序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇語文教育信息化論文范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

社會的信息化，必然要求教育的信息化。而“教育信息化”這一概念就是針對教育、教學過程中對信息的獲取、傳遞、加工、再生和應(yīng)用而言的。它有以下四方面的含義：第一，信息資源是教育信息化的核心；第二，信息資源和信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用是教育信息化的目的；第三，信息的網(wǎng)絡(luò)是大范圍有效傳遞信息的基礎(chǔ)；第四，信息化作為一個社會過程，必將受到人們在觀念、理想、意志、技能及團體利益、社會組織結(jié)構(gòu)等多方面因素的影響和制約，因此，教育信息化應(yīng)有與之對應(yīng)的保障機制。今天，無論是發(fā)達國家，還是發(fā)展中國家競相出臺了以教育信息化為特征的新世紀教育振新計劃，希望以此搶占人才培養(yǎng)的制高點，加快教育現(xiàn)代化建設(shè)，為經(jīng)濟和社會迅速發(fā)展提供人才保障。一場全球性的教育信息化革命，已在教育的各個領(lǐng)域的不同層面迅猛地展開。

目前有關(guān)“教育信息化”的內(nèi)涵還眾說紛紜。我們認為，教育信息化是社會信息化的一個重要組成部分，它是指將信息通訊技術(shù)充分整合應(yīng)用在教育系統(tǒng)之中，是信息資源開發(fā)和利用及信息社會所特有的重要組織與理論管理方式在教育領(lǐng)域?qū)崿F(xiàn)的一系列過程。

二、傳統(tǒng)英語教學模式面臨變革

傳統(tǒng)英語教學模式中，英語教學觀念陳舊，教學方式呆板，英語的語音、詞匯、語法教學都是在脫離具體語言環(huán)境的情況下進行的，教師“廣播式”講解，學生被動接受，缺少雙向的溝通，很難激發(fā)學生的興趣，很難發(fā)揮其主觀能動性?！敖y(tǒng)一式”授課，滿足不了學生個性差異的要求，教師提供的有效信息量有限，教師是灌輸知識的主動施教者，學生是被動接受灌輸?shù)膶ο螅襟w是輔助教師向?qū)W生灌輸?shù)墓ぞ?，作為認知主體的學生在整個教學過程中始終處于被動的地位，難以達到理想的教學效果。

近年來，我國在英語教學指導思想上特別強調(diào)應(yīng)從以教師為中心轉(zhuǎn)向以學生為中心，實施從“怎樣教”到“怎樣學”的重心轉(zhuǎn)移。但如果仍沿襲舊的教學模式，尤其在很大程度上在以應(yīng)付考試為目的情況下進行教學，就很難做到這一點。而計算機輔助語言學習（CALL）和網(wǎng)絡(luò)輔助語言教學（WALL）的引入就解決了這個問題。教師利用信息技術(shù)教學，使教學過程不僅“教師——學生”共同學習，而且增加了“學生——計算機”雙向交流，這樣就為從以教師為中心向以學生為中心的轉(zhuǎn)變提供了條件的保證。在英語教學信息化的發(fā)展進程中，CALL和WALL必然會使英語教學產(chǎn)生重大變革。

三、信息技術(shù)在英語教學中的應(yīng)用

計算機輔助語言學習具有信息量大，交互性強，生動有趣，實用性強，知識新等很多優(yōu)點，對英語教學聽、說、讀、寫的各個方面均有較大影響。具體表現(xiàn)如下：

1．在英語聽力教學中的應(yīng)用

（1）利用磁性存儲介質(zhì)存貯聽力材料。移動硬盤、優(yōu)盤等存儲介質(zhì)具有容量大、攜帶方便、容易保存、復(fù)制快捷等諸多優(yōu)點。軟件及網(wǎng)絡(luò)聽力資源豐富，選擇空間大大增加。

