序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]一篇小學(xué)科學(xué)生活化教學(xué)思考3篇范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來(lái)更深刻的閱讀感受。

小學(xué)科學(xué)生活化教學(xué)思考篇1

小學(xué)科學(xué)具有較強(qiáng)的趣味性和實(shí)踐性，是十分適合作為小學(xué)生啟蒙教育的學(xué)科。為適應(yīng)新課程改革需求，以學(xué)生為教學(xué)主體開展科學(xué)教學(xué)，教師需要充分掌握學(xué)生的年齡、性格、愛好等有關(guān)信息，根據(jù)這些信息推測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，制定行之有效的科學(xué)教學(xué)規(guī)劃。此外，教師可以將生活化的教學(xué)方式合理融入小學(xué)科學(xué)教學(xué)過程中，減少科學(xué)教學(xué)過程可能存在的問題，從根本上提升小學(xué)科學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

一、生活化教學(xué)的概念分析

生活化教學(xué)是指在現(xiàn)有教學(xué)活動(dòng)中融入生活化元素，將教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活結(jié)合，將教學(xué)活動(dòng)置于顯示生活情景下，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這種生活化教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生探索欲，完成學(xué)科的教育活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生充分體會(huì)“生活中學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)中生活”的創(chuàng)新型教學(xué)方式的意義。使用生活教學(xué)方式，可以在學(xué)科內(nèi)容與生活之間建立緊密的聯(lián)系，幫助學(xué)生快速地掌握學(xué)科知識(shí)，為以后的學(xué)習(xí)發(fā)展打好基礎(chǔ)。

二、小學(xué)科學(xué)教育中開展生活化教學(xué)的必要性

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，科學(xué)技術(shù)水平的不斷提升，我國(guó)的教育事業(yè)也開始快速發(fā)展。新課程改革基準(zhǔn)中提出以學(xué)生為教學(xué)主體，對(duì)現(xiàn)有的教學(xué)模式進(jìn)行合理的優(yōu)化，以改善現(xiàn)有教學(xué)過程中所存在的問題，幫助學(xué)生掌握學(xué)科知識(shí)，從根本上提升整體的教學(xué)質(zhì)量。因此，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)過程中融入生活化的教學(xué)手段，以生活與教育理論知識(shí)相結(jié)合的方式開展針對(duì)性的教育活動(dòng)，不僅可以提升學(xué)生的實(shí)踐操作能力，更可以激發(fā)學(xué)生探索未知事件的興趣，將所學(xué)習(xí)的科學(xué)知識(shí)合理應(yīng)用到實(shí)際生活中，完成教育與生活的有效結(jié)合。生活化的教育模式在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中應(yīng)用較為廣泛，這種豐富的課堂內(nèi)容可有效激發(fā)學(xué)生的探索欲望，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)作能力，快速提升科學(xué)教學(xué)的有效性。

三、小學(xué)科學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教師綜合水平有待提升在傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響下，大多數(shù)學(xué)校將課程分為主要課程和輔助課程兩類，在小學(xué)階段，語(yǔ)文、數(shù)學(xué)等基礎(chǔ)類的學(xué)科會(huì)被歸為主要課程，被學(xué)校、教師、家長(zhǎng)等高度重視。而音樂、美術(shù)、科學(xué)等被歸為輔助課程的學(xué)科則會(huì)被忽視，學(xué)校在分配教師資源和教學(xué)設(shè)施配置時(shí)，也不會(huì)優(yōu)先考慮這些學(xué)科。因此，自然科學(xué)的教育力量會(huì)相對(duì)較為薄弱，尤其是經(jīng)濟(jì)發(fā)展較為緩慢的偏遠(yuǎn)地區(qū)，會(huì)更加缺乏完善的師資力量，甚至?xí)霈F(xiàn)由其他學(xué)科教師代課的現(xiàn)象。這對(duì)小學(xué)科學(xué)學(xué)科創(chuàng)新改革提出了新的要求，即不斷提升教師的專業(yè)素養(yǎng)，加強(qiáng)教師對(duì)自然科學(xué)學(xué)科的全面認(rèn)知，徹底改變課堂教學(xué)過程中照本宣科的現(xiàn)象，學(xué)校也應(yīng)不斷擴(kuò)招專業(yè)的教師完善學(xué)校的師資架構(gòu)，此外，學(xué)校還需要為相關(guān)教師提供更加專業(yè)的教學(xué)培訓(xùn)，提升教師的專業(yè)素養(yǎng)，市科學(xué)教育落于實(shí)處，從根本上提升小學(xué)科學(xué)教育的實(shí)效性。

