序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇生態(tài)學論文范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

二、慢旅游是生態(tài)旅游的延續(xù)

生態(tài)旅游是慢旅游發(fā)展的基礎(chǔ)，綠色的生態(tài)、清新的空氣、清澈的溪水、寧靜的鄉(xiāng)野氣息是慢旅游的王牌。[3]同時，慢旅游是一種深度旅游，是一個文化的浸入過程。其主要特征表現(xiàn)為：

（1）主張扎進一個陌生地方沉淀自我，融入當?shù)氐纳?，充分了解當?shù)匚幕?/p>

（2）主張在旅游地居住一段時間，像居家生活一樣，親自到市場買菜、做飯，在城市或鄉(xiāng)村隨意游逛，而沒有特定的目的地；

（3）不以留念為目的，而是為了體驗另一種生活；

（4）而作為全國旅游經(jīng)濟最為發(fā)達的長江三角洲地區(qū)無疑是開展慢旅游活動最為理想的場所，因為該地區(qū)擁有超前的旅游發(fā)展理念并具有建設(shè)慢行系統(tǒng)，開展慢旅游及社區(qū)旅游的良好條件，而依托這些優(yōu)勢條件開展慢旅游活動將掀開生態(tài)旅游發(fā)展的新篇章。

三、長江三角洲構(gòu)建慢旅游目的地的生態(tài)路徑

正確把握長江三角洲慢旅游發(fā)展的瓶頸與問題是構(gòu)建慢旅游目的地的前提條件。就目前長江三角洲開展慢旅游的實踐來看，存在如下問題：

（1）慢旅游依托的旅游基礎(chǔ)與接待設(shè)施嚴重不足；

（2）旅游目的地的生態(tài)環(huán)境破壞嚴重，慢城建設(shè)失去基礎(chǔ)；

（3）文化旅游資源破壞嚴重，文化旅游消費快餐化，難以為旅游者提供深度旅游體驗的文化環(huán)境；

（4）依托慢城發(fā)展慢旅游目的地比較困難，很難找到符合國際慢城標準的城鎮(zhèn)建設(shè)慢城。在諸多瓶頸與問題的制約下，盲目地開發(fā)慢旅游將是一種以犧牲生態(tài)環(huán)境為代價的經(jīng)濟行為，不是一種符合生態(tài)學規(guī)律的行為。因此在理順長江三角洲慢旅游發(fā)展的瓶頸與問題后，長江三角洲應(yīng)結(jié)合區(qū)域特點和區(qū)位優(yōu)勢，按照可持續(xù)發(fā)展的理念來構(gòu)建慢旅游目的地。

（一）生活休閑化的旅游城市是開展深度體驗旅游的理想場所

慢旅游是一種在旅游目的地的慢生活體驗，需要融入當?shù)厣鐓^(qū)，體驗當?shù)氐娘L土人情。位于長江三角洲地區(qū)的生活休閑化城市旅游經(jīng)濟發(fā)達，休閑娛樂設(shè)施齊備，城市生態(tài)環(huán)境優(yōu)美，如杭州、蘇州等城市。這些城市可以結(jié)合國際慢城構(gòu)建的部分標準，如在公共設(shè)施和盡可能多的私人設(shè)施上張貼“蝸牛”標識，以直觀形式倡導“慢生活”及“慢旅游”的理念，并通過“慢生活”及“慢旅游”理念的宣傳將旅游與社區(qū)融為一體，為旅游者提供深度文化體驗旅游、社區(qū)體驗旅游及休閑度假旅游等生態(tài)旅游活動，把自身打造成具備深度體驗價值的慢旅游目的地。

（二）生態(tài)環(huán)境優(yōu)美的山區(qū)城鎮(zhèn)是構(gòu)建慢旅游目的地的

最佳載于長江三角洲地區(qū)的山區(qū)城鎮(zhèn)，生態(tài)環(huán)境極其良好，并具有建設(shè)慢行系統(tǒng)，開展慢旅游及鄉(xiāng)村社區(qū)旅游的良好條件，如南京高淳縣、紹興南部山區(qū)、杭州淳安與桐廬縣、常州溧陽、寧波奉化等地區(qū)的鄉(xiāng)鎮(zhèn)，具有開發(fā)慢旅游的良好條件。這類山區(qū)城鎮(zhèn)可以按照慢城相關(guān)標準、公約與準則積極構(gòu)建國際“慢城”。此外，長江三角洲地區(qū)一些生態(tài)環(huán)境良好、現(xiàn)代工業(yè)不發(fā)達、鄉(xiāng)村民俗文化保存完好、鄉(xiāng)村性非常強的山區(qū)城鎮(zhèn)則具備構(gòu)建國際“慢城”的基礎(chǔ)條件。國際“慢城”是開展生態(tài)旅游，發(fā)展慢旅游目的地的最佳載體。目前，長江三角洲已有高淳椏溪國際“慢城”，而生態(tài)環(huán)境優(yōu)美的山區(qū)城鎮(zhèn)完全可以借鑒椏溪成功申報國際“慢城”的經(jīng)驗，再次構(gòu)建1-2處國際“慢城”，并立足于長遠發(fā)展，在區(qū)域內(nèi)部形成國際“慢城”的聚集地。

（三）具有鄉(xiāng)村腹地的國家級風景名勝區(qū)及鄉(xiāng)村旅游地具有發(fā)展慢旅游的良好條件

就長江三角洲目前的旅游資源現(xiàn)狀來看，其區(qū)域內(nèi)有多處具有鄉(xiāng)村腹地的國家級風景名勝區(qū)，如仙居風景名勝區(qū)、紹興浣江———五泄風景名勝區(qū)、紹興新昌天姥山風景名勝、杭州千島湖國家級風景名勝區(qū)、寧波奉化雪竇山風景名勝區(qū)等，這些風景名勝區(qū)位居鄉(xiāng)村腹地之中，并于社區(qū)融為一體，具有發(fā)展以慢生活、慢旅游、慢體驗為特征的旅游目的地條件。此外，長江三角洲不僅城市旅游、城鎮(zhèn)旅游發(fā)達，鄉(xiāng)村旅游也極其發(fā)達，因此可以依托全國農(nóng)業(yè)旅游示范點、中國歷史文化名村、旅游特色村、現(xiàn)代旅游鄉(xiāng)村等載體構(gòu)建國際“慢城”體系，并加快建設(shè)符合生態(tài)規(guī)律的慢旅游基礎(chǔ)與接待設(shè)施，發(fā)展慢旅游業(yè)態(tài)。

（四）具有線性特征的旅游目的地地帶是構(gòu)建慢旅游帶的理想地帶

長江三角洲的空間架構(gòu)主要是由一些江河、海洋與交通干線組成。已經(jīng)申遺成功的京杭大運河貫穿長江三角洲16市，其中揚州、鎮(zhèn)江、常州、無錫、蘇州、嘉興、杭州7市具有構(gòu)建京杭大運河慢行綠道的得天獨厚條件；環(huán)太湖岸線連接無錫、常州、蘇州、湖州4市，太湖環(huán)湖慢行系統(tǒng)的建設(shè)也將使該區(qū)域成為慢旅游、慢體驗、慢生活的慢旅游目的地地帶；長江三角洲濱海岸線具有建設(shè)濱海慢行綠道的條件，也適合開發(fā)慢旅游；而長江把南京、揚州、鎮(zhèn)江、泰州、常州、無錫、蘇州、上海等8市連為一體，具有開發(fā)沿長江慢行系統(tǒng)的良好條件。因此，長江三角洲只要慢旅游發(fā)展理念正確，積極開展區(qū)域旅游合作，借助濱海、沿江、環(huán)太湖、京杭大運河、錢塘江和新安江等具有線性特征的水系資源構(gòu)建濱水慢旅游目的地地帶或慢旅游帶及一體化旅游慢行系統(tǒng)，將來必定成為具有國際重要地位的慢旅游一體化發(fā)展區(qū)域。

（五）江南水鄉(xiāng)古鎮(zhèn)是開發(fā)慢旅游的試驗場

江南水鄉(xiāng)古鎮(zhèn)具有自然生態(tài)環(huán)境優(yōu)美、文化底蘊深厚、居民安居樂業(yè)、社區(qū)和諧、旅游業(yè)發(fā)達，以特色旅游交通工具為主，并且人口條件也符合國際“慢城”要求，具備構(gòu)建國際“慢城”的良好條件。若直接把水鄉(xiāng)古鎮(zhèn)按照國際“慢城”體系開發(fā)建設(shè)，則不失為提升江南水鄉(xiāng)古鎮(zhèn)旅游品位的一種最佳路徑。因此，江南水鄉(xiāng)古鎮(zhèn)完全可以依托社區(qū)旅游和文化旅游來構(gòu)建生態(tài)旅游目的地系統(tǒng)，就其慢旅游開發(fā)路徑而言主要包括：