（2）運用多媒體計算機播放聽力材料。這種方式集文字、圖像、聲音于一體，形象生動，可以激發(fā)學生的學習興趣，解決聽力中的難點。

（3）選擇語音純正、地道的英語聽力軟件，為學生的英語學習掃清口音障礙。

2．在英語口語教學中的應(yīng)用

（1）人機對話。學生可以選取一些軟件來自主地訓練自己的語音、語調(diào)和表達。學生可對著話筒模仿計算機所播放的內(nèi)容，計算機可以對此進行反饋，用以激勵學生。

（2）網(wǎng)上交談。學生學習可以在教師的指導下，根據(jù)各自的語言水平和愛好，通過互聯(lián)網(wǎng)選擇不同的交談內(nèi)容和交談對象，可以不出家門和外國人交談，和國內(nèi)說英語人士交流，和教師、同學自由對話。

3．在英語閱讀教學中的應(yīng)用

（1）運用多媒體課件，提高英語課文教學質(zhì)量。CAI即電腦輔助教學（ComputerAssistedInstruction），具有能集成文字、圖像、影像、聲音及動畫等多種信息功能。多媒體的運用可以使課堂教學容量相對增大，給學生提供了更多的語言實踐機會。多媒體課件的形象生動可以大大提高學生的英語閱讀興趣。

（2）應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)信息資源，提高英語閱讀效率。它可以有效地克服以往英語閱讀教學中許多問題，例如，閱讀題材狹窄，內(nèi)容陳舊，訓練方法單一，呆板等問題。而網(wǎng)絡(luò)具有信息豐富，題材廣泛且新穎、反饋及時等特點，它可以極大地提高學生的閱讀興趣，激發(fā)他們的求知欲望，從而有效提高學生的閱讀能力。4．在英語寫作教學中的應(yīng)用

（1）利用多媒體課件，激活寫作背景。教師可在屏幕上顯示一些迷人的畫面，關(guān)鍵詞語，或者播放一段故事，讓學生觀其形，聞其聲，然后有所感而寫。并且，設(shè)計一些生動有趣的練習，讓學生掌握一定的詞匯用法和句型及語法項目后，逐步地進行寫作訓練。

（2）利用網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢，提高學生寫作能力。電子郵件的出現(xiàn)，縮短了交流的時間和距離。教師可指導學生結(jié)交國際筆友，發(fā)送電子郵件，讓學生在交流中不知不覺地提高自己的寫作水平。

四、信息技術(shù)與英語課程的整合

1．信息技術(shù)與英語課程整合的原則

要實現(xiàn)信息技術(shù)與英語課程的“整合”，首先需要有基本的信息技術(shù)條件，要方便師生在學習活動中使用，同時每位教師要樹立新的教育觀念、掌握信息工具的使用，深刻了解英語教育的本質(zhì)、教學中的難點所在，學會在教學設(shè)計中體現(xiàn)充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)和信息資源，以更好地達到英語課程學習的目標，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神與實踐能力。因此，信息技術(shù)與英語課程的整合應(yīng)堅持以下原則：

（1）堅持以人為本的原則。將信息技術(shù)作為一種教與學的工具或手段，利用信息技術(shù)到位但不能越位。學習環(huán)境應(yīng)該建立友好的人機對話窗口、體現(xiàn)教師教學和學生學習的差異性，操作簡單，運行可靠。

（2）發(fā)揮學生的空間想象力與模擬空間結(jié)構(gòu)相結(jié)合的原則，進行模擬情景練習。

（3）傳統(tǒng)傳輸信息媒體與數(shù)據(jù)庫結(jié)合，取長補短原則。隨著各校掌握的素材資源的增多，素材管理就顯得尤為重要，充分利用數(shù)據(jù)庫技術(shù)管理素材，才能發(fā)揮資源的效益。

（4）不斷更新觀念原則。信息技術(shù)在不斷發(fā)展，英語課程也在不斷更新，學生也在不斷變化，因此課程整合要不斷將新技術(shù)、新的教學理論等應(yīng)用于課程整合，使信息技術(shù)與英語課程處于動態(tài)整合過程中。