（二）現(xiàn)有教學(xué)設(shè)施不夠完善學(xué)校對(duì)自然科學(xué)的認(rèn)識(shí)不足，自然也不會(huì)為自然科學(xué)配備相應(yīng)的教學(xué)設(shè)施，而作為一門具有較強(qiáng)實(shí)踐性的學(xué)科，自然科學(xué)還需要學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)更加直觀地理解學(xué)科知識(shí)。但教學(xué)設(shè)施的缺乏，卻會(huì)使小學(xué)自然科學(xué)教學(xué)止于課本，流于表面，無(wú)法達(dá)到不錯(cuò)的教學(xué)效果。即使一些學(xué)校配備有科學(xué)實(shí)驗(yàn)室，其規(guī)模也與自然科學(xué)教育要求的標(biāo)準(zhǔn)相差甚遠(yuǎn)，這會(huì)導(dǎo)致教師更愿意照本宣科，直接采取口頭講授的方式講解理論知識(shí)，而不是帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室開展科學(xué)學(xué)科的專項(xiàng)實(shí)驗(yàn)探索。這會(huì)降低學(xué)生對(duì)自然科學(xué)的興趣，不利于科學(xué)學(xué)科的創(chuàng)新改革，也無(wú)法滿足科學(xué)教育的需求。

（三）缺少正確的認(rèn)知當(dāng)前的教育現(xiàn)狀，是在分析現(xiàn)有教學(xué)過程中存在的問題的基礎(chǔ)上，提出創(chuàng)新型整改策略，教師需要順應(yīng)新課程改革需求，以學(xué)生為教學(xué)主體，全面提升教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。但在小學(xué)科學(xué)教學(xué)過程中，很多教師都不具備對(duì)新課程改革基準(zhǔn)的正確認(rèn)識(shí)，教師自身的專業(yè)素養(yǎng)也不滿新課程改革的需求，因此，在實(shí)際教學(xué)過程中，許多教師還是會(huì)選擇傳統(tǒng)教學(xué)模式，這大大制約了小學(xué)科學(xué)教學(xué)的創(chuàng)新改革進(jìn)度?，F(xiàn)有教學(xué)過程還存在著諸多問題，如很多教師對(duì)新課程改革的認(rèn)知流于表面，在教學(xué)過程中過分強(qiáng)調(diào)教學(xué)方式的創(chuàng)新，忽略了教學(xué)改革的目的。因此，部分教師在開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，會(huì)因?yàn)槿鄙偻晟频慕虒W(xué)活動(dòng)規(guī)劃，無(wú)法實(shí)現(xiàn)內(nèi)容與活動(dòng)的有效結(jié)合。在新課程教育改革時(shí)代的背景下，教師正確認(rèn)識(shí)改革的含義，剖析改革的深層意義，以提高小學(xué)科學(xué)教學(xué)的實(shí)效性。

四、小學(xué)科學(xué)教育中生活化教學(xué)的創(chuàng)新實(shí)施策略

（一）創(chuàng)建生活化的教育情境，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科探索興趣生活化的教學(xué)情境是生活與教育內(nèi)容的有效融合。在小學(xué)科學(xué)教學(xué)過程中，教師需設(shè)立生活化的教學(xué)情境，幫助學(xué)生培養(yǎng)正確的思想價(jià)值觀念，使學(xué)生通過知識(shí)與生活的密切結(jié)合，養(yǎng)成透過生活感知科學(xué)的思想觀念，從而提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。在小學(xué)科學(xué)教學(xué)過程中，合理運(yùn)用生活化的教學(xué)方式，制定完善的教學(xué)策略，在理論知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活之間建立起密切的聯(lián)系，不僅可以加深學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的掌握程度，還可培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新探索意識(shí)。與此同時(shí)，教師還可以根據(jù)學(xué)生的興趣、愛好以及性格特征等對(duì)現(xiàn)有的教學(xué)方案進(jìn)行優(yōu)化，設(shè)計(jì)符合學(xué)生需求的教學(xué)方案，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。例如，在小學(xué)科學(xué)二年級(jí)下冊(cè)“多樣的天氣”一課教學(xué)過程中，教師首先需要做好課前的教學(xué)活動(dòng)準(zhǔn)備，收集多種不同形態(tài)的天氣現(xiàn)象圖片，在開展教育活動(dòng)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活，充分感知不同天氣狀態(tài)之下自身的感受以及大自然的變化，以感知天氣變化的魅力。教師可以運(yùn)用理論與實(shí)踐相結(jié)合的方式對(duì)學(xué)生講解不同天氣的產(chǎn)生原因以及變化形態(tài)，進(jìn)而幫助學(xué)生更加清晰地掌握天氣變化的相關(guān)理論知識(shí)，通過直觀地感受更快理解學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容，以此提升整體教學(xué)質(zhì)量。除此之外，教師在創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境時(shí)，還可以運(yùn)用生活情境類的問題互動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，以此活躍課堂氛圍。教師可以詢問學(xué)生“在晴天時(shí)你會(huì)出門運(yùn)動(dòng)嗎？你知道哪些戶外活動(dòng)？”等問題引發(fā)學(xué)生的思考，再對(duì)學(xué)生所回答的問題進(jìn)行簡(jiǎn)單匯總，根據(jù)學(xué)生的興趣愛好開展后續(xù)的教學(xué)活動(dòng)，提升小學(xué)科學(xué)的教學(xué)效率。