（1）深度挖掘江南水鄉(xiāng)古鎮(zhèn)特色文化，構(gòu)建能深度體驗江南水鄉(xiāng)古鎮(zhèn)特色文化的旅游產(chǎn)品體系；

（2）在古鎮(zhèn)保護與旅游開發(fā)中，注重當?shù)鼐用竦纳鏅?quán)利與正當訴求，保護古鎮(zhèn)所依托的居民文脈，開展極具特色的古鎮(zhèn)社區(qū)旅游以吸引社區(qū)體驗旅游者；

（3）保護水鄉(xiāng)古鎮(zhèn)所依托的生態(tài)環(huán)境，保護水域安全及提升居民用水質(zhì)量；

篇（2）

（2）后現(xiàn)代生態(tài)學世界觀對設(shè)計的檢驗作用。經(jīng)過了長時間的發(fā)展，生態(tài)學漸漸被人們所重視，生態(tài)學已涉及了生活的方方面面，對生態(tài)學的研究也廣泛起來，生態(tài)學知識也豐富起來。這些生態(tài)學的知識成為檢測設(shè)計是否優(yōu)良的重要法寶。例如，美國軍隊的工程師在佛羅里達州的濕地國家動物保護區(qū)的北部建造的一系列小型水壩，其目的是為了這個區(qū)的灌溉，并提供一塊適合放牛的濕地，以滿足養(yǎng)牛者們的需求。結(jié)果：濕地被放干了，動物滅絕了，土地鹽堿化，還出現(xiàn)了沙漠化的特征。此結(jié)果與生態(tài)學的世界觀背道而馳，實為不良設(shè)計。

（3）優(yōu)良設(shè)計證明后現(xiàn)代生態(tài)世界觀的正確性。為特殊的需要設(shè)計不能讓人感覺特別，相反，要盡可能地和更多的東西協(xié)調(diào)一致，這一點很重要，一件把一個人（或一個群體）隔離開或邊緣化的設(shè)計物品一般是不能被接受的。［1］對于一個活動不方便的群體，有的坐著輪椅，有的推著嬰兒車或購物車，有的正在矯正視力，有的走路需要拐杖。為了使這個群體感到舒服與關(guān)愛，設(shè)計不應(yīng)該顯得特別，而應(yīng)該盡可能地具有包容性。這種充滿人文關(guān)懷的優(yōu)良設(shè)計，再一次證明了后現(xiàn)代生態(tài)世界觀的重要性。

2為什么要讓后現(xiàn)代生態(tài)學的世界觀改變設(shè)計

隨著生產(chǎn)力的發(fā)展，人類漸漸有了與自然抗爭的能力，人類的活動能力和范圍也漸漸超出了自然的承受能力，從而產(chǎn)生了極其嚴重的后果，我們生存的地球成為受傷的地球。酸雨問題、溫室效應(yīng)、土地沙漠化、熱帶雨林退化、土壤污染等，這些問題已嚴重影響到了每個地球人的生活，我們的地球因為這些問題而傷痕累累。從歷史的角度我們能夠明確，在近百年來，地球生態(tài)變化是多么驚人。由于森林資源的減少，動物棲息地的破壞，中國的物種正在前所未有地加速滅亡。海南黑冠長臂猿和海南黑熊等大大減少，稀有植物如望天樹、龍腦香等也處于瀕于滅絕的境地。時間不等人，想改變我們生活的地球就要從現(xiàn)在做起，每天做一點，每人做一點。

3后現(xiàn)代生態(tài)世界觀下的設(shè)計方法

（1）堅持綠色設(shè)計。設(shè)計師參與改善環(huán)境阻止進一步惡化的方式非常多，如拆解設(shè)計。為拆解設(shè)計是綠色設(shè)計的一大進展，可拆解的技術(shù)有助于循環(huán)利用，是在設(shè)計的源頭即考慮到并解決好廢物處理的問題。設(shè)計師還可以參與到新能源的發(fā)現(xiàn)使用中，如太陽能、地熱能、潮汐能、風力等。如何將這些能源真正地運用到人們的日常生活中，節(jié)約自然資源，正是設(shè)計師所應(yīng)對的巨大挑戰(zhàn)。

（2）眾多人參與設(shè)計。真正的設(shè)計團隊是一個跨學科的科研隊伍。這樣的一個團隊基本成員往往包括一位人類學家、一位心理學家、一位強烈愛好生物學和生態(tài)學的環(huán)境科學家、一位醫(yī)生、一位電力和機械工程師、一位律師、一位平面設(shè)計師等。這聽起來有點嚇人，但當有設(shè)計需要時，一群人共同分享同一個夢想，他們擁有不同的洞察力，用一雙雙慧眼尋找各種可能性。當今，全球存在大量設(shè)計顧問公司，以青蛙設(shè)計公司為例，我們是由于其產(chǎn)品設(shè)計而知其名，然而產(chǎn)品設(shè)計只能作為公司設(shè)計中的一個極小的組成部分，還包括企業(yè)形象設(shè)計與輔助交流設(shè)計?！敖裉飚a(chǎn)品的視覺外觀，常常折中于代表客戶的利益、使用者的體驗、產(chǎn)品的開發(fā)以及生產(chǎn)成本、審美、原材料、市場調(diào)研等領(lǐng)域中，表現(xiàn)為不同觀念之間一種冗長對話的過程?！?009年青蛙公司推出“全球創(chuàng)意公司”主題，無論是顧問、新科技，還是回應(yīng)環(huán)境，回應(yīng)社會，更多地體現(xiàn)為集體合作的關(guān)系，表現(xiàn)為多學科的交流以及多元化的重要性。

（3）重視設(shè)計師意圖。帕帕奈克說過“設(shè)計師的意圖和對設(shè)計物品的有意使用會產(chǎn)生精神價值?！痹O(shè)計師在設(shè)計時應(yīng)該時刻提醒自己：設(shè)計會有效地幫助環(huán)境的可持續(xù)嗎？設(shè)計能夠幫助那些邊緣化的人更好地生活嗎？設(shè)計能幫助節(jié)約能源嗎？設(shè)計能有助于獲得可再生能源嗎？它能節(jié)省不可替代資源嗎？設(shè)計師的提問將在精神上激勵我們，滋養(yǎng)我們的心靈。

（4）真正關(guān)注設(shè)計倫理。真正在關(guān)注設(shè)計倫理，首先必須把注意力從“職業(yè)道德”上移開，這些所謂的職業(yè)道德，常常成為其自我保護的工具。真正關(guān)注設(shè)計倫理，是冷靜地思考我們在設(shè)計什么，為什么這樣設(shè)計，以及這樣設(shè)計的后果可能是什么從而使設(shè)計實踐更加的從容。

（5）設(shè)計師的適度介入。社會、環(huán)境與生態(tài)問題是大量的，現(xiàn)代社會出現(xiàn)了大量的以天下為己任的設(shè)計師，他們想改變?nèi)藗兊纳罘绞?、工作方法，必須改變不利于人類的生存環(huán)境。然而這并不一定是件好事，以萊索托的婦女為例。萊索托的婦女的社會生活圍繞著碾玉米展開的，電動玉米磨碎機的引進，是為了簡化其工作，但這種介入打破了當?shù)貗D女的社會組織，當屬不良設(shè)計。

（6）改革設(shè)計教育，明確人類狀態(tài)。今天的設(shè)計教育存在著大量的問題，其中之一就是設(shè)計技巧教得太多了，與設(shè)計緊密相關(guān)的生態(tài)、社會、經(jīng)濟和社會環(huán)境有關(guān)的學問又教得太少了。設(shè)計教育中還應(yīng)加入大量人類狀況的研究，如對于地球上的人類社會來說，什么是理想的狀態(tài)？什么是全球生態(tài)和行為系統(tǒng)的參數(shù)？我們的資源限度是什么？人類的局限是什么？我們不知道什么？只有明確了真正的人類狀況，設(shè)計師才能具有全局性的思維與眼光，才能做出真正的優(yōu)良設(shè)計。

4后現(xiàn)代生態(tài)世界觀將如何改變21世紀的設(shè)計

（1）人們將更加強調(diào)設(shè)計產(chǎn)品的質(zhì)量、耐久和制作工藝。當今天的生活被垃圾包圍，廢棄的輪胎堆成一座座山時，有沒有想過這種結(jié)果與設(shè)計有著不可推脫的責任?！坝杏媱澋膹U止制度”作為通用汽車公司總裁斯隆和設(shè)計師厄爾的一大創(chuàng)造，創(chuàng)新了汽車設(shè)計的新模式。有計劃地廢棄車輛部件并有計劃地推出新產(chǎn)品，造成消費者心理的老化，從而促進汽車銷售。這種制度是違背生態(tài)學世界觀的，浪費資源，污染環(huán)境，不利于人類的長遠發(fā)展。

（2）設(shè)計師和制造商將會對一種新產(chǎn)品的引進所造成的最終后果進行提問。這屬于設(shè)計倫理的范疇，帕帕耐克認為，“冷靜地思考我們在設(shè)計什么，為什么這樣設(shè)計，以及我們的設(shè)計干預最終的后果可能是什么，這些問題是倫理思考的基礎(chǔ)?！痹O(shè)計師有了這種意識，設(shè)計會變得更加胸有成竹，設(shè)計實踐也會更加從容。

