序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇學(xué)生對老師的評價范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

教師語言評價是最快捷、對學(xué)生影響最大的一種課堂教學(xué)模式，無論是傳授知識還是培養(yǎng)能力都在學(xué)生的學(xué)習(xí)上起到很大的作用。教師評語作為語言表達(dá)的一種特殊方式，從講課到學(xué)生學(xué)習(xí)都離不開教師對學(xué)生進(jìn)行語言評價，幫助學(xué)生獨立學(xué)習(xí)，有利于發(fā)展學(xué)生的思維能力，使學(xué)生改掉被動學(xué)習(xí)的壞毛病。

1.小學(xué)語文課堂教師評價語言存在的問題

1.1評價觀不科學(xué)。

在小學(xué)語文課堂上，老師在講課時沒有考慮學(xué)生的觀念，在語言上存在不足，致使學(xué)生達(dá)不到預(yù)期的學(xué)習(xí)效果，再加上對學(xué)生語言評價不理想，使學(xué)生對學(xué)習(xí)漸漸失去興趣。在老師看來，只要把課程講完，就算對學(xué)生完成本節(jié)課任務(wù)，并沒有把學(xué)生的學(xué)習(xí)理念放在第一位，而是以自身為中心，并逐步以老師身份對學(xué)生進(jìn)行牽引，太多事物都由老師決定，沒有為學(xué)生創(chuàng)造獨立思考的空間，導(dǎo)致學(xué)生把老師當(dāng)做課堂的主宰地位和言語表達(dá)上的霸主。老師對于學(xué)生的理念有很大偏見，把每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)都變成評價語言，老師在講課過程中都是叫學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生回答問題，而對于學(xué)習(xí)成績不好的學(xué)生會用語言加以刺激，使學(xué)生在回答不出來問題時往往顯得焦慮。如果回答問題偏離實際答案，老師就會打斷學(xué)生發(fā)言，使學(xué)生從此失去學(xué)習(xí)信心，甚至?xí)押脤W(xué)生逐步帶入提前設(shè)計好的目標(biāo)上引領(lǐng)。

1.2教師表達(dá)不清楚評價語言。

在小學(xué)語文教學(xué)中，每一位的學(xué)生年齡、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)狀態(tài)都是不同的，有的能夠了解老師所講內(nèi)容，有的對于老師的講課不是很了解，在回答問題時會支支吾吾，表達(dá)不出問題的關(guān)鍵，使教師在進(jìn)行語言評價時很少考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，在評價語言的使用上也表達(dá)不清楚，使用的詞語很不理想。通常情況下，老師只是把傳授知識作為重點，沒有精力對語言評價進(jìn)行鉆研，不會把語言評價放入講課內(nèi)容中。所以，老師會在學(xué)生發(fā)言時，對學(xué)生的評價用語言表達(dá)不出來，只是簡單用口頭語等應(yīng)對，無法判斷學(xué)生所回答的答案，對學(xué)生答案沒有做出批改，使學(xué)生不知道自己的想法是否正確，老師的這種狀態(tài)會對學(xué)生產(chǎn)生不良的影響。

2.改善小學(xué)語文課堂教師評價語言測量

2.1樹立新思想，關(guān)注學(xué)生。

老師在講課時一定要把評價語言放在首位，在學(xué)生回答問題時老師所用的語言要使學(xué)生進(jìn)行自我分析，幫助學(xué)生找到自身問題的所在，為學(xué)生指明學(xué)習(xí)道路和方向，對學(xué)生日后的學(xué)習(xí)有更好的作用。老師還要樹立新的教學(xué)思想，時刻關(guān)注每一位學(xué)生的變化，從學(xué)生情感、態(tài)度、方法等多方面對學(xué)生進(jìn)行關(guān)注，提升語言表達(dá)能力，為學(xué)生營造更好的學(xué)習(xí)氣氛。這與老師日常的鼓勵有著密切關(guān)系，讓學(xué)生發(fā)揮學(xué)習(xí)優(yōu)勢，提升學(xué)習(xí)素質(zhì)，有利于學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地?zé)釔蹖W(xué)習(xí)，只有老師在評價語言上下工夫，才能促使學(xué)生更勤奮學(xué)習(xí)。

2.2多元化評價。

我國在新課程改革中多次提到老師對學(xué)生的評價或者建議不能局限于特定范圍，要對學(xué)生進(jìn)行多方面的評價。老師在講課時要根據(jù)學(xué)生的平時學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)生的優(yōu)點和缺點，制訂合理的方案，讓學(xué)生在課堂中踴躍發(fā)言。因為每一位學(xué)生學(xué)習(xí)方法都是獨特的，老師要從多個角度對學(xué)生進(jìn)行評價，在評價時多關(guān)注學(xué)生平時所掌握的知識和技能，防止學(xué)生在受到表揚時對自己的學(xué)習(xí)產(chǎn)生松懈，讓學(xué)生積極進(jìn)取，在學(xué)習(xí)過程中顯示學(xué)生的價值觀，使學(xué)生在情感上、心理上更自信。老師要使用多種方法對學(xué)生進(jìn)行不同的評價，如果方法相同就會讓學(xué)生誤認(rèn)為老師只會這種評價，甚至?xí)艿阶宰鹦牡膫ΑＴ谛抡n程改革理念中，小學(xué)語文課堂評價一定要多元化，使課堂評價語言成為學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。

3.結(jié)語

通過文章敘述，小學(xué)語文課堂評價不容小覷，老師要嚴(yán)格遵守新課程改革方法，漸漸改掉傳統(tǒng)教學(xué)理念，從多方面對學(xué)生進(jìn)行評價，讓學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生再接再厲，對學(xué)習(xí)成績不好的學(xué)生多多鼓勵，讓更多的學(xué)生都能夠認(rèn)可這種教學(xué)理念，提升學(xué)生對知識的渴望，幫助學(xué)生全面發(fā)展，不斷進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)：

篇（2）

1.學(xué)生被評價，老師單一評價

現(xiàn)在在初中語文的學(xué)習(xí)上，對于學(xué)生學(xué)習(xí)的評價能夠促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生語文的綜合素養(yǎng)。但是如今在初中語文教學(xué)的過程中，老師仍保持著錯誤的觀念，學(xué)生只是被作為評價的對象，老師負(fù)責(zé)對學(xué)生的語文學(xué)習(xí)進(jìn)行評價。比如：只有老師進(jìn)行學(xué)生課后作業(yè)的批改，只有老師對學(xué)生進(jìn)行語文學(xué)習(xí)情況的測驗等等。這種做法是非常錯誤的，老師的評價太過單一，片面，從長遠(yuǎn)看不利于初中學(xué)生的語文學(xué)習(xí)，同時也不符合初中語文學(xué)習(xí)多元化評價的規(guī)律。老師單一的評價方式會使學(xué)生只按照老師的要求去完成相關(guān)學(xué)習(xí)任務(wù)，并不能按照學(xué)生自己的想法來學(xué)習(xí)，這樣就大大削弱了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性，同時，也使學(xué)生看不到其他人對自己的評價，不利于學(xué)生的長期發(fā)展。

2.忽略學(xué)生和家長的評價

初中學(xué)生對于語文學(xué)習(xí)的積極性不僅取決于老師的教學(xué)方式與教學(xué)評價，也取決于周圍學(xué)生與家長對自己的評價。比如：在家中，學(xué)生學(xué)習(xí)如果得到了家長的獎勵，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性就會大大提高，對學(xué)生學(xué)習(xí)語文的影響很大。但是，現(xiàn)在的初中語文教學(xué)中老師并不注重聽取學(xué)生和家長的評價，忽略學(xué)生和家長的評價，使家長對學(xué)生學(xué)習(xí)語文的情況并不了解，不利于家長在課后對學(xué)生進(jìn)行語文學(xué)習(xí)的指導(dǎo)，同時也會拉大了家長與學(xué)生之間的距離，不利于學(xué)生與家長的情感溝通。

