(xué)通常是有計(jì)劃分階段展開的。將英美文化滲入其中，就要注意內(nèi)容的契合點(diǎn)，以使英美文化內(nèi)容能夠很自然地融合到課堂內(nèi)容中，起到輔助教學(xué)的作用。根據(jù)高職英語教學(xué)調(diào)查顯示，在各類語用知識中，文化知識內(nèi)容所占的比例是最高的，已經(jīng)超過了50%。其中的原因就在于，教師在英語語言授課中，對英語語言和文化能夠相互滲透，使學(xué)生在學(xué)習(xí)語言的同時，更多地了解英美文化?？梢?，英語教師具有較高的綜合文化知識水平以及高度重視英美文化知識在英語教學(xué)中的有效運(yùn)用是非常重要的。

篇（9）

（一）開設(shè)口語課

我們可以開設(shè)英語口語課，英語口語課根據(jù)老師的教學(xué)時間設(shè)計(jì)安排課時，可以是一節(jié)講授課一節(jié)口語課，也可以是每周一節(jié)口語課，更長的時間就不建議設(shè)置了。

（二）集體閱讀

正常的講授課如果有空白時間建議學(xué)生集體閱讀，這樣在最短的時間內(nèi)，每一個學(xué)生都有張嘴的機(jī)會，如果你自己不把握，就無形中失去了一次又一次機(jī)會。

（三）分組教學(xué)

合作型學(xué)習(xí)是提高學(xué)生英語口語能力的一種有效方法。成功的口語合作學(xué)習(xí)需要教師加以精心組織和指導(dǎo)。為了更好的利用學(xué)生的有限的課堂時間，可以給學(xué)生進(jìn)行分組教學(xué)，每個小組五個到六個人，給小組十五分鐘的時間，讓學(xué)生用英語交流討論，可以讀或者背，或者自己已經(jīng)完成的英語段子，在小組成員中分享，最后小組推選一個或者兩個代表在全班發(fā)表演講，爭取每次選的代表都不同，這樣每個學(xué)期每名都學(xué)都會有四五次的機(jī)會在全班同學(xué)面前展示自己的英語口語水平。

（四）加強(qiáng)背誦

學(xué)好英語，適當(dāng)?shù)姆e累是很重要的，這就要求學(xué)生要有適當(dāng)?shù)拈喿x量和背誦量。我會選擇經(jīng)典短小的對話，或者自編一些本節(jié)課或者本單元重點(diǎn)學(xué)習(xí)的句型或短語組成的小短文或者小對話讓學(xué)生背誦，這樣學(xué)生在寫英語作文或者英語演說的時候，心里就有底了，也知道自己該說什么該寫什么了。不要盲目讓學(xué)生背誦課文，有的課文很長，讓學(xué)生產(chǎn)生很重的壓力，學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣就會少很多。

(五)適當(dāng)獎勵物質(zhì)獎勵和精神獎勵

給學(xué)生英語口語表達(dá)設(shè)立階梯目標(biāo)，完成目標(biāo)可以給適當(dāng)積分，一定積分可以兌換實(shí)物、在英語課上有一定特權(quán)，比如坐自己想做的某個位置或者參加競賽的機(jī)會，并且創(chuàng)造這樣的機(jī)會讓學(xué)生展示自己的口語水平。

二、課堂外英語口語能力的培養(yǎng)

（一）設(shè)立英語角

讓學(xué)生自覺形成英語學(xué)習(xí)的習(xí)慣和氛圍。英語角每天設(shè)立組織者和主持人，要求每名學(xué)生每周或者每學(xué)期必須參與英語角交流一定次數(shù)，作為期末考試成績的一部分。老師要求和學(xué)生主動相結(jié)合，讓學(xué)生找到學(xué)習(xí)英語口語在交流中的樂趣。

（二）日常交流

在學(xué)校要求學(xué)生之間，學(xué)生和英語老師之間見面用英語打招呼，有事情有問題用英漢結(jié)合的方式交流，就是在你們的交流過程中至少要有英語單詞出現(xiàn)，否則認(rèn)為是無效的交流，或者不滿足學(xué)生不是很著急或者不是很必要的要求。

