序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇小學(xué)生科學(xué)思維范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

建構(gòu)主義理論認(rèn)為，學(xué)生的學(xué)習(xí)不是從空白開始的，已有的經(jīng)驗會影響現(xiàn)在的學(xué)習(xí)。因此，科學(xué)教師應(yīng)重視小學(xué)生的已有知識經(jīng)驗和生活實際，了解他們的思維原點，精心設(shè)計學(xué)生的探究活動，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，使探究活動的開展更具有針對性。在科學(xué)探究活動中，教師應(yīng)尊重學(xué)生的思維原點，搭建此岸通向彼岸的橋梁，巧妙地安排教學(xué)內(nèi)容，喚起學(xué)生的探究欲望，促進(jìn)學(xué)生探究能力的提升。從這種意義上說，只有建立在學(xué)生思維原點上的探究活動，才是真正意義上的探究。

要了解學(xué)生的思維原點，教師就要做大量的探查工作。這些工作往往都需要在課前完成。訪談是探查的一個重要方法。訪談前，教師要在訪談領(lǐng)域、訪談目的、訪談步驟、訪談方法和訪談問題等方面進(jìn)行細(xì)致分析、精心策劃，制定切實可行的訪談計劃。訪談時，教師要創(chuàng)設(shè)寬松平等的訪談氛圍，消除學(xué)生的心理壓力和顧慮，盡量使用學(xué)生熟悉的語言，采用比較親切的態(tài)度，必要時可以借助實物或器材。要挑選學(xué)生比較熟悉的地方作為訪談地點，有利于消除他們的恐懼感。如選用學(xué)生經(jīng)常上課用的實驗室，因為這個環(huán)境比較安靜、學(xué)生熟悉、空間較大，有利于消除學(xué)生的懼怕心理。訪談盡量做到一對一，以免受其他學(xué)生思維的干擾，盡量照顧到學(xué)生的年齡特點，不拔高對學(xué)生的要求。

如在教學(xué)《白天與黑夜》一課前，筆者對全班學(xué)生關(guān)于白天和黑夜形成原因的猜想進(jìn)行了訪談，發(fā)現(xiàn)：對太陽東升西落原因的猜想，學(xué)生的思維原點是參差不齊的。其中，有6人認(rèn)為太陽的東升西落與烏云、天氣……有關(guān)，占訪談人數(shù)的13.95%；有13人認(rèn)為太陽繞著地球轉(zhuǎn)造成了白天與黑夜現(xiàn)象的出現(xiàn)，占訪談人數(shù)的30.23%。這四成多的學(xué)生的想法顯然是不正確的。認(rèn)為與地球自轉(zhuǎn)有關(guān)的有8人，占訪談人數(shù)的18.60%，說明這些學(xué)生的想法有一定的科學(xué)基礎(chǔ)；剩余的學(xué)生說不清楚或者沒有自己的想法。從訪談的結(jié)果可以看出，學(xué)生對白天和黑夜的感知是零碎的、片面的，或者是不完整的，是帶有自己主觀思想的認(rèn)識，許多認(rèn)識是不科學(xué)的，甚至是錯誤的。但這些認(rèn)識是學(xué)生對自己所見的白天與黑夜現(xiàn)象的真實描述，是學(xué)生的思維原點，是科學(xué)教學(xué)的起點。課前訪談使筆者認(rèn)識到，學(xué)生認(rèn)知的原始基礎(chǔ)和初始想法對科學(xué)課的教學(xué)具有重要意義。在基于學(xué)生思維原點基礎(chǔ)上的教學(xué)過程中，學(xué)生有一種始終被教師尊重和關(guān)注的感覺。在這種“感覺”的驅(qū)動下，學(xué)生的思維會在不知不覺中隨著教師的引導(dǎo)主動深入到更高層次的探究活動中，進(jìn)而得到真正的發(fā)展。

二、 利用圖畫展示，暴露學(xué)生的原有認(rèn)識

學(xué)生從出生起就開始了對周圍事物的探索和順應(yīng)活動，在此過程中對許多事物和現(xiàn)象建立了自己的認(rèn)識體系，構(gòu)成了學(xué)生對這些事物和現(xiàn)象的原有認(rèn)識。學(xué)生的原有認(rèn)識往往是站在自己理解的角度上形成的，往往與真實的事物和現(xiàn)象不一致，很難反映科學(xué)概念的本質(zhì)。由于受到語言表達(dá)的限制，學(xué)生把自己的想法說出來有一定的困難，教師可以通過畫圖的方法把學(xué)生隱性化的原有認(rèn)識暴露出來，準(zhǔn)確掌握學(xué)生的思維狀況，找準(zhǔn)科學(xué)教學(xué)的起點，優(yōu)化學(xué)生探究活動的設(shè)計，促進(jìn)學(xué)生的思維向正確方向轉(zhuǎn)化。

在教學(xué)《點亮小燈泡》一課時，教師要求學(xué)生用筆畫出點亮小燈泡的方法和電流的方向。整理后學(xué)生畫出的結(jié)果有以下幾種：

通過畫圖，把學(xué)生隱性化的思維展示了出來，暴漏了學(xué)生的原有認(rèn)識和初始想法?？梢姡W(xué)生對點亮小燈泡的方法和電流流動的方向的認(rèn)識是多樣的，這些認(rèn)識可能是符合事實的，也可能是非科學(xué)的。面對這些看起來很可笑的認(rèn)識和想法，教師不要冷嘲熱諷，更不能給以訓(xùn)斥，不能武斷地否定掉一些“不科學(xué)”的認(rèn)識，而應(yīng)給以尊重，要保護(hù)好學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)的熱情。教師應(yīng)設(shè)計具有針對性的教學(xué)情境，提供盡量多的機(jī)會，讓學(xué)生親自發(fā)現(xiàn)并修正自己原有認(rèn)識中的錯誤之處。

三、 適時順學(xué)而導(dǎo)，走進(jìn)學(xué)生的真實思維

所謂“順學(xué)而導(dǎo)”，是指教師在教學(xué)中緊密結(jié)合學(xué)情的變化，靈活調(diào)整自己的教學(xué)思路，順應(yīng)學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)的需求，指導(dǎo)學(xué)生有效地進(jìn)行科學(xué)探究。在以學(xué)生為本的課堂里，學(xué)生不僅是教學(xué)的主體，也是教學(xué)資源。在課堂上學(xué)生的思維狀態(tài)是多變的、發(fā)散的，甚至?xí)x主題。這就要求教師及時捕捉學(xué)生那些靈動的思維，不斷追尋思維的根源，順學(xué)而導(dǎo)，引領(lǐng)學(xué)生主動地參與到探究活動中，不斷提升學(xué)生的探究能力，發(fā)展和完善學(xué)生的思維。

要走進(jìn)學(xué)生的真實思維，首先要組織學(xué)生有效思考，即通過一些行之有效的外部指導(dǎo)來促進(jìn)學(xué)生的內(nèi)部思考。科學(xué)課上的學(xué)情是動態(tài)的，也是生成的。教師應(yīng)關(guān)注這些生成的細(xì)節(jié)對教學(xué)產(chǎn)生的影響，剖析其背后隱含的學(xué)生的真實思維，通過追問、變通、揚棄、比較等策略適時順應(yīng)學(xué)生的思維，沿著學(xué)生的思路進(jìn)行恰當(dāng)指導(dǎo)，使這些細(xì)節(jié)成為引領(lǐng)學(xué)生探究、研討、思考的切入點，促進(jìn)學(xué)生有效思維，提升探究的有效性。

如一位教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行洗潔精、食用油和水誰流得更快的比賽時，通過適時的追問，走進(jìn)了學(xué)生的真實思維，使比賽規(guī)則趨于完美。

師：既然是比賽就要做到公平。怎樣做才是公平的呢？

生：滴同樣多的滴數(shù)。

師：你認(rèn)為滴多少滴比較合適？

生：一滴、兩滴都行，不能多滴。滴多了，就跑到一塊去了，分不清了。

師：同時滴不好控制，我們可以改為同時流。怎樣讓他們同時流呢？

生：抬起來。

師：要怎么抬？

生：平著抬起來。手扶著玻璃的兩側(cè)，要平衡。

生：我覺得還要滴到同樣高的位置。

師：要使比賽公平，就應(yīng)把洗潔精、食用油和水滴得同樣多，都滴在同一水平線上，不能靠得太近，使它們同時流下去。

“洗潔精、食用油和水誰流得更快”是一個對比實驗，其比賽規(guī)則是教學(xué)中的重點。教學(xué)中，教師捕捉了學(xué)生思維的隨機(jī)生成，順應(yīng)學(xué)生的思維需求，沿著學(xué)生的思路不斷地進(jìn)行追問，完善了實驗規(guī)則，提出了實驗注意的事項，使學(xué)生的思維更加完美，不斷提升學(xué)生的思考能力?？茖W(xué)教學(xué)中，會不斷生成新問題，需要教師對學(xué)生的思維進(jìn)行即時的疏導(dǎo)、點撥，不斷完善學(xué)生的思維，積極調(diào)動每個學(xué)生的思維活動，使學(xué)生主動地參與科學(xué)探究活動，不斷提升學(xué)生的思維能力。

