序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇教師讀書論文范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

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一、教師職業(yè)成熟度的意義

成熟是個體生命發(fā)展的質(zhì)量標準。成熟者是指最大限度地發(fā)揮自己的精神力量,與環(huán)境建立和諧關(guān)系的人。成熟是一個過程,一個階段。任何一種成熟,都孕育著一種新的起步。成熟對于個人來說,是一個人的社會化的過程,又是一個人自強不息的過程。

教師的職業(yè)成熟度是指教師在職業(yè)認識、情感和個性品質(zhì)等方面所達到的對教師工作的適應(yīng)程度。教師的職業(yè)成熟過程是從進入教師職業(yè)準備時開始的,以后不斷發(fā)展完善,教師職業(yè)成熟度越高,其教育工作質(zhì)量也就越高。教師的培養(yǎng)和提高其實質(zhì)就是促進教師職業(yè)成熟過程。

二、教師職業(yè)成熟度的標準

教師職業(yè)成熟度的衡量標準的總的原則是既考慮到作為成熟者的普遍特征,又考慮到職業(yè)特點。由于社會和個人的價值觀的不同,對教師職業(yè)的理解也不同。因此,衡量教師職業(yè)成熟度的標準也有較大差異。下面就共性的東西討論一下。

1.職業(yè)理想與責(zé)任感。成人的成長與發(fā)展,主要在職業(yè)實踐中進行的。那么對于他所從事工作的態(tài)度即職業(yè)理想與責(zé)任感,就成為衡量其職業(yè)成熟度的首要標準。由于教師職業(yè)的神圣與偉大,教師必須具有獻身教育事業(yè)的理想,要有高度的社會責(zé)任感,這樣教師才能把自己的智慧和精力傾注于培養(yǎng)人的目標上,這就是成熟度高的表現(xiàn)。

2.職業(yè)能力。教師工作是一種專業(yè)性很強的工作,同時又是一種復(fù)雜的工作,這就要求除了具有一般能力外,還要具有一種綜合的特殊能力。主要表現(xiàn)為觀察了解學(xué)生的能力,信息組織與轉(zhuǎn)換能力,信息傳遞能力,管理組織能力,教育科研能力。這些職業(yè)能力的提高是教師職業(yè)成熟度的表現(xiàn)。

3.成就感。教師的成就感是指工作所追求的結(jié)果獲得成功并帶給他本人需要滿足時的內(nèi)心感受。任何人都有成就需要,而且成就需要有高低之分。職業(yè)成熟度高的教師,不斷提高職業(yè)修養(yǎng),樹立積極的長遠目標,當這些目標通過努力實現(xiàn)后,他就會有一種成就感,因此,成熟度高的人,往往成就感也高。

4.獨立性與自主性。獨立性與自主性不僅標志一個人已經(jīng)掙脫了對他人的依賴,走上了通過自強不息的奮斗,實現(xiàn)人生目標的道路,而且是成熟的人的一個不可缺少的重要因素。成熟的教師具有創(chuàng)新的意識和自主精神,能夠獨立地和主動地開展多項復(fù)雜工作,能夠變通地處理事情。

5.意志力。人生際遇坎坷、遭逢風(fēng)浪,是常有的事。一個成熟的教師,不僅在順境時,對生活充滿熱情,而且在逆境時,對人生也不喪失希望。堅強的意志是在克服困難的過程中產(chǎn)生形成的。教育工作是一項艱巨的工程,周期長,見效慢,影響因素復(fù)雜,而這些也是對教師意志力的考驗。克服困難越多越大,意志就越堅強,表明其成熟度越高。

6.適應(yīng)能力。適應(yīng)能力是人最基本的成熟標準。適應(yīng)是個體與環(huán)境之間的一種互動關(guān)系。教師職業(yè)雖然相對穩(wěn)定,但教育內(nèi)部的變化還是很多的。教師的適應(yīng)能力,首先表現(xiàn)為遇到困難與挫折的耐受力及對其的調(diào)節(jié)力。其次表現(xiàn)為正視現(xiàn)實的不可改變性和自己本身不可改變的弱點,進行實事求是的分析,重新獲得對生活、工作及未來的控制。因此,成熟的教師應(yīng)該把原則性與靈活性有機結(jié)合起來。

7.自我意識與自我發(fā)展系統(tǒng)。成熟的教師應(yīng)該具有清晰的自我意識和獨特的自我發(fā)展系統(tǒng)。自我意識包括自我認識、自我評價及自我調(diào)控。清晰準確認識自我是成熟的第一步,也是個體順利發(fā)展的基礎(chǔ)。成熟的教師對工作和生活的自我具有反思能力,同時具有接受自我的能力以及具有運籌、調(diào)控自我的能力。

每個人都有自己思想發(fā)展的動力系統(tǒng)。如果說認識自我是人類永恒的追求的話,那么發(fā)展自我則是人類本能的需求。教師的自我發(fā)展系統(tǒng)既能體現(xiàn)職業(yè)特色,又能表現(xiàn)個人才能、智慧的發(fā)揮。成熟的教師有一種不斷進取、接受挑戰(zhàn)的精神,不斷尋找機遇,尋求“高峰體驗”,善于尋求催化自我成功的刺激物,善于變化行為方式,使工作和生活豐富多彩。

三、教師職業(yè)成熟度的促進

1.教師積極性的激勵。教師職業(yè)成熟度是在具體教育教學(xué)實踐過程形成和發(fā)展的。在這個過程中,教師的積極性有重要作用。積極性是人的活動的一種動力狀態(tài)。它表現(xiàn)為內(nèi)部心理活動(認識的、情感的、意志的和個性的)和外部活動(行動的)的發(fā)生及其努力程度。積極性具有主動性、自覺性、目的性及能動性。積極性不會自動產(chǎn)生,它要有內(nèi)部需要、外部誘因以及由需要轉(zhuǎn)化行動的動機。所謂“激勵”就是指激發(fā)人的動機,發(fā)揮人的內(nèi)在潛力,使人們工作行為向著所期望的目標而努力的過程。

激勵教師積極性途徑方法很多,常用的主要有三類,一是借助目標的吸引去激發(fā)工作動機,如目標激勵法;二是靠獎勵的吸引與懲罰的壓力去激發(fā)工作動機,如強化激勵法;三是通過改變主體態(tài)度來激發(fā)工作動機,比如感情激勵法與參與激勵法。

2.教師職業(yè)培訓(xùn)。從某個角度說,社會的人的成熟過程,實際上是人的社會化的過程,學(xué)校是社會的組成部分,教師的社會化主要在學(xué)校中實現(xiàn),教師的成熟度也在學(xué)校情境中體現(xiàn)。因此,教師的職業(yè)培訓(xùn)就會成為促進教師職業(yè)成熟的一種方法。雖然許多教師在進入職業(yè)之前曾受到專業(yè)訓(xùn)練,但是工作以后,特別工作多年以后,進行職業(yè)培訓(xùn)是很有必要的。首先,教師職業(yè)培訓(xùn)可以豐富或更新專業(yè)知識。其次,可以利用培訓(xùn)時間,反思自己工作歷程,提高對職業(yè)工作的認識,這也間接為教師成熟提供一個時機?？傊?人生就是無止境地完善學(xué)習(xí)的過程。教師職業(yè)培訓(xùn)的形式是多方面的。例如,職前培養(yǎng),在職業(yè)培訓(xùn)(分為脫產(chǎn)進修和在職學(xué)習(xí))、自學(xué)及學(xué)校有計劃地對個體教師的幫助。

3.加強教學(xué)、科研活動。教學(xué)與科研活動是教師提高業(yè)務(wù)水平的一條主要途徑。通過開展一系列的教學(xué)活動,能幫助教師掌握所教學(xué)科的教材和教學(xué)方法,總結(jié)和學(xué)習(xí)先進教學(xué)經(jīng)驗,不斷改進教學(xué),提高教師實際工作能力。同時經(jīng)常搞科研活動,可以加深專業(yè)知識的理解,形成教學(xué)帶動科研,科研促進教學(xué)局面。所以,學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)必須有目的、有計劃地組織和指導(dǎo)教師開展教學(xué)和科研活動,提高教師的職業(yè)能力。

教師的教學(xué)與科研活動一般方法有教材教法研究,舉辦教育教學(xué)專題講座,總結(jié)交流先進教育教學(xué)經(jīng)驗,教學(xué)改革實驗,科研調(diào)查與實驗,科研論文的寫作與學(xué)術(shù)交流等。

4.完善教師職業(yè)的管理措施。教師的職業(yè)成熟是一個過程,在這個過程中需要有一個完善的管理制度與措施,這樣才能真正提高教師職業(yè)成熟度。

篇（2）

家長總希望學(xué)生的成績好，至于看課外書的多少優(yōu)劣，還沒有多大要求，因此，就有家長來反映孩子常在家浸在書里不肯停歇，怕因此影響了孩子的身體健康和學(xué)習(xí)。我覺得孩子愛讀書，這是求之不得的，我們好不容易培養(yǎng)起來的讀書興趣千萬別扼殺了。但讀書是要有節(jié)制的，是要講方法的，適時適量都很重要，這時家長也要起到一個監(jiān)督作用了?？蓚€別家長只一味地從一個極端走向另一個極端，對孩子看書的習(xí)慣不是不加管制就是全部禁止，都是不當?shù)摹?/p>

