序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過(guò)程，我們?yōu)槟扑]一篇中小學(xué)教師繼續(xù)教育研究范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來(lái)更深刻的閱讀感受。

中小學(xué)教師繼續(xù)教育研究:農(nóng)村中小學(xué)教師遠(yuǎn)程繼續(xù)教育研究

一、方法

1.調(diào)查對(duì)象從2014年5月到2014年10月，在湖南省石門(mén)縣城郊和鄉(xiāng)鎮(zhèn)的200多所中小學(xué)校中隨機(jī)抽取了20所中小學(xué)。問(wèn)卷由湖南省石門(mén)縣教師進(jìn)修學(xué)校統(tǒng)一組織調(diào)查人員各帶15份下學(xué)校發(fā)放且當(dāng)天回收。然后在學(xué)校里隨機(jī)抽取教師參與調(diào)查，問(wèn)卷填寫(xiě)采取無(wú)記名方式。一共發(fā)放問(wèn)卷300份問(wèn)卷，回收275份，問(wèn)卷回收率91.67%。2.調(diào)查材料馮延平等學(xué)者認(rèn)為，有效的教師培訓(xùn)表征包括了五個(gè)方面：培訓(xùn)目標(biāo)有效性、培訓(xùn)內(nèi)容有效性、培訓(xùn)方式有效性、培訓(xùn)管理有效性和培訓(xùn)評(píng)價(jià)有效性。本研究的調(diào)查內(nèi)容根據(jù)這五個(gè)表征自編調(diào)查問(wèn)卷，表征所對(duì)應(yīng)的自編制條目詳見(jiàn)表2。共設(shè)置了15條目，每個(gè)表征的條目2至4個(gè)不等。每個(gè)條目提供五個(gè)選項(xiàng)可供被試選擇，從“完全符合”“比較符合“”不確定“”比較不符合”到“完全不符合”，計(jì)分方式依次從5至1。3.分析方法采用SPSS16.0進(jìn)行描述統(tǒng)計(jì)、項(xiàng)目分析和探索性因素分析。

二、結(jié)果

1.問(wèn)卷填寫(xiě)的可接受性調(diào)查過(guò)程中共有25份問(wèn)卷沒(méi)有收回，但調(diào)查人員沒(méi)有對(duì)未能回收原因做出統(tǒng)計(jì)和追蹤。對(duì)被試對(duì)“遠(yuǎn)程培訓(xùn)有效性”條目的填寫(xiě)情況來(lái)看，有31人在所有項(xiàng)目上均選了“完全符合”，有14人在所有條目上均選了“比較符合”，有2人在所有條目上均選“完全不符合”，共計(jì)47人（17.09%）的選項(xiàng)單一。此部分教師可能只是為了應(yīng)付任務(wù)而填寫(xiě)問(wèn)卷，亂填的可能性較大。與剩余228人相比較，兩部分被試在教齡、學(xué)校級(jí)別、目前學(xué)歷、目前職務(wù)和婚姻現(xiàn)狀上不存在比例差異（P＞0.05），但在性別上的比例差異顯著（χ2=5.827，p＜0.01）。在選項(xiàng)單一的47人中，男性（26人）所占的比例（55.32%）比228人中男性的比例（36.40%）更大，即男性教師更傾向選擇某個(gè)固定的選項(xiàng)。2.項(xiàng)目分析結(jié)果在對(duì)自編問(wèn)卷進(jìn)行信度分析時(shí)，其研究對(duì)象僅考慮問(wèn)卷選項(xiàng)有變化的228名教師。條目和條目總分之間的相關(guān)系數(shù)范圍為0.551～0.821（均p＜0.01）。以總分高低27%處的分?jǐn)?shù)作為高低組的臨界分，條目的CR值范圍為6.931～15.918（均P＜0.001），說(shuō)明各條目具有良好的鑒別度。3.問(wèn)卷的信度特征對(duì)15個(gè)條目進(jìn)行球形Baterllet檢驗(yàn)，KMO值為0.924，P＜0.001，說(shuō)明適合進(jìn)一步做探索性因素分析。使用主成分分析和正交旋轉(zhuǎn)法抽取因素，以特征值大于1為抽取因素的個(gè)數(shù)。結(jié)果表明可以抽取2個(gè)因子，累積方差解釋率為57.923%。除目標(biāo)4個(gè)條目之外的所有條目均落在一個(gè)因子上，因子負(fù)荷范圍為0.634～0.775，特征值為7.638，方差變異解釋率為35.598%，其信度Cronbach'salpha為0.917。關(guān)于目標(biāo)內(nèi)容的四個(gè)條目在一個(gè)因子上，因子負(fù)荷范圍為0.421～0.809，特征值為1.320，方差變異解釋率為22.325%，其信度Cronbach'salpha為0.786。整個(gè)問(wèn)卷的信度Cronbach'salpha為0.923。各因子及整個(gè)問(wèn)卷信度良好。4.遠(yuǎn)程培訓(xùn)有效性的特征僅以228人分析被調(diào)查教師對(duì)遠(yuǎn)程培訓(xùn)有效性的主觀認(rèn)知，整個(gè)問(wèn)卷總分為75分，總分平均分為61.21±9.50，位于一半總分之上，所以，整體而言被調(diào)查教師認(rèn)為遠(yuǎn)程培訓(xùn)具有較好的有效性。男性教師得分為60.66±9.43，女性教師得分為61.52±9.56，男、女教師之間的得分差異不顯著（t=0.658，p＞0.05）；教齡在10年之下的教師得分為60.80±7.94，教齡在10年之上教師的得分為61.44±10.16，兩教齡分組之間的得分差異不顯著（t=0.514，p＞0.05）；小學(xué)組教師的得分為62.79±8.68，中學(xué)組教師的得分為60.29±9.85，小學(xué)組教師的得分顯著高于中學(xué)組教師的得分（t=2.004，p＜0.05）；學(xué)歷為大專(zhuān)的教師的得分為63.50±8.53，學(xué)歷為本科或研究生的教師的得分為60.56±9.65，大專(zhuān)學(xué)歷教師的得分要顯著高于本科或研究生學(xué)歷教師的得分（t=2.027，p＜0.05）；行政教師的得分為64.29±8.17，學(xué)科教師的得分為60.59±9.65，有行政職務(wù)教師的得分要顯著高于一般學(xué)科教師的得分（t=2.531，p＜0.05）；已結(jié)婚教師的得分為60.87±9.93，未結(jié)婚教師的得分為62.57±7.52，兩組之間得分差異不顯著（t=1.083，p＞0.05）。

