序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇學(xué)生個人自評報告范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

大一我參加了很多協(xié)會的面試，其中包括學(xué)生會。當(dāng)然，結(jié)果很不理想，在學(xué)生會的面試當(dāng)中我失敗了，感到很遺憾。協(xié)會當(dāng)中我雖然也去面試了部門的干事，但是結(jié)局都一樣。所以最后我只是有兩個協(xié)會的會員頭銜。而由于個人的原因，協(xié)會的活動我參加的很少，并沒有給我個人的成長經(jīng)歷帶來太多的色彩。不過我還是去聽過一些的講座和報告，也參加了一些學(xué)校和學(xué)院舉行的活動，如百年校慶開幕式，院運會等。其中感到很遺憾的是我們的軍訓(xùn)夭折了，那一兩天的軍訓(xùn)我覺得我還是有些收獲的。

本來我大一的學(xué)習(xí)目標(biāo)并不太高，而事實也是這樣，我只求不掛科，這不是沒有志向，而是個人覺得培養(yǎng)一些個人的興趣才是大學(xué)的的目標(biāo)，結(jié)果大一下學(xué)期掛了物理，一科我覺得最不可能掛的科目掛了，心里真的很不舒服，特別郁悶的是興趣也沒有養(yǎng)成多少，人變懶惰了。

篇（2）

中圖分類號：G647 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

On College Students' Social Practice Effective Evaluation Model

WU Jiaquan， ZHU Guofeng

（Jiangsu Agri-animal Husbandry Vocational College， Taizhou， Jiangsu 225300）

Abstract By summing up， the effectiveness of social practice combing college evaluation problems and then create targeted social networking platform college practice， so the parties involved can get in close contact to prevent falsifications and carefully constructed according to the index system of individual students team to participate in social practice organizational effectiveness and university students' social effectiveness to be an objective evaluation of the effectiveness， in order to build an effective model of social practice from a college student evaluation of the effectiveness of the college to further improve the effectiveness of social practice has an important role.

Key words college students； social practice； effectiveness； evaluation mode

大學(xué)生社會實踐作為大學(xué)生思想政治教育的重要形式，歷來受到黨和政府的高度重視，各高校在實踐中不斷探索和創(chuàng)新大學(xué)生社會實踐的形式，推動其向縱深發(fā)展。目前，大學(xué)生社會實踐已初步形成了運行機(jī)制，每年都在廣大地區(qū)、眾多領(lǐng)域有序開展，產(chǎn)生了較好的、廣泛的社會影響，其實效性日益增強(qiáng)。然而，如何科學(xué)、客觀、公正地考評大學(xué)生社會實踐活動的實效性，仍是大學(xué)生社會實踐運行機(jī)制中的一個軟肋。構(gòu)建大學(xué)生社會實踐實效性的有效評價模式，對調(diào)動相關(guān)各方的積極性，促進(jìn)大學(xué)生社會實踐活動更好地開展，顯著增強(qiáng)其實效性具有重要意義。

1 大學(xué)生社會實踐實效性評價中存在的主要問題

對大學(xué)生社會實踐實效性的評價主要包括兩個部分，一是高校內(nèi)部對參與實踐的團(tuán)隊和個人予以評價；二是省級黨團(tuán)機(jī)構(gòu)對高校組織的大學(xué)生社會實踐總體效果予以評價，黨團(tuán)機(jī)構(gòu)雖然也對參與實踐的團(tuán)體和個人予以評價，但主要是在各高校推薦的優(yōu)秀團(tuán)隊和個人中進(jìn)行評選，以確定省級大學(xué)生社會實踐優(yōu)秀團(tuán)隊和個人，屬于間接評價。目前，雖然各高校和有關(guān)黨團(tuán)機(jī)構(gòu)每年都在大學(xué)生社會實踐活動結(jié)束后對其實效性進(jìn)行考評，評選出優(yōu)秀大學(xué)生社會實踐單位、優(yōu)秀實踐團(tuán)隊及優(yōu)秀實踐個人，然后召開總結(jié)表彰大會，對優(yōu)秀等次獲得者予以嘉獎，但往往流于形式，不能充分調(diào)動參與各方的積極性，主要存在以下問題。

（1）鮮有高校依據(jù)指標(biāo)體系進(jìn)行規(guī)范評價。多數(shù)高校在評價大學(xué)生社會實踐的實效性時，往往由班主任或輔導(dǎo)員根據(jù)實踐者個人或團(tuán)隊提供的成果申報表、接收單位意見和社會實踐報告等，簡單地評定一個等次，鮮有高校依據(jù)精心設(shè)計的評價指標(biāo)體系進(jìn)行全面、深入評價，對弄虛作假、敷衍了事、抄襲拼湊等現(xiàn)象置若罔聞，真假莫辨，難以調(diào)動學(xué)生參與社會實踐的積極性。

（2）對學(xué)生個體參加社會實踐的實效性評價不夠重視。因缺乏人手，多數(shù)高校并沒有建立評價社會實踐實效性的專門機(jī)構(gòu)，且視之為一項臨時性的工作，往往把評價的重點放在院系社會實踐小分隊上，而對學(xué)生個人自主性的實踐活動不夠重視，沒有建立學(xué)生社會實踐檔案，沒有將社會實踐與獎學(xué)金評定、先進(jìn)個人和先進(jìn)集體評選、推薦就業(yè)等掛鉤，缺乏獎懲機(jī)制和激勵機(jī)制。①

（3）對實踐組織者高校的評價流于形式。目前，多數(shù)省份由團(tuán)省委依據(jù)新聞媒體的報道情況評定高校組織社會實踐的效果，造成不少高校高度重視媒體的報道卻忽視對社會實踐過程的組織，功利性現(xiàn)象較為普遍。而且，團(tuán)省委對考評結(jié)果的處置相對草率，往往只對獲得優(yōu)秀等次的高校予以嘉獎，對考核結(jié)果并沒有嚴(yán)格分成優(yōu)秀、良好、合格和不合格，考核措施不力，不能充分調(diào)動高校組織社會實踐的積極性。

（4）缺乏有效的評價模式。目前，大學(xué)生社會實踐造假行為已是“公開的秘密”，為了應(yīng)付學(xué)校檢查，不少大學(xué)生虛報材料，拼湊實踐報告。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，有近六成的大學(xué)生實習(xí)經(jīng)歷注水。②大學(xué)生社會實踐是一個多方主體參與的系統(tǒng)活動，對其結(jié)果的評價各方都擁有發(fā)言權(quán)。然而，因為缺乏一個有效的評價模式，參與各方單向聯(lián)系，不能共享信息，為造假者大開方便之門。另一方面，又缺乏對評價結(jié)果的反饋和申訴環(huán)節(jié)，實踐參與者只能被動地接受考評等次。

2 大學(xué)生社會實踐實效性評價指標(biāo)體系的構(gòu)建與實施

大學(xué)生社會實踐評價指標(biāo)具有導(dǎo)向功能，對從事大學(xué)生社會實踐的指導(dǎo)教師及大學(xué)生在社會實踐中的行為具有指引作用，也是評價大學(xué)生社會實踐效果的主要衡量標(biāo)準(zhǔn)。因此，精心構(gòu)建指標(biāo)體系，確保其科學(xué)性、合理性，才能客觀、公正地評價大學(xué)生社會實踐的效果。目前，個別高校在實踐中已對大學(xué)生社會實踐的評價指標(biāo)進(jìn)行了探索和運用，研究者已初步構(gòu)建了指標(biāo)體系，筆者對此進(jìn)行總結(jié)、梳理，以在探索評價模式中予以運用。

（1）大學(xué)生社會實踐實效性評價體系的構(gòu)建。大學(xué)生是社會實踐的實踐者，培養(yǎng)其品德修養(yǎng)和實踐能力，是開展社會實踐根本目的之所在。因此，所設(shè)置的評價指標(biāo)要緊扣大學(xué)生社會實踐的根本目的。對大學(xué)生參與社會實踐的評價指標(biāo)主要體現(xiàn)在：提高大學(xué)生思想政治、道德品質(zhì)素養(yǎng)，完善個人品質(zhì)；拓展大學(xué)生理論知識；提高大學(xué)生的綜合能力；促使大學(xué)生正確認(rèn)識自我，保持良好心態(tài)，健康社會化，提高社會適應(yīng)能力，提高大學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力等方面。③評價指標(biāo)的具體內(nèi)容可從以下幾個方面來考慮：社會實踐任務(wù)的履行情況，即社會實踐者在實踐的過程中應(yīng)扮演的角色、應(yīng)盡的責(zé)任和應(yīng)該承擔(dān)的任務(wù)是否很好的完成；質(zhì)量達(dá)標(biāo)情況，即社會實踐結(jié)束后上交的材料是否符合事先學(xué)校要求的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)；價值實現(xiàn)情況，即是否給實踐接受單位帶來經(jīng)濟(jì)效益和社會效益，是否給學(xué)校帶來良好的社會影響。④各高校可根據(jù)自身開展大學(xué)生社會實踐的特點加以具體化。

（2）大學(xué)生社會實踐實效性評價指標(biāo)體系的實施。評價大學(xué)生社會實踐的效果，關(guān)鍵在評價指標(biāo)體系的實施環(huán)節(jié)，山東大學(xué)的做法值得借鑒。山東大學(xué)對大學(xué)生社會實踐的內(nèi)容與形式、組織實施、考核辦法都作了規(guī)定，其關(guān)鍵點在考核上，包括考核程序、等級、實踐活動時間的計算、實踐報告的基本要求、登記表的寫實性填寫甚至抽查回訪等都有詳盡要求。嚴(yán)懲社會實踐中的造假行為，是山東大學(xué)為了提高社會實踐實效性的一個重要舉措，凡實踐報告弄虛作假或抄襲均按考試作弊處理?？己私Y(jié)果作為評優(yōu)的重要依據(jù)，如優(yōu)秀學(xué)生評選獎學(xué)金，如果社會實踐考核達(dá)不到良好以上，將一票否決。山東大學(xué)還將社會實踐活動納入課程與學(xué)分管理，通過對“形勢與政策”課程進(jìn)行改革，更名為“形勢政策與社會實踐”課程，作為一至三年級全日制本科生的必修課程，記錄3個學(xué)分。其中社會實踐占50%，社會實踐活動成為大學(xué)生的一個“必修課程”。對社會實踐考核達(dá)到合格以上等次的，山東大學(xué)還頒發(fā)實踐經(jīng)歷證書，調(diào)動了學(xué)生參與社會實踐的積極性，端正了實踐的態(tài)度。此外，山東大學(xué)還設(shè)立50萬元專項經(jīng)費，用于資助被評為優(yōu)秀的社會實踐項目團(tuán)隊和個人開展社會實踐活動。⑤山東大學(xué)的措施有效地避免了大學(xué)生社會實踐的形式化傾向。

3 探索大學(xué)生社會實踐實效性評價模式

效果評價是大學(xué)生社會實踐的重要環(huán)節(jié)，科學(xué)的質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)和評價模式是提高大學(xué)生社會實踐實效性的有力保障。針對目前大學(xué)生社會實踐實效性評價過程中，各方主體單向聯(lián)系，不能共享信息，不僅影響了對大學(xué)生社會實踐實效性的評價，而且為部分人虛報信息開了方便之門。因此，開發(fā)一個參與各方主體能夠共享的網(wǎng)絡(luò)平臺，顯得尤為必要。以網(wǎng)絡(luò)平臺為依托，以評價指標(biāo)體系為核心，參與各方在大學(xué)生社會實踐評價過程中各負(fù)其責(zé)，則可以客觀、公正地評價大學(xué)生社會實踐的實效性，而且評價方能夠及時反饋評價結(jié)果，被評價方對評價結(jié)果不滿的可以申訴，具體模式見圖1：

圖1 大學(xué)生社會實踐評價模式

（1）構(gòu)建大學(xué)生社會實踐網(wǎng)絡(luò)平臺。大學(xué)生社會實踐網(wǎng)絡(luò)平臺類似于目前多數(shù)省份使用的大學(xué)生就業(yè)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，該系統(tǒng)由省級黨團(tuán)機(jī)關(guān)的職能部門創(chuàng)建并負(fù)責(zé)維護(hù)。各高校校級黨團(tuán)組織的職能部門、實踐基地、相關(guān)媒體在自己的網(wǎng)頁上設(shè)置鏈接，相關(guān)工作人員可通過輸入分配的密碼進(jìn)入系統(tǒng)，各高校二級院系的黨團(tuán)工作人員、社會實踐指導(dǎo)老師、參與社會實踐的大學(xué)生也可以通過輸入密碼進(jìn)入系統(tǒng)。

