序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇語文考試卷總結(jié)范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

到了看成績的日子，我匆忙趕到學(xué)校，想著穿上滑冰鞋飛跑的樣子，想著肯德基誘人的香味，我的心里像懷著小兔子一樣砰砰直跳，這次我能得獎(jiǎng)嗎？

數(shù)學(xué)考試卷發(fā)下來了，我得了93.5分，我有點(diǎn)失望，心想語文考得好一點(diǎn)也行。待語文考試卷發(fā)下來，天哪！89分！心想這下可完了，雞飛蛋打，啥也得不到了！還要挨批評(píng)。真是傷心極了！

篇（2）

中圖分類號(hào)：G63 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094（2011）11-0007-04

一、理想很豐滿

高中語文教學(xué)是在《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》指導(dǎo)下進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)。對(duì)于高中語文教學(xué)的總體目標(biāo)，“新課標(biāo)”做出如下界定：“高中課程應(yīng)進(jìn)一步提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，使學(xué)生具有較強(qiáng)的語文應(yīng)用能力和一定的審美能力、探究能力，形成良好的思想道德素質(zhì)和科學(xué)文化素質(zhì)，為終身學(xué)習(xí)和有個(gè)性的發(fā)展奠定基礎(chǔ)?！保?］高考（普通高等學(xué)校招生全國統(tǒng)一考試）是合格的高中畢業(yè)生和具有同等學(xué)力的考生參加的選拔性考試，是國家選拔人才的一種重要手段。由于在當(dāng)代中國，高考在某種程度上決定了一個(gè)孩子乃至一個(gè)家庭的前途和命運(yùn)，相對(duì)其他一些語文課程評(píng)價(jià)形式，如階段性測(cè)試、觀察活動(dòng)評(píng)價(jià)、成長記錄評(píng)價(jià)等，高考無疑更受學(xué)校、家庭、社會(huì)關(guān)注和重視。甚至在現(xiàn)實(shí)生活中，孩子的語文學(xué)習(xí)、教師的語文教學(xué)，都最大程度地受到高考的影響，高考儼然成了語文教學(xué)的指揮棒。

既然高考無法回避，那么一種理想的狀態(tài)便是，讓高考的命題思想與“新課標(biāo)”體現(xiàn)的語文教學(xué)目標(biāo)完全合拍，讓基于“新課標(biāo)”的語文教學(xué)實(shí)踐在高考中彰顯其價(jià)值，讓高考真正考查出學(xué)生的語文應(yīng)用能力、審美能力及探究能力，讓語文素養(yǎng)高的學(xué)生在高考中獲得高分。

細(xì)讀近幾年《江蘇省高考說明》，在“命題指導(dǎo)思想”部分，有這樣一段表述：根據(jù)普通高等學(xué)校對(duì)新生文化素質(zhì)的要求，20××年普通高等學(xué)校招生全國統(tǒng)一考試語文科（江蘇卷）命題將依據(jù)中華人民共和國教育部頒布的《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》，參照《普通高等學(xué)校招生全國統(tǒng)一考試大綱（課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)版）》，結(jié)合江蘇省普通高中課程教學(xué)要求，注重語文應(yīng)用能力、審美能力和探究能力的考查，貼近現(xiàn)實(shí)生活，富有時(shí)代氣息，著力引導(dǎo)考生獲得較為全面的語文素養(yǎng)，從而有利于推進(jìn)中學(xué)全面實(shí)施素質(zhì)教育，有利于高校選拔人才［2］。由此觀之，高考組織者的指導(dǎo)思想非常明確，它的指向就是考查學(xué)生必備的品質(zhì)習(xí)慣、語文能力及語文素養(yǎng)。

倘若在現(xiàn)實(shí)中，真正能夠達(dá)到這樣一種理想境界，那么高考這根語文教學(xué)的指揮棒就有百利而無一害了。然而，在實(shí)際教學(xué)和命題中，曲解、異化語文教學(xué)與高考關(guān)系的現(xiàn)象比比皆是，現(xiàn)實(shí)與理想之間的距離非常遙遠(yuǎn)。

二、現(xiàn)實(shí)很骨感

1．教育者的誤區(qū)

在基層教師中，最典型的一種誤解是，認(rèn)為高考就是應(yīng)試教育的代名詞，它與新課標(biāo)、素質(zhì)教育水火不容。新課標(biāo)、素質(zhì)教育只是時(shí)下教育界流行的時(shí)髦字眼，可裝點(diǎn)門面，除此別無他用。只要高考存在一天，應(yīng)試訓(xùn)練便是不二法門。教學(xué)中大可打著素質(zhì)教育的幌子，行應(yīng)試教育之實(shí)。

于是，我們看到了這樣的語文教學(xué)形式。

“題海無涯苦作舟”式。在持該論調(diào)的老師看來，既然高考拼的是分?jǐn)?shù)，可以參照其他學(xué)科（例如數(shù)學(xué)、物理等）的經(jīng)驗(yàn)，分?jǐn)?shù)的取得靠的是反復(fù)做題，熟能生巧。語文當(dāng)然也不例外。于是，這些老師無視語文學(xué)科自身的學(xué)習(xí)規(guī)律，提倡語文學(xué)科理科化，大搞題海戰(zhàn)術(shù)。高一開始便讓學(xué)生大做所謂模擬題，什么《世紀(jì)金榜》、《金版新學(xué)案》，什么《一課一練》、《5年高考3年模擬》，等等。哪天不讓學(xué)生做題，哪天心里就覺得不踏實(shí)。至于教材中的課文，完全可以作為閱讀訓(xùn)練文本，閱讀教學(xué)就是文本閱讀解題指導(dǎo)。到了高三，更是一發(fā)不可收拾，語基、語用、古詩文、現(xiàn)代文，整個(gè)學(xué)年都在做各種各樣的模擬題，一輪復(fù)習(xí)、二輪復(fù)習(xí)、三輪復(fù)習(xí)，對(duì)著學(xué)生輪番轟炸。在這種教學(xué)方式的荼毒戕害下，語文這樣一門富有人文關(guān)懷、審美情趣的學(xué)科，在學(xué)生眼中，變得面目可憎，毫無趣味可言，成績的提高更成一種奢談。

“技術(shù)、方法至上”式。持這種觀點(diǎn)的老師往往是對(duì)高考試題有一定研究并且在過去的高考中嘗到些方法指導(dǎo)帶來甜頭的老師。他們錯(cuò)誤地把語文教學(xué)基本等同于解題方法指導(dǎo)，把技術(shù)、方法無限放大。首先自己研究方法，例如做詩歌題圍繞“選取哪些意象，采用什么手法、寫了什么內(nèi)容，抒發(fā)什么情感”四大方面來回答，百發(fā)百中；再如議論文寫作就是“是什么＋為什么＋怎么辦”的套路。然后在大部分的課堂教學(xué)中，有意無意地灌輸自己的方法。且不論教師自身研究出的方法對(duì)高考解題而言科學(xué)與否，單就這種以解題技術(shù)取代品讀、鑒賞、感悟的教學(xué)而言，本身就與語文學(xué)習(xí)的正途背道而馳。長期置身于這樣的課堂，本來語文功底不錯(cuò)的學(xué)生，其語文素養(yǎng)會(huì)被消磨；本來功底欠佳的學(xué)生，更是無法找到提高語文成績的正道。解題技巧在高考試題中派上用場的偶然現(xiàn)象，充其量也只是投機(jī)成功而已，這樣的成功在越來越科學(xué)的語文高考中勢(shì)必難以復(fù)制。

也有這樣一些老師，他們對(duì)當(dāng)前的語文教學(xué)進(jìn)行過反思，對(duì)靠大搞題海戰(zhàn)術(shù)、純技術(shù)方法灌輸來提高高考成績的教學(xué)形式不以為然。但從他們的教學(xué)實(shí)踐來看，仍舊未能走出錯(cuò)誤的囹圄，距離理想的教學(xué)境界依然遙遠(yuǎn)。其教學(xué)形式可總結(jié)如下：

“海闊天空”式。這些教師對(duì)新課程理念存在較大誤解，以為課改就是課堂活動(dòng)多，形式多。因此，他們的課堂教學(xué)手段豐富：圖片、音樂、課件甚至于影片；教學(xué)形式多樣：多邊活動(dòng)、小組討論、拓展延伸甚至于即興表演；教學(xué)設(shè)計(jì)“費(fèi)盡心機(jī)”：音樂導(dǎo)入、師生朗誦、幻燈輔助、圖片詮釋、現(xiàn)實(shí)聯(lián)系。然而，作為語文教學(xué)根本立足點(diǎn)的語言，卻被有意無意地弱化。這種“不務(wù)正業(yè)”的教學(xué)形式同樣不利于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展，也不能帶來考試成績的提高。

“蜻蜓點(diǎn)水”式。這些老師在教學(xué)中尤其是高一高二階段，或多或少搞過一些新課程改革實(shí)驗(yàn)。他們暫時(shí)屏棄階段性測(cè)試的影響，潛心帶領(lǐng)學(xué)生讀書、積累、鑒賞、寫作。然而一來現(xiàn)實(shí)中應(yīng)試之風(fēng)盛行，他們?nèi)狈氐最嵏矀鹘y(tǒng)的勇氣；二來高考關(guān)乎廣大學(xué)子的命運(yùn)，他們無法承受改革失敗所需背負(fù)的罪責(zé)。于是，抱著“不求有功，但求無過”的想法，教學(xué)實(shí)踐或淺嘗輒止，或久不見效而中途易轍，頗不情愿地走回語文教學(xué)的老路，教學(xué)實(shí)績自然微乎其微。

還有相當(dāng)多的老師，對(duì)于語文學(xué)科的一些基本問題，包括教學(xué)與高考的關(guān)系，從未進(jìn)行獨(dú)立、深入的思考。他們的教學(xué)往往呈現(xiàn)出盲目無序或隨波逐流的狀態(tài)，學(xué)生的高考成績當(dāng)然不如人意。

2．命題者的盲區(qū)