三、論討

本研究自編農(nóng)村中小學(xué)教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)有效性調(diào)查問(wèn)卷，就某縣農(nóng)村中小學(xué)教師對(duì)遠(yuǎn)程繼續(xù)教育有效性的認(rèn)可度進(jìn)行調(diào)查，調(diào)查結(jié)果表明，大部分被調(diào)查對(duì)象較好地配合了此次調(diào)查，他們對(duì)農(nóng)村遠(yuǎn)程繼續(xù)教育有效性的認(rèn)可度較高，認(rèn)為農(nóng)村遠(yuǎn)程繼續(xù)教育從學(xué)習(xí)內(nèi)容、目標(biāo)要求、管理、組織方到考核方面均表現(xiàn)出較好的有效性，實(shí)現(xiàn)了對(duì)他們繼續(xù)教育的促進(jìn)，也實(shí)現(xiàn)了對(duì)他們教學(xué)能力的促進(jìn)。由于遠(yuǎn)程繼續(xù)教育缺乏面對(duì)面交流，多方面因素會(huì)影響其目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，因此其有效性一直倍受爭(zhēng)議。此研究是國(guó)內(nèi)首次用量化得分的形式對(duì)農(nóng)村中小學(xué)教師繼續(xù)教育情況進(jìn)行調(diào)查，其結(jié)果具有一定的參考性，也為當(dāng)前農(nóng)村中小學(xué)教師繼續(xù)教育的效果提供了實(shí)證材料。近幾年興起的農(nóng)村中小學(xué)教師遠(yuǎn)程繼續(xù)教育培訓(xùn)，雖現(xiàn)存著許多障礙因素，但還是取得相當(dāng)大的效果，未來(lái)農(nóng)村中小學(xué)教師繼續(xù)教育可將遠(yuǎn)程培訓(xùn)作為一種有效的方式去大力推廣。以往關(guān)于遠(yuǎn)程培訓(xùn)有效性的研究多屬于理論研究，研究者對(duì)遠(yuǎn)程培訓(xùn)的影響因素進(jìn)行了大量的分析，對(duì)如何提高遠(yuǎn)程培訓(xùn)的有效性提供了大量策略性建議。本研究從實(shí)證的角度進(jìn)一步說(shuō)明在未來(lái)的一段時(shí)間里，注重農(nóng)村中小學(xué)教育的遠(yuǎn)程繼續(xù)教育培訓(xùn)的有效性仍是組織者、研究者們關(guān)注的焦點(diǎn)。本研究根據(jù)教師培訓(xùn)表征，從遠(yuǎn)程培訓(xùn)的目標(biāo)、內(nèi)容、方式、管理和評(píng)價(jià)五個(gè)方面自編的遠(yuǎn)程培訓(xùn)有效性調(diào)查問(wèn)卷，在教育理論上存在著五個(gè)維度，但本研究的探索性因素分析僅抽取兩個(gè)因子，目標(biāo)表征獨(dú)立成為一個(gè)因子，其他四個(gè)表征落到了一個(gè)因子上。從培訓(xùn)的五個(gè)表征是密切聯(lián)系的特點(diǎn)，這些因子匯聚在一起是具有可接受性的，未來(lái)研究需從實(shí)證的角度做出進(jìn)一步的驗(yàn)證。信度研究結(jié)果表明本調(diào)查問(wèn)卷具有較高的內(nèi)部一致性，其測(cè)量結(jié)果具有一定的可靠性。一個(gè)可靠可信的測(cè)量工具除了具有較好的信度外，其良好的效果也是必須的，但由于研究基本的缺乏，我們沒(méi)有對(duì)量表的效度做出證明，未來(lái)研究可從教師教育教學(xué)的實(shí)際促進(jìn)去進(jìn)一步對(duì)本研究調(diào)查工具的效度進(jìn)一步研究，為未來(lái)培訓(xùn)有效性的測(cè)量提供研究基礎(chǔ)。另外，有效性測(cè)量工具的提供也可以為我們進(jìn)一步從實(shí)證角度研究其有效性的影響因素提供基礎(chǔ)。本研究對(duì)教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)有效性在各人口學(xué)變量不同類(lèi)別之間的認(rèn)可度進(jìn)行了比較，發(fā)現(xiàn)不同類(lèi)別、學(xué)歷和職務(wù)的教師對(duì)遠(yuǎn)程繼續(xù)教育有效性的認(rèn)可度存在差異，小學(xué)、大專(zhuān)學(xué)歷和擔(dān)任行政崗位的教師對(duì)遠(yuǎn)程繼續(xù)教育有效性的認(rèn)可度更高，而中學(xué)、本科或研究生學(xué)歷和一般學(xué)科教師對(duì)遠(yuǎn)程培訓(xùn)有效性的認(rèn)可度要略低。這說(shuō)明今后的教師遠(yuǎn)程繼續(xù)教育培訓(xùn)中應(yīng)進(jìn)一步關(guān)注人口學(xué)因素對(duì)其有效性的影響，注重遠(yuǎn)程培訓(xùn)的多樣性、針對(duì)性，豐富遠(yuǎn)程培訓(xùn)的資源，這是促進(jìn)其有效性提高的重要方面。本研究雖采取無(wú)記名填寫(xiě)策略，但從問(wèn)卷回收和分析來(lái)看，有相當(dāng)部分的教師對(duì)其配合度不高。調(diào)查單位與被調(diào)查單位存在著一種上下級(jí)部門(mén)歸屬現(xiàn)象，即使匿名填寫(xiě)，部分教師會(huì)覺(jué)得真實(shí)填寫(xiě)可能會(huì)使其利益不受保障。另外，本研究的調(diào)查內(nèi)容是態(tài)度的一種自我報(bào)告，無(wú)法避免地會(huì)存在趨好趨壞現(xiàn)象。因此，在未來(lái)培訓(xùn)有效性的調(diào)查研究中，研究者有必要注意此方面存在著的問(wèn)題，做到規(guī)范操作，減少、消除被調(diào)查者的擔(dān)憂，提高研究結(jié)果的可靠性。

作者：陳志勇 向鵬飛 陳貴

中小學(xué)教師繼續(xù)教育研究:中小學(xué)教師繼續(xù)教育問(wèn)題研究

一、中小學(xué)教師繼續(xù)教育的意義

繼續(xù)教育的目的是通過(guò)自身學(xué)習(xí)或參加有組織的培訓(xùn)，專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員不斷更新知識(shí)結(jié)構(gòu)、提高專(zhuān)業(yè)知識(shí)、拓展創(chuàng)造能力和補(bǔ)充專(zhuān)業(yè)技術(shù)水平。對(duì)中小學(xué)教師來(lái)說(shuō)，繼續(xù)教育一方面可以提高其學(xué)歷層次，更重要的是可以及時(shí)更新陳舊的知識(shí)和理念，從而擴(kuò)大視野和完善知識(shí)結(jié)構(gòu)，以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和教育教學(xué)工作的新要求。

二、中小學(xué)教師繼續(xù)教育存在的問(wèn)題及原因

1.教師參與繼續(xù)教育的功利性明顯，態(tài)度不積極。

相當(dāng)一部分教師沒(méi)有從實(shí)質(zhì)上認(rèn)識(shí)到繼續(xù)教育的重要性，不愿意參加繼續(xù)教育，即使自愿參加，其目的都很明確：要么為了拿文憑，要么為了評(píng)職稱(chēng)加分。而沒(méi)有認(rèn)識(shí)到繼續(xù)教育是自身提高綜合素質(zhì)和工作實(shí)際能力。因此，即便是組織教師參加繼續(xù)教育，個(gè)別教師也是流于走形式，其實(shí)效不盡人意。

2.繼續(xù)教育課程設(shè)置缺乏針對(duì)性、教學(xué)方式、課程設(shè)置單一、培訓(xùn)師資不強(qiáng)。

目培訓(xùn)種類(lèi)繁多但不系統(tǒng)，內(nèi)容陳舊不能反映時(shí)展的要求。在培訓(xùn)方式上，基本上是單一的講授式，枯燥無(wú)味的照本宣科，學(xué)員只能在下邊被動(dòng)接受，根本談不上參與課堂教學(xué)。這樣的教學(xué)方式導(dǎo)致的教學(xué)效果可想而知。如果是教育學(xué)院組織的培訓(xùn)，教學(xué)效果相對(duì)來(lái)說(shuō)會(huì)好的多，因?yàn)槠渥陨砭邆漭^強(qiáng)的師資隊(duì)伍。而教育主管部門(mén)組織的培訓(xùn)，往往沒(méi)有專(zhuān)職教師，臨時(shí)找一些領(lǐng)導(dǎo)或者幾個(gè)有名氣的教師講課，講的內(nèi)容往往是大而全的東西，缺乏針對(duì)性和可操作性，完全不能滿(mǎn)足教師對(duì)自己學(xué)科新的教育理論接受和現(xiàn)代教育技術(shù)掌握。