（5）信息技術(shù)與英語課程整合經(jīng)濟原則，要充分考慮整合的投資經(jīng)濟效益和社會效益。

2．信息技術(shù)與英語課程整合的模式

（1）基于單機課件的信息技術(shù)與英語課程的整合

1）課堂演示型課件。其制作原則：要體現(xiàn)教學目的，為解決教學內(nèi)容中的重難點提供幫助；結(jié)構(gòu)嚴謹，界面友好統(tǒng)一，方便控制；技術(shù)的重點應(yīng)該放在突出教學內(nèi)容和提高教學效果上。

2）交互型課件。其制作思想是：根據(jù)不同層次的學生對知識學習的不同情況，把學習資料分為多個水平呈現(xiàn)在學生面前，學生可以根據(jù)自己的需要選擇學習材料，或通過交互式的練習，評估自己是否具備進行某種學習的能力。

3）電子圖書。既適合教師教學又適合學生自主學習。

（2）基于網(wǎng)絡(luò)的信息技術(shù)與英語課程的整合

1）以學生學習為中心的網(wǎng)絡(luò)課堂教學模式：創(chuàng)設(shè)情景提出課題自主探索網(wǎng)上協(xié)作課題小節(jié)網(wǎng)上測試課題延伸此模式中教師的地位：教師是教學過程的設(shè)計者和指導者，是教學資源的開發(fā)者和不斷完善者，也是教學資源的評價者和管理者。

此模式中學生的地位：學生處于中心地位，能夠選擇適合自身的學習模塊和學習方式。

此模式的優(yōu)點是有利于學生個性的形成和自尊的保護；缺點是局限于課堂教學，師生間缺乏情感交流。

2）網(wǎng)絡(luò)探究模式——webquest

教學流程：教師提出問題將學生分組，每組扮演一個角色學生執(zhí)行各自任務(wù)（查資料、討論、分析、整理材料、撰寫報告）演講匯報教師評估下一問題。

此模式重視方法與技能的訓練，重視培養(yǎng)學生運用知識的能力和學習積極性的調(diào)動。

3）專題網(wǎng)站學習模式。即在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，圍繞某一專題進行深入研究的學習方法。其

強調(diào)的是深入學習，可打破時空限制，進行遠距離學習；缺點是目前還沒有一個系統(tǒng)能完全勝任這項工作。

總之，信息技術(shù)的發(fā)展促進了現(xiàn)代教育手段的進步，探索教育現(xiàn)代化，探索教學改革，是我們每個教育工作者的一項責任和使命。

【摘要】教育信息化是我國教育所面臨的有史以來最為深刻的變革。本文通過揭示教育信息化內(nèi)涵，分析英語教育的特點，通過現(xiàn)代信息技術(shù)與英語課程教學的整合，達到改變學生學習方式，開拓學生的視野，提高教學效果和質(zhì)量的目的。

【關(guān)鍵詞】教育信息化課程整合

隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展和科教興國思想不斷深入人心，信息化的浪潮已席卷整個教育領(lǐng)域。以信息化帶動教育現(xiàn)代化，已成為教育跨越式發(fā)展的必由之路。這場由信息技術(shù)革命引起的教育變革，正在對教育的各個領(lǐng)域產(chǎn)生巨大而深遠的影響。

參考文獻

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2馬寧、余勝泉.信息技術(shù)與課程整合的層次.教育技術(shù)通訊，2005

