序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇中小學(xué)教學(xué)管理論文范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

 

校長(zhǎng)是受黨和國(guó)家委托，領(lǐng)導(dǎo)和管理學(xué)校，全面主持學(xué)校行政工作的負(fù)責(zé)人,是一所學(xué)校的法定代表人。教育家陶行知說：“校長(zhǎng)是一個(gè)學(xué)校的靈魂，要想評(píng)論一個(gè)學(xué)校，先要評(píng)論它的校長(zhǎng)”，這充分說明一個(gè)好校長(zhǎng)就是一所好學(xué)校，只有高素質(zhì)的校長(zhǎng)才能帶出一支高素質(zhì)的教師隊(duì)伍，才能辦好一所學(xué)校。校長(zhǎng)要真正成為學(xué)校教師隊(duì)伍中的一面旗幟，一所學(xué)校的靈魂，就必須不斷提高自己的素質(zhì)，校長(zhǎng)專業(yè)化發(fā)展?！秶?guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》（2010-2020）[以下稱《剛要》]要求“基本實(shí)現(xiàn)區(qū)域內(nèi)均衡發(fā)展”，農(nóng)村中小學(xué)校長(zhǎng)重任在肩，因此加強(qiáng)農(nóng)村中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)培養(yǎng)，提升他們的辦學(xué)本領(lǐng)應(yīng)該是校長(zhǎng)隊(duì)伍建設(shè)的重要課題，本文試圖就其培訓(xùn)模式作膚淺的思考。

一、農(nóng)村中小學(xué)校長(zhǎng)基本現(xiàn)狀調(diào)查。

某縣中小學(xué)校長(zhǎng)基本情況抽樣調(diào)查，從全縣24個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)抽取了13個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn),共30所中小學(xué)作為樣本,基本情況如下：1.學(xué)歷層次較高,絕對(duì)高于教師隊(duì)伍學(xué)歷，但多為后續(xù)學(xué)歷。中小學(xué)校長(zhǎng)達(dá)到大學(xué)本科及以上學(xué)歷者占81.6%,專科學(xué)歷占15.6%,中專學(xué)歷僅占2.8%，但絕大部分是中師生通過進(jìn)修和二次進(jìn)修而取得的；2.職稱層次較高，中學(xué),具有高級(jí)職稱的校長(zhǎng)占69%,中級(jí)職稱的占31%，沒有初級(jí)職稱;小學(xué),具有小學(xué)高級(jí)以上職稱的占93.8%,中級(jí)職稱的占6.2%；3.年齡結(jié)構(gòu)偏大，男女比例失調(diào)。30-40歲占26.5%，40-50歲占56.7%，50歲以上占16.8%，女校長(zhǎng)比例不到10％；4.大多數(shù)校長(zhǎng)參加崗位培訓(xùn),具備任職任職資格，具有一線教學(xué)經(jīng)歷和中層干部管理經(jīng)歷，對(duì)新理論、新知識(shí)有一定的了解教育管理論文，但職前準(zhǔn)備不夠充分，缺乏管理知識(shí)深度。 二、新時(shí)期農(nóng)村中小學(xué)校長(zhǎng)的基本要求

在《剛要》中,“校長(zhǎng)”這個(gè)詞共出現(xiàn)過20次，對(duì)校長(zhǎng)的素質(zhì)和校長(zhǎng)隊(duì)伍建設(shè)提出了新的目標(biāo)：“制定校長(zhǎng)任職資格標(biāo)準(zhǔn)，促進(jìn)校長(zhǎng)專業(yè)化，提高校長(zhǎng)管理水平。推行校長(zhǎng)職級(jí)制”①，“那就是校長(zhǎng)要成為教育家”，“不僅理論研究要有成果，更要是個(gè)教育實(shí)踐家”，實(shí)現(xiàn)教育家辦學(xué)，要求校長(zhǎng)首先“應(yīng)當(dāng)是政治家”，“還應(yīng)當(dāng)促進(jìn)專業(yè)化發(fā)展，提高管理水平”，因此校長(zhǎng)在新時(shí)期的歷史任務(wù)就是“樹立以提高質(zhì)量為核心的教育發(fā)展觀，注重教育的內(nèi)涵發(fā)展”“出名師，育英才”②。因此可見校長(zhǎng)的行政性在淡化，長(zhǎng)官化在消減，不再是純粹的法定代表人，更不是“大當(dāng)家”，而是專業(yè)化專家化的人才。農(nóng)村中小學(xué)校長(zhǎng)目前是校長(zhǎng)隊(duì)伍中最大的群體，《剛要》的要求自然是農(nóng)村中小學(xué)校長(zhǎng)的追求，是適應(yīng)當(dāng)?shù)亟逃乙I(lǐng)當(dāng)?shù)亟逃l(fā)展的專家。

三、提高農(nóng)村中小學(xué)校長(zhǎng)素質(zhì)的策略。《剛要》要求農(nóng)村中小學(xué)校長(zhǎng)要成為教育家，教育家不是天生的，“教育家成長(zhǎng)的規(guī)律是先成才后成名再成家”，由于農(nóng)村學(xué)校的特殊性，大多數(shù)學(xué)校校長(zhǎng)都是教師出身，沒有接受過系統(tǒng)的校長(zhǎng)專業(yè)知識(shí)訓(xùn)練，因此，科學(xué)系統(tǒng)的培訓(xùn)就成了校長(zhǎng)專業(yè)化的捷徑，要抓好培訓(xùn)工作，培訓(xùn)模式非常重要。我們認(rèn)為，農(nóng)村中小學(xué)校長(zhǎng)的培訓(xùn)除《綱要》的“校長(zhǎng)輪崗交流”“ 海外研修培訓(xùn)”等模式外，目前較為實(shí)效的模式主要有以下幾種：

（一）以鎮(zhèn)為主，縣級(jí)聯(lián)動(dòng)長(zhǎng)效培訓(xùn)模式。由于農(nóng)村中小學(xué)分布相對(duì)分散，要經(jīng)常性開展全縣大規(guī)模集中培訓(xùn)，這很不現(xiàn)實(shí)，因此可以以鎮(zhèn)（或?qū)⑷h劃分為幾個(gè)片區(qū)）為單位開展經(jīng)常性培訓(xùn)，縣教育主管部門督查。

（二）鎮(zhèn)縣分層培訓(xùn)模式。縣教育主管部門重點(diǎn)培訓(xùn)中小學(xué)校長(zhǎng)教育思想、理論素質(zhì)、專業(yè)化要求，以專家講座、外出進(jìn)修等形式，提高校長(zhǎng)的專業(yè)水平，鄉(xiāng)鎮(zhèn)重點(diǎn)培訓(xùn)鎮(zhèn)域管理、特色發(fā)展等。

（三）校本學(xué)習(xí)與自我反思模式 ③。目前，教師缺編嚴(yán)重，教學(xué)管理人員更是緊缺，農(nóng)村中學(xué)校長(zhǎng)都承擔(dān)一定量的上課任務(wù)，走出校門學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)很少，因此校本學(xué)習(xí)與自我反思是促進(jìn)校長(zhǎng)專業(yè)化發(fā)展的最重要的方法。那就是指在上級(jí)教育行政部門和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的指導(dǎo)下，校長(zhǎng)在學(xué)校（或家）里進(jìn)行的一種培訓(xùn)與學(xué)習(xí)。主要摘要之間的矛盾，培訓(xùn)時(shí)間不受限制，培訓(xùn)的方式靈活，通過學(xué)習(xí)、研究、反思、實(shí)踐的方式提升校長(zhǎng)素養(yǎng)，是校長(zhǎng)終生學(xué)習(xí)很好的模式。

（四）專題式培訓(xùn)模式 校長(zhǎng)最關(guān)注的是什么？④調(diào)研全國(guó)第一期基礎(chǔ)教育改革動(dòng)態(tài)專題研修班的95名校長(zhǎng)“校長(zhǎng)最關(guān)注的問題”，在回答“當(dāng)前辦學(xué)中所遇到的最大困難和壓力”時(shí)：教師隊(duì)伍問題居第一，占35.1%教育管理論文，其次是安全問題，占30.8%，第三是辦學(xué)經(jīng)費(fèi)和校園硬件建設(shè)，占15.7%，第四是升學(xué)率，占12%。這些觀點(diǎn)不一定全面，但至少說明校長(zhǎng)在這些方面渴求得到很好的解決辦法。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，面對(duì)當(dāng)前辦學(xué)中所遇到的最大困難，95%的校長(zhǎng)希望有高人指點(diǎn)，最好是“藥到病除”，農(nóng)村中小學(xué)校長(zhǎng)除上述“四個(gè)關(guān)注”外，校長(zhǎng)知識(shí)深度更是最大的短板，因此，應(yīng)該進(jìn)行這些專題培訓(xùn)，讓他們立即走出困境。

（五）個(gè)性化培訓(xùn)模式?！毒V要》指出：“完善中國(guó)特色社會(huì)主義現(xiàn)代教育體系”，“注重教育內(nèi)涵發(fā)展，鼓勵(lì)學(xué)校辦出特色、辦出水平，出名師，育英才”，學(xué)校要辦出特色，校長(zhǎng)就必須進(jìn)行個(gè)性化培訓(xùn)，即有針對(duì)性的根據(jù)學(xué)校特色，對(duì)校長(zhǎng)進(jìn)行特色方面的進(jìn)一步提升。

（六）分層分崗的培訓(xùn)模式。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村中小學(xué)校長(zhǎng)年齡結(jié)構(gòu)、知識(shí)素養(yǎng)、管理水平等都存在很大的差異，因此有必要進(jìn)行分層，比如中學(xué)小學(xué)、年齡老少、任職長(zhǎng)短、學(xué)校規(guī)模大小等進(jìn)行分層培訓(xùn)，便于相互間有共同的話題等。

參考文獻(xiàn)：

①《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》；

②《中小學(xué)校長(zhǎng)》2010.12孫宵兵.《<教育規(guī)劃剛要>對(duì)中小學(xué)校長(zhǎng)隊(duì)伍建設(shè)的新要求》；

③《中小學(xué)教師培訓(xùn)》2008年12期《促進(jìn)農(nóng)村中學(xué)校長(zhǎng)專業(yè)發(fā)展的培訓(xùn)模式的實(shí)踐研究》；