3.中小學(xué)教師工作量大，時(shí)間難以保障。

中小學(xué)教師很難抽出專(zhuān)門(mén)時(shí)間來(lái)學(xué)習(xí)，工學(xué)矛盾突出。很多學(xué)校無(wú)法安排教師外出參加繼續(xù)教育，一旦教師出去學(xué)習(xí)沒(méi)有相應(yīng)的教師代課。而很多繼續(xù)教育的時(shí)間都安排在工作時(shí)間，很多教師只能調(diào)課，回來(lái)后加班加點(diǎn)，甚至擠占星期天給學(xué)生補(bǔ)課。如此，繼續(xù)教育不僅不能實(shí)現(xiàn)初衷，反而給教師增添了負(fù)擔(dān)。即便是有些培訓(xùn)安排在星期天或者假期，部分老師會(huì)因?yàn)檎加昧似湫菹r(shí)間而不愿意參加。

4.培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)由教師本人承擔(dān)，增加了教師的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)。

如今大多數(shù)中小學(xué)校無(wú)力承擔(dān)繼續(xù)教育經(jīng)費(fèi)，中小學(xué)教師外出學(xué)習(xí)與培訓(xùn)的費(fèi)用主要是本人自己承擔(dān)。尤其是偏遠(yuǎn)、薄弱農(nóng)村地區(qū)的中小學(xué)教師，工資本來(lái)就很低，培訓(xùn)費(fèi)用完全由個(gè)人承擔(dān)無(wú)疑增加了教師的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)。還有一些地方的教育培訓(xùn)層次不高但名目繁多，培訓(xùn)的費(fèi)用較高，如果所需費(fèi)用絕大部分由自己承擔(dān)，就大大影響了中小學(xué)教師參加繼續(xù)教育的積極性。

三、對(duì)繼續(xù)教育的思考與建議

1.為教師繼續(xù)教育提供完善的制度保障。

教師繼續(xù)教育的實(shí)施需要完善的制度保障。目前很多國(guó)家對(duì)教師在職進(jìn)修都有專(zhuān)門(mén)的法律規(guī)定，然而在我國(guó)，教師繼續(xù)教育的法律法規(guī)尚不健全，沒(méi)有關(guān)于培訓(xùn)時(shí)間和經(jīng)費(fèi)保障的規(guī)定。不過(guò)很多專(zhuān)家學(xué)者已經(jīng)明確建議要進(jìn)一步建立和完善教師在職進(jìn)修制度，國(guó)家出臺(tái)相應(yīng)的法律法規(guī)迫在眉睫。

2.適當(dāng)放開(kāi)教育專(zhuān)業(yè)碩士的招生。

可以說(shuō)，教育碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位是中小學(xué)教師繼續(xù)教育的新方法，是一條提高中小學(xué)教師學(xué)歷與素質(zhì)的重要途徑。教育專(zhuān)業(yè)碩士與學(xué)術(shù)型碩士不同，其培養(yǎng)過(guò)程以課程為主，并且較之學(xué)術(shù)型碩士，其更側(cè)重于實(shí)踐。同時(shí)，教師到大學(xué)學(xué)習(xí)，不僅可以學(xué)習(xí)到最前沿的理論和最新的教育理念，還可以親身體驗(yàn)大學(xué)校園濃厚的學(xué)習(xí)與學(xué)術(shù)氛圍，可以近距離接觸到名師大家，這種耳濡目染的學(xué)習(xí)，必定會(huì)取得事半功倍的效果。所以，若能參加教育專(zhuān)業(yè)碩士的學(xué)習(xí)，教師的素質(zhì)和科研能力會(huì)在很大程度上得以提升，同時(shí)，學(xué)歷層次的上升也有利于提高教師的自信心及社會(huì)地位，從而間接積極地影響到其教學(xué)的心態(tài)，提升教學(xué)水平。然而，遺憾的是，從目前的規(guī)定來(lái)看，教育專(zhuān)業(yè)碩士?jī)H在在職中學(xué)教師中招生，小學(xué)教師尚未成為其招生對(duì)象，因此，筆者建議，可以適當(dāng)放開(kāi)教育專(zhuān)業(yè)碩士的招生，使中小學(xué)教師均具備參加學(xué)習(xí)的資格。

3.教育行政部門(mén)提升服務(wù)意識(shí)，帶頭轉(zhuǎn)變觀念。

各級(jí)教育行政部門(mén)要樹(shù)立為教師服務(wù)的意識(shí)，根據(jù)當(dāng)?shù)亟逃l(fā)展的情況和教師的實(shí)際要求，開(kāi)辦高水平高質(zhì)量的繼續(xù)教育培訓(xùn)，客觀考慮培訓(xùn)的場(chǎng)地和時(shí)間，選擇距離較近的培訓(xùn)場(chǎng)所，避免占用教師上課的時(shí)間，采取靈活多樣的培訓(xùn)方式，減輕教師的負(fù)擔(dān)。同時(shí)教育行政部門(mén)要進(jìn)一步轉(zhuǎn)變觀念，提高對(duì)教育理論學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)，把提升教師的理論水平當(dāng)做一項(xiàng)重要任務(wù)常抓不懈，并積極為教師提供教育培訓(xùn)的機(jī)會(huì)和條件，這樣才能把繼續(xù)教育切實(shí)辦成為廣大教師服務(wù)的途徑。

4.開(kāi)展校本培訓(xùn)，提升教師科研能力。

學(xué)校結(jié)合自身實(shí)際情況開(kāi)展校本培訓(xùn)，可以彌補(bǔ)當(dāng)前培訓(xùn)的盲目性和片面性，提升教師培訓(xùn)的針對(duì)性。積極利用優(yōu)秀教師、學(xué)科帶頭人和學(xué)術(shù)骨干教師開(kāi)發(fā)適合自身的校本培訓(xùn)資源，弘揚(yáng)學(xué)校的辦學(xué)理念和教學(xué)特色，不斷豐富繼續(xù)教育的方式。同時(shí)鼓勵(lì)教師針對(duì)教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題進(jìn)行學(xué)術(shù)研究，提升自身的科研能力，不斷形成濃厚的學(xué)術(shù)氛圍。

作者：夏倩倩 單位：廣安職業(yè)技術(shù)學(xué)院

中小學(xué)教師繼續(xù)教育研究:中小學(xué)教師繼續(xù)教育發(fā)展與經(jīng)費(fèi)制度

【摘要】繼續(xù)教育是當(dāng)前中小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的主要渠道，中小學(xué)教師日益多元化的學(xué)習(xí)需要和自主專(zhuān)業(yè)化發(fā)展對(duì)繼續(xù)教育經(jīng)費(fèi)制度提出了新的要求和挑戰(zhàn)。通過(guò)對(duì)中小學(xué)教師繼續(xù)教育發(fā)展與現(xiàn)行繼續(xù)教育經(jīng)費(fèi)制度進(jìn)行梳理，結(jié)合中小學(xué)教師繼續(xù)教育經(jīng)費(fèi)制度轉(zhuǎn)變的動(dòng)因分析，提出在績(jī)效工資的獎(jiǎng)勵(lì)性績(jī)效部分設(shè)立“繼續(xù)教育工資”，以期為中小學(xué)教師自主專(zhuān)業(yè)化發(fā)展提供保障。

