序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇體育教師考核范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

中圖分類號：G807.4 　文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1006-7116(2010)08-0076-03

高校體育教師績效考核是高校人力資源管理系統(tǒng)的重要組成部分，包含衡量評價體育教師的程序、規(guī)范和方法。當(dāng)前，高等學(xué)校人事制度改革的核心是推行全員聘用制和改革分配制度，遵循按需設(shè)崗、公開招聘、平等競爭、擇優(yōu)聘任、合約管理、按勞取酬的原則，在推行全員聘用和分配改革的進(jìn)程中，績效考核尤顯重要，它既是前提，也是結(jié)果；既是依據(jù)，也是基礎(chǔ)，并起到很大的導(dǎo)向作用。然而，通過對普通高校體育教師績效考核現(xiàn)狀的分析可以發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前體育教師績效考核還存在許多不足，不能凸現(xiàn)績效考核導(dǎo)向、改進(jìn)、激勵功能。本研究運用現(xiàn)代項目管理方法以及績效考核的相關(guān)理論，對普通高校體育教師績效考核指標(biāo)體系的構(gòu)建進(jìn)行了探索，以期客觀、準(zhǔn)確地評價普通高校體育教師個體和整體的能力與水平，為普通高校體育教師績效考核提供借鑒。

1 普通高校體育教師績效考核現(xiàn)狀

目前普通高校在體育教師績效考核中有以下特點：(1)考核時間上，大多學(xué)校每年1次，一般在每學(xué)年第2學(xué)期末進(jìn)行。f2)考核流程上，學(xué)校體育部成立專門的考核領(lǐng)導(dǎo)小組，按照學(xué)校人事部門的考核通知和相關(guān)文件要求，組織實施；被考核的體育教師對過去一年的工作進(jìn)行自我總結(jié)，填寫年度考核表，分小組進(jìn)行個人述職，并相互評議；考核領(lǐng)導(dǎo)小組對所有被考核體育教師進(jìn)行綜合評議，評定考核等級；匯總并經(jīng)公示無異議后上報學(xué)校人事部門審核，將考核結(jié)果反饋給被考核者。(3)考核內(nèi)容上，由于大多高校屬事業(yè)單位性質(zhì)，年度考核基本是借鑒國家公務(wù)員、機關(guān)工作人員年度考核辦法，考核內(nèi)容主要分德、能、勤、績4個方面，其中以績(工作實績)為考核重點。(4)考核方式上，大多普通高校采用定性方法對被考核的體育教師進(jìn)行評議。(5)考核結(jié)果及其應(yīng)用上，考核結(jié)果計人教師本人的業(yè)務(wù)檔案，作為職稱評定、職務(wù)聘任和業(yè)績獎金計發(fā)的重要依據(jù)。 對廣東省10所普通高校200名體育教師進(jìn)行問卷調(diào)查，回收問卷193份，回收率為96.5％，其中有效問卷191份，有效率為95.5％。結(jié)果表明，普通高校體育教師績效考核仍停留在為考核而考核的階段，缺乏對績效考核的科學(xué)理解，存在績效考核意識淡薄，90％的不了解績效考核的目的和意義；績效考核目標(biāo)不明確，不清楚自己有沒有工作目標(biāo)和完全沒有目標(biāo)的占了52％；認(rèn)為考核方式單一、考核指標(biāo)內(nèi)容籠統(tǒng)的占79％、認(rèn)為指標(biāo)針對性不強的占88％以及認(rèn)為考核結(jié)果缺乏分析與反饋、應(yīng)用不充分的占78％。

現(xiàn)行的績效考核體系不能全面反映體育教師的真實業(yè)績，導(dǎo)致了體育教師工作缺乏動力，對個人和部門目標(biāo)認(rèn)識模糊，制約了體育教師個人和部門業(yè)績的提升，也不利于學(xué)校對體育教師的人力資源管理。

2　普通高校體育教師績效考核指標(biāo)體系的構(gòu)建

2.1　考核的目的

從學(xué)校人力資源管理角度出發(fā)，績效考核具體有以下目的：(1)給予體育部衡量體育教師工作績效的途徑；(2)作為薪酬或獎金調(diào)整、分配的依據(jù)；(3)作為提升、調(diào)任和解聘等賞罰的依據(jù)；(4)提高體育教師競爭意識與危機意識的手段；(5)作為發(fā)掘、培訓(xùn)人才的依據(jù)；(6)作為協(xié)助體育教師職業(yè)生涯規(guī)劃的依據(jù)。

2.2　績效考核指標(biāo)體系建立的理論基礎(chǔ)

1)目標(biāo)管理法(簡稱MBO)。

目標(biāo)管理，是著名的管理大師彼得?德魯克提出并倡導(dǎo)的一種優(yōu)秀的管理模式，管理者必須通過目標(biāo)對下屬進(jìn)行管理。當(dāng)組織的高層管理者確定了組織的目標(biāo)之后，必須對其進(jìn)行有效的分解，轉(zhuǎn)變成為部門及個人的目標(biāo)，管理者根據(jù)分目標(biāo)完成的情況對下屬進(jìn)行考核和獎懲。

普通高校體育教師的目標(biāo)管理具體設(shè)定程序可分為：制定學(xué)校的總目標(biāo)；對下屬單位體育部分配主要目標(biāo)；體育部領(lǐng)導(dǎo)與學(xué)校分管領(lǐng)導(dǎo)一起議定體育部的具體目標(biāo)；體育部所有成員設(shè)定自己的具體目標(biāo)，明確崗位職責(zé)和標(biāo)準(zhǔn)；體育部領(lǐng)導(dǎo)和體育教師個人共同協(xié)商實現(xiàn)目標(biāo)的行動方案；組織實施行動方案；定期檢查實現(xiàn)目標(biāo)的進(jìn)展情況，并向有關(guān)部門和個人反饋；基于績效的獎勵將促進(jìn)目標(biāo)的成功。普通高校體育教師的目標(biāo)管理可設(shè)定如下程序。

2)工作分解結(jié)構(gòu)法(WBS)。

工作分解結(jié)構(gòu)是項目管理中的一種基本方法。它按照項目發(fā)展的規(guī)律，依據(jù)一定的原則和規(guī)定，進(jìn)行系統(tǒng)化的、相互關(guān)聯(lián)和協(xié)調(diào)的層次分解。結(jié)構(gòu)層次越往下層則項目組成部分的定義越詳細(xì)。WBS最后構(gòu)成一份層次清晰、可以具體作為組織項目實施的工作依據(jù)。WBS在項目管理中常用于項目范圍的界定，本研究運用其進(jìn)行普通高校體育教師工作崗位分析。

3)層次分析法。

層次分析法，是由美國運籌學(xué)家Saaty于20世紀(jì)70年代提出的一種解決多準(zhǔn)則決策問題的方法。它將定性和定量分析相結(jié)合，將模糊和復(fù)雜的決策問題分解成組成因素，將各因素按支配關(guān)系形成層次結(jié)構(gòu)，逐層比較相關(guān)因素，檢驗比較結(jié)構(gòu)的合理性，確定各因素的權(quán)重。本研究運用層次分析法進(jìn)行普通高校體育教師績效考核指標(biāo)體系的權(quán)重設(shè)計。

2.3　績效考核指標(biāo)體系的確定

1)績效考核指標(biāo)體系設(shè)計的基本思路。

首先根據(jù)體育教師的工作實踐經(jīng)驗和專家意見，運用工作分解結(jié)構(gòu)(WBS)的工作分析方法，對體育教師工作重點和核心進(jìn)行分析，奠定設(shè)計績效指標(biāo)的基礎(chǔ)。然后通過對高校的體育目標(biāo)提出體育教學(xué)工作目標(biāo)，再分解出體育教師崗位工作關(guān)鍵績效維度。接著按照組織結(jié)構(gòu)分解的主線，根據(jù)學(xué)校體育教學(xué)工作關(guān)鍵績效維度和體育部目標(biāo)管理的目標(biāo)，運用關(guān)鍵路徑法建立體育教學(xué)工作關(guān)鍵績效要素和具體指標(biāo)，再將體育部體育教學(xué)工作關(guān)鍵指標(biāo)分解到體育教師個人，建立體育教師的關(guān)鍵績效指標(biāo)。最后，應(yīng)考慮績效考核系統(tǒng)是個動態(tài)的、不斷循環(huán)的過程，各個環(huán)節(jié)的緊密聯(lián)系能幫助實現(xiàn)績效的提升。

2)績效考核指標(biāo)體系內(nèi)容的確定。

普通高校體育教師績效考核指標(biāo)體系內(nèi)容的確定應(yīng)以體育教師的崗位職責(zé)和目標(biāo)管理中體育教學(xué)工作目標(biāo)為基本依據(jù)。體育教師崗位工作涵蓋教學(xué)、科研和群體競賽(運動訓(xùn)練)3方面的任務(wù)。這3方面的任務(wù)各自又包含豐富內(nèi)容，為能更好地從中選擇全面反映體育教師工作績效的指標(biāo)，運用工作分析法和關(guān)鍵路徑法確定關(guān)鍵績效指標(biāo)，設(shè)計初步的績效考核指標(biāo)框架，并就指標(biāo)體系征詢了廣東省9位體育教育專家，根據(jù)他們的意見對框架進(jìn)行了3輪調(diào)整，最終形成了

包含3個1級指標(biāo)、9個2級指標(biāo)、21個3級指標(biāo)的“普通高校體育教師績效考核指標(biāo)體系”。

3)績效考核指標(biāo)權(quán)重確定。

首先根據(jù)普通高校體育教師績效考核指標(biāo)體系內(nèi)容建立考核指標(biāo)層次結(jié)構(gòu)模型；其次，構(gòu)建兩兩比較的判斷矩陣，對普通高校體育教師績效考核指標(biāo)體系每一層次指標(biāo)的相對重要性做出判斷，將這些判斷用數(shù)值表示出來。由于涉及的指標(biāo)較多，本研究特別設(shè)計了普通高校體育教師績效考核體系各指標(biāo)之間的比較調(diào)查問卷，通過問卷收集專家們的意見，然后用各專家的意見構(gòu)造評價矩陣，將各專家意見輸入AHP軟件系統(tǒng)，系統(tǒng)根據(jù)專家的意見自動顯示兩兩相比的結(jié)果。最后，計算各指標(biāo)的權(quán)向量和一致性檢驗。在計算得出各專家的指標(biāo)權(quán)重的結(jié)果后，再將各專家的意見進(jìn)行加權(quán)，最后得出普通高校體育教師績效考核體系中各指標(biāo)的權(quán)重(見表1)。

由表1可以看出，設(shè)計的績效考核指標(biāo)體系對體育教師的科研水平給予了較大的權(quán)重，同時強調(diào)“學(xué)生參與運動、增進(jìn)健康、掌握運動技能、提高身心素質(zhì)”的教學(xué)理念，更重視教師的綜合素質(zhì)和教學(xué)水平。這樣的權(quán)重分配，符合當(dāng)前我國高校發(fā)展戰(zhàn)略目標(biāo)和高校體育工作目標(biāo)，也與方案最初的設(shè)計思想相吻合。通過普通高校體育教師績效考核指標(biāo)體系的構(gòu)建，運用層次分析法對指標(biāo)權(quán)重的確定，很好地消除由主觀性所帶來的失真，從而客觀地、公正地、真實地評價體育教師個體和整體的能力和水平，達(dá)到提高體育教師整體素質(zhì)的管理目標(biāo)，實現(xiàn)發(fā)展高校體育的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]洪暉，對普通高校體育教師績效考核的思考[J]廣州體育學(xué)院學(xué)報，2009，29(3)：104-106

[2]李元元，王光彥，邱學(xué)青，高等學(xué)校教師績效評價指標(biāo)研究[J]，高等教育研究，2007(7)：59-65

篇（2）

在教學(xué)過程中，耐心是至關(guān)重要的。它是一位教師良好行為的體現(xiàn)。教師的工作是解決學(xué)生不同程度上的問題，其中除了教學(xué)上的，還有心靈上的。育人的工作是辛苦的，對待形形的問題，不計其數(shù)的學(xué)生，都要用一顆熱情的心耐心地去做。