篇（2）

作為一所中職學(xué)校，其肩負(fù)著培養(yǎng)社會(huì)建設(shè)人才的重任，教學(xué)管理的科學(xué)性與合理性，對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)也有直接的影響。因此，需要院校領(lǐng)導(dǎo)在教學(xué)工作中狠下功夫。然而，當(dāng)前的職業(yè)學(xué)校教學(xué)管理存在思想落后、管理不科學(xué)、評(píng)價(jià)機(jī)制不健全等現(xiàn)象。首先表現(xiàn)在管理方式比較單一粗暴，缺乏應(yīng)有的民主精神，各個(gè)學(xué)院的領(lǐng)導(dǎo)往往是向教師發(fā)號(hào)施令、部署任務(wù)，而沒有聽取教職員工對(duì)教學(xué)改進(jìn)的意見，久而久之，他們也不再提出自己的看法，給學(xué)校的健康發(fā)展帶來不利影響。其次，教學(xué)研究和教材開發(fā)嚴(yán)重缺乏，由于長(zhǎng)期對(duì)教師采取行政命令式的管理方式，教師缺乏科研的積極性和熱情?？梢?，教學(xué)管理機(jī)制的不科學(xué)，既不利于教學(xué)工作的有效開展，也不利于學(xué)校核心科研能力的增強(qiáng)。

1.2缺少高素質(zhì)的教學(xué)管理人才

促進(jìn)高等教學(xué)的發(fā)展，不僅與一線教師有關(guān)，與教學(xué)管理人員也有密切的聯(lián)系。當(dāng)前，職業(yè)學(xué)校都較為重視對(duì)優(yōu)秀教師人才的引進(jìn)，將大量的人力物力財(cái)力投入到教師人才隊(duì)伍的建設(shè)上，不斷增強(qiáng)學(xué)校的教學(xué)和科研能力。但卻忽略了教學(xué)管理人才素質(zhì)的提升，造成教學(xué)管理人員管理思想落后，管理方式粗暴。教學(xué)管理者的素質(zhì)欠缺，對(duì)教學(xué)發(fā)展也是不利的，表現(xiàn)在不重視教學(xué)科研，如教材內(nèi)容的改革、教學(xué)方法的改進(jìn)以及學(xué)術(shù)論文的發(fā)表等，造成職業(yè)學(xué)校的整體學(xué)術(shù)水平不高；對(duì)實(shí)踐教學(xué)場(chǎng)地缺少開發(fā)，學(xué)生實(shí)踐課程較少，實(shí)踐能力較差。缺少高素質(zhì)的教學(xué)管理人才，對(duì)整個(gè)教學(xué)體系都有較大的不利影響。

1.3缺乏健全的教學(xué)評(píng)估體系

當(dāng)前，職業(yè)學(xué)校的教師主要分為兩部分：全職和兼職，不論是對(duì)全職教師還是兼職教師都缺乏健全的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，沒有一個(gè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，也缺少有效的激勵(lì)措施。例如，目前職業(yè)學(xué)校采取的是聽課制度，每個(gè)學(xué)期對(duì)教師的講課情況進(jìn)行抽查，往往是走形式，缺乏實(shí)質(zhì)效果。即使得到學(xué)生的意見，提出某個(gè)教師缺乏嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)態(tài)度，學(xué)校也是找教師談話，并沒有相應(yīng)的懲罰措施。對(duì)教師的課堂教學(xué)情況也缺乏一個(gè)系統(tǒng)的了解，單憑一兩次的聽課是發(fā)現(xiàn)不了問題的，所以說職業(yè)學(xué)校沒有建立完善的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系．缺乏全面衡量教學(xué)質(zhì)量的硬性指標(biāo)，不能及時(shí)地將信息反饋給相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)，也就不能及時(shí)采取措施來改正存在的問題，提高教學(xué)的質(zhì)量。因此，建立健全教學(xué)評(píng)價(jià)體系是學(xué)校管理者亟需采取的措施。

1.4缺乏有效的實(shí)踐教學(xué)訓(xùn)練

學(xué)生具有良好的技術(shù)技能以及動(dòng)手能力強(qiáng)，是職業(yè)學(xué)校的一個(gè)特色。但是，目前很大一部分職業(yè)學(xué)校缺少實(shí)踐教學(xué)，或者實(shí)踐教學(xué)的學(xué)時(shí)較少，只是讓學(xué)生實(shí)踐幾節(jié)課程，沒有一個(gè)完整的實(shí)踐方案。作為職業(yè)學(xué)校的實(shí)踐教學(xué)，其完整教學(xué)應(yīng)當(dāng)包含一系列內(nèi)容，如技能標(biāo)準(zhǔn)、訓(xùn)練方法以及技能考核等。造成這種現(xiàn)象的原因是多方面的，首先是職業(yè)學(xué)校在實(shí)踐教學(xué)方面投入不足，造成實(shí)踐場(chǎng)地少，因此實(shí)踐教學(xué)難以安排。其次，部分教師沒有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)實(shí)際操作不熟悉，導(dǎo)致教學(xué)難以達(dá)到良好的效果。此外，職業(yè)學(xué)校沒有進(jìn)行與當(dāng)?shù)刭Y源有效整合，沒有突出職業(yè)教育的實(shí)踐特色。

2應(yīng)對(duì)教學(xué)管理問題的有效措施

通過分析職業(yè)學(xué)校教學(xué)管理存在的問題，要及時(shí)采取有效的應(yīng)對(duì)措施，具體問題具體分析，采取針對(duì)性的解決方法，保障教學(xué)有序進(jìn)行和學(xué)校的健康發(fā)展。具體來說，可以采取以下幾個(gè)措施：

2.1建立科學(xué)的教學(xué)管理體系

要改變傳統(tǒng)的單一管理方式，推進(jìn)教學(xué)管理的民主化水平。作為學(xué)校的各個(gè)級(jí)別管理者，都不宜采用行政命令式的管理方式，要充分調(diào)動(dòng)一線教師建言獻(xiàn)策，讓他們參與到教學(xué)管理中來，發(fā)揚(yáng)民主精神，加快推進(jìn)高等院校教學(xué)管理理念、思路和制度的轉(zhuǎn)型升級(jí)。實(shí)行班級(jí)責(zé)任制，每個(gè)教師都應(yīng)當(dāng)對(duì)所教科目的班級(jí)負(fù)責(zé)，搞好班級(jí)教學(xué)。同時(shí)，要鼓勵(lì)教師協(xié)助教學(xué)管理人員制定教學(xué)規(guī)劃和教學(xué)管理政策，細(xì)化教學(xué)管理制度。通過建立科學(xué)的教學(xué)管理體系，促進(jìn)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的提高。

2.2建設(shè)高素質(zhì)教學(xué)管理人才隊(duì)伍

任何高校的發(fā)展都離不開人才的支撐，作為競(jìng)爭(zhēng)力稍弱的職業(yè)院校，更應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)人才隊(duì)伍建設(shè)。建設(shè)高素質(zhì)的人才隊(duì)伍，不僅需要優(yōu)秀的一線教師隊(duì)伍，還需要具有優(yōu)秀的教學(xué)管理者和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)。從建設(shè)教學(xué)管理人才隊(duì)伍來說，可以從人才引進(jìn)入手，嚴(yán)把人才引進(jìn)關(guān)，不僅要考核管理者的理論知識(shí)和工作經(jīng)驗(yàn)，還要考察其思想道德素質(zhì)和職業(yè)素養(yǎng)，為做好教學(xué)管理工作打下良好的基礎(chǔ)。重視對(duì)教學(xué)管理人員的培養(yǎng)，定期組織外出考察活動(dòng)，學(xué)習(xí)先進(jìn)院校的教學(xué)管理經(jīng)驗(yàn)，邀請(qǐng)教學(xué)管理行業(yè)的精英，給職業(yè)學(xué)校的管理人員開展培訓(xùn)活動(dòng)。此外，鼓勵(lì)教學(xué)管理人員加強(qiáng)自我提升，能夠充分發(fā)揮創(chuàng)新能力，對(duì)不合理的教學(xué)管理制度進(jìn)行改革，大膽探索教學(xué)管理新方式，提高管理效果和效率。

2.3進(jìn)一步完善教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系

教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)機(jī)制的完善，能夠較好地提升教學(xué)質(zhì)量。完善教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，需要學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)從思想和行動(dòng)兩方面重視教學(xué)工作，要認(rèn)識(shí)到教學(xué)質(zhì)量對(duì)學(xué)校發(fā)展的重要意義。建立教師考核制度，定期或不定期地對(duì)教師上課情況進(jìn)行檢查，并增加聽課數(shù)量，以每個(gè)學(xué)期為一個(gè)階段，對(duì)教師的教學(xué)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。同時(shí)，還要考核教師的缺勤情況和責(zé)任意識(shí)，要關(guān)注教師對(duì)學(xué)生上課是否認(rèn)真，以及學(xué)生對(duì)教師的反饋。當(dāng)學(xué)期結(jié)束時(shí)，對(duì)于優(yōu)秀的教師進(jìn)行表?yè)P(yáng)，給予物質(zhì)和精神獎(jiǎng)勵(lì)；對(duì)于表現(xiàn)較差的教師要進(jìn)行批評(píng)，嚴(yán)重失職的教師要進(jìn)行清退，確保教師隊(duì)伍的素質(zhì)。對(duì)教學(xué)工作及教學(xué)管理進(jìn)行全方面、多角度的監(jiān)控和評(píng)價(jià)，并做到獎(jiǎng)優(yōu)罰劣、獎(jiǎng)懲分明，只有這樣，才能充分調(diào)動(dòng)教師教學(xué)的積極性，不斷提高教學(xué)質(zhì)量，促使職業(yè)學(xué)校學(xué)術(shù)水平的提升。

2.4加強(qiáng)對(duì)實(shí)踐教學(xué)的投入力度

當(dāng)前，職業(yè)學(xué)校之所以具有較強(qiáng)的吸引力，是因?yàn)檫m應(yīng)社會(huì)需求培養(yǎng)了大批技術(shù)技能型人才，得到社會(huì)的認(rèn)可。因而，面對(duì)部分職業(yè)學(xué)校實(shí)踐教學(xué)欠缺的局面，應(yīng)當(dāng)加大投入力度，及時(shí)改進(jìn)，突出職業(yè)學(xué)校的特色。首先，職業(yè)學(xué)校應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)與當(dāng)?shù)仄髽I(yè)的合作，建立校企合作培養(yǎng)人才模式，由企業(yè)為學(xué)生提供實(shí)踐場(chǎng)地，而學(xué)校負(fù)責(zé)為企業(yè)培養(yǎng)人才，使雙方共贏，同時(shí)還有利于促進(jìn)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)的發(fā)展。其次，學(xué)校要加強(qiáng)資金投入，建設(shè)自己的實(shí)踐教學(xué)基地，培養(yǎng)社會(huì)和企業(yè)所需要的人才。此外，要制定科學(xué)的實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃，構(gòu)建完善的教學(xué)體系，注重理論與實(shí)踐的結(jié)合，發(fā)掘?qū)W生的動(dòng)手操作能力，真正提升教學(xué)質(zhì)量。

