相關(guān)期刊
時(shí)間：2022-11-09 05:04:41
序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過(guò)程，我們?yōu)槟扑]十篇語(yǔ)文課堂教學(xué)模式范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來(lái)更深刻的閱讀感受。
近幾年來(lái)，語(yǔ)文課堂教學(xué)改革取得了顯著的成就，但很多教師莫衷一是，隨意性大，甚至在教學(xué)中顧此失彼，丟三落四。因此，要注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)，設(shè)計(jì)有效的課堂教學(xué)模式；注重學(xué)生思維與素質(zhì)的培養(yǎng)；最終達(dá)到使學(xué)生少走彎路、終身受益的目的。
一、用科學(xué)的方法指導(dǎo)語(yǔ)文學(xué)習(xí)
語(yǔ)言教學(xué)改革的春風(fēng)吹遍祖國(guó)大江南北，眾多語(yǔ)文教師都在對(duì)固有的語(yǔ)文教學(xué)模式進(jìn)行著變革。人們?cè)絹?lái)越注重對(duì)課堂教學(xué)模式的探索或?qū)W習(xí)方法的培養(yǎng)。那么什么是課堂教學(xué)模式？什么是學(xué)法指導(dǎo)呢？所謂課堂教學(xué)模式就是在課堂教學(xué)的過(guò)程中，使課堂教學(xué)程序的合理化和規(guī)范化的問(wèn)題，是從教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，依據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，認(rèn)知能力基礎(chǔ)，規(guī)范課堂教學(xué)程序的問(wèn)題。運(yùn)用一定的教學(xué)模式是為了讓學(xué)生“得法于課內(nèi)，受益于課外”。而學(xué)法指導(dǎo)是配合教學(xué)模式進(jìn)行的，是在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)最優(yōu)化的途徑，使學(xué)生掌握一套理論，并獲得選擇和運(yùn)用恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法進(jìn)行有效學(xué)習(xí)的能力的過(guò)程。在二者當(dāng)中，它們都貫穿了現(xiàn)代教學(xué)原則，符合“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，訓(xùn)練為主線”的現(xiàn)代教學(xué)思想?！百|(zhì)疑――自讀――解疑――歸納――擴(kuò)展”的模式的宗旨就是讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，有針對(duì)性的閱讀課文，有目的地組織教學(xué)活動(dòng)和課堂討論來(lái)共同尋求答案。做到以上這些，不僅可以提高邏輯思維能力，養(yǎng)成學(xué)習(xí)語(yǔ)文的良好習(xí)慣，而且還可以積少成多，把握規(guī)律。構(gòu)建語(yǔ)文知識(shí)體系。課文與現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系，提高運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字的能力，提高道德修養(yǎng)，審美情趣，發(fā)展健康個(gè)性，形成健全人格，獲取知識(shí)和思想的雙豐收。
二、對(duì)五步語(yǔ)文課堂教學(xué)模式的嘗試
1、自主學(xué)習(xí)
語(yǔ)文的自主學(xué)習(xí)主要是指學(xué)生在教師引導(dǎo)下自讀課文，感知教材，是一種學(xué)生獨(dú)立閱讀的訓(xùn)練過(guò)程，目的在于培養(yǎng)學(xué)生自己讀書(shū)的興趣、習(xí)慣和能力。把自學(xué)引入教學(xué)中，不但是教學(xué)方法的一種特色，而且是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，讓學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”的必由之路。自主學(xué)習(xí)階段具體是指：學(xué)生通讀課文，利用注釋和工具書(shū)解決生字新詞，理出課文結(jié)構(gòu)，編寫(xiě)結(jié)構(gòu)提綱；結(jié)合課后思考題中的提示以及教師提供的有關(guān)資料理解課文大意，作者情感；記下自己無(wú)法解決的問(wèn)題，準(zhǔn)備提出討論。自主學(xué)習(xí)的目的不在為教師講課做準(zhǔn)備，而在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生經(jīng)過(guò)自己的努力鉆研，大致讀懂課文，以待質(zhì)疑討論階段的進(jìn)一步深究。
2、質(zhì)疑討論
這是一堂語(yǔ)文課的主要環(huán)節(jié)，是學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，在教師創(chuàng)設(shè)的情境中，自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出疑問(wèn)，并在教師的引導(dǎo)下自主討論。學(xué)習(xí)過(guò)程實(shí)質(zhì)上是一種提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程。一切學(xué)習(xí)必須從提出問(wèn)題開(kāi)始，在處理分析問(wèn)題中發(fā)展，以解決問(wèn)題告終。這是一個(gè)合作、探究、交流的過(guò)程，這樣的學(xué)習(xí)才能真正讓學(xué)生在矛盾中展開(kāi)積極的思維，發(fā)展思維能力，培養(yǎng)解決問(wèn)題能力，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲。對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題，不論其深度如何，都應(yīng)該特別予以鼓勵(lì)和提倡。討論要營(yíng)造開(kāi)放的、民主的、和諧的、師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的學(xué)習(xí)氛圍，使全體學(xué)生都樂(lè)于合作，勇于發(fā)言，在討論中集思廣益，相互啟發(fā)，實(shí)現(xiàn)信息交換?！盎?dòng)”是指教學(xué)過(guò)程中師生、生生的對(duì)話和交流活動(dòng)，學(xué)生從教師那里得到知識(shí)和智慧，教師也從學(xué)生那里得到回報(bào)，雙方均以自己的行為促成對(duì)方完成教與學(xué)的創(chuàng)造性活動(dòng)；“現(xiàn)代教學(xué)理念就是教師和學(xué)生的關(guān)系是平等的、是一條戰(zhàn)壕里戰(zhàn)友的關(guān)系，這就要求我們教和學(xué)只有在乎等的民主氛圍中，才能充分體現(xiàn)互動(dòng)，才能使教和學(xué)在和諧共振的氛圍中取得最佳的教育效果。
3、點(diǎn)撥指導(dǎo)
這是一節(jié)課的重點(diǎn)環(huán)節(jié)，學(xué)生在進(jìn)行自主、合作學(xué)習(xí)的討論過(guò)程中，教師要積極地去看、去聽(tīng)，隨時(shí)了解課堂動(dòng)態(tài)，發(fā)現(xiàn)并解決學(xué)生經(jīng)過(guò)討論還難以解決的問(wèn)題。針對(duì)這些問(wèn)題，教師要善于啟發(fā)、點(diǎn)撥、引導(dǎo)，并作為學(xué)習(xí)的參與者給學(xué)生提供必要的學(xué)習(xí)支持，也可以進(jìn)行精講點(diǎn)撥，師生互動(dòng)交流。有效的精講，到位的傳授。一堂課，哪些該講，哪些不該講，哪些是重點(diǎn)，哪些是難點(diǎn)，要把重點(diǎn)講透，把難點(diǎn)講清。這樣的課才是有效的課。要在有限的時(shí)間里，做到精講，讓學(xué)生悟出道理，掌握要點(diǎn)，使傳授的知識(shí)到位，做到不該講的堅(jiān)決不講，絕不浪費(fèi)學(xué)生的時(shí)間。有效的精講，就是要求教師講必要的知識(shí)，同時(shí)講清知識(shí)的要點(diǎn)及知識(shí)的結(jié)構(gòu)，講清重點(diǎn)、講透難點(diǎn)，讓學(xué)生易懂易記。有效的提問(wèn)。課堂提問(wèn)不是滿足于熱鬧，不是追求形式，更不是搞花架子，而是要調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，取得最佳的學(xué)習(xí)效果。