（2）對實踐者個體或團(tuán)隊社會實踐的實效性予以評價。高等院校的相關(guān)責(zé)任人事前在大學(xué)生社會實踐網(wǎng)絡(luò)平臺上公布實踐者個體或團(tuán)隊評價指標(biāo)體系，并通知擬參加實踐的大學(xué)生上網(wǎng)瀏覽，以便在社會實踐中按指標(biāo)體系的導(dǎo)向行事。參與社會實踐的大學(xué)生個體或團(tuán)隊在社會實踐結(jié)束后，按照指標(biāo)體系的標(biāo)準(zhǔn)通過網(wǎng)絡(luò)平臺填寫個人自評材料。填寫自評材料的界面需設(shè)計成表格的形式，包括實踐者個人或團(tuán)隊基本情況介紹，實踐單位聯(lián)系人和聯(lián)系電話、電子郵箱、QQ號，實踐報告等幾個模塊，其中實踐報告要精心設(shè)計幾個欄目，如實踐時間、內(nèi)容、主要成果、心得體會等，最好像課題申報表一樣，以便于評價。接納大學(xué)生的實踐基地根據(jù)學(xué)生在社會實踐中的表現(xiàn)，對照評價指標(biāo)，通過網(wǎng)絡(luò)平臺給予實踐者個體或團(tuán)隊相應(yīng)的評價并及時保存數(shù)據(jù)，同時，還負(fù)責(zé)對學(xué)生提交的自評材料予以審核，發(fā)現(xiàn)弄虛作假等不實行為的，要在評價中予以指出。高校派出的實踐指導(dǎo)老師對學(xué)生的實踐活動也負(fù)有考評的責(zé)任，審核學(xué)生提供材料的真實性，并通過網(wǎng)絡(luò)平臺給予相應(yīng)的評價。最后，學(xué)校黨團(tuán)組織職能部門的工作人員綜合上述三方評價，確定實踐者個體或團(tuán)隊的實踐等次，并及時予以公布，受理學(xué)生的申訴，對申訴要認(rèn)真對待，給申訴學(xué)生一個能使其信服的答復(fù)。

（3）對高等院校組織大學(xué)生社會實踐的實效性進(jìn)行評價。省級黨團(tuán)機(jī)關(guān)的職能部門事先在大學(xué)生社會實踐網(wǎng)絡(luò)平臺上公布實踐組織者評價指標(biāo)體系。高校等大學(xué)生社會實踐組織者在社會實踐活動結(jié)束后，依據(jù)指標(biāo)體系，通過大學(xué)生社會實踐網(wǎng)絡(luò)平臺填寫自評材料，及時保存數(shù)據(jù)。為了便于評審，填寫自評材料的界面需設(shè)計成表格的形式，可依據(jù)指標(biāo)體系劃分成指導(dǎo)思想、保障體系、實踐的組織實施情況、實踐效果等數(shù)個欄目。實踐基地和有關(guān)新聞媒體根據(jù)指標(biāo)體系，在大學(xué)生社會實踐網(wǎng)絡(luò)平臺的相應(yīng)界面填寫對高校組織大學(xué)（下轉(zhuǎn)第181頁）（上接第179頁）生社會實踐實效性的評價，同時審核實踐組織者所提交材料的真實性，并及時保存數(shù)據(jù)。省級黨團(tuán)組織或教育主管單位的職能部門綜合高校自評、實踐基地評價以及媒體評價，評定高校組織大學(xué)生社會實踐績效的等次?？荚u結(jié)束后，應(yīng)及時反饋結(jié)果，實踐組織者對評價結(jié)果不滿的，可以提起申訴。在最終確定考評結(jié)果前，還需在考評組織者官方網(wǎng)站、新聞媒體上對考評情況進(jìn)行公示，接受社會各界的監(jiān)督，確?？荚u的公正性。

注釋

① 王武寧等.大學(xué)生社會實踐管理體制的問題及改進(jìn)措施[J].學(xué)校黨建與思想教育，2009（16）.

② 孫毅.社會實踐造假應(yīng)付檢查，六成大學(xué)生實習(xí)經(jīng)歷注水[N].中國新聞網(wǎng)，2011.9.27.

篇（3）

[作者簡介]陳國梁（1963- ），男，遼寧昌圖人，深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院黨委委員、學(xué)生處處長，教授，主要從事思想政治教育研究；曹科巖（1981- ），男，吉林敦化人，深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院，講師，主要從事教育人力資源管理研究。（廣東 深圳 518055）

[課題項目]本文系廣東省高等教育教學(xué)改革工程項目2008年度課題“高職院校綜合素質(zhì)測試運作模式探索”（項目編號：130120080307）和深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院2009年度黨建與思想政治工作研究課題“高職院校學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)與測試運作模式探索”（項目編號：0922040025）的階段性研究成果。

[中圖分類號]G717 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]1004-3985（2012）33-0040-03

一、引言

高職院校學(xué)生綜合素質(zhì)測評是高職教育體系中一項重要內(nèi)容，目前絕大多數(shù)高職院校均在開展形式多樣的學(xué)生綜合素質(zhì)測評工作，并通過測評功能的發(fā)揮有效推進(jìn)高職教育人才培養(yǎng)工作的不斷深化。然后，各高職院校的學(xué)生綜合素質(zhì)測評在理念支撐和實際運作等方面存在有待完善之處，本文將在整合各類教育資源、理清素質(zhì)測評與培養(yǎng)關(guān)系的完善思路下，提出科學(xué)開展學(xué)生綜合素質(zhì)測評工作的幾點措施。

二、高職院校學(xué)生綜合素質(zhì)測評運作模式的現(xiàn)狀分析

（一）原則缺失

1.現(xiàn)實困境。目前，高職院校學(xué)生綜合素質(zhì)測評的運作機(jī)制受人為需要、管理需要和模式需要的束縛，難以形成功能明確、運行規(guī)范的體系。一是綜合素質(zhì)測評的運作沒有既定的原則和邏輯，實際上受人為需求影響較大，少有制度化運作；二是由于當(dāng)前高校擴(kuò)招、高等教育產(chǎn)業(yè)化等戰(zhàn)略實施過程中，相關(guān)配套措施還沒有合理結(jié)合，從而造成在實際工作中，學(xué)生綜合素質(zhì)測評被加入學(xué)生管理的功能，甚至成為記錄紀(jì)律情況的工具；三是學(xué)生綜合素質(zhì)測評受當(dāng)前價值取向單一的評價模式所困，主要以評優(yōu)為核心目標(biāo)，在制度設(shè)計之初難以基于測評考慮引導(dǎo)和教育功能。

2.理念脫節(jié)。高職院校學(xué)生綜合素質(zhì)測評受現(xiàn)實多種因素束縛是外因，而更深層次的原因在于沒有形成起統(tǒng)領(lǐng)作用的原則和理念體系，造成現(xiàn)實中高職院校學(xué)生綜合素質(zhì)測評孤立存在，意義甚微?，F(xiàn)實是，高職院校學(xué)生綜合素質(zhì)測評沒有與現(xiàn)代教育機(jī)制接軌，沒有與社會實際需要接軌，沒有與個人發(fā)展要求接軌。現(xiàn)代高等教育推崇“全人”教育理念，要求學(xué)生素質(zhì)均衡、個性化發(fā)展，弱化高低優(yōu)劣差別，而目前高職院校學(xué)生綜合素質(zhì)測評往往與這一理念背道而馳，且測評往往無直接的引導(dǎo)和教育功能。

3.內(nèi)涵缺失。前已述及，高職院校學(xué)生綜合素質(zhì)測評在運作中存在理念脫節(jié)的現(xiàn)實，然而更深層次的問題在于，整個測評運作模式需要一顆核心進(jìn)行統(tǒng)領(lǐng)和規(guī)劃，進(jìn)而實現(xiàn)系統(tǒng)中各層次和部門的目標(biāo)一致。然而在現(xiàn)實中，我們在各高校綜合素質(zhì)測評運作體系中很難發(fā)現(xiàn)某種或某類核心的內(nèi)涵，作為測評體系運作的出發(fā)點和支撐點。因此，測評運作模式的內(nèi)涵不清問題，實質(zhì)上其根源又關(guān)聯(lián)于高職院校綜合素質(zhì)教育和培養(yǎng)工作的內(nèi)涵不明。

（二）機(jī)制單一

1.機(jī)構(gòu)單一：以院系主導(dǎo)。當(dāng)前，高職院校學(xué)生綜合素質(zhì)測評的實施主體以學(xué)生所在院系為主，這里主要是指課程之外的素質(zhì)測評或評價，包括通常的德育測評、文化素質(zhì)測評等內(nèi)容。從現(xiàn)實情況看，極少學(xué)校有專門設(shè)置的綜合素質(zhì)測評機(jī)構(gòu)，學(xué)生綜合素質(zhì)測評是在評優(yōu)需求的作用下進(jìn)行，由于各類評優(yōu)的申報主體多為院系，則綜合素質(zhì)測評也成了院系的工作，具體操作者多為輔導(dǎo)員為主的學(xué)生工作團(tuán)隊。

2.內(nèi)容單一：以課程和測試結(jié)論為主。學(xué)生綜合素質(zhì)測評的有效架構(gòu)，得益于合理的指標(biāo)體系。目前，高職院校進(jìn)行綜合素質(zhì)測評，指標(biāo)以課程成績和相關(guān)測試結(jié)果為主，主要為校方的客觀結(jié)論性評價，部分嘗試進(jìn)行改革的學(xué)校，也多通過開設(shè)綜合素質(zhì)系列選修課實現(xiàn)綜合素質(zhì)培養(yǎng)和測評的合理化。但以課程成績作為對學(xué)生素質(zhì)的綜合反映是零亂且欠科學(xué)的，以課程成績組成的綜合素質(zhì)測評指標(biāo)體系沒有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕Y(jié)構(gòu)劃分，建立在教學(xué)目標(biāo)基礎(chǔ)上的學(xué)分體系和以“全人”為目標(biāo)的綜合素質(zhì)指標(biāo)體系不能實現(xiàn)合理對接，且選修課程的數(shù)量和權(quán)重在現(xiàn)有體制中都處于明顯劣勢。

3.目標(biāo)單一：以評優(yōu)為基礎(chǔ)。通常，高職院校對學(xué)生的評價分類以課程為標(biāo)準(zhǔn)，除課程評價之外，主要是以評優(yōu)為目的建立的素質(zhì)評價機(jī)制，作為獎學(xué)金等校內(nèi)外評優(yōu)的指標(biāo)來源。由于評優(yōu)選拔的條件以指標(biāo)為基礎(chǔ)，除課程成績外，對其他素質(zhì)指標(biāo)評價的起因即為評優(yōu)，則在此基礎(chǔ)上的綜合素質(zhì)測評僅僅是一種脫離了“內(nèi)容”的“形式”，沒有自身功能可言。

（三）實施錯位

1.學(xué)校重視，學(xué)生漠視。從我們的調(diào)查來看，高職院校大都非常重視學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)及測評，且努力在內(nèi)容和形式上有所創(chuàng)新和突破，以求在服務(wù)學(xué)生提升綜合素質(zhì)方面取得更好的成效。然而由于傳統(tǒng)體制和模式長期運作的影響，以及學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)與測評涉及學(xué)校育人機(jī)制的整個體系，短期內(nèi)建立一套全新體系并取得顯著成效的愿望很難實現(xiàn)。加之當(dāng)前現(xiàn)實社會環(huán)境的種種因素，如熟人社會、關(guān)系文化、后門意識等客觀存在，也給學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)和測評帶來重重阻力，從而造成學(xué)生漠視大學(xué)教育和綜合素質(zhì)養(yǎng)成。

