序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇自我評估總結范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

[中圖分類號]633.41 [文獻標識碼]A [文章編號]2095-3712（2014）23-0070-04[作者簡介]唐夏芳（1981-），女，江蘇丹陽人，碩士，南京民辦育英第二外國語學校教師，一級教師。

隨著《全日制義務教育英語課程標準》的修訂，2012年蘇教版牛津初中英語教材也進行了較大調整，其中一項就是將側重于對單元內容復習的Check-out板塊改為以學生自主評價的Self-assessment板塊。在教師的引導下，以學生為中心，讓學生自身參與評估，這是一項教學理念的改變和突破。但是兩年的實踐證明，該板塊的操作實效性不夠理想，改進空間很大。因此，本文將對學生自我評估在英語教學中的設置進行探討，為學生在自我評估中取得實效提供一些建議和幫助。

一、自我評估的定義

自我評估這一概念由Oscarson于1980年首先提出。他認為學生自我評估就是學習者在學完每一門課程或每門課的一單元后能夠評估自己的學習成果，以便促進學習，提高學生的自我意識程度，使學生更了解自己的學習目的，有利于學生課后的自我學習。[1]Boud&Falchikov認為自我評估是指學習者參與到對自己學習及其過程的判斷、評價和監(jiān)控，尤其是對自身學習成就和學習結果的判斷及評價。[2]通過研究發(fā)現(xiàn)，自我評估過程就是在充分調動學生主觀能動性的基礎上，讓學生自我評判、自我提高的過程。

二、自我評估的作用

自我評估是一種內在的評估，強調學習者對自我的評價，是主動性的自我認識，它能讓自己去了解自己的不足，從而對自我有正確、全面的定位，有利于自我的成長和進步。[3]

（一）自我評估有利于學生把握學習過程

初中階段的學生，自主學習能力尚未形成，對學習目標和學習方法還不能完全領會。教師可以通過《自我評估表》正確引導，讓學生回顧學習過程，發(fā)現(xiàn)課前已經掌握、課中學習習得及課后需要鞏固的知識點，清楚地了解自己的進步，增強學習興趣和自信心，同時發(fā)現(xiàn)不足，以便后期彌補改進。

（二）自我評估將有助于素質教育中總結性評估為主轉變成形成性評估為主

在平常的學習中，通常以單元考試的成績來評估學生知識掌握的情況。如果成績不理想，教師和家長就認為學生沒有掌握好相關知識，且學生也會情緒低落，但他們并不能清晰地指出問題所在。自我評估有助于解決該問題，學生通過填寫自我評估表，對照標準輕松發(fā)現(xiàn)優(yōu)勢和不足，從總結性評估轉向形成性評估。

（三）有利于培養(yǎng)學生認真負責的學習態(tài)度，增強學生自信心

劉曉玲通過對自我評估能力的教學實驗表明，自我評估的教學和測驗方法不僅增強了學生的自我評估能力、自信心，而且有助于學生體驗到解決問題后的成就感和滿足感。學生在自我評估中以自主的方式認真對待每一個環(huán)節(jié)，在沒有外來壓力的情況下，逐步培養(yǎng)獨立思考、發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力，以及自我約束和自我負責的好習慣，對孩子今后的成長大有裨益。

三、目前初中英語教學中的自我評估板塊分析

2012年后蘇教版教材將原先教材的Check-out部分改為Self-assessment，并通過表格的形式清楚地展示出來。在此以7BUnit1為例（見表1）。

通過表1可以看出新版教材中該部分的優(yōu)點與不足：

（一）優(yōu)點

1.改變了傳統(tǒng)的以練習和測試為主要形式的評估方式，增強了學習的趣味性。

2.表格淺顯易懂，讓學生一目了然，減少了學生學習的畏難情緒。

3.自我評估表中的內容相對來說較豐富，包含了對課文的回顧、生詞的運用、口語的練習和單詞的發(fā)音及重點語法的評估。

（二）不足

1.不夠全面。雖然評估表中已經涉及課文、生詞、語法等，但這些只是基礎性的知識，還不符合當前素質教育的標準，不能全面評估學生掌握知識的情況，如表格中并沒有涉及對學生聽力、寫作及文化方面的自我評估。

2.不夠系統(tǒng)。不能體現(xiàn)英語學習的系統(tǒng)性和邏輯性，學生要學的不僅僅是基礎知識，更重要的是其獨立思考的能力，以及通過自我評估培養(yǎng)出來的自我學習能力。

3.不易操作。評估表中只是提出了要評估的內容，但沒有具體提示學生該怎樣去自我評估，從哪方面入手。

4.不便引導。表格無論是評估內容還是評估步驟都較模糊，不能夠合理引導，甚至有的學生根本就不知道該從什么地方開始，久而久之，學生的積極性大為減退。

四、自我評估的建議方案及解讀

評價應該是多維度的，除單詞和語法外，還應該包括口語、寫作、聽力、閱讀，對國外文化的認識、情感、態(tài)度和價值觀。這里我們初步將自我評估分成以下幾塊并通過表格的形式分類表現(xiàn)出來。

（一）語言知識的自我評估

篇（2）

要充分了解內部控制的各個方面，明確關鍵控制點，客觀評價內部控制狀況，內部控制自我評估是一種好的方法。一、內部控制自我評估定義及特點

一、定義

內部控制自我評估（Control Self Assessment，簡稱CSA）是指由內部審計人員召集組織相關管理人員及員工直接參與考察和評估內部控制有效性和恰當性的過程，其目的是為組織目標的實現(xiàn)提供合理保證。

二、特點

1.有效進行“軟控制”的評價

實施內部控制自我評估，可以甄別現(xiàn)存信息溝通過程的成功之處與潛在障礙，并提出相應的改進建議，表現(xiàn)出對“軟控制”的強大評價效力。

2.提升控制環(huán)境

一般操作人員通過參與內部控制自我評估過程，提高了控制意識，激發(fā)他們認真設計和執(zhí)行控制程序，做到了全員評價、全員控制，實現(xiàn)了內部控制的質的飛躍。

3.使內部審計更具效率與效果

通過內部控制自我評估，把審計人員從對立者、 監(jiān)督者轉換為企業(yè)發(fā)展的參與者、推動者，使審計工作深入到組織的業(yè)務活動的各個方面，提出的改進建議更具成效可行。

三、開展內部控制自我評估形式與方法

1.主方法-專題研討會法

內部控制自我評估最有效可行的方法是組織專題研討會。指審計人員把相關部門管理人員組織起來，成立評估小組，解答他們就內部控制的過程提出的問題，共同進行研討及評估，達成共識，然后根據(jù)評估和集體討論來提出改進建議出具評價報告，并由管理者實施。

