序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇探究式教學(xué)法論文范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

2.教師的作用雖然說探究式教學(xué)法是以學(xué)生為中心的教學(xué)方法，但教師在教學(xué)過程中仍然要起主導(dǎo)作用。主要體現(xiàn)在以下幾個方面:教師要激發(fā)學(xué)生進(jìn)行自主探究探究式教學(xué)法的課堂教學(xué)是圍繞著問題展開的，提出問題并且解決問題就是一個完整的探究過程。教師提出的問題是學(xué)生進(jìn)一步探究的起點(diǎn)，是推動課堂教學(xué)的要素。教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際水平，提出難度適宜的問題。如此才能激發(fā)學(xué)生自主探究的欲望，推動課堂教學(xué)的發(fā)展。教師要引導(dǎo)學(xué)生探究的方向在探究式教學(xué)法的課堂中，教師是引導(dǎo)者，學(xué)生是探究者。教師要能夠啟發(fā)學(xué)生通過自己的探究來解決問題，獲得知識;能夠適時(shí)地引導(dǎo)探究的方向，使學(xué)生不是漫無邊際地去探究，這是教師要發(fā)揮的積極作用。教師應(yīng)該訓(xùn)練學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力“教”是為了“不教”。在探究式教學(xué)法中，教師的基本任務(wù)是啟發(fā)誘導(dǎo)，真正的教學(xué)主體是學(xué)生。教師對課堂教學(xué)內(nèi)容不能做過多的牽引，而應(yīng)該讓學(xué)生在教學(xué)過程中發(fā)揮主體作用，引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題，從而訓(xùn)練學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

3.探究式教學(xué)法的意義探究式教學(xué)法將教學(xué)活動中教師的主導(dǎo)作用、學(xué)生的主體作用以及學(xué)生之間的相互作用有機(jī)地結(jié)合起來，將知識傳授與能力培養(yǎng)統(tǒng)一起來。采用探究式教學(xué)法教學(xué)，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，提高學(xué)生的自學(xué)能力。

篇（2）

1.以課程引導(dǎo)者的視角開展教學(xué)。探究式教學(xué)法在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，要求教師拋開傳統(tǒng)灌輸式教育的理念，積極將課堂的主動權(quán)交給學(xué)生，教師更多情況下扮演好引導(dǎo)者就可以了。這不僅僅要求小學(xué)科學(xué)教師從思想意識上去調(diào)整，還需要掌握好課程引導(dǎo)的節(jié)奏，避免與學(xué)生的探究步伐出現(xiàn)了不一致的情況。為此，應(yīng)該積極做好以下幾方面的工作：其一，合理設(shè)置課程問題的難度，避免因?yàn)檫^難問題的設(shè)置給予小學(xué)生帶來過大的壓力；其二，積極在課程探究過程中，進(jìn)行觀察，抓住有效的引導(dǎo)時(shí)機(jī)和范圍，帶領(lǐng)學(xué)生慢慢去理解科學(xué)含義，科學(xué)規(guī)律，使得學(xué)生的思維跟隨教學(xué)進(jìn)度去進(jìn)行，在此基礎(chǔ)上達(dá)到教學(xué)目標(biāo)；其三，積極改變科學(xué)是輔課的觀念，同等看待科學(xué)課程的開展，對于公然占據(jù)科學(xué)課程時(shí)間的行為進(jìn)行嚴(yán)格的懲罰，以便為小學(xué)科學(xué)課程的開展?fàn)I造良好的環(huán)境。

2.注重教師綜合素質(zhì)的不斷提升。探究式教學(xué)法，對于小學(xué)科學(xué)教師的素質(zhì)要求更高，除了需要教師積極改變教學(xué)思維之外，還需要高度重視教師的素質(zhì)提升。對此，我們應(yīng)該積極做好以下幾方面的工作：其一，學(xué)校應(yīng)該積極組織小學(xué)科學(xué)教師進(jìn)行探究式教學(xué)模式的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，使得其深刻理解探究式教學(xué)理念的含義，并且指導(dǎo)其積極嘗試將其運(yùn)用到小學(xué)科學(xué)教學(xué)過程中去；其二，擴(kuò)展小學(xué)科學(xué)教師在職教育渠道的擴(kuò)展，鼓勵小學(xué)科學(xué)教師積極在探究式教學(xué)方面進(jìn)行探索和嘗試，融合教學(xué)資源，以最大化的營造探究式教學(xué)氛圍；其三，鼓勵教師積極針對于探究式教學(xué)的應(yīng)用開展深入的探討，構(gòu)建完善的教學(xué)技巧交流平臺，以保證教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和技巧的總結(jié)和歸納。

3.建立健全科學(xué)的評價(jià)考核體系。傳統(tǒng)教學(xué)模式對于小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的評定都是通過考試的方式來開展，往往忽視了小學(xué)學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)習(xí)努力程度等因素，因此難以全面的反饋出小學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)情況，這對于進(jìn)一步提升學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)是很不利的。對此，應(yīng)該積極建立健全科學(xué)的評價(jià)考核體系，將探究式學(xué)習(xí)的情況納入進(jìn)去，以此去引導(dǎo)學(xué)生以更好的狀態(tài)參與到實(shí)際的科學(xué)探究課程中去。另外，合理界定平時(shí)成績，學(xué)習(xí)態(tài)度，探究學(xué)習(xí)能力，合作精神的比重，制定科學(xué)的評價(jià)考核體系，以便給予學(xué)生科學(xué)公正的評價(jià)，幫助學(xué)生去查缺補(bǔ)漏，并且以此為基礎(chǔ)制定更加有針對性的科學(xué)教學(xué)方案。

4.營造良好的科學(xué)探究物質(zhì)環(huán)境。以探究式教學(xué)法去開展小學(xué)科學(xué)教學(xué)工作，還需要具備良好的科學(xué)探究物質(zhì)環(huán)境。在缺乏相應(yīng)科學(xué)探究設(shè)備的環(huán)境下，其教學(xué)工作的效能自然難以達(dá)到理想的水平。對此，各個學(xué)校應(yīng)該注重以下工作：其一，積極將小學(xué)科學(xué)教材，器具等設(shè)備的采購納入到學(xué)校預(yù)算范圍，不斷夯實(shí)科學(xué)探究的教學(xué)物質(zhì)基礎(chǔ)；其二，注重科學(xué)器材和設(shè)備的維護(hù)和管理，保證最大化發(fā)揮其效能，避免因?yàn)槿狈ΡＷo(hù)而造成的使用率不高的問題；其三，注重利用校外資源，如植物園，動物園，博物館，帶領(lǐng)學(xué)生去了解真實(shí)的科學(xué)世界，使得學(xué)生的科學(xué)視角放到實(shí)際生活的范圍中；其四，積極通過校園板報(bào)等方式去進(jìn)行科學(xué)宣傳和教育，開展全校范圍內(nèi)的科學(xué)實(shí)踐活動，希望可以以這樣的方式營造良好的科學(xué)教學(xué)環(huán)境。

篇（3）

改革開放以來，隨著教學(xué)改革的深入發(fā)展，廣大教育教學(xué)工作者對教育教學(xué)進(jìn)行廣泛而深入的研究，新的教育思念、教學(xué)模式、教學(xué)方法等不斷提出，成績斐然。如此研究的目的就是提高學(xué)生的素質(zhì)，素質(zhì)教育的核心內(nèi)容是創(chuàng)造力。

“一個民族的靈魂在于創(chuàng)新”，探究式教學(xué)方式正是基于此應(yīng)運(yùn)而生。探究式教學(xué)法的根本目的是開啟學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)其創(chuàng)造性能力，任何教育方法的應(yīng)用都有兩面性，我們發(fā)揚(yáng)它的積極性，但同時(shí)還應(yīng)在應(yīng)用中注意一些問題。

