序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]一篇福建醫(yī)學(xué)免疫學(xué)生活化教學(xué)研究范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

《醫(yī)學(xué)免疫學(xué)》是醫(yī)學(xué)生的必修課，是基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)的支柱課程之一。然而在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生普遍反映課程難理解、難記憶、難掌握。究其原因，主要是因?yàn)槊庖邔W(xué)的概念多數(shù)都比較抽象，理論也相對(duì)枯燥，因此理解起來比較困難［1，2］。如何讓學(xué)生化抽象為具體，將理論和實(shí)踐結(jié)合起來，是提高免疫學(xué)教學(xué)質(zhì)量的重點(diǎn)和難點(diǎn)。生活化教學(xué)是將教學(xué)活動(dòng)置于現(xiàn)實(shí)的生活實(shí)踐背景之中，從而激發(fā)學(xué)生作為生活主體參與活動(dòng)的強(qiáng)烈興趣和愿望，讓他們感覺是在生活實(shí)踐中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中更好地指導(dǎo)生活，從而獲得有活力的知識(shí)［3］。著名教育家陶行知先生曾說:“生活即是教育”。對(duì)于學(xué)生來說，《醫(yī)學(xué)免疫學(xué)》是一門古老而又新奇的學(xué)科，但是學(xué)生可能并沒有意識(shí)到在生活中免疫學(xué)，尤其是醫(yī)學(xué)免疫學(xué)無處不在。因此，教師可以在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)生活化的情景，將醫(yī)學(xué)免疫學(xué)知識(shí)融入其中，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，讓學(xué)生結(jié)合實(shí)際生活，在探索中掌握相應(yīng)的醫(yī)學(xué)免疫學(xué)知識(shí)。

1生活實(shí)例導(dǎo)入，提升學(xué)生興趣

利用學(xué)生的生活經(jīng)歷和生活常識(shí)，導(dǎo)入新課，讓學(xué)生真切感受到生活中處處存在著醫(yī)學(xué)免疫學(xué)知識(shí)，既提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也有助于學(xué)生結(jié)合實(shí)際理解抽象的概念和理論知識(shí)。生活實(shí)例也讓免疫學(xué)知識(shí)找到了新的生長點(diǎn)，進(jìn)一步延伸和深化學(xué)生原有的生活經(jīng)驗(yàn)，幫助學(xué)員構(gòu)建和鞏固新的知識(shí)體系［4］。

2深入挖掘問題，啟發(fā)學(xué)生探究

在理解概念之后，可以進(jìn)一步結(jié)合實(shí)際的生活實(shí)踐提問學(xué)生。通過一系列的問題，漸進(jìn)式引發(fā)學(xué)生對(duì)生活中司空見慣的生活現(xiàn)象進(jìn)行思考，激發(fā)學(xué)生的好奇心，帶領(lǐng)學(xué)生從理解概念過渡到理論知識(shí)及免疫學(xué)機(jī)理的探索上。與此同時(shí)，隨著教學(xué)活動(dòng)的不斷進(jìn)行，為學(xué)生層層揭開問題面紗的過程還可以培養(yǎng)學(xué)生觀察生活的習(xí)慣和興趣，并且激發(fā)學(xué)生探索科研的動(dòng)力。而在為學(xué)生答疑解惑的過程中，還可以同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)和歸納這些問題的共性和差異，對(duì)易混淆的概念進(jìn)行進(jìn)一步的解析和理解。例如通過回顧疫苗接種和注射抗蛇毒血清的實(shí)例，從原理、機(jī)制、組分、化學(xué)本質(zhì)、維持時(shí)間等不同層面，對(duì)疫苗和抗血清(抗體)進(jìn)行全面分析，使學(xué)生牢固掌握兩者的異同。再如，通過回顧過敏的發(fā)生和消退全過程，將過敏的原理、特點(diǎn)等知識(shí)穿插其中，使學(xué)生更好地掌握過敏反應(yīng)的相關(guān)內(nèi)容。

3尋找生活實(shí)踐，組織探究活動(dòng)

通過生活實(shí)踐的舉例說明和課堂內(nèi)容的學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生舉一反三、融會(huì)貫通，自己尋找生活中存在的與醫(yī)學(xué)免疫學(xué)知識(shí)相關(guān)的其他生活實(shí)踐或經(jīng)歷，學(xué)生可以展開討論，教師也可以在課堂中予以解答和講解。讓學(xué)生思考并舉例，既是對(duì)學(xué)生是否真正掌握所學(xué)概念和理論知識(shí)的一次檢驗(yàn)，也是對(duì)相關(guān)醫(yī)學(xué)免疫學(xué)知識(shí)的再一次梳理和掌握。這些與生活實(shí)踐相結(jié)合的講解過程不僅是對(duì)課堂內(nèi)容的深入復(fù)習(xí)，也是對(duì)知識(shí)理解的一次升華，同時(shí)有利于促進(jìn)學(xué)生對(duì)于醫(yī)學(xué)免疫學(xué)應(yīng)用的思考和探索。

