序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過(guò)程，我們?yōu)槟扑]十篇英語(yǔ)語(yǔ)音知識(shí)范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來(lái)更深刻的閱讀感受。

篇（1）

【中圖分類(lèi)號(hào)】G642【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號(hào)】1006－9682（2011）04－0054－02

對(duì)于所有的語(yǔ)言學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，語(yǔ)音的重要性毋庸置疑。英語(yǔ)語(yǔ)音是英語(yǔ)使用者所必須遵守的約定俗成的東西，一旦語(yǔ)音有了變化，交流者之間就會(huì)產(chǎn)生信息錯(cuò)誤，造成語(yǔ)言交際中的障礙，無(wú)法進(jìn)行正常的溝通。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，由于長(zhǎng)期受到本地區(qū)方言和個(gè)體差異的影響，給英語(yǔ)學(xué)習(xí)帶來(lái)了很大的困難，特別是聽(tīng)力能力，目前仍然是英語(yǔ)教學(xué)中最薄弱的環(huán)節(jié)之一。針對(duì)上述問(wèn)題，我們有必要對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的語(yǔ)音知識(shí)訓(xùn)練來(lái)提高學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)力水平，進(jìn)而提高教學(xué)效果。

一、學(xué)生語(yǔ)音現(xiàn)狀

影響英語(yǔ)聽(tīng)力理解的因素有很多，大體可以分為語(yǔ)言因素和非語(yǔ)言因素。語(yǔ)言因素指的就是構(gòu)成一個(gè)人語(yǔ)言能力的語(yǔ)言知識(shí)，即語(yǔ)音、詞匯和語(yǔ)法的熟練程度。在實(shí)際聽(tīng)力訓(xùn)練時(shí)，多數(shù)學(xué)生忽視了語(yǔ)音知識(shí)的學(xué)習(xí)。他們把很多時(shí)間花在提高聽(tīng)力上，每天盲目地為聽(tīng)而聽(tīng)，結(jié)果事倍功半。一般高校多為英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生開(kāi)設(shè)語(yǔ)音課，非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)只是在精讀課本中點(diǎn)到為止。雖然英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生專(zhuān)門(mén)學(xué)語(yǔ)音知識(shí)，不少學(xué)生的聽(tīng)力提高仍然很慢。因?yàn)榻處熀蛯W(xué)生都沒(méi)有對(duì)語(yǔ)音知識(shí)的學(xué)習(xí)有足夠的重視，也沒(méi)有將其合理有效地結(jié)合聽(tīng)力訓(xùn)練來(lái)教學(xué)并將其運(yùn)用到聽(tīng)力教學(xué)中。

更重要的是，很多學(xué)生本身都存在著語(yǔ)音方面的障礙，母語(yǔ)或者方言的影響便是其中很重要的一方面。在調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)：語(yǔ)言環(huán)境對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)音的學(xué)習(xí)和教學(xué)有直接的影響，而且多數(shù)情況下方言語(yǔ)言環(huán)境與規(guī)范的英語(yǔ)語(yǔ)音的學(xué)習(xí)和教學(xué)呈負(fù)相關(guān)影響。另外，由于不懂音變規(guī)律和語(yǔ)調(diào)變化，即當(dāng)音素和音素、單詞和單詞相加時(shí)，有的音消失了，有的音變化了，也有的兩者結(jié)合而成為另一個(gè)音；在說(shuō)話或朗讀時(shí)，同一個(gè)句子往往因?yàn)檎f(shuō)話者的態(tài)度和感情的不同而具有不同的語(yǔ)調(diào)，學(xué)生就辨別不清說(shuō)話者所要表達(dá)的真正意思。也由于以前很少接觸英語(yǔ)口語(yǔ)，許多學(xué)生對(duì)一些英語(yǔ)發(fā)音，尤其是那些漢語(yǔ)里沒(méi)有的音感到特別陌生，因此，一旦這些音在聽(tīng)力材料里出現(xiàn)，他們就會(huì)困惑不解。此外，隨著美國(guó)在國(guó)際上影響范圍的擴(kuò)大，美國(guó)英語(yǔ)的使用也越來(lái)越普遍?，F(xiàn)在所采用的英語(yǔ)聽(tīng)力教材錄音材料中也大多是美語(yǔ)讀音。而以前一直是學(xué)英音的學(xué)生對(duì)美音很不熟悉，這就給他們?cè)诼?tīng)音中增加了難度。

二、語(yǔ)音與聽(tīng)力的內(nèi)在關(guān)系

語(yǔ)音知識(shí)是外語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。從某種意義上說(shuō)，語(yǔ)音與聽(tīng)力的關(guān)系是最為密切的。一般來(lái)說(shuō)，發(fā)音基本正確是聽(tīng)懂英語(yǔ)的前提。因此從這個(gè)意義上說(shuō)，英語(yǔ)發(fā)音的好壞是評(píng)價(jià)一個(gè)人整體英語(yǔ)水平的重要因素。尤其對(duì)于英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)是否過(guò)關(guān)，將直接影響日后其在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯方面的提高。

學(xué)習(xí)者自身語(yǔ)音知識(shí)和能力的高低在很大程度上對(duì)聽(tīng)力能力起著決定性作用。語(yǔ)言從聽(tīng)開(kāi)始，培養(yǎng)聽(tīng)音、辨音和發(fā)音的正確習(xí)慣是學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)音的基本要求，是提高聽(tīng)力的基礎(chǔ)。正確的英語(yǔ)讀音、熟練的語(yǔ)音基本功、達(dá)意的語(yǔ)調(diào)習(xí)慣是提高聽(tīng)力和口語(yǔ)水平、得體地進(jìn)行口頭交際必須具備的先決條件。然而，語(yǔ)音的訓(xùn)練又幾乎都是在聽(tīng)力的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。因?yàn)橹挥邢韧ㄟ^(guò)聽(tīng)大腦才能獲得一定的信息，然后存儲(chǔ)在大腦中經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間反復(fù)強(qiáng)化最后轉(zhuǎn)化為自己的東西，最終再通過(guò)說(shuō)和寫(xiě)輸出大腦。也可以說(shuō)需要利用聽(tīng)力練習(xí)進(jìn)行語(yǔ)音模仿訓(xùn)練。因此語(yǔ)音和聽(tīng)力這二者之間的關(guān)系是相輔相成的，兩者相互促進(jìn)、相互影響。

三、通過(guò)學(xué)習(xí)語(yǔ)音知識(shí)來(lái)提高英語(yǔ)聽(tīng)力水平

前人研究表明，影響學(xué)習(xí)者語(yǔ)音能力與聽(tīng)力水平的根本因素是單詞的重音模式和信息鏈語(yǔ)調(diào)群重音模式。英語(yǔ)語(yǔ)流不是以單音或單詞為最小單位，而是以意群即語(yǔ)調(diào)群為最小單位，意群是音和詞的組合；會(huì)話時(shí)，音和音之間、詞和詞之間必然產(chǎn)生許多如上所述的語(yǔ)音現(xiàn)象和規(guī)律。英語(yǔ)語(yǔ)調(diào)落在一個(gè)語(yǔ)調(diào)群即意群中最重要的詞上。一個(gè)句子因不同的語(yǔ)調(diào)能表達(dá)感情和態(tài)度上的變化，因?yàn)橛⒄Z(yǔ)語(yǔ)調(diào)是達(dá)意的。所以在學(xué)習(xí)過(guò)程中，我們必須讓學(xué)生熟練掌握英語(yǔ)語(yǔ)音規(guī)律和語(yǔ)調(diào)的正確運(yùn)用。

因此，在日常教學(xué)中可以從以下幾方面加強(qiáng)訓(xùn)練：

1．單音訓(xùn)練

語(yǔ)音的學(xué)習(xí)對(duì)不具備語(yǔ)言環(huán)境的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者是十分重要的。尤其是元音的訓(xùn)練，因?yàn)樵魷?zhǔn)確與否直接影響聽(tīng)者對(duì)這個(gè)詞的理解。根據(jù)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，很多同學(xué)的發(fā)音不準(zhǔn)確主要是由于元音的發(fā)音不到位、不準(zhǔn)確造成的。單音發(fā)音的要領(lǐng)在于發(fā)音部位和發(fā)音方式的準(zhǔn)確把握。而在一些方言區(qū)，有些音是特別需要注意的，比如：位于詞尾的輔音/t/、/d/、/k/、/g/，學(xué)生在發(fā)這些因素的時(shí)候往往聽(tīng)起來(lái)像漢語(yǔ)的“te”、“de”、“ke”、“ge”，因?yàn)闈h語(yǔ)中較少存在以輔音結(jié)尾的韻母，這就應(yīng)成為矯正、提高的關(guān)注點(diǎn)；再如，/f/發(fā)成漢語(yǔ)的“hu”音，/v/發(fā)成漢語(yǔ)的“wu”音，/s/和/ө/發(fā)成漢語(yǔ)的“xi”音，或者把/ө/發(fā)成/s/，還有把/ʒ/發(fā)成漢語(yǔ)的“ri”或“yi”音，把/tʃ/發(fā)成漢語(yǔ)的“chi”音。漢語(yǔ)和英語(yǔ)是兩種不同的語(yǔ)言，各有各的語(yǔ)音系統(tǒng)，學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)，盡量不要比照普通話和方言的語(yǔ)音，要努力習(xí)慣于用標(biāo)準(zhǔn)的英語(yǔ)發(fā)音去記憶單詞、朗讀課文和進(jìn)行口語(yǔ)交際。

2．語(yǔ)調(diào)訓(xùn)練

方言語(yǔ)調(diào)對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)調(diào)有著不可小覷的影響。普通話有四聲不同的聲調(diào)，不同聲調(diào)有著不同的意義，而英語(yǔ)音節(jié)不論音高怎樣變化，只有語(yǔ)氣的不同，而沒(méi)有語(yǔ)義的差異。英語(yǔ)語(yǔ)調(diào)是達(dá)意的，所以單一的一種語(yǔ)調(diào)并不適合用來(lái)表達(dá)英語(yǔ)語(yǔ)氣。要克服這點(diǎn)，學(xué)生必須經(jīng)常多聽(tīng)多練多模仿。當(dāng)然，掌握一定的語(yǔ)調(diào)知識(shí)也是十分必要的。由于英語(yǔ)語(yǔ)音和聽(tīng)力之間的緊密關(guān)系，為了提高聽(tīng)力水平，語(yǔ)音方面的知識(shí)是必不可少的。比如陳述句和特殊問(wèn)句要讀降調(diào)，一般疑問(wèn)句要讀升調(diào)。然而在日?？谡Z(yǔ)中還存在著大量的語(yǔ)調(diào)特殊規(guī)則。有時(shí)陳述句需要使用升調(diào)，而一般疑問(wèn)句卻使用降調(diào)。由于有著各種特例的存在，在掌握語(yǔ)調(diào)一般規(guī)則之外，還需要進(jìn)行大量的模仿跟讀訓(xùn)練，通過(guò)模仿可以掌握正確的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，通過(guò)朗讀可以感受語(yǔ)音在不同語(yǔ)境中的細(xì)微變化。教師在教學(xué)中應(yīng)注意對(duì)語(yǔ)音知識(shí)的介紹和語(yǔ)音訓(xùn)練的引導(dǎo)，幫助學(xué)生提高聽(tīng)力能力。因此學(xué)習(xí)語(yǔ)調(diào)的關(guān)鍵是要進(jìn)行大量的模仿跟讀練習(xí)。

3．重讀的訓(xùn)練

重讀分為單詞重讀和句重讀。從某種意義上來(lái)講，單詞重讀不準(zhǔn)確會(huì)影響對(duì)該詞的理解，這樣即使在聽(tīng)到正確的英語(yǔ)原聲材料時(shí)也無(wú)法辨別出該詞的詞性和意義，從而影響聽(tīng)力理解。所以我們必須對(duì)重讀知識(shí)、單詞重讀音節(jié)以及句子重讀進(jìn)行系統(tǒng)的講解并進(jìn)行相關(guān)訓(xùn)練。一般來(lái)講句子中的實(shí)詞需要重讀，虛詞都需要弱讀，這是句重讀的一般規(guī)律。但是也有特例，比如句子中還有邏輯重讀，也就是句子中需要特別強(qiáng)調(diào)的部分才需要重讀。這些需要學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中逐漸積累，做大量的模仿訓(xùn)練，才能把這些原則應(yīng)用到日常學(xué)習(xí)中。

4．其它相關(guān)語(yǔ)音理論的細(xì)節(jié)訓(xùn)練

在掌握好單音發(fā)音、語(yǔ)調(diào)規(guī)則、重讀規(guī)律的基礎(chǔ)上，我們還應(yīng)注意一些其它相關(guān)語(yǔ)音理論，比如強(qiáng)讀式、弱讀式、輔音連綴、失爆、不完全爆破、連讀、節(jié)奏等，這都對(duì)聽(tīng)力理解起著至關(guān)重要的作用，我們應(yīng)讓學(xué)生通過(guò)了解相關(guān)語(yǔ)音理論知識(shí)，而后能在聽(tīng)力理解中準(zhǔn)確辨別發(fā)音，通過(guò)加強(qiáng)指導(dǎo)學(xué)生在口語(yǔ)訓(xùn)練中模仿運(yùn)用這些理論規(guī)則，讓語(yǔ)音知識(shí)在聽(tīng)辨用的循環(huán)中真正變?yōu)閷W(xué)生自己的東西。

四、結(jié) 論

語(yǔ)音是突破聽(tīng)力的基礎(chǔ)，要想解決中學(xué)到大學(xué)的聽(tīng)力教學(xué)銜接問(wèn)題，語(yǔ)音訓(xùn)練更是必不可少。鑒于英語(yǔ)的語(yǔ)音和聽(tīng)力之間的緊密聯(lián)系，為了提高學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)力，在教學(xué)中應(yīng)重視學(xué)生語(yǔ)音知識(shí)和技能的培養(yǎng)，系統(tǒng)的對(duì)學(xué)生的語(yǔ)音知識(shí)進(jìn)行培訓(xùn)，使學(xué)生打下良好的語(yǔ)音基本功，以促進(jìn)他們的聽(tīng)力水平。同時(shí)，應(yīng)努力打破英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)與聽(tīng)力教學(xué)相互割裂的局面，建立兩門(mén)課程相互融合的課程體系，加強(qiáng)語(yǔ)音和聽(tīng)力課程的真實(shí)性、靈活性、可操作性和實(shí)踐性的建設(shè)。

參考文獻(xiàn)

1 潘蘇悅.大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中的問(wèn)題和對(duì)策研究［J］.US－China Foreign Language, 2007（10）：57

篇（2）

一、聽(tīng)力和語(yǔ)音知識(shí)的重要性

聽(tīng)力在日常交際和英語(yǔ)教學(xué)中占有十分重要的地位，也是英語(yǔ)學(xué)習(xí)者必須要掌握的技能。在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四個(gè)語(yǔ)言交流技能中，聽(tīng)力是使用最頻繁的，而且對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，聽(tīng)力是交流的基礎(chǔ)，它向?qū)W習(xí)者提供語(yǔ)言輸入。除此之外，聽(tīng)力理解在大學(xué)英語(yǔ)的四、六級(jí)考試中所占比重也由過(guò)去的20%提高到了現(xiàn)在的35%。因此提高學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)力能力在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中有重大的現(xiàn)實(shí)意義。

而英語(yǔ)語(yǔ)音作為口語(yǔ)的基礎(chǔ)，同時(shí)和聽(tīng)力也是緊密相連的。學(xué)生們具備了基本的語(yǔ)音知識(shí)，學(xué)好正確的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，掌握了音變現(xiàn)象和語(yǔ)流功能，不僅能提高口語(yǔ)交流能力，而且能進(jìn)一步提高聽(tīng)力理解水平。但是多數(shù)大學(xué)英語(yǔ)教師并沒(méi)有在聽(tīng)力教學(xué)中高度重視語(yǔ)音知識(shí)的教授和對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的語(yǔ)音訓(xùn)練，并且充分運(yùn)用語(yǔ)音訓(xùn)練去幫助學(xué)生理解聽(tīng)力理解文章。另一方面，雖然有的大學(xué)生認(rèn)識(shí)到了語(yǔ)音知識(shí)對(duì)于他們?cè)诼?tīng)力過(guò)程中理解的重要性，但是他們不知道怎樣獲得這些語(yǔ)音知識(shí)和語(yǔ)音訓(xùn)練，或者即使具備了相關(guān)知識(shí)，也沒(méi)有強(qiáng)烈的意識(shí)運(yùn)用這些語(yǔ)音知識(shí)。

二、大學(xué)生存在的語(yǔ)音問(wèn)題和困難

1.發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)

漢語(yǔ)和英語(yǔ)屬于不同的語(yǔ)系，兩者的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、節(jié)奏、詞匯等都有著很大的差異。但大學(xué)生由于已經(jīng)擁有定型的母語(yǔ)語(yǔ)音體系，在發(fā)英語(yǔ)語(yǔ)音時(shí)容易受到漢語(yǔ)和自身方言的影響，不自覺(jué)地用漢語(yǔ)拼音來(lái)代替類(lèi)似或相近的英語(yǔ)語(yǔ)音。學(xué)生的這些不良的發(fā)音習(xí)慣會(huì)影響他們的聽(tīng)力理解和口語(yǔ)交流。聽(tīng)力課上經(jīng)常出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象：聽(tīng)力材料放完后，學(xué)生們表現(xiàn)茫然，不知所云?？墒堑瓤催^(guò)聽(tīng)力原文后，又恍然大悟，發(fā)現(xiàn)其中并沒(méi)有自己不認(rèn)識(shí)的單詞。究其原因，主要是學(xué)生沒(méi)有準(zhǔn)確系統(tǒng)地掌握語(yǔ)音知識(shí)，對(duì)各個(gè)音素正確的發(fā)音部位和發(fā)音方式不了解，和漢語(yǔ)發(fā)音混淆在一起，長(zhǎng)此以往，大腦中對(duì)于這些音素的發(fā)音的記憶也是錯(cuò)誤的，所以當(dāng)聽(tīng)到其正確發(fā)音時(shí)，大腦也不能將此發(fā)音與記憶中的詞相對(duì)應(yīng)，不能破譯這個(gè)發(fā)音，也聽(tīng)不懂這個(gè)詞。能書(shū)面認(rèn)知的單詞聽(tīng)覺(jué)不能認(rèn)知，發(fā)音不準(zhǔn)確是很大的一個(gè)原因。

