序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇課程建設論文范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

2高職中國傳統(tǒng)文化課程建設分析

2.1中國傳統(tǒng)文化課程建設的重要性

高校要改變之前只將傳統(tǒng)文化課作為現(xiàn)行專業(yè)課程體系的補充模式，要將傳統(tǒng)文化課程提升到整個課程體系的基礎性地位。中國傳統(tǒng)文化內容豐富，僅開設以“中國傳統(tǒng)文化概論”為主的理論課程，并不能給學生留下深刻的印象，可以選擇其中某些內容深入講授，開設更具特色的中國傳統(tǒng)文化課程內容。西北大學在傳統(tǒng)文化課程建設中就形成了一套自己成熟的體系：中國傳統(tǒng)文化概論、中國哲學精神、中國歷史精神、中國思想文化、中國宗教文化、傳統(tǒng)文化與現(xiàn)代化。傳統(tǒng)文化課程是民族性教育的直接體現(xiàn)。哈佛大學通過一系列的道德推理和社會分析課程來培養(yǎng)學生的人生觀和價值觀。俄羅斯也將祖國史、俄語與言語文化作為大學的必修課程，這表明俄羅斯大學對本國傳統(tǒng)文化的重視。傳統(tǒng)文化課在我國一直沒有得到重視原因就是“重科技輕人文”的影響，認為只有理工課程才能生產(chǎn)實際效益，人文課程沒有實用價值。但是，我們發(fā)現(xiàn)，以倫理道德為核心的傳統(tǒng)文化精神與現(xiàn)代科技相融合是推動社會向前發(fā)展的動力。因此，我們首先要轉變教育思想，建設具有自身特色的中國傳統(tǒng)文化課程體系。

2.2高職中國傳統(tǒng)文化課程體系建設

我國高等教育課程體系主要由兩種結構模式構成：一是以基礎課與專業(yè)課為主的“實質構成”；二是以必修課與選修課為主的“形式構成”。本文主要從專業(yè)課程體系的“形式構成”進行分析與探討。高職中國傳統(tǒng)文化課程是開展中國傳統(tǒng)文化教育的重要組成部分。為了優(yōu)化中國傳統(tǒng)文化課程結構，可以設置專業(yè)必修課與公共選修課課程。高職大學生具有思想活躍等特點，但是缺乏一定的學習積極性與耐力，因此，結合高職教育對象等特點，可以設置形式多樣、種類豐富的公共選修課，增強大學生對中國傳統(tǒng)文化的熱愛。本文在參考現(xiàn)有中國傳統(tǒng)文化課程體系建設的基礎上，建立以中國傳統(tǒng)文化必修課為主，以特色鮮明的選修課為輔的高職教育課程體系，其中，依據(jù)高職教育特色，應重點關注公共選修課課程建設。

2.2.1專業(yè)必修課為主。

專業(yè)必修課是教育人才掌握基礎知識與技能的保證，可以滿足學生共性發(fā)展的要求。比如學習中國傳統(tǒng)文化課程，學生應該能夠基本掌握中國傳統(tǒng)文化的背景及發(fā)展歷程，儒、佛、道家文化對中國文化的影響，中國文化的基本特征，中國古代宗教、文化、藝術、科學技術，中國民俗文化等內容。無論是高等本科教育還是高等職業(yè)教育，都必須掌握中國傳統(tǒng)文化基礎理論知識。尤其針對高職學生缺乏自學能力的特點，更要制定詳實、系統(tǒng)的教學計劃，運用現(xiàn)代化教學手段與新穎的教學方法增強高職學生對中國傳統(tǒng)文化課程內容的興趣。

2.2.2重視公共選修課建設。

公共選修課是為滿足學生個人興趣與愛好，促進學生個性需求發(fā)展而自主選擇的課程。提高公共選修課的比重，是實現(xiàn)中國傳統(tǒng)文化課課程改革與優(yōu)化的趨勢。選修課是圍繞專業(yè)必修課進行的有效延伸，可以擴展知識面，使學生深入掌握專業(yè)技能。開設中國傳統(tǒng)文化公共選修課課程，可以充分調動學生的學習熱情。面對高職學生興趣廣泛的特點，建設中國傳統(tǒng)文化公共選修課課程體系尤為重要。本文認為高職院校應該重點關注中國傳統(tǒng)文化公共選修課課程體系建設。雖然選修課起著對專業(yè)課程的輔助作用，但是并不能隨意設置，不能只追求課程的熱點與新奇。高職院校學生容易對傳統(tǒng)文化課程理論知識感到枯燥，發(fā)展特色鮮明的公共選修課尤為必要。高職院校可以根據(jù)自身特點，設置符合本校特色的公共選修課課程內容。由此，高職院校設置中國傳統(tǒng)文化公共選修課要求如下：①強調選修課與必修課的內在聯(lián)系。公共選修課的設置要符合專業(yè)教學總體目標，使學生能夠在專業(yè)理論基礎上，通過拓展新的知識內容，完善鞏固專業(yè)知識。嘉興職業(yè)技術學院在打造以“中國傳統(tǒng)文化概論”為主的基礎上，開設了《文學欣賞》、《美學與藝術鑒賞》及《古代文學專題》等課程，這是對中國傳統(tǒng)文化理論文學知識內涵與表現(xiàn)形式的融合。②選修課設置可以結合地方特色。地域是孕育傳統(tǒng)文化的搖籃，不同的地域延續(xù)著不一樣的文化傳統(tǒng)。贛南師范學院結合當?shù)氐赜蛱攸c，開設了“中央蘇區(qū)文藝研究”“、客家音樂”及“客家民俗研究”等課程，實現(xiàn)了地方優(yōu)秀文化傳統(tǒng)教育的傳承。③選修課設置應該注重專業(yè)背景。高職院校一般具有鮮明的專業(yè)特色，強調專業(yè)技能。比如工科類高職院校學生普遍欠缺人文素養(yǎng)，針對這一現(xiàn)狀，可以通過設置具有人文特色的公共選修課提升學生的文化素養(yǎng)。四川交通職業(yè)技術學院針對本院工科背景，開設了《中西方文化比較》、《茶與茶文化》及《詩詞之美》等課程。

篇（2）

隨著我國經(jīng)濟社會的快速發(fā)展，企業(yè)以及其他用人單位對人才的要求越來越苛刻，尤其是近年來伴隨著畢業(yè)生的每年增多，2008年金融危機對人才需求量的減少，就業(yè)已經(jīng)成了社會公認的一個大問題。如何通過對課程改革和課程建設，使畢業(yè)生所學的方向和專業(yè)適合崗位要求，這是畢業(yè)生順利實現(xiàn)畢業(yè)即就業(yè)，而非畢業(yè)即失業(yè)的一個有效途徑，也是每一個教育工作者的必須思考的問題。

1、當前學校課程設置的存在問題

當前，中等職業(yè)技術學校的課程設置存在著這樣或那樣的問題，必須加以改革。

1.1中等職業(yè)教育的目的需要進一步明確

中等職業(yè)教育與高中教育是不同的，它更加側重于技術型人才的培養(yǎng)，因此，中等職校的專業(yè)設置必然以社會性、教育性需求為導向。在培養(yǎng)學生的時候，出發(fā)點除了培養(yǎng)學生的身心發(fā)展外，更重要的是培養(yǎng)學生的對社會的適應性，自己所掌握的技術的實用性，畢業(yè)后就能夠被用人單位接受，能夠迅速的對崗位勝任。這是我們必須明確的中等職業(yè)教育的側重點。

1.2專業(yè)設置的社會性和教育性不夠

當今的社會分工已越來越細，越來越具體，已形成一個多樣化、多層次密切依賴的整體格局。這種格局要求有各種不同層次、不同類型的人才不斷地充實到各種不同層次、不同形式的具體崗位之中。技能型人才是社會所需的人才的一種，它在社會的發(fā)展中發(fā)揮著重要的作用，是形成有機的勞動整體不可或缺的部分。而現(xiàn)階段，技能型人才的培養(yǎng)則主要依賴于中等職業(yè)教育。因此，中等職業(yè)教育必須根據(jù)社會的需求，依據(jù)社會的不同分工，進行專業(yè)設置，培養(yǎng)從事各類職業(yè)的技能型、應用型人才。但是目前我國的中等職業(yè)技術教育的課程設置好多都是相似的，課程設置技能型不夠，作為職業(yè)技能型的課程有待進一步改進。

1.3以學生為本的服務意識有待加強

無論是學校，還是教育工作者，都應該樹立一種服務意識，樹立對學生負責的服務意識。要堅持以學生為本，為他們的身心健康發(fā)展考慮，為他們的就業(yè)考慮。不僅要考慮如何吸引學生來到自己學校上學，更要考慮學生從自己的學校畢業(yè)以后去哪里工作，是否能夠成為一名合格的建設者。學校要樹立為學生全程服務的意識，迎進送出順利就業(yè)，課程設置上和建設上更要充分考慮學生自身的接受能力以及社會的需求，根據(jù)實際情況和未來發(fā)展趨勢設置相應課程。