篇（3）

教學目標是問題設(shè)計的支點，所有設(shè)計的問題都必須服務(wù)于教學目標的實現(xiàn)。教學目標包括課程專業(yè)目標和其他綜合素質(zhì)目標。專業(yè)目標是學生通過學習而獲得的專業(yè)知識和專業(yè)技能，這是專業(yè)課教學的目的。環(huán)境科學專業(yè)生態(tài)學的學習是要學生掌握生物和環(huán)境之間的關(guān)系以及人類活動對自然生態(tài)過程的影響，在這個總目標下，不同的章節(jié)內(nèi)容又有各自的分目標，如，“群落生態(tài)學”部分，要求學生掌握群落的性質(zhì)、結(jié)構(gòu)、動態(tài)以及群落分類等，并能將這些理論應(yīng)用于生態(tài)管理實際。老師必須準確把握這些目標，不得偏離。綜合素質(zhì)目標是通過學習活動，使學生獲得專業(yè)以外的能力和素質(zhì)的提升，一般包括培養(yǎng)學生批判性思維，培養(yǎng)學生探索與利用資源的能力，培養(yǎng)自我驅(qū)動、自主學習與協(xié)作學習的能力以及發(fā)現(xiàn)問題與解決問題的技能等。老師只有準確把握了教學目標，才算占據(jù)了PBL模式的制高點，才有可能做好問題設(shè)計和發(fā)揮PBL模式教學的效果。

2.生態(tài)學問題設(shè)計

根據(jù)PBL模式問題的特點，結(jié)合環(huán)境科學專業(yè)生態(tài)學課程教學大綱的要求，通過反復斟酌和在2012級生態(tài)學教學中試用后再修改，凝練了9個問題，具體情況如表1所示。

3.問題的特點

中9個問題具有如下特點：

（1）緊扣生態(tài)學課程內(nèi)容，有明確的專業(yè)目標和其他綜合素質(zhì)培養(yǎng)目標，學生通過查閱資料、分析推理問題或調(diào)查、實驗等實證研究解決問題，能夠獲得專業(yè)水平和其他綜合素質(zhì)的提升。

（2）問題與社會生活息息相關(guān)，或是來源于身邊，或是社會熱點，能激發(fā)起學生探索與主題相關(guān)的專業(yè)知識。

（3）有理論性問題也有只能通過實驗才能找出答案的問題，并且這些問題都沒有現(xiàn)成的、直接的和唯一的答案，一些問題會隨著信息的不斷增多而不斷改變和逐漸深入，如問題1、5、6。

（4）問題分布到了生態(tài)學各部分內(nèi)容之中，避免了重復；

（5）適合于學生的知識、技能水平和動機態(tài)度等，可以引導學生獲得一定的學習產(chǎn)品，如圖表、錄像、論文等。在PBL模式生態(tài)學教學中應(yīng)用證明，學生通過對這些問題尋找答案，一方面可以獲得豐富的專業(yè)知識，提高專業(yè)技能，另一方面也使自身的思維能力、動手能力等綜合素質(zhì)得到了很大的鍛煉和提高。

篇（4）

2生態(tài)學視角下英語教學狀況

如今，大學英語教學改革愈益深入，它逐漸打破了大學英語傳統(tǒng)教學模式下的生態(tài)平衡，而又沒有相應(yīng)有效的教育方法來替代，改革成效與預期成果有著較大的差異，不甚理想。大學英語教育改革從一定程度上帶動了高校招生規(guī)模的擴大，這從英語小班教學逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)榇蟀嘟虒W就可以看出來。這可以說是有利也有弊，就像一柄雙刃劍影響著我國英語教學。同時教學環(huán)境對教學有著較大的影響，好的教學環(huán)境能夠促進學生知識的吸收，但不利的教學環(huán)境也會影響教學質(zhì)量。高校擴招行為增大了學生主體的復雜性，為教師教學增加了一定的困難，相對的學生學習壓力也較大，難以實現(xiàn)對大學英語教學生態(tài)系統(tǒng)平衡和生態(tài)環(huán)境平衡。教師和學生對傳統(tǒng)的英語教學方式、方法早就習以為常，他們都將考試作為階段性的目標，想要改變英語教育應(yīng)試教育目標可以說是極為困難的，受此影響，教師和學生早已忘記了學習英語的最初目的。因此，大學英語教育改革首要任務(wù)就是實現(xiàn)對教育思想的轉(zhuǎn)變，重視對學生英語語言能力的培養(yǎng)。英語證書考取也是對學生英語學習的一種限制，違背了大學英語教學生態(tài)系統(tǒng)與教學生態(tài)主體共同發(fā)展的原則，不僅制約了生態(tài)主體成長，也是教學生態(tài)系統(tǒng)失衡的重要原因之一。鑒于教學生態(tài)環(huán)境極為復雜，且大學英語在教學過程中僅為普通的專業(yè)課，教師對該方面缺乏足夠的認識，學生就將英語學習目標定位于各級證書考取上，除課堂外師生再無任何交流。往往是英語四、六級證書到手的同學仍不能很好地應(yīng)對英語交際活動，不能將英語知識很好地運用到生活實際當中，這種現(xiàn)象普遍存在于實際活動當中，這是對英語課堂教學缺陷問題的具體體現(xiàn)，也是教學與實際無法統(tǒng)一的重要表現(xiàn)。

3大學英語教學生態(tài)平衡措施

3.1更新教學理念和突出學生主體地位

生態(tài)學主要強調(diào)和社會自然的統(tǒng)一，堅持以人為本的教育理念。在生態(tài)學視角下，要求學生與教師、教學環(huán)境的更好統(tǒng)一，突出強調(diào)學生在教學當中的主體地位。不論是制定教學計劃還是教學目標都應(yīng)圍繞學生這一主體展開，即使是建立教學生態(tài)環(huán)境的主旨也是服務(wù)于學生，提高學生自主學習能力和實際應(yīng)用能力，實現(xiàn)教學相長的目的。

3.2從長遠角度培養(yǎng)學生能力

可持續(xù)發(fā)展策略是生態(tài)系統(tǒng)中著重強調(diào)的，在大學英語教學中學生長期發(fā)展更是不容忽視的。教師應(yīng)提高對學生語言能力培養(yǎng)的重視，使其形成良好的學習意識，提高學生職場交際能力。

3.3認識到師生共同發(fā)展的重要性

維持生態(tài)系統(tǒng)中物種生態(tài)平衡是基本要求，教師和學生作為英語教學生態(tài)系統(tǒng)的重要組成部分，二者共同發(fā)展是十分必要且必需的。傳統(tǒng)教學中缺乏有效的師生交流、溝通，在此我們必須認識到師生相互間的作用和影響，學生從教師身上汲取知識，教師在學生身上發(fā)現(xiàn)問題，加深師生間的交流與溝通，有利于促進學生知識增長、提高教師自身專業(yè)水平，實現(xiàn)師生的共同發(fā)展、進步。

3.4構(gòu)建課堂生態(tài)環(huán)境

為了充分突顯學生個性、培養(yǎng)學生自主學習能力，創(chuàng)建良好的課堂生態(tài)環(huán)境，讓學生形成自我反思和持久的英語學習動機，提升教師自身專業(yè)水平和專業(yè)素質(zhì)，構(gòu)建良好的課堂生態(tài)環(huán)境。根據(jù)分析總結(jié)，課堂生態(tài)要素主要由學生要素、教師要素、教學信息和環(huán)境要素四點構(gòu)成。筆者在前人經(jīng)驗積累的基礎(chǔ)上，從動態(tài)和靜態(tài)兩方面對生態(tài)課堂構(gòu)建策略進行分析，而這兩方面又分別側(cè)重于人和環(huán)境兩方面。我們就分別從動、靜態(tài)角度來闡述課堂生態(tài)環(huán)境構(gòu)建：從靜態(tài)角度來營造良好的課堂生態(tài)環(huán)境。生態(tài)環(huán)境就是生態(tài)學中常說的有機體生存空間內(nèi)各個條件相加之和。由物理環(huán)境、規(guī)范環(huán)境和社會環(huán)境共同組成教育系統(tǒng)內(nèi)部生態(tài)環(huán)境。課堂生態(tài)環(huán)境僅為其中的一個子系統(tǒng)，課堂生態(tài)環(huán)境也是由物理環(huán)境、規(guī)范環(huán)境以及社會環(huán)境復合組成的環(huán)境系統(tǒng)，大學英語課堂生態(tài)系統(tǒng)也同樣，而不同生態(tài)環(huán)境系統(tǒng)又有著各自不同的特點。大學英語課堂物理環(huán)境可細分為顏色與溫度、光線與照明、設(shè)施與裝飾等要素；社會環(huán)境可分為班級規(guī)模、校園語言環(huán)境、座位編排和師生生態(tài)位等要素，也可稱作為課堂結(jié)構(gòu)環(huán)境；課堂規(guī)范環(huán)境又叫課堂價值環(huán)境，主要由校風、班風、學風、教學方法、學習興趣、課堂氣氛、學生學習目的以及師生關(guān)系等要素構(gòu)成。廣大教育工作者要深入教學工作當中，充分發(fā)揮學生學習自主性、激發(fā)學習興趣，改進英語教學方法、提高大學英語教學效率。

