序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇學(xué)生厭學(xué)論文范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

根據(jù)調(diào)查統(tǒng)計，目前學(xué)生厭學(xué)比例不斷上升，厭學(xué)情緒絕非個別，在一些學(xué)校相當(dāng)普遍。正確分析這種現(xiàn)象產(chǎn)生的原因，認真思考，采取有效措施，改變和杜絕這種現(xiàn)象，由厭學(xué)變?yōu)楹脤W(xué)，應(yīng)是當(dāng)前教育界必須高度重視的問題。

不管是初中生、高中生還是中職生與高職生厭學(xué)的原因很多，但主要表現(xiàn)在以下幾個方面。

一、家庭環(huán)境因素

1.不良的家庭教育方式，父母外出打工，無人管教，周邊環(huán)境影響，不明是非，朋友造成厭學(xué)現(xiàn)象。當(dāng)今社會一些家庭不穩(wěn)定，父母離異，單親家庭，重新組合的家庭增多，這些家庭對子女教育問題處理不當(dāng)，失去父愛或母愛，得不到家庭的溫暖。加之一些父母本身不注意言傳身教，也是造成學(xué)生厭學(xué)的一個重要因素。

2．由于物價上漲等原因，致使教育費用增加。加之有些學(xué)校收費項目過多，標(biāo)準(zhǔn)過高，有些家長望子成龍，對學(xué)生提出不切實際的過高要求，這樣使學(xué)生壓力過大，又難以達到，家庭經(jīng)濟又特別困難，也是導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)的一個客觀因素。

3．當(dāng)今的學(xué)生中，幾乎是獨生子女一統(tǒng)天下。他們生活環(huán)境的優(yōu)越是無與倫比的。首先是物質(zhì)生活的優(yōu)越，在物質(zhì)生活優(yōu)越的同時，他們享受到了祖輩父輩的百般呵護。他們從出生起，就儼然成為本家庭的小皇帝，從小生活在衣來伸手，飯來張口，呼風(fēng)喚雨的環(huán)境中。這種環(huán)境中長大的學(xué)生，首先是身體素質(zhì)的低劣和生活能力的欠缺。更重要的是他們?nèi)狈Ρ匾囊庵酒焚|(zhì)和心理承受能力。他們往往因?qū)W習(xí)的一點小小困難而喪失信心，產(chǎn)生頹廢情緒而導(dǎo)致厭學(xué)心理。在很多獨生子女家庭中，由于過分溺愛和隔代教育的負效應(yīng)，又加劇了這種現(xiàn)象的蔓延。所以現(xiàn)在很多人一直心存疑慮，現(xiàn)在生活條件越來越好，但孩子卻越來越難教，原因就在這里。

二、社會環(huán)境因素

當(dāng)前，由于市場經(jīng)濟的負效應(yīng)和國家宏觀經(jīng)濟政策調(diào)整中出現(xiàn)的局部問題，我國目前還存在著社會分配不公，腦力勞動嚴(yán)重貶值的現(xiàn)象，使有些學(xué)生認為讀書“沒有出息”，“劃不來”。故而產(chǎn)生厭學(xué)心理。其次，一些不良場所，如不健康網(wǎng)吧、營業(yè)性舞廳的誘惑和吸引。再次，我國正處在社會主義初級階段，經(jīng)濟發(fā)展水平還不高，教育資源尚不豐富，目前還不能保證中學(xué)畢業(yè)生人人都能升學(xué)，大學(xué)畢業(yè)生人人都能找到工作。這樣，勢必有一部分初、高中甚至大學(xué)生畢業(yè)后不能繼續(xù)升學(xué)或沒有工作，致使一部分學(xué)生感到前途渺茫，喪失信心，不愿意學(xué)習(xí)，也是一些學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)心理的重要因素。

三、學(xué)校教育因素

其一，目前我國教育體系中普遍存在著教學(xué)內(nèi)容偏深偏難，教材體例呆板，課程設(shè)置單一的問題。這也是導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)的一個重要原因。其二，在教學(xué)中，仍以陳腐落后的講解為主，采用“滿堂灌”、“填鴨式”的教學(xué)模式，使絕大部分學(xué)生感到學(xué)習(xí)起來疲憊不堪，味同嚼蠟。這樣的學(xué)習(xí)生活能不使學(xué)生感到厭倦嗎？其三，目前我國有些地區(qū)幼兒園、小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)教育之間嚴(yán)重脫節(jié)，使不少學(xué)生升入高級學(xué)校后嚴(yán)重不適應(yīng)新的學(xué)習(xí)生活，從而加劇了厭學(xué)心理。四、解決厭學(xué)心理問題的對策

鑒于以上對厭學(xué)原因的分析，我認為解決厭學(xué)心理問題，應(yīng)采取如下相應(yīng)的對策。

1.把學(xué)校教育與家庭教育結(jié)合起來。良好的家庭教育對培養(yǎng)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度十分重要。為此，作為學(xué)校或班主任應(yīng)定期召開家長會，班主任也應(yīng)有針對性地進行家訪，以不同的方式與家長溝通，使雙方的信息及時得到反饋，發(fā)現(xiàn)學(xué)生有厭學(xué)等情緒，教師應(yīng)及時進行心理引導(dǎo)。作為家長，首先，要營造和睦的家庭環(huán)境，盡量避免減少學(xué)生心靈上的創(chuàng)傷，因為家庭關(guān)系對孩子的影響是最直接的，也是最強烈的。其次，發(fā)現(xiàn)學(xué)生有不良的思想和行為，應(yīng)選擇正確的教育方法，并積極主動地與校方聯(lián)系。學(xué)校、家長應(yīng)相互配合，建立疏導(dǎo)型的教育方式。根據(jù)學(xué)生或子女的年齡特點、生理和心理發(fā)展情況、興趣、要求等運用多種形式，進行啟發(fā)式引導(dǎo)，絕不能采取強制型的管教方式，但學(xué)校對在行為上過于放蕩，思想工作又長期失控的個別學(xué)生按有關(guān)規(guī)定給予恰如其分的處分是必要的，也應(yīng)給學(xué)生或子女一些挫折教育，自立鍛煉以及心理調(diào)節(jié)培訓(xùn)，想方設(shè)法增強學(xué)生或子女抗御精神負擔(dān)能力，以增強學(xué)習(xí)信心。

2.建立融洽和諧的師生關(guān)系。師生情感的融洽，不僅能保證教學(xué)順利進行，而且能吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。教育心理學(xué)表明，情感是有遷移功能，是打開學(xué)生心靈之窗的鑰匙，教師若能與學(xué)生平等相處，變傳統(tǒng)的師生關(guān)系為平等，互尊互愛的新型師生關(guān)系，縮短心理上的距離，變課堂上接觸學(xué)生為平時多主動接觸學(xué)生，變守住講壇授課為深入到學(xué)生座位中間講課，縮短師生之間在空間上的距離，真誠地關(guān)心愛護和尊重學(xué)生，充分挖掘其閃光點給予鼓勵和表揚，使他們感受到老師那顆慈母般的愛心，這樣的教師一定會得到學(xué)生的尊重，使同學(xué)們專心致志地聽課，以積極的態(tài)度，加倍的努力對待學(xué)習(xí)?！叭朔遣菽?，孰能無情”，只要我們在教學(xué)中重視情感教學(xué)，以情育情，以情引情，以情換情，就必然會提高學(xué)生學(xué)習(xí)的激情和熱情。情感教育的劑，也是化解厭學(xué)心理的良藥。對于那些缺少家庭溫暖的孩子，教師應(yīng)付出無私的愛，并且要想辦法建設(shè)班集體這一溫暖的家庭，讓他們生活在情感豐富的學(xué)習(xí)生活中，這種情感場具有巨大的磁力，會緊緊吸引住學(xué)生。

3.充分挖掘教師潛能，更新教育教學(xué)理念，大力打造高效課堂，用充滿情趣的生動課堂引導(dǎo)學(xué)生回歸學(xué)業(yè)陣地。

（1）充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動性和創(chuàng)造性

教學(xué)應(yīng)在師生平等對話的過程中進行。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，尊重學(xué)生的個體差異，鼓勵學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式。

（2）在教學(xué)中努力體現(xiàn)實踐性和綜合性

努力改進課堂教學(xué)，整體考慮知識與能力，情感與態(tài)度，過程與方法的綜合，提倡啟發(fā)式、討論式教學(xué)。

溝通課堂內(nèi)外，充分利用學(xué)校和社區(qū)等教育資源，開展綜合性學(xué)習(xí)活動，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，增加學(xué)生實踐和機會。

（3）重視情感、態(tài)度、價值觀的正確導(dǎo)向

培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態(tài)度，教學(xué)的重要內(nèi)容，不應(yīng)把它們當(dāng)外在的附加任務(wù)，應(yīng)該注重熏陶感染、潛移默化，把這些內(nèi)容貫穿于日常的教學(xué)過程之中。

（4）遵循學(xué)生身心發(fā)展和學(xué)習(xí)的規(guī)律，選擇教學(xué)策略

學(xué)生生理、心理以及語言能力的發(fā)展具有階段性特征，不同內(nèi)容的教學(xué)也有各自的規(guī)律，應(yīng)該根據(jù)不同學(xué)段學(xué)生的特點和不同的教學(xué)內(nèi)容，采取合適的教學(xué)策略，促使學(xué)生由厭學(xué)變?yōu)楹脤W(xué)。

篇（2）

二、教育學(xué)專業(yè)蒙古族大學(xué)生厭學(xué)現(xiàn)象的學(xué)校教育因素分析

究竟是什么原因使得同學(xué)們在經(jīng)歷過十幾年的寒窗苦讀后變得不愛學(xué)習(xí)，通過對某大學(xué)教育學(xué)專業(yè)部分在校大學(xué)生厭學(xué)情況的訪談?wù){(diào)查所搜集的信息分析，對于造成教育學(xué)專業(yè)大學(xué)生厭學(xué)的原因主要有以下幾個方面。

（一）學(xué)校、學(xué)院忽視對學(xué)生專業(yè)意識的培養(yǎng)和激發(fā)