（1）采用專題研討會法的四種形式：

①以完成目標為基礎：強調實現(xiàn)業(yè)務目標的最好途徑。

②以評估風險為基礎：強調列舉實現(xiàn)目標的各種風險。

③以加強控制為基礎：強調現(xiàn)有控制措施的運作情況。

④以改善過程為基礎，強調所挑選的、作為過程鏈組成因素的活動。

（2）專題研討會法的應用程序

內部控制自我評估在實際操作中要遵循以下步驟進行：計劃――溝通――研討評估――結果反饋。

自我評估法的應用首先要制訂詳細的計劃，包括：評估的目標、內容、參與的人員、召集自我評估的地點、時間等等。在審計過程中采取自我評估法時，評估的目標和內容應當根據(jù)內部控制審計的需要加以確定。然后根據(jù)自我評估的目標、內容，結合組織行業(yè)特性、組織文化、管理風格、員工素質等靈活選用適當?shù)姆椒ǎ_定參與的對象，并選擇適當時間及地點做出完整的控制自我評估計劃。

在內部控制自我評估開始之前，內部審計人員應當積極與參與評估的相關管理人員進行溝通和交流，以便于了解內部控制自我評估的目的、內容及程序。

組織者按照計劃召集相關管理人員召開專題討論會，進行評估。并組織好全過程。在這個過程中，如果是內部審計組織的內部控制自我評估，那么主持人、協(xié)調人及記錄人就應當由內部審計人員擔任。如果管理層自行組織進行內部控制自我評估，內部審計應當憑借其在控制方面的知識與內部控制自我評估方法方面的熟練技能協(xié)助其開展，并根據(jù)管理層需要承擔相應職責。

內部控制自我評估結束后的反饋是很重要的一項程序，記錄人員應當將內部控制自我評估過程中相關管理人員對內部控制的意見、建議以及評估結論等記錄于工作底稿中。根據(jù)這些匯總的意見，內部審計人員可以提出有針對性的內部控制改進措施，編制內部控制自我評估報告，并及時反饋給參與內部控制評估的相關管理人員，以便其及時采取有效措施改善經營活動和內部控制。

2.其他方法包括：問卷調查法和管理分析法。

（1）問卷調查法

是指在內部控制的特定方面或過程以書面問卷的形式向組織相關管理人員收集意見的一種方法。相比專題討論會法，調查問卷能在節(jié)約時間和成本的基礎上收集到管理人員對內部控制的意見等相關有用信息。

為確保該方法的效果，采用調查問卷法時同樣也需要進行事先的計劃、溝通以及事后的反饋。事先計劃的關鍵在于調查問卷的設計，要確保其科學合理性。

（2）管理分析法

是指內部審計人員就內部控制的特定方面或過程向相關管理人員收集信息，并將之與其他來源的信息進行綜合判斷、分析、評價的方法。在應用管理分析法時，主要由審計人員采取訪談、詢問等方式向相關人員獲取與內部控制評估有關的信息，然后將此類信息與審計人員通過查閱書面資料等方式得到的信息合并，進行綜合判斷分析。這種方式介于日常的內部控制審計與專題研討會法之間，是一種比較經濟實用的內部控制自我評估方法。

四、內部控制自我評估在實施過程中應注意以下幾個方面：1.做好前期的準備工作

成功的自我評估要求大量的策劃、組織、宣傳、總結以及一些后續(xù)的實施工作等，這樣更有利于研討會的順利進行。

2.選擇合適的與會者

如果不能合理地選擇與會者，內部控制自我評估的成效將大打折扣。就會影響對控制風險和控制環(huán)境的理解，進而影響重要控制的改善。

3.選擇合格的引導者

一名合格的引導者，不僅需要全面深刻地了解被審計企業(yè)內部控制系統(tǒng)現(xiàn)狀，而且還要具有突出的審計能力和知識背景，還應具備較高的綜合素質。

4.追蹤風險的改進措施

研討的參與者對識別的風險不僅能夠提出可行的改進措施，并且要在規(guī)定的時間完成實施。內部控制自我評估的引導者要對完成情況進行追蹤，以保證內部控制自我評估后續(xù)工作的順利完成。

篇（3）

xx公司員工崗位職責與能力評價表 員工崗位職責與能力對應表 序號 主要工作職責 崗位知識評估 崗位技能評估 備注 該職責涉及的崗位知識 重要性權重

（累積100%） 自我評估系數(shù) 該職責涉及的崗位能力 重要性權重

（累積100%） 自我評估系數(shù) 　 　 　 　 　 　 　   　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 　   　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 　   　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 1、自我評估系數(shù)：基本掌握或運用0.5；熟練掌握或運用0.8；可以傳授或帶徒1.0；可以創(chuàng)新性的組織較大項目1.1；能對組織有獨立創(chuàng)造和貢獻1.2。 2、每個崗位職能對應的崗位知識和崗位技能權重之和應等于100%，具體權重由員工個人結合自我總結與反思情況確定。

文檔下載《xx公司員工崗位職責與能力評價表》

篇（4）

國外的研究者曾提出過個體自我評估的四大原則，即全面性原則、適度性原則、客觀性原則和發(fā)展性原則。就個體自我評估而言，上述四大原則有待補充和完善，下面提出三條修正原則。

1.抓大放小

抓大放小作為自我評估的原則有兩重含義。

（1）在自我評估時要確定并抓住對自己最重要的指標組。一開始可能會由于沒有經驗無法判斷哪個重要，這時就要加強學習，學習的起點就是正確理解相關指標概念。譬如：德育評價中的“忠誠守信”，忠誠比較好理解，守信的“信”分“人格誠信”和“契約誠信”，品質上，前者遠遠高于后者。然而，契約誠信卻是商品社會中最基本的，也是最容易使對方上當?shù)摹罢\信”，如保險合同、房屋銷售合同中運用專業(yè)化術語的晦澀度極高的條款，契約誠信的前提是必須具備人格誠信。依次類推弄懂所有指標的內涵，再從中區(qū)分出各指標的重要性，深入理解指標概念是自我評估的第一步。

（2）自我評估應當主次分明。整合自己的長處，“抓大放小”自己的短處，先將大的短處補上，即首先解決個體“木桶短板”的修復問題。

2.盡量客觀

（1）要清楚自己較穩(wěn)定的個性特征和能力結構，需通過一定的測評。至少應當選擇兩個同類不同種的測評方法（A、B），看看結論是否一致。如果相差太大（分值相差30%以上），還需運用第三種方法（C）進行測評，看 C的結果與A、B中哪個相近。如果三個結果兩兩之間都相差30%以上，則必須選第四種測評方法，得到結果D。這時

