發(fā)布時(shí)間：2022-08-01 04:48:13
序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過(guò)程，我們?yōu)槟扑]一篇中小學(xué)教師培訓(xùn)模式分析范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來(lái)更深刻的閱讀感受。
摘要：中小學(xué)教師培訓(xùn)模式越來(lái)越多樣化、多元化，在培訓(xùn)內(nèi)容上應(yīng)該更加注重中小學(xué)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展和教學(xué)實(shí)踐的結(jié)合，培訓(xùn)模式要根據(jù)培訓(xùn)效果逐漸創(chuàng)新和變革。本文介紹了培訓(xùn)的含義和目前培訓(xùn)模式中遇到的問(wèn)題，列出了幾種培訓(xùn)模式，重點(diǎn)探討了培訓(xùn)模式的創(chuàng)新機(jī)制，以期能夠?qū)χ行W(xué)教師培訓(xùn)提供參考意見(jiàn)。
關(guān)鍵詞：培訓(xùn)模式 多元化 創(chuàng)新 變革
中小學(xué)教師是祖國(guó)后備力量的啟蒙老師，這個(gè)時(shí)期的教育對(duì)中小學(xué)生的影響至關(guān)重要。中小學(xué)教師的培訓(xùn)主要是為了提高中小學(xué)教師的教育技術(shù)水平，促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)能力培養(yǎng)。但是針對(duì)不同科目、不同地區(qū)以及不同環(huán)境的教師培訓(xùn)的模式并不相同，本文主要探討中小學(xué)教師的各種培訓(xùn)模式。
1 中小學(xué)教師培訓(xùn)的含義及目前培訓(xùn)模式中的問(wèn)題
《國(guó)際教育百科全書(shū)》給出的“模式”的定義：“對(duì)任何一個(gè)領(lǐng)域的探究都有一個(gè)過(guò)程。在鑒別出影響特定結(jié)果的變量，或提出與特定問(wèn)題有關(guān)的定義、解釋和預(yù)示的假設(shè)之后，當(dāng)變量或假設(shè)之間的內(nèi)在聯(lián)系得到系統(tǒng)的闡述時(shí)，就需要把變量或假設(shè)之間的內(nèi)在聯(lián)系合并成為一個(gè)假設(shè)的模式?！蹦Ｊ教幱诶碚摵蛻?yīng)用的中介。我國(guó)教育家鐘祖榮對(duì)教師培訓(xùn)模式的定義進(jìn)行了結(jié)構(gòu)化，分為培訓(xùn)者、受訓(xùn)者、培訓(xùn)內(nèi)容和培訓(xùn)方式等各種結(jié)構(gòu)形式，基本構(gòu)成要素是培訓(xùn)理念、培訓(xùn)主體、培訓(xùn)對(duì)象、培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)手段和培訓(xùn)管理[1]。
目前，我國(guó)中小學(xué)教師培訓(xùn)形式多種多樣，但是培訓(xùn)的主要目標(biāo)還是放在提高教師學(xué)歷的方面，教師培訓(xùn)的目標(biāo)主要是為了達(dá)到將來(lái)評(píng)職稱(chēng)的學(xué)歷水平。從培訓(xùn)主體來(lái)看，現(xiàn)行的教師進(jìn)修活動(dòng)過(guò)于零散，缺乏系統(tǒng)化和制度化，缺乏鼓勵(lì)進(jìn)修機(jī)制，很難吸引教師的自發(fā)進(jìn)修。同時(shí)，還存在進(jìn)修途徑比較少問(wèn)題。培訓(xùn)的課程設(shè)置相對(duì)不太合理，如比較偏重專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)，缺少實(shí)踐課程?，F(xiàn)行的培訓(xùn)模式缺乏行之有效的評(píng)估機(jī)制，對(duì)培訓(xùn)的中小學(xué)教師教學(xué)效能方面沒(méi)有一個(gè)合理的評(píng)價(jià)。最后一點(diǎn)，就是參加培訓(xùn)的中小學(xué)教師很多以進(jìn)修學(xué)歷為主，其修進(jìn)的動(dòng)機(jī)處于被動(dòng)地位[2]。
2 中小學(xué)教師培訓(xùn)的主要模式及探討
中小學(xué)教師培訓(xùn)的模式很多，根據(jù)不同的分類(lèi)標(biāo)準(zhǔn)，有多種培訓(xùn)模式，主要?jiǎng)澐秩缦耓3]：
第一，根據(jù)培訓(xùn)形式劃分，有網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)模式、問(wèn)題研修模式、課題研究模式、診斷提高模式、課例研修模式、協(xié)作探究模式、研討分享模式等。其中網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)模式可以不受培訓(xùn)時(shí)間的限制，其他幾種模式都屬于在國(guó)際化培訓(xùn)模式下在國(guó)內(nèi)進(jìn)行的本土化實(shí)踐，在不同的場(chǎng)合具有不同的培訓(xùn)內(nèi)容和方式。
第二，根據(jù)培訓(xùn)對(duì)象劃分，有農(nóng)村中小學(xué)教師培訓(xùn)模式、骨干教師培訓(xùn)模式、學(xué)科教師培訓(xùn)模式，農(nóng)村教師研修工作站培訓(xùn)模式、新教師培訓(xùn)模式等。這些模式針對(duì)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的不同階段，更注重培訓(xùn)的實(shí)踐基礎(chǔ)。
中小學(xué)教師培訓(xùn)模式有很多，但是在實(shí)際進(jìn)行教師培訓(xùn)時(shí)要更新培訓(xùn)觀念，樹(shù)立“大培訓(xùn)思想”，進(jìn)行開(kāi)放式的培訓(xùn)、開(kāi)放式培訓(xùn)主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
第一，培訓(xùn)的內(nèi)容從理論培訓(xùn)向?qū)嵺`培訓(xùn)開(kāi)放。傳統(tǒng)的培訓(xùn)模式主要是以專(zhuān)家進(jìn)行理論講授，教師進(jìn)行理論學(xué)習(xí)的模式，但是這種高深的理論對(duì)中小學(xué)教學(xué)并沒(méi)有多大的用處，因此在培訓(xùn)前可以征求廣大中小學(xué)教師的意見(jiàn)，充分了解中小學(xué)教師的需求然后設(shè)計(jì)培訓(xùn)內(nèi)容，開(kāi)始具體課程。以中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)為例，可以針對(duì)中小學(xué)在語(yǔ)文學(xué)習(xí)方面的問(wèn)題，專(zhuān)門(mén)開(kāi)展作文研討班，語(yǔ)文課堂講授藝術(shù)研討班，多媒體在語(yǔ)文課堂上的應(yīng)用等多種方面，這樣可以有效的提高教師在不同內(nèi)容上對(duì)學(xué)生的知識(shí)傳授能力[4]。
第二，培訓(xùn)空間逐漸從培訓(xùn)機(jī)構(gòu)向各個(gè)中小學(xué)校延伸。 集中培訓(xùn)模式存在著諸多弊端，為了提高中小學(xué)教師培訓(xùn)的效果，可以逐漸向教師所在的中小學(xué)校開(kāi)展培訓(xùn)，這樣可以有目的的對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)，同時(shí)可以結(jié)合教師的課堂教學(xué)，節(jié)約了教師外出的經(jīng)費(fèi)。筆者所在學(xué)校曾多次邀請(qǐng)中小學(xué)語(yǔ)文作文方面的專(zhuān)家來(lái)我校對(duì)教師進(jìn)行中小學(xué)作文寫(xiě)作指導(dǎo)，取得了很好的效果[5]。