總之，英語學(xué)習(xí)，興趣為先。學(xué)生語言能力的高低在很大程度上受制于英語學(xué)習(xí)興趣的程度。很難想象失去了興趣還能怎樣培養(yǎng)交際能力。所以，作為英語教師，一方面要向?qū)W生傳授語言知識并使他們掌握技能，另一方面更要重視培養(yǎng)和保持學(xué)生對這門學(xué)科的興趣，獲得事半功倍的效果。這樣才能真正把新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的要求落到實處。

在現(xiàn)代科學(xué)迅速發(fā)展的今天，各學(xué)科間的橫向交叉、滲透和融合趨勢日趨明顯，這必然反映到地理教學(xué)內(nèi)容上來。我始終是教育教學(xué)戰(zhàn)線上的一名新兵。我總是用這樣的想法來鞭策自己學(xué)習(xí)和不斷提高。正是一直有這樣的業(yè)務(wù)上的饑餓感，培育努力學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中探索的習(xí)慣。并常以自己的讀書行動體會去感染學(xué)生，熏陶學(xué)生，潛移默化中使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)地理的習(xí)慣。我閱讀了大理專業(yè)書籍，開闊了視野，豐富了理論知識，為教育教學(xué)本質(zhì)工作打下了堅實的基矗

這一年以來，本人認(rèn)真貫徹黨的教育方針，遵守各項規(guī)章制度，勤勤懇懇，嚴(yán)格要求自己，服從領(lǐng)導(dǎo)。

這一年來我服從學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的安排負(fù)責(zé)二個班的英語課程。按照學(xué)校的規(guī)定，我按時按量地完成了學(xué)校安排給我的教學(xué)任務(wù)。

篇（3）

體育學(xué)科：

 一、校內(nèi)體育工作：

1.間操和大課間活動

間操和大課間活動是全面體現(xiàn)師生體育風(fēng)貌的常規(guī)工作，由體育組組長負(fù)責(zé)組織安排，原則上體育教師輪流組織，組織教師要提前檢查設(shè)備，如有故障提前向?qū)W校報告，及時維修，保證正常使用；除組織間操和大課間的體育教師以外的其他體育教師，必須深入到各班級學(xué)生隊伍中指導(dǎo)、督查學(xué)生參與活動質(zhì)量，做好每天檢查評價記錄，每周公布檢查評價記錄，不得無故不參與間操和大課間活動或不作為。

 2.校內(nèi)小型競賽活動

每月至少組織兩次小型競賽活動（足球賽、拔河、跳繩等），開學(xué)初下發(fā)小型競賽活動學(xué)期安排，每月初提前下發(fā)通知，給學(xué)生練習(xí)和準(zhǔn)備的時間；活動組織有序，有過程性材料（學(xué)生名單、評比結(jié)果、總結(jié)、圖片等），每次做一張精美的專題簡報。

 3.課外體育訓(xùn)練

體育教師通過遴選組建學(xué)校田徑體育運動隊和足球隊，培養(yǎng)體育專項特長生，由體育組制定日訓(xùn)練計劃，依據(jù)計劃由體育教師分項負(fù)責(zé)（田賽、徑賽）常年組織訓(xùn)練，要遵循學(xué)生體育運動規(guī)律，保證質(zhì)量，保證安全。

4.學(xué)校全員運動會

每年組織一次學(xué)校全員運動會，運動會項目設(shè)計以“五性”為標(biāo)準(zhǔn)，淡化競技性，增強趣味性，人人都能參加，人人都樂于參加；體育組提前下一周發(fā)運動會規(guī)程，動員各班級師生積極準(zhǔn)備；運動會安排縝密，保證安全。

5.學(xué)生成績考核

每學(xué)期對學(xué)生進(jìn)行技能考核，學(xué)生成績計入教師工作考核：一二年級為兩項體育技能考核各占50%，三至六年級為兩項體育技能考核各占45%，體育理論占10%。

二、上級組織的體育工作

    1.學(xué)生體質(zhì)健康檢測

每學(xué)年的學(xué)生體質(zhì)健康檢測要及時、數(shù)據(jù)真實、完整、準(zhǔn)確、無誤，學(xué)生健康狀況逐年提高，上報及時；過程性材料齊全（計劃、總結(jié)、簡報等）。

    2.全市運動會暨體育節(jié)

體育組提前做好全市運動會暨體育節(jié)準(zhǔn)備，運動會的成績與體育教師工作考核掛鉤。

    3.學(xué)生單項競賽活動

每學(xué)期上級組織的學(xué)生競賽：如足球賽、越野賽、乒乓球比賽等，要積極組織參加比賽，無故不參加追究體育組責(zé)任。

    4.體育工作其他工作

目前，提升學(xué)生體質(zhì)健康狀況，以成為社會和家長重視的焦點，體育教師要按教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生體質(zhì)狀況、興趣、愛好等特點，適當(dāng)布置體育家庭作業(yè)，并監(jiān)督完成；體育教師要協(xié)同班主任、家長監(jiān)督各年級肥胖學(xué)生落實減肥計劃，按節(jié)點反饋減肥成果，使減肥工作取得實效；體育器材擺放要有序，有出庫和使用記錄。

藝術(shù)學(xué)科：

    1.每學(xué)期不少于兩次校內(nèi)展播展演活動，活動形式新穎，組織有序，活動質(zhì)量高。

2.學(xué)生特長小組（葫蘆絲、合唱隊、舞蹈隊等）常年組織訓(xùn)練，為學(xué)生特長發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

3.積極參加上級組織的匯演或展演活動，不得無故不參加活動，活動成績與藝術(shù)教師工作考核掛鉤。

4.藝術(shù)考核：音樂由樂理知識10%，歌曲演唱50%；技能40%三部分組成；美術(shù)由理論知識20%，繪畫或手工等實踐操作80%兩部分組成。

附：  

    體育和藝術(shù)學(xué)科教師工作考核細(xì)則

評價

內(nèi)容

所占

分值

評   分   標(biāo)   準(zhǔn)

備   注

備

 

課

8分

一、個人備課：可以翻轉(zhuǎn)課堂的模式（6分）：

   1.教學(xué)目標(biāo)、重、難點確立準(zhǔn)確。（1分）

   2.課前準(zhǔn)備充分：如微課、任務(wù)單、練習(xí)、有分層作業(yè)安排等。（1分）

   3.教學(xué)過程設(shè)計思路清晰，目的明確，有突破重難點的方法。（2分）。

   4.能體現(xiàn)學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主人。（1分）

   5.提前一周完成備課任務(wù)。（1分）

二、集體備課：（2分）

   1.主備教師準(zhǔn)備充分，說課條理清楚，實用性強。（1分）

   2.參與備課的教師態(tài)度端正，按時參加，并能積極發(fā)表自己的觀點。（1分）

按檢查記錄集體評價。

講

 

 

課

14分

1.課前準(zhǔn)備充分：器材、任務(wù)單等2分。

2.教學(xué)方式靈活多樣，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、主動性，學(xué)生有充裕的自主學(xué)習(xí)、練習(xí)技能、交流的時間。（2分）

3.學(xué)生的參與度：是全體參與而不是個別表演。（1分）

4.認(rèn)真組織教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生良好的參與體育和藝術(shù)鍛煉的興趣和習(xí)慣（2分）

5.發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用：教師講解要講在疑難處、點播在困惑時、示范在提升處。3分

6.教學(xué)效果：一看學(xué)生課堂上的表現(xiàn)（體育和藝術(shù)技能熟練程度及對體育和藝術(shù)的興趣）水平2分；二看學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成率，學(xué)生通過課堂學(xué)習(xí)真正有提升。（2分）

按平時上課聽課情況集體打分。

作

 

業(yè)

5分

體育

體育教師要按教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生體質(zhì)狀況、興趣、愛好等特點，適當(dāng)布置體育家庭作業(yè)，并監(jiān)督完成。

 

不按時布置、檢查、督促學(xué)生完成體育作業(yè)；每發(fā)現(xiàn)一次扣2分。

藝術(shù)

1.音樂學(xué)科根據(jù)教材內(nèi)容適時布置預(yù)習(xí)、技能等作業(yè)及時檢查評價。

2.美術(shù)學(xué)科學(xué)生要完成每次課堂作業(yè)，教師有等級評價，還可以布置家庭作業(yè)。

1.音樂學(xué)科每學(xué)期不少于5次作業(yè)，每少一次扣1分。

2.美術(shù)學(xué)科每少一次，扣1分。

輔

導(dǎo)

9分

體育

體育教師通過遴選組建學(xué)校田徑體育運動隊和足球隊，培養(yǎng)體育專項特長生，由體育組制定日訓(xùn)練計劃，依據(jù)計劃由體育教師分項負(fù)責(zé)（田賽、徑賽）常年組織訓(xùn)練，要遵循學(xué)生體育運動規(guī)律，保證質(zhì)量，保證安全。

 

無故缺少一次訓(xùn)練2分，請假耽誤學(xué)生訓(xùn)練每次扣1分；不按計劃訓(xùn)練，出現(xiàn)安全事故每次扣9分。

 

藝術(shù)

學(xué)生特長小組（葫蘆絲、合唱隊、舞蹈隊等）常年組織訓(xùn)練，為學(xué)生特長發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

教

學(xué)

質(zhì)

量

40分

1.平均分：（20分）

   一年級95分、二年級90分、三年級85分、四年級80分、五年級80分、六年級80分。

 2.及格率：

   一年級100%、二年級98%、三年級96%、四年級94%、五年級92%、六年級90%。

說明：一二年級及格分?jǐn)?shù)為70分；三--六年級及格分?jǐn)?shù)為60分。

 3.優(yōu)秀率：

   一年級90%、二年級85%、三年級80%、四年級70%、五年級60%、六年級50%。

 說明：1.一年級優(yōu)秀分?jǐn)?shù)為95分；二年級優(yōu)秀分?jǐn)?shù)為90分；三--六年級優(yōu)秀分?jǐn)?shù)為80分。2.以上各項均達(dá)到為滿分40分，平均分每下降1分，減1分；及格率、優(yōu)秀率，每降低一個百分點減1分。新接班（較差的班級）的教師看接班時學(xué)生成績，提高幅度酌情考核。

按考核成績計算。

學(xué)

生

評

價

3分

   1.任課教師按時認(rèn)真填寫班級薄。（1分）

   2.指導(dǎo)學(xué)生正確合理使用評價手冊。（1分）

   3.各科教師記錄學(xué)生成長足跡，完善成長記錄袋。（1分）

按檢查記錄集體評價

教

學(xué)

反

思

2分

.反思及時，有感而發(fā)，切合實際。(2分)

按檢查情況集體打分。

教

研

活

動

8分

   1.承擔(dān)個人教研任務(wù)的教師準(zhǔn)備充分，能按時、如數(shù)完成，質(zhì)量高。（3分）

   2.承擔(dān)學(xué)校的各種教研任務(wù)的教師，完成效果好。（3分）

   3.積極參加學(xué)校組織的各種教研活動，每學(xué)期聽課評課不少于20節(jié)，有間評和總評。（2分）

按承擔(dān)任務(wù)和完成質(zhì)量集體打分。

課

 

題

5分

   1.教師個人（或承擔(dān)學(xué)校課題）有立項課題，有課題報告、計劃、總結(jié)、論文、學(xué)習(xí)筆記。（1.5分）

   2.按要求實施課題計劃，過程性材料齊全，效果好。（3分）

說明：承擔(dān)學(xué)校課題的主持人，工作認(rèn)真負(fù)責(zé)，效果好加3分，無科研立項者無分。

按承擔(dān)任務(wù)和完成質(zhì)量集體打分。

培

 

訓(xùn)

