教師轉變教學觀念，改變教學方法，是教師面臨的一個挑戰(zhàn)。教師應該做到“讓教材跟著教師走，教師帶著學生走進教材”，發(fā)展課程意識、學生意識、開放意識、問題意識、主動意識、綜合發(fā)展意識。新教材的“Ｗａｒｍｉｎｇｕｐ”和“Ｓｐｅａｋｉｎｇ”是用來鼓勵學生積極發(fā)言、大膽想象、分組討論、合作學習、開啟心智、培養(yǎng)學習策略、發(fā)揮創(chuàng)新精神的。所以，我認為有必要把這兩部分上好。教師可以引導學生對某個話題發(fā)表討論、交換看法、展開辯論、提供建議或發(fā)表意見。這能擴大學生的視野，培養(yǎng)其綜合運用語言的能力，促進其心智、情感態(tài)度、學習策略、文化意識的發(fā)展，形成正確的人生觀、世界觀和價值觀，整體提高人文素養(yǎng)?；顒拥姆绞街饕翘峁┲黝}、情景和意念功能項目，讓學生自己組織語言，進行說話、討論、辯論、采訪或報告等。教師還要使用多媒體輔助教學，上網(wǎng)搜集一些信息、圖片等，更直觀的讓學生進入情景。

二、“活化”教材，改變只重視語言知識的講解的授課方式

新教材內容豐富，語言真實地道。教師必須改變那種單純重視語言知識的講解的做法，要把教材“活化”。要面向全體學生，培養(yǎng)學生收集和處理信息、分析和解決問題的能力，激活學生的思維。

三、調動學生自主學習的積極性，讓學生想學、會學、能學

課堂教學是教師與學生、學生與學生之間進行思想、感情、信息、知識交流的過程。在這一過程中，學生是學習的主體，英語學習的成效，主要在于學生的學，教師只是引導者和促進者。教師從興趣角度出發(fā)，創(chuàng)設課堂情景，可以最大限度地調動每個學生的積極性和創(chuàng)造性。我們提倡師生互動，采用以學生為主體的研究性課堂模式。鼓勵學生自主學習，啟發(fā)他們，給他們打造發(fā)展的平臺，學生才可能產生學習的主動性。這種演講吸引了班里全體學生參與，各組用不同的方式盡情闡述自己的美好夢想，表達實現(xiàn)夢想的決心。很多同學表現(xiàn)出了極佳的口才和英語表達能力。這一活動既有效地調動了學生的學習熱情，又培養(yǎng)了學生自主學習的能力。

四、把探究式教學法應用于英語教學的全過程

探究式教學法不僅僅適用于課堂教學，也可以應用于講授知識點、習題講評等各個教學環(huán)節(jié)。用問題探究進行教學，不僅使學生思維得以開發(fā)，還可以拓寬學生的知識，引發(fā)學生的思考，使他們更好的把握某個知識點，及而靈活運用。總之，在英語教學中，讓學生自主選擇探究目標，自主選擇探究內容，自主選擇探究伙伴，讓學生感到不是在外界強迫下被動的學習，而是以主人的身份自主的學習，以此來培養(yǎng)學生學英語的激情，提高學生的責任心和主動性。采取靈活多變的課堂教學模式，使不同水平、不同層次的學生都動起來。教師不僅要給予點撥，而且充當導演角色，這會使課堂活躍起來，達到“低投入，高產出”的效果。

參考文獻：

［１］余文森．獨立探究法和研究法［Ｊ］．中小學教學研究，２００１，（４）．

作者:楊志娟 單位:山東省五蓮中學