那么孩子看書有多大的好處呢？這得因人而異、因書而異、因階段而異。有些人看書能將里面的東西轉(zhuǎn)化為自己的思想，或記得住，用得起來，那這樣的閱讀是很有幫助的，而有些人只是囫圇吞棗、走馬觀花，對書里的東西只是朦朧地知了一件事，也沒有思考，只是人云亦云地有些概念，這樣的效果不佳。另一方面，書的好壞也大有關(guān)系，書有只宜粗讀的，有必須細品的，有值得收藏的，還有的書得反復(fù)讀，也有的書不值得讀，讀了就是浪費時間。往往那些經(jīng)不起時間考驗的書是不值得深讀的，只是一時興起或流行的東西畢竟有其局限性、狹隘性，而文詞和精神兼?zhèn)涞臅梢远嘧x，既能增知，又能修身。好的書讀了，讓人身有余香，劣的書讀了，讓人余臭未盡。第三，讀書也因階段而異?？聪矚g看的書，看看得懂的書，看讓自己快樂的書，這是讀書的第一階段，這時人并無意識地去獲得更多的東西，只是借讀書取悅自己，就跟游山玩水一樣。第二階段即讀別人說是好的書，比如名著之類的，經(jīng)典之類的，看大多數(shù)人喜歡看的書，可以有不少收獲，那里總有讓人受益的東西。第三階段就是自己鑒別著讀書，這是思考性閱讀，沒有一定的閱讀基礎(chǔ)是不會達到的，這個時候因求解而閱讀，因困惑而求知，這是最有裨益的。而我們的學(xué)生絕大部分尚處在第一階段，大多捧著一本本好笑好玩的書津津有味地看。

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2.新課程標準下的自主閱讀實踐探索

2.1努力激發(fā)學(xué)生自主閱讀的學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師，是學(xué)好知識的前提。因此，要高中生在閱讀中收獲知識，必須要培養(yǎng)他們對閱讀的興趣。首先，通過課內(nèi)講讀培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。高中生的想象能力、理解能力和記憶能力發(fā)展水平較高，思考問題已具備一定的深度和廣度，抽象思維占優(yōu)勢，并向理論型抽象思維發(fā)展，辯證思維基本形成。因此在閱讀課教學(xué)時，教師必須針對學(xué)生的特點、教材特點，最大限度地激發(fā)學(xué)生的好奇心并滿足學(xué)生的需求。其次，通過課外閱讀培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，更要從培養(yǎng)學(xué)生的課外閱讀習(xí)慣開始，就是使學(xué)生養(yǎng)成見到讀物能主動讀的習(xí)慣；此外還要提高學(xué)生對作品的欣賞能力。既有閱讀習(xí)慣又具欣賞水平，再加上讀物本身具有的吸引力，學(xué)生的閱讀興趣就容易產(chǎn)生。

2.2引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成自主閱讀的良好習(xí)慣

首先，要認真選擇閱讀材料。在充分考慮到學(xué)生的興趣愛好，堅持“以人為本”的原則前提下，筆者根據(jù)高中生的年齡特點和認知發(fā)展水平，有層次地推薦適合的閱讀內(nèi)容，力求循序漸進。其次，科學(xué)規(guī)劃閱讀任務(wù)。給學(xué)生制定短期和長期的閱讀目標，學(xué)生在完成這些目標后，讓學(xué)生就自己的閱讀歷程，進行自我評價和反省，發(fā)現(xiàn)自己在閱讀過程中存在的優(yōu)勢與不足，在教師的指導(dǎo)下對閱讀中的薄弱環(huán)節(jié)提出改進意見。再次，注重日積月累。閱讀是書本知識的獲得過程，把讀物真正變?yōu)樽约旱臇|西，必須注重積累。最后，精心指導(dǎo)閱讀方法。閱讀教學(xué)的根本目的就是教給學(xué)生方法，讓學(xué)生會閱讀、會學(xué)習(xí)，使他們受益終生。在閱讀教學(xué)中讓學(xué)生掌握粗精結(jié)合的閱讀方法，學(xué)會鑒賞性閱讀和批判性閱讀。

2.3構(gòu)建學(xué)生自主閱讀的課堂教學(xué)模式

第一，確定學(xué)習(xí)目標，給予閱讀導(dǎo)向。在學(xué)生充分預(yù)讀的基礎(chǔ)上，師生共同確定本課的學(xué)習(xí)目標。在此基礎(chǔ)上教師應(yīng)事先制定并下發(fā)自主閱讀的提綱，對學(xué)習(xí)步驟和方法進行提示，自主閱讀練習(xí)題。第二，激發(fā)興趣，引發(fā)閱讀期待。這個環(huán)節(jié)的重點在閱讀導(dǎo)語設(shè)計上，導(dǎo)語設(shè)計要“激情”、“激趣”、“設(shè)懸”、“巧妙”。第三，提出問題，引發(fā)質(zhì)疑。在自主閱讀教學(xué)中教學(xué)要根據(jù)內(nèi)容巧妙的設(shè)計問題，有針對性地引導(dǎo)，拓展學(xué)生的思維空間。第四，收集資料、整合內(nèi)容。收集與文章相關(guān)的資料有助于幫助學(xué)生理解文章的內(nèi)容，以達到自主讀書的目的。

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Impactonextentofanxietyofpatientswithpreoperativesurgery

CHENHai-fan,CHENHuai,CHENXiao-jun,etal.TCMHospitalofShantou,Shantou515031,China

［Abstract］ObjectiveToexplorethepsychologicalanxietyandrelatedfactorsofselectiveoperationpatient,tocarryouttargetedpreoperativeinterview.MethodsThroughtheexperimentalgroup,40casesofsurgerypatientswithtargetedpreoperativeinterviewwithstatus-TraitAnxietyInventory（STAI）questionnairesurveys，toexplorethepreoperativeinterviewandanxiousdegreesofselectiveoperationpatient.ResultsTheeveoftraitanxiety（T-AT）scores,wasperformedwithttest,P>0.05,thereisadifference,butnosignificance.Thenightbeforesurgeryandpreoperativeintotheoperatingroominstatusanxiety（S-AT）scores，wasperformedwithttest，P<0.05,andP<0.01,hadsignificantdifferencebetweenthem.Indicatedthatpreoperativeinterviewcanrelievethepatient’sanxietylevel,especiallyintotheoperatingroombeforeanesthesia.ConclusionImplementationoftargetedpreoperativeinterviewcanrelievethepatient’spsychologicalanxiety,increaseinanesthesiaandperioperativesafety,reducepost-operativecomplications,andpromotepostoperativerehabilitation.

［Keywords］preoperativenursing;targetedinterview;selectiveoperation;anxiousdegree

術(shù)前訪視是手術(shù)室整體護理模式的一個重要組成部分，是一種主動的新型的護患關(guān)系，要求手術(shù)室的巡回護士在術(shù)前1天對自己負責(zé)的病人提供有效的身心護理，針對大多數(shù)病人對手術(shù)存在的恐懼心理，有計劃、有目的地對手術(shù)病人進行術(shù)前訪視，使病人在坦然、平靜的良好心理狀態(tài)下接受手術(shù)，積極主動地配合手術(shù)和術(shù)后護理。此項工作能增加麻醉和圍術(shù)期的安全性，減少術(shù)后并發(fā)癥，促進術(shù)后康復(fù)［1］。我們于2007年設(shè)計了術(shù)前訪視臨床研究，并于2008年申報了市科委課題，現(xiàn)將結(jié)果匯報如下。

1資料和方法

1.1一般資料2007年1月至2009年12月在汕頭市中醫(yī)醫(yī)院的擇期手術(shù)病人中，選擇年齡在18～55歲、自愿配合、神志清楚、無精神疾患、有自控能力、術(shù)前不考慮腫瘤的病人80例，具體手術(shù)不限，麻醉方式不限。將符合條件的病人按隨機數(shù)字表分為試驗組和對照組各40例。見表1。