（二）設(shè)立啟發(fā)式的探究活動(dòng)，提升學(xué)生的課堂參與度在小學(xué)科學(xué)課堂中設(shè)立實(shí)踐性的教學(xué)活動(dòng)，可以使學(xué)生更加直觀地感受科學(xué)與實(shí)際生活的聯(lián)系，有助于培養(yǎng)學(xué)生良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。在利用生活化教學(xué)方式時(shí)，教師可以根據(jù)學(xué)生的興趣愛好，設(shè)計(jì)具有針對(duì)性的啟發(fā)式探究活動(dòng)，以學(xué)生為主，引導(dǎo)學(xué)生不斷深入探索科學(xué)世界，提升學(xué)生的課堂參與度，增強(qiáng)課堂教學(xué)效率。此外，由于小學(xué)生的年齡較小，往往會(huì)對(duì)未知事物抱有強(qiáng)烈的好奇心，會(huì)更愿意去探索新鮮領(lǐng)域，這有助于教師將科學(xué)教育活動(dòng)與實(shí)際生活結(jié)合，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生自主探究的可能性，培養(yǎng)學(xué)生良好的科學(xué)素養(yǎng)。例如,在青島版六三制小學(xué)科學(xué)六年級(jí)上冊(cè)“靜止和運(yùn)動(dòng)”一課教學(xué)過程中，教師首先可以分析教材內(nèi)容，將靜止與運(yùn)動(dòng)的理論概念細(xì)化、闡述給學(xué)生，讓學(xué)生明白靜止和運(yùn)動(dòng)是生活中較為常見的現(xiàn)象。但由于小學(xué)生缺乏系統(tǒng)性的學(xué)習(xí)，因此會(huì)對(duì)參照物、物體運(yùn)動(dòng)和靜止的描述等一系列問題產(chǎn)生疑問。在教學(xué)過程中，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生正確認(rèn)知靜止與運(yùn)動(dòng)的構(gòu)成條件以及變化過程中所產(chǎn)生的形態(tài)，滿足學(xué)生的好奇心以及強(qiáng)烈的探索欲望。再將這種現(xiàn)象融入實(shí)際生活中，通過現(xiàn)實(shí)情境講解靜止與運(yùn)動(dòng)，使其認(rèn)知科學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的密切聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生合理應(yīng)用科學(xué)理論知識(shí)解決生活中的現(xiàn)實(shí)問題。此外，教師還可以運(yùn)用生活化的教學(xué)情境描述物體的運(yùn)動(dòng)及靜止過程中所需的、合適的參照物的特征，使學(xué)生掌握運(yùn)動(dòng)和靜止的相對(duì)性并認(rèn)知參照物的運(yùn)行作用，學(xué)會(huì)描述物體的運(yùn)動(dòng)和靜止。教師在教學(xué)過程中以認(rèn)識(shí)參照物為教學(xué)目標(biāo)，帶領(lǐng)學(xué)生通過實(shí)踐性的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，更加清晰地認(rèn)知參照物的應(yīng)用方法。此時(shí)，教師可以詢問學(xué)生：“怎樣可以使桌上的科學(xué)教材運(yùn)動(dòng)起來(lái)？”引導(dǎo)學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)探索的方式描述物體的運(yùn)動(dòng)與靜止?fàn)顟B(tài)。在此過程中，教師對(duì)本課的內(nèi)容進(jìn)行梳理總結(jié)，在描述物體靜止與運(yùn)動(dòng)的過程中，首先需要找到合適的參照物，然后再以參照物為標(biāo)準(zhǔn)，描述被觀察物的位置狀態(tài)，說(shuō)明運(yùn)動(dòng)是絕對(duì)的、靜止是相對(duì)的。因此，在實(shí)際生活中沒有絕對(duì)靜止的物品，所有物品都是按照自身的頻率在進(jìn)行有規(guī)律的運(yùn)動(dòng)，并對(duì)本次的觀察探究活動(dòng)進(jìn)行詳細(xì)的總結(jié)，為后續(xù)的教學(xué)提供支撐。