2、課程改革與建設需要考慮的幾個問題

2.1需要設置以職業(yè)指導課程

對于我們中等職業(yè)技術教育來說，設立職業(yè)指導課是非常必要的。時至今日職業(yè)指導在絕大多數(shù)學校中還沒有成為一門正式的課程，或有開設職業(yè)指導課而未納人正常的教學計劃，并且僅限于在畢業(yè)前的突擊指導，多側重于政策教育，簡單的就業(yè)技巧教育，內容不全面。職業(yè)指導課的師資薄弱，指導課的水平和效果有待加強。因此，職業(yè)指導要走上正軌，需要完善課程體系建設，把職業(yè)指導納人正常的教學計劃之中，充分發(fā)揮第一課堂的作用。還要建立一支高素質、職業(yè)化的職業(yè)指導隊伍。職業(yè)指導是一個復雜的系統(tǒng)工程，內容不僅包括就業(yè)形勢與政策教育，擇業(yè)觀教育，擇業(yè)技巧教育，畢業(yè)生心理素質教育，適應社會的教育，還包括誠信教育，創(chuàng)業(yè)教育，職業(yè)意識教育，職業(yè)理想教育，職業(yè)道德教育，職業(yè)價值取向教育，職業(yè)生涯規(guī)劃教育以及人生觀、世界觀和價值觀教育等內容。職業(yè)指導課可以分為以下幾個方面，一是專業(yè)認識;二是職業(yè)意識、職業(yè)道德;三是職業(yè)生涯設計;四是就業(yè)政策法規(guī);五是求職技巧。總的來說，職業(yè)指導課程要實用化、個性化、現(xiàn)代化。課程要根據(jù)企業(yè)的用人標準，學生就業(yè)目標訴求來制定，使課程實用。要尊重學生的個性，把先進的“體驗式、情景式、演練式”模式用在課堂中。還要利用先進的工具，使課堂現(xiàn)代化，以加強接受效果。

通過課程教學,大學生應當在態(tài)度、知識和技能三個層面均達到以下目標。

一是態(tài)度層面:通過本課程的教學,學生應當樹立起職業(yè)生涯發(fā)展的自主意識,樹立積極正確的人生觀、價值觀和就業(yè)觀念,把個人發(fā)展和國家需要、社會發(fā)展相結合,確立職業(yè)的概念和意識,愿意為個人的生涯發(fā)展和社會發(fā)展主動付出積極的努力。二是知識層面:通過本課程的教學,學生應當基本了解職業(yè)發(fā)展的階段特點;較為清晰地認識自己的特性、職業(yè)的特性以及社會環(huán)境;了解就業(yè)形勢與政策法規(guī);掌握基本的勞動力市場信息、相關的職業(yè)分類知識以及創(chuàng)業(yè)的基本知識。三是技能層面:通過本課程的教學,大學生應當掌握自我探索技能、信息搜索與管理技能、生涯決策技能、求職技能等,還應該通過課程提高學生的各種通用技能,比如溝通技能、問題解決技能、自我管理技能和人際交往技能等。

2.2課程改革應該根據(jù)社會的需求

在學校課程設置的時候，應該充分調查社會的需求，在未來的幾年內，對專業(yè)的受歡迎程度做好有效預測，不盲目開設專業(yè)，不盲目增加或較少相關課程。中等職業(yè)技術學校也可以深入企業(yè)進行調研，對社會對人才的需求有個全面的把握。技術學校課程應該體現(xiàn)職業(yè)教育以發(fā)展技能為主的本質，而目前有的課程陳舊落后不適應經(jīng)濟發(fā)展需求，有的太過高深不適應學生的實際學力，而且大多過于強調學科本位，重理論輕技能，不利于拓展學生的知識面，不利于培養(yǎng)學生的職業(yè)技能，不利于學生的均衡發(fā)展。因此，課程綜合化是當今課程改革的一大趨勢，課程綜合化“強調以學習者的經(jīng)驗、社會需要和問題為核心”；同時，培養(yǎng)初中級級技術人才也是經(jīng)濟發(fā)展對現(xiàn)代職業(yè)教育的呼喚。

2.3課程改革應該考慮培養(yǎng)學生身心發(fā)展

中等職業(yè)學校的學生無論在生理方面還是在心理方面，都有了很大程度的發(fā)展，這都為其接受進一步的教育（其中包括高中階段的專業(yè)教育）創(chuàng)造了條件。特別是中等職業(yè)學校學生自我意識的日益成熟，職業(yè)心理的發(fā)展，已使他們具備了接受某種專業(yè)教育、從事一定社會職業(yè)的心理基礎。處于中等職業(yè)教育階段的學生，其認知水平有了進一步的提高，概念的、判斷的認知方式得到了很大程度發(fā)展，邏輯的、抽象的思維能力日益強化，其意志的堅定性以及情感的穩(wěn)定性、社會性、職業(yè)性得以進一步加強，外在的技能性活動也進一步熟練，并且也易于形成固定的操作能力。所有這些都為處于這一時期的學生個體的發(fā)展提供了身體、心理等方面的支持，使其認知活動、技能訓練活動得以順利展開，從而不斷獲得新的知識，形成新的技能。這正是中等職業(yè)學校專業(yè)設置所必須依賴的學生身心發(fā)展的重要基礎之一。所以，在中等職業(yè)教育的課程設置中，必須充分考慮到學生的身心全面、健康發(fā)展。

3、國外職業(yè)技術教育對我國的啟示

國外，尤其是美國、日本、德國的職業(yè)技術教育理念和方法都比較先進，有很多地方值得我們借鑒和學習。

3.1課程改革應因地制宜

職業(yè)技術教育存在很多有效的課程教育模式。但是沒有一種模式可以說是絕對通用的。由于我國經(jīng)濟發(fā)展存在不平衡現(xiàn)象，不同地域的經(jīng)濟發(fā)展不同步，這就要求我們在進行課程教育改革時，充分考慮到該地域的經(jīng)濟發(fā)展水平和發(fā)展特色以及未來發(fā)展的趨勢，制定符合實際的課程。

3.2課程改革應該建立動態(tài)運行機制

課程設置不可能是一成不變的，所以在進行課程設置的時候應該采用發(fā)展的眼光，將課程設置納入到按需增減、按需調整的動態(tài)運行機制中去。使課程設置更加符合現(xiàn)代社會的需求，更加適應經(jīng)濟社會發(fā)展的需要。

3.3國外在職教課程改革方面的主要特點和趨勢

從國外教育課程改革的特點和趨勢來看，現(xiàn)代職教課程呈現(xiàn)出從傳統(tǒng)的“教程”向“學程”的轉變;從傳統(tǒng)的“教育專家導向”向“消費者需求導向”的轉變;從傳統(tǒng)的“知識本位”向“能力本位”和“勞動力本位”轉變等特點。我們必須要把握這些特點，開展適合時代和國情的職教課程改革。使學生真正成為有能力、有實力、有潛力的求職者。

參考文獻：

篇（3）

二、課堂教學環(huán)節(jié)的建設

在環(huán)境工程微生物學的課程建設中，我們還需在課堂教學環(huán)節(jié)的建設上努力，一方面減少課堂中的各種廢話，另一方面加強實際案例分析，讓課堂教學猶如實際工作一樣，告別之前的枯燥、無聊。在課堂教學環(huán)節(jié)建設中，可首先進行課程章節(jié)編排，不要完全按照教材指示做，而應根據(jù)學生學習能力和之前知識掌握決定。之后，在具體教學工作中，必須保證實際案例的大量分析。例如，介紹微生物營養(yǎng)類型時講述自養(yǎng)微生物與異養(yǎng)微生物的特點，并引申出煉油廠廢水處理工藝順序，將微生物營養(yǎng)代謝特點與相應工藝流程結合起來。又如講解微生物的鑒別培養(yǎng)基內容時，以大腸菌群檢測操作視頻為例，不僅使學生掌握鑒別培養(yǎng)基的組成及鑒別原理，而且了解水質檢測的基本操作。最后，應引導學生主動學習，形成自己的知識脈絡和應用能力。

篇（4）

二、立足于學生特點，建設“真真好少年”校本課程

“真真”是學?！昂蒙倌辍钡男蜗髽俗R，是一個文明、健康、進取的美麗天使，是學校的一個育人目標，是全體學生成長的追求目標，“真真好少年”是我校一個著力建設的德育品牌。針對小學生的成長規(guī)律和心理特點，如小學生的好奇喜勝、好動喜賽、好孩子定向等特點，我校立足于學生特點，貼近學生實際，大力建設“真真”校本德育課程。一是構建“真真小當家”校本課程。我校依據(jù)小學生好奇喜勝的心理特點，依托少先隊組織，大力開展以學生的自主管理、自我教育、自我成長的“三自”德育模式為特色的活動，大力構建“真真小當家”校本德育課程，并作為一項深化學校德育課程改革的常規(guī)內容，堅持不懈地貫徹執(zhí)行，課程在培育“真真好少年”工作中取得了較好成效。二是構建“真真英雄會”校本課程。針對學生好動喜賽的特點，我校構建“真真英雄會”校本德育課程，設置了25個學生喜聞樂見的個性競賽項目，通過“真真英雄會”校本德育課程的建設，極大地發(fā)展了學生的個性特長，進一步激發(fā)了學生好學上進的動力，營造了校園你追我趕的喜人氛圍。三是構建“真真在飛翔”校本課程。針對學生“好孩子定向”的心理特點，我校結合雛鷹小隊活動，設置了“真真好少年”的學習、科技、健體、文藝、友愛五個大大的獎章，構建“真真在飛翔”校本德育課程，極大地激發(fā)了學生的上進心，促進了學生的全面發(fā)展，推進了素質教育的進程。