第一，課堂教學(xué)要以學(xué)生為主體，讓學(xué)生成為課堂的主人。傳統(tǒng)教學(xué)是以教師為中心，以知識為本位，以傳授為方式，此種教學(xué)觀念是極為滯后性的。中國古代曾是世界四大文明古國，但近代中國的創(chuàng)造發(fā)明少了，其原因故然是多方面的，但傳統(tǒng)教育的弊端是顯而易見的，長期以來，在學(xué)科教學(xué)中，以灌輸知識為主，忽視對能力特別是創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，以至學(xué)生在考試中分?jǐn)?shù)很高，但獨(dú)立解決問題的能力卻不強(qiáng)，即所謂“高分低能”。探究式教學(xué)中要求以學(xué)生為中心，應(yīng)用知識、解決問題為基本特征的研究性學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生處于開放的情境中，用類似史學(xué)研究的方式，去主動探索，從而形成自覺的、習(xí)慣性的研究性學(xué)習(xí)方式。

第二，探究式教學(xué)中應(yīng)加強(qiáng)教師素質(zhì)培養(yǎng)，傳統(tǒng)教學(xué)中，教師只要把書本上知識理順，識記、理解，然后講授給學(xué)生就行了，這樣“外行也可以干內(nèi)行”，這是接受性學(xué)習(xí)，掌握教材知識就是目的。而在探究式教學(xué)中，教師不僅要熟悉掌握教材，而且更重要的是把教材只作為一個平臺，作為一個支撐，去設(shè)置教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)模式，去整合教材，引申教材，給學(xué)生提出問題、分析問題和解決問題，同時(shí)要因勢利導(dǎo)地對學(xué)生提出有價(jià)值的問題組織全班進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，共同追求新知識與未知。因此，教育者必須先受教育，教師必須不斷調(diào)整和更新知識結(jié)構(gòu)，加強(qiáng)自身修養(yǎng)，轉(zhuǎn)變教育理念。

第三，探究式教學(xué)中，應(yīng)適當(dāng)安排些專題研究課，以培養(yǎng)學(xué)生的概括能力和發(fā)散思維能力，使得學(xué)生對知識能全面理解并且有一定的深度。如：在講解秦漢、隋唐、明清(前)時(shí)期的對外關(guān)系時(shí)，教師就可以讓學(xué)生快速閱讀相關(guān)的教材，讓學(xué)生自己整合，而后得出階段性的特征概要，即走向世界的秦漢，全面開放的隋唐，逐步閉關(guān)的明清，然后引導(dǎo)學(xué)生從政治、經(jīng)濟(jì)、文化、對外關(guān)系、民族關(guān)系等幾方面去分析，以培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維能力，歸納時(shí)提出“中國古代的對外關(guān)系在某些方面有一定的共同點(diǎn)：(1)對外交往頻頻的原因是：政府對外政策開明；交通便利；國家統(tǒng)一，經(jīng)濟(jì)穩(wěn)定且相對繁榮；文化先進(jìn)。(2)對外交往的基本途徑是：生產(chǎn)技術(shù)和文化交流；人員和貿(mào)易往來。(3)對外交往的基本內(nèi)容是：睦鄰友好；經(jīng)濟(jì)貿(mào)易往來互通有無；文化交流取長補(bǔ)短。(4)對外交往的影響是：推動周邊國家社會制度進(jìn)步，促進(jìn)歐洲由封建社會向資本主義社會邁進(jìn)；加強(qiáng)國家之間的相互了解、相互聯(lián)系和友誼；促進(jìn)雙方經(jīng)濟(jì)的發(fā)展；促進(jìn)雙方文化的交流。最后對知識進(jìn)行引伸，如聯(lián)系漢、唐、明三朝對外友好往來的事實(shí)，說明對外開放對我國歷史發(fā)展所起的作用。第四，探究式教學(xué)中應(yīng)把握探究的起點(diǎn)。探究式教學(xué)應(yīng)概括教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)好中心議題，通過教師的設(shè)問啟發(fā)同學(xué)的詢問，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，篩選問題，并通過聽講、討論，反思，最后推導(dǎo)出結(jié)論，即需經(jīng)歷尋疑——質(zhì)疑——議疑——解疑等環(huán)節(jié)。探究式教學(xué)中設(shè)疑要有度，應(yīng)適應(yīng)學(xué)生的心理特點(diǎn)，認(rèn)識水平，學(xué)習(xí)能力，鼓勵學(xué)生由此及彼，由淺入深，循序漸進(jìn)。質(zhì)疑議疑、解疑要有法，也就是要注意啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生思考、分析、歸納，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和能動性，否則，疑還是疑解決不了根本問題。

第五，探究式教學(xué)中應(yīng)聯(lián)系實(shí)踐，注意培養(yǎng)學(xué)生思維遷移能力。在探究式教學(xué)中，教師應(yīng)將教材內(nèi)容聯(lián)系社會實(shí)踐，鼓勵學(xué)生大膽地尋疑、議疑和釋疑。商鞅…“移本立信”的典故，目的是爭取民眾支持和信任，教師可以聯(lián)系“誠信”問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論，以樹立“誠信”意識，這樣驅(qū)使學(xué)生的思維經(jīng)常處在一種興奮活躍的狀態(tài)，學(xué)得主動，學(xué)得投入，認(rèn)識才能步步深化，能力才能節(jié)節(jié)提高。

第六，探究式教學(xué)中，要注意對學(xué)習(xí)過程中學(xué)生應(yīng)具有的歷史研究所要求的立場觀點(diǎn)、方式方法和能力的培養(yǎng)。如：史學(xué)理論，生產(chǎn)力與生產(chǎn)關(guān)系理論，經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)與上層建筑理論等。

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市場營銷學(xué)課程的基本特點(diǎn),要求教師在教學(xué)過程中要發(fā)揮主觀能動性,想方設(shè)法運(yùn)用各種可行的教學(xué)方法和手段,給學(xué)生提供豐富的教學(xué)內(nèi)容、活潑的教學(xué)場景,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性,培養(yǎng)學(xué)生靈活運(yùn)用理論知識的應(yīng)變能力和創(chuàng)新能力。

一、市場營銷學(xué)常用教學(xué)方法

1.理論講授法

理論講授適應(yīng)于理論架構(gòu)的講述,具有邏輯性,能把知識貫穿起來,使學(xué)生的思路脈絡(luò)更加清晰流暢,利于學(xué)生理解理論和流程。但單純的理論講授相對枯燥乏味,可在教學(xué)過程中結(jié)合營銷理論的發(fā)展史,采用生動的案例進(jìn)行闡述,以起到良好的教學(xué)效果。例如,可以運(yùn)用福特T型車的興衰史講述市場營銷從生產(chǎn)觀念到產(chǎn)品觀念的轉(zhuǎn)變;用萬寶路香煙從女性專用到剽悍男人的最愛說明什么是產(chǎn)品定位。理論講授法簡單易行,教學(xué)效率高。

2.案例教學(xué)法

案例教學(xué)能提供給學(xué)生一個具體的商業(yè)場景,為學(xué)生創(chuàng)造接觸和解決問題的機(jī)會,使學(xué)生能夠了解現(xiàn)實(shí)企業(yè)中需要解決的問題及其解決方案。案例要盡可能選擇易于被學(xué)生接受的、有代表性的、高質(zhì)量的、具有時(shí)代感的本土案例,可從報(bào)紙、雜志和網(wǎng)絡(luò)等多種媒介上獲得,也可通過實(shí)地采訪等方式獲得。案例教學(xué)法又可以分為以下幾種。

(1)案例討論法。由學(xué)生閱讀現(xiàn)成的案例而后進(jìn)行分組討論,分析其營銷的流程、方法技巧及其可借鑒之處。學(xué)生可對案例發(fā)表看法,對其某些問題提出不同的方案或解決方法,從而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維,增強(qiáng)學(xué)生的合作與競爭意識。在案例討論法中,教師應(yīng)積極組織學(xué)生發(fā)言,發(fā)揮引導(dǎo)和激發(fā)作用并最后對案例討論進(jìn)行總結(jié)和補(bǔ)充與提高性講解。這種方法占用學(xué)生課外時(shí)間較少,能有效借鑒前人經(jīng)驗(yàn),反饋效果較好,但教師在案例的選擇上須花費(fèi)相當(dāng)多的精力。