1.2方法

1.2.1試驗組除傳統(tǒng)的術(shù)前常規(guī)醫(yī)師與病人談話外，手術(shù)室巡回護士于術(shù)前1天進行術(shù)前訪視，訪視時間為20～30min。訪視內(nèi)容包括：（1）先容自己是負責(zé)手術(shù)的巡回護士，簡單先容巡回護士的工作，并告知病人自己會一直陪伴在他的身邊直得手術(shù)結(jié)束；（2）詢問是否了解做何手術(shù)，并告知病人施行手術(shù)的醫(yī)生技術(shù)和責(zé)任心都很強，可盡管放心；（3）簡單先容手術(shù)室的環(huán)境，以及常用的儀器和配合；（4）簡單說明手術(shù)過程及如何配合，如麻醉配合、配合等；（5）做好心理護理，盡量解答手術(shù)病人提出的題目，教給病人一些緩解焦慮緊張的技巧，如控制呼吸法、靜坐法、漸進式肌肉放松法等，安慰病人，使病人樹立信心，使病人能積極配合手術(shù)，順利完成手術(shù)。表1兩組病人的一般資料表2兩組病人焦慮程度的丈量結(jié)果

1.2.2對照組手術(shù)護士不做術(shù)前訪視，只有傳統(tǒng)的術(shù)前談話——醫(yī)師與病人的術(shù)前談話。

1.2.3采用“狀態(tài)-特質(zhì)焦慮量表”（STAI）問卷對病人進行焦慮程度調(diào)查前20項為狀態(tài)焦慮量表（S-AT），后20項為特質(zhì)焦慮量表（T-AI），每項進行1～4級評分，得分范圍20～80分，分數(shù)越高，表示焦慮程度越重。問卷于手術(shù)前天晚上由病房護士發(fā)給病人（試驗組和對照組的病人），囑病人在睡前按問卷上的要求在卷上打勾，并告知病人為了能更好、更有針對性地為他們提供服務(wù)，?？此麄儼凑兆约赫鎸嵉男睦砀惺芡荡痤}目。第二天早上由病房護士收回已做答的問卷，并按試驗組和對照組分類保存。

1.2.4進進手術(shù)室后再行S-AI量化測試術(shù)日病人進進手術(shù)室后，由巡回護士給試驗組和對照組病人再做一次S-AI量化測試。并根據(jù)病人存在的心理題目給予心理支持和疏導(dǎo)。

1.2.5采用不記名方式“狀態(tài)-特質(zhì)焦慮量表”（STAI）問卷采用不記名的方式，只記錄床號、性別、年齡、職業(yè)、文化程度和手術(shù)名稱，避免了病人的一些心理負擔(dān)，使調(diào)查結(jié)果更客觀正確。

1.3統(tǒng)計學(xué)處理臨床收集的全部數(shù)據(jù)均用SPSS13.0統(tǒng)計軟件包處理，對臨床資料進行χ2檢驗，對試驗數(shù)據(jù)進行t檢驗和相關(guān)分析。

2結(jié)果

2.1焦慮程度的丈量結(jié)果見表2。狀態(tài)焦慮（S-AI）是病人短時間內(nèi)即現(xiàn)階段的心理感受，而特質(zhì)焦慮（T-AI）是指病人一貫或平時的心理情況。從表中可以看出：兩組病人的T-AI無明顯差異，但S-AI試驗組的分數(shù)則明顯低于對照組（P＜0.05；P＜0.01），特別是進進手術(shù)室后兩組病人的S-AI差異就更大了（P＜0.01）。說明術(shù)前訪視能減輕擇期手術(shù)病人的焦慮程度，特別是進手術(shù)室后麻醉前的焦慮程度。

3討論

外科手術(shù)對病人是一種嚴重的心理應(yīng)激源，一般會引起病人出現(xiàn)焦慮、恐懼等不良心理反應(yīng)。研究表明當病人處于高度焦慮狀態(tài)時，會導(dǎo)致血壓上升、心跳加快，同時也會降低疼痛閾值，抑制機體免疫功能等，而這些均會影響手術(shù)的實施，影響術(shù)后的康復(fù)過程以及個人對手術(shù)效果的評價。因此通過術(shù)前訪視，對病人進行針對性的心理疏導(dǎo)，幫助病人建立對手術(shù)治療的正確期待，鼓勵病人積極的心理應(yīng)對，來減輕病人的預(yù)期焦慮是必要的。

有研究表明手術(shù)病人都存在不同程度的焦慮，且焦慮程度在手術(shù)前夜增高，在手術(shù)日晨、麻醉前15～30min的焦慮程度達到最高。術(shù)前與病人進行有效溝通，使病人感覺受重視；建立互相信任的護患關(guān)系，使病人有安全感；術(shù)前訪視為病人提供了有關(guān)手術(shù)的信息，使病人能正確對待手術(shù)，樹立自信心；病人進室后，陪伴病人，與其交談，分散其留意力，加上術(shù)前訪視的手術(shù)環(huán)境先容，可消除或減少因環(huán)境造成的焦慮、恐懼心理。本文中試驗組病人經(jīng)過手術(shù)室巡回護士的術(shù)前訪視，術(shù)前晚的焦慮程度明顯低于對照組，且睡眠質(zhì)量明顯高于對照組病人；試驗組病人術(shù)日晨進進手術(shù)室后對環(huán)境的適應(yīng)能力明顯優(yōu)于對照組病人，焦慮程度與前晚差未幾，而對照病人的焦慮程度則明顯高于前晚所測的S-AI值，表現(xiàn)為對手術(shù)和環(huán)境的茫然和恐懼不安。且術(shù)中配合情況及手術(shù)適應(yīng)能力明顯不如試驗組病人。

病人的狀態(tài)焦慮是綜合指標，包括了病人對手術(shù)的擔(dān)心、術(shù)前的心理預(yù)備情況、對術(shù)后疼痛的顧忌和對康復(fù)的信心等心理因素。本研究通過術(shù)前訪視發(fā)現(xiàn)引起病人焦慮的原因主要來自于對自己即將要實施的手術(shù)缺乏認知，擔(dān)心疼痛以及手術(shù)療效，針對這些情況，術(shù)前訪視時著重先容手術(shù)的方式以及需要配合和留意的一些事項；先容一些同種病例并且手術(shù)療效好的病人給予現(xiàn)身說法，增強其對手術(shù)治療的信心。

本研究中，病人的焦慮特質(zhì)與術(shù)前晚、術(shù)日晨的狀態(tài)焦慮有明顯相關(guān)。說明個人的人格特征還是面臨手術(shù)時處理狀態(tài)焦慮的重要因素，對于試驗組中的高焦慮病人我們從病人的需求出發(fā)，并結(jié)合病人的受教育水平運用認知療法進行指導(dǎo)，使高焦慮病人從術(shù)前的20.6%降至術(shù)中的6%，而對照組中高焦慮病人（約占22.1%），術(shù)中的狀態(tài)焦慮情況仍保持在較高水平，甚至還有所進步。

本研究結(jié)果顯示，接受術(shù)前訪視的試驗組病人有效地緩解了術(shù)前的焦慮和不安，降低了應(yīng)激反應(yīng)對身體的不良刺激，進步了對手術(shù)的適應(yīng)能力，術(shù)中能較好的配合，收到了較好的臨床效果。

【參考文獻】

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中國圖書商報社和讀吧網(wǎng)于2010年4月聯(lián)合的《第四次中國電子圖書發(fā)展趨勢報告》中稱，截至2009年底，我國電子圖書總量為97萬種，2008年新增電子圖書16萬種，同比增長19.75％，表明中國電子圖書步入平穩(wěn)發(fā)展階段。2009年，我國電子圖書讀者為10100萬人，首次破億，同比增長27.8％。該報告調(diào)查結(jié)果顯示：近4年大學(xué)本科學(xué)歷及18—24歲年齡段電子圖書讀者比例呈下降趨勢。國內(nèi)學(xué)者調(diào)查顯示多數(shù)高校圖書館電子資源利用率較低，只有少數(shù)重點大學(xué)圖書館電子文獻的利用情況比較樂觀。2007年南昌工學(xué)院超星電子圖書的點擊率為281次／日，方正電子圖書的點擊率僅為17次／日。尚慧等進行網(wǎng)上調(diào)查發(fā)現(xiàn)只有23％的學(xué)生經(jīng)常使用圖書館的電子圖書資源(2009)。電子圖書是圖書館電子文獻的重要組成部分，電子圖書的利用率低，不僅造成電子圖書資源的嚴重浪費，也會成為制約電子圖書發(fā)展的嚴重障礙。

目前，有關(guān)電子資源利用方面的調(diào)查研究局限在利用率高低的表層，調(diào)查不全面，也不深入，尤其是缺少讀者對電子文獻質(zhì)量方面滿意度的調(diào)查。為此，筆者于2010年4月從全校本科四個年級12007名學(xué)生中選取學(xué)號尾數(shù)為5的學(xué)生進行問卷調(diào)查，發(fā)放問卷1200份，收回有效問卷1156張，回收率為96.3％。調(diào)查問題的設(shè)計簡單明快，一題一問，包括大學(xué)生對電子圖書的認知度、使用率及滿意度3個大項15個小項目的調(diào)查內(nèi)容。本次調(diào)查旨在掌握目前大學(xué)生對圖書館中電子圖書的使用情況，探索提高大學(xué)生獲取電子文獻信息能力的有效途徑，提高圖書館電子圖書資源的利用率，為拓寬電子圖書的發(fā)展空間提供參考。