（三）設(shè)定生活化的情境模擬實(shí)驗(yàn)，提升科學(xué)課堂的時(shí)效性新課改背景下，生活化的情境教學(xué)方法是科學(xué)教學(xué)過程中應(yīng)用較為廣泛的創(chuàng)新型教學(xué)手段，情境教學(xué)能將學(xué)生帶入特定情境中，認(rèn)識(shí)課堂理論知識(shí)與生活的必要聯(lián)系，幫助學(xué)生將抽象的知識(shí)進(jìn)行簡(jiǎn)單化的分解和轉(zhuǎn)化。通過生活化的模擬實(shí)驗(yàn)，學(xué)生能更加直觀地感受理論知識(shí)的應(yīng)用范圍以及應(yīng)用方法。在小學(xué)科學(xué)教育過程中，教師可以創(chuàng)建生活化的模擬情境，對(duì)現(xiàn)有的教學(xué)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行細(xì)化講解，利用情境教學(xué)的優(yōu)勢(shì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生良好的自主學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而養(yǎng)成自主探究的意識(shí)。在實(shí)際教學(xué)過程中，教師可以根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容與生活相結(jié)合的模擬情境，引導(dǎo)學(xué)生感知生活化情境教學(xué)與小學(xué)科學(xué)知識(shí)的關(guān)聯(lián)。例如，在青島版小學(xué)六年級(jí)科學(xué)上冊(cè)“蠟燭的變化”一課教學(xué)設(shè)計(jì)過程中，教師首先可以對(duì)現(xiàn)有的教材進(jìn)行細(xì)化分析，分析教材內(nèi)容、學(xué)生知識(shí)掌握情況以及本課的教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)、難點(diǎn)等，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能更容易地理解蠟燭變化的過程以及變化的形態(tài)。通過情境模擬的方式，學(xué)生可以更加快速地掌握本課的學(xué)科知識(shí)。該實(shí)驗(yàn)的研究對(duì)象選擇的是學(xué)生較為熟悉的蠟燭，因此，教師可以將本次教育活動(dòng)安排為實(shí)驗(yàn)探究、交流探討以及自由活動(dòng)三部分，根據(jù)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，通過蠟燭切割、熔化、點(diǎn)燃等方式使學(xué)生充分感知物質(zhì)形態(tài)的變化。此外，教師還可以通過讓學(xué)生互相交流、探討的方式，引導(dǎo)學(xué)生分析此類變化在生活中所屬的類型，并以泥塑為主題引導(dǎo)學(xué)生自行模擬蠟燭變化，加強(qiáng)學(xué)生知識(shí)點(diǎn)的熟悉程度。在此次實(shí)驗(yàn)教學(xué)前，教師需要提前準(zhǔn)備相應(yīng)的教學(xué)道具，方便學(xué)生探索物質(zhì)的變化過程，并詳細(xì)記錄實(shí)驗(yàn)過程，通過實(shí)驗(yàn)過程中的交流探討，還可以培養(yǎng)學(xué)生合作交流的習(xí)慣。通過詢問“大自然中物質(zhì)變化用肉眼是否可以看見”的問題導(dǎo)入本課學(xué)習(xí)，首先，教師可以向?qū)W生展示蠟燭變化形態(tài)的視頻，詢問學(xué)生：“蠟燭在加熱或冷卻后會(huì)發(fā)生什么樣的變化？”學(xué)生自由分組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，并通過泥塑的方式模擬蠟燭燃燒或冷卻后的形態(tài)變化。在此過程中，學(xué)生可以更加直觀地感受蠟燭的變化，通過泥塑模擬的教學(xué)形式，學(xué)生還能將抽象化的知識(shí)直觀地展現(xiàn)出來(lái)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的記憶。綜上所述，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)過程中，運(yùn)用生活化的教學(xué)方式可以有效改善現(xiàn)有教學(xué)過程中所存在的問題，從根本上提升課堂的教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師要學(xué)會(huì)將科學(xué)理論知識(shí)與生活進(jìn)行有效融合，充分發(fā)揮小學(xué)科學(xué)的實(shí)踐性作用，打造生活化、趣味化的教學(xué)氛圍，使學(xué)生能快速融入小學(xué)科學(xué)的教育活動(dòng)，切實(shí)提升小學(xué)科學(xué)教學(xué)的效果。

作者:李香葉 單位:山東省青島西海岸新區(qū)崇明島路小學(xué)

小學(xué)科學(xué)生活化教學(xué)思考篇2

一、小學(xué)科學(xué)教育中實(shí)施生活化教學(xué)的意義

1.1改善傳統(tǒng)課堂教學(xué)的弊端，加深對(duì)科學(xué)內(nèi)涵的理解在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，受落后教育觀念的影響，教學(xué)方法單一，教學(xué)形式單調(diào)呆板，教學(xué)內(nèi)容固定，脫離生活現(xiàn)實(shí)，忽視了學(xué)生在教學(xué)過程中的主體作用，是一種低效的教學(xué)現(xiàn)象。通過有效開展生活化教學(xué)，在為學(xué)生提供易于接受的有趣知識(shí)的基礎(chǔ)上，通過個(gè)人觀察和動(dòng)手實(shí)踐，引導(dǎo)學(xué)生牢固地掌握新知識(shí)，幫助學(xué)生消除抗拒心理，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，并提高教學(xué)效率。