(2)學(xué)生自講案例法。由學(xué)生自己收集整理感興趣的案例素材,暫時(shí)取代教師的位置進(jìn)行課堂講授。這種方法優(yōu)點(diǎn)突出,教師只做適當(dāng)進(jìn)行補(bǔ)充的配角,而把講與聽、發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的環(huán)節(jié)都交給了學(xué)生。這種教學(xué)方法,因?qū)W生在案例上花費(fèi)了大量的時(shí)間和精力,不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性,調(diào)動學(xué)生的積極性,而且可以鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

3.模擬情景教學(xué)法

教師利用多種教學(xué)手段,將企業(yè)的營銷活動或模擬的企業(yè)營銷活動展現(xiàn)在學(xué)生面前,使學(xué)生身臨其境并進(jìn)入角色,真正站在企業(yè)營銷者的角度思考問題,針對企業(yè)面臨的問題提出解決方案。模擬情景教學(xué)法又可以分為以下兩種。

(1)沙盤模擬法。由學(xué)生分組成立若干“企業(yè)”,每個“企業(yè)”的不同職能部門由不同的學(xué)生來擔(dān)任經(jīng)理,在市場環(huán)境下進(jìn)行若干年度的模擬營銷活動,學(xué)生在“企業(yè)”的營銷活動中完成體驗(yàn)式學(xué)習(xí)。在沙盤模擬法中,通過實(shí)戰(zhàn)模擬,學(xué)生可進(jìn)行市場營銷活動的分析、計(jì)劃與執(zhí)行,從而從整體上了解整個市場營銷活動的運(yùn)作過程,并且通過不同部門之間的配合學(xué)習(xí)如何合作,如何協(xié)調(diào)不同部門、不同人之間的關(guān)系。

(2)營銷軟件輔助教學(xué)法。營銷軟件是模擬實(shí)際營銷環(huán)境開發(fā)出的營銷流程軟件,因軟件設(shè)置的流程性和交互性,學(xué)生可以仿真地體驗(yàn)營銷整個過程并對其營銷效果作出積極的反饋,從而調(diào)整營銷思路或策略,以期達(dá)到最初設(shè)計(jì)的目標(biāo)。營銷軟件因其網(wǎng)絡(luò)性,能夠使每一位學(xué)生在同一商業(yè)環(huán)境下進(jìn)行營銷活動并比較營銷效果,更能體現(xiàn)實(shí)際營銷的競爭性,進(jìn)而促使學(xué)生優(yōu)化營銷組合。營銷軟件輔助教學(xué)法能使學(xué)生透徹了解整個營銷過程與方法,培養(yǎng)學(xué)生的整體觀念和大局意識。

4.實(shí)踐教學(xué)法

實(shí)踐教學(xué)法指由學(xué)生親自參加市場營銷系列活動,從中積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。例如,組織學(xué)生到企業(yè)進(jìn)行營銷實(shí)習(xí)、支持學(xué)生在學(xué)習(xí)之余在企業(yè)做兼職等,使學(xué)生學(xué)會對身邊的營銷機(jī)會進(jìn)行分析、定位,鍛煉和提高學(xué)生運(yùn)用營銷組合策略進(jìn)行業(yè)務(wù)推廣的能力。

二、與以上教學(xué)方法相適應(yīng)的教學(xué)策略

在教學(xué)的具體實(shí)施過程中,可結(jié)合以上教學(xué)方法添加以下教學(xué)策略。

1.課程結(jié)構(gòu)模塊化

市場營銷專業(yè)培養(yǎng)方案將打破原來的按學(xué)科、課程設(shè)計(jì)的做法,而代之以模塊的形式,一級模塊有職業(yè)素質(zhì)模塊、職業(yè)能力模塊、就業(yè)準(zhǔn)備模塊及選修模塊,每個一級模塊下再設(shè)若干二級子模塊或項(xiàng)目。模塊化的課程結(jié)構(gòu),按照職業(yè)崗位能力的標(biāo)準(zhǔn)體系設(shè)置,打破專業(yè)基礎(chǔ)、專業(yè)課的界限,從而使學(xué)生畢業(yè)即能上崗;而實(shí)習(xí)與畢業(yè)設(shè)計(jì)則是對模塊教學(xué)后學(xué)生素質(zhì)及能力的檢閱。

2.采用學(xué)分制的教學(xué)管理方法

為了鼓勵學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,尤其是鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力,在教學(xué)管理方法上采用學(xué)分制。學(xué)分制的實(shí)行,從理論上來說,市場營銷專業(yè)學(xué)生從大一開始,即存在提前修滿學(xué)分予以畢業(yè)的可能,這對學(xué)習(xí)優(yōu)異的學(xué)生來說將提供提前就業(yè)的機(jī)會。因此,學(xué)分制不僅是一種教學(xué)管理方法,同時(shí),也是一種激勵機(jī)制。

3.推行“師傅帶徒弟”式的導(dǎo)師制

推行導(dǎo)師制,其主旨是幫助學(xué)生完成學(xué)業(yè),并根據(jù)學(xué)生自身特點(diǎn),給予個性化指導(dǎo),培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。具體做法是,與學(xué)生一進(jìn)入專業(yè)學(xué)習(xí)后便確定的團(tuán)隊(duì)結(jié)合起來,根據(jù)現(xiàn)有的師資力量,一個團(tuán)隊(duì)配備1-2名導(dǎo)師。導(dǎo)師全面介入學(xué)生的專業(yè)教學(xué)及課內(nèi)外實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)、訂單式培養(yǎng)、自主創(chuàng)業(yè)、公司項(xiàng)目經(jīng)營,指導(dǎo)學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì),同時(shí)也可以按照學(xué)生的個性和經(jīng)歷幫助學(xué)生設(shè)計(jì)職業(yè)生涯,達(dá)到全面發(fā)展。導(dǎo)師制在市場營銷專業(yè)的推行,將會促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、動手能力的提高,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和團(tuán)隊(duì)合作意識,提高學(xué)生的綜合素質(zhì);而每個導(dǎo)師通過個性化的教育方式,依靠日常的言談舉止、身體力行、思想交流、答疑解惑,來潛移默化地影響和塑造學(xué)生,將能有利于形成全方位育人的環(huán)境,使學(xué)生在導(dǎo)師指導(dǎo)下,獲得學(xué)習(xí)和實(shí)踐的方法,養(yǎng)成對專業(yè)的濃厚興趣,提高解決問題的能力,促進(jìn)他們的全面成才。

總之,市場營銷學(xué)的教學(xué)是一個實(shí)踐的過程,只有在實(shí)踐中不斷探索、不斷提高,積極總結(jié)方法和經(jīng)驗(yàn),才能很好地提高市場營銷學(xué)課程的教學(xué)效果,實(shí)現(xiàn)該課程的教學(xué)目的。