8分

   1.學(xué)習(xí)任務(wù)：如讀書刊，有讀書筆記，并積極參加讀書交流活動。（2分）

   2.積極參加學(xué)校組織的各種集體學(xué)習(xí)活動（講座、看名師課堂實錄、課標(biāo)學(xué)習(xí)等）。（2分）

   3.堅持基本功訓(xùn)練（小楷、粉筆字、學(xué)樂云互動等），有提高。（2分）

   4.上交各種學(xué)習(xí)材料認(rèn)真、及時、質(zhì)量高。（2分）

說明：承擔(dān)學(xué)校安排的培訓(xùn)或交流任務(wù)（如，學(xué)習(xí)活動主發(fā)言人、主持人等），質(zhì)量高，效果好，每次加1分。

按承擔(dān)任務(wù)和完成質(zhì)量集體打分。

工作考核辦法說明

一、教師個人特殊貢獻(xiàn)加分辦法

    1.教師代表學(xué)校承擔(dān)各級各類任務(wù)，校級、市級、盟級、區(qū)級、國家級分別加1分、2分、3分、4分、5分。

2.教育、教學(xué)、管理等方面的論文，被評為國家級、省級、盟級、市級論文獎或發(fā)表，分別給作者2分、1.5分、1分、0.5分。優(yōu)秀教案、下水文等比照論文降一級對待；。

3.教學(xué)競賽中獲得國家級、自治區(qū)級、盟級、市級、校級教學(xué)能手稱號的，分別加6分、5分、4分、3分、2分?！耙粠熞粌?yōu)課 一課一名師”、微課、錄像課、優(yōu)質(zhì)課、基本功等競賽獲得者及學(xué)科帶頭人、骨干教師，比照教學(xué)能手降一級對待。以上榮譽必須是逐級推薦產(chǎn)生的。

    4.學(xué)生獲國家級、自治區(qū)級、盟級、市級榮譽，分別給指導(dǎo)教師加1分、0.8分、0.6分、0.4分。不是學(xué)校組織的不通過學(xué)校批準(zhǔn)的不加分（5分封頂）。

    5.承擔(dān)校內(nèi)課題、教研活動任務(wù)的教師每次加2分，其它特殊任務(wù)視任務(wù)輕重及完成情況酌情確定所加分?jǐn)?shù)。

    6.受政府表彰的國家級、自治區(qū)級、盟級、市級、局級、校級勞動模范、優(yōu)秀教師、先進(jìn)工作者，分別加7分、5分、3分、2分、1分、1分（同一年內(nèi)同一項榮譽按最高榮譽加分）。

    7.在國家級、區(qū)級、盟級、市級刊物上發(fā)表、宣傳學(xué)校的文章或影像，分別加4分、3分、2分、1分。

    8. 教師帶領(lǐng)的學(xué)生運動隊或?qū)W生藝術(shù)團隊在全市運動會或匯演、展演競賽中，團體進(jìn)前8名，當(dāng)年績效考核評定為優(yōu)秀；小組進(jìn)全市前8名，酌情加年度考核分；以全市前15名為基準(zhǔn)，進(jìn)前15名得10分。每提高一個名次加2分。

    9.教師在市級以上教師專業(yè)素養(yǎng)測試中成績優(yōu)秀，加3分。

 

二、教師違反教學(xué)常規(guī)減分辦法

    1.私自調(diào)換課每次扣教學(xué)考核分5分。（調(diào)換課的兩位教師扣相同的分?jǐn)?shù)）

     2.有課時不能提前二分鐘到教室門口（操場）迎候?qū)W生，檢查過程中每發(fā)現(xiàn)一次扣教學(xué)考核分2分。（值周教師除外）。

     3.不認(rèn)真組織教學(xué)，課堂紀(jì)律混亂，學(xué)校檢查過程中發(fā)現(xiàn)一次減3分。

    4.任課教師在自己的課堂讓學(xué)生無事可做或做與本學(xué)科無關(guān)的作業(yè)，每發(fā)現(xiàn)一次減3分。

    5.私自漏課一次按漏崗處理，扣除考勤分20分。

    6.備課發(fā)現(xiàn)有互相抄襲教案（雷同現(xiàn)象，共享也要有修改），每次減3分。

    7.每學(xué)期的期末考試過程中，監(jiān)考教師不能按時對卷及組織學(xué)生的，扣3分。

    8.教學(xué)工作中出現(xiàn)上交材料不及時、沒按照教學(xué)進(jìn)度授課、作業(yè)批改不及時等工作拖拉的現(xiàn)象，每發(fā)現(xiàn)一次扣2分。

    9.學(xué)校開展大型教學(xué)活動時，教師不能按時到崗或到崗不履行職責(zé)的，按教學(xué)事故處理。

    10. 間操和大課間活動：體育組織教師沒有提前檢查設(shè)備，沒按時組織，每次扣組織教師2分。體育教師無故不參與間操和大課間活動或不作為，每次扣2分，沒公示每次2分。

     11. 校內(nèi)小型競賽活動：每月2次活動，組織無序或質(zhì)量不高。每次扣每人2分；缺少過程性材料每項扣1分。

    12. 學(xué)校全員運動會：不能提前做好準(zhǔn)備，每人扣2分；運動會組織無序每人扣5分。

    13. 學(xué)生體質(zhì)健康檢測：數(shù)據(jù)不真實、不完整、不準(zhǔn)確，責(zé)任教師不得分；上報不及時扣5分。材料不全每項扣2分。

    14. 全市學(xué)生單項競賽：如足球賽、越野賽、乒乓球比賽、藝術(shù)單項比賽等活動中，學(xué)生個人或團體獲得前六名，按相應(yīng)級別輔導(dǎo)教師給予考核加分。無故不參加每次每人扣5分。不按時落實減肥計劃，扣5分。

     15.器材擺放無序，出庫和使用記錄不全。每發(fā)現(xiàn)一次扣2分；無故不完成臨時任務(wù)，如減肥計劃、藝術(shù)工作等，每次扣5分。

    16.每學(xué)期舉辦不少于兩次校內(nèi)展播展演活動，活動形式新穎，組織有序，活動質(zhì)量高，每少一次扣5分。

      17.教師不能按學(xué)校計劃完成本職工作的（教學(xué)、教研、培訓(xùn)等任務(wù)），或?qū)Υ韭毠ぷ魍普啞⒂绊憣W(xué)校整體工作的，學(xué)校將酌情扣除其學(xué)期總考核5----10分。

篇（4）

一、前言

學(xué)校的一切教學(xué)活動都是通過師生間的相互交流，相互交往，相互作用實現(xiàn)的。高校體育教學(xué)過程中的師生關(guān)系是一種情感交流的過程，又是相互學(xué)習(xí)的過程。體育教師通過和諧的師生關(guān)系來傳授知識，傳遞信息，幫助學(xué)生掌握體育基本技能和基本理論知識，為其從事身體鍛煉，終身鍛煉打好基礎(chǔ)。新型的教育理念要求高校教育應(yīng)努力構(gòu)建“和諧教育、人格平等，思想溝通，情感交融”的和諧師生關(guān)系之教學(xué)模式。

二、認(rèn)識體育教學(xué)中和諧師生關(guān)系

體育教學(xué)中和諧師生關(guān)系指教師和學(xué)生在人格上平等、在交互活動中民主、在相處的氛圍上融洽。其核心是師生心靈互納，心理相容，師生真摯的情感關(guān)系。在體育教學(xué)中建立和諧的師生關(guān)系的內(nèi)涵具體體現(xiàn)在以下三個方面：

1、師生平等

教師雖然在生活閱歷、知識儲備等多方面與學(xué)生相比占有優(yōu)勢，但從“人”這一角度來說，老師和學(xué)生都享有同等的人格尊嚴(yán)，本質(zhì)上沒有高低之分、卑尊之分。

2、尊師重教

尊師重教體現(xiàn)為學(xué)生應(yīng)該尊重教師的勞動，虛心傾聽教師的教誨，同時，教師重視對學(xué)生的專業(yè)、品德等各方面的教育，為社會培養(yǎng)優(yōu)秀人才。

3、教學(xué)相長

包括兩層含義：一是教師的教與學(xué)是相輔相成的關(guān)系；二是教師的教與學(xué)生的學(xué)是相互促進(jìn)的關(guān)系。

三、構(gòu)建高校體育教學(xué)和諧師生關(guān)系的必要性分析

受儒家傳統(tǒng)思想的影響，我國教育一直都以教師為教學(xué)中心，即師生關(guān)系中教師擁有絕對的權(quán)威，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中長期處于被動接受的局面，忽略學(xué)生的主體性及個體差異，不重視學(xué)生的潛力發(fā)展，因此造成學(xué)生厭惡體育教學(xué)，甚至出現(xiàn)敵視教師的不和諧局面，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，參與鍛煉不積極。

和諧師生關(guān)系在高校體育教學(xué)中的價值表現(xiàn)在以下四個方面：1、激發(fā)學(xué)生興趣，提高體育教學(xué)質(zhì)量；2、有利于大學(xué)生的身心健康發(fā)展；3、發(fā)展與完善大學(xué)生性格；4、提高大學(xué)生人際交往及社會適應(yīng)能力；

四、構(gòu)建和諧師生關(guān)系的原則

1、互愛尊重

“教育不能沒有愛，沒有愛就沒有教育”，愛是教育工作的靈魂。在高校體育教學(xué)中，教師要從善意出發(fā)，尊重學(xué)生人格，主觀上愿意與學(xué)生交往，細(xì)心體察學(xué)生的情感及要求，主動地指導(dǎo)學(xué)生，真誠傾聽學(xué)生意見，與學(xué)生保持良好溝通，以學(xué)生的眼光敏銳地體察學(xué)生的困惑、情感等心理狀態(tài)。

2、教師轉(zhuǎn)換角色

教師應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，著力提高教學(xué)能力和師德素養(yǎng)，以高尚的道德水準(zhǔn)和過硬的業(yè)務(wù)能力感染學(xué)生，贏得學(xué)生的認(rèn)可與崇拜；教師不是獨奏者，角色應(yīng)是伴奏者，舞臺的中心屬于學(xué)生，經(jīng)過角色的轉(zhuǎn)換，在教學(xué)中教師可以更好地情感自控，有利于因勢利導(dǎo)，提高教學(xué)效果。

3、發(fā)展學(xué)生個性

要充分了解每個學(xué)生的家庭背景、興趣愛好、個性差異、發(fā)展特點等，只有這樣才能做到因材施教，更好的發(fā)展學(xué)生的個性。

五、影響體育教學(xué)中師生關(guān)系的因素分析

1、教師方面

（1）業(yè)務(wù)能力。精確簡練的講解，優(yōu)美大方的示范會大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)技術(shù)的積極性，而如果組織能力不強，業(yè)務(wù)能力差，無敬業(yè)精神和使命感，這給師生關(guān)系帶來生疏與隔閡。

（2）教學(xué)方式單一，缺乏交流互動。教學(xué)上采用，況且，即使交流也僅限于教與學(xué)的單一內(nèi)容，教師和學(xué)生缺乏交流的積極性和主動性。教法單調(diào)、內(nèi)容枯燥，只是死板地要求學(xué)生完成任務(wù)，在教學(xué)活動中師生間缺乏必要的情感交流，忽視對學(xué)生進(jìn)行誘導(dǎo)與啟發(fā)，優(yōu)生得不到優(yōu)教，而差生又得不到補教，這種一刀切、齊步走的簡單化教學(xué)模式，和諧師生關(guān)系無從談起。

（3）教學(xué)評價不科學(xué)。教學(xué)評價時以體育教師為單一主體，以結(jié)果性考核為唯一評價標(biāo)準(zhǔn)的傳統(tǒng)評價模式，不利于實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展，容易引發(fā)師生關(guān)系障礙。

2、學(xué)生方面

（1）體育意識薄弱。在實際的教學(xué)中，許多大學(xué)生對體育存在認(rèn)識上的偏差，認(rèn)為體育課可有可無，就是隨便玩玩的事，表現(xiàn)為對體育課不感興趣，甚至出現(xiàn)抵觸情緒。

（2）身體素質(zhì)偏差。有部分學(xué)生身體過胖或偏瘦或矮小，運動能力方面非常吃力，易產(chǎn)生自卑心理，封閉自己，拒絕和同學(xué)、教師溝通和交往。