篇（2）

國家的總體計劃歷來以5年為一個周期，2003年，當我國《面向21世紀教育振興行動計劃》取得碩果之際，教育部出臺了《2003～2007年教育振興行動計劃》。

新一輪的教育振興行動計劃中提出了未來5年教育信息化的總體目標：繼續(xù)加強基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，構(gòu)建國家公共教育信息化平臺，加強信息技術(shù)在教學中的應(yīng)用，推進多層次、多功能的資源開發(fā)、交流和共享機制的形成，提高各類社會成員的信息素養(yǎng)，滿足人們隨時隨地終身學習的需求，提升現(xiàn)有教育質(zhì)量和水平，為國家信息化提供人才支持和知識貢獻。同時確定了未來5年中國教育信息化建設(shè)總體方案，該方案由硬件平臺、應(yīng)用支撐平臺、應(yīng)用系統(tǒng)和服務(wù)體系等主要業(yè)務(wù)系統(tǒng)，公共資源、公共應(yīng)用和公共服務(wù)等主要數(shù)據(jù)系統(tǒng)，管理體系、標準規(guī)范、法律法規(guī)、培訓服務(wù)以及關(guān)鍵技術(shù)攻關(guān)等支持環(huán)境組成。

教育信息化不僅是國民經(jīng)濟和社會信息化的重要組成部分，也是教育發(fā)展全局中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。2003年將因此成為一個重要的拐點，在國家的統(tǒng)一部署下，我國的教育信息化建設(shè)從此將跨上一個新的臺階。

18

2003年11月6日，全球最大的18所開放大學的校長同時出現(xiàn)在“上海世界巨型大學峰會”上，舉行了一次中西方遠程教育領(lǐng)域最大規(guī)模的高層對話。

聯(lián)合國教科文組織教育總干事約翰?丹尼爾，教育部副部長、中國聯(lián)合國教科文組織全國委員會主任章新勝和校長們一起闡述了各自對遠程教育的理解和展望。18所來自全球著名的遠程教育大學的校長在介紹了各自的辦學理念和經(jīng)驗之后，共同簽署了《開放大學上海合作宣言》。當今社會正朝著知識密集、相互依賴且國際化的方向發(fā)展，終身學習已經(jīng)成為一項基本人權(quán)，給發(fā)達國家和發(fā)展中國家都帶來了構(gòu)建學習型社會的巨大壓力。未來遠程教育界的交流與合作將呈現(xiàn)多樣化、多元化的態(tài)勢。資源共享已經(jīng)成為促進遠程教育發(fā)展，對機會、質(zhì)量和成本效益三角關(guān)系的良性發(fā)展有重大影響的關(guān)鍵問題。校長們一致同意成立全球的開放大學網(wǎng)絡(luò)，選擇課程開發(fā)、信息通訊技術(shù)、合作辦學、學位承認、交流信息和實踐經(jīng)驗并提供交流的論壇、研究和工作人員交流等六個領(lǐng)域優(yōu)先開展合作。

在構(gòu)建終身學習社會和教育國際化背景下的遠程教育，比任何時候更需要創(chuàng)新與合作。在了解世界遠程教育的發(fā)展中，我國的遠程教育正快步走向世界。

300

2003年，教育部決定，在今后5年內(nèi)，將引進300門國外優(yōu)秀網(wǎng)絡(luò)教育課程，促進高等院校等的雙語教學；重點開發(fā)300個網(wǎng)絡(luò)課程和素材庫等教學軟件，逐步建成國家遠程職業(yè)教育與成人教育資源庫，在全國范圍內(nèi)建立開放的資源共享機制，形成高質(zhì)量、全方位的國家職業(yè)成人教育資源庫。

網(wǎng)絡(luò)條件硬件設(shè)施是基礎(chǔ)，資源建設(shè)是核心，這已是耳熟能詳、盡人皆知。近幾年，各級各類教育部門十分重視教育教學資源建設(shè)，根據(jù)學校的學科優(yōu)勢和教學特點，開發(fā)了一批基于網(wǎng)絡(luò)的教育教學資源庫、素材庫和一批社會急需的網(wǎng)絡(luò)課程和教學課件。但是，從全國來看，優(yōu)質(zhì)教育資源仍存在著結(jié)構(gòu)性短缺，標準化問題沒有根本解決，難以實現(xiàn)共享，在一定程度上還存在著“信息孤島”。因此，加強國家教育資源庫建設(shè)，建設(shè)國家級的統(tǒng)一的教育資源平臺，通過引進國外優(yōu)秀高等教育資源，加強國家高等教育精品資源建設(shè)，逐步建立起國家級高等教育資源庫，無疑是一項從根本上推動高等院校教育信息化的有力措施。