篇（5）

黑河流域是我國西北干旱地第二大內(nèi)陸河流域，地跨青海、甘肅和內(nèi)蒙古3個省區(qū)，流域面積14．2萬km2，干流全長821km。黑河流域地勢上呈現(xiàn)南高北低的特點，流域平均海拔高度為3600m，相對高差3000m左右，較大的海拔高差使得流域生態(tài)格局、氣候狀況具有明顯的垂直地帶性，整個黑河流域自南向北依次可劃分為:上游祁連山山區(qū)水源涵養(yǎng)區(qū)、中游張掖人工農(nóng)業(yè)綠洲區(qū)和下游額濟納旗沙漠綠洲區(qū)三個典型區(qū)域［7］。上游祁連山區(qū)年降水量相對較高，處于300～500mm之間，中游河西走廊地區(qū)年降水量100～250mm，而下游額爾濟納旗綠洲區(qū)域降水量不足45mm，屬于極端干旱荒漠區(qū)域。黑河流域發(fā)源于上游祁連山山區(qū)約有35條主要河流，流域多年平均水資源總量41．73億m3，其中出山徑流量占88．26%。

1．2數(shù)據(jù)來源

本文水生態(tài)系統(tǒng)及河流水環(huán)境等數(shù)據(jù)主要來源于野外實地調(diào)查和采樣分析。按照典型性、代表性和可操作性的原則，根據(jù)流域水生態(tài)系統(tǒng)不同類型設(shè)置了采樣斷面，共設(shè)置了94個水生態(tài)系統(tǒng)采樣點(圖1)。樣品采集與分析方法主要依據(jù)水生生物調(diào)查有關(guān)技術(shù)規(guī)范［8］。在野外水生態(tài)調(diào)查過程中，對河流底質(zhì)、流速、水深進行了同步測定，并采集了河流水質(zhì)、底質(zhì)樣品。按照有關(guān)測試分析標準，在實驗室內(nèi)完成N、P等生源要素的測試分析。

1．3研究方法

1．3．1指標因子歸一化為消除環(huán)境因子指標量綱差異的影響，客觀分析指標空間上影響特征，需進行指標歸一化和標準化處理。在指標歸一化處理中，考慮各個指標對于水生態(tài)系統(tǒng)作用特征，對于流域水生態(tài)系統(tǒng)生長發(fā)育具有正相關(guān)的指標采用公式(1)，呈負相關(guān)的指標則采用公式(2)，從而使得轉(zhuǎn)換后的環(huán)境指標數(shù)據(jù)X''''越大時，該指標對水生態(tài)系統(tǒng)的生長發(fā)育等作用就越有利。利用上述歸一化公式，對環(huán)境因子的指標數(shù)據(jù)進行歸一化處理。在完成指標標準化后，采用Arc-GIS樣條空間插值法進行柵格化處理，為環(huán)境因子與水生態(tài)系統(tǒng)異質(zhì)性特征分析提供分析數(shù)據(jù)。

1．3．2空間主成分分析考慮到部分環(huán)境因子之間存在一定的相關(guān)性，為消除信息冗余，突出關(guān)鍵環(huán)境因子信息，通過對環(huán)境因子主成分分析(PCA)指標降維，可獲得相對彼此獨立的因子。本文利用ArcGIS地理信息系統(tǒng)軟件中PrincipalComponents工具，對各個指標進行了空間主成分因子轉(zhuǎn)換。

1．3．3典范對應(yīng)分析典范對應(yīng)分析(CCA)是一種數(shù)量排序分析方法，是從對應(yīng)分析發(fā)展而來的。在該排序方法中，通過實現(xiàn)對應(yīng)分析與多元回歸的結(jié)合，從而詳細地研究生物群落與環(huán)境因子之間的相互作用關(guān)系。由于典范對應(yīng)分析可以將多個環(huán)境因子結(jié)合在一起進行分析，這與直接梯度分析不同，CCA分析結(jié)果直觀明顯，可以更好地反映生物群落與環(huán)境的作用關(guān)系［9］，為研究水生態(tài)系統(tǒng)和環(huán)境因子間的復雜關(guān)系提供了有利工具。本文采用Cannoca典范對應(yīng)分析軟件(Cannocaforwindows4．5)，對流域水生生物物種數(shù)據(jù)和環(huán)境因子數(shù)據(jù)進行對應(yīng)分析。水生生物物種數(shù)據(jù)采用物種數(shù)及生物密度數(shù)據(jù)，利用lg(x+1)進行數(shù)據(jù)的轉(zhuǎn)換和處理，使之更趨于正態(tài)分布［12］。

2結(jié)果與分析

2．1流域水生態(tài)系統(tǒng)空間異質(zhì)性特征

根據(jù)野外調(diào)查及實驗室水生生物樣品鑒定，對黑河流域水生生物種類、數(shù)量及優(yōu)勢物種特征進行了整理分析。經(jīng)統(tǒng)計整理，黑河流域調(diào)查到浮游植物8門98屬231種，其中，硅藻為流域廣布種，占總浮游植物物種數(shù)42．42%。尺骨針桿藻(Synedraul-na(Nitzsch．))、膜孔平板藻(Tabellariafenestrata)和無常藍纖維藻(Dactylococcopsisirregularis)為流域內(nèi)浮游藻類的優(yōu)勢種。黑河流域調(diào)查到浮游動物4門44種，其中，原生動物為流域優(yōu)勢類群，共計20種，占流域總物種數(shù)45．45%。黑河流域調(diào)查到底棲動物5門17種，其中，水生昆蟲為流域的優(yōu)勢類群，共11種，占總物種數(shù)64．71%。黑河流域共調(diào)查到19種魚類，其中，野生種類13種，主要以鯉科和高原鰍為主;人工養(yǎng)殖魚類6種，人工養(yǎng)殖魚類主要分布于水庫、人工池塘或湖泊等水體。利用ArcGIS空間分析與處理技術(shù)，對黑河流域各個采樣點調(diào)查到浮游植物、浮游動物、底棲動物和魚類等水生生物的種類數(shù)或物種密度數(shù)據(jù)，進行空間化處理，得到黑河流域水生態(tài)系統(tǒng)空間異質(zhì)性特征(圖2)?？梢钥闯?，黑河流域水生態(tài)系統(tǒng)空間分布上具有流域中上游地區(qū)物種數(shù)量相對較多，而下游區(qū)域相對較少的特點。

2．2環(huán)境因子及其影響特征分析

2．2．1環(huán)境因子及其生態(tài)表征影響流域水生態(tài)系統(tǒng)空間異質(zhì)性的流域環(huán)境因子是多方面的，具有多樣性和復雜性的特點［13－15］。為分析不同環(huán)境因子對于流域水生態(tài)系統(tǒng)的作用關(guān)系，需要構(gòu)建影響流域水生態(tài)系統(tǒng)異質(zhì)性的環(huán)境因子指標體系。結(jié)合黑河流域以往開展的生態(tài)功能區(qū)劃、自然地理區(qū)劃以及河流水功能區(qū)劃等區(qū)劃指標，以及黑河流域干旱區(qū)流域的特點，從氣象氣候、地形地貌、水文、植被等方面，建立了影響流域水生態(tài)特征的指標體系，主要包括多年平均降水量(P)、多年平均氣溫(T)、多年平均蒸發(fā)量(E)、多年平均干旱指數(shù)(D)、平均徑流深度(R)、絕對高度(DEM)、相對高度、坡向(PECT)、坡度(SLOP)、凈初級生產(chǎn)力(NPP)、植被指數(shù)(NDVI)等，共11個指標。通過對各指標的作用特點分析［20－21］，概括出不同環(huán)境因子對于水生態(tài)系統(tǒng)的生態(tài)表征特征(表1)。