3.評價方式單一

在初中老師的教學(xué)中，考試測驗是老師對學(xué)生學(xué)習(xí)語文進(jìn)行評價的唯一方式。比如：進(jìn)行小測驗、期中考試、期末考試等死板的在規(guī)定的時間內(nèi)讓學(xué)生完成相應(yīng)的數(shù)目、相應(yīng)分?jǐn)?shù)的題目，這樣硬性的評價方式，只考察了學(xué)生對語文基礎(chǔ)知識點的記憶程度，并不能體現(xiàn)學(xué)生對于所學(xué)的語文知識的應(yīng)用。學(xué)生學(xué)習(xí)語文的最終目的就是要應(yīng)用到實際生活中，為未來高中甚至大學(xué)的語文學(xué)習(xí)進(jìn)行必要的知識儲備，只進(jìn)行單一的語文知識點的考察和記憶，不利于學(xué)生以后在語文這一門學(xué)科有更深入的學(xué)習(xí)與發(fā)展。同時也不利于學(xué)生以后的發(fā)展，使學(xué)生產(chǎn)生不好的應(yīng)試心理，對語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生抗拒心理。

二、初中語文學(xué)習(xí)多元化評價策略

1.學(xué)生自評、互評，家長和老師評定相結(jié)合

為了改變現(xiàn)今初中語文學(xué)習(xí)評價的單一性，使學(xué)生更加全面了解自己的語文學(xué)習(xí)情況，老師應(yīng)采取學(xué)生、家長與老師進(jìn)行多元化評價的策略。這樣，學(xué)生在學(xué)校的語文學(xué)習(xí)情況就可以得到多方面的評價，并且校外也能在家長的監(jiān)督下進(jìn)行語文學(xué)習(xí)。學(xué)生自評即學(xué)生對自身的語文學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評價，可以促進(jìn)學(xué)生自身的自我反省，對自己語文學(xué)習(xí)的不正確方法進(jìn)行及時的改正，培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行語文學(xué)習(xí)的獨立性，有助于學(xué)生進(jìn)行自我發(fā)展。學(xué)生之間進(jìn)行互相評價，使學(xué)生認(rèn)清在別人的觀察中自己的語文學(xué)習(xí)情況怎么樣，促進(jìn)學(xué)生之間互相監(jiān)督，更好地進(jìn)行初中語文學(xué)習(xí)。老師在對學(xué)生進(jìn)行語文學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評價時，要從多方面進(jìn)行學(xué)習(xí)評價。比如：學(xué)生的語文課文朗讀，課上發(fā)言，語文的學(xué)習(xí)態(tài)度等等進(jìn)行評價，有利于促進(jìn)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)更加全面發(fā)展。最后，在課后，在校外再加上家長的評價，能夠方便老師了解學(xué)生在家中對語文學(xué)習(xí)情況的了解，將學(xué)生在校內(nèi)和在校外兩種不同的語文學(xué)習(xí)情況結(jié)合在一起進(jìn)行分析，促進(jìn)老師針對學(xué)生的語文學(xué)習(xí)情況，及時改變自己的教學(xué)模式，更好地備課。采用學(xué)生自評、互評，家長和老師評定相結(jié)合，不僅能夠使初中語文學(xué)習(xí)評價多元化，還能夠培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性和自主性，使對學(xué)生語文學(xué)習(xí)的評價更全面，更細(xì)致。

2.不拘泥于階段考察

篇（3）

形成性評價運用的方法是比較活躍的，其中包括教師對學(xué)生的評價，還包括學(xué)生的互評，也有家長心里的評價。文章分析了形成性評價的特征，從特征可以顯現(xiàn)出來的就是，形成性評價考慮得比較全面，方式也是多元化的，對于學(xué)生的評價也是比較客觀的。這樣的評價對于孩子學(xué)習(xí)以及生活的積極性都是有很大提升的，對于學(xué)生來說是比較好的嘗試。

一、什么是形成性評價

形成性評價和我們之間的傳統(tǒng)評價是相反的，形成性評價的意思是現(xiàn)在不僅用學(xué)生的考試成績來衡量一切，不僅用考試成績來評價一個學(xué)生的好與不好，評價的標(biāo)準(zhǔn)轉(zhuǎn)變?yōu)楹⒆尤粘５谋憩F(xiàn)和能力，綜合多方面來考查，對孩子做出評論。

二、形成性評價有哪些特征

對于學(xué)生成長過程中的評價還要看到學(xué)生在情感上、生活能力上等多方面的綜合表現(xiàn)。在初中英語課程中，很多老師還是只靠學(xué)生的成績來評價學(xué)生，此時我們應(yīng)該看到的是導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)這樣成績的原因是什么，是學(xué)生不夠努力，還是學(xué)生對老師的英語教學(xué)不感興趣。

三、如何實施形成性評價

1.老師給出的評價

對于學(xué)生來說，老師的評價最重要，影響也是最大的。初中學(xué)生對老師的話語是比較在意的，老師的鼓勵對學(xué)生就是最大的肯定，對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度也尤為關(guān)鍵。所以，在初中英語課程當(dāng)中，老師一定要多多鼓勵學(xué)生，不要吝嗇自己的鼓勵，讓學(xué)生知道自己的能力是可以的，才能更加上進(jìn)。

比如，在上英語課程的時候，老師布置給學(xué)生背誦單詞的任務(wù)，學(xué)生如果完成得很好，老師可以說“You are great！”或“Very good！”等來夸獎一下學(xué)生，讓學(xué)生對學(xué)習(xí)英語更加有信心。對于平時溝通或者發(fā)言比較少的學(xué)生，教師就更應(yīng)該多鼓勵，這樣學(xué)生才能提高學(xué)習(xí)的積極性。

2.學(xué)生互評

在正常的教學(xué)中，我們聽到比較多的是老師對學(xué)生的評價，但現(xiàn)在我們鼓勵的是讓學(xué)生之間互相評價，說出自己真實的想法，這樣既可以讓學(xué)生之間知道彼此的想法，還可以團(tuán)結(jié)同學(xué)。學(xué)生之間的溝通比學(xué)生和老師之間的溝通多很多，所以學(xué)生之間會更加了解。因此，學(xué)生之間的互評就更有價值，更容易被學(xué)生接受。

3.自我評價

每個學(xué)生都是單獨的個體，學(xué)生對自身的學(xué)習(xí)情況和興趣都是最了解的，讓學(xué)生仔細(xì)分析一下自己的學(xué)習(xí)方式和能力，知道自己哪里做得不好，哪里做得好，這樣才能彌補不足，發(fā)揚長處。

4.父母的評價

父母的評價和老師的評價還是不大一樣，所以在學(xué)生初中時期，家長的評價也很關(guān)鍵。

初中的英語教學(xué)課程是有必要采取形成性評價方法的。在學(xué)生的評價中，要讓學(xué)生本身也參與到這樣的評價里，不要只是老師和家長對學(xué)生進(jìn)行評價。形成性評價可以是多方面的評價，不僅僅是傳統(tǒng)的比較單一的憑借學(xué)生成績來評判的，可以讓學(xué)生之間進(jìn)行互相評價，家長對孩子進(jìn)行評價等，讓學(xué)生能夠在別人多方面的評價下發(fā)現(xiàn)自己的缺點，及時改正，對于自己的優(yōu)點，要繼續(xù)發(fā)揚下去。

參考文獻(xiàn)：

篇（4）

1.評價內(nèi)容單一，學(xué)生學(xué)習(xí)動力不夠

在小學(xué)校園科學(xué)課堂上實施有效的評價標(biāo)準(zhǔn)和其他課堂上都不同，科學(xué)課堂上具有很多需要觀察和實驗的內(nèi)容，還需要老師在課前進(jìn)行合理的設(shè)置，學(xué)生在課堂上良好的配合，首先需要在實驗操作之前進(jìn)行實驗環(huán)節(jié)的設(shè)計，進(jìn)入實驗觀察的階段，到實驗及實驗器材整理之后，才能夠在課堂上開展。課堂一結(jié)束要做實驗結(jié)論分析，以及老師和學(xué)生之間的研討，這些內(nèi)容都需要學(xué)生和老師共同開展，最后老師給學(xué)生良好的評價，促進(jìn)學(xué)生更好地參與科學(xué)課堂的活動。