盲區(qū)一：對(duì)中學(xué)教學(xué)及學(xué)生情況認(rèn)識(shí)欠缺。

目前高考語文命題專家以大學(xué)教授為主，其優(yōu)勢(shì)無須贅述。但是這樣一支命題隊(duì)伍同樣存在隱患，最突出的問題便是命題者對(duì)中學(xué)語文教學(xué)實(shí)際及學(xué)生的學(xué)習(xí)情況缺乏十分清晰的認(rèn)識(shí)，從而給命題的科學(xué)性、高考的信度效度帶來不利影響。

例如，2009年江蘇卷文學(xué)類文本《上善若水》第3題“本文寫的是都江堰，但不以描寫見長，請(qǐng)具體說明它在藝術(shù)表現(xiàn)上有哪些特色?！睋?jù)說這道6分的題目，它的全省平均分是0．27分，可謂創(chuàng)下歷史新低。究其原因，應(yīng)該是命題者主觀地認(rèn)為高中生和大學(xué)中文系學(xué)生一樣，能夠站在文章學(xué)的高度把握文章的藝術(shù)特色。結(jié)果正是對(duì)教情、學(xué)情把握不到位，使這道題目在當(dāng)年的高考中無異于一道廢題。

再如2010年江蘇卷論述類文本《談靜》，此文與2008年湖南卷重復(fù)（雖有刪改，但近一半文字相同），更有甚者，三道主觀題有兩道的問答方式與湖南卷相似。試想，在應(yīng)試成風(fēng)的高三課堂，勢(shì)必有學(xué)生訓(xùn)練過湖南卷的《談靜》，他們的老師早已詳盡分析過此文的思想內(nèi)容、思路結(jié)構(gòu)、藝術(shù)特色，也呈現(xiàn)過試題的答案。那么，請(qǐng)問自身語文素養(yǎng)尚可卻從未讀過、做過《談靜》的考生能考過語文素養(yǎng)欠缺但被“精讀”過、訓(xùn)練過此文的學(xué)生嗎？在這樣的高考指揮棒指揮下，一線教師還會(huì)安心于培養(yǎng)學(xué)生的語文能力，增強(qiáng)學(xué)生的語文素養(yǎng)嗎？

盲區(qū)二：對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)及考試說明理解不透。

應(yīng)該承認(rèn)，近幾年江蘇省高考語文試卷基本體現(xiàn)了課程標(biāo)準(zhǔn)、考試說明的理念和要求，即注重學(xué)生語文素養(yǎng)的全面提高，注重學(xué)生語文應(yīng)用能力、審美能力和探究能力的考查。然而，不可否認(rèn)，也存在一些不如人意的地方。

例如，近幾年的文學(xué)類文本題，像《一幅煙雨牛鷺圖》（2006年）、《麥天》（2007年）、《溜索》（2010年）、《這是你的戰(zhàn)爭》（2011年），每個(gè)文本四道主觀題，無一題涉及理解重要詞句含義，嚴(yán)重忽視對(duì)語言文字的品味，文學(xué)性明顯大于語文性。事實(shí)上，語言是存在的家園（海德格爾語），是作者情意的載體，是提升閱讀鑒賞能力的抓手。文學(xué)類文本這一高考語文試卷的重頭戲，怎能忽視對(duì)學(xué)生語言品味鑒賞能力的考查呢？與江蘇卷相反的是，國家考試中心命制的全國卷每年文學(xué)類閱讀都會(huì)設(shè)置一道語句考查題，這不得不引起江蘇卷的反思。

再如，如今備受青睞的探究題，也有“掛羊頭”、“賣狗肉”的嫌疑。從2008年《侯銀匠》開始，江蘇卷出現(xiàn)了“探究題”。高考命題與課程標(biāo)準(zhǔn)保持同步，自然是好事。然而，絕大多數(shù)的“探究題”，本身沒有多大探究的價(jià)值，或者探究之說名不副實(shí)。2010年《溜索》的探究題“本文寫了馱隊(duì)飛渡峽谷的故事，請(qǐng)?zhí)骄科渲械纳羁桃馓N(yùn)和作者的情感取向”，與“本文寫了馱隊(duì)飛渡峽谷的故事，請(qǐng)概括文章的多重主旨和作者的復(fù)雜情感”這樣的問法有何異？倒是2008年《侯銀匠》最后一題：“小說題為‘侯銀匠’，但寫侯菊的文字多，請(qǐng)結(jié)合全文探究作者這樣安排的理由”堪稱探究題中的上品。該題探究空間廣闊，答案指向多樣，有利于考查學(xué)生的思維水平及語文能力。然而這樣的好題畢竟太少。

三、從批判走向建設(shè)

1．打造科學(xué)高考試卷，讓評(píng)價(jià)引領(lǐng)課堂

科學(xué)的高考試卷是有利于檢測(cè)學(xué)生語文素養(yǎng)的試卷，科學(xué)的高考試卷是有利于考查學(xué)生語文能力的試卷，科學(xué)的高考試卷是有利于高校選拔人才的試卷。

打造更加科學(xué)的高考試卷，需要高考命題專家進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)及考試說明的研究。在吃透課標(biāo)及考綱精神的前提下，通過認(rèn)真命制、分辨、篩選，實(shí)現(xiàn)高考試題最優(yōu)化，從而以科學(xué)的高考試卷引領(lǐng)語文課堂走向規(guī)范純正。

打造更加科學(xué)的高考試卷，需要進(jìn)一步優(yōu)化命題專家隊(duì)伍，吸收一批具有相當(dāng)理論高度、豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)并對(duì)高考有深入研究的一線教師進(jìn)入命題團(tuán)隊(duì)，以此彌補(bǔ)大學(xué)教授對(duì)中學(xué)教學(xué)及學(xué)生情況認(rèn)識(shí)欠缺的不足，使高考試卷更加貼近課程、教材和學(xué)生，更加符合中學(xué)教學(xué)實(shí)際，從而以可信的高考試卷引領(lǐng)語文課堂走向低耗高效。

2．建設(shè)理想語文課堂，用教學(xué)贏得高考

理想的語文課堂當(dāng)然不是高舉素質(zhì)教育大旗，行應(yīng)試教育之實(shí)的課堂；理想的語文課堂也不是打著“學(xué)科滲透”、“合作學(xué)習(xí)”的幌子，讓各種非語文活動(dòng)占據(jù)的偽語文課堂。理想的語文課堂是扎實(shí)推進(jìn)言語實(shí)踐的課堂，是切實(shí)開展聽、說、讀、寫活動(dòng)的課堂，是語文味十足的課堂。只有長期置身于這樣的課堂中，學(xué)生的語文素養(yǎng)才能得以提升，學(xué)生的語文成績才能穩(wěn)步提高。

建設(shè)理想的語文課堂，教師必須樹立一種意識(shí)，堅(jiān)定一個(gè)信念。教師要樹立不斷加強(qiáng)對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)及考試說明研究的意識(shí)，堅(jiān)持用課程標(biāo)準(zhǔn)及考綱來指導(dǎo)和檢測(cè)自己的教學(xué)。教師要堅(jiān)定基于“新課標(biāo)”的語文教學(xué)實(shí)踐必然能使自己的學(xué)生贏得高考的信念，潛心開展“語文”活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生語文能力。

建設(shè)理想的語文課堂，必須以學(xué)生愿學(xué)、樂學(xué)、主動(dòng)學(xué)為前提。興趣往往是學(xué)習(xí)的先導(dǎo)，有興趣就會(huì)入迷；入迷，就鉆得進(jìn)去，學(xué)習(xí)就會(huì)有成效［3］。在教學(xué)中語文教師應(yīng)運(yùn)用多種手段，如教師個(gè)人的人格魅力、語文教師獨(dú)特的語言感染力、匠心獨(dú)運(yùn)的教學(xué)設(shè)計(jì)等，當(dāng)然最主要的是努力挖掘知識(shí)本身的魅力，以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的渴望，對(duì)語文的熱愛。

建設(shè)理想的語文課堂，就是建設(shè)在教師精心的預(yù)設(shè)引導(dǎo)下，學(xué)生積極開展聽說讀寫活動(dòng)的課堂，這樣的課堂同樣不排斥教師的方法指導(dǎo)。當(dāng)然這里所說的方法，絕對(duì)不是僵化的答題技巧，而是有利于提高學(xué)生聽說讀寫能力的方法。例如，閱讀的一般方法，像整體把握、聯(lián)想想象、對(duì)比鑒賞等等，學(xué)生一旦掌握這些方法，閱讀理解文本的能力必將提升。

建設(shè)理想的語文課堂，應(yīng)盡量避免教師“呈現(xiàn)―灌輸”的教學(xué)形式，提倡學(xué)生“質(zhì)疑―實(shí)踐―發(fā)現(xiàn)”的學(xué)習(xí)方式。例如上文提及的閱讀鑒賞中“比較”技法的習(xí)得，教師如果只是一味向?qū)W生灌輸其重要性，對(duì)學(xué)生掌握這一技法勢(shì)必產(chǎn)生不了多大益處。然而，如果我們帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)語言現(xiàn)場，引導(dǎo)學(xué)生在“春風(fēng)又綠江南岸”與“春風(fēng)又到江南岸”之間咀嚼品味，在“潮平兩岸闊”與“潮平兩岸失”之間揣摩感悟，那么學(xué)生在品評(píng)詩句、感受語言魅力的實(shí)踐活動(dòng)中，就會(huì)發(fā)現(xiàn)這種鑒賞技法的妙處，掌握這種技法的操作方法，自覺運(yùn)用到其他語言鑒賞活動(dòng)中，從而提升自己閱讀鑒賞的能力。

總之，盡管現(xiàn)實(shí)中高中語文教學(xué)與高考還有諸多不盡如人意的地方，二者的一致性關(guān)系也尚未完全確立。但是，只要我們正視現(xiàn)實(shí)存在的問題并一一著手解決，相信同是基于“新課標(biāo)”的高中語文教學(xué)與高考必將越走越近，現(xiàn)實(shí)與理想的距離將不再遙遠(yuǎn)！

參考文獻(xiàn)：

［1］中華人民共和國教育部．普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）［M］．北京：人民教育出版社，2003．