2.主觀期望高，實際效果差。高職院校在推進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)測評的過程中，均希望以此作為提升學(xué)生綜合素質(zhì)的高效方式，并借此作為學(xué)校素質(zhì)教育內(nèi)容和形式不斷創(chuàng)新的基礎(chǔ)和助推器。通常，高職院校通過課程考試、相關(guān)測試和評價對學(xué)生綜合素質(zhì)加以考察，以期合理引導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)生綜合發(fā)展。然而現(xiàn)實情況卻是，由于各學(xué)校少有合格的測評結(jié)論（定量與定性）與發(fā)展指引的對應(yīng)機(jī)制，很大程度上造成前期測評工作的結(jié)論不能最大化地轉(zhuǎn)化為對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的發(fā)展指引。

3.學(xué)校熱推，社會慎認(rèn)。對于以學(xué)校為主體的學(xué)生綜合素質(zhì)測評數(shù)據(jù)，包括綜合成績、各種素質(zhì)測試數(shù)據(jù)，其實質(zhì)上是對學(xué)生在校期間綜合素質(zhì)的各類表達(dá)和記錄。由于我國尚未將大學(xué)，包括高職院校作為特殊主體納入社會綜合體進(jìn)行整合，學(xué)校的相關(guān)制度和運行難以與社會大體系無縫接軌，從而也造成學(xué)校熱推的學(xué)生綜合素質(zhì)測評結(jié)論，并不絕對或順利地為社會相關(guān)主體所認(rèn)可。

（四）綜合素質(zhì)教育的觀念誤區(qū)

1.學(xué)生綜合素質(zhì)教育只是學(xué)生工作部門的職責(zé)。學(xué)生綜合素質(zhì)教育是一個系統(tǒng)功能，絕不能孤立地對待和處理，應(yīng)建立全局性的素質(zhì)教育新機(jī)制，素質(zhì)教育不僅僅是某一部門、某一些人的事情，而是以某些部門、某些主要教育工作者的工作為主體和重點、所有教師與學(xué)校所有部門參與的整體工作，從而在學(xué)校形成全員育人、全過程育人的良好氛圍。

2.學(xué)生綜合素質(zhì)教育是由活動累積而成。當(dāng)前，關(guān)于素質(zhì)教育的實施方式，部分高職院校希望通過大量學(xué)生活動的累積進(jìn)而實現(xiàn)提升學(xué)生綜合素質(zhì)的目標(biāo)。當(dāng)然，參加一定的專業(yè)、創(chuàng)新、文體類活動對提升學(xué)生綜合素質(zhì)的必要性無可厚非，但學(xué)生活動是否能夠代表素質(zhì)教育的全部，答案顯然是否定的。學(xué)校實施綜合素質(zhì)教育的形式應(yīng)當(dāng)多元化，包括課程教學(xué)、校園文化建設(shè)、學(xué)生活動、個性特長、創(chuàng)新工程等諸多部分。

3.學(xué)生綜合素質(zhì)教育只是第二課堂。第二課堂是相對第一課堂而言的，所謂第一課堂即現(xiàn)有的課堂教學(xué)活動，第二課堂指課堂教學(xué)活動之外的校園文化活動。第二課堂是進(jìn)行素質(zhì)教育的重要陣地，但其絕不能簡單地等同于素質(zhì)教育。當(dāng)前，有觀點認(rèn)為僅僅通過第二課堂就能全面提高學(xué)生的素質(zhì)，這是一種誤解。前文已述，素質(zhì)教育是一個系統(tǒng)工程，包括不同層次和部門，需要全方位運作。

三、高職院校學(xué)生綜合素質(zhì)測評運作模式的完善措施

（一）高職院校學(xué)生綜合素質(zhì)測評運作模式的完善思路

1.高職院校學(xué)生綜合素質(zhì)測評的教育資源整合戰(zhàn)略。高職院校學(xué)生綜合素質(zhì)測評作為學(xué)校教育工作的一個環(huán)節(jié)，在當(dāng)前大學(xué)生素質(zhì)教育工程縱深發(fā)展的大背景下，顯得尤為重要。前文已述，構(gòu)建科學(xué)的高職院校學(xué)生綜合素質(zhì)測評運作體系，絕不是規(guī)則加上幾個部門和老師就能實現(xiàn)，需要學(xué)校全員參與，全方位運作，傾全校之力整合各種資源，是學(xué)校全方位的教學(xué)、管理改革工程。高職院校學(xué)生綜合素質(zhì)測評是一個系統(tǒng)工程，但我們還必須承認(rèn)，高職院校學(xué)生綜合素質(zhì)測評也是學(xué)校教育體系中的獨立環(huán)節(jié)。系統(tǒng)工程和獨立環(huán)節(jié)都是對高職院校學(xué)生綜合素質(zhì)測評的正確表達(dá)，并不是說一個高職院校學(xué)生綜合素質(zhì)測評就能包括高職教育的全部，而是我們應(yīng)當(dāng)以此為契機(jī)，順應(yīng)教育發(fā)展趨勢，積極探索在新形勢下教育資源整合的戰(zhàn)略定位和實施步驟。

2.高職院校學(xué)生綜合素質(zhì)測評的功能定位。高職院校學(xué)生綜合素質(zhì)測評的功能應(yīng)當(dāng)具有兩個層次，最終目的即是幫助學(xué)生提升綜合素質(zhì)。同時，我們看到，綜合素質(zhì)測評所關(guān)注的，不再是測評的結(jié)果，且測評報告也不應(yīng)是能夠區(qū)分優(yōu)劣的定性或定量結(jié)論，測評結(jié)論所提供的，應(yīng)當(dāng)是對學(xué)生發(fā)展的有效指引。同時，基于綜合素質(zhì)測評的數(shù)據(jù)信度和時效性，學(xué)生綜合素質(zhì)測評應(yīng)當(dāng)?shù)荚u參照功能，我們認(rèn)為，嚴(yán)格意義上的綜合素質(zhì)測評不應(yīng)兼有考評功能，應(yīng)當(dāng)與評優(yōu)評獎相排斥。從此種意義上說，測評報告和結(jié)果的去功利化，也更容易讓學(xué)生所接受和認(rèn)可，從而內(nèi)化為綜合素質(zhì)發(fā)展的有利因素。

3.高職院校學(xué)生綜合素質(zhì)測評與培養(yǎng)的一體論說。傳統(tǒng)的學(xué)生綜合素質(zhì)測評是被動接受的，這一現(xiàn)狀并非不能變革。培養(yǎng)和教育指向的“學(xué)習(xí)”沒有被動與主動之說，從古至今應(yīng)該未曾有過“被學(xué)習(xí)”一說，可見學(xué)生綜合素質(zhì)提升應(yīng)當(dāng)是以學(xué)生主動為基礎(chǔ)。如圖所示，讓綜合素質(zhì)測評由被動變主動，讓學(xué)生在測評過程中成為積極能動的主體，有利于促進(jìn)測評與培養(yǎng)形成有機(jī)關(guān)系。在理清了測評的功能基礎(chǔ)上，才有將測評和培養(yǎng)放在一起加以探討的可能性，從而建立一套能夠?qū)崿F(xiàn)雙方面功能的機(jī)制。高等職業(yè)教育要在統(tǒng)一規(guī)劃的前提下，建立高職院校學(xué)生綜合素質(zhì)測評與培養(yǎng)的聯(lián)動機(jī)制。同時必須看到，測評有為綜合素質(zhì)培養(yǎng)提供服務(wù)和依據(jù)的功能，但必須以測評作為一個獨立有機(jī)體系的觀點來進(jìn)行設(shè)計和規(guī)劃，只有這樣，我們才能系統(tǒng)地對高職院校學(xué)生綜合素質(zhì)測評這一課題加以深入研究。

（二）高職院校學(xué)生綜合素質(zhì)測評運作模式完善的具體措施

1.主觀與客觀、自評與他評、主動與被動的結(jié)合。高職院校學(xué)生綜合素質(zhì)測評的功能在于為學(xué)生發(fā)展提供科學(xué)的指引，其實現(xiàn)的條件之一即是為學(xué)生所認(rèn)可。首先，在測評方式的設(shè)置上，要避免傳統(tǒng)測評中單純以分值構(gòu)成的測評模式，更應(yīng)當(dāng)拋棄將不同的測評指標(biāo)人為地設(shè)置權(quán)重并加權(quán)為總的排名方式。為了更好地實現(xiàn)測評的功能，應(yīng)當(dāng)建立主觀與客觀、自評與他評、主動與被動相結(jié)合的測評機(jī)制。在測評中，除了各項指標(biāo)中的客觀因素，如課程成績、工作業(yè)績、身心測評數(shù)據(jù)等，還應(yīng)當(dāng)有學(xué)生個人、其他測評機(jī)構(gòu)的主觀評價，且發(fā)展指引也應(yīng)當(dāng)以在規(guī)范描述基礎(chǔ)上的主觀評價為主。其次，傳統(tǒng)素質(zhì)測評中往往以他評為主，建立在一系列客觀指標(biāo)基礎(chǔ)上，這一特征也阻礙了測評功能的實現(xiàn)，新形勢下應(yīng)當(dāng)強(qiáng)化自評的比重和功能，將自評和他評有機(jī)結(jié)合起來，這也是實現(xiàn)測評為學(xué)生認(rèn)同的途徑之一。同時，我們應(yīng)當(dāng)將測評轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥尿?qū)動，實現(xiàn)以學(xué)生本人啟動測評為主、被動測評為輔的科學(xué)機(jī)制，逐步使學(xué)生認(rèn)識到測評功能的實效性，主動參與到測評中來。

2.測評數(shù)據(jù)的產(chǎn)生、驗證和查詢。高職院校學(xué)生綜合素質(zhì)測評部分建立在學(xué)生自主啟動的基礎(chǔ)上，學(xué)生綜合素質(zhì)測評數(shù)據(jù)庫的基礎(chǔ)數(shù)據(jù)應(yīng)當(dāng)由學(xué)校相關(guān)數(shù)據(jù)庫直接導(dǎo)入。數(shù)據(jù)中心應(yīng)協(xié)調(diào)各分中心建立相應(yīng)數(shù)據(jù)庫和數(shù)據(jù)交換機(jī)制，并根據(jù)各指標(biāo)的屬性設(shè)置數(shù)據(jù)輸入、驗證、查詢、變更的權(quán)限。對于主觀數(shù)據(jù)，數(shù)據(jù)庫中應(yīng)設(shè)置規(guī)范的主觀數(shù)據(jù)儲存、輸出模式。關(guān)于數(shù)據(jù)庫更新的周期，建議以學(xué)期為標(biāo)準(zhǔn)，但數(shù)據(jù)輸入應(yīng)當(dāng)是隨時均能實現(xiàn)，要求相關(guān)驗證主體每學(xué)期對主客觀數(shù)據(jù)進(jìn)行驗證，并根據(jù)學(xué)校信用管理規(guī)范實現(xiàn)對虛假輸入數(shù)據(jù)情況進(jìn)行聯(lián)網(wǎng)登記，從而保障數(shù)據(jù)輸入的真實性。同時，對于已驗證信息的修改，應(yīng)建立由學(xué)生本人申請、測評中心審批的機(jī)制。在數(shù)據(jù)庫中的所有數(shù)據(jù)，無論是否已經(jīng)驗證，學(xué)生個人可隨時查詢，其他機(jī)構(gòu)和個人需查詢應(yīng)當(dāng)經(jīng)測評中心批準(zhǔn)。建議在學(xué)?，F(xiàn)有電子數(shù)據(jù)庫和網(wǎng)絡(luò)資源情況的基礎(chǔ)上，編制相對應(yīng)的程序、電子數(shù)據(jù)交換流程、網(wǎng)絡(luò)操作平臺，將上述流程和數(shù)據(jù)全部通過電子形式和網(wǎng)絡(luò)平臺實現(xiàn)。

篇（4）

一、課程考核的意義

培養(yǎng)適應(yīng)生產(chǎn)、管理、服務(wù)第一線的初、中級技能型人才是中職教育的主要任務(wù)。隨著學(xué)校校企合作、工學(xué)結(jié)合、產(chǎn)教結(jié)合的廣度、深度的不斷增強(qiáng)，傳統(tǒng)的考核辦法己不能全面科學(xué)地反映學(xué)生的能力，學(xué)生成績考核與評價辦法必須進(jìn)行改革。