2.評價語言淺顯，課堂缺少特色

在小學(xué)的科學(xué)課堂中，對新課程老師和學(xué)生需要特別關(guān)注，同時對學(xué)習(xí)情況要及時給予評價。現(xiàn)階段很多的課堂評價大多數(shù)都采取贊揚性的，但是這些評價僅僅是為了能夠準(zhǔn)確地判定學(xué)生回答是否正確，而學(xué)生在科學(xué)課程中卻沒有得到教師清晰準(zhǔn)確的回答，并且進(jìn)行具有針對性的評價。在長久的時間下來，學(xué)生在科學(xué)課堂中的學(xué)習(xí)興趣會消散，與此同時其思維和認(rèn)知的能力都會出現(xiàn)下降。

二、在小學(xué)科學(xué)課堂實驗過程中制定有效的評價標(biāo)準(zhǔn)

1.課堂評價

心理學(xué)上的研究表明，贊美和表揚，能夠激發(fā)人的工作、生活和學(xué)習(xí)積極性，在人的實踐活動中，無論做什么事都渴望獲得周圍人群的肯定和尊重。學(xué)生作為個體，同樣希望自己的學(xué)習(xí)結(jié)果能得到老師、同學(xué)、家長的稱贊。課堂是獲取知識的直接場所，老師能夠在課堂上對學(xué)生的成績做出積極的評價，對學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性是具有非常好的促進(jìn)作用。如，在小學(xué)科學(xué)課堂中老師在講解課程相關(guān)知識的時候，對學(xué)生的回答多表示“對”“不錯”“非常好”“完全正確”這樣的肯定語氣詞，當(dāng)學(xué)生得到這樣的評價時，肯定會變得愉悅而更加自信，從而更想得到更多的肯定和贊揚，學(xué)習(xí)新知識的積極性也就自然上去了。

2.作業(yè)評價

老師也應(yīng)該注重對學(xué)生科學(xué)作業(yè)的評價，學(xué)生在課堂中完成的作業(yè)，能夠幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，以及學(xué)習(xí)之后鞏固老師在課堂上所講的內(nèi)容，以及充分了解科學(xué)的概念，并且還能夠促進(jìn)學(xué)生長時間的研究課堂之外的學(xué)習(xí)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)、熱愛科學(xué)的興趣，保證學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)課程的積極性。

三、在小學(xué)科學(xué)課堂實驗過程中靈活運用有效的評價標(biāo)準(zhǔn)

1.課堂評價成績和學(xué)生的考試成績相關(guān)聯(lián)

在小學(xué)科學(xué)課程中，不同的班級都具有自己不同的考核制度和評價標(biāo)準(zhǔn)，對于老師最新接受的班級，還需要科學(xué)老師首先了解班級的考核制度，并且和班主任商量科學(xué)課堂評價的情況，把這種情況加入班級考核制度的評價標(biāo)準(zhǔn)中，同時老師還需要在每一個月中對學(xué)生課堂的評價進(jìn)行比較系統(tǒng)的記錄，直接與考核制度相連接，同時也能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。例如，老師在學(xué)期開始的階段，就告知學(xué)生，在整個一學(xué)期中老師會把課堂上學(xué)生舉手發(fā)言的次數(shù)和期末成績相結(jié)合，如果學(xué)生積極參與課堂提問，并且回答得比較好，老師在期末成績中給予相關(guān)的獎勵，作為激勵學(xué)生配合老師講課、積極努力學(xué)習(xí)的鼓勵政策。

2.堅持公平的評價標(biāo)準(zhǔn)

篇（5）

[中圖分類號]G623.5 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]2095-3712（2013）30-0076-03

數(shù)學(xué)作業(yè)作為數(shù)學(xué)教學(xué)中不可或缺的一部分，它主要是評價學(xué)生在解題過程中的思路、方式、習(xí)慣以及各方面的能力等。作業(yè)的內(nèi)容、形式以及作業(yè)量也會關(guān)系到學(xué)生完成作業(yè)的質(zhì)量、效率以及學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，當(dāng)然作業(yè)還可以反饋老師的教學(xué)效果。傳統(tǒng)的作業(yè)評價方式存在很多的弊端，在新課改的形勢下這些弊端逐漸顯露出來并且制約了學(xué)生的發(fā)展與成長，所以我們對傳統(tǒng)的評價方式進(jìn)行了改革，建立了新課改下的作業(yè)評價方式，更多地體現(xiàn)出評價的人性化、多元化以及生活化，堅持“以人為本”的教育理念。

一、評價標(biāo)語多樣化，催化學(xué)生發(fā)展

在傳統(tǒng)的作業(yè)評價方式中，教師一般只是簡單地給學(xué)生一個“對”或者“錯”，沒有太多的語言交流，后來又發(fā)展成為“優(yōu)”“良”“中”“差”等四個等級，這也只是簡單地評價了學(xué)生作業(yè)的好壞，并沒有針對性地對學(xué)生提出改善的意見。這樣的評語常常會讓學(xué)生不知所措，也不知該從何下手真正才能讓老師滿意。每一個學(xué)生都會期待得到老師的肯定或者贊揚，他們希望老師可以肯定自己，這會大大增強他們的自信心。

面對這種情況，新課改下的評價方式讓學(xué)生深切體會到了被肯定的感覺，因為每個學(xué)生不管學(xué)習(xí)好壞他們總會有自己的閃光點，每個人的誕生或許都要受到別人的欣賞，所以老師在批改學(xué)生作業(yè)時應(yīng)該要帶著欣賞、尊重的心態(tài)去評價，針對每個同學(xué)的不同之處給出人性化、生活化的評價標(biāo)語。評價標(biāo)語一定要多種多樣、有特色，這樣學(xué)生才會有被重視的感覺，在這樣的情況下學(xué)生的發(fā)展才會越來越好、越來越優(yōu)秀，才會更加全面。例如教師評價學(xué)生完成《減法》一課的作業(yè)時，對于做得好的且書寫工整的可以給出：“你的作業(yè)讓老師感到幸福與驕傲，賞心悅目”；對于差一點的同學(xué)老師可以說：“老師相信你，也期待你更精彩的表現(xiàn)”；對于那些不認(rèn)真、不細(xì)心的同學(xué)老師有必要進(jìn)行一些引導(dǎo)，幫助他們樹立自信：“你在老師心里一直都是很聰明的學(xué)生，如果再仔細(xì)、認(rèn)真一點，你會更優(yōu)秀的”。這樣的評語對于學(xué)生來說不僅僅只是一句評語，那是老師對自己的期待與希望，也更多地體現(xiàn)出老師對自己的關(guān)懷與重視，因此他們會更加努力、上進(jìn)，努力成為老師所期待的樣子，同時也促進(jìn)自己的全面發(fā)展。

二、評價形式多元化，調(diào)整學(xué)生態(tài)度

每個學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、接受能力都是不一樣的，由于基礎(chǔ)的差異使得他們對待學(xué)習(xí)的態(tài)度也是各不相同。但是無論是好學(xué)生還是差學(xué)生，老師給出的作業(yè)形式或者作業(yè)量都是一樣的，這本身對于某些學(xué)生來說就是一個不公平的地方，也同時造成學(xué)生對待學(xué)習(xí)的態(tài)度有很大的差別。學(xué)生對待學(xué)習(xí)的態(tài)度對他們以后的發(fā)展是非常重要的，這關(guān)系著他們對待學(xué)習(xí)的熱情、興趣與積極性，所以老師在評價學(xué)生時要注意有特色、有個性。不同學(xué)生評價的形式也不相同，有選擇地進(jìn)行鼓勵性的評價，幫助他們樹立自信，對待學(xué)習(xí)形成積極的感情態(tài)度。