再用“舍極值取平均法”，即去掉一個最高分，去掉一個最低分，余下的兩個分數(shù)取平均來得到最終的測評值，形成個人穩(wěn)定特性指標集Ⅰ。

（2）要了解個人感興趣的職業(yè)目標有哪些、這些職業(yè)的基本要求是什么，可通過資料查詢、向有經驗者咨詢獲知，形成職業(yè)要求指標集Ⅱ。標子集）

（3）適配前兩步結果，形成集合Ⅰ和Ⅱ的交集（共同指Ⅲ。Ⅲ在Ⅰ中比例越大說明 Ⅱ越適合你，如果比例小于50%，則 Ⅱ不適合你，必須重新選擇 Ⅱ或修訂Ⅰ。

3.評修結合

在自我評估的過程中，要做到評（估）、修（養(yǎng)）相結合，評只是手段，修煉養(yǎng)成才是目的。“盤清家底”是為了“揚長避短”，職業(yè)選擇目標要盡量匹配自己的優(yōu)勢項，規(guī)避劣勢項，更是為了“知不足而奮進”，因為職業(yè)崗位一般是不會為你“量體裁衣”的。

二、個體自我評估的方法

自我評估的原則提供了操作的準則，要完成評估，必須考慮具體的方法和步驟，下面介紹三種基本的自我評估方法：

1.自省法

曾子的“吾日三省吾身：為人謀而不忠乎？與朋友交而不信乎？傳不習乎？”是我國古代著名的警句，它精煉地概括了做人做事的基本要求。古人云：“日參省乎已，則知明而行無過。 ”意指每日要嚴格對照行為準則來檢查自己的言行，這樣才能明白事理，日后的言行才不會出現(xiàn)過錯。

自省法是人們經常使用的一種自我評價方法，也是自我認識的重要途徑，比較適合于經常性和及時性的評估。如果間隔時間太長，素材收集的難度加大，錯誤和缺點不能得到及時的糾正，影響進步，也可能鑄成大錯。職業(yè)生涯中常用的 5W法和 SWOT法均不具備自省的特點，若與自省法相結合則效果會更好。

2.比較法

“以古為鏡，可以知興衰；以人為鏡，可以知不足”，是自我評估可以借鑒的兩種方法。

（1）自我前后比較（縱向比較法）――以史為鏡。人是不斷變化、發(fā)展的，“今天的我”是以“昨天的我”為基礎，同時又是“明天的我”的基礎，相互聯(lián)系而又不盡相同，但繼承和發(fā)展是主要趨勢，這種關系體現(xiàn)在知識、經驗、興趣、愛好、能力和愿望等各個方面。因此，人們可以對自己進行前后比較，深刻地了解自我、認識自我，從而對自己作出客觀的評價。這種方法比較適合在校學生以學年為單位進行比較，在校大學生可以通過對大二和大一時期的比較，發(fā)現(xiàn)自己在思想品德、學習能力、探索精神、特長等方面有無進步，社交能力、適應能力、實踐能力有無提高，以及興趣和期望有無變化等等。

（2）與他人比較（橫向比較法）――以人為鏡。這種方法的要點是把“我”與他人從某些角度進行比較，與他人比較時，要注意挖掘自身的相對優(yōu)勢，即挖掘與他人相比較時呈現(xiàn)出來的更高的覺悟、更強的能力、更高的本領、獨具的特長和發(fā)展?jié)摿?。這種比較需要客觀，不能自欺欺人。當然這種比較隨著地點以及環(huán)境的不同而有所差異，最重要的是自己找參照點。SWOT分析是檢查個體的技能、職業(yè)、喜好和機會的有效途徑。

3.測試分析法

要了解自己的興趣、性格、價值觀和能力水平，說起來容易做起來難。國外開發(fā)了一些評估工具，包括正式評估和非正式評估兩類，正式評估工具是指有正式計分和量化處理的個人探索工具，非正式評估更多地用于確認正式評估的結果。有價值的評估工具一般不能免費獲得，使用方法也比較復雜，一般由專業(yè)咨詢評估機構的專業(yè)人員使用。

三、自我評估的意義

1.自我評估示例

下面通過一組測評語言能力的問題，說明自我評估的作用和意義：

你能自如地與一個人交談嗎？否―0分，是則繼續(xù)；

你能通過預約與領導自如地交談嗎？否―1分，是則繼續(xù)；

你能根據(jù)自己的身份在小組內與其他成員共同討論問題嗎？否―2分，是則繼續(xù)；

你能主持這樣的討論嗎？否―3分，是則繼續(xù)；

你能在一群不熟悉的人面前演講嗎？否―4分，是則繼續(xù)；

你能以正方或反方身份（主題預知，身份臨時決定）參加辯論嗎？否―5分，是―6分。

結論對照：6分優(yōu)秀，4-5分良好，2-3分中等，0-1較差。

回答上述一組判斷題是簡單的，得到最終的分數(shù)也不難。但這樣僅僅完成了信息獲取過程，而不是知識獲取，更不是能力的提高。在此項測試中，理解每一題與語言能力水平之間的聯(lián)系才是關鍵。

第 1題，“一個人”是泛指生活中經常遇到的、不會使你產生畏懼感的人?？梢允峭瑢W、老師、朋友等熟人，也可以是推銷員、商場售貨員、銀行的大堂經理等生活中經常遇到的陌生人。“自如”指心態(tài)從容，無論是閑聊漫談，還是有主題的對話，或是出于喜歡而主動發(fā)生的“搭訕”都能較為得體地進行。這是會說話的最低層次。

第 2題的要點是“預約”和“領導”，熟悉預約要點是實踐“五何” ――“何時、何地、何人、何事、做何準備”的一個經典“小事件”。事先告知談話主題以便雙方提前準備，利于提高談話效率。預約時一般需要確定允許交流的時間段，這是對你“在規(guī)定時間內說清楚想說的話”的考驗。通過這一關，語言能力可以上升一個水平，充分的準備可以幫助提高說話能力。

第 3題的要點是由“身份”定說話“角色”和“共同討論問題”。說話不越位是職場的基本要求，討論問題要圍繞中心議題。

第 4題，“主持討論”與“參與討論”顯然不是同一水平的能力，“主持”要求能控制討論不偏題，既能集思廣益，又能排除干擾。這種說話能力含有“控制”說話的成份，水平層次顯然要高一級。

第 5題的要點是“不熟悉的一群人”、“演講”。要抓住不熟悉的聽眾的注意力，開頭兩分鐘非常關鍵，一要有激情，二要語言生動，三要快速切入演講主題。之所以與第4題同處于同一水平層次，是因為它們都是“有準備”的說話能力。

第 6題的關鍵是“主題預知”、“辯論身份臨時確定”，這意味著正方、反方辯手要同時準備，也就是說話者要“一角兩色”，知己知彼，切實掌握辯論主題的雙方論據(jù)、切中要害。辯論更重視過程，即“說話”的過程，尤其是對方的論據(jù)很可能是你未掌握的內容，對方的辯論技巧也不是你所能控制的，因此善于辯論應該是說話能力中的最高水平。

上述分析過程說明任何一組測評題都是“詩意在詩外”，個人自測時重要的是理解測評題對自身能力提高的引領和感悟作用。若能面測，專家的點撥將起到畫龍點睛式的啟發(fā)作用。評估過程本身就是印象深刻的學習過程，個體應該經常進行自我評估。

