序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過(guò)程，我們?yōu)槟扑]十篇探究式教育論文范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來(lái)更深刻的閱讀感受。

篇（1）

2、熱愛(ài)學(xué)生。教育學(xué)生

體育教師對(duì)本職工作的熱愛(ài)，還應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)在對(duì)學(xué)生的熱愛(ài)。青少年下是長(zhǎng)身體。增知識(shí)和世界觀逐漸形成的重要時(shí)期，他們需要老師的愛(ài)。實(shí)踐證明，熱愛(ài)學(xué)生，信任學(xué)生才能得到學(xué)生的尊重。真誠(chéng)的師愛(ài)能在潛移默化之中使學(xué)生會(huì)以高尚的情感對(duì)待人，形成團(tuán)結(jié)、友愛(ài)的品質(zhì)，乃至升華為愛(ài)祖國(guó)，愛(ài)人民的高尚情操。真誠(chéng)的師愛(ài)要善于控制自已的感情和情緒，要有一種有利于教學(xué)、工作給人以影響力飽滿(mǎn)的精神狀態(tài)，那種愁眉苦臉的神態(tài)和諷刺挖苦的話(huà)語(yǔ)，都會(huì)使學(xué)生反感。真誠(chéng)的師愛(ài)必須是高尚的嚴(yán)格的、熱情的、體貼入微的，才能有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)和鍛煉積極性。

3、身教重于言教

在體育教學(xué)訓(xùn)練及其他各項(xiàng)活動(dòng)時(shí)與學(xué)生的接觸中，教師很自然成為學(xué)生模仿對(duì)象。體育教師一言一行、一舉一動(dòng)，甚至一個(gè)神態(tài)都對(duì)學(xué)生有著很大的影響。因此，體育教師必須時(shí)時(shí)處處嚴(yán)格要求自己，從言談到舉止，從思想到行為。都應(yīng)力求成為學(xué)生的表率，為學(xué)生樹(shù)立一個(gè)學(xué)習(xí)的好榜樣。不僅如此，體育教師還應(yīng)到表里如一，言行一致，做到課堂內(nèi)和課堂外一樣，學(xué)校內(nèi)和學(xué)校外一樣。真正做到“師者，人之模范也”。

4、應(yīng)具有深廣的專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)和技能

體育教師通過(guò)自己教學(xué)、訓(xùn)練、課久體育活動(dòng)組織指導(dǎo)來(lái)實(shí)現(xiàn)發(fā)展學(xué)生的個(gè)性、體力和智力，培養(yǎng)學(xué)生良好思想品質(zhì)，增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)，完成本職工作。體育教師專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)深廣，技能水平高低，直接影響學(xué)生才能的培養(yǎng)和教學(xué)質(zhì)量。只有掌握比專(zhuān)業(yè)大綱深廣得金的知識(shí)，才有可能對(duì)大綱、教材的全部?jī)?nèi)容有深入透徹的理解，才有可能正確地深入淺出講授教材，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量。根據(jù)教育教學(xué)工作的需要，應(yīng)掌握專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)主要有：

4、1學(xué)習(xí)體育教學(xué)大綱、教材教法。

4、2學(xué)習(xí)與教育、體育相關(guān)的政策和法規(guī)。

4、3學(xué)習(xí)體育基礎(chǔ)知識(shí)，如體育理論、運(yùn)動(dòng)是心理、運(yùn)動(dòng)解剖、運(yùn)動(dòng)生理等等。

4、4學(xué)習(xí)體育專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)和技能，掌握教育教學(xué)規(guī)律和教學(xué)方法。

5、應(yīng)具有較高教育教學(xué)，訓(xùn)練組織實(shí)際操作能力稱(chēng)職的體育教師，不僅要有全面專(zhuān)業(yè)理論和技術(shù)，而且還要有從事體育教育教學(xué)和訓(xùn)練的組織能力，才能發(fā)揮自已的作用，才能提高教學(xué)、訓(xùn)練質(zhì)量。業(yè)務(wù)能力主要有：

5、1掌握體育科學(xué)理論和體育基本技術(shù)，并能運(yùn)用于教學(xué)、訓(xùn)練工作的實(shí)際能力。

5、2制定教學(xué)工作計(jì)劃的能力。

5、3組織指導(dǎo)和制定課外活動(dòng)計(jì)劃的能力。

5、4指導(dǎo)訓(xùn)練校代表隊(duì)和組織體育競(jìng)賽和裁判能力。

5、5創(chuàng)新和掌握現(xiàn)代教學(xué)的能力。

6、應(yīng)具有良好的語(yǔ)言表達(dá)能力

語(yǔ)言是人類(lèi)用來(lái)表達(dá)感情，交流思想工具。在教育過(guò)程中它是偉遞知識(shí)和教學(xué)學(xué)生一種手段。在體育教學(xué)中，教師若能講究語(yǔ)言藝術(shù)，不僅能夠使學(xué)生產(chǎn)生良好心理定勢(shì)和情感變化，還能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，易于他們接受知識(shí)，掌握運(yùn)動(dòng)技術(shù)和技能。教師的語(yǔ)言技巧親切感人，語(yǔ)言確切，通俗生動(dòng)，邏輯性強(qiáng)，這樣才能啟發(fā)學(xué)生積極思維活動(dòng)，在體育教學(xué)中收到預(yù)期效果。

7、良好的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神能力

學(xué)校體育工作，離不開(kāi)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的重視和其他教職員工的支持。體育教師在工作中作為爭(zhēng)取自己的地位，爭(zhēng)取支持，我們要主動(dòng)與團(tuán)委、學(xué)生會(huì)、總務(wù)處、班主任聯(lián)系，與他任課教師搞好關(guān)系，爭(zhēng)取各方面堅(jiān)體育工作支持和配合。

體育教研組團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神相當(dāng)重要，工作要相互配合支持和幫助。課前要互相多通氣，避免場(chǎng)地器材的沖突。如果遇到矛盾時(shí)，要互相謙讓?zhuān)瑸樗颂峁┓奖?。?dāng)工作有成績(jī)時(shí)，要正確對(duì)待，不能把一切功能歸于自己，把自己看作一朵花，看人家是豆腐渣。對(duì)組內(nèi)同志要尊重。理解和關(guān)心：對(duì)老的要尊重，對(duì)年青的要愛(ài)。一個(gè)教組工作，不可能沒(méi)有矛盾，積極態(tài)度應(yīng)是大事講原則，小事講風(fēng)格，不必太計(jì)較。

8、應(yīng)有健壯的體魄、充沛的精力

篇（2）

隨著我國(guó)對(duì)外開(kāi)放的不斷深入,教育領(lǐng)域的國(guó)際交流與合作日益頻繁。高等院校位于對(duì)外交流與合作的前沿地帶,與國(guó)外院校、科研院所進(jìn)行了廣泛的科研合作、學(xué)術(shù)交流、學(xué)者互訪(fǎng)。教育部門(mén)作為對(duì)外交流與合作的窗口作用也日漸突出。交往需要溝通,翻譯是溝通的橋梁。教育外事翻譯作為外事翻譯的一種,具有其學(xué)科專(zhuān)業(yè)特色。

一、教育外事翻譯與外事翻譯

教育外事翻譯是外事翻譯的一種,在很多方面與外事翻譯存在著一些相同點(diǎn),如工作具有嚴(yán)肅性、嚴(yán)謹(jǐn)性和實(shí)效性等特點(diǎn)。嚴(yán)肅性是因?yàn)榻逃馐码m然是中外教育界人士之間的交往,一般情況下不涉及政治,只談學(xué)術(shù),但如果在交往中存在強(qiáng)烈的政治沖突,則需極力維護(hù)國(guó)家與民族尊嚴(yán)。嚴(yán)謹(jǐn)性體現(xiàn)在對(duì)翻譯的水平的要求上。教育外事翻譯與外事翻譯都會(huì)涉及國(guó)家的立場(chǎng)、政策、教育機(jī)構(gòu)間的利益等,稍有差錯(cuò)就會(huì)影響到學(xué)校甚至國(guó)家的政治經(jīng)濟(jì)利益、形象等,就可能給國(guó)家或集體造成無(wú)法挽回的損失。實(shí)效性則主要體現(xiàn)在口譯方面,要求譯員能馬上作出反應(yīng),當(dāng)場(chǎng)完成翻譯過(guò)程,在短時(shí)間內(nèi)完成翻譯、定稿、打字、校對(duì)等多道程序。但是,教育外事翻譯較外事翻譯還有自己獨(dú)有的特點(diǎn),如教育專(zhuān)業(yè)性、學(xué)術(shù)性等;外籍專(zhuān)家授課、講座翻譯,則又涉及文學(xué)翻譯、科技翻譯以及其他專(zhuān)業(yè)學(xué)科翻譯等。

二、教育外事翻譯的種類(lèi)

教育外事翻譯同其他翻譯一樣,就翻譯方式來(lái)說(shuō),有漢語(yǔ)譯成外語(yǔ)(簡(jiǎn)稱(chēng)“漢譯外”)和外語(yǔ)譯成漢語(yǔ)(簡(jiǎn)稱(chēng)“外譯漢”);就其工作方式來(lái)說(shuō),有口頭傳譯(簡(jiǎn)稱(chēng)“口譯”,Interpre-tation)和筆頭翻譯(簡(jiǎn)稱(chēng)“筆譯”,Translation)?？谧g運(yùn)用于講演、會(huì)談、合作談判、參觀訪(fǎng)問(wèn)、游覽、宴請(qǐng)、購(gòu)物及日常生活等;筆譯內(nèi)容包括對(duì)外信函、傳真、合作協(xié)議、針對(duì)外國(guó)留學(xué)生的行為規(guī)范條例、針對(duì)外籍教師和專(zhuān)家工作的規(guī)章制度與管理辦法、學(xué)校對(duì)外宣傳材料、外文網(wǎng)頁(yè)等。

(一)教育外事口譯

口譯,又稱(chēng)口頭傳譯,是現(xiàn)場(chǎng)翻譯,包括交替?zhèn)髯g(簡(jiǎn)稱(chēng)“交傳”,ConsecutiveInterpretation)和同聲傳譯(簡(jiǎn)稱(chēng)“同傳”,SimultaneousInterpretation)。一般情況下,在校際會(huì)談、外籍教師和留學(xué)生聯(lián)誼會(huì)、游覽等場(chǎng)合通常采用交傳方式;在國(guó)際性的學(xué)術(shù)研討會(huì)、論壇,如亞太大學(xué)聯(lián)盟(APAU)校長(zhǎng)論壇,采用的則是同傳?？谧g較筆譯而言,具有較高的靈活性,選詞簡(jiǎn)明易懂,目的是使受話(huà)者當(dāng)場(chǎng)理解和掌握所要傳達(dá)的信息。口譯一般不宜采用晦澀難懂的詞語(yǔ)和冗長(zhǎng)的句子結(jié)構(gòu)。根據(jù)場(chǎng)合的不同,口譯分為正式場(chǎng)合的口譯和非正式場(chǎng)合的口譯。

正式場(chǎng)合的口譯。正式場(chǎng)合的口譯一般應(yīng)用于雙方領(lǐng)導(dǎo)會(huì)談、宴會(huì)致辭、合作談判等。一般而言,這類(lèi)交談的主題嚴(yán)肅,內(nèi)容具有一定政策性且對(duì)雙方來(lái)說(shuō)都比較敏感,所面對(duì)的聽(tīng)眾具有較高的認(rèn)知和判斷能力。鑒于這些特點(diǎn),從事外事口譯的工作人員在事前應(yīng)該做一些必要的準(zhǔn)備工作,要熟悉本單位的情況,對(duì)一些名稱(chēng)對(duì)應(yīng)的外文要有比較透徹的了解。各專(zhuān)業(yè)、院系的名稱(chēng)翻譯要前后一致,符合西方的表達(dá)習(xí)慣。例如:①I(mǎi)’dliketointroduce,Mr·JohnSmith,directorofInterna-tionalProgramsoftheUniversityofWollongong,Australia·我很高興介紹約翰·史密斯先生,澳大利亞伍倫貢大學(xué)國(guó)際部主任。

這里“directorofInternationalPrograms”是指負(fù)責(zé)國(guó)際項(xiàng)目聯(lián)絡(luò)的官員、主任,相當(dāng)于我國(guó)院校的“directorofForeignAffairsOffice”(外事辦公室主任)。隨著我國(guó)對(duì)外開(kāi)放的不斷深入,目前我國(guó)高校外事部門(mén)的稱(chēng)謂也在不斷變革,也出現(xiàn)了類(lèi)似“InternationalAffairs”“InternationalCooperationandExchangesDepartment”等。這也是我國(guó)教育對(duì)外開(kāi)放的需要。不過(guò),“ForeignAffairsOffice”這一頗具中國(guó)特色(ChineseCharacteristics)的稱(chēng)謂也正為越來(lái)越多的國(guó)外同行所接受。②我謹(jǐn)代表河南省教育廳,預(yù)祝中國(guó)鄭州輕工業(yè)學(xué)院與澳大利亞伍倫貢大學(xué)的中外合作辦學(xué)項(xiàng)目取得圓滿(mǎn)成功!I,onbehalfofHenanProvincialEducationDepartment,wishagreatsuccessofthejointprogrambetweenZULI,P·R·ChinaandUOW,Australia·“中外合作辦學(xué)項(xiàng)目”是近年來(lái)出現(xiàn)的一個(gè)新名詞,有的地方譯為“Chinese-foreignCooperativePrograminrunningschools”。這種譯法本身沒(méi)有什么錯(cuò)誤,但我們?cè)趯?shí)際應(yīng)用中卻不能完全照搬國(guó)內(nèi)現(xiàn)成譯法。要根據(jù)口譯的簡(jiǎn)明特點(diǎn)和實(shí)際語(yǔ)境的需要,用簡(jiǎn)明易懂的譯法來(lái)解決問(wèn)題,如“中外合作辦學(xué)項(xiàng)目”這里就可直接譯為“jointprogram”。③TheFacultyofInformaticssignedagreementswithtwomajoruniversitiesinChinalastyear·去年,信息科學(xué)學(xué)院與中國(guó)的兩所重點(diǎn)大學(xué)簽署了合作協(xié)議。

這里的“Faculty”意思是“大學(xué)的系、科或?qū)W院”。與澳洲大學(xué)不同,我們通常把“學(xué)院”翻譯成“College”或“Depart-ment”。

非正式場(chǎng)合的口譯。這類(lèi)場(chǎng)合主要指與學(xué)校聘請(qǐng)的外國(guó)專(zhuān)家、教師、招收的外國(guó)留學(xué)生在工作及生活上的接觸,陪同外賓參觀游覽、購(gòu)物也視為非正式場(chǎng)合。此時(shí)說(shuō)話(huà)者往往會(huì)帶有很大的主觀性、隨意性,蘊(yùn)涵豐富的本民族文化信息,翻譯時(shí)既要符合語(yǔ)言表達(dá)習(xí)慣,又要不失本民族文化特色。