【關(guān)鍵詞】中小學(xué)教師；繼續(xù)教育；經(jīng)費(fèi)制度

基礎(chǔ)教育是國(guó)家教育發(fā)展的基石，基礎(chǔ)教育師資隊(duì)伍是基礎(chǔ)教育發(fā)展的重要助力，國(guó)家提出“大力強(qiáng)調(diào)教師培訓(xùn)，并將其作為新時(shí)期教育事業(yè)科學(xué)發(fā)展的重要任務(wù)和緊迫要求”的工作目標(biāo)。為了加強(qiáng)基礎(chǔ)教育師資隊(duì)伍建設(shè)，各級(jí)政府投入了巨大的人力、物力與財(cái)力，已建立起“國(guó)家級(jí)培訓(xùn)—省級(jí)培訓(xùn)—市級(jí)培訓(xùn)—區(qū)（縣）級(jí)培訓(xùn)—校本培訓(xùn)”的縱向全覆蓋的教師繼續(xù)教育組織和管理體系，圍繞這種自上而下的體系，中小學(xué)教師繼續(xù)教育經(jīng)費(fèi)制度也采用了政府主導(dǎo)模式。這種模式在組織和實(shí)施中小學(xué)教師繼續(xù)教育活動(dòng)的統(tǒng)一性方面具有針對(duì)性，但與當(dāng)前中小學(xué)教師追求專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的多元化需要和自主專(zhuān)業(yè)化的專(zhuān)業(yè)發(fā)展并不匹配。

一、中小學(xué)教師繼續(xù)教育的發(fā)展與經(jīng)費(fèi)制度

考察中小學(xué)教師繼續(xù)教育活動(dòng)的發(fā)展歷史即可發(fā)現(xiàn)政府主導(dǎo)繼續(xù)教育經(jīng)費(fèi)的原因和優(yōu)勢(shì)。繼續(xù)教育活動(dòng)是一項(xiàng)“舶來(lái)品”，是一種從美國(guó)中小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展訓(xùn)練中引進(jìn)到我國(guó)用來(lái)提高中小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的活動(dòng)。中小學(xué)教師繼續(xù)教育從引進(jìn)到成為我國(guó)中小學(xué)師資隊(duì)伍建設(shè)的主要載體主要經(jīng)歷了三個(gè)階段，在這三個(gè)階段中，中小學(xué)教師繼續(xù)教育活動(dòng)的重點(diǎn)各有側(cè)重，經(jīng)費(fèi)制度也與各時(shí)期的重點(diǎn)相對(duì)應(yīng)。第一階段是繼續(xù)教育活動(dòng)的引入階段。20世紀(jì)80年代，受到美國(guó)中小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的影響，中小學(xué)教師繼續(xù)教育開(kāi)始引進(jìn)，并在中小學(xué)師資隊(duì)伍活動(dòng)中發(fā)揮作用。當(dāng)時(shí)全國(guó)上下的重心都轉(zhuǎn)移到改革開(kāi)放的偉大進(jìn)程中，我國(guó)正處于中小學(xué)校師資數(shù)量嚴(yán)重不足和教師對(duì)自身學(xué)歷提升的愿望特別迫切的關(guān)鍵時(shí)刻，所以這一時(shí)期中小學(xué)教師繼續(xù)教育的重點(diǎn)是幫助中小學(xué)教師提升學(xué)歷水平，讓中小學(xué)教師盡快適應(yīng)中小學(xué)教育教學(xué)的現(xiàn)實(shí)需要。這個(gè)階段的中小學(xué)教師繼續(xù)教育經(jīng)費(fèi)主要是劃撥到承擔(dān)任務(wù)的進(jìn)修學(xué)校、師范學(xué)校、師范專(zhuān)科學(xué)校、各級(jí)教育學(xué)院和承擔(dān)任務(wù)的師范大學(xué)（師范學(xué)院）。第二階段是繼續(xù)教育活動(dòng)的調(diào)整發(fā)展期。以1999年1月13日經(jīng)國(guó)務(wù)院批準(zhǔn)實(shí)施的《面向21世紀(jì)教育振興行動(dòng)計(jì)劃》為標(biāo)志。從落實(shí)科教興國(guó)戰(zhàn)略的高度出臺(tái)了具體的政策措施，即一系列具有很強(qiáng)操作性的“工程”項(xiàng)目，其中“跨世紀(jì)園丁工程”正是面向中小學(xué)教師實(shí)施的培訓(xùn)項(xiàng)目。這一階段，中小學(xué)教師繼續(xù)教育工作的重點(diǎn)從學(xué)歷提升向關(guān)注中小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)能力發(fā)展轉(zhuǎn)變。從經(jīng)費(fèi)撥款的角度來(lái)看，對(duì)于“跨世紀(jì)園丁工程”，中央本級(jí)財(cái)政教育經(jīng)費(fèi)都有一定的支持預(yù)算，相應(yīng)地要求地方財(cái)政進(jìn)行經(jīng)費(fèi)配套，保證政策措施以項(xiàng)目方式落在實(shí)處。第三階段就是當(dāng)下，即中小學(xué)教師繼續(xù)教育轉(zhuǎn)向全面關(guān)注教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展階段。國(guó)家建立起國(guó)家級(jí)—省級(jí)—市級(jí)—區(qū)（縣）級(jí)—校本培訓(xùn)這一完整的縱向體系。國(guó)家更多地重視中小學(xué)骨干教師培訓(xùn)，而中小學(xué)教師對(duì)繼續(xù)教育活動(dòng)的需求開(kāi)始多元化和復(fù)雜化，分類(lèi)別分層次的中小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)能力培訓(xùn)體系開(kāi)始形成，但中小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的訴求與現(xiàn)有的繼續(xù)教育項(xiàng)目供給相比有溢出。從撥款政策的角度來(lái)看，中小學(xué)教師繼續(xù)教育仍然是由各級(jí)教育主管部門(mén)掌握。綜觀中小學(xué)教師繼續(xù)教育活動(dòng)在我國(guó)的發(fā)展歷程，不論從管理角度還是經(jīng)費(fèi)制度的角度來(lái)看，都呈現(xiàn)出政府主導(dǎo)的特點(diǎn)。不可否認(rèn)，這種自上而下的政府主導(dǎo)模式在中小學(xué)教師繼續(xù)教育活動(dòng)推動(dòng)之初及全面迅速推廣中小學(xué)教師繼續(xù)教育活動(dòng)之時(shí)，較為全面地提升了中小學(xué)教師素質(zhì)，提升了中小學(xué)師資隊(duì)伍質(zhì)量，起到了重要而積極的作用。但隨著中小學(xué)教師繼續(xù)教育活動(dòng)的深入開(kāi)展，中小學(xué)教師自主專(zhuān)業(yè)發(fā)展和能力提升方面的新訴求與政府主導(dǎo)的撥款方式產(chǎn)生了沖突和矛盾，繼續(xù)教育撥款政策面臨著轉(zhuǎn)變的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。

二、中小學(xué)教師繼續(xù)教育經(jīng)費(fèi)制度轉(zhuǎn)變的動(dòng)因分析

（一）繼續(xù)教育組織形式單一

中小學(xué)教師繼續(xù)教育在我國(guó)出現(xiàn)以來(lái)，一直沿用的是自上而下的組織形式，不論是最初的學(xué)歷補(bǔ)償教育，還是進(jìn)入21世紀(jì)以后開(kāi)展的中小學(xué)教師能力與素質(zhì)培訓(xùn)，這種計(jì)劃性特征都較為明顯。將中小學(xué)教師分級(jí)設(shè)置的繼續(xù)教育組織形式很大程度上限制了中小學(xué)教師作為成人學(xué)習(xí)者的主動(dòng)性和積極性。美國(guó)著名的心理學(xué)家桑代克曾經(jīng)提出，影響成人學(xué)習(xí)的主要因素不是智力，而是成人的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)及其身體狀況等因素。［1］現(xiàn)行的自上而下全方位的繼續(xù)教育組織形式使得中小學(xué)教師缺乏參與繼續(xù)教育學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和自主性。

