序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]一篇小學(xué)教師勝任力探討范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

隨著國家政治經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，國家越來越重視人才，而高需求高質(zhì)量人才的培育離不開教育，對于教育朝哪個走向發(fā)展、怎樣發(fā)展，國家也對其有了相應(yīng)的具體規(guī)劃。人口的不斷增加，義務(wù)教育的普及等原因都使得受教育的人數(shù)不斷增長，以往的大班制嚴(yán)重影響了小學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，為此，在近幾年，國家對班級重新做出了規(guī)劃，將大班制改為小班制，每班班額在30人左右，班級數(shù)量的不斷增加，致使近幾年對教師的需求不斷增長，很多應(yīng)屆畢業(yè)生面對就業(yè)帶來的壓力，即使不是師范專業(yè)，對教師職業(yè)沒有很強(qiáng)烈的興趣，依舊選擇走上講臺，成為一名老師，這無疑，致使教師質(zhì)量嚴(yán)重下降，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生成績的不樂觀。而作為一名教育專業(yè)的研究生，想再一次把教師勝任力這一概念拿出來進(jìn)一步討論，希望能夠引起重視，為教育事業(yè)盡一點(diǎn)綿薄之力。

一.教師勝任力的定義

勝任力是能將某一工作或組織、文化中有卓越成就者與表現(xiàn)平平者區(qū)分開來的個人潛在的深層次特征。它可以是動機(jī)、特質(zhì)、自我形象、態(tài)度或價值觀、某領(lǐng)域知識、認(rèn)知或行業(yè)技能———任何可以被可靠測量或計數(shù)的，并且能顯著區(qū)分優(yōu)秀與一般績效的個體特征。但是目前為止，教育界有關(guān)教師勝任力的相關(guān)研究成果多集中于構(gòu)建模型方面，很大程度上豐富了教師勝任力的理論內(nèi)涵，為研究教師勝任力，提高教師專業(yè)素養(yǎng)打下了厚實(shí)的基礎(chǔ)。1.國外關(guān)于教師勝任力的概念的研究現(xiàn)狀。最早發(fā)生在20世紀(jì)20年代，“科學(xué)管理之父”弗雷德里克溫斯洛泰勒主張管理層通過動作和時間分析員工之間業(yè)績差異的原因，這一研究被稱為“時間-動作研究”;20世紀(jì)50年代，約翰弗拉納根提出了關(guān)鍵事件技術(shù);20世紀(jì)70年代，戴維麥克利蘭發(fā)表了,《測量勝任力而非智力》一書，明確提出了“勝任力”的概念。2.國內(nèi)關(guān)于勝任力概念的研究現(xiàn)狀。邢強(qiáng)與孟衛(wèi)青（2003）年在《未來教師勝任力測評:原理和技術(shù)》中指出：教師勝任力是指與實(shí)施成功教學(xué)有關(guān)的一種專業(yè)知識、專業(yè)技能和專業(yè)價值觀，隸屬于教師的個體特征；曾曉東(2004）在《對中小學(xué)教師績效評價過程中的梳理》也同樣認(rèn)為教師勝任力是指直接影響教師成績的知識、技能、價值觀的具體內(nèi)容；徐建平（2004）在《中小學(xué)教師勝任力模型：一項(xiàng)行為事件訪談研究》一文中談及教師勝任力是指能夠?qū)?yōu)秀教師與一般教師區(qū)分開來的個體潛在的特征，主要包括能力、自我認(rèn)識、動機(jī)等個人特性。國內(nèi)外教師對教師勝任力這一概念都從不同的角度做出了詮釋，但都沒有對這一概念做出統(tǒng)一的定義。結(jié)合上述教育家對教師勝任力的解釋，在本文中最終想把把教師勝任力定義為:教師勝任力是指教師在學(xué)校的教育教學(xué)工作中，為了能夠成功實(shí)施教學(xué)工作而具有的專業(yè)知識、專業(yè)技能、成就動機(jī)和個人特征等的一種能力。

二.教師勝任力的標(biāo)準(zhǔn)