篇（3）

1.2教學(xué)手段落后，教師教學(xué)效率不高素質(zhì)教育是教育行業(yè)在發(fā)展過程中非常重要的一個(gè)內(nèi)容，同時(shí)它也是職業(yè)教育在發(fā)展中的一個(gè)終極目標(biāo)。當(dāng)前我國(guó)職業(yè)教育所采用的教材以及給較以往有了非常大的改進(jìn)，但是在師資和設(shè)備上都無法很好的保證其質(zhì)量和水平，其無法很好的和現(xiàn)代的先進(jìn)技術(shù)進(jìn)行充分的融合。另外，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，同時(shí)教師的實(shí)際能力也不是很強(qiáng)，學(xué)生的實(shí)踐能力無法得到有效的提升，面對(duì)這樣的情況，一定要采取有效的教學(xué)方法和現(xiàn)代化接軌，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

1.3忽視對(duì)學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)因?yàn)樯鐣?huì)職業(yè)環(huán)境等綜合性的原因，很多職業(yè)院校將教學(xué)的重點(diǎn)都放在了學(xué)生就業(yè)能力的哦培養(yǎng)上，最終的目的只是為了提升學(xué)生的就業(yè)率，學(xué)生自我規(guī)劃和自我發(fā)展通常都被學(xué)校忽視，學(xué)生在就業(yè)的時(shí)候體現(xiàn)出的是非常被動(dòng)的狀態(tài)，在這樣的情況下對(duì)學(xué)生的職業(yè)道德教育效果也不是非常的明顯。

1.4專業(yè)設(shè)置不完善，辦學(xué)特色性不大計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制下，很多中職學(xué)校取得了卓越成就，其畢業(yè)生在各崗位競(jìng)爭(zhēng)力強(qiáng)，但在如今市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制下，很多中職學(xué)校滿足于以往取得的教育教學(xué)成就，缺乏對(duì)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制下改革與發(fā)展的緊迫感，未能全面考慮學(xué)生畢業(yè)后的社會(huì)適應(yīng)力和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，重復(fù)專業(yè)過多，沒有形成自身真正的特色專業(yè)。

2提高職業(yè)院校教學(xué)的途徑

2.1培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升教師的教學(xué)效率興趣是促使一個(gè)學(xué)生積極學(xué)習(xí)的最大動(dòng)力，如果學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了濃厚的興趣，其在實(shí)際的學(xué)習(xí)中就可以激發(fā)自身學(xué)習(xí)的欲望和對(duì)知識(shí)的渴求，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)效果的一個(gè)非常重要的因素，同時(shí)它也在很大程度上反映了一個(gè)教師的教學(xué)能力和教學(xué)水平。同時(shí)在這一過程中也可以讓學(xué)生更好的參與到實(shí)踐當(dāng)中的。

2.2注重教師素養(yǎng)，提高教學(xué)的有效性首先是要建設(shè)出一個(gè)高質(zhì)量高水平的教師隊(duì)伍，這也是這一過程中不能忽視的環(huán)節(jié)，它不僅會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生重大的影響，同時(shí)對(duì)學(xué)校的健康發(fā)展也會(huì)產(chǎn)生非常大的影響。因此在教學(xué)的過程中一定要讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的同時(shí)也進(jìn)行操作，這樣才能更好的提高學(xué)生的實(shí)踐能力，同時(shí)學(xué)生在這一過程中也可以更好的對(duì)其進(jìn)行應(yīng)用，達(dá)到理論結(jié)合實(shí)踐的效果。其次是在室內(nèi)教學(xué)的過程中，一定要采取科學(xué)合理的方式進(jìn)行課堂教學(xué)，而中等職業(yè)院校在教學(xué)的過程中體現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量最為關(guān)鍵的一個(gè)環(huán)節(jié)就是課堂教學(xué)，尤其是在學(xué)生遇到困難的時(shí)候，教師一定要對(duì)教學(xué)中出現(xiàn)的問題進(jìn)行判斷，同時(shí)還要采取有效的措施對(duì)其進(jìn)行調(diào)整和改進(jìn)，讓學(xué)生真正的學(xué)到知識(shí)和技能。

2.3加強(qiáng)學(xué)校職業(yè)道德教育，幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)目標(biāo)教師在教學(xué)過程中要充分了解學(xué)生的實(shí)際情況，設(shè)定學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)，而此目標(biāo)的設(shè)定，不僅是要符合學(xué)生情況，也要符合老師的教學(xué)要求，這樣不僅能快速有效地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，也符合學(xué)生自身狀況，讓學(xué)生潛移默化地的找到自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)際操作能力，學(xué)生應(yīng)積極參加各種實(shí)習(xí)活動(dòng)，養(yǎng)成良好的職業(yè)習(xí)慣，提高學(xué)生的職業(yè)能力，并在此過程中，實(shí)現(xiàn)自我認(rèn)識(shí)和自我奮斗。與此同時(shí)，中職學(xué)?？赏ㄟ^講座、報(bào)告會(huì)等方式，通過自己的實(shí)踐活動(dòng)和生活體驗(yàn)，提高自己的職業(yè)道德修養(yǎng)。

2.4運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，提高中職學(xué)校學(xué)生職業(yè)能力很多中職學(xué)校由于資金缺乏，經(jīng)費(fèi)僅夠維持日常教學(xué)，無法購(gòu)置更高級(jí)的實(shí)踐教學(xué)設(shè)備，所以無法滿足學(xué)生的實(shí)踐需要，更無法讓學(xué)生真正提高自己的職業(yè)能力。很多專業(yè)由于學(xué)校的購(gòu)買力有限，學(xué)生只能看教師進(jìn)行演示操作，很少能真正接觸到設(shè)備。所以，學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)與用人單位的聯(lián)系，多向各個(gè)實(shí)習(xí)基地輸送自己學(xué)校的畢業(yè)生，讓學(xué)生在步入社會(huì)前，就能通過實(shí)習(xí)實(shí)踐，完善自己的實(shí)踐能力。同時(shí)，中職學(xué)校可根據(jù)自己的實(shí)際情況，購(gòu)置一些價(jià)格相對(duì)便宜的模擬培訓(xùn)材料，做仿真操作。目前，已有很多中職學(xué)校建立了仿真實(shí)驗(yàn)室，讓學(xué)生能夠更多的參與工作實(shí)踐，利于學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)和提高。

2.5制定符合社會(huì)形勢(shì)的辦學(xué)方針市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制下，辦學(xué)方針是一個(gè)影響學(xué)校生存與發(fā)展的問題。特別是在當(dāng)今社會(huì)，一個(gè)學(xué)校究竟何去何從，向何種方向發(fā)展，畢業(yè)生能否適應(yīng)社會(huì)，找到理想工作，都是中職學(xué)校應(yīng)首先解決和關(guān)注的問題，否則在當(dāng)代市場(chǎng)機(jī)制下，中職學(xué)校很難生存和發(fā)展。但是，很多中職學(xué)校在辦學(xué)宗旨和方向上存在著巨大的問題：一方面是因?yàn)橹新殞W(xué)校滿足于過去的成就，未能進(jìn)行改革創(chuàng)新，使學(xué)校在管理和發(fā)展上嚴(yán)重滯后；另一方面，隨著社會(huì)深化改革，對(duì)人才不斷提出新的要求，這就需要中職學(xué)校根據(jù)國(guó)家發(fā)展需要，隨時(shí)調(diào)整辦學(xué)方針，制定適合自己學(xué)校和國(guó)家發(fā)展的辦學(xué)宗旨和方針，使學(xué)生更有社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力。

篇（4）

（一）體育教學(xué)存在問題。在不少中職學(xué)校的教學(xué)中，體育教學(xué)常常被忽視，體育教學(xué)的器材設(shè)備和場(chǎng)地嚴(yán)重不足，不能有效保證體育課教學(xué)的有效開展。而學(xué)生對(duì)體育課教學(xué)興趣不高，課堂學(xué)習(xí)訓(xùn)練沒有積極性，在課堂教學(xué)中不服從教師管理，課堂教學(xué)秩序混亂，教師管理方法不當(dāng)?shù)仍?，造成課堂教學(xué)有效性不高。例如，在體育教學(xué)中經(jīng)常出現(xiàn)如下現(xiàn)象：上課已經(jīng)開始幾分鐘后，學(xué)生才散漫地來到操場(chǎng)，并且手拿飲料、食品，邊走邊吃；教師在示范講解項(xiàng)目動(dòng)作要領(lǐng)時(shí)，學(xué)生在旁邊嬉戲打鬧，有的學(xué)生說笑話、做怪動(dòng)作，分散學(xué)生聽課注意力；當(dāng)教師指出學(xué)生的訓(xùn)練問題時(shí)，學(xué)生不以為然或頂撞教師等。以上這些現(xiàn)象的發(fā)生，使教師需要不斷維持課堂教學(xué)秩序，影響了教學(xué)的有效性。（二）存在問題原因分析。1.學(xué)生原因。有不少中職學(xué)校的學(xué)生存在較多心理問題、思想問題，使學(xué)生不能較好地適應(yīng)學(xué)校環(huán)境。由于中學(xué)生正處于青春叛逆期，學(xué)生經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)情緒波動(dòng)大、易發(fā)怒、不能專心學(xué)習(xí)、愛動(dòng)等問題，甚至個(gè)別學(xué)生的挑釁行為與敵對(duì)心理比較嚴(yán)重，故意不遵守課堂紀(jì)律，不服從教師管理，尋釁滋事等。學(xué)生缺乏明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和動(dòng)機(jī)，由于中職學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)普遍不好，學(xué)生上進(jìn)心不強(qiáng)。社會(huì)上不少人對(duì)中職學(xué)生有偏見，再加上學(xué)生不能公正客觀地進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，易產(chǎn)生較強(qiáng)自卑心理，學(xué)習(xí)熱情不高，對(duì)體育學(xué)習(xí)缺乏興趣。由于中職學(xué)生存在許多不良行為習(xí)慣，又得不到教師和學(xué)校的愛護(hù)和關(guān)心，心理失落感強(qiáng)，存在自暴自棄心理。這些原因造成學(xué)生上課不服從管理，問題較多。2.體育場(chǎng)地與器材原因。一些學(xué)校的體育場(chǎng)地和體育訓(xùn)練器材、設(shè)施缺乏，投入?yún)s嚴(yán)重不足。因缺少場(chǎng)地和練習(xí)設(shè)施、器材，影響了課堂教學(xué)進(jìn)度。