2.重音錯(cuò)誤

英語(yǔ)是以重音計(jì)時(shí)的語(yǔ)調(diào)語(yǔ)言，重音是指在讀某個(gè)音節(jié)時(shí)發(fā)音器官各部分所用的力氣強(qiáng)度。重音分為詞重音和句子重音，在英語(yǔ)中占有重要地位。重音是節(jié)奏的基礎(chǔ)，能體現(xiàn)語(yǔ)調(diào)模式。而漢語(yǔ)是音節(jié)計(jì)時(shí)的聲調(diào)語(yǔ)言，聲調(diào)即每個(gè)音節(jié)固定的音高變化。聲調(diào)在漢語(yǔ)中發(fā)揮了極為重要的作用，而重音的音位價(jià)值沒(méi)有聲調(diào)大。受到母語(yǔ)的影響，許多中國(guó)大學(xué)生不能很好地掌握詞重音和句子重音。在日常交際中，如果對(duì)單詞重音把握不準(zhǔn)，如許多學(xué)生把university的重音放在第四個(gè)音節(jié)，interesting重音放在第二音節(jié)。這樣不僅會(huì)讓自己說(shuō)的英語(yǔ)讓別人很難理解，而且會(huì)造成自己對(duì)別人的正確發(fā)音的難以理解。另外，在英語(yǔ)中，有些雙音節(jié)單詞因重音不同會(huì)產(chǎn)生詞性的轉(zhuǎn)換。如permit，contract，record等，重音不同，詞性和意思也是不一樣的。如果沒(méi)有相關(guān)的語(yǔ)音知識(shí)，必然會(huì)對(duì)聽(tīng)力理解造成障礙。

抓住句子中重讀的單詞，可以更好地理解說(shuō)話者的意思。但是，對(duì)于習(xí)慣了漢語(yǔ)的節(jié)奏模式的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，他們還是習(xí)慣于盡量把句子中的每個(gè)單詞都聽(tīng)清楚，而沒(méi)有把注意力放在話語(yǔ)的重點(diǎn)上。這樣就很容易造成聽(tīng)不出句子的重點(diǎn)部分。因此，掌握詞重讀和句子重讀有助于提高學(xué)生的辨音能力，縮短大腦對(duì)單詞的解碼時(shí)間，加強(qiáng)會(huì)意能力，從而使聽(tīng)力理解變得相對(duì)容易。

3.連讀現(xiàn)象

單詞的連讀也是影響英語(yǔ)聽(tīng)力的重要因素，因?yàn)檫B讀在漢語(yǔ)中是沒(méi)有的。漢語(yǔ)講究“字正腔圓”，要求每一個(gè)漢字都必須獨(dú)立、清楚地發(fā)音。當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)，母語(yǔ)的發(fā)音規(guī)則很容易影響其他語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，所以學(xué)生很自然地認(rèn)為英語(yǔ)的單詞也不能連在一起讀。除了受到漢語(yǔ)獨(dú)立發(fā)音方式的影響之外，學(xué)生還受到英語(yǔ)空格的影響，看到一個(gè)空格就想停頓，從而失去了語(yǔ)音的連貫性。

但連讀是英語(yǔ)區(qū)別漢語(yǔ)的一個(gè)重要特征。在連貫的話語(yǔ)中，單詞和單詞之間會(huì)產(chǎn)生連讀，即在兩個(gè)相鄰的單詞統(tǒng)之間，首尾音素的發(fā)音自然地拼讀在一起，中間不停頓，以使言語(yǔ)更加流暢自然。連讀只發(fā)生在同一個(gè)意群之內(nèi)，即意思聯(lián)系緊密的短語(yǔ)或從句之間。通常是前一單詞詞末的輔音與下一個(gè)以元音開(kāi)頭的單詞的元音連在一起讀，如stand up，not at all。這些連讀的詞語(yǔ)本來(lái)是兩個(gè)詞，但由于它們被連起來(lái)一下子讀完，詞與詞之間沒(méi)有停頓空隙，詞與詞之間的界限變得模糊，聽(tīng)起來(lái)好像是一個(gè)詞一樣。像這樣的連讀，一般速度較快，很多學(xué)生反應(yīng)不過(guò)來(lái)從而產(chǎn)生一種誤解。比如把live in聽(tīng)成living，無(wú)法解碼出原來(lái)的兩個(gè)單詞，這可能會(huì)給學(xué)生造成一定的難度，影響他們對(duì)句子意思的理解。

4.弱讀

有的時(shí)候我們?cè)诼?tīng)音的過(guò)程中，總感覺(jué)有些發(fā)音模糊不清，這些地方往往出現(xiàn)了音的弱讀。弱讀式是英語(yǔ)學(xué)習(xí)中不易掌握的一個(gè)難點(diǎn)，而且經(jīng)常被人們所忽視。在英語(yǔ)中，一般情況下虛詞在句子中不重讀，常以弱讀形式出現(xiàn)在語(yǔ)流中，虛詞一般有一個(gè)或一個(gè)以上的弱讀形式。如果英語(yǔ)學(xué)習(xí)者對(duì)弱讀單詞的用法或者其不同的讀音形式認(rèn)識(shí)不夠，則很可能把它們理解為新單詞，或者聽(tīng)不清楚或難以理解說(shuō)話者在說(shuō)什么。具有強(qiáng)弱兩種讀音方式的單詞是英語(yǔ)中最常見(jiàn)的單詞，出現(xiàn)的頻率相當(dāng)高，掌握好英語(yǔ)的弱讀式無(wú)疑將提高對(duì)所聽(tīng)到的語(yǔ)言材料的解碼能力，從而正確而全面地獲得語(yǔ)言材料所傳達(dá)的信息。

三、大學(xué)聽(tīng)力教學(xué)的對(duì)策和建議

在大學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)力課堂上，教師應(yīng)該重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行基本語(yǔ)音知識(shí)的講授和語(yǔ)音意識(shí)的培訓(xùn)。特別是非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，由于沒(méi)有專(zhuān)門(mén)的語(yǔ)音課程，而且大多數(shù)大學(xué)英語(yǔ)教師普遍存在對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)音不夠重視的傾向。教師上課時(shí)針對(duì)語(yǔ)音的內(nèi)容無(wú)非是在課堂上領(lǐng)讀幾遍單詞，而對(duì)于具體的語(yǔ)音知識(shí)基本上沒(méi)有進(jìn)行過(guò)系統(tǒng)的講解，這主要是因?yàn)榇髮W(xué)教師多認(rèn)為這是學(xué)生們?cè)谥袑W(xué)就應(yīng)該掌握的技能。然而大部分學(xué)生由于中學(xué)階段對(duì)語(yǔ)音不夠重視，再加上很多中學(xué)英語(yǔ)教師本身存在很大的語(yǔ)音問(wèn)題，以及受到方言的影響，致使相當(dāng)一部分學(xué)生的語(yǔ)音水平不盡人意。許多學(xué)生對(duì)于單詞的發(fā)音都不夠準(zhǔn)確，這就給他們?cè)斐闪撕艽蟮穆?tīng)力障礙。因此，大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教師在教學(xué)中應(yīng)該重視學(xué)生語(yǔ)音知識(shí)和技能的培養(yǎng)。教師可從剛?cè)雽W(xué)開(kāi)始在每次聽(tīng)力課上占有一部分時(shí)間來(lái)系統(tǒng)講解語(yǔ)音知識(shí)，糾正學(xué)生的發(fā)音，給學(xué)生打下良好的語(yǔ)音基礎(chǔ)。

篇（3）

[中圖分類(lèi)號(hào)]H319 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1009 ― 2234（2016）05 ― 0174 ― 02

引言

英語(yǔ)語(yǔ)音課程長(zhǎng)期以來(lái)都作為英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)本科一年級(jí)教學(xué)的必修課程，在本科英語(yǔ)教學(xué)中起著重要的作用。語(yǔ)音的標(biāo)準(zhǔn)與否，不僅關(guān)系到英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的語(yǔ)言風(fēng)貌優(yōu)劣，更與其聽(tīng)說(shuō)能力的培養(yǎng)密不可分。以下即對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)音課在英語(yǔ)本科低年級(jí)的教學(xué)作用作一個(gè)回顧和強(qiáng)調(diào)，總結(jié)在語(yǔ)音授課實(shí)踐中對(duì)語(yǔ)音知識(shí)的片面理解或誤區(qū)，并提出相應(yīng)解決策略，將理論教學(xué)與實(shí)踐操練相結(jié)合。

一、語(yǔ)音課程在英語(yǔ)本科低年級(jí)教學(xué)中的作用

英語(yǔ)語(yǔ)音課作為英語(yǔ)本科一年級(jí)新生的必修課程，在如今這個(gè)講求收效至上的時(shí)代，似乎越來(lái)越不受到英語(yǔ)本科專(zhuān)業(yè)學(xué)生的重視。學(xué)生普遍認(rèn)為精讀課、閱讀課、語(yǔ)法課才與他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)息息相關(guān)，而在學(xué)期學(xué)分中僅僅只占一個(gè)學(xué)分的英語(yǔ)語(yǔ)音實(shí)踐課程可有可無(wú)。大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為只要能說(shuō)英語(yǔ)即可，說(shuō)的標(biāo)準(zhǔn)與否好不好聽(tīng)不重要。但事實(shí)上，語(yǔ)音的好壞恰恰是一個(gè)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生首要的語(yǔ)言面貌，語(yǔ)音不好，地動(dòng)山搖。發(fā)音的正確與否還與聽(tīng)力、口語(yǔ)水平都密切相關(guān)，也影響著識(shí)記單詞的效率。語(yǔ)音學(xué)習(xí)和實(shí)踐是一個(gè)極其漫長(zhǎng)的過(guò)程，需要練習(xí)者不斷的模仿和操練，甚至是克服方言對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)音學(xué)習(xí)帶來(lái)種種困難的過(guò)程，這也是培養(yǎng)學(xué)生毅力，訓(xùn)練學(xué)生自我修正的過(guò)程。許多學(xué)生以為只要在課堂跟讀錄音，就可以達(dá)到提高語(yǔ)音面貌的效果，但事實(shí)上許多學(xué)生的耳朵還不夠精，無(wú)法分辨自己的發(fā)音是否正確，也無(wú)法判斷他人的發(fā)音是否正確，如何正確發(fā)音在學(xué)生腦海中的概念還十分模糊。

二、英語(yǔ)語(yǔ)音實(shí)踐課程中語(yǔ)音知識(shí)處理對(duì)策

本科英語(yǔ)語(yǔ)音實(shí)踐課堂中，教師常常著重學(xué)生語(yǔ)音的模仿和操練模塊，往往忽略了對(duì)某些語(yǔ)音概念深入淺出的闡釋。許多學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)音的過(guò)程中只知其然卻不知其所以然，單純通過(guò)先前固有的印象進(jìn)行發(fā)音，導(dǎo)致發(fā)音修正更加困難。學(xué)生們對(duì)發(fā)音的器官和原理不了解，缺乏一定的語(yǔ)音知識(shí)理論基礎(chǔ)，這不利于學(xué)生的語(yǔ)音提高。英語(yǔ)本科一年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)過(guò)了語(yǔ)言模仿的最佳年齡階段，因此需要一定的理論基礎(chǔ)作為輔助和支撐，用更加理性的思維來(lái)看待語(yǔ)音學(xué)學(xué)習(xí)。

（一）正確認(rèn)識(shí)單元音音長(zhǎng)的內(nèi)涵

眾所周知，在英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)中，教師習(xí)慣于向?qū)W生灌輸單元音的“長(zhǎng)音”與“短音”這樣的概念組合，往往卻忽視了“長(zhǎng)”和“短”發(fā)生的音素環(huán)境條件。把單元音單獨(dú)一個(gè)個(gè)地拿出來(lái)比較其長(zhǎng)短，較為片面，而在同樣的音素環(huán)境下討論單元音的長(zhǎng)短，才更加明智更加全面。許多學(xué)生單純認(rèn)為長(zhǎng)元音的發(fā)音長(zhǎng)度就一定比短元音的發(fā)音長(zhǎng)度要久，所以被稱(chēng)作“長(zhǎng)元音”，短元音就是發(fā)音時(shí)間短，這是其中一種典型的對(duì)語(yǔ)音知識(shí)的理解誤區(qū)。討論單元音發(fā)音時(shí)間的長(zhǎng)短應(yīng)該有一種“相對(duì)觀念”〔1〕，即在同樣的音素環(huán)境下，單元音中的長(zhǎng)元音比短元音發(fā)音時(shí)間長(zhǎng)。例如，在下列這兩個(gè)音標(biāo)中：/ki：d/和/k？d/。我們需要向?qū)W生指出，當(dāng)單元音后的輔音同時(shí)為濁輔音的時(shí)候，單元音/i：/比/？/發(fā)音時(shí)間長(zhǎng)，這也是比較其長(zhǎng)短的首要條件。若僅僅告訴學(xué)生，某個(gè)長(zhǎng)元音比某個(gè)短元音短，即容易引起學(xué)生的誤解。我們同時(shí)可以舉一些更為復(fù)雜的例子，比如：對(duì)比單詞beat和bid。通常將音的長(zhǎng)短絕對(duì)化的學(xué)生往往會(huì)不假思索地認(rèn)為beat當(dāng)中的長(zhǎng)元音/i：/比bid當(dāng)中的短元音/？/發(fā)音時(shí)間長(zhǎng)，此時(shí)他們便忽略了單元音后輔音所起的重要作用。教師此時(shí)可抓住機(jī)會(huì)，進(jìn)一步向?qū)W生闡釋元音和輔音的發(fā)聲特點(diǎn)，即由于元音發(fā)聲講究聲帶振動(dòng)，濁輔音同樣需要振動(dòng)，但清輔音則反之；因此若某單元音后接濁輔音，“振動(dòng)+振動(dòng)”的效果便使得這個(gè)單元音聽(tīng)起來(lái)變長(zhǎng)了；若某單元音后接濁輔音，“振動(dòng)+不振動(dòng)”的效果便使得這個(gè)單元音聽(tīng)上去變短了。這樣解釋之后，學(xué)生便可以更加清晰地理解單元音長(zhǎng)短的概念，更傾向于把區(qū)別單元音的音質(zhì)和松緊作為區(qū)別單元音的首要標(biāo)準(zhǔn)，而不是只見(jiàn)其一，不知其二。

（二）充分理解音素送氣與否的情況

在語(yǔ)音教學(xué)界，“濁化”的概念已盛行多年，筆者在初中接觸英語(yǔ)時(shí)，當(dāng)時(shí)筆者的老師便向其學(xué)生灌輸“濁化”的概念，即在與清輔音/s/結(jié)合的雙清輔音連綴/st/、/sp/、/sk/中，后半部分的清輔音/t/、/p/、/k/均“濁化”為其對(duì)應(yīng)的濁輔音/d/、/b/、/g/。這在語(yǔ)音學(xué)上是一種較為片面的理解，基本上所有學(xué)生也欣然接受這樣的觀點(diǎn)。在某次語(yǔ)音實(shí)踐課程中，一位學(xué)生提出了這樣一個(gè)問(wèn)題：既然這些清輔音都“濁化”了，為什么在這些單詞的國(guó)際音標(biāo)中，這些清輔音不替換成相對(duì)應(yīng)的濁輔音呢，還仍然使用原來(lái)的清輔音？筆者借此機(jī)會(huì)，重新向?qū)W生介紹了“濁化”的真正含義，改變了學(xué)生固有的錯(cuò)誤理解。但畢竟能問(wèn)出這樣問(wèn)題的學(xué)生是少數(shù)，因此教師應(yīng)該有意識(shí)的向?qū)W生輸送“送氣”這個(gè)在語(yǔ)音教學(xué)中很少被提及的概念。

“送氣”即吐氣，是英語(yǔ)發(fā)音時(shí)不可避免的過(guò)程。教師可借用一張薄白紙作為教具，向?qū)W生演示發(fā)清輔音和濁輔音時(shí)的氣流大小情況，繼而引出“濁化”現(xiàn)象的真正含義。指導(dǎo)學(xué)生將薄白紙放在嘴巴前面，觀察發(fā)清輔音和濁輔音時(shí)候白紙的飄動(dòng)情況，從而理解發(fā)清輔音和濁輔音時(shí)的氣流差別狀況。從白紙?jiān)囼?yàn)可得出十分簡(jiǎn)單的結(jié)論：清輔音發(fā)聲時(shí)出氣量比濁輔音大。因此在與清輔音/s/結(jié)合的雙清輔音連綴/st/、/sp/、/sk/中，由于兩個(gè)連續(xù)的清輔音同時(shí)大量送氣，影響了說(shuō)話者的語(yǔ)流速度，因此為了使說(shuō)話的速度更加流暢，人們?cè)诎l(fā)/t/、/p/、/k/時(shí)會(huì)盡量少送一些氣，即造成了這幾個(gè)清輔音的聽(tīng)感趨向濁輔音/d/、/b/、/g/。由上可知，音素的本質(zhì)完全未發(fā)生改變，清輔音并沒(méi)有轉(zhuǎn)化為濁輔音，僅僅是少送了點(diǎn)氣流而已?！?〕教師應(yīng)當(dāng)在教材初次出現(xiàn)此語(yǔ)音現(xiàn)象時(shí)便向?qū)W生加以解釋?zhuān)瑥?qiáng)調(diào)語(yǔ)流的作用，避免“濁化”誤導(dǎo)學(xué)生。同時(shí)，教師也應(yīng)當(dāng)向?qū)W生提出這樣一種實(shí)際語(yǔ)音現(xiàn)象：如果聽(tīng)過(guò)不同的英語(yǔ)本族語(yǔ)人在念以上的雙清輔音連綴時(shí)，并不是所有人都會(huì)減少第二個(gè)清輔音的送氣，依然有很大部分的英語(yǔ)本族語(yǔ)者會(huì)兩個(gè)清輔音都使用同等的氣流。所以，如skate一詞，有的人會(huì)減少/k/音素的送氣，聽(tīng)起來(lái)像/g/，而有的人則完全不會(huì)減少/k/音素的送氣，聽(tīng)起來(lái)仍是帶有強(qiáng)大氣流的軟腭爆破音/k/。同樣的例子還有如experience、stalk、speed等等，這也是下文會(huì)提及的語(yǔ)音多元化概念。