絕大部分的高考考生往往把希望寄托在第一志愿上，一旦被調(diào)劑到自己不喜歡或者不了解的領(lǐng)域，特別是冷門專業(yè)，心理便承受上了一定的挫折感。教育學(xué)在近幾年的發(fā)展中當(dāng)屬冷門，而教育學(xué)專業(yè)的絕大部分學(xué)生都是被調(diào)劑過來的，再加上缺乏教育教學(xué)經(jīng)驗，學(xué)生們對于教育學(xué)專業(yè)也始終持懷疑態(tài)度。學(xué)生們在進入大學(xué)后，學(xué)校教育的重心又往往放在對學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)、計劃的制定以及對學(xué)生的鞭策上，卻忽視了在此之前應(yīng)首先對新生高考挫折感的排解，以至于有相當(dāng)多新生在較長時間內(nèi)仍在想著“這個專業(yè)到底怎么樣”、“要不要轉(zhuǎn)專業(yè)”的問題，遲遲未能進入正常的學(xué)習(xí)狀態(tài)，最后導(dǎo)致蒙語漢授大學(xué)生的厭學(xué)狀態(tài)，輕則在學(xué)習(xí)上盲目、被動，重則不愛學(xué)習(xí)專業(yè)課，甚至根本不學(xué)習(xí)。

（二）學(xué)校、學(xué)院劃一型的培養(yǎng)模式，不適合教育學(xué)專業(yè)的學(xué)習(xí)

首先，在我國，每一所含有教育學(xué)專業(yè)的高校，在教育學(xué)專業(yè)的課程設(shè)置及人才培養(yǎng)上都大同小異，整齊劃一。學(xué)校沒有特色，專業(yè)沒有特色，導(dǎo)致教育學(xué)的畢業(yè)生們也沒有特色，你能做的事他也能做，你不能做的他也不能做。然而社會需要的是多種多樣的人才，但我國高校培養(yǎng)的教育學(xué)人才卻是一個模式，這樣的劃一性教育難免使同學(xué)們感到厭倦。其次，從學(xué)院管理制度方面來說，對于那些逃課缺勤同學(xué)的督查和管理力度不夠，加上任課老師也不聞不問，使得部分同學(xué)有縫可鉆，助長了同學(xué)們逃課的僥幸心理。由于放松管理，缺少自我管理的大學(xué)生越來越放松自己，日久天長越來越對學(xué)習(xí)不感興起，逐漸厭學(xué)?？傊?，學(xué)校、學(xué)院的培養(yǎng)模式過于死板守舊，幾十年來都是用同一種模式，缺乏新穎，作為民族地區(qū)的師范類院校沒能具有自己的民族和地區(qū)特色，很難照顧到不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和文化背景，使得部分蒙語漢授生對于學(xué)習(xí)探究缺乏激情。

（三）教育學(xué)專業(yè)本身的局限，難以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

首先，處于社會邊緣位置的教育學(xué)科地位不高，教育學(xué)專業(yè)甚至沒有一個名副其實的稱謂，并不時地遭受著社會各界鄙視與懷疑的目光。使得教育學(xué)專業(yè)的學(xué)生也備受排擠，對教育學(xué)專業(yè)有厭學(xué)情緒，也是無可厚非的。其次，教育學(xué)課程的內(nèi)容不易激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。課程和教學(xué)內(nèi)容比較枯燥、條條框框，傾向于接觸新鮮事物的同學(xué)們自然對這種枯燥的課程和教學(xué)內(nèi)容缺乏興趣。再次，在課程設(shè)置上，教育學(xué)專業(yè)過度重視理論課而忽視技能課和實踐課，使教育學(xué)專業(yè)畢業(yè)生在教學(xué)中很容易脫離實際。這樣的結(jié)果一定程度上為同學(xué)們對理論知識的懷疑、厭倦提供了合理的解釋。再次，教育學(xué)專業(yè)在辦學(xué)上不能夠很好地適應(yīng)社會需要，沒有很好地解決教育學(xué)專業(yè)發(fā)展與社會需要之間的矛盾。教育學(xué)專業(yè)招生人數(shù)的急劇增加，使教育學(xué)專業(yè)更加難以維持。教育學(xué)自身的危機尚存，同學(xué)們對其的不滿和厭倦自然不可避免。

（四）部分教師人格魅力和專業(yè)素養(yǎng)的缺乏，很難提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

教師是課堂教學(xué)的主導(dǎo)者，教師素質(zhì)的高低直接影響到課堂的學(xué)習(xí)氣氛，影響到學(xué)生對該課程的重視程度。擁有廣博而精深的知識素養(yǎng)且有較強教學(xué)能力的教師往往倍受同學(xué)們的歡迎，而一味照本宣科的教師是同學(xué)們難以接受的。在針對身邊出現(xiàn)的“專業(yè)選逃課”現(xiàn)象的訪談中了解到，同學(xué)們有這樣一種觀點“枯燥無味的專業(yè)理論課本來就很難使人產(chǎn)生興趣，有些老師卻只是照本宣科，那與其去聽倒不如自己看書呢！”足見同學(xué)們對于照本宣科這種教學(xué)方式的麻木與厭惡，教師們在教學(xué)過程中的敷衍態(tài)度很容易引起學(xué)生們在學(xué)習(xí)上的敷衍行為。鑒于教師的素質(zhì)、授課的態(tài)度與學(xué)生們學(xué)習(xí)的氛圍、興趣的培養(yǎng)息息相關(guān)，故教師素質(zhì)如不加以全面提升，將會引起教與學(xué)的矛盾，嚴(yán)重影響到學(xué)生對課程學(xué)習(xí)的信心。教師的教學(xué)水平和授課方法極大地影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。大學(xué)教育學(xué)專業(yè)教師教學(xué)多采用漢語講授，部分語言又過于學(xué)術(shù)化，不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對于許多蒙語漢授生來講不但乏味更是難于理解，因而失去了對課程的學(xué)習(xí)興趣，甚至還會排斥教師，對教師產(chǎn)生反感。教師在課堂上顧慮蒙語漢授生的基礎(chǔ)差、理解的慢，因而很少叫蒙生起來回答問題，對蒙生的態(tài)度只是能夠老老實實聽課就好，不要求蒙生積極回答問題，所以課堂上出現(xiàn)了回答問題的總回答，不回答的永遠都不會主動回答問題，而回答問題的往往又都是漢生。同時任課教師的檢查和要求不嚴(yán)也容易導(dǎo)致蒙語漢授生懶散學(xué)習(xí)態(tài)度的形成。蒙語漢授生本身自我約束能力較差加之教師的放任就更加助長了學(xué)生懶散學(xué)習(xí)態(tài)度的形成。

（五）學(xué)校、學(xué)院不能為學(xué)生們提供一個很好的科研平臺，學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力得不到充分發(fā)揮

對于教育學(xué)專業(yè)的特點來看，走科研之路是該專業(yè)領(lǐng)域的一種傾向。因此筆者對于同學(xué)們是否有參與科研的愿望進行了訪談，結(jié)果發(fā)現(xiàn)學(xué)生們特別是高年級的同學(xué)們是有參加科研欲望的，也希望通過一番努力能夠有所作為。但是由于參與科研的道路不暢，同學(xué)們得不到良好的指導(dǎo)，而自己獨立研究的能力又非常有限，加之學(xué)校、學(xué)院不能為學(xué)生們提供一個很好的科研平臺，致使學(xué)生們參與科研的欲望得不到滿足。同學(xué)們在學(xué)習(xí)之余不能通過適當(dāng)?shù)耐緩絹戆l(fā)掘自己的潛力，就很自然地進入了無所事事的大軍中，形成了不良校園風(fēng)氣。總之，產(chǎn)生這一現(xiàn)象和問題的根本原因是學(xué)校教育的管理制度、教師及專業(yè)本身出現(xiàn)了問題，因此解決這一問題也應(yīng)從以下幾個方面入手。

三、解決教育學(xué)專業(yè)蒙語漢授大學(xué)生厭學(xué)的學(xué)校教育改革思考

厭學(xué)情緒的產(chǎn)生嚴(yán)重影響著大學(xué)生自身素質(zhì)的提高。由于造成學(xué)生厭學(xué)的原因是多方面的，必須對學(xué)校教育進行改革，才能解決這個問題，根據(jù)厭學(xué)問題和原因做如下對策性思考。

（一）明確學(xué)校、學(xué)院的辦學(xué)宗旨，為學(xué)生打造專業(yè)學(xué)習(xí)的平臺

作為高校要做的事情非常多，但歸根結(jié)底是教書育人，一切工作都為這一宗旨服務(wù)。第一，學(xué)校、學(xué)院要重視教育學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建。學(xué)校要根據(jù)自身的條件，走有自己特色的教育發(fā)展之路，擺脫劃一型的人才培養(yǎng)模式。作為師范院校，教育學(xué)專業(yè)在其中的作用是不容忽視的。打造專屬于自己的教育學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)特色，減少教育學(xué)專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后的就業(yè)阻力是同學(xué)們一直期待的。第二，學(xué)校、學(xué)院在新生入學(xué)時要加大對部分學(xué)生高考挫敗感的疏導(dǎo)力度，降低并逐漸消除高考給同學(xué)們帶來的不良心理影響，使學(xué)生更快地投入到大學(xué)的生活和學(xué)習(xí)中。針對學(xué)生們對于即將涉獵的專業(yè)不甚了解的狀況，要指導(dǎo)學(xué)生們明確所學(xué)專業(yè)的背景及前景，讓學(xué)生在對本專業(yè)有一定了解的基礎(chǔ)上，深入學(xué)習(xí)，不至于使同學(xué)們在懷疑和模糊中盲目學(xué)習(xí)，最終造成更加迷茫而難以自拔。第三，學(xué)校、學(xué)院創(chuàng)造條件讓學(xué)生適當(dāng)參與科研活動。學(xué)校有必要拓寬科研渠道，打通學(xué)生們參與科研的道路。學(xué)校要努力為同學(xué)們提供很好的科研平臺，鼓勵學(xué)生們積極參與科研，挖掘同學(xué)們的內(nèi)在潛力，提升同學(xué)們的研究能力，以免同學(xué)們在日后繼續(xù)深造的過程中因為缺少科研鍛煉而喪失學(xué)習(xí)的欲望。

（二）提升教育學(xué)專業(yè)師資隊伍的因材施教的能力，讓每個學(xué)生都參與專業(yè)學(xué)習(xí)