2．2．2環(huán)境因子相互作用關(guān)系分析為識別各個環(huán)境因子之間的相互作用關(guān)系，在對各個指標進行標準化處理后，采用探索性空間相關(guān)分析中的相關(guān)性分析(CA)方法，判別影響黑河流域水生態(tài)系統(tǒng)異質(zhì)性的各個環(huán)境因子之間的作用特征。由相關(guān)分析結(jié)果可以看出，各個環(huán)境因子指標中，絕對高度與相對高度、徑流深度、平均降水量、NPP、NDVI以及坡向、坡度之間呈現(xiàn)正相關(guān)性，尤其絕對高度與相對高度之間高度相關(guān)，相關(guān)系數(shù)高達0．99以上;而絕對高度與平均氣溫、平均蒸發(fā)量和干旱指數(shù)之間，則表現(xiàn)為較為明顯的負向相關(guān)性，相關(guān)系數(shù)分別為－0．84、－0．89、－0．79。采用空間主成分分析方法進一步探索各個環(huán)境因子之間的作用關(guān)系。利用ArcGIS空間分析技術(shù)，通過環(huán)境因子指標的主成分因子變換，得到影響黑河流域水生態(tài)系統(tǒng)的主成分因子特征值及貢獻率。由表2可知，前2個主成分(第一主成分PC1和第二主成分PC2)的累積貢獻率為99．3%，已綜合了各環(huán)境因子的絕大部分信息。其中，第一主成分PC1與絕對高度(X6)、相對高度(X7)存在較大的正相關(guān)性(0．661)，而指標絕對高度(X6)與相對高度(X7)是黑河流域地形特征信息的表征性指標，因此第一主成分PC1可以看作是流域地形特征的代表。第二主成分PC2與平均降水量之間具有一定負相關(guān)關(guān)系(－0．107)，而與平均蒸發(fā)量(X4)具有較強正相關(guān)性(0．928)，與干旱指數(shù)(X5)具有一定的正相關(guān)(0．342)，而指標平均降水量(X1)、平均蒸發(fā)量(X4)和干旱指數(shù)(X5)均作為黑河流域氣候特征信息的表征性指標，因此第二主成分PC2可以看作流域氣候特征的代表。由此可知，地形要素指標和氣候要素指標對于黑河流域水生態(tài)系統(tǒng)空間異質(zhì)性分布具有較大的影響。地形因子中，流域絕對高度與相對高度之間具有極強的正相關(guān)關(guān)系，可任選其一作為地形因子的表征指標，在此選取絕對高度(DEM)作為黑河流域地形特征的表征指標。氣候因子中，流域的降水量(P)與蒸發(fā)量(E)、干旱指數(shù)(D)之間呈較明顯的負相關(guān)關(guān)系，而蒸發(fā)量(E)與干旱指數(shù)(D)之間具有一定正相關(guān)性，為減少信息冗余，在蒸發(fā)量(E)和干旱指數(shù)(D)中可選擇其中之一，考慮到干旱指數(shù)(D)反映出西北黑河流域干旱缺水的內(nèi)陸河流域特點，因此將降水量(P)、干旱指數(shù)(D)作為黑河流域的氣候表征指標。

2．3水生態(tài)系統(tǒng)異質(zhì)性主要環(huán)境影響要素

利用數(shù)量排序反映物種在分類學性狀上的差異，明確物種在多個環(huán)境梯度上的空間位置，是生態(tài)學上的每一物種在超體積生態(tài)位的n維空間中都由其特定的位置特性所決定。因此，通過排序手段識別物種分布與生態(tài)環(huán)境之間的關(guān)系，能夠很好地揭示它們在不同環(huán)境因子(非生物的和生物的)上的生態(tài)分化現(xiàn)象［16］。典范對應(yīng)分析(CCA)排序除了能夠反映不同物種的生態(tài)分化現(xiàn)象以外，還可以很好地解釋物種與環(huán)境之間的內(nèi)在聯(lián)系。利用CCA分析，將黑河流域水生態(tài)系統(tǒng)各樣點數(shù)據(jù)與環(huán)境因子指標進行排序，得到環(huán)境因子二維排序圖(圖3)，通過排序軸可知，影響黑河流域水生態(tài)系統(tǒng)空間異質(zhì)性特征的各個環(huán)境因子中，海拔高度、降水量和干旱指數(shù)是3個影響流域水生物物種數(shù)量及分布的主要環(huán)境變量，該情形也與環(huán)境因子主成分分析(PCA)的結(jié)果相一致。由此判斷，地形因子(DEM)、氣候因子(降水、干旱指數(shù))是干旱區(qū)黑河流域水生態(tài)系統(tǒng)宏觀空間格局分異的主要環(huán)境影響要素。

3討論

研究表明，流域水生生物群落空間異質(zhì)性的直接驅(qū)動因子為水量和水質(zhì)條件，這些因子的差異也主要體現(xiàn)在流域水體的局部特征上。對于黑河流域而言，浮游植物和浮游動物等水生生物種類分布主要以中游地區(qū)居多，與黑河中游地區(qū)河道變寬、水流變緩、泥沙易于沉積以及人類活動導致水體中具有較多營養(yǎng)物質(zhì)有關(guān)［17］;而且，黑河中游區(qū)域廣泛分布濕地水生維管束植物(中游分布有張掖濕地國家級自然保護區(qū))，具有適合水生生物生長的棲息生境［18］。其他研究如太子河流域，著生藻類群落結(jié)構(gòu)也具有明顯的空間異質(zhì)性，驅(qū)動著生藻類結(jié)構(gòu)空間格局的水環(huán)境因子為總氮(TN)、電導率(EH)和總?cè)芙夤腆w(TDS)，但研究同時指出，由于流域不同的土地利用模式、外源性營養(yǎng)鹽類型以及人類活動強度等差異，致使河流著生藻類群落結(jié)構(gòu)格局有所不同［19］。在太湖流域大型底棲動物群落結(jié)構(gòu)的環(huán)境影響因子中，電導率(EH)和總氮(TN)是影響底棲動物空間分布的主要環(huán)境因子［20］。巢湖流域浮游植物群落的空間分布結(jié)構(gòu)，主要受到水溫、濁度及入湖水量因子等變化的影響。而流域水生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和功能特征受到不同尺度上多個環(huán)境因子的綜合作用，在河流或河段尺度上，河道動力學、棲息地特征和生境條件、水質(zhì)和水量差異等往往是造成水生態(tài)系統(tǒng)異質(zhì)性的主要環(huán)境影響要素。但是，在宏觀尺度上，區(qū)域氣候和地質(zhì)條件素通常具有決定性作用，致使流域水生態(tài)系統(tǒng)出現(xiàn)宏觀的空間分布格局差異［1］，且宏觀尺度上的環(huán)境要素具有長期而穩(wěn)定(數(shù)百年或者數(shù)年前)、作用范圍廣(大于幾十平方公里)的特點。實質(zhì)上，流域的水生態(tài)系統(tǒng)的空間異質(zhì)性分布格局，除了直接與河流等水體環(huán)境的物理化學條件息息相關(guān)以外，宏觀尺度上的流域環(huán)境要素(地形、地質(zhì)、氣候、土壤等)通過對河流水生物棲息環(huán)境的直接或間接作用(如降水變化、營養(yǎng)物質(zhì)輸移、底質(zhì)條件改變、河流形態(tài)變化等)，也會影響河流水生態(tài)系統(tǒng)的空間分布，使之出現(xiàn)魚類等水生生物區(qū)系、種類及數(shù)量等水生態(tài)系統(tǒng)的空間異質(zhì)性分布特征。

篇（6）

1．教育資源的生態(tài)學研究由于高等教育出現(xiàn)嚴重的不公平問題，高等教育資源的配置成為高等教育研究的重點問題，也是許多學者研究的難點問題。這些學者大多借鑒生態(tài)位的概念，研究我國高等教育在外部環(huán)境中區(qū)域分布不均，中觀環(huán)境中出現(xiàn)教育層次、教學類型高度重疊和空場，內(nèi)部環(huán)境中存在權(quán)力過于集中等問題，重構(gòu)政府、社會、高校之間的關(guān)系。學者邢運凱通過對高等教育生態(tài)位的研究中，認為我國高等教育當下出現(xiàn)生態(tài)位高度重疊的情況，出現(xiàn)教育類型、教育層次、區(qū)域覆蓋等生態(tài)位高度重疊現(xiàn)象。并探索高校在管理過程中辦學自主性較差，政府的權(quán)力過大等諸多矛盾是高等教育生態(tài)位高度重疊的根本原因。朱振林不僅認為在我國高等教育中存在生態(tài)位重疊，辯證地分析高等教育中存在大量的生態(tài)位空場。一是區(qū)域空場，大量高等教育資源分布在東中部發(fā)達地區(qū);二是層次空場，高職院校較少且覆蓋區(qū)域狹窄，三是行業(yè)空場，高校大規(guī)模的合并和綜合化，缺乏行業(yè)特色的高校。認為解決資源配置問題首先是要調(diào)整政府管理高校在資源配置、評價方式、權(quán)力分配的模式。其次就是對高校在專業(yè)、區(qū)域、層次上進行合理布局。趙書山則是從資源配置失衡來解讀高等教育生態(tài)學現(xiàn)象。他認為我國高等教育資源存在主客體失衡，資源配置過程、資源配置方式失衡等現(xiàn)象。

2．人才培養(yǎng)的生態(tài)學研究通過國內(nèi)學者對人才培養(yǎng)的生態(tài)學研究成果的歸納、分析，筆者認為以下幾個方面是學者們關(guān)注的焦點問題。