第三，培訓(xùn)時(shí)間可以從以往的短期培訓(xùn)向長(zhǎng)期跟蹤培訓(xùn)延伸。對(duì)中小學(xué)教師的集中授課形式有時(shí)因?yàn)闀r(shí)間緊、課程多而沒(méi)有很好的收獲，因此，可以將培訓(xùn)的時(shí)間從集中授課延伸到整個(gè)學(xué)期甚至學(xué)年，讓中小學(xué)教師能夠在實(shí)踐教學(xué)中運(yùn)用集中培訓(xùn)的理論知識(shí)，在專(zhuān)家指導(dǎo)下結(jié)合自身的工作內(nèi)容解決實(shí)際教學(xué)中出現(xiàn)的各種問(wèn)題。筆者所在的學(xué)校目前在語(yǔ)文科目中已經(jīng)采用這種模式，從近年的效果來(lái)看非常不錯(cuò)。
第四，緊跟時(shí)代，隨時(shí)對(duì)中小學(xué)教師培訓(xùn)的內(nèi)容和機(jī)制進(jìn)行創(chuàng)新。一套行之有效并且切合實(shí)際的師資培訓(xùn)模式是促進(jìn)優(yōu)良教師隊(duì)伍建設(shè)的重要基礎(chǔ)。培訓(xùn)模式的構(gòu)建要有利于理念向行為的轉(zhuǎn)變，要徹底改變單一的培訓(xùn)模式，創(chuàng)新現(xiàn)有的培訓(xùn)模式，加強(qiáng)與學(xué)校的聯(lián)系，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容和培訓(xùn)形式，在課程、教材、內(nèi)容、教法以及教學(xué)時(shí)間和形式方面靈活安排，內(nèi)容設(shè)置上突出“實(shí)用、實(shí)踐、實(shí)效”的特點(diǎn)，深入基層，改革創(chuàng)新教學(xué)方法，提倡現(xiàn)場(chǎng)的直觀的操作式教學(xué)，采用“自主、參與、合作、共享”的學(xué)習(xí)服務(wù)，提高一線(xiàn)教師的教學(xué)水平。
3 小結(jié)
培訓(xùn)模式要結(jié)合中小學(xué)教師培訓(xùn)的現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢(shì)，要更加注重培訓(xùn)的有效性、針對(duì)性和實(shí)用性，注重科研引領(lǐng)、教學(xué)主體和教研指導(dǎo)三者相結(jié)合的方式，創(chuàng)新現(xiàn)有的培訓(xùn)模式和培訓(xùn)的多樣化，立足于教師的實(shí)踐教學(xué)能力的培養(yǎng)，最終提高整個(gè)中小學(xué)教學(xué)水平，為中小學(xué)生的未來(lái)奠定良好的基礎(chǔ)。
作者簡(jiǎn)介：田崢，貴州省貴陽(yáng)市貴州教師教育學(xué)校，貴州貴陽(yáng) 550005
摘 要：隨著時(shí)代的進(jìn)步，傳統(tǒng)的教師培訓(xùn)顯然已經(jīng)跟不上當(dāng)代社會(huì)發(fā)展的需求，學(xué)歷培訓(xùn)的模式已經(jīng)不能在新課程下的教師培訓(xùn)中發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，中小學(xué)教師是新課程的具體實(shí)施者，作為承擔(dān)培訓(xùn)任務(wù)的高等院校，如何才能有效地完成培訓(xùn)成為新的課題。對(duì)中小學(xué)在職教師培訓(xùn)教學(xué)一定要顯示出獨(dú)特的魅力，滿(mǎn)足特殊學(xué)習(xí)群體的個(gè)性需求，提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用能力，主要針對(duì)新課改下中小學(xué)教師培訓(xùn)模式問(wèn)題進(jìn)行淺析，僅供同行參考。
關(guān)鍵詞：新課改；中小學(xué)教師；培訓(xùn)；教學(xué)模式
隨著我國(guó)新課改要求的不斷滲透，教師在實(shí)施新課程中遇到的問(wèn)題也逐漸地暴露出來(lái)。新課改背景下的教學(xué)主要是強(qiáng)調(diào)以培養(yǎng)學(xué)生積極性為主，以學(xué)生的學(xué)習(xí)方法為引導(dǎo)，充分體現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)中的主體地位。在教學(xué)過(guò)程中教師不單單扮演著教學(xué)者的身份，也是教學(xué)的引導(dǎo)者和參與者，在學(xué)習(xí)過(guò)程中給予學(xué)生很大的幫助。那么究竟采取什么樣的方法才能真正解決在新課程實(shí)施過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，全面促進(jìn)新課程的開(kāi)展，有效地完成教師培訓(xùn)就成為新的教學(xué)課題。
一、傳統(tǒng)教師培訓(xùn)存在的主要問(wèn)題
1.觀念與方式相脫節(jié)
傳統(tǒng)的教師培訓(xùn)往往在倡導(dǎo)先進(jìn)、科學(xué)的教育教學(xué)觀念的同時(shí)，卻采用了與這觀念不符，有時(shí)有些培訓(xùn)方式甚至是產(chǎn)生不良結(jié)果的方式。例如，培訓(xùn)的目的主要是更新觀念，提倡學(xué)生積極參與的教育教學(xué)觀念，但是當(dāng)前對(duì)教師的培訓(xùn)卻仍然是傳統(tǒng)的灌輸式的教學(xué)方式，并沒(méi)有給予培訓(xùn)教師參與到課堂中的機(jī)會(huì)。一般要求鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與課堂的教育觀念，而另一方面對(duì)教師的培訓(xùn)卻仍然采用傳統(tǒng)課堂中“教師講學(xué)生聽(tīng)”的模式，教師在培訓(xùn)中學(xué)到的教學(xué)技巧就是模仿，根本就沒(méi)有自己參與創(chuàng)造。培訓(xùn)的目的是倡導(dǎo)激發(fā)學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的教育觀念，但是在實(shí)際操作的過(guò)程中卻根本沒(méi)有考慮到受培訓(xùn)者的需求，還是采用照本宣科的方式。這種觀念和方式與培訓(xùn)的目的相脫節(jié)，對(duì)于教師來(lái)說(shuō)并沒(méi)有加強(qiáng)他們進(jìn)行教學(xué)改革的觀念，反而加強(qiáng)他們對(duì)錯(cuò)誤觀念的印象，由于整體模式?jīng)]有改變，因此，即使在培訓(xùn)中提供了良好的教學(xué)策略或技巧，教師也不會(huì)在實(shí)際的教育活動(dòng)中自覺(jué)地運(yùn)用，更不可能結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際創(chuàng)造出有效的教學(xué)方法。
2.對(duì)教師的教學(xué)背景不夠重視
長(zhǎng)期以來(lái)，在教學(xué)中存在這樣一種觀念，就是“學(xué)生是一張白紙，任由教師描繪”，對(duì)于學(xué)生在進(jìn)行正規(guī)教育之前掌握的知識(shí)產(chǎn)生忽視。事實(shí)上，兒童在進(jìn)入學(xué)校，甚至在進(jìn)入幼兒園之前，對(duì)一些知識(shí)有了一定的掌握，對(duì)一些生活的常規(guī)有了一定的認(rèn)識(shí)。上述誤解延伸到教師培訓(xùn)中就演變成完全忽視教師對(duì)教學(xué)觀念的認(rèn)識(shí)，對(duì)教師的教學(xué)背景認(rèn)識(shí)的也不夠，因此，將教師也認(rèn)為是“一張白紙”，認(rèn)為只要一味地將科學(xué)的教育觀念傳授給他們即可，完全沒(méi)有考慮到他們是否接受。然而，通過(guò)大量調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，教師的頭腦中如果始終保持這種錯(cuò)誤的觀念，那些與其已有觀念不符的科學(xué)教育觀念就很難進(jìn)入他們內(nèi)在的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中。這就告訴我們，在培訓(xùn)的過(guò)程中必須要時(shí)刻關(guān)注和重視教師已有的教育背景，幫助他們理清已有的教育觀念，這樣才能使他們很好地接受和吸收培訓(xùn)所倡導(dǎo)的科學(xué)教育觀念，促進(jìn)教師綜合能力的提高。