其實在做作業(yè)的過程中可以使學(xué)生形成一種責(zé)任感以及學(xué)生的使命感，幫助他們培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。由于學(xué)生之間的一些差異，老師不能夠?qū)λ麄円桓哦?，相同的作業(yè)形式會給同學(xué)帶來不一樣的感覺，優(yōu)秀的同學(xué)會覺得老師的要求偏低，稍微差一點的同學(xué)會感覺老師的要求偏高，這是一種必然的現(xiàn)象。這也導(dǎo)致學(xué)生在付出努力時卻得不到相應(yīng)的回報而使得學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性嚴(yán)重受挫，對待學(xué)習(xí)的態(tài)度也就不會再那么認(rèn)真、仔細(xì)。老師就可以通過對待不同學(xué)生用不同的評價形式來調(diào)節(jié)學(xué)生對待學(xué)習(xí)的態(tài)度。比如《軸對稱圖形》一課，老師在布置作業(yè)時會有針對性地布置一些關(guān)于圖形的作業(yè)，那么對于做得優(yōu)秀的作業(yè)，老師可以馬上給出一些鼓勵、期待性的評語；而對于一些相對較差或者做得不好的同學(xué)老師可以實行“延時評價”，即給學(xué)生一些時間讓他們自己改正，找出錯誤的地方，然后老師再給他們評價。這樣的方式不但彌補了學(xué)生在知識上的欠缺與不足，也減輕了學(xué)生的心理壓力，充分調(diào)動了學(xué)生的積極性，調(diào)整了學(xué)生對待學(xué)習(xí)的態(tài)度，使得學(xué)生在老師的評價中越來越自信，會變得越來越優(yōu)秀。

三、評價對象互動化，幫助學(xué)生進(jìn)步

教師在評價學(xué)生時都是以長輩的態(tài)度來對待晚輩，有些話老師還是不能夠直白地表達(dá)出來，或者老師也不可能很詳盡地了解每一個同學(xué)，這也會對同學(xué)的評價有不完整之處，所以老師需要一個更好的、有效的方法來對學(xué)生進(jìn)行比較完善的評價。同學(xué)之間的相處要遠(yuǎn)遠(yuǎn)比師生之間的相處和諧得多，同學(xué)之間可以無話不談，可謂知己知彼，所以老師可以選擇讓學(xué)生之間進(jìn)行相互評價，當(dāng)然也可以讓學(xué)生的父母對學(xué)生進(jìn)行評價，達(dá)到幫助學(xué)生完善自己、全面發(fā)展的最終目的。

評價對象之間可進(jìn)行相互的評價，當(dāng)然我們不僅僅局限于學(xué)生互相評價的結(jié)果，同樣我們重視的是他們之間互相評價的過程，這是一個雙向交流、溝通的過程，對于評價的結(jié)果我們希望學(xué)生可以最大限度接受，而不是強調(diào)結(jié)果的正確與否。這樣也改變了以往老師是評價主體的地位，將其轉(zhuǎn)換為家長、同學(xué)，當(dāng)然學(xué)生也可以對自身進(jìn)行相關(guān)的評價，這樣會讓學(xué)生對本身的認(rèn)識更加具體、深刻。在評價時學(xué)生要把自己的作業(yè)交給評價人看，他們可以將評語以及他們的觀點寫在本子上。例如《找規(guī)律》一課的作業(yè)，要考的就是學(xué)生的邏輯能力、思維能力，學(xué)生的家長、同學(xué)都可以根據(jù)學(xué)生的作業(yè)情況對其提出相關(guān)的建議以及改善方法還有一些鼓勵性、肯定性的話語，學(xué)生也可以尋找自身的不足之處，加以改正，為以后的學(xué)習(xí)做一個好的鋪墊。在這樣的評價方式下，學(xué)生在得到各個方面的認(rèn)同之后，必定會更加努力地學(xué)習(xí)，展現(xiàn)一個更加優(yōu)秀的自己。

總之，有效評價是提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績、促進(jìn)學(xué)生健康成長必不可少的一個手段，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中需要得到老師、家長以及身邊朋友的肯定與賞識，這樣他們才會在學(xué)習(xí)中更加自信，也會越來越優(yōu)秀，因此改變評價方式就顯得重要。過去的那種單一的、絕對的、簡單的評價方式會為他們的學(xué)習(xí)帶來很多的不利之處，在新課標(biāo)下老師實行多樣的、多元的、互動性的評價方式大大改善了學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，為學(xué)生帶來自信的同時給學(xué)生也帶給老師很多的驚喜，達(dá)到了真正提高學(xué)生素質(zhì)，促進(jìn)教育進(jìn)步的目的。

參考文獻(xiàn)：

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體育課堂教學(xué)評價是體育教學(xué)改革的一個重要方面，是完善體育教學(xué)系統(tǒng)的一個重要環(huán)節(jié)。從體育教學(xué)計劃到具體的體育教學(xué)過程，如果沒有評價這一重要操作步驟參與其中，就不能說是一個完整的教學(xué)活動。它對體育教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)，對體育教育的發(fā)展和改革，對于體育教育管理和決策，都有至關(guān)重要的作用。如何在新體育課程實施的過程中正確有效地進(jìn)行體育學(xué)習(xí)評價，真正發(fā)揮其診斷、激勵和發(fā)展的功能，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展是每一位體育教師都應(yīng)當(dāng)認(rèn)真思考和回答的問題。

一、評價的誤區(qū)

1.為評價而評價

在體育課堂中，我們有些老師為了突出課堂評價方式的多樣性，采取了教師評價、學(xué)生自評、互評、他評等評價方式。而沒有真正的指導(dǎo)學(xué)生該如何正確的評價他人，所以學(xué)生互評過程中缺乏正確性，反而產(chǎn)生一些評價的誤區(qū)，使得評價在體育課上失去了原來的意義。

2.教師的評價語言單一

體育老師的評價語言或許沒有語文老師來得精彩絕妙，所以總是在“你真棒！”、“你真勇敢！ “你真能干！”、“只要努力一定能成功！”、“繼續(xù)努力！”“是個聰明的孩子！”等等話語上旋轉(zhuǎn)，也有許多體育老師認(rèn)為只要是鼓勵的話語即可，只要在體育課堂上的體現(xiàn)賞識性，不需要很花哨，所以懶得動腦筋去思考。這就形成了這種簡單而又籠統(tǒng)的表揚方式，久而久之它就變成了一種“表揚公式”，在任何環(huán)節(jié)都流傳開來。

3.正面評價的泛濫

體育教學(xué)的目的是促進(jìn)學(xué)生通過體育學(xué)習(xí)和活動得到全面發(fā)展，所以有很多的老師特別關(guān)注學(xué)生的個體差異的不同需求，也特別愛使用賞識語句。為了做到所謂使每個學(xué)生受益，教師就會盲目的評價學(xué)生：“你干得真不錯！”、“你很棒！”、“你比誰誰還要好！”而這些善意的謊言能堅持多久呢？有些老師在公開課、研討上發(fā)放：“小星星”、“小蘋果”、“小能手”、“小標(biāo)兵”等等的獎飾，更有甚者在展示課上送給學(xué)生筆、本、球小禮品等學(xué)習(xí)用品等等。他們的目的是調(diào)動學(xué)生的積極性，卻恰恰給了學(xué)生勢利的機會，同時也讓體育課失去了它原來的“滋味”。

二、評價的原則

1.方向性原則。在體育教學(xué)中，對學(xué)生和教師提出一套評價指標(biāo)，這些指標(biāo)在教學(xué)中給學(xué)生和教師指引正確的方向

2.科學(xué)性原則。根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)整體提高評價理論與技術(shù) ，加強體育教學(xué)評價，促進(jìn)體育教學(xué)評價的科學(xué)性

3.全面性原則。體育評價的內(nèi)容多，不僅包括體育“三基”還要注意品德的培養(yǎng)及非智力培養(yǎng)，以全面的觀點進(jìn)行評價

4.可行性原則 。在評價中設(shè)計的評價方案簡單易懂，評價的等級符合本年齡段的學(xué)生特點，而且學(xué)生通過努力就能達(dá)到，這樣的體育平價才可行，才能促進(jìn)體育教學(xué)質(zhì)量的提高