傳統(tǒng)教育是以分?jǐn)?shù)為核心的評價體系，看重的是知識的傳授。對學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的評價相對比較主觀，以測試成績的高低來評價學(xué)生學(xué)習(xí)的優(yōu)劣和能力的大小。這種評價方式單一，忽略了不同基礎(chǔ)水平學(xué)生的進(jìn)步程度以及測試本身的局限性。為了更好地鼓勵基礎(chǔ)相對較差的學(xué)生努力學(xué)習(xí)，我們需要建立一個客觀的、更合理的評價學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的評價體系。

本評價體系把學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、情意表現(xiàn)和合作精神、知識與技能等納入學(xué)習(xí)成績評定范圍，并讓學(xué)生參與評價過程，以體現(xiàn)學(xué)生主體性，促使學(xué)生積極地投入到學(xué)習(xí)中，形成一種想學(xué)、要學(xué)、樂學(xué)的學(xué)習(xí)氛圍。

二、《電子產(chǎn)品工藝與檢測》課程考核的具體方法

《電子產(chǎn)品工藝與檢驗》課程的總體成績評定由三部分內(nèi)容的考核構(gòu)成評價體系。其中學(xué)生的平時表現(xiàn)過程考核成績占總成績的10%，技能測試（實際操作測試）成績占總成績的30%，學(xué)習(xí)情境能力占總成績的60%。本課程的過程性考核，在每個學(xué)習(xí)情境學(xué)習(xí)結(jié)束后進(jìn)行?？荚u分由學(xué)生自評和互評（互評又分為組內(nèi)互評和組間互評）、教師評價組成。學(xué)生自評與互評——學(xué)生對自己或他人的技能、學(xué)習(xí)態(tài)度、情感表現(xiàn)與合作精神等進(jìn)行的綜合評價。教師評價——依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成度、行為表現(xiàn)和進(jìn)步幅度等進(jìn)行的綜合評價，這種評價方式是將考核的重點貫穿于各個學(xué)習(xí)情境的學(xué)習(xí)任務(wù)之中，使學(xué)生在平時就注重知識的積累和能力的提高，有利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性和創(chuàng)造性。

（一）《電子產(chǎn)品工藝與檢測》課程成績構(gòu)成比例

1、平時表現(xiàn)（10﹪）

學(xué)生的出勤率、著裝情況、勞動紀(jì)律、工作態(tài)度、環(huán)境衛(wèi)生、職業(yè)素質(zhì)等是平時表現(xiàn)評價的主要內(nèi)容；占總成績的10﹪，采用教師評價、組內(nèi)互評、組間互評形式產(chǎn)生成績。

2、技能測試（30﹪）

技能測試主要考核個人和團(tuán)隊的綜合能力表現(xiàn)，分小組匯報個人答辯、個人技能操作考核和個人學(xué)結(jié)報告三項內(nèi)容，各占總成績的10﹪，即技能測試占總成績的30﹪。小組匯報個人答辯采用教師評價、組間評價形式產(chǎn)生成績，個人技能操作考核由教師進(jìn)行評價，個人學(xué)結(jié)報告以教師評價為主，但教師給出總結(jié)報告的評價標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生根據(jù)評價標(biāo)準(zhǔn)先進(jìn)行自評，以此促進(jìn)學(xué)生在上交報告前就對自己的報告進(jìn)行自我評估，以期達(dá)到較理想的效果。

3、學(xué)習(xí)情境能力分（60﹪）

本課程共有三個學(xué)習(xí)情境，14個學(xué)習(xí)子任務(wù)。其中：

學(xué)習(xí)情境一：常用電子元器件的識別和檢測（15﹪）

學(xué)習(xí)情境二：電子元器件的焊接工藝（20﹪）

學(xué)習(xí)情境三：整機(jī)裝配與調(diào)試（25﹪）

學(xué)習(xí)情境能力分分個人學(xué)習(xí)情境和小組學(xué)習(xí)子任務(wù)分；每個學(xué)習(xí)情境都有個人學(xué)習(xí)情境分，能促使學(xué)生注重過程學(xué)習(xí)，注重每個學(xué)習(xí)情境的學(xué)習(xí)效果；每個學(xué)習(xí)情境都要產(chǎn)生小組學(xué)習(xí)子任務(wù)分，并最終折算到學(xué)生個人成績中，通過這種方式促使學(xué)生加強(qiáng)團(tuán)隊之間的合作與交流。每個學(xué)習(xí)情境分別占總成績的15%、20%、25%，三個共占總成績60﹪。

學(xué)習(xí)情境能力分采用“過程評價”和“結(jié)果評價”兩部分組成。其中“過程評價”占40%，“結(jié)果評價”占60%，總得分為兩者之和?！斑^程評價”對個體學(xué)生（即個人學(xué)習(xí)情境分），“結(jié)果評價”對小組整體（即小組學(xué)習(xí)子任務(wù)分）。

1、過程評價：從態(tài)度、合作、情感、創(chuàng)新四個方面進(jìn)行評價。每項各10分。

2、結(jié)果評價：

1）內(nèi)容 （20分）

（1）工藝文件完整（10分）

（2）人員分工合理（5分）

（3）無丟失、損壞元器件（5分）

2）技術(shù)（30分）

（1）電路分布合理、美觀（5分）

（2）焊點符合要求（5分）

（3）元器件引線加工工藝符合要求（5分）

（4）產(chǎn)品功能完整（10分）

（5）數(shù)據(jù)測試準(zhǔn)確（5分）

3）交流 （10分）

（1）在展示過程中用不同的方式與觀眾交流，而不是簡單地讓他們觀看（5分）

（2）表達(dá)時語言流暢，用詞準(zhǔn)確，聲音洪亮（5分）

（二）定性評價

除了上述定量評價之外，還需要定性評價。為了進(jìn)一步的了解學(xué)生的表現(xiàn)情況，在學(xué)生展示自己活動成果以后，還有以下兩項活動。

一是組長對本組活動情況進(jìn)行總結(jié)，對本組成員的表現(xiàn)情況進(jìn)行點評。

二是各組之間的互評，每個組的組員可以對其他組在這次活動中的表現(xiàn)進(jìn)行點評，這樣做可以從他人的口中了解到本組的成績和不足。這樣做很客觀，并且有利于學(xué)生在以后的活動中進(jìn)行改進(jìn)。教師也可以從以上的活動中對學(xué)生的表現(xiàn)有一個總體的感性上的認(rèn)識，有利于教師對學(xué)生進(jìn)行評價。組間互評從以下幾個方面進(jìn)行：

1、展示階段

（1）知識運用情況

（2）組織合理程度

（3）語言表達(dá)水平

（4）產(chǎn)品美觀程度

（5）小組人員參與程度

2、任務(wù)實施階段

（1）遵守紀(jì)律情況

（2）著裝情況

（3）文明禮儀情況

篇（5）

（一）實施素質(zhì)教育的客觀要求 培養(yǎng)和造就高素質(zhì)人才，要求教育評價體系必須從根本上發(fā)生改變，素質(zhì)評價必須注重學(xué)生的綜合素質(zhì)形成和能力發(fā)展過程，全面反映學(xué)生的素質(zhì)發(fā)展?fàn)顩r，以適應(yīng)未來社會發(fā)展對人才培養(yǎng)的客觀要求。

（二）推進(jìn)課程改革的必然選擇 基礎(chǔ)教育課程改革綱要明確提出：課程改革要改變課程評價過分強(qiáng)調(diào)甄別與選拔的功能，要通過改革學(xué)生評價的模式、內(nèi)容和方式，打破“單一”唯分論的評價格局，發(fā)揮評價促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進(jìn)教學(xué)實踐的功能。

（三）特殊地理區(qū)位的實際需要 學(xué)校地處城郊接合部，社會環(huán)境和人文環(huán)境都較為復(fù)雜，學(xué)校留守兒童比例相當(dāng)大，優(yōu)秀學(xué)生與骨干教師外流現(xiàn)象突出，學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展需要尋找有力的突破口。實施綜合素質(zhì)評價改革是一條重要的路徑。

二、實現(xiàn)“改革”探索

開縣東華初級中學(xué)從2010年9月起，開始了“農(nóng)村初中學(xué)生綜合素質(zhì)評價改革”扎實真干的步履。

（一）開發(fā)載體

1.學(xué)科課程的能力素養(yǎng) 在開足開齊國家課程和地方課程的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生的成長需要，開縣東華初級中學(xué)開發(fā)了《心理健康教育讀本》《運動改變?nèi)松贰端囆g(shù)成就夢想》《科技改變生活》等十多種富有特色的校本課程資源，作為課程體系的補充和完善。學(xué)校通過實施市級教育科學(xué)規(guī)劃課題《“三導(dǎo)一練，分層達(dá)標(biāo)”課堂教學(xué)模式改革》研究，推動了教師教學(xué)觀念和教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變，促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)行為及學(xué)習(xí)方式的改變。

2.常規(guī)管理的自律素養(yǎng) 構(gòu)建以政教處為核心、職能部門為依托、學(xué)生干部為主體、師生全員參與的常規(guī)教育、管理和評價體系，科學(xué)制訂《文明禮儀考核評定細(xì)則》，建立班級學(xué)生成長檔案。通過制度調(diào)控和督導(dǎo)管理，引導(dǎo)學(xué)生主動參與常規(guī)管理，做到人人都是管理者，人人都是被管理者，人人享受管理的成果，讓學(xué)生既能看到自己的優(yōu)勢繼續(xù)發(fā)揚，又能發(fā)現(xiàn)自己的不足及時改正，形成“自主管理、自我約束、自我成長”的常規(guī)管理文化。

3.愛國教育的思想素養(yǎng) 利用重大節(jié)日、紀(jì)念日開辦專題講座，開展師生演講、主題班會等教育活動；選定60首革命歌曲為學(xué)生必唱歌曲，每個期末對學(xué)生進(jìn)行抽測考核；定期組織學(xué)生觀看愛國主義影片，利用升旗儀式開展國旗下宣誓、國文經(jīng)典誦讀、講先輩革命故事等主題教育活動，對學(xué)生進(jìn)行愛國教育和理想教育，以幫助學(xué)生樹立正確的人生觀和遠(yuǎn)大的人生理想。

4.禮儀教育的文明素養(yǎng) 探索文明禮儀教育的常態(tài)化管理，編印《文明禮儀教育讀本》《感恩教育讀本》等德育校本教材，編制《校園安全三字訣》《文明禮儀歌謠》在每個教室張貼，人人熟讀成誦；將《三字訣》和《禮儀歌謠》編排成快板劇，作為重大節(jié)典活動的保留表演節(jié)目。通過學(xué)生會設(shè)立文明禮儀監(jiān)督崗，對全校學(xué)生的日常行為進(jìn)行檢查監(jiān)督，并將其納入學(xué)生個人評價、班級考核。

5.環(huán)境文化的內(nèi)涵素養(yǎng) 師生動手自己創(chuàng)作，因地制宜地建立“文化長廊、藝術(shù)長廊、師生作品展覽園”等展示平臺；指導(dǎo)學(xué)生自主開展班級文化、寢室文化建設(shè)，使教室、寢室、文化墻成為學(xué)生發(fā)展個性、展示特長的陣地；利用校園廣播、黑板報、手抄板等載體，引導(dǎo)學(xué)生用眼睛去發(fā)現(xiàn)美，用心靈去感受美，用行動去創(chuàng)造美。

6.主題活動的綜合素養(yǎng) 成立體育、美術(shù)、音樂、形體、科技創(chuàng)作、通訊報道等學(xué)生社團(tuán)，各社團(tuán)在指導(dǎo)教師組織下，有效利用校本課程資源，定期通過小組合作、集體探究、教師指導(dǎo)等形式開展形式多樣的主題實踐活動。利用雙周三課間和重大節(jié)日慶典等平臺，展示學(xué)生自編的舞蹈、課本劇、藝術(shù)作品、科技作品等，每月末對各個社團(tuán)的活動開展情況進(jìn)行考核，促進(jìn)社團(tuán)活動的有序開展。