3.對(duì)高層次學(xué)習(xí)與基礎(chǔ)學(xué)習(xí)的界限認(rèn)識(shí)不清
教師培訓(xùn)的重要目的是提高教師解決實(shí)際教學(xué)問(wèn)題的能力，而實(shí)際的教學(xué)問(wèn)題并沒(méi)有唯一的答案，因此，教師在培訓(xùn)中學(xué)習(xí)的不是解決問(wèn)題的基礎(chǔ)方法，而是解決具體問(wèn)題的高層次的學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)的師資培訓(xùn)對(duì)高層次學(xué)習(xí)與基礎(chǔ)學(xué)習(xí)的界限認(rèn)識(shí)不清，教學(xué)設(shè)計(jì)安排不合理，沒(méi)有完全讓教師融入課堂中，解決教師的實(shí)際問(wèn)題，因此，并沒(méi)有真正提高教師解決實(shí)際問(wèn)題的能力。高層次學(xué)習(xí)需要真實(shí)的情境，學(xué)習(xí)的內(nèi)容應(yīng)該是真實(shí)性的任務(wù)，這樣學(xué)習(xí)者從探索具有復(fù)雜性、整體性和挑戰(zhàn)性的任務(wù)中獲取經(jīng)驗(yàn)，將有助于他們構(gòu)建起針對(duì)具體情境的問(wèn)題解決圖式。
二、新課改下的教師培訓(xùn)模式
1.樹(shù)立教育新理念
樹(shù)立良好的新教育理念，是開(kāi)展新課改下教師培訓(xùn)工作的前提條件，對(duì)于教師的培訓(xùn)不僅僅限于對(duì)新教材的熟悉和認(rèn)識(shí)，更重要的是要求于教師充分理解課程改革的目標(biāo)、指導(dǎo)思想以及教育哲學(xué)、理念、教育手段和方法、教學(xué)行為的一系列變革。當(dāng)前，新課程標(biāo)準(zhǔn)和實(shí)驗(yàn)教材改動(dòng)比較大，更加強(qiáng)調(diào)的是教學(xué)方法的“有效性”，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。這樣，更加注重學(xué)生能力的培養(yǎng)，教師在這個(gè)過(guò)程中起到引導(dǎo)和幫助的作用，全面促進(jìn)教學(xué)工作的開(kāi)展。因此，實(shí)施課程改革，必須要求教師樹(shù)立教育新理念。
2.加強(qiáng)培訓(xùn)者的培訓(xùn)
對(duì)培訓(xùn)者進(jìn)行培訓(xùn)，是當(dāng)前開(kāi)展新課改教師培訓(xùn)工作的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，這個(gè)過(guò)程一般是由高等教育機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)實(shí)施，由主管師訓(xùn)工作的部門(mén)組織一批具有一定教育理論知識(shí)素養(yǎng)的師范院校教師和教研員參加的培訓(xùn)，一般是采取報(bào)告、專(zhuān)題講座、教學(xué)案例評(píng)析等形式對(duì)培訓(xùn)者進(jìn)行先期培訓(xùn)，增強(qiáng)他們對(duì)新觀念的認(rèn)識(shí)，促進(jìn)后期對(duì)全體教師的培訓(xùn)。
三、構(gòu)建合理培訓(xùn)新模式
1.以問(wèn)題為中心的培訓(xùn)新模式
“以問(wèn)題為中心”的培訓(xùn)模式注重“先問(wèn)題，后學(xué)習(xí)”，即在培訓(xùn)者指導(dǎo)下，學(xué)員從現(xiàn)實(shí)的實(shí)踐活動(dòng)中選擇出現(xiàn)的教育問(wèn)題，并以“解決問(wèn)題”為目的開(kāi)展主動(dòng)探究式的綜合學(xué)習(xí)。問(wèn)題是培訓(xùn)過(guò)程中的事實(shí)依據(jù)。問(wèn)題確定以后，培訓(xùn)者通過(guò)一定的途徑把問(wèn)題呈現(xiàn)給學(xué)員，讓培訓(xùn)者和學(xué)員同時(shí)面對(duì)問(wèn)題，在這個(gè)過(guò)程中，每個(gè)人都有很大空間去思考和創(chuàng)新，通過(guò)這個(gè)過(guò)程實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步，雙方受益。與傳統(tǒng)培訓(xùn)模式不同的是，在“以問(wèn)題為中心”的培訓(xùn)模式中，培訓(xùn)者沒(méi)有固定講課任務(wù)，所講述的知識(shí)都是動(dòng)態(tài)的，更多的是解決問(wèn)題的辦法。因此，要求在培訓(xùn)前必須進(jìn)行精心的設(shè)計(jì)和研究，對(duì)培訓(xùn)者的創(chuàng)造性和探索性提出了更高的要求。
2.校本培訓(xùn)新模式
當(dāng)前有專(zhuān)門(mén)的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)完成培訓(xùn)工作存在著一定的矛盾，同時(shí)也無(wú)法滿(mǎn)足教師在進(jìn)行課改不同階段的需求。同時(shí)這種培訓(xùn)模式應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)的教學(xué)中也存在一定的難度，教師教學(xué)能力的增長(zhǎng)還是在具體的工作中形成的。所以，在這種情況下，提出了校本培訓(xùn)的模式，這種模式是在集中式培訓(xùn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合每個(gè)學(xué)校的具體情況，開(kāi)展多層次全員性的校本培訓(xùn)。這樣既從本校教師的教育教學(xué)需求出發(fā)，解決課程改革教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，同時(shí)又把學(xué)校的發(fā)展目標(biāo)和需求考慮進(jìn)去，充分實(shí)現(xiàn)教師專(zhuān)業(yè)技能和學(xué)校教學(xué)水平的全面提高。
3.參與式培訓(xùn)模式
參與式培訓(xùn)模式主要是使用參與式的方法進(jìn)行的一種培訓(xùn)模式。這種模式強(qiáng)調(diào)培訓(xùn)者與學(xué)員、學(xué)員與學(xué)員之間的多向交流與互動(dòng)，運(yùn)用多種手段調(diào)動(dòng)學(xué)員參與各項(xiàng)培訓(xùn)活動(dòng)，發(fā)揮學(xué)員的主體性，使學(xué)員在參與中掌握知識(shí)，發(fā)展技能，并形成正確嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度和價(jià)值取向。學(xué)員對(duì)培訓(xùn)活動(dòng)的參與表現(xiàn)在意識(shí)和行動(dòng)兩方面，通過(guò)對(duì)自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)和反思，充分領(lǐng)會(huì)新課程改革精神，通過(guò)對(duì)典型教學(xué)案例的剖析，充分實(shí)現(xiàn)理性和感性的統(tǒng)一，讓學(xué)員在培訓(xùn)學(xué)習(xí)中主動(dòng)進(jìn)行思考反思，全面提高自身的教學(xué)能力。