篇（5）

一方面，當(dāng)今在各高校，部門法學(xué)屬于法學(xué)課程里的顯學(xué)，然而，各部門法的學(xué)生普遍都缺乏一種以歷史的高度、宏觀的角度看待現(xiàn)今法律制度的能力。這就需要以中國法制史來彌補(bǔ)。因?yàn)閺膶W(xué)科性質(zhì)上來說，中國法制史屬于法學(xué)基礎(chǔ)理論課，本學(xué)科的基本要求在于通過學(xué)習(xí)中國歷史上曾經(jīng)出現(xiàn)的各種不同類型的法律制度，對其進(jìn)行梳理歸類，進(jìn)而深刻理解中國法制發(fā)展的一般規(guī)律，達(dá)到為學(xué)生學(xué)習(xí)各個部門法奠定理論基礎(chǔ)的目的，使學(xué)生能夠站在歷史的高度去看待部門法，提高法學(xué)教學(xué)的整體水平。另一方面，從歷史的連續(xù)性來看，當(dāng)今的制度包括法律制度都來源于歷史，歷史上的法律制度對于現(xiàn)代社會雖然無直接的實(shí)用價(jià)值，但卻可以給人以啟示和智慧。古今中國法制雖有巨大差異，但是中國人固有的行為模式、思考問題和處理問題的方式并不因?yàn)榧埫嫔戏蓷l文的變化而完全變化。古代的許多習(xí)慣、法律在今天仍有一定的影響。正如法學(xué)家博登海默所說:“攻讀法律的學(xué)生如果對其本國的歷史很陌生，那么他就不可能理解該國法律制度的演變以及該國法律制度機(jī)構(gòu)對其周圍的歷史條件的依賴關(guān)系。”［3］學(xué)習(xí)中國法制史，一定程度上是為了更好地理解現(xiàn)在。因此，中國法制史的教學(xué)改革，必須轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，變被動為主動，如此才能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到以教促學(xué)，教學(xué)相長的目的。

教學(xué)方法的多元

篇（6）

“如果要學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的方法，那么有什么學(xué)習(xí)比通過積極地投入到探究的過程中去更好呢？”（教育家施瓦布）這句話對于現(xiàn)今開展小學(xué)語文教學(xué)新課程改革強(qiáng)調(diào)改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的愿望和能力的基礎(chǔ)教育任務(wù)提供了新的方法和策略。認(rèn)為教師應(yīng)該用探究的方式展現(xiàn)科學(xué)知識，學(xué)生用探究的方式學(xué)習(xí)科學(xué)知識及內(nèi)容?，F(xiàn)就什么是探究性學(xué)習(xí)，探究性學(xué)習(xí)的特征，開展探究性學(xué)習(xí)的必要性及在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用策略進(jìn)行淺顯的論述，以饗讀者。

一、探究性學(xué)習(xí)的涵義

探究性學(xué)習(xí)是從學(xué)科領(lǐng)域或現(xiàn)實(shí)社會生活中選擇和確定研究主題，在教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)一種類似于學(xué)術(shù)（或科學(xué)）研究的情境，通過學(xué)生自主獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問題、實(shí)驗(yàn)、操作、調(diào)查、搜集與處理信息、表達(dá)與交流等探索活動，獲得知識、技能、情感與態(tài)度的發(fā)展，特別是探索精神與創(chuàng)新能力發(fā)展的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)過程。探究式課堂教學(xué)是雙邊的，教師與學(xué)生都將以導(dǎo)師和主人雙重的身份進(jìn)入課堂。

二、引導(dǎo)學(xué)生開展探究性學(xué)習(xí)的重要性

教學(xué)改革的根本任務(wù)是轉(zhuǎn)弊為利，要按照現(xiàn)代教學(xué)的運(yùn)行機(jī)制，變換傳統(tǒng)的班級授課制的組織形式，減少教師在課堂上的講授時(shí)間，調(diào)動學(xué)生參與教學(xué)的積極性，發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能動性，使課堂教學(xué)煥發(fā)生機(jī)。探究性學(xué)習(xí)方式對于教學(xué)改革是符合實(shí)際的，是能夠打破傳統(tǒng)教學(xué)的書本、教室的壁壘，與學(xué)生的生活世界相聯(lián)系的，是遵行現(xiàn)代教育以人為本理念，給學(xué)生發(fā)展以最大空間的學(xué)習(xí)方式。

小學(xué)語文教學(xué)選用探究式，可以讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中探究，在質(zhì)疑問題中探究，在觀察與比較中探究，在矛盾沖突中探究，在問題解決中探究，在實(shí)踐中中探究，既體現(xiàn)合作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)在教學(xué)應(yīng)用，又凝聚了學(xué)習(xí)群體的智慧力量，讓學(xué)生能在體驗(yàn)中成長，感受到語文學(xué)習(xí)的快樂。

三、探究性學(xué)習(xí)的特征

從探究性學(xué)習(xí)的概念中，我們知道探究在于主題（問題）甄別設(shè)立、情境創(chuàng)設(shè)、解決合作梳理、交流體驗(yàn)感悟，在其探究過程中具有以下特征：

（1）問題性。探究學(xué)習(xí)通常是圍繞一個主題展開的，問題質(zhì)疑、解疑就成了一個載體。學(xué)生首先在學(xué)習(xí)和生活中發(fā)現(xiàn)、提出問題，再著手調(diào)查、搜集整理資料、解決問題，在一系列的探究過程中實(shí)現(xiàn)教師的教學(xué)目標(biāo)，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望，體驗(yàn)了學(xué)習(xí)，發(fā)展了學(xué)生。

（2）開放性。在探究過程中，學(xué)生把問題的解決與生活相聯(lián)系，打破課堂教學(xué)書本與教室在空間上的束縛，拓寬了學(xué)習(xí)的范疇，帶來了學(xué)習(xí)方式的開放，促進(jìn)了相互間的交流與合作，從而促使學(xué)生思維方式的開放，充分發(fā)揮學(xué)生的個性特征。

（3）活動性與主動性。探究性學(xué)習(xí)是以活動為主線展開的，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，既可以根據(jù)自己興趣、特長自主選擇課題，選擇研究方式，在實(shí)踐活動中獲得積極的情感體驗(yàn)，從而獲取直接應(yīng)驗(yàn)和間接經(jīng)驗(yàn)。

（4）整合性。探究學(xué)習(xí)過程中問題的解決，需要學(xué)生綜合運(yùn)用多學(xué)科的知識及學(xué)習(xí)方法，從而克服分科學(xué)習(xí)對人才培養(yǎng)的弊端，培養(yǎng)了綜合能力，促使各學(xué)科知識的整合。當(dāng)然，學(xué)科知識的整合探究也提出對教師知識結(jié)構(gòu)構(gòu)建與運(yùn)用的要求。

當(dāng)然，在探究學(xué)習(xí)也是一個多向互動的學(xué)習(xí)過程，探究過程既要求教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的互動與協(xié)作，也要求在探究過程中的調(diào)查、采訪對象的互動，這樣多重的互動培養(yǎng)學(xué)生的合作意識、團(tuán)隊(duì)精神。

四、探究式學(xué)習(xí)在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用策略

教師作為探究課堂教學(xué)的導(dǎo)師，其任務(wù)是調(diào)動學(xué)生的積極性，促使他們自己去獲取知識、發(fā)展能力，做到自己能發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題；同時(shí)，教師還要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，建立探究的氛圍，促進(jìn)探究的開展，把握探究的深度，評價(jià)探究的成敗。探究式學(xué)習(xí)在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用顯得尤為重要，其又如何應(yīng)用呢？

1.激發(fā)學(xué)生的探究欲望的策略

探究是一種心理傾向和行為方式，其基本內(nèi)涵是人的好奇心和求知欲，它是人自身發(fā)展的需要，是激發(fā)潛能的所在。

（1）激發(fā)學(xué)生的探究欲望方式多樣而不拘形式。在導(dǎo)入新課時(shí)，或介紹寫作背景，或巧妙設(shè)疑，或表情朗讀，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。教學(xué)過程中，可以借助多媒體手段以圖文并茂等形象多方面地吸引學(xué)生，甚至穿插讀、議、講，在有疑惑處點(diǎn)撥解答，于無疑處設(shè)疑深究，做到對課文有理解，有感悟，感受作品中文字的喜怒哀樂，加深對生活的認(rèn)識。

（2）激發(fā)學(xué)生的探究欲望要把握恰當(dāng)?shù)膯l(fā)時(shí)機(jī)。時(shí)機(jī)問題不僅在于教師對于幾個問題先后順序的安排，更在于對學(xué)生思考問題深度的把握。給學(xué)生空間與時(shí)間，教其方式與方法，掌握時(shí)機(jī)這樣才能拓寬思維的范圍，提深思維的層次。