四、 利用思維導(dǎo)圖，促進(jìn)學(xué)生思維的有序表達(dá)

思維導(dǎo)圖是一種圖形思維工具，是對發(fā)散性思維的表達(dá)，是大腦內(nèi)部思想“圖譜”的外在表現(xiàn)。在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，教師指導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖畫出知識間的內(nèi)在聯(lián)系，把學(xué)生的內(nèi)部思維直觀形象地顯示出來，可以清晰地反映出學(xué)生的思維是否有序、完整。教師結(jié)合學(xué)生的思維導(dǎo)圖，能準(zhǔn)確判斷學(xué)生在探究過程中思維的變化過程，及時了解學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)展的思維活動情況，把學(xué)生內(nèi)隱的思維外顯出來，使學(xué)生的思維更加有序化、條理化。

在科學(xué)課上，小組合作學(xué)習(xí)已成為主要的學(xué)習(xí)方式。如果教師讓學(xué)生把合作學(xué)習(xí)、小組討論的信息繪成思維導(dǎo)圖，能使每個小組成員專心地聚焦所研究的問題，明確學(xué)習(xí)方向，集思廣益，把小組成員的思維充分暴漏出來，使科學(xué)探究更具有針對性、方向性。如教學(xué)六年級上冊《生物多樣性》一單元的復(fù)習(xí)課時，教師組織學(xué)生對“生物多樣性”這個話題進(jìn)行討論、梳理，并把相關(guān)的知識利用思維導(dǎo)圖表達(dá)出來，可以看出學(xué)生對本單元知識學(xué)習(xí)的效果和理解的深度。下面是某一小組所有成員共同完成的思維導(dǎo)圖：

可以看出，學(xué)生繪制的思維導(dǎo)圖是很強(qiáng)大的。思維導(dǎo)圖不僅引導(dǎo)學(xué)生對所研究的問題進(jìn)行有序的梳理，同時也反映出學(xué)生思維的真實狀況。當(dāng)然，思維導(dǎo)圖所反映出的學(xué)生思維，可能是嚴(yán)謹(jǐn)?shù)模部赡艽嬖趦?nèi)容不周全、條理不清晰的現(xiàn)象。教師應(yīng)對學(xué)生的思維進(jìn)行及時梳理，把握學(xué)生真實的思維動向，對不正確或不合理的地方進(jìn)行修正或完善，以期形成正確的思維方式，促進(jìn)學(xué)生有序思考、主動探究，有利于學(xué)生科學(xué)素質(zhì)的形成和發(fā)展。

五、 多向交流，展示學(xué)生的不同想法

科學(xué)學(xué)習(xí)是一個充滿發(fā)現(xiàn)與樂趣的過程，是學(xué)生思維不斷發(fā)展與完善的過程。寬松、民主、和諧的教學(xué)氛圍有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)，能促進(jìn)學(xué)生之間主動交流。在科學(xué)課上，教師應(yīng)充分調(diào)動學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)的積極性與主動性，努力創(chuàng)設(shè)合作交流的教學(xué)氛圍，給學(xué)生提供多向交流的機(jī)會，展示學(xué)生的不同想法。在多向交流的過程中，學(xué)生可以傾聽、學(xué)習(xí)別人的方法和想法，學(xué)會從不同的角度看問題，主動表達(dá)自己對問題的看法，發(fā)表自己的獨特見解。

交流是學(xué)生形成科學(xué)認(rèn)識的重要環(huán)節(jié)，也是學(xué)生用自己的語言表達(dá)自己認(rèn)識的過程。探究活動結(jié)束后，教師要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)充分研討與交流的時空，鼓勵學(xué)生根據(jù)觀察現(xiàn)象進(jìn)行思考，用搜集的證據(jù)進(jìn)行分析，注意反思其他學(xué)生的不同想法，使學(xué)生養(yǎng)成科學(xué)的思維方式和習(xí)慣。下面是一位教師在指導(dǎo)學(xué)生研究《土電話》時的一個教學(xué)片段。

教師出示相同材質(zhì)土電話傳聲的數(shù)據(jù)表：

師：比較這些數(shù)據(jù)，你發(fā)現(xiàn)了什么？

生1：我發(fā)現(xiàn)土電話的傳聲效果不一樣。

生2：長短不同的土電話，傳聲效果也不同。

生3：不同的土電話，接收的聲音與減少的聲音是不同的。

生4：不同的土電話，聲音減弱的程度也不一樣。

師：根據(jù)你的經(jīng)驗，猜猜什么樣的土電話傳聲效果好？

生5：我認(rèn)為線長的土電話傳聲效果好。

生6：我認(rèn)為線短的土電話傳聲效果好。

生7：我認(rèn)為土電話的線拉得越緊，傳聲效果越好，減少的分貝數(shù)越少。

……

由于學(xué)生的生活、家庭背景和學(xué)習(xí)經(jīng)歷不同，每個人對問題的認(rèn)識也是不一樣的，不同的學(xué)生具有不同的想法。教師應(yīng)創(chuàng)造條件給學(xué)生足夠的時間和空間，讓學(xué)生在多向交流中相互促進(jìn)、達(dá)成共識，實現(xiàn)共同發(fā)展。通過小組討論、多向交流，能集思廣益，有利于學(xué)生的主動參與，使每個學(xué)生都有一個充分表現(xiàn)的機(jī)會，引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突和自我反思，激勵學(xué)生在交流過程中不斷提出新的設(shè)想，不僅拓展了學(xué)生探究的思路，更完善了學(xué)生的思維，促進(jìn)學(xué)生互相學(xué)習(xí)。學(xué)生根據(jù)自己的體驗，用自己獨特的方式進(jìn)行交流，實現(xiàn)真正的合作共享，不斷體驗到探究成功的愉悅。

科學(xué)教育的過程要真正體現(xiàn)科學(xué)探究的本質(zhì)，就必須聚焦于學(xué)生科學(xué)思維的激發(fā)和科學(xué)思維方式的培養(yǎng)上。教師要以學(xué)生的發(fā)展為本，不斷探尋小學(xué)生的思維軌跡，全面了解學(xué)生的思維狀況，根據(jù)學(xué)生的思維動態(tài)及時調(diào)控自身的教學(xué)行為，順應(yīng)學(xué)生的探究需求，引導(dǎo)學(xué)生主動探究，不斷提升學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)

篇（2）

一、課前做好探查，了解學(xué)生的思維原點

建構(gòu)主義理論認(rèn)為，學(xué)生的學(xué)習(xí)不是從空白開始的，已有的經(jīng)驗會影響現(xiàn)在的學(xué)習(xí)。因此，科學(xué)教師應(yīng)重視小學(xué)生的已有知識經(jīng)驗和生活實際，了解他們的思維原點，精心設(shè)計學(xué)生的探究活動，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，使探究活動的開展更具有針對性。在科學(xué)探究活動中，教師應(yīng)尊重學(xué)生的思維原點，搭建此岸通向彼岸的橋梁，巧妙地安排教學(xué)內(nèi)容，喚起學(xué)生的探究欲望，促進(jìn)學(xué)生探究能力的提升。從這種意義上說，只有建立在學(xué)生思維原點上的探究活動，才是真正意義上的探究。

要了解學(xué)生的思維原點，教師就要做大量的探查工作。這些工作往往都需要在課前完成。訪談是探查的一個重要方法。訪談前，教師要在訪談領(lǐng)域、訪談目的、訪談步驟、訪談方法和訪談問題等方面進(jìn)行細(xì)致分析、精心策劃，制定切實可行的訪談計劃。訪談時，教師要創(chuàng)設(shè)寬松平等的訪談氛圍，消除學(xué)生的心理壓力和顧慮，盡量使用學(xué)生熟悉的語言，采用比較親切的態(tài)度，必要時可以借助實物或器材。要挑選學(xué)生比較熟悉的地方作為訪談地點，有利于消除他們的恐懼感。如選用學(xué)生經(jīng)常上課用的實驗室，因為這個環(huán)境比較安靜、學(xué)生熟悉、空間較大，有利于消除學(xué)生的懼怕心理。訪談盡量做到一對一，以免受其他學(xué)生思維的干擾，盡量照顧到學(xué)生的年齡特點，不拔高對學(xué)生的要求。