1.國外標(biāo)準(zhǔn)：各個國家對教師勝任力的標(biāo)準(zhǔn)也有不同的詮釋。美國州際新教師評價和支持聯(lián)盟對教師能力標(biāo)準(zhǔn)的評價主要有十條，分別是：教師應(yīng)能理解所教科目的核心概念、結(jié)構(gòu)及調(diào)查研究的工具，并能創(chuàng)設(shè)一種學(xué)習(xí)情境使學(xué)生對這些學(xué)科知識有直觀的感受；應(yīng)能理解學(xué)生是如何學(xué)習(xí)和發(fā)展的，并能為他們提供支持其智力、社交能力及個人發(fā)展的機(jī)會；應(yīng)能理解學(xué)生學(xué)習(xí)方法的差異與不同，并知道如何創(chuàng)造學(xué)習(xí)者的教學(xué)機(jī)會；教師應(yīng)能理解并運(yùn)用各種教學(xué)策略，以鼓勵學(xué)生批判性思維、解決問題及實(shí)踐操作能力的培養(yǎng)；教師應(yīng)能運(yùn)用個體與群體動機(jī)、行為的認(rèn)識，創(chuàng)設(shè)出有利于積極的社會互動、主動學(xué)習(xí)以及自我激發(fā)的行為動機(jī)等機(jī)制形成的學(xué)習(xí)環(huán)境；應(yīng)能運(yùn)用有效的口頭、非口頭或大眾媒介等形式的溝通技術(shù)或技巧，鼓勵學(xué)生在課堂中積極主動地探尋、合作與互動；應(yīng)能對學(xué)科知識、學(xué)生、社會及課程目標(biāo)等知識的基礎(chǔ)上對教學(xué)實(shí)踐活動進(jìn)行規(guī)劃；理解并運(yùn)用正規(guī)或非正規(guī)的評價策略來評估并確保學(xué)習(xí)者智力、社交能力以及身體的持續(xù)發(fā)展；教師應(yīng)是一個能不斷對他人所做的行為的結(jié)果進(jìn)行評估的反思性實(shí)踐者，應(yīng)是一個積極專業(yè)發(fā)展機(jī)構(gòu)的主觀能動者；應(yīng)能與學(xué)校同事、家長及社會更多部門建立聯(lián)系，以及支持學(xué)生的學(xué)習(xí)和良好發(fā)展。而法國對教師能力標(biāo)準(zhǔn)主要從三個大的方面進(jìn)行闡述，分別是教師體制中的責(zé)任、課堂教學(xué)中的責(zé)任以及學(xué)校教育中的責(zé)任。分開闡述來看，教師體制中的責(zé)任包含教師知道如何讓不同學(xué)生懂得學(xué)生的意義；教師應(yīng)能評測教育和教學(xué)行為具體的社會作用；教師應(yīng)曉得教育行為對學(xué)生的持續(xù)影響，并能促進(jìn)學(xué)生學(xué)級過渡；教師應(yīng)接受合作精神的培訓(xùn)，并能與社會各界進(jìn)行伙伴合作；課堂教學(xué)中的責(zé)任有教師應(yīng)該了解其所教學(xué)科；教師應(yīng)學(xué)會構(gòu)建教與學(xué)的情境；教師會對課堂進(jìn)行引導(dǎo)；最后學(xué)校教育中的責(zé)任要相對多一點(diǎn)，共有九條，分別是教師應(yīng)能了解學(xué)校與學(xué)生的特征與結(jié)構(gòu)、資源與限制；教師能與同事一起制定和實(shí)施由學(xué)校行政委員會確定的學(xué)校計劃；教師能與共同成員一起探究教學(xué)問題，以期達(dá)到某種和諧；教師要清楚學(xué)校里每個人扮演的角色；教師要了解自己在不同的決策和協(xié)調(diào)機(jī)構(gòu)中的責(zé)任；教師應(yīng)該認(rèn)識到學(xué)校內(nèi)部規(guī)則的重要性，并能與學(xué)生理解其中意義；教師能與家長建立良好關(guān)系，并能與他們協(xié)作教育孩子；教師能與其他教育人員一起參與對學(xué)生的學(xué)業(yè)跟蹤與指導(dǎo)；教師能與校外伙伴建立聯(lián)系，從他們身上找到教學(xué)的資源和支持。2.國內(nèi)標(biāo)準(zhǔn)：當(dāng)然，針對教師勝任力，我國也做出了相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)，出臺的中學(xué)、小學(xué)、幼兒教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)中的共同部分有十二點(diǎn)，第一點(diǎn)是能理解學(xué)科概念、方法及結(jié)構(gòu)，創(chuàng)設(shè)學(xué)科環(huán)境使學(xué)科對學(xué)生有意義；二是能依據(jù)對學(xué)生發(fā)展的理解，為學(xué)生認(rèn)知、社會及個性發(fā)展提供機(jī)會；三是能理解學(xué)生不同的學(xué)習(xí)方式，創(chuàng)造適合學(xué)生不同需要的教學(xué)機(jī)會；四是能運(yùn)用多元教學(xué)策略發(fā)展學(xué)生的批判思維、問題解決和動手能力；五是能依據(jù)對學(xué)生動機(jī)與行為的理解激發(fā)學(xué)生社會互動與學(xué)習(xí)；六是能運(yùn)用多種技巧促進(jìn)學(xué)生在課堂內(nèi)外進(jìn)行探究、創(chuàng)作與支持互動；七是能根據(jù)學(xué)科知識、學(xué)生及課程目標(biāo)進(jìn)行課程開發(fā)與教學(xué)設(shè)計；八是能運(yùn)用多種評價策略，對學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行評價，從而促進(jìn)學(xué)生發(fā)展；九是能經(jīng)常對專業(yè)實(shí)踐進(jìn)行系統(tǒng)反思與研究；能與同事、家長及同行進(jìn)行有效專業(yè)互動，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展；十是教師應(yīng)具備終身學(xué)習(xí)的意識與能力；十一是教師能理解并模范遵守法律及教師職業(yè)道德，具有較高的職業(yè)承諾度。