1調(diào)查結(jié)果及分析

本校圖書館現(xiàn)有超星、書生、方正教參、圣典、九羽和方正電子圖書6個品牌，數(shù)量共計57.5萬種。

1.1大學(xué)生對電子圖書的認知度

本文所指的認知度是大學(xué)生對本校圖書館中電子圖書的認識、知曉的程度，包括認知的廣度和深度兩個方面。調(diào)查“你是否知道圖書館里有電子圖書?”采用兩點量表(知道和不知道)，知道的學(xué)生占56.1％，不知道的學(xué)生占43.9％。對電子圖書優(yōu)缺點的調(diào)查采用半封閉類型問答，有39.1％的學(xué)生認為電子圖書的優(yōu)點是不用紙張，60.9％的學(xué)生認為便于查找，而其他優(yōu)點沒有學(xué)生提出；有54.0％的學(xué)生認為電子圖書的缺點是需要閱讀工具、不方便閱讀，43.9％的學(xué)生認為需要費用且損害視力，2.1％的學(xué)生認為查找和篩選有困難。在有選擇的情況下，有85.8％的學(xué)生選擇購買紙質(zhì)圖書，只有14.2％的學(xué)生愿意購買電子圖書。由此可知，本校學(xué)生對電子圖書的認知度較低。究其原因，一是不了解電子圖書具有聲像多媒體功能、發(fā)行出版周期短、價廉環(huán)保、海量存儲及攜帶方便等諸多優(yōu)點；二是對電子圖書制作、存儲、顯示技術(shù)所具有的不足有抵觸情緒，導(dǎo)致學(xué)生對電子圖書的喜愛程度低；三是多數(shù)學(xué)生沒有意識到如今是傳統(tǒng)圖書與電子圖書二元共存格局，而且電子圖書發(fā)展勢頭正旺，放棄電子圖書就會丟掉一半或更多的信息資源。

1.2大學(xué)生對電子圖書的使用率

1.2.1電子圖書的年閱讀率被調(diào)查學(xué)生中91.9％有閱讀電子圖書的經(jīng)歷，但閱讀過本校圖書館里電子圖書的學(xué)生人數(shù)很少，僅220人，占19.0％，絕大多數(shù)學(xué)生(占81.0％)沒有閱讀過圖書館中的電子圖書。電子圖書以點擊次數(shù)作為閱讀次數(shù)進行統(tǒng)計，各品牌電子圖書從購入到2010年4月22日的閱讀情況如表1所示。

館內(nèi)電子圖書平均年點擊率只有1.92％，遠遠低于紙質(zhì)圖書15.33％的年借閱率(本校圖書館現(xiàn)有紙質(zhì)圖書150萬冊，借閱率的統(tǒng)計是從2009年1月1日開始，至2009年12月13日截止)。這說明圖書館電子圖書資源存在嚴重的浪費現(xiàn)象，應(yīng)該引起重視。

1.2.2閱讀方式調(diào)查結(jié)果顯示72.0％的學(xué)生選擇在線閱讀，17％的學(xué)生選擇下載閱讀，11％的學(xué)生選用其他閱讀方式。這說明大部分學(xué)生并沒有掌握電子圖書的閱讀技巧，沒有考慮到在線閱讀會受到網(wǎng)絡(luò)效果及計算機設(shè)備運行等的影響，而且續(xù)讀需要再次搜索點擊。

1.3大學(xué)生對電子圖書的滿意度

調(diào)查結(jié)果顯示，大學(xué)生對國內(nèi)現(xiàn)有電子圖書的質(zhì)量滿意率不高，選擇非常滿意的學(xué)生只有16.6％，基本滿意的是23.5％，不滿意的是59.9％。學(xué)生不滿意的原因排在前三位的依次為：①網(wǎng)上查找不方便，受網(wǎng)速影響；②必須借助閱讀設(shè)備，閱讀格式太多，不能快速閱讀；③一些電子圖書有質(zhì)量問題。目前，大學(xué)生擁有Pc機和筆記本電腦的比例不高，只占學(xué)生總數(shù)的30％左右，而專用手持閱讀器又比較貴，大多數(shù)學(xué)生使用手機閱讀。此外，經(jīng)常有學(xué)生反映電子圖書存在質(zhì)量問題。筆者抽查某品牌力學(xué)方面電子圖書59冊。發(fā)現(xiàn)有6.8％的圖書內(nèi)容與封面不相符，抽查另一品牌機械方面電子圖書21冊，發(fā)現(xiàn)有15.7％的圖書存在插圖短缺現(xiàn)象。

2提高電子圖書的利用率，拓展電子圖書的發(fā)展空間

提高電子圖書利用率是充分利用圖書館資源的重要方面，也是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的新途徑。針對本校學(xué)生對圖書館電子圖書認知度較低、閱讀率很低、滿意度不高的實際情況，圖書館、電子圖書商和管理層應(yīng)合力做好改進工作。大學(xué)生是電子圖書使用的主要群體，提高大學(xué)生電子圖書的利用率，是擴大電子圖書發(fā)展空間是重要方面。論文

2.1圖書館方面

2.1.1以讀書活動促宣傳，以檢索課程為先導(dǎo)信息時代，文獻信息種類繁多，檢索工具復(fù)雜，檢索途徑多樣。圖書館必須通過大力宣傳和輔導(dǎo)，盡可能讓全體學(xué)生了解館藏電子圖書內(nèi)容、數(shù)量和最新資訊，為學(xué)生及時獲取更加豐富的圖書信息提供幫助。利用世界讀書日、每月讀書節(jié)、每周講座課等開展各種閱讀宣傳和圖書知識競賽活動，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，養(yǎng)成學(xué)生的閱讀習(xí)慣，提高學(xué)生對電子圖書的認知度。文獻信息檢索是獲取知識的捷徑，也是終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。由于大學(xué)生信息檢索知識嚴重缺乏，圖書館要重視《文獻信息檢索》課程的開設(shè)，將該課程設(shè)置為各專業(yè)必修課，使學(xué)生盡早掌握文獻檢索方法，讓學(xué)生了解國內(nèi)外電子圖書服務(wù)平臺的圖書分類和檢索功能，使電子圖書查找簡單易行。

2.1.2轉(zhuǎn)變信息服務(wù)觀念，拓展參考咨詢服務(wù)方式高校圖書館是教育育人、服務(wù)育人的重要機構(gòu)。加強圖書館員的能力培訓(xùn)和素質(zhì)養(yǎng)成，變被動服務(wù)為主動服務(wù)，是加強信息服務(wù)的重要手段。參考咨詢服務(wù)工作在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和信息技術(shù)高速發(fā)展環(huán)境下變得更加重要。參考咨詢方式的多樣性和參考咨詢工具的多功能，使咨詢服務(wù)更加便捷和人性化。本館在保留傳統(tǒng)的參考咨詢服務(wù)臺和電話咨詢方式的同時，增加了虛擬咨詢服務(wù)項目，實現(xiàn)了網(wǎng)上實時與非實時咨詢。針對學(xué)生主動尋求咨詢服務(wù)的意識不強、積極性不高的現(xiàn)狀，參考咨詢?nèi)藛T應(yīng)加強調(diào)查研究，尋找解決良策。如借助即時通訊工具定期信息公告，發(fā)送資訊短信，促進學(xué)生參與咨詢服務(wù)活動；與重點大學(xué)開展聯(lián)合咨詢和文獻傳遞服務(wù)，邀請校內(nèi)外學(xué)科專家進行專家咨詢服務(wù)等。

2.1.3改進圖書檢索系統(tǒng)，加強設(shè)備硬件管理和維護

本校圖書館紙質(zhì)圖書檢索和電子圖書檢索是分臺操作，不便于讀者查找。圖書館擬將電子圖書檢索與紙質(zhì)圖書檢索整合在同一平臺，實現(xiàn)同步檢索。這樣，學(xué)生在檢索時一次查全紙質(zhì)圖書和電子圖書，會有助于提高電子圖書的使用率。

在保證PC機數(shù)量的同時，加強管理和維護是提高電子資源利用率的關(guān)鍵。要指導(dǎo)學(xué)生嚴格遵守計算機操作規(guī)程和數(shù)據(jù)庫使用規(guī)則，及時排除故障，確保硬件運行正常。

2.2電子圖書商

2.2.1宣講電子圖書優(yōu)勢，讓大學(xué)生喜愛電子圖書電子圖書具有功能、載體和傳播三大優(yōu)勢，電子圖書商應(yīng)加強對學(xué)生的宣講，使學(xué)生充分認識電子圖書的優(yōu)勢，讓學(xué)生真正喜歡電子圖書。