例如,時(shí)下在湘菜館有“毛氏紅燒肉”。中國(guó)人一看就知道這菜名的意思是同志在世時(shí)喜歡吃的紅燒肉?！凹t燒肉”的英語(yǔ)翻譯通常是“braisedporkwithbrownsauce”,而這樣翻譯對(duì)外國(guó)人而言,此菜中的文化信息就遺失了。所以我們不妨再多加解釋一點(diǎn):“akindofporkfavoredbyChair-manMaoZedong,thefounderoftheP·R·China·”

(二)教育外事筆譯

由于外事筆譯的對(duì)象通常是一些信函、傳真、校際協(xié)議、演講稿等,所以在遵循一般筆譯的翻譯要求即達(dá)到“信、達(dá)、雅”的標(biāo)準(zhǔn)外,還需特別注意以下幾點(diǎn):

第一,外事具有政治敏感性,對(duì)重要的涉及國(guó)家方針政策的詞句必須把握好分寸。如:④中國(guó)政府恢復(fù)了對(duì)香港行使,臺(tái)灣是我國(guó)神圣領(lǐng)土的一部分。TheChinesegovernmenthasresumedtheexerciseofsovereigntyoverHongKong,andTaiwanisapartofthesacredterritoryofourcountry·其中“行使”是絕對(duì)不能忽略的,否則就從根本上改變了我國(guó)一直對(duì)香港擁有的歷史事實(shí);臺(tái)灣是我國(guó)領(lǐng)土不可分割的(inalienable)一部分,是對(duì)“”言論的嚴(yán)正否定。這些關(guān)鍵語(yǔ)言點(diǎn)無(wú)論在任何外事交往中都要始終正確使用。

第二,要注意教育行業(yè)專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)的區(qū)分與掌握。⑤建校25年來(lái),鄭州輕工業(yè)學(xué)院已發(fā)展成為一個(gè)以工為主,文、理、經(jīng)、管、藝多學(xué)科的綜合性大學(xué)。Sinceitsestablishment25yearsago,ZhengzhouInstituteofLightIndustryhasdevelopedintoamulti-disciplineduniversitywithengineeringasthemainstayandothersubjectssuchasart,science,economics,management,design·這里把“鄭州輕工業(yè)學(xué)院”翻譯為“ZhengzhouInstituteofLightIndustry”就是一種舊的譯法的沿襲,不太準(zhǔn)確。在鄭州輕工業(yè)學(xué)院工作的一位外籍教師曾對(duì)此譯法提出過(guò)疑義。當(dāng)初雙方通過(guò)電子郵件商談該外籍教師赴鄭州輕工業(yè)學(xué)院任教事宜的過(guò)程中,他就因校名中的“Institute”(指一個(gè)很小很小、只有幾間房子、單一學(xué)科的專(zhuān)科學(xué)校)而產(chǎn)生了動(dòng)搖。在他瀏覽鄭州輕工業(yè)學(xué)院的網(wǎng)頁(yè)、查看學(xué)校給他發(fā)送的材料后,覺(jué)得學(xué)校好像不僅僅是一個(gè)“Institute”,應(yīng)該是個(gè)“University”,所以他又通過(guò)郵件加以確認(rèn)。當(dāng)他到鄭州輕工業(yè)學(xué)院后,才明白學(xué)校的情況確實(shí)不是“Institute”所能涵蓋的。他即對(duì)鄭州輕工業(yè)學(xué)院名稱(chēng)的譯法提出了批評(píng),認(rèn)為“Institute”不能反映學(xué)校的真實(shí)情況,應(yīng)該改稱(chēng)“University”。由此可見(jiàn),翻譯的準(zhǔn)確性對(duì)學(xué)校的對(duì)外交往是何等重要。

隨著中外教育文化交流與合作的不斷發(fā)展,中外學(xué)生交流也日益頻繁。越來(lái)越多的學(xué)生渴望走出國(guó)門(mén),赴海外求學(xué)。大學(xué)校際間的學(xué)生互換也成為一種新的合作交流方式。一些較之漢語(yǔ)所謂的新名詞也隨之出現(xiàn),如學(xué)分轉(zhuǎn)移(CreditTransfer)、國(guó)際預(yù)科課程(InternationalFoundationprogram)、基礎(chǔ)年級(jí)(FoundationYear)、迎新介紹(Orientation)等,這就需要我們?cè)趯?shí)際交往中多與國(guó)外同行交流。

三、教育外事譯員的素質(zhì)

同所有外事翻譯一樣,教育外事翻譯者首先要有良好的政治思想素質(zhì)和翻譯道德,嚴(yán)肅認(rèn)真,嚴(yán)守機(jī)密,嚴(yán)格遵守外事紀(jì)律。其次,教育外事翻譯者要有深厚的語(yǔ)言功底和完善的知識(shí)結(jié)構(gòu)。作為中外文化教育交流與溝通的紐帶,教育外事翻譯的內(nèi)容極其廣泛,不僅涉及政治、經(jīng)濟(jì)等方面的情況,還有風(fēng)土人情、風(fēng)俗習(xí)慣等。所以,外事翻譯工作者必須大量閱讀各方面的書(shū)籍,努力完善自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

[參考文獻(xiàn)]

[1]賈文波·漢英時(shí)文翻譯[M]·北京:中國(guó)對(duì)外翻譯出版公司,2000·

篇（3）

2001年7月，經(jīng)國(guó)務(wù)院同意，教育部正式頒布了《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》。中小學(xué)的體育課改為體育與健康課，從教學(xué)思想、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段等方面都進(jìn)行了重大改革。然而在以培養(yǎng)中等學(xué)校體育師資為主的高等師范院校體育專(zhuān)業(yè)，學(xué)科課程卻還是沿襲傳統(tǒng)的注入式教學(xué)模式，以學(xué)科為中心，以教師為中心，以教室為中心的教學(xué)方式仍占主導(dǎo)地位，忽略了大學(xué)生的主體意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)的發(fā)揮和培育。這種陳舊呆板的教學(xué)方法束縛了學(xué)生的思維和手腳，不利于培養(yǎng)大批有創(chuàng)新能力的高素質(zhì)體育人才。

另外，傳統(tǒng)的以期末考試定成績(jī)的制度又養(yǎng)成了學(xué)生考前1—2周突擊復(fù)習(xí)的壞習(xí)慣，致使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性、自覺(jué)性和積極性。因此，改革傳統(tǒng)的教學(xué)模式迫在眉睫，我們基于基礎(chǔ)教育課程改革和素質(zhì)教育中“學(xué)會(huì)生存，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”的要求和造就新世紀(jì)體育師資創(chuàng)新型人才的需要，在高師體育專(zhuān)業(yè)教學(xué)中采用探究式教學(xué)模式，一為改變學(xué)生由被動(dòng)接受學(xué)習(xí)向主動(dòng)要求學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變；二為培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作能力、課堂設(shè)計(jì)能力，在教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行假設(shè)、求證和解決問(wèn)題的能力。

1探究式教學(xué)模式的理論依據(jù)

1．1集學(xué)術(shù)主義課程與人本主義課程優(yōu)勢(shì)為一體

學(xué)術(shù)主義課程論是20世紀(jì)印年代以來(lái)最為引人注目的一個(gè)流派，其影響遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)了由博比特創(chuàng)立的工學(xué)主義課程和康茨、布拉梅爾德創(chuàng)立的社會(huì)改造主義課程論，它的主要代表人物有斯坦豪斯，布魯納、施布等，它認(rèn)為教學(xué)目的應(yīng)符合社會(huì)發(fā)展需要，著眼發(fā)展學(xué)生的智力，因?yàn)槟昵嘁淮橇Φ某浞职l(fā)展，能夠使個(gè)人和國(guó)家在異常復(fù)雜的競(jìng)爭(zhēng)時(shí)代中具有更好的生存機(jī)會(huì)的能力，把學(xué)生思維能力和遷移能力的發(fā)展置于課程設(shè)計(jì)的中心。因此它主張：(1)以學(xué)科基本結(jié)構(gòu)為中心來(lái)組織課程；(2)設(shè)計(jì)螺旋式課程、重視內(nèi)容安排的序列化；(3)突出知識(shí)形成過(guò)程教學(xué)；(4)提倡教師引導(dǎo)下的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。然而這一流派也暴露出了過(guò)分強(qiáng)調(diào)理論，偏重課程的學(xué)術(shù)化(培養(yǎng)少數(shù)尖子式教學(xué)課程)，被認(rèn)為是使學(xué)生“非人性化”，妨礙了“完整人格”的實(shí)現(xiàn)。

人本主義課程產(chǎn)生于20世紀(jì)7O年代，主要代表人物有馬斯洛、羅杰斯、梅茨等人，它認(rèn)為課程應(yīng)為每個(gè)人提供自己感到滿(mǎn)意的經(jīng)驗(yàn)，關(guān)注學(xué)生的情意、認(rèn)知、感情、理智、情緒、行為等，并發(fā)展其自尊和尊重他人的思想意識(shí)，實(shí)現(xiàn)個(gè)性的充分自由發(fā)展，建立了“人性中心課程”。它的出現(xiàn)對(duì)于發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的能動(dòng)性和主體作用，重視人文學(xué)科課程、情感教育、道德教育、意志教育等產(chǎn)生了巨大的積極作用，但它過(guò)分強(qiáng)調(diào)學(xué)生的興趣，在實(shí)施中易助長(zhǎng)自由主義。

基于上述現(xiàn)代西方各流派的優(yōu)缺點(diǎn)，在體育專(zhuān)業(yè)理論教改過(guò)程中，首先需考慮到應(yīng)針對(duì)素質(zhì)教育的大背景，以培養(yǎng)學(xué)生的生存能力、適應(yīng)能力，同時(shí)也要注重改變傳統(tǒng)的以教師為主的灌輸式的教學(xué)模式，以體現(xiàn)學(xué)生的情感、需要、興趣等因素，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使學(xué)生通過(guò)主動(dòng)學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、積極學(xué)習(xí)過(guò)程，造就學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)適應(yīng)、學(xué)會(huì)生存的能力。因此，我們的新型教學(xué)模式應(yīng)是以培養(yǎng)學(xué)生能力，適應(yīng)社會(huì)需要為核心，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，尊重學(xué)生情感、需要、個(gè)性、興趣為向?qū)?，集學(xué)術(shù)主義和人本主義思想優(yōu)點(diǎn)為一體的教學(xué)模式。

1．2戴爾的“經(jīng)驗(yàn)之塔”理論

戴爾把教學(xué)(視聽(tīng))理論總結(jié)為“經(jīng)驗(yàn)之塔”。戴爾認(rèn)為靠語(yǔ)言符號(hào)、視覺(jué)符號(hào)而獲得的抽象經(jīng)驗(yàn)，其學(xué)習(xí)過(guò)程速度較快，但不易保持，易遺忘；而通過(guò)觀察途徑而習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)，是情境教學(xué)，學(xué)習(xí)速度中等，不易遺忘，易保持；而通過(guò)具體實(shí)踐操作而習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)速度慢，但牢固可靠。從目前體育專(zhuān)業(yè)學(xué)校體育學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀看，主要采用了以抽象經(jīng)驗(yàn)獲得的途徑，雖然也有人提出運(yùn)用多媒體教學(xué)，但不能從根本上改變被動(dòng)學(xué)習(xí)而獲得的抽象經(jīng)驗(yàn)的教學(xué)模式。本文的主要思路就是打破抽象經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)模式，讓學(xué)生親自參與設(shè)計(jì)、查詢(xún)、合作、討論、演說(shuō)、辯認(rèn)等，并結(jié)合具體實(shí)踐活動(dòng)，使觀察和實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，并配以多媒體教學(xué)，以利于達(dá)到學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，實(shí)踐運(yùn)用和牢固掌握的整體教學(xué)目標(biāo)。

1．3建構(gòu)主義理論

建構(gòu)主義認(rèn)為世界是個(gè)人頭腦創(chuàng)建的，事物由各人方式去理解，因此強(qiáng)調(diào)以個(gè)人本身經(jīng)驗(yàn)來(lái)理解，強(qiáng)調(diào)以個(gè)人本身經(jīng)驗(yàn)解釋現(xiàn)實(shí)，賦予意義，并重視學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、社會(huì)性和情景性，注重小組合作學(xué)習(xí)。根據(jù)以上理論，教師在給定問(wèn)題后，就得讓學(xué)生自己在課外收集資料，按照自己的思想去解釋現(xiàn)象，并重視小組合作、商討，這樣既能調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，又能發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性和創(chuàng)造性，為學(xué)生發(fā)展自我提供了條件和環(huán)境”。

1．4杜威思維理論

杜威提出科學(xué)思維的五步法，即問(wèn)題一表征—假設(shè)一推理一問(wèn)題的結(jié)論。薩其曼提出探究訓(xùn)練模式，施瓦布結(jié)合生物科學(xué)提出了生物教學(xué)探究模式，馬希爾斯、考克斯等提出的社會(huì)探究模式以及學(xué)習(xí)環(huán)模式等。但探究式教學(xué)的程序不外乎就是杜威提出的思維方式，歸納為：創(chuàng)設(shè)情境，引出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生探究問(wèn)題，分析、歸納得出探究的結(jié)論，反思評(píng)價(jià)研究過(guò)程、應(yīng)用知識(shí)解決新問(wèn)題。在課堂上，師生圍繞問(wèn)題進(jìn)行的交流對(duì)話(huà)活動(dòng)、學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦，進(jìn)行探究操作和思維活動(dòng)，是經(jīng)歷知識(shí)的產(chǎn)生和發(fā)展過(guò)程、探究體驗(yàn)、學(xué)習(xí)科學(xué)研究的方法，在解決學(xué)校體育工作的問(wèn)題中習(xí)得學(xué)校體育學(xué)的知識(shí)，即融學(xué)校體育學(xué)的學(xué)習(xí)于解決學(xué)校體育工作的問(wèn)題和經(jīng)歷探究問(wèn)題過(guò)程之中，從中培養(yǎng)學(xué)校體育問(wèn)題意識(shí)、提高解決學(xué)校體育問(wèn)題的能力。

2探究式教學(xué)模式的教學(xué)程序

2．1教師提出學(xué)習(xí)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)一種問(wèn)題情景澈活學(xué)生的思維

學(xué)校體育學(xué)的教學(xué)，聯(lián)系社會(huì)或生活，以學(xué)校范圍選定問(wèn)題；或從學(xué)校體育教學(xué)實(shí)踐中讓學(xué)生選定問(wèn)題，問(wèn)題是學(xué)校體育學(xué)探究教學(xué)的起點(diǎn)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)和思維的開(kāi)始，如讓學(xué)生提出解決問(wèn)題的辦法，再讓學(xué)生研究。

2．2引導(dǎo)研究

學(xué)生起初不知道如何研究，沒(méi)有研究的技能和經(jīng)驗(yàn)，這就需要教師引導(dǎo)、示范。根據(jù)奧蘇伯爾的“先行組織者”策略，在問(wèn)題情境中調(diào)動(dòng)學(xué)生的先前知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，指導(dǎo)學(xué)生分析問(wèn)題、尋找資料，提出假設(shè)，按照探究的程序一步一步向解決的方向逼近。學(xué)生是學(xué)習(xí)任務(wù)的主要承擔(dān)者，放手讓其獨(dú)立思考、發(fā)表自己的見(jiàn)解，在小組合作中討論、爭(zhēng)辯。由于個(gè)人的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的不足，對(duì)問(wèn)題的理解不一致，而爭(zhēng)辯中可能把問(wèn)題看得更全面，獲得深刻的理解。教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的高級(jí)合作者，問(wèn)題的咨詢(xún)者和解答者，提供背景知識(shí)，引導(dǎo)思考和解決問(wèn)題的方法。