二、中職體育教學(xué)課堂管理策略

篇（5）

從一些工作現(xiàn)象的分析反思中可以看出，我們的管理理念和管理行為已經(jīng)明顯滯后，管理問題瞬時(shí)凸現(xiàn)出來。如：重制度忽視人文關(guān)懷，重經(jīng)驗(yàn)忽視方法創(chuàng)新，重硬件忽視軟件建設(shè)，重形式忽視管理實(shí)質(zhì)等等。對(duì)照新的課程理念，就會(huì)發(fā)現(xiàn)我們?cè)诠芾碇杏泻芏嚓愐?guī)陋習(xí)，如果不加以調(diào)整、改變，勢(shì)必制約新課程的實(shí)施以及學(xué)校的發(fā)展，甚至教育的發(fā)展，危害不言而喻?？梢哉f，新課程讓學(xué)校管理面臨著巨大的挑戰(zhàn)。

面對(duì)新課程所引發(fā)的諸多新的變化、新的情況以及新的問題，管理者必須本著有利于學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展，以及“以人為本”、“以校為本”，促進(jìn)“人、?！惫餐l(fā)展的根本宗旨，選準(zhǔn)新的立足點(diǎn)，賦予管理新的內(nèi)涵，創(chuàng)造管理新概念，從而進(jìn)一步提高管理層次和管理效能，為課改的實(shí)施掃清障礙，保駕護(hù)航。因此，筆者認(rèn)為，當(dāng)前的學(xué)校管理應(yīng)亟待關(guān)注如下問題：

一、做好恰當(dāng)?shù)膶W(xué)校定位

以往的管理很少關(guān)注學(xué)校定位，對(duì)學(xué)校缺乏一個(gè)整體的盤點(diǎn)，推著干的現(xiàn)象比較普遍，這也是學(xué)校缺乏特色、缺乏生命力的致命原因之一。新課程理念給我們很大的啟示，即只有從實(shí)際出發(fā)，找到促進(jìn)自己發(fā)展的“第二曲線”，才能使管理步入良性發(fā)展的軌道。這就需要對(duì)學(xué)校進(jìn)行準(zhǔn)確的定位。

做好恰當(dāng)?shù)膶W(xué)校定位是一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是學(xué)校追求個(gè)性鮮明的辦學(xué)特色的起點(diǎn)，它關(guān)系到學(xué)校能否找準(zhǔn)自己的位置，設(shè)計(jì)并制定出與自身相吻合的發(fā)展戰(zhàn)略。因?yàn)橹挥忻鞔_了學(xué)校的發(fā)展方向和發(fā)展目標(biāo)，才能有的放矢地、創(chuàng)造性地開展好各項(xiàng)工作，避免工作的盲目性。

準(zhǔn)確為學(xué)校定位有一定的程序和步驟：首先要進(jìn)行戰(zhàn)略分析，對(duì)學(xué)校內(nèi)外部環(huán)境進(jìn)行系統(tǒng)思考、整合分析。這包括三個(gè)方面：(1)把握社會(huì)的客觀需要。即：了解社會(huì)的發(fā)展形勢(shì)及對(duì)人才培養(yǎng)的需求，了解國(guó)內(nèi)外教育改革的總體趨勢(shì)和動(dòng)向，教育改革的重點(diǎn)、熱點(diǎn)、難點(diǎn)問題以及所在社區(qū)的發(fā)展要求，全面洞察宏觀趨勢(shì)。所謂“跳出學(xué)?？磳W(xué)校，走出教育看教育”就是這個(gè)道理。(2)正視學(xué)校的辦學(xué)條件。即從學(xué)校實(shí)際出發(fā)，對(duì)學(xué)校的文化傳統(tǒng)、社會(huì)形象、學(xué)校特色以及師資隊(duì)伍、生源狀況、教學(xué)設(shè)施、設(shè)備條件、資源等進(jìn)行認(rèn)真的分析研究。(3)遵循教育的客觀規(guī)律。這是學(xué)校正確定位的基礎(chǔ)。然后，根據(jù)這些實(shí)際狀況，采用“SWOT策略分析法”，從S(優(yōu)勢(shì))、W(劣勢(shì))、O(機(jī)遇)和T(威脅)四個(gè)方面對(duì)學(xué)校現(xiàn)狀進(jìn)行細(xì)致分析，從而找出工作的突破口，創(chuàng)建理想的辦學(xué)模式。其次要厘清辦學(xué)理念，擬定出極具發(fā)展空間的學(xué)校規(guī)劃。辦學(xué)理念是貫穿學(xué)校工作始終的一條主線，是“靈魂”，用明確的辦學(xué)思想去統(tǒng)帥學(xué)校的各項(xiàng)工作，指導(dǎo)、規(guī)范教育行為，這應(yīng)成為每一位管理者的最高追求?？梢哉f，這也是決定辦學(xué)層次高低的標(biāo)尺。所謂“對(duì)學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)，首先是教育思想的領(lǐng)導(dǎo)”，其深刻含義正在于此。時(shí)下，課改給了學(xué)校發(fā)展極大的自由度和極大的空間，在這種情況下，用先進(jìn)的理念貫穿學(xué)校的整體發(fā)展規(guī)劃，促進(jìn)學(xué)校的目標(biāo)達(dá)成就顯得尤為重要。

二、實(shí)施真正的民主管理

民主管理并不是新生事物，雖然被經(jīng)常提及，但它沒有真正地在管理過程中生根發(fā)芽，在現(xiàn)實(shí)中往往是流于形式，有名無實(shí)。究其根源是受傳統(tǒng)的管理觀念束縛太深，習(xí)慣于權(quán)力支配、無條件服從這樣落后的管理方式，極大地扼殺了人的主觀能動(dòng)性。這與新課程所倡導(dǎo)的“以人為本”的核心思想背道而馳。其實(shí)，教師不僅僅是被管理者，同時(shí)也是管理者，具有雙重身份。要實(shí)現(xiàn)真正的民主管理，必須充分體現(xiàn)以教師為本的主體思想，營(yíng)造一個(gè)寬松的管理和心理環(huán)境，喚醒廣大教師的主人翁意識(shí)，讓教師積極參與學(xué)校的管理和決策，充分發(fā)掘他們的潛能，這才是提高學(xué)校管理質(zhì)量的根本保證。高效益的管理，有賴于大家的相互尊重、共同參與、團(tuán)結(jié)協(xié)作。所以作為管理者應(yīng)轉(zhuǎn)變“家長(zhǎng)式“的工作作風(fēng)，打破單一的、封閉的工作局面，走出“金字塔型”的管理模式，增強(qiáng)民主意識(shí)、團(tuán)隊(duì)意識(shí)，采取柔性的、開放的管理策略，把廣大教師當(dāng)作合作伙伴，與教師進(jìn)行廣泛、深入的交往和探討，最大限度地實(shí)現(xiàn)教師的“參政”、“議政”、“創(chuàng)新”、“求異”，傾聽他們的建議和意見，不斷完善工作目標(biāo)和任務(wù)，從而取得最大認(rèn)同和理解，這是暢通管理渠道、保證目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的重要前提。真正的民主管理是思想交流、碰撞、互動(dòng)中謀求統(tǒng)一的過程，教師如果不再只是被動(dòng)服從，而是主動(dòng)適應(yīng)，管理才會(huì)有質(zhì)的飛躍。

三、追求“人本”的管理極致

“以人為本”，促進(jìn)人的全面發(fā)展是新課程倡導(dǎo)的理念?；诖它c(diǎn)，關(guān)注教師的成長(zhǎng)，立足于發(fā)現(xiàn)人、培養(yǎng)人、促進(jìn)其專業(yè)化發(fā)展應(yīng)是現(xiàn)代學(xué)校管理的最高境界。正象有人說的那樣：管理的最大價(jià)值，不在于做了什么事，而在于發(fā)現(xiàn)了多少人和培養(yǎng)了多少人。

反思我們的管理實(shí)踐，凸現(xiàn)的是教師的工具價(jià)值，即把教師當(dāng)作完成學(xué)校目標(biāo)的工具，沒有全面地關(guān)注教師的需要、成長(zhǎng)和發(fā)展，忽視了對(duì)教師的發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)，或者說僅僅維持在低效的培養(yǎng)水平上。這無異于慢性自殺，因?yàn)榻處熽?duì)伍是學(xué)校持續(xù)發(fā)展的力量源泉。研究表明，世界一流大學(xué)的本質(zhì)指標(biāo)只有一個(gè)，就是擁有一流的教師隊(duì)伍。若照此定位，就不難理解“立足于發(fā)現(xiàn)、致力于培養(yǎng)”該有多么的重要。所以作為管理者，更多考慮的應(yīng)是如何造就一支專業(yè)化的隊(duì)伍，如何用發(fā)展的眼光、全面的眼光、客觀的眼光看待每一位教師，如何根據(jù)不同的發(fā)展階段、不同的發(fā)展優(yōu)勢(shì)，制定出因人而異的培養(yǎng)規(guī)劃，如何按時(shí)代的要求，促進(jìn)他們的專業(yè)化發(fā)展。尤其在課改的起始階段，管理者面臨著諸多難題，例如，研究型教師的培養(yǎng)、教師進(jìn)行課程資源的開發(fā)與利用、信息技術(shù)等新的技能培養(yǎng)等等，都需要一個(gè)一個(gè)地去攻破，只有這樣，教師的工作能力才會(huì)與日俱增，教師的整體實(shí)力才能不斷攀升。

四、營(yíng)造濃厚的文化氛圍

學(xué)校是培養(yǎng)人、教育人、促進(jìn)人不斷發(fā)展的文化場(chǎng)所，它應(yīng)該追求一種文化品味，體現(xiàn)一種特有的文化氣息和文化底蘊(yùn)，從而達(dá)到時(shí)時(shí)引導(dǎo)人、塑造人、實(shí)現(xiàn)自我超越的教育目的，進(jìn)一步地推動(dòng)學(xué)校的發(fā)展。