（二）實施評價

1.構(gòu)建評價體系

依據(jù)《教育部關(guān)于積極推進(jìn)中小學(xué)評價與考試制度改革的通知（教基〔2002〕26號）》中的六大基礎(chǔ)性發(fā)展目標(biāo)：道德品質(zhì)、公民素養(yǎng)、學(xué)習(xí)能力、交流與合作、運動與健康、審美與表現(xiàn)，按照《重慶市初中畢業(yè)生綜合素質(zhì)評價標(biāo)準(zhǔn)》，在深入調(diào)研、廣泛征求意見的基礎(chǔ)上，創(chuàng)造性地設(shè)計出了《學(xué)生成長手冊》，包括《學(xué)生基本情況記錄表》《新學(xué)期，我的展望》《我的成長足跡（每周一記錄、一督促、一檢查）》《本期學(xué)生綜合素質(zhì)評價報告及教師評語》四個部分。

①《學(xué)生基本情況記錄表》。除記錄基本情況外，主要有我的愛好特長、我喜歡的格言、我的理想、我的偶像、我的困惑、新學(xué)期我的奮斗目標(biāo)等項目。

②《新學(xué)期，我的展望》。包括三個項目：即上期我做得成功的方面（進(jìn)步及改善之處）及經(jīng)驗，我做得不夠的方面（求知做人做事存在的問題等）及教訓(xùn)，本期計劃和寄語（從德、智、體、美、勞諸方面擬出本期最想做的事或者要通過自己努力達(dá)到的目標(biāo)）。

③《我的成長足跡（每周一記錄、一督促、一檢查）》。包括12個項目：良好心態(tài)（3個二級指標(biāo)）、嚴(yán)于律己（7個二級指標(biāo)）、人際和諧（3個二級指標(biāo)）、主動學(xué)習(xí)（4個二級指標(biāo)）、課余生活（3個二級指標(biāo)）、珍惜我健康（2個二級指標(biāo)）、成功與收獲、計劃與執(zhí)行、自我總體評價、需要努力的方面、組長評價、班主任評價。

④《本期學(xué)生綜合素質(zhì)評價報告及教師評語》。核心部分為六個板塊：道德素養(yǎng)（5個二級指標(biāo)13個三級指標(biāo)），公民素養(yǎng)（4個二級指標(biāo)12個三級指標(biāo)），學(xué)習(xí)能力（3個二級指標(biāo)7個三級指標(biāo)），交流合作與實踐能力（3個二級指標(biāo)8個三級指標(biāo)），運動與健康（2個二級指標(biāo)5個三級指標(biāo)），審美與表現(xiàn)（2個二級指標(biāo)5個三級指標(biāo)）。每個三級指標(biāo)分為優(yōu)、良、中三個等級，通過自我評價與同學(xué)評價得到。另有本期學(xué)業(yè)成績報告單、本期榮譽記錄、同學(xué)的祝愿、班主任評語、爸爸媽媽眼中的我、父母的祝愿、自我小結(jié)等項目。

2.規(guī)范評價程序

學(xué)生綜合素質(zhì)評價分為過程性評價和終結(jié)性評價兩個階段。過程性評價以學(xué)期為單位，終結(jié)性評價為畢業(yè)綜合素質(zhì)評價。

過程性評價主要采用三級評價相結(jié)合的方式：一是學(xué)生自評互評。依據(jù)《學(xué)生成長手冊》和綜合素質(zhì)評價標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)自己每周的表現(xiàn)和目標(biāo)完成情況作出自我評價，成長小組內(nèi)同學(xué)互評后給出等級和下周建議，在成長手冊相關(guān)欄目中逐項登記。二是班委考核小組評價。在學(xué)生自評與互評基礎(chǔ)上，班委考核小組以學(xué)生的日常表現(xiàn)和履行班級責(zé)任情況為依據(jù)，對學(xué)生的自評與互評結(jié)果逐一核對，推選當(dāng)周優(yōu)秀小組和個人，將考核評價結(jié)果交教師評價小組審核。三是教師評價小組評價。教師評價小組將班級考核評價結(jié)果統(tǒng)計表匯總，調(diào)閱《學(xué)生成長手冊》的原始記錄，對學(xué)生個人及班委的評價進(jìn)行綜合分析，參考任課教師的意見后評定等級，作出客觀公正的評語，報政教處登記備案。

終結(jié)性評價主要采用家長委員會監(jiān)督下的學(xué)校評價委員會集體評價的方式：學(xué)生畢業(yè)時，學(xué)校評價委員會根據(jù)《重慶市初中畢業(yè)生綜合素質(zhì)評價標(biāo)準(zhǔn)》的規(guī)定及程序，參考學(xué)生每個學(xué)期的發(fā)展情況和評價結(jié)論，在家長委員會的監(jiān)督下，作出全面、客觀、公正的終結(jié)評價，存入學(xué)生綜合素質(zhì)評價檔案袋，錄入規(guī)定的綜合素質(zhì)評價信息平臺，報縣教委相關(guān)部門審批認(rèn)定。

3.嚴(yán)格評價管理

每位學(xué)生每期發(fā)放一本《學(xué)生成長手冊》，探索多級評價管理。采用以學(xué)生自評互評為基礎(chǔ)、班級評價為主體、教師評價為依據(jù)、家長建議為補充、學(xué)校評價為主導(dǎo)的評價方式，分班建立綜合素質(zhì)評價檔案，將每學(xué)期的考核評價結(jié)果作為學(xué)生畢業(yè)時綜合素質(zhì)評價的直接依據(jù)，報學(xué)校評價委員會審核認(rèn)定后，填寫《重慶市初中學(xué)生綜合素質(zhì)評價報告書》。

（三）初顯評價成效

通過三年的“改革”評價實踐，我們初步獲取了三個成效。

1.促進(jìn)了學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升

通過實施綜合素質(zhì)評價改革，有效地促進(jìn)了學(xué)生良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成，一塵不染的校園環(huán)境、個性飛揚的班級文化、富有特色的寢室文化、彬彬有禮的微笑面容就是佐證；自實施綜合素質(zhì)評價以來，學(xué)生獲縣級以上各種獎勵明顯增多，升入重點高中的人數(shù)逐年攀升，考入重點中學(xué)的藝體特長生每年大幅度增加。

2.促進(jìn)了教師專業(yè)水平的提高

通過實施綜合素質(zhì)評價改革，有效地促進(jìn)了教師教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變，變“講”為“導(dǎo)”已成教學(xué)的主流行走方式，課堂教學(xué)的針對性和實效性更強(qiáng)了，主題教育更加豐富了，社團(tuán)活動更加活躍了，教師在各級各類賽事中獲獎的頻率更高了，等次也更高了。

3.促進(jìn)了學(xué)校的良性發(fā)展

通過實施綜合素質(zhì)評價改革，學(xué)校的管理已經(jīng)由制度管理向文化管理邁進(jìn)，學(xué)校先后獲得“重慶市平安校園”“德育工作先進(jìn)集體”“文明禮儀示范學(xué)?！薄敖逃蒲邢冗M(jìn)單位”“課改實驗先進(jìn)學(xué)?！薄俺踔薪逃ぷ骺己硕泉劇钡葦?shù)十項榮譽稱號。

三、強(qiáng)化“改革”反思

（一）評價目的要更致力于學(xué)生全面而有個性地發(fā)展

要通過創(chuàng)造條件、營造氛圍、搭建平臺，組織和開展一系列內(nèi)容豐富、形式多樣的綜合實踐活動，讓學(xué)生在活動中挖掘潛能、張揚個性、發(fā)展特長；通過素質(zhì)評價促進(jìn)學(xué)生提升道德素養(yǎng)和實踐能力，實現(xiàn)“健康成長、人人發(fā)展”的育人目標(biāo)。

（二）評價思路要更著眼于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)勢和特長

開展學(xué)生綜合素質(zhì)評價，要以發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)勢和特長為出發(fā)點，以指導(dǎo)、賞識、激勵、表彰為手段，讓學(xué)生在活動中體驗成功，在實踐中培養(yǎng)能力，以促進(jìn)學(xué)生的主動成長與全面發(fā)展。

（三）評價重心要更關(guān)注學(xué)生成長與發(fā)展過程

在構(gòu)建綜合素質(zhì)評價體系的過程中，要重點關(guān)注學(xué)生的思想素質(zhì)、心理健康、文明素養(yǎng)、體質(zhì)發(fā)展、人際交往、主動學(xué)習(xí)、特長發(fā)展等方面的成長與發(fā)展過程，以評價促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

（四）評價方式要更注重自我描述與師生互評

篇（6）

自我評價是指主體對自己的思想、愿望、行為和個性特點的判斷和評價。心理學(xué)家通過實驗證實，那些能通過給自己確定目標(biāo)，并進(jìn)行自我評價的學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中比那些不能做出這樣安排的學(xué)生更富有成效，學(xué)習(xí)動機(jī)的持久性超過靠別人提供條件來激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)的學(xué)生。

一、為何進(jìn)行初中生英語學(xué)習(xí)自我評價

雖然當(dāng)今社會大力提倡素質(zhì)教育，改革評價機(jī)制，可是現(xiàn)在初中生英語學(xué)習(xí)的評價往往單方面強(qiáng)調(diào)教師對學(xué)生的評價，只把學(xué)生作為被動的接受者，忽視學(xué)生在評價中所占的主體地位。

二、如何進(jìn)行初中生英語學(xué)習(xí)自我評價

英語學(xué)習(xí)自我評價不能僅僅評價學(xué)生的英語學(xué)習(xí)情況，而要以學(xué)生的各個方面表現(xiàn)為評價內(nèi)容。如：學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式方法、學(xué)習(xí)的自覺性、大膽發(fā)言的勇氣、認(rèn)真改錯的態(tài)度、與別人交往的能力等。

1.通過課堂口頭回答進(jìn)行自我評價

比如學(xué)生在課前五分鐘做duty report時，說完之后教師就可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自評What do you think of your report？教師通過提問的方式引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生反思他們的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，幫助他們確定新的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

2.通過建立英語學(xué)習(xí)檔案袋進(jìn)行自我評價

建立學(xué)生英語學(xué)習(xí)檔案袋是開展學(xué)生自我評價的重要手段。在英語學(xué)習(xí)檔案袋里，學(xué)生可以自行收集如下材料：

（1）個人信息檔案

學(xué)生在學(xué)完Go for it 七年級上冊的內(nèi)容之后，我們可以讓學(xué)生在英語學(xué)習(xí)檔案袋中，讓學(xué)生建立自己的個人信息檔案，做到學(xué)以致用，讓學(xué)生體會到英語的用處，逐步形成英語運用意識。

（1）每周一次自己最滿意的作業(yè)和最不滿意的作業(yè)。

（2）每一次的英語小測驗。

（3）每月一次的英語手工作品。

（4）英語課前的值日生報告。

（5）在學(xué)校里或社會上舉行的英語活動的獲獎證書復(fù)印件或活動憑證。

（6）每月自編一份英語手抄報。

（7）每月一份的英語課外書名目錄。

（8）收集學(xué)生設(shè)計創(chuàng)作的單詞卡、句子卡、動手實踐作業(yè)。

（9）定期錄制的學(xué)生朗讀英語課文的磁帶。

2.通過制定和填寫自我評價表進(jìn)行自我評價

學(xué)生可以通過制定和填寫自評表進(jìn)行反思式自我評價。教師和學(xué)生應(yīng)該共同制定英語學(xué)習(xí)自評表，評價表格記錄學(xué)生對自己各階段英語學(xué)習(xí)的興趣、態(tài)度、語言知識、能力以及學(xué)習(xí)策略等評價的情況，通過填寫自評表獲得個人反饋，并將每次的自評建檔，全面地了解自己在某一段時間所學(xué)知識和技能的情況。

（1）課前自我評價表的制定。

學(xué)生通過制定課前自我評價表，讓學(xué)生有目的地預(yù)習(xí)課文，學(xué)生將初步了解所要學(xué)習(xí)的基本內(nèi)容，產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲。這種強(qiáng)烈的求知欲將使學(xué)生在課堂上變被動為主動，而且也培養(yǎng)了學(xué)生自學(xué)能力。

（2）課堂自我評價表的制定。

（3）周末自主學(xué)習(xí)評價表的制定。

（4）課外閱讀自我評價表的制定。

為了提高學(xué)生的閱讀能力。除了在課堂上完成同步閱讀外，讓每個學(xué)生在課外自主閱讀自己喜歡的英語課外讀物，并做好記錄和讀書報告，并進(jìn)行自我評價。