5.激勵性原則 。在體育教學(xué)中對學(xué)生評價的結(jié)果、公正公平，并用激勵的言語去鼓勵學(xué)生，使學(xué)生樂于接受評價結(jié)果。學(xué)生接受評價結(jié)果越高，激勵的作用就越大

三、評價的正確方法

新課程倡導(dǎo)“立足過程，促進(jìn)發(fā)展”的課程評價理念。所以在體育課堂中對學(xué)生學(xué)習(xí)評價應(yīng)該做到：評價內(nèi)容多樣化、評價主體多元化、評價標(biāo)準(zhǔn)科學(xué)化、評價方法合理化，而且我們更加要做到評價的正確化。

1.評價要適時

有效評價指導(dǎo)必然是適時的，在學(xué)生最需要指導(dǎo)時，不失時機地給予指導(dǎo)，可以取得最大的效益。但對于不同的教材和不同的教學(xué)模式，選擇指導(dǎo)的時機也不盡相同。例如：在隊列練習(xí)、武術(shù)中的看圖自練、體操中的保護(hù)幫助等，無論學(xué)生做對做錯都應(yīng)及時評價指導(dǎo)，做對了就及時肯定，做錯了及時糾正；而學(xué)生個人體會動作或小組練習(xí)、小組討論發(fā)生意見分歧時，則可延緩指導(dǎo)，給學(xué)生的探究學(xué)習(xí)留有余地。適時的指導(dǎo)，能給學(xué)生創(chuàng)造主動學(xué)習(xí)的機會，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

2. 評價要因人而評

教師在體育教學(xué)過程中必須清楚了解學(xué)生的身體素質(zhì)，認(rèn)知水平、體育基礎(chǔ)、個性特征，然后根據(jù)個體差異而有針對性的采取不同的教學(xué)評價手段。評價語言的運用、情感的交流都必須從學(xué)生實際情況出發(fā)，做到有的放矢。對學(xué)生動作做的規(guī)范的，教師可以說：“你的動作非常規(guī)范，像一個小專家呢?！被颉澳愕膭幼髡婧?，都超過老師了?！睂τ谧龅牟粔蛘_的學(xué)生，教師可以這樣說：“老師相信你下一次會做的更好?！边@樣可以激發(fā)學(xué)生上體育課和練習(xí)的興趣。

3. 評價要有激勵性

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出教師要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，這也是教育的藝術(shù)所在。作為我們體育老師，在課堂上，通過語言、表情、動作等來親和學(xué)生，決不能因為老師簡單明了的指導(dǎo)后，學(xué)生沒有進(jìn)步，而失去耐心，對學(xué)生大喊大叫，態(tài)度冷淡、甚至不給予指導(dǎo)。否則會使他們失去信心，甚至就從此抹殺了對體育鍛煉的興趣。

4.評價內(nèi)容要多元化

課堂評價要以新課程理念為指導(dǎo)，從學(xué)生發(fā)展的角度出發(fā)。從技能、學(xué)習(xí)態(tài)度、合作精神、情意表現(xiàn)、練習(xí)成果等方面對學(xué)生的練習(xí)狀況進(jìn)行評價。

5.評價要統(tǒng)一性和差異性相結(jié)合

統(tǒng)一性是以前常用的一種評價方法。用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)來評價每個學(xué)生的練習(xí)情況，有點象評分量表的操作形式。它的優(yōu)點是簡便易于操作。但是有些時候，有的學(xué)生就是百般努力也達(dá)不到這一統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，這樣這部分學(xué)生就會喪失學(xué)習(xí)的積極性。而差異性評價有助于學(xué)生看到自己的努力所取得的進(jìn)步，從而增強自信心，樹立自尊心。老師依據(jù)學(xué)生的不同差異特征，給予客觀的評價，也體現(xiàn)出老師對學(xué)生練習(xí)的一種尊重。

6.評價要終結(jié)性評價與過程評價相結(jié)合

通過各種評價方法和工具，經(jīng)常對學(xué)生學(xué)習(xí)的各個環(huán)節(jié)進(jìn)行評定。并將結(jié)果反饋給學(xué)生，通過采取有效措施解決問題，從而使學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)和不斷進(jìn)步。

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中圖分類號：G807.0 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1006-1487.2015.04.005

前言

初中教育是我國義務(wù)教育的重要組成部分，其教學(xué)水平的高低在很大程度上影響整個教育事業(yè)和學(xué)生的發(fā)展。體育教學(xué)是初中教學(xué)中不可或缺的內(nèi)容，對于增強學(xué)生的身體素質(zhì)具有重要作用。課堂學(xué)習(xí)評價和體育學(xué)習(xí)成績評定是初中體育教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，也是促進(jìn)學(xué)生往更好方向發(fā)展的必要措施。評價對于激發(fā)和促進(jìn)學(xué)生實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，老師了解學(xué)生體育知識掌握情況，促進(jìn)體育教學(xué)有效性的提高等都具有重要作用[1]。因此，在初中體育教學(xué)中，做好課堂學(xué)習(xí)評價和體育學(xué)習(xí)成績評定的相關(guān)工作，無論是促進(jìn)教學(xué)有效發(fā)展還是對于學(xué)生的全面發(fā)展都具有重要意義。

1當(dāng)前初中體育教學(xué)評價的現(xiàn)狀分析

近些年來，隨著新課程改革的不斷深入與發(fā)展，素質(zhì)教育理念越來越深入人心，初中體育在很多方面有了長足的發(fā)展與進(jìn)步。但是在發(fā)展的過程中，在評價體系方面仍然存在很多的不足和問題，在很大程度上影響初中體育教學(xué)有效性的提高，阻礙教學(xué)可持續(xù)發(fā)展。本文主要將其歸納為以下幾點。

1.1體育評價內(nèi)容過于單一

在當(dāng)前初中體育教學(xué)過程中，雖然很多老師越來越意識到評價對于教學(xué)的重要性，但是在實際教學(xué)過程中，由于缺乏經(jīng)驗和受傳統(tǒng)評價方式的影響，從而使老師在體育教學(xué)中的評價內(nèi)容僅僅偏重于學(xué)生的身體和體能等方面，而忽視對學(xué)生的心理和社會及環(huán)境的適應(yīng)能力方面進(jìn)行評價。這種過于單一的體育評價內(nèi)容，不利于對學(xué)生的體育表現(xiàn)做出較為全面和科學(xué)合理的評價，在很大程度上不利于學(xué)生能力的發(fā)展和提高。

1.2體育評價方式單一

評價方式對于評價是否具有科學(xué)合理性具有重要影響。但是，在當(dāng)前初中體育教學(xué)過程中，很多老師往往只是采取老師評價學(xué)生這種評價方式，而缺乏學(xué)生的自主評價和學(xué)生之間互相評價兩種方式。這樣單一的評價方式不利于學(xué)生對自己的體育學(xué)習(xí)做出全面的認(rèn)識和評價，不利于學(xué)生之間取長補短，共同進(jìn)步的實現(xiàn)，在很大程度上也不利于體育教學(xué)預(yù)期效果的有效實現(xiàn)。

1.3體育評價缺乏對學(xué)習(xí)過程的評價

由于受到應(yīng)試教育思想根深蒂固的影響，在當(dāng)前初中體育教學(xué)過程中，一些老師對學(xué)生做出評價的依據(jù)僅僅局限于學(xué)期末學(xué)生的體育成績，而忽視了學(xué)生在平時的體育學(xué)習(xí)和鍛煉的過程中傾注的感情以及在每一學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)、態(tài)度和動作技術(shù)的掌握程度等因素，從而使老師對學(xué)生的評價缺乏較強的針對性和全面性，不利于引導(dǎo)學(xué)生往更好的方向發(fā)展。