1.2培養(yǎng)學(xué)生的分析理解能力，提高學(xué)生的科學(xué)文化素養(yǎng)教育的目的不是灌輸和傳播簡(jiǎn)單的知識(shí)，而是通過有效的教學(xué)方法培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力和實(shí)踐能力，提高學(xué)生的科學(xué)文化素養(yǎng)。對(duì)于科學(xué)學(xué)科來(lái)說(shuō)，幫助學(xué)生了解自然和社會(huì)，逐步樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，欣賞生命的意義，是教學(xué)活動(dòng)的重點(diǎn)。教師可以通過戶外活動(dòng)、場(chǎng)景設(shè)置、師生互動(dòng)交流的形式來(lái)達(dá)到教人育人的實(shí)際效果。

二、小學(xué)科學(xué)教育中實(shí)施生活化教學(xué)的策略

2.1通過開展生活化教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力一般來(lái)說(shuō)，單一、單調(diào)的教學(xué)形式不僅不利于提高教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，而且有利于對(duì)教學(xué)內(nèi)容的深入理解和掌握。所謂“生活化教學(xué)活動(dòng)”主要包括:游戲競(jìng)賽活動(dòng)、團(tuán)隊(duì)合作活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)等。通過這種形式，學(xué)生可以在提高學(xué)習(xí)動(dòng)力、培養(yǎng)實(shí)踐能力的同時(shí)，體驗(yàn)科學(xué)教學(xué)的內(nèi)涵和意義。例如，在小學(xué)科學(xué)課程中“環(huán)境與我們”的教學(xué)中，教師可以設(shè)置以下教學(xué)環(huán)節(jié):首先，在上課前，經(jīng)學(xué)校相關(guān)部門許可，組織學(xué)生在學(xué)校附近或社區(qū)開展環(huán)保活動(dòng)。例如，對(duì)肉眼可見的垃圾進(jìn)行清理和分類，制作標(biāo)語(yǔ)鼓勵(lì)更多的公民融入環(huán)保隊(duì)伍。其次，教師鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上表達(dá)自己對(duì)志愿服務(wù)的感受，感受公益帶來(lái)的內(nèi)心充實(shí)感，并安排學(xué)生分組討論，尋找其他途徑，為保護(hù)周邊環(huán)境貢獻(xiàn)自己的力量。最后，在課程結(jié)束后，組織學(xué)生進(jìn)行相關(guān)測(cè)試，以測(cè)試教學(xué)效果，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。學(xué)生可以在課后與合作伙伴和家長(zhǎng)討論完成作業(yè)，并在自己的具體實(shí)踐中找到相關(guān)問題的正確答案。通過生活化的教學(xué)活動(dòng)，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)興趣，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)文化素養(yǎng)。

2.2通過生活化教學(xué)環(huán)境的安排，提高學(xué)生的學(xué)科學(xué)習(xí)興趣隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展和社會(huì)的進(jìn)步，多媒體信息技術(shù)作為一種新的教學(xué)媒介正逐步進(jìn)入課堂教學(xué)。通過相關(guān)音視頻、圖形信息、動(dòng)畫特效等生活中常見內(nèi)容的呈現(xiàn)，讓學(xué)生身臨其境地感受科學(xué)的意義。例如，在小學(xué)科學(xué)“宇宙”的教學(xué)中，教師在課程開始時(shí)可以給學(xué)生播放相關(guān)的視頻動(dòng)畫，生動(dòng)地向?qū)W生展示教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生理解宇宙的相關(guān)知識(shí);此外，教師還可以在課后對(duì)生活中的氣象現(xiàn)象信息進(jìn)行收集整理，通過對(duì)不同人群的采訪錄音收集資源，提高課堂教學(xué)的廣度和深度。例如，隨著一些有見識(shí)的人意識(shí)到這一奇異的天文現(xiàn)象，網(wǎng)絡(luò)媒體紛紛播出，人們對(duì)日食有了更深刻的認(rèn)識(shí)。教師可以播放這段日全食視頻，讓學(xué)生感受宇宙的奇妙，開闊視野，提高科學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。通過生活化的教學(xué)環(huán)境的安排，在滿足學(xué)生探索知識(shí)欲望的同時(shí)，豐富了課堂教學(xué)內(nèi)容，提高了課堂教學(xué)效率。課外拓展，科學(xué)知識(shí)應(yīng)用于生活。