總之，當(dāng)前新課改的背景下，對(duì)中小學(xué)教師的培訓(xùn)必不可少。教師在培訓(xùn)的過(guò)程中更新已有的教學(xué)觀念，增強(qiáng)自己解決實(shí)際問(wèn)題的能力。注重教師教學(xué)工作的方向性，對(duì)于教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展起著舉足輕重的作用，讓學(xué)習(xí)者有著“授人以漁”的收獲，最終全面促進(jìn)教學(xué)工作的開(kāi)展。
［摘要］農(nóng)村中小學(xué)教師工作環(huán)境艱苦，工作任務(wù)重、壓力大，接受現(xiàn)代信息和繼續(xù)教育機(jī)會(huì)少，專(zhuān)業(yè)發(fā)展緩慢，隊(duì)伍整體素質(zhì)不高，影響了農(nóng)村基礎(chǔ)教育質(zhì)量的提高。加強(qiáng)農(nóng)村中小學(xué)教師培訓(xùn)，是農(nóng)村中小學(xué)教師發(fā)展提高的必要條件。革新農(nóng)村中小學(xué)教師培訓(xùn)模式，構(gòu)建適合農(nóng)村中小學(xué)教師發(fā)展特點(diǎn)的教師培訓(xùn)模式，是農(nóng)村中小學(xué)教師培訓(xùn)工作者必須研究探討的理論和實(shí)踐問(wèn)題。要切實(shí)增強(qiáng)農(nóng)村中小學(xué)教師培訓(xùn)的針對(duì)性和實(shí)效性，真正體現(xiàn)培訓(xùn)過(guò)程中受訓(xùn)教師的主體地位和培訓(xùn)者的主導(dǎo)地位。
［關(guān)鍵詞］農(nóng)村中小學(xué)教師培訓(xùn)模式革新
［作者簡(jiǎn)介］吳龍（1964-），男，江西南昌人，南昌師范高等專(zhuān)科學(xué)校副校長(zhǎng)、哲學(xué)社會(huì)科學(xué)研究所所長(zhǎng)，教授，研究方向?yàn)榻逃芾砗瓦壿嫿虒W(xué)；吳海峰（1962-），男，遼寧開(kāi)原人，南昌師范高等專(zhuān)科學(xué)校繼續(xù)教育中心主任，教授，研究方向?yàn)榻處煿芾砼c培訓(xùn)；胡久江（1963-），男，江西新建人，南昌師范高等專(zhuān)科學(xué)校繼續(xù)教育中心副主任，副教授，研究方向?yàn)檎Z(yǔ)文教育。（江西南昌330103）
［課題項(xiàng)目］本文系江西省社會(huì)科學(xué)規(guī)劃項(xiàng)目“江西省縣級(jí)教師培訓(xùn)基地建設(shè)的研究”的系列成果之一。（課題編號(hào)：09JY232）
［中圖分類(lèi)號(hào)］G655［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A［文章編號(hào)］1004-3985（2012）21-0056-02
教育大計(jì)，教師為本。努力建設(shè)一支師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、充滿(mǎn)活力的高素質(zhì)專(zhuān)業(yè)化教師隊(duì)伍，是提高基礎(chǔ)教育質(zhì)量最關(guān)鍵的因素。我國(guó)基礎(chǔ)教育在農(nóng)村地區(qū)約有一億多學(xué)生，六百多萬(wàn)教師，廣大農(nóng)村教師支撐著中國(guó)教育的大半壁江山，他們是基礎(chǔ)教育的脊梁。作為農(nóng)業(yè)大省的江西省，總?cè)丝谒那陌儆嗳f(wàn)，其中農(nóng)村人口占60%，據(jù)調(diào)研統(tǒng)計(jì)，至2009年，江西省普通中小學(xué)校有10914所，農(nóng)村中小學(xué)校9922所，占90.9%，普通中小學(xué)校教師有335902人，農(nóng)村中小學(xué)校教師23481人，占69.9%。調(diào)研還顯示，我省農(nóng)村中小學(xué)教師工作環(huán)境艱苦，工作任務(wù)重、壓力大，接受現(xiàn)代信息和繼續(xù)教育機(jī)會(huì)少，專(zhuān)業(yè)發(fā)展緩慢，隊(duì)伍整體素質(zhì)不高，影響了農(nóng)村基礎(chǔ)教育質(zhì)量的提高。因此，我省基礎(chǔ)教育發(fā)展的重點(diǎn)在農(nóng)村，難點(diǎn)在提高農(nóng)村中小學(xué)教師的素質(zhì)。加強(qiáng)農(nóng)村中小學(xué)教師培訓(xùn)，是提高農(nóng)村中小學(xué)教師素質(zhì)，發(fā)展農(nóng)村基礎(chǔ)教育事業(yè)的必然需要。但長(zhǎng)期以來(lái)，農(nóng)村中小學(xué)教師培訓(xùn)模式相對(duì)單一枯燥，說(shuō)教灌輸，與農(nóng)村基礎(chǔ)教育的實(shí)際相脫節(jié)，影響了農(nóng)村中小學(xué)教師參加培訓(xùn)的積極性。提高農(nóng)村中小學(xué)教師培訓(xùn)質(zhì)量有必要討論農(nóng)村中小學(xué)教師培訓(xùn)模式的革新問(wèn)題。
一、農(nóng)村中小學(xué)教師培訓(xùn)模式革新的必要性
模式的研究既是理論層面上科學(xué)的求真，也是工作操作層面上的務(wù)實(shí)。模式是在解決某一類(lèi)問(wèn)題的過(guò)程中，經(jīng)過(guò)總結(jié)、提煉、加工，突出了事物本質(zhì)特征的一種范式，它可以被模仿、推廣和借鑒，可以使人們面對(duì)復(fù)雜的事物運(yùn)用模式解決實(shí)際問(wèn)題。農(nóng)村中小學(xué)教師培訓(xùn)模式是在社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和基礎(chǔ)教育改革的背景下，為適應(yīng)時(shí)代對(duì)農(nóng)村中小學(xué)教師的要求，為提高農(nóng)村中小學(xué)教師的素質(zhì)而實(shí)施的各種教育教學(xué)活動(dòng)。從系統(tǒng)論角度看，它主要由培訓(xùn)主體、培訓(xùn)理念、培訓(xùn)對(duì)象、培訓(xùn)目標(biāo)、培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)方式與培訓(xùn)管理等構(gòu)成。模式分析現(xiàn)在被國(guó)際、國(guó)內(nèi)各行各業(yè)廣泛運(yùn)用，在農(nóng)村教師培訓(xùn)中加強(qiáng)模式革新的分析，將能夠使我們有效把握培訓(xùn)的本質(zhì)，并在不斷發(fā)展變化的培訓(xùn)工作過(guò)程中，認(rèn)識(shí)培訓(xùn)發(fā)展規(guī)律，解決相似條件環(huán)境下的實(shí)際情況。
當(dāng)前，我國(guó)農(nóng)村中小學(xué)教師隊(duì)伍建設(shè)存在結(jié)構(gòu)性和總體素質(zhì)兩大突出問(wèn)題。就江西省而言，一是農(nóng)村中小學(xué)，30~40歲這個(gè)年富力強(qiáng)階段的教師數(shù)量普遍偏少，出現(xiàn)中青年教師斷層現(xiàn)象；二是整體素質(zhì)亟待提高，與城市學(xué)校比較，小學(xué)教師專(zhuān)科學(xué)歷以上的低于27%，中學(xué)教師本科學(xué)歷以上的低于31%。2010年我們對(duì)江西省資溪縣、安?？h、南昌縣10所農(nóng)村學(xué)校的400名教師參加繼續(xù)教育情況進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查。調(diào)查統(tǒng)計(jì)結(jié)果是，能夠參加省級(jí)以上培訓(xùn)的僅為15%，絕大部分教師在縣鄉(xiāng)培訓(xùn)，其中還有26%的教師沒(méi)有參加培訓(xùn)。接受調(diào)查的教師認(rèn)為，現(xiàn)在培訓(xùn)存在的前三位問(wèn)題是：?jiǎn)蜗蚬噍敽鲆晫W(xué)員的感受、與教學(xué)工作結(jié)合不緊密、培訓(xùn)計(jì)劃一刀切。他們最希望的培訓(xùn)形式是教學(xué)觀摩、案例分析、集中培訓(xùn)、專(zhuān)家講座。通過(guò)分析我們可以看到，過(guò)去的培訓(xùn)以行政推動(dòng)、機(jī)構(gòu)參與、教師被動(dòng)參加為主。統(tǒng)一的培訓(xùn)計(jì)劃，使培訓(xùn)缺乏針對(duì)性，想來(lái)的來(lái)不了，形成了培訓(xùn)供給和培訓(xùn)需求間的矛盾。統(tǒng)一的培訓(xùn)形式，以培訓(xùn)者為中心，單向灌輸，使培訓(xùn)易走過(guò)場(chǎng)，教師參加培訓(xùn)的積極性缺乏。統(tǒng)一的培訓(xùn)內(nèi)容，使培訓(xùn)脫離農(nóng)村中小學(xué)教學(xué)實(shí)際，難以滿(mǎn)足農(nóng)村中小學(xué)教師繼續(xù)教育的需求，形成了教師參加培訓(xùn)的倦怠。