2．3結(jié)論及評(píng)價(jià)

在學(xué)校體育學(xué)探究式教學(xué)中注重讓學(xué)生經(jīng)歷研究過(guò)程，學(xué)習(xí)研究方法，也注重探究的結(jié)果。結(jié)論往往是要掌握的知識(shí)點(diǎn)和規(guī)律性的東西，是進(jìn)一步學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，因而對(duì)結(jié)論要求準(zhǔn)確無(wú)誤。如何獲得正確的結(jié)論呢?除了個(gè)人研究、小組合作交流外，還要有包括教師在內(nèi)的集體評(píng)價(jià)。通過(guò)展示個(gè)人或小組的學(xué)習(xí)結(jié)果，互相評(píng)判優(yōu)點(diǎn)與不足，拽出錯(cuò)誤加以糾正，以便養(yǎng)成尊重事實(shí)、尊重規(guī)律的科學(xué)態(tài)度，在評(píng)判中相互接納、包容、互相學(xué)習(xí)、互相促進(jìn)。

2．4反思與應(yīng)用

學(xué)校體育問(wèn)題經(jīng)過(guò)探究得出結(jié)論，以問(wèn)題的表征、假設(shè)對(duì)資料的分析歸納，整個(gè)過(guò)程中是否有不妥當(dāng)之處?如果有，如何改進(jìn)?反思的過(guò)程也是檢驗(yàn)的過(guò)程，尋求更好答察的過(guò)程。即使問(wèn)題求解方案不止一個(gè)，經(jīng)過(guò)反思提出更多的方案以供比較、選出最佳方案、人無(wú)完人，們現(xiàn)代教育追求的是更加完善和完美的人，趨向于“完人”教育，因而對(duì)自己苛求一點(diǎn)，由此養(yǎng)成習(xí)慣，必有好處。

學(xué)習(xí)知識(shí)就是為了應(yīng)用，將知識(shí)應(yīng)用于問(wèn)題解決之中，才顯出知識(shí)的價(jià)值，也才能使知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力，變成智慧技能，同時(shí)在應(yīng)用中使知識(shí)前后相聯(lián)，構(gòu)筑成知識(shí)鏈、知識(shí)網(wǎng)，使孤立的知識(shí)變成統(tǒng)一的、靈活的知以結(jié)構(gòu)，從而在使用時(shí)便于提取，提高認(rèn)知的靈活性。

如平時(shí)學(xué)完一節(jié)課，或一單元的課堂學(xué)習(xí)，或單元測(cè)驗(yàn)，既是對(duì)學(xué)習(xí)的檢查又是對(duì)知識(shí)的應(yīng)用，通過(guò)應(yīng)用練習(xí)，找出沒(méi)弄懂的地方或理解錯(cuò)誤的地方，知錯(cuò)而改及時(shí)糾偏，提高學(xué)習(xí)效率。

學(xué)校體育學(xué)探究教學(xué)模式注重學(xué)生的主體性，讓學(xué)生自己思考問(wèn)題，去操作、去探究、去分析、去歸納，即注重課常的“活”與“思”，讓其“動(dòng)”起來(lái)!同時(shí)師生之間、生生之間是瓦動(dòng)交流的過(guò)程，是激勵(lì)、激發(fā)的過(guò)程，有情感的交流、智慧的碰撞，有方法的引導(dǎo)。教是為了不教，教是為了更好地學(xué)，先是教師的幫、扶、引，而后是教師的放手，讓其獨(dú)立學(xué)習(xí)、獨(dú)做事，這樣才能由依牽負(fù)而轉(zhuǎn)向自主地學(xué)習(xí)，成為一個(gè)獨(dú)立的人，這正是我們要培養(yǎng)的具有開(kāi)拓精神，有主見(jiàn)，有實(shí)踐能力和創(chuàng)造能力的人，能適應(yīng)未來(lái)工作崗位變換而具備終，學(xué)習(xí)能力的人。

3探究式教學(xué)模式的教學(xué)原則

3．1自主學(xué)習(xí)的原則

探究式教學(xué)模式在課堂內(nèi)外，真正體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的教學(xué)思想，由此解決了長(zhǎng)期存在的班級(jí)集體化教學(xué)和個(gè)刪化、個(gè)性化、因材施教的矛盾，采用了創(chuàng)造性教育思想和原則改變教材體系和課堂內(nèi)外教學(xué)模式，以教師指導(dǎo)，學(xué)生自編提綱，小組討論，小組合作，課堂角色教學(xué)為主要形式，教師再不是照本宣科，而是組織引導(dǎo)、控制答疑等途徑與學(xué)生交往，如此，自然形成了課堂內(nèi)外以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)氛同，激發(fā)了學(xué)生的主動(dòng)性、自覺(jué)性干¨積極性，同時(shí)改變了教師滿(mǎn)堂灌、學(xué)生無(wú)心學(xué)、死記硬背的教學(xué)敝端，真正體現(xiàn)學(xué)生自主、自愿、積極主動(dòng)和熱情的學(xué)習(xí)氣氛，從而達(dá)到丁很好的教學(xué)效果。

3．2學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的原則

一個(gè)學(xué)生如果沒(méi)有學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的能力，而是靠傳統(tǒng)教學(xué)中死記硬背的學(xué)習(xí)方式，那么隨著知識(shí)的不斷更新，人也將被時(shí)代所淘汰。因此，所有教師在教學(xué)過(guò)程中的各環(huán)節(jié)都要舊繞培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)能力這個(gè)主題，這是素質(zhì)教育的必然要求，也是培養(yǎng)學(xué)生不斷自我學(xué)習(xí)、自我提高，不斷適應(yīng)新時(shí)代、新知識(shí)的迫切需要。探究式教學(xué)模式就是調(diào)動(dòng)各種因素，在老師的指導(dǎo)下、參與下，讓學(xué)生課外自尋資料，自編提綱，課中自我表現(xiàn)，與同學(xué)問(wèn)合作，課后自評(píng)、自我總結(jié)等來(lái)提高學(xué)生的能力。

3．3合作學(xué)習(xí)的原則

應(yīng)試教學(xué)的特點(diǎn)就是學(xué)習(xí)的個(gè)體化，從知識(shí)的預(yù)習(xí)、課堂理解、記憶到課后的復(fù)習(xí)都是學(xué)生個(gè)人的事，最后的考試也是衡量個(gè)人知識(shí)多少的唯一形式，因此，這種教學(xué)不利于發(fā)展學(xué)生間的社會(huì)交往素質(zhì)和心理品質(zhì)。素質(zhì)教育要求培養(yǎng)復(fù)合型的人才，發(fā)展學(xué)會(huì)生存的能力，而生存能力最關(guān)鍵的素質(zhì)就是群體間相互交際、相互合作能力。基于以上原因，我們進(jìn)行教學(xué)改革的一項(xiàng)重要措施就是要培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)，并與老師一起合作教學(xué)的能力，按不同興趣愛(ài)好、教學(xué)目標(biāo)分小組，每個(gè)小組在課外一起搜尋資料、討論題目，編輯學(xué)習(xí)素材等，以充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望，積極思維。

課堂教學(xué)更是合作學(xué)習(xí)、合作教學(xué)的實(shí)踐基地，小組間的不同觀點(diǎn)的競(jìng)爭(zhēng)促動(dòng)學(xué)習(xí)小組內(nèi)的合作，學(xué)生在合作中接受同學(xué)間的知識(shí)。教師也可鼓勵(lì)學(xué)生上講臺(tái)，讓學(xué)生闡述自己的觀點(diǎn)和看法，通過(guò)師生間的互動(dòng)教學(xué)使教師成為學(xué)生的朋友、合作者、向?qū)?，師生關(guān)系轉(zhuǎn)換成一種新型的社會(huì)關(guān)系，由此來(lái)發(fā)展學(xué)生合作能力、社會(huì)交往能力、競(jìng)爭(zhēng)能力等零質(zhì)。

3．4從創(chuàng)造中發(fā)展知識(shí)的原則

與傳統(tǒng)應(yīng)試教育被動(dòng)地、機(jī)械地接受和掌握知識(shí)不同，探究式教學(xué)模式注重培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)際問(wèn)題中的創(chuàng)造、想象能力，從收集資料、自編教材開(kāi)始，學(xué)生根據(jù)師生協(xié)商教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中接受大量的不同內(nèi)容和不同觀點(diǎn)，然后篩選出自己所需要的信息，在課堂教學(xué)中，通過(guò)小組討論，小組之間交換意見(jiàn)，教師的指導(dǎo)，在實(shí)踐中理解知識(shí)，掌握知識(shí)，最后通過(guò)自我評(píng)估、以寫(xiě)小論文等形式鞏固所學(xué)知識(shí)。這種在創(chuàng)造中、實(shí)踐中獲得的知識(shí)，遠(yuǎn)比死記硬背的生動(dòng)、豐富和鞏固。

3．5以培養(yǎng)能力為核心的原則

新型的創(chuàng)造教育思想將扭轉(zhuǎn)“應(yīng)試教育”出現(xiàn)的高分低能、高學(xué)歷低創(chuàng)造的狀況，全面注重學(xué)生能力的培養(yǎng)。在“探究式”教學(xué)模式的教學(xué)中，應(yīng)該強(qiáng)調(diào)學(xué)生以下能力的培養(yǎng)和發(fā)展：(1)搜尋資料的能力；(2)獨(dú)立創(chuàng)新能力；(3)和別人合作工作的能力、團(tuán)結(jié)協(xié)作能力；(4)組織學(xué)習(xí)活動(dòng)的能力；(5)學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、獨(dú)立操作能力；(6)演說(shuō)能力；(7)理論聯(lián)系實(shí)際初步實(shí)踐能力；(8)初步科研能力；(9)評(píng)價(jià)能力。

4實(shí)施探究式教學(xué)應(yīng)該注意的問(wèn)題

(1)以小班、中班的形式上課(30—4O人)為宜，使人人都有機(jī)會(huì)參與各項(xiàng)活動(dòng)。

(2)為適應(yīng)教學(xué)改革的需要，必須進(jìn)行考試方式的改革，教師應(yīng)需有一定的自。

(3)為學(xué)生提供方便的文獻(xiàn)資料查詢(xún)服務(wù)，包括提供校內(nèi)“中國(guó)期刊網(wǎng)”資料查尋服務(wù)。

篇（4）

本文作者：周家興劉麗果工作單位：遼寧機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院

1．“說(shuō)教者”與“生活意義的合作探索者”矛盾多少年來(lái)“尊師重教”的實(shí)踐使得我們片面的把尊重知識(shí)等同于尊重教師，片面把尊重教師等同于不向教師提出質(zhì)疑，在教師與學(xué)生之間人為的形成一種等級(jí)的關(guān)系。教師應(yīng)該是上級(jí)，而學(xué)生應(yīng)該是下級(jí)，學(xué)生必須遵守這種關(guān)系。而違反了這種關(guān)系，那么社會(huì)的規(guī)范就會(huì)去譴責(zé)他。因此，思想政治理論課教師(實(shí)際上幾乎是所有的教師)在面對(duì)學(xué)生時(shí)，最常說(shuō)的是“你要……”、“你應(yīng)該……”、“你必須……”。實(shí)際上學(xué)生在這種情況下有時(shí)處于“知其然，不知其所以然”的狀態(tài)，即使是“知其然，知其所以然”。由于年齡和經(jīng)歷的局限，對(duì)事情的理解也不盡相同。尤其是理論教學(xué)過(guò)程中，教師的過(guò)多、過(guò)頻的要求很容易被視為“羅嗦”，在學(xué)生心目中的威信也會(huì)下降，甚至有時(shí)候會(huì)造成學(xué)生的逆反行為。思想政治理論課教師簡(jiǎn)單的說(shuō)教不論是對(duì)學(xué)生、教學(xué)還是教師自己都是一種不負(fù)責(zé)任，必須引起深刻反思?，F(xiàn)實(shí)的情況是，教師在教學(xué)過(guò)程中擔(dān)當(dāng)著學(xué)生榜樣的角色。如何扮演好這一角色至關(guān)重要。教師良好的道德品行通過(guò)與學(xué)生接觸的一言一行得以體現(xiàn)，進(jìn)而影響學(xué)生。這種在生活中的“隨意性”影響更有效果。教師要把課堂教學(xué)與日常的言行結(jié)合起來(lái)，真正與學(xué)生一起探討生活的意義。從“說(shuō)教者”向“生活意義的合作探索者”的轉(zhuǎn)變將對(duì)習(xí)慣于傳統(tǒng)教學(xué)的教師提出新的挑戰(zhàn)。2．“教材執(zhí)行者”與“課程內(nèi)容設(shè)計(jì)者”矛盾由于思想政治理論課自身的特殊性，如使用國(guó)家統(tǒng)編教材、注重政治導(dǎo)向性等，思想政治理論課教師往往更關(guān)心“怎么教”的問(wèn)題，而“為什么而教”和“教什么”則不敢越雷池一步。教師往往只要吃透大綱精神就可以了。新的課程標(biāo)準(zhǔn)給教師更大的發(fā)揮教學(xué)才能和想象力的空間。教師可以以課本為基準(zhǔn)，寬領(lǐng)域收集一切有益于教學(xué)過(guò)程的素材，根據(jù)社會(huì)的新動(dòng)態(tài)和學(xué)生中出現(xiàn)的新問(wèn)題即使調(diào)整教學(xué)方式方法，增強(qiáng)教育教學(xué)的針對(duì)性和有效性?！敖虒W(xué)有法，教無(wú)定法”，有效的教育教學(xué)方法還需要教師根據(jù)學(xué)生的生活實(shí)際和社會(huì)的現(xiàn)實(shí)狀況，不斷琢磨研究，使思想政治理論課植根與生活，在與生活“零距離”接軌中探索有效的教學(xué)途徑，并在教學(xué)實(shí)踐中不斷修正。因此在教學(xué)改革過(guò)程中，教師必須要學(xué)會(huì)處理教材，把教材內(nèi)容轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容，而不是單純的“教材執(zhí)行者”。3．“知識(shí)傳授者”與“學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的促進(jìn)者”的矛盾思想政治理論課最終目的不是單純的理論知識(shí)學(xué)習(xí)，但是，受應(yīng)試教育的習(xí)慣影響，適合思想政治理論課教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)模式似乎還未形成，教師在教學(xué)的過(guò)程中往往更注重知識(shí)點(diǎn)的理解。以知識(shí)學(xué)習(xí)為最終目的、通過(guò)考試給學(xué)生的打分，實(shí)質(zhì)上是對(duì)思想政治理論課的簡(jiǎn)化與割裂，不是真正意義上的思想政治理論課，也就往往陷入枯燥的說(shuō)教，不能達(dá)到思想政治理論課應(yīng)有的效果，更不能真正的引導(dǎo)學(xué)生品格的健康成長(zhǎng)。傳統(tǒng)的思想政治理論課教學(xué)往往忽略思想政治理論課教育真正需要達(dá)到的目標(biāo)，而是把目光局限于書(shū)本，教學(xué)過(guò)程更多是是知識(shí)的講授，學(xué)生掌握了知識(shí)，卻難以體驗(yàn)所學(xué)知識(shí)對(duì)于生活的重要性，因而必然導(dǎo)致“知”與“行”的脫節(jié)。新的課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師不僅要解決“知與不知”的問(wèn)題，更要注重“信與不信”、“為與不為”的問(wèn)題。尤其是在當(dāng)前思想政治理論課教學(xué)實(shí)效性不高、學(xué)生對(duì)思想政治理論課不重視、無(wú)興趣的情況下，如何把思想政治理論課變成學(xué)生“真心喜歡、終身受益”的課程，就需要思想政治理論課教師加大教育教學(xué)改革力度，在教學(xué)理念、教學(xué)方法、教學(xué)手段等方面重新定位教師與學(xué)生的關(guān)系，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，在教育過(guò)程中從“權(quán)威”轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)活動(dòng)的引導(dǎo)者和參與者，在促進(jìn)學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)、思想觀念、行為習(xí)慣更新的同時(shí)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)從“他律”轉(zhuǎn)變?yōu)椤白月伞薄?．“紀(jì)律管理者”與“學(xué)生成長(zhǎng)激勵(lì)者”矛盾課堂教學(xué)是教學(xué)工作的核心部分，所有教師都知道課堂管理的重要性。對(duì)于思想政治理論課教師來(lái)說(shuō)，課堂管理更是難中之難。現(xiàn)在的學(xué)生不好管，現(xiàn)在的課堂更不好管，這是不爭(zhēng)的事實(shí)。教育實(shí)踐中，常常存在這樣一種現(xiàn)象:許多老師對(duì)優(yōu)秀學(xué)生非常喜歡，對(duì)差生則很苦惱。老師這種教育思想是十分有害的，是教育的極大障礙。思想政治理論課教學(xué)中，教師既是紀(jì)律的管理者，維護(hù)學(xué)生遵守教學(xué)秩序，又要避免因?qū)W(xué)生評(píng)價(jià)的簡(jiǎn)單量化等而給學(xué)生的心靈造成傷害。要從學(xué)生的原有基礎(chǔ)出發(fā)，“對(duì)癥下藥，量體裁衣”，關(guān)鍵是要看到學(xué)生相對(duì)的進(jìn)步，并及時(shí)給予正強(qiáng)化的鼓勵(lì)。不同的成長(zhǎng)背景和不同的生活歷程造成個(gè)體各方面素質(zhì)水平的參差不齊，這就要求思想政治理論課教師(尤其是大班上課的情況下)要統(tǒng)籌兼顧、全面協(xié)調(diào)，既維持了課堂良好的教學(xué)秩序，又避免激化師生間的矛盾或多課堂上存在的一些問(wèn)題處理不當(dāng)而造成個(gè)別學(xué)生的心靈傷害，課堂管理的難度和藝術(shù)性就體現(xiàn)在這里。在課堂管理上，如何讓學(xué)生參與進(jìn)來(lái)，多給他們創(chuàng)造時(shí)機(jī)，營(yíng)造自由學(xué)習(xí)的空間，去發(fā)揮他們的特長(zhǎng)，表現(xiàn)他們的個(gè)性。教學(xué)中應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生用自己的眼睛去一切事物，而不是把我們眼中觀察到的東西強(qiáng)加到他們身上?；顒?dòng)中，給學(xué)生更多自由的空間，少一些條條框框的束縛，逐步提高他們的觀察分析能力。這些都需要思想政治理論課教師在教學(xué)實(shí)踐中認(rèn)真思考不斷探索的問(wèn)題。