（三）實(shí)踐機(jī)會

每學(xué)期給學(xué)生創(chuàng)設(shè)校內(nèi)或者校外的實(shí)習(xí)機(jī)會，讓他們和以英語為母語的人直接對話交流，體會英語的語音語調(diào)，體會美式英語和英式英語的差別，體會口語和書面語言的差別，體會繁瑣的英語語法只有在正式的語境場合中才會出現(xiàn)，體會英語口語簡單的表達(dá)，體會不同語境下，相同含義的英語單詞的應(yīng)用差別。也可以在商場、超市、大學(xué)生校園等場所，讓學(xué)生體會英語口語和國人的交流情況。

篇（10）

二、中國文化缺失的現(xiàn)狀與成因

當(dāng)前，目的語文化接入大學(xué)英語教材已經(jīng)成為一種趨勢，英語教材中廣泛呈現(xiàn)出英語文化信息并應(yīng)用于高校的英語教學(xué)中，而英語教材中的中國文化則處于嚴(yán)重缺失的狀態(tài)，這一情形已經(jīng)引起很多專家和學(xué)者的關(guān)注。

(一)高校英語教育中國文化缺失現(xiàn)象分析

據(jù)統(tǒng)計(jì)，中國文化在英語教材中的比例僅為3%左右，平日耳聞能詳?shù)闹袊鴤鹘y(tǒng)文化在教材中找不到匹配的英文信息?！笆дZ”本是醫(yī)學(xué)名詞，指受傷或疾病引起大腦損傷而導(dǎo)致思想表達(dá)能力、語言及書面語理解能力的部分或全部缺失。本文中的“失語”主要針對英語教材忽視中國文化的一種形象表達(dá)或闡述。很多大學(xué)生熟知國外的R＆B，卻不知道京劇的英文表達(dá)，正是英語教材對于中國本土文化的輕視和外國文化的重視導(dǎo)致中國文化“失語”現(xiàn)象的發(fā)生。我國高校對英語的重視程度很高，還將大學(xué)英語四/六級考試與學(xué)生的學(xué)位證關(guān)聯(lián)起來，為此，學(xué)生必須學(xué)習(xí)英語以應(yīng)付這些硬性的規(guī)定。此外，國家制定的一些考試政策也導(dǎo)致學(xué)生過于偏重英語學(xué)習(xí)，缺少對中國文化的認(rèn)知與理解。

(二)高等師范教育中英語專業(yè)學(xué)生的中國文化缺失

目前，高等師范院校中缺乏對于英語專業(yè)學(xué)生的中國文化引導(dǎo)，這也是英語教學(xué)中出現(xiàn)中國文化缺失現(xiàn)象的因素之一。高等師范院校英語專業(yè)學(xué)生在校期間主要圍繞外國文化開展專業(yè)學(xué)習(xí)，包括歐美文學(xué)、英美文學(xué)、西方國家國情等英語專業(yè)課程。課程設(shè)置上很少涉及到中國文化課程，此類課程的教學(xué)效果也不盡人意，無助于提高大學(xué)生運(yùn)用英語表達(dá)中國文化的能力。大部分英語課程的教學(xué)目的中沒有涉及到中國文化，這也是阻礙中國文化深入其中的一個重要因素。高等師范教育中英語專業(yè)課程的教學(xué)目標(biāo)為學(xué)生掌握英語國家的國情、文化及語言表達(dá)，很少提出母語文化的掌握要求，即使在考試中也很少提及與中國文化有關(guān)的單詞或語句。高等師范院校英語專業(yè)學(xué)生的階段性考核和評價中忽視了中國文化的考核要求，考核內(nèi)容相對傾向于英語口語、聽力、詞匯、翻譯、閱讀等方面，其中，英語口語考核方面忽視了運(yùn)用英語表達(dá)中國文化的相關(guān)內(nèi)容，聽力考核中測試資料均是來自BBC等國外電臺的信息，幾乎沒有涉及中國文化的考核內(nèi)容。