三、立足于社區(qū)人文，建設鄉(xiāng)土校本課程

我校所處位置優(yōu)越，周邊德育資源豐富，依托這些活動便利、觸手可及的優(yōu)質社區(qū)人文資源，我校大力進行德育課程改革，構建了鄉(xiāng)土校本德育課程。一是依托香山景區(qū)，建設香山文化校本課程。我校緊緊圍繞香山景區(qū)，大力開展香山文化的傳承弘揚教育。開展春、秋游香山活動，讓學生深切感受到香山的美麗，傾聽香山的美麗傳說，激發(fā)學生熱愛家鄉(xiāng)之情。適時開展香山美麗傳說的故事比賽、香山手抄報、中隊板報、攝影等比賽活動，掀起校園香山文化學習、了解、傳承的熱潮，極大地激發(fā)學生愛家鄉(xiāng)、愛祖國的熱情。二是依托香山陵，建設紅色教育校本課程。我校依托香山陵這個紅色圣地，大力開展紅色教育，取得了較好的成效。學校每年都會舉行清明祭掃革命烈士活動，深情緬懷革命先烈，接受心靈的震撼和靈魂的凈化。同時開展了追尋香山陵革命烈士足跡的活動，讓學生收集家鄉(xiāng)革命烈士的先進事跡，開展征文、演講等比賽，讓學生受到紅色教育。學校還編寫《香山陵革命烈士故事集》的紅色教材，讓紅色教育深入學生心靈，內化為愛黨、愛國、愛社會主義的激情。三是依托長江村，建設新農(nóng)村校本課程。我校緊密運用長江村這一鄉(xiāng)土教材，建設校本德育課程。組織學生赴長江村，參觀村史館，激發(fā)學生對黨的敬愛之情；走進長江村的工業(yè)區(qū)、社區(qū)老年活動室等地，深入了解長江村的社情民意，激發(fā)學生對社會主義新農(nóng)村建設的熱愛之情；學校組織的小記者進行參觀采訪，并用他們拍的照片舉辦圖片展覽，讓學生觀看，展望美好的未來。豐富的校本德育課程，為真真好少年的良好習慣培養(yǎng)和全面發(fā)展提供了平臺，走出了一條校本德育課程的新路，取得了育人新成效。今后我們將不懈探索，開拓創(chuàng)新，將立德樹人的根本任務落實在豐富的校本課程中。

篇（5）

精品課程建設是高等學校教學質量與教學改革工程的重要組成部分。精品課程建設是將社會優(yōu)勢教育資源網(wǎng)絡化，以實現(xiàn)資源共享、優(yōu)勢互補，縮短地域間教育教學水平的差異，促進教育教學改革和發(fā)展，提高整體教育教學水平。在航海職業(yè)教育中，精品課程建設凸現(xiàn)出自身的巨大價值。但是，精品課程的建設和實際應用過程也出現(xiàn)一些問題，比如多媒體課件制作質量不高、內容更新脫節(jié)、網(wǎng)絡利用率較低和師資培養(yǎng)方面力度不足等。筆者將從幾個方面提出具體實踐問題并試圖尋求解決之道。

一、精品課程應用于航海教育的背景

中國是全球海員數(shù)量最多的國家之一，但是與世界海運業(yè)的迅猛發(fā)展相比，中國海員的數(shù)量，尤其是高級船員的數(shù)量，依然存在缺口，提高中國海員的整體素質，培養(yǎng)更多具有國際競爭力的高素質海員，是經(jīng)濟全球化背景下海運業(yè)發(fā)展對人力因素的必然訴求。而航海教育在我國職業(yè)教育體系中極具行業(yè)特色，隨著市場經(jīng)濟的發(fā)展和高校辦學自的確立，高校之間的競爭更加激烈。

自1988年實施海船船員適任證書全國統(tǒng)一考試以來，海員培訓機構越來越多。到目前為止，各類海員教育和培訓機構大致可分為三類:一是航海類院校，大多有完善的培訓教學體系和質量管理體系，培訓設施、設備和教師素質及授課內容符合國際海員要求，保證了教學質量，但受學校管理體制的制約，缺乏靈活性;二是社會培習“機構，依靠社會力量辦學，此類培訓機構“重效益，輕質量”的現(xiàn)象較嚴重;三是航運企業(yè)內部的培訓機構，主要對單位內部人員進行培訓。這三類培訓機構是我國航海教育的主要形式，對提升我國航運企業(yè)在國際航運市場上的競爭力和我國海員在國際海員勞務市場的競爭力起到了積極的推動作用。

但是，目前航海教育和培訓機構的分布和發(fā)展還不平衡。從整體上看，中國航海教育無論是數(shù)量還是質量，均落后于國際航運業(yè)的發(fā)展，培養(yǎng)的航海人才素質距離國際需求有一定的差距。如不采取必要的應對措施和改革，我國航海教育不但不能很好地滿足國內航運業(yè)的發(fā)展需求，而且不能及時抓住機遇，進一步拓展國際海運勞務市場。在此背景下，教育部出臺文件，提出大力發(fā)展精品課程建設的要求，剛好迎合了發(fā)展航海教育的現(xiàn)實需求，為航海職業(yè)教育的發(fā)展，提供了新的動力。經(jīng)過5年的開發(fā)與實踐，精品課程在航海職業(yè)教育這片土地上已經(jīng)收獲頗豐。但是，在實踐過程中筆者也發(fā)現(xiàn)一些巫待解決的問題。

二、多媒體課件制作存在的不足及相關對策

由于航海職業(yè)教育實踐性極強且航海類專業(yè)具有高投人性質，經(jīng)費投人不足勢必影響航海教育規(guī)模和人才培養(yǎng)質量。國內各航海教育機構的實驗實習設備，除個別國家重點投人的院校外，狀況普遍令人擔憂。為改善航海教育，必須更新觀念，解決體制和效益的間題。教育體制改革早已在航海教育界開始，共建、合建、合并等已成為優(yōu)化教育資源配置、提高辦學效益的主要手段。但是解決這些問題也不是一墩而就的，需要相當長的時間。在各種不利因素的制約下，為在短期內彌補實際的不足，精品課程建設可大顯身手。

現(xiàn)行我國航海教育教學形式比較單調，仍停留在教師在課堂以純書本的講授為主，學生的學習也主要依賴于書本。精品課程建設對于提升航海職業(yè)技術教育教學水平，是一個難能可貴的機遇。通過大力建設各專業(yè)課程，可以實現(xiàn)課堂教學的多媒體化，增強學生對理論知識的感性認識，以利于學生對知識的理解和把握。由于航海職業(yè)教育很多理論知識的理解都需要聯(lián)系實景，而傳統(tǒng)的課堂教學利用黑板難以表現(xiàn)，給學生理解帶來很大障礙。有些問題只能等到學生畢業(yè)后到實際工作崗位上，通過實踐才能慢慢理解，這樣勢必影響學生今后的發(fā)展。若通過教學期間上船實習，在實際環(huán)境中教學，效果當然最好。但是，這樣教學成本過高，也不符合我國現(xiàn)實國情。

因此，靈活多變的多媒體教學課件正迎合了這個需要，而且精品課程建設的關鍵也在于此，優(yōu)質的多媒體課件的制作是精品課程建設的核心。優(yōu)質多媒體課件絕不是僅僅簡單地將書本文字變成電子文檔或幻燈片，而是要在融會貫通整體知識體系的基礎上，將內容升華，然后再利用多種技術手段將其演變成以各種形式的動畫、圖形、圖像等為要素的一套系統(tǒng)的知識體系。

但是，問題在于即使專業(yè)教師可以通過提高業(yè)務水平達到前者要求，可是要想實現(xiàn)后者絕非易事。因為現(xiàn)實中多數(shù)教師對于各種多媒體課件制作軟件都比較陌生。在這種情況下，要制作出高質量的多媒體課件，僅憑各專業(yè)教師自己的力量是遠遠不足的。而且，往往功能越強大的軟件，自學掌握的周期就越長，即使能夠勉強會用，制作出的課件完美度也不高。所以解決方法只能統(tǒng)籌規(guī)劃，將所要建設的精品課程模塊化，具體分工，由專業(yè)教師編寫最新符合職業(yè)要求的實用教材，經(jīng)驗豐富的教授編寫具體教案。通過集體備課集中間題，并討論出一套可行的設計方案。然后聯(lián)合專業(yè)軟件制作商合作研發(fā)一套高品質的多媒體課件。通過合作開發(fā)培養(yǎng)一些課件開發(fā)能手，在以后的課件升級更新中發(fā)揮作用，并以點帶面，全面提升教師整體研發(fā)課件的水平。雖然，表面上學校將為此付出一筆費用，可其投資回報必將是巨大的。而且，實際上對于航海職業(yè)教育整體投人而言，這只是微不足道的，且能較好地解決教學投人與教學效果之間的矛盾。

三、精品課程內容更新速度較慢

很多精品課程經(jīng)過國家評定之后，更新率往往不符合要求。多數(shù)情況是對精品課程開發(fā)目的的誤解，以為精品課程建設可以一勞永逸，完成之后可以用很長時間，而不用更新內容。教育部為了糾正這種錯誤認識，特于2004年又發(fā)文規(guī)定更新問題。其中第一條規(guī)定:“每門國家精品課程上網(wǎng)內容的年度更新(或新增)比例不得低于10%”。

根據(jù)筆者教學實踐總結和橫向對比分析，更新率較慢的有以下幾個方面。

第一，培訓機構管理層的重視程度不夠。教育發(fā)文倡導建設精品課程至今，各高校基本上都是以學科為單位，教研室內部討論閉門造車。這種情況下，很難建設出真正精品的課程。管理層必須對該問題給予足夠重視，把精品課程建設與學院自身發(fā)展結合起來。要以精品課程建設為契機，通過教學改革，力圖提高整體教學水平，從而實現(xiàn)學院的全面發(fā)展。

第二，經(jīng)費投人不足是制約精品課程建設發(fā)展的瓶頸。如前分析，精品課程建設不僅是教師自己的事情，而是一個系統(tǒng)工程，其難度絕不是僅憑教師自己的力量所能解決的。必須借助社會力量，通過聯(lián)合開發(fā)才能達到理想的效果。因此，經(jīng)費必須得到保障，不然結果是可想而知的。

第三，精品課程建設者對建設目的的誤解，是阻礙精品課程建設發(fā)展的直接因素。精品課程的建設團隊，、特別是核心建設者不能把精品課程建設看做是完成上級任務，也不能認為精品課程建設是一勞永逸的事。