（3）個體因素?，F(xiàn)在的大學(xué)生在他們成長過程中與同齡人間缺乏交往交流，集體意識淡薄，不易接納別人，在體育教學(xué)中體現(xiàn)出與同學(xué)和教師間的交往障礙。

六、構(gòu)建和諧師生關(guān)系的對策分析

1、提高大學(xué)生的健康意識

大學(xué)生須樹立“健康第一”的思想，改變錯誤的輕視體育觀念，增強鍛煉的積極性，在體育教學(xué)中要做到勤學(xué)好問，積極主動，掌握一項可以終身受益的體育技能。

2、建立和諧民主關(guān)系

教師和學(xué)生在人格上是平等的，交流上是和諧的，在實際的教學(xué)過程中，教師要努力構(gòu)建相互尊重、團結(jié)民主的師生關(guān)系。

3、創(chuàng)造融洽的教學(xué)氛圍

體育教師要善于啟發(fā)學(xué)生詢問各種各樣問題，并鼓勵學(xué)生大膽討論，切實提高學(xué)生解決問題能力，采取與學(xué)生心理情感相接近的態(tài)度與方法，打造與學(xué)生和諧共振基調(diào)，創(chuàng)設(shè)融洽的教學(xué)氛圍。

4、不斷改進(jìn)教學(xué)方式，提高課堂興趣

改變傳統(tǒng)的一刀切的教學(xué)方式，研究適合大學(xué)生特點、切實可行的分層教學(xué)等教學(xué)方式，最大程度地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。興趣是最好的老師，學(xué)生如果對體育活動產(chǎn)生興趣，就會積極主動參加，并全力投入其中。

5、一視同仁，區(qū)別對待

大學(xué)生在人格是完全平等的，教師必須對他們一視同仁，在實際的體育教學(xué)中，教師對學(xué)生在感情上，決不能有親疏之分，體育差生對此十分敏感，如果出現(xiàn)厚此薄彼，容易在師生間和學(xué)生間人為的制造矛盾；由于大學(xué)生的體育基礎(chǔ)、思想水平、個性特征及接受能力等有所差距，因此，體育教師在教學(xué)方法上又必須做到因材施教，區(qū)別對待，這樣才能確保每一個學(xué)生學(xué)有所成。

6、教師要努力提高自身素質(zhì)

體育教師要掌握現(xiàn)代教育理論，不斷開展科學(xué)研究，了解現(xiàn)代大學(xué)生的心理特點及行為方式，不斷提高他們的學(xué)習(xí)興趣；其次，使教學(xué)講解更加精煉，動作示范更加優(yōu)美大方；最后，不斷提高道德思想水平，加強文化修養(yǎng)，以德服人。

總之，師生關(guān)系是教學(xué)活動中最基本、最重要的人際關(guān)系，直接影響教學(xué)效果。體育教師在高校體育教學(xué)中要努力做到師生和諧融洽，充分體現(xiàn)“以人為本，健康第一”的指導(dǎo)思想，尊重學(xué)生，人人平等，共同合作交流，讓大學(xué)生在融洽的學(xué)習(xí)氛圍中主動學(xué)習(xí)體育理論知識和掌握技能，切實提高教學(xué)質(zhì)量。

【參考文獻(xiàn)】

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［3］ 劉二俠.淺談高校體育教學(xué)中的和諧師生關(guān)系［J］.佳木斯教育學(xué)院學(xué)報，2010.06.

篇（5）

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2013.11.068

學(xué)校的體育教育是我國國民體育教育的基礎(chǔ)，大學(xué)的體育教育的質(zhì)量直接決定了我國國民的體育素質(zhì)。自從2003年我國高校開始擴大招生規(guī)模以來，大學(xué)體育教學(xué)在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)觀念、教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容上都面臨著很多困難。大學(xué)體育教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生強健的體魄，培養(yǎng)學(xué)生體育鍛煉的意識，起到體育教育從學(xué)校教育到終身教育的橋梁紐帶作用。在大學(xué)體育的教學(xué)中要根據(jù)學(xué)生的個體差異以及其對體育教育的需求改革大學(xué)體育教學(xué)課程，并逐步改變大學(xué)體育公共課的教學(xué)模式，通過體育俱樂部活動制這種模式來培養(yǎng)學(xué)生體育鍛煉的意識，真正意義上做到體育教育的終身化。

一、關(guān)于大學(xué)體育的課程改革的思考和建議

這一部分使用的科研方法是文獻(xiàn)查閱引用和調(diào)查。課程改革是大學(xué)體育教學(xué)方法改革的重點。大學(xué)體育教學(xué)的改革應(yīng)該從轉(zhuǎn)變大學(xué)體育教師的教學(xué)觀念、擴大大學(xué)體育教學(xué)的時間和空間、創(chuàng)新大學(xué)體育教師的教學(xué)手段等方面著手。大學(xué)體育老師在數(shù)量上遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足龐大的高校的學(xué)生人群的需求。通常情況下，一個大學(xué)體育老師要帶數(shù)個班級的體育課。繁重的課程任務(wù)，不僅嚴(yán)重限制了大學(xué)體育教師自身素質(zhì)的提高，使他們沒有時間和精力學(xué)習(xí)和接受國際先進(jìn)體育教學(xué)理念和知識。這種現(xiàn)狀嚴(yán)重影響了大學(xué)體育教師的教學(xué)能力、科研能力、運動訓(xùn)練和競賽能力的提高。

為大學(xué)的體育教育儲備一大批教學(xué)能力突出、有一定的體育運動訓(xùn)練水平的體育教師隊伍。在擴大大學(xué)體育教學(xué)的時間和空間方面，可以從以下幾個方面來創(chuàng)新大學(xué)體育教學(xué)的方法：

其一，以簡潔高效的準(zhǔn)則來設(shè)置大學(xué)體育課程的設(shè)置。在保證體育教學(xué)的質(zhì)量的基礎(chǔ)上，適當(dāng)?shù)脑黾芋w育教學(xué)班級的人數(shù)。這樣一方面減輕了大學(xué)體育教師的課程任務(wù)，在一定程度上緩解了大學(xué)體育教師短缺的壓力；另一方面為上課的高校大學(xué)生提供了一個更大的體育項目溝通交流平臺。對于在教學(xué)內(nèi)容上沒有男生女生差別的體育課程可以考慮采用合班教學(xué)的方法進(jìn)行體育教學(xué)。節(jié)省出來的教學(xué)時間可以用以提高大學(xué)體育教師的業(yè)務(wù)能力水平，接受國內(nèi)外先進(jìn)的體育教育理念。

其二，減少大一、大二體育必修課的教學(xué)量，增加大學(xué)生比較感興趣的體育課程的教學(xué)時間。不同年級的大學(xué)生在身心特點、鍛煉價值和對體育項目的偏好等方面都有一定的差別。可以適當(dāng)?shù)臏p少大一、大二的田徑項目的教學(xué)量，只開設(shè)短跑、跳高等幾個鍛煉價值較高的項目。根據(jù)男女生的性別特點，對于男生增加籃球、太極、游泳等體育項目的教學(xué)時間，對于女同學(xué)，可以適當(dāng)?shù)脑黾咏∶啦?、太極劍等體育項目的教學(xué)內(nèi)容。

其三，加強大學(xué)的體育選修課建設(shè)，提高體育教學(xué)的廣度。大學(xué)的體育必修課一般只在大一大二開設(shè)，其教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)時間都十分有限。遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿足不了大學(xué)生對于不同體育項目的需要。高校應(yīng)該結(jié)合自身的體育選修課的開設(shè)情況，盡可能豐富體育選修課的開設(shè)的內(nèi)容。

二、關(guān)于大學(xué)體育教學(xué)模式改革的思考和建議

在大學(xué)體育教學(xué)改革的過程不斷地暴露出我國現(xiàn)行的高校體育教學(xué)模式的缺陷和不足。僵硬的學(xué)科課程觀已經(jīng)不能適應(yīng)現(xiàn)在大學(xué)體育教學(xué)的發(fā)展趨勢，融合作為課程的體育過程和作為活動的體育過程成為實現(xiàn)我國高校和國民體育教育目標(biāo)的出路之一。我國大學(xué)的體育教育雖然包括體育教學(xué)、課外活動和課余訓(xùn)練三個要素，但在實際的操作過程中，課外活動和課余訓(xùn)練成為了大學(xué)體育教學(xué)可有可無的陪襯。嚴(yán)重阻礙了高校體育教學(xué)多重價值和功能的實現(xiàn)，甚至在某些方面對大學(xué)生的身心健康的發(fā)展造成了負(fù)面的影響。

結(jié)合國外先進(jìn)的高校體育教學(xué)的經(jīng)驗，在我國的高校體育教學(xué)中引入體育俱樂部活動制的教學(xué)模式對解決我國高校體育教育模式僵化有著十分重要的意義。體育俱樂部活動制的大學(xué)體育教學(xué)模式不同于我國現(xiàn)行的體育公選課的教學(xué)模式主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

其一，體育俱樂部活動制的體育教學(xué)模式，參與體育學(xué)習(xí)的基本單元不是行政班級而是對某個特定體育項目有著愛好或者專項特長的大學(xué)生。學(xué)生可以通過不同渠道了解俱樂部的教練員的業(yè)務(wù)能力和責(zé)任感，進(jìn)而選擇適合自己的體育俱樂部。

其二，體育俱樂部的人員結(jié)構(gòu)設(shè)置比較合理，傳統(tǒng)的大學(xué)體育教學(xué)只有體育教師和體育委員負(fù)責(zé)體育活動的組織和開展。體育俱樂部的教練員可以根據(jù)俱樂部學(xué)員的訓(xùn)練水平選出助理教練。助理教練在課余時間組織學(xué)員進(jìn)行體育專項的訓(xùn)練和競賽。俱樂部在不同的學(xué)院和科系設(shè)立體育俱樂部分會，各個分會由體育骨干負(fù)責(zé)幫助俱樂部學(xué)員提升體育鍛煉的意識和水平，滿足學(xué)生的個體差別比較大的體育訓(xùn)練需求。

其三，體育俱樂部的體育項目的設(shè)置自由，涉及面比較廣。各個俱樂部可以根據(jù)學(xué)院的體育設(shè)施的情況和俱樂部學(xué)員的體育基礎(chǔ)和愛好設(shè)置體育項目，體育項目的范圍要盡可能包含大學(xué)生這一個特定人群的適應(yīng)的所有熱門體育項目。比如，要設(shè)立足球俱樂部、籃球俱樂部等傳統(tǒng)的三大球俱樂部，也要設(shè)立網(wǎng)球俱樂部、乒乓球俱樂部、羽毛球俱樂部等深受大學(xué)生喜愛的體育俱樂部，還要設(shè)立跆拳道俱樂部、散打俱樂部、健美操俱樂部等大學(xué)生感興趣的體育俱樂部。這樣一來，可以最大限度的滿足大學(xué)生不同的體育鍛煉需求，豐富大學(xué)生的課余體育文化生活。

其四，體育俱樂部活動制的教學(xué)模式的教學(xué)結(jié)果評價比較科學(xué)。體育課程的考試成績很難真實的反映出大學(xué)體育教學(xué)取得的成果，學(xué)生的體育鍛煉意識的高低體現(xiàn)在其參與體育活動的次數(shù)上。體育俱樂部學(xué)員的成績由其在俱樂部教練員指導(dǎo)下的努力訓(xùn)練的程度和其在體育俱樂部組織的活動的出勤次數(shù)構(gòu)成。體育俱樂部教練員參考助理教練和各個俱樂部分會的體育骨干的意見，給俱樂部學(xué)習(xí)優(yōu)秀、良好、合格、重修四個檻級的分?jǐn)?shù)。教務(wù)處和體育部在學(xué)期末邀請體育俱樂部的學(xué)員對各個俱樂部的教練員的業(yè)務(wù)能力和責(zé)任感進(jìn)行評價，作為對俱樂部教練員教學(xué)考核的重要參考。