1000

在60多萬所中小學中選出1000所，作為全國現(xiàn)代教育技術(shù)實驗學校，對每一個入選學校來說，既是崇高的榮譽，也意味著艱巨的責任。2003年12月18日，“千所校”的代表第一次齊聚北京，大家共同探討實驗6年來的得與失。

1997年，為探索中小學教育教學改革和信息技術(shù)教育發(fā)展模式，建設(shè)一批在基礎(chǔ)教育信息化進程中具有示范和窗口作用的先進學校，教育部啟動了“全國千所現(xiàn)代教育技術(shù)實驗學校”項目。6年來，實驗學校在信息化環(huán)境建設(shè)、教育教學資源建設(shè)、教師隊伍培訓、教育科研課題研究、推進信息技術(shù)與學科課程整合、信息技術(shù)環(huán)境下新型教學模式的探索等方面，都取得了明顯成績，同時也較好地發(fā)揮了示范和輻射作用。

在國家新一輪課程改革和大力普及信息技術(shù)教育的進程中，實驗學校已經(jīng)深刻地意識到：如果不能圍繞“應(yīng)用”和“績效”，在資源建設(shè)上發(fā)揮更大的作用，努力提高學生的學習成績和學習效率，積極創(chuàng)造和完善信息技術(shù)教育可持續(xù)發(fā)展的機制，頭上的光環(huán)將漸漸暗淡。

10000

教育部長周濟于2003年12月16日在北京宣布，由教育部和李嘉誠基金會共同實施的西部中小學現(xiàn)代遠程教育項目，經(jīng)過科學論證，認真實施，在全國12個省、自治區(qū)、直轄市的240個貧困縣中10000所鄉(xiāng)村中小學的遠程教學示范點全部建成。

在兩年多的時間里，教育部、李嘉誠基金會和西部地區(qū)各級政府、各項目單位通力合作，以大學為培訓基地，充分發(fā)揮各級電教部門的作用，集成各方面的人才優(yōu)勢，編寫了適合西部地區(qū)項目培訓的衛(wèi)星數(shù)據(jù)接收技術(shù)培訓教材，并制作了配套光盤；開發(fā)了多種媒體的、適合中西部地區(qū)的遠程教育資源，形成了用數(shù)字化資源帶動信息技術(shù)應(yīng)用的新模式。該項目的實施，促進了學校教師教學觀念的轉(zhuǎn)變，提高了教師隊伍的水平，初步實現(xiàn)了優(yōu)質(zhì)教育資源的共享，推進了西部地區(qū)基礎(chǔ)教育的改革發(fā)展和當?shù)氐慕逃畔⒒ㄔO(shè)。

這些成功的做法使人們看到了在貧困地區(qū)發(fā)揮現(xiàn)代遠程教育的優(yōu)勢，實現(xiàn)教育跨越式發(fā)展的可能性。10000個點建成了，但它不應(yīng)是完結(jié)的終點，而是全面推進全國農(nóng)村中小學現(xiàn)代遠程教育工程的一個重要節(jié)點，它們的建成將為我國農(nóng)村教育的改革與發(fā)展作出新的更大的貢獻。

40000

到2003年底，從“校校通”工程開始實施起到目前兩年多的時間里，已經(jīng)有約40000所中小學建立了校園網(wǎng)，而2000年10月的統(tǒng)計數(shù)據(jù)是3000所。中小學生計算機擁有量已經(jīng)從平均150人一臺發(fā)展到現(xiàn)在平均35人一臺?；A(chǔ)教育信息化的硬件環(huán)境有了較大改善，發(fā)展速度、推進速度驚人。