2 初中學(xué)生體育課堂學(xué)習(xí)評價的探究

課堂學(xué)習(xí)是學(xué)校教育的重要且主要形式。課堂學(xué)習(xí)評價不僅是課堂教學(xué)展開的重要組成內(nèi)容和環(huán)節(jié)，也是老師檢驗和掌握課堂教學(xué)效果和學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的重要措施。學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，是教學(xué)參與的重要對象。因此，在初中體育教學(xué)中做好課堂學(xué)習(xí)評價的相關(guān)工作具有至關(guān)重要的意義。但是當(dāng)前初中體育教學(xué)中實際評價情況卻又是如此讓人憂心。因此，如何采取措施，提高體育課堂學(xué)習(xí)評價的有效性成為了老師普遍關(guān)注的問題。本文將對其具體措施提出以下幾個方面的建議，以供參考。

2.1 注重過程的評價，切實提高學(xué)生對體育知識和動作的掌握程度

過程評價是指老師在體育教學(xué)過程中，對于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)及時做出指導(dǎo)和總結(jié)的一種評價方式。過程評價對于學(xué)生正確掌握相關(guān)體育知識和動作要領(lǐng)，及時糾正學(xué)生的失誤和錯誤的地方，增強體育課堂教學(xué)有效性具有至關(guān)重要的作用。因此，老師在提高初中體育課堂學(xué)習(xí)評價有效性的過程中，要注意對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中各方面的表現(xiàn)及時做出評價，從而切實提高學(xué)生體育學(xué)習(xí)的能力和水平。比如，在上籃球課時，為了讓學(xué)生正確掌握三步上籃的相關(guān)動作和要領(lǐng)，體育老師在教學(xué)過程中往往都是先讓學(xué)生仔細(xì)觀看老師的示范，然后就是讓學(xué)生自由練習(xí)，完了之后就讓學(xué)生自己打球什么的。這樣的教學(xué)方式缺乏對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的指導(dǎo)，不利于學(xué)生很好地掌握動作要領(lǐng)。而如果老師在學(xué)生自由練習(xí)之后，再將學(xué)生召集過來，讓學(xué)生挨個兒完成三步上籃的動作，并且對每一位學(xué)生的動作做出評價，對于動作做得標(biāo)準(zhǔn)到位的要給予表揚肯定，對于動作完成還存在一定問題的要及時指出不足，并且加以引導(dǎo)幫助學(xué)生改正，這樣才能在很大程度上對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行正確及時的反饋，有利于在課堂上及時了解和發(fā)現(xiàn)學(xué)生對課堂教學(xué)內(nèi)容的掌握情況和不足，并且能夠及時分析原因，給予指導(dǎo)和幫助，從而及時矯正和鼓勵學(xué)生的體育學(xué)習(xí)，切實提高學(xué)生的能力，增強課堂教學(xué)的效果。此外，在當(dāng)前初中體育教學(xué)過程中，很多老師都喜歡在體育課上組織學(xué)生玩一些有趣的游戲，如傳球游戲，背靠背游戲等，這樣可以活躍課堂氛圍，讓學(xué)生積極主動地參與到課堂學(xué)習(xí)中，有利于激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的體育學(xué)習(xí)興趣。但是很多老師都是游戲玩完了就算了，忽略對學(xué)生在游戲過程中各方面的評價，這樣就不利于充分發(fā)揮游戲教學(xué)的優(yōu)勢以及教學(xué)效果的實現(xiàn)。因此，老師在游戲教學(xué)過程中，也要注重對學(xué)生在游戲過程中的表現(xiàn)進(jìn)行一個合理的評價，從而切實促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

2.2 豐富評價方式和內(nèi)容，對學(xué)生的體育學(xué)習(xí)做出全面評價

在初中體育課堂學(xué)習(xí)評價的過程中，豐富的評價方式評價內(nèi)容，對于老師對學(xué)生的學(xué)習(xí)做出合理科學(xué)全面的評價具有重要意義。因此，在提高初中體育課堂學(xué)習(xí)評價有效性的過程中，老師要注意采取拓展評價方式，豐富評價內(nèi)容，從而以此為依據(jù)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況做出全面評價。比如，在學(xué)習(xí)過程中，老師不僅關(guān)注學(xué)生最后的學(xué)習(xí)結(jié)果的好與壞，還要對學(xué)生在學(xué)習(xí)中的情感，心理，學(xué)習(xí)態(tài)度、合作精神和能力、技能熟練程度、道德品質(zhì)、運動能力和素質(zhì)等方面進(jìn)行觀察，做出評價。在評價方式上，老師不要單純依靠老師評價的方式，可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容恰當(dāng)?shù)剡x擇學(xué)生自我評價，學(xué)生間互相評價、師生互評等方式，使得課堂學(xué)習(xí)評價盡量關(guān)注到學(xué)生各個方面的表現(xiàn)，從而對學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)能夠?qū)崿F(xiàn)較為全面的評價。比如，在合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式的開展過程中，老師更應(yīng)該采取多樣化的評價方式對學(xué)生做出評價。因為在小組學(xué)習(xí)過程中最后往往是每一個小組推薦代表總結(jié)發(fā)言，老師的注意力也大多是集中在該同學(xué)身上，從而忽略對其他學(xué)生在小組合作中的表現(xiàn)，做出的評價也就缺乏針對性和準(zhǔn)確性。因此，老師可以在活動結(jié)束后，讓學(xué)生做個簡單的自我評價和小組成員間互相評價，然后以此為依據(jù)對學(xué)生做出全面性的評價，切實促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

2.3注重評價語言藝術(shù)性的提高，提高課堂學(xué)習(xí)評價的有效性

課堂評價的語言對于評價的效果具有重要的影響。因此，老師在提高初中體育課堂學(xué)習(xí)評價有效性的過程中，要注意課堂評價語言的藝術(shù)性的提高。只有選擇恰當(dāng)?shù)脑u價語言，才能在教學(xué)過程中真正實現(xiàn)和發(fā)揮課堂評價的激勵作用。比如，在課堂中老師要耐心細(xì)致地觀察學(xué)生的思想動態(tài)和表現(xiàn)，尋找學(xué)生的閃光點及時給予表揚和肯定。在學(xué)生想要表現(xiàn)自己，但是又表現(xiàn)出畏縮不前的猶豫時，老師可以適當(dāng)?shù)匾浴澳憧梢缘摹?、“老師相信你”等富有鼓舞力量的話語激勵學(xué)生，讓他有足夠的勇氣展示自己。此外，老師也要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主化和實際情況，因勢利導(dǎo)地給予評價，從而給予學(xué)生正確的引導(dǎo)，促使學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，找到適合自身學(xué)習(xí)情況的學(xué)習(xí)方法。

3 初中學(xué)生體育學(xué)習(xí)成績評定的探索

體育學(xué)習(xí)成績的評定是對學(xué)生整個階段體育學(xué)習(xí)做出綜合評價的一種途徑和措施，是教學(xué)中必不可少的環(huán)節(jié)和組成部分。學(xué)習(xí)成績的評定的主要目的是要激勵和促進(jìn)學(xué)生的體育學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的體育學(xué)習(xí)的積極性和體育能力[2]。在當(dāng)前初中體育教學(xué)中采取措施完善體育學(xué)習(xí)成績評定體系任重道遠(yuǎn)。

3.1 提高體育老師對于成績評定的認(rèn)識

體育老師是初中體育學(xué)習(xí)成績評定工作展開的主要領(lǐng)導(dǎo)者，他們對于成績評定的認(rèn)識在很大程度上直接影響評定的質(zhì)量。因此，要想完善初中體育學(xué)習(xí)成績評定體系，增強評定效果，首先就應(yīng)該采取措施提高體育老師對于成績評定的認(rèn)識，讓老師從心底里改變以體育考試或考核成績作為唯一評定依據(jù)的傳統(tǒng)評價方式和意識，認(rèn)識到在新課程改革背景下的體育學(xué)習(xí)成績評定，不僅要以考試成績?yōu)闇?zhǔn)，更應(yīng)該兼顧到學(xué)生在體育學(xué)習(xí)中各個方面的表現(xiàn)，意識到成績評定的作用是為了促進(jìn)和實現(xiàn)學(xué)生更好的發(fā)展，讓學(xué)生掌握正確的鍛煉方法和技巧，掌握相關(guān)的體育常識，從而為學(xué)生養(yǎng)成終身體育的思想觀念打下堅實的基礎(chǔ)。