傳統(tǒng)的紙質(zhì)圖書呈現(xiàn)給讀者的只是文字、符號和圖片，屬于靜態(tài)信息。電子圖書的呈現(xiàn)形式是多樣化的，既有靜態(tài)信息，也有動態(tài)信息。電子圖書能發(fā)音，滿足讀者聽書的需要；也可以播放，讀者視覺和聽覺同時接收信息，使讀者的閱讀興趣濃厚，不會產(chǎn)生困意。電子圖書的檢索功能可以快速準確地幫助查找，其超鏈接功能還可以給自學(xué)讀者當老師，擁有一款電子圖書便可暢游知識海洋。

數(shù)字化信息的出現(xiàn)，是一場信息革命，為人類文明翻開了新的一頁。電子圖書以電子技術(shù)存儲、顯示、傳播文字、圖片、音頻和視頻等信息，存儲載體是磁盤、光盤、u盤等。這種磁光電存儲載體具有簡易復(fù)制、攜帶輕便、海量存儲等優(yōu)點，是紙質(zhì)圖書無法比及的。

電子圖書的傳播免去了印刷、裝訂、運輸程序，節(jié)約大量人力物力，通過點擊鍵盤就可以輕松獲取圖書資料。電子圖書出版和傳播周期短，修改容易，交易便捷，而且無庫存風(fēng)險。

2.2.2改善閱讀條件，拓展閱讀途徑

人們已經(jīng)習(xí)慣于傳統(tǒng)圖書閱讀方式和翻書頁的感覺，而電子圖書必須在計算機或便攜式閱讀器上閱讀。借助計算機終端閱讀有很多不便，沒有電腦的學(xué)生必需到圖書館去閱讀。由于專用閱讀器比較昂貴，學(xué)生使用的主要閱讀工具是手機和MP3，這些電子媒體視屏窄小，閱讀效率低，長時間閱讀還會影響視力，制約了電子圖書的普及。學(xué)生們期待類似于紙質(zhì)書頁大小和厚度的電子圖書伴隨他們的學(xué)習(xí)生活。毋庸置疑，隨著信息技術(shù)的發(fā)展，一定會出現(xiàn)物美價廉、使用舒適的電子圖書閱讀設(shè)備，電子圖書會成為大學(xué)生樂于接受的學(xué)習(xí)工具。

2.2.3提高電子圖書質(zhì)量，促進電子圖書出版業(yè)的發(fā)展

圖書質(zhì)量是電子圖書發(fā)展的生命力。目前，國家對電子圖書質(zhì)量的管理和評價雖然沒有統(tǒng)一規(guī)范，但電子圖書商應(yīng)給予重視和自律。從表1可知，方正和書生公司的電子圖書點擊率比較高，很受學(xué)生歡迎，主要原因是其圖書年代比較新，圖書質(zhì)量比較好。其他公司的電子圖書點擊率較低，其原因是學(xué)生反映圖書質(zhì)量有問題。另外，由于九羽圖書是掃描頁面，不能復(fù)制粘貼，所以點擊率特別低。目前，國內(nèi)電子圖書出版商還較少，出版數(shù)量不大，還有很大的上升空間。只要抓住機遇，把握質(zhì)量，一定會促進圖書市場有序發(fā)展。

2.3管理層

據(jù)《第四次中國電子圖書發(fā)展趨勢報告》的統(tǒng)計：2009年我國電子圖書交易冊數(shù)5370萬冊，實現(xiàn)銷售收入3.27億元，同比分別增長8.48％和39.89％；但近4年高學(xué)歷讀者群(?？埔陨蠈W(xué)歷者)電子圖書閱讀率均呈下降趨勢，如表2所示。

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二、加強小學(xué)語文朗讀教學(xué)的重要性

對小學(xué)語文的教學(xué)離不開朗讀，朗讀是將文字轉(zhuǎn)化為有聲語言的一種創(chuàng)造性活動，通過朗讀活動能夠?qū)⒄Z文課文生情并茂地融情于聲，從而轉(zhuǎn)化為富有感染力的有聲語言。因此，朗讀是語言的放歌，是千姿百態(tài)社會的展現(xiàn)，是讀者與作者心靈的交織。同樣，朗讀在小學(xué)語文教學(xué)中也占有非常重要的地位，而“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”正是說明了語文教學(xué)中朗讀的重要性。通過語文朗讀教學(xué)能夠顯著提升學(xué)生的語文素養(yǎng)，積淀學(xué)生的文化底蘊，陶冶學(xué)生的審美情操，使得語文教學(xué)能夠顯著達到教學(xué)目的，是一種非常重要的提升語文成績的有效手段。

三、信息技術(shù)在小學(xué)語文朗讀教學(xué)中的重要作用

1.培養(yǎng)小學(xué)生的朗讀習(xí)慣

小學(xué)階段是小學(xué)生培養(yǎng)語文能力的關(guān)鍵階段，而朗讀習(xí)慣的培養(yǎng)也是小學(xué)生語文能力提升的關(guān)鍵因素。愛因斯坦曾經(jīng)說過“興趣是最好的老師”，只有能夠?qū)⑿W(xué)生的興趣有效激發(fā)出來，他們才能更容易地接受語文朗讀這種教學(xué)形式。因此，在小學(xué)語文朗讀教學(xué)中，如果能夠?qū)⒄n文中的文字、符號轉(zhuǎn)化為形象、生動的畫面，不僅能夠有效地調(diào)動學(xué)生的好奇心，還可以加深他們對課文的理解。小學(xué)生的思維正處于形象思維向抽象思維過渡的階段，抽象思維的發(fā)展很大程度上借助于形象思維。因此，這就決定了他們必然對直觀形象、色彩鮮明的事物感興趣。而在信息技術(shù)下的電教媒體使用，圖文聲并茂是其突出的特征，能夠為向?qū)W生提供形式多樣、功能各異的感性材料，形象生動的動感畫面，悅耳動聽的音樂背景，能把學(xué)生帶進寬松愉悅的讀書氛圍，從而為朗讀教學(xué)營造一種濃厚的讀書興趣，以此撥動學(xué)生的心弦，蕩起思維的火花，使學(xué)生以最佳狀態(tài)投入感情朗讀之中。

2.激發(fā)小學(xué)生的朗讀情感

我國在小學(xué)語文新課程標準中增加了“有感情地朗讀”相關(guān)要求，從而對朗讀中激發(fā)小學(xué)生的朗讀情感提出了要求。所謂朗讀情感，是指要讓學(xué)生在朗讀中通過品味語言，體會作者及其作品中的情感態(tài)度，學(xué)習(xí)用恰當?shù)恼Z氣語調(diào)朗讀，表現(xiàn)自己對作者及其作品情感態(tài)度的理解。在朗讀中，“自然”是非常重要的，要摒棄矯情做作的強調(diào)。所謂朗讀情感并非是一開始的朗讀就能夠讀出情感，而是需要進行反復(fù)誦讀的。在誦讀中，學(xué)生能夠領(lǐng)悟到不一樣的情感體驗，并且逐步和作者的情感搭起交織的橋梁。但是，在學(xué)生朗讀課文時有時候會遇到由于生活差距較大，情感體驗難以到位的情況。此時，可以借助信息技術(shù)，將相關(guān)的視頻資料轉(zhuǎn)為學(xué)生情感體驗的催化劑。比如，在學(xué)習(xí)《威尼斯的小艇》時，教師可以將威尼斯的水城相關(guān)風(fēng)景、人文等視頻資料向?qū)W生播放，可以讓學(xué)生更好獲得與課文相近的情感體驗，從而更好地在朗讀中理解課文。

3.優(yōu)化小學(xué)生的朗讀技巧

如果小學(xué)生在朗讀教學(xué)中只是簡單地反復(fù)朗讀，其所起到的實質(zhì)性作用并不明顯，因而需要引起對朗讀技巧的重視。在小學(xué)生的朗讀技巧中，通常包括重音、停頓、語氣的輕重緩急以及變聲等等。而朗讀技巧的好壞也直接影響到學(xué)生的朗讀技巧。因此，在朗讀課教學(xué)之前，教師可以在制作電教短片的同時，將課文中的重點句、重點段使用形象的符號進行標出，讓學(xué)生能夠領(lǐng)悟到朗讀的技巧，可以標注“”表示停頓較長，“?頡北硎疽話閫6伲?“.”表示重音。比如，在教學(xué)《爬山虎的腳》這一課時可以這樣標注：學(xué)校操場北邊墻上滿是爬山虎。?蛭壹乙燦信郎交?，?虼有旱奈髑腳郎餃ィ?在房頂上占了一大片地方。這樣在教學(xué)時展示給學(xué)生們，讓他們能形象的看到停頓和重音等，長期堅持既形象又有目的的朗讀訓(xùn)練，學(xué)生的朗讀水平就會大大提高。

4.增強小學(xué)生的朗讀語感

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關(guān)鍵詞： 寫作學(xué)；資本論；文化書寫