4、總結(jié)感悟
就是將學(xué)生在課堂討論的問(wèn)題進(jìn)行系統(tǒng)歸納，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用討論總結(jié)出的新的知識(shí)規(guī)律來(lái)發(fā)現(xiàn)探索新的問(wèn)題的教學(xué)環(huán)節(jié)，這也是最為關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。課堂討論結(jié)束時(shí)應(yīng)適時(shí)地進(jìn)行歸納，可以由師生雙方合作完成。聯(lián)系實(shí)際，對(duì)照教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)，總結(jié)回顧，延伸拓展，以利于理解、記憶、溝通，達(dá)到舉一反三，實(shí)現(xiàn)遷移。
高中語(yǔ)文課堂教學(xué)中，受傳統(tǒng)應(yīng)試?yán)砟畹挠绊?，部分教師的教學(xué)工作還是以單項(xiàng)灌輸為主，其主要存在以下三個(gè)方面的弊端。
一是忽略學(xué)生主體地位。單項(xiàng)灌輸教學(xué)模式中，教師是整個(gè)教學(xué)的主角，學(xué)生則成為了被動(dòng)接受教師灌輸?shù)膶?duì)象，在課堂上參與的機(jī)會(huì)較少，沒(méi)有能夠形成師生互動(dòng)、學(xué)生為主體的良好格局，這對(duì)于學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)理解的深度以及能力發(fā)展等方面都具有一定的影響。
二是課堂蘊(yùn)含信息匱乏。在以灌輸講解為模式的教學(xué)中，教學(xué)手段的輔助作用往往也沒(méi)有得到有效重視，一些教師沒(méi)有熟練掌握信息化教學(xué)手段的運(yùn)用技巧，在課堂上沒(méi)有能夠演示出生動(dòng)的信息，這對(duì)于高中語(yǔ)文課堂生動(dòng)性的提高產(chǎn)生了制約。
三是未能兼顧學(xué)生差異。在以教師一言堂為主的教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)目標(biāo)要求是統(tǒng)一的，這就導(dǎo)致班級(jí)優(yōu)秀生和學(xué)困生在同樣的目標(biāo)要求下開(kāi)展語(yǔ)文學(xué)習(xí)，既違背了教學(xué)規(guī)律，也制約了學(xué)生學(xué)習(xí)投入的積極性。
二、對(duì)構(gòu)建生動(dòng)、高效高中語(yǔ)文課堂的幾點(diǎn)思考
在高中語(yǔ)文教學(xué)中，教師必須對(duì)傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂教學(xué)模式進(jìn)行充分的改革，從三個(gè)方面著手推動(dòng)語(yǔ)文教學(xué)深入開(kāi)展。
一是開(kāi)展自主探究教學(xué)，讓學(xué)生的主體地位得以體現(xiàn)。自主探究教學(xué)是近年來(lái)運(yùn)用較為廣泛、成效非常顯著的教學(xué)模式，教師在語(yǔ)文課堂上應(yīng)當(dāng)將更多的內(nèi)容設(shè)置為探究引導(dǎo)題的形式，鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)展獨(dú)立思考，相互合作研究。學(xué)生在自主探究的過(guò)程中，需要進(jìn)行認(rèn)真的思考活動(dòng)，相互研究學(xué)習(xí)成果，可以實(shí)現(xiàn)答案的互補(bǔ)性，這對(duì)于傳統(tǒng)的灌輸教學(xué)是一次創(chuàng)新。為了實(shí)現(xiàn)這樣的目標(biāo)，教師一方面要對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的載體進(jìn)行改進(jìn)，盡可能將學(xué)生設(shè)置為合作小組的形式。這樣的載體中既能夠兼顧不同層面學(xué)生的差異，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，同時(shí)也能夠集中學(xué)生的集體智慧，這對(duì)于提高思維的深入性和學(xué)習(xí)成果的全面性、科學(xué)性等都大有益處。另一方面，教師要對(duì)教學(xué)目標(biāo)要求進(jìn)行高度的濃縮，以此提煉出重點(diǎn)，結(jié)合教材內(nèi)容對(duì)學(xué)生提出思考探究題。每一個(gè)思考探究題都應(yīng)當(dāng)是教學(xué)目標(biāo)中重難點(diǎn)的體現(xiàn)，之間還要注重思維的連貫性、循序漸進(jìn)性，以此讓學(xué)生更加自主地開(kāi)展學(xué)習(xí)，提高能力。
二是以信息手段運(yùn)用為抓手，增加語(yǔ)文課堂信息容量。對(duì)于高中語(yǔ)文課堂教學(xué)而言，僅僅以教師的口頭講解，無(wú)法打造生動(dòng)形象的語(yǔ)文課堂。學(xué)生受制于自身閱歷的限制，在對(duì)教材內(nèi)容理解方面存在著或多或少的問(wèn)題，尤其是部分教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的生活感知出現(xiàn)脫節(jié)，這對(duì)正確理解和有效把握教材內(nèi)容方面產(chǎn)生了消極影響。教師在這一方面要增加信息補(bǔ)充，無(wú)論是寫(xiě)景的說(shuō)明文還是科普說(shuō)明文，教師都可以運(yùn)用多媒體手段進(jìn)行相關(guān)內(nèi)容的影音演示，在學(xué)生的直觀感知中增強(qiáng)印象，讓學(xué)生在腦海中產(chǎn)生圖文合一的狀態(tài)，這對(duì)于正確理解和加深掌握效果方面都具有積極的幫助。除此之外，教師還可以將多媒體手段運(yùn)用于情景的創(chuàng)設(shè)、情感的教育等方面，通過(guò)音樂(lè)渲染、場(chǎng)景演示等方法，為語(yǔ)文課堂教學(xué)增加生動(dòng)化的信息，使學(xué)生內(nèi)心產(chǎn)生強(qiáng)烈的感知震撼，以此提高教學(xué)的滲透力。
中圖分類(lèi)號(hào)：G623.2；G622.4 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2016）24-0083-01
學(xué)生的發(fā)展是一個(gè)綜合性發(fā)展，是外在表現(xiàn)和內(nèi)在潛能挖掘的有機(jī)結(jié)合。教師應(yīng)既要關(guān)注學(xué)生的外在表現(xiàn)，又要注重學(xué)生內(nèi)在潛能的挖掘，更要關(guān)注學(xué)生動(dòng)態(tài)發(fā)展變化中內(nèi)在的思維品質(zhì)、內(nèi)在思維能力的發(fā)展變化。
一、留給學(xué)生默讀的時(shí)間
課堂教學(xué)需要書(shū)聲瑯瑯，但也需要默讀。默讀中，學(xué)生才能夠真正地靜下心來(lái)，沉浸在文本中，有效地提取自己生活中的信息去與文本中的語(yǔ)言文字進(jìn)行交流，汲取語(yǔ)言文字的精華，吮吸語(yǔ)言文字的甘露，并進(jìn)行主動(dòng)建構(gòu)，生成新意義。默讀中，沒(méi)有了聲音對(duì)學(xué)生思維的干擾，學(xué)生的心是自由的，學(xué)生的思維是自由的，此時(shí)學(xué)生的思維會(huì)進(jìn)行著高速運(yùn)轉(zhuǎn)，大腦不斷地進(jìn)行著信息的輸出和輸入，同時(shí)又會(huì)進(jìn)行著篩選和編碼、重組和會(huì)意。在此過(guò)程中，學(xué)生的思維能力會(huì)得到有效的發(fā)展。例如，《最大的麥穗》的教學(xué)片段。師：請(qǐng)同學(xué)們默讀第三節(jié)，標(biāo)畫(huà)文中給自己留下深刻印象的句子，并思考一下，從這一句中你想到了什么，寫(xiě)在這一句子旁。師：誰(shuí)來(lái)讀一讀自己所標(biāo)的句子、談一談自己的想法？生讀完句子“雖然弟子們也試著摘了幾穗，……便隨手扔掉了”后說(shuō)：我想機(jī)會(huì)是有限的，你如果不好好把握的話，那機(jī)會(huì)將從你手中溜走，你將一事無(wú)成。生讀完句子“他們總以為機(jī)會(huì)還很多，完全沒(méi)有必要過(guò)早地定奪”后說(shuō)：我想到了機(jī)會(huì)并不是很多，如果你不抓緊把握，就后悔也來(lái)不及了。要記住“永遠(yuǎn)都是人等待機(jī)會(huì)，沒(méi)有機(jī)會(huì)等待人”。生讀完句子“他們總認(rèn)為最大的那一穗還在前面呢?！汶S手扔掉了”后說(shuō)：人的一生仿佛也在尋找最大的麥穗，但有的人見(jiàn)到了飽滿的麥穗，能夠把握機(jī)會(huì)，把它摘下來(lái)，而有些人卻不知道珍惜，一再地錯(cuò)失良機(jī)。課堂上，留給學(xué)生默讀的時(shí)間，就是為學(xué)生建構(gòu)了思維迸發(fā)的空間。