精品課程建設需要相當長的周期，不同課程其難度也是大相徑庭的。所以，在立項初期，建設者就必須清楚建設的難度，做好統(tǒng)籌規(guī)劃。在思想上要統(tǒng)一認識，并將任務模塊化，做好長期建設目標。

這樣才能保證課程開發(fā)的高質量。

通過上述幾點分析可知，精品課程的更新實質上是與課程建設的整個過程緊密聯(lián)系在一起的。沒有全盤規(guī)劃和資金支持，就沒有精品課程，也就更談不上更新問題了。

四、計算機網(wǎng)絡利用率較低

當今世界，經(jīng)濟全球化的步伐日益加快，在這個大背景下，世界海運業(yè)也以驚人的速度發(fā)展。許多先進的科技都集中到現(xiàn)代化的船舶上，對于第七代、第八代集裝箱船舶而言更是如此。船舶駕駛臺各種資源的信息化速度加快，對海員電子計算機應用能力要求越來越高。學生在校學習期間，計算機應用教育還處于基礎階段，與實際需求相差很遠。因此，精品課程建設應該在這方面有所作為。而實際情況卻并非如此，大多數(shù)航海類院校的精品課程缺乏這方面的功能，往往把主要精力放在了教材內容的電子化、課堂板書的簡潔化上，而在精品課程網(wǎng)絡化和網(wǎng)絡的實際應用上明顯不足。致使精品課程建設的直接結果變成方便老師上課、不便學生學習，更談不上學生可以提高綜合計算機應用能力了。

筆者認為，要想解決這些問題，必須從源頭抓起。首先要明確精品課程建設的目的是要整合各種資源，特別是對于航海類院校，要把各種資源網(wǎng)絡化，搭建出一個教學模擬平臺，將各種資源上網(wǎng)，強化計算機網(wǎng)絡應用的力度。讓學生學習、演練實操都能實現(xiàn)在網(wǎng)上完成，大力發(fā)展模擬器建設并應用于教學實踐。讓學生在學習專業(yè)知識的同時，加強計算機應用技術的鍛煉，實現(xiàn)專業(yè)技術與計算機技術共同提高。

五、加大航海教育師資隊伍的培養(yǎng)力度

師資隊伍建設是學校建設和教學改革工作的重要環(huán)節(jié)，是否具備一支優(yōu)秀的教師隊伍是評定精品課程建設成果的重要標準。師資隊伍要有合理的知識結構和年齡結構，并根據(jù)課程需要配備輔導教師;中青年教師的培養(yǎng)計劃科學合理，并取得實際效果。我國現(xiàn)階段航海職業(yè)教育的現(xiàn)狀是除了辦學比較早的院校能夠保證教師的學歷和水平，大部分航海大專、中專學校師資力量薄弱，教師的學歷仍以本科為主，職稱為講師和助教居多，無法保證航海教學質量。應當借助精品課程建設，加快年輕教師培養(yǎng)進程，讓他們擔任某一部分課件的制作，充分發(fā)揮其特長，加快技師的成長步伐。筆者曾擔任航海學精品課程建設的少量工作，對此深有體會。

篇（6）

落實科學發(fā)展觀，逐步樹立野以學生為中心冶、野一切為了學生冶的意識。教師要改變傳統(tǒng)的教學觀念[3]，正確處理傳授知識與提高學生學習能力之間的關系，使學生在學習一些課程基礎知識的情況下，掌握一種主動學習課程相關知識的能力，成為富有知識和具有學習知識能力的復合型人才。

教材建設與改革

根據(jù)調研，筆者選用了科學出版社出版的普通高等教育十一五規(guī)劃教材要要要蔣思文教授主編的《動物生物技術》作為教材，該書比較全面系統(tǒng)地介紹了動物生物技術的概況、基本原理、技術方法和最新發(fā)展。同時，由于課時的限制，在教學過程中，不可能做到面面俱到，且課程知識更新速度較快，一些最新熱點在教材中沒有體現(xiàn)的，自行編寫部分講義，以文本形式拷貝給學生，并推薦其閱讀中外文的優(yōu)秀參考書。

課程內容改革

動物生物技術屬于多學科交叉課程，也是各國科研工作者研究的熱點領域，大量的研究成果層出不窮，也在不斷地更新和充實著這一新興學科的知識。無論是教師的教，還是學生的學都具有一定的難度，這就要求在授課內容的選擇上，既要注意授課內容的完整性，又要保證實用性和先進性，同時做好與其他課程交叉內容的增、減和銜接。在課程內容上，首先介紹緒論，動物胚胎工程技術概述，體外受精，胚胎移植，性別控制，胚胎分割，嵌合體曰其次，介紹分子生物學及基因工程基礎曰最后重點介紹細胞核移植技術、干細胞技術、轉基因技術、動物生物反應器、動物細胞培養(yǎng)技術，動物細胞融合技術，雜交瘤技術和單克隆抗體技術。通過精心的安排，使學生能在有限的時間內，全面系統(tǒng)地了解動物生物技術課程體系的基本內容。

教學方法改革

1利用重大科研成果，激發(fā)學生學習的興趣，提高其學習的主動性。如美國科學家馬里奧窯卡佩基、奧利弗窯史密斯和英國科學家馬丁窯埃文斯，利用野基因靶向冶技術讓小鼠體內的特定基因失去活性，培養(yǎng)出研究價值極高的野基因敲除冶小鼠，為人類遺傳病研究提供了藥物試驗的動物模型。有了這些動物模型后，人類就能更有效地找到治療各種遺傳病的新療法，徹底攻克遺傳病就為時不遠了，這一成果使得他們一起獲得2007年諾貝爾生理學或醫(yī)學獎。羅伯特窯杰弗里窯愛德華茲爵士，英國生理學家，生殖醫(yī)學的先驅者，因創(chuàng)建了野體外受精技術冶，被授予2010年諾貝爾生理學或醫(yī)學獎。一門課程的講授，不但要使學生掌握和了解課程相關的一些基礎知識，更重要的是要教會學生如何通過有效途徑盡可能的獲取更多的、更豐富的相關知識，特別是對于像動物生物技術這樣一門新興的學科領域，許多知識都處于動態(tài)更新和完善的過程中[1]。

2跟蹤學科科研動態(tài)，開拓學生視野，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。本科生的課堂教學過程不僅僅是傳授書本知識，更重要的是啟發(fā)學生的開拓性思維能力和創(chuàng)新意識，培養(yǎng)和提高其發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力[3-5]。因此，在應用范圍廣、知識更新快的動物生物技術教學過程中，介紹學科研究的新動態(tài)和新進展，有意識地拓寬學生視野，打開學生思路，培養(yǎng)學生創(chuàng)新性思維是十分必要的。例如誘導多能干細胞，由日本的2位科學家于2006年發(fā)表于世界頂級雜志《Cell》上。通俗地講，就是通過某種方法，把高度分化的成體細胞去分化，使之成為多能干細胞，重新獲得分化成多種細胞的能力。IPS技術是干細胞研究領域的一項重大突破，它回避了歷來已久的倫理爭議，解決了干細胞移植醫(yī)學上的免疫排斥問題，使干細胞向臨床應用又邁進了一大步，該成果的研究者獲得了2012年的諾貝爾生理學或醫(yī)學獎。隨著IPS技術的不斷發(fā)展以及技術水平的不斷更新，它在生命科學基礎研究和醫(yī)學領域的優(yōu)勢也已日趨明顯[6]。

3創(chuàng)新教學形式，提高教學效果。在課堂教學過程中，要認真傾聽學生意見，像朋友一樣對待學生，拉進教師與學生的距離，讓學生感受課堂文化，使其融入其中，積極思考，成為課堂的主體。同時可適當增加專題討論會，通過學生準備ppt演講等形式，一改以往整節(jié)課教師講、學生記，缺乏溝通的模式，使學生處于主動學習的狀態(tài)[7]。

篇（7）

目前，中國的高職教育已進入“大眾化”階段，其發(fā)展狀況如何將直接關系到整個社會經(jīng)濟的發(fā)展。而高職教育必須至少抓好三項建設，即實訓基地建設、專業(yè)建設和課程建設，其中課程建設是基礎［1］。高職院校的課程建設雖然是以“飯碗課”為主，但是高等數(shù)學是高職院校的一門主要基礎課程，不僅為學生學習后繼課程和解決實際問題提供了必不可少的數(shù)學知識和數(shù)學方法，而且也有助于培養(yǎng)學生思維、分析解決問題和自學的能力，以及使學生形成良好的學習方法；對于日后計算機運用、數(shù)控機床和單片機編程能力等方面都將發(fā)揮著不可替代的功效。因此不管是從精品課程建設的需要，還是從提高教學質量、培養(yǎng)學生能力與素質的角度來看，可以說高等數(shù)學教學質量的好壞在一定程度上直接影響后續(xù)課程的教學質量。因此，要培養(yǎng)高質量的人才，充分發(fā)揮高等數(shù)學課程在高職教育中的作用，就必須全面系統(tǒng)地做好高等數(shù)學的課程建設。