據(jù)不完全統(tǒng)計，自2000年以來，僅政府投入就達到500億～600億，如果將公司（企業(yè)）贊助、學校提供場地和家長自購計算機等情況統(tǒng)計在內(nèi)，可能達到上千億的投入。但是，大投入，是否實現(xiàn)了大產(chǎn)出？目前的調(diào)查結(jié)果十分令人憂慮。相關(guān)調(diào)查表明，已建設(shè)的校園網(wǎng)絡(luò)中，大約90%還都處在一種閑置或是沒有充分利用的狀態(tài)。真正用得好的，能充分運用硬件設(shè)施廣泛開展信息技術(shù)與課程整合的，僅占10%左右。大多數(shù)學校停留在初步探索的層面上，信息技術(shù)對教育教學的影響仍遠未達到預(yù)期目標。

硬件環(huán)境的大投入與應(yīng)用效果的低產(chǎn)出，正成為當前教育信息化進程中的焦點矛盾之一。研究探索實現(xiàn)信息技術(shù)環(huán)境下教育教學效率、效果顯著提升的模式和方法，真正實現(xiàn)教育信息化的大投入與大產(chǎn)出，已是當前及今后一段時期教育信息化發(fā)展和研究的核心問題。

1000萬

我國有1000萬中小學教師，他們是中國基礎(chǔ)教育的脊梁。2003年，為提高全國上千萬中小學教師的整體素質(zhì)，教育部決定實施“教師網(wǎng)聯(lián)”計劃?！敖處熅W(wǎng)聯(lián)”計劃將為教師終身學習構(gòu)建一個優(yōu)勢互補、資源共享共建的平臺，充分借助現(xiàn)代遠程教育手段，打破時空阻隔，大規(guī)模開展高水平的教師培訓，使不同地區(qū)的教師共享優(yōu)質(zhì)教育資源，這將成為大幅度提高教師尤其是農(nóng)村教師隊伍整體素質(zhì)的一條重要途徑。

信息技術(shù)的迅速發(fā)展和廣泛應(yīng)用，不僅改變著人們的工作和生活方式，也改變著教育和學習方式。信息化既要為學生提供學習平臺，也要為教師終身學習創(chuàng)造有利條件，為教師職業(yè)發(fā)展插上騰飛的翅膀。教育信息化的進程為大規(guī)模、高水平、高效益地開展教師的全員培訓提供了可能，而學會信息技術(shù)應(yīng)用的教師在推進教育信息化的過程中又發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。這是一個互動的過程。我國政府緊緊抓住這一歷史契機，實施“教師網(wǎng)聯(lián)”計劃，充分運用現(xiàn)代遠程教育手段，實現(xiàn)教師教育領(lǐng)域內(nèi)行業(yè)聯(lián)合，溝通各種教育形式，建立和依托優(yōu)質(zhì)高校的公共服務(wù)體系，共建共享優(yōu)質(zhì)資源。

這是一項與時俱進的創(chuàng)新舉措，必將加速教師教育的信息化進程，也使迅速提高上千萬中小學教師的整體水平成為可能。值得注意的是，“教師網(wǎng)聯(lián)”計劃在實施過程中，必須盡快出臺培訓時間、教材選擇、課程設(shè)置、評價指標、收費標準、利益分割等相關(guān)規(guī)范和標準，參與“教師網(wǎng)聯(lián)”計劃的有關(guān)單位和高校，需要在一個統(tǒng)一的平臺上開展工作，否則，將會影響計劃的順利實施。

100億

篇（3）

1.加強特殊教育學校微課教學資源的建設(shè)

首先，特殊教育學校需要建立起一個完整的教學資源庫。信息庫的建設(shè)，是促進微課落實的前提，也是特殊教育活動能夠走向信息化的關(guān)鍵。資源庫的建立需要從特殊教育的課程設(shè)置、學科方面等現(xiàn)實條件做起，利用學校已經(jīng)具備的資源開發(fā)網(wǎng)絡(luò)教學資源，能夠讓教學內(nèi)容更加充實。特殊教育與普通的教育不同，為殘疾學生建立一個教學資源庫，會讓殘疾學生的世界豐富起來，也能讓教師的教學活動更有意義。其次，特殊教育工作者要利用信息化的服務(wù)平臺為學生提供微課活動。有了充足的信息資源，教師要利用溝通功能良好的特殊教育服務(wù)平臺，讓資源成為師生共用的資源。教師需要針對學生的殘疾類別進行不同服務(wù)平臺的打造。對于盲生，教師要將教學平臺打造成聲控體系；對于聾生，教師要將教學平臺打造成視化體系。只有這樣，學生才能在網(wǎng)絡(luò)學習服務(wù)平臺上享受微課，自主選擇自己喜歡的微課進行學習。