蒙語漢授生的厭學(xué)，通過以上分析，其中與教師的，特別是任課教師的教育教學(xué)能力密切相關(guān)。蒙語漢授生與漢生不同，他們通常在課堂上學(xué)習(xí)的積極主動性嚴(yán)重不足，而且教師又因為蒙語漢授生的基礎(chǔ)差、語言溝通困難，不想難為他們，怕他們站起來答出丑，而忽視這部分群體在課堂上的存在。教師在課堂上不應(yīng)該面面俱到，應(yīng)采取因材施教的策略。第一，教師應(yīng)該給予蒙語漢授生適當(dāng)?shù)幕卮饐栴}的機會，如果他們在回答問題時缺乏主動性，教師可以采用點名回答的方式。點名回答問題不一定是一件壞事，因為有些同學(xué)不回答問題并不是因為不會，而是認為自己不應(yīng)該在大家面前急于表現(xiàn)。此外，點名回答問題還可以使每個同學(xué)都參與到課堂問題的討論當(dāng)中來，而不是感覺課上討論的問題與自己無關(guān)。第二，如果蒙語漢授生站起來回答問題時出現(xiàn)困難，教師不能急于讓他們坐下，而是要給予適當(dāng)?shù)膯l(fā)誘導(dǎo)，教會同學(xué)答題的方法和思路，讓他們通過自己的思考得到答案，而不是一再地依賴于老師和其他同學(xué)。第三，教師可以向蒙語漢授生提一些難度適當(dāng)?shù)?，符合他們最近發(fā)展區(qū)的問題。即蒙語漢授生通過一定的思考和分析，可以解決的問題，從而可以樹立他們回答問題的自信心和勇氣。為此，學(xué)校應(yīng)根據(jù)當(dāng)前的專業(yè)需求，在重視學(xué)歷的同時，更加重視教師的教育教學(xué)能力。要對教師們進行經(jīng)常的師資培訓(xùn)，鼓勵教師們外出學(xué)習(xí)和自我提高，提高教師的知識素養(yǎng)和教學(xué)能力。

（三）對教育學(xué)專業(yè)進行必要的改革，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)情感

拯救教育學(xué)的命運，無疑要以重塑教育學(xué)學(xué)科形象為前提。教育學(xué)專業(yè)必須加強自身的學(xué)科建設(shè)。同時，加強與其他學(xué)科領(lǐng)域的溝通、交流，在自身發(fā)展的同時提升自己的學(xué)科地位。第一，加強教育理論與實踐的緊密結(jié)合。教育學(xué)專業(yè)理論課程與科研實踐嚴(yán)重脫節(jié)的問題比較突出，因此必須在課程體系中切實加強科研實踐環(huán)節(jié)，做到理論課程與科研實踐的結(jié)合。教育理論與實踐的關(guān)系直接關(guān)系到教育學(xué)在人們心目中的地位，從某種程度上說，教育學(xué)之所以遭受歧視，主要是教育理論指導(dǎo)教育實踐乏力。其實，教育學(xué)有很深厚的實踐淵源，比任何學(xué)科更能指向并服務(wù)于實踐。教育學(xué)欲走出困境，則需要聚焦教育實踐、關(guān)注教育實踐、參與教育實踐。進一步加強教育理論與教育實踐的溝通，做到理論結(jié)合實踐。第二，協(xié)調(diào)社會需要和專業(yè)發(fā)展的關(guān)系。依據(jù)社會需要確立培養(yǎng)目標(biāo)，是高校專業(yè)設(shè)置必須遵循的基本規(guī)律。對于教育學(xué)專業(yè)來說，其改革須從歷史中吸取經(jīng)驗教訓(xùn)，依據(jù)社會發(fā)展需要確立培養(yǎng)目標(biāo)與招生規(guī)模。做到專業(yè)辦學(xué)與社會需求相一致，不至于因教育學(xué)專業(yè)畢業(yè)生的周期性過剩而陷于“發(fā)展－調(diào)整”的循環(huán)中不能自拔。第三，處理好課程內(nèi)容的繼承與創(chuàng)新的關(guān)系。教育學(xué)專業(yè)必須對課程內(nèi)容做出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。教育學(xué)作為教育領(lǐng)域中的一員，其教授內(nèi)容應(yīng)該是先進、靈活的，故教育學(xué)的教材需要定期更新，從而不斷地為學(xué)生們提供最新的教育理念和教育動態(tài)。教育學(xué)的教學(xué)視野不能僅僅局限于本專業(yè)學(xué)科領(lǐng)域的前沿問題，交叉性、邊緣性及跨學(xué)科綜合領(lǐng)域研究的最新動態(tài)和趨勢也應(yīng)是教育學(xué)學(xué)習(xí)和研究的背景材料，所以教育學(xué)專業(yè)有必要增加一定的跨學(xué)科課程。

篇（3）

新知識經(jīng)濟可以定義為:以知識為基礎(chǔ)的經(jīng)濟，并依靠互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、云計算等高科技手段高效分配、使用信息，并生產(chǎn)知識的經(jīng)濟。以大數(shù)據(jù)、云計算和互聯(lián)網(wǎng)為背景的新知識經(jīng)濟將對全球的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)和投資模式等，尤其是其先導(dǎo)產(chǎn)業(yè)———教育及其學(xué)生產(chǎn)生深遠的影響。

(二)新知識經(jīng)濟的主要特征。

“以知識為基礎(chǔ)”的知識經(jīng)濟與“以物質(zhì)為基礎(chǔ)”的農(nóng)業(yè)經(jīng)濟、工業(yè)經(jīng)濟的相比，主要特征如下:

1．知識經(jīng)濟以信息為基礎(chǔ)。

人才的成就和知識的獲得依賴的是信息。通過合理的分配、使用、加工、處理所獲得的信息，并能創(chuàng)造出新的知識。

2．資產(chǎn)投入為無形資本。

知識、信息、智力是知識經(jīng)濟的主要資產(chǎn)投入，知識成為超越土地、自然資源和資本等生產(chǎn)要素的第一要素，其投入在經(jīng)濟發(fā)展中起著決定性的作用。

3．可持續(xù)經(jīng)濟發(fā)展模式。

知識、信息、智力等資源是豐富而源源不斷的，是可以重復(fù)使用而無須追加成本的。用豐富的知識資源代替有限而日益稀少的自然資源，或運用知識科學(xué)合理的開發(fā)利用自然資源，這是符合可持續(xù)經(jīng)濟發(fā)展要求的，也是強調(diào)人與自然的和諧。

4．世界經(jīng)濟一體化。

知識是沒有國界的，尤其是在互聯(lián)網(wǎng)日益發(fā)達的今天，知識、資訊、人才等無形資產(chǎn)在全球交流與傳遞，知識經(jīng)濟縮小了世界經(jīng)濟發(fā)展的距離，加快了世界經(jīng)濟一體化的進程。

5．個人收入差距擴大。

“知識創(chuàng)造財富”在知識經(jīng)濟中得以充分體現(xiàn)，特別是掌握先進技術(shù)和一流知識與信息的人才，往往能快速創(chuàng)造巨額財富。

6．知識產(chǎn)權(quán)化。

知識產(chǎn)權(quán)是人的智力成果，是企業(yè)、國家能否獲得競爭優(yōu)勢的關(guān)鍵。知識成為經(jīng)濟增長的關(guān)鍵要素，知識產(chǎn)權(quán)也得到了空前的重視。

二、新知識經(jīng)濟對高職教育及高職學(xué)生厭學(xué)的影響

教育是創(chuàng)新知識和培育人才的先導(dǎo)產(chǎn)業(yè)，知識經(jīng)濟在帶動經(jīng)濟高速發(fā)展的同時也影響著教育。新學(xué)科、新專業(yè)不斷涌現(xiàn)，新教育手段和新教育模式的不斷探索，這都對教育制度、教育者以及學(xué)生產(chǎn)生深深的影響。

(一)新知識經(jīng)濟對高職教育及高職學(xué)生厭學(xué)的積極影響。

新知識經(jīng)濟的快速發(fā)展促進高職教育向著現(xiàn)代先進職業(yè)教育方向改革，這有利于培育先進的教育理念，創(chuàng)造良好的教育環(huán)境，提高高職學(xué)生就業(yè)等，這些變化原本應(yīng)該有利于加強高職學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。1．促進教育教學(xué)優(yōu)化改革。經(jīng)濟的快速增長和企業(yè)對一線員工的急需使得職業(yè)教育受到了前所未有的重視，形成了較為先進的現(xiàn)代職業(yè)教育教學(xué)改革理念。職業(yè)教育的改革目標(biāo)是，培育具備良好職業(yè)道德與做事能力的學(xué)生，通過學(xué)習(xí)、思考、創(chuàng)新并舉，成為高素質(zhì)、高技能人才;要培訓(xùn)教師既熟悉專業(yè)理論知識還要熟悉行業(yè)、企業(yè)的職業(yè)崗位工作，有很強的動手能力和豐富的專業(yè)實踐經(jīng)驗;促進學(xué)校打開校門擴展國際視野，與政府、行業(yè)、企業(yè)、工業(yè)園區(qū)聯(lián)合，將教學(xué)與生產(chǎn)、研發(fā)、社會服務(wù)、技術(shù)應(yīng)用密切結(jié)合起來。2．?dāng)U大學(xué)校規(guī)模，軟硬件設(shè)施配套齊全。1999年我國制定高校擴招計劃。通過教育拉動經(jīng)濟，反過來通過經(jīng)濟促進高等教育，提高全民素質(zhì)。高校擴招同時帶來了基礎(chǔ)設(shè)施不足等問題。3．促進全民的教育需求。知識對經(jīng)濟的貢獻有目共睹，這促進了全民教育需求，從體制內(nèi)的義務(wù)教育、高等教育到體制外的各種教育培訓(xùn)，形成了蒸蒸日上的龐大的教育產(chǎn)業(yè)。

(二)新知識經(jīng)濟對高職教育及高職學(xué)生厭學(xué)的消極影響。

1．社會對高職教育的認可度不高，高職生對自身的認可度也不高。

新知識經(jīng)濟時代，很多人認為高文憑才有高收入。中國職業(yè)教育的招生曾一度出現(xiàn)負增長，一方面，家長越來越不愿意讓自己的孩子去學(xué)技術(shù)、當(dāng)工人，認為只有考研、考博、出國才高大上，職業(yè)教育就是低人一等。另一方面，擴招后大量本科生進入人才市場，用人單位面對本科生和高職生也會優(yōu)先選擇本科生，甚至大多用人單位將招聘門檻設(shè)置為學(xué)歷本科以上，這些致使高職生曾一度面臨就業(yè)難的窘境。這使得高職生對自身認可度不高，產(chǎn)生厭學(xué)情緒。