（三）如何避免對(duì)標(biāo)準(zhǔn)口音的過(guò)度推崇

在教學(xué)過(guò)程中，經(jīng)常有學(xué)生要求學(xué)習(xí)“絕對(duì)標(biāo)準(zhǔn)”的英國(guó)口音或是美國(guó)口音，而有的教師也不斷宣揚(yáng)口音的標(biāo)準(zhǔn)化概念，忽視了學(xué)生本身帶有的漢語(yǔ)口音或方言口音對(duì)于英語(yǔ)語(yǔ)音學(xué)習(xí)負(fù)遷移作用的客觀性和可接受性。也就是說(shuō)，過(guò)度推崇標(biāo)準(zhǔn)英語(yǔ)口音的學(xué)習(xí)，會(huì)在一定程度上影響語(yǔ)言的連貫性和語(yǔ)義的表達(dá)，甚至?xí)層⒄Z(yǔ)本族語(yǔ)者感到別扭和虛假?？谝糇鳛椴煌幕囊环N表現(xiàn)形式，賦予了語(yǔ)言獨(dú)特的魅力和生命力。

語(yǔ)音學(xué)習(xí)是英語(yǔ)語(yǔ)音的基礎(chǔ)，但絕不是唯一。我們十分強(qiáng)調(diào)語(yǔ)音的標(biāo)準(zhǔn)是有一個(gè)可接受的范圍度的，即語(yǔ)音在不影響說(shuō)話者表達(dá)含義，不影響聽(tīng)者理解說(shuō)話者含義的前提下，是可以“不那么標(biāo)準(zhǔn)”的，這個(gè)觀念應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生謹(jǐn)記。語(yǔ)音的學(xué)習(xí)也應(yīng)當(dāng)跟隨時(shí)代潮流的發(fā)展，不應(yīng)默守陳規(guī)，語(yǔ)言是不斷變化著的，語(yǔ)音也是如此。RP英語(yǔ)曾作為BBC廣播電視臺(tái)的標(biāo)準(zhǔn)英語(yǔ)，而如今大眾已經(jīng)完全接受了BBC電臺(tái)里帶有不同口音的主播，甚至非洲口音的主播；河口英語(yǔ)曾被認(rèn)作是中下層人民所操口音，而如今其也在漸漸取代RP英語(yǔ)，成為英國(guó)英語(yǔ)口音的主流?！?〕由此可見(jiàn)，一些教師和學(xué)生嗤之以鼻的“中國(guó)口音”并不是一無(wú)是處，它帶有中國(guó)文化深深的烙印，是多元口音文化中不可忽視的一部分。在中國(guó)不斷發(fā)展強(qiáng)大的過(guò)程中，“中式英語(yǔ)口音”也有不小的可能成為英語(yǔ)口音文化中一道獨(dú)特的風(fēng)景。教師在語(yǔ)音教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)加強(qiáng)語(yǔ)音宏觀層面思想的引導(dǎo)，幫助學(xué)生更加深入理解語(yǔ)音的外延內(nèi)涵。

三、結(jié)語(yǔ)

英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)在不同時(shí)期有其不同的影響力，這并不代表人們可以忽視或弱化其作用和重要性。筆者認(rèn)為，語(yǔ)音實(shí)踐課程的學(xué)時(shí)在低年級(jí)需要進(jìn)一步加大，由于良好清晰的語(yǔ)音風(fēng)貌需要長(zhǎng)時(shí)間刻苦的模仿、訓(xùn)練和修正，目前每周兩個(gè)學(xué)時(shí)的語(yǔ)音實(shí)踐課程無(wú)法滿足教師教學(xué)的需要，也無(wú)法滿足學(xué)生良好掌握語(yǔ)音知識(shí)的需要。語(yǔ)音課程在英語(yǔ)本科專(zhuān)業(yè)四級(jí)和八級(jí)的考試分值中雖未有明顯的體現(xiàn)，但卻對(duì)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生起著潛移默化的作用，在強(qiáng)調(diào)口語(yǔ)表達(dá)多與書(shū)面書(shū)寫(xiě)的二十一世紀(jì)，語(yǔ)音課程有其不可替代性。

實(shí)踐和操練是英語(yǔ)語(yǔ)音實(shí)踐課的重要環(huán)節(jié)，但教師不應(yīng)該忽略語(yǔ)音理論闡釋的重要性，語(yǔ)音學(xué)習(xí)是一個(gè)自主性較大的過(guò)程，因此教師的引導(dǎo)作用顯而易見(jiàn)。鑒于漢語(yǔ)與英語(yǔ)發(fā)聲方式的巨大差異，教師可通過(guò)語(yǔ)音對(duì)比法從細(xì)節(jié)上點(diǎn)明英語(yǔ)音素與漢語(yǔ)聲母韻母的相似之處和不同之處，著重訓(xùn)練并提高學(xué)生“聽(tīng)和辨”的能力，最終幫助學(xué)生修煉出良好的語(yǔ)音風(fēng)貌。

〔參 考 文 獻(xiàn)〕

篇（4）

【中圖分類(lèi)號(hào)】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）10-0101-02

一、研究背景

超音段音位（suprasegmental phonemes）是指比音段音位（segmental phonemes，即元音、輔音）大的語(yǔ)音單位， 在英語(yǔ)中它包括重音、語(yǔ)調(diào)、節(jié)奏、連讀、弱讀、同化，省音等，這些語(yǔ)音現(xiàn)象共同構(gòu)成英語(yǔ)的旋律，和音段音位一樣具有表達(dá)意義的作用。

國(guó)內(nèi)外許多專(zhuān)家對(duì)超音段音位語(yǔ)音知識(shí)的重要性進(jìn)行了闡述。翟士釗等（2001：118）指出：“語(yǔ)音不是以單個(gè)的形式存在的，語(yǔ)音要連貫起來(lái)形成語(yǔ)流才成其為語(yǔ)言，而這個(gè)語(yǔ)流的形成主要就是靠節(jié)奏?！⒄Z(yǔ)的節(jié)奏規(guī)律和漢語(yǔ)有極大區(qū)別，我們有些人說(shuō)的英語(yǔ)不怎么像英語(yǔ)，或者說(shuō)沒(méi)有英語(yǔ)的味道，……更多的原因是節(jié)奏有問(wèn)題?！标悩澹?008：44）更是明確指出“大多數(shù)（中國(guó)）學(xué)習(xí)者（在朗讀英語(yǔ)時(shí)）的節(jié)奏特點(diǎn)呈現(xiàn)典型的漢語(yǔ) （音節(jié)節(jié)拍語(yǔ)言 ） 的特點(diǎn)?！?王桂珍（2002：244）認(rèn)為“掌握英語(yǔ)的節(jié)奏規(guī)律，主要涉及：句子的重音模式、節(jié)律模式、音的連讀、音的同化、省音與縮約、弱讀等方面?！莆沼⒄Z(yǔ)節(jié)奏規(guī)律可以提高話語(yǔ)的流利和自然程度以及聽(tīng)力理解水平。”P(pán)eter Roach（2000）在闡述弱讀規(guī)律時(shí)也指出，“所有的以英語(yǔ)為母語(yǔ)的英美人都使用弱讀。如果你不熟悉弱讀的使用，你很有可能會(huì)聽(tīng)不懂英美人在說(shuō)什么。（P102）”

由此可見(jiàn)，超音段音位知識(shí)的掌握與否對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力的好壞有很大影響。那么，現(xiàn)在的大學(xué)新生在入校前對(duì)這部分知識(shí)掌握情況如何？如果習(xí)得情況不理想，那么這方面知識(shí)的缺失會(huì)對(duì)他們的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力產(chǎn)生什么不利影響？筆者就此開(kāi)展了一系列調(diào)查。

二、研究過(guò)程

1.研究對(duì)象：本研究的調(diào)查對(duì)象是首讀師范大學(xué)485名大一非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)新生。

2.研究方法：筆者采用問(wèn)卷調(diào)查、英語(yǔ)句子聽(tīng)寫(xiě)和訪談這三種方法調(diào)查學(xué)生對(duì)超音段音位語(yǔ)音知識(shí)的掌握情況。首先，筆者請(qǐng)這485名學(xué)生填寫(xiě)了“英語(yǔ)語(yǔ)音知識(shí)調(diào)查問(wèn)卷”，調(diào)查他們?cè)诶碚撋蠈?duì)這些知識(shí)的掌握情況。其次，筆者從Peter Roach （2000）的《 English Phonetics and Phonology： A Practical Course》一書(shū)中挑選了弱讀、連讀等使用較多的5個(gè)句子，讓學(xué)生做了聽(tīng)寫(xiě)測(cè)試。最后筆者對(duì)其中的60名學(xué)生做了訪談，請(qǐng)他們朗讀了若干句子，從他們口頭表現(xiàn)判斷他們對(duì)超音段音位語(yǔ)音知識(shí)的實(shí)際掌握情況。

3.研究?jī)?nèi)容：超音段音位知識(shí)包括許多內(nèi)容等。Roach （2000：F29）認(rèn)為“省音是在快速、隨便的語(yǔ)言中才出現(xiàn)的，外國(guó)人不必學(xué)。”因此本研究將重點(diǎn)考察被調(diào)查者對(duì)英語(yǔ)句子重音、連讀、弱讀、同化及語(yǔ)調(diào)的習(xí)得情況。另外，“英語(yǔ)作為典型的語(yǔ)調(diào)語(yǔ)言，語(yǔ)調(diào)十分發(fā)達(dá)，形式多樣，功能復(fù)雜（陳虎，2009）”。但王桂珍（2005）認(rèn)為，作為外語(yǔ)學(xué)生，掌握三種語(yǔ)調(diào)（升調(diào)、降調(diào)和升降調(diào)）就能基本上表達(dá)我們所需要說(shuō)明的信息了。J.C. Wells（2006）在他的專(zhuān)著《英語(yǔ)語(yǔ)調(diào)》中也只詳細(xì)介紹了以上三種語(yǔ)調(diào)，因此，我們的調(diào)點(diǎn)也放在這三種語(yǔ)調(diào)上。

三、研究結(jié)果與討論

1.問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果

筆者對(duì)485名大一新生進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，最后確定有效問(wèn)卷450份。問(wèn)卷結(jié)果如下：了解并能正確使用部分弱讀知識(shí)的學(xué)生占總?cè)藬?shù)的20.4%；了解并能正確使用部分連讀知識(shí)的學(xué)生占總?cè)藬?shù)的19.6%；了解并能正確使用部分同化知識(shí)的學(xué)生占總?cè)藬?shù)的31.6%；了解并能正確使用部分重音知識(shí)的學(xué)生占總?cè)藬?shù)的31.1%；了解并能正確使用部分基礎(chǔ)語(yǔ)調(diào)知識(shí)的學(xué)生占總?cè)藬?shù)的66.2%。

結(jié)果表明，大部分人對(duì)英語(yǔ)超音段音位知識(shí)不了解或不能正確使用，主要原因是以前老師沒(méi)有系統(tǒng)講過(guò)（學(xué)生反饋）。

2.聽(tīng)寫(xiě)測(cè)試結(jié)果

筆者讓這批學(xué)生聽(tīng)寫(xiě)了5個(gè)弱讀、連讀等使用較多的句子，每句話聽(tīng)4遍。這5個(gè)句子如下：

1）He wants to come and see us at home.

2）Have you taken them from that box？

3）It’s true that he was late， but his car could have broken down.

4）I shall take as much as I want.

5）Why am I too late to see him today？

可以看出，這5個(gè)句子都不難，對(duì)高中水平的學(xué)生來(lái)講都是比較簡(jiǎn)單的句子。但測(cè)試結(jié)果卻令人失望。485個(gè)學(xué)生沒(méi)有一人全部寫(xiě)對(duì)。其中后三句話幾乎是全軍覆沒(méi)。通過(guò)訪談得知，學(xué)生對(duì)其中一些單詞的弱讀式幾乎沒(méi)有了解，再加朗讀者用了不少連讀和同化，更讓他們摸不著頭腦。這個(gè)結(jié)果印證了以上問(wèn)卷調(diào)查的結(jié)果。

3.口頭朗讀分析結(jié)果

從表1可以看出，學(xué)生對(duì)句子重音的掌握情況不能令人滿意。一方面大多數(shù)學(xué)生在遇到實(shí)義詞時(shí)都能重讀。但在遇到虛詞時(shí)，情況就復(fù)雜一些。一少部分人會(huì)輕讀部分虛詞，但是還是有相當(dāng)一部分學(xué)生存在問(wèn)題，比如他們經(jīng)常重讀冠詞、Be動(dòng)詞及助動(dòng)詞，有的人甚至?xí)刈x代詞、介詞和連詞。陳瑩（2004：1-2）指出：“漢語(yǔ)是一種音節(jié)節(jié)拍語(yǔ)言， 由于漢語(yǔ)音節(jié)的聲調(diào)具有辨義功能， 聲調(diào)的作用比重音重要得多， 雖然漢語(yǔ)的音節(jié)也有輕重音之分， 但遠(yuǎn)不如英語(yǔ)那樣明顯、 重要……人們說(shuō)漢語(yǔ)時(shí)對(duì)重音的敏感程度遠(yuǎn)不如聲調(diào)”。母語(yǔ)的影響可能是造成學(xué)生出錯(cuò)的原因。

從表2可以看出，學(xué)生對(duì)連讀的習(xí)得情況也不容樂(lè)觀。按照一些學(xué)者（何善芬，2002等）的觀點(diǎn)，這也與母語(yǔ)影響有關(guān)。“漢語(yǔ)語(yǔ)句中字與字之間的過(guò)渡表現(xiàn)為語(yǔ)音上的間斷，而英語(yǔ)語(yǔ)句中或與語(yǔ)音段中詞與詞之間的過(guò)渡表現(xiàn)為語(yǔ)音的平滑而無(wú)間斷地連續(xù)。（何善芬2002：77）”調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生在讀英語(yǔ)句子時(shí)沒(méi)有連讀意識(shí)，盡管有人語(yǔ)速較快，但同一意群中的詞與詞之間存在明顯間斷，過(guò)度不自然，可見(jiàn)母語(yǔ)習(xí)慣影響很大。王桂珍（2005）指出連讀是英語(yǔ)口語(yǔ)中非常普遍的語(yǔ)音現(xiàn)象。她歸納了5條連讀的方法。Roach（2000）、朱鑫茂（2003）、何善芬（2002）等也對(duì)連讀規(guī)則作了歸納。但是從問(wèn)卷與訪談中筆者發(fā)現(xiàn)，有的學(xué)生對(duì)這些規(guī)則有一些了解但不全面，大部分學(xué)生對(duì)這些規(guī)則知之甚少，原因是“以前老師沒(méi)有提到過(guò)（學(xué)生反饋）”。

表3說(shuō)明學(xué)生對(duì)弱讀的習(xí)得情況令人堪憂。 “英、漢語(yǔ)的輕音在語(yǔ)句層所起的作用可以說(shuō)大不相同?！钪饕牟顒e是輕重音在兩種語(yǔ)言中所起的作用不同，功能負(fù)荷的不同……（何善芬（2002：70）”這似乎也表明學(xué)生掌握不好弱讀也與母語(yǔ)的影響有關(guān)聯(lián)。Roach（2000）指出在英語(yǔ)口語(yǔ)中有40個(gè)左右的常用詞是經(jīng)常被弱讀的。但調(diào)查發(fā)現(xiàn)，很少有學(xué)生在朗讀時(shí)用到這些詞的弱讀形式。從問(wèn)卷與訪談中筆者得知，大部分學(xué)生對(duì)這40個(gè)詞的弱讀情況了解甚少，原因還是“以前老師沒(méi)有提到過(guò)（學(xué)生反饋）”。

表4說(shuō)明學(xué)生對(duì)同化掌握的情況也不能令人滿意。雖然Roach （2000：F29）認(rèn)為“同化本質(zhì)上是一種自然現(xiàn)象，外國(guó)人學(xué)英語(yǔ)發(fā)音時(shí)不必刻意追求”， 但這些學(xué)生在該用同化的時(shí)候沒(méi)有用，使他們講英語(yǔ)時(shí)的流利度大打折扣， 究其原因，還是“以前老師沒(méi)有提到過(guò)（學(xué)生反饋）”。

總之，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)句子重音、連讀、弱讀及同化的習(xí)得都難以令人滿意，這勢(shì)必會(huì)影響到他們對(duì)英語(yǔ)句子節(jié)奏的掌握。王桂珍（2005）指出英語(yǔ)的節(jié)奏為“重音定時(shí)節(jié)奏”，“其規(guī)律是以重音為主干， 輕音為陪襯， 輕重音交替， 且每個(gè)重讀音節(jié) “等時(shí)距” 地出現(xiàn)?！?即 ‘每一個(gè)重讀音節(jié)出現(xiàn)的時(shí)間間隔大致相等， 而不管重讀音節(jié)之間的非重讀音節(jié)的個(gè)數(shù)?！惉摚?004：1）”而漢語(yǔ)是“音節(jié)定時(shí)節(jié)奏”，即“每個(gè)音節(jié)出現(xiàn)的時(shí)間間隔相等（王桂珍2005：243）”，母語(yǔ)與目的語(yǔ)的這種巨大的差別或許是影響學(xué)生掌握英語(yǔ)句子節(jié)奏的重要因素。筆者要求學(xué)生朗讀三組句子（每組兩至三句話）以判斷他們對(duì)英語(yǔ)句子節(jié)奏的掌握情況。其中一組句子是：1. People plant trees. 2. The people are planting trees. 3. The people should have planted some more trees. （王桂珍，2005：133）。一般來(lái)講，這三句話中的重讀音節(jié)都是三個(gè)，因此按照英語(yǔ)節(jié)奏的要求，這三句話讀出來(lái)的長(zhǎng)度應(yīng)該大致相等。但調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生在讀這三個(gè)句子時(shí)都表現(xiàn)為第一句用時(shí)最短、第三句用時(shí)最長(zhǎng)。從問(wèn)卷與訪談中筆者發(fā)現(xiàn)，絕大部分學(xué)生對(duì)英語(yǔ)節(jié)奏規(guī)律的認(rèn)識(shí)處于茫然狀態(tài)，原因依然是“以前老師沒(méi)有提到過(guò)（學(xué)生反饋）”。綜上所述，對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)音節(jié)奏規(guī)律的無(wú)知、弱讀、連讀及同化知識(shí)的欠缺，再加上母語(yǔ)的干擾以及長(zhǎng)期缺乏語(yǔ)音訓(xùn)練（為了應(yīng)付中考、高考整天搞題海戰(zhàn)術(shù)導(dǎo)致的），導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法習(xí)得正確的英語(yǔ)句子節(jié)奏。