2.3選擇合適的材料來(lái)營(yíng)造良好的教學(xué)環(huán)境在新媒體視角下，科學(xué)老師需要以課本為基礎(chǔ)，查找有關(guān)教材內(nèi)容相符合的課外資料。在借助網(wǎng)絡(luò)技術(shù)查找資料時(shí)，需要根據(jù)學(xué)生的年齡以及教材內(nèi)容尋找格式的課外知識(shí)。比如，在五年級(jí)下冊(cè)的第三單元生物學(xué)與環(huán)境部分中，科學(xué)教師不僅僅為學(xué)生提供有關(guān)生物鏈的具體概念，還需要讓學(xué)生了解到需要保護(hù)生態(tài)環(huán)境，保護(hù)生命的重要性。從知識(shí)內(nèi)容上升到思想層面同樣是老師需要關(guān)注的內(nèi)容。與此同時(shí)，科學(xué)老師可以通過網(wǎng)絡(luò)技術(shù)尋找關(guān)于生物鏈的照片或者視頻。同學(xué)在觀看完照片以及視頻之后，能夠引發(fā)保護(hù)環(huán)境，人人有責(zé)的共鳴。

2.4利用網(wǎng)絡(luò)資源擴(kuò)展科學(xué)教學(xué)知識(shí)小學(xué)科學(xué)課程的目標(biāo)之一是拓寬科學(xué)視野并學(xué)習(xí)基礎(chǔ)科學(xué)知識(shí)。這也表明，科學(xué)課程學(xué)習(xí)內(nèi)容的廣度直接決定了科學(xué)課程發(fā)展的實(shí)質(zhì)性意義。因此，在信息技術(shù)的背景下，教師應(yīng)能夠充分利用網(wǎng)絡(luò)資源和現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備，擴(kuò)展教材，努力最大限度地收集與本課程有關(guān)的教學(xué)資源，并整理和處理所收集的教學(xué)資源。從而使科學(xué)課本成為真正便于學(xué)生理解和記憶的教材。例如，在“保護(hù)環(huán)境”中的“保護(hù)空氣”的教學(xué)中，教師使用多媒體資源從空氣對(duì)人類生存的重要性開始，展示一些與空氣有關(guān)的圖片或文字，解釋當(dāng)前空氣的成因。然后介紹每個(gè)人應(yīng)該采取什么措施保護(hù)空氣。這樣，學(xué)生之間很容易引起共鳴，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識(shí)的積極性。除此之外，在教學(xué)中，教師可以作用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，真正實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式。這樣，不僅為學(xué)生提供更加便利的學(xué)習(xí)環(huán)境，還能夠滿足根據(jù)學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況及時(shí)提供更多有益信息。比如，學(xué)生在學(xué)習(xí)地球運(yùn)動(dòng)這一章節(jié)時(shí)，科學(xué)老師可以根據(jù)難度不同制定一些核心內(nèi)容?；蛘咛岢鰩讉€(gè)問題引發(fā)學(xué)生的熱議。讓學(xué)生在討論的過程中，明確教學(xué)的方向和知識(shí)重點(diǎn)。

三、結(jié)語(yǔ)

總之，在小學(xué)科學(xué)教師的日常教學(xué)中，將生活化的教學(xué)策略融入到教學(xué)中，可以有效提高小學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)效率，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維和科學(xué)態(tài)度。

作者:邵連鵬 單位:浙江省永嘉縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)

小學(xué)科學(xué)生活化教學(xué)思考篇3

一、引言

小學(xué)科學(xué)主要是讓學(xué)生通過一些科學(xué)知識(shí)來(lái)解釋生活中的現(xiàn)象，因此和現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系非常緊密。但是在當(dāng)前的小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，教師教學(xué)模式存在問題、教學(xué)內(nèi)容不夠靈活，脫離實(shí)際、理論教學(xué)過重，而忽視了實(shí)踐，這些科學(xué)教學(xué)中存在的問題都制約了學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展，使科學(xué)教學(xué)不能發(fā)揮出最大限度的作用?，F(xiàn)階段，為解決這些問題，開展小學(xué)科學(xué)生活化的教學(xué)勢(shì)在必行。本文從教學(xué)內(nèi)容、實(shí)驗(yàn)材料以及作業(yè)布置這三個(gè)方面對(duì)科學(xué)生活化教學(xué)進(jìn)行深入分析，挖掘其內(nèi)涵。