［2］江蘇省教育考試院．2011年江蘇省高考說明［M］．南京：江蘇教育出版社，2010．

［3］劉國正．中國著名特級(jí)教師教學(xué)思想錄（中學(xué)語文卷）［M］．南京：江蘇教育出版社，1996．

Analysis and Strategy on Relationship between Chinese Teaching and

College Entrance Examination

ZHANG Zhong－yu

篇（3）

在高考中取得優(yōu)異成績，進(jìn)入理想的大學(xué)，是每一個(gè)高中學(xué)生的愿望，語文作為一門在高考中占有重要分值的學(xué)科，自然引起了教師與學(xué)生的高度重視。為了使學(xué)生在高考中取得優(yōu)異的語文成績，教師不僅要鼓勵(lì)學(xué)生在日常的學(xué)習(xí)中多多努力，還要培養(yǎng)學(xué)生有效的應(yīng)考能力，這樣才能使學(xué)生更好的應(yīng)對(duì)高考。本人在實(shí)際的教學(xué)中積累一些有助于培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)考能力的方法，在此與大家分享。

一、鼓勵(lì)學(xué)生將工夫下在平時(shí)

學(xué)生想要取得優(yōu)異的成績，必須從多個(gè)方面下工夫，這樣才能在考場上游刃有余。本人認(rèn)為考試首先考的是學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握程度，因此，學(xué)生想要有效的應(yīng)對(duì)考試，很重要的一點(diǎn)就是鼓勵(lì)學(xué)生努力學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)，將工夫下在平時(shí)。學(xué)生不管掌握何種有效的學(xué)習(xí)方法與技巧，不管掌握何種有效的應(yīng)考措施，都應(yīng)該建立在有效掌握知識(shí)的基礎(chǔ)之上。

語文知識(shí)的掌握需要積累，只有將工夫下在平時(shí)，學(xué)生掌握的知識(shí)才能像滾雪球一樣越來越“大”。就目前高中語文教師培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)考能力情況而言，教師雖然鼓勵(lì)學(xué)生平時(shí)努力學(xué)習(xí)語文知識(shí)點(diǎn)，但是教師更注重引導(dǎo)學(xué)生掌握有效的應(yīng)考技巧，結(jié)果使學(xué)生的考試失去了根本，自然對(duì)提升學(xué)生的應(yīng)考能力幫助不大。教師只有鼓勵(lì)學(xué)生注重日常學(xué)習(xí)中對(duì)知識(shí)點(diǎn)的積累，學(xué)生才能更好地應(yīng)考。

二、引導(dǎo)學(xué)生把握好考試方向

高考語文雖然對(duì)學(xué)生的知識(shí)水平與能力水平都提出了較高的要求，然而如果學(xué)生能夠掌握有效的應(yīng)考方法，對(duì)學(xué)生有效應(yīng)對(duì)考試有很大幫助。教師在引導(dǎo)學(xué)生掌握有效的應(yīng)考方法時(shí)，要使學(xué)生有效把握考試方向，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)才更加有針對(duì)性，學(xué)生的備考也才能更加有針對(duì)性。在引導(dǎo)學(xué)生有效把握考試方向方面，教師發(fā)揮著十分重要的作用，高中學(xué)生雖然有了一定的自主學(xué)習(xí)能力，但是學(xué)生在應(yīng)對(duì)考試方面還缺乏有效的經(jīng)驗(yàn)，因此，只有教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的引導(dǎo)，學(xué)生才能意識(shí)到把握好考試方向的重要性。本人在實(shí)際的教學(xué)中為了使學(xué)生很好的把握好考試方向，采用以下步驟。

第一步，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行指引。本人在實(shí)際的教學(xué)中會(huì)抽出一定的時(shí)間讓學(xué)生模擬高考，同時(shí)學(xué)生使用的試卷也是往年的高考試卷，學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)做試卷，事后教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行試卷講解，其中講解試卷的一個(gè)重要內(nèi)容，就是對(duì)試卷的題型進(jìn)行分析，通過教師的分析，使學(xué)生明白高考具體都考哪些題型，這樣學(xué)生就做到了心中有數(shù)。

第二步，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)高考題型進(jìn)行有效思考。教師對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，只能使學(xué)生對(duì)高考的題型有初步的了解，而想要使學(xué)生真正的掌握高考的題型，還需要教師鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考，這樣學(xué)生才能有更加深刻的認(rèn)識(shí)，更好的把握題型，在題型的引導(dǎo)下更好的提升學(xué)生備考的有效性。

三、提升學(xué)生靈活應(yīng)用知識(shí)點(diǎn)的能力

提升學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的實(shí)際應(yīng)用能力，不僅對(duì)學(xué)生更加有效的進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)有很大幫助，而且對(duì)提升學(xué)生的語文應(yīng)考能力也有很大幫助。現(xiàn)代社會(huì)對(duì)人才靈活應(yīng)用知識(shí)點(diǎn)的能力提出了較高的要求，為了適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)的人才需求模式，高考試卷也更加注重考查學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的實(shí)際應(yīng)用能力，因此，為了使學(xué)生在考試的過程中能夠通過對(duì)知識(shí)點(diǎn)的靈活應(yīng)用達(dá)到有效應(yīng)對(duì)試題的效果，教師在日常的教學(xué)中就應(yīng)該對(duì)培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用知識(shí)點(diǎn)的能力引起重視。

本人認(rèn)為，高中語文教師在授課的過程中為了有效提升學(xué)生靈活應(yīng)用知識(shí)點(diǎn)的能力，可以通過以下兩個(gè)途徑：途徑一，在課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效思考。雖然高中階段需要學(xué)生掌握的知識(shí)點(diǎn)很多，然而教師在課堂上也不能一味的對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的講解，要給學(xué)生留出進(jìn)行獨(dú)立思考的時(shí)間，通過思考學(xué)生才能對(duì)知識(shí)點(diǎn)有更加深刻的理解，通過思考學(xué)生才能對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行靈活應(yīng)用；途徑二，讓學(xué)生做一定的練習(xí)題目。為了有效提升學(xué)生靈活應(yīng)用知識(shí)點(diǎn)的能力，教師不僅要讓學(xué)生進(jìn)行有效思考，還要讓學(xué)生做一定的語文題目，為學(xué)生提供進(jìn)行實(shí)戰(zhàn)練習(xí)的機(jī)會(huì)，進(jìn)而更好的提升學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的應(yīng)用能力。

四、有針對(duì)性的專項(xiàng)練習(xí)

學(xué)生是否具有較強(qiáng)的應(yīng)考能力，主要體現(xiàn)在學(xué)生在考試過程中能否有效駕馭試卷，而想要使學(xué)生在考試的過程中游刃有余，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的專項(xiàng)練習(xí)就顯得十分必要。當(dāng)然，本人在這里所講的有針對(duì)性的練習(xí)，并不是完全按照高考的要求組織學(xué)生做綜合性的試卷，而是將試卷的內(nèi)容劃分為不同的板塊，針對(duì)不同的板塊組織學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的練習(xí)。例如：為了提升學(xué)生的閱讀能力，教師可以組織學(xué)生開展閱讀專項(xiàng)練習(xí)，在專項(xiàng)練習(xí)的過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生掌握有效進(jìn)行閱讀的方法與技巧，進(jìn)而使學(xué)生的閱讀水平得到有效提升。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生對(duì)試卷上的各個(gè)板塊都進(jìn)行有效的練習(xí)，掌握有效的解題方法與技巧，那么，將知識(shí)點(diǎn)綜合到一起，通過對(duì)學(xué)生整體把握試卷的能力進(jìn)行練習(xí)，就能夠使學(xué)生的應(yīng)考能力得到有效提升。

篇（4）

在高考試卷中,對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的考查比比皆是,大到對(duì)文本的解讀,小至對(duì)名篇名句、文字的書寫等等,無不是對(duì)考生語文基礎(chǔ)知識(shí)的考核。因此,夯實(shí)基礎(chǔ),是高三語文復(fù)習(xí)的關(guān)鍵,是高考取得優(yōu)異成績的重要前提。

1.落實(shí)默寫,加強(qiáng)識(shí)記。2010年福建高考對(duì)名篇名句的考查,由2009年的12篇增加到18篇(段),針對(duì)這18篇(段),學(xué)生要人人抓落實(shí)、篇篇抓過關(guān),且要做到會(huì)背、善記,即所有要求的篇目均會(huì)背誦,又能掌握每篇的名句、重點(diǎn)句及其正確的書寫。教師要幫助或引導(dǎo)學(xué)生歸納、整理出這18篇(段)中的形近字、同音字及易錯(cuò)字,并通過練習(xí)或考試的形式加以鞏固,最大限度地減少不必要的失分。

2.落實(shí)古文,加強(qiáng)拓展。高中教材中,文言文知識(shí)是與高考試題聯(lián)系最密切的一部分,但高考并不考教材的內(nèi)容,而是知識(shí)的再現(xiàn)、能力的遷移,正如葉圣陶所言:“語文教材無非是個(gè)例子,憑這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一反三,練成閱讀和作文的熟練技能……?！备呖荚嚲碇谐霈F(xiàn)的實(shí)詞、虛詞的意義及用法,句式特點(diǎn)等,大多可在教材中找到例子。如2010年福建高考語文第2題:

對(duì)下列句子中加點(diǎn)詞的解釋,不正確的一項(xiàng)是(3分)(　)

A.未及屬稿

屬:撰寫

B.為余言周維城事甚具具:完備

c.遂大困,尋死富陽

尋:不久

D.挾三百金之富陽賈　賈:商人

題中加點(diǎn)的“屬、具、尋、賈”等四字,不止一次在教材中出現(xiàn),只是變換了另一個(gè)語境而已,如果學(xué)生熟悉教材內(nèi)容,那么就很容易得出正確的判斷。教師在復(fù)習(xí)必修5個(gè)模塊的文言文部分時(shí),要針對(duì)高考要求的120個(gè)實(shí)詞和18個(gè)虛詞的意義及用法,旬式特點(diǎn)等,有計(jì)劃、有步驟地加以歸納、總結(jié)并做好知識(shí)的遷移引導(dǎo)。另外熟記、鞏固教材中的實(shí)詞、虛詞的意義及用法、句式特點(diǎn)等,對(duì)解讀試卷中的文言文、詩歌鑒賞、文化經(jīng)典部分將是輕車熟路、輕而易舉,因?yàn)楦呖家蟮氖恰伴喿x淺易的文言文”。