學(xué)生認(rèn)知的原始基礎(chǔ)和初始想法對科學(xué)課的教學(xué)具有重要意義。在基于學(xué)生思維原點基礎(chǔ)上的教學(xué)過程中，學(xué)生有一種始終被教師尊重和關(guān)注的感覺。在這種“感覺”的驅(qū)動下，學(xué)生的思維會在不知不覺中隨著教師的引導(dǎo)主動深入到更高層次的探究活動中，進(jìn)而得到真正的發(fā)展。

二、利用圖畫展示，暴露學(xué)生的原有認(rèn)識

學(xué)生從出生起就開始了對周圍事物的探索和順應(yīng)活動，在此過程中對許多事物和現(xiàn)象建立了自己的認(rèn)識體系，構(gòu)成了學(xué)生對這些事物和現(xiàn)象的原有認(rèn)識。學(xué)生的原有認(rèn)識往往是站在自己理解的角度上形成的，往往與真實的事物和現(xiàn)象不一致，很難反映科學(xué)概念的本質(zhì)。由于受到語言表達(dá)的限制，學(xué)生把自己的想法說出來有一定的困難，教師可以通過畫圖的方法把學(xué)生隱性化的原有認(rèn)識暴露出來，準(zhǔn)確掌握學(xué)生的思維狀況，找準(zhǔn)科學(xué)教學(xué)的起點，優(yōu)化學(xué)生探究活動的設(shè)計，促進(jìn)學(xué)生的思維向正確方向轉(zhuǎn)化。在教學(xué)《點亮小燈泡》一課時，教師要求學(xué)生用筆畫出點亮小燈泡的方法和電流的方向。整理后學(xué)生畫出的結(jié)果有以下幾種：

通過畫圖，把學(xué)生隱性化的思維展示了出來，暴漏了學(xué)生的原有認(rèn)識和初始想法?？梢姡W(xué)生對點亮小燈泡的方法和電流流動的方向的認(rèn)識是多樣的，教師應(yīng)設(shè)計具有針對性的教學(xué)情境，提供盡量多的機(jī)會，讓學(xué)生親自發(fā)現(xiàn)并修正自己原有認(rèn)識中的錯誤之處。

三、適時順學(xué)而導(dǎo)，走進(jìn)學(xué)生的真實思維

所謂“順學(xué)而導(dǎo)”，是指教師在教學(xué)中緊密結(jié)合學(xué)情的變化，靈活調(diào)整自己的教學(xué)思路，順應(yīng)學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)的需求，指導(dǎo)學(xué)生有效地進(jìn)行科學(xué)探究。在以學(xué)生為本的課堂里，學(xué)生不僅是教學(xué)的主體，也是教學(xué)資源。在課堂上學(xué)生的思維狀態(tài)是多變的、發(fā)散的，甚至?xí)x主題。這就要求教師及時捕捉學(xué)生那些靈動的思維，不斷追尋思維的根源，順學(xué)而導(dǎo)，引領(lǐng)學(xué)生主動地參與到探究活動中，不斷提升學(xué)生的探究能力，發(fā)展和完善學(xué)生的思維。要走進(jìn)學(xué)生的真實思維，首先要組織學(xué)生有效思考，即通過一些行之有效的外部指導(dǎo)來促進(jìn)學(xué)生的內(nèi)部思考?？茖W(xué)課上的學(xué)情是動態(tài)的，也是生成的。教師應(yīng)關(guān)注這些生成的細(xì)節(jié)對教學(xué)產(chǎn)生的影響，剖析其背后隱含的學(xué)生的真實思維，通過追問、變通、揚棄、比較等策略適時順應(yīng)學(xué)生的思維，沿著學(xué)生的思路進(jìn)行恰當(dāng)指導(dǎo)，使這些細(xì)節(jié)成為引領(lǐng)學(xué)生探究、研討、思考的切人點，促進(jìn)學(xué)生有效思維，提升探究的有效性。

四、利用思維導(dǎo)圖，促進(jìn)學(xué)生思維的有序表達(dá)

篇（3）

1、用多媒體激發(fā)興趣。通過電教媒體的聲色效應(yīng)對學(xué)生的感官刺激來培養(yǎng)學(xué)習(xí)的主動積極性，例如：先通過多媒體播一個場景，使學(xué)生身臨其境，然后教師提出問題投石激浪，引導(dǎo)學(xué)生主動探究問題。

2、通過實驗操作激發(fā)興趣。實驗是現(xiàn)實生活現(xiàn)象的提煉，具有代表性和典型性。實驗操作不僅能激發(fā)興趣，還能使所學(xué)知識易記難忘。例如：有老師在教學(xué)小學(xué)自然《二氧化碳》時，教師在課堂上演示二氧化碳的生成實驗，然后又演示二氧化碳使澄清的石灰水變渾濁的實驗，在魔幻般的變化中，使學(xué)生興致盎然，從而積極主動地探究二氧化碳的性質(zhì)。

3、組織實踐活動激發(fā)興趣。新課標(biāo)理念的特征之一是重視知識形成過程的研究。組織實踐活動是通過場景的再現(xiàn)，來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動性。一次作文活動；一次手工制作活動；一次購物活動，都是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，主動探求知識的契機(jī)。契機(jī)而運，拙法成巧。

二、挖掘教材，注重思維求異性的培養(yǎng)

教材只是思維訓(xùn)練，文化學(xué)習(xí)的一種載體。教材本身就是有多樣性，可塑性，甚至是片面性。教師可挖掘教材的深度，注重多樣性來培養(yǎng)學(xué)生的求異思維。

（一）注重教材的多樣性，培養(yǎng)學(xué)生的求異思維。

“教師一時疏忽，扼殺的可能是一位科學(xué)家、學(xué)者甚至是一個教育思想家……”有的教材特別是試用教材，問題的答案并非單一，學(xué)生的信息有悖于標(biāo)準(zhǔn)答案也非錯誤，教師千萬別扼殺了學(xué)生的求異思維，而應(yīng)留給學(xué)生想象思維的空間，鼓勵學(xué)生的求異思維，創(chuàng)造性的提出問題。蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處，有一種根深蒂固的需要，那就是希望感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者，研究者和探索者。在兒童的精神世界里，這種需要更強(qiáng)烈。”因此，在教學(xué)中，我們盡量地保護(hù)好學(xué)生的求異思維！

（二）注重教材的片面性，培養(yǎng)學(xué)生思維的求異性。

在課堂教學(xué)中，一旦學(xué)生質(zhì)疑問難（對范文本身不是質(zhì)疑，對教材的未解之惑質(zhì)疑，對教師質(zhì)疑）。正是訓(xùn)練表達(dá)能力和創(chuàng)新思維的最好契機(jī)。例如：在一次自然考試中有一道這樣的題目：魚離開水就會死亡。有一同學(xué)竟給了一個“×”，并附注“有些不會”。就連寫進(jìn)了革命歌曲的魚兒離不開水的真理都被他否定。然而，教師畢竟保留了這份童真，也的確在非洲有一種肺魚能在陸地上生活幾個月，這不能不說是創(chuàng)新思維閃現(xiàn)的火花，是對教師的質(zhì)疑，對教材的挑戰(zhàn)。

三、創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)學(xué)生思維的發(fā)散性和獨創(chuàng)性

創(chuàng)設(shè)一定的情境，通過學(xué)生的想象、幻想、懷疑、聯(lián)想，甚至是類比，進(jìn)行發(fā)散思維的訓(xùn)練，得出富有個性的結(jié)論。

（一）創(chuàng)設(shè)問題情境，培養(yǎng)學(xué)生思維的發(fā)散性。

南朝劉勰說：“文之思，其神遠(yuǎn)矣，故翁然凝慮，思接千載，悄焉初容，視通萬理，吟詠之間吐納珠玉之聲，眉睫之前，卷舒風(fēng)云之至。”有的文章雖然訓(xùn)練要求不高，而往往主旨在文字之外，所謂的弦外之音是也。因此，教師可創(chuàng)設(shè)問題的情境，引水疏渠，提升思維的高度，培養(yǎng)發(fā)散思維。歌頌人間的真、善、美，深化了教材的內(nèi)涵。這樣在學(xué)生主動學(xué)習(xí)的過程中，及時捕捉信息，通過類比、推理，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。