二、生活化的教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)內(nèi)容生活化是促進(jìn)學(xué)生積極學(xué)習(xí)和探索科學(xué)知識(shí)的重要前提，教師在進(jìn)行科學(xué)教學(xué)時(shí)，是以教學(xué)內(nèi)容為媒介的[1]。因此，教師首先是要以教學(xué)內(nèi)容為主，通過一些生活化的場(chǎng)景或者現(xiàn)象，讓小學(xué)生可以關(guān)注到現(xiàn)實(shí)生活中的一些事情，結(jié)合科學(xué)學(xué)科對(duì)學(xué)生的要求以及學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)的需求，讓學(xué)生在生活化場(chǎng)景中真正意義上感受和挖掘所學(xué)習(xí)到的科學(xué)知識(shí)對(duì)自身的重要作用。這樣的科學(xué)教學(xué)，才是學(xué)生樂于學(xué)習(xí)的。生活化的教學(xué)內(nèi)容，對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，本身就具有極大吸引力，因?yàn)槠浔旧砭褪菍W(xué)生身邊所出現(xiàn)的事物或是現(xiàn)象，不同于課堂教學(xué)的枯燥，生活化的內(nèi)容更加生動(dòng)有趣。小學(xué)生好奇的天性使他們往往對(duì)事物會(huì)產(chǎn)生一種非常關(guān)注的情緒。因此教師可以根據(jù)學(xué)生的這種心理去設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，提升學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)的求知欲望，進(jìn)而使教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果。在對(duì)《溶解》這一知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行講解的時(shí)候，前期在準(zhǔn)備過程當(dāng)中，教師可以引入相關(guān)性問題，引導(dǎo)學(xué)生提出在生活當(dāng)中哪些物質(zhì)是可以溶解的。這個(gè)時(shí)候有的學(xué)生就會(huì)提出顆粒物質(zhì)的鹽，在我們炒菜的時(shí)候就會(huì)溶解到每道菜里面，但是在菜的表面是看不到鹽的存在。這個(gè)時(shí)候老師就會(huì)對(duì)這種現(xiàn)象進(jìn)行充分解釋，鹽是溶于水的一種物質(zhì)，溶于水之后就會(huì)同水形成一種化合物，這是一種十分常見的一種物理現(xiàn)象。然后引申出相關(guān)的溶解知識(shí)內(nèi)容，對(duì)所學(xué)的科學(xué)知識(shí)進(jìn)行充分闡述，讓每個(gè)學(xué)生都會(huì)產(chǎn)生極大的興趣愛好，將科學(xué)的知識(shí)用來(lái)闡述生活現(xiàn)象，有利于學(xué)生培養(yǎng)遠(yuǎn)程良好的觀察能力，同時(shí)在學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中也會(huì)降低學(xué)習(xí)難度。所以說(shuō)在具體教學(xué)的時(shí)候，我們可以借助生活當(dāng)中的一些現(xiàn)象，讓學(xué)生感受到科學(xué)魅力所在，對(duì)小學(xué)科學(xué)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚興趣，不斷探索學(xué)習(xí)的奧妙。

三、生活化的實(shí)驗(yàn)材料

實(shí)驗(yàn)是科學(xué)學(xué)習(xí)的重要組成部分，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中進(jìn)行實(shí)驗(yàn)活動(dòng)時(shí)，必須要借助相關(guān)的實(shí)驗(yàn)材料，這也是學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究的基礎(chǔ)。那么，教師可以利用生活化的實(shí)驗(yàn)材料，將科學(xué)實(shí)驗(yàn)和生活聯(lián)系起來(lái)，把抽象的科學(xué)概念和知識(shí)以簡(jiǎn)單具體的實(shí)驗(yàn)形式展示出來(lái)[2]。在教學(xué)過程中，教師盡可能地選擇一些學(xué)生熟悉的生活現(xiàn)象和經(jīng)驗(yàn)，特別是從學(xué)生的興趣點(diǎn)切入，以生活化的實(shí)驗(yàn)材料為媒介，連接科學(xué)知識(shí)和實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，提升學(xué)生科學(xué)探究的動(dòng)力。在講解彈簧伸縮科學(xué)實(shí)驗(yàn)的時(shí)候，為了保證每個(gè)學(xué)生都能夠直觀地觀察到彈簧彈力的變化，我們可以利用圓珠筆的伸縮進(jìn)行展示，在展示過程當(dāng)中體現(xiàn)出一定的實(shí)驗(yàn)性，反復(fù)對(duì)比心彈簧進(jìn)行壓縮與拉伸，然后讓學(xué)生進(jìn)行充分觀察。最后再引出彈性這一知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容，同每個(gè)學(xué)生進(jìn)行全面溝通與交流，一對(duì)一的進(jìn)行疑慮問題的解答，讓學(xué)生對(duì)彈力這一知識(shí)內(nèi)容產(chǎn)生濃厚興趣，并形成一定的求知欲望，然后在課下不斷的驗(yàn)證自身想法，有利于知識(shí)內(nèi)容的進(jìn)一步鞏固，使得每個(gè)學(xué)生都會(huì)深挖實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，確保所開展的科學(xué)實(shí)驗(yàn)變得更有意義。