從表5中可以看出，學(xué)生對(duì)基本降調(diào)的習(xí)得還是令人滿意的。對(duì)基本升調(diào)的習(xí)得還有些欠缺。許多學(xué)生用平調(diào)或降調(diào)來(lái)讀英語(yǔ)的一般疑問(wèn)句。雖然漢語(yǔ)是聲調(diào)語(yǔ)言、英語(yǔ)是語(yǔ)調(diào)語(yǔ)言，但升、降調(diào)在兩種語(yǔ)言里都是存在的，雖然調(diào)值不同，但習(xí)得并不困難。之所以出現(xiàn)錯(cuò)誤很可能與平時(shí)缺乏訓(xùn)練有關(guān)。至于降升調(diào)的考察，由于條件限制沒(méi)有進(jìn)行，但估計(jì)掌握情況不容樂(lè)觀，因?yàn)楣P者在實(shí)際教學(xué)中發(fā)現(xiàn)降升調(diào)的習(xí)得不容易。

四、研究結(jié)論

筆者用問(wèn)卷調(diào)查、英語(yǔ)句子聽(tīng)寫(xiě)和訪談這三種方法調(diào)查了高校非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)大學(xué)新生對(duì)超音段音位語(yǔ)音知識(shí)的掌握情況。三種方法的調(diào)查結(jié)果相互佐證，結(jié)果表明這批學(xué)生對(duì)這部分知識(shí)的了解和掌握很不盡人意，理論知識(shí)方面的缺陷導(dǎo)致了他們實(shí)際英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力的不足，其原因主要是由于他們?cè)谥袑W(xué)階段很少接觸與這方面知識(shí)。

羅立勝等（2002：23）認(rèn)為“學(xué)生的語(yǔ)音問(wèn)題已經(jīng)影響了他們?cè)诖髮W(xué)期間英語(yǔ)水平的進(jìn)一步提高，妨礙了他們口語(yǔ)表達(dá)能力的發(fā)展，因此需要引起英語(yǔ)教學(xué)界的足夠重視?！备呔В?006：III）通過(guò)研究得出以下結(jié)論：“英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的發(fā)音及朗讀能力和其聽(tīng)力水平之間存在正相關(guān)；對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者進(jìn)行發(fā)音及朗讀能力訓(xùn)練能促進(jìn)其聽(tīng)力能力的提高”，并建議“語(yǔ)音能力訓(xùn)練應(yīng)該在英語(yǔ)教學(xué)中受到足夠重視（pIV）”。王初明（2001：9）也指出，“發(fā)音雖然只是外語(yǔ)學(xué)習(xí)的一部分，但是初學(xué)階段發(fā)音學(xué)得好壞對(duì)后續(xù)的整個(gè)外語(yǔ)學(xué)習(xí)會(huì)產(chǎn)生關(guān)鍵性的影響”。由此可見(jiàn)，為了切實(shí)提高我國(guó)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力，這一問(wèn)題需要盡快解決。一方面，筆者建議國(guó)內(nèi)中學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)該得到及時(shí)、系統(tǒng)的培訓(xùn)，以便他們?cè)诮虒W(xué)中把這些知識(shí)滲透進(jìn)去；另一方面，語(yǔ)音教學(xué)在中、小學(xué)，包括大學(xué)中的比重應(yīng)該加大，方便學(xué)生對(duì)這些知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練。

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篇（5）

學(xué)生語(yǔ)音知識(shí)內(nèi)容缺失不是一個(gè)單純的現(xiàn)象，其根源在應(yīng)試教育，在于學(xué)校和社會(huì)、家長(zhǎng)和教師對(duì)考試科目和考試內(nèi)容的重視，對(duì)非考試科目和非考試內(nèi)容的忽視。這種形式單一的測(cè)試很片面，無(wú)法實(shí)現(xiàn)檢測(cè)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)音水平和運(yùn)用能力的目的。

1.教學(xué)中語(yǔ)音教學(xué)知識(shí)缺失

目前初高中階段表面上強(qiáng)調(diào)素質(zhì)教育，而實(shí)際上仍在施行應(yīng)試教育，教師、學(xué)生和家長(zhǎng)除了指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)付英語(yǔ)口語(yǔ)考試，對(duì)涉及到的考試要點(diǎn)密集訓(xùn)練之外，并不重視語(yǔ)音教學(xué)和學(xué)習(xí)。目前的英語(yǔ)教學(xué)條件有限，并不適合全面開(kāi)設(shè)語(yǔ)音課程，即使是開(kāi)設(shè)語(yǔ)音課程，課時(shí)也很少；同時(shí)在應(yīng)試教育模式下，英語(yǔ)教育的中心與目的都是為了通過(guò)考試，其中主要是筆試。因此，對(duì)學(xué)生語(yǔ)音知識(shí)的補(bǔ)充嚴(yán)重缺乏，導(dǎo)致了語(yǔ)音教學(xué)知識(shí)內(nèi)容缺失。

2.教師自身的英語(yǔ)語(yǔ)音基礎(chǔ)差，對(duì)學(xué)生造成負(fù)面影響

學(xué)生的英語(yǔ)發(fā)音是否標(biāo)準(zhǔn)取決于教師的發(fā)音是否標(biāo)準(zhǔn)。大部分英語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)能力不強(qiáng)，英語(yǔ)發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)，缺乏語(yǔ)音知識(shí)和發(fā)音技巧，對(duì)學(xué)生發(fā)音中出現(xiàn)的問(wèn)題不能及時(shí)給予糾正，使學(xué)生不斷強(qiáng)化英語(yǔ)語(yǔ)音錯(cuò)誤。就算是科班出身的英語(yǔ)教師，在糾正學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)音方面也感覺(jué)無(wú)所適從。由于缺乏使用英語(yǔ)的語(yǔ)境，即使是在英語(yǔ)課堂上，師生之間花在英語(yǔ)語(yǔ)音訓(xùn)練上的時(shí)間也相當(dāng)有限。

3.學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)缺乏熱情

機(jī)械性的英語(yǔ)學(xué)習(xí)讓大部分學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)科產(chǎn)生了很強(qiáng)的抵觸情緒。雖然中學(xué)英語(yǔ)課本中設(shè)計(jì)了很多提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的小欄目，可是因?yàn)榻虒W(xué)條件有限，英語(yǔ)教師要么對(duì)相關(guān)內(nèi)容一帶而過(guò)，要么直接忽視。從深層次原因考察，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不能直接提高學(xué)生的考試成績(jī)，而對(duì)單詞、詞組的重復(fù)誦讀，對(duì)語(yǔ)法的反復(fù)強(qiáng)調(diào)，卻對(duì)提高學(xué)生成績(jī)立竿見(jiàn)影。同時(shí)對(duì)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)音的考察雖然也有量化的標(biāo)準(zhǔn)，可是在英語(yǔ)考試總分中只占很小的份額，不管是教師還是學(xué)生，都缺乏足夠的動(dòng)力以使英語(yǔ)語(yǔ)音訓(xùn)練持之以恒。

4.漢語(yǔ)方言干擾英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)

不同地區(qū)的方言有不同發(fā)音特點(diǎn)，學(xué)生對(duì)方言的掌握影響了對(duì)英語(yǔ)的有效學(xué)習(xí)，并且方言的穩(wěn)定性、長(zhǎng)期性以及傳播性給英語(yǔ)語(yǔ)音的學(xué)習(xí)造成了一定的障礙，造成發(fā)長(zhǎng)元音相對(duì)來(lái)說(shuō)不夠長(zhǎng)，發(fā)短元音相對(duì)來(lái)說(shuō)不夠短，發(fā)圓唇音相對(duì)來(lái)說(shuō)不夠圓，發(fā)開(kāi)口音相對(duì)來(lái)說(shuō)不夠大，沒(méi)有足夠爆發(fā)力的摩擦音，分不清平舌輔音和卷舌輔音的區(qū)別。學(xué)生在發(fā)[？蘩]、[t？蘩]等輔音時(shí)存在較大問(wèn)題，他們沒(méi)有辦法區(qū)別英語(yǔ)發(fā)音和漢語(yǔ)發(fā)音之間的細(xì)微差別，因?yàn)楸镜貐^(qū)的方言口音很重，甚至連普通話都講不標(biāo)準(zhǔn)，教師需要訓(xùn)練學(xué)生分清楚英語(yǔ)、漢語(yǔ)和方言發(fā)音的差別，這也是英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)中的重點(diǎn)所在。

二、英語(yǔ)教學(xué)中語(yǔ)音知識(shí)內(nèi)容缺失的改進(jìn)

為了解決英語(yǔ)教學(xué)中語(yǔ)音知識(shí)內(nèi)容缺失的問(wèn)題，學(xué)校應(yīng)該為學(xué)生開(kāi)設(shè)專(zhuān)門(mén)的英語(yǔ)語(yǔ)音訓(xùn)練課程和英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練課程，并在具體的教學(xué)過(guò)程中側(cè)重學(xué)生語(yǔ)音能力的培養(yǎng)。

1.重視語(yǔ)音教學(xué)的系統(tǒng)性

英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)當(dāng)正視學(xué)生語(yǔ)音知識(shí)內(nèi)容缺失的現(xiàn)實(shí)，消除應(yīng)試教育帶來(lái)的后遺癥，制定切實(shí)有效的計(jì)劃來(lái)培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交際的能力，絕不能為了學(xué)習(xí)語(yǔ)音而學(xué)習(xí)語(yǔ)音。對(duì)新生要進(jìn)行系統(tǒng)的補(bǔ)課，使其對(duì)元音的分類(lèi)及特點(diǎn)和輔音的分類(lèi)及特點(diǎn)做到了如指掌，清楚每個(gè)音標(biāo)的發(fā)音位置和讀法。朗讀和自由會(huì)話的時(shí)候英語(yǔ)的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)必須自然流暢，允許出現(xiàn)發(fā)音錯(cuò)誤，最好在其讀完要求的文章之后再個(gè)別指出，以保證訓(xùn)練語(yǔ)境的相對(duì)完整。堅(jiān)持定期開(kāi)設(shè)語(yǔ)音講座，同時(shí)還應(yīng)從日常教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)訓(xùn)練、強(qiáng)化和鞏固學(xué)生的語(yǔ)音知識(shí)，糾正學(xué)生的發(fā)音錯(cuò)誤，提高其發(fā)音準(zhǔn)確程度。學(xué)生應(yīng)重新學(xué)習(xí)國(guó)際音標(biāo)的準(zhǔn)確發(fā)音，掌握英語(yǔ)中的弱讀式、強(qiáng)讀式、同化、減音、連讀、節(jié)奏、語(yǔ)調(diào)等語(yǔ)音現(xiàn)象，從而增強(qiáng)自己的語(yǔ)音能力和提高英語(yǔ)水平，并為今后的學(xué)習(xí)和工作奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。

2.針對(duì)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)音方面的具體問(wèn)題進(jìn)行教學(xué)

筆者有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行重點(diǎn)操練、個(gè)別輔導(dǎo)，不求一步到位，只希望能夠潛移默化地影響他們的學(xué)習(xí)習(xí)慣。例如有些學(xué)生受方言影響無(wú)法分辨[s]和[？蘩]，筆者便結(jié)合漢語(yǔ)普通話的訓(xùn)練模式，找專(zhuān)門(mén)的繞口令練習(xí)，通過(guò)反復(fù)糾正和養(yǎng)成習(xí)慣，讓其接受強(qiáng)化訓(xùn)練。有時(shí)候英語(yǔ)語(yǔ)音學(xué)習(xí)也是需要一點(diǎn)笨辦法的，只要讓學(xué)生進(jìn)入英語(yǔ)學(xué)習(xí)的語(yǔ)境，接下來(lái)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)就事半功倍了。還有漢語(yǔ)語(yǔ)音中沒(méi)有[θ]這個(gè)發(fā)音，所以學(xué)生在發(fā)這個(gè)音時(shí)，一開(kāi)始掌握不了發(fā)音要領(lǐng)，或者偷懶，致使[θ]的發(fā)音成為英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)。筆者就不厭其煩地一遍遍讀，邊讀邊讓學(xué)生看自己的牙齒和舌頭的部位，甚至讓一些經(jīng)常發(fā)音錯(cuò)誤的學(xué)生把手指伸到嘴里，親身感受它們的位置，由此理解發(fā)音部位的變化，理解發(fā)音規(guī)律，掌握這個(gè)讀音。

3.加強(qiáng)對(duì)語(yǔ)音細(xì)節(jié)問(wèn)題的教學(xué)

通常語(yǔ)音教學(xué)注重反復(fù)訓(xùn)練學(xué)生單個(gè)音素的發(fā)音，即以教授音標(biāo)為主體，筆者卻更注重重音、節(jié)奏、語(yǔ)調(diào)整體的教學(xué)。學(xué)生受到母語(yǔ)讀音或者方言讀音習(xí)慣的影響，常常不由自主將英語(yǔ)中的每一個(gè)詞都讀得清晰而響亮，這種發(fā)音習(xí)慣與英語(yǔ)發(fā)音規(guī)則相悖。學(xué)生認(rèn)得句子和單詞中的重音符號(hào)，但是讀的時(shí)候還是會(huì)讀錯(cuò)，這是因?yàn)槔蠋熢诮虒W(xué)中忽略了針對(duì)性的練習(xí)，使學(xué)生學(xué)完之后不能及時(shí)得到強(qiáng)化訓(xùn)練。我們既要從英語(yǔ)的一般情況出發(fā)，強(qiáng)調(diào)英語(yǔ)句子中的實(shí)詞需要重讀，虛詞要弱讀，還要讓學(xué)生從理解句子的言外之意出發(fā)，理解句子中的關(guān)鍵詞也要重讀。在交流過(guò)程中，音調(diào)也是相當(dāng)重要的表情達(dá)意的工具，這方面英語(yǔ)比漢語(yǔ)更強(qiáng)調(diào)通過(guò)升降嗓音、調(diào)整音調(diào)來(lái)構(gòu)成不同的英語(yǔ)語(yǔ)調(diào)。這些語(yǔ)調(diào)通過(guò)細(xì)微差異來(lái)表達(dá)單個(gè)詞匯在句子中無(wú)法表達(dá)的意義。所以筆者一直強(qiáng)調(diào)英語(yǔ)語(yǔ)調(diào)學(xué)習(xí)的實(shí)效性和重要性，一方面給學(xué)生講解語(yǔ)調(diào)的基本理論知識(shí)，另一方面提供有效的學(xué)習(xí)方法和設(shè)計(jì)貼切的訓(xùn)練環(huán)境，使學(xué)生能體會(huì)到語(yǔ)調(diào)所能表達(dá)的細(xì)節(jié)意思和情感功能，進(jìn)而更積極地學(xué)習(xí)和掌握英語(yǔ)語(yǔ)調(diào)。

4.精挑細(xì)選練習(xí)內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)模式

除了讓學(xué)生完成課本上的發(fā)音練習(xí)，筆者還為學(xué)生提供了有針對(duì)性的諺語(yǔ)、繞口令和英文歌曲等，并指導(dǎo)學(xué)生多看英文原版電影、上網(wǎng)下載有聲讀物和聽(tīng)力材料。因?yàn)槁?tīng)是語(yǔ)音學(xué)習(xí)的是入門(mén)方法，也是能夠?qū)W好英語(yǔ)語(yǔ)音的關(guān)鍵。筆者在課堂上帶領(lǐng)學(xué)生模仿教材配套光盤(pán)讀音，重點(diǎn)糾正有問(wèn)題的發(fā)音；讓學(xué)生做辨音練習(xí)；組織兩人活動(dòng)和小組活動(dòng)來(lái)互相講英語(yǔ)、互相糾正錯(cuò)誤，以達(dá)到強(qiáng)化訓(xùn)練、學(xué)以致用。筆者通過(guò)詩(shī)歌朗讀、口頭作文、情境演講、情景對(duì)話等操練形式，讓學(xué)生在特定的語(yǔ)境中正確定位句子重音。這樣不僅培養(yǎng)了學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)音能力，還助其掌握了英語(yǔ)交際策略，從而提高了英語(yǔ)實(shí)用能力。

5.加強(qiáng)語(yǔ)音實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練

筆者鼓勵(lì)學(xué)生抓住一切機(jī)會(huì)鍛煉自己的語(yǔ)言表達(dá)能力。語(yǔ)言是交流溝通的工具，是需要大聲說(shuō)出來(lái)的，筆者幫助學(xué)生克服畏錯(cuò)心理，讓其做到大聲地把心中的話用英語(yǔ)說(shuō)出來(lái)。筆者還不失時(shí)機(jī)地保護(hù)學(xué)生的自尊，鼓勵(lì)學(xué)生自信，經(jīng)常把高難度的英語(yǔ)音素的發(fā)音規(guī)則和不規(guī)則的例外情況分解成既相互聯(lián)系，又可以分別記憶和訓(xùn)練的知識(shí)點(diǎn)，通過(guò)循序漸進(jìn)的方法教學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)音，并及時(shí)地表?yè)P(yáng)學(xué)生點(diǎn)滴的進(jìn)步。筆者借助于多種教學(xué)媒介，如投影儀、教學(xué)白板、自制教學(xué)模具，展示更加豐富、更加有趣、更加具有活力的教學(xué)內(nèi)容，如英語(yǔ)小幽默、英文經(jīng)典廣告、流行電影的英語(yǔ)對(duì)白等，千方百計(jì)給學(xué)生以直觀的語(yǔ)音刺激。大量真實(shí)的英語(yǔ)材料輸入之后，學(xué)生由淺入深地熟悉了英語(yǔ)的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，語(yǔ)音感逐漸增強(qiáng)，自然而然地提高了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。

筆者認(rèn)為提高對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容的認(rèn)識(shí)，了解英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)中存在的問(wèn)題，積極開(kāi)展教學(xué)研究，探索有效的教學(xué)方法，在有限的教學(xué)課時(shí)中提高語(yǔ)音教學(xué)質(zhì)量，改善學(xué)生發(fā)音，提高學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力，補(bǔ)充英語(yǔ)語(yǔ)音知識(shí)內(nèi)容缺失，對(duì)達(dá)成提高學(xué)生英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力的目標(biāo)具有積極的意義。

參考文獻(xiàn)

[1] 羅立勝，張萊湘.英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)的回顧及目前英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)的幾點(diǎn)建議.外語(yǔ)與外語(yǔ)教學(xué)，2002（10）.