如何通過(guò)中小學(xué)教師培訓(xùn)模式革新，給農(nóng)村中小學(xué)教師搭建一個(gè)學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的平臺(tái)，切實(shí)增強(qiáng)農(nóng)村中小學(xué)教師培訓(xùn)的針對(duì)性和實(shí)效性，不斷探索農(nóng)村中小學(xué)教師培訓(xùn)的有效途徑，真正體現(xiàn)培訓(xùn)過(guò)程中受訓(xùn)教師的主體地位和培訓(xùn)者的主導(dǎo)地位，構(gòu)建適合農(nóng)村中小學(xué)教師發(fā)展特點(diǎn)的教師培訓(xùn)模式，是從事培訓(xùn)工作者必須要研究探討的理論和實(shí)踐問(wèn)題。
二、農(nóng)村中小學(xué)教師培訓(xùn)模式革新的理念指導(dǎo)
1.終身學(xué)習(xí)的理念?！秶?guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》提出，“繼續(xù)教育是面向?qū)W校教育之后所有社會(huì)成員特別是成人的教育活動(dòng)，是終身學(xué)習(xí)體系的重要組成部分”，我國(guó)第一次在國(guó)家層面將繼續(xù)教育納入國(guó)民教育體系。在社會(huì)變革的今天，工業(yè)化、信息化、國(guó)際化的趨勢(shì)已經(jīng)對(duì)人的素質(zhì)提出了更高要求，不斷接受高水平的教育和培訓(xùn)成為每個(gè)人發(fā)展的基礎(chǔ)，教師作為傳道、授業(yè)、解惑之人，只有通過(guò)持續(xù)學(xué)習(xí)和接受教育培訓(xùn)，具備先進(jìn)的教育思想，現(xiàn)代的教育觀念，高超的教學(xué)能力，才能勝任承擔(dān)未來(lái)教育工作的任務(wù)。因此，教師培訓(xùn)模式革新必須著眼于農(nóng)村中小學(xué)教師的可持續(xù)發(fā)展。
2.為農(nóng)村中小學(xué)教師發(fā)展服務(wù)的理念。農(nóng)村中小學(xué)教師的發(fā)展存在許多特殊性，體現(xiàn)在學(xué)歷不同、水平不一、培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)缺乏，職業(yè)倦怠較嚴(yán)重等方面。因此，在農(nóng)村中小學(xué)教師培訓(xùn)模式革新過(guò)程中，不僅要了解農(nóng)村中小學(xué)教師的現(xiàn)實(shí)要求，而且要思考它們的潛在要求，同時(shí)，還要研究他們未來(lái)發(fā)展的要求。在模式的選擇上，要尊重農(nóng)村中小學(xué)教師的現(xiàn)狀，尊重城鄉(xiāng)教師實(shí)際差別，尊重農(nóng)村中小學(xué)教師的選擇，把理論與實(shí)踐結(jié)合好，通識(shí)知識(shí)和個(gè)性需求結(jié)合好，培訓(xùn)學(xué)習(xí)與自我反思結(jié)合好，實(shí)施按需施教，差別性的培訓(xùn)，滿(mǎn)足不同層次農(nóng)村中小學(xué)教師發(fā)展的需要。
3.為“三農(nóng)”服務(wù)的理念。在“科教興農(nóng)”的理念下，依據(jù)建設(shè)新農(nóng)村的要求，農(nóng)村中小學(xué)的服務(wù)功能得到拓展，農(nóng)村課程改革中明確提出，農(nóng)村中小學(xué)要成為培養(yǎng)農(nóng)村初級(jí)人才的基地、農(nóng)業(yè)科學(xué)實(shí)驗(yàn)和示范的基地、普及和推廣先進(jìn)農(nóng)業(yè)技術(shù)的基地。農(nóng)村中小學(xué)教師除具備教師的基本素質(zhì)外，還應(yīng)該掌握一些農(nóng)村實(shí)用技術(shù)，能提供農(nóng)業(yè)知識(shí)咨詢(xún)服務(wù)。因此，農(nóng)村中小學(xué)教師培訓(xùn)者應(yīng)該心系“三農(nóng)”，樹(shù)立為“三農(nóng)”服務(wù)的理念，培訓(xùn)模式革新必須有利于提高農(nóng)村中小學(xué)教師為“三農(nóng)”服務(wù)的本領(lǐng)。
4.開(kāi)放培訓(xùn)的理念。農(nóng)村中小學(xué)教師的培訓(xùn)者如果還沿襲封閉老套的培訓(xùn)模式，必然會(huì)被農(nóng)村中小學(xué)教師所拒絕。開(kāi)放培訓(xùn)要求我們根據(jù)農(nóng)村中小學(xué)教師的實(shí)際需要及興趣特點(diǎn)設(shè)計(jì)和組織培訓(xùn)，依據(jù)農(nóng)村的實(shí)際條件、環(huán)境的差異等實(shí)施培訓(xùn)，增強(qiáng)培訓(xùn)的可選擇性和靈活性，使農(nóng)村中小學(xué)教師培訓(xùn)工作體現(xiàn)應(yīng)有的生命力。
三、農(nóng)村中小學(xué)教師培訓(xùn)模式革新的選擇
農(nóng)村中小學(xué)教師的培訓(xùn)作為一個(gè)重要系統(tǒng)，面對(duì)農(nóng)村基礎(chǔ)教育的特定環(huán)境，筆者認(rèn)為農(nóng)村中小學(xué)教師培訓(xùn)模式是為培訓(xùn)效果服務(wù)的，選擇適當(dāng)?shù)呐嘤?xùn)模式可以有效地提高培訓(xùn)效果，但任何一種培訓(xùn)模式都不是萬(wàn)能的，教師培訓(xùn)模式是隨著培訓(xùn)地域、培訓(xùn)對(duì)象、培訓(xùn)目標(biāo)的變化而不斷革新的，要充分考慮農(nóng)村中小學(xué)教師的實(shí)際需求，形成開(kāi)放互動(dòng)的多元化新模式，使模式的運(yùn)用能體現(xiàn)教師主動(dòng)、能動(dòng)的原則，讓教師達(dá)到最大發(fā)展，使培訓(xùn)真正成為農(nóng)村中小學(xué)教師發(fā)展的助推劑。