2.自我評估的意義

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1.1科普項目評估的概念和特點科普項目評估是評估者運用社會科學研究方法，對實施前、實施過程中或己完成的科普項目的設計、實施和結果的相關性、效果、效率、影響及持續(xù)性進行的判斷及評價，一般涉及項目的需求、設計、實施、影響和結果和效率或效果等五個評估維度。與作為經濟建設投資主體項目投資決策基本依據(jù)的“評估”不同，科普項目評估具有如下特點。(1)非營利性。經濟建設項目投資評估是以成本———效益為核心、以增加利潤為目標的，而科普項目具有社會公共項目共同的特點：非營利性和追求社會效益。（2）學習性?？破枕椖吭u估不僅僅是對項目的相關性、績效和成功度的簡單評價，而要通過評估活動進行學習，獲取知識與經驗。通過評估過程習得的知識更具有權威性，從中所獲取的經驗更適合在更大的范圍內推廣。因此，學習加責任就等于科普項目評估。(3)系統(tǒng)性、規(guī)范性和科學性。與我國傳統(tǒng)的缺乏系統(tǒng)定性和定量指標的工作總結不同，科普項目評估采用社會學研究辦法，有一套完整的理論體系，是規(guī)范、科學和有目的的評定活動。(4)目的性。它是對特定目標下的一組科普任務進行評估，是為了取得特定科普成果而開展的一系列研究活動。

1.2科普項目評估類型

1.2.1預評估、形成性評估和總結性評估按照時間順序，科普項目評估可以分為預評估、形成性評估和總結性評估。預評估或前評估，是指科普項目計劃開始實施前進行的評估，實際上是分析項目的可行性，即針對項目的需求、科普對象知識度等背景的評估。預評估的結果一方面可幫助決定項目如何實施；另一方面預評估數(shù)據(jù)可作為項目完成后進行前后對比的基準線。形成性評估或中期評估，是指在項目開始后到完成前之間的任何一個時點進行的評估，目的在于檢查項目的設計或者評估實施過程中的重大變更及其影響，診斷實施過程中的困難、問題，尋求對策和出路。它通常是動態(tài)過程，著重于對比設計目標，找到問題加以修正，避免對低效科普項目的盲目投入。總結性評估或后評估，是在項目結束后，根據(jù)原目標和實際實施情況的比較而進行的全面系統(tǒng)評估，目的是通過分析評估找出項目的優(yōu)點與缺失，并通過及時有效的信息反饋，為未來新項目提供經驗教訓。

1.2.2自我評估、外部專家評估與參與式評估根據(jù)評估者的來源，科普項目評估又可分為自我評估、外部專家評估和參與式評估。自我評估即項目實施者進行的內部自我評估，優(yōu)點首先在于評估者是項目實施機構的成員，對組織內部結構與運行機制較了解，對科普項目實施整個過程較熟悉，對試驗區(qū)的社會經濟背景、文化風俗習慣較了解。其次自我評估的成本較低，在項目實施的每一階段都可以進行評估，有利于及時發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。第三，自我評估的結果和建議容易在執(zhí)行過程中得以實現(xiàn)。因為評估者本人就是項目的執(zhí)行人，對評估過程中發(fā)現(xiàn)的問題有切身的體會。自我評估的局限在于：由于評估者是項目實施機構的內部成員，因此評估結果往往缺乏客觀公正性。而且，即使自我評估很客觀，社會公眾也不容易相信其評估結果。專家評估可以彌補自我評估的不足。專家評估是指項目的實施機構聘請外部專家進行的評估，往往較為客觀公正，并且更易于被公眾所接受；專家的專業(yè)評估知識也可以增進評估的科學性與規(guī)范性；而且專家評估往往集中一段時間進行，效率較高。但專家評估也有缺陷：首先，專家評估的成本較高，因此也不可能在項目執(zhí)行的每一階段進行，更不可能對每一項目都進行專家評估；其次，專家往往需要在較短的時間內完成評估工作，但對實施的整個過程、運行機制和當?shù)厣鐣幕尘安⒉磺宄蛔詈?，專家評估的結果和建議不容易在項目的執(zhí)行過程中得到真正落實?？梢?，自我評估的長處正是專家評估的短處，而自我評估的短處正是專家評估的長處。參與式評估是吸收受評對象(科普項目執(zhí)行者)和項目受益者(科普對象)參與評估實施過程的評估。它要求項目管理者和項目受益者參與評估的領域、評估指標的選擇、設計數(shù)據(jù)收集策略、搜集和整理數(shù)據(jù)、分析結果、將評估的信息用于目標實現(xiàn)的全過程。其優(yōu)點在于突破了以往評估者完全以一種權威的方式出現(xiàn)在評估對象面前，所有的主動權都掌握在評估者手里，受評對象只有被動地接受評估，沒有任何的發(fā)言權的情況。通過鼓勵項目受益者或目標群體的直接參與，充分調動項目受益者的積極性，從而提高了評估的質量。與自我評估或專家評估相比，參與式評估能較好地避免為評估而評估的做法，能夠取得預期的評估效果。科普項目選擇何種評估類型，取決于評估的目的和具體情況，我們提倡采用參與式評估。

2構建科普項目評估指標體系我國科普項目評估制度化建設的關鍵是確立指標體系，即用什么標準衡量項目成敗，用什么尺度評價項目績效，從哪些角度描述項目的基本情況。

2.1構建科普項目評估指標體系的原則

構建科普評估指標體系必須遵循以下幾個基本原則。

(1)目標化?？破枕椖渴且环N有目的地培養(yǎng)人的科技素質的社會實踐活動，投入主體為激發(fā)、指導、控制、監(jiān)督和調節(jié)科普活動，總是要為其設定一定方向、計劃預期結果、規(guī)定預定目標，并使之成為科普項目的出發(fā)點和歸宿。圍繞既定目標構建科普評估指標體系可避免問題復雜化，減少有限的科普資源投入，更具有可操作性。同時，確定每個單項指標也應考慮其在整個評估指標體系中的地位和作用，依據(jù)它反映的某個特定項目類型的性質和特征，確定其涵義和口徑范圍。

(2)科學性。指標體系總體設計是否合理，直接關系到評估的質量。設計指標體系應將定量和定性相結合。科普項目的多樣性和人的復雜性決定了定性方法對于客觀地把握和描述科普項目是不可缺少的，也更符合科普項目的特性。而適當運用定量指標，又無疑能提高評估結果的信度和效度。在具體評估實踐中，應當遵循“定性—定量—定性”的規(guī)程，以定性為主，定量為輔，最大限度地提高評估結果的客觀性和可信度，正確揭示現(xiàn)象的本質。

(3)系統(tǒng)性?？破枕椖吭u估指標體系內部指標之間具有一定的邏輯關系，不是雜亂無章的羅列。因此，設計指標體系應盡量考慮指標的有機聯(lián)系，才能綜合而全面地認識其內在規(guī)律。