1．轉(zhuǎn)變觀念，樹(shù)立新的師生觀教師觀念系統(tǒng)的轉(zhuǎn)變是教師精神變革中最內(nèi)在而具有前提意義的條件。教師的職業(yè)知識(shí)和能力，只有在教育觀念的統(tǒng)領(lǐng)下才能充分發(fā)揮出它的功效。課程改革需要教師轉(zhuǎn)變教育觀念，教師要以觀念的更新去統(tǒng)領(lǐng)新課程下的角色行為。在教育觀念中，最重要的是要樹(shù)立新的師生觀。教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育中“唯師是從”的專(zhuān)制型師生觀，構(gòu)建起教學(xué)雙重主體間的相互尊重、相互信任、相互理解的新型的平等、民主、合作交往關(guān)系，實(shí)現(xiàn)師生關(guān)系由權(quán)力模式向合作模式的轉(zhuǎn)變，教師應(yīng)成為學(xué)生的對(duì)話(huà)者和協(xié)作伙伴。在新課程背景條件下，師生關(guān)系觀要實(shí)現(xiàn)一種從“人—物關(guān)系觀”到“人—人關(guān)系觀”的轉(zhuǎn)換。2．積極引導(dǎo)，開(kāi)展教育培訓(xùn)對(duì)教師的教育培訓(xùn)是促進(jìn)教師發(fā)展，更好更快適應(yīng)角色要求的有效途徑。新課程在教育理念、教育目標(biāo)以及教學(xué)評(píng)價(jià)方面都相對(duì)以往教學(xué)要求有了較大轉(zhuǎn)變。因此，教師要在第一時(shí)間接受并把這些新要求應(yīng)用與教育教學(xué)實(shí)踐，集中的教育培訓(xùn)是很必要的。通過(guò)培訓(xùn)，要幫助教師更新教育觀念，讓教師意識(shí)到新課程所給予教師的專(zhuān)業(yè)自，并教會(huì)教師積極去使用這些權(quán)利。讓教師走出以往思維的束縛，自主開(kāi)發(fā)教學(xué)資源，并實(shí)現(xiàn)職業(yè)生活的自我發(fā)展與完善。這一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)既需要有關(guān)專(zhuān)家教授的講解或現(xiàn)身說(shuō)法，更應(yīng)該讓教師親自參與體驗(yàn)。在體驗(yàn)的過(guò)程中最能感受參與的重要，因而才能在以后的教學(xué)過(guò)程中更好的指導(dǎo)學(xué)生。3．創(chuàng)新理念，倡導(dǎo)終身學(xué)習(xí)研究表明，對(duì)當(dāng)前思想政治理論課教師而言，有比較正確的自我角色認(rèn)知意識(shí)。但時(shí)代變化必然要求教師角色的變革。教師必須立足于終身學(xué)習(xí)，不斷促進(jìn)專(zhuān)業(yè)化發(fā)展，促進(jìn)教師角色在教育變革中的重塑，促進(jìn)教師角色在新時(shí)代要求中的角色適時(shí)轉(zhuǎn)換，才是教師事業(yè)成功的根本保證。為此，教育行政部門(mén)應(yīng)將教師終身教育納入教師選調(diào)、考核體系之中，積極推進(jìn)教師終生學(xué)習(xí)意識(shí)的確立，行動(dòng)的展開(kāi)。要建立學(xué)習(xí)型學(xué)校的管理文化和思想，將學(xué)習(xí)置于學(xué)校管理的核心，體現(xiàn)在管理的過(guò)程、方法與運(yùn)作機(jī)制等各個(gè)方面和環(huán)節(jié)中，通過(guò)確立目標(biāo)、建立制度、創(chuàng)造環(huán)境，納入考核等具體措施，支持教師的反思性學(xué)習(xí)，保證教師的合作學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)教師的行動(dòng)性學(xué)習(xí)，促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展。教師應(yīng)保持開(kāi)放的心態(tài)，隨時(shí)接受新的教育觀念，積極更新自己的教育信念和專(zhuān)業(yè)技能。

篇（5）

一、教師角色的轉(zhuǎn)變

作為教學(xué)要素之一的教師在“探究式學(xué)習(xí)”中起什么作用，是新課程改革中最關(guān)鍵的問(wèn)題。探究學(xué)習(xí)的目的在于改變學(xué)生單純地接受教師傳授知識(shí)為主的學(xué)習(xí)方式，為學(xué)生構(gòu)建開(kāi)放的學(xué)習(xí)環(huán)境提供多渠道獲取知識(shí)，并將學(xué)到的知識(shí)加以綜合應(yīng)用于實(shí)踐的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。這就要求教師從知識(shí)傳授者向?qū)W生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、組織者指導(dǎo)者轉(zhuǎn)化；在關(guān)注學(xué)科教學(xué)的同時(shí)關(guān)注學(xué)科間的聯(lián)系及懂得科研；在給學(xué)生傳授知識(shí)的同時(shí)關(guān)心學(xué)生的終生發(fā)展。這一變化反映了時(shí)代對(duì)教師的要求，教師應(yīng)從思想觀念、知識(shí)結(jié)構(gòu)、工作方式等方面挑戰(zhàn)自己，改變和完善自己。

傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)，習(xí)慣于教師講課文，學(xué)生記筆記：習(xí)慣于老師一“演”到底，學(xué)生一“看”到終，而探究性學(xué)習(xí)要求學(xué)生運(yùn)用綜合知識(shí)，主動(dòng)地進(jìn)行有意義的探索，要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，教師必須走出傳統(tǒng)教學(xué)的模式，實(shí)現(xiàn)自我角色的轉(zhuǎn)變，由過(guò)去的“演員”而改任現(xiàn)在的“導(dǎo)演”。那怎么才能做好一個(gè)“導(dǎo)演”的角色呢？

（一）做學(xué)生興趣的激發(fā)者

愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)“興趣是最好的老師”。從心理學(xué)的角度看，興趣是一種個(gè)性心理特征，它是在一定情感或體驗(yàn)影響下產(chǎn)生的一種積極探究某種事物或從事某種活動(dòng)的意識(shí)傾向。人們對(duì)感興趣的事物，便會(huì)主動(dòng)愉快地去探究它，不但不把它當(dāng)成負(fù)擔(dān)，而且會(huì)樂(lè)此不疲地去干，所以在語(yǔ)文探究性活動(dòng)中，激發(fā)學(xué)生的探究興趣是很關(guān)鍵的。

探究式學(xué)習(xí)對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)方式形成極大的沖擊，促進(jìn)著基礎(chǔ)教育的發(fā)展。總之，教師在語(yǔ)文探究性學(xué)習(xí)中，要轉(zhuǎn)變觀點(diǎn)，擺正自己的位置，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性。只有這樣，才能真正把語(yǔ)文探究性學(xué)習(xí)考慮到實(shí)處，才能真正提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素質(zhì)，也只有這樣，我們教師才能勝任“導(dǎo)演”這一角色，做一名好“導(dǎo)演”。

（二）做學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者

新課程倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手的學(xué)習(xí)方式，這種學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變必然要求教師教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，教師的角色也隨之發(fā)生轉(zhuǎn)變，即從知識(shí)的傳遞者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。

在過(guò)去的教學(xué)模式中，學(xué)生只學(xué)會(huì)了或者說(shuō)習(xí)慣了老師“講”、學(xué)生“學(xué)”的機(jī)械方式，這樣的方式禁錮了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，更限制了學(xué)生能力的培養(yǎng)。語(yǔ)文探究性學(xué)習(xí)的起始點(diǎn)就是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，而且教師要鼓勵(lì)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探索解決問(wèn)題的方法，尋求答案。而學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探索解決問(wèn)題的方法這一過(guò)程最需要的便是教師的指導(dǎo)。因此，教師不能再像一般教學(xué)活動(dòng)中那樣，把所謂的標(biāo)準(zhǔn)答案給學(xué)生，而是本著“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要”的精神，抓住契機(jī)，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，指導(dǎo)學(xué)生如何去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，比如說(shuō)如何質(zhì)疑，如何提問(wèn)，如何分析等；以及發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題后，如何去尋求解決問(wèn)題的方法，比如如何查找資料，如何利用已有資源，如何進(jìn)行比較閱讀，如何進(jìn)行專(zhuān)題閱讀，如何形成自己的觀點(diǎn)等?？偠灾?，只有改變過(guò)去那種老師“講”、學(xué)生“學(xué)”的教學(xué)模式，做學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，而不是包辦者，才能讓學(xué)生享受到成功的喜悅。

教師是學(xué)生人生的引路人。作為引導(dǎo)者，若把個(gè)性化教育觀作為支配教師教學(xué)行為的指南，教師就需要將自己的角色定位在引導(dǎo)者上，尊重差異性，尊重多樣性，尊重創(chuàng)造性，與學(xué)生建立起平等、民主的關(guān)系。

（三）做學(xué)生活動(dòng)的組織者

教師是探究式學(xué)習(xí)的組織者。教師應(yīng)放棄“師道尊嚴(yán)”的架子，注重師生平等，共同合作。教師應(yīng)明白，探究式學(xué)習(xí)不僅是學(xué)生在學(xué)，教師也在學(xué)。教師的作用不再局限于將一套組織嚴(yán)密的知識(shí)清楚地講解或呈現(xiàn)出來(lái)，而更主要的在于激發(fā)學(xué)生的W習(xí)興趣，組織學(xué)生開(kāi)展討論與交流，并對(duì)其學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行引導(dǎo)。這種引導(dǎo)要求教師點(diǎn)燃學(xué)生的思想火花，并且運(yùn)用自身掌握的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和智慧，給學(xué)生點(diǎn)撥和啟發(fā)，將思考和想象的空間留給學(xué)生。

傳統(tǒng)語(yǔ)文教育向探究性學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變，要求語(yǔ)文教師必須做一個(gè)合格的組織者、參與者。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，主動(dòng)探究式的學(xué)習(xí)方法是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主流，教師應(yīng)盡量以參與者的角色進(jìn)入學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)過(guò)程中。過(guò)去教師習(xí)慣于居高臨下地教育學(xué)生，這樣做的最大的危害是在無(wú)形中損害了學(xué)生的個(gè)性：語(yǔ)文探究性學(xué)習(xí)有機(jī)會(huì)讓每個(gè)學(xué)生都成為自主學(xué)習(xí)過(guò)程的主體，在他們主動(dòng)吸收自己最感興趣或最需要的東西的同時(shí)，也培養(yǎng)了學(xué)生鮮明的個(gè)性。因此，教師要鼓勵(lì)并組織學(xué)生自主探索，同時(shí)參與到學(xué)生的探究活動(dòng)中去，而不是居高臨下地把東西直接告訴學(xué)生。

（四）教師是探究式學(xué)習(xí)的協(xié)作者

在探究式學(xué)習(xí)中，圍繞課題研究，教師指導(dǎo)的內(nèi)容包括計(jì)算機(jī)知識(shí)科研方法、各種專(zhuān)業(yè)知識(shí)、課題報(bào)告寫(xiě)作、數(shù)據(jù)處理等各方面，這使得教師無(wú)法單獨(dú)對(duì)學(xué)生在知識(shí)、方法、技術(shù)各方面都能有效指導(dǎo)，因此教師必須與同事合作。同時(shí)，教師還應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的參與者，經(jīng)常參加學(xué)生課題組的活動(dòng)，了解學(xué)生的需求，拉近教師與學(xué)生的距離，沒(méi)有拘束地一起交談和討論，大膽地發(fā)表各自的意見(jiàn)。這樣，教師在參與中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中指導(dǎo)，從而提高教學(xué)質(zhì)量和素質(zhì)。