（二）創(chuàng)設(shè)活動情境，培養(yǎng)學(xué)生思維的獨創(chuàng)性

篇（4）

在平時的學(xué)習(xí)過程中，因為小學(xué)生的頭腦比較靈活，思維比較活躍，信息量也很大，所以時常會冒出一些想法和問題，但是由于在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師總是遵循“嚴(yán)師出高徒”的思想，在課堂中總是以嚴(yán)肅的態(tài)度對待學(xué)生，使得學(xué)生恐懼這種學(xué)習(xí)氛圍，不敢說出自己的想法，嚴(yán)重扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造性思維的發(fā)展，所以小學(xué)科學(xué)教師要看清小學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)心理，讓學(xué)生占據(jù)課堂的中心地位。

對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)性的提問，當(dāng)學(xué)生遇到不懂的問題時可以隨便發(fā)言進(jìn)行提問。例如，在學(xué)習(xí)有關(guān)浮力知識的過程中，教師可以拿船在水上漂的案例講給學(xué)生聽，當(dāng)學(xué)生學(xué)會了有關(guān)的物理小知識的時候也就會舉一反三。

不斷地向教師提問類似的問題，這樣一來，可以使枯燥的課堂逐漸活躍起來，培養(yǎng)了學(xué)生敢于提出問題的勇氣，又鍛煉了小學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，從而引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，全身心地投入到小學(xué)科學(xué)學(xué)習(xí)之中。

二、善于給學(xué)生肯定性的鼓勵

教師對小學(xué)生的鼓勵是非常有必要的，因為小學(xué)生能夠從教師的鼓勵中感覺到自身的價值所在，從而不斷激發(fā)自身對學(xué)習(xí)科學(xué)的創(chuàng)造性熱情，提高學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣。所以說，小學(xué)科學(xué)教師要學(xué)會從不同的角度用不同的方式去鼓勵學(xué)生。

篇（5）

一、引導(dǎo)學(xué)生觀察，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維

思維本身具有廣泛性，當(dāng)我們在對一件事情或者一個問題進(jìn)行思考的時候，應(yīng)該從全方位、多方面的角度去思考答案，而不應(yīng)該墨守成規(guī)，局限于條條框框里，也就是說我們要能夠用發(fā)散性的思維去看待問題。在小學(xué)科學(xué)課的教學(xué)過程中，作為教師要能夠引導(dǎo)學(xué)生去注重觀察，去運用這種思維去解決某個事情或者某個問題，這也正是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新性思維的過程。例如，在學(xué)習(xí)小學(xué)科學(xué)課《身邊的材料》這一節(jié)課的時候，教師可以將自己帶來的物品放在講臺上進(jìn)行展示，讓學(xué)生進(jìn)行仔細(xì)觀察，分析這些物品時用何種材料制作而成的。教師還可以將全班學(xué)生分成小組，采取小組討論的方式，讓其尋找問題的答案。在日常的小學(xué)科學(xué)課教學(xué)之中，教師一定要善于引а生對周邊事物的觀察。如觀察大自然中的花草樹木、魚鳥蟲蝶，觀察生活在我們生活中的各種可愛的小動物，觀察我們所吃的各種食物，等等。通過一系列的觀察活動，有利于培養(yǎng)學(xué)生的豐富的想象能力，當(dāng)想象能力豐富之后，學(xué)生的思維自然而然就會變得靈活、敏捷，進(jìn)而他們的創(chuàng)新能力也就會更強(qiáng)。

二、創(chuàng)設(shè)情景。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維

當(dāng)有效的問題被提出，就如同在學(xué)生的腦海中扔下一枚石子，能夠激起學(xué)生的思考。因此，在小學(xué)科學(xué)課的教學(xué)過程當(dāng)中作為教師應(yīng)該善于設(shè)置問題，并且通過問題可以創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情景，讓學(xué)生感受到問題的趣味性，學(xué)生也就會自然而然地跟著教師所設(shè)置的相關(guān)問題去進(jìn)行不斷思考。例如，在講解《土壤保護(hù)》這一節(jié)自然課的時候，老師向同學(xué)們提出一個問題，塑料袋與保護(hù)土壤有關(guān)系嗎？隨后針對這一問題教師帶領(lǐng)同學(xué)們走出課堂，進(jìn)行課外實踐活動，走街串巷地去領(lǐng)孩子們拾撿廢棄的垃圾袋，然后將這些塑料袋進(jìn)行收集。在收集的過程中，很多學(xué)生都更加迫切地想從教師哪里知道收集它們跟保護(hù)土壤有什么關(guān)系呢？為了讓學(xué)生們了解到真正的答案，教師帶領(lǐng)同學(xué)們?nèi)ヂ裼泻芏嗨芰洗牡胤?，發(fā)現(xiàn)只要地下埋有塑料袋，上面連小草都不長，由此可見，塑料袋對土壤所帶來的傷害。在這次教學(xué)情景構(gòu)建的過程中，很多學(xué)生切實地知道了塑料垃圾對于土壤所帶來的危害。在此情況下，教師因勢利導(dǎo)學(xué)生提出：“在了解到塑料袋所帶來的危害之后，在生活中應(yīng)該怎么樣去做呢？”學(xué)生們充分調(diào)動自己的思維，有的學(xué)生說以后買菜用籃子，盡量避免使用塑料袋，還有的學(xué)生說可以將塑料袋循環(huán)使用，等等?？偠灾谶@次教學(xué)中，學(xué)生們的創(chuàng)新思維能力都得到了培養(yǎng)。

三、鼓勵學(xué)生敢于質(zhì)疑，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維

我國著名的物理學(xué)家愛因斯坦曾經(jīng)說過：“發(fā)現(xiàn)問題比解答出問題更重要得多，因為提出問題，然后從一種全新的角度去考慮問題，需要創(chuàng)造性的想象?！庇纱丝梢?，只有我們將問題發(fā)現(xiàn)并且提出來之后，才能夠去努力思考和尋求解決問題的途徑。因此，在小學(xué)科學(xué)課的教學(xué)過程當(dāng)中，教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生進(jìn)行大膽的質(zhì)疑，一旦遇到自己不懂的事情，不能沉默不語，而是應(yīng)該勇敢地將自己的想法說出來，這在無形之中就能夠激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

四、營造和諧愉快的教學(xué)課堂。挖掘?qū)W生的創(chuàng)新潛能

篇（6）

數(shù)學(xué)教學(xué)的主要目的是讓學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識，培養(yǎng)學(xué)生思維能力。這個過程也是教師的講解和學(xué)生發(fā)散思維的一個過程。在課堂上，教師起著至關(guān)重要的作用，教師的引導(dǎo)、質(zhì)疑、操作都直接帶動著學(xué)生的思考。數(shù)學(xué)教學(xué)過程實質(zhì)上是教師引導(dǎo)和學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)思維活動的過程。因此在教學(xué)課堂教學(xué)中，需要老師更好地培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，加強(qiáng)對學(xué)生的訓(xùn)練。本文就如何培養(yǎng)學(xué)生思維能力談幾點筆者的思考。

1.培養(yǎng)學(xué)生的思維能力的意義

現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為，教學(xué)過程不是單純的傳授和學(xué)習(xí)知識的過程，而是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的過程。從小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程來說，數(shù)學(xué)知識和技能的掌握與思維能力的發(fā)展也是密不可分的。一方面，學(xué)生在理解和掌握數(shù)學(xué)知識的過程中，不斷地運用著各種思維方法和形式，如比較、分析、綜合、抽象、概括、判斷、推理；另一方面，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識時，為運用思維方法和形式提供了具體的內(nèi)容和材料。這樣說，絕不能認(rèn)為教學(xué)數(shù)學(xué)知識、技能的同時，會自然而然地培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力。數(shù)學(xué)知識和技能的教學(xué)只是為培養(yǎng)學(xué)生思維能力提供有利的條件，還需要在教學(xué)時有意識地充分利用這些條件，并且根據(jù)學(xué)生年齡特點有計劃地加以培養(yǎng)，才能達(dá)到預(yù)期的目的。如果不注意這一點，教材沒有有意識地加以編排，教法違背激發(fā)學(xué)生思考的原則，不僅不能促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展，相反地還有可能逐步養(yǎng)成學(xué)生死記硬背的不良習(xí)慣。

2.培養(yǎng)學(xué)生的思維能力的途徑

2.1從具體的感性認(rèn)識入手，積極促進(jìn)學(xué)生的思維

在數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識教學(xué)中，應(yīng)加強(qiáng)形成概念、法則、定律等過程的教學(xué)，這也是對學(xué)生進(jìn)行初步的邏輯思維能力培養(yǎng)的重要手段。然而，這方面的知識比較抽象、學(xué)生年齡小、生活經(jīng)驗缺乏、抽象思維能力較差，學(xué)習(xí)時比較吃力。學(xué)生學(xué)習(xí)抽象的知識，是在多次感性認(rèn)識的基礎(chǔ)上產(chǎn)生飛躍，感知認(rèn)識是學(xué)生理解知識的基礎(chǔ)，直觀是形成數(shù)學(xué)抽象思維的途徑和信息來源。在教學(xué)時，應(yīng)注意由直觀到抽象，逐步培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力。