對大學(xué)體育教學(xué)的課程進(jìn)行改革，提高體育教師隊伍的教學(xué)能力能夠緩解高校面臨的高水平體育教師短缺的壓力。但是，要真正實現(xiàn)大學(xué)體育的多種社會功能和價值，需要逐步用體育俱樂部活動制的教學(xué)模式取代傳統(tǒng)的體育教學(xué)模式。把兩者有機的結(jié)合起來，對我國大學(xué)體育教育和國民體育教育有著十分重要的作用和意義。大學(xué)體育教師要結(jié)合自身和所在學(xué)院的實際有選擇的改進(jìn)體育教學(xué)的方法和模式，為大學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的體育教學(xué)資源。

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篇（6）

中圖分類號：G82 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1004-5643（2013）05-0052-02

田徑課程是我國普通高校體育院（系）必不可少開設(shè)的一門普修、專修的專業(yè)課程之一。通過有效的田徑課程教學(xué)最主要的是培養(yǎng)一批合格的未來田徑體育教師，因為現(xiàn)在的本科院校體育專業(yè)畢業(yè)的大學(xué)生主要是面對初高中的體育教學(xué)，而初高中的體育教學(xué)中田徑又是重中之重的項目，例如：體育生的升學(xué)考試訓(xùn)練、一年一度的田徑運動會等都是必不可少的；另外，還對普通高校體育院（系）學(xué)生的身體鍛煉、增強體質(zhì)、培養(yǎng)學(xué)生吃苦耐勞、堅韌不拔的意志品質(zhì)和學(xué)生團結(jié)互助的集體主義精神有著不可替代的作用。本文結(jié)合BTEC教學(xué)模式的內(nèi)涵與特征，從學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、動作技評與標(biāo)能力、田徑基本知識和自我創(chuàng)新能力等多方面探討田徑課程引入BTEC教學(xué)模式的教學(xué)過程中的課程考核評價體系，通過科學(xué)、合理的考核評價方式來促進(jìn)體育教師的教學(xué)水平和學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增加田徑課程對學(xué)生的吸引力，提高田徑課程教學(xué)的效果。

1.BTEC教學(xué)模式的內(nèi)涵

BTEC課程的教學(xué)模式主要是指學(xué)生有利用眾多機會通過導(dǎo)師來幫助完成教育實習(xí)、宣傳報告、合作團隊等提高他們的學(xué)術(shù)水平和基本技能；學(xué)生必須要學(xué)會評估、分析和區(qū)分在多樣的商業(yè)環(huán)境中使用不同的方法和運用多種形式的信息和數(shù)據(jù)，學(xué)生也能夠發(fā)展自己的獨立判斷力并能夠發(fā)現(xiàn)不同問題的解決方法和各自的局限性；考核更主要的不是側(cè)重學(xué)生的記憶力，而是注重思維的開發(fā)、應(yīng)用技能、通用能力和綜合素質(zhì)。

2.田徑課程引入BTEC教學(xué)模式教學(xué)的必要性

（1）在實際教學(xué)過程中以學(xué)生為中心是BTEC教學(xué)模式的核心。在BTEC模式中，學(xué)生白始至終是出于學(xué)習(xí)過程的中心地位，教師則處于主導(dǎo)、輔助的地位。重點顯現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)特征。（2）在傳統(tǒng)的田徑課程教學(xué)中，教師要嚴(yán)格按照田徑課程教材的內(nèi)容進(jìn)行縱向的傳授，過分的要求課程內(nèi)容的前后、上下的銜接性；教師交給學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗就是由易到難、由淺入深。而BTEC教學(xué)模式強調(diào)的是突破學(xué)科、領(lǐng)域的界限，強調(diào)課程內(nèi)容的全面與綜合性。在教學(xué)中不是強調(diào)學(xué)生去死記硬背書本上的固有知識，而是提倡學(xué)生通過各種渠道去搜索有關(guān)于該課程的相關(guān)資料，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力。（3）在傳統(tǒng)田徑課程教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)方法很是單一、枯燥，最常見的就是老師講解理論知識與技術(shù)動作要領(lǐng)，以前的學(xué)生還會做一些筆記之類的記憶，現(xiàn)在的學(xué)生只聽就可以了，老師只顧自己在講，至于學(xué)生在干什么，聽懂沒聽懂，老師也是無從所知，可以說就是一種典型的填鴨式教學(xué)方法。BTEC教學(xué)模式要求教師在講授本節(jié)課之前要精心設(shè)計整個教學(xué)過程，在教學(xué)過程中設(shè)置合理的知識與技能的提問，并涉及到本課程知識以外的拓展，要求學(xué)生成為整個教學(xué)過程的參與者。養(yǎng)成自我獨立學(xué)習(xí)的習(xí)慣。（4）在傳統(tǒng)田徑課程考核評價中往往都是以期末的一次理論考試或者是技術(shù)考核為主要依據(jù)來確定學(xué)生的最終考核成績，而BTEC模式的考核評價是從學(xué)生開始學(xué)習(xí)該課程的那一天起考試考核，目的是考核學(xué)生學(xué)習(xí)過程中解決實際問題和學(xué)習(xí)技術(shù)動作取得階段性進(jìn)步等方面的能力，通過每堂課完成學(xué)習(xí)的質(zhì)量上面全方位評估學(xué)生學(xué)習(xí)能力，總體來說就是以教學(xué)成果作為考核評價的依據(jù)。

3.基于BTEC教學(xué)模式的體育教育專業(yè)田徑課程考核評價體系的構(gòu)建

3.1以實際成果為標(biāo)準(zhǔn)

高校體育教育專業(yè)田徑課程考核評價要以學(xué)習(xí)者在整個的課程學(xué)習(xí)過程里獲得的成果為評審標(biāo)準(zhǔn)。我們這里所說的成果實際上是專業(yè)知識與技能的成果和自我創(chuàng)新與提高的成果。

對專業(yè)知識與技能的成果我們很好理解，也就是我們在田徑課程學(xué)習(xí)過程中要掌握的田徑基本理論知識和技術(shù)動作要領(lǐng)。

為了確保考核評價的嚴(yán)格與準(zhǔn)確性，那么任課教師要對學(xué)生在每次課中對理論知識和技術(shù)動作的掌握程度給出一個清晰的評判等級，特別是實踐課中對技術(shù)動作的學(xué)習(xí)，更要給出明確的技術(shù)動作的打分標(biāo)準(zhǔn)與標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)，并且應(yīng)該具有實用性；自我創(chuàng)新與提高的成果是指學(xué)生在課程學(xué)習(xí)、課后的鞏固練習(xí)和社會實踐過程中，表現(xiàn)出的自我約束、人際交往、獨立解決問題等能力，不管是專業(yè)能力成果還是自我創(chuàng)新能力成果都是在學(xué)習(xí)掌握田徑知識與技能的過程中慢慢積累下來的成果。所以，教師在田徑課程考核評價過程中一定要嚴(yán)格按照學(xué)生的成果作為學(xué)生最終成績的評判依據(jù)。

3.2以課業(yè)為主，多種形式并用

田徑課程的課業(yè)主要分為理論部分和實踐部分。理論課傳統(tǒng)的考核方式主要是以試卷的形式出現(xiàn)，導(dǎo)致學(xué)生為了完成試卷上的題目而不擇手段，往往出現(xiàn)各種各樣的作弊行為，即使沒有作弊的學(xué)生也是死記硬背地填寫試卷上的內(nèi)容，走入了應(yīng)試教育的死胡同。BTEC教學(xué)模式的考核以課業(yè)為主，同時以理論課堂上學(xué)生的回答問題、提出新的問題解決方法、并把理論應(yīng)用于實踐等作為輔助考核內(nèi)容。實踐課也一直以來都是以學(xué)生學(xué)期末結(jié)課后的一次統(tǒng)考試為主要形式，這樣的考核評價存在著不確定因素的影響，因而會出現(xiàn)不公平性。那么借鑒BTEC的教學(xué)模式要以結(jié)課后的一次考核為最終成績的部分依據(jù)，另一部分要以學(xué)生在平時的技術(shù)動作學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)為依據(jù)。也就是說把學(xué)生的每一次課程中的技術(shù)的掌握進(jìn)行比較，看是否取得了進(jìn)步，成績進(jìn)步的原因是不是通過自己努力或者是向別人請教，查閱相關(guān)視頻等方式才得以提高，所有的這些都要作為學(xué)生最終考核結(jié)果的參考依據(jù)。

3.3體現(xiàn)學(xué)生的實際操作能力

在對學(xué)生的考核評價中要結(jié)合實際，重點考查運用所學(xué)知識和技能分析、解決實際問題的能力。在試卷出題過程中要多出主觀性的題目，考察學(xué)生的獨立思考和動手能力，以所學(xué)知識為基本原理，開發(fā)自己的發(fā)散思維能力，增加學(xué)生思考、理解和創(chuàng)新性試題，像類似的題目不僅能夠考徑課程的基本知識和原理，還能提高學(xué)生運用知識分析問題的能力。作為技術(shù)能力的考核評價要體現(xiàn)出學(xué)生在掌握田徑技術(shù)動作的同時如何去運用。例如：在每年的校運動會舉行之前，普通系部的學(xué)生都要邀請體育院系的學(xué)生進(jìn)行技術(shù)動作的指導(dǎo)與訓(xùn)練，這個時候就是學(xué)生學(xué)以致用的重要表現(xiàn)，另外，非體育院系的學(xué)生在進(jìn)行課外體育鍛煉健身的時候也需要有專業(yè)的教練來進(jìn)行指導(dǎo)，不論是指導(dǎo)訓(xùn)練還是課余體育鍛煉，學(xué)生在這過程中都要做好筆記，教師在對學(xué)生的考核評價時要作為重要的參考依據(jù)。這樣可以激發(fā)學(xué)生的獨立思維，同時體現(xiàn)學(xué)生的綜合能力。

3.4尊重學(xué)生的考核反饋

篇（7）

教書育人是一項事業(yè)，要把事做好就要先把人做好?！盀槿藥煴怼保褪且诟鱾€方面做學(xué)生的表率，說起來容易，做起來難，要堅持更難，但必須得努力去做到。不要認(rèn)為自己只是一名英語老師，只管英語的教學(xué)，要知道在教學(xué)中，你的人格魅力、言談舉止、為人處世方式，學(xué)生都看在眼里、記在心里，然后受你的潛移默化，在他的行為習(xí)慣中得以體現(xiàn)。我認(rèn)為要特別注意以下幾個方面：

1．堅守誠信

中國人，中國的孩子，有一部分人是不講誠信的，這會影響我們在國際上的聲譽。作為一名老師，在學(xué)生面前應(yīng)義不容辭地注意“誠信”二字，要讓學(xué)生做到，一定要自己先做到，自己說過的話要去實行，自己許下的諾言要去兌現(xiàn)。例如，你說哪天要聽寫單詞，哪天要英語考試，哪天要交作文，哪天給孩子們放英語電影，說了就一定要做，若因為事耽擱了，一定要解釋清楚，而且這樣的次數(shù)不能多，否則學(xué)生會認(rèn)為你言而無信，以后就沒有威信了。上學(xué)期，有個班成績不太理想，我要求他們努力往前趕，有個學(xué)生說如果進(jìn)步了，要我請客，我立即答應(yīng)，結(jié)果期末考試，他班考了年級第一，我馬上高興地兌現(xiàn)了自己的承諾，用自己的錢請全班同學(xué)吃糖，我感覺心里比蜜還甜，我用誠信換取了彼此的喜悅。

2．良好的心態(tài)