(1)關(guān)于創(chuàng)業(yè)教育的生態(tài)學研究創(chuàng)業(yè)教育是人才培養(yǎng)的一個關(guān)鍵部分，隨著大學生就業(yè)問題的日益突出，創(chuàng)業(yè)教育成為近年來學者們關(guān)注的重點。在創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)學研究中，如何構(gòu)建良好的創(chuàng)業(yè)教育體系的相關(guān)研究不勝枚舉，國內(nèi)的研究成果很多。綜合而言，研究主要集中在以下幾個視角:其一，有部分學者借鑒國外的創(chuàng)業(yè)教育經(jīng)驗，以比較的視角展開研究。劉振亞通過對中美高校創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)化培育的比較研究中得出結(jié)論，中國高校創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)中存在國家支持大學生創(chuàng)業(yè)政策少，對創(chuàng)業(yè)教育認識不足，創(chuàng)業(yè)課程少、社會和政府對創(chuàng)業(yè)資金資助缺乏、大學生創(chuàng)業(yè)實踐科技含量低和時間短、創(chuàng)業(yè)積極性弱。并結(jié)合美國創(chuàng)業(yè)教育經(jīng)驗提出培養(yǎng)合格師資、構(gòu)建良性高校創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)、整合資金和資源、制定創(chuàng)業(yè)鼓勵政策等建議。其二，以實證視角進行研究。如，陳少雄通過實證研究分析在創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)中，創(chuàng)業(yè)教育主體中內(nèi)部生態(tài)因子之間的相互關(guān)系、創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)各環(huán)境因子及其相互關(guān)系、創(chuàng)業(yè)教育主體與各環(huán)節(jié)因子之間的關(guān)系。構(gòu)建出大學創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)的培育策略。

(2)關(guān)于學科發(fā)展的研究胡春蕾、黃文龍以生態(tài)學視角對當下我國高等教育學科發(fā)展進行解讀，認為學科的發(fā)展主要依賴于學科生態(tài)承載力，主要包括學科自我引導能力、學科資源、學科競爭力三要素。這三要素的能力越強，學科生態(tài)承載力就越強。并對三要素的發(fā)展走向提出建議，分享決策與包容共治是學科自我引導能力有效提升的途徑;結(jié)構(gòu)優(yōu)化和質(zhì)量先行是學科資源優(yōu)化配置的方式;多科綜合與均衡發(fā)展是長期形成學科競爭力的方法。

(3)關(guān)于教師教育的研究教師教育作為教育生態(tài)發(fā)展的主體因素之一，同時也是人才培養(yǎng)研究的內(nèi)容之一。于海洪以生態(tài)哲學的視角闡述了當下教師教育的困境———教育生態(tài)環(huán)境的不平衡、學術(shù)性與師范性對立等問題。強調(diào)應(yīng)優(yōu)化“教師教育生態(tài)環(huán)境”，打破學術(shù)與教學的樊籬，構(gòu)建“四位一體的”教師教育途徑。馬瑞娟認為影響大學教師專業(yè)發(fā)展的生態(tài)環(huán)境的主要有外部環(huán)境中的自然生存環(huán)境、社會環(huán)境、規(guī)范環(huán)境，以及內(nèi)部生態(tài)環(huán)境中的教師自身知識結(jié)構(gòu)、知識限度、教學方法等生態(tài)因子。

3．學術(shù)生態(tài)的研究隨著我國高校學術(shù)生態(tài)環(huán)境的日益惡化，關(guān)于如何治理學術(shù)生態(tài)環(huán)境已成為學術(shù)界研究的熱點。不同學術(shù)領(lǐng)域的研究者從各自的學術(shù)角度對高校學術(shù)生態(tài)進行了一定程度的研究。關(guān)于“學術(shù)生態(tài)”這一概念的界定仁者見仁、智者見智，至今還未形成一個統(tǒng)一的、權(quán)威的定義，主要有以下兩種理解:

(1)環(huán)境觀。李中賦認為學術(shù)生態(tài)環(huán)境是一個由思想、知識和信息的交換，還有評價體系、學術(shù)制度、科研條件與其他因素組成的整體環(huán)境。

(2)現(xiàn)象觀。栗明偉把當下大學學術(shù)界存在的“學術(shù)腐敗、學術(shù)失范”等學術(shù)現(xiàn)象稱作“學術(shù)生態(tài)”。通過對于大學學術(shù)生態(tài)文獻的分析歸納，目前對于學術(shù)生態(tài)的研究就是關(guān)于大學學術(shù)生態(tài)危機的研究，王全林、程東峰認為一是高校追求學術(shù)數(shù)量而放棄質(zhì)量，存在學術(shù)評價量化;二是由于高校內(nèi)部行政權(quán)力過于強勢，學術(shù)權(quán)力被行政權(quán)力所左右;三是學術(shù)過于功利化。宋燕、張應(yīng)強認為我國大學教學學術(shù)缺乏相應(yīng)的制度保障，面臨諸多制度障礙。強調(diào)既要構(gòu)建支持教學學術(shù)的外在制度，也要確立教學學術(shù)的使命和理念。

(二)高等教育生態(tài)策略研究

關(guān)于如何促進良好的高等教育生態(tài)發(fā)展，國內(nèi)學者們主要從以下幾個方面給出建議:第一，大多數(shù)學者強調(diào)，首先從宏觀上構(gòu)建適應(yīng)我國高等教育生態(tài)學理論體系。楊彩玲在《新時期高等教育發(fā)展過程中生態(tài)化趨向的策略分析》中提到，強化以人才培養(yǎng)為核心的生態(tài)理念，突破生態(tài)理論與生態(tài)實踐相結(jié)合，倡導高等教育生態(tài)化經(jīng)營、確保生態(tài)化可持續(xù)發(fā)展這樣的生態(tài)體系。第二，由于高等教育生態(tài)位的錯位發(fā)展，部分學者強調(diào)高等教育資源應(yīng)該合理配置。彭福揚、邱躍華《生態(tài)化理念與高等教育生態(tài)化發(fā)展》中指出，高等教育資源在區(qū)域分布上、類別層次上、學科結(jié)構(gòu)上必須通過政策引導、市場調(diào)節(jié)等作用進行優(yōu)化調(diào)整。持相同觀點的還有學者邢運凱。黃志勇《生態(tài)管理:高等教育質(zhì)量管理發(fā)展的新境界》一文中在宏觀配置上，強調(diào)有關(guān)資源配置中的政府、社會、高校等職能分布、權(quán)責明晰等問題。而陳雯蘭、邢運凱《高等教育生態(tài)發(fā)展的路徑分析與設(shè)計》則從微觀上解讀高校內(nèi)部權(quán)力結(jié)構(gòu)配置，認為應(yīng)該將高校權(quán)力下放，尊重學術(shù)權(quán)力，弱化行政權(quán)力。第三，針對如何緩解目前高校存在的學術(shù)生態(tài)危機現(xiàn)狀，學者們的研究主要圍繞著制度層面改善學術(shù)生態(tài)。以促進大學學術(shù)生態(tài)的可持續(xù)發(fā)展為目的，建立健全的大學保障制度。楊蕊提到重構(gòu)尊重教師學術(shù)權(quán)力的保障制度、完善教師人事制度，建立大學的流動機制(即大學師生與學校之間進行雙向選擇、自主選擇的流動機制)。

二、高等教育生態(tài)學研究中的問題

綜合以上國內(nèi)對高等教育生態(tài)的文獻研究，可以看出，有關(guān)高等教育生態(tài)學的研究取得了一定進展，我國高等教育生態(tài)學研究已經(jīng)滲透到各個領(lǐng)域，不同專業(yè)背景的學者采用不同的視角研究高等教育生態(tài)學，探討了當下高等教育生態(tài)學研究中的熱點和難點;分析了在教育生態(tài)系統(tǒng)中高等教育存在的諸多現(xiàn)象;比較了不同視角下高等教育生態(tài)學發(fā)展方向和路徑，一定程度上豐富了高等教育研究的內(nèi)容。但總體來看，現(xiàn)有研究還存在一定的不足之處。

(一)綜合研究不夠高等教育生態(tài)系統(tǒng)作為一個結(jié)構(gòu)交錯、內(nèi)容復雜的生態(tài)系統(tǒng)，因子之間相互關(guān)系不可忽視?，F(xiàn)有文獻大多是以高校內(nèi)部某一生態(tài)因子為研究對象，缺乏對因子之間建構(gòu)有效聯(lián)系和相互關(guān)系的綜合研究。再者，高等教育生態(tài)系統(tǒng)屬于社會生態(tài)系統(tǒng)的一個子系統(tǒng)，與社會生態(tài)系統(tǒng)存在密切的關(guān)系。當前過多集中在高等教育生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)部環(huán)境的研究，缺乏內(nèi)外部生態(tài)系統(tǒng)相互關(guān)系的探索。

(二)研究方法有限除個別學者運用了問卷調(diào)查法收集數(shù)據(jù)對高等教育生態(tài)學發(fā)展中創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展開展研究之外，其他學者都基于現(xiàn)象進行理論分析，缺乏數(shù)據(jù)支撐，更難以找到質(zhì)化研究的蹤影。例如，在論述高等教育生態(tài)系統(tǒng)的過程研究中，對教師教育生態(tài)發(fā)展以及學術(shù)生態(tài)研究僅限于對當下現(xiàn)象描述分析，教師教育發(fā)展的主體訴求并未通過量化與質(zhì)化研究進行深入剖析。