學(xué)生通過對自己學(xué)習(xí)的適當(dāng)監(jiān)控和反思，掌握并調(diào)整適合自己的學(xué)習(xí)策略，可增強(qiáng)學(xué)生對學(xué)習(xí)的責(zé)任感，能使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中得到激勵，形成繼續(xù)努力的動力，促進(jìn)學(xué)生綜合語言運用能力的全面發(fā)展。

三、進(jìn)行初中生英語學(xué)習(xí)自我評價的意義

篇（7）

中圖分類號：G718 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1672-1578（2014）03-0286-02

學(xué)生自主教育與管理是在教師必要的啟發(fā)、引導(dǎo)、點撥、指導(dǎo)、幫助、調(diào)控下，放心讓學(xué)生自我發(fā)展個性特長；放手讓學(xué)生進(jìn)行自我督評；放權(quán)讓學(xué)生干部參與學(xué)校和班級的教育與管理；放膽讓學(xué)生自己組織各項活動。它是一種建構(gòu)在教育、心理理論上的科學(xué)的素質(zhì)教育思想，旨在激發(fā)學(xué)生的自主意識、增強(qiáng)學(xué)生的自主能力、培養(yǎng)學(xué)生的主體人格。

近幾年來，我校立足學(xué)校實際，結(jié)合工作重點，在致力于新課堂教學(xué)實驗的同時，嘗試了"校學(xué)生干部參與學(xué)校、班委干部主抓班級，小組長主抓小組成員"的教育管理模式，實踐了集體自主教育管理與個人自我教育管理，實現(xiàn)了自主教育與管理由點向面、由單一向多元、由經(jīng)驗向科學(xué)方向發(fā)展。

1.調(diào)查準(zhǔn)備

對縣城鄉(xiāng)初中學(xué)生開展自主教育與管理的情況進(jìn)行了調(diào)查，外出參觀學(xué)習(xí)了外地職業(yè)學(xué)校的自主教育與管理模式，結(jié)合學(xué)校生源質(zhì)量，對我校開展學(xué)生自主教育與管理進(jìn)行了價值研究和可行性分析。并對學(xué)生自主教育管理目標(biāo)任務(wù)、規(guī)律、方法和途徑進(jìn)行歸納總結(jié)。形成"職業(yè)學(xué)校學(xué)生自主教育與自主管理"的基本框架、理念和思想，并以之來指導(dǎo)實踐，在實踐中逐步完善。

2.完善職能，制定制度，開展活動

2.1成立了學(xué)生自主教育與管理委員會，下設(shè)辦公室、紀(jì)律部、學(xué)習(xí)部、生活部、衛(wèi)生部、文體部、宣傳部七個職能部門。它們主要職責(zé)是辦公室：負(fù)責(zé)起草、制定、保管學(xué)生會文件及有關(guān)物品。負(fù)責(zé)安排學(xué)生會有關(guān)會議，做好會議的記錄工作。建立完善學(xué)生會干部檔案。負(fù)責(zé)學(xué)生會干部的考察評比，參與學(xué)生會干部的管理與考核，紀(jì)律部：主要負(fù)責(zé)監(jiān)督課堂教學(xué)情況，查處違紀(jì)現(xiàn)象。協(xié)助其他部門搞好各項活動的紀(jì)律。學(xué)習(xí)部：負(fù)責(zé)學(xué)習(xí)秩序及學(xué)習(xí)有關(guān)內(nèi)容，保證學(xué)生有一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，及時與教導(dǎo)處聯(lián)系組織好作業(yè)檢查、各項學(xué)習(xí)比賽和學(xué)習(xí)活動。生活部：負(fù)責(zé)做好學(xué)生寢室個人衛(wèi)生督促檢查等工作。衛(wèi)生部：負(fù)責(zé)校園環(huán)境衛(wèi)生的維護(hù)和檢查監(jiān)督工作、安排班級值勤、檢查班級衛(wèi)生工作。宣傳部：配合學(xué)校做好各項宣傳工作，如學(xué)校宣傳櫥窗的布置，落實并布置黑板報的內(nèi)容并進(jìn)行檢查評比，校園新聞報道等工作。

2.2成立班委會，下設(shè)班長、值日班長、學(xué)習(xí)委員、文體委員、紀(jì)律委員、生活委員、宣傳委員、團(tuán)支書。實行民主選舉、班干部輪換制度，鼓勵學(xué)生積極參與班級管理，鍛煉自主管理能力。

2.3成立合作互助小組，組員設(shè)組長、激勵員、觀察員、保潔員、報告員。實行角色互換、輪流擔(dān)任，增強(qiáng)學(xué)生互動性，培養(yǎng)自信心和責(zé)任心，實現(xiàn)自我管理。

2.4制訂各項學(xué)生分類管理制度，各項獎勵和補助制度，鼓勵學(xué)生多元發(fā)展。校自主教育與管理委員會制定了校學(xué)生干部量化考核標(biāo)準(zhǔn)、校文明班級量化評比標(biāo)準(zhǔn)，班委會制定班級小組量化評比標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)生個人量化評比標(biāo)準(zhǔn)等。

2.5開展活動，創(chuàng)設(shè)舞臺，發(fā)揮集體教育的作用，讓學(xué)生盡情展現(xiàn)。根據(jù)學(xué)生發(fā)展興趣、特點，鼓勵、支持學(xué)生組織各類社團(tuán)。加強(qiáng)對學(xué)生社團(tuán)的指導(dǎo)和管理，完善學(xué)生社團(tuán)的章程和條例，使學(xué)生社團(tuán)成為發(fā)展學(xué)生個人興趣和特長的強(qiáng)大動力源、成為學(xué)生自我教育的有效途徑。學(xué)校充分發(fā)揮共青團(tuán)、學(xué)生會的作用，為學(xué)生自主發(fā)展和自我教育搭建舞臺。提高學(xué)生自我管理、自我發(fā)展、自我服務(wù)的能力，促進(jìn)良好校風(fēng)的形成。

2.6創(chuàng)建并開展合作互助小組形式的自主教育課。將班內(nèi)學(xué)生分組，每組4-6人，組成合作互助小組，要求小組組員由不同層次、不同愛好、不同特長的學(xué)生組成。可設(shè)組長、激勵員、觀察員、報告員、檢查員、保潔員等，每個角色可輪流擔(dān)任，實現(xiàn)角色互換，增進(jìn)學(xué)生互動的有效性。在值日班長的組織下，各組組員通過寫、讀、評、總，培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識、團(tuán)隊精神和集體榮譽感，迫使自制能力不夠的學(xué)生學(xué)會了自我控制、自我管理，培養(yǎng)了自我責(zé)任心。

3.建立學(xué)分制學(xué)生自主教育與管理評價新體系

在實行學(xué)生自主教育與管理模式的同時，建立了科學(xué)可行的學(xué)生自主教育與管理評價體系。校級管理組考評到班，班委考評到各小組，小組考評到學(xué)生個人。學(xué)生處指導(dǎo)校自主教育與管理委員會制定班級量化評比標(biāo)準(zhǔn)、班級小組量化評比標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)生個人量化評比標(biāo)準(zhǔn)等。評價分為過程評價和結(jié)果評價相結(jié)合。

學(xué)分制學(xué)生自主教育與管理評價體系的學(xué)分（不含學(xué)科成績）由四部分組成：個人行為習(xí)慣養(yǎng)成學(xué)分、小組量化評比學(xué)分、班級量化評比學(xué)分、獎勵學(xué)分。（1）個人行為習(xí)慣養(yǎng)成學(xué)分取得。根據(jù)學(xué)生個人量化標(biāo)準(zhǔn)由學(xué)生自評、同學(xué)互評、小組總評共同組成。（2）小組量化評比學(xué)分取得。根據(jù)班級小組量化評比標(biāo)準(zhǔn)由小組自我評定、班委會總評共同完成。（3）班級量化評比學(xué)分取得。根據(jù)班級量化評比標(biāo)準(zhǔn)由校自主管理委員會評價、學(xué)生處評價共同完成。（4）獎勵學(xué)分取得。根據(jù)學(xué)校各種獎勵辦法由小組、班委會、校自主管理委員會、學(xué)生處共同完成。需要說明的是：學(xué)生自主教育與管理學(xué)分的取得既要注重個人表現(xiàn)，又和小組、班集體榮譽掛鉤，實現(xiàn)"組榮我榮，組恥我恥，班榮我榮，班恥我恥"的團(tuán)隊合作意識。

4.學(xué)生自主教育與管理的反思及發(fā)展

4.1在學(xué)生的自主教育與管理活動中，學(xué)生既學(xué)會了做事、又學(xué)會了做人，學(xué)生有了多種體驗，這些體驗正潛移默化地推動學(xué)生走向成熟。參與學(xué)校、班級事務(wù)管理的積極性、主動性和認(rèn)真負(fù)責(zé)的程度有明顯提高，學(xué)生做事和自主解決問題的潛力得到更為有效的挖掘、鍛煉和培養(yǎng)。管理人員隊伍逐步壯大，結(jié)構(gòu)更合理，制度更健全，分工更具體，落實更到位。

4.2通過學(xué)生的自主教育與管理，有效地煅煉和提升了學(xué)生的自我教育能力、自我管理能力、交際能力、應(yīng)變能力、合作能力，進(jìn)一步促進(jìn)了人與人之間的相互尊重、理解、欣賞，帶來了和諧、民主、平等的氛圍，使學(xué)校呈現(xiàn)出了人心思進(jìn)、團(tuán)結(jié)互助、求真務(wù)實的局面。

4.3學(xué)生自主教育與管理能力的培養(yǎng)具有長期性、復(fù)雜性和長效性等特點，并且學(xué)生之間、同一學(xué)生在不同階段的自主教育與管理能力存在較大差異，所以我們要因人而異，因時而異地不斷調(diào)整思路。我們教師還要不斷地給予監(jiān)督指導(dǎo)，同時還要利用社區(qū)資源和家委會，互相勾通，尤其是獲得家長的協(xié)助，來共同構(gòu)建一個和諧、完整、優(yōu)質(zhì)的適合學(xué)生自主發(fā)展的環(huán)境。

參考文獻(xiàn)：

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二、包裝課程評價價值觀

修正以評價促進(jìn)教學(xué)改革是總的目標(biāo)，課程價值觀的確立對評價體系建立與修正具有重大意義。目前藝術(shù)院校包裝教學(xué)總體上是以模擬案例或者教師出題，學(xué)生圍繞命題完成。課程的主要價值構(gòu)成要素是虛擬作品結(jié)構(gòu)和教師評定的成績。教師的看法決定價值。這樣的價值體系顯然不能全面、客觀、系統(tǒng)地反映和影響學(xué)生實際學(xué)習(xí)情況。首先，從教育與人才培養(yǎng)的環(huán)節(jié)看，不符合新形勢下素質(zhì)教育人才培養(yǎng)觀，素質(zhì)教育觀點認(rèn)為教育是依據(jù)人的發(fā)展和社會需要全面提高學(xué)生素質(zhì)，尊重學(xué)生主體和主動精神且注重開發(fā)潛能與創(chuàng)造精神，是主導(dǎo)性的課程評價價值觀。其次，從學(xué)生接受心理的角度看，不符合多元、個性化、以學(xué)生為主體的發(fā)展創(chuàng)意的設(shè)計教學(xué)目標(biāo)?，F(xiàn)在的在校生基本都是90后的獨生子女，并且女多男少，自我感特別強(qiáng)烈，不喜歡被忽視和比較、批評。傳統(tǒng)評價模式以平行比較排序，以優(yōu)促差，是單一評價標(biāo)準(zhǔn)以及對象導(dǎo)致的結(jié)果。再次，從實際、實踐、實效出發(fā)，最優(yōu)化教學(xué)層面看，傳統(tǒng)包裝教學(xué)評價以教師代替社會評價、專業(yè)評價。教師本身的實踐專業(yè)素養(yǎng)參差不齊，面對的實際問題缺乏實踐支撐，往往陷入經(jīng)驗主義或者主觀化的境地，容易造成不夠客觀全面看待問題，從而影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的效果與實踐解決問題的能力。