受一定的認(rèn)識(shí)局限，一些管理者往往把更多的精力投放到學(xué)校硬件設(shè)施的建設(shè)上，雖說這也是很重要的一個(gè)方面，但僅強(qiáng)調(diào)物質(zhì)建設(shè)未免有些偏頗。營(yíng)造濃厚的文化氛圍應(yīng)在建立學(xué)習(xí)型組織、建設(shè)學(xué)習(xí)化校園上多做文章，創(chuàng)設(shè)開放、寬松的交流空間，開展各種科研活動(dòng)，開設(shè)豐富多彩的論壇、辯論會(huì)、信息會(huì)等，讓校園的每個(gè)角落都充滿學(xué)術(shù)氣、書卷氣，體現(xiàn)出一種文化追求，這對(duì)師生的成長(zhǎng)以及學(xué)校的發(fā)展都大有裨益。需要注意的是這種文化氛圍的形成不是一朝一夕就能達(dá)到的，它需要一定的時(shí)間和過程，需要幾代的管理者和廣大教師共同為之努力奮斗，才能不斷豐富其內(nèi)涵，提高其文化品位。

五、重建“綠色“的管理制度

制度管理是一種常規(guī)而有效的管理手段，在學(xué)校管理中發(fā)揮著重要的作用。隨著新課程的全面推進(jìn)，我們不難發(fā)現(xiàn)，舊的制度已不再適應(yīng)新形勢(shì)的要求，甚至起了反作用，所以學(xué)校管理制度的重建已迫在眉睫。

筆者認(rèn)為，重建管理制度應(yīng)體現(xiàn)“綠色”宗旨。所謂“綠色”宗旨，意指新課程下的管理制度要充分體現(xiàn)人性化的思想，立足于催人奮進(jìn)、共求發(fā)展這樣的主題，要充滿生命的活力。具體說，有兩層含義：一要“新”。即總體上要符合時(shí)代精神和課改的指導(dǎo)思想，要體現(xiàn)學(xué)校的管理意圖，引導(dǎo)、矯正教師的教育行為，充分發(fā)揮制度管理的導(dǎo)向功能。二要“活”。即要體現(xiàn)一定的彈性，可隨時(shí)根據(jù)形勢(shì)變化以及實(shí)際狀況進(jìn)行微調(diào)，同時(shí)還不束縛人的手腳，有利于教師的探索和創(chuàng)造，有利于教師的進(jìn)一步發(fā)展，充分發(fā)揮制度管理的激勵(lì)功能。

總之，重建制度是為了取得更好的管理效益，所以在重建過程中要廣泛征求教師的意見和要求，取得目標(biāo)上的認(rèn)同，本著促進(jìn)人、發(fā)展人的根本宗旨，使制度管理煥發(fā)新的活力。

篇（6）

做好恰當(dāng)?shù)膶W(xué)校定位是一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是學(xué)校追求個(gè)性鮮明的辦學(xué)特色的起點(diǎn)，它關(guān)系到學(xué)校能否找準(zhǔn)自己的位置，設(shè)計(jì)并制定出與自身相吻合的發(fā)展戰(zhàn)略。因?yàn)橹挥忻鞔_了學(xué)校的發(fā)展方向和發(fā)展目標(biāo)，才能有的放矢地、創(chuàng)造性地開展好各項(xiàng)工作，避免工作的盲目性。

準(zhǔn)確為學(xué)校定位有一定的程序和步驟：首先要進(jìn)行戰(zhàn)略分析，對(duì)學(xué)校內(nèi)外部環(huán)境進(jìn)行系統(tǒng)思考、整合分析。這包括三個(gè)方面：(1)把握社會(huì)的客觀需要。即：了解社會(huì)的發(fā)展形勢(shì)及對(duì)人才培養(yǎng)的需求，了解國(guó)內(nèi)外教育改革的總體趨勢(shì)和動(dòng)向，教育改革的重點(diǎn)、熱點(diǎn)、難點(diǎn)問題以及所在社區(qū)的發(fā)展要求，全面洞察宏觀趨勢(shì)。所謂“跳出學(xué)?？磳W(xué)校，走出教育看教育”就是這個(gè)道理。(2)正視學(xué)校的辦學(xué)條件。即從學(xué)校實(shí)際出發(fā)，對(duì)學(xué)校的文化傳統(tǒng)、社會(huì)形象、學(xué)校特色以及師資隊(duì)伍、生源狀況、教學(xué)設(shè)施、設(shè)備條件、資源等進(jìn)行認(rèn)真的分析研究。(3)遵循教育的客觀規(guī)律。這是學(xué)校正確定位的基礎(chǔ)。然后，根據(jù)這些實(shí)際狀況，采用“SWOT策略分析法”，從S(優(yōu)勢(shì))、W(劣勢(shì))、O(機(jī)遇)和T(威脅)四個(gè)方面對(duì)學(xué)?，F(xiàn)狀進(jìn)行細(xì)致分析，從而找出工作的突破口，創(chuàng)建理想的辦學(xué)模式。其次要厘清辦學(xué)理念，擬定出極具發(fā)展空間的學(xué)校規(guī)劃。辦學(xué)理念是貫穿學(xué)校工作始終的一條主線，是“靈魂”，用明確的辦學(xué)思想去統(tǒng)帥學(xué)校的各項(xiàng)工作，指導(dǎo)、規(guī)范教育行為，這應(yīng)成為每一位管理者的最高追求。可以說，這也是決定辦學(xué)層次高低的標(biāo)尺。所謂“對(duì)學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)，首先是教育思想的領(lǐng)導(dǎo)”，其深刻含義正在于此。時(shí)下，課改給了學(xué)校發(fā)展極大的自由度和極大的空間，在這種情況下，用先進(jìn)的理念貫穿學(xué)校的整體發(fā)展規(guī)劃，促進(jìn)學(xué)校的目標(biāo)達(dá)成就顯得尤為重要。

二、實(shí)施真正的民主管理

民主管理并不是新生事物，雖然被經(jīng)常提及，但它沒有真正地在管理過程中生根發(fā)芽，在現(xiàn)實(shí)中往往是流于形式，有名無實(shí)。究其根源是受傳統(tǒng)的管理觀念束縛太深，習(xí)慣于權(quán)力支配、無條件服從這樣落后的管理方式，極大地扼殺了人的主觀能動(dòng)性。這與新課程所倡導(dǎo)的“以人為本”的核心思想背道而馳。其實(shí)，教師不僅僅是被管理者，同時(shí)也是管理者，具有雙重身份。要實(shí)現(xiàn)真正的民主管理，必須充分體現(xiàn)以教師為本的主體思想，營(yíng)造一個(gè)寬松的管理和心理環(huán)境，喚醒廣大教師的主人翁意識(shí)，讓教師積極參與學(xué)校的管理和決策，充分發(fā)掘他們的潛能，這才是提高學(xué)校管理質(zhì)量的根本保證。高效益的管理，有賴于大家的相互尊重、共同參與、團(tuán)結(jié)協(xié)作。所以作為管理者應(yīng)轉(zhuǎn)變“家長(zhǎng)式“的工作作風(fēng)，打破單一的、封閉的工作局面，走出“金字塔型”的管理模式，增強(qiáng)民主意識(shí)、團(tuán)隊(duì)意識(shí)，采取柔性的、開放的管理策略，把廣大教師當(dāng)作合作伙伴，與教師進(jìn)行廣泛、深入的交往和探討，最大限度地實(shí)現(xiàn)教師的“參政”、“議政”、“創(chuàng)新”、“求異”，傾聽他們的建議和意見，不斷完善工作目標(biāo)和任務(wù)，從而取得最大認(rèn)同和理解，這是暢通管理渠道、保證目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的重要前提。真正的民主管理是思想交流、碰撞、互動(dòng)中謀求統(tǒng)一的過程，教師如果不再只是被動(dòng)服從，而是主動(dòng)適應(yīng)，管理才會(huì)有質(zhì)的飛躍。

三、追求“人本”的管理極致

“以人為本”，促進(jìn)人的全面發(fā)展是新課程倡導(dǎo)的理念?；诖它c(diǎn)，關(guān)注教師的成長(zhǎng)，立足于發(fā)現(xiàn)人、培養(yǎng)人、促進(jìn)其專業(yè)化發(fā)展應(yīng)是現(xiàn)代學(xué)校管理的最高境界。正象有人說的那樣：管理的最大價(jià)值，不在于做了什么事，而在于發(fā)現(xiàn)了多少人和培養(yǎng)了多少人。

反思我們的管理實(shí)踐，凸現(xiàn)的是教師的工具價(jià)值，即把教師當(dāng)作完成學(xué)校目標(biāo)的工具，沒有全面地關(guān)注教師的需要、成長(zhǎng)和發(fā)展，忽視了對(duì)教師的發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)，或者說僅僅維持在低效的培養(yǎng)水平上。這無異于慢性自殺，因?yàn)榻處熽?duì)伍是學(xué)校持續(xù)發(fā)展的力量源泉。研究表明，世界一流大學(xué)的本質(zhì)指標(biāo)只有一個(gè)，就是擁有一流的教師隊(duì)伍。若照此定位，就不難理解“立足于發(fā)現(xiàn)、致力于培養(yǎng)”該有多么的重要。所以作為管理者，更多考慮的應(yīng)是如何造就一支專業(yè)化的隊(duì)伍，如何用發(fā)展的眼光、全面的眼光、客觀的眼光看待每一位教師，如何根據(jù)不同的發(fā)展階段、不同的發(fā)展優(yōu)勢(shì)，制定出因人而異的培養(yǎng)規(guī)劃，如何按時(shí)代的要求，促進(jìn)他們的專業(yè)化發(fā)展。尤其在課改的起始階段，管理者面臨著諸多難題，例如，研究型教師的培養(yǎng)、教師進(jìn)行課程資源的開發(fā)與利用、信息技術(shù)等新的技能培養(yǎng)等等，都需要一個(gè)一個(gè)地去攻破，只有這樣，教師的工作能力才會(huì)與日俱增，教師的整體實(shí)力才能不斷攀升。

四、營(yíng)造濃厚的文化氛圍

學(xué)校是培養(yǎng)人、教育人、促進(jìn)人不斷發(fā)展的文化場(chǎng)所，它應(yīng)該追求一種文化品味，體現(xiàn)一種特有的文化氣息和文化底蘊(yùn)，從而達(dá)到時(shí)時(shí)引導(dǎo)人、塑造人、實(shí)現(xiàn)自我超越的教育目的，進(jìn)一步地推動(dòng)學(xué)校的發(fā)展。