（3）激發(fā)學(xué)生的探究欲望要重視學(xué)生基礎(chǔ)知識、基本技能的準(zhǔn)備，探究精神的培養(yǎng)。語文是一門表現(xiàn)人的思維情感的學(xué)科，缺乏知識儲備是無法維護(hù)正常思維的。在教學(xué)過程中，學(xué)生對課文的熟悉程度，對于開展有效的課堂教學(xué)是極為重要的，沒有充分的基礎(chǔ)知識、基本技能的準(zhǔn)備（包含對生活感受的積累），而欲展開有效的探究教學(xué)，是無法想象的，是機(jī)械的，被動動，是沒有互動的教師獨(dú)白的單向性教學(xué)，是不能讓學(xué)生保持思維新鮮感，更不能促使學(xué)生探究性思維的形成。

2.指導(dǎo)學(xué)生實(shí)施好探究過程的策略

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，探究性學(xué)習(xí)提倡學(xué)生自主探究，并不是放任自流，教師要巧妙顛簸，相機(jī)誘導(dǎo)，在教學(xué)中教給學(xué)生自主探究的方法，掌握探究學(xué)習(xí)實(shí)施的策略。

探究學(xué)習(xí)一般分為五個階段，即問題階段、計(jì)劃階段、研究階段、解釋階段、交流階段。

問題階段。其任務(wù)是提出問題，確定主題。提出問題既包括教師設(shè)置適當(dāng)?shù)那榫埃ぐl(fā)學(xué)生的問題意識，引發(fā)學(xué)生的問題，又包括教師直接提出探究的主題。確定主題，就是通過教師的引導(dǎo)，學(xué)生的認(rèn)知水平對若干問題進(jìn)行篩選，明確方向。

計(jì)劃階段。這一階段的任務(wù)是安排好探究活動的計(jì)劃，教師要注重其活動計(jì)劃的可行性和可操作性。

篇（7）

基于行動導(dǎo)向的標(biāo)準(zhǔn)化課程教學(xué)模式

傳統(tǒng)的汽車專業(yè)課程，隨著實(shí)驗(yàn)條件、授課地點(diǎn)、授課教師和課程安排等內(nèi)容的不同，教學(xué)效果會有較大的差異，這是教學(xué)資源沒有實(shí)現(xiàn)優(yōu)化整合的體現(xiàn)。要提高高職教育的教學(xué)質(zhì)量，必須優(yōu)化整合所有教學(xué)資源，進(jìn)一步研究課程授課的實(shí)施方式和質(zhì)量評價(jià)體系。

國內(nèi)外部分學(xué)者提出了行動導(dǎo)向型教學(xué)模式改革，旨在改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式和思維方式。行動導(dǎo)向教學(xué)強(qiáng)調(diào)，學(xué)生作為學(xué)習(xí)的行動主體，教師作為學(xué)習(xí)過程的參與者、組織者與協(xié)調(diào)者，在教學(xué)中教師與學(xué)生互動，讓學(xué)生通過自身的實(shí)際操作，掌握職業(yè)技能和專業(yè)知識，從而構(gòu)建屬于自己的經(jīng)驗(yàn)和知識體系。

基于行動導(dǎo)向的標(biāo)準(zhǔn)化課程教學(xué)模式通過研究課程的行動導(dǎo)向任務(wù)、情境模擬類型及其實(shí)施方式、教學(xué)組織方式和方法、標(biāo)準(zhǔn)化教學(xué)資源庫、資源共享平臺、課程教學(xué)導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)、評價(jià)考核指標(biāo)等內(nèi)容，構(gòu)建行動導(dǎo)向型教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)化作業(yè)流程（StandardOperationProcedure，簡稱SOP），并根據(jù)該作業(yè)流程統(tǒng)一規(guī)范專業(yè)課程的教學(xué)模式，建立示范性課程數(shù)據(jù)庫，從根本上解決不同課程主講教師教學(xué)效果存在明顯差異的問題。

基于行動導(dǎo)向的《發(fā)動機(jī)檢修》標(biāo)準(zhǔn)化課程教學(xué)模式實(shí)施方式

1課程教學(xué)SOP硬件平臺?！栋l(fā)動機(jī)檢修》課程是汽車檢測與維修專業(yè)的核心課程，該課程要求重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際拆裝與故障檢修的專業(yè)技能，根據(jù)課程建設(shè)特點(diǎn)，教學(xué)環(huán)節(jié)必須在發(fā)動機(jī)一體化課室內(nèi)進(jìn)行。結(jié)合行動導(dǎo)向型的教學(xué)組織方式，發(fā)動機(jī)一體化課室須搭建的實(shí)驗(yàn)平臺有：多媒體教學(xué)設(shè)備、移動桌椅、發(fā)動機(jī)解剖儀、發(fā)動機(jī)（拆裝用）及其拆裝和測量工具、發(fā)動機(jī)調(diào)試運(yùn)行試驗(yàn)臺、發(fā)動機(jī)電控系統(tǒng)試驗(yàn)臺、整車（故障診斷用）及其故障排除儀器、其他常用設(shè)備與工具。

2課程教學(xué)SOP軟件平臺?；谛袆訉?dǎo)向的標(biāo)準(zhǔn)化課程教學(xué)模式，要求集行動導(dǎo)向型教學(xué)模式和一體化教學(xué)模式于一體，以任務(wù)驅(qū)動、工作過程完整、理論聯(lián)系實(shí)際操作的方式完成課堂知識傳授，任課教師可以通過課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)化作業(yè)流程（課程SOP）輕松實(shí)現(xiàn)課程的學(xué)，并達(dá)到良好的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。學(xué)生也可以通過資源共享平臺實(shí)現(xiàn)課前預(yù)習(xí)、課中練習(xí)、課后復(fù)習(xí)的全過程數(shù)字化學(xué)習(xí)模式。

搭建課程教學(xué)SOP軟件平臺，必須匯集課程教學(xué)大綱、課程標(biāo)準(zhǔn)、教案、教學(xué)日歷、電子課件、學(xué)習(xí)資料、實(shí)（驗(yàn)）訓(xùn)指導(dǎo)書等內(nèi)容，通過構(gòu)建課程學(xué)習(xí)網(wǎng)站、多媒體課件資源庫、發(fā)動機(jī)檢修資料庫、課程習(xí)題庫、課程考核測試題庫等平臺，建立基于行動導(dǎo)向的《發(fā)動機(jī)檢修》標(biāo)準(zhǔn)化課程教學(xué)模式示范性資源庫，教師和學(xué)生分別配置不同權(quán)限的資源庫賬號和密碼，教師的使用權(quán)限高于學(xué)生。任課教師可以通過該課程示范性資源庫查閱課程教學(xué)的流程及其相關(guān)教學(xué)和學(xué)習(xí)資料，也可以進(jìn)入課程考核測試題庫查閱每個學(xué)習(xí)階段的測試題目。學(xué)生可以通過該課程示范性資源庫進(jìn)行課程學(xué)習(xí)，但沒有進(jìn)入課程考核測試題庫的權(quán)限。

3課程教學(xué)導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)平臺。《國家中長期教育改革和發(fā)展綱要》提出教育要把提高質(zhì)量作為重中之重，結(jié)合高職教育的特點(diǎn)，構(gòu)建《發(fā)動機(jī)檢修》課程教學(xué)導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)是提高學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)能力一個很好的嘗試。課程教學(xué)導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)是學(xué)校為專業(yè)所配備的課程學(xué)習(xí)指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)，主要承擔(dān)該專業(yè)在《發(fā)動機(jī)檢修》課程學(xué)習(xí)期間的主體性教學(xué)和課后指導(dǎo)任務(wù)，一般課程教學(xué)導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)由3－4名專任教師組成，采取輪值坐班的形式，學(xué)生在《發(fā)動機(jī)檢修》課程學(xué)習(xí)過程中遇到不明白的地方可隨時(shí)找到相關(guān)指導(dǎo)教師求解。通過實(shí)施課程教學(xué)導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)制，探索高職課程教學(xué)規(guī)律，將學(xué)生課前預(yù)習(xí)、課中學(xué)習(xí)和課后復(fù)習(xí)的知識鏈條進(jìn)行有機(jī)的整合，有效提高學(xué)生對課程學(xué)習(xí)的興趣，營造良好的課程學(xué)習(xí)氛圍，逐步形成“學(xué)校、教師、學(xué)生”三個主體的自主創(chuàng)新、良性發(fā)展的長效機(jī)制。