一、高等數(shù)學教學的現(xiàn)狀

許多人以為，高等數(shù)學沒有什么用。這一想法的由來是對純數(shù)學和應用數(shù)學的認識不清。目前在高職中所開設的數(shù)學課一般都是大學一年級的高等數(shù)學，其內容和純數(shù)學基本相同，仍然是變量數(shù)學。但在高職中需要解決的是工程與實踐中的現(xiàn)實問題，是應用性問題，而不再是純數(shù)學理論。例如，同樣是講述“函數(shù)”，高職中更應強調的是如何建立現(xiàn)實問題中變量之間的關系，即函數(shù)方面的數(shù)學建模，而不再是純粹強調定義域和對應法則問題。但即便是高職中的高等數(shù)學也不是應用數(shù)學，它要求學生理解基本的數(shù)學概念、數(shù)學結論的本質，了解概念、結論等產(chǎn)生的背景、應用，體會其中所蘊涵的數(shù)學思想和方法，以及它們在后續(xù)學習中的作用。其實數(shù)學教育在學校教育中占有的特殊地位是毋庸置疑的，它能使學生表達清晰，思考有條理，使學生學會用數(shù)學的思考方式解決問題、認識世界等。另一方面，目前的這種狀況也給所有從事數(shù)學教學的同仁們敲了一次警鐘，使我們認識到數(shù)學教學已經(jīng)到了必須改革的時候了。

二、高職高等數(shù)學課程建設應注意的問題

高職院校在人才規(guī)格、人才培養(yǎng)目標等各方面的特殊性決定了其課程建設也不同于其他院校的課程建設，在建設中應注意以下幾方面的問題：

1.崗位群要求綜合知識多但不深

高職培養(yǎng)的學生一般是適合某一崗位或是崗位群。這一培養(yǎng)目標就決定了其對于知識的學習要多，但并不需要很深，這也就是平時所說的“必需、夠用”。例如同樣數(shù)控專業(yè)的學生將來并不都是從事數(shù)控編程，也可能是操作機床或是銷售、維修工作，這些不同就導致了對知識的需求有所差別。因此為適合崗位群的要求，在學習中就必須涉及到該專業(yè)的所有可能知識。同時由于學生就業(yè)的憑證是“技能”，所以對理論知識不需要太深。

2.基礎課學時少、訓練少、習題少，但培養(yǎng)學生能力方面要求卻很高

同樣由于高職培養(yǎng)目標決定了對于基礎課程的學時較少，由此帶來的學生訓練的機會較少，而且結合專業(yè)可供使用的實踐性習題也不多，但是對于知識的要求卻并不低。

3.專業(yè)需求對于知識點的要求不一，眾口難調

不同的專業(yè)對高等數(shù)學的需求是不一樣的，有些專業(yè)要求僅以一元函數(shù)微積分為基礎，而有些專業(yè)則還需要多元函數(shù)的微積分，對于有些專業(yè)復變函數(shù)的知識比較重要，而有的則側重于線性代數(shù)等等，眾口難調。

4.學生水平參差不齊，吃不飽和學不了的是兩個大頭

目前許多人對于高職院校還存在著看法，總認為其就業(yè)出路是工人，所以只有在上不了大學的情況下才會選擇高職，造成高職院校的學生基礎普遍較差。當然也不乏一部分對高職前景看好的基礎較好的學生，這些構成了高職學生的主體，基礎水平參差不齊。基礎好的吃不飽，基礎差的學不了。

5.要考慮少數(shù)人的需求

高職中有一部分學生的去向是專升本，雖然這部分學生數(shù)量較少，但作為培養(yǎng)單位的學校也同樣應考慮他們的需求，因此開設的課程中，應考慮為他們將來的升本科打好基礎。

三、對高等數(shù)學課程建設的幾點建議

1.一綱多用，同時建立不同專業(yè)的課程評價標準

既然高等職業(yè)院校以能力本位教育為基礎，而非學科本位為基礎，就應該建立與人才培養(yǎng)方案相一致的教學大綱和課程評價標準。統(tǒng)一制訂適合高職特點的教學大綱。同時根據(jù)不同專業(yè)的要求制訂相關的課程評價標準，使一個大綱能為多個專業(yè)所用，而不同的專業(yè)又有不同的側重點，即不同的課程模塊。除此之外，高等數(shù)學要想真正建設好，還必須聯(lián)合不同專業(yè)共同制訂本專業(yè)的課程評價標準。其實課程評價已經(jīng)不再是某一學校的事，在以市場標準取向的前提下，高等職業(yè)教育質量的鑒定應實現(xiàn)內部評價和外部評價的互動統(tǒng)一,也稱為“內審與外審”。其中“外審”則是社會“第三方”或上級教育機構對學校的各種評估或檢查，以確定其社會認可度；“內審”則要求學院建立相應的評價標準和監(jiān)督機制對課程本身進行審核［2］。因此，一綱多用，同時建立不同專業(yè)的課程評價標準是提高高職院校內涵的一項實質性工作。高等數(shù)學作為一門公共基礎課程，在統(tǒng)一的教學大綱指導下，各有側重地建立該專業(yè)課程評價標準，以促進高等數(shù)學更好地為專業(yè)服務。

2.圍繞課程評價標準大膽整合數(shù)學課程

課程評價標準是針對職業(yè)院校不同專業(yè)而建立的，其效用等同于具體的教學大綱，但是又比教學大綱更具有靈活性。由于作為基礎課的高等數(shù)學教學大綱只有一個，但是課程評價標準是因專業(yè)而設置，而且一經(jīng)建立，勢必促使教師根據(jù)不同的專業(yè)需求對數(shù)學課程進行大規(guī)模整合。因為一方面各個專業(yè)對數(shù)學基礎要求不一樣，另一方面能力本位的指導思想不可能在基礎課程上花太多的課時。而為了達標，必須對高等數(shù)學、線性代數(shù)、概率、數(shù)理統(tǒng)計等模塊進行整合，使其能夠滿足不同的專業(yè)需求。而且確定的課程評價標準也限定了不同的專業(yè)有不同的教學重點。例如，“導數(shù)的應用”中經(jīng)濟管理專業(yè)應側重曲線的單調性、凸凹性的特點以及利用導數(shù)分析邊際問題和彈性問題的應用；而模具專業(yè)就應該側重于曲線凸凹性以及利用導數(shù)分析曲率的相關問題上等。同時還應結合不同的教學內容，所布置的作業(yè)同樣應有所針對性，以滿足不同的專業(yè)需求。

3.增設有關高等數(shù)學的公共選修課和講座

以上提到一個大綱多專業(yè)使用，同時整合課程內容，使得不同專業(yè)的教學重點有所針對性。但是總的來說，不可能在有限的課時內將所有的模塊都涉及到；而且高職學生的畢業(yè)去向中有一部分學生可能會選擇繼續(xù)深造，也有一部分學生基礎較好對數(shù)學又有興趣，希望能夠學到更多的數(shù)學知識。鑒于以上情況，應該在基本的必修課程之后，繼續(xù)開設這一方面的公共選修課，而且選修課程的范圍可以覆蓋所有高等數(shù)學的內容。部分內容較少的模塊如傅立葉變換、曲率、邊際與彈性等可以以講座的形式進行，其他的內容一般來講，一個模塊設置為一門選修課，例如多元函數(shù)的微積分、線性代數(shù)、概率論、數(shù)理統(tǒng)計、復變函數(shù)等可獨立開設。而且不管是講座還是公選課，如果涉及到某個專業(yè)的理論基礎，可以要求該專業(yè)學生限選，其他內容學生可以根據(jù)自己的喜好和需求選擇不同的課程。這樣既滿足了部分學生的愿望，解決了部分學生專升本的問題，同時又豐富了高職院校的課程結構和學生的業(yè)余生活，而且由于公共選修課門數(shù)的增加也有利于完全學分制的實施。

4.培養(yǎng)“雙師”型數(shù)學教師或鼓勵數(shù)學教師進行“專業(yè)”培訓

目前我國的高等職業(yè)院校大多都是從普通中專或高等?？茖W校套轉過來的，作為高等院校的時間不長，其中的大部分教師都只有理論的知識和相應的教學經(jīng)驗，但對于實踐這一塊比較陌生，尤其是數(shù)學教師大都是從事理論教學的，對于實踐幾乎是一無所知，對高職中不同專業(yè)所需要的理論基礎也了解甚少。要想真正能夠適應高職的發(fā)展必須加強實踐能力，進行“雙師素質”培養(yǎng)。同時，也可以直接將數(shù)學教師相對固定到具體的專業(yè)，通過對其進行本專業(yè)的培訓，使之了解本專業(yè)的理論基礎，以在數(shù)學教學中更有效地發(fā)揮教學效果。其實，目前已有相當一部分院校都是這樣做的，在引進人才時就直接引進一些本科專業(yè)為基礎數(shù)學或者英語，碩士研究生專業(yè)為管理或者機械的畢業(yè)生，這樣的人才在進校以后，既可以從事基礎課的教學，又可以從事專業(yè)課的教學，而且他們在基礎課的教學中，更能貼近專業(yè)。也可以引進學基礎數(shù)學或是英語專業(yè)的本科生，在崗位上將其培養(yǎng)成能為具體專業(yè)所用的懂“專業(yè)”的“雙師”型教師。

5.教學方式與考核方式的改革

傳統(tǒng)的數(shù)學教學方式主要是講授式，這種方式雖然比較節(jié)省時間，而且有利于教師組織教學，但是講授式很難體現(xiàn)“教學”“雙邊活動”的過程，學生參與太少，久而久之，容易造成學生懶散、不愿意動腦筋的習慣，不利于學生能力的培養(yǎng)。事實證明活潑多樣的教學形式如討論式、競賽式等更能增加師生之間的互動、激發(fā)學生的學習興趣。因此改革以往純粹的講授式教學方法，針對概念、例題、理論或應用等不同的內容采取不同的教學方法并結合現(xiàn)代化的教學手段定能起到事半功倍的效果。除此之外，考核方式的改革也是課程建設的一個重要方面。目前高等數(shù)學的考核方式主要以筆試為主，該課程確實是一門理論課程，其考核歷來也都是筆試，但在能力本位的高職院校是否可以像其他課程一樣考慮不用筆試，即就不同的章節(jié)，針對不同的專業(yè)，設計相應的實踐性練習，要求學生在規(guī)定的時間完成，在整個課程結束之后，綜合學習過程中的作業(yè)完成情況給學生一個成績。在此過程中一方面培養(yǎng)了學生的動手動腦的習慣，改變了以往純粹灌輸式的死的理論；另一方面鍛煉了學生運用所學知識解決實際問題的能力。例如在機械類學生學習誤差理論時，便可設計一測量問題要求學生以單、雙精度變量的不同方式來估計誤差，同時還可以就兩種不同計算方式所確定精確度的高低、所用時間的多少等方面來比較兩種方式的優(yōu)缺點；或是估計誤差的可信區(qū)間（在給定的可信度下）等。