2．高職院校重招生，輕教學(xué)管理的制度轉(zhuǎn)變。

經(jīng)濟快速增長，也帶動了知識經(jīng)濟的基礎(chǔ)即教育的產(chǎn)業(yè)化，直接導(dǎo)致了教育領(lǐng)域的逐利傾向。各職業(yè)院校格外重視招生工作，以擴大辦學(xué)規(guī)模，實現(xiàn)經(jīng)濟效益。為廣開財源招生條件和錄取分數(shù)線也逐漸放開，并以合作辦學(xué)等各種名目以很低的分數(shù)線招生收取高價學(xué)費，一部分本應(yīng)排除在高等教育體制外的學(xué)生進入學(xué)校，嚴(yán)重擾亂了學(xué)風(fēng)學(xué)紀(jì)。另外，為了使學(xué)生順利畢業(yè)，不影響今后的招生工作，很多高職院校也放開了教學(xué)管理工作，如簡化教學(xué)內(nèi)容、降低考試難度、考前劃考試范圍等。

3．缺少既有工作經(jīng)驗又有教學(xué)經(jīng)驗的教師。

不斷的擴招，使高職學(xué)生數(shù)量激增，師生比例嚴(yán)重失調(diào)，難于確保教學(xué)質(zhì)量。各院校的做法無外乎兩種，一是嚴(yán)格控制用人標(biāo)準(zhǔn)，保證師資隊伍的總體教學(xué)水平，而采用外聘教師的方式彌補缺口;二是快速擴大教師隊伍，這勢必導(dǎo)致教師素質(zhì)良莠不齊，影響教學(xué)質(zhì)量。另外，學(xué)校用人也主要采用兩種途徑，一是從企業(yè)引進或聘用教師，他們有實際的工作經(jīng)驗，但往往缺乏授課經(jīng)驗，語言表達及概括總結(jié)等能力滿足不了教學(xué)要求，使學(xué)生難于理解，會使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒;二是從高等院校應(yīng)屆畢業(yè)生招聘教師，由于缺乏實際工作經(jīng)驗，往往遵循本科的教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容，對高職學(xué)生來說，理論知識枯燥乏味，使其產(chǎn)生厭學(xué)情緒。

4．高職學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度浮躁，學(xué)習(xí)目的功利性明顯。

高職學(xué)生沒了高考的壓力，在釋放自己中沉迷于各種休閑、娛樂;同時也希望能自主創(chuàng)業(yè)或獲得高薪工作，卻很少付出行動和努力，學(xué)習(xí)態(tài)度浮躁。高職院校的教育目標(biāo)定位為“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向”，就業(yè)成了高職學(xué)生一入學(xué)就最為關(guān)心，也是壓力最大的問題。為了順利就業(yè)，學(xué)生更傾心于各種能力和資格證書，而對學(xué)校設(shè)置的公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課，甚至于專業(yè)骨干課毫無興趣，并減少了對學(xué)校課程的投入程度。學(xué)生現(xiàn)用現(xiàn)學(xué)的功利性目的明顯，這違背了學(xué)習(xí)的根本，不利于其整體素質(zhì)的提升。

三、新知識經(jīng)濟背景下，改善高職學(xué)生厭學(xué)情緒的對策

新知識經(jīng)濟背景下的快速增長模式，對高職教育、高職的教師、高職學(xué)生產(chǎn)生巨大沖擊，不能僅將厭學(xué)歸咎于高職學(xué)生本身，應(yīng)全方面采取措施改善高職學(xué)生厭學(xué)的境況。

(一)加強教學(xué)管理，促進高職院校學(xué)風(fēng)建設(shè)。

高校教學(xué)質(zhì)量，不僅依靠優(yōu)質(zhì)的設(shè)備和專業(yè)的教師隊伍等內(nèi)部投入，也依賴于它的直接消費者學(xué)生的稟賦與努力。加強教學(xué)管理，促進高職院校學(xué)風(fēng)建設(shè)，才能提升畢業(yè)生整體素質(zhì)，提高學(xué)生所屬院校的聲譽，從而吸引企業(yè)注目。

1．針對高職學(xué)生自律性差、惰性大的特點，應(yīng)適當(dāng)予以督促、引導(dǎo)和干預(yù)。

高校教育實施“人性化管理”是必需的，但也不能管理不嚴(yán)，應(yīng)幫助高職學(xué)生從“全面監(jiān)控”的中學(xué)時代順利過渡到“自我管理”的大學(xué)時代，尤其要在學(xué)校自上而下的營造學(xué)習(xí)十分重要的氛圍。有的職業(yè)院校對大一新生規(guī)定明確的集體自習(xí)時間，這在一定程度上是對高職學(xué)生實現(xiàn)完全自我管理的一種過渡。

2．嚴(yán)肅考試與考場紀(jì)律。

很多高職學(xué)生平時上課懶散、逃課，抄襲作業(yè)成風(fēng)，但期末背一背老師劃的題，考試抄一抄也一樣能及格。這降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的成就感與危機感，成全了其懶散習(xí)性，應(yīng)嚴(yán)肅考試與考場紀(jì)律，降低平時成績占總成績的比重，增加實訓(xùn)和筆試成績所占的比重。

3．加強學(xué)風(fēng)建設(shè)。

良好的學(xué)風(fēng)是一個學(xué)校的寶貴財富，然而，在經(jīng)濟浪潮的沖擊下，學(xué)風(fēng)建設(shè)已不再是一個高職院校教學(xué)管理的重點。卷面及格率、學(xué)生順利畢業(yè)、通過各種評估等才是重點，而學(xué)生是否真的在學(xué)，真的學(xué)會，沒有人關(guān)注。優(yōu)良的學(xué)風(fēng)能創(chuàng)造積極的氛圍，使學(xué)生既有壓力，產(chǎn)生緊迫感;同時也有動力，使學(xué)生積極進取;還是一種凝聚力，可以培養(yǎng)學(xué)生團隊集體精神。

(二)以就業(yè)為導(dǎo)向，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。

有目標(biāo)才有動力?？忌洗髮W(xué)后，很多高職學(xué)生失去了目標(biāo)，很迷茫。但就業(yè)是他們普遍關(guān)注的共同目標(biāo)。有調(diào)查表明，厭學(xué)并非針對所有的學(xué)習(xí)，只有當(dāng)學(xué)習(xí)內(nèi)容與職業(yè)規(guī)劃不相關(guān)時才表現(xiàn)出厭學(xué)。

1．專業(yè)設(shè)置突出能力本位，并與職業(yè)規(guī)劃相結(jié)合。

高職教育是以“就業(yè)為導(dǎo)向”的，不是來積累知識、記憶知識的，而是來學(xué)習(xí)成為企業(yè)實際需要的實用的人才，就業(yè)后，必須能在實際崗位上解決實際問題。因此，專業(yè)和課程設(shè)置必須結(jié)合職業(yè)規(guī)劃特性，突出能力本位。

2．增加實訓(xùn)教學(xué)。

將理論知識轉(zhuǎn)換到實踐環(huán)節(jié)，使理論知識得以應(yīng)用，讓學(xué)生切實感受到學(xué)有所用，提高對理論知識的興趣;并能提高學(xué)生的動手動腦能力，有助于運用、創(chuàng)新知識，培養(yǎng)專業(yè)技能型人才。

3．職業(yè)教育應(yīng)貫穿整個高職教育階段。

①入校時進行職業(yè)教育，使其了解對應(yīng)的職業(yè)崗位，明白今后需要的專業(yè)知識和職業(yè)能力，幫助學(xué)生迅速進入狀態(tài)，確立學(xué)習(xí)目標(biāo)。②設(shè)立短期職業(yè)目標(biāo)，通過職業(yè)教育幫助學(xué)生一步步實現(xiàn)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與參與性。③職業(yè)選擇。畢業(yè)前給學(xué)生提供就業(yè)培訓(xùn)及心理輔導(dǎo)，避免盲目就業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生逐步成長，做出理想的職業(yè)選擇。

(三)改變傳統(tǒng)教學(xué)體制，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

在新知識經(jīng)濟背景下，信息如此膨脹龐大，信息獲取渠道眾多，教師已不再是學(xué)生獲取知識和信息的唯一途徑，傳統(tǒng)的“我講你聽”的教學(xué)方式，已滿足不了學(xué)生的需求。

1．教師授課應(yīng)“知識目標(biāo)”與“能力目標(biāo)”并重，增加對高職學(xué)生的認同感。

高職教師多數(shù)是接受系統(tǒng)“知識目標(biāo)”教育的，對高職學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和生活狀態(tài)難于理解，缺乏認同感。應(yīng)從根本上改變教師對高職學(xué)生的態(tài)度，從而真正地改變其授課方式和授課內(nèi)容，而不只是做些將教材的第一章改為“項目一”，第一節(jié)改為“任務(wù)一”的表面工作。

2．加強課程體系建設(shè)，突出專業(yè)課的職業(yè)性。

高職教育一定要注重內(nèi)涵發(fā)展，加強課程體系建設(shè)，實訓(xùn)課和理論課兩套課程體系，共同建設(shè)，相輔相成，共同提升高職學(xué)生素質(zhì)。值得注意的是，整個課程體系的建設(shè)要突出其職業(yè)特征，使學(xué)生既要積累足夠的知識，也要培養(yǎng)職業(yè)能力，滿足其未來的職業(yè)需求。

3．改革考核方式。

大部分高職院校仍沿用試卷測試，考核內(nèi)容仍為概念、簡答、選擇、計算和論述等，這些都是對學(xué)生機械記憶能力和考場“抄襲能力”的考察。因此，應(yīng)增加考核知識運用和知識創(chuàng)新的考核新內(nèi)容和新形式。

篇（4）

中學(xué)素質(zhì)教育就是要充分發(fā)揮教育的多方面功能，實現(xiàn)人的全面和諧的發(fā)展。它不僅要求教師重視知識的系統(tǒng)科學(xué)傳授、智能的發(fā)展，也要求教師重視心理健康教育。當(dāng)前中學(xué)生心理承受力偏低，心理壓力過大，人格偏異、厭學(xué)，逆反心理、早戀等已經(jīng)嚴(yán)重影響他們正常的學(xué)習(xí)生活和身心健康，所以，加強當(dāng)代中學(xué)生的心理健康教育，幫助他們克服心理障礙尤顯得刻不容緩，勢在必行。

