序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]一篇高職機(jī)電類課程評價體系研究范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

自從國家提出2025年實現(xiàn)“中國創(chuàng)造”的宏圖以來，我國的職業(yè)教育模式逐漸確立了以社會與企業(yè)需求為本的辦學(xué)理念。實踐表明，堅持以就業(yè)為導(dǎo)向，是提高高職課程教育質(zhì)量的關(guān)鍵。機(jī)電類專業(yè)是具有廣泛應(yīng)用前景的技術(shù)型專業(yè)，是與工業(yè)化生產(chǎn)密切接觸的學(xué)科；數(shù)控技術(shù)、模具設(shè)計與制造、焊接技術(shù)等這些培養(yǎng)學(xué)生實際操作能力為主的課程，完全可以跨越校園圍墻，讓我們的教學(xué)接受現(xiàn)實的考驗。

一、以就業(yè)為導(dǎo)向構(gòu)建課程評價體系的價值

課程是教育教學(xué)的信息載體，課程內(nèi)容的設(shè)置是否科學(xué)，關(guān)系到我們是否能真正提高機(jī)電類學(xué)生的專業(yè)能力與綜合素養(yǎng)，最終影響到畢業(yè)生的就業(yè)質(zhì)量。也就是說，教育發(fā)展，要真正做到與時俱進(jìn)，符合社會發(fā)展的需求?？上驳氖牵ㄔO(shè)就業(yè)導(dǎo)向性課程評價體系正成為課程改革的潮流，比如“工作導(dǎo)向型”“項目課程鏈”等課程體系的建設(shè)，極大地改善了高職教學(xué)的宏觀環(huán)境，促進(jìn)了以崗位為導(dǎo)向的多學(xué)科的課程體系建設(shè)。課程評價是影響課程開發(fā)、建設(shè)與實施成效的關(guān)鍵因素。以就業(yè)為導(dǎo)向，就是促進(jìn)教學(xué)與企業(yè)的融合，從就業(yè)質(zhì)量方面倒逼課程結(jié)構(gòu)的改革。試想一下，如果我們的畢業(yè)生學(xué)非所用，得不到企業(yè)的認(rèn)可，那我們的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法是否也存在嚴(yán)重偏差呢？只有機(jī)電類課程內(nèi)容與企業(yè)崗位能力需求相匹配，才能實現(xiàn)學(xué)校、學(xué)生與企業(yè)多方共贏。

二、改變課程評價體系的構(gòu)建思路

實現(xiàn)畢業(yè)生零距離就業(yè)，是眾多高職院校提出的奮斗目標(biāo)。要實現(xiàn)這一點，建立符合行業(yè)和崗位需求，以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力為核心的課程設(shè)置體系，就非常有必要。課程評價體系的主要任務(wù)有三個方面，首先，是使學(xué)生掌握本專業(yè)所必需的技術(shù)基礎(chǔ)理論、專業(yè)知識，這是為學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)提供的必要智力支持。其次，突出能力為本，課程內(nèi)容要立足于培養(yǎng)學(xué)生具有機(jī)電設(shè)備的操作、維護(hù)、銷售、管理等基本能力。再次，機(jī)電類課程體系必須拓展學(xué)生的職業(yè)交流能力、知識產(chǎn)權(quán)保護(hù)意識等綜合素養(yǎng)。考核方法，也應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變思路。傳統(tǒng)的試卷考試考核方式和方法，難以適應(yīng)信息時代的要求。與機(jī)電行業(yè)或企業(yè)的實際崗位接軌的操作考試應(yīng)當(dāng)成為考核的主要方式。在實際應(yīng)用中，一項完整的實際操作技能可能包括材料準(zhǔn)備、操作演練以及操作結(jié)果呈現(xiàn)等多個環(huán)節(jié)，如果全程考核，時間和考核條件難以達(dá)到，可以抽取其中一部分，標(biāo)準(zhǔn)化方式評價。模擬機(jī)電行業(yè)或企業(yè)的實際崗位的分工和考核，是一種簡捷有效的評價方式，能促進(jìn)學(xué)生對將來崗位所需要的技能與團(tuán)隊合作精神等的直接感知，應(yīng)當(dāng)在機(jī)電類課程改革中大力推行。

三、改變機(jī)電類課程評價體系的內(nèi)容

以就業(yè)為導(dǎo)向構(gòu)建課程評價體系，就意味著擺脫了傳統(tǒng)的以死板的理論知識為標(biāo)準(zhǔn)的評價方式。機(jī)電類課程評價體系需要教師樹立新型人才觀，從評價的主客體、評價的內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)和方法等多個維度適應(yīng)學(xué)生未來發(fā)展的要求。

1.評價主體多元化

傳統(tǒng)課程評價往往由學(xué)?；蚪處焼畏矫娼M成，教師居于主體地位，學(xué)生往往是被評價的對象，這嚴(yán)重束縛了教學(xué)活動中學(xué)生的主觀積極性。隨著高職院校日益與企業(yè)合作的加深，校企合作成為溝通學(xué)校與企業(yè)的橋梁，多數(shù)準(zhǔn)畢業(yè)生都會在畢業(yè)前有半年到一年的時間進(jìn)行實習(xí)學(xué)習(xí)。這迫切需要課程體系采取多樣化的評價方式。比如教師評價、學(xué)生互評、學(xué)生自評或企業(yè)專家的評價等。評價主體的多元化，使得考核也更客觀。

2.評價的內(nèi)容全面化

社會的發(fā)展，對人才的素質(zhì)要求更加苛刻。社會一般要求機(jī)電類高職畢業(yè)生知識與技能并重，并具有較高的創(chuàng)新能力和團(tuán)隊合作精神等綜合素質(zhì)。復(fù)合型人才的培養(yǎng)必然要求現(xiàn)階段課程評價改革要拋棄以教材、課堂和教師為中心的應(yīng)試教育考核內(nèi)容，加大對學(xué)生動手動腦操作能力的考核。如選擇正確的測量工具，測量指定工件的尺寸；熟練操作數(shù)控機(jī)床，能加工簡單零件；準(zhǔn)確繪制指定零件的工程圖等等。

3.評價標(biāo)準(zhǔn)和方法多樣化

教育的目的是培養(yǎng)人才，人才的培養(yǎng)是一個過程。目前，很多高職院校的課程評價方法依然采用總結(jié)性評價為主的方法，考證和期末考試成績占據(jù)考核的主要部分。片面強(qiáng)調(diào)期末考試或獲得職業(yè)資格證書，忽略了對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的監(jiān)督和考核，限制了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體性發(fā)揮，對學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)不利。以就業(yè)為導(dǎo)向的高職機(jī)電類課程評價體系的構(gòu)建，必須重視學(xué)生在學(xué)習(xí)中職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)的考核，與機(jī)電行業(yè)的崗位需求接軌；讓學(xué)生既成為考核的主體，同時也是客體，激勵他們的學(xué)習(xí)和動手的積極性，掌握就業(yè)所必需的基本技能，從而提高他們踏入社會的競爭力。

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作者:王延松 單位:江蘇省泗陽中等專業(yè)學(xué)校