(三)研究對象單一在有關(guān)高等教育生態(tài)學研究過程中，研究對象較為單一，多數(shù)集中于國內(nèi)高校內(nèi)部生態(tài)環(huán)境中部分生態(tài)因子的研究，全面性還不夠。例如，僅有的文本中，以教育生態(tài)學視角下的研究主體對象，大多數(shù)是以國內(nèi)高校本科教育為中心所展開的研究，在高等教育國際化日新月異地發(fā)展趨勢下，忽視了研究生和留學生教育的研究。

篇（7）

對植被進行現(xiàn)場的應(yīng)用樣方調(diào)查，須首先確定最小取樣面積。在踏查和路線調(diào)查的基礎(chǔ)上，選取典型地段作為樣地，不斷擴大樣方面積，調(diào)查樣方內(nèi)植物的種類。第一次取樣面積為1m×1m，第二次取樣面積為1m×2m，第三次取樣面積為2m×2m，第四次取樣面積為2m×4m，第五次取樣面積為4m×4m，以此類推，每擴大一次，都詳細填寫登記表，必要時采集植物標本，做好特征記錄?？梢园l(fā)現(xiàn)，隨著樣方面積的增加，樣方中植物種類的數(shù)量也隨之增加。之后面積再繼續(xù)擴大，增加植物種類逐漸減少，種類數(shù)量趨于穩(wěn)定。以樣方面積為橫軸，植物種數(shù)為縱軸繪制種—面積曲線，曲線開始平升時對應(yīng)的面積即為研究地的最小取樣面積。此部分實習要求掌握確定最小取樣面積的方法。

2.植物群落特征調(diào)查

在確定最小取樣面積的基礎(chǔ)上，調(diào)查不同林帶的植被特征。具體如下：調(diào)查農(nóng)林過渡區(qū)植被結(jié)構(gòu)特征、組成（海拔500m～800m）；調(diào)查櫟類林帶植被結(jié)構(gòu)特征、組成（海拔800m～2200m）；調(diào)查樺木林帶植被結(jié)構(gòu)特征、組成（海拔2200m～2800m）；調(diào)查針葉林帶植被結(jié)構(gòu)特征、組成（海拔2800m～3300m）；高山灌叢帶及高山草甸帶植被的結(jié)構(gòu)特征、組成（海拔3300米以上）。對每個類型的群落設(shè)置4～5個調(diào)查樣方，記錄各物種的名稱，高度，蓋度，多度，頻度，調(diào)查多度時，采用直接點法，叢生植物按叢數(shù)計算其個體數(shù)量；蓋度用目測估計其投影蓋度；高度量取每種植物的自然高度；頻度計算包含該物種呈現(xiàn)的樣方在所選取樣方種所占的比例，頻度調(diào)查樣方數(shù)目為10個。填寫相關(guān)附表。此部分要求掌握群落調(diào)查的基本方法，了解太白山主要森林植物群落的組成與結(jié)構(gòu)，并注意觀察群落過渡區(qū)物種組成的變化特點，能運用所學生態(tài)學理論對群落學特征進行初步分析。

3.山地植被垂直分布與生活型譜的編制

通過對不同海拔高度的植被進行調(diào)查，比較其特征差異，分析產(chǎn)生這些差異的原因，并根據(jù)調(diào)查結(jié)果編制生活型譜。即：沿著海拔梯度，在依次調(diào)查農(nóng)林過渡區(qū)、櫟類林帶、樺木林帶、針葉林帶、高山灌叢帶及高山草甸帶的植被特征的基礎(chǔ)上，比較其差異及產(chǎn)生這些差異的原因，并根據(jù)調(diào)查結(jié)果編制生活型譜。掌握太白山植被分布的垂直地帶性，并結(jié)合實際分析植被地帶性分布的原因，有針對性地提出森林利用與保護的建議。

二、基礎(chǔ)生態(tài)學的野外實踐教學的特點

1.實踐性

相比于課堂教學，基礎(chǔ)生態(tài)學野外實踐教學能夠更好地把理論知識運用于實踐，能夠把生態(tài)學原理與社會生產(chǎn)結(jié)合起來，并可用于解釋并解決社會實踐過程中產(chǎn)生的相關(guān)問題，是以生產(chǎn)現(xiàn)場為課堂，是一次更生動、靈活、豐富多彩的學習過程。通過實踐教學，使學生掌握有關(guān)生態(tài)學的基本理論和基本知識，掌握生態(tài)學的研究方法，運用生態(tài)學的基本原理、基本方法對現(xiàn)有的資源合理開發(fā)利用。

2.主動性

在基礎(chǔ)生態(tài)學實踐教學中，由一對多的填鴨式單向指導向?qū)W生和教師合作研究的互動式教學指導轉(zhuǎn)變，通過小組內(nèi)成員的自我組織、分工協(xié)作、積極探索，獨立完成實習任務(wù)，既培養(yǎng)了學生獨立分析問題和解決問題的實踐能力，也培養(yǎng)了學生自由探索的創(chuàng)新能力，有利于學生的科學思維和綜合技能的培養(yǎng)。

3.層次性

野外的實踐教學不同于實驗室的實驗，更不同于課堂教學，我們從內(nèi)容的安排上，是循序漸進的，比如第一天安排最小取樣面積的確定，接著是植物群落特征調(diào)查，讓學生了解樣地面積的確定不是隨意的，是有一定的科學依據(jù)的。在調(diào)查完不同海拔群落的結(jié)構(gòu)組成后，分析山地植被垂直分布，再完成生活型譜的編制工作。通過調(diào)查實踐，指導學生拓展課程教學內(nèi)容，活動結(jié)束后，引導學生撰寫實習報告，寫的過程本身就是對現(xiàn)有知識體系的補充與完善，使學生對基礎(chǔ)生態(tài)學的理念有一個更深入、系統(tǒng)的掌握。同時通過小組討論、匯報、自我評價、組長打分等形式，體現(xiàn)教學全過程考核。

4.現(xiàn)場性

在野外實踐教學中，教師可根據(jù)實習現(xiàn)場的生態(tài)環(huán)境狀況，結(jié)合實習的目的與內(nèi)容，采用啟發(fā)式、參與式、討論式的教學方法，有針對性地引導學生進行思考，充分調(diào)動學生學習的積極性和主動性。

三、教學過程

基礎(chǔ)生態(tài)學野外實踐教學是學生在教師的指導下，運用所學的理論知識到現(xiàn)場或生產(chǎn)實踐中去培養(yǎng)分析問題和解決問題能力的實踐活動，按照實踐課程內(nèi)容安排的時間先后順序，包括野外實踐教學的準備、開展實習以及實結(jié)3個階段，因此基礎(chǔ)生態(tài)學實踐教學是從感性上升到理性、由理論到實踐的教學過程。

1.實習前準備

（1）野外實習安排及儀器工具實習前1個月左右，3名指導教師親自到實習基地及沿線進行實地踏勘，根據(jù)生態(tài)學野外實綱和實習基地的實際情況，制定出具體的實習計劃，包括實習性質(zhì)、實習地點、日程安排、各階段的實習內(nèi)容及要求、考核辦法、實踐教學教師組成、實習期間應(yīng)遵守的紀律、經(jīng)費預算等。本文以生命學習生物科學專業(yè)2014年基礎(chǔ)生態(tài)學實習為例來介紹。生命學院2014年生物科學專業(yè)基礎(chǔ)生態(tài)學野外實習地點選在眉縣蒿平寺，時間為2014年6月17至7月2日，共4個班，每班約30人，約9～10人為一個小組。每班配備實習指導教師一名，全程配備一個實驗員和一名隨隊大夫。實習分2批進行。所需儀器如下：

①GPS定位儀、海拔表：各2個，每班各1個；

②地質(zhì)羅盤：6個，每小組1個；

③雙筒望遠鏡（10×35倍）：6部，每組1部；

④植物標本夾：每組2付，兩批共12組，共24付；

⑤植物標本采集工具：鐵鏟、修枝剪、放大鏡、解剖針，每組1套，計6套；另配高枝剪2個，每班1個；實體鏡2臺，每班1臺；

⑥測繩（50m）、皮卷尺（50或30m）、鋼卷尺（3m）：每組2套，計12套；

⑦標本記錄本每組2本，12組需24本；

⑧植物掛牌、植物采集袋、標本紙若干；

⑨調(diào)查記錄的表格若干。

（2）實踐教學內(nèi)容的集中復習。在實習前進行一次以生態(tài)學專業(yè)知識復習為主題的集中學習與培訓，有針對性地對相關(guān)概念、基本原理和方法等進行回顧，并對實習要點及各路線的生態(tài)環(huán)境概況進行介紹，使學生明確實習的目的和要求，了解實習計劃，查閱和收集相關(guān)的資料信息。同時，對野外實習的基本技能與技術(shù)進行講解與培訓。

（3）實踐教學教材的準備。為了便于學生的野外自我學習，配備以下的實踐教學教材：秦嶺植物志（第1卷，1～5冊），科學出版社；中國植物圖鑒（系列），中科院植物所，科學出版社；生態(tài)學常用實驗研究方法與技術(shù)，章家恩主編，化學工業(yè)出版社，2007；生態(tài)學調(diào)查方法手冊，Suther-land，張金屯譯，科學技術(shù)文獻出版社，1999；⑤生態(tài)學實驗與野外實習指導，孫振鈞主編，化學工業(yè)出版社，2009。