二、留給學(xué)生思考的時(shí)間
課堂教學(xué)中，教師要讓學(xué)生獲得思考的時(shí)間，首先要從學(xué)生的已有認(rèn)知需要出發(fā)，適當(dāng)?shù)卦黾訂?wèn)題的難度。增加了問(wèn)題的難度，學(xué)生會(huì)把自己的思維發(fā)散出去，運(yùn)用已有的知識(shí)信息去與新的知識(shí)信息進(jìn)行碰撞，然后又會(huì)將思維進(jìn)行集中生成新的信息、新的意義。思維的動(dòng)態(tài)發(fā)展變化帶動(dòng)了學(xué)生發(fā)散思維和同一思維的發(fā)展。思考的過(guò)程就是學(xué)生各種思維發(fā)展的過(guò)程。讓學(xué)生獲得思考的時(shí)間，教師還要學(xué)會(huì)等待，不要急于求成，不要急于讓學(xué)生獲得問(wèn)題的答案。但當(dāng)學(xué)生的思維通道實(shí)在不流暢時(shí)，教師也要及時(shí)地點(diǎn)撥。例如，《高爾基和他的兒子》教學(xué)結(jié)尾。師：文中美好的東西指的是什么？生：鮮花。師：為什么說(shuō)鮮花是美好的東西？生：鮮花能夠給高爾基帶來(lái)快樂(lè)。師：你覺(jué)得美好的東西還可能是什么？教室頓時(shí)安靜，生沉思了二三分鐘。生：美好的東西還可能是一句話，當(dāng)別人傷心的時(shí)候，你去安慰別人，這時(shí)的話語(yǔ)就是美好的東西。生：美好的東西還可能是一個(gè)座位，在公共汽車(chē)上你為老人、孕婦讓座，這個(gè)座位就是美好的東西。生：美好的東西就是一塊橡皮，同桌正在寫(xiě)字時(shí)，寫(xiě)錯(cuò)了一個(gè)字，你借給他一塊橡皮用，這塊橡皮就是美好的東西。課堂教學(xué)中，教師要提出具有思維價(jià)值的問(wèn)題，促發(fā)學(xué)生的深度思維，使學(xué)生經(jīng)歷思維的過(guò)程，并使他們靜下心來(lái)去思考，靜下心來(lái)用自己的心去觸摸文本的內(nèi)涵。在觸摸、思維的過(guò)程中，教師還要學(xué)會(huì)等待，使學(xué)生獲得思考的空間和時(shí)間。
三、留給學(xué)生寫(xiě)作的時(shí)間
課堂教學(xué)的內(nèi)核與價(jià)值取向不同，學(xué)生寫(xiě)的方式也不同，安排寫(xiě)作的時(shí)機(jī)也不同。為了使學(xué)生深入地理解課文內(nèi)容，可以將寫(xiě)放在教學(xué)之初，也可以將寫(xiě)放在教學(xué)結(jié)尾，這時(shí)的寫(xiě)是對(duì)課文內(nèi)容的整體把握，也是感悟文本意的深層提升；為了學(xué)習(xí)文本的言語(yǔ)表達(dá)方式，在了解文本的語(yǔ)言表達(dá)特點(diǎn)之后，教師隨機(jī)進(jìn)行轉(zhuǎn)換、遷移，讓學(xué)生運(yùn)用這種表達(dá)方式去描繪另一種事物，實(shí)現(xiàn)寫(xiě)的表達(dá)與積累；為了讓學(xué)生體驗(yàn)到人物的所思所想，走入人物的內(nèi)心，可以讓學(xué)生寫(xiě)一寫(xiě)學(xué)習(xí)文本后的思想發(fā)展動(dòng)態(tài)，實(shí)現(xiàn)任務(wù)角色的轉(zhuǎn)換，更進(jìn)一步地實(shí)現(xiàn)學(xué)生心與作者心的共鳴。例如，在《厄運(yùn)打不垮的信念》教學(xué)中，生讀句子：“他茶飯不死，夜難安寢，只有兩行熱淚在不停流淌?！睅煟憾嗄甑膴^斗，六次修改，五十多歲完成的《國(guó)榷》被人偷走了，這時(shí)他又體弱多病，如果你是談遷，你的心里會(huì)怎樣想呢？讓我們來(lái)做一做談遷的代言人。師出示《談遷心里想 》的題目。生寫(xiě)作。師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)出此是談遷心中的想法？生：為什么上天如此不公，為什么小偷你不看一看，那箱子里不是什么金銀財(cái)寶，而是書(shū)稿啊。生：我不能消沉下去，我有我的理想，我有我的信念，我一定要編一部翔實(shí)可信的明史。課堂教學(xué)中，留給學(xué)生寫(xiě)作的時(shí)間，就會(huì)使學(xué)生的思維獲得自由，就是為學(xué)生創(chuàng)建思維迸發(fā)的空間。
四、結(jié)束語(yǔ)
課堂教學(xué)中，教師不僅僅把落腳點(diǎn)放在學(xué)生外顯行為的表現(xiàn)，熱熱鬧鬧地討論，高聲呼喊地舉手，還要主動(dòng)去搭建學(xué)生思維發(fā)展的平臺(tái)，留給學(xué)生思維的空間和時(shí)間，創(chuàng)造――思維高速運(yùn)轉(zhuǎn)的天籟，使學(xué)生的思維品質(zhì)和思維能力得以提升。
[中圖分類(lèi)號(hào)] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2017）07-0076-01
課堂是育人的場(chǎng)所，應(yīng)當(dāng)簡(jiǎn)單實(shí)在地啟智育德。愛(ài)默生說(shuō)過(guò)：“我們把美歸結(jié)為質(zhì)樸無(wú)華，實(shí)實(shí)在在，恰到好處?！泵篮玫恼Z(yǔ)文課堂就應(yīng)是在簡(jiǎn)約的教學(xué)流程中，學(xué)生積極主動(dòng)，師生良好互動(dòng)。筆者現(xiàn)以蘇教版五年級(jí)下冊(cè)《夢(mèng)圓飛天》為例，闡釋質(zhì)樸語(yǔ)文課堂教學(xué)模式。
一、設(shè)境激趣，直奔主題
語(yǔ)文教學(xué)藝術(shù)的魅力在于撥動(dòng)和激發(fā)學(xué)生潛藏在內(nèi)心深處的情感之弦，喚醒學(xué)生自主探究的欲望與激情，唱響啟迪心智、感悟升華的旋律。精致的教學(xué)情境可以將學(xué)生快速引入主題，促使學(xué)生以良好的狀態(tài)愉悅主動(dòng)地投入學(xué)習(xí)活動(dòng)。
例如，在教學(xué)《夢(mèng)圓飛天》一課時(shí)，我考慮到太空離學(xué)生比較遠(yuǎn)，多數(shù)學(xué)生對(duì)我國(guó)航天事業(yè)的發(fā)展?fàn)顩r比較陌生，為了將學(xué)生引入航天夢(mèng)想情境，激發(fā)學(xué)生對(duì)航天的興趣，我給學(xué)生出示了一架航天飛機(jī)模型，對(duì)學(xué)生說(shuō)：“你們知道老師手里拿的是什么嗎？”“是航空飛機(jī)模型?！睂W(xué)生甲搶著說(shuō)。“才不是航空飛機(jī)模型呢，應(yīng)該是航天飛機(jī)模型?！睂W(xué)生乙糾正道?！澳愣每烧娑?！這的確是一架能夠飛向太空的飛行器――航天飛機(jī)模型?！蔽以诒?yè)P(yáng)學(xué)生后接著說(shuō)：“你們知道我國(guó)第一個(gè)在太空飛行的航天員是誰(shuí)嗎？”“楊利偉。”沒(méi)想到學(xué)生們知道的可真多?！澳銈兿肓私庖幌聴罾麄ピ谔诊w行時(shí)的情景嗎？”“想！”學(xué)生們異口同聲地說(shuō)道。于是，我給學(xué)生播放了“神舟五號(hào)”發(fā)射的視頻。驚心動(dòng)魄的場(chǎng)面和神秘奇幻的太空飛行一下子吸引了學(xué)生的眼球，把控住學(xué)生的心弦。在視頻播放完畢后，我對(duì)學(xué)生說(shuō)：“我們中華民族千百年來(lái)的飛天夢(mèng)想終于實(shí)現(xiàn)了，今天就讓我們共同來(lái)學(xué)習(xí)《夢(mèng)圓飛天》。”
良好的開(kāi)端是成功的一半，質(zhì)樸課堂需要簡(jiǎn)潔有趣的開(kāi)頭。簡(jiǎn)單的談話，精彩的視頻，營(yíng)造了奇趣壯觀的飛天場(chǎng)景，在初步感知中直奔教學(xué)主題。
二、分合相融，博讀思辨
“樸能鎮(zhèn)浮，靜能御躁?！辟|(zhì)樸的課堂沒(méi)有華麗喧鬧的場(chǎng)面，只有學(xué)生平心靜氣的潛心閱讀與思考，讓學(xué)生有了更多獨(dú)立思考與合作交流的時(shí)間。分合相融，博讀思辨在于拋出探究話題，通過(guò)多種閱讀形式理解感悟，讓學(xué)生或獨(dú)立或合作，進(jìn)行勤讀、博讀，并組織學(xué)生讀后展示交流，在辨析感悟中完善理解。
如《夢(mèng)圓飛天》一課的教學(xué)目標(biāo)，除了認(rèn)識(shí)有關(guān)生字詞之外，更重要的是對(duì)學(xué)生開(kāi)展愛(ài)國(guó)主義教育，讓學(xué)生感受到中國(guó)航天事業(yè)的偉大，形成一種民族自豪感與對(duì)祖國(guó)強(qiáng)烈的熱愛(ài)之情。在文章賞析過(guò)程中，我充分發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，減少了不必要的講解分析，讓學(xué)生自己讀，以讀促悟。例如，我提出題：“在整個(gè)‘神舟五號(hào)’發(fā)射過(guò)程中，哪些場(chǎng)景給你留下了深刻印象？”我讓學(xué)生先各自泛讀；然后在小組內(nèi)交流并說(shuō)說(shuō)感受；接著在全班開(kāi)展賞析交流，大家圍繞“該場(chǎng)景為何給我留下深刻印象”“‘神舟五號(hào)’發(fā)射成功時(shí)人們?yōu)楹螣o(wú)比激動(dòng)”等進(jìn)行辯論；在充分交流后，學(xué)生再次進(jìn)行獨(dú)立品讀；最后，學(xué)生進(jìn)行有感情地分角色朗讀與集體朗讀，表達(dá)和分享對(duì)“神舟五號(hào)”發(fā)射成功的無(wú)比喜悅之情。