（二）提供繼續(xù)教育項(xiàng)目的機(jī)構(gòu)單一

中小學(xué)教師繼續(xù)教育項(xiàng)目的承擔(dān)者一直是以師范類(lèi)高等院校和各級(jí)教育主管部門(mén)設(shè)立的中小學(xué)（幼兒園）教師培訓(xùn)中心為主體，不能否認(rèn)這些機(jī)構(gòu)在中小學(xué)教師學(xué)歷提升和中小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展中曾經(jīng)起到過(guò)非常重要的作用，但長(zhǎng)期只有這兩類(lèi)機(jī)構(gòu)承擔(dān)繼續(xù)教育項(xiàng)目難免讓中小學(xué)教師對(duì)其產(chǎn)生“審美疲勞”。所以，應(yīng)在中小學(xué)教師職業(yè)生涯的不同時(shí)期，根據(jù)其自身的規(guī)劃和未來(lái)專(zhuān)業(yè)發(fā)展的需要，允許中小學(xué)教師自主選擇部分課程（內(nèi)容）并到有相關(guān)內(nèi)容的院校學(xué)習(xí)，不僅可以豐富中小學(xué)教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)，還可使其體驗(yàn)不同的教育機(jī)構(gòu)，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

（三）繼續(xù)教育管理評(píng)價(jià)形式單一

從現(xiàn)行的中小學(xué)教師繼續(xù)教育管理評(píng)價(jià)形式來(lái)看，呈現(xiàn)出重培訓(xùn)組織過(guò)程評(píng)價(jià)而忽視學(xué)習(xí)成果向重視中小學(xué)教師回到工作崗位后的教育、教學(xué)、管理技能的深層次轉(zhuǎn)化。中小學(xué)教師繼續(xù)教育的組織者和培訓(xùn)的實(shí)施機(jī)構(gòu)在管理上投入了大量的精力，盡管這種管理被中小學(xué)教師指責(zé)為“要我學(xué)”，但培訓(xùn)過(guò)程管理和評(píng)價(jià)的執(zhí)行得力使得中小學(xué)教師參加繼續(xù)教育的出勤率得以保證。同時(shí)，培訓(xùn)組織機(jī)構(gòu)也有意識(shí)地引進(jìn)多種課堂教學(xué)形式強(qiáng)化學(xué)習(xí)的實(shí)效，其中的積極作用不可忽視。但中小學(xué)教師結(jié)束繼續(xù)教育回到學(xué)校工作崗位后，對(duì)于如何將習(xí)得的知識(shí)、能力、態(tài)度轉(zhuǎn)化為行動(dòng)的管理與評(píng)價(jià)是盲區(qū)。事實(shí)上，繼續(xù)教育學(xué)習(xí)后的進(jìn)一步轉(zhuǎn)化、直到固化才真正有助于中小學(xué)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，提升中小學(xué)教師隊(duì)伍質(zhì)量和教育教學(xué)質(zhì)量。

三、繼續(xù)教育經(jīng)費(fèi)制度建議

（一）關(guān)于繼續(xù)教育經(jīng)費(fèi)制度的基本構(gòu)想

中小學(xué)教師繼續(xù)教育是為基礎(chǔ)教育發(fā)展提供人力資源保障的重要活動(dòng)，是服務(wù)于社會(huì)公共事業(yè)發(fā)展的重要組成部分，所以政府理應(yīng)為中小學(xué)教師繼續(xù)教育承擔(dān)繼續(xù)教育經(jīng)費(fèi)，但現(xiàn)行的繼續(xù)教育經(jīng)費(fèi)投入形式已不能適應(yīng)中小學(xué)教師對(duì)繼續(xù)教育活動(dòng)的期待與需要。所以，對(duì)于中小學(xué)教師繼續(xù)教育經(jīng)費(fèi)制度的基本構(gòu)想是，將一定比例的繼續(xù)教育經(jīng)費(fèi)轉(zhuǎn)化為中小學(xué)教師薪酬的一部分，即在中小學(xué)教師的薪酬中設(shè)立“繼續(xù)教育工資”。

（二）實(shí)施“繼續(xù)教育工資”的可行性、基本條件和優(yōu)勢(shì)分析

1實(shí)行“繼續(xù)教育工資”的可行性2009年以來(lái)，中小學(xué)教師普遍實(shí)行的績(jī)效工資為其在薪酬中設(shè)立“繼續(xù)教育工資”提供了可能?？?jī)效工資主要包括基礎(chǔ)性績(jī)效（占70％）工資和獎(jiǎng)勵(lì)性績(jī)效（占30％）工資?！袄^續(xù)教育工資”可以在中小學(xué)教師薪酬的“獎(jiǎng)勵(lì)性績(jī)效”工資中設(shè)置，按照入職的時(shí)間、職級(jí)、學(xué)校對(duì)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的需要測(cè)算出一定的比例，從而讓中小學(xué)教師能夠通過(guò)自主選擇參加繼續(xù)教育項(xiàng)目學(xué)習(xí)。

2實(shí)行“繼續(xù)教育工資”的基本條件

考慮到小學(xué)教師參加繼續(xù)教育的學(xué)習(xí)目的和需要的多元性，首先，需要在現(xiàn)行的自上而下的繼續(xù)教育項(xiàng)目設(shè)置中預(yù)留適當(dāng)?shù)牟糠止┲行W(xué)教師自主選擇。為了保證中小學(xué)教師的自主學(xué)習(xí)，可以通過(guò)開(kāi)展中小學(xué)教師職業(yè)生涯規(guī)劃和校本規(guī)劃的形式讓中小學(xué)教師形成明確的職業(yè)發(fā)展方向。其次，擴(kuò)大繼續(xù)教育的機(jī)構(gòu)。除現(xiàn)行的師范類(lèi)院校、中小學(xué)教師培訓(xùn)中心之外，還可以引入綜合性高校、專(zhuān)門(mén)類(lèi)院校甚至社會(huì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，只要是獲得教育主管部門(mén)審核資質(zhì)的機(jī)構(gòu)和項(xiàng)目即可，從而形成繼續(xù)教育承擔(dān)機(jī)構(gòu)的開(kāi)放性，保證“繼續(xù)教育工資”的推行落到實(shí)處。最后，建立中小學(xué)教師自主選擇繼續(xù)教育項(xiàng)目審核和評(píng)價(jià)制度。為了保證中小學(xué)教師能夠從專(zhuān)業(yè)能力發(fā)展角度自主選擇繼續(xù)教育項(xiàng)目（課程），中小學(xué)要承擔(dān)起對(duì)其自主選擇繼續(xù)教育項(xiàng)目（課程）的申請(qǐng)審核，完成培訓(xùn)后要針對(duì)中小學(xué)教師的學(xué)習(xí)目標(biāo)和效果開(kāi)展跟蹤評(píng)價(jià)，推動(dòng)中小學(xué)教師繼續(xù)教育學(xué)習(xí)成果向教育、教學(xué)、管理行為的真正轉(zhuǎn)變。