三、包裝課程多元評價的構(gòu)成與實施

1.一元到多元化的評價主體內(nèi)涵

廣義地看教育評價是指根據(jù)一定的價值標(biāo)準(zhǔn)，對照教育目標(biāo)，對教育現(xiàn)象、時間做出價值的判斷的過程。評價的多元指的是評價主體從單一自上而下的任課教師主導(dǎo)評價變?yōu)樽栽u、互評與他評。過去的主要評價主體是任課教師，被評價主體是學(xué)生的學(xué)習(xí)成果以及學(xué)習(xí)過程的表現(xiàn)。體現(xiàn)為平時成績和考試成績。一般平時成績占70%，考試成績占30%，考試成績基本就是最終完成的作品，而平時成績則根據(jù)平時作業(yè)評分加上考勤出勤綜合得出。按照老師的要求、符合老師的口味，不遲到曠課就可以獲得好的分?jǐn)?shù)。這一種評價方式容易讓習(xí)慣聽話的“好學(xué)生”脫穎而出，教師成為獲得好評價的中心和主體，這對于一些解決問題能力強(qiáng)、具有獨立思想創(chuàng)意的學(xué)生反而有可能因為教師主觀判斷而受到打擊，失去學(xué)習(xí)的動力。因此，適時地加入互評、自評以及來自社會的他評是構(gòu)成多元評價的新主體。所謂自評，在包裝教學(xué)的實施中指的是學(xué)生對自身通過學(xué)習(xí)產(chǎn)生的變化做出價值判斷。自評的“自”不僅是特指學(xué)生個體自己，而且它代表的是學(xué)生的群體，是區(qū)別于教師、專家、其他社會評價的他評之外的學(xué)生對自己之間的自評互評。這就很好地體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)主體同時也是對學(xué)習(xí)進(jìn)行評價的主體的思維，是符合新形勢教學(xué)改革演進(jìn)的。他評，則包括主觀評價以外增加的部分。教師的評價并非不重要，而是轉(zhuǎn)化為對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度監(jiān)督、個性的認(rèn)知理解與協(xié)調(diào)、對專業(yè)基礎(chǔ)知識與實踐環(huán)節(jié)的銜接等方面，而不是把焦點集中在評價學(xué)生作品。因此教師的評價既包含專業(yè)評價成分又介于專業(yè)評價與項目經(jīng)理之間他評的核心部分，是社會評價。包括專業(yè)技能與理論、工藝與材料、營銷合理性，主要依賴實踐從業(yè)專才以及經(jīng)銷商。目標(biāo)消費者則是作為最終成品市場測試的主要對象，是他評中的重要部分。

2.包裝課程多元評價的實施

首先必須確立項目，將教學(xué)目標(biāo)與實踐對象結(jié)合。視傳2002級包裝設(shè)計二課程的內(nèi)容是系列化包裝與包裝文化。作為指導(dǎo)教師我把項目范圍設(shè)定為韶關(guān)市本地企業(yè)、具有競爭危機(jī)的商品品牌。選定一家“公改私”的面食企業(yè)。他們正好面臨外地商品激烈競爭，于是一拍即合，共同設(shè)定課題項目的教學(xué)內(nèi)容，并積極配合各個教學(xué)環(huán)節(jié)，成為了教學(xué)社會評價的主體。在此之后，馬上進(jìn)行課題組的分組。分組的原則是隨機(jī)抽取與自由組合相結(jié)合，刻意模擬崗位教學(xué)中設(shè)計公司的工作狀況，避免出現(xiàn)小組互評自評不夠嚴(yán)謹(jǐn)客觀、人情主義的情況。不同的組合由于一個共同的目標(biāo)產(chǎn)生新鮮感、責(zé)任感，增加了學(xué)習(xí)的動力。制定好工作計劃后，立即展開小組市場與企業(yè)調(diào)研，撰寫報告及匯報電子文檔、個人繪制草圖。這一階段既是合作同時又是各自競爭的，充分體現(xiàn)個人在小組中的價值與個人的能力。接下來是經(jīng)過修改的中期設(shè)計方案，主要由少量專業(yè)人士與企業(yè)人士參與討論提出修改意見，也是體現(xiàn)社會評價、專業(yè)評價的首次介入。經(jīng)過再次的深入修改，完稿之后就可以進(jìn)行最后一次方案評議會。評價主體為專業(yè)人士，包括教師、職業(yè)設(shè)計師、企業(yè)營銷主管及基層營銷、目標(biāo)消費者代表。從生產(chǎn)材料工藝、成本、營銷心理、創(chuàng)意等全方面細(xì)節(jié)考評各組作品，分別量化評價。

篇（9）

高職教育以培養(yǎng)高層次技術(shù)應(yīng)用性人才為根本任務(wù)．就培養(yǎng)模式而言，高職院校必須重視實訓(xùn)教學(xué)在人才培養(yǎng)過程中的地位和作用。實訓(xùn)教學(xué)的主耍目的是通過在真實或仿真的情境中進(jìn)行反復(fù)訓(xùn)練的活動．試圖使學(xué)生熟練掌握一定的職業(yè)技術(shù)技能．從中培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)。目前，關(guān)于高職實訓(xùn)教學(xué)的研究盡管已比較豐富．但主要集中在諸如實訓(xùn)基地的建設(shè)、實訓(xùn)教材的編寫、實訓(xùn)師資的培養(yǎng)等顯在層面．對于更深層面的研究則相對不足，主要表現(xiàn)之一即是以顯性知識作為教學(xué)的唯一媒介．忽視隱性知識的潛在影響．從而導(dǎo)致實訓(xùn)教學(xué)效果差強(qiáng)人意。因此．我們必須明晰隱性知識管理的價值并通過適當(dāng)?shù)穆窂綄崿F(xiàn)這種價值。

一、隱性知識的內(nèi)涵和特點

知識觀是隱藏在學(xué)習(xí)與教學(xué)理念后面的基礎(chǔ)高職實訓(xùn)教學(xué)應(yīng)當(dāng)秉持怎樣的知識觀?實踐表明，基于完全顯性知識的授受只能部分達(dá)成實訓(xùn)教學(xué)目標(biāo)。在此背景之下．隱性知識及其管理進(jìn)入高職實訓(xùn)教學(xué)理論研究的視野關(guān)于隱性知識的研究．始于英國科學(xué)家、思想家邁克爾．波蘭尼，隨后陸續(xù)有更多學(xué)者進(jìn)行了更為深入的研究波蘭尼在其著作《個人知識》中首次明確提出“隱性知識”的概念。他指出．人類有兩種知識．一是可以用書面文字或地圖、數(shù)學(xué)公式來表述的知識，即所謂顯性知識；另外還有一種知識是不能被系統(tǒng)表述的。即所謂隱性知識隱性知識在量上遠(yuǎn)超忡知以，以至于可以將顯性知識比喻成隱性知識海洋包同著的幾座島嶼在顯性知識與隱性知識并存的諸多情境巾，隱性知識居于知識體系的內(nèi)核。

顯性知識與隱性知識處于知識連續(xù)體上的兩極．與顯性知識相比，隱性知識具有一系列特點。第一．隱性知識難以通過符號作出邏輯的闡釋，是一種“不清晰的知識”．這種知識一般零散地存在，具有濃厚的個人性和情境性第二．隱性知識的擁有者與使用者既然對知識不能清晰地加以表達(dá)．則這種知識也不能象顯性知識一樣以“正規(guī)”的形式加以傳遞和分享，因而“只可意會，不可言傳”。第三．相對于顯性知識而言．隱性知識還處在尚未編碼的狀態(tài)，缺少邏輯推理的基礎(chǔ)．不能依靠理性過程對隱性知識作出批判和反思。此時．隱性知識更多地依賴個體的技巧、習(xí)慣、信念等形式來表征。從類型來看．隱性知識可分為隱性的“陳述性知識”即狹義的知識和隱性的“程序性知識”即通常所講的技能。高職院校的實訓(xùn)教學(xué)作為實踐性環(huán)節(jié)在內(nèi)容上無疑同時包含了陳述性知識與程序性知識、就高職院校的實訓(xùn)教學(xué)而言．隱性知識黨內(nèi)在地依附于實訓(xùn)教師。教師在指導(dǎo)學(xué)生的過秤大量地運用顯性知識。然而．實訓(xùn)內(nèi)容主要是一定的技能．它屬于廣義知識領(lǐng)域所指稱的“程序性知識”．這種知識并不能全部清晰地表達(dá)。因而“不可言傳”。其次，學(xué)生通過實訓(xùn)也必然形成己關(guān)于實訓(xùn)學(xué)習(xí)的信念、習(xí)慣，乃至于技巧，這也屬于隱性知識的范疇。因此，隱性知識分布在不同的主休之在一定條件下又可以實現(xiàn)主體際的流動就單個仁體而言，隱性知識既包括個體自我形成的隱性知識，同時還包括通過流動共享等途徑獲取的隱性知識。

二、隱性知識管理在高職實訓(xùn)教學(xué)中的價值

在重視知識管理的背景下，所謂隱知識竹理就是重視隱性知識的價依，通過有效途徑使隱知識的生產(chǎn)過程高效化，并且為隱性知識的流動、共享、創(chuàng)新與應(yīng)用提供良好的內(nèi)外部條件〔、實訓(xùn)教學(xué)對隱性知識的忽視并不意味著隱性知識不起作川，事實上隱性知識能夠自發(fā)地對實訓(xùn)教學(xué)產(chǎn)生影響，甚至是產(chǎn)生阻礙或干擾的影響。隱性知識存在于學(xué)生實訓(xùn)過程的每一個階段，大量存在的隱性知識，不僅是實訓(xùn)教學(xué)的目的，也是實訓(xùn)教學(xué)成功的重要手段。因此，我們必須承認(rèn)隱性知識管理的價值。

(一)促進(jìn)實訓(xùn)教師的專業(yè)成長

在實訓(xùn)教學(xué)過程中，教師不僅是教學(xué)的主導(dǎo)者，同時也是知識創(chuàng)新的主體，教師作為專業(yè)化的職業(yè)，首先是因為教師個體中存貯著知識，其中包括大量隱性知識。實訓(xùn)教學(xué)單憑顯性知識的傳遞不能完全實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。例如，實訓(xùn)技能是難以用明晰的語言盡善盡美地表達(dá)的。另一方面，顯性知識的傳遞只有通過隱性知識的參與才能獲得成功。挖掘存在于教師個體中的隱性知識是促進(jìn)實訓(xùn)教學(xué)資源增長的基礎(chǔ)。因此，促進(jìn)教師隱性知識的顯性化是提升實訓(xùn)教學(xué)有效性的關(guān)鍵，教師對隱性知識的把握是教師專業(yè)成長的必然要求。

(二)促進(jìn)學(xué)生職業(yè)技能學(xué)習(xí)的可持續(xù)發(fā)展

學(xué)生的發(fā)展從橫向分析有認(rèn)知、情意、審美等方面的發(fā)展;從縱向分析，不僅指學(xué)生當(dāng)下的發(fā)展，更是指學(xué)生未來的、終身的發(fā)展，是學(xué)生未來的適應(yīng)能力、繼續(xù)學(xué)習(xí)能力、接受挑戰(zhàn)并改造環(huán)境的能力的發(fā)展，即個體的可持續(xù)發(fā)展。實訓(xùn)教學(xué)不只是為學(xué)生獲得暫時性、固定化的某種職業(yè)技能.而是有著更為寬泛的目標(biāo)。實訓(xùn)教學(xué)對學(xué)生技能的強(qiáng)化從某種意義上是對一定模式的固化，從而不利于學(xué)生的創(chuàng)新。創(chuàng)新是對原有模式的背離，此時，隱性知識會扮演玉要的角色)學(xué)生不僅要學(xué)習(xí)已經(jīng)格式化、系統(tǒng)化的教育理論和方法，更要探索和學(xué)習(xí)處于隱性狀態(tài)的知識〕從隱性知識的角度進(jìn)行實訓(xùn)教學(xué)，引睜學(xué)生從關(guān)注自身的隱性知識開始，學(xué)會自我反思和自主成長，逐步培養(yǎng)創(chuàng)新意識，提升創(chuàng)新能、對于提高學(xué)生在實訓(xùn)時的體悟水平產(chǎn)生較好效果。