“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)?！遍喿x是語(yǔ)文教學(xué)的重要方式。該板塊的教學(xué)，始終以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體，通過(guò)多種形式的廣泛閱讀與踴躍交流，讓學(xué)生深入感悟，提高認(rèn)識(shí)。
三、引領(lǐng)反思，抒寫(xiě)情愫
經(jīng)過(guò)充分而深入的學(xué)習(xí)，學(xué)生內(nèi)心一定會(huì)有所感悟。此時(shí)，我們應(yīng)當(dāng)給學(xué)生提供抒感的平臺(tái)，賦予學(xué)生抒懷的時(shí)間，給他們一支筆、一張紙，讓他們盡情地將內(nèi)心感悟以精美的文字呈現(xiàn)出來(lái)，讓心中的情愫流淌出來(lái)，與大家分享。
例如，在《夢(mèng)圓飛天》教學(xué)的結(jié)束環(huán)節(jié)，我引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想象，再次激發(fā)他們的自豪之情。我說(shuō)道：“同學(xué)們，你們知道嗎，在‘神舟五號(hào)’發(fā)射成功之后，我國(guó)又相繼成功發(fā)射了‘神舟六號(hào)’‘神舟七號(hào)’‘神舟八號(hào)’等系列飛船，請(qǐng)你展開(kāi)想象的翅膀，想象一下它們發(fā)射升空的場(chǎng)景?！薄霸趯W(xué)了這篇文章后，你的內(nèi)心一定有許多話要說(shuō)，請(qǐng)將心中的所思所想用文字表達(dá)出來(lái)，不限篇幅與形式。”由于學(xué)生們?cè)趯W(xué)完這篇課文后心中積蓄了無(wú)限感慨，尤其是對(duì)航天工程的神秘好奇以及祖國(guó)航天事業(yè)的飛速發(fā)展充滿了驕傲與自豪，這次練筆活動(dòng)使得學(xué)生心中的情感得以暢快抒發(fā)，既鍛煉了學(xué)生的寫(xiě)作能力，又提高了學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)和崇高理想境界。
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，語(yǔ)文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，鼓勵(lì)自主閱讀、自由表達(dá)，充分激發(fā)他們的問(wèn)題意識(shí)和進(jìn)取精神，關(guān)注個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究式的學(xué)習(xí)方式。從本質(zhì)上講，《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)的是“少教多學(xué)”所追求的，或者說(shuō)是《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》所追求的，這只有通過(guò)“少教多學(xué)”才能夠?qū)崿F(xiàn)。那么，如何加強(qiáng)中學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，進(jìn)一步確立學(xué)生的主體地位，真正實(shí)現(xiàn)“少教多學(xué)”的課堂模式呢？
一、轉(zhuǎn)變教育觀念是實(shí)現(xiàn)“少教多學(xué)”的基礎(chǔ)
傳統(tǒng)的師本教育、教學(xué)過(guò)程以教師為主體，教師控制著教學(xué)資源、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)流程。學(xué)生處于被動(dòng)的從屬地位，個(gè)性受到壓抑?！吧俳潭鄬W(xué)”作為一種理想的教學(xué)境界，是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)思想、教學(xué)理論的一次顛覆。語(yǔ)文教師必須要樹(shù)立正確的教學(xué)觀念，要從原先的以教為主轉(zhuǎn)向新課改以后的以學(xué)為主。教師是課堂教學(xué)的組織者、合作者和指導(dǎo)者。教師要明確學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，要重視學(xué)生思維、態(tài)度、性格和價(jià)值觀的形成，促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)。使學(xué)生以研究者、探索者的身份投入教學(xué)活動(dòng)，真正成為自主的、探究的、合作的、實(shí)踐的學(xué)習(xí)者。
二、不斷探究教法，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)法
我們常說(shuō)：“教學(xué)有法，教無(wú)定法?！边@就是說(shuō)，教學(xué)的法則、規(guī)律是比較穩(wěn)定的，而教學(xué)的具體方法是變化不定的。首先，根據(jù)教學(xué)目的選擇教學(xué)方法。方法選用得當(dāng)就能實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的，就能提高課堂效率。其次，可根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況選擇教法。每個(gè)學(xué)生都具有獨(dú)特的一面，教師在教學(xué)過(guò)程中要注意分層教學(xué)，針對(duì)不同的學(xué)生采取不同的教學(xué)方法，做到因材施教。最后，在探究教法的同時(shí)，也要重視學(xué)法指導(dǎo)?！笆谌艘贼~(yú)，不若授人以漁?！苯處煂?duì)學(xué)生進(jìn)行有意識(shí)的指導(dǎo)，傳授學(xué)習(xí)方法，就會(huì)使之終身受益。
三、把課堂還給學(xué)生，實(shí)現(xiàn)“少教多學(xué)”
1. 充分給學(xué)生時(shí)間思考。語(yǔ)文課堂是思想的對(duì)話，是精神的陶冶，是感情的共鳴。它是讀者在安靜的閱讀中與作者的心靈對(duì)話。它是一種自感、自悟、自知的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生才能產(chǎn)生感情的飛躍，產(chǎn)生對(duì)知識(shí)探求的欲望。把課堂時(shí)間和課堂空間還給學(xué)生，在課堂教學(xué)中給予學(xué)生充分的自學(xué)時(shí)間。把思維的過(guò)程還給學(xué)生，讓學(xué)生感到課堂心理時(shí)間短暫而愉快，課堂心理空間廣闊而豐富。給學(xué)生充分的時(shí)間自學(xué)、討論，開(kāi)展自主合作學(xué)習(xí)，不但能體現(xiàn)老師的主導(dǎo)地位，而且能發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，從而實(shí)現(xiàn)“少教多學(xué)”的雙贏。
2. 引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑提問(wèn)并進(jìn)行探究。古人云：“學(xué)貴有疑。小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。”學(xué)有所思，思有所疑，疑有所問(wèn)，問(wèn)有所解，才是探究式教學(xué)的追求。教師應(yīng)多給學(xué)生一點(diǎn)時(shí)間，讓學(xué)生深入文本充分動(dòng)眼、動(dòng)腦、動(dòng)手，提出自己的疑問(wèn)。教師適時(shí)點(diǎn)撥，通過(guò)學(xué)生自己的獨(dú)立思考以及師生之間、同學(xué)之間的交流、探討解答疑問(wèn)。對(duì)標(biāo)新立異的發(fā)言要給予鼓勵(lì)，把學(xué)生的思維引向積極狀態(tài)。在新課改的今天，我們的教育要培養(yǎng)人才，就必須高度重視學(xué)生的質(zhì)疑能力，教師則要做好組織工作，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，在課堂教學(xué)中應(yīng)激發(fā)學(xué)生動(dòng)腦筋提問(wèn)題的積極性，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，做學(xué)習(xí)的主人。