教師的個性對學(xué)生會產(chǎn)生潛移默化的作用，一個樂觀的教師培養(yǎng)出來的學(xué)生，性格相對也會開朗一些。即使你只是一個英語老師，不是班主任，這點也要注意，平時上課或與學(xué)生打交道時，都要有良好的心態(tài)、樂觀的態(tài)度，即使你和家人鬧了矛盾，和領(lǐng)導(dǎo)吵了架，自己遇到了重大困難，對現(xiàn)實社會有諸多不滿，當(dāng)你走進(jìn)課堂時，暫時忘記你的痛苦和煩惱，微笑著面對你的學(xué)生，千萬不要把情緒帶到教室，因為他們不是你宣泄的對象、你的出氣筒。我曾聽到一個同學(xué)說過，他說他之所以今天變成一個憤青，是因為他讀書時，他的老師經(jīng)常在教室里抱怨對社會的不滿，慢慢地他也對社會充滿怨恨，什么都看不慣。所以我在平時的教學(xué)中告誡自己，別讓自己的情緒影響學(xué)生，進(jìn)了教室，就要注意自己的言語，努力營造一個輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍。

3．關(guān)心、關(guān)注、重視學(xué)生

學(xué)生還是孩子，在家希望得到父母的寵愛，在學(xué)校希望得到老師的關(guān)注與重視，想要學(xué)生喜歡你的英語課，就要先讓學(xué)生喜歡你這個人，學(xué)生不喜歡你，就不會聽你的課，學(xué)生喜歡你，自然盼望著上你的課，專注聽你的課，所以要獲得良好的學(xué)習(xí)效果，就要有融洽的師生關(guān)系。

第一，對學(xué)生要有一顆慈愛之心，對待學(xué)生就像對待自己的孩子一樣，當(dāng)學(xué)生取得進(jìn)步時，千萬別吝嗇你表揚的話語；當(dāng)學(xué)生灰心喪氣時，別忘了送去你溫暖的鼓勵，學(xué)生不一定聽父母的話，但他們在乎老師講的每一句話，你的關(guān)心與愛護、表揚與鼓勵一定能溫暖他們的心。

第二，對待學(xué)生盡量公平，每個手指不一樣長，每個學(xué)生都有自己的特點，不要以成績論英雄，眼里不要總盯著好學(xué)生，對有困難的、暫時落后的、家庭有特殊情況的學(xué)生要特別關(guān)注，讓學(xué)生覺得你愛每一個學(xué)生，但不偏袒哪一個學(xué)生。

最重要的也是最難的一點是，去關(guān)注、重視有特殊問題的學(xué)生。因為現(xiàn)在的孩子部分是獨生子女，在家備受寵愛，而到了學(xué)校，每個班那么多學(xué)生，老師很難注意到每個學(xué)生，有些心態(tài)不好的學(xué)生就難免有被冷落的感覺，從而影響學(xué)習(xí)。這就要你在平時的上課中去發(fā)現(xiàn)，哪些學(xué)生存在哪方面的問題，所以你要有一雙敏銳的眼睛。例如，你發(fā)現(xiàn)哪些學(xué)生上課總愛講小話，哪些學(xué)生其他功課好，就是英語差點，哪些學(xué)生上課愛睡覺，哪些學(xué)生突然情緒發(fā)生重大變化，這些都要看在眼里、記在心上，然后及時有針對性地去解決問題。

我印象最深的是，有個女生經(jīng)常上課沒精打采，而晚上QQ掛到深夜，一開始，我只是上課提醒她注意聽課，但收效甚微，后來我馬上改變策略，把她單獨請到辦公室，并沒有批評她，而是仔細(xì)詢問情況，但她不愿意多說，我并沒有氣餒，而是繼續(xù)觀察她的變化，發(fā)現(xiàn)哪天哪怕她稍微聽一點課，我都表揚她，同時我向其他同學(xué)詢問，原來她是由小班（全校成績最好的）淘汰出來進(jìn)入我們班的，她覺得沒面子，鬧情緒不想讀書了，我再次找到她，和她談心，每天都面帶微笑看著她，鼓勵她的進(jìn)步，不久她就像變了一個人，開心地上我的英語課，還說，從來沒有哪個老師像我一樣關(guān)注她、重視她，是我又點燃了她讀書的熱情。

從她身上，我感到，好孩子、好學(xué)生都是夸出來的，他們都是孩子，希望得到老師的關(guān)注、重視、喜愛，就像老師自己希望得到領(lǐng)導(dǎo)重視一樣，所以一定要擠點時間，多與自己的學(xué)生溝通交流，讓他們每一個人知道，你是愛他的、關(guān)注他的、重視他的。他就會好好讀書，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)成績自然就上來了。

4．注意自己的形象

愛美之心，人皆有之，學(xué)生都是花一樣的年齡，自然喜歡年輕漂亮又教得好的老師，所以不管你是男是女，長得如何，經(jīng)濟條件如何，都要盡量地讓自己看起來干凈、整潔、精神、得體、顯得年輕，學(xué)生每天面對你，也希望老師的服裝、有些變化，給他們帶來視覺的享受，看著你舒服，聽你的課也舒服，自然會更喜歡你。

二 多方面提高自己的教學(xué)能力

僅會做人是不夠的，關(guān)鍵還要會教書。

1．廣泛的知識面，扎實的基本功，與時俱進(jìn)的觀念

英語知識浩瀚無邊，所包含的文章囊括天文、歷史、地理、生物、化學(xué)、體育等，所以英語教師也要廣泛閱讀，對各科知識都有些了解，活到老，學(xué)到老，教師一定要盡量多掌握一些詞匯，特別是流行的詞語也要會一些，拉近與學(xué)生的思想距離，熟練掌握高中語法，爛記于心，不要學(xué)生問問題，經(jīng)常答不上來，這樣會降低老師在學(xué)生心目中的威信。對于當(dāng)下流行的歌曲、電影、新聞話題，最好有所了解，很多閱讀理解文章都與這些有關(guān)，若有所了解，講解起來就更透徹，也能讓學(xué)生了解最新、最感興趣的話題，與時俱進(jìn)，別讓學(xué)生覺得你OUT（落伍）了。

2．熟練掌握多媒體使用和制作技術(shù)

一支粉筆一堂課會漸漸成為歷史，多媒體應(yīng)用于英語教學(xué)已體現(xiàn)出它的優(yōu)越性，評價一個老師、一堂優(yōu)質(zhì)課，包括看這個老師會不會使用和制作多媒體課件，所以一定要加強計算機的學(xué)習(xí)，熟練掌握課件的制作、修改、復(fù)制、保存等。

在平時備課時，可以自己制作課件，也可以借用別人的課件，加以修改，或者下載課件，變作自用。尤其是上公開課時，如果自己不會使用多媒體，一旦出現(xiàn)意外情況，那不是措手不及，慌亂不已？所以自己會了，即使出現(xiàn)意外，也能沉著應(yīng)對。

3．積累資料，妥善保存

教書多年，一定會積累一些經(jīng)驗，可寫成論文，遇到好的題目，可以分門別類地記下來，尤其是學(xué)生最容易錯的題目，及時記錄下來并加以整理，形成錯題集，供學(xué)生復(fù)習(xí)、練習(xí)。對于高考的專題講座，可到網(wǎng)上搜索，可請教同行，可聯(lián)系遠(yuǎn)方的同學(xué)、朋友，精心挑選搜集的資料，好好整理。把可以用的資料保存起來，最好是有文稿的形式，有電子存檔，而且最好有備份，萬一電腦壞了，文稿毀了，U盤掉了，而你精心準(zhǔn)備的資料還在，所以，一定要多途徑保存，以免丟失。這些資料對你的教學(xué)會起到很大的作用，而對以后的教學(xué)又能起到借鑒作用，還能降低你的勞動強度。

4．多學(xué)習(xí)，勤練習(xí)

活到老，學(xué)到老，教師和學(xué)生一樣，也要不斷地學(xué)習(xí)，多聽課，多參加一些交流學(xué)習(xí)，每個教師都有值得你學(xué)習(xí)的地方，每一次活動總會有不同的收獲，且要把學(xué)到的東西多歸納總結(jié)，記錄下來，然后運用于自己的教學(xué)中。

即使當(dāng)了教師，也要和學(xué)生一樣，自己多練習(xí)，不能對著答案抄，要自己先做一遍，知道題目難在哪里，哪里容易出錯，還能活躍自己的思維，現(xiàn)在很多老師都會使用計算機，備課常在電腦上進(jìn)行，手指工夫是靈活了，但在備課本上、黑板上寫的就少些了，久了，很多單詞一旦寫起來，容易出錯，經(jīng)常會出現(xiàn)多寫或少寫幾個字母，最后，真的連優(yōu)秀學(xué)生都不如了，這是許多老師的感嘆，所以最好能親自多做幾套高考題，和學(xué)生一樣，在規(guī)定的時間內(nèi)認(rèn)真去完成，看自己能得多少分，這樣做能保持學(xué)生時代那種活躍的思維能力，還能了解試題的難度、難點，更好地分析試卷。

5．總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗，形成獨特的教學(xué)風(fēng)格，提高自己的教學(xué)能力

通過多年的自我學(xué)習(xí)，與他人切磋，向他人取經(jīng)，一定會積累很多的英語教學(xué)經(jīng)驗，我們要及時記錄下來，并運用到自己的課堂教學(xué)中，形成自己獨特的教學(xué)風(fēng)格，從而提高自己的教學(xué)能力。

英語教學(xué)包括多個方面，聽、說、讀、寫都是學(xué)生要掌握的內(nèi)容，我們得有一套行之有效的方法，讓他們樂于學(xué)習(xí)、勤于思考、善于掌握，從而提高他們的學(xué)習(xí)成績。

6．及時掌握高考信息，有針對性地教學(xué)

教材經(jīng)常變動，高考題型也發(fā)生改變，我們要及時掌握這些變化，尤其對于高考新題型，要迅速研究，想出訓(xùn)練的策略，給學(xué)生有效的練習(xí)。另外，對于英語考試的重點，尤其是語法要各個突破，例如，近幾年的高考，對于非謂語動詞和動詞的考點較多，所以要加強這些題的訓(xùn)練。作文更是常與時事相關(guān)，平時的教學(xué)中要滲透，讓學(xué)生也了解時事新聞，對于與之相關(guān)經(jīng)典的作文模板，讓他們背誦下來。

篇（8）

(一)創(chuàng)設(shè)問題情境,拓展德育空間

現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為,在教學(xué)過程中,教師的任務(wù)是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)的情境,恰當(dāng)?shù)亟M織和引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動,使學(xué)生能自然地獲得知識和技能,并促進(jìn)智能的發(fā)展。中學(xué)學(xué)校德育教育要走出從德育到德育的圈子,走進(jìn)生活,拓展德育空間,從生活中找德育,學(xué)生活中的德育,使學(xué)生感受到德育是生活中處處存在的。我們知道,學(xué)習(xí)的目的是為了解決生活中的實際問題,增加學(xué)習(xí)興趣,提高學(xué)習(xí)積極性,因此在班主任進(jìn)行德育教育時,必須創(chuàng)設(shè)豐富的問題情境,力求人生活實例出發(fā),從他們熟悉的感興趣的問題引入學(xué)習(xí)的主題,他們親自體驗,親自感受,親自思考,自然地形成認(rèn)識,自覺地把客觀要求和主觀愿望與向往內(nèi)化為自我的精神需要。

例如,在關(guān)于“自制”的主題班會上,我設(shè)置了這樣一個問題:假如在一次期中考試中,實行無人監(jiān)考,你會怎么做?有的學(xué)生說,實行無人監(jiān)考,說明老師信任我們,我們更應(yīng)遵守考試紀(jì)律;有的說為了合格或取得更高分?jǐn)?shù)只有趁機抄了。我對他們的想法給予理解和寬容。但我進(jìn)一步分析:抄一時能瞞天過海,會使你在這一次考試中獲得成功,但并不是我們真正的成績,“抄”對我們未來發(fā)展是十分有害的;讓學(xué)生們明白善于自制的重要性,它是培養(yǎng)堅強意志品質(zhì)的一個重要方面。由于這個問題情景與學(xué)生的“考試”與學(xué)生聯(lián)系比較密切,學(xué)生興趣自然高漲,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了德育拓展空間。