受一定的認(rèn)識(shí)局限，一些管理者往往把更多的精力投放到學(xué)校硬件設(shè)施的建設(shè)上，雖說這也是很重要的一個(gè)方面，但僅強(qiáng)調(diào)物質(zhì)建設(shè)未免有些偏頗。營(yíng)造濃厚的文化氛圍應(yīng)在建立學(xué)習(xí)型組織、建設(shè)學(xué)習(xí)化校園上多做文章，創(chuàng)設(shè)開放、寬松的交流空間，開展各種科研活動(dòng)，開設(shè)豐富多彩的論壇、辯論會(huì)、信息會(huì)等，讓校園的每個(gè)角落都充滿學(xué)術(shù)氣、書卷氣，體現(xiàn)出一種文化追求，這對(duì)師生的成長(zhǎng)以及學(xué)校的發(fā)展都大有裨益。需要注意的是這種文化氛圍的形成不是一朝一夕就能達(dá)到的，它需要一定的時(shí)間和過程，需要幾代的管理者和廣大教師共同為之努力奮斗，才能不斷豐富其內(nèi)涵，提高其文化品位。

五、重建“綠色“的管理制度

制度管理是一種常規(guī)而有效的管理手段，在學(xué)校管理中發(fā)揮著重要的作用。隨著新課程的全面推進(jìn)，我們不難發(fā)現(xiàn)，舊的制度已不再適應(yīng)新形勢(shì)的要求，甚至起了反作用，所以學(xué)校管理制度的重建已迫在眉睫。

筆者認(rèn)為，重建管理制度應(yīng)體現(xiàn)“綠色”宗旨。所謂“綠色”宗旨，意指新課程下的管理制度要充分體現(xiàn)人性化的思想，立足于催人奮進(jìn)、共求發(fā)展這樣的主題，要充滿生命的活力。具體說，有兩層含義：一要“新”。即總體上要符合時(shí)代精神和課改的指導(dǎo)思想，要體現(xiàn)學(xué)校的管理意圖，引導(dǎo)、矯正教師的教育行為，充分發(fā)揮制度管理的導(dǎo)向功能。二要“活”。即要體現(xiàn)一定的彈性，可隨時(shí)根據(jù)形勢(shì)變化以及實(shí)際狀況進(jìn)行微調(diào)，同時(shí)還不束縛人的手腳，有利于教師的探索和創(chuàng)造，有利于教師的進(jìn)一步發(fā)展，充分發(fā)揮制度管理的激勵(lì)功能。

總之，重建制度是為了取得更好的管理效益，所以在重建過程中要廣泛征求教師的意見和要求，取得目標(biāo)上的認(rèn)同，本著促進(jìn)人、發(fā)展人的根本宗旨，使制度管理煥發(fā)新的活力。

參考文獻(xiàn)：

［1］陳孝彬，程鳳春學(xué)校管理專題［M］．北京：北京師范大學(xué)出版社，2002

［2］陳玉琨，楊永博中華名校管理集萃［M］．上海：華東師范大學(xué)出版社，2001

篇（7）

不在其位，不謀其政。既然身為班主任，我們就要保持者一顆責(zé)任心，愛護(hù)、尊重和信賴學(xué)生。對(duì)學(xué)生要有愛心，多關(guān)心他們的學(xué)習(xí)、生活，使學(xué)生在班主任面前敢說話，說出他們的心里話，這樣才能知道他們?cè)谙胧裁?，才能有針?duì)性地與他們談心，做他們的思想工作。特別是對(duì)那些學(xué)習(xí)和紀(jì)律差的學(xué)生，更應(yīng)該去關(guān)心他，鼓勵(lì)他，幫助他，這樣他才會(huì)在心里面感激你并用實(shí)際行動(dòng)來報(bào)答你，班級(jí)管理工作才會(huì)順利。最重要的一點(diǎn)，也是衡量合格班主任的標(biāo)準(zhǔn)，就是要具有奉獻(xiàn)精神。正常工作制朝8晚5，而班主任工作制是24小時(shí)，電話保持開機(jī)，時(shí)時(shí)刻刻處于待命狀態(tài)，總是擔(dān)心班級(jí)學(xué)生會(huì)不會(huì)發(fā)生什么事情。一個(gè)班級(jí)幾十號(hào)人乃至百把號(hào)人，大事小事有可能隨時(shí)發(fā)生，確實(shí)要花不少精力，班主任工作很辛苦，壓力很大。所以，沒有奉獻(xiàn)精神是肯定不行的。

二、剖析工作

班主任的管理工作方式方法尤為重要。新生入學(xué)后，從初中進(jìn)入中職院校是一個(gè)轉(zhuǎn)折，學(xué)校的管理模式有所不同。為了使學(xué)生盡快了解和適應(yīng)學(xué)校管理，除學(xué)校統(tǒng)一安排新生入學(xué)教育外，還應(yīng)在新生入學(xué)后軍訓(xùn)期間組織學(xué)生學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)討論學(xué)校的各項(xiàng)管理制度，重點(diǎn)學(xué)習(xí)學(xué)生違紀(jì)處分條例，使學(xué)生充分了解學(xué)校的各項(xiàng)管理制度以減少違紀(jì)現(xiàn)象的發(fā)生，促使學(xué)生在校期間順利的完成學(xué)業(yè)。除了基本的入學(xué)教育，也得讓同學(xué)們知道來這個(gè)學(xué)校干什么，與普通中等教育的區(qū)別。比如，我們機(jī)械系，不是天天語(yǔ)數(shù)外、物理化、史地生之類的，而是天天機(jī)械基礎(chǔ)、制造工藝、金屬材料，與機(jī)械打交道相關(guān)專業(yè)的，還得下車間實(shí)訓(xùn)，臟及危險(xiǎn)都得灌輸給學(xué)生，使他們了解職業(yè)院校的特殊性，職業(yè)性。所以作為一個(gè)班主任，一定要經(jīng)常深入班級(jí)和宿舍，找他們談心，了解到他們的心理變化，幫助他們盡快的適應(yīng)學(xué)校生活。

班干部的工作尤為重要。俗話說:火車跑得快，全靠車頭帶。班干部正是這種角色的最好演繹，因此，在開學(xué)初期要選拔一支高素質(zhì)的班級(jí)領(lǐng)導(dǎo)核心。一個(gè)班級(jí)的優(yōu)秀，不能全源于班主任的工作，班干部是班級(jí)領(lǐng)導(dǎo)核心，所以我通過考察，和同學(xué)們民主推薦及選票確定班干部。只有建立了一支優(yōu)秀班干部團(tuán)隊(duì)，在這些優(yōu)秀的班干部領(lǐng)導(dǎo)下，加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)合作精神班級(jí)的各項(xiàng)工作就得以順利開展。當(dāng)然，在班級(jí)的工作得以順利開展情況下，班主任自身更要注重自己的言行舉止，言傳身教，做學(xué)生的表率。凡事要注意堅(jiān)持原則，對(duì)原則問題不能讓步，如學(xué)生做錯(cuò)了事，違反了校規(guī)校紀(jì)，該批評(píng)的就要批評(píng);對(duì)那些屢教不改的，該處理的就要處理。否則，班級(jí)管理工作難度更大。教師是傳播文化的重要載體，是塑造人才的工匠，是學(xué)生實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值的設(shè)計(jì)師。我們相信，只要我們每位教師能夠嚴(yán)格要求自己，以身作則，為人師表，就一定能夠做學(xué)生心目中的好老師，做學(xué)生滿意的優(yōu)秀教師。

篇（8）

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)不斷發(fā)展，國(guó)家、社會(huì)對(duì)教育事業(yè)的關(guān)注程度不斷提高，教育資源也在不斷變化豐富著，較為明顯的現(xiàn)象就是高校不斷擴(kuò)招，現(xiàn)階段大部分學(xué)生都不會(huì)出現(xiàn)落榜情況，并且各大用人單位對(duì)學(xué)生學(xué)歷要求越來越高，大部分家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生都抱有較高希望，具體表現(xiàn)為能讓孩子上高中就絕不上中職的心態(tài)，致使中職學(xué)校的生源質(zhì)量一年不如一年。主要表現(xiàn)為特困生、單親家庭生人數(shù)上升；用人單位高學(xué)歷要求致使學(xué)生存在自暴自棄思想；初中階段存在壞習(xí)慣學(xué)生增多；學(xué)生自覺性不高，玩樂心較重；情緒變化較頻密，學(xué)生責(zé)任感不夠強(qiáng)；家長(zhǎng)的思想影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

（二）中職教育管理環(huán)境的變化

由于社會(huì)環(huán)境變化影響，現(xiàn)階段大部分人認(rèn)為中職教育水平較差，社會(huì)、家長(zhǎng)等對(duì)中職學(xué)校培養(yǎng)的人才水平感到懷疑。這樣的發(fā)展現(xiàn)狀致使教師在教學(xué)過程中沒有興趣進(jìn)行教學(xué)，直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生在學(xué)習(xí)中也無興趣進(jìn)行學(xué)習(xí)。另外，一些中職學(xué)校之間存在惡性競(jìng)爭(zhēng)，學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候相互干擾，中職學(xué)校的教育管理理念不能夠適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展要求，學(xué)校在進(jìn)行管理的時(shí)候難度較大、復(fù)雜程度高。

（三）中職學(xué)校管理缺乏科學(xué)有效管理辦法

中職學(xué)校在管理過程中因?yàn)榘l(fā)展環(huán)境、生源情況、管理辦法、師資力量等等方面的限制，致使學(xué)校在發(fā)展過程中存在較多問題，一些中職學(xué)校在管理過程中想法不切實(shí)際，管理辦法并沒有與學(xué)校實(shí)際情況相結(jié)合。學(xué)生在這樣環(huán)境中不能夠更好地展開學(xué)習(xí)活動(dòng)，缺乏良好地運(yùn)行機(jī)制，影響中職學(xué)校人才的培養(yǎng)。

二、中職學(xué)校教育管理核心思路構(gòu)建

（一）學(xué)生要擺正心態(tài)，確定人生目標(biāo)

對(duì)于剛剛離開父母生活的少年，由各個(gè)地方聚集在一起，進(jìn)入全新學(xué)習(xí)環(huán)境，怎么樣才能夠促使他們更好地融入到學(xué)下學(xué)習(xí)生活之中，班主任起著十分重要的作用。中職學(xué)校班主任應(yīng)該積極利用課下時(shí)間，深入學(xué)生宿舍與學(xué)生積極進(jìn)行交流，使他們能夠盡快投入到學(xué)習(xí)生活之中，教師在教育學(xué)生的時(shí)候，一定要積極結(jié)合現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展情況，以及學(xué)生所學(xué)專業(yè)前景，幫助學(xué)生盡快確立人生目標(biāo)，使他們能夠?qū)ψ约喝松?fù)責(zé)，樹立學(xué)習(xí)信心，幫助學(xué)生順利學(xué)習(xí)成長(zhǎng)，為美好的未來努力。