3. 給學(xué)生交流的機(jī)會(huì)。語(yǔ)文課堂要講究開(kāi)放性，課堂上可以采用多種形式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如采用討論、辯論、競(jìng)賽、搶答等教學(xué)活動(dòng)，以小組成員的合作性活動(dòng)為主體，給學(xué)生一個(gè)交流的空間。師生在小組內(nèi)相互討論、評(píng)價(jià)、啟發(fā)、激勵(lì)，拓展了學(xué)生的思維空間。還可以設(shè)計(jì)語(yǔ)文交流的情境活動(dòng)，適當(dāng)把課文搬上“舞臺(tái)”，讓學(xué)生扮演課文中不同的角色，通過(guò)對(duì)角色的理解、參與、調(diào)動(dòng)來(lái)領(lǐng)悟生活的內(nèi)涵。在教學(xué)中應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生相互評(píng)價(jià)，讓學(xué)生進(jìn)一步在與同伴學(xué)習(xí)的比較中認(rèn)識(shí)自我，給學(xué)生提供展示個(gè)性的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)他們團(tuán)結(jié)合作、互相競(jìng)爭(zhēng)的精神。
生本互動(dòng)最為基本的目標(biāo)是學(xué)生對(duì)教科書(shū)、課外讀物等文本的閱讀理解。但生本互動(dòng)的根本目標(biāo)不能只停留在對(duì)文本的閱讀理解上，更深層次的要求是要最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生自身的經(jīng)驗(yàn)儲(chǔ)備，靈活地、多角度地體悟文本，與作者、作品的人物進(jìn)行心靈交匯、情感交流，體察他們的境遇，感受他們的思想。文本是語(yǔ)言符號(hào)的堆積，如果單純的依靠學(xué)生自己是無(wú)法體會(huì)出文本中的意境的。教師要根據(jù)文本提供的豐富形象的語(yǔ)言描繪，將它創(chuàng)設(shè)成為一種具體可感的情境，并將學(xué)生引入情境，讓他們?cè)隗w驗(yàn)中感到樂(lè)趣，從而保持思維的敏捷，使他們對(duì)文本的探究能不斷進(jìn)行。讀罷《(論語(yǔ))六則》，學(xué)生豁然而得：“三人行，必有我?guī)熝?，擇其善者而從之，其不善者而改之?！辈⒁源藶楣膭?lì)自己求學(xué)好問(wèn)之名言。背誦《(孟子)二章》時(shí)學(xué)生們神情肅穆：“生。我所欲也，義，亦我所欲也，二者不可得兼，舍生而取義者也?！薄难晕闹刑N(yùn)含著先賢們豐富的思想光華。在教學(xué)中，讓學(xué)生感悟到這種思想美的靈光，從而內(nèi)化為自身的素養(yǎng)和追求，塑造健全的人格，培養(yǎng)高尚的情操。對(duì)文本的理解，不僅有具體可感的形象，有自身情感的體驗(yàn)，而且由表及里對(duì)文本內(nèi)容也有了很深的體會(huì)。學(xué)生剛從情境中走出，就能提出了很有創(chuàng)造性的問(wèn)題，而且，他們對(duì)問(wèn)題的回答也是那么富有創(chuàng)造性，是基于文本，又高于文本的創(chuàng)造。教師不再是知識(shí)的傳播者，而是幫助學(xué)生去發(fā)現(xiàn)知識(shí)，同時(shí)學(xué)生的探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀能力也得到了體現(xiàn)。
二、生生互動(dòng)――促進(jìn)主體之間的交流
生生互動(dòng)就是學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)，也就是學(xué)習(xí)主體之間的交流與合作。這是“互動(dòng)式”教學(xué)模式的基礎(chǔ)。語(yǔ)文教學(xué)十分重視主體間的互動(dòng)關(guān)系，它鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言，彼此對(duì)話，相互交流，通過(guò)學(xué)生個(gè)體之間，學(xué)生主體與群眾之間思維的碰撞和交融來(lái)共享語(yǔ)文世界的精彩與美妙。語(yǔ)文學(xué)習(xí)是一個(gè)富有個(gè)性的自主學(xué)習(xí)行為，感知、理解、頓悟，無(wú)不需要學(xué)生全身心地投入。教師要喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓課堂活起來(lái)。在課堂教學(xué)中，我們必須建立生生互動(dòng)的課堂教學(xué)模式，鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言，培養(yǎng)他們多角度思考問(wèn)題的能力，激發(fā)他們的創(chuàng)造性。教學(xué)中，教師可采用合作學(xué)習(xí)的方式，在分組學(xué)習(xí)交流中，教師可通過(guò)使用各種教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)手段創(chuàng)設(shè)民主、平等的思考交流的環(huán)境，讓學(xué)生在開(kāi)放性的討論中進(jìn)行多向思維。在合作探究過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生思維的求異性與發(fā)散性，在合作學(xué)習(xí)的實(shí)踐中提高學(xué)生的表達(dá)能力和邏輯思維能力。如舉辦全班寫(xiě)字比賽，看誰(shuí)寫(xiě)得好；查字典比賽，看誰(shuí)查得快；舉辦詞語(yǔ)(包括同義詞、反義詞、格言、諺語(yǔ)、歇后語(yǔ)等)比賽，看誰(shuí)積累得多；開(kāi)展古詩(shī)詞鑒賞、講故事或典故、介紹報(bào)刊時(shí)文或現(xiàn)代新聞、討論社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題、評(píng)析同學(xué)實(shí)際生活中遇到的場(chǎng)景等競(jìng)賽，看誰(shuí)說(shuō)得好。學(xué)生從這里得到的認(rèn)識(shí)是感性的、具體的，但正是這些感性的事實(shí)，讓學(xué)生更易于接受其中的道德和觀念，從中學(xué)會(huì)讀書(shū)做人的道理。
1．創(chuàng)設(shè)情境
通過(guò)各種手段，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、具體的語(yǔ)言環(huán)境，拉近語(yǔ)言學(xué)習(xí)與學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活的距離，讓沉寂的語(yǔ)言成為鮮活的生活。教師可以通過(guò)圖片、錄像、動(dòng)畫(huà)片、學(xué)生表演等多種方式，以活動(dòng)為載體，設(shè)疑激趣，將學(xué)生引入一定的問(wèn)題情境。
2．自主探索
讓學(xué)生獨(dú)立探索知識(shí)，教師分層指導(dǎo)，有針對(duì)性地啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生圍繞目標(biāo)進(jìn)行觀察、閱讀、思考、嘗試等探究活動(dòng)，讓學(xué)生自主去分析、解決問(wèn)題。
學(xué)生有一種與生俱來(lái)的、以自我為中心的探索性學(xué)習(xí)方式，他們的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)是在與客觀世界的相互作用中逐漸形成的。為此，在教學(xué)中必須從學(xué)生的已有生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，提供給學(xué)生活動(dòng)和交流的機(jī)會(huì)。在學(xué)生自主探索的過(guò)程中，最初教師的幫助可以多一些，以后逐漸減少，讓學(xué)生自己去探索。我在識(shí)字教學(xué)中，讓學(xué)生運(yùn)用原有經(jīng)驗(yàn)來(lái)記憶字，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了自主學(xué)習(xí)的空間。
3．合作交流