6.開展數(shù)學實驗及數(shù)學建模能力訓練

數(shù)學實驗是利用實驗手段和實驗器材，設計系列問題增加輔助環(huán)節(jié)，從直觀、想像到發(fā)現(xiàn)、猜想，從而使學生親身經(jīng)歷數(shù)學的建構過程的一種試驗。也就是在多媒體手段的支持下，把我們的數(shù)學課堂教學變成一間功能齊全的“數(shù)學實驗室”。在數(shù)學實驗室里，學生從“聽”數(shù)學的學習方式變成在教師的指導下“做”數(shù)學；數(shù)學實驗中也將更多的探索、分析、思考的任務交給了學生。誠如有心理學家所說：“聽過會忘記，看過會記住，做過會學會”［3］。這也是數(shù)學學習方式轉變的具體體現(xiàn)，學生的主體性得到充分發(fā)揮的有效途徑。而開展數(shù)學建?；顒优c數(shù)學實驗是相輔相成的，學生在實驗過程中體驗了數(shù)學創(chuàng)作的快樂，通過建?；顒舆M一步發(fā)揮其創(chuàng)造性思維和應用知識的能力，將數(shù)學理論與實際問題結合起來，充分調動學生的主觀能動性。而且在平時的訓練中，可以針對專業(yè)設置相應的建模練習。通過實際問題的演練，避免了純數(shù)學理論教學的枯燥性，可以提高學生學習的主動性，培養(yǎng)了學生應用知識的能力，同時也加強了學生的數(shù)學素養(yǎng)。除此之外，開展此類活動，老師必然要先行學習、鍛煉、實踐，因此這種方式也是培養(yǎng)數(shù)學類“雙師”的有效途徑。

7.注重對學生數(shù)學素養(yǎng)乃至綜合素質的培養(yǎng)

素質教育雖然已經(jīng)不同程度地被寫進了教學大綱，但真正能夠在實施過程中實現(xiàn)的卻是非常少。教育部有關文件也著重指出，高職教育要“主動適應社會經(jīng)濟發(fā)展對高職高專教育的需要，全面推進素質教育，樹立科學的人才觀、質量觀和價值觀”［4］。這一決定表明高職院校對人才培養(yǎng)目標定位的準確性和社會對高職院校學生的社會需求性。高等數(shù)學作為高職課程之一在教學過程中除了教會學生基本的理論知識和學會應用知識的能力之外，還有一項重要的任務就是讓學生在學習中體會到數(shù)學的完美與精巧，培養(yǎng)學生熱愛數(shù)學、愿意鉆研數(shù)學的精神和毅力。例如把問題數(shù)學化，可以提高分析、解決實際問題的能力，培養(yǎng)學生具有思維的邏輯性和方法的靈活性，形成良好的思維品質；數(shù)學史上探索精神和思想方法對學生的熏陶會影響人的一生，使其受益終生。所以數(shù)學是一種文化，它不僅使人得到了數(shù)學方面的知識修養(yǎng)，而且可以全面提高人的素質。

課程建設作為專業(yè)建設的基礎，它是高職教育中的一項重要內容。高等數(shù)學因其課程自身的特殊性決定了它也同

樣應該受到高度的重視，而不再是可有可無的。高職教育要注意糾正學生在專業(yè)課程與公共課程中的一重一輕的傾向，避免因這種傾向造成知識的偏差、人格的移位。

［參考文獻］

［1］李南峰，施復興，羅蕓紅.高職院校課程建設問題探析［J］.十堰職業(yè)技術學院學報，2004，17（4）：14-16.

篇（8）

二、東西方教學模式的對比

筆者由于長期在紐約理工大學（NYIT-NUPT）從事計算機通信的教學，對東西方的教學之間的不同有深刻的感受。主要差異化體現(xiàn)在以下三個方面：學生、教師、環(huán)境。學生差異：東方的學生更害羞、更“內斂”，不愛發(fā)言，不愛提問題；西方的學生活潑、主動、希望能發(fā)言、愛當場提問題。教師差異：西方的教師由于是雇傭制，除非是終身教授，都需要經(jīng)過學生的綜合評估（Evaluation），才能獲得每個學期（Semester）的職位，東方的教師大都沒有這個問題。環(huán)境差異：西方的行政人員是為教師和學生服務的，行政人員會主動完成許多冗余的事務，讓教師和學生更專注與教學內容本身；東方的行政人員主要是用來完成“管理”功能，教師和學生需要處理的表格和文檔比較多，在形式和格式上要求更“嚴格”。

三、構建立體化的人才培養(yǎng)方案

在歷經(jīng)多年的教學實踐和摸索中，伴隨著網(wǎng)絡新技術的應用、多煤機技術、實驗設備的引入。對“現(xiàn)代通信技術”的授課建設了立體化的人才培養(yǎng)方案，理念是“立足課堂，素質培養(yǎng)”。具體分為三大建設模塊。

（一）充滿人文特色課堂教學

課堂教學是教學中最具面對面特色的一部分，“現(xiàn)代通信技術”首先將“生動第一課”作為授課內容，將當前最新的技術以多媒體的方式播放出來，以同學們身邊使用的通信產(chǎn)品終端入手，極大提高了同學們對后續(xù)課程的興趣。在日常授課中，鼓勵教師“走下講臺，走入學生”，以豐富的語言、特色的表情將知識點演繹。選擇具有人文功底的青年教師，將教材上枯燥的文字變成生活中可以比喻的案例。授課內容上也做了較大的刪減，比如光纖通信中刪去光纖等物理理論，衛(wèi)星通信中刪除多種調制方式，移動通信中的無線信道特性等等，以及3G、4G技術中的擴頻、跳頻等原理。注重在系統(tǒng)整體應用和應用前景。圖1立體化教學培養(yǎng)體系要求課堂設置主題討論，比如“傳感網(wǎng)技術”“物聯(lián)網(wǎng)技術”“無線身體網(wǎng)”，指定學生實現(xiàn)做好主題研究，完成主題講座（Presentation），不注重技術細節(jié)，主要從應用和接口的角度討論對將來社會的作用，社會的推動?；有缘沫h(huán)節(jié)增強了學生的參與程度，當場的即時提問和評點打分激發(fā)了學生的競爭的斗志。

（二）以應用驗證體驗為主的實驗教學

實驗教學時最能將理論與技術結合起來的，“現(xiàn)代通信技術”將課內實驗方案設計為操作性強、體驗感高的驗證型實驗，比如對“SIP交換機的通信”，“基于中間件的呼叫中心平臺”，“3G通信過程”，避免的過多技術細節(jié)的干擾，給文科基礎的經(jīng)管類學生以感性直接的體會；同時，在實驗報告的文檔撰寫上，引入“華為公司”的文檔規(guī)范格式，強調文案處理的標準化。為將來大部分可能從事通信行業(yè)項目助理的同學打好嚴謹細致的行為習慣。

（三）以網(wǎng)絡課堂視頻的在線式教學

手機網(wǎng)絡時代無法避免，在無法勸阻經(jīng)管專業(yè)學生少用不用手機上網(wǎng)之后。課程組將每個章節(jié)，每個知識點做成主題視頻，并配置重要知識點的講解。對于一些脫課的學生，可以通過網(wǎng)絡課程彌補缺課的損失，對應要求上進的同學，將知識點的精要可以鞏固提高。實時在線的網(wǎng)絡課堂提供了論壇，完成在線答疑（學生和教師都可以代為回答），模擬測試題，一些無法用實際設備操作的技術通過制作的Flash課件展示給同學。從實踐結果看出，網(wǎng)絡課堂的點擊量通常在授課人數(shù)的6~10倍左右。由此，以課堂、實驗、網(wǎng)絡課堂三大主體的立體化教學建設中，“現(xiàn)代通信技術”課程實踐取的較好的效果，經(jīng)管類專業(yè)的學生從內心不再排斥這個“專業(yè)”課，督導組和專家旁聽也得到了很好的響應。

篇（9）

1．凸顯大學語文課程人文性，找準大學語文課程基點。

對于大學語文課程應該突出人文性，還是應該人文性與工具性兼具，爭論由來已久，但這并不影響人們對大學語文課程人文性的普遍認同。在精品課程的建設中，各個學校無不把凸顯人文性放在大學語文建設的重要位置。比如東南大學在大學語文課程建設的過程中，明確大學語文課的功能之一是“傳布中華人文精神”，“使學生在古今文化精品的熏陶下，促成思想境界的升華和健全人格的塑造”，尤其注重中國古代文學優(yōu)秀作品對學生精神的熏陶;安徽師范大學的大學語文課程也以人文性為主線，無論是教材選擇還是教法安排上，著力于對學生人文情感、人文素養(yǎng)和人文理想的引領與培養(yǎng)。其他學校的大學語文精品課程也大都把凸顯人文性作為大學語文教學的重要追求和特征。