3.2 豐富體育成績評定的內(nèi)容與模式

學(xué)習(xí)成績的評定不僅僅是對學(xué)生一個學(xué)期或者一個階段的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行打分和評價，更重要的是要促進(jìn)和實現(xiàn)學(xué)生更好地發(fā)展。簡單的考試或考核成績并不能代表學(xué)生的體育學(xué)習(xí)情況。因此，老師要根據(jù)教學(xué)情況適當(dāng)?shù)刎S富體育成績評定的內(nèi)容，如在成績考核的過程中，可以讓學(xué)生選擇自己最拿手或者最感興趣的體育項目表演展示，給自己加分;或者是結(jié)合學(xué)生體育學(xué)習(xí)的態(tài)度，課堂表現(xiàn)及紀(jì)律規(guī)范等因素對學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行評價。此外，老師在評定的方式中也應(yīng)該有所創(chuàng)新，如讓學(xué)生以評定小組等形式參與到評定過程中來，使得體育學(xué)習(xí)成績評定更符合新課程改革和素質(zhì)教育發(fā)展的方向，促進(jìn)成績評定的科學(xué)性。同時，老師對于評定的結(jié)果也應(yīng)該不用分?jǐn)?shù)或者優(yōu)秀等形式顯示，而是選擇一些具有鼓勵性的詞語或話語來代替，如“有待提高”、“還有成長和提高的空間”等，提高學(xué)生體育學(xué)習(xí)的積極性。

4 結(jié)語

評價在初中體育教學(xué)過程中具有至關(guān)重要的作用。但是要在課堂教學(xué)中充分發(fā)揮其對教學(xué)的促進(jìn)作用，并不是一件簡單的事情，完善評價體系的工作還任重道遠(yuǎn)。因此，需要老師在實際教學(xué)過程中，不斷嘗試和探索，不斷創(chuàng)新，付出更多的時間和精力，從而找到切實可行的方法。

參考文獻(xiàn)：

篇（8）

小學(xué)低年級學(xué)生還處于學(xué)習(xí)的萌芽時期，具有心理不成熟的特點。語文老師對學(xué)生的評價，就像陽光一樣，能夠照進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心深處，打開學(xué)生心靈的窗戶。老師在語文課堂中，對學(xué)生使用的評價語言水平的高低，會直接影響到小學(xué)語文課堂教學(xué)評價的有效性。老師對學(xué)生的評價，要做好語言豐富有內(nèi)涵、要有針對性地對學(xué)生進(jìn)行評價。

篇（9）

一、淺談思想品德教育中學(xué)生綜合素質(zhì)評價的意義

綜合素質(zhì)評價主要包括健康與運動、學(xué)習(xí)能力、道德修養(yǎng)、合作與交流、表現(xiàn)和審美以及個人素養(yǎng)這六個指標(biāo)，我國在落實思想品德教育時嚴(yán)格按照綜合素質(zhì)評價的相關(guān)要求積極踐行素質(zhì)教育。

（一）促進(jìn)學(xué)生的全方位發(fā)展

初中思想品德教育對促進(jìn)學(xué)生的全方位發(fā)展意義重大，素質(zhì)教育以思想品德教育為基礎(chǔ)和核心，不再過于注重對學(xué)生的成績進(jìn)行考量和評價，而是對學(xué)生的綜合能力進(jìn)行客觀而又公正的考核，積極地引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣以及學(xué)習(xí)習(xí)慣，樹立正確的人生觀以及價值觀。在對學(xué)生進(jìn)行綜合素質(zhì)評價時，許多學(xué)校已經(jīng)建立了相對較為完善的評價機制和體系，積極地落實思想品德教育工作，鼓勵學(xué)生養(yǎng)成良好的個人品質(zhì)，為學(xué)生提供更多學(xué)習(xí)和表現(xiàn)的機會。由此可以看出，思想品德教育中學(xué)生綜合素質(zhì)評價對于促進(jìn)學(xué)生的全方位發(fā)展有著一定的作用。

（二）落實素質(zhì)教育

長期的應(yīng)試教育導(dǎo)致學(xué)生的主體地位被忽略，學(xué)生往往被動地接受老師的知識傳授，個人的主觀能動性難以得到有效的發(fā)揮，同時課堂參與積極性降低。相比之下，在對學(xué)生進(jìn)行思想品德教育時，學(xué)生綜合素質(zhì)評價能夠立足于學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展需求，積極地以素質(zhì)教育為核心和落腳點，幫助學(xué)生在未來的發(fā)展動態(tài)以及個人的成長需求，老師以及學(xué)校在學(xué)生的學(xué)習(xí)以及實踐中起著重要的引導(dǎo)作用，通過對學(xué)生個人實際情況的分析來設(shè)置思想品德教育課程，保障課程安排的合理性以及公正性，才能真正實現(xiàn)以人為本的素質(zhì)教育。

（三）提高教學(xué)質(zhì)量和效率

思想品德教育中學(xué)生綜合素質(zhì)評價不再以學(xué)生的成績作為最終的衡量標(biāo)準(zhǔn)，而是更加注重學(xué)生的綜合能力以及個人的綜合素質(zhì)，每個學(xué)生能夠在這種教育模式之下充分地發(fā)揮個人的主觀能動性，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性有了極大的提升。同時，這種評價機制還能夠積極踐行素質(zhì)教育，尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，為學(xué)生提供更多發(fā)展自我的機會以及途徑，老師也能夠突破傳統(tǒng)的教學(xué)模式以及方法，通過運用情境教學(xué)法、激勵法及小組教學(xué)法來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極主動的思考，這一點對于促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量以及效率的提升意義重大。

二、思想品德教育中學(xué)生綜合素質(zhì)評價現(xiàn)狀

（一）評價主體太單一

在落實素質(zhì)教育的過程中，許多學(xué)?？茖W(xué)結(jié)合自身的綜合實力以及教學(xué)情況推動思想品德教育工作的落實，作為思想品德教育工作中的重要環(huán)節(jié)，學(xué)生綜合素質(zhì)評價會直接決定最終的教學(xué)效果。但是通過本文的實踐調(diào)查以及資料收集可以看出，許多學(xué)校在進(jìn)行綜合素質(zhì)評價時評價主體過于單一，往往由老師一個人完成所有的評價工作，這一點不僅加重了老師的課業(yè)負(fù)擔(dān)，還導(dǎo)致最終的評價結(jié)果不符合實際情況，難以保障評價的客觀性以及全面性。同時，老師在對學(xué)生進(jìn)行評價時往往以最終的考試成績?yōu)橹?，忽略了對學(xué)生綜合能力以及個人素質(zhì)的評價和考核，評價主體的單一性直接影響到最終的評價結(jié)果，無法真正落實我國的素質(zhì)教育，德育教育工作也無法得到有效的推進(jìn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性仍然較低，許多學(xué)校以及老師始終無法突破應(yīng)試教育的桎梏。

（二）過于注重絕對性評價

在對學(xué)生綜合素質(zhì)進(jìn)行評價時老師往往過于注重絕對性的評價，以統(tǒng)一的評價標(biāo)準(zhǔn)以及考核指標(biāo)進(jìn)行分析，最終導(dǎo)致實際的評價結(jié)果難以反映學(xué)生的個體特征。每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、知識構(gòu)建以及教育背景都有所區(qū)別，因此學(xué)生的個人發(fā)展需求差異較大，不管是最終的學(xué)習(xí)成績以及個人在學(xué)習(xí)過程中的綜合表現(xiàn)都有著一定的差別，如果僅僅以一套絕對的評價機制對學(xué)生進(jìn)行考核和評價，那么就與現(xiàn)有的素質(zhì)教育核心和初衷相違背。出現(xiàn)這一現(xiàn)象主要在于許多老師還沒有意識到綜合素質(zhì)評價的核心內(nèi)涵，同時過于注重評價的統(tǒng)一性，忽略了每一位學(xué)生的層次性和差異性。除此之外，在實際綜合素質(zhì)評價的過程中，學(xué)習(xí)成績?nèi)匀徽加休^大的比重，許多老師以學(xué)習(xí)成績作為最終的評價標(biāo)準(zhǔn)，這種絕對性的評價也忽略了學(xué)生的全方位發(fā)展，無法落實思想品德教育工作以及素質(zhì)教育。