[2] 戚德山.大學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)音有待加強(qiáng).呼蘭師專(zhuān)學(xué)報(bào)，2000（4）.

篇（6）

1.針對(duì)齒齦擦音與齒擦音不分采取的教學(xué)設(shè)計(jì)方案

部分學(xué)生在大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)中，經(jīng)常會(huì)把/s/、/z/誤發(fā)成/θ/、/e/音，此時(shí)他們就會(huì)將that念成/z?t/，將think的讀音發(fā)成/si?k/。那么，英語(yǔ)教師為了糾正學(xué)生以/s/ /z/代替/θ/ /e/音的發(fā)音習(xí)慣，就應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生遇到that、think等英語(yǔ)單詞需要發(fā)音之時(shí)，應(yīng)強(qiáng)化舌尖與上齒之間的緊密度，在這類(lèi)語(yǔ)音知識(shí)的教學(xué)進(jìn)程中不斷指導(dǎo)學(xué)生將舌尖靠近，再靠近上齒，從而分析/θ/ /e/與/s/ /z/發(fā)音之時(shí)在舌位上的差別，從而扎實(shí)掌握基礎(chǔ)性的語(yǔ)音知識(shí)。

2.清輔音/?/與清輔音/f/的教學(xué)設(shè)計(jì)

教師應(yīng)教會(huì)學(xué)生掌握清輔音/?/的正確發(fā)音方法：舌端應(yīng)該向齒齦后端靠攏，但切忌貼住，舌身抬起靠近上腭部，形成細(xì)長(zhǎng)的通道。為了有效規(guī)避學(xué)生將漢語(yǔ)拼音的“細(xì)”或“續(xù)”要么發(fā)成漢語(yǔ)拼音的sh“音”，教師應(yīng)該時(shí)刻提醒學(xué)生控制口型，雙唇應(yīng)該時(shí)刻處于圓籠的狀態(tài)。而教學(xué)清輔音/f/時(shí)，教師應(yīng)該重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生在發(fā)音之時(shí)下唇輕觸上齒，氣流由唇齒間流過(guò)，產(chǎn)生摩擦音，聲帶不振動(dòng)。發(fā)這個(gè)音時(shí)，學(xué)生可以輕咬嘴唇，把手放在嘴巴前，感受氣流的沖擊力量。

二、連讀音

1.輔音與元音的連讀

在某一句子或者短語(yǔ)中，當(dāng)前一個(gè)單詞以輔音結(jié)尾、后一個(gè)單詞以元音結(jié)尾之時(shí)，那么這兩個(gè)單詞的音節(jié)就可以連在一起讀，中間不產(chǎn)生停頓現(xiàn)象。在大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)中教師可以將put it/pu ti t?p/、come out/k? maut/作為教學(xué)內(nèi)容。

2.元音與元音的連讀

在某一句子或者短語(yǔ)中，當(dāng)前一個(gè)單詞的結(jié)尾與后一個(gè)單詞的始端均是元音之時(shí)，那么這兩個(gè)元音就可以形成連讀的效果，中間無(wú)停頓現(xiàn)象生成。此時(shí)，在大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)中，教師可以將the end/?i end/、too easy/tu： i：zi/作為基礎(chǔ)性的語(yǔ)音知識(shí)教學(xué)內(nèi)容。r是最常用的連續(xù)音節(jié)，w與j在英語(yǔ)句子中也常常用砹接兩個(gè)元音。

此外，學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)句子的語(yǔ)音知識(shí)之時(shí)，應(yīng)該把握好停頓的節(jié)奏，不要為了追求整句的流暢性而不出現(xiàn)停頓現(xiàn)象。學(xué)生掌握好停頓的技巧知識(shí)，才能徹底理解教師在聽(tīng)說(shuō)課堂上講述的知識(shí)。

三、爆破音

教師為了教會(huì)學(xué)生準(zhǔn)確發(fā)出爆破音的方法，可以做出以下教學(xué)設(shè)計(jì)方案。

一是當(dāng)六個(gè)爆破音中任意兩個(gè)爆破音相鄰時(shí)，前端的一個(gè)音節(jié)發(fā)出時(shí)不爆破，由此產(chǎn)生不完全爆破的現(xiàn)象，此時(shí)教師可以以“a good teacher”與“sit down ”作為教學(xué)內(nèi)容；當(dāng)爆破音在摩擦音/f/ /v/ /s/ /θ/ /e/ /?/ /h/ /?/以及破擦音/t?/ /d?/之前時(shí)，也極易使不完全爆破現(xiàn)象衍生出來(lái)，此時(shí)教師可以以“a red skirt/great change”為教學(xué)實(shí)例；二是如果爆破音后端是鼻音/m/ /n/或舌側(cè)音/l/之時(shí)，爆破音喪失爆破的能力，會(huì)產(chǎn)生輕微的不完全爆破現(xiàn)象，如“a big map”與“word level stress”等短語(yǔ)。

總之，英語(yǔ)語(yǔ)音知識(shí)教學(xué)是大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)課程中的基礎(chǔ)內(nèi)容，教師必須重視，從學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀出發(fā)，不斷對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)方案進(jìn)行改進(jìn)，使學(xué)生扎實(shí)掌握含糊舌邊音、清晰舌邊音以及強(qiáng)式讀音與弱式讀音的發(fā)音技巧，全面提高大學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)應(yīng)用能力。

篇（7）

中圖分類(lèi)號(hào)：H319.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2016）18-0015-03

1 前言

近些年，數(shù)字語(yǔ)音室以其具有教學(xué)資源豐富、共享性強(qiáng)、互動(dòng)性高等優(yōu)點(diǎn)而得到廣泛推廣、普及和應(yīng)用，高職英語(yǔ)教學(xué)也不例外。數(shù)字語(yǔ)音室有效地解決了當(dāng)前我國(guó)高職英語(yǔ)教學(xué)存在的方法單一、資源少和師生互動(dòng)性差等問(wèn)題，可以極大地提升其教學(xué)有效性。本文以數(shù)字語(yǔ)音室為研究對(duì)象，著重就其在高職英語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)施策略進(jìn)行探究，以期為相關(guān)研究提供指導(dǎo)和借鑒。

2 數(shù)字語(yǔ)音室在高職英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)

可以創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境 高職英語(yǔ)和母語(yǔ)都屬于語(yǔ)言類(lèi)教學(xué)，它們之間的教學(xué)方法比較相似，都需要發(fā)揮授課教師的指導(dǎo)作用，并要充分發(fā)揮學(xué)生在課程學(xué)習(xí)過(guò)程中的自主性和能動(dòng)性，更重要的是要為學(xué)生多創(chuàng)設(shè)一些交流的機(jī)會(huì)。在高職英語(yǔ)課程教學(xué)過(guò)程中，教師可以結(jié)合英語(yǔ)教學(xué)大綱和教材來(lái)為學(xué)生合理創(chuàng)設(shè)一些合適的教學(xué)情境，接著借助多媒體設(shè)備來(lái)將這些相關(guān)視頻教學(xué)資源直觀地展示給學(xué)生，那么可以使學(xué)生在生動(dòng)、真實(shí)的課堂教學(xué)氛圍中去了解和掌握有關(guān)的英語(yǔ)知識(shí)，有效調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)的熱情，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。

數(shù)字語(yǔ)音室的合理運(yùn)用可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的“聽(tīng)、說(shuō)、讀”的教學(xué)環(huán)境，學(xué)生戴著耳機(jī)學(xué)習(xí)的時(shí)候，有利于避免來(lái)自外界噪音的干擾。同時(shí)，數(shù)字語(yǔ)音室可以反復(fù)播放有關(guān)的教學(xué)課件，學(xué)生可以便捷地踐行“聽(tīng)、說(shuō)、讀”等學(xué)習(xí)過(guò)程，從而在反復(fù)訓(xùn)練的過(guò)程中，逐步改正自己的錯(cuò)誤英語(yǔ)發(fā)音，提高自身的英語(yǔ)聽(tīng)力和口語(yǔ)交際能力。此外，在數(shù)字語(yǔ)音室開(kāi)展英語(yǔ)授課的時(shí)候，有助于模擬真實(shí)的英語(yǔ)交際環(huán)境，可以使學(xué)生通過(guò)聽(tīng)覺(jué)和視覺(jué)的同步協(xié)作來(lái)深化自身對(duì)于有關(guān)英語(yǔ)原文的理解和認(rèn)識(shí)。尤其是針對(duì)那些比較難理解或者難講解的英語(yǔ)授課內(nèi)容，教師都可以結(jié)合數(shù)字語(yǔ)音室來(lái)讓學(xué)生直觀地感受有關(guān)的英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)效果。

可以提升英語(yǔ)教學(xué)有效性 在新課標(biāo)下，高職英語(yǔ)教師需要將課堂歸還給學(xué)生，以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)過(guò)程中的自主能動(dòng)性。為了為學(xué)生提供更多練習(xí)英語(yǔ)的機(jī)會(huì)，高職英語(yǔ)教師需要在課堂授課之前來(lái)為學(xué)生精心制作一些授課課件，以便讓學(xué)生在課前就開(kāi)始教學(xué)訓(xùn)練。而在每節(jié)課授課結(jié)束的時(shí)候，相應(yīng)的授課教師要為學(xué)生布置一些課下預(yù)習(xí)作業(yè)，同時(shí)需要在第二天授課之前，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展朗誦或者演講等活動(dòng)，以便使學(xué)生在授課之前就已經(jīng)對(duì)本堂課的授課內(nèi)容有一個(gè)大致了解。而如果借助數(shù)字語(yǔ)音室的應(yīng)用，教師可以提前制作有關(guān)的授課課件，這就在一定程度上為學(xué)生的學(xué)習(xí)預(yù)留了更多的學(xué)習(xí)時(shí)間，同時(shí)也極大地增加了英語(yǔ)課程教學(xué)的信息量，從而有助于提升高職英語(yǔ)教學(xué)有效性。如此一來(lái)，借助數(shù)字語(yǔ)音室的合理運(yùn)用，可以深化學(xué)生對(duì)于授課內(nèi)容的理解和認(rèn)識(shí)，也可以培養(yǎng)和拓展學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

在數(shù)字語(yǔ)音室開(kāi)展授課的時(shí)候，教師可以便捷地對(duì)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況進(jìn)行檢查，便捷地了解和掌握全體學(xué)生的授課情況，也有利于更好地講解英語(yǔ)學(xué)習(xí)中存在的重難點(diǎn)知識(shí)。此外，通過(guò)數(shù)字語(yǔ)音室的運(yùn)用，學(xué)生可以及時(shí)了解自身的學(xué)習(xí)情況，可以明確自己學(xué)習(xí)的重點(diǎn)以及需要改進(jìn)的地方。比如在數(shù)字語(yǔ)音室開(kāi)展練習(xí)過(guò)程中，如果學(xué)生可以正確解決有關(guān)的英語(yǔ)習(xí)題，那么就可以充分體驗(yàn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，有利于顯著增強(qiáng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信心。由此可知，借助數(shù)字語(yǔ)音室的合理運(yùn)用，可以顯著提升課堂教學(xué)有效性。

可以加強(qiáng)師生互動(dòng)性 隨著我國(guó)信息技術(shù)的快速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)信息平臺(tái)已經(jīng)成為人們生活中非常普遍的交際平臺(tái)。借助數(shù)字語(yǔ)音室來(lái)開(kāi)展高職英語(yǔ)授課，學(xué)生可以從網(wǎng)絡(luò)上查找和學(xué)習(xí)各種各樣的教學(xué)資料，同時(shí)可以就有關(guān)的學(xué)習(xí)知識(shí)、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)以及日常交流等內(nèi)容進(jìn)行互相討論，這就為師生提供了一個(gè)良好的互動(dòng)交流平臺(tái)，可以極大地增強(qiáng)師生互動(dòng)性，激活英語(yǔ)教學(xué)“活性”，從而為教學(xué)效率的提升奠定扎實(shí)基礎(chǔ)。

比如在開(kāi)展英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，可以按照年級(jí)分組來(lái)引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展討論或者演講等活動(dòng)，并借助數(shù)字語(yǔ)音室的合理運(yùn)用來(lái)幫助學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、逼真的學(xué)習(xí)氛圍，從而可以使師生在互動(dòng)交流的過(guò)程中逐步培養(yǎng)自己的語(yǔ)感，逐步掌握英語(yǔ)的發(fā)音方式，使學(xué)生充分體會(huì)到英語(yǔ)語(yǔ)言的魅力。

通過(guò)在數(shù)字語(yǔ)音室中為學(xué)生播放一些有關(guān)教學(xué)內(nèi)容的音頻和視頻文件，有利于學(xué)生從多渠道來(lái)獲取有關(guān)的英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)，幫助學(xué)生通過(guò)模擬的情境來(lái)激發(fā)互動(dòng)交流的興趣，從而促使他們積極自主地投入互動(dòng)交流教學(xué)中來(lái)。與此同時(shí)，數(shù)字語(yǔ)音室可以彌補(bǔ)傳統(tǒng)英語(yǔ)課堂授課過(guò)程中存在的各種不足，降低學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的難度，以便借助豐富的教學(xué)活動(dòng)來(lái)逐步提升學(xué)生的英語(yǔ)表達(dá)能力，促進(jìn)他們智力和思維的發(fā)展。

3 數(shù)字語(yǔ)音室在高職英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用策略

更新教學(xué)觀念，扎實(shí)理論基礎(chǔ) 在當(dāng)前的高職英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，英語(yǔ)教師在授課過(guò)程中大都已經(jīng)基本上摒棄了傳統(tǒng)的“黑板+口述”的教學(xué)方式，取而代之的是多媒體教學(xué)。然而，在我國(guó)大部分高職英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師授課所用的PPT是遵照教學(xué)大綱的，或者是直接復(fù)制其他教師的。當(dāng)前教學(xué)信息更新率比較高，教師如果不及時(shí)更新授課所用的課件，難免影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，甚至無(wú)法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。數(shù)字語(yǔ)音室內(nèi)包含多媒體教學(xué)手段以外的其他教學(xué)方法和學(xué)習(xí)手段，可以利用豐富多樣的授課方式和內(nèi)容來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，促使他們自主參與到數(shù)字語(yǔ)音室的學(xué)習(xí)中來(lái)，可以顯著增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。

實(shí)際上，數(shù)字語(yǔ)音室教學(xué)作為一種要重要的計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)，就是在數(shù)字語(yǔ)音室教學(xué)中開(kāi)展課程教學(xué)，其主要是由硬件、軟件和學(xué)習(xí)平臺(tái)三部分所共同構(gòu)成。其中的硬件主要是計(jì)算機(jī)及相關(guān)設(shè)備，軟件就是語(yǔ)言學(xué)習(xí)系統(tǒng)，而學(xué)習(xí)平臺(tái)就是指學(xué)生自主學(xué)習(xí)平臺(tái)。這對(duì)于授課教師的授課能力要求比較高，尤其是在對(duì)數(shù)字語(yǔ)音室的操作技能方面更是具有較高要求，否則無(wú)法發(fā)揮其所具有的視聽(tīng)說(shuō)等功能，更無(wú)法為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的學(xué)習(xí)情境。

基于前文所述，為了確保數(shù)字語(yǔ)音室教學(xué)的順利開(kāi)展，授課教師需要先轉(zhuǎn)變自身的授課觀念，提升操作數(shù)字語(yǔ)音室相關(guān)運(yùn)行系統(tǒng)的熟練度，以避免低素質(zhì)或者低技能而影響數(shù)字語(yǔ)音室中某些功能的正常發(fā)揮，確保語(yǔ)音室教學(xué)的順利開(kāi)展。特別是隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及，授課教師的教學(xué)不應(yīng)該再繼續(xù)局限于教材，而應(yīng)該充分利用網(wǎng)絡(luò)上存在的各種海量信息、音頻、圖片和視頻的教學(xué)資源。而相較于普通高中學(xué)校的學(xué)生，高職學(xué)生普遍缺乏學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，課堂上很容易出現(xiàn)分心的問(wèn)題，此時(shí)教師就需要在課件制作方面下功夫，確保各項(xiàng)資源得到有效整合，以便借助生動(dòng)、直觀的視聽(tīng)教學(xué)資源來(lái)充分吸引學(xué)生的注意力，提高他們學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

如在講解How to adapt to college life quickly時(shí)，英語(yǔ)教師可以在數(shù)字語(yǔ)音室展開(kāi)授課，具體的課件制作可以為學(xué)生播放一些以前學(xué)院學(xué)生舉辦的豐富多彩的大學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生可以提前了解大學(xué)的學(xué)習(xí)生活，借此來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)有關(guān)知識(shí)的興趣，促使他們積極投入到教學(xué)中來(lái)，不斷提升課程教學(xué)有效性。

合理制作課件，豐富教學(xué)內(nèi)容 高職學(xué)生的學(xué)習(xí)能力普遍偏低，尤其是對(duì)于英語(yǔ)這門(mén)學(xué)科，所以他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)的整體興趣不足，部分甚至存在嚴(yán)重的厭學(xué)情緒，這極大地影響了高職英語(yǔ)教學(xué)的效率。究其根本原因，主要在于課堂教學(xué)內(nèi)容比較枯燥、乏味，不符合學(xué)生的心理需求。因此，為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)高職英語(yǔ)知識(shí)的興趣，就必須要豐富課程教學(xué)的內(nèi)容。數(shù)字語(yǔ)音室的合理運(yùn)用可以有效地解決這一問(wèn)題，可以充分利用互聯(lián)網(wǎng)上的豐富教學(xué)資源來(lái)開(kāi)展課程授課，有利于使學(xué)生充分感受到英語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)的魅力，從而促使學(xué)生自主投入到課程教學(xué)中來(lái)。