2．建構大學語文課程群，推動大學語文教學延伸。

大學語文課程內容豐富，但是畢竟課時有限，并不能完全滿足學生的學習需求。在建設大學語文精品課程的過程中，一些學校在大學語文教學的基礎上加以延伸，組合了三到六門與大學語文課程有內在邏輯聯(lián)系的相關課程，這樣既有利于節(jié)省和合理利用教學資源，擴大教學輻射范圍，又有利于完善學生的認知結構，促進學生對所學的知識融會貫通，非常有利于對學生綜合素質的培養(yǎng)。比如濟南職業(yè)技術學院在建設大學語文國家級精品課程中，圍繞著大學語文課程，開設了影視欣賞、普通話、公關禮儀和旅游文化等課程，這些課程和大學語文課程一起，積極有效地提升了學生的人文情懷和職業(yè)素養(yǎng)，也有利推動了該校大學語文精品課程特色的形成。東南大學將大學語文和人文素質類課程結合起來，在大學語文課程基礎上又開設了唐詩宋詞鑒賞、明清小說鑒賞、西方文學賞析和詩詞格律與創(chuàng)作等相關課程，有效地滿足了學生進一步學習的需要，課程群效應顯著。

3．豐富大學語文教學形式，激活大學語文互動能量。

在精品課程建設的過程中，大學語文的教學形式不斷豐富，這種豐富體現(xiàn)在教師之間、師生之間和生生之間。大學語文課程內容往往涵蓋較廣，而大學語文教師則往往有各自的研究領域，針對這一實際情況，華東師范大學的大學語文課程采取優(yōu)勢互補的換課策略，即在教授不同專題的時候，結合教師自身的特點與專長，加以靈活組合，如在古典文學教師講授現(xiàn)當代文學的時候，通過換課的方式，請研究現(xiàn)當代教師來為學生講課;而現(xiàn)當代教師在教授古典文學的時候，也可通過換課的形式請古典文學的教師來授課，這種靈活的換課方式既給學生帶來了新鮮和期待，也促進了教師之間的相互觀摩和學習。除了課堂教學方式的研究與創(chuàng)新，圍繞大學語文課程開展的講座、朗誦、辯論和各種實踐活動，將大學語文教學的觸角由課內延伸至課外，大學語文教師積極參加與課程相關的實踐活動，有效地促進了師生之間的交流。豐富的教學形式也促進了大學語文課程特色的形成，比如濟南職業(yè)技術學院定期邀請名校博導、企業(yè)經(jīng)理和行業(yè)專家開展講座，把學生學學語文的興趣引向深入，為學生了解社會和職業(yè)規(guī)劃打下了良好基礎，在學生中產(chǎn)生了較大的影響;華東師范大學結合大學語文古典戲曲單元的教學，邀請上海昆劇團的演員為學生講解古典戲曲的特點，并加以演示，開闊了學生的眼界，使課堂教學立體和生動起來。大學語文精品課程網(wǎng)站本身也為學生提供了展示與交流的平臺，學生可以通過網(wǎng)站上的教學資料進行自主學習，也可以在網(wǎng)絡論壇上及時交流學習感受，安徽師范大學等學校的大學語文精品課程網(wǎng)站還專門開辟專欄發(fā)表學生作品，這些做法對于激活大學語文教學產(chǎn)生了積極的影響，也促進了學生之間的交流。

4．立足專業(yè)優(yōu)勢，打造大學語文特色品牌。

優(yōu)勢專業(yè)建設是精品課程建設的重要依托，大學語文國家級精品課程往往是在深厚專業(yè)積淀的基礎上加以建設并逐漸凝練出特色的。比如東南大學的大學語文課程開設歷史悠久，有一支由學術造詣高深的學術帶頭人和熱心大學語文教育實力強的中青年學術骨干組成的師資隊伍，教材設選篇、作者簡介、集評、匯評、賞析、參考書目、思考題等，著力培養(yǎng)學生獨立思考的能力，視野開闊的教材編寫方式和對中國傳統(tǒng)文化的大力弘揚形成了該校大學語文課程的顯著特色。南開大學則在大學語文教學改革、研究和宣傳上獨具特色，最早建立教學科研門戶網(wǎng)站“大學語文在線”，多次舉辦大學語文師資高級研修班，完善“大學語文教育”研究生培養(yǎng)，圍繞大學語文開展廣泛的社會交流協(xié)作，富有特色的教學改革引起社會和媒體的廣泛關注，社會影響力大，品牌效應強。其他大學語文國家級精品課程也無不是立足于本校深厚的專業(yè)積淀，在嚴格管理，規(guī)范引導的基礎上，結合本?；虮緦W科發(fā)展實際，在教材編寫、教學改革、教學管理或教學實踐的一個或者多個方面形成優(yōu)勢，打造出富有特色的大學語文品牌，并通過協(xié)作交流、資源共享等方式不斷對校內和校外的教學產(chǎn)生輻射力和影響力，形成良好的課程建設與發(fā)展氛圍，最終促進高等學校教學改革的深入發(fā)展。這種深入發(fā)展恰恰契合了國家啟動精品課程建設的初衷，即“全面提高教育教學質量”，“提升我國高等教育的綜合實力和國際競爭能力”。

二、大學語文精品課程建設中幾個值得關注的問題

經(jīng)過多年的努力建設，大學語文精品課程形成了國家級、省級和校級三個層面，共計36門，這些精品課程產(chǎn)生了顯著的示范效果和帶動作用，對推動高校通識教育發(fā)展和大學語文教學改革產(chǎn)生了重要影響。但是隨著大學語文精品課程建設實踐的深入發(fā)展，一些有待進一步探索和解決的問題也不斷浮現(xiàn)出來，主要體現(xiàn)在以下幾個方面。

1．“文”和“語”的關系比重出現(xiàn)偏差。

在大學語文精品課程建設過程中，人文性被提升到顯著的地位，以人文性為基點的大學語文教學更加鮮活，也更有感染力。但是大學語文中“語”的部分卻沒有被提升到該有的地位，對語言素養(yǎng)和交流溝通能力的培養(yǎng)本應該是大學語文教學的重要組成部分，但在實際教學中，卻由于主客觀各方面的原因，而沒有得到應有的重視。當前無論是教育形式發(fā)展還是社會就業(yè)需要，都對學生的語言溝通能力提出了更高的要求，實際上，大學語文教師在日常教學中也能感覺到學生對于提高語言表達能力和增強語言素養(yǎng)的迫切需求，大學語文教材中蘊含著豐富的語言能力資源，改變“重文輕語”的傳統(tǒng)，加大語言教學的力度，是大學語文課程建設需要進一步探索和解決的問題。

2．課堂教學視頻攝制手段較為單一。

課堂教學是大學語文教學的重中之重，教學錄像也是大學語文精品課程網(wǎng)站的重要組成部分，實際上，對于不是從事大學語文研究的學生和廣大的語好者而言，教學錄像往往是他們接觸大學語文精品課程的重要途徑和手段，課堂教學的優(yōu)劣也是他們評價一門課程的關鍵尺度。承擔大學語文精品課程教學的教師往往都是文化素養(yǎng)深厚，教學能力出眾的優(yōu)秀專家和學者，并且有著獨特的個人氣質，但是這種吸引學生的特質在網(wǎng)絡視頻上卻往往體現(xiàn)得不夠鮮明，這不能不說是一種遺憾。實際上，即使是大學語文國家級精品課程，一些教學視頻的拍攝角度也非常單一，不能很好地反映出教師鮮明的個性和課堂教學的生動氣氛，教師用心制作的優(yōu)秀課件較少有機地插入到教學視頻中，這都在一定程度上減弱了網(wǎng)絡視頻教學的效果。

3．大學語文精品課程網(wǎng)絡資源利用率有待提高。

“構建精品課程的共享資源是精品課程建設的重點和關鍵，也是精品課程建設的終極目標”，精品課程建設要求相關課程應定期更新網(wǎng)絡教學資源，但在實際上，重申報輕建設的情況在大學語文精品課程網(wǎng)站中時有出現(xiàn)，一些學校在申請大學語文精品課程時，課程網(wǎng)站內容豐富，但是申請成功后卻較少及時更新相關內容;重展示輕應用則是另外一種有待重視的問題，一些大學語文精品課程花了大量篇幅展示課程的發(fā)展歷史和所取得的各項成果，但是相關的學習資料、學習指導卻顯得比較單薄，精品課程網(wǎng)站所包含的“互動論壇”本應是學習交流最活躍的地方，但實際上學生的發(fā)帖數(shù)量和教師的回帖數(shù)量都很少，顯得清凈寥落，有的學校甚至根本打不開相關鏈接。國家建設網(wǎng)絡精品課程的目標非常明確，“促進網(wǎng)絡教育資源整合與共享，提高網(wǎng)絡教育教學和人才培養(yǎng)質量，推動網(wǎng)絡教育改革、發(fā)展和創(chuàng)新，促進終身教育體系和學習型社會建設。”但是“重申報輕建設”和“重展示輕應用”的現(xiàn)象使得大學語文精品課程網(wǎng)站如同盛開在瓶子中的花朵，缺乏生活根基不斷輸送新鮮的營養(yǎng)，精品課程建設的目標與效果也因此而打了折扣。

4．信息技術成為制約大學語文精品課程發(fā)展的重要因素。

大學語文精品課程的申請和更新都離不開信息技術的支持，一些學校在申請精品課程時，往往有專門的網(wǎng)絡技術人員提供技術支持，但是課程申請下來后的常態(tài)更新和后續(xù)運轉則主要依賴從事大學語文教學的教師本身，一些教師對網(wǎng)絡技術不熟悉，不能很好地加工處理視頻錄像，開發(fā)設計網(wǎng)頁或更新建設網(wǎng)站欄目，這些都阻礙了大學語文精品課程的繼續(xù)發(fā)展，同時對網(wǎng)絡與多媒體技術掌握的不足也阻礙了一些教師申報大學語文精品課程的熱情。