四、生活化的拓展作業(yè)

開展生活化的科學(xué)教學(xué)時(shí)，教師需要以作業(yè)對(duì)學(xué)生的知識(shí)水平進(jìn)行衡量，除了紙質(zhì)作業(yè)外，還可以通過動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的作業(yè)形式，發(fā)展學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦的能力，將教學(xué)由傳統(tǒng)的教室授課轉(zhuǎn)變?yōu)檎n外的動(dòng)手實(shí)踐，如家庭、社會(huì)等，使生活化的拓展作業(yè)和現(xiàn)實(shí)生活有機(jī)結(jié)合起來(lái)，將生活化科學(xué)教學(xué)落實(shí)到位，避免假大空的內(nèi)容，在學(xué)生獲取科學(xué)知識(shí)的同時(shí)提升學(xué)生的科學(xué)能力。下面將以人教版的教材為例，對(duì)幾種類型的家庭作業(yè)進(jìn)行具體的闡述。

（一）調(diào)查型家庭作業(yè)在講解《太陽(yáng)與影子》這一課程內(nèi)容的時(shí)候，教師可以將課堂內(nèi)容延伸到課下，為學(xué)生布置一些實(shí)踐性的作業(yè)，通過這些作業(yè)完成自主探究應(yīng)用，對(duì)太陽(yáng)與影子的形成進(jìn)行掌握。同時(shí)每個(gè)學(xué)生也可以利用互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行相關(guān)資料的搜集，對(duì)太陽(yáng)升起與影子的形成進(jìn)行全面了解，并通過激烈的討論與分析完成相關(guān)資料的總結(jié)與整合。通過這種形式，會(huì)保證每個(gè)學(xué)生都會(huì)學(xué)習(xí)到更為全面的科學(xué)應(yīng)用知識(shí)，快速地了解太陽(yáng)與影子的特點(diǎn)，保證每個(gè)學(xué)生都可以進(jìn)行深入研究與分析，從而會(huì)取得良好的教學(xué)成效，師生之間的溝通與交流也變得更加順暢，并形成良好的趣味性。課堂上的延伸有利于教學(xué)內(nèi)容的分解，并確保學(xué)生快速的吸收每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容。

（二）參觀型作業(yè)在講解《保護(hù)礦產(chǎn)資源》這一課程內(nèi)容時(shí)，老師可以組織學(xué)生走進(jìn)礦場(chǎng)工地進(jìn)行參觀訪問，以書面教材作為主要媒介，然后在礦場(chǎng)工地開展一系列的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，對(duì)學(xué)生的知識(shí)層面進(jìn)行充分拓展，快速地了解每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)容，然后延伸到保護(hù)礦產(chǎn)資源的重要性。通過這種拓展化的教學(xué)應(yīng)用，讓學(xué)生的科學(xué)知識(shí)運(yùn)用能力得到進(jìn)一步加強(qiáng)，從而進(jìn)一步鞏固所學(xué)的知識(shí)內(nèi)容，同時(shí)還會(huì)培養(yǎng)出良好的思維觀察力，深入性的進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，在后期生活當(dāng)中能夠利用所學(xué)知識(shí)對(duì)我們的自然資源進(jìn)行充分的保護(hù)[3]。綜上所述，小學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，對(duì)科學(xué)奧秘的探索，應(yīng)該是從周圍小事開始的，教師通過引導(dǎo)學(xué)生對(duì)周圍事物和現(xiàn)象進(jìn)行觀察，繼而讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)其中的奇特之處，這是對(duì)學(xué)生好奇心的一種肯定，能夠使學(xué)生養(yǎng)成多問、好問的優(yōu)秀品質(zhì)。教育是和現(xiàn)實(shí)生活離不開的，教育本身就是以生活為依據(jù)的，教師進(jìn)行生活化的科學(xué)教學(xué)，實(shí)際上也就是將教育生活化，利用科學(xué)知識(shí)去解答生活中的現(xiàn)象，也就是讓學(xué)生學(xué)以致用的過程。只有當(dāng)小學(xué)科學(xué)和現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來(lái)時(shí)，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，科學(xué)知識(shí)才是可以觸摸得到的。因此作為小學(xué)科學(xué)教師，應(yīng)該關(guān)注到這一方面，進(jìn)行教學(xué)時(shí)，要以生活為基礎(chǔ)，促進(jìn)小學(xué)科學(xué)教學(xué)的生活化。

參考文獻(xiàn)：

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[3]陶丹紅.新課程下的小學(xué)科學(xué)生活化教學(xué)[J].中外交流,2019,000(002):390-391.

作者:郝亞薇