（二）改進(jìn)教育方式，使用關(guān)愛教育

現(xiàn)階段，社會(huì)、家庭、學(xué)校對(duì)中職學(xué)校學(xué)生負(fù)面評(píng)價(jià)過多，一些教師認(rèn)為中職學(xué)校學(xué)生思想素質(zhì)較差，文化課程學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較弱，對(duì)他們開展教育難度非常大。教師對(duì)中職學(xué)生偏見，致使中職教育管理甚至出現(xiàn)“看管式”管理方式，中職階段學(xué)生正處于叛逆期，這種管理方式只會(huì)增強(qiáng)他們叛逆心，使他們?cè)絹碓诫y以管理。中職教育管理者應(yīng)該要針對(duì)不同情況進(jìn)行，針對(duì)具體學(xué)生進(jìn)行方案設(shè)計(jì)，中職管理的對(duì)象是學(xué)生，因此，教師在管理的時(shí)候首先要了解學(xué)生。實(shí)際上，中職學(xué)生大部分都是中考落榜生，是現(xiàn)行應(yīng)試教育失意者，這些學(xué)生在學(xué)校中得不到教師關(guān)心，容易產(chǎn)生自暴自棄行為，失去積極上進(jìn)信心、動(dòng)力。所以，關(guān)愛教育對(duì)他們來說顯得十分重要，教師在教育過程中應(yīng)該不斷改進(jìn)教育方式，了解學(xué)生，對(duì)學(xué)生行為做出正確評(píng)價(jià)，與學(xué)生多進(jìn)行溝通，尊重、信任他們，使學(xué)生融入中職教育環(huán)境，表現(xiàn)出對(duì)生活的熱愛。

（三）實(shí)行“以學(xué)治學(xué)，以學(xué)幫學(xué)”管理方式

研究數(shù)據(jù)表明，15%——26%中職在校學(xué)生存在一定心理障礙，主要表現(xiàn)為焦慮不安、神經(jīng)衰弱、強(qiáng)迫癥等等，假使這些情緒不能夠及時(shí)得到緩解，將會(huì)對(duì)學(xué)生發(fā)展、家庭、社會(huì)產(chǎn)生嚴(yán)重影響。在中職學(xué)生中，學(xué)生干部是學(xué)生進(jìn)行自我教育、管理、服務(wù)的主要實(shí)施者，他們?cè)诠ぷ鬟^程中能夠有效幫助一些心理上存在障礙學(xué)生，學(xué)生干部的作用是教師不能夠代替的。教師在管理班級(jí)的時(shí)候，應(yīng)該對(duì)班級(jí)中學(xué)生進(jìn)行仔細(xì)觀察，從中尋找能夠有效輔助自身進(jìn)行管理的學(xué)生。教師要關(guān)注班級(jí)范圍內(nèi)一些行為較為活躍學(xué)生，這一部分學(xué)生在小學(xué)、初中階段都是班主任嚴(yán)重調(diào)皮學(xué)生，但他們身上或多或少都具備一定凝聚力。教師在管理過程中，應(yīng)該對(duì)他們實(shí)行獎(jiǎng)懲并用管理辦法，一方面可以嚴(yán)格規(guī)范他們行為，嚴(yán)格要求他們，另一方面，可以使他們協(xié)助班級(jí)管理工作，實(shí)現(xiàn)以學(xué)治學(xué)。教師要積極鼓勵(lì)學(xué)生參與學(xué)校各種社團(tuán)活動(dòng)、班級(jí)活動(dòng)等等，鍛煉學(xué)生社交能力，使其能夠成為教師的好助手?，F(xiàn)階段中職學(xué)校學(xué)生大多較為活躍，并且對(duì)于學(xué)習(xí)方面的事情沒有太大興趣，教師管理起來較為困難。選用具有凝聚力班級(jí)干部協(xié)同管理就能夠有效解決這一各方面問題，教師可以將班級(jí)管理中一些較為瑣碎時(shí)間交給班干部協(xié)同管理，例如周考勤表、課堂日志等，然后由班主任做好監(jiān)督核實(shí)工作，最終實(shí)現(xiàn)“以學(xué)治學(xué)，以學(xué)幫學(xué)”。

（四）創(chuàng)新教育教學(xué)管理制度，形成彈性管理方式

教學(xué)管理制度是是一項(xiàng)非常穩(wěn)定的管理方式，為人才培養(yǎng)提供有效的管理機(jī)制。想要從傳統(tǒng)教學(xué)方式轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)代教育方式做法之一就是創(chuàng)新教育管理方式，實(shí)現(xiàn)制度方面創(chuàng)新。中職學(xué)校管理，可以加強(qiáng)各種類型專業(yè)課程建設(shè)，實(shí)行分學(xué)制。課程在設(shè)置的時(shí)候，可以將其分為必修公共課、必修專業(yè)課、選修課程等，并且學(xué)?？梢灾贫ㄏ鄳?yīng)的選修制度，將學(xué)生能力培養(yǎng)作為核心，盡可能加強(qiáng)專業(yè)課程訓(xùn)練，并改革相應(yīng)考試制度，實(shí)現(xiàn)以考促學(xué)，不斷拓展教師教學(xué)科研的空間，將專業(yè)實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)作為課程教學(xué)的重點(diǎn)，實(shí)行“理論實(shí)踐一體化”教學(xué)方式，可以積極運(yùn)用一些新穎教學(xué)方式，例如任務(wù)驅(qū)動(dòng)型、項(xiàng)目教學(xué)方式，將各種工作項(xiàng)目、情境積極引進(jìn)到實(shí)訓(xùn)教學(xué)中來，實(shí)現(xiàn)崗位化實(shí)訓(xùn)，使課程教授能夠貼近學(xué)生的需求。嚴(yán)格執(zhí)行靈活教學(xué)管理制度，給學(xué)生充分發(fā)揮空間，發(fā)揮教師引導(dǎo)作用。

篇（9）

高職院校教學(xué)管理部門群眾路線的貫徹落實(shí)首先要從領(lǐng)導(dǎo)干部開始。領(lǐng)導(dǎo)干部既是教學(xué)管理工作的組織者、推進(jìn)者、監(jiān)督者，更是活動(dòng)的參與者。只有領(lǐng)導(dǎo)干部以身作則、深入基層，才能走進(jìn)老師和學(xué)生當(dāng)中，去主動(dòng)了解廣大師生的困難，聽取他們的呼聲和訴求，精心聯(lián)系教學(xué)院系，認(rèn)真收集發(fā)現(xiàn)教學(xué)管理中存在的問題，并整理相關(guān)意見進(jìn)行專門研討，對(duì)反映強(qiáng)烈和突出的問題，要及時(shí)回復(fù)和整改，對(duì)不能一次性解決到位的，要給予合理的解釋和說明，并設(shè)定時(shí)限，力爭(zhēng)得到師生的理解。高職院校教學(xué)管理部門的領(lǐng)導(dǎo)一定要改變以往的走過場(chǎng)行為，轉(zhuǎn)變工作作風(fēng)，杜絕，并以此為契機(jī)剎住形式主義、享樂主義和奢靡之風(fēng)等不正之風(fēng)，并一級(jí)一級(jí)向下傳遞和推進(jìn)，使黨的群眾路線成為一種常態(tài)化的工作方式。

(二)服務(wù)廣大師生，落實(shí)群眾路線

高職院校教學(xué)管理部門群眾路線的徹底貫徹，必須得到廣大師生的支持和認(rèn)可，要“從群眾中來”，只有深入廣大師生進(jìn)行“零距離”交流，廣泛征求師生意見，才可能聽到群眾的要求和意見;更要“到群眾中去”，認(rèn)真對(duì)待師生的訴求和呼聲，及時(shí)解決師生最關(guān)注和關(guān)切的問題，最終為廣大師生謀得福利。教學(xué)管理的很多政策和措施的制定其初衷都是好的，但在實(shí)際執(zhí)行過程中難免會(huì)有困難，這有可能是政策或措施本身存在漏洞，也可能是執(zhí)行的過程中出現(xiàn)了偏差。例如在高職院校中很多教師的薪酬待遇低、職稱評(píng)定難的情況，使很多教師為了達(dá)到職稱評(píng)審要求從而提高收入待遇，將精力過多放在搞研究、發(fā)論文、做課題等方面，導(dǎo)致在教學(xué)方面的精力投入不夠，教師空洞乏味的說教使學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力，必然造成教學(xué)質(zhì)量的下降;如果能制定符合高職院校實(shí)際情況的職稱評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)，提高教師薪酬待遇，引導(dǎo)教師關(guān)注教學(xué)技能的提高，使教學(xué)與科研并重，才能使提高高職院校的人才培養(yǎng)水平成為可能。再如新生開學(xué)時(shí)開展的入學(xué)教育，出發(fā)點(diǎn)都是為了方便學(xué)生盡快融入大學(xué)的氛圍和節(jié)奏，但很多宣傳與介紹都是群體性的會(huì)議培訓(xùn)形式，針對(duì)性不強(qiáng)，很多學(xué)生關(guān)心關(guān)注的問題不能及時(shí)解決，造成各種困難和不便;如能通過開展學(xué)生問卷調(diào)查及深入走訪，把學(xué)生在教學(xué)方面最關(guān)心的常規(guī)管理、學(xué)籍、升學(xué)和就業(yè)等多項(xiàng)內(nèi)容進(jìn)行分類整理，制成宣傳手冊(cè)，組織以教務(wù)人員和教學(xué)秘書為主體的教學(xué)宣講團(tuán)，進(jìn)行以班級(jí)為單位的面對(duì)面交流，想學(xué)生之所想，急學(xué)生之所急，就能給新生的校園生活提供有效的幫助和指導(dǎo)。只有堅(jiān)持走群眾路線，激發(fā)高職院校廣大師生參與學(xué)校教學(xué)管理的積極性，充分發(fā)揮廣大師生的聰明才智，采用新思路、新方法、新手段解決高職院校教學(xué)管理中遇到的新問題、新困難、新挑戰(zhàn)，群策群力，才能為高職院校教學(xué)管理的科學(xué)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的群眾基礎(chǔ)。