3.落實(shí)名著,加強(qiáng)識(shí)別?！拔膶W(xué)名著”的考查,主要是考查學(xué)生課外閱讀量的積累和課外閱讀的效率,仍然定位于檢測(cè)學(xué)生是否“讀書”,雖然考查中外八部小說,篇目較多、閱讀量較大,但試題仍是對(duì)名著主要內(nèi)容和故事情節(jié)的考查,無論是選擇題、填空題,還是簡述題,能力層級(jí)均為A級(jí)(識(shí)記)。正因?yàn)槊枯^多、閱讀量較大,在高中三年教學(xué)中,對(duì)名著閱讀應(yīng)該有一個(gè)宏觀的規(guī)劃。可采取化整為零,逐漸積累的方法,根據(jù)教材后指定的閱讀篇目及本校的特點(diǎn),把八部作品分散在各個(gè)學(xué)期完成,高三復(fù)習(xí)時(shí)加以總結(jié),化零為整,強(qiáng)化突破。同時(shí),在學(xué)生掌握名著情節(jié)的基礎(chǔ)上,教師要注意指導(dǎo)學(xué)生辨別同一個(gè)情節(jié)或人物在命題角度上的變化而作答的差異,從而提高學(xué)生的考試應(yīng)變能力。

4.落實(shí)語用,加強(qiáng)聯(lián)系?！罢Z言運(yùn)用”部分,范圍廣、涉及面大、實(shí)際運(yùn)用強(qiáng)。如2010年福建高考語文第16題:

閱讀下面的文字,回答問題。(3分)

在2010年上海世博會(huì)開幕式上,中外藝術(shù)家聯(lián)袂登臺(tái),奉獻(xiàn)了一臺(tái)美輪美奐的大型文藝晚會(huì)?！断嗉s上海》用歡快的歌舞、款款的深情,――;《江河情緣》通過多瑙河與長江跨越時(shí)空的深情對(duì)話,表現(xiàn)了中國人民海納百川的胸襟和朝氣蓬勃的活力;((世界共襄》充滿濃郁的異國情調(diào),傳遞出世界各地人民對(duì)中國人民的真誠祝愿。

(1)畫線的句子在語言表達(dá)方面存在錯(cuò)誤,請(qǐng)找出并加以改正。(1分)――改為――

(2)填入上面文字橫線處的語句,銜接最恰當(dāng)?shù)囊痪涫?2分)(　)

A.描寫了“今夜部州月,閨中只獨(dú)看”的真實(shí)故事

B.營造出“海內(nèi)存知己,天涯若比鄰”的濃厚氛圍

c.吹響了“潮平兩岸闊,風(fēng)正一帆懸”的時(shí)代號(hào)角

D.勾勒出“星垂平野闊,月涌大江流”的美妙景象

本題所選材料為2010年5月份報(bào)刊登載的關(guān)于上海世博會(huì)的報(bào)道,這樣的題目設(shè)置既能使學(xué)生在潛移默化中受到“科學(xué)、文明”的教育,又能在現(xiàn)實(shí)情景中考查考生運(yùn)用語言文字的能力?？疾閮?nèi)容為成語使用(或修改病句)、語言連貫兩個(gè)考點(diǎn)。

“語言運(yùn)用”部分是現(xiàn)行初中教學(xué)的一大盲區(qū),這給高中教學(xué)順利開展增加了難度,如果知識(shí)點(diǎn)逐個(gè)講解,內(nèi)容多,耗時(shí)長,且收效甚微。我認(rèn)為除了“修改病句”這一考點(diǎn)需單獨(dú)復(fù)習(xí)外,其他考點(diǎn)如仿寫、成語使用、語言連貫得體等等均可以結(jié)合作文教學(xué)進(jìn)行。

筆者每次外出教研、學(xué)習(xí),內(nèi)心得到的感受只有一個(gè),那就是:只要基礎(chǔ)好,什么先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)都比不上。因此,基礎(chǔ)的落實(shí)、鞏固,將是一個(gè)戰(zhàn)無不勝的法寶。

二、能力是靈魂

高考是能力的考試,“考而不教,教而不考”已是明擺著的潛在規(guī)律。高考命題的指導(dǎo)思想明確指出:“以能力測(cè)試為主導(dǎo),關(guān)注考生的發(fā)展?jié)撃?在考查考生基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能掌握情況的基礎(chǔ)上,注重語文應(yīng)用能力、審美能力和探究能力的考查。”它把考查的能力分為六個(gè)層級(jí),即識(shí)記、理解、分析綜合、鑒賞評(píng)價(jià)、表達(dá)應(yīng)用和探究等六種能力。能力是高考的靈魂,是基礎(chǔ)知識(shí)內(nèi)化或外化的結(jié)果,能力的高低從一個(gè)側(cè)面反映了考生語文素養(yǎng)的高低?？梢哉f,解答試題的過程其實(shí)就是考生語文能力外在顯現(xiàn)的一個(gè)過程。

當(dāng)然,能力不是一朝一夕就可以習(xí)得的,高中三年的學(xué)習(xí)過程其實(shí)就是學(xué)生各種語文能力逐步形成的過程。高三語文復(fù)習(xí)更要以“能力”為突破口,在鞏固基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上,加大學(xué)生各種能力如審題、語言運(yùn)用、閱讀、探究等的培養(yǎng)力度。其中,寫作是高考能力考查的重頭戲、是各種能力的綜合體現(xiàn),分?jǐn)?shù)占70分,作文的得失關(guān)系到語文成績的高低。因此,作文訓(xùn)練要貫穿教學(xué)始終。而審題能力和語言運(yùn)用能力是寫作的重點(diǎn)、難點(diǎn),這兩者關(guān)系到作文的成敗,是教學(xué)的重中之重。如2010年福建高考語文作文題,是典型的新材料作文,充分展示了新材料作文的特點(diǎn):從要求上看,體現(xiàn)了“四自”方針:自主立意、自選角度、自選文體、自擬標(biāo)題;從材料內(nèi)容上看,開放性大,采用“無主題材料”,即材料沒用一個(gè)明確的中心思想,從另一個(gè)角度,也可說是

“多元主題材料”。“多元主題材料”,寫作角度多,但必然涉及“多元有界”,必然涉及“最佳立意”,因此,今年作文存在一定的審題難度,檢測(cè)的是考生對(duì)材料的多角度審讀和提煉能力。準(zhǔn)確地審題立意是寫好今年作文的關(guān)鍵。

因此,作文教學(xué)中,在加強(qiáng)語言表達(dá)能力訓(xùn)練的同時(shí),要做好以下幾方面:首先要明確新材料作文的寫作特點(diǎn),領(lǐng)會(huì)“四自”方針,指導(dǎo)學(xué)生多角度、多層面地分析材料,領(lǐng)會(huì)文意,提煉觀點(diǎn),切實(shí)提高學(xué)生的審題能力;其次,辨明作文類型,加強(qiáng)文體寫作指導(dǎo),對(duì)現(xiàn)在流行的四種作文類型:命題作文、半命題作文、材料作文和看圖作文,根據(jù)各種類型的寫作特點(diǎn),逐一訓(xùn)練,讓學(xué)生辨明寫法,同時(shí)針對(duì)記敘文、議論文、散文等不同的文體特征,適當(dāng)訓(xùn)練加以區(qū)別,規(guī)范文體寫作:再次,適時(shí)提高審題難度,培養(yǎng)學(xué)生的耐挫心理。高考命題是不可臆測(cè)的,教師在復(fù)習(xí)過程中,應(yīng)做好種種預(yù)設(shè),以最壞的打算獲取最好的成績。

三、技法是支架

技法指的是學(xué)生答題的技巧和方法。高考是在一定框架下答題的特定考試,有其潛在的游戲規(guī)則。雖然有的考生答案大意基本相同,但有時(shí)評(píng)出的成績卻有出入,因此,如何規(guī)范答題是考生減少失分的必備條件。我認(rèn)為,在高考試卷中,最佳的答題規(guī)范有三:觀點(diǎn)明確、開門見山、分點(diǎn)闡述。當(dāng)然,題型不同,命題角度不同,答題技巧也存在差異,教師在分析試題、講授習(xí)題答案時(shí),應(yīng)幫助學(xué)生歸納各種題型的答題技巧,讓學(xué)生掌握答題規(guī)律,在答題時(shí)有“法”可依。

作文是評(píng)卷中主觀性最強(qiáng)的題目,雖然采用兩評(píng)或三評(píng)四評(píng),較為公平、公正,但由于評(píng)卷時(shí)間短,閱卷老師大多是匆匆掃過,難免會(huì)出現(xiàn)誤差。因此,開篇點(diǎn)題、觀點(diǎn)明確、材料新穎、結(jié)構(gòu)勻稱、有文采及書寫規(guī)范等,將是作文訓(xùn)練的重點(diǎn),也是考場作文獲得好成績所必備的技法。

探究題是新課標(biāo)下的產(chǎn)物,旨在考查學(xué)生對(duì)文本的個(gè)性解讀,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和探究精神。它不僅題型開放,而且答案也常是豐富多彩不拘一格的,只要緊扣要求,思想健康,表達(dá)簡明連貫得體,條理清晰,即可符合要求。如2010年福建高考語文第15題:

文章倒數(shù)第二段,作者對(duì)江南春天中“看不見w的春風(fēng)另有一番描述。請(qǐng)你結(jié)合文章內(nèi)容,談?wù)勥@樣寫好在哪里?(6分)(文學(xué)類文本闥讀之林斤瀾《春風(fēng)》)