3實(shí)行“繼續(xù)教育工資”的優(yōu)勢(shì)分析

（1）有利于增強(qiáng)中小學(xué)教師參加繼續(xù)教育學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。在中小學(xué)教師繼續(xù)教育活動(dòng)中，一個(gè)突出的矛盾就是“要我學(xué)”和“我要學(xué)”的矛盾。實(shí)行“繼續(xù)教育工資”，中小學(xué)教師可以根據(jù)自身的興趣、專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的需要、學(xué)校事業(yè)發(fā)展的需要自主選擇參加不同機(jī)構(gòu)的繼續(xù)教育項(xiàng)目（課程），這時(shí)的中小學(xué)教師是在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)明確的情況下，帶著學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和學(xué)習(xí)興趣參加學(xué)習(xí)，必將取得較好的學(xué)習(xí)效果。而多元化和個(gè)性化選擇的雙重滿(mǎn)足可增強(qiáng)中小學(xué)教師參加繼續(xù)教育的積極性和主動(dòng)性。（2）有利于提升中小學(xué)教師的職業(yè)生涯規(guī)劃意識(shí)。實(shí)行“繼續(xù)教育工資”將選擇學(xué)習(xí)的權(quán)利交還給了中小學(xué)教師，但同時(shí)也將學(xué)習(xí)規(guī)劃的權(quán)利賦予了中小學(xué)教師。中小學(xué)教師只有對(duì)自身的職業(yè)生涯和專(zhuān)業(yè)化發(fā)展有著明確的認(rèn)識(shí)、分析和規(guī)劃，才能明晰自身的優(yōu)勢(shì)及不足。顯然，不足的部分正是中小學(xué)教師自主選擇的繼續(xù)教育項(xiàng)目（課程）的重點(diǎn)所在，而中小學(xué)教師職業(yè)生涯規(guī)劃意識(shí)的提升也會(huì)對(duì)中小學(xué)教師積極主動(dòng)參加繼續(xù)教育學(xué)習(xí)產(chǎn)生推動(dòng)力。（3）有利于減輕教育主管部門(mén)開(kāi)展中小學(xué)教師繼續(xù)教育活動(dòng)的負(fù)擔(dān)。我國(guó)實(shí)行的中小學(xué)教師自上而下的多層級(jí)繼續(xù)教育組織管理形式對(duì)于教育主管部門(mén)來(lái)說(shuō)意味著巨大的組織工作和管理工作投入，實(shí)行“繼續(xù)教育工資”，允許中小學(xué)教師在教育主管部門(mén)實(shí)行的封閉式繼續(xù)教育項(xiàng)目（課程）之外根據(jù)需要選擇自己喜歡并需要的項(xiàng)目學(xué)習(xí)，在很大程度上可以減輕教育主管部門(mén)組織、管理中小學(xué)教師繼續(xù)教育活動(dòng)的負(fù)擔(dān)，還可以讓教育主管部門(mén)有更多的時(shí)間和精力來(lái)規(guī)劃、設(shè)計(jì)、組織精品化和高端化的繼續(xù)教育專(zhuān)門(mén)項(xiàng)目，對(duì)于開(kāi)發(fā)高等級(jí)繼續(xù)教育項(xiàng)目具有積極作用。（4）有利于實(shí)現(xiàn)中小學(xué)繼續(xù)教育評(píng)價(jià)從過(guò)程管理導(dǎo)向轉(zhuǎn)變?yōu)榻Y(jié)果管理導(dǎo)向。注重過(guò)程管理的中小學(xué)教師繼續(xù)教育使得中小學(xué)教師在學(xué)習(xí)過(guò)程中的效果有一定的保證，但回到學(xué)校工作崗位時(shí)，繼續(xù)教育學(xué)習(xí)的成果向教育、教學(xué)、管理行為的轉(zhuǎn)化和固化不夠顯著。實(shí)行“繼續(xù)教育工資”使中小學(xué)教師在完成繼續(xù)教育項(xiàng)目（課程）后經(jīng)過(guò)審核、認(rèn)定才能獲得這部分“工資”，中小學(xué)校原先不能參與繼續(xù)教育過(guò)程管理的狀態(tài)也會(huì)得以改變。所以，實(shí)行“繼續(xù)教育工資”將會(huì)更有利于繼續(xù)教育的學(xué)習(xí)成果向行為轉(zhuǎn)化和固化，從而增強(qiáng)中小學(xué)教師繼續(xù)教育活動(dòng)的實(shí)效性。

作者：王寧 單位：南京曉莊學(xué)院商學(xué)院

中小學(xué)教師繼續(xù)教育研究:中小學(xué)教師繼續(xù)教育探究

1概念界定

中小學(xué)教師繼續(xù)教育模式是指在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域，對(duì)已取得教師資格的在職教師進(jìn)行的以提高思想政治素質(zhì)和教育教學(xué)能力，從而有效地提高教育教學(xué)質(zhì)量為主要目的的一系列教育訓(xùn)練活動(dòng)的運(yùn)行方式。其基本構(gòu)成要素主要包括培訓(xùn)主體、培訓(xùn)理念、培訓(xùn)對(duì)象、培訓(xùn)目標(biāo)、內(nèi)容、手段、管理與評(píng)價(jià)等。內(nèi)在構(gòu)成要素所組成的結(jié)構(gòu)、要素之間的不同關(guān)系決定模式的實(shí)質(zhì)，起主導(dǎo)作用的要素體現(xiàn)模式的特征。由于指導(dǎo)思想、培訓(xùn)程序、組織形式、管理方式等方面的差異，教師繼續(xù)教育模式也各不相同，因此模式所發(fā)揮的功能，即教師繼續(xù)教育的成效也不同。

2研究概述

繼續(xù)教育模式是使繼續(xù)教育目標(biāo)與內(nèi)容落到實(shí)處的具體組織形式。由于受訓(xùn)教師需求的多樣化，中小學(xué)教師繼續(xù)教育模式的多樣化就顯得特別重要。當(dāng)前發(fā)達(dá)國(guó)家中小學(xué)教師繼續(xù)教育模式在呈現(xiàn)多樣化特征。從培訓(xùn)主體角度來(lái)看，基本形成了四個(gè)比較穩(wěn)定又相互補(bǔ)充的模式，即“高校本位”模式、“培訓(xùn)機(jī)構(gòu)本位”模式、“研訓(xùn)一體”模式及“學(xué)校本位”模式。國(guó)內(nèi)最近十幾年關(guān)于教師繼續(xù)教育模式的研究有很多。著作方面的主要成果如下：《教師繼續(xù)教育模式與機(jī)制研究》(姚繼業(yè)，陳邦峰，2000)從繼續(xù)教育目標(biāo)體系、課程體系、基地建設(shè)、教師繼續(xù)教育管理運(yùn)行機(jī)制以及評(píng)價(jià)機(jī)制五方面分別進(jìn)行專(zhuān)題研究?！肚钒l(fā)達(dá)地區(qū)中小學(xué)教師隊(duì)伍建設(shè)典型經(jīng)驗(yàn)與實(shí)踐》(陳世楷，2000)對(duì)貧困、民族地區(qū)中小學(xué)教師現(xiàn)狀及原因進(jìn)行了分析，在此基礎(chǔ)上提出了教師繼續(xù)教育模式：自修學(xué)分模式、校本培訓(xùn)模式、科研驅(qū)動(dòng)型模式。《貧困地區(qū)教師培訓(xùn)研究》(“貧困地區(qū)教師培訓(xùn)”課題貴陽(yáng)實(shí)驗(yàn)區(qū)課題組，2004)闡述了城鄉(xiāng)聯(lián)動(dòng)式教師培訓(xùn)模式?！督處煂?zhuān)業(yè)發(fā)展與培iJII}(吳衛(wèi)東，2005)對(duì)微格教學(xué)培訓(xùn)模式、案例教學(xué)培訓(xùn)模式和行動(dòng)研究培訓(xùn)模式進(jìn)行了系統(tǒng)的闡述和分析?！吨行W(xué)教師繼續(xù)教育模式研究與實(shí)踐》(李樹(shù)棟，2007)系統(tǒng)闡述了“協(xié)作——探究”培訓(xùn)模式?！督處熃逃Ｊ窖芯俊?靳希斌，2009)從理論闡述、含義、類(lèi)型及政策分析等角度對(duì)教師繼續(xù)教育模式進(jìn)行了研究?！督處熇^續(xù)教育模式研究與探索》(鄭百偉，2009)中概括出了五種教師繼續(xù)教育模式：學(xué)歷指向的模式、基于區(qū)域協(xié)作的模式、基于校本培訓(xùn)的模式、基于個(gè)性化研修的模式以及骨干教師培養(yǎng)指向的模式?！督處煂?zhuān)業(yè)化培訓(xùn)模式研究》(陳躍輝，2010)從教師培tJIl~體角度分析，教師培訓(xùn)模式主要有高校為本的教師培訓(xùn)模式、研訓(xùn)一體模式、校本培訓(xùn)模式、自我反思培訓(xùn)模式。《教師培訓(xùn)研究與述評(píng)》(李方，鐘祖榮等，2011)對(duì)中小學(xué)教師培訓(xùn)模式的理論與實(shí)踐問(wèn)題進(jìn)行了分析，并提出了農(nóng)村教師研修工作站模式，以課例為載體的教師培訓(xùn)和基礎(chǔ)項(xiàng)目學(xué)習(xí)的教師培訓(xùn)模式研究。