（三）教師認(rèn)識不足

在思想品德教育的過程中，學(xué)生綜合素質(zhì)評價能夠有效地提高學(xué)生的素養(yǎng)，實現(xiàn)學(xué)生的全方位發(fā)展，該環(huán)節(jié)能夠有效地推動學(xué)校德育目標(biāo)體系的完善以及構(gòu)建，幫助我國的教育部門全方位地了解學(xué)校的德育工作的效果和落實情況，以此來檢驗學(xué)校的管理方法。但是從目前來看，許多老師卻沒有認(rèn)識到這一點，大部分的思想品質(zhì)評價工作以教師寫評語的方式為主，這一點既無法反映學(xué)生的個體特征，同時也難以對學(xué)生的個人表現(xiàn)的優(yōu)劣進(jìn)行判斷和比較。

（四）評價體制缺乏實踐性

作為落實素質(zhì)教育工作中的重要環(huán)節(jié)，思想品德教育中學(xué)生綜合素質(zhì)評價對提高我國的教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)學(xué)生的全方位發(fā)展有著重要的意義。但是，從本文所搜集的資料以及實踐調(diào)查可以看出，在落實各環(huán)節(jié)的工作時我國許多學(xué)校盡管建立了較為完善的評價機制，但是現(xiàn)有的評價體制缺乏一定的實踐性，往往存在理論與實踐相脫節(jié)的現(xiàn)象。學(xué)校過于注重評價機制的設(shè)置，忽略了評價機制以及其他輔助條例的完善，難以真正落實綜合素質(zhì)評價工作，同時也無法突破素質(zhì)教育改革中的瓶頸，許多學(xué)校的素質(zhì)評價工作往往浮于表面，最終的評價結(jié)果既不符合學(xué)生的實際情況，也難以對學(xué)生進(jìn)行有效的引導(dǎo)，導(dǎo)致大量的評價資源被浪費，思想品德教育工作無法落到實處。

三、思想品德教育中學(xué)生綜合素質(zhì)評價的策略

（一）評價主體的多元性

通過上文的分析可以看出，在思想品德教育中學(xué)生綜合素質(zhì)評價主體存在單一化的現(xiàn)象，最終導(dǎo)致評價結(jié)果不符合實際情況。為了突破這一不足，我國學(xué)校必須要保證評價主體的多元化，除了需要注重老師的課業(yè)評價之外，還需要為社會、學(xué)生個人以及學(xué)校提供參與評價的機會和渠道，將老師評價、自我評價以及互相評價相結(jié)合，同時需要提高評價對象自我評價的比重，充分地調(diào)動學(xué)生的參與積極性，保障最終評價結(jié)果的合理性。

（二）評價方法多元化

在對學(xué)生進(jìn)行綜合素質(zhì)評價的過程中，老師所選擇的評價方法會直接影響最終評價結(jié)果的公正性，老師必須要保障評價方法的多元化和科學(xué)化，建議老師可以通過差異性評價對學(xué)生進(jìn)行積極的引導(dǎo)，這一點可以有效地落實學(xué)校的德育教育工作，并為該工作提供明確的工作方向和指導(dǎo)。差異化評價以社會對人才的需求為培養(yǎng)的方向，保障學(xué)生能夠真正成長為社會所需要的人才，老師對學(xué)生的具體素質(zhì)評價會直接影響學(xué)生的個人發(fā)展，因此對整個社會起著重要的導(dǎo)向作用。其次，將差異性評價和絕對性評價相結(jié)合，注重多元化的評價和考核，針對每一位學(xué)生的個體需求以及實際發(fā)展情況進(jìn)行有效的分析，保障綜合素質(zhì)評價的合理性及科學(xué)性。學(xué)校以及老師需要站在學(xué)生的角度，了解每一位學(xué)生在學(xué)習(xí)及實踐過程中的真實情況，設(shè)置不同層次的評價機制，保障評價體系的安全性以及層次性。其次，還需要將定性評價與定量評價相結(jié)合，充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)成績并參照其他的評價模型，注重對學(xué)生進(jìn)步程度的評價。除此之外，差異性評價能夠立足于學(xué)生的未來發(fā)展需求，對學(xué)生的能力以及成績進(jìn)行橫向和縱向的綜合差異比較，真正推動學(xué)生的全方位發(fā)展，為我國素質(zhì)教育的落實奠定堅實的基礎(chǔ)。

（三）評價時空全程化

在落實思想品德教育中學(xué)生綜合素質(zhì)評價時，老師發(fā)揮著重要的作用以及價值。老師是評價工作的踐行者以及推動者，從上文的分析中可以看出，老師對綜合素質(zhì)評價的認(rèn)識不夠深入，因此在實際評價的過程中出現(xiàn)了許多的不足，往往只在學(xué)期末進(jìn)行素質(zhì)評價，為了能夠有效地推動我國思想品德教育工作，我國首先需要注重師資隊伍的建設(shè)，幫助老師樹立正確的素質(zhì)評價理念，站在全局的角度，將期中、期末以及平常的階段性評價相結(jié)合，采取有效的評價方法提高最終評價的準(zhǔn)確性以及客觀性。

四、結(jié)語

思想品德教育對學(xué)生的成長以及發(fā)展意義重大，老師以及學(xué)校除了需要重視思想品德教育之外，還需要掌握正確的綜合素質(zhì)評價策略，以學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展為著眼點，注重不同策略的優(yōu)化組合和充分利用，只有這樣才能促進(jìn)學(xué)生的全方位發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

［1］陳賢純．思想品德教育模式的構(gòu)建［M］．中學(xué)教學(xué)參考，2013．

［2］張志勇．思想品德教育中學(xué)生綜合素質(zhì)評價策略研究［J］．科學(xué)論壇，2009，（24）：106．

篇（10）

二、當(dāng)今學(xué)校對學(xué)生美術(shù)評價能力的培養(yǎng)

如今大多數(shù)的學(xué)校對學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)的狀況并不是很理想，在課堂上，往往是老師主要講解，學(xué)生很少發(fā)表自己的看法和評價。除此之外，老師很少注重學(xué)生是否具有創(chuàng)造力，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力以及學(xué)生的繪畫能力。老師往往只在課堂上重點講解繪畫技巧，很少對一些美術(shù)作品進(jìn)行評價，在課堂上很少有鑒賞評價的機會。學(xué)生對一些美術(shù)作品只能做到簡單的了解，不能對美術(shù)作品有自己的理解，更不能體會到美術(shù)作品表達(dá)的人生哲理和人生的境界。也許小學(xué)生理解不到這么深的層次，但是會進(jìn)行評價美術(shù)作品，對于他們還是有著許多積極的影響的。所以，在當(dāng)今的美術(shù)課堂教學(xué)中，對于美術(shù)評價的重視度達(dá)不到，自然，學(xué)生對美術(shù)作品的評價能力得不到有效的培養(yǎng)，對于學(xué)生未來的發(fā)展是極為不利的。

三、培養(yǎng)學(xué)生對美術(shù)作品的評價能力的幾種教學(xué)方法

1.提高老師和家長的重視程度

只有老師和家長對學(xué)生的評價能力重視了，才會有目的地對學(xué)生美術(shù)評價方面進(jìn)行相應(yīng)的培養(yǎng)。首先，老師要認(rèn)識到學(xué)生美術(shù)評價能力的提高對學(xué)生的影響。學(xué)生美術(shù)評價能力的提高，能夠促進(jìn)學(xué)生的健康發(fā)展；能夠培養(yǎng)學(xué)生分析問題的能力；能夠使學(xué)生對美術(shù)有更深的理解，使小學(xué)生的創(chuàng)造能力和繪畫能力有大幅的提高。