（五）教師是探究式學(xué)習(xí)的研究者

探究式學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)內(nèi)容是在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，主動(dòng)提出問(wèn)題，積極地尋找解決問(wèn)題的方法。因此，教師要努力成為具有研究意識(shí)和科研能力的學(xué)者型、科研型教師，用科學(xué)的手段和創(chuàng)新的教育教學(xué)策略、模式推動(dòng)教育教學(xué)的變革。

作為研究者，個(gè)性化教育觀給教師提出的挑戰(zhàn)是多方面的，教師只有把自己定位在研究者上，才能成為教學(xué)活動(dòng)的積極參與者，主動(dòng)適應(yīng)者，把握時(shí)代脈搏的主人。也就是說(shuō)，教師不能再滿(mǎn)足于做一個(gè)教書(shū)匠，而且要爭(zhēng)做一個(gè)研究者，使自己不再是“匠才”，而是要成為“將才”甚至“帥才”。

“教師即研究者”這一提法，較早見(jiàn)于英國(guó)著名的課程學(xué)者斯騰豪斯。他把教師研究的重要性推到了醒目的位置。教師即研究者，反對(duì)的是外來(lái)的研究成果或觀念對(duì)于教師的控制，它所提倡的是改變教師等待研究者提供新成果，或純粹依賴(lài)習(xí)慣、經(jīng)驗(yàn)的狀況。它重視發(fā)展教師個(gè)人的自我意識(shí)、個(gè)人的自我教育、個(gè)人的實(shí)踐或職業(yè)能力。

二、教師工作方式的轉(zhuǎn)變

新課程提倡培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，綜合能力的培養(yǎng)要靠綜合型的教師，還要依靠教師集體智慧的發(fā)揮。因此，我們不僅要以“終身學(xué)習(xí)”的理念和態(tài)度加強(qiáng)自身的學(xué)習(xí)和完善，還要走出封閉的教室，學(xué)會(huì)與他人合作，與不同學(xué)科的教師密切聯(lián)系，為學(xué)生的學(xué)習(xí)充分挖掘課程資源。要成為新n程的積極實(shí)施者和推動(dòng)者，還要強(qiáng)化以下工作態(tài)度：

心中裝有學(xué)生、熱愛(ài)學(xué)生。要關(guān)注學(xué)生的表現(xiàn)，欣賞學(xué)生的想法，重視學(xué)生的問(wèn)題，接納學(xué)生的意見(jiàn)，寬容學(xué)生的錯(cuò)誤，滿(mǎn)足學(xué)生的需要，讓學(xué)生在課上、課外都煥發(fā)出生命的活力。教師要有博大的胸懷，高度的責(zé)任感和事業(yè)心，寓嚴(yán)于寬松，寓理解于關(guān)心，寓愛(ài)和尊重于熱情鼓勵(lì)之中，讓學(xué)生體會(huì)到人格的尊嚴(yán)，從而鼓起學(xué)習(xí)的勇氣，順利走向光輝的彼岸。

全身心投入。要不斷自塑師德形象，提高師德水平；要主動(dòng)接受新知識(shí)，不斷學(xué)習(xí)提高教育教學(xué)水平；要主動(dòng)創(chuàng)新，敢于實(shí)踐，形成自己的教育教學(xué)特色。

進(jìn)行教學(xué)科研。教師的工作對(duì)象是一個(gè)個(gè)性格各異、動(dòng)態(tài)發(fā)展的學(xué)生，因而不可能找到一套“放之四海而皆準(zhǔn)”的教育教學(xué)模式，必然充滿(mǎn)著未知因素，充滿(mǎn)著變化。隨著課程綜合性、彈性的加大，教師的自主空間也在加大，因此，我們不僅要會(huì)“教書(shū)”，而且還要會(huì)“用書(shū)”“編書(shū)”，會(huì)為學(xué)生設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)靈活的探究性、體驗(yàn)性課程。

篇（6）

上述教育實(shí)習(xí)中存在的問(wèn)題可以分為兩類(lèi)，一類(lèi)是實(shí)習(xí)學(xué)校的問(wèn)題，另一類(lèi)是實(shí)習(xí)生的問(wèn)題。對(duì)這兩類(lèi)問(wèn)題出現(xiàn)的原因分析如下：

（一）實(shí)習(xí)學(xué)校

有些學(xué)校給實(shí)習(xí)生安排的上課機(jī)會(huì)少，有些學(xué)校給實(shí)習(xí)生安排的上課機(jī)會(huì)太多。不管是哪種情況，都是由實(shí)習(xí)學(xué)校的客觀條件造成的。在實(shí)施半年制教育實(shí)習(xí)之前，我們?cè)?jīng)在北京的各個(gè)實(shí)習(xí)基地做過(guò)調(diào)查。67%的教師認(rèn)為，一個(gè)學(xué)期的教育實(shí)習(xí)，面臨的最大問(wèn)題是影響中學(xué)教學(xué)質(zhì)量，學(xué)生和家長(zhǎng)會(huì)反對(duì)。另有28%認(rèn)為會(huì)影響中學(xué)正常的教學(xué)秩序，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)不同意。在與中學(xué)校長(zhǎng)的訪(fǎng)談中發(fā)現(xiàn)，重點(diǎn)中學(xué)的校長(zhǎng)多不愿意接受半年教育實(shí)習(xí)，如果一定要安排，就要對(duì)每個(gè)月上課的數(shù)量有限制。而在對(duì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)中學(xué)的調(diào)查中，校長(zhǎng)卻希望一學(xué)期的課都能讓實(shí)習(xí)生上。據(jù)了解，凡是師資力量薄弱的學(xué)校，會(huì)希望實(shí)習(xí)生頂崗實(shí)習(xí)，發(fā)揮支教的作用。半年制教育實(shí)習(xí)開(kāi)始實(shí)施以后，實(shí)際情況與事先調(diào)查的結(jié)果相似。有一部分實(shí)習(xí)生在中學(xué)的兩個(gè)月中，只講了一節(jié)課。而另有一部分實(shí)習(xí)生一進(jìn)校就開(kāi)始上課，基本上是頂崗實(shí)習(xí)，沒(méi)有機(jī)會(huì)聽(tīng)實(shí)習(xí)學(xué)校老師的課。實(shí)習(xí)生上課的機(jī)會(huì)少，有個(gè)別是因?yàn)橹笇?dǎo)老師的課少，無(wú)法給實(shí)習(xí)生安排。大部分是因?yàn)閷?shí)習(xí)生教學(xué)效果不好，指導(dǎo)老師不敢讓他們多上課。特別是一些名校，學(xué)生、家長(zhǎng)對(duì)教學(xué)的要求很高，學(xué)校不可能以犧牲教學(xué)質(zhì)量為代價(jià)，給實(shí)習(xí)生提供充分的上課機(jī)會(huì)。而有些學(xué)校讓實(shí)習(xí)生頂崗實(shí)習(xí)，確實(shí)是因?yàn)閷W(xué)校師資力量薄弱，需要實(shí)習(xí)生分擔(dān)教學(xué)任務(wù)。

（二）實(shí)習(xí)生

實(shí)習(xí)生在歷史課堂教學(xué)中表現(xiàn)出來(lái)的很多問(wèn)題，如對(duì)中學(xué)歷史教材內(nèi)容不熟悉，對(duì)一些歷史知識(shí)把握不準(zhǔn)確，語(yǔ)言表述能力欠佳等等，這些與學(xué)生的備課情況、綜合素質(zhì)有關(guān)，也與師范大學(xué)的課程設(shè)置和教學(xué)方式有一定關(guān)系。歷史教學(xué)的原則、要求，歷史教學(xué)方法、技能，以及如何備課等等，大學(xué)教學(xué)論類(lèi)課程里面已經(jīng)有過(guò)比較系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，也做過(guò)一些實(shí)踐練習(xí)。通過(guò)在中學(xué)的教育實(shí)習(xí)，學(xué)生可以把大學(xué)所學(xué)理論和方法用于教學(xué)實(shí)踐，通過(guò)實(shí)踐加深對(duì)知識(shí)的理解，提高教育教學(xué)實(shí)踐能力。但是從教育實(shí)習(xí)效果來(lái)看，似乎沒(méi)有達(dá)到預(yù)期目的。例如對(duì)教學(xué)內(nèi)容的組織，語(yǔ)言表述等等，盡管中學(xué)指導(dǎo)老師也反復(fù)指導(dǎo)，但是實(shí)習(xí)生上講臺(tái)講課后，還是有很多問(wèn)題。這說(shuō)明教學(xué)能力的培養(yǎng)，需要長(zhǎng)時(shí)段的訓(xùn)練，不是通過(guò)在中學(xué)上幾次課就能夠培養(yǎng)出來(lái)。而要延長(zhǎng)訓(xùn)練時(shí)間，除了增加在中學(xué)上課的次數(shù)外，還應(yīng)該加強(qiáng)大學(xué)的實(shí)踐教學(xué)類(lèi)課程。前面提到中學(xué)由于各種因素制約不可能完全保證實(shí)習(xí)的數(shù)量或者質(zhì)量。對(duì)于師范大學(xué)來(lái)講，要解決問(wèn)題，關(guān)鍵是完善大學(xué)教師教育類(lèi)課程，加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)，提高實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量。如果學(xué)生在大學(xué)學(xué)習(xí)期間通過(guò)適當(dāng)訓(xùn)練獲得基本的教育教學(xué)能力，到中學(xué)實(shí)習(xí)的時(shí)候，能夠把一節(jié)課的內(nèi)容準(zhǔn)確、清楚地表達(dá)出來(lái)，基本完成教學(xué)任務(wù)，中學(xué)指導(dǎo)老師就有可能讓實(shí)習(xí)生多上課，使他們得到更多的鍛煉。一節(jié)成功的課，核心是對(duì)教學(xué)內(nèi)容的處理。如果講課的時(shí)候內(nèi)容重點(diǎn)突出、條理清晰，表述正確清楚，基本上就成功了。如果語(yǔ)言再生動(dòng)一些、形式再活潑一些，就是一節(jié)好課。而對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的處理，以及語(yǔ)言、教態(tài)等等，完全可以在大學(xué)的課程中進(jìn)行訓(xùn)練?？傊?，教育實(shí)習(xí)中與歷史教學(xué)相關(guān)的很多內(nèi)容，都可以在大學(xué)課程中提前做好準(zhǔn)備，在中學(xué)實(shí)習(xí)的時(shí)候可作進(jìn)一步提高。

解決問(wèn)題的探索

（一）加強(qiáng)教師教育類(lèi)課程的實(shí)踐教學(xué)

目前北師大歷史學(xué)院與實(shí)踐教學(xué)相關(guān)的課程主要有師范生的《歷史教材分析》《歷史教學(xué)技能訓(xùn)練》，全日制專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生的《歷史課程與教材分析》和《歷史教學(xué)設(shè)計(jì)與案例分析》?！稓v史教材分析》課有48學(xué)時(shí)，課程內(nèi)容分為三部分，第一部分是教材分析的理論與方法，約16學(xué)時(shí)，主要向?qū)W生介紹如何做歷史教材分析，以及教材分析須具備的相關(guān)理論知識(shí)；第二部分為教材分析示范，約時(shí)，請(qǐng)中學(xué)老師給學(xué)生做教材分析，讓學(xué)生對(duì)教材分析的方法有直觀深入的認(rèn)識(shí)；第三部分為教材分析練習(xí)，約23學(xué)時(shí)，老師確定課題，讓學(xué)生自己做一節(jié)課的教材分析。通過(guò)這門(mén)課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生了解教材分析的相關(guān)理論和方法，熟悉中學(xué)歷史教材的內(nèi)容，為學(xué)生獨(dú)立完成一節(jié)課教學(xué)設(shè)計(jì)，寫(xiě)出教案打下基礎(chǔ)?！稓v史教學(xué)技能訓(xùn)練》有16學(xué)時(shí)。在學(xué)習(xí)過(guò)《歷史教材分析》之后，與《歷史教學(xué)概論》同時(shí)開(kāi)設(shè)?！案耪摗敝饕衫蠋熤v歷史教學(xué)的理論、教學(xué)方法和技能、如何備課、如何做教學(xué)設(shè)計(jì)等等，“技能訓(xùn)練”則主要讓學(xué)生進(jìn)行試講，實(shí)際操作《歷史教學(xué)概論》中介紹的教學(xué)方法、備課方法等等。專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生的課程比師范生的要求有所提高。《歷史課程與教材分析》有48學(xué)時(shí)，分為知識(shí)講授和實(shí)踐練習(xí)兩大部分，每部分大約各占24學(xué)時(shí)。知識(shí)講授向?qū)W生介紹歷史課程的沿革、歷史課程改革的理念、歷史課程的目標(biāo)、課程內(nèi)容體系、教材體例結(jié)構(gòu)，各種版本教材的特點(diǎn)，歷史教材分析的方法等，實(shí)踐練習(xí)讓學(xué)生選擇中學(xué)歷史教材中的一節(jié)課做教材分析，老師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。通過(guò)這門(mén)課程的教學(xué)，讓學(xué)生對(duì)于中學(xué)歷史課程和教材有比較全面的認(rèn)識(shí)，熟悉中學(xué)歷史教材中的內(nèi)容，掌握分析處理教材內(nèi)容的方法?！稓v史教學(xué)設(shè)計(jì)與案例分析》分為知識(shí)講授、案例分析和實(shí)踐練習(xí)三大部分。知識(shí)講授約8學(xué)時(shí)，向?qū)W生介紹歷史教學(xué)設(shè)計(jì)的基本概念、理論依據(jù)、教學(xué)設(shè)計(jì)的主要模式等。案例分析約20學(xué)時(shí)，精選中學(xué)歷史教師的課堂教學(xué)錄像，先觀摩，然后分析研討，學(xué)習(xí)中學(xué)歷史教師教學(xué)設(shè)計(jì)的經(jīng)驗(yàn)。實(shí)踐練習(xí)約20學(xué)時(shí)，由學(xué)生自己選擇一節(jié)中學(xué)歷史課做教學(xué)設(shè)計(jì)，到講臺(tái)上試講，然后師生共同點(diǎn)評(píng)。通過(guò)這門(mén)課程的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生初步掌握歷史教學(xué)設(shè)計(jì)的理論與方法，進(jìn)一步熟悉中學(xué)歷史教材的內(nèi)容，并能自己獨(dú)立進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，完成一節(jié)課的教學(xué)任務(wù)。