(4)可比性。評估的目的之一是通過比較判別優(yōu)劣。所以，在構建評估指標框架時應盡量注意橫向和縱向可比性，盡量選擇含義明確、口徑一致的評估指標。當可比性缺乏時，要靈活采用多樣化評估類型，如自我評估和外部專家評估結合；預評估、形成性評估和總結性評估結合；相對評估和絕對評估結合；單項評估和綜合評估結合等，以創(chuàng)造相對可比性。

(5)全面性和效用性相統(tǒng)一。全面性要求建立評估指標體系應盡可能從不同的側面體現(xiàn)科普項目全貌，以保證由此得出的評估結果能全面準確反映科普項目的狀況及績效。與一般評估不同，科普項目評估除要考察目標實現(xiàn)情況，還必須重視項目背景評估及與評估相關人員的需要和意圖，尤其是科普項目實施對象的意見。在科普項目這種非正式教育中，實施對象被賦予了更多的靈活性和主觀性，項目目標的實現(xiàn)程度往往與實施對象是否具有來源于興趣的主觀能動性直接相關，因此，科普項目實施對象的意見可能是評估活動最有價值的成果之一。當然重視評估框架的全面性并非事無巨細一概包羅?！按蠖钡脑u估指標體系不僅增加數(shù)據(jù)收集成本，還會由于關鍵性因素與一般性因素、體現(xiàn)價值的因素與不體現(xiàn)價值的因素之間相互干擾，影響評估的敏感性和區(qū)分度。因此，設計評估指標體系還應重視其效用性，盡可能抓住關鍵性因素，用盡可能少的指標反映盡可能多的信息量。應采用一個主要指標作為類指標來反映意義相似的指標，并視具體情況篩選存在高度相關關系的差異性指標。

(6)導向性和可行性相統(tǒng)一。導向性要求所設置的評估指標發(fā)揮引導和標桿的作用，能為實施科普項目和提高科普組織能力指明方向，激勵科普人員和機構朝著追求卓越的目標努力?？尚行砸蠓峡破枕椖康奶匦裕瑥膶嶋H出發(fā)切實解決現(xiàn)實問題，避免一味量化，羅列毫無意義的公式和數(shù)。

2.2構建科普項目評估指標體系的框架

在科普項目評估制度化建設起步階段，設立統(tǒng)一的項目評估指標易于操作，便于實施。但科普項目類型豐富多彩，為其增加了難度。通過對國外科普項目評估實例的比較綜合分析，我們以投入、產出、效果、滿意度和影響力五項指標作為科普項目評估指標框架的基本內容。(1)投入指標。即項目所投入的人力、物力和財力指標。例如科技周所投入的資金、參加主辦單位、工作人員數(shù)等。(2)產出指標。即通過項目的投入直接導致的成果。如科技周設立了多少活動點、參觀活動的人數(shù)與人次，編寫了多少科技周活動宣傳材料等。(3)效果指標。即科普項目達到預定目標的程度。要求評估人員在制定評估計劃時必須從以下方面全面了解該科普項目的設計目標：一是認知，即項目設計者試圖通過該項目向科普對象傳達哪些科學知識和理念；二是情感，即項目設計者期望項目實施使科普對象對科學興趣、科學態(tài)度和科學意識發(fā)生什么改變；三是動作技能，就是設計者希望科普對象在何種程度上參與人和科學之間的互動。(4)滿意度指標。一個科普項目呈現(xiàn)給目標群體的不僅包括所傳達的科學概念、科學思想，還包括傳達采用的形式和手段，以及工作人員的服務，所有這些都直接影響著目標群體獲得的科普體驗。(5)影響力指標。科普項目的長期影響是各項指標中最難以測度的，因為這往往是潛移默化、不斷積累，且由多因素造成的。但不能因此而忽視評估測度長期影響。

3科普項目評估制度化的實施機制

篇（6）

2.教學評估是構建高等教育質量保障體系的關鍵一環(huán)高等教育質量保障是在20世紀80年代中期從歐洲首先形成一種高等教育質量管理思想開始的，并逐漸確立了高等教育質量保障體系，且成為20世紀90年代以后，各國高等教育質量管理的主要目標。高等教育質量保障是在質量評價和質量管理的基礎上發(fā)展起來的，主要依靠的就是教育教學評估。本科教學質量保障體系一般是由質量目標選擇、投入保障、過程管理控制、教學結果與質量跟蹤、教學質量評價與激勵、評價信息反饋與持續(xù)改進等環(huán)節(jié)架構形成。其中，多數(shù)環(huán)節(jié)都依靠教學評估。具體來說，對于教學工作和教學質量管理，評估可以發(fā)揮5個方面的作用：一是鑒定作用，鑒定質量目標達成的程度。二是導向作用，引導教學的方向。三是激勵作用，以評促建形成教學激勵機制。四是規(guī)范作用，促進教學制度的落實和基本標準的形成。五是改進作用，發(fā)現(xiàn)問題以對教學進行調控和改進。

二、我國高等教育質量新評估制度的特點

1.突出高校評估主體地位從“評估12條”可以看出，新的本科教學評估方案的最大特點是，特別強調學校的主體地位，強調學校日常的自我評估工作，以及強調學校內部質量保障體系的建設，而5年一輪的外部評估僅僅是一種外部推動力。“評估12條”中第3條的第一句就強調“以學校自我評估為基礎”，第4條的第一句仍然明確提出“強化高等學校質量保障的主體意識，完善校內自我評估制度，建立健全校內質量保障體系?！睆母旧现v，高校是辦學的主體，也是評估和質量保障的主體。以往的評估，政府和學校也非常重視高校自我評估，提倡自評自建、自查自改，但那時的自我評估只是一種被動迎評活動，實際上是從屬、服務和服從于外部評估的。新一輪評估制度設計中，自我評估作為整個評估的基礎，也是學校內部質量保障體系建設的基礎，尤其是強調發(fā)揮高校師生員工在自我評估中的主體性、自覺性和創(chuàng)造性。

2.四新——新理論、新理念、新手段、新方法新理論體現(xiàn)在：借鑒了國際上最新評估理論，實行高校利益相關者協(xié)商同構的評估。實現(xiàn)了與國際接軌的“一整套評估制度體系包含多個評估事項”和“一個評估項目同時允許支持各類學校多元發(fā)展”的多元評估。新理念主要體現(xiàn)在：重點評估學生是否受益，以學生學習為主體。強調評估過程比結論更重要，不為鑒定為改進。新手段主要體現(xiàn)在：運用學?；緺顟B(tài)數(shù)據(jù)庫，提高了專家工作的針對性和評估工作的實效性。新方法體現(xiàn)在：在專家進?？疾斓沫h(huán)節(jié)中，除了傳統(tǒng)的“集中進?！狈绞酵?，還試用了“分散進?！钡脑u估方式。同時還加大社會參與和評價的力度。