(二)聯(lián)系生活實際,拓展學(xué)生德育視野

著名教育家陶行知先生指出“生活即教育”,“學(xué)校即社會”,“在生活里找教育,為生活而教育”,這些理論為我們闡明了生活和教育的關(guān)系。從生活實際中引入德育知識,有助于展現(xiàn)德育與理論及其他科學(xué)的聯(lián)系,突出德育化的過程,有助于學(xué)生應(yīng)用德育解決實際問題的總結(jié)能力、歸納能力,提高他們的德育感,不被一堆表面信息迷惑。中學(xué)學(xué)生中存在著說臟話,考試作弊,抄襲作業(yè)等不良行為;也有個別存在著自私自利、不思進(jìn)取、不守紀(jì)律等不良的道德傾向。班主任要圍繞學(xué)生生活中存在的問題組織形式多樣的主題班會,讓德育教育脫離枯燥的道德說教,提升教學(xué)的有效性。

例如:針對近年來有的學(xué)生利用假期時間打工這一現(xiàn)象,我讓學(xué)生進(jìn)行社會調(diào)查,了解“中學(xué)生暑假打工利大于弊還是弊大于利”這一問題。通過這些調(diào)查,一方面讓學(xué)生能接觸、感受社會風(fēng)氣,了解社會動態(tài),親身體驗人際社交關(guān)系,從中受益。

又如在關(guān)于道德的主題班會上,我讓學(xué)生聯(lián)系近年來的“毒奶粉事件”、“地溝油”、“毒膠囊”等事件讓學(xué)生討論這么做是道德的嗎?你身邊還有哪些不道德的行為?你該怎么做?問題一提出,學(xué)生的思維便活躍起來,主觀能動性得到充分激發(fā),聯(lián)系實際,各抒己見,然后,教師進(jìn)行歸納總結(jié),問題迎刃而解。

(三)注重知識的獲得的過程,給予足夠的時間和空間

要注重知識的獲得的過程,給予足夠的時間和空間,為學(xué)生提供探索知識的機會,生活中我們有這樣的經(jīng)驗,越是容易得到的東西一般不會珍惜,容易忘掉,而來之不易的東西往往倍加珍惜,記憶深、有的甚至終身難忘,對知識也這樣,以前往往注重強調(diào)知識的講解,知識的落實鞏固,住忽視了知識的獲得地過程,不只向?qū)W生提供的是一個被成人社會所以所認(rèn)同的、客觀的德育知識,傳遞一些以成定論的成熟的德育,學(xué)生從事德育學(xué)習(xí),對學(xué)生而言是模仿,或把知識復(fù)印到學(xué)生的頭腦里,而是要讓學(xué)生在探究中學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)中探究,讓學(xué)生摸著石頭過河,只有這樣才能加深學(xué)生記憶,激發(fā)學(xué)生興趣和求知欲,讓他們覺得這些知識不是你教他的,而是自己探索發(fā)現(xiàn)的,有一種科學(xué)家創(chuàng)造發(fā)明解決新問題,發(fā)現(xiàn)新知識的成功感,故在新知識傳播時用這種方法更有效,教師只有大膽改革教學(xué)模式,充分調(diào)動學(xué)生自主參與意識,變教師講為師生共同地雙邊活動,尤其要放手讓學(xué)生自己解決問題,主動探究,使學(xué)生由原來受動者變成現(xiàn)在的主動參與者,學(xué)習(xí)興趣越來越濃厚,只有使學(xué)生真正經(jīng)歷知識的形成與應(yīng)用的過程,才有利于學(xué)生更好地理解德育,應(yīng)用德育,增強學(xué)好德育的信心,真正做到做中學(xué)和學(xué)中做。

例如,結(jié)合自己和身邊關(guān)心集體、關(guān)心他人的事例談感想和體會。召開主題班會,為所有的學(xué)生創(chuàng)造發(fā)言的機會,以開闊孩子們的胸懷,使他們逐漸認(rèn)識到,生活在溫暖的社會主義大家庭里,人與人之間必須友愛相處,互相幫助,并由此萌發(fā)出社會哺育了我,我也要為社會承擔(dān)義務(wù)的“為集體、為他人”的意識。

二、實施一體化教學(xué),提高課堂教學(xué)的有效性

早在上世紀(jì)初,陶行知先生就指出:“教學(xué)做是一件事,不是三件事。”極為深刻地闡明了教育的本質(zhì)特征在于教學(xué)做一體化。“教、學(xué)、做”一體化教學(xué)旨在改變傳統(tǒng)的課堂內(nèi)的靜態(tài)教學(xué)模式,通過教師的教,學(xué)生的學(xué),以及任務(wù)或項目的實施一氣呵成。其實質(zhì)是將教室與工作間融為一體,將教學(xué)與實踐緊密結(jié)合起來,讓學(xué)生感受情景教學(xué)的氛圍,在課題或案例教學(xué)中學(xué)習(xí)技能,獲得能力,使理論知識與實踐技能的學(xué)習(xí)有效地融為一體。

在德育教育實施“教學(xué)做一體化教學(xué)”,圍繞實際項目來組織教學(xué),打破現(xiàn)行枯燥德育說教模式的條條框框,在班會或?qū)嵺`活動中直接對具體的項目進(jìn)行講解,充分挖掘?qū)W生理解和掌握知識技能方面的潛能,使學(xué)生能把理論知識和實踐貫穿起來,使教師和學(xué)生之間形成溝通配合的有機整體,使教與學(xué)之間相互影響和作用。

篇（9）

國家出臺新的高校管理體制改革文件，主要目的是要求高校結(jié)合自身規(guī)模和學(xué)科發(fā)展的需要，建立起“按需設(shè)崗，擇優(yōu)聘任”的崗位聘任制度，實施限定不同類別和不同層級教師比例的崗位設(shè)置制度，實行凸顯教師業(yè)績的績效工資制度。本人主要根據(jù)高校體制改革的迫切性要求，對高校教師績效考核體系中存在的問題，提出相應(yīng)的改進(jìn)措施，希望能為優(yōu)化高校教師績效考核體系提供參考價值。

一、高校體制改革新要求

（一）崗位聘任制改革新要求

實施教師聘任制是高校人事制度改革的出發(fā)點。針對我國當(dāng)前高校教師遴選機制不完善、考核體系不健全、教師聘任不規(guī)范等問題。從2005年起，國家教育部開始推進(jìn)高校教師聘任制改革，其主要目的是為了進(jìn)一步強化競爭機制，建立彈性用人機制，淡化教師身份管理，強化崗位聘任。按照“按需設(shè)崗、公開招聘、平等競爭、擇優(yōu)聘用、嚴(yán)格考核、合同管理”的原則，在高校全面推進(jìn)教師聘任制。

（二）崗位管理改革新要求

崗位管理改革是高校管理體制改革的新動向。針對我國當(dāng)前高校定位不準(zhǔn)、教師結(jié)構(gòu)比例失調(diào)、發(fā)展目標(biāo)不清晰等問題，從2007年起，教育部和人事部聯(lián)合高校教師評級定崗管理辦法，對高校教師崗位進(jìn)行改革，把高校崗位分為管理崗位、專業(yè)技術(shù)崗位、工勤技能崗位三類，并對三大類崗位所占比例進(jìn)行嚴(yán)格規(guī)定，同時在專業(yè)技術(shù)崗位中設(shè)置教學(xué)為主型、教學(xué)科研型和科研為主型三種類型的崗位。其主要目的在于幫助高校進(jìn)行準(zhǔn)確定位，突出自身發(fā)展特色，充分發(fā)揮教師自身優(yōu)勢和發(fā)展?jié)摿Α?/p>

（三）績效工資改革新要求

工資改革是高校管理體制改革中最難的。以前教師收入一般只與其職務(wù)、職稱、學(xué)歷、資歷掛鉤，并沒有體現(xiàn)出教師崗位職責(zé)和工作業(yè)績，激勵作用不強，針對這些問題。從2010年開始，國家教育主管部門的要求事業(yè)單位都要進(jìn)行分配體制的改革，全面實施績效工資，主要目的是教師收入要與崗位職責(zé)、工作業(yè)績、實際貢獻(xiàn)掛鉤起來，建立以崗位職責(zé)、能力和業(yè)績?yōu)閷?dǎo)向的薪酬體系。

二、新體制改革下教師績效考核中存在的問題

（一）缺乏工作分析、崗位職責(zé)不清晰

崗位分析是教師績效考核的前提條件。目前，在高校教師績效考核體系中嚴(yán)重的缺乏對各類別、各層級教師崗位進(jìn)行分析，許多教師特別是新引進(jìn)的教師對自己的崗位職責(zé)不明、工作目標(biāo)不清，不了解學(xué)校對自身的要求，缺乏提升自己的動力。因此，在缺乏對崗位分析的情況下，就不能科學(xué)合理地設(shè)計績效考核的標(biāo)準(zhǔn)，就很難充分發(fā)揮考核結(jié)果應(yīng)有的作用。

（二）績效考核目標(biāo)缺乏定位和特色

學(xué)校定位主要是體現(xiàn)在一所學(xué)校的辦學(xué)方向、角色定位、特色等辦學(xué)理想和價值追求。由于每個高校所承擔(dān)的任務(wù)和服務(wù)功能有所不同，那么定位就不一樣?？冃Э己俗鳛楦咝Ｄ繕?biāo)實現(xiàn)的重要保障，必須與學(xué)校定位相符合。并且還要用動態(tài)的眼光去看待學(xué)校的“定位”。目前我國大多數(shù)高校都沒有意識到學(xué)校定位的重要性，采用統(tǒng)一的考核體系，沒有體現(xiàn)學(xué)校的考核特色。

（三）績效考核指標(biāo)體系不健全

目前，在績效考核指標(biāo)體系中存在不健全的問題。主要體現(xiàn)在：一是不同專業(yè)用同一個考核指標(biāo)，二是缺乏質(zhì)量考核指標(biāo)，三是指標(biāo)權(quán)重設(shè)計缺乏依據(jù)，四是考核標(biāo)準(zhǔn)缺乏可操作性。模糊的考核標(biāo)準(zhǔn)，以定性描述為主，使考核者在實際考核應(yīng)用過程中常無從下手。

（四）績效考核的參與主體過于簡單

目前不少高校的教師績效考核，雖然有人事部門、系部、教師本人以及學(xué)生等考核主體的參與，但是更多的考核工作是教師參照考核標(biāo)準(zhǔn)的要求，按照院校統(tǒng)一下發(fā)的表格填寫，填寫完成后提交系部，由系部簽署意見后提交至人事部門存檔。事實上，考核的工作無形之中成為了教師自評，績效考核的參與主體過于簡單。

（五）績效考核過程缺乏培訓(xùn)和監(jiān)控

在我國高校教師績效考核中，幾乎大多數(shù)高校都沒有對考核主體和考核對象進(jìn)行培訓(xùn)，考核主體對考核標(biāo)準(zhǔn)不熟悉導(dǎo)致考核結(jié)果失效，考核對象對考核程序及考核標(biāo)準(zhǔn)不了解，使之在日常工作中目標(biāo)不清、動力不足。此外，許多高校只注重對教師工作業(yè)績的考核，缺乏全程性的監(jiān)控措施，管理者就很難及時發(fā)現(xiàn)教師工作過程中存在的問題。

（六）績效考核結(jié)果缺乏反饋和應(yīng)用

雖然高校每年都會進(jìn)行績效考核，但事實上考核完后很少見到后續(xù)的考核反饋和應(yīng)用。一方面缺乏反饋機制，教師只知道考核結(jié)果，導(dǎo)致了考核的好壞對教師的影響差別不大；另一方面，對于績效考核結(jié)果，只將考核等級公布和考核獎金的發(fā)放即結(jié)束，沒有全面的對考核結(jié)果進(jìn)行分析，也沒有與教師薪酬、獎勵、職業(yè)發(fā)展機會掛鉤，就不能很好的利用考核結(jié)果來幫助教師在績效、行為、能力等多方面的提高。