期刊、論文方面的成果頗豐。例如“我國(guó)教師繼續(xù)教育模式的反思與重構(gòu)”按照教育目的及其所依存的空間形式，把教師繼續(xù)教育模式分為高校模式、校本模式、教師中心模式和社區(qū)模式?！盎诮處煱l(fā)展的中小學(xué)教師培訓(xùn)模式探討”提出：培訓(xùn)內(nèi)容——貼近教學(xué)實(shí)際，拓展教師能力；培訓(xùn)形式——離職為主，校本為輔；財(cái)政投入——多渠道，多形式；教師培訓(xùn)評(píng)估——史前評(píng)估，事后考評(píng)；教師終身進(jìn)修制度——演進(jìn)教師資格證書(shū)，體現(xiàn)教師發(fā)展特色?！斑m應(yīng)社會(huì)發(fā)展要求，創(chuàng)新教師培訓(xùn)模式”闡述了送教下鄉(xiāng)、訂單培訓(xùn)、置換培訓(xùn)等。專(zhuān)門(mén)針對(duì)農(nóng)村地區(qū)、民族地區(qū)教師繼續(xù)教育模式進(jìn)行研究的成果主要有：《貧困地區(qū)教師培訓(xùn)研究》(“貧困地區(qū)教師培訓(xùn)”課題貴陽(yáng)實(shí)驗(yàn)區(qū)課題組，2004)提出了師訓(xùn)、教研、科研、電教“四位一體”的教師繼續(xù)教育培訓(xùn)機(jī)制?！巴ㄟ|地區(qū)農(nóng)村小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展現(xiàn)狀分析與對(duì)策研究”提出農(nóng)村教師培訓(xùn)模式：課題牽動(dòng)、聽(tīng)評(píng)課、反思教學(xué)、問(wèn)題探究、案例分析、網(wǎng)絡(luò)交流和專(zhuān)家引領(lǐng)等模式?！斑呥h(yuǎn)貧困山區(qū)小學(xué)教師繼續(xù)教育研究——青海省民和縣官亭鎮(zhèn)山區(qū)的教育人類(lèi)學(xué)而透視”以青海省民和縣官亭鎮(zhèn)的五所山區(qū)小學(xué)為個(gè)案，運(yùn)用人類(lèi)學(xué)的田野工作方法，對(duì)邊遠(yuǎn)貧困山區(qū)小學(xué)師資現(xiàn)狀以及教師繼續(xù)教育情況進(jìn)行全面系統(tǒng)的闡述和分析?！吧贁?shù)民族雙語(yǔ)教師培訓(xùn)模式及政策研究——以甘肅省甘南藏族自治州夏河縣為例”闡述了參與式培訓(xùn)模式、開(kāi)放式培訓(xùn)模式、案例培訓(xùn)模式、導(dǎo)師制培訓(xùn)模式、研修——反思模式、“處方”式培訓(xùn)模式。

3分析與思考

通過(guò)對(duì)上述研究成果的分析和歸類(lèi)，我們可以發(fā)現(xiàn)教師繼續(xù)教育模式是多樣的，從不同的角度我們可以進(jìn)行不同的分類(lèi)。為此，我們可以從培訓(xùn)主體、培訓(xùn)對(duì)象、培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)手段、培訓(xùn)管理等角度對(duì)教師繼續(xù)教育模式進(jìn)行解讀。目前國(guó)內(nèi)存在的培訓(xùn)模式主要有：從培訓(xùn)主體角度看，有院校培訓(xùn)模式、研訓(xùn)結(jié)合培訓(xùn)模式、校本培訓(xùn)模式、導(dǎo)師制培訓(xùn)模式、遠(yuǎn)程教育培訓(xùn)模式。從培訓(xùn)對(duì)象角度看，有新教師培訓(xùn)模式、骨干教師培訓(xùn)模式、晉級(jí)履職培訓(xùn)模式。從培訓(xùn)內(nèi)容角度看，有基本功訓(xùn)練培訓(xùn)模式、計(jì)算機(jī)培訓(xùn)模式、課程中心培訓(xùn)模式、熱點(diǎn)培訓(xùn)模式。從培訓(xùn)手段角度看，有微格教學(xué)培訓(xùn)模式、案例教學(xué)培訓(xùn)模式、項(xiàng)目研究培訓(xùn)模式、網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)模式、電化教育~~iJII模式。從培訓(xùn)管理角度看，有學(xué)分驅(qū)動(dòng)培訓(xùn)模式、自學(xué)考試培訓(xùn)模式等。述研究從不同的角度對(duì)教師繼續(xù)教育模式進(jìn)行了探討，這些研究從整體上反映出教師繼續(xù)教育模式相關(guān)理論與實(shí)踐逐步完善的過(guò)程。在內(nèi)容，后續(xù)研究者都努力在前人研究的基礎(chǔ)上不斷完善。在研究方法上，從最初的個(gè)案法、訪談法到后來(lái)引入數(shù)據(jù)處理和分析，研究成果日趨科學(xué)。在研究的視角上，不斷引入其它學(xué)科視角，如人類(lèi)學(xué)、社會(huì)學(xué)、心理學(xué)等。所以的這些成果對(duì)后續(xù)的進(jìn)一步研究具有重要的參考價(jià)值，對(duì)我國(guó)教師繼續(xù)教育的開(kāi)展和教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展也具有重要的指導(dǎo)意義。

總體看，日前的研究對(duì)具體培訓(xùn)模式的介紹分析比較多，對(duì)教師培訓(xùn)模式基本理論問(wèn)題的研究、系統(tǒng)分類(lèi)等還不夠；對(duì)培訓(xùn)的教學(xué)模式分析多，對(duì)宏觀的、管理的模式研究比較少。此外，針對(duì)不同經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平、不同教育發(fā)展水平實(shí)際的研究不多，已有的農(nóng)村、民族地區(qū)教師繼續(xù)教育模式相關(guān)研究成果不夠豐富，日．零碎、不系統(tǒng)，論述不夠深入，大多停留在闡釋的層面，針對(duì)性和實(shí)效性不強(qiáng)。通過(guò)分析和總結(jié)以往的研究，我們可以著重從以下幾個(gè)方面進(jìn)行研究探索，以達(dá)到進(jìn)一步優(yōu)化教師繼續(xù)教育模式的目標(biāo)。

第一，教師繼續(xù)教育模式的研究應(yīng)體現(xiàn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的階段性和系統(tǒng)性。教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展是一個(gè)動(dòng)態(tài)的、循序漸進(jìn)的過(guò)程，是教師不斷更新知識(shí)、積累經(jīng)驗(yàn)，從而逐步完善自己的過(guò)程。這就要求教師所受繼續(xù)教育應(yīng)具有一定的階段性和系統(tǒng)性。但是，現(xiàn)實(shí)中的教師繼續(xù)教育模式往往具有隨意性，就事論事，對(duì)教師已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)以及專(zhuān)業(yè)發(fā)展階段的深入分析與研究不足，導(dǎo)致繼續(xù)教育模式缺乏長(zhǎng)遠(yuǎn)的、系統(tǒng)的規(guī)劃，降低了教師繼續(xù)教育的質(zhì)量。為此，我們應(yīng)該加強(qiáng)相關(guān)研究，進(jìn)一步探索m能夠與教師已有經(jīng)驗(yàn)建立聯(lián)系的、符合教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展階段的繼續(xù)教育模式。