3.四多——多樣的評估標準、多種的評價形式、多元的評估主體、多渠道的評估結果方式多樣的評估標準：如，合格評估指標和審核評估指標等。多種的評價形式：如，學校自評、院校評估、專業(yè)認證、國際評估等。多元的評估主體：包括：政府、評估機構、學校、社會各界等。多渠道的評估結果方式：包括：狀態(tài)數(shù)據(jù)、學校年度本科教學質量報告、專家評估報告等。

4.三性——針對性、專業(yè)性、非功利性針對性體現(xiàn)在：5種教學評估模式各有針對性。院校評估分類進行，針對不同類型院校調整指標內容。專業(yè)性體現(xiàn)在：重視專業(yè)規(guī)范和常態(tài)制度的建立。強調找因果關系，依靠實際和數(shù)據(jù)說話。重視評與被評雙方的交流與互動。非功利性體現(xiàn)在：審核評估重點是看高校自定目標的符合度，內部質量保障體系的運行是否有效。有些指標的評價是把辦學的壓力也轉移給政府和學校舉辦者，評估結果避免簡單鑒定。如，審核評估最終是形成寫實性報告，不再分等級。

三、不斷完善教學評估機制，促進教學質量保障體系建設

中國石油大學（華東）重視教學質量監(jiān)控與保障體系建設，堅持“定性評價與定量評價相結合，自我評價與外界評價相結合，目標評價與過程評價相結合”3個結合，從“落實質量標準、開展專項評估、抓好關鍵控制點、把握狀態(tài)數(shù)據(jù)、健全組織機制、完善制度規(guī)范”6個層面構建教學評估體系，形成評價、監(jiān)督、引導和保障教學質量的評估制度，完善教學質量監(jiān)控和保障體系，取得了明顯成效。

1.整體設計和科學構建了學校內部自我評估體系和評估方案在教育部新的“五位一體”評估制度的指導和要求下，學校結合自身實際，進行自我評估機制和內容的設計，整體構建了面與點相結合、綜合與專項相結合、宏觀與微觀相結合的“一綜合五專項”學校內部自我評估體系和評估方案。一綜合（宏觀層面）即，學校教學質量評估，主要結合教育部的審核評估，建立教學基本狀態(tài)數(shù)據(jù)庫，實行教學年度質量報告制度，并為迎接審核評估而開展全校范圍內的自評工作。五專項（中觀和微觀層面）包括：學院教學工作評估、專業(yè)評估與認證、課程評估和教師課堂教學質量評估、畢業(yè)生專項調查評估。

2.建立了年度質量報告制度編制并本科教學質量報告，是學校開展自我評估、建立健全高等教育質量保障體系、完善學校信息公開制度的一項重要工作，也是學校向社會展示學校風貌和辦學特色、宣傳辦學理念和教學成果的重要途徑。2012年，學校成立了《本科教學質量報告》編制工作領導小組及工作組，建立了年度質量報告制度。截至目前，學校已經面向社會公眾公開了2011和2012年本科教學質量報告。

3.開展了院部評估工作從2012年開始，根據(jù)教育部新一輪本科教學評估重在建立高校內部教育教學質量保障體系，構建教學質量評估工作常態(tài)機制的精神和要求，中國石油大學（華東）每年開展教學院部本科教學工作成效顯示度評估工作。此項工作旨在通過反映院部教學狀態(tài)的各個單項指標和綜合指標的排序，客觀地體現(xiàn)院部和學校整體的教育教學基本狀態(tài)，幫助院部理清自身的現(xiàn)狀、差距，明確今后努力的目標、方向，也使學校明確各院部的優(yōu)勢和發(fā)展?jié)摿Α?/p>

4.開展了專業(yè)評估工作建立校院兩級專業(yè)評估制度。一是對所有國家、省級特色專業(yè)進行評估。二是按照教育部《普通高等學校本科專業(yè)設置規(guī)定》要求，對所有新辦本科專業(yè)進行評估。其余專業(yè)的評估由院部組織實施，學校進行抽查評估。從2008年起，學校對2001年以后開始招生的12個學院的22個新辦專業(yè)進行了診斷性評估。

5.開展了課程評估工作建立校院兩級課程評估制度。學?？傮w開展各級精品課程評估，并對其他課程進行抽查評估，教學院部負責其他課程評估。學校課程評估采取2種形式，即精品課程評估和課程教學質量評估。前者以課程組為評估對象，后者以主講教師為評估對象。目前已連續(xù)開展了3個學期，共對大學物理、高等數(shù)學等19門省級精品課程和14位主講教師開展了評估。

6.開展了應屆畢業(yè)生本科教育滿意度調查工作為全面了解畢業(yè)生對學校本科教育教學工作的意見和建議，提高本科教育教學水平，學校連續(xù)開展了2012屆、2013屆畢業(yè)生本科教育滿意度問卷調查，并對調查統(tǒng)計結果進行了分析總結，形成了調查報告。

四、中國石油大學（華東）教學評估實施效果

1.強化了教學中心地位通過整體設計學校內部自我評估體系，全校上下形成了共識，切實形成了領導重視教學、教師投入教學、制度規(guī)范教學的良好氛圍和工作機制。

篇（7）

新西蘭教育督導概況

依據(jù)評估對象的不同，ERO所進行的評估主要分為四類：一是教育評估，評估對象是學校，即ERO要對學校展開調查，并向學校的董事會和政府匯報學校的教育質量；二是家庭學校評估，其評估對象是那些具備一定條件、在家中對子女實施教育的家庭學校，因為新西蘭法律規(guī)定，家庭學校對子女實施的教育必須按照新西蘭的教學大綱進行，必須定期接受ERO的評估；三是群評估，評估對象是那些在同一地區(qū)、同一組且具有普遍共同特征的學校或人群，包括對特定地理區(qū)域內所有學校運作績效情況進行的評估，對學生中的特定人群（如全體男生）進行的評估，對某一專門性教育問題在全國范圍內開展的評估；四是契約性評估服務，即與一些國家機構（如教育部）簽訂評估契約，然后進行契約所涉及范圍的評估。

ERO的評估主要包括“學生學業(yè)成績”“學生學習的參與度”“學校管理”“知識、技能和價值觀”四大指標。其中最核心的是“學生學業(yè)成績”，另外三項指標都要通過它來表現(xiàn)。在“學生學習的參與度”指標中，只要學生能夠努力學習，學業(yè)成績就能得到提高；在“學校管理”指標中，如果學校能成功有效地安排組織人力資源來實施教育教學活動，學生成績也能得到提高；在“知識、技能和價值觀”指標中，知識、技能和價值觀作為一種豐富的資源，既有益于學生自身的發(fā)展，也有益于社會進步。在每一指標下，都細分出了小指標，以利于評估人員依據(jù)各項指標對學校進行評估。