2.2從新舊知識的聯(lián)系入手，積極發(fā)展學(xué)生思維

數(shù)學(xué)知識具有嚴(yán)密的邏輯系統(tǒng)。就學(xué)生的學(xué)習(xí)過程來說，某些舊知識是新知識的基礎(chǔ)，新知識又是舊知識的引伸和發(fā)展，學(xué)生的認(rèn)識活動也總是以已有的舊知識和經(jīng)驗為前提。每教授一點新知識都盡可能復(fù)習(xí)有關(guān)的舊知識，充分利用已有的知識來搭橋鋪路，引導(dǎo)學(xué)生運用知識遷移規(guī)律，在獲取新知識的過程中發(fā)展思維。這樣引導(dǎo)學(xué)生通過溫故知新，將新知識納入原來的知識系統(tǒng)，既豐富了知識，開闊了視野，思維也得到了發(fā)展。

2.3精心設(shè)計問題，引導(dǎo)學(xué)生思維

小學(xué)生的獨立性較差，他們不善于組織自己的思維活動，往往是看到什么就想到什么。培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力，主要是在教學(xué)過程中通過教師示范、引導(dǎo)、指導(dǎo)，潛移默化地使學(xué)生獲得一些思維的方法。教師在教學(xué)過程中精心設(shè)計問題，提出一些富有啟發(fā)性的問題，最大限度地調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性。學(xué)生的思維能力只有在思維活躍的狀態(tài)中，才能得到有效的發(fā)展。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)根據(jù)教材重點和學(xué)生的實際提出深淺適度、具有思考性的問題，這樣就將每位學(xué)生的思維活動都激活起來，通過正確的思維方法，掌握新學(xué)習(xí)的知識。

2.4進(jìn)行說理訓(xùn)練，推動學(xué)生思維

語言是思維的工具，是思維的外殼，加強(qiáng)數(shù)學(xué)課堂的語言訓(xùn)練，特別是口頭說理訓(xùn)練，是發(fā)展學(xué)生思維的好辦法。通過這樣反復(fù)的說理訓(xùn)練，收到了較好的效果，既加深了學(xué)生對知識的理解，又推動了思維能力的發(fā)展。

2.5設(shè)計練習(xí)題，促進(jìn)學(xué)生思維

培養(yǎng)學(xué)生的思維能力同學(xué)習(xí)計算方法、掌握解題方法一樣，也必須通過練習(xí)。而且思維與解題過程是密切聯(lián)系著的。培養(yǎng)思維能力的最有效辦法是通過解題的練習(xí)來實現(xiàn)。因此設(shè)計好練習(xí)題就成為能否促進(jìn)學(xué)生思維能力發(fā)展的重要一環(huán)。一般地說，課本中都安排了一定數(shù)量的有助于發(fā)展學(xué)生思維能力的練習(xí)題。但是不一定都能滿足教學(xué)的需要，而且由于班級的情況不同，課本中的練習(xí)題也很難做到完全適應(yīng)各種情況的需要。因此教學(xué)時往往要根據(jù)具體情況做一些調(diào)整或補(bǔ)充。

3.培養(yǎng)學(xué)生思維能力要貫穿于每節(jié)課各個環(huán)節(jié)中

不論是開始的復(fù)習(xí)，教學(xué)新知識，組織學(xué)生練習(xí)，都要注意結(jié)合具體的內(nèi)容有意識地進(jìn)行培養(yǎng)。例如復(fù)習(xí)整十?dāng)?shù)乘法時，重點要引導(dǎo)學(xué)生弄清整十?dāng)?shù)乘所得的部分積寫在什么位置，最后概括出用兩位數(shù)乘的步驟。學(xué)生懂得算理，自己從直觀的例子中抽象、概括出計算方法，不僅印象深刻，同時發(fā)展了思維能力。在教學(xué)中看到，有的老師也注意發(fā)展學(xué)生思維能力，但不是貫穿在一節(jié)課的始終，而是在一節(jié)課最后出一兩道稍難的題目來作為訓(xùn)練思維的活動，或者專上一節(jié)思維訓(xùn)練課。這種把培養(yǎng)思維能力只局限在某一節(jié)課內(nèi)或者一節(jié)課的某個環(huán)節(jié)內(nèi)，是值得研究的。當(dāng)然，在教學(xué)全過程始終注意培養(yǎng)思維能力的前提下，為了掌握某一特殊內(nèi)容或特殊方法進(jìn)行這種特殊的思維訓(xùn)練是可以的，但是不能以此來代替教學(xué)全過程發(fā)展思維的任務(wù)。

總之，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的目的，不僅在于傳授知識，讓學(xué)生學(xué)習(xí)、理解、掌握數(shù)學(xué)知識，更要注重培養(yǎng)學(xué)生思維能力和良好的思維品質(zhì)，這是全面提高學(xué)生素質(zhì)的需要。

篇（7）

1.小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)是思維能力建設(shè)的前提

從時間上說，小學(xué)階段是兒童智力啟蒙成型和培養(yǎng)拔高的階段。數(shù)學(xué)作為一門以邏輯思維為主的學(xué)科，其中的分析、比較等具有發(fā)散性和嚴(yán)密性的特質(zhì)，對人的思維水平的塑造極有幫助，毫無疑問也對今后更高水平的智力開發(fā)、科研培育起著至關(guān)重要的作用。所以，從這個意義上來看，小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)是培養(yǎng)思維能力的前提。

2.小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)是發(fā)散思維培育的有利途徑

小學(xué)階段數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的目的并不在于數(shù)學(xué)知識本身，而是在于對思維能力的開發(fā)和培養(yǎng)，為以后發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。又因數(shù)學(xué)本身的思維學(xué)科特質(zhì)，其學(xué)習(xí)研究本身就是提高思維水平的一個有效途徑。

二、利用小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維的方法

1.做好思?S訓(xùn)練的基礎(chǔ)教育

這是從教師和學(xué)生兩個方面來討論的，二者具有一致性。學(xué)生要想在今后的學(xué)習(xí)生涯中進(jìn)行更高級的發(fā)散思維鍛煉，必須在小學(xué)階段學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，打好思維培訓(xùn)的基礎(chǔ)。學(xué)生要采取針對性強(qiáng)的數(shù)學(xué)練習(xí)，通過反復(fù)強(qiáng)化基礎(chǔ)性數(shù)學(xué)知識，構(gòu)建起數(shù)學(xué)思維網(wǎng)絡(luò)。那些一味的拔高和培優(yōu)是不適宜的，只有在普遍建立起發(fā)散思維根基之后才有可能談?wù)摳咚降倪壿嬇嘤?xùn)。對教師而言，按照教育教學(xué)規(guī)律對學(xué)生的上述需求進(jìn)行教學(xué)準(zhǔn)備和設(shè)計，有序合理地開展教學(xué)活動，是保證學(xué)生獲得學(xué)習(xí)成效的關(guān)鍵。

2.提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)熱情，建立發(fā)散思維定式

由于小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)本身就是發(fā)散思維和邏輯思維訓(xùn)練的一個有效途徑。教師在課堂上運用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，引導(dǎo)小學(xué)生關(guān)注生活中的數(shù)學(xué)關(guān)系和數(shù)學(xué)現(xiàn)象，就是發(fā)散思維的一種體現(xiàn)。留心生活中的各類數(shù)理現(xiàn)象結(jié)構(gòu)，也能夠激發(fā)小學(xué)生對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情。

3.結(jié)合教學(xué)實際，改進(jìn)培養(yǎng)方式

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的特殊性要求教師在進(jìn)行課堂組織時必須關(guān)注小學(xué)生的接受過程和心理狀態(tài)。首先，要注意營造輕松活潑的課堂氛圍，避免小學(xué)生戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢聽數(shù)學(xué)課的場景出現(xiàn)。這樣的心理放松狀態(tài)有助于他們打開思維閘門，開展發(fā)散思維的訓(xùn)練。其次，要多借助“一題多解”的方法引導(dǎo)學(xué)生多調(diào)動發(fā)散思維解決問題并養(yǎng)成習(xí)慣。小學(xué)數(shù)學(xué)中的知識性問題雖然不深奧，但是卻與生活實際息息相關(guān)。教師要教會小學(xué)生用多種多樣的方式解決同一個問題，使他們學(xué)會調(diào)動多種思維感官，訓(xùn)練思維的寬闊性和自由性，從而更加協(xié)調(diào)和高效地處理難題?！稗D(zhuǎn)化思想”“變式引申”都是提高學(xué)生數(shù)學(xué)思維和發(fā)散思維的廣闊性、聯(lián)想性、活躍度的好辦法。最后，教師要自己先鍛煉發(fā)散思維。培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維本身就是個難題，需要教師開動腦筋，尋找多層次的方法進(jìn)行試驗，這也是對培養(yǎng)發(fā)散思維的一種考驗。