在學(xué)生自主探究的基礎(chǔ)上，還要組織好學(xué)生之間、師生之間的多邊共同研討活動(dòng)，讓學(xué)生在思維的碰撞中迸發(fā)出靈感的火花，從而體驗(yàn)成功的樂(lè)趣?？梢越M織多種形式的討論，包括同桌互幫式、四人小組研討式、多人小組寫(xiě)作式和全班合作式等，為學(xué)生充分表現(xiàn)、合作和探究搭建舞臺(tái)。根據(jù)學(xué)習(xí)的具體內(nèi)容，安排學(xué)生自由發(fā)言，也可以在小組交流，然后派代表匯報(bào)。教師要積極引導(dǎo)學(xué)生對(duì)討論中所提出的疑問(wèn)，以及普遍存在的模糊認(rèn)識(shí)進(jìn)行討論，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的獨(dú)特見(jiàn)解，發(fā)展多向思維。師生關(guān)系應(yīng)是解決難題的合作關(guān)系，教師要善于運(yùn)用誘導(dǎo)的語(yǔ)言，緊扣目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生逐層深化，激活學(xué)生的思路。
在實(shí)際教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)情境貫穿于教學(xué)的始終，自主探究與交流合作不是截然分開(kāi)的兩個(gè)階段，可以依據(jù)教學(xué)的具體內(nèi)容和實(shí)際情況，將兩個(gè)階段合起來(lái)進(jìn)行。
二、模式的教學(xué)策略
1．氛圍和諧的策略
“創(chuàng)設(shè)情境―自主探究―合作交流”的教學(xué)模式，應(yīng)建立在新型的師生關(guān)系上，充分發(fā)揮師生雙方的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)平等、和諧、民主的學(xué)習(xí)氛圍，要與學(xué)生互動(dòng)，要用商量的口吻和學(xué)生對(duì)話，要用激勵(lì)性語(yǔ)言來(lái)鼓勵(lì)評(píng)價(jià)學(xué)生，使學(xué)生在愉悅的氛圍中，體驗(yàn)到成功的快樂(lè)，增強(qiáng)自信，獲取成就感。教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、參與者，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的朋友。
2．創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的策略
實(shí)施這一模式的關(guān)鍵是問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，問(wèn)題情境的設(shè)計(jì)不單是問(wèn)題本身的設(shè)計(jì)，還包括問(wèn)題的引入方式、利用方式，可采?。孩俾?lián)系學(xué)生原有知識(shí)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境；②利用現(xiàn)代化教學(xué)手段創(chuàng)設(shè)情境；③聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)情境。
3．交流合作策略
首先，教師應(yīng)根據(jù)每位學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行合理分組，提出討論、交流的內(nèi)容和要求并加以有效指導(dǎo)，組織學(xué)生開(kāi)展討論交流。在討論中逐步加深對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)，啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)規(guī)律，再去糾正錯(cuò)誤。
其次，形成合作學(xué)習(xí)的氛圍，加強(qiáng)生生之間、群體之間的交流，可擴(kuò)大參與面，組織組間交流、互查、競(jìng)賽討論等。
三、教學(xué)模式的評(píng)價(jià)
1．突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位
“創(chuàng)設(shè)情境―自主探究―合作交流”這一教學(xué)模式，特點(diǎn)是在教學(xué)活動(dòng)中突出學(xué)生的主體地位，通過(guò)教師創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，自主學(xué)習(xí)，主動(dòng)探究，感受理解知識(shí)產(chǎn)生和發(fā)展的過(guò)程，構(gòu)建新的知識(shí)體系。
2．閃現(xiàn)學(xué)生個(gè)性
通過(guò)情境的創(chuàng)設(shè)，學(xué)生閃現(xiàn)自己獨(dú)特的學(xué)習(xí)風(fēng)格、策略，能表達(dá)出不拘泥于常規(guī)的思路和方法，嘗試多向思維，敢于發(fā)表與眾不同的見(jiàn)解，敢于堅(jiān)持自己的觀點(diǎn)。
3．凸現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新性
在學(xué)習(xí)中，學(xué)生敢于質(zhì)疑問(wèn)難，敢于標(biāo)新立異，有競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。
4．體現(xiàn)合作成功
這一模式，通過(guò)“學(xué)習(xí)共同體”實(shí)現(xiàn)人與人的溝通，使每位學(xué)生都能得到應(yīng)有的尊重和理解，在相互表達(dá)、交流、評(píng)價(jià)、吸收的過(guò)程中，體驗(yàn)成功。
5．構(gòu)建了平等的師生關(guān)系
預(yù)習(xí)是提高自學(xué)能力的一條重要途徑。預(yù)習(xí)是學(xué)習(xí)新知識(shí)的起始環(huán)節(jié)，古人云“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”，有效的預(yù)習(xí)，可以保證聽(tīng)課的質(zhì)量，改變學(xué)習(xí)的被動(dòng)局面。長(zhǎng)期堅(jiān)持就能更快的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題抓住問(wèn)題的本質(zhì)。我提倡學(xué)生一定要做到課前預(yù)習(xí)。通過(guò)預(yù)習(xí)，感知教材，溫習(xí)舊知，挖掘疑點(diǎn)。培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題的能力。
陶行知 先生曾說(shuō)過(guò)：“發(fā)明千千萬(wàn)，起點(diǎn)在一問(wèn)，智者問(wèn)得巧，愚者問(wèn)得笨。”調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與精神，引導(dǎo)學(xué)生善疑十分重要，一個(gè)人在學(xué)識(shí)上長(zhǎng)進(jìn)的大小，在一定條件下，是決定于學(xué)習(xí)中疑問(wèn)的大小，一切科學(xué)的思考，都是以疑問(wèn)為前提的。預(yù)習(xí)的目的之一是帶著問(wèn)題上課，提高聽(tīng)課的針對(duì)性和積極性。因此，預(yù)習(xí)要善于找出自己的疑難問(wèn)題，進(jìn)而初步把握重點(diǎn)。自覺(jué)對(duì)教材中的重點(diǎn)和難點(diǎn)作一番思考，是提高學(xué)習(xí)效率很有必要。
在教育思想的指導(dǎo)下，重塑新型師生關(guān)系，在課堂上構(gòu)建一種主動(dòng)參與、積極交往的課堂氣氛。在我們語(yǔ)文課堂教學(xué)中，還要確保學(xué)生的主體地位，發(fā)揮我們教師的主導(dǎo)作用，使學(xué)生在民主和諧的教學(xué)氖圍中主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)，積極交往，合作學(xué)習(xí)，通過(guò)教師的啟發(fā)、激勵(lì)、調(diào)控，從中受到嚴(yán)格的基本訓(xùn)練，進(jìn)一步增強(qiáng)主體意識(shí)，發(fā)展主體能力，塑造主體人格。
只要有一個(gè)平等民主合作型的課堂氣氛，,才能保證師生之間的合作交流和溝通.因此在語(yǔ)文教學(xué)中,我們務(wù)必通過(guò)創(chuàng)設(shè)對(duì)話的教學(xué)情景,把教學(xué)活動(dòng)的環(huán)節(jié)推向.教學(xué)課文《范進(jìn)中舉》時(shí),我設(shè)置話題問(wèn)學(xué)生:對(duì)范進(jìn)前后的不同命運(yùn)和經(jīng)歷,眾人所表現(xiàn)出來(lái)不同反應(yīng)和前倨后恭的態(tài)度,說(shuō)明了當(dāng)時(shí)怎樣的社會(huì)現(xiàn)實(shí)?在讓學(xué)生在學(xué)和探究中,自己創(chuàng)設(shè)話題,共同探討,在邊談邊教中把教學(xué)氛圍推向,一舉打破往昔啟而不發(fā),沉默寡言的教學(xué)氣氛,取得了良好的實(shí)效.