2.開展野外實習

本階段指導教師的主要工作是圍繞該野外實習的教學目標，組織實施實踐教學活動，幫助學生解決在實習中遇到的問題，確保實習任務(wù)圓滿完成。

3.實踐教學的總結(jié)

實結(jié)包括兩個部分，一部分為撰寫實習報告，一部分為返回校后的實踐教學總結(jié)。

（1）實習報告的撰寫。每位學生都應(yīng)提交一份實習報告。實習報告包括如下幾方面的內(nèi)容：

①引言：實習的時間、地點，實習的目的和意義，地理環(huán)境概況等；

②調(diào)查研究方法；

③實習內(nèi)容及結(jié)果：以樣方面積為橫軸，植物種數(shù)為縱軸繪制種—面積曲線，曲線開始平升時對應(yīng)的面積即為研究地的最小取樣面積；

④列出樣地內(nèi)植物種類的數(shù)量等級，即優(yōu)勢種、常見種、少有種；

⑤分析實習地區(qū)典型群落結(jié)構(gòu)、特征，及其地帶性植被結(jié)構(gòu)；

⑥沿著海拔梯度，分別對農(nóng)林過渡區(qū)、櫟類林帶、樺木林帶、針葉林帶、高山灌叢帶及高山草甸帶的植被特征進行分析，比較其差異及產(chǎn)生這些差異的原因，并根據(jù)調(diào)查結(jié)果編制生活型譜；

⑦提出保護珍稀動植物及其生態(tài)環(huán)境、實習地區(qū)生態(tài)環(huán)境建設(shè)與持續(xù)發(fā)展的建議；

⑧總結(jié)個人實習的收獲和體會。

（2）返回校后的實踐教學總結(jié)。野外實習階段結(jié)束之后，組織學生進行經(jīng)驗交流、小組討論，對野外實踐中所獲得的知識和技能進行系統(tǒng)的歸納和總結(jié)，鼓勵學生制作PPT課件，向本組、全班介紹自己的實習結(jié)果、研究結(jié)論及經(jīng)驗體會。授課教師也應(yīng)該聯(lián)系相關(guān)的理論知識，對一些重要問題進行有針對性的解釋和講解，以深化實習效果。

篇（8）

二、研究角度拓展

網(wǎng)絡(luò)文學瓜分了中國文學的新格局，其研究也是開始從新洗牌。近兩年來網(wǎng)絡(luò)文學發(fā)展低迷，甚至有向著低俗、惡搞的不良方向發(fā)展。究其緣由，二十多年的傳統(tǒng)研究逐漸束縛了網(wǎng)絡(luò)作品的創(chuàng)作。同時網(wǎng)絡(luò)文學的媒介研究流于表面，創(chuàng)作者很難深入挖掘媒介這一拓展空間。所以，媒介生態(tài)學這一新的研究角度將成為網(wǎng)絡(luò)作品研究的新領(lǐng)域，同時將給網(wǎng)絡(luò)文學注入新的活力。這種新角度的拓展涉及以下幾個方面：首先，結(jié)構(gòu)研究。媒介的自身結(jié)構(gòu)課題將是網(wǎng)絡(luò)文學探討的新領(lǐng)域，在進行自身分析和探討的基礎(chǔ)上，開展與傳統(tǒng)文學的傳播結(jié)構(gòu)進行對比，尋求網(wǎng)絡(luò)作品媒介結(jié)構(gòu)存在的特征。這將成為新的研究角度之一。其次，導向研究。媒介的傳播形式不同，文學作品的媒介導向是不同的。媒介形式和文學的關(guān)系研究，一方面是媒介形式對文學的導向研究，另一方面是文學對媒介形式的反作用。最后，媒介本身對文學表現(xiàn)的研究。網(wǎng)絡(luò)這個新的媒介平臺將對文學作品的創(chuàng)作有無影響，對表達效果有無影響。

篇（9）

2中醫(yī)臨床應(yīng)用與微生態(tài)

中醫(yī)從整體出發(fā)，通過調(diào)節(jié)機體使之處于平衡狀態(tài)達到治療疾病的目的，這與微生態(tài)學中微生態(tài)環(huán)境的平衡理論有異曲同工之處。目前很多學者從微生態(tài)平衡的角度來研究治療疾病。小兒非細菌感染性腹瀉屬于中醫(yī)學泄瀉范疇，而微生態(tài)平衡則在腹瀉的發(fā)病機制中起重要作用。胡小英等［15］通過前瞻性多中心隨機對照臨床研究觀察中醫(yī)藥療法（口服湯劑和小兒推拿療法）對小兒急性非細菌感染性腹瀉病的療效及腸道微生態(tài)的影響，結(jié)果發(fā)現(xiàn)中醫(yī)藥療法對小兒急性非細菌感染性腹瀉病具有良好的治療作用，但是短期內(nèi)對腸道雙歧桿菌、大腸桿菌、乳酸菌數(shù)量影響不明顯。胡曉霞［16］采用對照試驗，將80例細菌性陰道病患者隨機分為中藥治療組和西藥治療組，經(jīng)臨床觀察發(fā)現(xiàn)，中藥療法既能有效治療局部癥狀，又可以顯著改善患者伴隨的脾虛軀體不適癥狀，復發(fā)率低，療效穩(wěn)定性強。推測中草藥不僅僅可治療感染，還可作為一種微生態(tài)調(diào)節(jié)劑，扶持正常陰道內(nèi)的優(yōu)勢菌，發(fā)揮其生物拮抗作用，從而達到重建陰道微生態(tài)平衡的治療目的。陳莉［17］對60例假絲酵母菌陰道炎患者采用中西藥對照的前瞻性療效觀察，發(fā)現(xiàn)舒樂寧洗劑對改善中醫(yī)證候療效與達克寧相似，對維持陰道微生態(tài)環(huán)境也有顯著療效。

篇（10）

1．1物質(zhì)能量的轉(zhuǎn)化流動和工業(yè)代謝物質(zhì)流通常有木質(zhì)流、水土養(yǎng)分流以及非木質(zhì)生物流，這些物質(zhì)流的轉(zhuǎn)換與流動都是通過能量來完成。我們可以通過木質(zhì)流圖的方式來反映采運作業(yè)的整個過程，可以進行量化的分析資源效率與環(huán)境承載力，也可以通過簡單的實驗對比進行分析，我們對物質(zhì)流以及能量進行分析可以明確的發(fā)現(xiàn)采運作業(yè)系統(tǒng)過程的代謝本質(zhì)，這就為森林伐區(qū)的作業(yè)系統(tǒng)、物質(zhì)流量轉(zhuǎn)化的周期可以有更為科學的評價。

1．2生命周期評價工業(yè)森林采運作業(yè)對環(huán)境有一定的影響，那么我們可以通過建立矩陣圖的方式對其進行分析，主要分析目標為伐木、采集、造材、尾料處理、運輸?shù)瘸绦虻纳芷?，而后在對此過程對環(huán)境所產(chǎn)生的影響，包括空氣環(huán)境、水源以及可再生資源等生態(tài)影響作量化對比分析。這對于我們研究更為先進的采運作業(yè)模式與技術(shù)提供了更為有利的依據(jù)。

1．3清潔化生產(chǎn)在森林采伐作業(yè)中，對于如何減少能耗、降低危害、控制對環(huán)境的影響，這就要求我們在作業(yè)過程中因地制宜，選擇最環(huán)保，最高效的手段。通過對伐區(qū)的作業(yè)流程設(shè)計、環(huán)保測評、持續(xù)發(fā)展以及勞動保護等方面將資源利用達到最合理化，使生產(chǎn)更清潔化。

1．4物質(zhì)減量化通過合理的采伐技術(shù)、嚴格的造材標準和出材率、余料的合理利用等方方面，針對過程中的物質(zhì)減量化，我們應(yīng)當從降低能耗、按需采伐、減少對地表的損壞/提升作業(yè)質(zhì)量等問題著手，節(jié)約資源與能源。

1．5生態(tài)效率在我們對采運系統(tǒng)經(jīng)濟以及生態(tài)環(huán)境績效方面，最為有效的衡量辦法就是通過生態(tài)效率去評判，這對于采運作業(yè)方式與技術(shù)的發(fā)展和創(chuàng)新，具有重要的意義。對于生態(tài)效率的評價包含經(jīng)濟績效與環(huán)境績效兩項內(nèi)容。經(jīng)濟績效包括作業(yè)生產(chǎn)率、人員設(shè)備成本、木材成品價值等，環(huán)境績效包括資源消耗、環(huán)境損害等內(nèi)容，在采運作業(yè)過程中，做到物質(zhì)減量化、能源低碳環(huán)保、生產(chǎn)過程清潔化，運用最為先進的技術(shù)，這對于系統(tǒng)生態(tài)效率的提升，具有較強的現(xiàn)實意義。