篇（8）

思維能力具有摸不著、看不見以及非常神秘的特點，因此在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中教師必須積極地利用科學(xué)的方法對小學(xué)生的思維能力進(jìn)行培養(yǎng)和鍛煉，只有這樣才能夠?qū)?shù)學(xué)學(xué)科在培養(yǎng)思維能力中具備的優(yōu)勢充分地發(fā)揮出來。

一、創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境

我們都知道，興趣是最好的老師，同時也屬于學(xué)生對知識進(jìn)行追求的內(nèi)在動力。只有這樣才能夠使學(xué)生在教學(xué)情境當(dāng)中真正地深入進(jìn)去，最終將小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣激發(fā)出來，使學(xué)生能夠積極地展開各種思維活動?？傊谛W(xué)數(shù)學(xué)的具體教學(xué)過程中，教師必須充分地利用良好的教學(xué)情境，并且與教學(xué)內(nèi)容緊密地聯(lián)系起來，對學(xué)生的實際情況進(jìn)行充分地考慮，從而最終將科學(xué)合理的問題提出來，讓小學(xué)生開展思考。

二、將民主的課堂氛圍營造出來

如果小學(xué)生在數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中的思維活動和成果并不符合教師的期望或者預(yù)先的設(shè)定目標(biāo)，這時候教師要避免將小學(xué)生的思維強(qiáng)行地導(dǎo)入預(yù)期的軌道中。小學(xué)生提出來的一些設(shè)想或者思路可能會出乎教師的意料，從而在某種程度上會對課堂教學(xué)的順利進(jìn)行起到干擾作用，但是其正好是小學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性思維的重要體現(xiàn)。因此，教師在面對這種情況的時候必須對小學(xué)生進(jìn)行積極的鼓勵和肯定，使小學(xué)生能夠體會到自己的聰明才智，這樣就能夠使小學(xué)生的信心得以增強(qiáng)。尤其是一些小學(xué)生原本基礎(chǔ)比較差，教師的鼓勵和肯定可能就會變成小學(xué)生學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)折點。

三、對小學(xué)生思維的深刻性進(jìn)行培養(yǎng)

在具體的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師必須以教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系為根據(jù)，做到由易到難、由淺入深以及由表及里的設(shè)置課堂問題，保證課堂問題的階梯性和多層次性，這樣就能夠?qū)πW(xué)生的思維進(jìn)行積極地引導(dǎo)，使其能夠逐漸地將問題的本質(zhì)找到。同時，教師還要對小學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，使其利用閱讀問題的方式對問題不同信息之間的關(guān)系進(jìn)行分析，那就可以使小學(xué)生將問題的本質(zhì)和關(guān)鍵迅速地抓住。

四、對小學(xué)生思維的創(chuàng)造性進(jìn)行培養(yǎng)

在具體的教學(xué)過程中教師必須注意對小學(xué)生“一題多解”以及“一題多問”的能力進(jìn)行有效的訓(xùn)練，對小學(xué)生進(jìn)行積極的引導(dǎo)使其能夠在課堂學(xué)習(xí)中做到求異創(chuàng)新，從而能夠?qū)πW(xué)生思維的創(chuàng)造性進(jìn)行有效的培養(yǎng)。教師必須靈活地運用多種教學(xué)方法，對小學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，使其立足于不同的角度對問題進(jìn)行思考，在解決問題的時候也要盡可能地選擇多種方法，這樣就可以使小學(xué)生的思維變得更加的開闊和靈活。教師首先要讓學(xué)生進(jìn)行自由審題，然后通過分組討論的方式讓每個小學(xué)生將自己的解法說出來，隨后再進(jìn)行練習(xí)，這樣很多小學(xué)生可以列出很多關(guān)于這個題目的解題方法，因此能夠取得良好的教學(xué)效果。

總之，教師在具體的課堂教學(xué)中必須以兒童的身心發(fā)展特點為根據(jù)，對小學(xué)生的思維能力進(jìn)行強(qiáng)化，并且將小學(xué)生思維的內(nèi)在動力激發(fā)出來，使其能夠?qū)⒘己玫乃季S習(xí)慣形成。通過這種方式除了能夠?qū)πW(xué)生的邏輯判斷、空間分析以及數(shù)學(xué)推理的能力進(jìn)行有效的培養(yǎng)，還有利于小學(xué)生的全面發(fā)展。

篇（9）

與高等教育不同，剛剛邁入初級教育階段的小學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和創(chuàng)造性較差。為了增加興趣點，提高學(xué)生的注意力，許多教師把課程的重點放在了“動手”的過程上，最為常見的是通過做游戲來調(diào)動孩子的積極性。在實踐中掌握知識，這一點是毋庸置疑的，但現(xiàn)存的教育模式似乎忽視了“手腦并用”的觀念，沒有意識到教育的真正內(nèi)涵是培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，而非活動本身。因此，我們有必要對現(xiàn)有的教學(xué)模式加以剖析，尋求更合理、更科學(xué)的教育方法，以求在不影響教學(xué)趣味性的前提下能最大程度提升學(xué)生的思維品質(zhì)。

這里所說的思維品質(zhì)，是指學(xué)生在一系列的思維活動中表現(xiàn)出的智力上的特征，簡言之，就是學(xué)生遇到問題時頭腦中產(chǎn)生的解決問題的思路和想法。衡量思維能力有幾個簡單的指標(biāo)：深度、廣度、靈敏度和批判度。這種能力不是與生俱來的，而是在后天的學(xué)習(xí)和培養(yǎng)中不斷發(fā)展和深化的。也正因此，在初等教育中做好思維品質(zhì)的啟蒙教育是非常重要的。

二、科學(xué)培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的方法和建議

1.轉(zhuǎn)變觀念，提升學(xué)生思維品質(zhì)的深刻性

人類對外界的感知和事物的理解來源于實際生活中得到的經(jīng)驗，小學(xué)生由于生活經(jīng)驗較少，對事物的理解也就相對單一和片面。因此，在老師提出一個新的概念或者某些與他們的自我認(rèn)知相矛盾的觀點時，學(xué)生往往難以在短時間內(nèi)接受。但這就是學(xué)習(xí)的過程，教師在這種情況下就必須選擇合理的策略，轉(zhuǎn)變學(xué)生的固有思維，使它們能在新舊知識間進(jìn)行轉(zhuǎn)化和分析，從而建立起科學(xué)的知識體系。

這種教育方法在實際中能得到廣泛的應(yīng)用，例如在某小學(xué)課本《科學(xué)》中有一個破案故事：一個偷牛的嫌疑犯回答警察說當(dāng)晚自己是借助月光對養(yǎng)牛場進(jìn)行偷窺，但警察立即否定了這一觀點，原因是案發(fā)當(dāng)日為農(nóng)歷初一，而這天是看不到月亮的。這一點超出了小學(xué)生的認(rèn)知水平，因此這時候老師不能急于公布答案，而要讓學(xué)生們先進(jìn)行思考并闡釋自己的觀點，公布答案過后引導(dǎo)學(xué)生對“月相規(guī)律”進(jìn)行更加深入的思考和討論。思維是需要鍛煉的，只有不斷地進(jìn)行思考，才能深化思維品質(zhì)。

2.強(qiáng)化學(xué)生的批判質(zhì)疑思維能力

中國傳統(tǒng)的教育模式就是向?qū)W生灌輸知識，長此以往，學(xué)生頭腦中會形成一個觀點，書本上的和老師講授的知識是不容置疑的，這嚴(yán)重固化了學(xué)生的思維，使得中國的學(xué)生毫無批判和質(zhì)疑能力。

要解決這一點，教師就要在課堂上給學(xué)生充分的自主性和發(fā)言權(quán)，鼓勵學(xué)生提出批判和質(zhì)疑。曾有一位老師在講授導(dǎo)體和絕緣體時學(xué)生用燈泡和電線去檢測周圍物體的導(dǎo)電與否，一位學(xué)生得出的結(jié)論是鋼筆不導(dǎo)電，而書中明確說明了金屬物體是有導(dǎo)電性的，這位學(xué)生產(chǎn)生了疑惑。老師檢查了鋼筆發(fā)現(xiàn)筆桿與筆帽的連接處有塑料環(huán)相隔，不僅解決了學(xué)生的疑惑，而且使學(xué)生更好地理解了導(dǎo)電體與絕緣體的區(qū)別。試想，如果這位老師采用的是置之不理的方式，勢必會打消學(xué)生的積極性，甚至日后有其他疑惑也不會與老師主動溝通，久而久之就成為一個全盤接受、沒有批判思維的學(xué)生。