1.網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程培訓(xùn)模式。網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程培訓(xùn)模式主要是以網(wǎng)絡(luò)為平臺(tái)對(duì)教師開(kāi)展培訓(xùn)活動(dòng)。在信息化社會(huì)的今天，信息化已成為世界經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的戰(zhàn)略選擇，2000年我國(guó)為加快在中小學(xué)普及信息技術(shù)教育的步伐，教育部決定在中小學(xué)實(shí)施“校校通”工程，文件中明確指出：“校校通”工程的目標(biāo)是用5～10年時(shí)間，使全國(guó)90%左右的獨(dú)立建制的中小學(xué)校能夠上網(wǎng)，使中小學(xué)師生都能共享網(wǎng)上教育資源，提高所有中小學(xué)的教育教學(xué)質(zhì)量，使全體教師能普遍接受旨在提高實(shí)施素質(zhì)教育水平和能力的繼續(xù)教育。經(jīng)過(guò)十多年的努力，“校校通”工程已為實(shí)施全員性教師培訓(xùn)提供了可靠保障?；诰W(wǎng)絡(luò)的遠(yuǎn)程培訓(xùn)不僅跨越了時(shí)間和空間，增強(qiáng)了培訓(xùn)學(xué)習(xí)的靈活性、自主性，擴(kuò)大了培訓(xùn)規(guī)模，使農(nóng)村中小學(xué)教師難以統(tǒng)一集中培訓(xùn)的困境得以緩解，有效地解決了工學(xué)間矛盾；而且在培訓(xùn)方式上突出學(xué)而淡化教，做到以農(nóng)村中小學(xué)教師為中心，滿(mǎn)足農(nóng)村中小學(xué)教師層次差異帶來(lái)的多元化需求，給予學(xué)員個(gè)性化發(fā)展的空間。同時(shí)，網(wǎng)絡(luò)資源的豐富性、共享性、開(kāi)放性、有助于彌補(bǔ)農(nóng)村培訓(xùn)資源缺乏、培訓(xùn)師資水平偏低的弱點(diǎn)。2006年以來(lái)，教育部組織實(shí)施的“農(nóng)村教師新課程網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)計(jì)劃”“西部農(nóng)村教師綜合素質(zhì)提高遠(yuǎn)程培訓(xùn)計(jì)劃”等國(guó)家培訓(xùn)項(xiàng)目受到農(nóng)村教師的普遍好評(píng)，也為各地開(kāi)展農(nóng)村教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)提供了示范。
2.課題驅(qū)動(dòng)培訓(xùn)模式。課題驅(qū)動(dòng)培訓(xùn)模式是以課題研究為基本形式，以教師或教師群體為主體，在培訓(xùn)院校教師的指導(dǎo)下，由教師根據(jù)學(xué)校發(fā)展和自身特點(diǎn)選擇并確定研究方向，以解決農(nóng)村學(xué)校教育教學(xué)實(shí)際問(wèn)題和提高教師教育教學(xué)能力為主要目標(biāo)的培訓(xùn)模式。模式中的課題研究體現(xiàn)了研訓(xùn)一體，以研帶訓(xùn)，以訓(xùn)促研，研訓(xùn)結(jié)合的思想，解決了農(nóng)村中小學(xué)教師培訓(xùn)的針對(duì)性、實(shí)用性、科學(xué)性。模式中的合作強(qiáng)化了培訓(xùn)的互動(dòng)，不僅有利于密切培訓(xùn)院校和農(nóng)村中小學(xué)校的聯(lián)系，使培訓(xùn)院校的發(fā)展更加扎根于基礎(chǔ)教育的土壤，而且農(nóng)村中小學(xué)教師通過(guò)專(zhuān)家的引領(lǐng)，能在培訓(xùn)研究過(guò)程中尋找到理論和實(shí)際的切入點(diǎn)，在問(wèn)題的研究探討中獲得專(zhuān)業(yè)發(fā)展，為農(nóng)村中小學(xué)教師終身學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。同時(shí)，通過(guò)課題研究驅(qū)動(dòng)培訓(xùn)活動(dòng)，為各個(gè)層次的老師鋪設(shè)舞臺(tái)，讓農(nóng)村中小學(xué)教師在培訓(xùn)中有事可做，有助于誘發(fā)、加強(qiáng)和維持農(nóng)村中小學(xué)教師的成就動(dòng)機(jī)，消除參加培訓(xùn)的倦怠，提高參加培訓(xùn)的積極性。
3.觀摩交流培訓(xùn)模式。觀摩交流培訓(xùn)模式立足于教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)，可以通過(guò)農(nóng)村中小學(xué)教師的展示教學(xué)和教學(xué)一線(xiàn)優(yōu)秀教師的示范教學(xué)，并通過(guò)專(zhuān)家的評(píng)議、同行的研討交流互動(dòng)，達(dá)到提高教學(xué)能力目的的實(shí)踐模式。也可以通過(guò)農(nóng)村中小學(xué)教師與城區(qū)中小學(xué)教師對(duì)口觀摩研討，交流互動(dòng)，幫助農(nóng)村中小學(xué)教師發(fā)展提高。觀摩可以在校內(nèi)、校際間、區(qū)域間等不同范圍開(kāi)展，其靈活的選擇性便于農(nóng)村學(xué)校交流的進(jìn)行。農(nóng)村中小學(xué)教師的展示教學(xué)利于專(zhuān)家、同行通過(guò)對(duì)課堂教學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)客觀的觀察，發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的缺陷和不足，及時(shí)有效地加以診斷，并在相互研討交流中，得出改進(jìn)的方法策略，實(shí)現(xiàn)相互啟發(fā)和相互促進(jìn)的目的。教學(xué)一線(xiàn)優(yōu)秀教師的示范教學(xué)，不僅可以使農(nóng)村中小學(xué)教師了解現(xiàn)代的教育理念，科學(xué)的教學(xué)方法，而且可以在與優(yōu)秀教師相互平等、相互交流和共同研討基礎(chǔ)上，激發(fā)農(nóng)村中小學(xué)教師參與培訓(xùn)的主體意識(shí)，促使“要我培訓(xùn)”向“我要培訓(xùn)”的轉(zhuǎn)變。
4.跟進(jìn)指導(dǎo)培訓(xùn)模式。跟進(jìn)指導(dǎo)培訓(xùn)模式是建立在貼近農(nóng)村老師、貼近農(nóng)村教學(xué)實(shí)踐的培訓(xùn)理念上，以農(nóng)村教師的需求為方向，采取多元培訓(xùn)方式，促使農(nóng)村教師自我提升的培訓(xùn)模式。跟進(jìn)指導(dǎo)通過(guò)自我研討和團(tuán)隊(duì)研討結(jié)合、專(zhuān)家指導(dǎo)和教師間交流結(jié)合、專(zhuān)題研究和及時(shí)診斷結(jié)合等，在專(zhuān)家深入學(xué)校、深入教師、走進(jìn)課堂、走進(jìn)問(wèn)題的基礎(chǔ)上，不僅能促進(jìn)教師自我反思、主動(dòng)發(fā)展，而且能有效解決農(nóng)村教師培訓(xùn)存在的學(xué)習(xí)選擇性差、針對(duì)性弱的問(wèn)題，使農(nóng)村教師平時(shí)有問(wèn)題有人問(wèn)，自我發(fā)展有人指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)了從固化式培訓(xùn)到動(dòng)態(tài)化培訓(xùn)的轉(zhuǎn)變。
5.案例專(zhuān)題培訓(xùn)模式。案例專(zhuān)題培訓(xùn)模式是依據(jù)新農(nóng)村建設(shè)、基礎(chǔ)教育形勢(shì)，農(nóng)村教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展、教育教學(xué)行為等方面出現(xiàn)并需要解決的問(wèn)題，經(jīng)過(guò)提煉形成專(zhuān)題，通過(guò)培訓(xùn)教師對(duì)專(zhuān)題范圍的資源加以收集整理，形成案例實(shí)施培訓(xùn)的模式。該模式的案例教學(xué)運(yùn)用將推動(dòng)多邊教學(xué)活動(dòng)的有效開(kāi)展，提高農(nóng)村教師分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。同時(shí)，也可解決農(nóng)村教師實(shí)際需求、疑難問(wèn)題和困惑，如為“三農(nóng)”服務(wù)，可在深入農(nóng)村調(diào)研基礎(chǔ)上，結(jié)合地區(qū)農(nóng)村發(fā)展采集真實(shí)案例，設(shè)置“農(nóng)業(yè)技術(shù)”專(zhuān)題開(kāi)展培訓(xùn)。