一般來說，ERO每三年對學校和早期幼兒教育服務中心進行一次評估。如果發(fā)現(xiàn)某所學校或幼兒服務中心運行績效很差，或者是在教育質量以及學生的安全等方面存在風險時，ERO可能就會縮短評估周期，加大評估頻率。

新西蘭教育督導的特色

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幫助解釋什么是好的學習表現(xiàn)（目標、標準、期望值）；促進學習者自我反省、自我評估的發(fā)展；為學習者提供高質量的學習狀況信息；鼓勵與教師、同學的學習對話；鼓勵形成積極的學習動機和自豪感；有利于學習者達到自己所期望的成績；有利于教師制定新的教學任務。

二、技術支持評估在七項有效反饋原則中的應用

原則一：有效反饋原則可以幫助解釋什么是好的學習表現(xiàn)（目標、標準、期望值）。學生要提高自我調控能力及學習進程首先要清楚地理解達成學習目標的標準是什么（Sadler，1989；Black & Wiliam，1998）。在學術背景下，理解學習的目標意味著，學生頭腦中的任務目標與老師設定的目標應該在很大程度上是一致的，這一點非常重要，因為自我調控的標準是由學生頭腦中的標準確立的而不是由老師來確立的。然而，大量研究證明，老師與學生的學習目標與評估標準并不完全吻合。

在網上學習環(huán)境中，解釋任務要求（標準、目標等）的一種常用方法是發(fā)表不同等級成績的評估標準。然而，很多研究證明書面文件很難清楚列出評估標準。復雜的學習任務，其標準很難清晰的說明，而且老師更多地認為應當是默認的、無法表達的（Yorke，2003），因此，需要可以補充網上學習標準的策略。其中一種策略是提供網上討論區(qū)，鼓勵學生對評估任務及標準進行提問和討論（Palloff & Pratt，2005）。

原則二：促進學習者自我反省、自我評估的發(fā)展。學生發(fā)展自我調控的最有效的方法之一是為其提供機會實踐對自己學習各方面的調控（Pintrich，1995）。學生們在一定程度上已經在監(jiān)測自己的學習意圖與實際學習表現(xiàn)之間的距離了，這種監(jiān)測是學生有意識學習的一種副產品。然而，為了系統(tǒng)地建立學生的自我調控能力，老師需要創(chuàng)造出更多有組織的機會使學生進行自我調控和進行式監(jiān)控。自我評估任務與其他一些可以鼓勵學生對自我學習進步的反思的活動都是很好的方法。

自我評估、自我調控的一個重要原則是學生可以辨別出能夠應用于實踐的評估標準以及相對于那些標準對自我學習做出自我評價的能力（Boud，1986，2000）。因此以上提到的原則一已被看作是有效實施原則二的先決條件。網絡環(huán)境為自我評估提供了很多的方法與工具，其中最常用的是在網上創(chuàng)作并監(jiān)控網絡客觀測試題，學生可以用來監(jiān)測自己對某一話題或領域的理解（Bull & McKenna，2004）。參加網上測試的學生通常會得到一個總分或自動生成的評價作為他們理解程度的反饋。盡管這一方法在一定程度上實現(xiàn)了學生的自我調控，它有一定的局限。網上評估的另外一種形式是學生通過模擬進行互動，這種形式比客觀測試更緊密地聯(lián)系著學生的自我調控觀念。在模擬活動中，學生可以直接、迅速、動態(tài)的得到自己行為的反饋（Thomas & Milligan，2004）這種反饋對學生來講更加清楚，其與具體目標和標準的聯(lián)系也更加透明。

原則三：為學習者提供高質量的學習狀況信息。研究表明，老師不僅在為學生提供自我評估、自我改正的過程中發(fā)揮著重要作用，老師在為學生提供外部反饋中，也同樣起著至關重要的作用，學生可以通過老師的反饋來檢查自己內在的學習目標及評估標準，也可以發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢與劣勢，及時提高不足之處。實際上，老師的反饋可以證實學生的自我調控能力。在網絡環(huán)境中，老師可以對大量的學生進行反饋。丹頓（Denton，2001）創(chuàng)作出一種電子反饋系統(tǒng)幫助老師對學生作出反饋報告。這些報告包括綜合評論、標準評論（針對于具體問題）和個人評論（針對于個人）。標準評論體現(xiàn)了這一系統(tǒng)的省時性，另外，電子稿要比老師的手寫評論清晰可辨。網上反饋的一個不足之處在于，并沒有研究證明究竟是哪一種反饋意見最有效。多數(shù)的研究關心的是反饋要及時、要針對高水平學習、不能帶有審判式的語氣。

原則四：鼓勵與教師、同學的學習對話。如果外部反饋是用來幫助學生發(fā)展自我調控的能力，那么，學生必須理解、消化最終能夠使用它來評價自己學習的結果，否則很難看出，它如何成為改正行為的基礎。但是，有研究表明，學生并不理解所看到的反饋，因此很難應用它進行有效地改正。對外部反饋的理解的一種方法是使反饋成為一種對話而不是一種信息的傳遞。由于目前班級學生數(shù)量越來越多，老師只有使用網絡電子設備才有可能實現(xiàn)與學生的對話。支持傳統(tǒng)反饋方式的同時，電子反饋可以創(chuàng)造出新型的對話與評估方式（MacDonald，2003）。網上會議和公告欄，可以使老師輕松組織學生就某一話題進行討論。這種不同步網上討論有兩大特點，一是討論以書面形式進行，二是前后的討論有時間差。這樣學生可以在發(fā)言前認真思索組織語言，這是課堂討論無法做到的（Lea，2001）。另外，這種形式可以記錄下來每位同學的討論，使其永久保存，成為可以反復利用的資源。

篇（9）

我們知道，少兒在生理、心理上正處于生長發(fā)育階段，他們的思維和身心正逐步趨于成熟，他們的注意力不夠集中，訓練中隨意性比較大，但他們具充沛的精力和奮發(fā)向上的精神。同時他們缺乏經驗和意志的磨煉，不能善于很好地把握自己以及自我心理調整，在運動訓練和比賽中成績發(fā)揮不穩(wěn)定，情緒波動大，經常在競賽中難以發(fā)揮出訓練時的水平，加強從小意志品質的訓練僅能磨煉學生意志，培養(yǎng)情操，還能促使學生訓練刻苦，積極性高，為今后訓練打下堅實的基礎。因此，加強意志品質的訓練，對少兒是非常必要的。意志品質訓練，首先應該讓他們從小理解運動訓練的目的和任務，使之為學生個人的行動奮斗目標，從而使學生自覺地調動自己在訓練中的毅力、積極性、堅持性和頑強性。其次，教師的目標和要求應該是根據(jù)每個學生的運動能力來提出，是該學生通過努力能達到的，這樣才能最大地激發(fā)學生訓練的積極性。切莫太高使他們喪失信心，太低會使他們滿足現(xiàn)狀，不思進取，這都將影響他們運動潛力的正常發(fā)揮。因此，教師務必深入了解每一學生的運動才能，身體特點和個性特征，以確定相應的訓練目標，同時教練該讓學生懂得目標的實際性，把自己的經驗傳授給他們，使學生了解自身的件和比賽的環(huán)境，提高他們的自信心，建立起他們對教練的信任感。在不同訓練時期，不同的比賽環(huán)境，建立不同的奮斗目標，以重新激發(fā)他們比賽和訓練的欲望。