但是為了確保數(shù)字語(yǔ)音室應(yīng)用的質(zhì)量，就必須要充分結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和興趣愛(ài)好來(lái)綜合確定，確保數(shù)字語(yǔ)音室的使用模式可以迎合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，否則勢(shì)必會(huì)影響其實(shí)際的學(xué)習(xí)效果。比如，當(dāng)前我國(guó)部分高職英語(yǔ)教師在開(kāi)展授課過(guò)程中，一味地想要突出自己教學(xué)的獨(dú)特性，他們常常將課堂營(yíng)造得非?！盎ㄉ凇?，卻沒(méi)有考慮學(xué)生實(shí)際的掌握效果，以至于影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，甚至使學(xué)生聽(tīng)得糊里糊涂。

此外，在數(shù)字語(yǔ)音室課件制作過(guò)程中，要充分利用互聯(lián)網(wǎng)上的豐富教學(xué)資源，并要確保課件制作保持簡(jiǎn)單、明了的特性。盡管數(shù)字語(yǔ)音室已經(jīng)開(kāi)始在我國(guó)高職英語(yǔ)教學(xué)中逐步得到應(yīng)用，但是沒(méi)有得到合理運(yùn)用，部分教師甚至直接按照原先開(kāi)展多媒體授課的方式來(lái)開(kāi)展授課，以至于影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。實(shí)際上，如果在課堂上過(guò)多地使用數(shù)字化課件，那么英語(yǔ)授課教師就完全淪為“播放員”，無(wú)法繼續(xù)發(fā)揮其積極作用。因此，在開(kāi)展高職英語(yǔ)教學(xué)的時(shí)候，授課教師需要結(jié)合教學(xué)大綱和學(xué)生掌握英語(yǔ)的實(shí)際情況，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力來(lái)為學(xué)生合理搜集一些互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)資源，以確保教學(xué)課件達(dá)到“少而精”的目的。此外，在課程開(kāi)展前的10 min時(shí)間范圍內(nèi)，教師可以引發(fā)學(xué)生來(lái)觀察這些課件，并且讓學(xué)生記錄下自己疑惑的地方，以便可以在后續(xù)課程教學(xué)中與教師開(kāi)展互動(dòng)討論。同時(shí)可以在課程教學(xué)中穿插講授一些有關(guān)的教學(xué)資料，從而不斷增強(qiáng)教學(xué)的效果。

如在講解About myself時(shí)，英語(yǔ)教師可以借助語(yǔ)音室來(lái)為學(xué)生在互聯(lián)網(wǎng)上搜集一些有關(guān)求職、應(yīng)聘等方面的介紹短片，最好是西方地道的介紹視頻，以便借助這些短片來(lái)幫助學(xué)生了解自我介紹的一些要點(diǎn)和技巧，為后續(xù)課程授課奠定良好條件[1]。

明確應(yīng)用原則，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果 雖然數(shù)字語(yǔ)音室在高職英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用可以顯著增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，但是如果沒(méi)有合理使用，也勢(shì)必會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。心理學(xué)研究表明，人們對(duì)于新鮮事物所抱有的興趣會(huì)隨著時(shí)間的推移而逐漸變淡，直至消失，學(xué)生的學(xué)習(xí)也不例外。在高職學(xué)生初次接觸數(shù)字語(yǔ)音室的時(shí)候，他們對(duì)于戴著耳機(jī)來(lái)學(xué)習(xí)的新型學(xué)習(xí)方式感到非常好奇，相應(yīng)的學(xué)習(xí)興趣比較濃厚；在經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的熟悉之后，這種好奇和興趣也會(huì)隨之變淡，甚至部分學(xué)生會(huì)覺(jué)得這種學(xué)習(xí)方式比較枯燥，以至于在教師開(kāi)展授課過(guò)程中肆意摘下自己的耳機(jī)來(lái)做其他事情，比如和其他學(xué)生交頭接耳。這樣會(huì)對(duì)課堂秩序造成嚴(yán)重?cái)_亂，也相應(yīng)地加大了數(shù)字語(yǔ)音室中相關(guān)設(shè)備損壞的概率，給高職院校的運(yùn)營(yíng)成本造成重大損害，同時(shí)在一定程度上削弱了數(shù)字語(yǔ)音室應(yīng)用的實(shí)際效果[2]。

因此，在借助數(shù)字語(yǔ)音室開(kāi)展教學(xué)的時(shí)候，教師需要充分考慮學(xué)生的這一心理特點(diǎn)，根據(jù)相應(yīng)的授課內(nèi)容來(lái)合理選擇相應(yīng)的多媒體設(shè)備，避免使用單一的多媒體設(shè)備來(lái)開(kāi)展授課。實(shí)際上，數(shù)字語(yǔ)音室僅僅是一種輔助教學(xué)工具，其如果運(yùn)用合理，那么就可以顯著增強(qiáng)高職英語(yǔ)課堂教學(xué)效果。但是也必須要充分意識(shí)到其在教學(xué)中應(yīng)用的一些局限性，否則單純地依靠數(shù)字語(yǔ)音室，忽視教學(xué)方法的應(yīng)用或者教師的指導(dǎo)作用，那么均可能會(huì)影響數(shù)字語(yǔ)音室在增強(qiáng)高職英語(yǔ)教學(xué)效果方面的積極作用。因此，為了充分發(fā)揮數(shù)字語(yǔ)音室在高職英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用作用，就必須要明確實(shí)際的應(yīng)用原則，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的效果。

例如：在講解對(duì)話類(lèi)文章的時(shí)候，授課教師可以借助投影儀設(shè)備來(lái)為學(xué)生展示有關(guān)的教學(xué)視頻；在開(kāi)展聽(tīng)力訓(xùn)練過(guò)程中，授課教師可以借助收音機(jī)來(lái)吸引學(xué)生聽(tīng)課的注意力。此外，英語(yǔ)教師還可以在數(shù)字語(yǔ)音室的英語(yǔ)課堂上靈活地采用電子白板、DVD或者網(wǎng)絡(luò)電視等各種設(shè)備來(lái)充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)的興趣，以便借此來(lái)不斷提升高職英語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量和效率。

做好日常維護(hù)，確保正常使用 數(shù)字語(yǔ)音室內(nèi)部安置著眾多的多媒體設(shè)備，它們均容易受到灰塵等的損害，所以很可能會(huì)因這些設(shè)備的損壞而影響數(shù)字語(yǔ)音室的使用，因此必須要做好數(shù)字語(yǔ)音室的日常衛(wèi)生工作，以便為學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)提供一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。這就要求做好數(shù)字語(yǔ)音室的日常維護(hù)和管理工作，以便全面增強(qiáng)數(shù)字語(yǔ)音室的運(yùn)用效果。與此同時(shí)，高職英語(yǔ)教師需要指導(dǎo)學(xué)生來(lái)愛(ài)護(hù)數(shù)字語(yǔ)音室中各類(lèi)設(shè)備和聽(tīng)力器材，幫助全體學(xué)生養(yǎng)成愛(ài)護(hù)學(xué)習(xí)設(shè)備的好習(xí)慣，尤其是要提升他們的責(zé)任感和自覺(jué)性，以便可以自行維護(hù)數(shù)字語(yǔ)音室的衛(wèi)生和管理工作。

此外，數(shù)字語(yǔ)音室的管理者需要配合授課教師來(lái)及時(shí)解決上課過(guò)程中存在的各種故障問(wèn)題，以便確保數(shù)字語(yǔ)音室得到順利應(yīng)用；要做好課前和課后的室內(nèi)整潔工作，并要定期對(duì)各類(lèi)設(shè)備進(jìn)行維修和保養(yǎng)，從而確保數(shù)字語(yǔ)音室始終保持良好的工作狀態(tài)。

4 結(jié)語(yǔ)

總之，數(shù)字語(yǔ)音室在高職英語(yǔ)教學(xué)中的合理運(yùn)用，可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，加強(qiáng)師生互動(dòng)，提升英語(yǔ)教學(xué)有效性。但是其畢竟是一種輔助教學(xué)手段，教師不可過(guò)度依賴(lài)，更應(yīng)該創(chuàng)新自己的授課方法，提升自身的授課能力，從而全面發(fā)揮數(shù)字語(yǔ)音室在提升高職英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量和效率方面的積極作用。

篇（8）

一、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的中職英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)模式

當(dāng)前，中職英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)模式存在的突出問(wèn)題是：學(xué)生口語(yǔ)練習(xí)時(shí)間過(guò)少，發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)無(wú)法及時(shí)糾正指導(dǎo)，學(xué)生課后練習(xí)不易檢查，考核評(píng)價(jià)采用口語(yǔ)測(cè)評(píng)難度較大。

針對(duì)口語(yǔ)教學(xué)的問(wèn)題，我們嘗試基于語(yǔ)音識(shí)別技術(shù)的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的中職英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)，它是以互聯(lián)網(wǎng)為英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的平臺(tái)和環(huán)境基礎(chǔ)，利用語(yǔ)音合成和語(yǔ)音識(shí)別技術(shù)，結(jié)合網(wǎng)上豐富的口語(yǔ)資源進(jìn)行學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)人機(jī)對(duì)話口語(yǔ)練習(xí)、網(wǎng)上交流、作業(yè)評(píng)改和口語(yǔ)測(cè)試。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，充分發(fā)揮其資源優(yōu)勢(shì)，通過(guò)協(xié)作和交流實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)口語(yǔ)自主學(xué)習(xí)的建構(gòu)，讓學(xué)生真正成為教學(xué)的主體和中心，教師成為教學(xué)活動(dòng)的組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者。網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)為學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)提供了教、學(xué)、評(píng)一體化的學(xué)習(xí)環(huán)境，通過(guò)對(duì)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)分析，建構(gòu)了如圖1的網(wǎng)絡(luò)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)模式。

圖1 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)模式

（一）創(chuàng)設(shè)情境、明確任務(wù)

教師根據(jù)中職學(xué)生的特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的就業(yè)崗位和職業(yè)生涯中涉外工作的要求，利用豐富的網(wǎng)絡(luò)視頻，例如優(yōu)酷、土豆網(wǎng)等，創(chuàng)設(shè)一個(gè)涉外角色的工作情境，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生發(fā)自?xún)?nèi)心認(rèn)同英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要性。然后，再結(jié)合各章節(jié)的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容分別創(chuàng)建單元教學(xué)情境，讓學(xué)生能迅速進(jìn)入角色，調(diào)動(dòng)學(xué)生的求知欲。

學(xué)生明確課程學(xué)習(xí)的任務(wù)，例如外賓來(lái)訪的接待工作，將迎送、安排日程和活動(dòng)、安排住宿、宴請(qǐng)與迎送會(huì)、陪同購(gòu)物、游覽、就診等任務(wù)貫穿于整體教學(xué)之中，讓學(xué)生在說(shuō)中完成任務(wù)，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

（二）示范講解、完成任務(wù)

教師利用網(wǎng)絡(luò)化音視頻廣播監(jiān)控技術(shù)對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行管理，防止網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)生分心。在統(tǒng)一示范環(huán)節(jié)，采用屏幕廣播手段，控制學(xué)生計(jì)算機(jī)畫(huà)面集中播放視頻對(duì)話或由教師現(xiàn)場(chǎng)領(lǐng)讀。教師通過(guò)音視頻講解本節(jié)課的生詞、關(guān)鍵句型以及任務(wù)對(duì)話。

學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)工具，例如愛(ài)詞霸、訊飛語(yǔ)音網(wǎng)站，學(xué)習(xí)詞匯、句型的正確朗讀，然后進(jìn)行人機(jī)跟讀，再到人機(jī)對(duì)話。教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況確定人機(jī)對(duì)話相似度過(guò)關(guān)標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生可以自行控制學(xué)習(xí)的進(jìn)度。

（三）幫助指導(dǎo)、討論交流

教師可以根據(jù)學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)將學(xué)生分組，每個(gè)組內(nèi)包含不同層次的學(xué)生。學(xué)生可以通過(guò)人機(jī)協(xié)作進(jìn)行自主探索，也可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行各種形式的協(xié)作交流。例如，通過(guò)QQ群進(jìn)行語(yǔ)音討論，教師可以抽查個(gè)別學(xué)生進(jìn)行一對(duì)一的語(yǔ)音對(duì)話，了解學(xué)習(xí)的狀況，及時(shí)糾正出現(xiàn)的問(wèn)題。為避免人機(jī)交流形式單一產(chǎn)生疲勞，可通過(guò)網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)音交流軟件讓學(xué)生配對(duì)進(jìn)行相互交流，最大限度地讓所有學(xué)生參與，解決了傳統(tǒng)課堂教學(xué)同時(shí)對(duì)話互相影響的問(wèn)題。

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中的小組合作學(xué)習(xí)，改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式下以個(gè)人成績(jī)?yōu)闃?biāo)準(zhǔn)獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)生個(gè)人的做法，從而改變了班級(jí)成員間以競(jìng)爭(zhēng)為主的交往方式，促進(jìn)了組內(nèi)成員的互助與合作。每一個(gè)成員不僅自己要掌握知識(shí)，而且還要關(guān)心和幫助組內(nèi)其他成員獲得成功，這種互助精神有效促進(jìn)了整體口語(yǔ)練習(xí)水平。

（四）鞏固復(fù)習(xí)、集中講解

雖然學(xué)生在課堂上已經(jīng)初步完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，但是從會(huì)讀、讀準(zhǔn)到脫稿會(huì)說(shuō)還需要一個(gè)過(guò)程，這就需要課后進(jìn)行大量的練習(xí)鞏固。學(xué)生在課后利用網(wǎng)絡(luò)完成拓展練習(xí)，采用不提供文字和讀音提示的人機(jī)對(duì)話形式，最終將完成的口語(yǔ)練習(xí)錄制成音頻文件，然后上傳至網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)個(gè)人作業(yè)資料中。

教師抽取一定比例的學(xué)生錄音文件，播放檢查學(xué)生完成的情況，對(duì)個(gè)別問(wèn)題通過(guò)網(wǎng)絡(luò)單獨(dú)答疑，對(duì)普遍存在的問(wèn)題統(tǒng)一進(jìn)行點(diǎn)評(píng)講解。

（五）評(píng)價(jià)測(cè)試、歸納總結(jié)

改進(jìn)考核方式也是教學(xué)整合中重要的環(huán)節(jié)，為了解決人工組織口語(yǔ)測(cè)試評(píng)價(jià)主觀性以及工作量較大的問(wèn)題，利用人機(jī)互動(dòng)的口語(yǔ)測(cè)試平臺(tái)，學(xué)生一人一機(jī)，進(jìn)行口語(yǔ)考核，現(xiàn)場(chǎng)自動(dòng)判分。

教師對(duì)考核結(jié)果進(jìn)行分析、歸納、總結(jié)，調(diào)整課堂任務(wù)，完善課后練習(xí)。

二、以“語(yǔ)音識(shí)別”為主的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)

中職英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)網(wǎng)站要根據(jù)教材的特點(diǎn)、學(xué)生的學(xué)情和口語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀來(lái)設(shè)計(jì)，它與其他英語(yǔ)學(xué)習(xí)網(wǎng)站有許多共同點(diǎn)，如具有英文文章、音頻及視頻播放等功能。但也有許多不同點(diǎn)，主要表現(xiàn)為以下幾方面：按照中職課程教學(xué)要求進(jìn)行組織編排，符合教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的習(xí)慣；以“任務(wù)法”貫穿教學(xué)過(guò)程，把課程目標(biāo)分解為一個(gè)個(gè)口語(yǔ)任務(wù)；以語(yǔ)音合成和語(yǔ)音識(shí)別技術(shù)為核心，實(shí)現(xiàn)人機(jī)跟讀、人機(jī)對(duì)話、口語(yǔ)測(cè)評(píng)。

網(wǎng)站的結(jié)構(gòu)主要包括前臺(tái)和后臺(tái)兩大部分。前臺(tái)包括：課程及章節(jié)顯示、音頻視頻播放、任務(wù)列表、句型詞匯、人機(jī)跟讀對(duì)話、在線交流、口語(yǔ)測(cè)評(píng)等模塊。

后臺(tái)包括：課程及章節(jié)管理、音頻視頻管理、任務(wù)管理、句型詞匯管理、人機(jī)交互管理、用戶(hù)管理等模塊，其結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)如圖所示：

圖2 中職英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)網(wǎng)站前后臺(tái)模塊

在學(xué)生口語(yǔ)練習(xí)、任務(wù)展示、作業(yè)提交、口語(yǔ)測(cè)試等多個(gè)重要環(huán)節(jié)，設(shè)計(jì)網(wǎng)站教學(xué)平臺(tái)涉及的關(guān)鍵技術(shù)主要有四個(gè)方面，如圖3所示：

圖3網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)-關(guān)鍵技術(shù)

（一）動(dòng)態(tài)網(wǎng)站建設(shè)技術(shù)

在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)中，各種文字、音頻、視頻等資源的整合及綜合管理需要一個(gè)動(dòng)態(tài)網(wǎng)站平臺(tái)作為基礎(chǔ)支撐，網(wǎng)站的作用是一個(gè)內(nèi)容的載體，根據(jù)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的內(nèi)容需要進(jìn)行添加、修改、刪除，并對(duì)學(xué)生、教師等用戶(hù)的空間進(jìn)行權(quán)限管理。

（二）屏幕語(yǔ)音廣播及監(jiān)控技術(shù)

本文設(shè)計(jì)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)貫穿于課堂教學(xué)和課外教學(xué)之中。學(xué)生始終是學(xué)習(xí)的主體，教師起著設(shè)計(jì)、實(shí)施、指導(dǎo)的作用。因考慮到中職學(xué)生的層次性和自覺(jué)性及實(shí)際教學(xué)情況的復(fù)雜性，在計(jì)算機(jī)機(jī)房環(huán)境下的課堂教學(xué)中要控制好課堂秩序，教師需要一個(gè)輔助的控制工具，即目前計(jì)算機(jī)機(jī)房普遍應(yīng)用的屏幕語(yǔ)音廣播及監(jiān)控軟件。教師需要統(tǒng)一示范和講解時(shí)，就鎖定學(xué)生的計(jì)算機(jī)屏幕，以便學(xué)生能集中注意力；教師需要一對(duì)一語(yǔ)音對(duì)話時(shí)，可以利用語(yǔ)音對(duì)講功能進(jìn)行英語(yǔ)口語(yǔ)對(duì)話指導(dǎo)；發(fā)起討論時(shí)，可進(jìn)行小組語(yǔ)音通話對(duì)講。