平等對(duì)話既是我們教學(xué)的需要,也是學(xué)生之間進(jìn)行交流和溝通的需要.我嘗試著在班級(jí)構(gòu)建立小組合作式的教學(xué),目的就是為了促進(jìn)學(xué)生之間的交流,更有利于拓展學(xué)生的個(gè)性思維,發(fā)現(xiàn)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí).,開(kāi)發(fā)我們的語(yǔ)文資源.比如:教學(xué)《羅布泊,消逝的仙湖》一文時(shí),針對(duì)羅布泊一湖由美麗的仙湖變成干涸的荒漠的種種原因加以推測(cè)和猜想,引導(dǎo)學(xué)生探究和發(fā)現(xiàn),加強(qiáng)學(xué)生之間的對(duì)話和交流,讓學(xué)生在課堂上各抒己見(jiàn),暢所欲言,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,徹底改變學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的局面,為我們的語(yǔ)文學(xué)習(xí)帶來(lái)巨大的生機(jī)和活力。
我認(rèn)為:語(yǔ)文教學(xué)課堂是一個(gè)容量很大的空間,其內(nèi)容豐富多彩,無(wú)奇不有.因此,我們?cè)谡Z(yǔ)文教學(xué)中,還應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的想象思維,關(guān)注學(xué)生個(gè)性思維的發(fā)展和提高.教學(xué)課文《我的叔叔于勒》時(shí),我鼓勵(lì)學(xué)生大膽思維,發(fā)揮想象,假如在船上,被于勒叔叔認(rèn)出來(lái)時(shí)的情形有會(huì)是怎么樣子呢?以激發(fā)他們的個(gè)性思維;當(dāng)然還有《狼和小羊》《羅布泊,消逝的仙湖》《皇帝的新裝》等等課文,都可以捕捉相關(guān)的話題,激發(fā)學(xué)生的想象力,以不至于在語(yǔ)文教學(xué)中磨滅學(xué)生個(gè)性和發(fā)現(xiàn)的思維火花
在素質(zhì)教育大環(huán)境下，國(guó)內(nèi)中學(xué)教育工作正處于轉(zhuǎn)型期，面臨新的要求與任務(wù)；在社會(huì)、家長(zhǎng)及學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的高度關(guān)注下，傳統(tǒng)的中學(xué)語(yǔ)文教育工作如何進(jìn)行改革，是當(dāng)前中學(xué)語(yǔ)文教育工作者面臨的一大課題。鑒于此，從事中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作的教師應(yīng)以素質(zhì)教育為主題，以“以學(xué)生為本”為中心，認(rèn)真分析當(dāng)前中學(xué)語(yǔ)文教育工作面臨的大形勢(shì)，更新教育理念，進(jìn)行課堂教學(xué)模式的優(yōu)化，完善教育手段，提高中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)水平，豐富學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)積累，為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)，以適應(yīng)素質(zhì)教育的發(fā)展需求。本文就優(yōu)化中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)模式展開(kāi)探究與分析。
一、當(dāng)前中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)模式存在的主要問(wèn)題
（一）課堂備課模式墨守成規(guī)。
備課工作是教師正式開(kāi)展課堂教學(xué)活動(dòng)的準(zhǔn)備工作，是一項(xiàng)與課堂教學(xué)效果直接相關(guān)的課前工作。然而，傳統(tǒng)教學(xué)模式下，絕大多數(shù)教師都沒(méi)有重視備課工作的落實(shí)，普遍抱著應(yīng)付式的工作態(tài)度，為“備課”而備課，備課時(shí)直接抄寫(xiě)教育部門(mén)下發(fā)的教學(xué)大綱，對(duì)教材內(nèi)容的理解不夠深入，這就使得他們?cè)趯?shí)施教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教學(xué)目標(biāo)不明確，甚至?xí)霈F(xiàn)教學(xué)目標(biāo)脫離教學(xué)內(nèi)容的現(xiàn)象。學(xué)生在這樣的教學(xué)氛圍下，未能完全跟隨老師的思路走，教學(xué)成效日益低下。
（二）教學(xué)模式脫離實(shí)際。
實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)。從中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的角度進(jìn)行分析，課堂的實(shí)踐性問(wèn)題不僅影響到課程內(nèi)容的落實(shí)，還將進(jìn)一步影響到中學(xué)語(yǔ)文教育質(zhì)量。然而，傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式下，部分語(yǔ)文教師在開(kāi)展授課活動(dòng)的過(guò)程中，脫離學(xué)生實(shí)際，并沒(méi)有從知識(shí)內(nèi)容在生活中的實(shí)際應(yīng)用性出發(fā)，而是機(jī)械、單一化地對(duì)語(yǔ)文教科書(shū)進(jìn)行自我說(shuō)課活動(dòng)，在教學(xué)互動(dòng)和作業(yè)設(shè)置上都缺少實(shí)踐能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)積極性低下。
二、優(yōu)化中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的可行性策略
（一）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
學(xué)生只有對(duì)教師所教授的知識(shí)產(chǎn)生求知欲望，才能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，才能產(chǎn)生追尋知識(shí)的想法，才能積極探索學(xué)習(xí)中的問(wèn)題并找出解決問(wèn)題的方法。這一系列活動(dòng)的產(chǎn)生與其所在的內(nèi)在環(huán)境有著密切的聯(lián)系。中學(xué)生仍然處于活潑好動(dòng)的年齡階段，喜歡一些生動(dòng)有趣的東西。為此，中學(xué)語(yǔ)文教師在語(yǔ)文課堂教學(xué)活動(dòng)中可以根據(jù)學(xué)生這一性格特征，在教學(xué)中穿插故事，利用故事為學(xué)生創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的教學(xué)情境，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生感受到故事的精彩生動(dòng)的同時(shí)，也能在不知不覺(jué)中獲取知識(shí)。
例如：在學(xué)習(xí)“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”時(shí)，教師可以利用多媒體播放一些生動(dòng)的圖片，再用語(yǔ)言創(chuàng)設(shè)情境：孔子有一弟子博覽群書(shū)，可是他始終覺(jué)得自己的知識(shí)不夠，無(wú)法提升自己的思想境界，于是，他十分迷茫地向孔子尋求方法，孔子只回應(yīng)說(shuō)“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”，自此以后，該名弟子不再追求讀書(shū)數(shù)量多，而重視讀書(shū)質(zhì)量高。學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的故事情境中，結(jié)合實(shí)際生活內(nèi)容，加深對(duì)“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”內(nèi)容的了解，從而激發(fā)對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的情感，加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解與掌握。
（二）活躍課堂氣氛，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性。
課堂教學(xué)環(huán)境的導(dǎo)向和熏陶作用不容忽視，它是激勵(lì)學(xué)生不斷進(jìn)取、樹(shù)立信心、找到和發(fā)展自己的領(lǐng)域，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值的重要因素。因此，教師在開(kāi)展語(yǔ)文課堂教學(xué)活動(dòng)時(shí)，要著力于為學(xué)生營(yíng)造活躍的、積極的課堂氛圍，讓學(xué)生在良好的學(xué)習(xí)環(huán)境下接受知識(shí)。首先，教師要脫離傳統(tǒng)教學(xué)模式下的權(quán)威角色，學(xué)會(huì)站在學(xué)生的角度思考問(wèn)題，加強(qiáng)師生之間的互動(dòng)，實(shí)施互動(dòng)式教學(xué)，加強(qiáng)師生之間、生生之間的交流。譬如：對(duì)于一些基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，可給予他們多一點(diǎn)思考的時(shí)間，倘若他們真的一時(shí)無(wú)法回答，也可提出一些較簡(jiǎn)單的問(wèn)題，幫助他們體驗(yàn)成功，增強(qiáng)自信，讓他們?cè)隗w驗(yàn)成功之后加強(qiáng)學(xué)習(xí)，達(dá)到增強(qiáng)能力的目的。除此之外，在學(xué)生合作交流這一環(huán)節(jié)，對(duì)于學(xué)生的討論和回答，教師也應(yīng)實(shí)行“賞識(shí)教育”，適當(dāng)評(píng)價(jià)與鼓勵(lì)，積極引導(dǎo)，適時(shí)點(diǎn)撥。這樣，就可以通過(guò)師生之間的互動(dòng)教學(xué)，達(dá)到活躍課堂氣氛、提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的目的。
（三）改進(jìn)教學(xué)方式，提高課堂教學(xué)有效性。