意志品質訓練的手段和方法。

①加大訓練條件的難度。

在不良的氣候條件下訓練，如逆風、光照、高溫、下雨、冰凍等氣候條件下，提高學生對各種氣候環(huán)境的適應性，培養(yǎng)惡劣條件下自我心理調整，增強獨立克服困難的能力，同時采用加長距離，加大阻力的訓練，培養(yǎng)學生與困難作斗爭的決心和毅力，因為加大運動量，加大阻力訓練能引起有機體機能工作的一定程度的改善，同時也能使學生在疲勞狀態(tài)下迫使自己重新動員機體參與訓練，克服消極情緒，積極完成最后的練習，更好地磨煉自己的意志。

②在接近比賽的條件下訓練。

假設對手多制造競爭，訓練中把水平相近的隊員編在一個小組，制造有利于競爭的實踐性，如可男女混合訓練，通過運用水平均等的訓練和競爭來培養(yǎng)隊員的競技意識和尋找自我差距的自覺性，迫使隊員適應比賽氣氛，更堅決地為勝利而競爭。同時在訓練中建立復雜的想象，注重培養(yǎng)隊員的應急能力，賽前，要有充分的思想準備，周密地考慮整個運動競賽過程中的全部行為，如怎樣做準備活動、怎樣開始比賽、賽中可能產生的困難或突發(fā)事件，遇到問題的解決辦法和“克敵”致勝的手段，同時樹立怎樣克服“極點”的辦法：心理暗示和行為動作的調整，如加深呼吸、加大擺臂，跟隨跑等。通過這些訓練，培養(yǎng)隊員賽中的自我調控能力，以達到理想的訓練和比賽效果。

篇（10）

一、評估范圍與組織

本次評估的范圍是*年以前（含*年）獲得授權的碩士學位授權點（不包括已獲博士學位授權或碩士學位一級學科授權內的碩士點）（具體名單見附件一）。評估范圍內的所有碩士學位授權點均應參加本次評估，不參加者視為自動放棄授權。

省學位委員會負責組織對本省區(qū)域內(含部委、軍隊院校和科研機構)碩士學位授權點的定期評估工作。

二、評估內容與方式

本次評估主要針對被評學科獲得碩士學位授權以來，學術隊伍的變化情況、人才培養(yǎng)情況特別是人才培養(yǎng)質量、取得的科研成果及承擔的科研項目情況等方面進行評價。碩士學位授權點的基本要求見附件二。

評估包括自我評估、基本狀態(tài)評價和碩士學位論文抽查三個環(huán)節(jié)，必要時可組織專家進行實地考察。在此基礎上，由省學位委員會確定評估結果，報國務院學位委員會批準。

（一）單位自我評估

各有關單位要在認真開展參評碩士學位授權點自我評估的基礎上，提交本單位自評總結和參評碩士學位授權點自我評估報告。單位自評總結應扼要反映本單位自評工作的主要做法，研究生招生、培養(yǎng)和管理等方面的經驗和存在的共性、突出問題，以及解決問題的具體措施；各參評碩士學位授權點提交的自評報告，要圍繞自評結果，客觀全面地反映本學位點在導師隊伍建設、科學研究、人才培養(yǎng)和質量保證等方面采取的措施及其效果，包括學風建設、培養(yǎng)機制改革和提高研究生創(chuàng)新能力，優(yōu)秀導師和畢業(yè)研究生的典型情況介紹，以及存在的問題及其整改方案。單位的自評總結和每個參評碩士學位授權點的自評報告，均不超過2000字。

各單位在自評工作結束后，要對每個參評碩士學位授權點按合格、基本合格、不合格三個等次給出自評結果。被評為基本合格的碩士學位授權點，還要針對存在的問題提出專項整改方案;被評為不合格的碩士學位授權點，要提出相應的處理意見，可申請暫停招生，兩年后重新評估，對達不到基本要求的碩士學位授權點，鼓勵主動申請放棄其學位授予權。

（二）基本狀態(tài)評價

參評的碩士學位授權點要按照規(guī)定填寫《碩士學位授予權學科、專業(yè)簡況表》（表一，表格樣式見附件三）。

省學位委員會辦公室通過通訊評議和會議評審等方式,在全國范圍內組織同行專家對碩士學位授權點的基本狀態(tài)進行評價。

（三）碩士學位論文抽查

本次評估要抽查每個參評碩士學位授權點的3篇碩士學位論文。被抽查的論文連同填寫的《碩士學位論文簡況表》（表二，表格樣式見附件四）送同行專家進行評審。抽查論文清單及報送要求另文通知。

專家評估意見分為合格、基本合格、不合格三個等次。專家組如認為有必要，可對參評的碩士學位授權點進行實地考察。

三、評估結果與處理

省學位委員會最后確定評估結果分為合格、不合格兩個等次。合格的碩士學位授權點繼續(xù)行使學位授權，其中，對在某些單項指標存在有一定問題的碩士學位授權點，還要就存在的問題提交整改報告，省學位委員會將據(jù)此對其研究生培養(yǎng)質量和整改情況進行重點跟蹤；對不合格的碩士學位授權點，將作如下處理：

（一）對于存在影響學位授予或研究生培養(yǎng)質量問題和現(xiàn)象的，暫停招生并限期整改，二年后重新申請評估。

（二）對于學位授予和研究生培養(yǎng)方面存在嚴重問題，不能保證研究生培養(yǎng)質量的，撤銷其碩士學位授予權。

評估結果需報經國務院學位委員會批準。

四、評估材料與報送

各學位授予單位須將《碩士學位授權點自我評估報告》、《碩士學位授予權學科、專業(yè)簡況表》（表一）、《碩士學位論文簡況表》（表二）各一式十五份及其電子文檔，單位自評總結和各參評點評估結果電子文檔（格式見附件五），被抽查的論文（原件復?。┮皇剿谋?，答辯委員會決議（原件復?。┘按疝q委員會組成人員名單（原件復印）一式四份，以及表一、表二中填報的導師最具代表性的成果（獲獎項目、論文、專著）證明、目前承擔的主要科研項目和研究生在讀期間獲得與碩士學位論文有關的成果證明（原件或復印件），于20*年5月10日前送達省學位委員會辦公室。

五、評估項目收費

根據(jù)國家計委、財政部《關于調整學位與研究生教育評估收費標準等有關問題的通知》（計價格[2000]545號）文精神，本次評估實行收費。碩士學位授權點的定期評估，按每評估一個碩士點1200元的標準收費。