一、人格偏異

所謂人格就是做人的資格。它是人在社會中形成的賴以調(diào)節(jié)自我的思想與行為來適應(yīng)周圍環(huán)境的心理素質(zhì)，是人的整個精神面貌的表現(xiàn)，是一個人的各種人格傾向性和人格特征的有機結(jié)合。當(dāng)前，不少學(xué)校忽視了中學(xué)生人格培養(yǎng)。致使有些青少年人格不夠健全，發(fā)生人格偏異。不少中學(xué)生不能正確認識和評價自己的所作所為是否符合客觀需要。是否符合社會道德標(biāo)準(zhǔn)，不能及時調(diào)整個體與外部世界的關(guān)系，出現(xiàn)人格適應(yīng)不良。從人生價值觀上說，他們認為生活并沒有什么崇高的意義，感到?jīng)]有值得做的事。在情緒方面，學(xué)習(xí)缺乏主動性和積極性，這也沒勁，那也沒意思，心灰意懶，消極被動，產(chǎn)生無聊、冷漠、空虛的倦怠心態(tài)。行為方面則表現(xiàn)為不愿參與、不愿投人的惰性，只在家長、老師的推動下才勉強行動，對待社會生活持觀望態(tài)度。在自我憊識方面，或過高估計自己，或過于自卑。在人際交往方面，有的封閉、敵對、嫉妒，有的恐俱、焦慮、孤獨。

中學(xué)生常見的偏異型人格有偏執(zhí)型、依賴型、分裂型、攻擊型等。有偏執(zhí)型人格障礙的學(xué)生會主觀、固執(zhí)、敏感多疑、心胸狹隘、報復(fù)心強，有的顯得狂妄自大、自命不凡，有的則自卑沮喪。有依賴型人格障礙的學(xué)生深感自已軟弱無助，有一種“我多可憐”的感覺，理所當(dāng)然地認為別人比自已有吸引力、有智蔥。比自己聰明、教養(yǎng)好，無意識地傾向于用別人對他的看法來評價自己。有分裂型人格障礙的學(xué)生內(nèi)向、孤僻‘過分退縮、膽怯、害羞，不愿與人密切交往，給人一種古怪的感覺，平時不荀言笑，也不會發(fā)怒，為人處世不大近人情，有時表現(xiàn)出玩世不恭又自視清高的態(tài)度。有攻擊型人格障礙的學(xué)生有的童年受過虐待，家庭父母不和，感情曾受到過傷害，有的則是家長最初的溺愛所致。使其形成了一些不良行為、。而當(dāng)家長要管束其不良行為時，他們則抗拒家長的管教，有的行為。這些學(xué)生急躁易怒，有無法自控的沖動和情緒，向外攻擊、鹵莽、盲動，行動反復(fù)無常，常常做出損人利己的事，行動后獲得一種滿足感和放松感，很少有良心的不安和內(nèi)疚，極端自私和自我中心，嚴(yán)重的會逃學(xué)、斗毆、虐待家人、甚至吸毒、犯罪，給本人、家庭招來麻煩，帶來痛苦，危害社會。為此，中學(xué)生在日常學(xué)習(xí)、生活和工作中要注重人格的培養(yǎng)，從小養(yǎng)成健全的人格。

二、厭學(xué)情緒

很多中學(xué)生都有過這種感覺，對學(xué)習(xí)有時感到厭煩。盡管下決心一定要學(xué)好，但仍然是課內(nèi)聽不進，課外學(xué)不進，一見到課本就條件反射地討厭。有時雖不得不強迫自己學(xué)，結(jié)果學(xué)習(xí)成了一種負擔(dān)、一種壓力，對學(xué)習(xí)毫無興趣。中學(xué)生為什么會產(chǎn)生厭學(xué)情緒呢?原因是多方面的。其一，跨進中學(xué)大門的學(xué)生學(xué)習(xí)科目由小學(xué)的幾門增至十多門，學(xué)科內(nèi)容也擴大和加深了，過去的死記硬背的學(xué)習(xí)方法已無法適應(yīng)了，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)興趣降低，成績變差。其二，現(xiàn)在的中學(xué)生大多是獨生子女。常常擔(dān)負起家庭核心的角色，他們是父母的唯一寄托，也是唯一的希望。家長望子成龍、望女成鳳心切，期望值過高。要求過嚴(yán)過急，一天到晚要求他們學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)、再學(xué)習(xí)，致使他們一遇到與學(xué)習(xí)有關(guān)的事情就感到心煩、頭痛，甚至?xí)缯n、逃學(xué)。其三，社會上普遍流行的拜金主義、享樂主義風(fēng)氣，對中學(xué)生也有相當(dāng)大的影響，致使他們不愿吃苦，成天沉迷于電子游戲、花錢消費等享樂行為之中。

如何克服厭學(xué)情緒呢?第一，培養(yǎng)強烈、穩(wěn)固而廣泛的學(xué)習(xí)興趣。興趣是最好的老師。中學(xué)生總有對事物產(chǎn)生好奇的時刻，這便是培養(yǎng)興趣的最好時機。有了好奇的時候，要敦促學(xué)生不要讓這一瞬間的“心靈之光”輕易錯過，尋根究底的精神，勇于探索思考，會使中學(xué)生有所成就。第二，增強歷史責(zé)任感、使命感。要本著對自己、對老師、對國家負責(zé)的態(tài)度，認識到不好好學(xué)習(xí)是不負責(zé)任的表現(xiàn);要意識到今天的學(xué)習(xí)是為了打好基礎(chǔ)，是為了使自己獲得更好更全面的發(fā)展，也是為了將來建設(shè)祖國，這樣才會積極主動地學(xué)習(xí)。第三，確立奮斗目標(biāo)，爭取好成績。對厭學(xué)科目訂出近期可以實現(xiàn)的階段目標(biāo)，實現(xiàn)目標(biāo)，獲得愉快的心理體驗，再提出新的目標(biāo)。家長也要適時調(diào)整自己不合理的期望值，學(xué)會把對子女的期望值調(diào)整到一個最恰當(dāng)?shù)奈恢眉础疤惶苷焦印钡某潭?，讓父母的希望變成他們前進的動力。取得好成績會使中學(xué)生嘗到成功的喜悅，在這種狀態(tài)下，學(xué)習(xí)可能成為一種.’享受”。第四，培養(yǎng)意志力。學(xué)習(xí)活動中免不了有“敗走麥城、，之時，此刻就應(yīng)靠意志來努力維持和強化興趣。學(xué)習(xí)作為一種緊張的腦力勞動，它不可能像躺在沙發(fā)上欣賞音樂那樣輕松，也不會像“小園香徑獨徘徊，，那樣悠閑，總會有這樣那樣的困難，這時老師就必須為他們鼓勁，捉使他們培養(yǎng)堅強意志，不斷奮勇攀登。當(dāng)然，用意志力強制自己專心學(xué)習(xí)，開始可以要求低些，以后逐漸提高要求。

三、逆反心理

中學(xué)生對父母和老師的反抗常常呈現(xiàn)出急風(fēng)暴雨式的狀態(tài)，他們實現(xiàn)了“心理斷乳”。主觀上，他們感到自己已長大成人了，成人感使他們誤以為自己是大人了，覺得自己有能力、有氣魄，希望像成人那樣干出一番事業(yè);但客觀上，他們的思想和希望還不脫稚氣，而父母長輩仍以小孩看待他們。這樣，主觀欲望和客觀現(xiàn)實就出現(xiàn)了矛盾與沖突，從而產(chǎn)生對師長的逆反心理。逆反心理是一種內(nèi)發(fā)的反向力量，是對他人的教育、指導(dǎo)、幫助產(chǎn)生抵觸情緒的體驗和行為方式。其實，這是由中學(xué)生知識欠缺、經(jīng)驗不足、認識間題片面所致。小學(xué)階段，學(xué)生的自尊和價值感來自教師們的評價，老師說好就是好，老師說不行就是不行。進人青春期的中學(xué)生正處于向成人轉(zhuǎn)化的過渡期，獨立意識增強，一方面，他們發(fā)現(xiàn)，老師和父母說的并不是絕對正確，自己的價值和自尊已不再完全由師長的評價來反映，更重要的是來自伙伴群體的認同，倘若他們在與環(huán)境與他人的相處中，行為得到否定，他們就會對已有價值觀產(chǎn)生懷疑。另一方面，他們總覺得，聽從別人的意見，似乎就沒有了自己的主見，總是懷疑他人的誠意和好心。要克服逆反心理，最主要的是提高自我意識水平，客觀評價自己，認識到一個人的進步雖主要靠自己努力，但別人的幫助也是必不可少的。同時，還要與人為替，相信別人的好意、師長的一片誠心，與人交往多看別人的“閃光點’，虛心向別人學(xué)習(xí)。此外，請一兩個與自己關(guān)系好的人監(jiān)督自己，當(dāng)自己有逆反心理表現(xiàn)的時候，要他們及時提醒也是很有益處的。

篇（5）

“生態(tài)學(xué)”首次提出和使用這一概念的是加拿大學(xué)者本·阿格爾。阿格爾在《西方概論》一書中，將"TheEcologicalMarxism"理解為“生態(tài)學(xué)”。“生態(tài)學(xué)”的典型代表人物主要有安德烈·高茲、詹姆斯·奧康納、威廉·萊斯、本·阿格爾、約翰·貝拉米·福斯特、大衛(wèi)·佩珀。他們認為，首先，生態(tài)問題已成為當(dāng)代資本主義世界最為突出的問題，應(yīng)強調(diào)生態(tài)環(huán)境在社會發(fā)展中的作用。生態(tài)危機已取代經(jīng)濟危機而成為資本主義的主要危機。其次，資本主義條件下的“異化消費”是人性的扭曲，是生態(tài)危機的根源，他們主張應(yīng)予批判。再次，擺脫生態(tài)危機的根本出路是建立一種“穩(wěn)態(tài)”的社會主義經(jīng)濟模式。最后，提出發(fā)達資本主義國家爭取社會主義道路的設(shè)想。

20世紀(jì)90年代以前“生態(tài)學(xué)”生態(tài)危機觀主要表現(xiàn)在以下三個方面：馬爾庫塞對“科學(xué)技術(shù)的資本主義使用”的批判；威廉·萊斯重新定位自然與社會的關(guān)系；本·阿格爾的生態(tài)危機理論的建立。