三、高校教師績效考核對策分析

（一）做好崗位分析、明晰職責(zé)范圍

教師崗位分析是高校教師績效考核的前提條件。因此，必須深入實際做好這一基礎(chǔ)工作，根據(jù)高校的發(fā)展戰(zhàn)略定位分析每個教師崗位的工作職責(zé)、工作標(biāo)準(zhǔn)、考核辦法和任職資格等內(nèi)容，為績效提供考核科學(xué)依據(jù)。因此，高校必須建立在規(guī)范的崗位分析和明確的崗位說明書的基礎(chǔ)上，根據(jù)不同院系、不同崗位、不同等級的績效目標(biāo)和績效標(biāo)準(zhǔn)對教師進(jìn)行績效考核。

（二）準(zhǔn)確定位、明確考核目的

績效考核目的具體可分為三個方面：一是績效評估目標(biāo)，把績效考核當(dāng)著一種控制的手段，作為對教師進(jìn)行獎勵和懲罰的主要依據(jù)。二是績效的管理目標(biāo)，通過績效考核，以實現(xiàn)教師個人績效的提升和高校管理的改善，進(jìn)而達(dá)到教師與高校雙贏的效果。三是績效的發(fā)展和開發(fā)目標(biāo)，通過績效考核能夠了解教師個人的優(yōu)勢與劣勢，這將為教師發(fā)展及教師培訓(xùn)與潛能開發(fā)提供依據(jù)。

（三）健全考核指標(biāo)體系、定性與定量相結(jié)合

績效考核工作要取得良好的效果就要科學(xué)地設(shè)計績效考核指標(biāo)，本人認(rèn)為立足于“德、能、勤、績”的指導(dǎo)思想，從教學(xué)、科研和社會服務(wù)三方面全面去考核評價，將“德、能、勤、績”的各個指標(biāo)細(xì)化，給予不同的分值和權(quán)重，使績效考核指標(biāo)更加科學(xué)、合理，在考核指標(biāo)體系中，工作態(tài)度（勤）和工作成績（績）以定量考核為主，政治思想（德）和業(yè)務(wù)水平（能）以定性考核為主。不斷完善考核指標(biāo)體系、定性與定量相結(jié)合。

（四）全面設(shè)置考核主體、注重全員參與

在整個績效考核過程中，要注意學(xué)校、院系考核主體界限的劃分，學(xué)校在實施崗位聘任和崗位津貼方案時，須成立校聘任與考核委員會，主要職責(zé)是考核院系績效計劃的實施情況，院系也須成立聘任與考核小組，主要由學(xué)院主要領(lǐng)導(dǎo)和教師代表組成，主要負(fù)責(zé)本單位教師的考核工作。同時，在教師教學(xué)質(zhì)量指標(biāo)考核方面，還要強調(diào)學(xué)生作為考核主體，使考核小組具有全面性和合理性。

（五）完善績效考核過程管理

首先由系主任、教研室主任和教師共同商討制訂績效考核計劃，然后按計劃進(jìn)行考核。當(dāng)然在考核前要進(jìn)行廣泛地宣傳和培訓(xùn)，主要是為了得到教師支持和關(guān)注。績效考核工作主要由人力資源管理部門負(fù)責(zé)實施，還需要學(xué)生、教師和管理者地配合，然后按照預(yù)先設(shè)計好的考核表內(nèi)容和考核流程進(jìn)行全面的考核。對績效考核結(jié)果應(yīng)給予反饋與溝通，并要得到合理的應(yīng)用，同時還要建立考核監(jiān)控機制，如果出現(xiàn)考核有偏差允許教師通過合理渠道進(jìn)行申訴。

總之，建立全面、客觀、科學(xué)的績效考核體系是一項復(fù)雜而系統(tǒng)的工程，只有在績效考核實踐中不斷去探索和深化認(rèn)識、修正完善，才能使高校的教師績效考核的工作逐步走向合理化、正規(guī)化、科學(xué)化。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉平．完善高職院校教師績效考核指標(biāo)體系[J]．天津市經(jīng)理學(xué)院學(xué)報，2011．

篇（10）

終身教育觀念將成為21世紀(jì)教育的一個核心觀念，百年大計，教育為先，教育工作者理應(yīng)首先成為全員學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的模范。因此，推進(jìn)高校教育資源的優(yōu)化重組，加快建立高校教師終身教育體系勢在必行。

1.時展的需要

隨著21世紀(jì)的到來，高等院校教師的終身教育至關(guān)重要。中國社會的發(fā)展、經(jīng)濟的發(fā)展、全方位參與世界競爭能力的提高都需要有高等教育支撐。因此高等教育在國家現(xiàn)代化建設(shè)中占有重要地位，通過強化高校教師進(jìn)修來加強師資隊伍建設(shè)、提高教師素質(zhì)已成為許多有識之士的共識。由此可見，高等學(xué)校教師的終身教育問題符合時代需要，應(yīng)成為高校教師隊伍建設(shè)中的一項重要內(nèi)容。

2.教育事業(yè)發(fā)展的需要

高校教師的職后教育依然滯后于教育事業(yè)發(fā)展，究其原因，主要是由于各高校普遍缺乏對職后教育的總體設(shè)計，仍然采用小范圍、階段性、零敲碎打、缺啥補啥的傳統(tǒng)培訓(xùn)方式，教育行為缺乏延續(xù)性，也就無法取得預(yù)期的教育效果。因此，有必要建立一個能夠貫穿教師教學(xué)生涯始終的職后教育制度體系，以適應(yīng)高等教育事業(yè)發(fā)展的需要。

3.教師自身謀求職業(yè)發(fā)展的內(nèi)在需要

在信息時代，新知識層出不窮，知識更新的周期變短。如何把最新的知識和最前沿的信息傳授給學(xué)生，成為高校教師無法回避的課題。高校教師原有的知識水平、信息量與信息的更新程度已經(jīng)不能滿足大學(xué)生日益增長的對新知識與新信息的渴求。因此，高校教師要不斷地學(xué)習(xí)，掌握最前沿的知識，始終處于知識結(jié)構(gòu)的不斷調(diào)整與更新當(dāng)中，才能在課堂教學(xué)和課外輔導(dǎo)中胸有成竹。

信息時代的到來，也改變了教師的角色功能，教師不再是一門學(xué)科知識的傳授者，而應(yīng)成為學(xué)生未來成長的參謀與顧問，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和促進(jìn)者，成為教育教學(xué)的研究者。因此，教師只有不斷挑戰(zhàn)未來，更新知識面，才能成為新時代合格的人民教師。

由此，有必要建立一個以職前教育為基礎(chǔ)、專業(yè)知識更新與專業(yè)實踐并重、伴隨高校教師終身的職后教育培訓(xùn)體系。

高校教師終身教育存在的主要問題

1.制度滯后，觀念淡薄

當(dāng)前，高校教師的終身教育存在的問題突出表現(xiàn)為整體意識淡漠、觀念陳舊、制度滯后、一味重視學(xué)歷教育等。無論是《面向21世紀(jì)教育振興行動計劃》還是《中華人民共和國高等教育法》，都沒有像中小學(xué)教師那樣對高校教師終身教育作出明確規(guī)定，因此造成學(xué)校重視不夠，忽視對教師的培養(yǎng)和進(jìn)步提高。

2.形式單一，內(nèi)容偏差

對高校教師培訓(xùn)的重點仍然放在教師學(xué)歷教育的提高，訪問學(xué)者和教師的進(jìn)修相對規(guī)模較小。絕大多數(shù)的高校教師培訓(xùn)機構(gòu)也僅限于對高校新進(jìn)教師的崗前培訓(xùn)，而忽略了對在崗教師在提高教學(xué)技能方面的培訓(xùn)。在進(jìn)修內(nèi)容上，多數(shù)教師看中與科研相關(guān)的內(nèi)容的進(jìn)修，而忽略了作為教師應(yīng)具備的教學(xué)水平的提高。

3.投入不足，普及面窄

目前，高校在教師培訓(xùn)方面普遍存在投入不足、普及面窄等問題。許多教師想外出進(jìn)修，往往苦于經(jīng)費不足而難以成行，錯過了良好的進(jìn)修學(xué)習(xí)機會。有的教師由于各種因素一直沒有參加培訓(xùn)或參加各類研討會，對外界的信息了解甚少、知識陳舊，極大影響了教師教研教學(xué)水平的提高。

高校教師終身教育體系建設(shè)的幾點設(shè)想

1.樹立終身教育意識和理念

面對高等教育改革的快速發(fā)展，需要有一支適應(yīng)知識經(jīng)濟需要、專業(yè)知識領(lǐng)先、富有創(chuàng)新精神的高素質(zhì)的教師隊伍。作為一名合格的教師，要保持自己教學(xué)生命之樹常青，就要進(jìn)行自我教育、自我知識更新，不斷提高專業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)實踐水平，使自身的專業(yè)水平永遠(yuǎn)保持在學(xué)科發(fā)展的前沿。這是一種富有時代精神的、面向未來的教育觀和教學(xué)觀?，F(xiàn)代教師只有樹立正確的終身教育理念，才能與時代和教育的發(fā)展保持同步。

2.加強高校教師終身教育法律體系

現(xiàn)在許多國家都十分重視終身教育問題，不少國家如美國和日本已將終身教育作為全國性的義務(wù)，用法律確定下來。雖然我國在1996年頒布的《高等學(xué)校教師培訓(xùn)工作規(guī)程》，對高校教師職后培訓(xùn)的指導(dǎo)思想、組織職責(zé)、主要形式、培訓(xùn)保障等方面有所規(guī)定，但也僅止于政府規(guī)章的指導(dǎo)層面，不具有法律性質(zhì)。沒有法律制度的保障，各地高校對教師終身教育的目標(biāo)、機制以及教育方案缺乏整體設(shè)計和理論規(guī)劃，導(dǎo)致教師進(jìn)修機會不均等，打擊了教師參與職后教育的積極性，也浪費了教育資源。為此，應(yīng)進(jìn)一步充實有關(guān)政策法規(guī)，加強執(zhí)法力度，形成一套具有良好操作性的高校教師終身教育的法律體系。

3.開展多種類、多層次靈活高效的終身教育

高校教師的職后教育要適應(yīng)時展的特點，就必須在工作思路、工作方法和工作內(nèi)容等方面實現(xiàn)創(chuàng)新。新形勢下，要在繼續(xù)辦好高校教師在職攻讀碩士學(xué)位班、研究生課程班等這些學(xué)歷補償教育的基礎(chǔ)上，提高培訓(xùn)質(zhì)量，有重點地開拓高級研討班、國內(nèi)訪問學(xué)者、新知識、新技術(shù)、新課程的研討班等較高層次的培訓(xùn)項目。要不斷探索，努力建立長期與短期相結(jié)合、脫產(chǎn)與非脫產(chǎn)相結(jié)合、面授與遠(yuǎn)程相結(jié)合的全方位、多渠道、多形式的立體式培訓(xùn)體系，構(gòu)筑知識經(jīng)濟時代高校教師終身教育體系。

4.推動高校用人制度改革，促進(jìn)高校教師終身教育機制的形成

一是在時間上給予充分保證?？梢越梃b國外的“學(xué)術(shù)假”形式：教師工作5到7年即可享受半年至一年的學(xué)術(shù)假，休假期間，教師可到各地搜集資料，進(jìn)行學(xué)術(shù)交流，開展科學(xué)研究。

二是在經(jīng)濟上給予大力支持。通過資助培訓(xùn)經(jīng)費、國家補貼、學(xué)校補助等方式，促使教師參加職后培訓(xùn)。培訓(xùn)期間，其工資、津貼、福利等待遇原則上應(yīng)不受影響。加大教育投入，為終身教育體系的建立提供雄厚的物質(zhì)基礎(chǔ)。

三是實行教師資格證書有效期制度，認(rèn)證、晉級與職后教育相聯(lián)系。資格證書規(guī)定有效期限，有效期滿前要求教師在職后教育中取得相應(yīng)學(xué)分。同時，由學(xué)校組織有關(guān)專家對教師的工作情況進(jìn)行定期考核，按規(guī)定晉級，從而將職后教育與教師聘用、評估相結(jié)合，有利于教師隊伍的相對穩(wěn)定，促進(jìn)教師積極參加在職培訓(xùn)。