(三)促進(jìn)實訓(xùn)教學(xué)的組織管理改革

隱性知識能否高效流動、共享、創(chuàng)新與運用是關(guān)涉實訓(xùn)教學(xué)成敗的關(guān)鍵之一。實訓(xùn)教學(xué)中“知識管理’，概念的引人，能夠?qū)⒎稚⒌膫€性化的知識整合成有機(jī)的組織知識體系。在實訓(xùn)過程中可以形成實訓(xùn)共同體，通過隱性知識管理可以充分實現(xiàn)實訓(xùn)共同體的知識資源的整合、發(fā)展、共享和增值。在高職實訓(xùn)教學(xué)中，不同特點的學(xué)生具有個性化需求和表現(xiàn)。因為，學(xué)生個休的隱性知識不僅促進(jìn)自身顯性知識的提升，同時還可以成為公共資源，實現(xiàn)共享。同時，學(xué)生個人也在不斷學(xué)習(xí)和吸收實訓(xùn)共同體知識的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)他人的優(yōu)秀成果和成功經(jīng)驗過程中，不斷提高個人的知識水平和專業(yè)技能，即顯性知識又內(nèi)化為學(xué)生個人的隱性知識。在這個意義上，進(jìn)行實訓(xùn)教學(xué)的組織管理方式是先決條件。

三、隱性知識管理的路徑建構(gòu)

隱性知識在高職實訓(xùn)教學(xué)中的重要性自不待言，但是隱性知識很難通過訓(xùn)練這種正規(guī)的形式進(jìn)行傳承。因此，隱性知識管理主要取向不外乎是:個體自身積累隱性知識，實現(xiàn)隱性知識的增長;主體際隱性知識的交流與共享。這兩者是相輔相成的:個體隱性知識的積累必然導(dǎo)致成為“知識源”而主體際的交流與共享也會促進(jìn)各個不同主體的隱性

知識的積累。

(一)教師對話教學(xué)方式的實現(xiàn)

高職重視實踐實訓(xùn)教學(xué)就必然要求關(guān)注隱性知識對教學(xué)方式的影響。教學(xué)過程是傳遞、掌握和批判顯性知識的過程，同時也是一個使隱性知識顯性化并得到檢討、修正和應(yīng)用的過程。教師在觀念上必須承認(rèn)教學(xué)中大量隱性知識的客觀存在，從而改變自己只是一個顯性知識“傳遞者’，的觀念。通常的實訓(xùn)片面強(qiáng)調(diào)實踐技能的示范與模仿，但由于隱性知識的不清晰性，教師應(yīng)該使實訓(xùn)教學(xué)過程變成一種師生雙方之間真誠的、自由的對話過程。對話是師生雙方基于理解的視界融合，在問與答的辯證過程中，對話雙方深化自己對知識或問題的理解，能夠揭示出更多的東西。正是在對話這種語言形式中，雙方構(gòu)成真正平等的關(guān)系，相互尊重與包容，真誠接納與分享，每一個人緘默的認(rèn)識立場、觀點或模式才能得以充分的顯現(xiàn)，從而既可以為自己也可以為他人所認(rèn)識和理解，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行檢討、修正、批判或利用。缺乏對話的教學(xué)，師生雙方既不可能認(rèn)識和理解他人的也不可能認(rèn)識和理解自己的隱性知識。

(二)實訓(xùn)教學(xué)考評方法的變革

實訓(xùn)教學(xué)考評要超越基于顯性知識的評價方式，首先合理選擇評價目標(biāo)。除分析常規(guī)的實訓(xùn)報告、實訓(xùn)總結(jié)外，從隱性知識管理的角度出發(fā)，教師還應(yīng)分析學(xué)生的隱性知識對于他們理解與解決問題的影響。另外，教師要善于運用逸事記錄作為學(xué)生個性化發(fā)展的標(biāo)志，分析其成功與不足。在階段實訓(xùn)完成后，要指導(dǎo)學(xué)生撰寫反思札記、實訓(xùn)敘事，并對其進(jìn)行質(zhì)化或量化的評定。教學(xué)考評方式的核心是將學(xué)生已有隱性知識外化，以便于評價者對學(xué)生進(jìn)行評定。在此過程中，學(xué)生的互評與自評顯得尤為必要。通過互評學(xué)生可以親歷評定的過程，在此過程中掌握評價的標(biāo)準(zhǔn)，既有利于自評，也無形中使學(xué)生個體實訓(xùn)學(xué)習(xí)自覺收斂于教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生的自評不僅使實訓(xùn)教師減輕工作負(fù)荷，同時也是學(xué)生個體實現(xiàn)自我發(fā)展的前提與基礎(chǔ)。

(三)隱性知識共享機(jī)制的創(chuàng)設(shè)

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一、建立完善的管理制度。

1、班級里實行職責(zé)明確分工，設(shè)立項目組長。將班里的事務(wù)分為衛(wèi)生、早讀、用餐、午間休息、勞動等項目，每一項設(shè)一組長，組長要對分管的工作負(fù)責(zé)。那一部門的問題就向哪一位組長報告，由組長解決。若組長解決不了，可以請老師幫助。如早讀課，負(fù)責(zé)早讀的同學(xué)要自動擔(dān)起管理義務(wù)讓同學(xué)們不許發(fā)出其他聲音或者簡單的布置一些朗讀作業(yè)（讀卡片等簡單的作業(yè)），使教室保持學(xué)習(xí)的氛圍；如中午用餐時，組長負(fù)責(zé)發(fā)放毛巾、調(diào)羹、監(jiān)督學(xué)生用餐情況，餐具的整潔；勞動組長負(fù)責(zé)每周一大掃除及平時包干區(qū)衛(wèi)生的分工檢查指導(dǎo)；學(xué)負(fù)責(zé)作業(yè)的收發(fā)整理，課堂秩序的管理等。同學(xué)們發(fā)生的小摩擦向班長報告，由班長負(fù)責(zé)解決，如果同學(xué)對班長的處理方法有意見，可直接向老師反映，由老師辨別班長所作出的處理是否正確。不管上什么課，如果任課老師沒有到崗，班長去教導(dǎo)處樊老師處報告。此外，每個月所有的組長都要經(jīng)過全班同學(xué)的舉手表決，如果有超過一半的同學(xué)認(rèn)為某個班干部在這個月表現(xiàn)不佳，則取消其所擔(dān)職務(wù)，由其他表現(xiàn)突出的同學(xué)來擔(dān)任。

2、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我管理，自我約束，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。

為了讓學(xué)生改掉用目光搜尋別人的錯誤的壞習(xí)慣，加強(qiáng)學(xué)生自我的認(rèn)識與監(jiān)督，本學(xué)期我將實行“我的事情，我負(fù)責(zé)”活動，把學(xué)生自身的活動分為：我的衛(wèi)生、我的學(xué)習(xí)、我的早讀、我的用餐、我的禮貌等，并根據(jù)這些項目設(shè)計學(xué)生的自評表格，在每天下午讓學(xué)生根據(jù)自己的表現(xiàn)進(jìn)行自評，打相應(yīng)的分?jǐn)?shù)，每周五結(jié)合班級的“好少年行為冊”綜合測評。

3、繼續(xù)推行“好少年行為冊”活動，加強(qiáng)互相監(jiān)督。學(xué)生的互評是不可缺少的，這是互相監(jiān)督的一個好辦法，繼上學(xué)期的“好少年行為冊”的推出后，本學(xué)期將制定更為合理的項目，更為有效的獎勵措施來確保這一活動的順利地實施。上學(xué)期用了一個學(xué)期發(fā)現(xiàn)有的項目的評比較為模糊和籠統(tǒng)、本學(xué)期將加以改進(jìn)，對每一個項目要有具體的要求，如：衛(wèi)生方面做好個人衛(wèi)生工作，要勤洗頭，勤洗澡，剪指甲，保持衣服整潔，大小便后清理干凈，自己地面衛(wèi)生保持整潔、不可有紙屑等，同時與學(xué)生的自評結(jié)合起來，設(shè)立系統(tǒng)的管理細(xì)則。〖第一┆整理該文章，版權(quán)歸原作者、原出處所有?！?/p>

二、因才施教，做好培優(yōu)轉(zhuǎn)后的工作

1.重視能力強(qiáng)學(xué)生的培養(yǎng)

（1）.對能力強(qiáng)的學(xué)生加強(qiáng)培養(yǎng)，發(fā)掘其潛力設(shè)計的彈性問題，讓心有余力的學(xué)生留有擴(kuò)展延伸知識的機(jī)會，積極引導(dǎo)學(xué)生獨立思考，主動探索，尋求解決問題的途徑。班里雖說程度都不是很好，但是由少數(shù)學(xué)生的某些能力也一直高于他人，如何讓孩子的這些能力得到更深層次提高，讓教學(xué)更加有效很對性，這是一個很重要的問題。在多元智能理論的指導(dǎo)下彰顯每個孩子的特長，這是我作為班主任時刻要思考的。

（2）.多方面了解學(xué)生的興趣特長，因勢利導(dǎo)鼓勵學(xué)生根據(jù)自己的字號選擇參加學(xué)校的興趣小組，在班級的活動中開展“技能大比拼”活動。讓學(xué)生互相了解彼此的特長，鍛煉自己的技能。

2.重視能力弱的學(xué)生的扶助

（1）.對這幾個學(xué)生生，教師要多傾注些關(guān)心和愛心，耐心輔導(dǎo)，諄諄善誘。給他們創(chuàng)造表現(xiàn)機(jī)會，鼓勵他們的信心和勇氣。采取"一幫一"，"眾幫一"等措施，給后進(jìn)生創(chuàng)造一個溫暖的集體氛圍。

（2）.對特殊學(xué)生生經(jīng)常進(jìn)行不定時的家訪，目的是取得家長的配合和支持把學(xué)生的在校表現(xiàn)告訴家長，同時了解學(xué)生在家的表現(xiàn)。有的孩子由于家庭條件較為特殊，作為班主任我要給予一定的幫助，對他們的家庭生活適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和協(xié)助。

（3）及時與家長溝通，可以通過家教聯(lián)系本或者電話向家長匯報學(xué)生的全面情況，共同研究教育內(nèi)容和方法，密切配合家長同步教育學(xué)生，促進(jìn)工作的有效開展。

三、開展新穎有益的活動，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，豐富學(xué)生的學(xué)校生活

活動是我以前工作中的薄弱環(huán)節(jié)，這學(xué)期，將利用午飯后和班隊課開展較為豐富的活動。活動要精心設(shè)計，只有學(xué)生喜愛活動、全身心投入活動，才會有深刻的體會，才會有良好的教育效果。

（1）對于學(xué)生來說，每天飯后有很長的時間，這些時間學(xué)生不能自行安排，經(jīng)常會有事故發(fā)生。這學(xué)期，我將安排當(dāng)天的值日生進(jìn)行衛(wèi)生保潔工作，其他學(xué)生都在文娛委員帶領(lǐng)下開展各項有益的活動。目前擬訂的活動欄目有五類“快樂小游戲”：主要安排輕松的小游戲，既有利于消化，又放松身心，使學(xué)生在下午的學(xué)習(xí)活動中保持良好的情緒和充沛的精力；

“奇聞異事聽我說”：安排說新聞、說見聞、說科學(xué)知識；

“才藝表演”：講故事、唱歌、跳舞、表演等學(xué)生個人的才藝展示；

“走進(jìn)大自然”：觀察校園里的植物或準(zhǔn)備好的小動物等；

“暢游書?！保号跻槐緯?，在陽光里或是微風(fēng)中，在草地上或是花壇邊，靜靜享受閱讀的樂趣。（2）班隊活動

本學(xué)期將根據(jù)大隊部的活動安排，開展相應(yīng)的班隊活動，活動形式力求多樣性、活潑型和實用性，在活動中加強(qiáng)學(xué)生的對于教育主題的理解和認(rèn)識，增強(qiáng)學(xué)生的能力。

每月工作安排：八月份1.做好開學(xué)準(zhǔn)備工作。

2.做好開學(xué)衛(wèi)生工作。

九月份1.布置教室。

2.從新組建班委。

3."品德作業(yè)"操作指導(dǎo)。

十月份1.幫助學(xué)生制作國慶57周年卡片

2.開展主題隊會。

3.舉行一次作業(yè)展覽.

十一月份1.自查"品德作業(yè)"。

2.小組長評選活動。

3.學(xué)生自己組織一次班會活動。

十二月份1.引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行技能大比拼