（二）創(chuàng)新歷史教育見(jiàn)習(xí)模式

歷史教育見(jiàn)習(xí)分為中學(xué)現(xiàn)場(chǎng)觀摩、校內(nèi)遠(yuǎn)程視頻觀摩和錄像觀摩三種形式?，F(xiàn)場(chǎng)觀摩一般是先聽(tīng)課，然后再和授課教師以及該校歷史教研組的教師一起研討。校內(nèi)遠(yuǎn)程視頻觀摩是利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)將中學(xué)歷史課堂教學(xué)即時(shí)傳送到大學(xué)的教室，學(xué)生在大學(xué)教室同步觀摩中學(xué)歷史老師的課程。還可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)，進(jìn)行討論。錄像觀摩主要是選擇一些中學(xué)歷史課堂教學(xué)錄像進(jìn)行觀摩，研討。目前我們采用較多的是后兩種形式。在調(diào)查研究的基礎(chǔ)上，我們?cè)O(shè)計(jì)出“優(yōu)秀中學(xué)歷史課觀摩研討”的基本模式：同學(xué)課前預(yù)習(xí)，寫(xiě)出教學(xué)目標(biāo)和講課思路———觀看優(yōu)秀課錄像———授課教師說(shuō)課———中學(xué)特級(jí)教師或歷史教研員評(píng)課———大學(xué)歷史專(zhuān)業(yè)課教師評(píng)課———回答同學(xué)提問(wèn)。同學(xué)們的預(yù)習(xí)和聽(tīng)課記錄是教育見(jiàn)習(xí)成績(jī)?cè)u(píng)定的主要依據(jù)。這種觀摩課師范生和專(zhuān)業(yè)學(xué)位碩士研究生都可以參加。經(jīng)過(guò)幾輪嘗試，同學(xué)們反響熱烈，認(rèn)為這種形式的觀摩研討非常有效，收獲很大。當(dāng)然，這種觀摩研討要?jiǎng)佑么罅咳肆?，組織起來(lái)有一定難度，不可能每次見(jiàn)習(xí)都采用這種形式，一般是和其他見(jiàn)習(xí)形式穿行。

（三）實(shí)習(xí)的集中指導(dǎo)

篇（7）

根據(jù)專(zhuān)業(yè)發(fā)展和社會(huì)對(duì)人才的需求，我們可以著力建好兩個(gè)會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)室：

1.設(shè)置仿真實(shí)驗(yàn)場(chǎng)地。一個(gè)仿真實(shí)驗(yàn)室應(yīng)主要配備財(cái)務(wù)部門(mén)，同時(shí)簡(jiǎn)要配備仿真企業(yè)的供應(yīng)部門(mén)、生產(chǎn)部門(mén)、銷(xiāo)售部門(mén)等企業(yè)主要部門(mén)；以及外部仿真企業(yè)的開(kāi)戶(hù)銀行、所在地稅務(wù)機(jī)關(guān)、公路或鐵路運(yùn)輸企業(yè)、與仿真企業(yè)有業(yè)務(wù)往來(lái)的對(duì)方企業(yè)及其開(kāi)戶(hù)銀行等。

2.財(cái)務(wù)部門(mén)分崗設(shè)置，并配置相應(yīng)的設(shè)施。財(cái)務(wù)部門(mén)按可分會(huì)計(jì)主管、出納、流動(dòng)資產(chǎn)核算、固定資產(chǎn)核算、投資核算、存貨核算、工資核算、成本核算、利潤(rùn)核算、往來(lái)核算、總賬報(bào)表、稽核、綜合分析等設(shè)定會(huì)計(jì)崗位：按崗位配備桌子，另配備電腦一臺(tái)、會(huì)計(jì)科目章一盒、財(cái)務(wù)通用章一盒、財(cái)務(wù)公章一枚、印鑒、直尺、剪儀、橡皮擦、鉛筆、黑色筆、紅色筆、大頭針、回形針以及裝訂記賬憑證所需的裝訂機(jī)、線(xiàn)若干；另外還需準(zhǔn)備好各種空白的、逼真的業(yè)務(wù)單據(jù)、會(huì)計(jì)憑證、賬簿和報(bào)表等財(cái)務(wù)所需的單據(jù)。實(shí)驗(yàn)室墻壁上懸掛相應(yīng)的業(yè)務(wù)流程圖以及各崗位職責(zé)。講臺(tái)上配備高科展臺(tái)，能夠展示各種紙質(zhì)的實(shí)驗(yàn)單據(jù)、賬簿等，同時(shí)配備多媒體設(shè)備，以便播放收集或拍攝到得各種與會(huì)計(jì)有關(guān)的影像資料。

1．硬件建設(shè)

校園網(wǎng)建設(shè)為開(kāi)展會(huì)計(jì)信息化教學(xué)和網(wǎng)上模擬實(shí)驗(yàn)提供了支撐平臺(tái)。首先應(yīng)將實(shí)驗(yàn)室建成具有教師機(jī)、多功能演示設(shè)備、應(yīng)用服務(wù)器、數(shù)據(jù)庫(kù)服務(wù)器、加密服務(wù)器、學(xué)生機(jī)等的局域網(wǎng)，實(shí)現(xiàn)小范圍內(nèi)信息共享和傳遞，再將會(huì)計(jì)信息化實(shí)驗(yàn)室局域網(wǎng)與校園網(wǎng)絡(luò)連接。同時(shí)，還可將校園網(wǎng)布線(xiàn)到教師家庭、教室和學(xué)生宿舍，擴(kuò)大實(shí)驗(yàn)教學(xué)的范圍，實(shí)現(xiàn)全校范圍內(nèi)信息共享和傳輸。

2.軟件、信息資源

綜合性會(huì)計(jì)信息化實(shí)驗(yàn)室建成后，我們應(yīng)該充分利用網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢(shì)，提供下列軟件和信息資源并開(kāi)設(shè)相關(guān)課程。如會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)軟件、商業(yè)銀行模擬實(shí)訓(xùn)軟件、審計(jì)軟件、電子商務(wù)軟件、ERP軟件，電子沙盤(pán)軟件、習(xí)題庫(kù)、精品課程庫(kù)、會(huì)計(jì)信息庫(kù)等。

二、建立和完善實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目

實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)對(duì)于培養(yǎng)和提高學(xué)生的實(shí)踐操作能力和綜合分析、管理能力至關(guān)重要。我們應(yīng)該逐步建立和完善手工實(shí)驗(yàn)—信息化實(shí)驗(yàn)；模塊實(shí)驗(yàn)—綜合實(shí)驗(yàn)；模擬實(shí)驗(yàn)—ERP實(shí)驗(yàn)—電子沙盤(pán)模擬實(shí)驗(yàn)的實(shí)踐性教學(xué)體系，體現(xiàn)出實(shí)驗(yàn)的漸進(jìn)性和數(shù)據(jù)利用的共享性和相互印證性。對(duì)于會(huì)計(jì)學(xué)的入門(mén)課程，比如，基礎(chǔ)會(huì)計(jì)應(yīng)該在仿真模擬實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行，并全部采用手工處理，這樣才能使學(xué)生熟悉各項(xiàng)數(shù)據(jù)的來(lái)源以及業(yè)務(wù)的處理流程。對(duì)于中級(jí)會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)管理、成本會(huì)計(jì)、開(kāi)發(fā)與工程會(huì)計(jì)、管理會(huì)計(jì)、政府與非營(yíng)利組織會(huì)計(jì)、高級(jí)會(huì)計(jì)等課程應(yīng)該根據(jù)課程特點(diǎn)設(shè)計(jì)模塊實(shí)驗(yàn)，使實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目涉及各種企業(yè)類(lèi)型和各種業(yè)務(wù)項(xiàng)目，實(shí)驗(yàn)方式可以是手工操作與各種實(shí)訓(xùn)軟件相結(jié)合，從而為綜合模擬實(shí)驗(yàn)打下基礎(chǔ)。綜合模擬實(shí)驗(yàn)可以設(shè)計(jì)一個(gè)跨行業(yè)的企業(yè)集團(tuán)，其下屬子公司有工業(yè)企業(yè)、商業(yè)企業(yè)、房地產(chǎn)企業(yè)、旅游企業(yè)、建筑企業(yè)、外商投資企業(yè)、外貿(mào)企業(yè)等，根據(jù)企業(yè)特點(diǎn)設(shè)計(jì)具有代表性、全面性、合理性的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)。要求學(xué)生在會(huì)計(jì)信息化實(shí)驗(yàn)室運(yùn)用ERP財(cái)務(wù)軟件先完成各公司的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)處理并編制出個(gè)別財(cái)務(wù)報(bào)表，昀后編制企業(yè)集團(tuán)的合并財(cái)務(wù)報(bào)表。對(duì)于金融會(huì)計(jì)、審計(jì)、稅務(wù)會(huì)計(jì)等課程我們可以利用銀行模擬軟件、審計(jì)軟件、電子報(bào)稅實(shí)訓(xùn)軟件進(jìn)行實(shí)訓(xùn)。昀后進(jìn)行電子沙盤(pán)模擬實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生親自參與企業(yè)運(yùn)營(yíng)管理的各項(xiàng)決策，掌握真實(shí)企業(yè)運(yùn)營(yíng)中會(huì)遇到的各種決策情況，并對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題和運(yùn)營(yíng)結(jié)果進(jìn)行有效分析與評(píng)估，從而有效的將所學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際動(dòng)手的能力，全面提升學(xué)生的綜合能力素質(zhì)。

三、合理設(shè)置實(shí)驗(yàn)課時(shí)，提高教師素質(zhì)

按照教育部下發(fā)的《制定專(zhuān)業(yè)教學(xué)計(jì)劃的原則意見(jiàn)》的要求，“高職院校的教學(xué)計(jì)劃中理論課時(shí)、實(shí)踐課時(shí)的比例應(yīng)為6:4”，也就是說(shuō)會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)應(yīng)占總教學(xué)時(shí)間的40%左右。各院校要本著提高學(xué)生綜合素質(zhì)出發(fā)，制定出合理的實(shí)驗(yàn)教學(xué)計(jì)劃，并按照計(jì)劃嚴(yán)格執(zhí)行。同時(shí)要提高教師對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重視程度，加大會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)教師的培養(yǎng)，提供或鼓勵(lì)教師深入會(huì)計(jì)一線(xiàn)體會(huì)工作和提高操作技能。加大“雙師”型人才的培養(yǎng)。

四、配備專(zhuān)職管理員，嚴(yán)格管理制度

篇（8）

緊接著，這節(jié)課的重點(diǎn)部分：探討兩艘船夠么？還有多少人不能上船？我們進(jìn)行了種種設(shè)想。A、學(xué)生先提簡(jiǎn)單的問(wèn)題，比如：大船和小船共坐多少人？老師緊接著就問(wèn)：“誰(shuí)能解決它？”讓學(xué)生先列出算式，然后估算一下。這樣就可以很自然地引入本節(jié)課的重點(diǎn)問(wèn)題；B、有學(xué)生直接提出“還有多少人不能上船”時(shí)，先把它寫(xiě)在黑板上，再問(wèn)：“還有別的問(wèn)題么？”學(xué)生也會(huì)很自然地提到兩艘船一共坐多少人這個(gè)問(wèn)題，在這里進(jìn)行列式、估算，轉(zhuǎn)折“剛才有同學(xué)提到這個(gè)問(wèn)題（手指黑板上的問(wèn)題），你們能夠解決它么”。在這一塊兒，學(xué)生的主體地位要體現(xiàn)出來(lái)，不管學(xué)生先出現(xiàn)哪種情況都是可以的，老師在這里要適時(shí)適度地進(jìn)行引導(dǎo)。

篇（9）

語(yǔ)文是最重要的交際工具，是人類(lèi)文化的重要組成部分。是工具性與人文性的統(tǒng)一．新課程將培養(yǎng)目標(biāo)分成公民意識(shí)、價(jià)值觀念、社會(huì)責(zé)任感、創(chuàng)新精神和突踐能力、人文素養(yǎng)和環(huán)境意識(shí)、終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識(shí)技能和方法、健康的審美情趣等幾個(gè)卞面。

語(yǔ)文課程擔(dān)負(fù)的任務(wù)是培育學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)文的思想感情，指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)文，豐富語(yǔ)言的積累，培養(yǎng)語(yǔ)感，發(fā)展思維，使他們具有適應(yīng)實(shí)際需要的識(shí)字與寫(xiě)字能力、閱讀能力、寫(xiě)作能力、口語(yǔ)交際能力。語(yǔ)文課程還應(yīng)重視提高學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個(gè)性和健全的人格，促進(jìn)德、智、體、美的和諧發(fā)展。

二、語(yǔ)文課程的基本理念

(一)全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

語(yǔ)文素養(yǎng)內(nèi)涵十分豐富其特點(diǎn)是綜合性和實(shí)踐性以語(yǔ)文能力為核心是語(yǔ)文能力和語(yǔ)文知識(shí)，語(yǔ)言積累，思想情感，思維品質(zhì)，審美情趣，學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)習(xí)慣的融合。下面具體說(shuō)說(shuō)語(yǔ)文素養(yǎng)的核心內(nèi)容語(yǔ)文能力。語(yǔ)文能力包括以下幾個(gè)方面：

閱讀能力。閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話(huà)的過(guò)程。閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，教師的分析不能代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力。學(xué)生閱讀能力的提高要靠學(xué)生自己讀自己對(duì)課文內(nèi)容的探究來(lái)提高。課標(biāo)提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)把多讀多寫(xiě)提到重要位置，讓學(xué)生更多地直接接觸語(yǔ)文材料，在大量的語(yǔ)文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語(yǔ)文的規(guī)律。要求通過(guò)朗讀、誦讀、背誦等豐富多彩的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，通過(guò)整體感知、感悟、積累和熏陶，培養(yǎng)良好的語(yǔ)感，豐富語(yǔ)言的材料，增加文化的底蘊(yùn)。為加強(qiáng)閱讀，語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)還明確規(guī)定了背誦篇數(shù)和課外閱讀量。強(qiáng)調(diào)重視朗讀，要求讓學(xué)生充分地讀，在讀中品味、揣摩、感悟、積累，逐步學(xué)會(huì)欣賞，防止把理解與欣賞變成支離破碎的作品分析和文學(xué)知識(shí)傳授，提倡學(xué)生在讀書(shū)思考的基礎(chǔ)上，發(fā)表獨(dú)立見(jiàn)解，在閱讀實(shí)踐中逐步學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)讀書(shū)。同時(shí)，課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)閱讀的速度有了量化指標(biāo)，并要求學(xué)生學(xué)會(huì)朗讀、默讀、精讀、略讀、瀏覽等。

參與課標(biāo)制定的華師楊在隋教授在聽(tīng)了某位特級(jí)教師天衣無(wú)縫熱熱鬧鬧的一節(jié)語(yǔ)文課之后，說(shuō)了一句話(huà)，你其他的方面很精彩，我不想評(píng)價(jià)，要是你多給點(diǎn)時(shí)間學(xué)生讀書(shū)，那就功德無(wú)量了。這就是說(shuō)，語(yǔ)文教學(xué)要讓學(xué)生在自主感受、自主理解、自主鑒賞的過(guò)程中提高閱讀能力，作文能力。過(guò)去的作文教學(xué)存在以下幾個(gè)方面的問(wèn)題：