6.頂崗實(shí)習(xí)培訓(xùn)模式。頂崗實(shí)習(xí)培訓(xùn)模式是以選派師范生到農(nóng)村中小學(xué)進(jìn)行頂崗置換為基本形式，對(duì)農(nóng)村教師進(jìn)行脫崗培訓(xùn)的模式。該模式一方面可以極大緩解農(nóng)村學(xué)校師資不足，教師無(wú)法脫崗參加培訓(xùn)的現(xiàn)狀，并通過(guò)系統(tǒng)培訓(xùn)，促進(jìn)農(nóng)村教師更新教育理念，提高業(yè)務(wù)素質(zhì)，達(dá)到提高農(nóng)村學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的目的。同時(shí)，師范學(xué)生通過(guò)在農(nóng)村學(xué)校實(shí)習(xí)可以全面地進(jìn)行教育教學(xué)工作，在教育與管理過(guò)程中，促進(jìn)理論與實(shí)踐的緊密結(jié)合，有效提高教育實(shí)踐能力，增強(qiáng)教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)。另一方面，該模式是師范院校更好地為基礎(chǔ)教育服務(wù)的重要載體，有利于師范院校熟悉農(nóng)村基礎(chǔ)教育，了解農(nóng)村學(xué)校教育教學(xué)實(shí)際情況，更好地為農(nóng)村學(xué)校提供培訓(xùn)、教研、咨詢(xún)等多樣化支持服務(wù)，提高教師教育的針對(duì)性與實(shí)效性，形成師范院校與農(nóng)村學(xué)校互相促進(jìn)、共同發(fā)展的良性互動(dòng)，對(duì)推進(jìn)基礎(chǔ)教育均衡發(fā)展具有十分重要的意義。
教育發(fā)展成敗在教師。積極探索農(nóng)村中小學(xué)教師培訓(xùn)模式革新，增強(qiáng)農(nóng)村中小學(xué)教師培訓(xùn)的吸引力，提高農(nóng)村中小學(xué)教師培訓(xùn)的質(zhì)量是促進(jìn)農(nóng)村中小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的重要途徑，也是提高農(nóng)村中小學(xué)教育質(zhì)量必須要做的工作。
摘 要：中小學(xué)教師繼續(xù)教育是對(duì)中小學(xué)教師素質(zhì)的再提高工程，如何對(duì)教師培訓(xùn)內(nèi)容與模式進(jìn)行創(chuàng)新是教師培訓(xùn)部門(mén)迫切需要探究和解決的問(wèn)題。一要更新培訓(xùn)觀念，樹(shù)立“大培訓(xùn)觀念”，變封閉式培訓(xùn)為開(kāi)放式培訓(xùn)；二要運(yùn)用多種培訓(xùn)組織模式，不斷創(chuàng)新，嘗試“研訓(xùn)一體培訓(xùn)”，讓培訓(xùn)工作落到實(shí)處；三要協(xié)助中小學(xué)校充分發(fā)揮校本培訓(xùn)的優(yōu)勢(shì)，提高教師培訓(xùn)的針對(duì)性和時(shí)效性。在培訓(xùn)模式上進(jìn)行創(chuàng)新，以實(shí)用為最終目的進(jìn)行教師培訓(xùn)，進(jìn)一步提高中小學(xué)教師繼續(xù)教育的質(zhì)量。
關(guān)鍵詞：開(kāi)放式培訓(xùn)；研訓(xùn)一體培訓(xùn)；校本培訓(xùn)
中小學(xué)教師繼續(xù)教育是中小學(xué)教師入職后素質(zhì)的再提高工程，自“八五”期間開(kāi)始從全國(guó)范圍內(nèi)自上而下抓中小學(xué)教師素質(zhì)提高，讓教師從師德修養(yǎng)、教育教學(xué)基本功、教育觀念與理論、教育教學(xué)能力以及教師學(xué)科技能與水平，還有計(jì)算機(jī)等方面都得到了很大的進(jìn)步和提高。在培訓(xùn)過(guò)程中，中小學(xué)教師繼續(xù)教育在實(shí)施中出現(xiàn)了一些實(shí)際問(wèn)題，比如：培訓(xùn)的針對(duì)性和實(shí)效性的問(wèn)題、教師學(xué)習(xí)積極性的問(wèn)題、培訓(xùn)內(nèi)容和模式陳舊的問(wèn)題等。其中，如何對(duì)教師培訓(xùn)模式進(jìn)行創(chuàng)新是培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、部門(mén)迫切需要探究和解決的問(wèn)題，我個(gè)人作為棗莊市市中區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校師訓(xùn)處的一名教師，聯(lián)系自己工作中的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，就培訓(xùn)內(nèi)容和模式創(chuàng)新談一下自己的幾點(diǎn)看法。
一、更新培訓(xùn)觀念，樹(shù)立“大培訓(xùn)觀念”，變封閉式培訓(xùn)為開(kāi)放式培訓(xùn)
多年來(lái)的中小學(xué)教師培訓(xùn)是傳統(tǒng)的計(jì)劃模式的培訓(xùn)，培訓(xùn)內(nèi)容多是理論學(xué)習(xí)，培訓(xùn)形式多是理論講授。這種培訓(xùn)與教師的實(shí)踐脫節(jié)，教師被動(dòng)學(xué)習(xí)，積極性不夠高。要使中小學(xué)教師培訓(xùn)工作真正開(kāi)展得有成效，我個(gè)人認(rèn)為最關(guān)鍵的是要變過(guò)去的封閉式培訓(xùn)為開(kāi)放式培訓(xùn)，這種“開(kāi)放”體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
1．培訓(xùn)內(nèi)容要從只重視理論學(xué)習(xí)向中小學(xué)教師的一線(xiàn)教育教學(xué)實(shí)踐開(kāi)放
傳統(tǒng)的培訓(xùn)多是專(zhuān)家講理論，教師學(xué)習(xí)理論。很多參加過(guò)培訓(xùn)的教師反映，講高深的理論沒(méi)有用，關(guān)鍵是要求培訓(xùn)者教給他們具體的教育教學(xué)策略。為此，在培訓(xùn)內(nèi)容方面我們進(jìn)行了很大的改進(jìn)。提前廣泛征求中小學(xué)教師的意見(jiàn)，充分地了解中小學(xué)教師的需求，然后再設(shè)計(jì)培訓(xùn)內(nèi)容，開(kāi)設(shè)課程，真正做到有的放矢，讓培訓(xùn)受到中小學(xué)教師的歡迎，培訓(xùn)真正收到實(shí)效。
2．培訓(xùn)時(shí)間要從短期培訓(xùn)向長(zhǎng)期跟蹤培訓(xùn)延伸
過(guò)去的培訓(xùn)多是請(qǐng)一些權(quán)威專(zhuān)家給部分骨干教師集中授課，這種短期培訓(xùn)讓教師的實(shí)際收獲并不是很大。因此，將培訓(xùn)時(shí)間從短期培訓(xùn)延伸到中小學(xué)教師的實(shí)際教育教學(xué)活動(dòng)之中，讓中小學(xué)教師在結(jié)束理論培訓(xùn)之后，仍然可以在專(zhuān)家的指導(dǎo)下，結(jié)合自己的崗位工作，在教學(xué)中研究，在工作中解決問(wèn)題。這樣就使教師的培訓(xùn)由短期變?yōu)殚L(zhǎng)期，將工作與研究結(jié)合起來(lái)。棗莊市市中區(qū)2007年開(kāi)展的全區(qū)范圍內(nèi)的名師培養(yǎng)對(duì)象培訓(xùn)就是采用了這種培訓(xùn)方式，把名師的培訓(xùn)延伸到平時(shí)的課堂教學(xué)和教學(xué)科研中，對(duì)這些名師培養(yǎng)對(duì)象進(jìn)行階段性的考核，這樣的培訓(xùn)更能體現(xiàn)培訓(xùn)的目的和作用，對(duì)教師的教研能力和業(yè)務(wù)水平的提高有很大的促進(jìn)。
3．培訓(xùn)空間要從培訓(xùn)機(jī)構(gòu)向中小學(xué)校拓展