4專業(yè)教學(xué)研究平臺。課程教學(xué)的順利開展離不開教學(xué)研究團(tuán)隊(duì)，在傳統(tǒng)的教研方式中，同一課程不同的專業(yè)教師獨(dú)立備課，授課資源共享的程度有限，課程教學(xué)更多的是依靠教師自身的經(jīng)驗(yàn)積累，這種方式不能構(gòu)建專業(yè)發(fā)展所需的相互研討環(huán)境。構(gòu)建課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)化作業(yè)程序不可能由個別教師獨(dú)立完成，必須組成專業(yè)教學(xué)研究團(tuán)隊(duì)，進(jìn)行課程建設(shè)研討。專業(yè)教研團(tuán)隊(duì)運(yùn)行思路有如下幾點(diǎn)：

篇（8）

（一）有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主體精神

興趣是學(xué)習(xí)的先導(dǎo)，是推動學(xué)生積極主動地尋求知識的原始動力。興趣也是學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)最現(xiàn)實(shí)、最活躍、最強(qiáng)烈的心理因素。探究式教學(xué)模式能滿足學(xué)生的這種愿望，所以能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主體精神。

（二）有利于學(xué)生參與知識學(xué)習(xí)的過程，深刻地理解知識

學(xué)生通過發(fā)現(xiàn)式教學(xué)所學(xué)到的各種基礎(chǔ)知識和操作技能之間存在著本質(zhì)的聯(lián)系，從而構(gòu)成一個有機(jī)的、而又具有個性特點(diǎn)的統(tǒng)一完整的體系。這樣的操作既能記得牢，理解得深，用得活。而且學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中學(xué)會探究問題以及解決問題的程序和模式，獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力大大得到了提高。

（三）有利于培養(yǎng)學(xué)生的探索發(fā)現(xiàn)能力，發(fā)展他們的創(chuàng)新思維

探索發(fā)現(xiàn)是創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力成長的溫床，只有在探索發(fā)現(xiàn)的過程中，學(xué)生才能展現(xiàn)多彩的創(chuàng)造個性，并培養(yǎng)創(chuàng)新的意識與創(chuàng)新的思維，所以探究發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)對于發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力具有十分重要的意義。

二、探究發(fā)現(xiàn)式教學(xué)模式對教師提出的要求

當(dāng)前，對一節(jié)課的評價(jià)是站在評價(jià)學(xué)生的角度進(jìn)行的，主要評價(jià)學(xué)生通過學(xué)習(xí)獲得了哪些解決問題的方法，發(fā)展了哪些能力。表現(xiàn)在課堂上就是課堂教學(xué)“以學(xué)生為中心、以學(xué)生活動為中心和以培養(yǎng)學(xué)生能力為中心”這三個中心的體現(xiàn)程度。所以，在信息技術(shù)的課堂教學(xué)中只有讓每一個學(xué)生參與其中，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生充分地體驗(yàn)學(xué)習(xí)的過程，學(xué)生學(xué)習(xí)的態(tài)度才會越來越積極，信心也越來越強(qiáng)。學(xué)習(xí)效果也會不斷地優(yōu)化。

三、探究發(fā)現(xiàn)式教學(xué)模式的教學(xué)實(shí)施過程

在信息技術(shù)教學(xué)中，從課堂教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)、必要的課堂教學(xué)演示，到學(xué)生自主地探究、合作學(xué)習(xí)，都可以有機(jī)融合在多媒體網(wǎng)絡(luò)教室中，甚至可以把因特網(wǎng)上豐富的資源運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中。因此，探究發(fā)現(xiàn)式教學(xué)模式主要應(yīng)由以下五個大環(huán)節(jié)組成。

（一）創(chuàng)設(shè)發(fā)現(xiàn)問題的教學(xué)情景

一個好的“問題情景”是具有衍生性的，也就是通過這個“情景”又能夠產(chǎn)生一連串、環(huán)環(huán)相扣、由淺入深的“情景”。各種“情景”的協(xié)同交互作用，就能讓整個課堂成為“教學(xué)情景”，從而真正活化課堂，有效促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。教師設(shè)置問題情境，提供有助于形成概括結(jié)論的實(shí)例，讓學(xué)生對現(xiàn)象進(jìn)行觀察分析，逐漸縮小觀察范圍，將注意力集中在某些要點(diǎn)上。如我們在教學(xué)中根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，通過舉出與知識有關(guān)的實(shí)際事例、準(zhǔn)備好與知識相關(guān)的教具和材料等方法，精心創(chuàng)設(shè)問題情景，將學(xué)生的注意力和興趣引導(dǎo)到知識的探究活動中來。

（二）引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)過程

本過程可以引導(dǎo)學(xué)生通過課本知識、舊知識的關(guān)聯(lián)、教師精心設(shè)計(jì)的指導(dǎo)文件、討論交流，甚至在因特網(wǎng)上查找方法等方式自學(xué)知識內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。例如，在初學(xué)《演示文稿制作》一課時(shí)，可以讓學(xué)生結(jié)合課本以及Word中插入圖片的知識，完成自己的第一張演示文稿幻燈片的制作。

（三）合作探究學(xué)習(xí)，探究發(fā)現(xiàn)問題

學(xué)生通過觀察、操作、歸納、猜想等個體活動，也包括討論、合作、交流、互動等小組活動，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的發(fā)生、發(fā)展過程。在學(xué)生通過獨(dú)立思考、自主探究的基礎(chǔ)上，由于學(xué)生運(yùn)用知識理論來發(fā)現(xiàn)問題的能力還不強(qiáng)，也可以由師生共同討論，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析問題，分析問題要密臺階、小坡度、環(huán)環(huán)相扣，要通過問題鏈形成思維鏈，不斷培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，促進(jìn)學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)。

（四）合作探究學(xué)習(xí)，共同解決問題

學(xué)生在發(fā)現(xiàn)和提出問題后，教師引導(dǎo)學(xué)生通過獨(dú)立自主或合作探究的方式，嘗試解決問題。在這一過程中，學(xué)生應(yīng)該處于開放式的環(huán)境下，可以通過課本自學(xué)、討論交流、上網(wǎng)等多種途徑獲取信息，學(xué)生互相討論，互相交流自己解決問題的方法。

篇（9）

終身體育思想、全民健身計(jì)劃已是現(xiàn)代社會健康概念的主旋律。健康文明不僅體現(xiàn)在身體的強(qiáng)壯，良好的精神面貌，高尚的情操，還體現(xiàn)了一個人的包括心靈的美、情感上的高尚、內(nèi)在的無私等一系的行為。高校體育的組成部分不僅僅包括體育課、群體活動、體育鍛煉等身體方面的內(nèi)容，它還包括心理、交流、溝通、人際關(guān)系、信任互動等方面的內(nèi)容，它的最終目的是讓學(xué)生達(dá)到情感、意識、品質(zhì)和體育整體素質(zhì)上的升華，從而更好的從事學(xué)習(xí)和工作。

一、高校體育的內(nèi)涵和外延

1高校體育的內(nèi)涵

（1）多樣的課程設(shè)置

體育課教學(xué)是高校教育教學(xué)的重要組成部分，是大學(xué)生同時(shí)接受身體教育和理論知識并提高思維能力和創(chuàng)造能力的特殊課程。體育課的開設(shè)是給學(xué)生一個自由發(fā)揮的空間，是讓學(xué)生自由選擇所喜愛的課程，通過教師身體的示范和學(xué)習(xí)理論知識，使之達(dá)到對體育項(xiàng)目發(fā)生興趣，學(xué)習(xí)并掌握，并作為鍛煉身體的手段。