文章最后說“《內(nèi)經(jīng)》‘天人合一’醫(yī)學(xué)模式的基本觀點(diǎn),與近年醫(yī)學(xué)界提出的‘社會(huì)一。理一生物醫(yī)學(xué)模式’的基本觀點(diǎn)是相通的”。這句話給你什么啟示?請(qǐng)結(jié)合全文,談?wù)勀愀惺茏钌畹囊稽c(diǎn)。(6分)(實(shí)用類文本閱讀之王慶其《“天人合一”的醫(yī)學(xué)模式》

篇（5）

記錄其中錯(cuò)題，難題，并重新做一遍。這些復(fù)習(xí)卷很重要，你還可以找來去年或前年的考試卷給做。重復(fù)做卷子里的題目，越熟練越好。

二、做模擬卷，要常常做。

規(guī)定時(shí)間和評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，可謂“平時(shí)以考試心態(tài)多做模擬卷，考試時(shí)就能以平常心做考試卷”。

三、整理課堂筆記。

可以先嘗試回憶課堂筆記內(nèi)容，再來看筆記。在復(fù)習(xí)過程中整理筆記，是指要把預(yù)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)等學(xué)習(xí)過程中所記的筆記串聯(lián)起來進(jìn)行一定的加工和整理，使其成為一份經(jīng)過加工和提煉的復(fù)習(xí)資料。整理筆記的過程往往是一個(gè)知識(shí)深化、簡化的過程。所以，它要求索引清楚，中心突出，內(nèi)容精練，最好還有自己的獨(dú)到見解。這樣，可以使這份經(jīng)過加工整理后的筆記成為階段復(fù)習(xí)和重要考試前復(fù)習(xí)的得力助手。

四、不要整個(gè)晚上都復(fù)習(xí)同一門功課。

除了十分重要的內(nèi)容以外，課堂上不必記很詳細(xì)的筆記。如果課堂上忙于記筆記，聽課的效率一定不高，況且你也不能保證課后一定會(huì)去看筆記。課堂上所做的主要工作應(yīng)當(dāng)是把老師的講課消化吸收，適當(dāng)做一些簡要的筆記即可

五、在復(fù)習(xí)的過程中，我們還應(yīng)該注意調(diào)整我們的身體和注意休息。

我們應(yīng)該合理地安排時(shí)間，這樣保證大腦的高效率。

以下是語數(shù)外三科的一些復(fù)習(xí)方法：

數(shù)學(xué)：整理公式，重新背一遍并理解。總結(jié)錯(cuò)題并做練習(xí)。

語文 ：熟背課文，在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行記憶。作文方面可以參考?xì)v年作文題目，并嘗試寫一些作文。

英語：單詞句子熟背，最好能默。常常拿起課本念句子，要大聲念，不怕錯(cuò)。常翻一翻詞典，聽一聽磁帶，看一看光盤。

考試是掌握技巧也是非常關(guān)鍵的：

1、整體瀏覽，拿到試卷之后，先總體上瀏覽一下，根據(jù)以前積累的考試經(jīng)驗(yàn)，大致估計(jì)一下試卷中每部分應(yīng)分配的時(shí)間。

2、提高速度，考試時(shí)，題目有了思路就趕緊做，不要猶豫。

3、碰到難題時(shí)，可以先用“直覺”快速找到解題思路;如果“直覺”不管用，就可以用聯(lián)想法找到解題思路;如果這樣也不行，你可以猜測(cè)一下這道題目可能涉及到的知識(shí)點(diǎn)和解題技巧，然后嘗試。

4、檢查試卷，如果能夠提前做完試卷，一定要細(xì)心檢查看是否有遺漏的題目;重新快速瀏覽題目的要求，是否理解錯(cuò)題意，確保解題步驟和結(jié)果的正確。考試既是知識(shí)的檢測(cè)，又是意志的磨煉。我們要有適度的緊張與焦慮，但更重要是沉著冷靜，滿懷信心。

總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，譜寫新篇章

考試過后總結(jié)往往是我們最容易忽視，實(shí)際卻很重要的一步。通過總結(jié)，我們查漏補(bǔ)缺，找到新的目標(biāo)，為之努力。

首先，要想期中考好要學(xué)會(huì)嘗試回憶。所謂嘗試回憶是將課堂學(xué)習(xí)的內(nèi)容再回想一遍。有人將它比喻為"反芻"，這種方法實(shí)際上是在自己檢查自己，逼著自己進(jìn)行思維活動(dòng)。

(1)可以檢查課堂學(xué)習(xí)的效果：在嘗試回憶的過程中，如果能夠正確回憶出課堂學(xué)習(xí)的全部或大部分內(nèi)容，這就可以證明自己課堂學(xué)習(xí)效果是好的。在開始嘗試回憶時(shí)，最好先不要看書或筆記，等到想不出來的時(shí)候再看書或筆記。為了加深記憶，還可以一邊想一邊把主要的內(nèi)容寫出來。

篇（6）

臨床表現(xiàn)：教師備課時(shí)從教案或教參中借鑒現(xiàn)成的教學(xué)三維目標(biāo)，在課堂教學(xué)過程中嚴(yán)格按目標(biāo)行事，不敢越雷池半步；或事先不確立三維目標(biāo)，教學(xué)隨興所至。

分析與解方：

開放對(duì)應(yīng)于封閉，生成對(duì)應(yīng)于預(yù)設(shè)，教學(xué)是預(yù)設(shè)與生成、封閉與開放的矛盾統(tǒng)一體。預(yù)設(shè)是教學(xué)的基本要求，備課就是預(yù)設(shè)的基本形式。教學(xué)是有目標(biāo)、有計(jì)劃的活動(dòng)，教學(xué)的運(yùn)行也需要一定的程序，并因此表現(xiàn)出相對(duì)的封閉性。傳統(tǒng)教學(xué)過分強(qiáng)調(diào)預(yù)設(shè)和封閉，從而使課堂教學(xué)變得機(jī)械、沉悶和程式化，缺乏生氣和樂趣，缺乏對(duì)智慧的挑戰(zhàn)和對(duì)好奇心的刺激。有些公開課課前多次試講，最終淪為表演課，就是過于強(qiáng)調(diào)預(yù)設(shè)，對(duì)駕馭課堂、隨機(jī)應(yīng)變?nèi)狈ψ銐虻淖孕拧７忾]導(dǎo)致僵化，只有開放，才有可能搞活。

開放，從教學(xué)角度講，要鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)教科書進(jìn)行自我理解，自我解讀，尊重學(xué)生的個(gè)人感受和獨(dú)特見解，使學(xué)習(xí)過程成為一個(gè)富有個(gè)性化的過程。從過程角度講，教育不應(yīng)該用僵化的形式作用于人，否則就會(huì)限定和束縛人的自由發(fā)展。教學(xué)過程是師生交往、互動(dòng)的過程，不應(yīng)拘泥于預(yù)先設(shè)定的固定不變的程式。預(yù)設(shè)的目標(biāo)在實(shí)施過程中需要開放地納入機(jī)動(dòng)靈活的成分，還語文教學(xué)以應(yīng)有的靈氣和活力；要鼓勵(lì)師生互動(dòng)中的即興創(chuàng)造，超越目標(biāo)預(yù)定的要求。布魯姆說過：“人們無法預(yù)料教學(xué)所產(chǎn)生的成果的全部范圍。沒有預(yù)料不到的成果，教學(xué)也就不成為一種藝術(shù)了?！币苍S有老師擔(dān)心：過程的開放會(huì)不會(huì)影響某些課時(shí)的教學(xué)進(jìn)度或教學(xué)任務(wù)的完成？我們要用發(fā)展的眼光來看這個(gè)問題。首先，新課程注重學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力要求偏高，普通學(xué)校的學(xué)生多數(shù)難以達(dá)到課程預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)，所以教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況靈活施教。其次，某一節(jié)課教學(xué)任務(wù)的完成與否并不影響學(xué)生的整體發(fā)展，課堂教學(xué)最重要的是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新素質(zhì)，這是學(xué)生發(fā)展進(jìn)而也是教學(xué)發(fā)展的根本后勁。沒有預(yù)設(shè)，教學(xué)就會(huì)開無軌電車；沒有生成，課堂就不會(huì)有激情與智慧。

病癥之二：教學(xué)內(nèi)容背離學(xué)生的實(shí)際需求

臨床表現(xiàn)：教師在講臺(tái)上或激情洋溢，或苦口婆心；學(xué)生在下面或似懂非懂，或無動(dòng)于衷。

分析與解方：

《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：語文教學(xué)目標(biāo)必須從知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)維度進(jìn)行設(shè)計(jì)。語文教學(xué)要“關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”，讓學(xué)生“在感興趣的自主活動(dòng)中全面提高語文素養(yǎng)”。心理學(xué)研究表明，人的需要能生成目的，目的能推動(dòng)行動(dòng)，行動(dòng)能優(yōu)化心態(tài)。高中生學(xué)習(xí)語文之所以出現(xiàn)種種消極心理，很大程度上是部分學(xué)生認(rèn)為高中語文和其他科目相比，可以“吃老本”。如果能讓他們自己發(fā)現(xiàn)知識(shí)上的“空白”，出現(xiàn)學(xué)習(xí)上的“饑渴感”，產(chǎn)生“我想學(xué)，我要學(xué)”的心理驅(qū)動(dòng)，就能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和求知熱情。例如在學(xué)習(xí)文言文專題時(shí)，我先讓學(xué)生嘗試翻譯課文，然后按照高考的評(píng)分原則予以評(píng)分。原本以為原文已經(jīng)基本看懂、翻譯是小菜一碟的學(xué)生看到自己的翻譯與高考評(píng)分要求有較大差距，這才意識(shí)到高中文言文翻譯的嚴(yán)格性和直譯的難度，此時(shí)我再進(jìn)入到對(duì)重點(diǎn)實(shí)詞和虛詞、詞類活用、文言句式等知識(shí)點(diǎn)的解析，強(qiáng)調(diào)其在翻譯中的重要作用。結(jié)果在以后整個(gè)文言文的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和重視程度都有不同程度的提高。盧梭說：“教育的藝術(shù)是使學(xué)生喜歡你教的東西?！币虼?，教者要善于把教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為學(xué)生的需求，因?yàn)閷W(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，離開了主體的積極性和主動(dòng)性，教學(xué)效果也就可想而知了。