1、作文要求不明確訓(xùn)練具有隨意性。

2、重形式、重技法、重寫(xiě)作知識(shí)的傳授。

3、學(xué)生表達(dá)方式單一。

4、對(duì)學(xué)生作文的要求太高，，導(dǎo)致學(xué)生從小說(shuō)假，話(huà)說(shuō)大。

5、作文訓(xùn)練的方法呆板。

6、學(xué)生作文的內(nèi)容脫離學(xué)生實(shí)際。

7、作文訓(xùn)練與思維訓(xùn)練脫節(jié)。

8、成人化傾向嚴(yán)重。

9、作文是反向育人，練開(kāi)頭學(xué)結(jié)尾，不是我手寫(xiě)我心。

10、作文恐懼病依然存在。

面對(duì)如此種種。課標(biāo)中明確提出加強(qiáng)寫(xiě)作與生活的聯(lián)系，重觀察、重思考、重真情實(shí)感，要求說(shuō)真話(huà)、說(shuō)實(shí)話(huà)、說(shuō)心里話(huà)，不說(shuō)假話(huà)、空話(huà)。鼓勵(lì)想象和幻想，鼓勵(lì)有創(chuàng)意的表達(dá)。小學(xué)淡化文體，鼓勵(lì)不受拘束地表達(dá)，少寫(xiě)命題作文，提倡多寫(xiě)觀察日記、生活筆記、書(shū)信和隨感。重在激發(fā)學(xué)生練筆的興趣，在具體要求上，不再?gòu)闹行?、條理等方面提過(guò)高的要求。

口語(yǔ)交際能力，課標(biāo)要求培養(yǎng)學(xué)生傾聽(tīng)、表達(dá)和應(yīng)對(duì)的能力，使學(xué)生具有文明和諧地進(jìn)行人際交流的素養(yǎng)。教師要努力選擇貼近生活的話(huà)題，采用靈活的形式組織教學(xué)，不必過(guò)多傳授口語(yǔ)交際知識(shí)。（正是基于這給原因吳老師給我們做了一節(jié)口語(yǔ)交際課。）

綜合性學(xué)習(xí)能力。

課標(biāo)要求注意培養(yǎng)學(xué)生策劃、組織、協(xié)調(diào)和實(shí)施的能力。突出自主性，重視學(xué)生主動(dòng)積極的參與精神，主要由學(xué)生自行設(shè)計(jì)和組織活動(dòng)，特別注重探索和研究的過(guò)程。除此之外還有識(shí)字能力，思維品質(zhì)，審美情趣，學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)習(xí)慣等諸多方面。

(二)正確把握語(yǔ)文教育的特點(diǎn)。

語(yǔ)文課程豐富的人文內(nèi)涵對(duì)學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文材料的反應(yīng)又往往是多元的。課標(biāo)要求重視語(yǔ)文的熏陶感染作用，注意教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向，同時(shí)也應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特體驗(yàn)。尊重和理解多樣文化，吸收人類(lèi)優(yōu)秀文化的營(yíng)養(yǎng)。尤其值得強(qiáng)調(diào)的是，突出培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，鼓勵(lì)有獨(dú)到的見(jiàn)解，敢于提出自己的看法，作出自己的判斷。這就是所謂語(yǔ)文的人文性。

(三)積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。

改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式有被動(dòng)的接受學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)的探究學(xué)習(xí)是這次可改的重點(diǎn)之一。自主合作探究是課標(biāo)倡導(dǎo)的三大學(xué)習(xí)方式。

自主學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)就是“自我導(dǎo)向、自我激勵(lì)、自我監(jiān)控”的學(xué)習(xí)。具體地說(shuō)，它具有以下幾個(gè)方面的特征：學(xué)習(xí)者自己制定學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)進(jìn)度，在解決問(wèn)題中學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中有情感的投入，學(xué)習(xí)過(guò)程有內(nèi)在動(dòng)力的支持，能從學(xué)習(xí)中獲得積極的情感體驗(yàn)；學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)認(rèn)知活動(dòng)能夠進(jìn)行自我監(jiān)控，并作出相應(yīng)的調(diào)適。自主學(xué)習(xí)，是在老師主導(dǎo)的前提下的自主。教師要啟境、創(chuàng)造條件、指明方向，有針對(duì)性的對(duì)某個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)內(nèi)容自主學(xué)習(xí)。

合作學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生在小組或團(tuán)隊(duì)中為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互學(xué)習(xí)?！靶〗M合作學(xué)習(xí)”就是最常用的一種方式。所謂小組合作學(xué)習(xí)就是以4—6人為一組，將同一班級(jí)的學(xué)生按成績(jī)、能力、性格諸方面的差異組建成若干個(gè)最優(yōu)化的合作學(xué)習(xí)小組。在課堂上以小組為單位，誘發(fā)各類(lèi)學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)新知識(shí)，這樣就能發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)，有利于組內(nèi)成員取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同提高，又便于開(kāi)展組間競(jìng)賽、公平競(jìng)爭(zhēng)，發(fā)揮掘小組群體智慧，從而大面積提高教學(xué)質(zhì)量。

小組合作的主要特點(diǎn)是：組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)。，任務(wù)分割，結(jié)果振合。分配角色，分享領(lǐng)導(dǎo)。

開(kāi)展“小組合作學(xué)習(xí)“的基本條件。

1.必須組建合作小組，培養(yǎng)得力的組長(zhǎng)

2.必須幫助學(xué)生掌握一些合作學(xué)習(xí)的基本技能。就是“五會(huì)”（1）學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，不隨便打斷別人的發(fā)言，努力掌握別人發(fā)言的要點(diǎn)；對(duì)別人的發(fā)言做出評(píng)價(jià)；（2）學(xué)會(huì)質(zhì)疑，聽(tīng)不懂時(shí)，請(qǐng)求對(duì)方做進(jìn)一步的解釋?zhuān)唬?）樂(lè)于陳述自己的想法，修正他人的觀點(diǎn)；（4）勇于接受他人的意見(jiàn)并修正自己的想法；（5）學(xué)會(huì)組織、主持小組學(xué)習(xí)，能根據(jù)他人的觀點(diǎn)，做總結(jié)性發(fā)言。

3.必須給學(xué)生創(chuàng)設(shè)有利于合作學(xué)習(xí)的環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神。4..發(fā)揚(yáng)民主，引進(jìn)競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，激勵(lì)合作學(xué)習(xí)。

探究性學(xué)習(xí)。所謂探究性學(xué)習(xí)是指學(xué)生圍繞一定的問(wèn)題文本或材料，在教師的幫肋和支持下，自主尋求答案、信息和理解的活動(dòng)和過(guò)程。它與授受式教學(xué)是完全對(duì)立的?！稑?biāo)準(zhǔn)》在課程“總目標(biāo)”中提出“能主動(dòng)進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)、運(yùn)用語(yǔ)文”，并在“階段目標(biāo)”中提出了非常具體的教學(xué)目標(biāo)。比如“觀察大自然，觀察社會(huì)”；“策劃并參加校園、社區(qū)活動(dòng)”；“組織討論、專(zhuān)題演講”；“在家庭生活、學(xué)校生活中，嘗試運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)和能力解決簡(jiǎn)單問(wèn)題”；“在老師的指導(dǎo)下組織有趣味的語(yǔ)文活動(dòng)，在活動(dòng)中學(xué)習(xí)語(yǔ)文，學(xué)會(huì)合作”；“為解決與學(xué)習(xí)和生活相關(guān)的問(wèn)題，利用圖書(shū)館、網(wǎng)絡(luò)等信息渠道獲取資料，嘗試寫(xiě)簡(jiǎn)單的研究報(bào)告”；“關(guān)注熱點(diǎn)問(wèn)題，搜集資料，調(diào)查訪(fǎng)問(wèn)”；“能自主組織文學(xué)活動(dòng)（辦刊、演出、討論等）”；“能自主提出學(xué)習(xí)和生活中感興趣的問(wèn)題，共同討論，選出研究主題，制定簡(jiǎn)單的研究計(jì)劃，從報(bào)刊、書(shū)籍或其他媒體中獲取有關(guān)資料，討論分析問(wèn)題，獨(dú)立或合作寫(xiě)出簡(jiǎn)單的研究報(bào)告”等等。探究式學(xué)習(xí)注重獨(dú)特感受和個(gè)性體驗(yàn)。強(qiáng)調(diào)理解感悟與整體把握。

1、讀完這篇課文后你最強(qiáng)烈的第一印象是什么？

2、這篇課文中你最喜歡什么？為什么？有沒(méi)有不喜歡的地方？為什么？

3、有什么疑問(wèn)說(shuō)說(shuō)你不懂的地方？

4、你認(rèn)為作者主要表達(dá)的是什么思想感情？為什么？你從文中受到了什么啟發(fā)？

(四)努力建設(shè)開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課程

語(yǔ)文課程應(yīng)植根于現(xiàn)實(shí)，面向世界，面向未來(lái)。應(yīng)拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代科技手段的運(yùn)用，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開(kāi)闊視野，提高學(xué)習(xí)效率，初步獲得現(xiàn)代社會(huì)所需要的語(yǔ)文實(shí)踐能力。教材編寫(xiě)引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，我們看到的就有人教版、上海版、江蘇版、湖北有個(gè)洪鎮(zhèn)濤版。

三、語(yǔ)文教育的教學(xué)評(píng)價(jià)

過(guò)去，語(yǔ)文學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)主要集中在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力及基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，評(píng)價(jià)注重近期的顯性的效果，衡量的指標(biāo)是剛性的、偏于理性的，評(píng)價(jià)方法單一，強(qiáng)調(diào)定量分析，大多是筆試題、客觀題。這就是應(yīng)試教育。所謂應(yīng)試教育，不是指一般的合格性考試，而是只選拔性考試，它的存在有其合理的一面。也有許多弊端，有人甚至說(shuō)他對(duì)青少年的危害不亞于。此次課程改革，強(qiáng)調(diào)要突出語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)的整體性和綜合性，要從知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等幾方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，以全面考查學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。要把語(yǔ)文教育長(zhǎng)遠(yuǎn)的隱性的效果放到重要位置考慮。

由于語(yǔ)文學(xué)習(xí)具有重情感體驗(yàn)和感悟的特點(diǎn)，因而語(yǔ)文評(píng)價(jià)不能完全采用量化和行為化的手段，評(píng)價(jià)方式將定性與定量相結(jié)合，更應(yīng)重視定性評(píng)價(jià)，用傳統(tǒng)的書(shū)面測(cè)驗(yàn)和作業(yè)是不夠的。但我們又必須應(yīng)對(duì)一次考試定勝負(fù)的尷尬。其實(shí)我們小學(xué)教學(xué)應(yīng)該不需要選拔性考試，因?yàn)閷W(xué)生全部升學(xué)。畢業(yè)考試屬于合格性考試。對(duì)小學(xué)教學(xué)的評(píng)價(jià)應(yīng)該是考試與考察相結(jié)合，可惜現(xiàn)在還做不到這一點(diǎn)。

四、實(shí)施新課程教師怎樣備課

1、備教材生成的價(jià)值。

教師備課中要研究教材要從知識(shí)性和人文性?xún)蓚€(gè)方面來(lái)考慮。知識(shí)性包括語(yǔ)文內(nèi)含的知識(shí)和課外延伸的知識(shí)。語(yǔ)文內(nèi)含的知識(shí)既字、詞、句、段、篇、文體、修辭等。課外延伸的知識(shí)既社會(huì)的、自然的、倫理的、道德的等。人文性是從大語(yǔ)文觀來(lái)講的，既教材中所滲透出的情感態(tài)度、價(jià)值觀念、人生感悟、生命的意義等。即對(duì)科學(xué)民主平等以及對(duì)生命的關(guān)愛(ài)等價(jià)值觀的追求。

2、備語(yǔ)文資源的開(kāi)發(fā)。

語(yǔ)文教學(xué)要從單一性向綜合性發(fā)展，教師備課中要注重資源的開(kāi)發(fā)和利用。因此，教師在備課時(shí)一定要思考課內(nèi)與課外的聯(lián)系，語(yǔ)文學(xué)科與其他學(xué)科的聯(lián)系。

3、備教學(xué)過(guò)程的構(gòu)建。

教師備課中要變程序式課堂教學(xué)為建構(gòu)式課堂教學(xué)。這樣的課堂教學(xué)，是在尊重、理解、相信學(xué)生的基礎(chǔ)上建構(gòu)的。教師是指導(dǎo)者、組織者、策略者，教師對(duì)每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)有個(gè)合理的分析，理解。靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略。

4、備學(xué)習(xí)方式的選擇。

教學(xué)方式主要有兩種：一是接受式，二是自主式。接受式強(qiáng)調(diào)的是結(jié)果，自主式強(qiáng)調(diào)的是過(guò)程。課標(biāo)主張由結(jié)果走向過(guò)程，提倡“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，這充分尊重了學(xué)生的主體地位，樹(shù)立了“以人為本”的教學(xué)思想。教師備課中要設(shè)計(jì)通過(guò)學(xué)生自主提問(wèn)、自主討論、自主選擇、自主創(chuàng)造、自主領(lǐng)悟、自主體驗(yàn)的過(guò)程，激發(fā)了學(xué)生思維，培養(yǎng)了創(chuàng)新精神，開(kāi)發(fā)了學(xué)生的潛能。

5、備師生問(wèn)題的生成。

沒(méi)有問(wèn)題課堂教學(xué)是沒(méi)有生命的課堂教學(xué)。問(wèn)題是打開(kāi)思維的鑰匙，是展開(kāi)合作交流的導(dǎo)索，有問(wèn)題才有自主、創(chuàng)造、發(fā)現(xiàn)、體驗(yàn)。我們反對(duì)教師的串問(wèn)，但不能否定教師的問(wèn)。教師的問(wèn)要問(wèn)的得法，問(wèn)到關(guān)鍵，問(wèn)的有價(jià)值。教師要少問(wèn)，盡量把問(wèn)題留給學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生大膽的問(wèn)，可以問(wèn)的新奇、獨(dú)特。教師備課中設(shè)計(jì)的問(wèn)題要有序進(jìn)性，體現(xiàn)情境性、啟發(fā)性、藝術(shù)性。

6、備教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展。

學(xué)習(xí)活動(dòng)分為內(nèi)含的和外顯的。內(nèi)含的如：思維想象、自我對(duì)話(huà)、師生的情態(tài)對(duì)話(huà)等。外顯的如：聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、問(wèn)、畫(huà)、演、唱。教師備課中要設(shè)計(jì)好這些活動(dòng)。

五、新課程的課到底該怎么上

一堂好課的標(biāo)準(zhǔn)是什么？江蘇的特級(jí)教師宋雙金老師在給我們講課之后說(shuō)，一堂好課的標(biāo)準(zhǔn)是16個(gè)字：小臉通紅，小眼發(fā)光，小手直舉，小嘴常開(kāi)。我們學(xué)校舉行新課標(biāo)的教學(xué)比武，由于找不到適應(yīng)課標(biāo)的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。我們教導(dǎo)室制定了一個(gè)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，由于時(shí)間關(guān)系在這里就不講了，簡(jiǎn)單的講一節(jié)課是否體現(xiàn)了課標(biāo)精神，可以從以下幾個(gè)方面去衡量。

1、在課堂上您真的關(guān)注學(xué)生了嗎？

在課堂教學(xué)中，我們常常把關(guān)注的焦點(diǎn)放在自己身上。例如，在學(xué)生分小組活動(dòng)時(shí)，各個(gè)小組的學(xué)習(xí)進(jìn)程出現(xiàn)了差異，小組的討論也非常熱烈，他們甚至提出很多的問(wèn)題。這時(shí)，老師的第一個(gè)想法可能是：聽(tīng)課的人會(huì)不會(huì)說(shuō)我的課堂太亂了。而不是想，學(xué)生在做什么，他們的學(xué)習(xí)進(jìn)行得怎么樣了，他們需要什么，我得想辦法幫助他們．老師只有把關(guān)注的焦點(diǎn)放在學(xué)生身上，深入各個(gè)小組的討論，了解他們的認(rèn)知情況，才能靈活地組織安排下一個(gè)活動(dòng)。