3.改善情景模擬教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維

情景模擬課堂其實并不是一個新的概念，這是很多教師都在應(yīng)用的一種教學(xué)方法。它的優(yōu)點在于能充分激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生積極參與到課堂中。隨著情景模擬教學(xué)的廣泛應(yīng)用，它的缺點也日益暴露出來。情景模擬使得很多學(xué)生把課堂當(dāng)作了講故事、做游戲的地方，整個學(xué)習(xí)的過程處于過度放松的狀態(tài)，更關(guān)注課堂的娛樂性而不注重思考老師提出的問題。這種情況實際上也很難保證產(chǎn)生好的教學(xué)效果。

針對這種情景模擬教學(xué)的娛樂性大于實用性的弊病，盡快讓課程回歸主題是重點。在具體的教學(xué)中，教師的任務(wù)不僅僅是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，更要去引導(dǎo)和帶動他們?nèi)ド钊胨伎?。若沒有問題引導(dǎo)，這種交流很快就會脫離課程的主題，而一個明確的問題會讓他們的實踐更有目標(biāo)性，思維之間的碰撞也會產(chǎn)生更多意想不到的火花，這對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力有益無害。

4.科學(xué)記錄學(xué)生的思維發(fā)展過程

針對學(xué)生這一群體，老師起到的最重要作用就是引導(dǎo)，但是上升到整個教育層面，他們還擔(dān)當(dāng)著提升教學(xué)水平、改善教學(xué)方法的責(zé)任。因此，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程實際上也是老師應(yīng)該去關(guān)注和記錄的內(nèi)容，是教師在教學(xué)中取其精華，去其糟粕的篩選過程。這會為以后的教學(xué)提供有利的參考，是提升我國初等教育整體水平的重要步驟。

而在實際操作中，能體現(xiàn)學(xué)生思維品質(zhì)水平的指標(biāo)并不是傳統(tǒng)意義上的分?jǐn)?shù)。如何將思維活動具化為可比的數(shù)據(jù)指標(biāo)，對教師來說也是需要思考的問題。當(dāng)然，只要旨在突出學(xué)生思維創(chuàng)造能力的活躍性，具體的評價和記錄方法可以有所不同。總之，評價方式要異于書面考試形式，讓學(xué)生有充分的自。

篇（10）

科學(xué)課要準(zhǔn)備種種材料，這是科學(xué)課的一大特點，因為材料很容易引起學(xué)生的心理期望。教師也許會感到把材料直接交到學(xué)生手中，可能造成無法容忍的混亂。事實上，把精心選配的材料交給學(xué)生，讓他們自主探究，是啟動學(xué)生科學(xué)思維的一個好辦法。

教師充分提供“有結(jié)構(gòu)”的研究材料?！坝薪Y(jié)構(gòu)的材料”是指精心設(shè)計、選擇的，有著豐富內(nèi)在聯(lián)系的材料，通過相互作用、聯(lián)系，蘊含著某些關(guān)系或規(guī)律。學(xué)生通過操作材料，發(fā)現(xiàn)問題，產(chǎn)生迫切需要知道的愿望，在腦海里產(chǎn)生“可能是什么原因才產(chǎn)生這樣的結(jié)果”，或者是“是不是因為這樣……才會這樣”的預(yù)想，形成初步的假設(shè)。

一種材料就預(yù)示著一個現(xiàn)象，可以設(shè)置一個情境，進(jìn)行一項探究。不管是有關(guān)，還是無關(guān)，每一種材料的出現(xiàn)都有很明顯的目的性。因此，把握好材料的呈現(xiàn)方式和時機(jī)，也就是調(diào)控了課堂的節(jié)奏，掌握了課堂的結(jié)構(gòu)。小學(xué)生有強(qiáng)烈的好奇心，如果過早發(fā)送探究材料，會分散學(xué)生的注意力，往往還沒有聽清楚活動要求，甚至還沒有明白要研究的內(nèi)容，就開始動手了，容易使探究范圍過于擴(kuò)大。而有層次地發(fā)送材料，就能調(diào)控探究的范圍和深度，提高探究的有效性。

例如教學(xué)教科版小學(xué)科學(xué)五下《物體在水中是沉還是浮》時，學(xué)生猜測物體是沉還是浮可能與物體的大小和輕重有關(guān)后，教師拋出了第一組材料：木塊、石頭、泡沫塑料、回形針、牙簽、橡皮泥、胡蘿卜、蠟燭，學(xué)生通過實驗比較發(fā)現(xiàn)與自己猜測不相符的結(jié)果 —— 沉浮與物體的大小、輕重可能沒有關(guān)系，這就與學(xué)生前概念產(chǎn)生沖突。那么是不是這樣？教師又提供了一組特殊材料：大小相同的鐵塊、鋁塊、塑料塊、木塊、黏土塊，實驗獲得了新的進(jìn)展 —— 輕的易浮重的易沉。第三次提供了重量相同，大小不同的物體：鋁塊、橡皮泥、蘿卜塊、木塊、泡沫塑料塊，結(jié)果發(fā)現(xiàn)在輕重相同的情況下，大的容易浮、小的容易沉。這樣分三次呈現(xiàn)，順應(yīng)了學(xué)生的思維方法，以材料來指引探究，有序而有效。

二、廣積薄發(fā)，尋找思維發(fā)展的“生長點”

1.關(guān)注“誤差點”

學(xué)生在科學(xué)課堂上實驗出現(xiàn)誤差是一種不爭的事實。究其原因是多方面的，有實驗器材的因素，有實驗過程中的外在人為因素，事實上就是科學(xué)家做實驗也存在誤差。既然是事實，就沒有必要遮遮掩掩，去一味回避實驗中出現(xiàn)的誤差。作為教師就要關(guān)注誤差、積極引導(dǎo)，在某種程度上，學(xué)生出錯的課堂才是對學(xué)生富有挑戰(zhàn)性、有真實收獲的課堂。

例如教科版小學(xué)科學(xué)五下《熱單元》的起始課《熱起來了》。有一位老師對該課的結(jié)構(gòu)作了如下安排：先讓學(xué)生結(jié)合生活實際對“要讓身體熱起來該怎么做”進(jìn)行探討，學(xué)生討論有許多不同的方法可以使人的身體熱起來，如吃東西、活動身體、多穿衣服等。“多穿衣服真能使身體熱起來嗎？”老師很自然地將問題引到“衣服會不會產(chǎn)生熱量”上來。問題一提出，學(xué)生就七嘴八舌發(fā)表了自己的看法（猜測）：認(rèn)為會的32人，認(rèn)為不會的16人。究竟會還是不會，學(xué)生自然想到用實驗進(jìn)行驗證。老師設(shè)計了一張實驗記錄表供學(xué)生研究，記錄測量衣服的溫度。

這個實驗對于五年級同學(xué)來說并不是很難，學(xué)生根據(jù)自己的猜測，設(shè)計好了實驗方案，也講了這個實驗的注意要點。再接下去長達(dá)12分鐘的時間里學(xué)生分別作了三個實驗：測一件衣服時溫度是多少，兩件衣服、三件衣服，而后進(jìn)行匯報交流。

實驗不難，結(jié)論也明顯：衣服不會產(chǎn)生熱量，也就是溫度計的溫度是始終不變的。但學(xué)生的實驗結(jié)果可不是這樣：全班12組，實驗的數(shù)據(jù)表明有兩個組在測一件衣服時，幾個數(shù)據(jù)是始終不變的，一組的數(shù)據(jù)都是22℃，另一組的數(shù)據(jù)都在21.8℃，其余各組測出來的數(shù)據(jù)都是不一樣的。面對這樣的數(shù)據(jù)，先匯報的兩個小組說：“衣服不會產(chǎn)生熱量?！币驗樗麄儨y出的溫度都沒有上升，老師對他們的實驗結(jié)果很滿意，大大表揚了他們。當(dāng)?shù)谌M同學(xué)用膽怯的聲音告訴大家，衣服會產(chǎn)生熱量時，這位老師當(dāng)即就告訴他們：你們的實驗可能出錯了，衣服是不會升溫的。

作為科學(xué)教師一定要關(guān)注誤差，加強(qiáng)對驗證過程的指導(dǎo)，用嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度得出結(jié)論。在驗證過程的指導(dǎo)中，教師務(wù)必要掌握好指導(dǎo)的度，不可過分牽制又不能太過放任自流，既要有針對性又要有層次性。針對剛接觸科學(xué)的三年級學(xué)生，一定要指導(dǎo)到位。至于高段學(xué)生，實驗和觀測的要求相對來說有一定程度的提高，所以教師要既完全尊重學(xué)生的主觀意愿，又要不失時機(jī)的進(jìn)行指導(dǎo)以彌補(bǔ)學(xué)生行為及認(rèn)知的缺失。