(一)關(guān)于對生態(tài)危機原因的分析

本·阿格爾在《西方概論》中提到，關(guān)于工業(yè)資本主義生產(chǎn)領(lǐng)域的危機理論已失去效用，今天危機的趨勢已轉(zhuǎn)移到消費領(lǐng)域，即生態(tài)危機取代了經(jīng)濟危機，對西方的階級意識和危機理論給予高度重視，認為今天資本主義社會的主要危機就是生態(tài)危機。

詹姆斯·奧康納在《自然的理由——生態(tài)學(xué)》中提到，用自然改造文化觀念，用自然和文化改造傳統(tǒng)的生產(chǎn)力和生產(chǎn)關(guān)系理論。

威廉·萊斯在《自然的控制》中指出，資本主義倡導(dǎo)的生產(chǎn)和消費模式雖延緩了經(jīng)濟危機但卻加劇了生態(tài)危機，他鮮明地提出“控制自然的觀念”才是生態(tài)問題最深刻的根源。此外，萊斯還對“控制自然的觀念”有著重要影響的培根的思想和馬克思的自然觀進行了分析。

大衛(wèi)·佩珀在《生態(tài)社會主義——從深層生態(tài)學(xué)到社會主義》中指出，生態(tài)危機的原因不在于生產(chǎn)力和人的需求的增長，而在于資本主義獲利本性，資本主義生產(chǎn)方式的內(nèi)在矛盾是造成生態(tài)危機的根本原因。

貝拉米·福斯特在《馬克思的生態(tài)學(xué)：唯物主義與自然》中認為，生態(tài)危機與技術(shù)的資本主義使用方式有關(guān)，技術(shù)的資本主義使用方式使得環(huán)境持續(xù)性地惡化。

(二)關(guān)于對資本主義的批判

詹姆斯·奧康納在《自然的理由——生態(tài)學(xué)研究》中深刻、尖銳地指出，資本主義社會除存在歷史唯物主義所講的生產(chǎn)力和生產(chǎn)關(guān)系的矛盾外，還存在資本主義生產(chǎn)力和生產(chǎn)關(guān)系與資本主義生產(chǎn)條件之間的矛盾，即資本主義的雙重危機理論。兩種矛盾相互作用，加深、加劇了資本主義制度框架內(nèi)的經(jīng)濟危機和生態(tài)危機。

安德烈·高茲在《經(jīng)濟理性批判》中認為，資本主義的利潤動機必然破壞生態(tài)環(huán)境、資本主義的危機本質(zhì)上是生態(tài)危機。資本家不愿意在環(huán)境保護上投資，即便投資，腦子里想的也是賺錢。在《勞動分工的批判》一書中一針見血的指出：“資本主義的勞動分工是一切異化的根源”。

貝拉米·福斯特《馬克思的生態(tài)學(xué)：唯物主義與自然》指出，以經(jīng)濟增長為目的的當(dāng)代資本主義是不可能克服日趨嚴(yán)重的生態(tài)危機的。福斯特指出，部分廠主在環(huán)境保護上或許作過一些努力，但這種努力是為了獲取更大的利潤。二、國內(nèi)文獻研究現(xiàn)狀

王雨辰、郭劍仁對以貝拉米·福斯特、詹姆斯·奧康納為代表的北美生態(tài)學(xué)進行了全面地考察，指出“貝拉米·福斯特理論的特點是力圖通過對馬克思理論文本的解讀，挖掘其中的生態(tài)哲學(xué)思想，從而建構(gòu)出他自己的生態(tài)唯物主義哲學(xué)和物質(zhì)變換裂縫理論”。在此基礎(chǔ)上，貝拉米·福斯特分析了資本主義制度同生態(tài)危機的關(guān)聯(lián)，其理論側(cè)重點是環(huán)境社會學(xué)研究。詹姆斯·奧康納則是通過建構(gòu)歷史唯物主義的文化和自然緯度，揭示資本主義二重矛盾同生態(tài)危機的關(guān)系，提出生態(tài)社會主義構(gòu)想，其理論側(cè)重點在于生態(tài)政治學(xué)。

曾文婷在《“生態(tài)學(xué)”研究》一書的第二章，從意識形態(tài)和資本主義制度的層面對“生態(tài)學(xué)”的生態(tài)危機理論進行了深刻的剖析。她分析了科學(xué)技術(shù)的錯誤利用方式與生態(tài)危機的關(guān)系；生態(tài)危機不在科學(xué)本身，而是在于意識形態(tài)，控制自然的觀念才是生態(tài)危機的最深刻的根源；生態(tài)危機不是一個純粹自然的和科學(xué)的問題，它實際上是資本主義的政治危機、經(jīng)經(jīng)濟危機和人的本能結(jié)構(gòu)危機的集中表現(xiàn)，其主要的根源在于資本主義制度。

郭劍仁在《生態(tài)地批判》第三章研究和探討了北美生態(tài)學(xué)者貝拉米·福斯特的生態(tài)危機思想。他指出，福斯特通過分析資本主義生態(tài)危機的不可改變性和資本主義發(fā)展的不可持續(xù)性，揭示了生態(tài)危機的根源、生態(tài)和資本主義的對立關(guān)系及解決生態(tài)危機的出路，即社會正義運動和環(huán)境運動的聯(lián)合是解決之道。

葛恒云的《“生態(tài)學(xué)”及其啟示》認為，生態(tài)學(xué)理論存在著一些問題，這些問題或在于其認識上的問題，或在于其理論自身的局限性。首先，作為理論核心的異化消費概念，是從異化勞動概念中派生出來的，沒有以對人的物質(zhì)需求的深入分析為理論前提，影響了對壟斷資本主義生產(chǎn)方式變革分析的邏輯力量。其次，是對科學(xué)技術(shù)的片面評價。

曾文婷在《“生態(tài)學(xué)”評析》一文中，對生態(tài)學(xué)理論的評價總體偏重于其可借鑒性。她在文中指出，“生態(tài)學(xué)”努力運用的觀點和方法，去分析當(dāng)代生態(tài)環(huán)境及其危機問題，致力于生態(tài)理論與的結(jié)合，豐富和發(fā)展了的生態(tài)思想，為在當(dāng)代的發(fā)展與完善注入了新的元素。

劉光明的《生態(tài)社會主義產(chǎn)生的科學(xué)文化背景探源》認為，“生態(tài)學(xué)”作為有影響的一種社會思潮是特定的科學(xué)研究發(fā)展和文化環(huán)境的產(chǎn)物。生命與環(huán)境科學(xué)的發(fā)展是它的自然科學(xué)前提：關(guān)于自然——人——社會未來的論述和西方對進一步探索中的有關(guān)生態(tài)、環(huán)境問題的認識為它的產(chǎn)生和發(fā)展客觀上起了指導(dǎo)、借鑒作用。

解寶軍《對“控制自然”觀念的重新理解》一文中論述了20世紀(jì)中期以來，由于科學(xué)技術(shù)在運用不當(dāng)和失控狀態(tài)下造成了一系列極其復(fù)雜的社會問題，引發(fā)了資本主義國家資源浪費嚴(yán)重，環(huán)境惡性污染，破壞生態(tài)平衡的生態(tài)危機。

陳紅兵《奧康納生態(tài)學(xué)與生態(tài)文化建設(shè)》一文分析了奧康納繼承和發(fā)展了歷史唯物主義方法論，立足于生產(chǎn)勞動范疇，將生態(tài)問題作為時代主題，把自然生態(tài)因素與政治、經(jīng)濟、文化因素相聯(lián)系研究生態(tài)危機的根源及其現(xiàn)實解決途徑。

三、研究現(xiàn)狀評析

篇（6）

2科學(xué)論文學(xué)習(xí)與科研能力提升的途徑

研究生階段的一個很重要的學(xué)習(xí)手段是參加各類學(xué)術(shù)會議，聆聽各類學(xué)術(shù)報告，以及大量地閱讀科學(xué)論文?？茖W(xué)論文研討課有助于提高研究生查閱科學(xué)論文、汲取學(xué)科領(lǐng)域前沿知識的能力;研究生通過真正的研討，既可以鍛煉自己的立論與邏輯思維能力，亦可鍛煉自己的語言表達能力;科學(xué)論文研討課還可以充分調(diào)動研究生自主學(xué)習(xí)的積極性，創(chuàng)造研究性學(xué)習(xí)的氛圍，提高研究生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的能力和創(chuàng)新意識。

2.1培養(yǎng)研究生科學(xué)論文學(xué)習(xí)的自覺意識愛因斯坦曾經(jīng)說過:興趣是最好的老師。對閱讀產(chǎn)生興趣是提高研究生科學(xué)論文學(xué)習(xí)自覺意識的重要途徑。閱讀興趣，一方面來自于導(dǎo)師的引導(dǎo)，在研究生初涉學(xué)科領(lǐng)域時，由于涉獵不深，有相當(dāng)一部分研究生對自己的學(xué)科顯得興趣不足，這時需要導(dǎo)師將研究生引入學(xué)術(shù)殿堂，帶入科研實踐，向研究生昭示學(xué)術(shù)的魅力。筆者在研究生科學(xué)論文研討課的實踐中，在科學(xué)論文的選取上給予研究生一定的指導(dǎo):①選取中藥學(xué)領(lǐng)域近5年來在國內(nèi)外學(xué)術(shù)界有重要學(xué)術(shù)影響的中英文科學(xué)論文，供研究生查閱，這些科學(xué)論文應(yīng)能反映國內(nèi)外本學(xué)科或領(lǐng)域的最重要學(xué)術(shù)觀點和最新成果，使得研究生接觸到最權(quán)威、最重要的學(xué)術(shù)思想;②有意識地幫助研究生選取與當(dāng)前時事熱點相關(guān)的科學(xué)研究內(nèi)容，比如每年度的諾貝爾醫(yī)學(xué)或生理學(xué)獎的科學(xué)家的相關(guān)論文，提升研究生對熱點科學(xué)問題的理解和興趣，幫助研究生建立科學(xué)的思維方式;③引導(dǎo)研究生學(xué)習(xí)導(dǎo)師的科學(xué)論文和與導(dǎo)師研究方向相關(guān)的研究論文，幫助一年級的研究生盡快熟悉導(dǎo)師的研究領(lǐng)域，盡早進入科研氛圍。