4理論結(jié)合實(shí)際，引導(dǎo)融會(huì)貫通

醫(yī)學(xué)免疫學(xué)的很多內(nèi)容本身源于生活又高于生活。在教學(xué)過程中，以現(xiàn)實(shí)生活為著手點(diǎn)，從生活經(jīng)歷出發(fā)開展生活化教學(xué)，讓學(xué)生感受生活、學(xué)習(xí)免疫;體驗(yàn)生活、聯(lián)系免疫，體會(huì)免疫的實(shí)用性，將免疫學(xué)知識(shí)運(yùn)用到生活中去，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于醫(yī)學(xué)免疫學(xué)的理解和應(yīng)用。引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)生活中與健康有關(guān)的醫(yī)學(xué)免疫學(xué)問題，嘗試?yán)矛F(xiàn)有的醫(yī)學(xué)免疫學(xué)知識(shí)去解釋現(xiàn)象進(jìn)而解決問題。也可以將科研思維引入其中，鼓勵(lì)學(xué)生設(shè)計(jì)免疫學(xué)實(shí)驗(yàn)，暢談自己關(guān)于醫(yī)學(xué)免疫學(xué)的科研計(jì)劃，解決生活中的健康問題［5，6］。

5課堂舉例

筆者列舉了一些在教學(xué)活動(dòng)中的生活化教學(xué)設(shè)計(jì)，在此拋磚引玉，和大家一同交流探討。在固有免疫教學(xué)中，首先將生活中常說的免疫力以及各種保健品的廣告導(dǎo)入到課堂內(nèi)容。同時(shí)進(jìn)行提問:什么是免疫力?如何評(píng)價(jià)免疫力?免疫力由什么決定?進(jìn)而深入開展本堂課程的相關(guān)內(nèi)容。并引導(dǎo)學(xué)生舉一反三，通過扁桃體發(fā)炎或是急性闌尾炎等疾病提出扁桃體和闌尾都是免疫器官，免疫器官還有哪些?如何提高免疫力?在抗原章節(jié)教學(xué)中，通過和學(xué)生一起回憶接種疫苗或者青霉素皮試的經(jīng)歷導(dǎo)入課堂;通過提問:疫苗里究竟有哪些成分?為什么可以預(yù)防疾病?為什么青霉素需要皮試，而其他大部分藥物不需要?深入講解抗原章節(jié)內(nèi)容。最后，根據(jù)抗原的特點(diǎn)，讓學(xué)生舉例討論生活中常見的抗原物質(zhì)，進(jìn)一步鞏固所學(xué)內(nèi)容。在過敏章節(jié)中，通過自身或身邊人花粉過敏的經(jīng)歷導(dǎo)入課程;進(jìn)一步提問學(xué)生:為什么有的人對(duì)一些特定食物或花粉過敏而有的人卻不過敏?過敏之后，人體內(nèi)發(fā)生了什么變化?進(jìn)而分析和開展“過敏”的教學(xué)內(nèi)容。最后，讓學(xué)生根據(jù)過敏反應(yīng)的特點(diǎn)，討論生活中常見的過敏疾病及其類型，治療過敏的方法。在教學(xué)過程中，無論是課程導(dǎo)入、深入挖掘問題環(huán)節(jié)，還是舉一反三、融會(huì)貫通環(huán)節(jié)，將免疫學(xué)知識(shí)緊密結(jié)合生活經(jīng)歷或常識(shí)，往往可以很好地吸引學(xué)生注意力，啟發(fā)其思維，提高其興趣?？傊?，生活是教學(xué)最好最豐富的素材庫，既是學(xué)生天然的學(xué)習(xí)場，也是學(xué)生檢驗(yàn)學(xué)習(xí)成果、提升知識(shí)領(lǐng)悟、鍛煉知識(shí)運(yùn)用的訓(xùn)練場。教師應(yīng)重視并充分利用生活化教學(xué)這一重要的教學(xué)手段，緊貼生活，基于教材合理創(chuàng)設(shè)生活情境、設(shè)置教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生深入感受醫(yī)學(xué)免疫學(xué)魅力，最大限度地鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)和應(yīng)用醫(yī)學(xué)免疫學(xué)知識(shí)，提高學(xué)生觀察生活、解決問題的能力和素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn):

［1］仇昊.醫(yī)學(xué)免疫學(xué)課堂教學(xué)體會(huì)與思考［J］．教育教學(xué)論壇，2018，(34):194-195.

［2］趙漢寧，吳瑗，米娜，等.淺談本科生醫(yī)學(xué)免疫學(xué)概論教學(xué)的幾點(diǎn)體會(huì)［J］．中國免疫學(xué)雜志，2018，34(6):925-928.

［3］許禮發(fā)，路小歡，張榮波，等.多種教學(xué)法在醫(yī)學(xué)免疫學(xué)教學(xué)中的靈活應(yīng)用［J］．基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育，2017，19(8):567-570.

［4］胡榮.關(guān)于建立免疫學(xué)檢驗(yàn)興趣課堂初探［J］．國際檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)雜志，2014，35(5):638-639.

［5］蔣麗娜，安康，唐玉紅，等.將科研融入醫(yī)學(xué)免疫學(xué)教學(xué)的探索與研究［J］．中國中醫(yī)藥現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育，2018，16(22):40-41.

［6］陸青，楊慧，張偉娟，等.醫(yī)學(xué)免疫學(xué)實(shí)踐性教學(xué)探索［J］．中國免疫學(xué)雜志，2017，33(12):1877-1878.

作者:虞淦軍 吳艷峰 單位:海軍軍醫(yī)大學(xué)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院免疫學(xué)教研室