Key words: writing；Das Kapital；cultural writing

中圖分類號：G42 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2011）25-0153-01

0 引言

就經(jīng)濟學(xué)的視角而言，馬克思在《資本論》中有關(guān)資本原始積累的理論是其政治經(jīng)濟學(xué)理論的重要內(nèi)容；就哲學(xué)的視角而言，它是思想文化體系的重要組成部分；就寫作學(xué)的視角而言，它也是一種文化文本的獨特書寫形態(tài)，是人類文明成果的詩性表達。

1 《資本論之資本原始積累》進行寫作學(xué)透視的必要性

當前的諸多文化現(xiàn)象和事實已經(jīng)充分地說明，資本及其原始積累活動已成為我國社會經(jīng)濟、文化生活的重要組成部分。因此，必須堅持文化研究的態(tài)度，從宏觀的文化維度進一步研究和認識《資本論》中資本原始積累的文化書寫的意義，從而推進這一文本在其他學(xué)科的接受和研究的進程。從寫作學(xué)的角度看，無論就創(chuàng)作思想表達方式，還是創(chuàng)作的人文精神而言，對《資本論之資本原始積累》進行寫作學(xué)透視，都是十分必要的。

統(tǒng)攬學(xué)術(shù)界六十年的研究軌跡，從今天的學(xué)術(shù)眼光來看，對《資本論》只做單一的經(jīng)濟學(xué)視角的研究，容易造成對該著在當下中國語境所謂時過境遷意義上的判斷失誤。為此，我們以經(jīng)濟學(xué)和寫作學(xué)的復(fù)合視點為切入，揭示作為文化文本形態(tài)而存在的《資本論》的書寫特色，從文化形態(tài)的角度科學(xué)地把握蘊藏于《資本論》的創(chuàng)作思想和書寫特點。

2 《資本論之資本原始積累》進行寫作學(xué)透視的可行性

馬克思關(guān)于資本原始積累的書寫所涉及的對于資本主義生產(chǎn)方式產(chǎn)生的前提的表達，對于資本主義私有制取代勞動者個體私有制的表達，對于租地農(nóng)場主的表述，無不飽含對于現(xiàn)實的具體的人的關(guān)照。因此，我們以此為邏輯起點而對其進行的寫作學(xué)透視便具有相當程度的現(xiàn)實可行性。

正基于此，從寫作學(xué)與經(jīng)濟學(xué)的相結(jié)點出發(fā)，正如魯迅將歷史著作《史記》解讀為無韻的文學(xué)文本《離騷》一般，參照馬克思的“人類學(xué)筆記”，在把握了文本內(nèi)在邏輯聯(lián)系的基點上，就可以把《資本論》的寫作理解為由準備、加工、總合三個階段構(gòu)成的創(chuàng)作過程，可以理解為由思想理論體系、寫作思維、表達形式等多個層面構(gòu)成的文化文本，亦可理解為由現(xiàn)實、作家、文本、接受等四個要素所構(gòu)成的文化活動，更可以理解為以前三個方面為基礎(chǔ)的由內(nèi)容（在人文關(guān)懷精神統(tǒng)轄下的理論建構(gòu)）和形式（以理性的結(jié)構(gòu)分析為手段的文本書寫）相統(tǒng)一文化信息的合成體。

3 《資本論之資本原始積累》的寫作特點

3.1 基于將《資本論》視為文化形態(tài)的文本的理解，從寫作方法上來看，作者――馬克思首先從理論和事實相統(tǒng)一的角度，將人的生存問題設(shè)置為理論書寫的參照。他說，“這種原始積累在政治經(jīng)濟學(xué)中所起的作用，同原罪在神學(xué)中所起的作用幾乎是一樣的。亞當吃了蘋果，人類就有罪了。人們在解釋這種原始積累的起源的時候，就象在談過去的奇聞逸事?！盵1]作者以神學(xué)中的創(chuàng)世說來類比原始積累，奠定了整篇文章的寫作基調(diào)。作為全文的統(tǒng)領(lǐng)，此處關(guān)于人的誕生問題的引入建構(gòu)了作者創(chuàng)作意識中人文關(guān)懷精神的生長點。把人的生存問題設(shè)立為理論書寫的參照，這也在一定程度上展示了馬克思理論書寫的文化維度。馬克思進一步寫到，“這種剝奪的歷史在不同的國家?guī)в胁煌纳?，按不同的順序、在不同的歷史時代通過不同的階段。只有在英國，它才具有典型的形式，因此我們拿英國作例子?！庇纱丝梢钥闯?，他從文學(xué)書寫的“典型塑造”的角度來引出對于英國資本主義書寫的寫作學(xué)意義，這樣的寫作方法既直指經(jīng)濟寫作的主旨又完全符合一般寫作的規(guī)律。

3.2 馬克思的寫作風(fēng)格總體上講是在質(zhì)樸的寫實中進行詩性還原，卻不是滑向一般意義上呆板的經(jīng)濟寫作[2]。淡化和疏導(dǎo)了讀者感受資本之惡的郁結(jié)，客觀上起到了亞里士多德所謂“卡塔西斯”的審美凈化作用。為了延伸這種審美作用，以簡潔的語言，形象地刻畫了農(nóng)村田園生活的突變；既強化了形式層面的畫面感，也承載了內(nèi)容表達上的厚重感。從被引用的意義上講，薩默斯的話語已經(jīng)被轉(zhuǎn)化成了《資本論》的文本語言，增強了對于主體創(chuàng)作精神多元化表達的效果，從而凸現(xiàn)出對資本積累的結(jié)構(gòu)性分析中的詩意表達。

3.3 在內(nèi)容與形式的相互生成的寫作過程中，作者始終將對于人的關(guān)懷意識置于創(chuàng)作精神的圓心，進而輻射到下層社會的每個角落里的每一群體，既增加了思想的深度（質(zhì)料因），又完善了寫作的結(jié)構(gòu)（形式因）[3]。馬克思通過對亨利時期“法律對于人的規(guī)訓(xùn)和懲罰”（?？抡Z）的陳述，揭示出了資本的主體性形成所造成人的消亡的慘狀。從主體介入的角度來看，馬克思如同進行著對資本的考古研究，以旁觀的、零度書寫的角度，還原了“資本自從來到世間，每個毛孔里都滴著血和骯臟的東西”的事實；從文本結(jié)構(gòu)來看，《資本論》的表層結(jié)構(gòu)(一般論述性結(jié)構(gòu)）和深層結(jié)構(gòu)（觀念和話語的組織與傳達的構(gòu)造）是相統(tǒng)一的，具有亞里士多德在《詩學(xué)》中所提出的文本結(jié)構(gòu)的完整性。

4 結(jié)語

在國內(nèi)研究不斷深入的進程中，馬克思理論文獻的文本研究逐漸地變得重要起來了?！顿Y本論》作為文化的文本，其宏大而又非形而上學(xué)的寫作實踐和審美視野大大超出了讀者的期待視野。挖掘寓含于《資本論》的創(chuàng)作過程和創(chuàng)作方法中的思想資源，對于指導(dǎo)年輕一代重新理解馬克思思想本身，具有重大的理論價值和現(xiàn)實意義；探討其文本寫作特色，對于糾正當前學(xué)術(shù)文章枯燥的思辨文風(fēng)也具有指導(dǎo)意義。

參考文獻：

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近代中國從1840年一直延續(xù)到1919年。期間,無數(shù)優(yōu)秀的中國人都在不斷尋求救國救民之路,其中一個重要的方面就是向西方學(xué)習(xí),將西方的先進科學(xué)知識譯介給國人,使其開闊視野,知己知彼。嚴復(fù)與林紓正是近代中國兩位主要的翻譯家。學(xué)者們曾對他們的翻譯作過大量的研究,但大多是從傳統(tǒng)翻譯理論的角度出發(fā)。而傳統(tǒng)翻譯理論是以原文為出發(fā)點,強調(diào)文字的一致性。正因為如此,很多關(guān)于嚴復(fù)與林紓翻譯的評論都存有一定的偏見,或者說是不夠全面的。

二十世紀七十年代,特拉維夫大學(xué)的佐哈爾教授提出了多元系統(tǒng)理論,并指出翻譯在一個國家的文化多元系統(tǒng)中占有一定的位置。從此,翻譯不再僅僅處于語言的層面,“文化轉(zhuǎn)換”開始在翻譯研究中顯現(xiàn)。理論學(xué)家開始意識到翻譯不是存在于真空中,而應(yīng)關(guān)注當時的歷史文化語境。赫爾姆斯發(fā)展了這一理論,并提出“從譯語文學(xué)角度看,所有的翻譯都會出于某一原因,對原文進行一定程度的操縱”。(赫爾姆斯,1985:11)這一理論為研究嚴復(fù)與林紓的翻譯提供了一個全新的視角。筆者將從這一新的角度研究近代中國的歷史文化語境對嚴復(fù)與林紓翻譯活動的影響。

1.翻譯操縱理論簡介

自“文化轉(zhuǎn)換”在翻譯研究中出現(xiàn)以后,翻譯研究便從以前的以原語為中心的研究方式轉(zhuǎn)向以譯語為中心的研究方式,且學(xué)者們更多地關(guān)注翻譯時的歷史文化語境。