第二，加強(qiáng)對(duì)教師繼續(xù)教育模式的理論研究。目前的研究多集中于教師繼續(xù)教育教學(xué)模式研究，而教師繼續(xù)教育模式的相關(guān)理論研究不足。教師繼續(xù)教育模式的理論研究具體主要包括教師繼續(xù)教育模式理論基礎(chǔ)，教師繼續(xù)教育模式的因素分析，各種教師繼續(xù)教育模式的理論基礎(chǔ)、研究范式、重要影響因素分析等。

第三，進(jìn)一步豐富農(nóng)村地區(qū)、民族地區(qū)教師繼續(xù)教育模式研究成果，提高相關(guān)研究質(zhì)量。目前很多的研究都是普適性的教師繼續(xù)教育模式，對(duì)于具有相當(dāng)特殊性的農(nóng)村地區(qū)、民族地區(qū)中小學(xué)教師繼續(xù)教育模式探索不夠，研究不夠深入、系統(tǒng)，質(zhì)量不高，且多集中于教學(xué)法的探索和個(gè)案的研究。為此，我們?cè)诖朔矫娴难芯刻剿鬟€是有很大的空間。

中小學(xué)教師繼續(xù)教育研究:中小學(xué)教師繼續(xù)教育策略初探

一、中小學(xué)教師繼續(xù)教育的內(nèi)涵

中小學(xué)教師接受繼續(xù)教育既是權(quán)利也是義務(wù)，地方各級(jí)政府必須保障培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的正常運(yùn)行和培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)的問(wèn)題?，F(xiàn)階段中小學(xué)教師繼續(xù)教育在實(shí)際中還是存在著一些問(wèn)題，比如培訓(xùn)形式單一、教師的主體意識(shí)較差、繼續(xù)教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)不規(guī)范、培訓(xùn)過(guò)程中出現(xiàn)的工學(xué)矛盾以及教育經(jīng)費(fèi)短缺和培訓(xùn)效果不明顯等問(wèn)題。針對(duì)這些問(wèn)題我們提出相應(yīng)的對(duì)策來(lái)解決，希望可以改善中小學(xué)教師繼續(xù)教育的發(fā)展現(xiàn)狀。

二、構(gòu)建合理的中小學(xué)教師繼續(xù)教育體系

（一）加強(qiáng)中小學(xué)教師繼續(xù)教育師資隊(duì)伍建設(shè)

教師繼續(xù)教育隊(duì)伍必須由一支高度專(zhuān)業(yè)化的隊(duì)伍來(lái)承擔(dān)培訓(xùn)的設(shè)計(jì)、策劃和實(shí)施，還必須具有開(kāi)放性，可以容納各種優(yōu)秀的教師教育人才。繼續(xù)教育專(zhuān)職教師隊(duì)伍建設(shè)應(yīng)堅(jiān)持少而精的原則，要以偏重學(xué)科知識(shí)技能和實(shí)踐教學(xué)研究的教師為主。要把握中小學(xué)教育教學(xué)改革的發(fā)展態(tài)勢(shì)和學(xué)科的發(fā)展走向，深入開(kāi)展教育教學(xué)理論與實(shí)踐研究；要有責(zé)任心，既要發(fā)揮在中小學(xué)教師教育教學(xué)中的領(lǐng)頭羊作用，還要成為中小學(xué)教師的合作伙伴。要對(duì)從事繼續(xù)教育工作的師資的教學(xué)實(shí)踐能力和資格證書(shū)等方面做出明確規(guī)定，建立比較完善的師資資格認(rèn)證制度。

從事繼續(xù)教育的師資應(yīng)該先接受繼續(xù)教育，這是一種具有創(chuàng)造性和探索性的終身教育，只有繼續(xù)教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的教師也能進(jìn)行繼續(xù)教育，不斷提高自己的素質(zhì)，才能形成良性循環(huán)。要讓從事繼續(xù)教育的教師經(jīng)常到中小學(xué)去實(shí)踐，只有很好的了解中小學(xué)教師教學(xué)的現(xiàn)狀，才能使教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際需要相符合，使得內(nèi)容更具有實(shí)踐意義。

（二）轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，改革教學(xué)方式

要將職前教育和職后教育一體化，職后教育要在職前教育的基礎(chǔ)上,加強(qiáng)教師對(duì)教育科學(xué)的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練,開(kāi)展教育科學(xué)研究,認(rèn)真研究教材教法,進(jìn)行教學(xué)技能和管理技能的培訓(xùn),提高教師的教育教學(xué)力。進(jìn)行多渠道多方法的教學(xué)，實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育技術(shù)的應(yīng)用。近兩年來(lái)教育部加大了教師教育信息化工作力度,在全國(guó)實(shí)施“校校通”工程,以信息化帶動(dòng)教育的現(xiàn)代化,努力實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)教育跨越式發(fā)展。

各地相繼建立了“中小學(xué)教師繼續(xù)教育網(wǎng)”,使網(wǎng)絡(luò)成為中小學(xué)教師繼續(xù)教育有力工具,中小學(xué)教師可以根據(jù)自己的需要選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容,達(dá)到自主學(xué)習(xí)的目的。要因需施教，因人施教，寓教于樂(lè)。由于培訓(xùn)對(duì)象需求各異，要在尊重教師的個(gè)人愿望和個(gè)人差異的基礎(chǔ)上，提供門(mén)類(lèi)齊全、文理滲透的“超市式”課程，讓教師根據(jù)自己的興趣和所教學(xué)科，選擇自己要培訓(xùn)的課程，這樣可以增加教師的自主權(quán)，讓接受培訓(xùn)的教師在愉悅的環(huán)境中接受自己感興趣的知識(shí)。

（三）建立教師發(fā)展學(xué)校

20世紀(jì)80年代，美國(guó)興起的教師發(fā)展學(xué)校為教師教育質(zhì)量的提高進(jìn)行了有益的探索。教師發(fā)展學(xué)校是在原學(xué)校建制內(nèi)，大學(xué)和中小學(xué)校合作建立的旨在促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的學(xué)習(xí)與發(fā)展共同體，教師發(fā)展學(xué)校建設(shè)植根于實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)是教師發(fā)展學(xué)校建設(shè)的中心。教師發(fā)展學(xué)校既著眼于教師，也著眼于學(xué)生，以教師的發(fā)展促進(jìn)學(xué)生的最大發(fā)展。

建設(shè)教師發(fā)展學(xué)校的大學(xué)與中小學(xué)，雙方共同協(xié)商，簽訂合作協(xié)議，明確雙方的職責(zé)和義務(wù)。大學(xué)向共同合作的中小學(xué)派遣指導(dǎo)教師和師范生，同時(shí)為他們開(kāi)放必要的教育資源，使中小學(xué)和大學(xué)形成互補(bǔ)合作，在兩種文化的融合中，推進(jìn)了教師教育和基礎(chǔ)教育的改革，提升了各自的教育質(zhì)量。

通過(guò)提高中小學(xué)教師繼續(xù)教育師資隊(duì)伍的質(zhì)量，轉(zhuǎn)變教育理念，改革教學(xué)方式，中小學(xué)校與大學(xué)聯(lián)合建立教師發(fā)展學(xué)校，改善中小學(xué)教師接受繼續(xù)教育的環(huán)境，促進(jìn)中小學(xué)教師的發(fā)展。

作者：王夢(mèng)云 張?chǎng)?單位：山西大學(xué)繼續(xù)教育學(xué)院