（三）語(yǔ)音合成、語(yǔ)音識(shí)別技術(shù)

學(xué)生在進(jìn)行英語(yǔ)口語(yǔ)任務(wù)訓(xùn)練時(shí)，出現(xiàn)單詞或一段英文讀音不準(zhǔn)確時(shí)，可以將單詞或成段內(nèi)容錄入語(yǔ)音合成系統(tǒng)中，播放出正確的讀音。較之金山詞霸只能讀單個(gè)詞匯，語(yǔ)音合成軟件優(yōu)勢(shì)在于可以處理成段英文的自然朗讀。

當(dāng)學(xué)生借助人機(jī)跟讀、人機(jī)對(duì)話系統(tǒng)進(jìn)行訓(xùn)練時(shí)，采用語(yǔ)音識(shí)別技術(shù)由計(jì)算機(jī)播放出標(biāo)準(zhǔn)讀音，學(xué)生先模仿跟讀，然后進(jìn)行對(duì)話練習(xí)，從讀逐步過(guò)渡到說(shuō)。語(yǔ)音識(shí)別技術(shù)的另一個(gè)優(yōu)勢(shì)是可以在學(xué)生讀完后立即評(píng)判讀音的正確程度并給出分值。利用該技術(shù)還可以實(shí)現(xiàn)單元測(cè)試和期末考試的自動(dòng)化考核。

（四）音視頻處理技術(shù)

學(xué)生在課后完成拓展任務(wù)訓(xùn)練時(shí)，需要將自己的作業(yè)內(nèi)容錄制保存為音頻文件，然后上傳到自己的網(wǎng)站空間中，供其他學(xué)生參考及教師檢查。教師需要將音頻的錄制、播放、上傳、下載整合至網(wǎng)站中，以便隨時(shí)隨地進(jìn)行教學(xué)，突破時(shí)空限制，打通課內(nèi)、課外教學(xué)環(huán)節(jié)。

教學(xué)情境導(dǎo)入、任務(wù)演示也需要在網(wǎng)站中整合視頻處理技術(shù)。例如第一口語(yǔ)網(wǎng)就收集和整合了優(yōu)酷、土豆等大型視頻網(wǎng)站的英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)視頻，分門(mén)別類(lèi)地進(jìn)行了二次整理，包括了幾百個(gè)大類(lèi)成千上萬(wàn)個(gè)口語(yǔ)視頻，題材豐富、種類(lèi)繁多。教師可以根據(jù)每節(jié)課的任務(wù)目標(biāo)選擇適合的視頻添加到課件中。此外，采用視頻鏈接的方式嵌入視頻，而不是把視頻上傳至網(wǎng)站服務(wù)器中，可以解決自建網(wǎng)站空間容量有限的問(wèn)題?！?/p>

【參考文獻(xiàn)】

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（作者單位：南京江寧中等專(zhuān)業(yè)學(xué)校）

文摘

提升職業(yè)院校教師創(chuàng)新能力的研究

一、教師創(chuàng)新能力發(fā)揮的有效性影響

1.教師創(chuàng)新能力在教學(xué)實(shí)踐中的有效作用。具有創(chuàng)新能力的教師，對(duì)學(xué)生懷有公平、同情和關(guān)愛(ài)之心，在教學(xué)中善于打破學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，啟發(fā)學(xué)生思考和回答問(wèn)題，善于創(chuàng)設(shè)民主和諧的教學(xué)氛圍，與學(xué)生間平等相處，也愿意在課外和學(xué)生交往。

2.教師創(chuàng)新能力有助于其科研水平的提升。創(chuàng)造性教師是教法的研究者，必須研究終身學(xué)習(xí)和創(chuàng)新學(xué)習(xí)的方法、原則等。同時(shí)又是學(xué)法的研究者，主要是對(duì)學(xué)生掌握知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)、創(chuàng)新知識(shí)等方法的指導(dǎo)和研究，特別是要加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)能力、選擇能力和創(chuàng)新能力的研究。

二、教師創(chuàng)新能力提升的途徑

篇（9）

小學(xué)開(kāi)設(shè)英語(yǔ)，對(duì)早期開(kāi)發(fā)兒童智力，激發(fā)兒童學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，培養(yǎng)兒童良好的語(yǔ)言學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高普及九年制義務(wù)教育的質(zhì)量，都有重要的作用。

小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)要有效果，就必須遵守小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的規(guī)律，重視小學(xué)生的生理、心理和語(yǔ)言發(fā)展的特點(diǎn)。教學(xué)符合科學(xué)規(guī)律，可以彌補(bǔ)教學(xué)條件的不足，揚(yáng)長(zhǎng)避短，實(shí)現(xiàn)優(yōu)化。反之，則會(huì)使師資和教學(xué)條件的弱點(diǎn)更加突出，負(fù)效應(yīng)更加明顯，使小學(xué)英語(yǔ)成為“夾生飯”。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，有許多問(wèn)題需要研究。筆者認(rèn)為小學(xué)階段應(yīng)首先把語(yǔ)音學(xué)好。

一、小學(xué)學(xué)好語(yǔ)音符合兒童的生理特點(diǎn)

兒童由于發(fā)音器官和肌肉沒(méi)有定型，因此模仿能力強(qiáng)，接受新事物快，易于學(xué)到地道的發(fā)音。根據(jù)布魯姆(Bloom)的研究，兒童的智力水平從出生到四歲已發(fā)展到50％，4—8歲又獲得30％，最后8—12歲獲得其余的20％。

美國(guó)康奈爾大學(xué)研究機(jī)構(gòu)在1996年的《自然》雜志上指出：成年人學(xué)習(xí)外語(yǔ)時(shí)使用的大腦部位與兒童明顯不同，導(dǎo)致成年人掌握的速度遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒(méi)有兒童迅速。如果成人和孩子同時(shí)去異國(guó)學(xué)習(xí)語(yǔ)言，往往孩子很快學(xué)會(huì)交流，且語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)和流利程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)優(yōu)于成人。這是因?yàn)榇竽X中負(fù)責(zé)學(xué)習(xí)語(yǔ)言的部分“Broca區(qū)”在人的幼年時(shí)期非常發(fā)達(dá)靈敏。人們的母語(yǔ)即存儲(chǔ)在該區(qū)域。但隨年齡的增長(zhǎng)，該區(qū)域的靈敏性呈下降趨勢(shì)。

研究者還利用核磁掃描技術(shù)對(duì)兒童和成人外語(yǔ)學(xué)習(xí)者大腦的活動(dòng)情況分別進(jìn)行了分析。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，幼兒在學(xué)習(xí)外語(yǔ)時(shí)，大腦將外語(yǔ)貯存在“Broca區(qū)”，即與母語(yǔ)相同的部位；而成人在學(xué)習(xí)外語(yǔ)時(shí)大腦已無(wú)法貯存在該區(qū)，只能在大腦的另一部位重新建立記憶結(jié)構(gòu)。新的記憶結(jié)構(gòu)沒(méi)有“Broca區(qū)”靈敏，在使用時(shí)還需要與“Broca區(qū)”建立聯(lián)系。這提示開(kāi)始學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言時(shí)間的早晚可能導(dǎo)致形成不同類(lèi)型的語(yǔ)言加工和不同的思維方式。

因此成年人學(xué)外語(yǔ)的速度慢，掌握得遠(yuǎn)沒(méi)有幼兒牢固，也較難形成基于“Broca區(qū)”的語(yǔ)感。

1998年11月美國(guó)教育科學(xué)雜志Educational Leadership第五十六卷以“How the Brain Learns”為專(zhuān)輯介紹了這方面最新的研究進(jìn)展。

二、小學(xué)學(xué)好語(yǔ)音符合兒童年齡特點(diǎn)

越來(lái)越多的研究證明，兒童早期是學(xué)習(xí)語(yǔ)音的最佳時(shí)期。英國(guó)學(xué)者林伯爾(Leneberg)等人在60年代首次提出大腦發(fā)展的關(guān)鍵期(the critical period)概念。最近這30多年來(lái)，數(shù)以百計(jì)的腦科學(xué)專(zhuān)家對(duì)“關(guān)鍵期”作了大量研究并取得相當(dāng)?shù)倪M(jìn)展。腦的不同功能的發(fā)展有不同的關(guān)鍵期。某些能力在大腦發(fā)展的某一敏感時(shí)期最容易獲得；對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，音韻學(xué)習(xí)的關(guān)鍵期在幼年。

1975年美國(guó)心理學(xué)家克蒂斯(Curtiss)對(duì)一個(gè)被囚禁了12年的13.5歲女孩吉妮進(jìn)行了研究。她聽(tīng)不懂也不會(huì)說(shuō)，手腳不能伸，成熟指數(shù)僅一歲。開(kāi)始她只能聽(tīng)懂自己的名字和sorry；不久吐出兩個(gè)短語(yǔ)，七個(gè)月后能聽(tīng)懂大約幾百個(gè)單詞，11個(gè)月后會(huì)說(shuō)三句話。1979年她的聽(tīng)覺(jué)記憶僅達(dá)到三歲孩子的水平。

1975年法斯曼(Fathman)對(duì)華盛頓地區(qū)200個(gè)6—15歲移民兒童掌握英語(yǔ)的程度進(jìn)行調(diào)查，結(jié)果證明：11—13歲的兒童在詞法和句法方面比6—10歲的兒童掌握的好。但后者語(yǔ)音方面超過(guò)前者。阿謝爾(Asher)和卡西亞(Re.Carcia)在美國(guó)調(diào)查了古巴移民的發(fā)音情況。發(fā)現(xiàn)6歲之前到達(dá)美國(guó)的古巴人中，其英語(yǔ)發(fā)音與美國(guó)人接近的占71％，而13歲之后移居美國(guó)的古巴人中，其英語(yǔ)發(fā)音接近美國(guó)人的僅占17％。這一研究表明，年齡小的習(xí)得者，其發(fā)音更容易接近本族語(yǔ)，因而得出結(jié)論：較早地習(xí)得語(yǔ)音，效果較好。

布朗(Brown)和皮亞杰(Piager)都認(rèn)為超過(guò)了臨界期，語(yǔ)言能力就會(huì)日趨下降。過(guò)了青春期之后，母語(yǔ)的發(fā)音習(xí)慣已經(jīng)形成，有了排他性。弗雷認(rèn)為初中以上的學(xué)生用自然習(xí)得的方式習(xí)得語(yǔ)言會(huì)困難得多。

在教學(xué)中抓住關(guān)鍵期，讓諸如視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)等能力都適時(shí)打開(kāi)機(jī)會(huì)之窗(window of opportunity)，給與兒童適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，使腦的功能得到及時(shí)的發(fā)揮，不僅能使他們學(xué)的快，還可以促進(jìn)其生理發(fā)展，進(jìn)而更能促進(jìn)相應(yīng)能力的發(fā)展。

三、小學(xué)學(xué)好語(yǔ)音符合兒童心理特點(diǎn)

人的語(yǔ)言心理優(yōu)勢(shì)也在兒童期。由于東西方文化的不同、英語(yǔ)與漢語(yǔ)的差異，中國(guó)人學(xué)習(xí)英語(yǔ)與學(xué)習(xí)其他知識(shí)(比如數(shù)學(xué)、歷史)有較大的差異。有人認(rèn)為學(xué)習(xí)外語(yǔ)在很大程度上是一種“冒險(xiǎn)”，即冒錯(cuò)誤的危險(xiǎn)。這樣，害羞、膽怯、焦慮等心理負(fù)擔(dān)對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)者有較大的負(fù)面影響。與成年人相比較，兒童大腦機(jī)能的可塑性較大，聽(tīng)覺(jué)靈敏，辨音能力強(qiáng)。有些音，小學(xué)生能聽(tīng)出區(qū)別，中學(xué)以上的學(xué)生就有些困難。音聽(tīng)得清楚才能辨的清楚，才能模仿的像，否則模仿起來(lái)就會(huì)走調(diào)。由于兒童心理負(fù)擔(dān)輕，他們學(xué)習(xí)一般靠直覺(jué)和體驗(yàn)，生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)方式和貼近他們生活的學(xué)習(xí)內(nèi)容很容易調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性。如同時(shí)學(xué)Therere pictures on both sides.成年人由于漢語(yǔ)的負(fù)面影響以及心理和生理的原因，在發(fā)//，//時(shí)，舌尖老是伸不出來(lái)。有很多人會(huì)把there念成/r/，把both念成/bus/，而兒童就不大會(huì)出現(xiàn)這樣的問(wèn)題。當(dāng)他們注意到老師把舌尖放到上下齒之間時(shí)，就會(huì)主動(dòng)地模仿，還往往好奇地練上無(wú)數(shù)遍。如果老師用英語(yǔ)講了某個(gè)故事后，再聽(tīng)錄音或看錄像或進(jìn)行多媒體教學(xué)，就會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生模仿的有聲有色、惟妙惟肖，說(shuō)的正確流利。

四、小學(xué)學(xué)好語(yǔ)音符合語(yǔ)言學(xué)習(xí)的規(guī)律

語(yǔ)言有三個(gè)方面，即語(yǔ)音、語(yǔ)法、詞匯。語(yǔ)音是語(yǔ)言教學(xué)的基礎(chǔ)，是根本的，首要的。語(yǔ)法和詞匯都是通過(guò)語(yǔ)音得到體現(xiàn)的。在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中，學(xué)好發(fā)音是十分重要的第一步。只有學(xué)好發(fā)音，才能聽(tīng)懂人家說(shuō)的話，也才能叫人家聽(tīng)懂自己的話；才能對(duì)所學(xué)的材料以正確的形式在腦子里儲(chǔ)存下來(lái)，以正確的形式使它再現(xiàn)，從而建立語(yǔ)感，提高運(yùn)用語(yǔ)言的能力。小學(xué)階段是對(duì)語(yǔ)音最敏感的時(shí)期，抓住此時(shí)解決語(yǔ)音問(wèn)題正合時(shí)宜，否則小學(xué)階段失此良機(jī)，沒(méi)學(xué)好語(yǔ)音，會(huì)給中學(xué)教師帶來(lái)很多糾音的困難，而且糾正語(yǔ)音比從頭學(xué)習(xí)語(yǔ)音更困難。如果那樣的話，在小學(xué)學(xué)習(xí)英語(yǔ)還不如不學(xué)英語(yǔ)，這就失去了小學(xué)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的意義，對(duì)學(xué)生自己以后的學(xué)習(xí)也會(huì)帶來(lái)一系列的困難和不良影響?？v觀我國(guó)改革開(kāi)放20多年來(lái)的英語(yǔ)教學(xué)，我們會(huì)看到，我國(guó)大學(xué)生的外語(yǔ)水平從整體上來(lái)說(shuō)確實(shí)有了很大的提高，但交際能力很不理想。他們既聽(tīng)不懂外國(guó)人講的英語(yǔ)，也不能用英語(yǔ)表達(dá)自己的思想。因此被稱(chēng)為“啞巴英語(yǔ)”、“聾子英語(yǔ)”，其原因大多是因?yàn)槿狈α己玫恼Z(yǔ)音基礎(chǔ)，語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)不正確造成的。

英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)家麥卡錫(Mac Carthy)強(qiáng)調(diào)，必須先學(xué)好發(fā)音再學(xué)習(xí)語(yǔ)言，認(rèn)為教師花些時(shí)間教發(fā)音是值得的。語(yǔ)音的訓(xùn)練與運(yùn)用能促進(jìn)兒童的表達(dá)能力，而表達(dá)能力的提高可以促進(jìn)思維的發(fā)展。忽視發(fā)音教學(xué)，會(huì)造成語(yǔ)言教學(xué)的片面發(fā)展和不平衡。布朗(Brown)，漢茲庫(kù)姆(Handscombe)和布魯姆菲爾德(Bloomfield)均認(rèn)為，如果學(xué)生不先學(xué)會(huì)語(yǔ)言的發(fā)音就很難會(huì)閱讀，也難于記憶單詞。認(rèn)為教學(xué)發(fā)音會(huì)幫助學(xué)生掌握聽(tīng)說(shuō)的準(zhǔn)確性，有利于聽(tīng)懂外國(guó)人的講話。小學(xué)學(xué)好語(yǔ)音符合各國(guó)兒童的普遍規(guī)律及共同特點(diǎn)，符合英語(yǔ)學(xué)科入門(mén)階段的規(guī)律，也符合中國(guó)兒童學(xué)習(xí)語(yǔ)言的特點(diǎn)。

我國(guó)兒童學(xué)習(xí)自己的母語(yǔ)也是從語(yǔ)音——漢語(yǔ)拼音開(kāi)始的。從我國(guó)現(xiàn)狀來(lái)看，從小學(xué)三年級(jí)開(kāi)設(shè)英語(yǔ)比較普遍。這時(shí)開(kāi)設(shè)英語(yǔ)，漢語(yǔ)拼音基礎(chǔ)已經(jīng)比較牢固，對(duì)于英語(yǔ)語(yǔ)音的學(xué)習(xí)發(fā)生正遷移(positive transfer)。教師在開(kāi)始階段，可以先采取“教者有心，學(xué)者無(wú)意”的辦法讓學(xué)生拼讀一些符合拼讀規(guī)則的單詞，獲得發(fā)音和拼讀的初步機(jī)能；通過(guò)讀句子、聽(tīng)錄音去掌握句子重音、語(yǔ)調(diào)、連讀、不完全爆破等技巧，獲得語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)的感性認(rèn)識(shí)。再通過(guò)漢語(yǔ)拼音和英語(yǔ)語(yǔ)音的比較，教給學(xué)生一些和漢語(yǔ)拼音同音同形的音。再教同形不同音的音。最后教一些漢語(yǔ)拼音中沒(méi)有的音。如學(xué)習(xí)了she之后，可讓學(xué)生聯(lián)系sheep，teeth，three，tree，讓學(xué)生逐步了解到英語(yǔ)中字母e的發(fā)音不同于漢語(yǔ)的i發(fā)音。在學(xué)生有了大量的感性認(rèn)識(shí)以后，也可把音標(biāo)/i/寫(xiě)在黑板上，讓學(xué)生了解到發(fā)e這個(gè)音的還有ee，ea等字母組合。培養(yǎng)學(xué)生能按字母、字母組合發(fā)音規(guī)律直接拚讀的能力。防止學(xué)生以本族語(yǔ)語(yǔ)音和發(fā)音的近似音代替英語(yǔ)語(yǔ)音，如把child念作“柴兒的”，把sleep念成“四里鋪”，把five books念作“廢物不可死”，把Thank you very much.念成“三塊肉喂馬吃”，依此來(lái)?yè)渥侥吧Z(yǔ)音，久而久之學(xué)生便形成在一套自以為正確的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)。