三、大學語文精品課程進一步發(fā)展的相關對策

1．大學語文精品課程建設應該加強對學生語言表達能力和語言素養(yǎng)的實訓指導，切實將大學語文中“語”的部分落到實處。

面對大學生提高語言表達能力的迫切需求，大學語文精品課程在教學上應該留出適當?shù)慕虒W時間對學生的口頭表達能力加以實際訓練或指導，大學語文精品課程網(wǎng)站也應該針對大學生在生活和交流中常用的普通話學習、演講、辯論等提供實用的指導，便于學生和語好者課后自學。唯有“語”和“文”都得到充分的重視，才能使大學語文精品課程建設全面健康地發(fā)展。

2．加強對大學語文精品課程教師的網(wǎng)絡與信息技術培訓，使大學語文精品課程網(wǎng)站能夠更好地展示品牌特色和豐富的教學形式。

大學語文精品課程建設離不開網(wǎng)絡與信息技術的支持，而對網(wǎng)絡與信息技術的缺乏已經(jīng)成為制約大學語文精品課程建設的一個重要因素，因此對大學語文教師進行適當?shù)募夹g培訓是非常必要的，一般的綜合性高校都有能力和條件提供相關培訓，定期的培訓和指導避免了教師自學的難度，有利于教師積極主動的參與到大學語文精品課程建設中來。

篇（10）

1.學生主體性原則

學生的發(fā)展實質上是一個文化知識吸收、消化、輸出、運用、創(chuàng)造的過程。也就是說，學生學習人類的科學文化知識并非是為了學習，最終是為了運用，為了創(chuàng)造。運用、創(chuàng)造是個體的事情。所以，活動課程強調研究“什么樣活動最能促進人的發(fā)展”。人只有通過活動，才能對外部的客觀世界發(fā)生作用，并在這一過程中改造、發(fā)展、完善人自身。我想語文活動課程就應該致力于研究：什么樣的語文活動是學生自己的活動，是主體的操作性的活動，什么樣的/:請記住我站域名/活動是能促進學生語文素質的提高。

2.時間空間的開放性原則

過去，一些學校大多將活動課程，移到課內，納入課表，把學生的自愿變?yōu)閺娭?，把主動變?yōu)楸粍?，從而加重了學生的負擔?；顒诱n程管理難于超越學科課程管理模式，封閉有余，開放不足。

有學者指出，語文的外延與生活的外延等同。語文活動課程最能體現(xiàn)這一觀點。學校、家庭、社區(qū)、大自然等，都是學生學習語文的空間，這必然導致學習語文不以45分鐘課堂為限制了。

語文活動課程時間的安排應據(jù)其具體內容安排時間，有的內容一節(jié)課，有的內容一星期，有的內容可能要一個月甚至更長。如1999年放寒假時，我布置學生收集優(yōu)秀春聯(lián)，開學后我們進行整理、交流、評比，教師進行對聯(lián)知識講解，指導學生進行對聯(lián)創(chuàng)作。

空間上也是如此，有的要到工廠參觀訪問，有的要在圖書館查閱資料，有的要到大自然中觀察發(fā)現(xiàn)，所以空間也是開放的之，活動課教學時空的設計應該注意解放思想，開闊視野。充分發(fā)揮教育資源，不同活動內容的特殊空間和環(huán)境應該延伸到適于在合適的環(huán)境中引導學生展開活動，使其獲得生動活潑主動的發(fā)展。

3.教材的本土化原則

學生的興趣和需要是活動課程設計的出發(fā)點，經(jīng)驗是學生學習的內容，學生自己組織的活動是獲得經(jīng)驗的手段，這必然要求活動課程設計必須緊緊抓住學生的興趣和需要。

本地的人文、地理、政治、經(jīng)濟、環(huán)境等與學生不著或多或少或緊密或松散的關系，這些都容易激發(fā)學生的興趣，滿足學生的需要。

搞語文活動課程離不開地方上一些機關企業(yè)單位的支持與幫助。學生的一些經(jīng)驗與本土聯(lián)系更加緊密，教材本土化，可以和校本課程開發(fā)聯(lián)系起來。

4.學科滲透原則

學科課程在課堂教學中，要想與其他學科較好的滲透存在兩個方面限制：①時間限制，課堂教學時間有限；②教學內容、目標的限制。但是這些限制在活動課程中都不存在。語文活動課程更是如此，它與政治、經(jīng)濟、地理、環(huán)境、藝術等密切相關，在活動過程之中，學生只有將許多學科的知識綜合起來，才能解決問題，而這一點與我們的素質教育、創(chuàng)新教育不謀而合。因為學科滲透，有利于知識創(chuàng)新潛能的開發(fā)，學科的相互作用會使不同的思維方式和觀點發(fā)生激烈的碰撞，進而達到學科相互補充相得益彰的效果。

二、語文活動課程目標擬定

活動課程目標與學科課程目標不同。我們很難將一次活動課的目標明確界定在某一具體方面，不同學生有著自我體驗到的不同收獲，這些收獲既有顯性的，也有某些隱性的。根據(jù)活動內容，學生可以靈活選擇或整合多種活動方式，并不斷在活動中受到啟發(fā)。因此，同一項活動，可能有多種結果，而且結果表達的方式也可能是多元的。針對這種情況，對語文活動課程，我提出這樣兩個總目標。

1.過程目標

所謂過程目標，就是指在語文活動過程中，學生的態(tài)度、意志，為完成活動過程所采用的方法、手段等。

2.期望目標

期望目標，就是教師在組織語文活動課時期望學生在情感、能力、知識方面所能達到的目標。

過程目標和期望目標的提出和建立，有利于教師摒棄傳統(tǒng)的“以成敗論英雄”的陳舊觀念，更加有利于發(fā)揮學生積極參與語文活動課的興趣與信心。因為在每一次的語文活動中教師看到的都是學生的進步、過程目標的逐漸達成。

三、語文活動課程設計

1.創(chuàng)設情境。情境指進行某種活動所必需的、由一定物質因素和精神因素構成的外部環(huán)境，即活動所需要的氛圍。情境可分自然情境和人為情境。例如，我曾組織學生參加南京梅花節(jié)這樣一個語文活動，我就先為他們準備了這樣一些材料：“中國南京國際梅花節(jié)簡介”、“梅花節(jié)活動內容”、“梅花山風貌”、“如何品賞梅花”、“梅香似海嘉賓來”、“梅花節(jié)花絮”、“梅花節(jié)活動日程”、“‘節(jié)展經(jīng)濟’梅當先”、“南京梅花溯源”等。學生閱讀了這些材料，活

動的興趣大大增強，為后面的活動準備了必要的知識，學生內心有了強烈的參與欲望，這首先就為活動營造了一個良好的情境，當學生實地參加活動時，便對自然的、現(xiàn)實的情境有了更具體、更深刻地認識?；顒臃浅３晒?。學生的活動自始至終都離不開情境，都是在一定情境中進行的。情境對學生的活動具有積極的暗示作用，能夠潛移默化地影響學生，激發(fā)學生的活動興趣和創(chuàng)造意識，提高學生各方面的感受性，使學生逐步達到活動的最佳狀態(tài)。活動中應根據(jù)不同的活動任務精心選擇自然情境和設計適宜的人為情境。

2.確定問題?；顒诱n教學中的問題一般有兩層含義，一是指活動的主題，如“說梅唱梅抒心懷”；二是指活動所要解決的矛盾或疑難，如“由新詞語出現(xiàn)看社會發(fā)展”。問題是促進活動過程不斷深化的關鍵因素，只有情境而無問題的活動不成其為活動課程意義上的活動?；顒诱n教學中的問題具有兩個特點：一是主動性，問題是學生在活動中自然產(chǎn)生的，是學生自己的問題，而不是教師的或教科書上的；二是開放性，活動課教學中的問題主要來自學生的生活實際，問題本身的限制條件少，因而結論一般不是惟一的，它有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性，而學科課教學中的問題受限條件多，結論一般惟一，屬結構型問題。如有的學生在看電視中發(fā)現(xiàn)許多廣告很讓人厭煩，一看就知道虛假成分較多，“喝了就是不感冒”，真有這第靈驗，還要研制感冒藥干什么？針對這種情況，我適時引導，及時組織了“優(yōu)秀廣告語收集、欣賞與創(chuàng)作”的活動，因為問題是主動的、是開放的，所以效果非常好。

3.激勵思考?；顒诱n教學中思考具有兩個特征：第一，思考是事實所暗含的，而不是它所呈現(xiàn)的，因而它具有創(chuàng)造性，活動課教學就是要激發(fā)學生的思維，促進學生積極主動思考，從而提出具有獨創(chuàng)性的見解。學生樂于思考，并且在思考的同時感到興奮和激動，對發(fā)現(xiàn)的知識和理不僅詫異，有時甚至感到驚訝，意識和感覺到自己的智力，體會到創(chuàng)造的快樂。杜威甚至認為，兒童在學習中體驗到的快樂，就是思維的創(chuàng)造性帶來的快樂。第二，由于思考具有獨創(chuàng)性，因而觀念是不能傳遞的，“當一個人把觀念告訴別人時，對聽到的人來說，不再是觀念，而是另一個人已知的事實”。換句話說就是我們不能只是培養(yǎng)從“未知”到“已知”的因循者，而應培養(yǎng)從“未知”到“知”的創(chuàng)造者。因此活動課教學不是給學生提供一些現(xiàn)成的結論，而是引導學生在活動中產(chǎn)生觀念，證實觀念，進行積極的意義建構，這樣，教師不再是主宰者，而是作為一個學習者共同參與學生的活動，“無論教師或學生，愈少意識到自己在那里施教或受教就愈好。