體育課程的多樣性是給大學(xué)生各種素質(zhì)的完善統(tǒng)一。體育教師通過身體和語言形象描繪了身體的各種活動和各項(xiàng)機(jī)能指標(biāo)，讓學(xué)生知道如何科學(xué)的鍛煉身體，保證鍛煉的實(shí)效性問題。多樣的體育課程不僅保證了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們終身受益，并且提高了學(xué)生課余活動的質(zhì)量，能讓他們更好的體會體育給他們帶來的身體震撼、發(fā)泄緩解壓力、人際關(guān)系的改進(jìn)和情感的交流等等方面的樂趣。

（2）單項(xiàng)體育俱樂部的創(chuàng)立

學(xué)校建立各種單項(xiàng)體育俱樂部是為了學(xué)生的不同體育愛好而設(shè)立的。通過統(tǒng)一的管理，統(tǒng)一的制度，來發(fā)揮、滿足學(xué)生最大限度的創(chuàng)造性和興趣，這是體現(xiàn)素質(zhì)教育的一個重要方面。同時(shí)，也可以發(fā)掘出一批體育骨干力量，在各單位發(fā)揮重要作用。體育俱樂部的創(chuàng)立是體育選修課的延伸，是學(xué)校群體活動的重要組成部分，它起了很好的帶動作用，帶動了高校體育不斷完善和發(fā)展。建立單項(xiàng)體育俱樂部是開放搞活高校體育的重要機(jī)制，是和各單位、學(xué)校聯(lián)系的橋梁和紐帶。

（3）學(xué)生對技能和機(jī)能的要求

學(xué)生個體的發(fā)展是由多方面因素組成的，它體現(xiàn)了學(xué)生的主觀能動性、創(chuàng)造能力、思維和想象能力。學(xué)生不光對身體技能的要求越來越高，對戰(zhàn)術(shù)以及運(yùn)動生理指標(biāo)有著濃厚的興趣，有了興趣就會產(chǎn)生相應(yīng)的學(xué)習(xí)動機(jī)。非智力因素的培養(yǎng)是通過教師的引導(dǎo)，不斷地啟發(fā)學(xué)生，激發(fā)他們的潛智，創(chuàng)造意境，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。同時(shí),積極性所產(chǎn)生的驅(qū)動力為推動運(yùn)動能力的發(fā)展提供了內(nèi)在的心理?xiàng)l件。

（4）學(xué)生素質(zhì)教育的全面發(fā)展

高校體育也必須要以素質(zhì)教育為前提，使學(xué)生的德、智、體全面發(fā)展。全面實(shí)施素質(zhì)教育已經(jīng)成為全黨和全社會的共識。實(shí)施素質(zhì)教育，必須要堅(jiān)持面向全體學(xué)生，為學(xué)生的全面發(fā)展創(chuàng)造條件，尊重學(xué)生的身心發(fā)展和教育規(guī)律，使學(xué)生真正得到素質(zhì)教育。高校體育實(shí)施有效的素質(zhì)教育，是通過多種渠道來進(jìn)行的，應(yīng)根據(jù)學(xué)生表現(xiàn)出來的思想、情感、個性、行為和意志，有機(jī)地統(tǒng)一在教育活動的各個環(huán)節(jié)中，諸方面的教育要相互滲透，互相促進(jìn)，以利于學(xué)生全面發(fā)展和健康成長。

2學(xué)校體育的外延

（1）終身體育思想的理念

高校體育是學(xué)生時(shí)代的最后身體教育階段，可以影響一個大學(xué)生對體育的理解，可以灌輸終身體育的思想。終身體育的形成是與社會環(huán)境、社會制度、體育社會化的程度有直接關(guān)系的。所以終身體育的形成不是孤立的，而由體育本身所具有的功能和特點(diǎn)決定的，而且受社會的發(fā)展和影響而發(fā)展。終身體育的形成、發(fā)展與我國體育事業(yè)的性質(zhì)和高校體育的發(fā)展有著必然的聯(lián)系，也就是在體育自身發(fā)展前提下，和體育多功能觀的影響下，伴隨終身教育思想發(fā)展起來的。

終身體育是從微觀上為實(shí)現(xiàn)全民健身計(jì)劃提供具體、科學(xué)、可行的方法。隨著社會文明的進(jìn)步，終身體育作為現(xiàn)代人的一種提高生活質(zhì)量的手段，標(biāo)志著社會的發(fā)展與進(jìn)步。這種現(xiàn)象的產(chǎn)生本身就證明了終身體育，對社會有著促進(jìn)作用。同時(shí)也說明社會的發(fā)展同樣也需要新的體育形式取代傳統(tǒng)的形式。終身體育的發(fā)展，將非常有利于高校體育和全民體育活動的廣泛開展。它體現(xiàn)了現(xiàn)代社會和體育事業(yè)的發(fā)展，不僅是人們個體發(fā)展的需要，也是提高全民族體質(zhì)的需要，更是全人類社會發(fā)展的共同需要。從而使整個社會向著兩個文明方向發(fā)展，使社會主義的現(xiàn)代化變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)。

（2）全民健身計(jì)劃的體現(xiàn)

高校體育是全民健身計(jì)劃的基礎(chǔ)，學(xué)校階段是學(xué)生形成個性的重要時(shí)期。這個時(shí)期，體育活動進(jìn)行的如何，將直接影響到學(xué)生體育價(jià)值觀念的形成和運(yùn)動習(xí)慣的養(yǎng)成，對走向社會后終身體育活動將產(chǎn)生極大的影響。全民健身計(jì)劃是從宏觀上給予科學(xué)指導(dǎo)的作用，要實(shí)現(xiàn)全民健身計(jì)劃，必須建立科學(xué)的系統(tǒng)工程，使全民健身計(jì)劃建立在科學(xué)可行的基礎(chǔ)上，使廣大學(xué)生、群眾從科學(xué)健身中享受到實(shí)際健身效果。

（3）健康意識的培養(yǎng)

高校體育教育的目的就是建立健康第一的思想和以健康為主的體育知識為基礎(chǔ)，以運(yùn)動和身體練習(xí)為基本手段，對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的、具體的終身體育意識和健康意識的培養(yǎng)。使其發(fā)掘潛能，完善個性，在受教育過程中進(jìn)德、益智、健身、促美，達(dá)到身心健康，全面發(fā)展的目的。

二、高校體育教育職業(yè)如何適應(yīng)現(xiàn)代社會的發(fā)展

1提高高校體育教育的社會地位

首先，要利用全民健身計(jì)劃的戰(zhàn)略優(yōu)勢，廣泛宣傳高校體育未來社會主義的建設(shè)，對人才的需求，重大而深遠(yuǎn)的社會意義和作用，以形成良好的社會體育風(fēng)氣，提高全民的體育意識，增強(qiáng)終身體育理念，完善高校體育工作；其次，加大高校體育改革力度，增加學(xué)生體育空間，改善高校體育設(shè)施，給學(xué)生自由發(fā)揮空間。真正肯定高校體育重要的基礎(chǔ)作用，確立了高校體育的社會地位，才能提高學(xué)生及全民的體育意識。

2把握高校體育教學(xué)方向

應(yīng)該面對全體學(xué)生，把工作的注意力重點(diǎn)放到全體學(xué)生的體質(zhì)與健康上。堅(jiān)持普及與提高相結(jié)合，體育鍛煉與安全衛(wèi)生相結(jié)合的原則，只有處理好群眾體育與競技體育的關(guān)系，才能使有限的財(cái)力、物力產(chǎn)生更大的效益。