在教學(xué)過程中，還要處理好傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力的關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑、調(diào)查、探究的習(xí)慣。教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，滿足不同個(gè)體的學(xué)習(xí)需要，創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生主動(dòng)參與的教學(xué)情境，使每個(gè)學(xué)生都能得到充分的發(fā)展，彼此形成一個(gè)真正的“學(xué)習(xí)共同體”。學(xué)生的積極參與和主動(dòng)探究是學(xué)習(xí)需求得到滿足的最顯著表現(xiàn)，也是提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果的前提和條件。要倡導(dǎo)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在自我發(fā)現(xiàn)中獲取知識(shí)并發(fā)展探究性思維。發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)最本質(zhì)的特征是強(qiáng)調(diào)探究過程而不是吸收現(xiàn)成的知識(shí)。對(duì)于課文中的一些重要人物、主要事件等用比較、遷移的方法，類比推理，求同求異，歸納概括。對(duì)作品語言上的著力點(diǎn)、著眼點(diǎn)、著重點(diǎn)等作者匠心獨(dú)運(yùn)之處，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)揣摩，玩味思索，激發(fā)他們的求知欲，讓教師的教學(xué)內(nèi)容真正成為學(xué)生的實(shí)際需求。

病癥之三：考試的內(nèi)容和形式與平時(shí)的教學(xué)和學(xué)情脫節(jié)

篇（7）

考試時(shí)我的心緊張極了，生怕考得不好?？纪暝嚭?，我懷著充滿信心又忐忑不安的心態(tài)等待著考試成績的到來。到了發(fā)試卷的時(shí)候了，我屏住呼吸，等待著，我的心怦怦地跳著，就像裝了十幾只兔子。終于三門課的成績都報(bào)完了！經(jīng)過我?guī)讉€(gè)星期的努力，我的成績總算沒有那么差了，可是我也十分不滿意，因?yàn)槲业恼Z文成績和科學(xué)成績沒有達(dá)到我理想中的目標(biāo)。

篇（8）

【中圖分類號(hào)】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

在初中語文總復(fù)習(xí)過程中，學(xué)生面對(duì)的是堆積如山的學(xué)習(xí)資料及緊迫的復(fù)習(xí)時(shí)間，心理壓力可想而知，此時(shí)的語文教學(xué)要在相對(duì)短暫的時(shí)間內(nèi)，以行之有效的教學(xué)方法及教學(xué)手段等，系統(tǒng)全面地組織總復(fù)習(xí)，讓學(xué)生能清楚地看到自身的進(jìn)步，對(duì)于提升復(fù)習(xí)效果、緩解臨考?jí)毫Φ染哂兄匾饬x。

一、以立足教材進(jìn)行考點(diǎn)精通

教師首先要帶領(lǐng)學(xué)生，明確教材在語文總復(fù)習(xí)中的地位，隨著初中語文課程改革的踐行與深化，可能會(huì)在部分教師中引起某種誤解，認(rèn)為課本上的內(nèi)容基本上不再進(jìn)行考試，而采用題海戰(zhàn)術(shù)進(jìn)行總復(fù)習(xí)，但就大量的實(shí)踐證明，教材內(nèi)容依舊是考試中的重點(diǎn)，并且永遠(yuǎn)是考試的根源，課外所涉及的很多內(nèi)容都是源于課本上的基礎(chǔ)知識(shí)深化變形而來，這就要求教師依舊要帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行教材的系統(tǒng)性復(fù)習(xí)，這不僅僅是考試內(nèi)容的要求，更是學(xué)生解題思維培養(yǎng)及解題模式組建的需求，將教材作為總復(fù)習(xí)的起點(diǎn)及終點(diǎn)。教師其次要帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行考試內(nèi)容的研究，以往屆中考題的重點(diǎn)模擬練習(xí)，逐漸地實(shí)現(xiàn)對(duì)考點(diǎn)的精通及熟練應(yīng)對(duì)，在全面系統(tǒng)進(jìn)行教材復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)上，將重點(diǎn)放置在中考試卷的分析中，從試卷的題型布局、題目的形式、所考察的知識(shí)點(diǎn)、課外知識(shí)的比例及分布、考卷的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)等，進(jìn)行深入細(xì)致的解讀，以中考試卷的發(fā)展變化等引導(dǎo)總復(fù)習(xí)更為有效的開展。

二、以全局統(tǒng)攬開展比較分析

語文知識(shí)是個(gè)較為復(fù)雜的整體體系，在整體體系之下又包含很多的小體系，例如修辭類知識(shí)體系、文體類知識(shí)體系及語法類知識(shí)體系等，這諸多的體系既具有各自的特點(diǎn)，又具體較強(qiáng)的聯(lián)系性，在進(jìn)行語文總復(fù)習(xí)時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生將語文知識(shí)體系分成若干個(gè)小的知識(shí)體系，將小的知識(shí)體系看作為相對(duì)獨(dú)立的整體，依據(jù)知識(shí)體系的特點(diǎn)進(jìn)行由表及里、由易到難的系統(tǒng)復(fù)習(xí)，然后將小的知識(shí)體系依據(jù)其內(nèi)在的關(guān)聯(lián)關(guān)系，以融會(huì)貫通連接成語文知識(shí)體系的整體，例如修辭類知識(shí)體系下往往包含著比喻、擬人、擬物、象聲等具體的修辭手法的表現(xiàn)形式及運(yùn)用方式等，首先對(duì)其進(jìn)行獨(dú)立的復(fù)習(xí)運(yùn)用，然后再對(duì)整個(gè)修辭類知識(shí)體系進(jìn)行復(fù)習(xí)等。采用比較法是進(jìn)行語文知識(shí)體系復(fù)習(xí)較為有效的方式，比較常常被稱為是具有超強(qiáng)藝術(shù)效果的武器，在初中語文教學(xué)實(shí)踐中，特別是總復(fù)習(xí)階段的語文知識(shí)體系的全面復(fù)習(xí)，對(duì)知識(shí)點(diǎn)采用對(duì)比復(fù)習(xí)往往具有較好的復(fù)習(xí)效果，尤其是些困難程度較大且容易混淆的知識(shí)點(diǎn)等，例如象征手法與比喻手法的相同及差別，狀語與定語的區(qū)別等，采用相似知識(shí)點(diǎn)的對(duì)比分析更能使學(xué)生全面地掌握各個(gè)知識(shí)點(diǎn)。

三、以文體區(qū)分進(jìn)行專業(yè)表達(dá)

在中考考試大綱及考試要求中明確指出，閱讀類題目的答題要有規(guī)范性。在初中語文教學(xué)中，學(xué)生重點(diǎn)學(xué)習(xí)的是記敘文、議論文及說明文，這就要求教師在引導(dǎo)組織開展總復(fù)習(xí)時(shí)，要結(jié)合具體文體的特點(diǎn)，在綜合語段的基礎(chǔ)上，就閱讀題的分析方法及相關(guān)題目可能的回答方法等進(jìn)行引導(dǎo)教學(xué)，重點(diǎn)地訓(xùn)練學(xué)生就閱讀文章的整體把握能力及答題方法等，例如進(jìn)行所閱讀的文章的主題探究時(shí)，要讓學(xué)生首先知道作品主題就是文章想要表達(dá)的基本的思想及重點(diǎn)說明的問題，是借以表達(dá)作者面對(duì)客觀事物的態(tài)度所給出的評(píng)價(jià)等，然后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行中心思想概括方法的總結(jié)，建立起該類問題規(guī)范化的回答方式及回答的句式結(jié)構(gòu)等。在總復(fù)習(xí)的過程中重視學(xué)生對(duì)象征、鋪墊、設(shè)置懸念、一語雙關(guān)、動(dòng)靜結(jié)合、借景抒情、總領(lǐng)全文及托物言志等在閱讀題的解答中常見的專業(yè)術(shù)語等的使用，以創(chuàng)造出進(jìn)行語文探究學(xué)習(xí)的氛圍，幫助學(xué)生進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)在充分理解基礎(chǔ)上的掌握，使其在進(jìn)行問題解答時(shí)更加地應(yīng)對(duì)嫻熟等，并促使學(xué)生盡可能地將多種專業(yè)化的術(shù)語應(yīng)用于作文中，從而提升其作文的內(nèi)容含量等。

四、以提要濃縮引導(dǎo)復(fù)習(xí)思路

任何文體的文章無論在內(nèi)容結(jié)構(gòu)及藝術(shù)手法上存在多大的差別，都可采用幾個(gè)或者幾十個(gè)較為精簡濃縮的字對(duì)其進(jìn)行總結(jié)，就如《岳陽樓記》作者想要表達(dá)的主旨思想借用文章中作者自己的話“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”便可以對(duì)其進(jìn)行概括。因?yàn)樵谶M(jìn)行新課教學(xué)中，教師多采用提煉濃縮法并利用板書對(duì)文章主旨等進(jìn)行歸納概括，在復(fù)習(xí)階段依然采用該種方法，恰好幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)文章精華的再現(xiàn)及板書內(nèi)容的再回顧等，從而調(diào)動(dòng)起學(xué)生的記憶，以思維的拓展實(shí)現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)的深入理解及全面掌握。引導(dǎo)學(xué)生在進(jìn)行問題回答中依然采用濃縮提煉法，強(qiáng)調(diào)對(duì)文章的開頭總起句、文中的過渡句及結(jié)尾的總結(jié)句等明顯段落信息的找尋，對(duì)于沒有明顯的提示信息的段落進(jìn)行概括性語句或重點(diǎn)詞匯的分析，以提升問題回答的準(zhǔn)確性等。教師要對(duì)每個(gè)知識(shí)板塊有可能的考點(diǎn)進(jìn)行重點(diǎn)分析，綜合學(xué)生的認(rèn)知能力等，進(jìn)行最佳的思路途徑的選用，然后進(jìn)行解題步驟及解題方法的總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生逐漸的構(gòu)筑起自身實(shí)用的問題分析及解題思路等。

五、總結(jié)