大多數(shù)中學(xué)都配備比較先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備，例如：多媒體教學(xué)設(shè)備、互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)設(shè)備等，但大部分教師并沒(méi)有很好地充分利用這些先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備，讓學(xué)生能夠投入到課堂中。教師大多利用這些先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備，播放從互聯(lián)網(wǎng)上下載的教學(xué)課件，并沒(méi)有加上自己的想法或創(chuàng)意，久而久之，學(xué)生感到沉悶、單一，從而對(duì)語(yǔ)文課程失去了學(xué)習(xí)興趣。為此，中學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該致力于教學(xué)方式的改進(jìn)，進(jìn)一步達(dá)到優(yōu)化語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的目的。一方面，教師可以通過(guò)充實(shí)自身的電腦知識(shí)，對(duì)多媒體教學(xué)課件進(jìn)行改良，全面發(fā)揮多媒體教學(xué)直觀、具體、圖文并茂的作用。另一方面，教師可以將教學(xué)知識(shí)與生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái)，從而化難為易，化枯燥為生動(dòng)，提高課堂教學(xué)成效。
三、結(jié)語(yǔ)
就我國(guó)現(xiàn)階段的中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)而言，其存在的課堂教學(xué)模式明顯表現(xiàn)出不利于學(xué)生全面素質(zhì)的培養(yǎng)。中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作者必須通過(guò)反思，改進(jìn)教學(xué)方式方法，優(yōu)化課堂教學(xué)模式，實(shí)施素質(zhì)教育，力求強(qiáng)化教學(xué)效果。
（一）語(yǔ)文課堂教學(xué)模式的含義
美國(guó)的喬伊斯和韋爾在《教學(xué)模式》一書(shū)中指出，“課堂教學(xué)模式是組成課程和作業(yè)、選擇課本教材、提示教師教學(xué)活動(dòng)的一種計(jì)劃或者范式。”課堂教學(xué)模式是在教學(xué)理論研究和教學(xué)實(shí)踐以及相關(guān)學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)下形成的、用來(lái)組織和實(shí)施課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu)形態(tài)的體系性、思路性和操作性流程。課堂教學(xué)模式也是在教育教學(xué)過(guò)程中可以依據(jù)的相對(duì)穩(wěn)固的教學(xué)思路及其方法的操作性體系。課堂教學(xué)模式既是教育教學(xué)理論的具體化，又是教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的梗概，還可以說(shuō)是展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)的比較固定的抽象性方案。課堂教學(xué)模式不只是一種計(jì)劃，因?yàn)橛?jì)劃往往太過(guò)具體化，太具僵硬化，反而失去了動(dòng)態(tài)色彩。之所以把“模式”引入到教學(xué)理論中，是想以此來(lái)說(shuō)明課堂教學(xué)活動(dòng)方式的結(jié)構(gòu)或框架，體現(xiàn)課堂教學(xué)過(guò)程的操作性程序體系。
（二）語(yǔ)文課堂教學(xué)模式的特征
1.語(yǔ)文課堂教學(xué)模式具有針對(duì)性
到目前為止，在語(yǔ)文教學(xué)理論和實(shí)踐中沒(méi)有一種教學(xué)模式能夠涵蓋語(yǔ)文教學(xué)的一切，即使最先進(jìn)的語(yǔ)文教學(xué)模式也僅僅是用于語(yǔ)文教學(xué)的某一方面或某一角度，甚至某一類(lèi)型的語(yǔ)文教學(xué)。如果我們將某種語(yǔ)文教學(xué)模式用于語(yǔ)文教學(xué)全體，那么勢(shì)必會(huì)失真，會(huì)失實(shí)，于語(yǔ)文教學(xué)無(wú)益處。
2.語(yǔ)文課堂教學(xué)模式具有發(fā)展性
隨著課程、教材、考試制度的不斷改革深化，以及現(xiàn)代多媒體教學(xué)技術(shù)手段的運(yùn)用等，語(yǔ)文教學(xué)呈現(xiàn)出新的發(fā)展趨勢(shì)，而發(fā)展帶來(lái)的結(jié)果必然是先進(jìn)教學(xué)理念的不斷涌現(xiàn)與新教學(xué)方法與程序的相繼出現(xiàn)，這勢(shì)必會(huì)使原有的教學(xué)模式受到?jīng)_擊，使其不斷地修正、完善與改進(jìn)。
二、語(yǔ)文課堂教學(xué)模式的作用
當(dāng)今，開(kāi)展課堂教學(xué)模式探究的學(xué)校及形成的課堂教學(xué)模式，其數(shù)量數(shù)不勝數(shù)。該研究以認(rèn)知理論、人本主義理論、信息加工理論作為理論基礎(chǔ)，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式的改變?yōu)橥黄瓶?，以?shí)現(xiàn)“三維目標(biāo)”，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為目標(biāo)。結(jié)合本校相關(guān)實(shí)情和對(duì)新課程理念的理解，教師制定了語(yǔ)文課堂教學(xué)流程，形成各自的語(yǔ)文課堂教學(xué)模式，對(duì)于提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量起到相當(dāng)大的影響，在有些地方更是創(chuàng)造了中國(guó)基礎(chǔ)教育的“奇跡”。在新課程改革的時(shí)代背景下，需要滲透新課程理念，對(duì)此，我們的閱讀教學(xué)模式探究應(yīng)該關(guān)注以下幾點(diǎn)。第一，要從課文整體的角度來(lái)進(jìn)行閱讀教學(xué)。第二，要簡(jiǎn)化教學(xué)頭緒，強(qiáng)調(diào)內(nèi)容的綜合性。第三，讓學(xué)生開(kāi)展“語(yǔ)文味”式的實(shí)踐活動(dòng)。第四，要注重語(yǔ)言的積累、感悟和運(yùn)用。第五，要運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)手段。
三、語(yǔ)文課堂教學(xué)模式的發(fā)展趨勢(shì)
首先，必須探索符合漢語(yǔ)言文字特點(diǎn)的教學(xué)模式。我國(guó)語(yǔ)文課堂教學(xué)模式的發(fā)展變化，一直是在繼承和發(fā)展我國(guó)傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和汲取西方教學(xué)思想有益影響的交織中進(jìn)行的。歷史證明，外國(guó)的教育教學(xué)理念必須與我國(guó)漢語(yǔ)言文字的特點(diǎn)相結(jié)合。因?yàn)闈h語(yǔ)言文字有其獨(dú)特性，而其所反映的內(nèi)容、思想、情感又具有悠久的歷史氣息。我們必須站在傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)理論的基礎(chǔ)上，遵循我國(guó)漢語(yǔ)言文字的特點(diǎn)，批判的吸收現(xiàn)代教學(xué)的先進(jìn)理論和教學(xué)手段，探索出一條更加符合我國(guó)特點(diǎn)的科學(xué)教學(xué)模式。其次，必須是教與學(xué)相互統(tǒng)一的活動(dòng)過(guò)程。再次，語(yǔ)文課堂教學(xué)模式是由教師、學(xué)生、語(yǔ)文教材三個(gè)因素相互影響的過(guò)程。它是在教師的指導(dǎo)下，依據(jù)語(yǔ)文教材，遵循學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的認(rèn)知規(guī)律，有目的、有計(jì)劃、有組織地讓學(xué)生理解、掌握和發(fā)展語(yǔ)言能力的過(guò)程，在這一過(guò)程中學(xué)生的知識(shí)、情感等也會(huì)得到發(fā)展。最后，必須要表現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科的性質(zhì)、功能與目的。語(yǔ)文既是一種復(fù)雜性和多元性的學(xué)科，又是一種工具性與人文性相統(tǒng)一的學(xué)科。
因此，語(yǔ)文課堂教學(xué)模式的運(yùn)用就要有如下特點(diǎn)：1、要有充足的閱讀時(shí)間，要體現(xiàn)出不同學(xué)段學(xué)生閱讀的要求，如朗讀、默讀、精讀、略讀與瀏覽等。2、要展現(xiàn)語(yǔ)言和思維的統(tǒng)一。把語(yǔ)言訓(xùn)練和學(xué)生的思考活動(dòng)統(tǒng)一起來(lái)，提高對(duì)語(yǔ)言文字的應(yīng)用探究能力。3、要讀寫(xiě)結(jié)合。在教學(xué)中，既要有對(duì)讀的指導(dǎo)，又要有對(duì)寫(xiě)的指導(dǎo)；既要有誦讀練習(xí)，又要有說(shuō)寫(xiě)練習(xí)。4、要培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，學(xué)會(huì)使用工具書(shū)。
綜上所述，語(yǔ)文課堂教學(xué)模式探究，雖然已積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)，但還應(yīng)該向縱深發(fā)展。我國(guó)的語(yǔ)文課堂教學(xué)模式應(yīng)側(cè)重于認(rèn)知過(guò)程，因?yàn)檎J(rèn)知的過(guò)程是最基本的。那么，在今后應(yīng)加強(qiáng)師生情意交往理論在語(yǔ)文課堂教學(xué)模式中的有關(guān)研究，不斷創(chuàng)造出更加高效的語(yǔ)文課堂教學(xué)模式。
參考文獻(xiàn)：
[1]臧洪玉.語(yǔ)文開(kāi)放式閱讀教學(xué)模式探究[M].北京：高等教育出版社，2012.
[2]王小濤.新課標(biāo)下初中語(yǔ)文探究式課堂教學(xué)模式研究[J].蘇州大學(xué)出版社，2008.