3發(fā)揮高校體育多功能作用

我國高校體育教學(xué)朝著“快樂化、生活化、終身化、健康化”的方向發(fā)展。終身體育將成為我國學(xué)校體育教學(xué)的指導(dǎo)思想。在強(qiáng)調(diào)體育在人生中的重要性和必要性的同時(shí)，把生活引入課堂，使之與將來社會（生活）接軌，加強(qiáng)高校與社會的聯(lián)系，鼓勵、引導(dǎo)學(xué)生積極參與課余體育鍛煉，培養(yǎng)學(xué)生協(xié)作、競爭、拼搏、進(jìn)取等現(xiàn)代人的意識；通過高校體育的最終教育，使學(xué)生養(yǎng)成自發(fā)、獨(dú)立進(jìn)行體育鍛煉的能力和習(xí)慣，為學(xué)生終生服務(wù)。

三、結(jié)論

高校體育應(yīng)盡快建立適應(yīng)現(xiàn)代社會需求和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的體育教育新體系、新措施，把樹立大學(xué)生終身體育觀作為體育教育的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。同時(shí)搞好高校體育改革，使高校體育與全民健身計(jì)劃接軌，為培養(yǎng)跨世紀(jì)的優(yōu)秀科技人才做出貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn):

篇（10）

通過中國學(xué)術(shù)期刊全文數(shù)據(jù)庫和中國優(yōu)秀博碩士學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫以及ElsevierSDOL期刊全文庫、SpringerLink期刊全文庫和LexisNexisAcademic數(shù)據(jù)庫進(jìn)行了相關(guān)研究的檢索，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：國內(nèi)既有對探究式教法的研究，也有對探究式教法在其他學(xué)科中的應(yīng)用研究；國外只有部分對探究式教法的研究，沒有對探究式教法在學(xué)科中的應(yīng)用研究。因此，只選擇了部分國內(nèi)具有代表意義的論文進(jìn)行了閱讀研究。我們從中發(fā)現(xiàn)：在我國，探究式教學(xué)法的研究還處于初始狀態(tài)。由于長期受“應(yīng)試教育”的影響，導(dǎo)致我國的教育教學(xué)方式非常單一、教學(xué)中普遍存在“灌輸”現(xiàn)象，對探究教學(xué)的研究可以說僅僅是來源于西方教育思想的影響。

一、研究對象

選擇河北體育學(xué)院社會體育系2012級體育教育高爾夫2個教學(xué)班的本科生共計(jì)60人，分為（1）班30人為實(shí)驗(yàn)班、（2）班30人為對比班。

二、研究內(nèi)容

在2012―2013學(xué)年第一學(xué)期計(jì)算機(jī)課程中，針對實(shí)驗(yàn)班和對比班分別采用探究式教法和傳統(tǒng)教法進(jìn)行授課。通過比較以確定探究式教法對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、思維能力、科學(xué)探究能力、自學(xué)能力、創(chuàng)新能力以及學(xué)習(xí)成績有很大的提高。

筆者自執(zhí)教以來發(fā)現(xiàn)在計(jì)算機(jī)教學(xué)中同行們用的教學(xué)模式均為：理論知識的講授―學(xué)生上機(jī)練習(xí)這樣的傳統(tǒng)模式，導(dǎo)致學(xué)生有一種“被學(xué)習(xí)”的感覺。而在探究式教學(xué)模式中，學(xué)習(xí)新知識前給學(xué)生提出了要求：對教材的內(nèi)容提前預(yù)習(xí)、分析、提煉知識點(diǎn)、完成教師根據(jù)本節(jié)內(nèi)容設(shè)置問題對應(yīng)的任務(wù)，學(xué)生從“被學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)換為“主動學(xué)習(xí)”，從角色的轉(zhuǎn)變過程中，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、探究能力，從而提高自學(xué)能力。本研究對象為大一新生，隨機(jī)分班后，分別對實(shí)驗(yàn)班和對比班學(xué)生的基本情況進(jìn)行調(diào)查，分析出兩班的差異很小。通過一學(xué)期按照不同的教學(xué)模式授課后繼續(xù)對兩班學(xué)生情況進(jìn)行調(diào)查和測試，以確定應(yīng)用探究式教學(xué)法教學(xué)的效果要優(yōu)于傳統(tǒng)模式教學(xué)法。

三、研究方法

1.文獻(xiàn)資料法

根據(jù)論文的研究目的和研究內(nèi)容的要求，筆者通過中國學(xué)術(shù)期刊全文數(shù)據(jù)庫和中國優(yōu)秀博碩士學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫以及ElsevierSDOL期刊全文庫、SpringerLink期刊全文庫和Lexis Nexis Academic數(shù)據(jù)庫等網(wǎng)站進(jìn)行了相關(guān)研究的檢索，獲得了一定數(shù)量的資料，并對所獲文獻(xiàn)資料進(jìn)行了系統(tǒng)的歸納與分析。

2.問卷調(diào)查法

設(shè)計(jì)問卷在實(shí)驗(yàn)前后分別對實(shí)驗(yàn)班和對照班的學(xué)生進(jìn)行調(diào)查。

3.實(shí)驗(yàn)法

通過實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證探究式教學(xué)法在《計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)》教學(xué)中是有效的、可行的。

4.邏輯分析法

在研究過程中，不斷分析實(shí)驗(yàn)得出的結(jié)果及實(shí)驗(yàn)中存在的問題、不斷加以改善，并對數(shù)據(jù)和結(jié)果進(jìn)行比較，以期使本研究效果更客觀、更可靠。

四、結(jié)論與分析

1.學(xué)生方面

一學(xué)期的教學(xué)結(jié)束后，分別對實(shí)驗(yàn)班和對比班進(jìn)行了考核，從考核結(jié)果來看，實(shí)驗(yàn)班對本教材各知識點(diǎn)的掌握都要優(yōu)于對比班。尤其是上機(jī)操作部分，實(shí)驗(yàn)班的正確率較對比班要高很多。鑒于此，筆者認(rèn)為，將探究式教學(xué)法引入計(jì)算機(jī)教學(xué)中是可行且效果非常顯著的方法。

2.教師方面

與傳統(tǒng)的教學(xué)方法相比，在計(jì)算機(jī)教學(xué)中引入探究式教學(xué)法，對教師素質(zhì)的要求也有所提高，為了能讓學(xué)生更好地掌握各知識點(diǎn)，教師就要在問題的設(shè)置、學(xué)生興趣的培養(yǎng)等問題上多下工夫，不斷學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育理論與方法。

（1）在探究式教學(xué)法中問題的設(shè)置相當(dāng)關(guān)鍵

良好的問題情境對于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí) 動機(jī)具有非常重要的作用。教師可根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)習(xí)者特征，創(chuàng)設(shè)有吸引力的問題情境，讓學(xué)生在對問題情境的體驗(yàn)中產(chǎn)生問題意識、發(fā)現(xiàn)并提出探究的問題。學(xué)生一旦有了問題意識，就會對問題的解決產(chǎn)生興趣，同時(shí)對知識本身產(chǎn)生濃厚的興趣，因而有一種想要學(xué)習(xí)的心理傾向。從整個教學(xué)實(shí)踐過程看，探究式教法中問題的設(shè)置直接影響到教學(xué)的效果。所以，在探究式教學(xué)法中問題的設(shè)置是今后研究的重點(diǎn)課題。

（2）教師投入精力的多少決定著實(shí)驗(yàn)的成敗

在探究式教學(xué)法中，要想體現(xiàn)其核心――探究，就得解決學(xué)生愿意“探究”與否、針對學(xué)生的具體情況能“探究”多少等一系列的問題。這就要求教師投入大量的精力，在問題的設(shè)置中激勵學(xué)生的積極參與。學(xué)生參與進(jìn)來后，就會隨著教師的引導(dǎo)對計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識內(nèi)容進(jìn)行“探究”，展開激烈的討論，最終達(dá)到預(yù)期效果。

參考文獻(xiàn)：

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課題來源：河北體育學(xué)院教學(xué)改革研究項(xiàng)目，課題編號：2012J

YZIC08

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