2、知識(shí)是你直接“給”的，還是經(jīng)過(guò)了真正的“引導(dǎo)”的？

中國(guó)傳統(tǒng)的教學(xué)方法注重知識(shí)的傳授，重結(jié)果輕過(guò)程。“給”永遠(yuǎn)只能給死的知識(shí)，而“導(dǎo)”卻能激活活的源泉，關(guān)鍵在于怎么教，怎么去引導(dǎo)。

3、您組織的小組合作學(xué)習(xí)是有效的嗎？

作為新課程倡導(dǎo)的三大學(xué)習(xí)方式之一，小組合作學(xué)習(xí)在形式上成為有別于傳統(tǒng)教學(xué)的一個(gè)最明顯特征。它有力地挑戰(zhàn)了教師“一言堂”的專(zhuān)制，同時(shí)也首次在課堂上給了學(xué)生自主、合作的機(jī)會(huì)。討論不能僅僅停留在形式上。老師一宣布小組討論，前排學(xué)生唰地回頭，滿(mǎn)教室都是嗡嗡的聲音，四人小組里，每個(gè)人都在張嘴，誰(shuí)也聽(tīng)不清誰(shuí)在說(shuō)什么。幾分鐘后，老師一喊“?！?，學(xué)生立即安靜下來(lái)，站起來(lái)發(fā)言的學(xué)生一張口就是：“我怎么怎么看?！薄拔矣X(jué)得應(yīng)該如何如何?！睂W(xué)生關(guān)注的仍然是“我怎么樣”，而不是“我們小組怎么樣”。這就是流于形式的討論，這就是無(wú)效的。

4、您的教學(xué)環(huán)節(jié)是否過(guò)于飽滿(mǎn)？

楊在隋教授說(shuō)過(guò)寧要真實(shí)的有缺陷的課，不要天衣無(wú)縫完美無(wú)缺的虛假的課，教學(xué)環(huán)節(jié)過(guò)滿(mǎn)，沒(méi)有學(xué)生思考創(chuàng)新的空間，絕對(duì)是表演，因而也就是失敗的。

五、教學(xué)狀態(tài)

1、面向全體，體現(xiàn)差異，因材施教，全面提高學(xué)生素質(zhì)。

2、傳授知識(shí)的量和訓(xùn)練能力的度適宜，能以簡(jiǎn)駕繁。

3、給學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會(huì)，讓他們主動(dòng)參與，主動(dòng)發(fā)展。有學(xué)生的充分的觀察、操作與獨(dú)立考的活動(dòng)或機(jī)會(huì)。鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，能夠培養(yǎng)學(xué)生觀察、思維、創(chuàng)新、操作、聯(lián)系實(shí)際的能力，體現(xiàn)知識(shí)形成過(guò)程，結(jié)論由學(xué)生自悟與發(fā)現(xiàn)。

4、教學(xué)思路清晰，課堂結(jié)構(gòu)合理，教學(xué)密度適中。

5、教學(xué)民主，師生平等，課堂氣氛融洽和諧，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

6、注重學(xué)生動(dòng)機(jī)、興趣、習(xí)慣、信心等非智力因素培養(yǎng)，尊重與信任學(xué)生，對(duì)每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展負(fù)責(zé)；熱情與寬容地鼓勵(lì)學(xué)生的好奇心，贊賞學(xué)生的獨(dú)特性與創(chuàng)造性。

六、教學(xué)基本功

1、用普通話(huà)教學(xué)，語(yǔ)言規(guī)范簡(jiǎn)潔，生動(dòng)形象。

2、教態(tài)親切、自然、端莊、大方。

3、板書(shū)工整、美觀、言簡(jiǎn)意賅，層次清楚。

4、能運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段或因地制宜的使用自制教具與學(xué)具。

5、變和調(diào)控課堂能力強(qiáng)。

6、講解準(zhǔn)確、清楚，無(wú)知識(shí)性、技術(shù)性錯(cuò)誤。

7、組織教學(xué)得力，學(xué)生學(xué)習(xí)行為規(guī)范。

8、有教學(xué)機(jī)智，敏捷快速地捕捉教育過(guò)程中各種信息，能夠靈活果斷地采取恰當(dāng)有效的策略與措施，推進(jìn)教學(xué)進(jìn)程。

七、教學(xué)效果

篇（10）

 

化學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)探究為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，初中化學(xué)課本中介紹了許多培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)技能和提高學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究能力的實(shí)驗(yàn)，化學(xué)實(shí)驗(yàn)中的現(xiàn)象的正確分析與描述，對(duì)化學(xué)知識(shí)的掌握和理解有著十分重要的作用。以下探究的是初中化學(xué)課本中部分有關(guān)實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象是如何正確分析與描述的。

1、用大理石（或石灰石）與稀鹽酸反應(yīng)制取二氧化碳，其現(xiàn)象之一是溶液中產(chǎn)生大量的氣泡，而不能說(shuō)有二氧化碳?xì)怏w產(chǎn)生或逸出。

氣泡與氣體是有區(qū)別的。氣泡是溶解性較小的或難溶的氣體物質(zhì)從液體中逸出的現(xiàn)象；氣體不是現(xiàn)象，而是生成具體的某氣態(tài)物質(zhì)，它是該實(shí)驗(yàn)最終得出的實(shí)驗(yàn)結(jié)論。

從上可以知道，盛大理石（或石灰石）固體的試管里加入稀鹽酸，其現(xiàn)象之一為試管中有大量氣泡產(chǎn)生，該氣體是否是二氧化碳，有待于更深入的、更準(zhǔn)確的研究才能鑒定和檢驗(yàn)出來(lái)。肉眼只能看到現(xiàn)象，而不能看到是什么具體物質(zhì)。如排水集氣法收集氣體時(shí)看到的現(xiàn)象是集氣瓶（或試管）中有氣泡產(chǎn)生，而不能說(shuō)是產(chǎn)生了具體的某氣體物質(zhì)。同樣鋅與稀硫酸反應(yīng)的現(xiàn)象之一只能說(shuō)溶液中有大量的氣泡逸出，而不能說(shuō)溶液中有大量氫氣的逸出。

通常所說(shuō)物質(zhì)之間發(fā)生了反應(yīng)有氣體產(chǎn)生教育學(xué)論文教育論文，其實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象往往是溶液中產(chǎn)生氣泡，而不是具體的某氣態(tài)物質(zhì)。

2、打開(kāi)濃鹽酸的瓶蓋，在瓶口上方往往看到有白霧現(xiàn)象產(chǎn)生，這里不能說(shuō)產(chǎn)生了白煙，也不能說(shuō)產(chǎn)生了白色的煙霧；紅磷在空氣中燃燒的現(xiàn)象之一為產(chǎn)生了大量的白煙，不能說(shuō)產(chǎn)生了大量的白霧。

煙與霧是兩個(gè)不同的現(xiàn)象。煙是固態(tài)物質(zhì)在空氣中分散成細(xì)小的顆粒而形成的一種現(xiàn)象；霧是液態(tài)物質(zhì)在空氣中分散成細(xì)小的液滴而形成的一種現(xiàn)象。

濃鹽酸的瓶蓋打開(kāi)看到有白霧現(xiàn)象產(chǎn)生，是因揮發(fā)出的氯化氫氣體與空氣中的水蒸氣結(jié)合成鹽酸，而鹽酸在空氣中分散成細(xì)小的液滴，故看到白霧；紅磷燃燒生成了白色五氧化二磷固體，而此白色固體在空氣中又分散成細(xì)小的顆粒，故產(chǎn)生的現(xiàn)象為煙；如用氯酸鉀與二氧化錳混合加熱制取氧氣，用排水集氣法收集到氧氣的集氣瓶中，往往看到集氣瓶中有白煙產(chǎn)生，這是因?yàn)榉磻?yīng)生成了白色氯化鉀固體小顆粒而形成的。

又如剛吹滅的蠟燭燭芯的上方往往看到有一縷縷白煙產(chǎn)生，這是因?yàn)橄灥娜紵窍灥恼魵庠谌紵?，剛吹滅的蠟燭燭芯的上方有蠟的蒸氣存在，而此白煙是蠟的蒸氣在空氣中冷凝成蠟的白色固體小顆粒形成的。煙與霧可同時(shí)存在，如磷在氯氣中燃燒，產(chǎn)生白色的煙霧，因反應(yīng)生成了三氯化磷細(xì)小的液滴和五氯化磷細(xì)小的顆粒，故在空氣中形成了白色煙霧的現(xiàn)象。

3、可燃物燃燒現(xiàn)象之一有光和火焰，什么物質(zhì)燃燒用光或火焰為主的現(xiàn)象來(lái)描述呢？

一般對(duì)于固體可燃物而言，在燃燒時(shí)產(chǎn)生以發(fā)光為主的現(xiàn)象來(lái)描述的，對(duì)于氣體（或蒸氣）和液體可燃物而言，在燃燒時(shí)則以產(chǎn)生火焰為主的現(xiàn)象來(lái)描述的。如木炭在氧氣中燃燒現(xiàn)象之一為發(fā)出白光，鎂在空氣中燃燒現(xiàn)象之一為發(fā)出耀眼的白光，它們是以發(fā)光為主的現(xiàn)象來(lái)描述的，而不能說(shuō)有火焰現(xiàn)象的產(chǎn)生；氫氣、一氧化碳、甲烷等氣體物質(zhì)的燃燒，它們是以產(chǎn)生火焰為主的現(xiàn)象來(lái)描述的；又如將酒精點(diǎn)燃，其燃燒的現(xiàn)象之一為藍(lán)色火焰，酒精雖是液體教育學(xué)論文教育論文，在燃燒時(shí)酒精受熱變成蒸氣，酒精的燃燒實(shí)質(zhì)是酒精蒸氣的燃燒，故酒精的燃燒是以產(chǎn)生火焰為主的現(xiàn)象來(lái)描述的。

有的可燃物雖然是固體，在燃燒時(shí)不是以發(fā)光為主的現(xiàn)象來(lái)描述的，而是以產(chǎn)生火焰為主的現(xiàn)象來(lái)描述的，因?yàn)榇斯腆w燃燒的實(shí)質(zhì)是其蒸氣在燃燒會(huì)計(jì)畢業(yè)論文范文。如硫固體燃燒是硫受熱升華為蒸氣，硫燃燒實(shí)質(zhì)是硫的蒸氣在燃燒，故硫在空氣中燃燒現(xiàn)象之一為產(chǎn)生微弱的淡藍(lán)色火焰；蠟也是固體，同樣燃燒時(shí)受熱升華為蒸氣，故蠟在空氣中燃燒也是蠟蒸氣在燃燒，所以蠟在空氣中燃燒是以產(chǎn)生火焰為主的現(xiàn)象來(lái)描述的。

4、二氧化碳通入澄清石灰水中，其主要現(xiàn)象為澄清石灰水變渾濁，有時(shí)也往往說(shuō)成產(chǎn)生了白色沉淀。

渾濁與沉淀是有區(qū)別的。

渾濁通常是指不溶于液體的物質(zhì)（包括固體和另外某液體）分散在液體里形成的不均一、不透明、不穩(wěn)定的混合物的現(xiàn)象。如將泥土加入到水中形成懸濁液的現(xiàn)象就是渾濁；將植物油加入到水中形成的乳濁液的現(xiàn)象也是渾濁，它們靜置后都會(huì)出現(xiàn)分層的現(xiàn)象。

沉淀通常指的是渾濁的懸濁液中懸浮在液體里不溶的固體物質(zhì)，由于重力作用發(fā)生沉降而析出的過(guò)程。

渾濁與沉淀區(qū)別是：渾濁是現(xiàn)象，沉淀是過(guò)程。

如上述二氧化碳通入澄清石灰水中，澄清石灰水中變渾濁，是因?yàn)樯闪税咨y溶的碳酸鈣物質(zhì)分散在水中而形成的不均一、不透明、不穩(wěn)定的混合物的現(xiàn)象，這樣的懸濁液靜置后會(huì)出現(xiàn)分層現(xiàn)象，由于難溶的碳酸鈣物質(zhì)，在重力作用下發(fā)生沉降而析出，此時(shí)就是通常所說(shuō)的產(chǎn)生了白色的沉淀。

渾濁與沉淀是有一定聯(lián)系的。不溶于液體的物質(zhì)（包括固體和另外某液體）懸浮在液體里先形成渾濁的現(xiàn)象，然后靜置就會(huì)出現(xiàn)分層現(xiàn)象。如果不溶于液體的物質(zhì)是固體，它形成的懸濁液，靜置后就產(chǎn)生了沉淀。也就是說(shuō)如果不溶于液體的物質(zhì)是固體，它形成的懸濁液，先出現(xiàn)渾濁，靜置后才產(chǎn)生沉淀。對(duì)于乳濁液中分散在液體里的不溶另外某液滴長(zhǎng)久靜置就會(huì)出現(xiàn)分層，一般不會(huì)沉降而產(chǎn)生沉淀，由于不溶另外某液滴密度較小，因而乳濁液靜置后會(huì)出現(xiàn)上浮的現(xiàn)象。

渾濁與沉淀是從兩種不同角度來(lái)認(rèn)識(shí)的教育學(xué)論文教育論文，通常所說(shuō)物質(zhì)之間發(fā)生了反應(yīng)而出現(xiàn)了渾濁的現(xiàn)象，其實(shí)質(zhì)是不溶的固體物質(zhì)懸浮在液體里形成了不均一、不透明、不穩(wěn)定的懸濁液。如果說(shuō)物質(zhì)之間發(fā)生了反應(yīng)而產(chǎn)生了沉淀，這是指渾濁的懸濁液靜置了以后不溶的固體物質(zhì)在液體里由于重力作用而沉降析出了。

5、鎂條在空氣中燃燒的現(xiàn)象之一是發(fā)出耀眼的白光，有白色固體生成，但不能說(shuō)有白色固體氧化鎂生成，因?yàn)榍罢邽閷?shí)驗(yàn)現(xiàn)象，后者為實(shí)驗(yàn)結(jié)論。如用大理石（或石灰石）與稀鹽酸反應(yīng)，其現(xiàn)象之一是溶液中產(chǎn)生大量的氣泡，而不能說(shuō)有二氧化碳?xì)怏w生成，同樣前者為實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，后者為實(shí)驗(yàn)結(jié)論。

實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象與實(shí)驗(yàn)結(jié)論是不同的，實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象一般指我們能看到的、聽(tīng)到的、感覺(jué)到的，而實(shí)驗(yàn)結(jié)論是依實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象或通過(guò)更深入的、更準(zhǔn)確的研究才能測(cè)定出來(lái)的，也就是說(shuō)我們一般能看到的、聽(tīng)到的、感覺(jué)到的是實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，而不是具體的實(shí)驗(yàn)結(jié)論。一般而言，實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象描述不會(huì)出現(xiàn)生成物的名稱(chēng)，即不含實(shí)驗(yàn)結(jié)論。