2.2授課方式靈活、開放，與研究生積極互動論文研討課的科學(xué)論文學(xué)習(xí)是課程的內(nèi)容，研討則是課程的授課形式。就課程的授課方式而言，強調(diào)“研討”，即以研究生講解自己閱讀的科學(xué)論文為主、教師引導(dǎo)點評為輔、研究生集體討論的形式開展。其教學(xué)目的在于通過組織和引導(dǎo)研究生對專業(yè)科學(xué)論文的閱讀和討論，充分調(diào)動研究生自主學(xué)習(xí)的積極性，創(chuàng)造研究型學(xué)習(xí)的氛圍，培養(yǎng)和提高研究生的綜合能力及創(chuàng)新思維能力。論文研討課不僅要求研究生要閱讀大量的科學(xué)論文，學(xué)會查找科學(xué)論文，而且還要積極參與課堂講解和討論。研究生除了閱讀教師指定的科學(xué)論文外，還需通過網(wǎng)絡(luò)或?qū)W校圖書館的國內(nèi)外專業(yè)數(shù)據(jù)庫來查閱與課程主題報告相關(guān)的科學(xué)論文資料。每一位學(xué)生在閱讀、分析科學(xué)論文的基礎(chǔ)上，寫出科學(xué)論文學(xué)習(xí)報告，并制作出一份PPT用于課堂講解。每名研究生都需積極踴躍地參與到課堂討論中來是課程教學(xué)的最大特色。論文研討課要求研究生自己去閱讀、探究、討論科研科學(xué)論文，并予以綜合提煉，從中發(fā)現(xiàn)問題，甚至提出研究課題，這樣就把學(xué)習(xí)、研究的主動權(quán)完全交給了研究生，使研究生成為真正的“研究生”，教師則從中進行點評指導(dǎo)。

2.3研究生“值周組長”制度的建立授課方式的靈活并不代表課堂松散無組織，有效的教學(xué)制度是保證教學(xué)效果的必要前提。建立研究生“值周組長”制度，搭建共同學(xué)習(xí)的平臺，積極引導(dǎo)研究生的學(xué)習(xí)主動性。科學(xué)論文研討課程包括“講解環(huán)節(jié)”、“討論環(huán)節(jié)”及“點評和總結(jié)環(huán)節(jié)”?！爸v解環(huán)節(jié)”由研究生“值周組長”在上課開始前對閱讀過的科學(xué)論文進行15～20分鐘的講解，內(nèi)容包括科學(xué)論文的主要觀點、所應(yīng)用的方法、結(jié)論、對該領(lǐng)域的貢獻以及科學(xué)論文當(dāng)中存在的問題等?！坝懻摥h(huán)節(jié)”是針對上述講解的科學(xué)論文，同學(xué)和教師提出疑問，共同討論解決問題，這個環(huán)節(jié)時間為15～20分鐘。最后的5～10分鐘是教師講解的過程，做出總結(jié)和評定，包括指出科學(xué)論文講解不足之處，補充涉及到該領(lǐng)域的相關(guān)知識及相類似的應(yīng)用方法等?？傊恳淮问谡n前負責(zé)的教師都要做好細致的規(guī)劃，課堂上也要隨時掌控課堂節(jié)奏，這樣才能更好地發(fā)揮科學(xué)論文研討課的作用。

3完善的監(jiān)督及評價機制

論文研討課的實施，需要結(jié)合中藥學(xué)研究生的特點，專門建立以科學(xué)論文學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)的學(xué)期考評制度。考評工作首先應(yīng)建立研究生導(dǎo)師組，由導(dǎo)師組負責(zé)，主要起到監(jiān)督和引導(dǎo)的作用。導(dǎo)師組的主要任務(wù)在于:一方面要為研究生設(shè)置嚴(yán)格而適合自己學(xué)術(shù)發(fā)展的科學(xué)論文學(xué)習(xí)方案;一方面還要對研究生閱讀過程中遇到的困難進行及時而有效的解答，指導(dǎo)和引導(dǎo)研究生閱讀向著縱深的方向發(fā)展，輔助研究生開拓出自己的研究領(lǐng)域和興趣點。導(dǎo)師組還要階段性地對研究生的閱讀狀況進行調(diào)查、考核并做出科學(xué)的評價，以便及時地調(diào)整研究生的科學(xué)論文學(xué)習(xí)方案。經(jīng)考核后，對效果不佳、未能達到預(yù)期的研究生提出批評和改善意見;對研究方案不適合的研究生，導(dǎo)師組要及時做出合理的調(diào)整，做到因材施教。最后，制定詳細的考評標(biāo)準(zhǔn)，通過多環(huán)節(jié)多步驟的考核評價體系，避免可能出現(xiàn)的個人主觀評價差異。成績評價從選題、PPT制作、課堂報告、課堂討論、出勤、課堂后問題總結(jié)回復(fù)等多方面多環(huán)節(jié)給出，并且增加研究生打分環(huán)節(jié)，加強研究生的主動性、參與性和責(zé)任感。

篇（7）

定量生理學(xué)是生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)的核心專業(yè)課程。該課程以物理學(xué)原理和數(shù)學(xué)方法學(xué)為基礎(chǔ)，從工程技術(shù)討論人體的生理過程，學(xué)習(xí)并掌握生物膜與生物膜電位原理和方法，進一步學(xué)習(xí)并掌握基于電生理測量技術(shù)的原理以及相關(guān)技術(shù)，使學(xué)生建立起從基礎(chǔ)理論學(xué)習(xí)到實際生物醫(yī)學(xué)工程中有關(guān)生物電信號測量以及應(yīng)用之間的橋梁;并且能夠運用物理學(xué)和數(shù)學(xué)的觀點和方法論進行多個層次和水平上探索生命現(xiàn)象及其規(guī)律性，培養(yǎng)學(xué)生對生理系統(tǒng)進行定量分析的基本方法，培養(yǎng)跨越生命科學(xué)、計算科學(xué)、數(shù)理科學(xué)等不同領(lǐng)域的“大科學(xué)”素質(zhì)和意識，為今后選擇新興交叉學(xué)科領(lǐng)域進行深造和工作奠定基礎(chǔ)。因此，該課程的實驗教學(xué)任務(wù)不僅重要而且要求極高。

1.2實驗教學(xué)方式改革

長期以來，許多高等院校對實驗教學(xué)重視不夠，重理論輕實驗的傳統(tǒng)觀念依然存在。由于不重視實驗教學(xué)的重要性，資金投入相對不足，有些陳舊或損壞的儀器設(shè)備沒有及時更新，這無形中就影響了學(xué)生的實驗興趣;而且傳統(tǒng)的實驗教學(xué)過分強調(diào)教師的中心地位，學(xué)生的主動性、探索性受到一定限制。許多實驗項目與當(dāng)今飛速發(fā)展的前沿科學(xué)新理論、新技術(shù)嚴(yán)重脫節(jié)，使得實驗教學(xué)存在很多問題。而且傳統(tǒng)實驗教學(xué)的最大弊病就是開設(shè)的實驗往往只是一個“裝配”實驗，培養(yǎng)的也只是一個裝配工，不能鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力，創(chuàng)新更無從談起。實際上實驗技術(shù)人員的工作是實驗教學(xué)順利完成的重要保障。實驗技術(shù)人員的日常工作繁雜、瑣事多、重復(fù)性強，每天除了要為即將進行的實驗教學(xué)完成大量的準(zhǔn)備工作外，還要做好實驗所用儀器設(shè)備的維護保養(yǎng)、修理、保管等工作。這些工作看似簡單，但對實驗技術(shù)人員的要求也比較高，然而目前實驗技術(shù)人員在職稱評定、進修以及工作量待遇等方面明顯處于弱勢，不利于發(fā)揮實驗技術(shù)人員的主觀能動性。這兩方面因素嚴(yán)重影響了目前高等實驗教學(xué)的質(zhì)量及效果，因此現(xiàn)有實驗教學(xué)急需改革。為了解決上述傳統(tǒng)實驗存在的兩個主要問題，我們提出將科研創(chuàng)新引入到實驗教學(xué)中，結(jié)合科研進展不斷更新完善實驗教學(xué)內(nèi)容，使實驗教學(xué)與科研創(chuàng)新相結(jié)合，使其更具有前瞻性和可持續(xù)發(fā)展性。一方面，我校的科研創(chuàng)新生物醫(yī)學(xué)實驗室注重開放和創(chuàng)新實驗的建設(shè)，徹底改變“照方取藥”的被動實驗方式，采取“引、點、撥”的實驗教學(xué)方式，讓學(xué)生自己提出需要解決的問題、達到的目標(biāo)，自己設(shè)計實驗方案，引導(dǎo)學(xué)生獨立思考、大膽動手，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性，給學(xué)生充分施展個性的余地，從而達到彌補現(xiàn)有實驗教學(xué)的不足。另一方面，以教學(xué)科研型教師為實驗教學(xué)主要人員，構(gòu)建教學(xué)科研互動基地，使其成為培養(yǎng)學(xué)生實踐能力、研究能力和創(chuàng)新能力的新型教學(xué)實驗平臺，讓學(xué)生在本科基礎(chǔ)學(xué)習(xí)階段能較早地開展帶有課題研究性質(zhì)的實驗活動，更多地接觸科研實踐，提高工作能力和科學(xué)素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的科研創(chuàng)新能力。

1.3將科研創(chuàng)新引入實驗教學(xué)

隨著知識經(jīng)濟和技術(shù)經(jīng)濟的飛速發(fā)展，創(chuàng)新已成為時展的要求和社會進步的動力，而科研創(chuàng)新是創(chuàng)新的一個極為重要的方面。高校尤其是大量地方本科院校作為高等教育的主陣地，在本科生教學(xué)中將科研創(chuàng)新引入實驗教學(xué)，有利于培養(yǎng)本科生的創(chuàng)新意識和科學(xué)精神;有利于培養(yǎng)本科生將理論與實踐相結(jié)合的意識和能力;有利于促進師生的共同發(fā)展;有利于促進地方本科院校加快學(xué)科和專業(yè)的建設(shè);有利于為地方培養(yǎng)大量的創(chuàng)新型人才，因而具有重要的現(xiàn)實意義。借助于生物醫(yī)學(xué)高水平實驗室，我們通過開展綜合性實驗、科研訓(xùn)練計劃、學(xué)科競賽、課外科技活動等方式，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)知識的熱情，引導(dǎo)學(xué)生參與科研創(chuàng)新過程，為學(xué)生科研創(chuàng)新能力的培養(yǎng)提供了一個重要平臺。

1.4開放實驗教學(xué)