(三)健全長(zhǎng)效機(jī)制，踐行群眾路線

在黨的群眾路線教育實(shí)踐活動(dòng)工作會(huì)議上明確提出，保持黨同人民群眾的血肉聯(lián)系是一個(gè)永恒課題，作風(fēng)問題具有反復(fù)性和頑固性，不可能一蹴而就、畢其功于一役，更不能一陣風(fēng)、刮一下就停，必須經(jīng)常抓、長(zhǎng)期抓。只有不斷健全體制機(jī)制保障體系，才能確保黨的群眾路線在高職院校教學(xué)管理中的長(zhǎng)期性和有效性。在健全長(zhǎng)效機(jī)制方法上，要健全民主管理機(jī)制、公開機(jī)制，依法治校，按章辦事，實(shí)行首問負(fù)責(zé)制，強(qiáng)化教學(xué)管理部門的服務(wù)意識(shí)，建立科學(xué)和評(píng)價(jià)衡量體系。廣大師生應(yīng)拿起“群眾路線”這把尺子，去衡量教學(xué)管理部門的領(lǐng)導(dǎo)干部的所言所行，使高職院校教學(xué)管理部門將群眾路線落實(shí)在事事和時(shí)時(shí)，從而讓黨的群眾路線成為一種長(zhǎng)效化的工作機(jī)制。

篇（10）

大綱指出：“要重視培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。要引導(dǎo)學(xué)生積極參加聽說讀寫的實(shí)踐，重視在實(shí)踐中學(xué)習(xí)語(yǔ)言，理解語(yǔ)言，運(yùn)用語(yǔ)言。要教給學(xué)生一些學(xué)習(xí)方法，鼓勵(lì)他們采用適合自己的方法，主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)?！鸩脚囵B(yǎng)學(xué)生的自學(xué)習(xí)慣?！?/p>

為了開發(fā)學(xué)生的智力，充分調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的積極性，發(fā)揮其在學(xué)習(xí)中的主體作用，提高學(xué)生的整體素質(zhì)，我們必須在閱讀教學(xué)的過程中，重視培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。

激發(fā)學(xué)生的興趣

興趣是人樂于接觸、認(rèn)識(shí)某事物，并力求參與相應(yīng)活動(dòng)的一種積極意識(shí)傾向。它能推動(dòng)學(xué)生去尋求知識(shí)，開闊眼界，激勵(lì)學(xué)生用心去鉆研、學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。對(duì)學(xué)習(xí)感興趣的學(xué)生，學(xué)習(xí)會(huì)更加主動(dòng)，積極，產(chǎn)生愉快緊張的情緒和主動(dòng)的意志努力狀態(tài)，從而提高自己學(xué)習(xí)活動(dòng)的效率和效果。為此，在教學(xué)過程中，采用下列辦法來激發(fā)學(xué)生自學(xué)的興趣：

以疑激趣：學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到疑問時(shí)，教師因勢(shì)利導(dǎo)，激起他們自學(xué)的欲望和興趣，所以，在指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)課文是，我強(qiáng)調(diào)學(xué)生要一邊讀一邊想，尤其在“想”字下工夫，學(xué)會(huì)設(shè)疑，釋疑。

如教《一分試驗(yàn)田》一文，讓學(xué)生根據(jù)題目來設(shè)疑：“誰(shuí)種一分試驗(yàn)田？為什么要種一分試驗(yàn)田？一分試驗(yàn)田有多大？怎樣種？種的結(jié)果怎樣？”由于抓住主要的問題來設(shè)問，然后讓學(xué)生帶著問題讀課文，學(xué)生學(xué)習(xí)情緒極佳，很快便弄清課文的大概意思，并把握整篇文章的脈絡(luò)。

如教《飛奪瀘定橋》一文，我引導(dǎo)學(xué)生注意敵人說的“飛過來吧的”“飛”和題目中的“飛”，使學(xué)生對(duì)兩個(gè)“飛”字的含義產(chǎn)生疑問，經(jīng)過查字典，聯(lián)系具體的語(yǔ)言環(huán)境，反復(fù)閱讀課文、議論，終于弄明白兩個(gè)“飛”字的意思是截然不同的。但更重要的是激發(fā)起學(xué)生自學(xué)、鉆研的興趣，使他們懂得在閱讀課文時(shí)，要善于捕捉突出中心的關(guān)鍵字眼，并抓住反復(fù)推敲，才能更能更好地理解課文的內(nèi)容。

以境引趣：教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入課文所講的境界中，引起他們自學(xué)的興趣。對(duì)《梅雨潭》《桂林山水》《可愛的草塘》等文章，在教學(xué)時(shí)，充分利用掛圖，幻燈片，再現(xiàn)書中所寫的情境，播放配樂課文錄音，視聽結(jié)合。讓學(xué)生從具體、鮮明的畫面和生動(dòng)、形象的語(yǔ)言描述中產(chǎn)生如見其人、如聞其聲、如臨其境的感覺。學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性可高了。

以讀生趣：讓學(xué)生反復(fù)朗讀課文，以讀激情，使他們產(chǎn)生濃厚的興趣去自學(xué)課文。

如教《再見了，親人》一文，我采用了“以讀激情，語(yǔ)音傳情，以情悟文”的“知情合一”的教學(xué)方法，并配合采用“導(dǎo)語(yǔ)撥動(dòng)情思”、“范讀誘思”、“多讀激思”等方法，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的閱讀興趣和情感，使他們帶著最佳的自學(xué)心境，進(jìn)行品詞品句，理解課文內(nèi)容，收到了良好的學(xué)習(xí)效果。

樹立自學(xué)的信心

要真正使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，就必須想方設(shè)法讓學(xué)生擺脫“你講我聽”的思想束縛，在堂上安排充足的時(shí)間讓學(xué)生自學(xué)。我要求學(xué)生查字典，解決字、詞、句、篇的一些誤問題，閱讀相關(guān)的課外書，補(bǔ)充一些必要的知識(shí)。還讓他們自己去自已去分析課文，理解課文，提出問題，再?gòu)姆磸?fù)的讀書中回答自己提出問題，讓學(xué)生主動(dòng)地、自覺地看書，積極動(dòng)腦思考，在課堂上，對(duì)可講可不講而學(xué)生通過自學(xué)不能解決的問題，教師要適當(dāng)加以引導(dǎo)，扶一扶，讓其通過自學(xué)解決。要讓每個(gè)學(xué)生都有均等的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，人人動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)目、動(dòng)腦。要?jiǎng)?chuàng)造條件，讓不同程度學(xué)生均有成功的可能。對(duì)在學(xué)習(xí)上取得成功的學(xué)生，及時(shí)加以肯定、表?yè)P(yáng)，讓他們把成功的喜悅變成自學(xué)的動(dòng)力，牢固地確立起自學(xué)的信心。

教給自學(xué)的方法

為了提高學(xué)生的自學(xué)的能力，教師必須在閱讀教學(xué)中適時(shí)地把“鑰匙”——自學(xué)的方法交給學(xué)生，讓學(xué)生自己手執(zhí)鑰匙，去打開語(yǔ)文的知識(shí)大門，讀懂各類文章。

如《少年閏土》一文的教學(xué)，我設(shè)計(jì)了多種練習(xí)，讓學(xué)生邊讀邊想邊做練習(xí)，通過外貌看特點(diǎn)，理解語(yǔ)言知特點(diǎn)，分析動(dòng)作抓特點(diǎn)，體會(huì)心理明特點(diǎn)，對(duì)比之中想特點(diǎn)，最后歸納出：閏土是個(gè)知識(shí)豐富、聰明能干，勇敢、機(jī)智的農(nóng)村少年。在此基礎(chǔ)上及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生歸納讀寫人文章時(shí)，抓住人物特點(diǎn)的方法：通過人物的外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作，來抓住人物的特點(diǎn)。

對(duì)《飛奪瀘定橋》一文的教學(xué)，則讓學(xué)生圍繞“怎樣飛”“怎樣奪”這兩個(gè)重點(diǎn)去讀課文，了解事情的經(jīng)過，讀懂課文。憑借這課的教學(xué)，讓學(xué)生明確：讀寫事的文章時(shí)，應(yīng)住抓事情的經(jīng)過這一重點(diǎn)去品詞品句，精讀有關(guān)片段，弄懂課文。

有的課文各段內(nèi)容的寫作方法相似，就精講一段，啟發(fā)學(xué)生用學(xué)到的方法去自學(xué)其它各段，這樣做，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。如對(duì)《蛇與莊稼》一文的教學(xué)，先精講第一段，讓學(xué)生了解蛇與莊稼的關(guān)系，接著讓學(xué)生運(yùn)用分析“蛇與莊稼”的關(guān)系的方法自學(xué)第二段，老師適當(dāng)加以點(diǎn)撥，讓學(xué)生弄清楚貓與苜蓿之間的復(fù)雜關(guān)系，最后放手讓學(xué)生用同樣的方法，獨(dú)立自學(xué)第三段，弄明白隨地吐痰與人生病的復(fù)雜關(guān)系。在引基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課外閱讀得到的知識(shí)，舉了不少例子?？梢姡瑢W(xué)生對(duì)某些事物相互聯(lián)系的規(guī)律已初步掌握，但更重要的是，通過這樣指導(dǎo)學(xué)生讀書，他們的自學(xué)能力又有了提高。

除了教會(huì)學(xué)生對(duì)不同的課文采用不同的學(xué)習(xí)方法外，還教學(xué)生通過對(duì)重點(diǎn)詞或重點(diǎn)段落的理解來理解文章內(nèi)容，還教會(huì)學(xué)生通過對(duì)重點(diǎn)詞句或重點(diǎn)段落的理解來理解文章內(nèi)容，還教會(huì)學(xué)生給文章分段，概括段意，歸納主要內(nèi)容和中心思想等。

方法是能力核心核心因素，要把學(xué)習(xí)方法轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)能力，就需要引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)實(shí)踐，所以我常常選擇不同類型的短文，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)到的方法，去自學(xué)，讀懂短文，在班里還積極開展課外閱讀，定期交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，使同學(xué)們能互相學(xué)習(xí)，通過長(zhǎng)期反復(fù)實(shí)踐，使學(xué)生逐步形成較強(qiáng)的自學(xué)能力。

培養(yǎng)自學(xué)的習(xí)慣

大綱指出：“教師要按照各個(gè)年級(jí)的教學(xué)要求，逐步培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)習(xí)慣。要著重培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真讀書、認(rèn)真思考的習(xí)慣，預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)的習(xí)慣，獨(dú)立完成作業(yè)和檢查作業(yè)的習(xí)慣，看書報(bào)和聽廣播的習(xí)慣，勤動(dòng)筆的習(xí)慣。