初中語文總復(fù)習(xí)因面臨的復(fù)習(xí)內(nèi)容較多，可選用的復(fù)習(xí)資料較多，常常使學(xué)生感到力不從心，這就要求教師要從對(duì)教材的重視、對(duì)復(fù)習(xí)思路的把握、對(duì)考試中常規(guī)閱讀類題目的思考方式及回答方式等知識(shí)模型的構(gòu)建等，引導(dǎo)學(xué)生開展全面系統(tǒng)但針對(duì)性明確的總復(fù)習(xí)，從而提升復(fù)習(xí)質(zhì)量及復(fù)習(xí)效果等。

參考文獻(xiàn)

篇（9）

高考全國語文卷（大綱版）的試卷結(jié)構(gòu)是漸趨穩(wěn)定的。至2007年，便已固定為兩卷七大題21小題，大致包括基礎(chǔ)知識(shí)、閱讀、寫作三大模塊。

在全國各地經(jīng)濟(jì)發(fā)展不一，教育水平參差不齊，師資力量和學(xué)生水平都有明顯差距的情況下，全國卷在一定程度上保證了高考的公平與公正，促進(jìn)了教學(xué)的發(fā)展，尤其是三大模塊的設(shè)計(jì)，讓各個(gè)層次的教師和學(xué)生都有了用武之地，使其在高考中取得讓自己滿意的成績。

二、存在的問題

受教育發(fā)展水平的制約，高考全國語文卷（大綱版）在制定和發(fā)展中也存在一個(gè)突出的問題，即區(qū)分度不大。努力追求檢測(cè)內(nèi)容和形式的全面本無可厚非，甚至是一個(gè)優(yōu)勢(shì)，但面面俱到的結(jié)果是降低了自己的特色。一份高考試卷和一份中考試卷，甚至一份小升初的試卷，很難講有什么本質(zhì)的區(qū)別。

當(dāng)然，這中間的另一個(gè)問題是各個(gè)學(xué)段的語文教學(xué)目標(biāo)不清，因此，各個(gè)學(xué)段都努力追求小而全或大而全的教學(xué)目標(biāo)，所以考試（最終通過試卷）表現(xiàn)出來的便是這種面面俱到，從而降低了區(qū)分度。這里有必要先談?wù)務(wù)Z文教學(xué)的層次性問題。

語文教學(xué)的性質(zhì)、目的，一直都在爭論不休，這個(gè)根本的問題尚且如此，語文教學(xué)的階段性或?qū)哟涡詥栴}便無人顧及，或許，這個(gè)問題很容易牽扯出等級(jí)之類敏感話題，有悖于這個(gè)倡導(dǎo)公平、民主的時(shí)代吧。但避諱的結(jié)果便是十二年的語文學(xué)習(xí)時(shí)間，我們便消耗在幾個(gè)大循環(huán)或小循環(huán)中，各自為政，自以為是，自成體系，不管別人做什么，在自己的小圈子里要把事情做圓滿，做完整，做好。究其根本原因，或許都與中國幾千年的自給自足的小農(nóng)經(jīng)濟(jì)思想有些關(guān)系。只是，這樣做的結(jié)果是我們花了那么長的時(shí)間，做了那么多的工作，但永遠(yuǎn)在低水平上徘徊，這也許就是學(xué)生語文水平不高的一個(gè)重要原因。

小學(xué)初中的小循環(huán)且不說。高中階段，高考是壓倒一切的頭等任務(wù)，而高考又是一個(gè)全面檢測(cè)學(xué)生語文知識(shí)和語文能力的重要手段。因此，我們的教師也便全面抓學(xué)生的知識(shí)積累和能力提高。于是，字音、字形、詞語辨析、病句修改、語言的簡明連貫得體等等原本應(yīng)當(dāng)在小學(xué)和初中階段就應(yīng)當(dāng)掌握的、應(yīng)當(dāng)過關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)，仍需老師不厭其煩，學(xué)生不勝其煩地去教授，去學(xué)習(xí)。而中學(xué)階段應(yīng)當(dāng)具備的閱讀能力（包括理解、分析能力）則被視為難點(diǎn)，要么照本宣科，人云亦云，要么棄之不顧，聽天由命。而高中階段應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)掌握的邏輯判斷、思維方式等能提高學(xué)生思維能力、創(chuàng)新能力的知識(shí)，或由于基礎(chǔ)薄弱、積累不夠而無從下手，或由于事急從權(quán)而束之高閣。這樣的結(jié)果，便是我們花費(fèi)了十二年時(shí)間學(xué)習(xí)語文，而十二年都在低水平上徘徊。表現(xiàn)在考卷中便是面面俱到，哪一部分也無法舍棄，各個(gè)學(xué)段的內(nèi)容沒有階段性，更沒有層次性。表現(xiàn)在考試結(jié)果上，便是區(qū)分度不高，優(yōu)劣難辨，表現(xiàn)在社會(huì)效果上便是重理輕文，忽視語文學(xué)科的學(xué)習(xí)。

三、應(yīng)對(duì)措施

語文學(xué)習(xí)的層次性或階段性問題不能靠一個(gè)教師或一個(gè)學(xué)校去解決，甚至不能靠一個(gè)地方政府去解決，這是需要教育主管部門全盤考慮通力協(xié)作的大問題。

首先，須打破這種極力追求大而全或小而全的教學(xué)格局，明確各個(gè)學(xué)段的教學(xué)任務(wù)或教學(xué)目標(biāo)。比如，小學(xué)階段以識(shí)字積累為主，利用學(xué)習(xí)初始階段的孩子記憶力強(qiáng)的特點(diǎn)，最大限度的為以后的學(xué)習(xí)進(jìn)行知識(shí)儲(chǔ)備，忽略理解表達(dá)方面的要求，或僅僅進(jìn)行基本的詞法、句法的訓(xùn)練即可。初中階段以語法學(xué)習(xí)為主，掌握正確的表達(dá)方式。同時(shí)進(jìn)一步進(jìn)行知識(shí)積累、閱讀積累（例如名著閱讀），拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)視野。高中階段則以理解分析能力的提高為主，同時(shí)進(jìn)行思維訓(xùn)練，提高其語言表達(dá)的正確性和深刻性。

這樣循序漸進(jìn)的目的，是形成語文學(xué)科知識(shí)與能力的漸進(jìn)過程，讓各個(gè)學(xué)段的師生各司其職，清楚明確的完成自己應(yīng)當(dāng)完成的教學(xué)任務(wù)。這樣，語文學(xué)科的知識(shí)層次才能建立，語文學(xué)科的進(jìn)步和語文水平的提高才能有章可循。

篇（10）

一、尋找有效的教學(xué)目標(biāo)

“標(biāo)”在哪里？一是國家《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》，二是考綱，三是根據(jù)教學(xué)實(shí)際和中考要求總結(jié)出的目標(biāo)點(diǎn)――考點(diǎn)。知道了“標(biāo)”在哪里，就要善于尋找，將其挖掘出來，展示在復(fù)習(xí)教學(xué)中。尋“標(biāo)”的具體行動(dòng)如下：

（一）解讀《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》，弄清現(xiàn)代文閱讀教學(xué)和考查的一般要求

新課標(biāo)在“課程目標(biāo)”部分規(guī)定，初中生閱讀的目標(biāo)有15條，其中第4、8、9、10條是針對(duì)現(xiàn)代文閱讀作出的重要規(guī)定。解讀之，就可以尋找出現(xiàn)代文閱讀理解的基本考查要求。

比如，第4條是“在通讀課文的基礎(chǔ)上，理清思路，理解主要內(nèi)容，體味和推敲重要詞句在語言環(huán)境中的意義和作用”。

解讀：這是現(xiàn)代文閱讀的通則，考查學(xué)生的整體感知、梳理思路、了解內(nèi)容和品味語言等能力，這就是閱讀教學(xué)及檢測(cè)目標(biāo)。

（二）解讀考綱，把握現(xiàn)代文閱讀復(fù)習(xí)和中考考查的方向

考綱是中考的方向，規(guī)定著中考考查的范圍與內(nèi)容。這是中考復(fù)習(xí)根據(jù)，解讀之，可以把握中考現(xiàn)代文閱讀的考查范圍和題型。

以解讀南京市考綱為例。

南京市每年中考前會(huì)有《南京市中考指導(dǎo)書》，其中有關(guān)于中考的“考試說明”，也有考試主管部門對(duì)于中考命題方向的講解，叫“中考說明宣講”。這樣的“說明”和“講解”，就是南京市中考考綱，對(duì)當(dāng)年中考起著導(dǎo)引作用。

比如，對(duì)于閱讀文學(xué)作品，課標(biāo)規(guī)定“欣賞文學(xué)作品，能有自己的情感體驗(yàn)，初步領(lǐng)會(huì)作品的內(nèi)涵，從中獲得對(duì)自然、社會(huì)、人生的有益啟示。對(duì)作品的思想感情傾向，能聯(lián)系文化背景作出自己的評(píng)價(jià)；對(duì)作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗(yàn)；品味作品中富于表現(xiàn)力的語言”。而南京市2011年的“考試說明”對(duì)此有自己的具體說明，考查的要求是“閱讀文學(xué)作品，能理清文路，感受形象，能分析作品的創(chuàng)作特色，品味作品中富有表現(xiàn)力的語言，領(lǐng)悟作品的情感和內(nèi)涵”。解讀南京市的“考試說明”要求可知，指導(dǎo)南京考生進(jìn)行文學(xué)作品閱讀， 要關(guān)注以下內(nèi)容：（1）小說要理清情節(jié)發(fā)展，散文要弄清寫作思路；（2）小說要分析人物形象，敘事散文分析“人”的形象，寫景散文分析“物”的形象；（3）了解小說和散文的創(chuàng)作手法，比如對(duì)比、欲揚(yáng)先抑、襯托等；（4）品味語言；（5）把握散文中作者的情感，把握小說和散文的主旨。