在增加理論課綜合性實驗的同時，由于課程實驗學(xué)時的限制，學(xué)生能夠親自動手的實驗遠遠不能滿足人才培養(yǎng)的要求，因此，我們開設(shè)了“開放性實驗”，這樣就起到了很好的補充作用。例如，“數(shù)字腦電圖儀的使用與EEG采集”“蛋白質(zhì)－核酸復(fù)合物氫鍵與范德華力作用位點分析”“腦電信號的Hurst指數(shù)研究”等多項開放實驗。此外，我們一般從大二學(xué)生中選取有科研潛力的學(xué)生，開展“本科生科學(xué)研究訓(xùn)練計劃”教學(xué)，如國家級“基于GIS的移動生理信號監(jiān)測管理平臺的設(shè)計與實現(xiàn)”“基于JSD的注意力腦電研究”“基于超臨界新技術(shù)的石墨烯功能化及生物傳感器應(yīng)用研究”。本科生在確定課題，進入實驗室后，將由指導(dǎo)教師對其直接負責(zé)。在指導(dǎo)教師指導(dǎo)下，會學(xué)習(xí)很多課堂上不教的東西，提高學(xué)生學(xué)習(xí)、科研的興趣、具備一定的科學(xué)思維和分析能力、激發(fā)對所學(xué)專業(yè)的興趣、堅定從事相關(guān)工作的信心和決心，一些本科生發(fā)表或錄用了第一作者或并列第一作者SCI/EI刊源雜志論文多篇。在此基礎(chǔ)上，鼓勵學(xué)生參加各種學(xué)科競賽、科技創(chuàng)新等活動。因為有了開放實驗及本科生科學(xué)研究訓(xùn)練計劃教學(xué)的推動，我們學(xué)院的科研氛圍濃厚了許多。因此很多本科生有了要進實驗室的要求，這樣本科生的日常學(xué)習(xí)變得充實，許多學(xué)生一有時間就去實驗室看文獻做實驗，并在實驗中體會了科學(xué)研究的樂趣和魅力，培養(yǎng)學(xué)生動手、創(chuàng)新、協(xié)作能力，對學(xué)習(xí)能力的提高、團隊精神的培養(yǎng)、心理素質(zhì)的鍛煉有著不可替代的作用。這些都說明依托科研創(chuàng)新生物醫(yī)學(xué)實驗室的開放實驗教學(xué)對學(xué)生創(chuàng)新能力有較大的貢獻，對新時期的大學(xué)生培養(yǎng)意義重大。

篇（8）

二、通過演示實驗，培養(yǎng)觀察能力

在化學(xué)實驗教學(xué)過程中，學(xué)生的觀察能力的培養(yǎng)相當(dāng)重要，實驗操作的整個過程中各種現(xiàn)象的發(fā)生是化學(xué)知識的驗證，只有學(xué)生能夠觀察到實驗現(xiàn)象，才能進行大腦思維，才能夠?qū)φn本知識的認知和理解，教師的實驗教學(xué)才能起到作用，因此教師要通過每個演示實驗培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。例如，在進行氧氣的制作演示實驗時我是這樣做的。我把實驗裝置裝備好后提示讓學(xué)生注意試管的傾斜角度為何向試管口一方傾斜，注意觀察實驗產(chǎn)生了什么新的物質(zhì)。讓學(xué)生注意觀察現(xiàn)象并解釋原因。在實驗的過程中學(xué)生帶著疑問進行仔細觀察，實驗結(jié)束后我讓學(xué)生回答觀察到的現(xiàn)象，學(xué)生異口同聲地回答在試管口處生成了水珠，在集氣瓶內(nèi)收集到了氣體。通過觀察到的現(xiàn)象，學(xué)生能夠很快解釋原因，試管向試管口傾斜式為了防止試管口的水珠倒流，集氣瓶內(nèi)收集帶了氣體是因為觀察到了導(dǎo)氣管口有氣泡產(chǎn)生。實踐證明，借助演示實驗，能強化實驗演示效果和實驗的直觀性，有利于培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。

三、組織分組實驗，培養(yǎng)動手能力

分組實驗，是培養(yǎng)學(xué)生動手能力的重要手段。也是培養(yǎng)學(xué)生合作能力的體現(xiàn)。學(xué)生通過親自實驗，熟練掌握操作技能、技巧；做實驗的過程就是理論聯(lián)系實際的過程。因此，要認真組織好每一次的學(xué)生分組實驗。對每一章每一節(jié)實驗做到實驗?zāi)康拿鞔_，要求具體，計劃周密，要使學(xué)生學(xué)會，掌握操作技術(shù)。每次在組織學(xué)生進行分組實驗時我都讓每個小組的成員親自動手操作，在實驗的過程中學(xué)生的每個操作我邊觀察邊指導(dǎo)，比如酒精燈如何點燃、具有腐蝕性的液體怎么傾倒、滴管如何滴液、氣體怎么收集、如何解釋實驗產(chǎn)生的現(xiàn)象等等。分組實驗的過程中，學(xué)生積極動手人人操作，在此過程中他們還互相交流、互相討論，共同探討問題等等，極大地提高了學(xué)生的動手操作能力和互相合作的能力，極大地提高了實驗教學(xué)的教學(xué)效果。

四、布置家庭小實驗，培養(yǎng)創(chuàng)造能力

家庭小實驗是課標(biāo)教材的一個顯著特點，是實驗探究的重要組成，也最能體現(xiàn)學(xué)生的自主發(fā)展和創(chuàng)造。教師在指導(dǎo)學(xué)生開展家庭小實驗的活動中，要引導(dǎo)學(xué)生從取材、安裝到操作步驟、觀察順序、記錄要點等各方面去考慮，家庭小實驗的用品應(yīng)該是家居生活中較常用、常見的。例如，父母蒸饅頭和面為什么要用堿面水、洗刷廁所時用草酸清洗、清除水垢要加酸水、洗衣服用洗衣粉等等這些日常生活中的化學(xué)問題都可以作為家庭小實驗布置給學(xué)生，讓學(xué)生通過家庭實驗明白課本里的知識，知道生活中處處有化學(xué)，用化學(xué)知識解釋生活中的化學(xué)問題，這樣也大大地激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生在做家庭小實驗時，需要獨立思考，去想象、去鉆研問題，在不同程度上創(chuàng)造性地運用知識，這就有助于學(xué)生智力與創(chuàng)造才能的發(fā)展。例如，讓學(xué)生在家里親自操作一下蒸饅頭的全部過程。讓他們積極動腦思考，聯(lián)想過去學(xué)得的知識，并認真加工整理，根據(jù)實驗原理，設(shè)計自己的實驗方案，達到實驗成功的目的。這些小小的實驗，可以大大激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。

五、營造實驗情境，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力

教學(xué)過程中，教師可營造想象實驗情境，大膽創(chuàng)造。如學(xué)“分子”一節(jié)時，可以在教室內(nèi)噴一些香水，讓學(xué)生感受一下?lián)涿娑鴣淼南銡?，然后讓學(xué)生解釋這一現(xiàn)象。對尚未認識微觀世界，不知分子為何物的學(xué)生來說，確實不好自通。但教師只要鼓勵學(xué)生敢于大膽想象、大膽假設(shè)，并給予正確引導(dǎo)，學(xué)生從“粒子”和“粒子運動”的角度還是能作出解釋的。無疑，這會使學(xué)生的創(chuàng)造力和想象能力得到鍛煉和提高。不管實驗成功與否，目的在于讓學(xué)生體悟探究過程，培養(yǎng)學(xué)生的探究意識。再比如，教師在講授碳酸鈣和水的反應(yīng)時可以讓學(xué)生想象一下家里蓋房之前買來了生石灰放在大鍋里然后加上水會看到什么現(xiàn)象發(fā)生，對于生活在農(nóng)村的學(xué)生來說很快會回答上來，緊接著教師進行演示實驗，此時學(xué)生們對碳酸鈣和水的反應(yīng)會完全明白。這些實驗情景的創(chuàng)設(shè)為教師的講解打下了良好的基礎(chǔ)，學(xué)生的探究能力會自然而然地在創(chuàng)設(shè)的實驗情景中得到培養(yǎng)。

篇（9）

三氧化二鐵

氧化鋁

氧化銅

氧化鎂

開始反應(yīng)

470

515

305

490

劇烈反應(yīng)

490

540

350

545

篇（10）

（二）樹立以學(xué)生為主體的教學(xué)理念

教師在實驗講授過程中應(yīng)摒棄傳統(tǒng)“程式化”教學(xué)方式，鼓勵學(xué)生在實驗課堂上充分發(fā)表自己的見解，大膽的提出質(zhì)疑，積極進行各種探索，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)造潛能[4]。

（三）為提高學(xué)生的創(chuàng)新能力創(chuàng)造有利條件

設(shè)立綜合性實驗：通過優(yōu)化整合將生物化學(xué)所包含的各類基本實驗方法和技術(shù)，全部貫穿在某個綜合性實驗教學(xué)中，全面培養(yǎng)學(xué)生的實驗技能、提高學(xué)生的主觀能動性與創(chuàng)造性。例如，在進行“質(zhì)粒DNA的提取、純化和鑒定”實驗時，融合了吸量管、移液器、振蕩機、分光光度計、電泳儀、離心機、搖床、超凈工作臺等儀器設(shè)備的操作和使用；同時綜合了混勻溶液、配制培養(yǎng)基、無菌操作、破碎細胞，蛋白質(zhì)與核酸的沉淀，離心技術(shù)，DNA的酶切，瓊脂糖凝膠電泳等實驗技術(shù)。運用多媒體進行教學(xué)：制作一套應(yīng)用于本校生物化學(xué)實驗的多媒體教學(xué)課件，應(yīng)用Flash做為主創(chuàng)軟件[5]，融合其他電腦技術(shù)，將實驗操作過程以及注意事項通過動畫形式進行演示和模擬操作，加深學(xué)生對所學(xué)知識的理解和掌握，保證實驗安全有效的進行。

（四）優(yōu)化考核制度

筆者采用的是綜合評定的實驗考核方法，將實驗成績分為平時成績60%和實驗考核40%相結(jié)合。平時成績評分標(biāo)準(zhǔn)包括：實驗用品的準(zhǔn)備、實驗的操作過程、結(jié)論的得出和報告的完成。這樣的實驗考核方法可以直觀有效地反映學(xué)生對整個實驗原理的理解和實驗操作的掌握程度。