操縱理論的代表學(xué)者勒弗菲爾提出了兩個控制因素,并指出他們控制著一個社會的文化系統(tǒng),使其不會與社會其它子系統(tǒng)脫離。這兩個控制因素中一個處于文化系統(tǒng)內(nèi),另一個則在其外。具體而言,第一個因素由“專家”來代表,在文化系統(tǒng)中“專家”是指評論家、批評家、老師和譯者。他們會不時地給那些與當時的主流文化,即當時的詩學(xué)觀與意識形態(tài)相背離的文學(xué)作品以壓力。第二個控制因素在文學(xué)系統(tǒng)之外,被稱作“贊助人”(個人或者機構(gòu))。他們有能力促進或阻礙一個文學(xué)作品的撰寫、傳播與重寫。因此,意識形態(tài)、贊助人與詩學(xué)觀控制著文化系統(tǒng),從而控制著文學(xué)作品的產(chǎn)生。當然,翻譯作品也受到這些因素的控制。將具體分析近代中國這一特定歷史時期的意識形態(tài)、贊助人與詩學(xué)觀。

2.近代中國的意識形態(tài)

意識形態(tài)主要關(guān)系到某一時期的社會形態(tài)。同時,某一特定時期譯入語的主流文化與存在于此時的翻譯作品是相互作用的:意識形態(tài)決定著譯者將使用的基本翻譯策略和在翻譯過程中遇到問題所采取的處理方法;翻譯作品則對當時的主流意識形態(tài)有反作用。

自封建制度確立兩千多年以來,中國一直是一個政治獨立、經(jīng)濟自給的國家。但從十九世紀后半段開始,這一切都改變了。1840年,英國對中國發(fā)動了第一次,這給原本驕傲自大的中國人以重大打擊,也標志著中國人民災(zāi)難的到來。

在中日和1898年失敗之后,中國瀕臨滅亡,而中國人也將淪為奴隸。因此,當時的主導(dǎo)政治意識是喚醒中國人民,趕走外國侵略者,以期重建往日的輝煌。嚴復(fù)和林紓生活在近代中國這一特定歷史時期,他們目睹了中國一步步從封建社會淪為半封建半殖民地社會,自身的政治意識是相對復(fù)雜的。

嚴復(fù)在英國留學(xué)時曾對西方社會的政治、經(jīng)濟、文化進行過詳細的研究,他想通過翻譯西方文學(xué)作品來“醫(yī)愚”。因此,在翻譯中,他推介了“物競天擇,適者生存”這些理論來喚醒當時的中國人。同樣,林紓在其翻譯作品的《前言》和《后續(xù)》中也明確表達了他的政治意識。在《黑奴吁天錄》的《跋》中他寫道:“余與魏君同譯是書,非巧于敘悲,以博閱者無端之眼淚;特為奴之勢逼及吾種,不能不為大眾一號?！?林紓,魏易,1981b:206)然而,在另一方面,嚴復(fù)與林紓深信王道,他們對清王朝有著一種特殊的感情,他們期望中國進行改革,但這場改革應(yīng)該由皇帝來領(lǐng)導(dǎo),并且,應(yīng)該是一場循序漸進的改革,而非革命,他們希望中國也能采取君主立憲制。

3.贊助人

贊助人是影響翻譯作品的傳播與接受的一個重要因素,它既可以是個人,如吳汝倫,又可以是一個群體,如社會團體、出版商或媒體。贊助人可以有力地促進他認為優(yōu)秀的翻譯作品的傳播,也可以有效地阻止他認為不合時宜的翻譯作品的出版與發(fā)行。(勒弗菲爾,1992:19)

3.1嚴復(fù)的贊助人

嚴復(fù)清楚地知道他的目標讀者是受過教育的知識分子和清朝的統(tǒng)治階級。因此,他必須找尋一個人來提升自己在文學(xué)圈中的地位,從而有利于他所翻譯的西方文學(xué)作品的傳播。他很明智地選擇了吳汝淪。吳汝淪是桐城學(xué)派的代表人物,在文學(xué)界久負盛名。他擅長于中國古典文學(xué),也對洋務(wù)頗有興趣。吳汝淪是《天演論》的第一位讀者,他很喜歡嚴復(fù)在書中優(yōu)美的措辭及表達方式。在序言中,吳汝淪寫道:“抑汝淪之深有取于是書,則又以嚴子之雄于文,以為赫胥黎氏之指趣,得嚴子乃益明。文如幾道,可與言譯書矣。”(嚴復(fù)1981:vii)雖然吳汝淪主要稱贊的是嚴復(fù)的措辭而非書中進步的思想,但他的這些評論卻有力地提高了嚴復(fù)在文壇的地位,也大大促進了嚴復(fù)作品的傳播。

3.2林紓的贊助人

林紓絕大多數(shù)的翻譯作品都是小說,而小說在當時是被認為粗俗文學(xué)的。因此,林紓?cè)绻胗眯≌f來宣傳他的思想,首先就要想辦法提高小說的地位。在這方面,康有為和梁啟超起了很多的作用,因此,也可視為林紓的贊助人。康有為從實用的角度強調(diào)了小說所具有的教育意義。梁啟超大力倡導(dǎo)政治小說,并指出,在西方,哲學(xué)家和政治家都會通過寫小說來指導(dǎo)和教育人民大眾。他甚至認為,政治小說是促使日本明治維新成功的一個重要因素。(馬祖毅,1998:212)通過宣傳小說的社會功效,小說的社會地位得到了提高,從而為林紓所翻譯的小說帶來了大批的讀者。

4.詩學(xué)觀

要確保翻譯的成功,譯者的譯書不僅不能與當時的主流社會意識形態(tài)相沖突,反而必須與當時的詩學(xué)觀相一致。意識形態(tài)主要決定著社會形態(tài),而詩學(xué)觀決定著某一特定時期的文學(xué)。中國的傳統(tǒng)觀念認為,文化與文學(xué)研究應(yīng)為某些社會意識形態(tài)服務(wù),正如古語所說“文以載道”。自古以來,文人們都有很強的責(zé)任心,他們認為“國家興亡,匹夫有責(zé)”。因此,他們常?！拔囊匝灾尽?。嚴復(fù)與林紓正繼承了這一思想,他們寄希望于翻譯以言志,以喚醒國人,從而拯救當時瀕臨滅亡的中國。

從以上分析可知,近代中國是中國歷史上的一個特定歷史時期,它所具有的特殊的歷史文化語境對當時兩位偉大的翻譯家嚴復(fù)與林紓產(chǎn)生著重大的影響,正是在這些客觀歷史因素的影響下,嚴復(fù)與林紓對他們的翻譯作品進行了特有的操縱,從而形成了帶有他們強烈個人色彩的翻譯作品。當然,我們只有結(jié)合當時的特定歷史文化語境才能正確理解他們的翻譯并給予確切的評價。

參考文獻:

[1]Hermans,Theo.Ed.,The Manipulation of Literature: Studies in Literary Translation.London and Sydney:Croom Helm,1985.

[2]Lefevere,Andre,Translation,Rewriting,and the Manipulation of Literary Fame.London:Routeledge,1992.

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在進行小學(xué)語文閱讀課堂教學(xué)中應(yīng)用情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)法，對教師課堂教學(xué)的效率具有重要意義。具體包括以下幾點：（1）提升課堂教學(xué)效率與質(zhì)量。在進行小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，情境的創(chuàng)設(shè)，可豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，具有趣味性，讓學(xué)生在不知不覺中進入到創(chuàng)設(shè)情境中，啟發(fā)學(xué)生發(fā)散性思維，與作者產(chǎn)生共鳴，從而了解掌握所?W內(nèi)容，達到提升課堂教學(xué)效率與質(zhì)量的目的。（2）激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。對小學(xué)生而言，在學(xué)習(xí)小學(xué)閱讀知識過程中，面對長篇、乏味的閱讀文章，極易產(chǎn)生厭煩情緒，難以提升學(xué)習(xí)興趣。在這種情況下，教師需按照小學(xué)語文閱讀教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生對小學(xué)語文閱讀的興趣，讓他們主動參與到學(xué)習(xí)活動中，實現(xiàn)教與學(xué)。

二、小學(xué)語文閱讀教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)的藝術(shù)性與實效性的具體措施