中國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的難點(diǎn)莫過(guò)于語(yǔ)調(diào)，最困難的往往是升調(diào)。教師可以通過(guò)日常用語(yǔ)如Good morning.的聲調(diào)或降調(diào)或一般疑問(wèn)句Shall I ask you a question?等來(lái)進(jìn)行訓(xùn)練。也可設(shè)置語(yǔ)境以訓(xùn)練兒童語(yǔ)調(diào)，表示懷疑、震驚、禮貌、冷淡等感情。

五、小學(xué)學(xué)好語(yǔ)音符合兒童記憶規(guī)律

兒童長(zhǎng)于記憶。記憶是一個(gè)從“記”到“憶”的心理過(guò)程。整個(gè)過(guò)程可以分成三個(gè)階段：第一階段是“識(shí)記”，通過(guò)眼、耳等感官，把外語(yǔ)信息輸入大腦；第二階段即“保持”，就是把輸入腦子里的信息加以保存；第三階段叫“再現(xiàn)”，就是需要這些信息時(shí)能回憶起來(lái)。心理學(xué)家研究證明，幼兒的機(jī)械記憶能力超過(guò)初中學(xué)生，年齡越小，在語(yǔ)音方面的模仿能力越強(qiáng)，這是因?yàn)樾W(xué)生的一般基礎(chǔ)知識(shí)少，還沒(méi)有完全形成理解性的思維方式，在對(duì)一些識(shí)記材料還沒(méi)有理解的情況下，只能抓住事物的外在聯(lián)系，反復(fù)進(jìn)行識(shí)記。對(duì)于英語(yǔ)，絕大多數(shù)小學(xué)生的頭腦對(duì)此一無(wú)所知或知之甚少，在沒(méi)有適當(dāng)?shù)挠⒄Z(yǔ)知識(shí)來(lái)同化新知識(shí)的情況下，唯一的辦法就是機(jī)械記憶。提高機(jī)械記憶能力的主要途徑是念和背，念有利于良好的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)和語(yǔ)流的形成。背有利于輸入的語(yǔ)音形象和已有的各種知識(shí)的融會(huì)，養(yǎng)成良好的發(fā)音習(xí)慣。也可讓學(xué)生通過(guò)游戲進(jìn)行機(jī)械練習(xí)，像Jacks black cat is catching that fat rat.這樣一些繞口令。在游戲中學(xué)生不但提高了學(xué)說(shuō)英語(yǔ)的興趣，還練習(xí)了//的發(fā)音。也可以讓學(xué)生背誦一些簡(jiǎn)單上口的短詩(shī)，如：

Good better best，

Never let it rest，

Till good is better

And better best.

從背誦中注意區(qū)別/i/，/e/的發(fā)音。

六、小學(xué)生需要學(xué)習(xí)音標(biāo)嗎?

弗萊杰(Flege)認(rèn)為，兒童比成人發(fā)音好是因?yàn)閮和鼉A向于用聽(tīng)覺(jué)而不是以了解發(fā)音方法來(lái)處理語(yǔ)言。采用聽(tīng)覺(jué)學(xué)習(xí)語(yǔ)言能使兒童獲得更加準(zhǔn)確的外語(yǔ)發(fā)音。而發(fā)音方式是通過(guò)先前的語(yǔ)言經(jīng)歷獲得的，它會(huì)使習(xí)得者把已有的發(fā)音規(guī)則強(qiáng)加于所聽(tīng)到的語(yǔ)音上。兒童比成人發(fā)音好還因?yàn)閮和诮佑|到不同于母語(yǔ)發(fā)音的外語(yǔ)發(fā)音之后，更能建立起新的語(yǔ)音類(lèi)型。

對(duì)于中國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)用不用國(guó)際音標(biāo)的問(wèn)題，清華大學(xué)外語(yǔ)系程慕勝教授在經(jīng)過(guò)三十多年研究之后指出：“準(zhǔn)確的發(fā)音只能從聽(tīng)準(zhǔn)確的發(fā)音，模仿準(zhǔn)確的發(fā)音而來(lái)。準(zhǔn)確的發(fā)音不可能從書(shū)面符號(hào)來(lái)，任何書(shū)面的符號(hào)是白紙上的黑字，本身沒(méi)有任何聲音，不可能教人準(zhǔn)確的發(fā)音?！币蚨J(rèn)為“學(xué)習(xí)英語(yǔ)，可以不學(xué)音標(biāo)?！?/p>

而北師大經(jīng)濟(jì)系世界經(jīng)濟(jì)專(zhuān)業(yè)的博士李樹(shù)杰認(rèn)為：“學(xué)習(xí)英語(yǔ)，聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四種能力不可偏廢，而正確的發(fā)音是基礎(chǔ)，音標(biāo)的學(xué)習(xí)更是基礎(chǔ)的基礎(chǔ)。我們的大學(xué)生、研究生英語(yǔ)成績(jī)高，但是往往沒(méi)法開(kāi)口，就是因?yàn)榘l(fā)音不正確，音標(biāo)的基礎(chǔ)從一開(kāi)始就沒(méi)有打好?！?/p>

認(rèn)為“音標(biāo)是很有必要學(xué)習(xí)的，音標(biāo)可以幫助孩子們掌握正確的發(fā)音規(guī)則”的教師大多希望集中學(xué)習(xí)音標(biāo)，而且一定要學(xué)好。

小學(xué)生用不用學(xué)習(xí)音標(biāo)?筆者認(rèn)為，在小學(xué)低年級(jí)最好不要先學(xué)習(xí)音標(biāo)，尤其不要集中地學(xué)習(xí)音標(biāo)。低年級(jí)的孩子學(xué)習(xí)英語(yǔ)應(yīng)該以興趣為主，主要培養(yǎng)他們的韻律感和節(jié)奏感。在掌握了一定單詞之后，通過(guò)“自然拼讀法”，通過(guò)大量聽(tīng)說(shuō)練習(xí)發(fā)音，在交際中培養(yǎng)正確的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)習(xí)慣。

七、如何才能使兒童學(xué)好語(yǔ)音?

兒童具有成年人所不具備的語(yǔ)言天賦，有著成人無(wú)可比擬的優(yōu)越條件和巨大的學(xué)習(xí)潛能，只要遵循語(yǔ)言獲得和兒童認(rèn)知的規(guī)律，根據(jù)兒童的生理、心理特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，小學(xué)階段是完全能把語(yǔ)音學(xué)好的。

為兒童一生打下良好的發(fā)音基礎(chǔ)，小學(xué)教師應(yīng)把語(yǔ)音教學(xué)作為小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的重頭戲來(lái)唱，要做到：

1盡量用英語(yǔ)組織教學(xué)，教師在課堂上應(yīng)盡量多說(shuō)英語(yǔ)，語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)要好，要美，要有聲有色，要不厭其煩，老師講了十句，學(xué)生聽(tīng)懂了一句就可以了。良好的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)只能從聽(tīng)準(zhǔn)確的發(fā)音，模仿準(zhǔn)確的發(fā)音而來(lái)，是在語(yǔ)言環(huán)境中浸泡、熏陶出來(lái)的，不是從眼睛看到的符號(hào)中學(xué)來(lái)的，也不是被老師反復(fù)的糾音糾出來(lái)的。

2學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)音，必須隨時(shí)注意它不同于本族語(yǔ)的地方。由于三、四年級(jí)兒童掌握了漢語(yǔ)拼音，兒童掌握與母語(yǔ)發(fā)音方法相同的音很容易，掌握發(fā)音方法與母語(yǔ)不同，但未超出母語(yǔ)發(fā)音范圍的也不難；最難的是與母語(yǔ)類(lèi)似而發(fā)音方法完全不同的音。在教發(fā)音時(shí)，要重點(diǎn)解決在漢語(yǔ)中找不出對(duì)應(yīng)音的音。也不能忽略發(fā)音近似的音。對(duì)于單獨(dú)發(fā)音特別細(xì)微的音，孩子很難分清細(xì)微的差異，教師的發(fā)音細(xì)節(jié)可酌情夸張，做到字正腔“洋”。

3重視語(yǔ)音教學(xué)更應(yīng)注意與聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)結(jié)合，做到眼到、耳到、口到、手到。光聽(tīng)說(shuō)不讀寫(xiě)，很難達(dá)到高效，只靠模仿不培養(yǎng)能力，難以達(dá)到教學(xué)目的。

4可利用有節(jié)奏的朗讀，有韻律的重復(fù)或歌曲，各種各樣的游戲，現(xiàn)代化的視聽(tīng)手段和各種媒體——實(shí)物、圖片、光盤(pán)、動(dòng)畫(huà)等直觀教具，培養(yǎng)學(xué)生的興趣和對(duì)語(yǔ)言的敏感性，使學(xué)生養(yǎng)成良好的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)習(xí)慣，使較為零碎、難理解的知識(shí)具體化、直觀化，使學(xué)生形成語(yǔ)感，形成良好的發(fā)音習(xí)慣和有效的學(xué)習(xí)策略進(jìn)而提高聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等運(yùn)用能力。

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篇（10）

中圖分類(lèi)號(hào)：G427文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2014）24-120-1

“簡(jiǎn)而明國(guó)際英語(yǔ)直注音標(biāo)”是一種新型音標(biāo)符號(hào)體系，由輔音注音法和元音注音法兩部分組成。輔音注音法尊重英語(yǔ)是表音文字的特性，一個(gè)字母對(duì)應(yīng)一個(gè)發(fā)音，提倡“見(jiàn)字母發(fā)音”;元音注音法提倡“見(jiàn)符號(hào)發(fā)音”，根據(jù)發(fā)音的口型，設(shè)計(jì)了8個(gè)象形音符和1個(gè)意符，直接標(biāo)注在單詞的元音字母上面來(lái)提示發(fā)音。即“三種口型，九個(gè)符號(hào)”，且音形是一一對(duì)應(yīng)的，聽(tīng)音就可以寫(xiě)出單詞，大部分學(xué)生只要20個(gè)小時(shí)左右的語(yǔ)音訓(xùn)練，就能基本做到“看詞能讀、聽(tīng)詞能寫(xiě)”。和傳統(tǒng)的48個(gè)國(guó)際音標(biāo)相比，簡(jiǎn)單易學(xué)，而且能讀就能寫(xiě)，不易忘記，可以快速地培養(yǎng)自學(xué)單詞的能力。

一、研究實(shí)驗(yàn)框架

1.學(xué)校教師的語(yǔ)音培訓(xùn)及資格認(rèn)證。

2.學(xué)前能力測(cè)試，進(jìn)行語(yǔ)音教學(xué)。

3.與課本銜接：將單詞按單音節(jié)――雙音節(jié)――多音節(jié)進(jìn)行歸類(lèi)集中訓(xùn)練學(xué)生的看詞能讀，聽(tīng)詞能寫(xiě)的能力培養(yǎng)。

4.結(jié)合直注音標(biāo)的特點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)校課本的教學(xué)計(jì)劃：將課本教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行歸類(lèi)：?jiǎn)卧~教學(xué)――短語(yǔ)教學(xué)――句子教學(xué)――語(yǔ)法教學(xué)。

5.制定學(xué)生的分層設(shè)置教學(xué)計(jì)劃：在學(xué)完第一單元并進(jìn)行測(cè)試后，教師將學(xué)生的情況分層設(shè)置成ABC三類(lèi)，重點(diǎn)針對(duì)不同類(lèi)型的學(xué)生制定相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容。

6.制定期中考試復(fù)習(xí)計(jì)劃：在期中考試前1～2周，重點(diǎn)針對(duì)B、C兩類(lèi)學(xué)生做出相應(yīng)的復(fù)習(xí)計(jì)劃和達(dá)標(biāo)的目標(biāo)及內(nèi)容。

7.進(jìn)行期中考試小結(jié)：根據(jù)期中考試的平均分、及格率、優(yōu)秀率、最高分、最低分等數(shù)據(jù)的情況，重新調(diào)整前一階段所制定的分層設(shè)置的教學(xué)目標(biāo)。

8.制定期末考試復(fù)習(xí)計(jì)劃。

9.進(jìn)行期末考試小結(jié)和學(xué)期實(shí)驗(yàn)總結(jié)。

二、研究方法

本次研究方法是實(shí)證研究，為期一年。

步驟一：按照實(shí)驗(yàn)流程圖，設(shè)置對(duì)比班，做好學(xué)前測(cè)試。

在校方和公司就實(shí)驗(yàn)的可行性進(jìn)行多次洽談之后，我到北京總部進(jìn)行了封閉式學(xué)習(xí)并取得了教學(xué)資格?？偛颗上挠罾蠋熀蛢晌恢碛H臨教學(xué)班級(jí)進(jìn)行跟蹤聽(tīng)課和指導(dǎo)。七（7）班設(shè)置成對(duì)比班，七（5）班首先進(jìn)行了學(xué)前“看詞能讀，聽(tīng)詞能寫(xiě)”的測(cè)試。

步驟二：開(kāi)展直注音標(biāo)教學(xué)。

課前先是學(xué)唱了元音歌，激發(fā)了學(xué)生們的興趣。接下來(lái)使用語(yǔ)音教程中學(xué)版開(kāi)始進(jìn)入音標(biāo)教學(xué)。利用PPT演示口形并做示范，要求學(xué)生觀察模仿，體會(huì)發(fā)音竅門(mén)，并實(shí)行組內(nèi)好幫差，有效地幫助差生掌握正確的發(fā)音。學(xué)生都感覺(jué)方法簡(jiǎn)單明了，易于掌握。在后面的拼讀訓(xùn)練教學(xué)中，學(xué)生逐步領(lǐng)會(huì)了“看詞能讀”的方法。這給予他們極大的成就感。

步驟三：進(jìn)入課本銜接流程，初步收獲直注音標(biāo)教學(xué)成果。

學(xué)完直注音標(biāo)教學(xué)后，教學(xué)團(tuán)隊(duì)調(diào)整好思路進(jìn)入了課本教學(xué)的銜接階段。先重點(diǎn)訓(xùn)練“看詞能讀”的能力，即按照單詞訓(xùn)練步驟為：?jiǎn)我艄?jié)――雙音節(jié)――多音節(jié)方式進(jìn)行，循序漸進(jìn)地教給學(xué)生拼讀技巧，并注意培養(yǎng)他們良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，逐步達(dá)到“聽(tīng)詞能寫(xiě)”的能力。教師訓(xùn)練學(xué)生盡量做到心到――腦到――口到，三者合一。經(jīng)過(guò)一周的訓(xùn)練，78%的學(xué)生掌握了此拼讀技巧。

步驟四：學(xué)以致用，進(jìn)行課本教學(xué)。

進(jìn)入7A課本的教學(xué)時(shí)我調(diào)整了原先的課本教學(xué)順序，首先進(jìn)行單詞整體教學(xué)。將每一單元的單詞按照音節(jié)排列，通過(guò)自讀、小組讀等方式能解決大部分詞匯，對(duì)于難度較大的詞匯適當(dāng)進(jìn)行指導(dǎo)。聽(tīng)詞能寫(xiě)和英漢對(duì)應(yīng)環(huán)節(jié)則是單詞教學(xué)的兩大難點(diǎn)。學(xué)生面對(duì)大量的單詞有點(diǎn)不適應(yīng)，我進(jìn)行了單詞學(xué)習(xí)法的指點(diǎn)，采取了圖片記憶法、聯(lián)想記憶法、分類(lèi)記憶法、填詞游戲等教學(xué)法強(qiáng)化學(xué)生對(duì)單詞的拼寫(xiě)和中文意思的理解和掌握，學(xué)生適應(yīng)了這樣的教學(xué)模式并逐漸養(yǎng)成了課前預(yù)習(xí)自讀單詞――課堂自主認(rèn)知單詞――小組互幫鞏固單詞的好習(xí)慣，提高了課堂學(xué)習(xí)單詞的效率。學(xué)生有了扎實(shí)的單詞基礎(chǔ)，為后面的模塊學(xué)習(xí)奠定了良好的心理和知識(shí)準(zhǔn)備。接下來(lái)進(jìn)入與詞匯最有關(guān)聯(lián)的詞匯模塊vocabulary和學(xué)習(xí)技巧study skills的指導(dǎo)，然后是單元導(dǎo)入模塊部分comic strip 和 welcome to unit，由詞匯慢慢過(guò)渡到句型教學(xué)。第三步開(kāi)始教學(xué) grammar及Reading部分，再進(jìn)行intergrated skill部分教學(xué)，最后教學(xué)Main task和Checkout，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用英語(yǔ)的能力。在教學(xué)過(guò)程中，對(duì)于重要的句型、對(duì)話和段落，都要求學(xué)生背誦過(guò)關(guān)。

步驟五：繼續(xù)強(qiáng)化訓(xùn)練直注音標(biāo)的學(xué)以致用，展示學(xué)年度教學(xué)成果。

在下半學(xué)期里，我完成了八個(gè)單元的教學(xué)任務(wù)，統(tǒng)一了進(jìn)度。期末考試中，我班英語(yǔ)成績(jī)反超對(duì)比班。

在本學(xué)期的教學(xué)中，我們繼續(xù)強(qiáng)化和鞏固直注音標(biāo)的特點(diǎn)，要求學(xué)生們通過(guò)開(kāi)展自學(xué)，老師只是重點(diǎn)提示和解答相關(guān)難點(diǎn)，從而培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力。

三、結(jié)論和啟示