(三)中國傳統(tǒng)文化缺乏保護(hù)和傳承

近年來，西方文化不斷沖擊著中國傳統(tǒng)文化，加上國民對于本國傳統(tǒng)文化不夠重視，使我國的傳統(tǒng)文化缺乏必要的保護(hù)。此外，國人普遍缺乏保護(hù)和發(fā)揚(yáng)本國文化的意識，這也導(dǎo)致了中國傳統(tǒng)文化的流失。比如，端午節(jié)是中國的傳統(tǒng)節(jié)日，卻被韓國注冊為該國的節(jié)日，這個事例提醒我們要重視我國文化的保護(hù)和傳承。

三、中國文化缺失的應(yīng)對策略

英國著名數(shù)學(xué)家B．A．W．Russell曾經(jīng)提出這樣一個觀點(diǎn)，“中國至高無上的倫理品質(zhì)中的一些東西，現(xiàn)代世界極為需要”，“若能夠被全世界采納，地球上肯定比現(xiàn)在有更多的歡樂祥和”。由此可見，中華民族的傳統(tǒng)文化是人類精神的指導(dǎo)已被全世界認(rèn)同，可以為當(dāng)代社會做出很多的貢獻(xiàn)。

(一)弘揚(yáng)中國傳統(tǒng)文化

高校英語教學(xué)的最終目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力。我國優(yōu)秀文學(xué)家錢鐘書和林語堂的英語能力優(yōu)于英國人，可謂學(xué)貫中西，國學(xué)造詣都非常了得。學(xué)生學(xué)習(xí)英語的目的是為了文化的傳播，因此，有必要在英語教育內(nèi)容中注入中國文化信息。與此同時，教師和學(xué)生都要增加對于中華民族傳統(tǒng)文化的認(rèn)同感與自豪感，學(xué)習(xí)英語和吸收外國文化固然重要，更重要的是將本國的傳統(tǒng)文化傳播出去，讓世界各國的民眾都了解中國的傳統(tǒng)文化，這樣也是對于中華民族傳統(tǒng)文化的一種傳承。因此，我們在學(xué)習(xí)其它國家語言和文化的同時應(yīng)該對本民族的文化和傳統(tǒng)觀念樹立正確的態(tài)度和認(rèn)知。

(二)設(shè)置中國文化課程，完善學(xué)生考核評價機(jī)制

目前，我國高校英語專業(yè)教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)是西方文化課程，在英文教材中也很少涉及中國文化，因此，學(xué)生在課程教學(xué)中難以了解中國文化的相關(guān)內(nèi)容。首先，編者應(yīng)該在英語教材中增加中國文化的分量，加入一些名人大家翻譯的中國各個時期文學(xué)作品，或增加國內(nèi)英文報刊中的重要文章。其次，高校英語專業(yè)教師在授課時要增加中國文化的講解內(nèi)容，必要時可以增加?xùn)|西方文化的比較內(nèi)容，在增加學(xué)生對于中國文化了解的同時，能夠區(qū)分出東西方文化間的差別。最后，高校在開展學(xué)生的階段性評價和考核評價時要加強(qiáng)中國文化的考查內(nèi)容，可以在完善英語專業(yè)課程學(xué)習(xí)制度的同時配備相關(guān)的中國文化知識學(xué)習(xí)制度，可以在綜合英語考試中加入與中國文化相關(guān)的話題討論，也可以引導(dǎo)學(xué)生通過平時積累和考前復(fù)習(xí)進(jìn)一步深化中國文化知識的理解，并達(dá)到促進(jìn)英語學(xué)習(xí)的目的。

(三)加強(qiáng)課外文化交流與實(shí)踐活動

高校開設(shè)英語專業(yè)的目的是讓學(xué)生和教師在了解中國文化的同時，也能運(yùn)用英語傳播中國文化。因此，各高?？梢岳脴I(yè)余時間組織本校學(xué)生與留學(xué)生共同舉辦一些中外文化交流活動，在這些交流和實(shí)踐活動中激發(fā)本國學(xué)生向留學(xué)生介紹中國文化的熱情，讓世界各地更多的留學(xué)生了解并認(rèn)識中國傳統(tǒng)文化。