再比如，南京市近年“中考說明宣講”，規(guī)定了中考現(xiàn)代文閱讀考查方向：原則――課內(nèi)外勾連，穩(wěn)中有變；選材范圍――課外，篇數(shù)不定；文體――散文、小說、議論文、說明文（詩歌、戲劇、童話、寓言不考）；考查范圍――整體感知、理解文意、信息篩選、分析綜合、鑒賞評(píng)價(jià)、質(zhì)疑探究。解讀“中考說明宣講”，現(xiàn)代文閱讀復(fù)習(xí)就可以有的放矢。

（三）解讀中考試卷，歸納“考點(diǎn)”

解讀當(dāng)?shù)亟鼛啄甑闹锌荚嚲恚瑴?zhǔn)確把握考點(diǎn)，針對(duì)考點(diǎn)進(jìn)行現(xiàn)代文閱讀復(fù)習(xí)，可以提高“命中率”，有效提高閱讀達(dá)標(biāo)率。

以解讀南京市2009―2011年三年中考試卷，歸納散文閱讀考點(diǎn)為例。

2009年散文《薔薇幾度花》基本考題是：（1）挑糖擔(dān)的老人具有怎樣的品性？（2）第⑥段中的“記憶”和“稀奇”分別指什么？（3）品味文中兩處畫線句，按要求答題。（4）簡析“薔薇”在文中的作用。解讀考題，可知考點(diǎn)是：感受形象、分析重要詞語的含義、品味賞析語言、分析某一物在文中反復(fù)出現(xiàn)的作用（寫法）。

2010年散文《天窗》基本考題是：（1）文章圍繞“天窗”，寫了哪些體現(xiàn)母愛的事情？（2）品味文中兩處畫線句，按要求答題。（3）說說文章以“天窗”為題的作用。（4）下列對(duì)文章理解和分析有誤的一項(xiàng)是什么（選擇題）解讀出的考點(diǎn)是：概括事情、品味語言、分析標(biāo)題的作用、理解文章內(nèi)容。

2011年散文《雪地烤紅薯》基本考題是：（1）根據(jù)文中男人的行為，完成下面的填空。手忙腳亂紅薯打起精神稱紅薯高聲吆喝紅薯不聲不響吃紅薯。（2）文中的男人對(duì)兒子（平頭少年）的父愛表現(xiàn)在哪些方面？請(qǐng)舉例說明。（3）文中有兩處關(guān)于雪的環(huán)境描寫，說說這樣寫的好處。（4）第⑨段“他沒有剝皮，感覺到了烤紅薯的微澀與甘甜”中的“微澀”和“甘甜”意蘊(yùn)豐富，請(qǐng)揣摩并寫出平頭少年的內(nèi)心活動(dòng)。解讀出的考點(diǎn)是：梳理文路、分析人物、環(huán)境描寫的作用、想象能力（揣摩心理活動(dòng)）。

通過解讀南京市近三年中考散文閱讀題型，可以總結(jié)出中考散文閱讀的基本考點(diǎn)：分析標(biāo)題作用（或含義）、理清文路、概括內(nèi)容（或事情）、分析人物、分析環(huán)境的作用、品味語言（句子和詞語）、理解重要詞語或句子的含義和作用。

二、進(jìn)行有效的反饋練習(xí)

有了目標(biāo)，現(xiàn)代文閱讀復(fù)習(xí)就有了很強(qiáng)的針對(duì)性，從而避免“無效”勞動(dòng)；為了強(qiáng)化目標(biāo)，促使目標(biāo)有效達(dá)成，提高達(dá)成率，還需進(jìn)一步進(jìn)行鞏固目標(biāo)的反饋練習(xí)。而這種練習(xí)需要在有限的時(shí)間內(nèi)，提高效率。

（一）注重反饋練習(xí)的系統(tǒng)性，以“精”取勝

1．分類分點(diǎn)，全面覆蓋

中考復(fù)習(xí)時(shí)間緊迫，更要科學(xué)合理地制定復(fù)習(xí)計(jì)劃、安排復(fù)習(xí)時(shí)間和內(nèi)容。比如，計(jì)劃用30課時(shí)進(jìn)行現(xiàn)代文閱讀復(fù)習(xí)，對(duì)散文、說明文、小說和議論文閱讀進(jìn)行分類訓(xùn)練，分好課時(shí)進(jìn)行。比如散文10課時(shí)，說明文6課時(shí)，小說6課時(shí)，議論文8課時(shí)，分類展開，避免盲目性。

對(duì)某一文體進(jìn)行閱讀訓(xùn)練，還要分點(diǎn)展開，點(diǎn)點(diǎn)相連，覆蓋該文體閱讀的絕大部分考點(diǎn)。以說明文閱讀復(fù)習(xí)為例，說明分點(diǎn)式練習(xí)的運(yùn)用。

選擇南京市2010年中考說明文《云錦，世博會(huì)上的南京名片》作為閱讀材料一。該閱讀五道考題，其中常規(guī)考題三道：（1）閱讀第②節(jié)，說說南京云錦的“雍容華美，內(nèi)涵豐富”表現(xiàn)在哪些方面。（2）第③節(jié)介紹《九龍圖》有什么作用？（3）第④節(jié)畫線句中加點(diǎn)的“最多”一詞能否刪去？為什么？這三道考題分別包含了說明文閱讀的篩選信息、說明方法（舉例子）的作用、品析語言等考點(diǎn)。選擇南京市2006年中考試題《古詩詞中的華夏春天》作為訓(xùn)練材料二。該閱讀有這樣兩道考題：（1）閱讀全文，概括我國春天氣候的三個(gè)特點(diǎn)。（2）第四段中兩處引用了古詩來說明我國春天的氣候特點(diǎn)。作者為什么先引用吳濤的《絕句》，后引用蕭立的《春寒嘆》？這兩道考題包含了說明文閱讀的另外題型：篩選信息、概括內(nèi)容和說明文的邏輯順序。那么，進(jìn)一步選擇說明文閱讀材料時(shí)，就要考慮選擇含有說明文其他題型的材料。比如試題要包含說明文標(biāo)題的作用、理清說明思路以及分析說明文的語言特點(diǎn)等題型。

這樣選出的三、四個(gè)閱讀材料，基本覆蓋了說明文閱讀的題型和考點(diǎn)。用之進(jìn)行反饋練習(xí)，可避免大量的重復(fù)性訓(xùn)練，從而提高效率。

2．有效整合，查缺補(bǔ)漏

中考前，各地一般會(huì)進(jìn)行一模和二?？荚嚒Ｒ荒?、二模考試結(jié)束后，許多教師會(huì)將大量的一模、二模試卷印發(fā)給學(xué)生做。這樣一味地做試卷，耗時(shí)耗力，往往收效甚微。

那怎樣做呢？根據(jù)實(shí)際學(xué)情和一模、二?？荚囍衅毡榇嬖诘膯栴}，對(duì)以前的中考試卷和一模、二模試卷進(jìn)行有效整合，或刪減或增加，整合出有針對(duì)性的新試卷，進(jìn)行查漏補(bǔ)缺和鞏固練習(xí)，以有效提高閱讀答題的正確率。有知識(shí)點(diǎn)缺漏的，就選做包含這些知識(shí)點(diǎn)的試題；有錯(cuò)誤率高的，就選做該知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行鞏固。

3．突出重點(diǎn)，關(guān)注“新”點(diǎn)

現(xiàn)代文閱讀復(fù)習(xí)，既要針對(duì)當(dāng)?shù)貧v年中考都出現(xiàn)的常規(guī)題型，進(jìn)行重點(diǎn)練習(xí)；還有根據(jù)當(dāng)年中考的新考綱，關(guān)注“變”的部分，進(jìn)行“新”考點(diǎn)練習(xí)。

以南京市2008年、2009年、2010年中考散文閱讀為例，進(jìn)行分析。這三年中考，散文閱讀都考了語言的品味賞析；2008年散文《田野上的白發(fā)》、2009年散文《薔薇幾度花》都考了分析人物品性；2008年散文《田野上的白發(fā)》和2010年《天窗》都考了概括事情。這些是基本考點(diǎn)，要重點(diǎn)掌握。2010年考了散文標(biāo)題的作用，2011年考了環(huán)境描寫的作用。較之以前，這是不斷出現(xiàn)的新考點(diǎn)，需要當(dāng)年復(fù)習(xí)時(shí)予以關(guān)注。

解讀本地前幾年的中考閱讀考題，可以了解基本考點(diǎn)，還可以預(yù)測(cè)當(dāng)年新考點(diǎn)。抓住這些，中考效果就有了。

（二）注重點(diǎn)評(píng)的指導(dǎo)性，以“巧”取勝

中考現(xiàn)代文閱讀復(fù)習(xí)，重在精練精講，尤其注重反饋點(diǎn)評(píng)的指導(dǎo)性。點(diǎn)評(píng)反饋練習(xí)，反對(duì)只對(duì)答案不講方法的做法，也反對(duì)教師一言堂講解的做法。點(diǎn)評(píng)重視師生互動(dòng)，重視歸納總結(jié)方法，突出點(diǎn)評(píng)的普遍指導(dǎo)性和適用性。

以點(diǎn)評(píng)語言品味賞析題為例。

南京市2009年中考《薔薇幾度花》的語言賞析題是：賞析句子：“（薔薇）起先只是不起眼的一兩朵，躲在綠葉間，素素妝，淡淡笑?！敝笇?dǎo)學(xué)生品味賞析這一句，可以引導(dǎo)學(xué)生思考如下問題：這句描寫的對(duì)象是薔薇，采用什么方法來寫的？寫出了薔薇的什么特點(diǎn)？用這種方法寫收到了怎樣的表達(dá)效果？這樣寫表達(dá)了作者怎樣的感情？參考答案“運(yùn)用擬人手法，生動(dòng)形象地表現(xiàn)了薔薇花的不張揚(yáng)、素雅，表達(dá)了作者對(duì)薔薇的喜愛之情”，可以回答這些問題。指導(dǎo)學(xué)生可以采用“問問題”方式賞析句子，歸納出賞析寫景句子的一般方法：修辭手法 + 景物特點(diǎn)和表達(dá)效果 + 表達(dá)情感。

這樣學(xué)生在做賞析句子的考題時(shí)，至少可以知道從哪里入手了。有方法才有效率。

三、編制有效的復(fù)習(xí)材料