傳統(tǒng)的培訓(xùn)多是對(duì)中小學(xué)教師進(jìn)行集中培訓(xùn)，這種培訓(xùn)存在很大弊端?，F(xiàn)在，越來(lái)越提倡將中小學(xué)教師的一線(xiàn)教學(xué)當(dāng)做培訓(xùn)的課堂，以教師所在中小學(xué)校為主陣地開(kāi)展培訓(xùn)。這樣既可以使培訓(xùn)有的放矢，同時(shí)又可以方便教師，節(jié)約經(jīng)費(fèi)。棗莊市市中區(qū)開(kāi)展的全區(qū)普通話(huà)輔導(dǎo)員的培訓(xùn)工作，就能體現(xiàn)出培訓(xùn)拓展的特點(diǎn)。首先是專(zhuān)家對(duì)全區(qū)中小學(xué)的普通話(huà)骨干教師進(jìn)行集中輔導(dǎo)培訓(xùn)，然后讓這些教師去各自所在的學(xué)校開(kāi)展校內(nèi)全員普通話(huà)培訓(xùn)，市中區(qū)教育局隨時(shí)了解各校普通話(huà)培訓(xùn)情況，把普通話(huà)培訓(xùn)主陣地放在學(xué)校，以達(dá)到培訓(xùn)的最終目的。
二、運(yùn)用多種培訓(xùn)組織模式，不斷創(chuàng)新，嘗試“研訓(xùn)一體培訓(xùn)”，讓培訓(xùn)工作落到實(shí)處
1．組織教師培訓(xùn)的方法和模式
（1）集中培訓(xùn)，即將中小學(xué)教師集中在培訓(xùn)機(jī)構(gòu)集中學(xué)習(xí)。
（2）校本培訓(xùn)，由學(xué)校發(fā)起、組織，在學(xué)校中進(jìn)行的在職培訓(xùn)的形式。（3）現(xiàn)代遠(yuǎn)程培訓(xùn)，是以計(jì)算機(jī)與網(wǎng)絡(luò)為手段的“網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)”，在線(xiàn)學(xué)習(xí)、視頻、專(zhuān)家在線(xiàn)答疑、同伴交流互動(dòng)。這幾種培訓(xùn)模式是我們經(jīng)常采用也是卓見(jiàn)成效的培訓(xùn)方式，效果也是不錯(cuò)的。但是，這些培訓(xùn)模式容易造成培訓(xùn)期間效果顯著，培訓(xùn)結(jié)束，教師在培訓(xùn)中學(xué)到的新理念未必能滲透到教學(xué)中去的后果。
2．有效開(kāi)展研訓(xùn)一體培訓(xùn)模式
針對(duì)目前培訓(xùn)模式存在的問(wèn)題，我們創(chuàng)新采用了一種新的培訓(xùn)模式――研訓(xùn)一體培訓(xùn)（研培結(jié)合培訓(xùn)），讓培訓(xùn)工作落到實(shí)處?！把小敝附萄校芭唷敝概嘤?xùn)，讓教師在培訓(xùn)中把教育科研與培訓(xùn)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，以教研帶動(dòng)培訓(xùn)，以培訓(xùn)促進(jìn)教研，促進(jìn)教師素質(zhì)的提高。研訓(xùn)一體培訓(xùn)是一種實(shí)施全員培訓(xùn)的組織模式，把教學(xué)研究中的問(wèn)題作為培訓(xùn)內(nèi)容，對(duì)教師實(shí)施有針對(duì)性的培訓(xùn)，改進(jìn)教育教學(xué)，提高教師教育教學(xué)的能力和水平。研訓(xùn)一體培訓(xùn)在教師的教育教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行，將教師的教育教學(xué)實(shí)踐和培訓(xùn)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，在實(shí)踐中探索，在研究中改進(jìn)實(shí)踐，引導(dǎo)教師在研究中提高。
實(shí)踐證明：“研培結(jié)合培訓(xùn)模式”以中小學(xué)管理和教育教學(xué)改革中的熱點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題為培訓(xùn)內(nèi)容，培訓(xùn)更富有針對(duì)性和實(shí)效性。這種培訓(xùn)模式改變了培訓(xùn)與教研的分離狀況，使教師培訓(xùn)與教師的教育教學(xué)工作聯(lián)系緊密，符合廣大中小學(xué)教師的實(shí)際需求，更能適應(yīng)教育改革發(fā)展對(duì)教師素質(zhì)的要求。
三、協(xié)助中小學(xué)校充分發(fā)揮校本培訓(xùn)的優(yōu)勢(shì)，提高教師培訓(xùn)的針對(duì)性和時(shí)效性
多年來(lái)，一直以高校和教師進(jìn)修院校為主陣地的培訓(xùn)模式，已經(jīng)不能很好地適應(yīng)新形勢(shì)下的中小學(xué)教師培訓(xùn)工作的需求了。加強(qiáng)校本培訓(xùn)，將中小學(xué)教師培訓(xùn)的重心由院校下移到各中小學(xué)是今后教師繼續(xù)教育的方向。
1.發(fā)揮遠(yuǎn)程教育研修培訓(xùn)優(yōu)勢(shì)，協(xié)助中小學(xué)校加強(qiáng)校本培訓(xùn)
校本培訓(xùn)的優(yōu)勢(shì)在于能夠提高教師培訓(xùn)的針對(duì)性、時(shí)效性，緩解工學(xué)矛盾突出、教師參與積極性不高等問(wèn)題，使教師培訓(xùn)工作收到較大的成效。2009年的假期，棗莊市市中區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校對(duì)市中區(qū)4000多名不同學(xué)科的教師進(jìn)行了遠(yuǎn)程教育學(xué)科研修培訓(xùn)，教師們?cè)诰W(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上接受授課、課后輔導(dǎo)、答疑、作業(yè)和考試。學(xué)員可以實(shí)現(xiàn)網(wǎng)上調(diào)閱課件、交流、完成作業(yè)、自測(cè)、考試等。通過(guò)遠(yuǎn)程學(xué)科研修培訓(xùn)，教師們?cè)诮虒W(xué)科研上獲得了豐富的經(jīng)驗(yàn)，個(gè)人教學(xué)能力水平有了巨大的飛躍和提高。而且在學(xué)習(xí)中能夠及時(shí)獲得最新的豐富的信息，與教育發(fā)達(dá)地區(qū)實(shí)現(xiàn)資源共享。
2.到農(nóng)村中小學(xué)校指導(dǎo)開(kāi)展校本培訓(xùn)的好處
到農(nóng)村中小學(xué)校指導(dǎo)開(kāi)展校本培訓(xùn)，緩解了農(nóng)村中小學(xué)校工學(xué)矛盾、經(jīng)費(fèi)短缺的矛盾，提高了培訓(xùn)工作的針對(duì)性、實(shí)用性和時(shí)效性。同時(shí)也調(diào)動(dòng)了教師學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)主動(dòng)性，使教師樂(lè)于學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)，使農(nóng)村中小學(xué)教師培訓(xùn)工作真正落到了實(shí)處。
綜上所述，培訓(xùn)部門(mén)對(duì)當(dāng)前教師的繼續(xù)教育工作作出了不懈的努力，在很多的培訓(xùn)工作中已經(jīng)卓見(jiàn)成效。我們深知：在我國(guó)當(dāng)前新課程新理念的教育改革形勢(shì)下，今后的教師繼續(xù)教育模式一定會(huì)向著以培養(yǎng)教師生存和發(fā)展的能力、創(chuàng)新能力、終身學(xué)習(xí)的能力方向發(fā)展。因此，教師教育培訓(xùn)內(nèi)容、模式的發(fā)展與創(chuàng)新顯得特別重要。個(gè)人認(rèn)為：在培訓(xùn)模式上進(jìn)行創(chuàng)新與發(fā)展應(yīng)以原有培訓(xùn)模式為基礎(chǔ)，在內(nèi)容和形式上要更貼近教師工作的需求，以實(shí)用為最終目的進(jìn)行相關(guān)的教師培訓(xùn)，才能進(jìn)一步提高中小學(xué)教師繼續(xù)教育的質(zhì)量，確保中小學(xué)教師繼續(xù)教育取得更好的實(shí)效。