三.提高教師勝任力措施

1.教師視角：A.教師要提高工作中的經(jīng)驗(yàn)積累和自我學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)的途徑有很多，但主要是自我分析和反復(fù)的閱讀專業(yè)資料，在指導(dǎo)別人中學(xué)習(xí)和參加培訓(xùn)等。我所理解的自我分析是在真正的課堂教學(xué)中，通過學(xué)生對你所教科目的課堂反應(yīng)，分析解剖自己的不足之處，從而做出相應(yīng)的調(diào)整，最后在不斷地調(diào)整與改進(jìn)中使自己的教學(xué)水平得到提高；自我學(xué)習(xí)就是指多看一些最新的國內(nèi)外教育書籍期刊等，學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育指導(dǎo)思想，加快知識更新速度，積累相應(yīng)教育理論經(jīng)驗(yàn)，最終運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中。B.以團(tuán)隊(duì)或項(xiàng)目組織的方式工作和參加國內(nèi)外學(xué)術(shù)會議。教師之間應(yīng)該建立相應(yīng)科目的教研室，這樣，不僅有利于工作效率的提高，更重要的是有利于教師之間的交流溝通，同一個問題，不同教師之間就會碰撞出多種火花，在這種交流中，教師就會學(xué)到不同的解決措施，既能鞏固自己的優(yōu)勢因素，也能填補(bǔ)自己的劣勢環(huán)節(jié)，從而使教師的勝任力得到提高；參加學(xué)術(shù)會議也是自我學(xué)習(xí)的一種方式，主要是充實(shí)自己的教育思想，從而潛移默化的影響自己的教學(xué)實(shí)踐，提高自身教師勝任水平。C.樹立正確的職業(yè)價值觀，堅定職業(yè)信念。作為一名教師，只有對自己的職業(yè)有正確的認(rèn)識，才會積極投身于自己的事業(yè)中，熱愛它并且愿意為之付出自己大部分的經(jīng)歷，而這，正是職業(yè)價值觀所帶給教師的，所以，所以教師要立足專業(yè)發(fā)展，規(guī)劃好自己的職業(yè)生涯要想提高教師的勝任力，需要熱愛自己的職業(yè)，堅定作為教師的職業(yè)信念。2.學(xué)校視角：A.建議學(xué)校提供適應(yīng)的產(chǎn)生學(xué)習(xí)需要的外部刺激。創(chuàng)新制度環(huán)境，重構(gòu)評價理念，采用激勵的措施，例如增加教師獎金，在教師之間創(chuàng)建一種良性的競爭，從而使教師的學(xué)習(xí)需求變成現(xiàn)實(shí)的學(xué)習(xí)行為，創(chuàng)造條件協(xié)助教師采用有效的學(xué)習(xí)途徑，多多開展教師互進(jìn)課堂，積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，并且還要提供有效的引導(dǎo)及培訓(xùn)。B.培養(yǎng)青年教師反思能力，提升教學(xué)水平。學(xué)校應(yīng)該組織教師適時對自己的工作進(jìn)行匯報總結(jié)，在總結(jié)中找到自己能力的不足之處，長期實(shí)施下去，培養(yǎng)教師的反思能力，進(jìn)一步提升教學(xué)水平。3.國家視角：A.增加資源投入，改善培育模式。國家要對教育引起更廣泛的關(guān)注，增加財政支持，給予學(xué)校跟教師更多的權(quán)限，讓他們根據(jù)本校的實(shí)際情況做出相應(yīng)的調(diào)整有更多嘗試，使每個教師都能找到最適合最適合的方法，從而使教師的勝任能力得到提高。B.國家在教師招聘方面嚴(yán)格把關(guān)。教師勝任力薄弱之處主要還是在一些剛?cè)肼毜哪贻p教師身上，對教育實(shí)踐缺乏經(jīng)驗(yàn)，教育的理論知識掌握不扎實(shí)等都會造成教師勝任力的下降，國家要進(jìn)一步完善教師招聘的資格跟流程，嚴(yán)選優(yōu)秀人才進(jìn)入教師行業(yè)，從源頭上把握，從根基做起。

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作者:韓如月