1.緊緊圍繞文章主旨創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)好奇心

在進行小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，不同的文章有不同的主旨與題材。因此，教師必須緊緊圍繞文章主旨，從文章想要表達的核心內(nèi)容入手，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的學(xué)習(xí)情境，營造良好氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的好奇心，讓學(xué)生通過創(chuàng)設(shè)情境體會到作品的意境與思想情感，從而實現(xiàn)情境創(chuàng)設(shè)的實效性與藝術(shù)性的統(tǒng)一。例如，在《巨人的花園》的閱讀教學(xué)過程中，文章主旨是巨人將闖進花園的孩子拒于墻外，后來在小男孩的啟發(fā)下，巨人幡然醒悟，隨后將圍墻拆除，巨人生活在漂亮的花園與孩子們的中間，感到無比幸福快樂，這一故事告訴我們，與大家一起分享快樂，才是真正的快樂。這時教師可以通過文章主旨營造童話般的情境，讓學(xué)生通過角色扮演方式，加深對文章寓言的理解。通過這樣的方式不僅能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)好奇心，讓學(xué)生參與進來，鞏固所學(xué)知識，還可以培養(yǎng)學(xué)生語言表達能力，順利完成教學(xué)任務(wù)。

2.根據(jù)文章題材創(chuàng)設(shè)情境，啟發(fā)學(xué)生思維

漢語是一種具有獨特魅力的語言形式，優(yōu)秀的文章能夠陶冶學(xué)生的情操，讓學(xué)生了解生活中的真善美，幫助學(xué)生樹立正確的價值觀。培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力，除了提升學(xué)生語文閱讀應(yīng)試能力外，還可啟發(fā)學(xué)生思維，掌握文章想要表達的內(nèi)涵和情感。例如，在《揠苗助長》的閱讀教學(xué)過程中，教師根據(jù)文章題材創(chuàng)設(shè)情境，提問學(xué)生：“同學(xué)們，我們都知道我們吃的米飯是水稻長出來的，但是禾苗老是長不高，這個時候應(yīng)該怎么辦？有人采取將禾苗拔高的辦法，你認為這樣做對嗎？如果是你，你會這樣做嗎？為什么？”通過一連串問題，引導(dǎo)學(xué)生進入到情境中，通過自我思考了解文章中傳遞的人生哲理。

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一、高職學(xué)生培養(yǎng)綜合素質(zhì)的意義

（一）拓寬就業(yè)，助于成長

就業(yè)方面，綜合素質(zhì)越強的學(xué)生，其就業(yè)的選擇面就越寬。高職畢業(yè)生在面對人才市場的競爭時，學(xué)歷競爭力相比本科生甚至研究生學(xué)歷的競爭對手，是弱勢的。因此，為了保證就業(yè)，高職院校對學(xué)生的培養(yǎng)如今已經(jīng)基本是基于市場對高職畢業(yè)生的定位而開展的，那就是專業(yè)的技能型人才，多數(shù)都是技工崗位或者基層技術(shù)崗位。針對這種市場定位而專門培養(yǎng)的高職畢業(yè)生在初次就業(yè)時的就業(yè)率能夠有效提高，但是從長遠來看，這種方式培養(yǎng)的學(xué)生由于其他方面素質(zhì)的欠缺導(dǎo)致可塑性與成長性受到了限制。

在成長方面，越是高層的管理崗位對一個職場人士的綜合素質(zhì)的要求越多，除了業(yè)務(wù)能力，還需要溝通能力、領(lǐng)導(dǎo)能力，甚至外觀氣質(zhì)與修養(yǎng)都非常重要。而能夠有效提高學(xué)生溝通、交流、文化修養(yǎng)的就是人文素質(zhì)。

（二）推動發(fā)學(xué)院自身發(fā)展

科研成果需要優(yōu)秀的科研團隊，而這樣的團隊要由專家級的教師與能力出色的學(xué)生來組成。科研事實上不僅要求較好的技能水平與扎實的理論功底，同樣也需要人文素質(zhì)等綜合素質(zhì)的配合。一課題，通過試驗獲得了足夠的數(shù)據(jù)，但是要將其整理成優(yōu)秀的論文，往往學(xué)生都要千錘百煉。而堅定的信念與頑強的毅力，更是獲得成果之前漫長的枯燥時間里對學(xué)生素質(zhì)的最大要求。

另一方面，一個學(xué)校在社會上的口碑與影響力，不是在校生而是畢業(yè)生的所作所為產(chǎn)生的。學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，助其在漫長的職業(yè)生涯中走上社會的中上層，反過來也會推動學(xué)校的發(fā)展。

二、 高職人文教學(xué)中存在的問題

（一）課時受限

在高職教學(xué)中，每個學(xué)生總的學(xué)分是一定的，限制了學(xué)生課程的總課時。在高職學(xué)生的課程課時安排中，技能、技術(shù)與業(yè)務(wù)類的課程占了80%以上，語文、藝術(shù)賞析等通常作為選修課，學(xué)分通常只有15個左右。在教學(xué)資源方面，這些選修性質(zhì)的課程，基本上難以獲得大型多功能多媒體教室等設(shè)施，課堂狹小、教學(xué)形式中一，多以賞析為主。

（二）學(xué)生缺乏興趣

除了影視賞析類，其他人文、歷史、哲學(xué)類的課程，學(xué)生則缺乏興趣。很多學(xué)生選修文化素質(zhì)類課程，僅僅為了湊學(xué)分，使得這此課程原本有限的課時里學(xué)生的曠課、逃課現(xiàn)象還十分嚴重。這種現(xiàn)象反過來又對授課教師造成負面影響。

（三）師資力量及教學(xué)資源有限

對于高職院校而言，教學(xué)中首要的就是要保證專業(yè)課程的各種教育資源，其中最重要的就是師資力量。因此，在師資隊伍建設(shè)方面，在專業(yè)課程上，校方會投入大部分資源引進優(yōu)秀的數(shù)量較多的專業(yè)課教師。但是在人文類、思想政治類課程上，教師的引進數(shù)量十分有限，高水平的人文類專業(yè)的高端人才更難以吸引進入學(xué)校。更多的高職院校在人文類課程上，甚至由專業(yè)類課程教師根據(jù)自身的能力與興趣兼職開設(shè)，其效果更是低下。

三、通過開展閱讀與寫作教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)

（一）情景閱讀與寫作的培養(yǎng)

情景教學(xué)是以生動的圖文形象激發(fā)學(xué)生情感共鳴的一種教學(xué)方式，能對學(xué)生產(chǎn)生極為深刻的印象，具有很強的教學(xué)效果。

情景閱讀可以借學(xué)生們感興趣的影視與圖文幻燈片的形式，激發(fā)其興趣。同時情景閱讀應(yīng)該與情景寫作相結(jié)合應(yīng)用，情景閱讀的取材應(yīng)有明確的教學(xué)目的與意義，要包含較為深刻的哲學(xué)思想并兼具流行元素，使學(xué)生產(chǎn)生代入感。而情景寫作則是學(xué)生在這樣的代入感下，充分思考后的產(chǎn)物，能夠讓教師了解到學(xué)生內(nèi)心所思所想，并在下一步的教學(xué)中有針對性地進行正確的引導(dǎo)。

（二）培養(yǎng)應(yīng)用寫作

學(xué)生步入社會后，日常工作與生活中也需要掌握必要的寫作技巧與能力。以職業(yè)或者生活模板進行應(yīng)用寫作的培訓(xùn)，對于學(xué)生口后的生活工作有重大的幫助。比如，較為簡單的工作總結(jié)或?qū)W結(jié)，這幾乎是所有職場人士都必然要寫作的。還有需要整理數(shù)據(jù)、分析數(shù)據(jù)，并且得出結(jié)論的實驗報告也是技術(shù)工作者必須掌握的寫作技巧。此外，在生活工作中，可能還會遇到擬定合同文本、各類協(xié)議、文書等。這些都可以作為應(yīng)用寫作的教學(xué)資料，鍛煉學(xué)生掌握這些必要的寫作技能。

（三）開放性的讀書論壇

興趣是最能夠促進溝通的一種內(nèi)在動力，以興趣也最容易形成一個氛圍活躍的交流平臺。因此，或以網(wǎng)站或以課下活動的形式建設(shè)一個開放性的讀書論壇，能夠給學(xué)生們提供一個良好的溝通交流的空間。

四、結(jié)語

當前，面對社會愈加激烈的競爭，已經(jīng)必將普及的高等教育發(fā)展趨勢，高職院校的學(xué)生要提高自身的職場競爭力，高職院校要提升學(xué)校的社會競爭力與影響力，都要從提高學(xué)生綜合素質(zhì)水平上著手，挖掘?qū)W生潛能，增強學(xué)生的職場競爭力。目前針對市場的專業(yè)化技能教育不能放棄，但是人文、哲學(xué)、思想甚至藝術(shù)方面都應(yīng)該有足夠的時間與資源投入。這樣學(xué)生們才能成為有技能、有文化、有修養(yǎng)的高素質(zhì)人才，來對母校的社會回饋也才能更好。閱讀與寫作作為人文類教育中的一個重要組成，是語文、歷史、藝術(shù)、哲學(xué)等多種人文類教學(xué)的常用方法。以情景閱讀與寫作、應(yīng)用寫作和開放性的讀書論壇等方式能夠有效提高學(xué)生們的寫作表達與分析問題的能力，有助于其人文素質(zhì)的提升。