2.瞄準(zhǔn)“解釋點”

有效的科學(xué)學(xué)習(xí)是一種在教師引領(lǐng)與指導(dǎo)下的學(xué)生自主學(xué)習(xí)活動。規(guī)范的實驗，形象的記錄讓學(xué)生獲取了大量真實的數(shù)據(jù)。有了數(shù)據(jù)，就有了比較，就有了發(fā)現(xiàn)。但是我們知道科學(xué)解釋過程中所運用的邏輯思維方法與手段，對于小學(xué)生而言，是較難獨立進(jìn)行的，只能在教師的引導(dǎo)下共同完成，對于高段學(xué)生，也應(yīng)該根據(jù)具體情況循序漸進(jìn)。

為了幫助學(xué)生了解如何對信息進(jìn)行分析，尋找事物的共同特征，教師科學(xué)獨特的指導(dǎo)在這里就發(fā)揮了重要作用?？梢越榻B一些簡單的直觀形象的信息處理圖表，通過多種形式的概念圖表等有用的工具，進(jìn)行加工整理，如唯恩圖、網(wǎng)狀圖、氣泡圖、柱狀圖等。繪制全班的記錄匯總表，讓學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)數(shù)據(jù)變化的規(guī)律。對信息進(jìn)行分類比較也是一種好方法。

總之，對不同的資料有不同的分析和解釋辦法，找準(zhǔn)了恰當(dāng)?shù)姆椒ǎ隳苷覝?zhǔn)科學(xué)規(guī)律。

3.挖掘“意外點”

許多科學(xué)發(fā)現(xiàn)、發(fā)明是從意外情況中獲得靈感的，我們在觀察、實驗中，要像科學(xué)家那樣，高度敏感地留意意外情況。教師研究意外情況，適時更改或增加教學(xué)內(nèi)容，是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)興趣、引發(fā)好奇心、引起問題、引發(fā)思維碰撞生動有效的途徑。

在教科版小學(xué)科學(xué)三下《磁鐵的兩極》教學(xué)中，一位教師對一次意外事故的處理就值得我們借鑒。當(dāng)時，學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識了磁鐵有南北兩極，探究中還發(fā)現(xiàn)了同極相斥、異極相吸的現(xiàn)象。教師把手中的磁鐵遞給一位學(xué)生，但是放手太快了，學(xué)生沒有拿住，磁鐵掉在地上，斷了。說來也湊巧，剛好從紅藍(lán)中間斷開。

有個學(xué)生叫起來：“老師，你的磁鐵南北極分家了，一塊只有南極，一塊只有北極，哈哈……”其他同學(xué)一聽這話也哄堂大笑起來。這時，教師舉起兩塊磁鐵，對大家說：“磁鐵斷了以后，真的是南北分家嗎？”有的學(xué)生點頭，有的學(xué)生搖頭，還有的不知所措。

見同學(xué)的意見不統(tǒng)一，教師靈機(jī)一動，讓學(xué)生用實驗來辨別斷的磁鐵的南北極。只見他將斷的磁鐵的一端（紅色的）與完好無缺的磁鐵（標(biāo)明磁極）的南極接近，吸在一起，又與北極接近卻不能相吸。這時，學(xué)生說“這塊紅磁鐵斷的那端變成了南極”。教師趁機(jī)提醒他用藍(lán)磁鐵（同學(xué)們認(rèn)為只有南極）試一試，結(jié)果，藍(lán)磁鐵斷的一端是北極。沒等教師說什么，有的同學(xué)就嚷起來了：“奇怪，這磁鐵摔斷后居然能長出南北極?！?/p>

可是，有的同學(xué)還是不相信，提出要用別的方法實驗。教師請了一個同學(xué)上來做實驗，他用線系在斷磁鐵的中間，等它靜止后，果然又指南北了。他連聲說：“真的呀，有點像蚯蚓，斷了頭長頭，斷了尾能長尾！”多么形象的比喻呀。

就在教師點頭的同時，又有學(xué)生提出：“如果把磁鐵再連接在一起，南極會變嗎？”教師興奮地邀請他來為大家演示。他小心地將斷開處接近，高興地叫起來：“老師，它們又吸在一起了。”同學(xué)們睜大眼睛看著，他又將注明南北極的磁鐵的一端接近斷磁鐵的兩端，“哈，斷磁鐵合在一起，南北極不變”。

這是個典型的課堂意外，教學(xué)設(shè)計中根本就沒有預(yù)料到這樣事情的發(fā)生，但教師憑借自己的教學(xué)機(jī)智捕捉到開啟學(xué)生創(chuàng)造性思維的“金鑰匙”，及時進(jìn)行課堂調(diào)控，掀起了課堂教學(xué)。

三、廣開思路，提供思維發(fā)展的“羅盤”

1.在想象中增強(qiáng)思維的創(chuàng)造性

創(chuàng)造性思維更偏重于發(fā)散性思維，是一種從多角度、多方位探索問題尋找答案的思考方式，往往有想象和幻想成分的參與。因此，要鼓勵學(xué)生異想天開、標(biāo)新立異。

如在教學(xué)教科版小學(xué)科學(xué)六下《地球的衛(wèi)星——月球》時要求學(xué)生制作“月球卡”，我讓學(xué)生思考宇航員到月亮上去考察時，應(yīng)該給宇航員準(zhǔn)備哪些裝備？讓學(xué)生當(dāng)起設(shè)計師，紛紛展開想象的翅膀。有的說月球上沒有空氣，所以要接一個氧氣袋，我想制造一種像氣球一樣的壓縮氧氣件；還有的說：月亮上沒有大氣壓，引力也很小，我就把食物、水壓縮后裝在胸前，要吃喝就用手捏一下……通過這樣的引發(fā)，學(xué)生不僅能更好地認(rèn)識月球的基本情況，同時也培養(yǎng)了學(xué)生的想象力。

2.在反思和質(zhì)疑中增強(qiáng)思維的批判性

在如今的信息社會，信息是首要的資源，然而當(dāng)我們面對的是一個信息海洋，當(dāng)各種信息迎面撲來時，我們就必須具備選擇信息、評價信息、作出決策的能力。這就需要我們具有一種獨立的批判性思維，不然，我們就有可能被信息的大海淹沒，被各種似是而非的解決方案迷惑，被那些真實謊言誤導(dǎo)。

比如在教學(xué)教科版小學(xué)科學(xué)五下《馬鈴薯在液體中沉浮》一課中，當(dāng)有學(xué)生指著那從溶液中燒出來的白色粉末狀物體說是鹽時，老師往往用先在水中加鹽再燒的方式驗證前一次實驗中得到的白色粉末狀物體是鹽。這樣的驗證真的可以說明這是鹽嗎？這顯然是不科學(xué)的。若在此時能問一句“你憑什么知道這就是鹽？白色的物體只有鹽嗎？”從而引導(dǎo)學(xué)生向書本挑戰(zhàn)，向自身批判。

3.在不斷延伸的后續(xù)活動中保持思維的穩(wěn)定性

在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的觀察、思維穩(wěn)定性的最好辦法莫過于激發(fā)和保持學(xué)生的探究欲望。換句話說，就是讓學(xué)生帶著問題進(jìn)入教室，帶著新問題走出教室。課堂上，要盡可能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自由、寬松的思考氛圍，要堅持提問后的沉默，沉默不是浪費時間，而是給學(xué)生積極思考的機(jī)會。課堂之外，也要讓學(xué)生的思維動起來，小學(xué)生探究活動往往不是一節(jié)課能完成的，因此不要把上下課的鈴聲作為思維的起點和終點。

如在教科版小學(xué)科學(xué)六下《米飯、淀粉和碘酒的變化》教學(xué)中，學(xué)生在大量的實驗中發(fā)現(xiàn)淀粉有遇到碘變藍(lán)的性質(zhì)。在臨下課時教師用“制作神秘信件”作為延伸，讓學(xué)生課外自己去尋找答案。這樣，學(xué)生的動手操作和動腦思考，從課堂中延伸出來，學(xué)生的思維將得到更大的發(fā)展。

4.在解決具體問題的情境中鍛煉思維的靈活性

思維靈活性是創(chuàng)新思維的必要條件。思維的靈活性，表現(xiàn)在對具體問題的解決能從實際出發(fā)，隨機(jī)應(yīng)變，能根據(jù)問題的具體特點采取行之有效的解決方法，而不是墨守成規(guī)。