2.加強特殊教育人才的培養(yǎng)

在加強微課在特殊教育中的應(yīng)用過程中，學校管理者應(yīng)當關(guān)注教師素質(zhì)的提高。其一，要通過豐富多樣的培訓來提高教師的信息水平，促進傳統(tǒng)特殊教育理念的轉(zhuǎn)變，讓特殊教育工作者認可微課這種教學形式。其二，要提高教師信息化處理處理能力的重要性。將教師的信息化能力與他們的業(yè)績聯(lián)系起來，從而激勵更多的教師對微課這種教學形式進行研究，加強教師對微課的重視。

3.加強微課主題的豐富性

在特殊教育中，教師面臨著許多教學問題。教師需要花費更多的精力去了解殘疾學生的真正學習需求，需要花費大量的時間與學生交流，了解學生性格，滿足學生的學習需求。殘疾學生也渴望進步，渴望外面的世界，渴望了解這個精彩的社會。在應(yīng)用微課進行教學時，教師可以利用主題教學的形式，通過信息教學資源的傳遞，讓學生的學習需求得到滿足。

篇（4）

2.創(chuàng)造活力開放的語文課堂教學

傳統(tǒng)的語文教學把學生的知識和視野局限在一本薄薄的教科書中，在一定程度上將現(xiàn)實生活同語文課堂教學分離開，沒有把生活這本“大書”與教科書這本“小書”有機結(jié)合、融會貫通，但從以往的教學經(jīng)驗中我們可以得出，只有將知識與現(xiàn)實生活相互融合、有效滲透，才能開拓學生的視野，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新知識。在創(chuàng)造活力開放的語文課堂教學過程中，教師也可以增加學生學習語文知識的實踐機會，創(chuàng)造性的開展綜合活動，讓學生在實踐中對語文知識加以鞏固和創(chuàng)新。同時，信息化的教學方式還可以為學生提供更多的教學資源，更為豐富的即時信息。此外，活力開放的語文課堂教學也能培養(yǎng)學生的聽、說、讀、寫等各個方面的能力，在更多的層次上培養(yǎng)學生多方面知識。

3.利用多樣的方式呈現(xiàn)生動的教學內(nèi)容

采取信息技術(shù)化進行小學語文低段教學，可以將課本中的知識以多樣化的知識展現(xiàn)出來，在教學過程中，結(jié)合圖像、動畫、聲音、影像等多媒體方式將抽象、理性的知識轉(zhuǎn)化為具體、感性的知識，從而，在一定程度上避免了傳統(tǒng)教學方式的不足，確保學生可以通過聽、說、讀、寫等多樣化方式更為直觀的領(lǐng)悟課本中的內(nèi)容，營造學生與課本間一種更為良性的氛圍，為學生理解課本中的疑難問題打下良好的基礎(chǔ)。比如在教學《我多想去看看》這篇課文時，由于文章中表達的是對北京首都的向往之情，教師在進行教學之前，可以首先了解一下學生們對北京是否了解，有沒有在北京游玩的經(jīng)歷或者有沒有學生已經(jīng)掌握關(guān)于北京的故事。通過這樣的課前調(diào)查，可以確保教師心中對學生的知識面有一個比較深入的了解，繼而可以在課堂教學過程中保證學生能學習到他們還不曾接觸到的北京，并在一定層面上激發(fā)學生的學習興趣。此外，教師在教學過程中，還可以接觸多媒體手段，給學生講訴的故事，播放天安門、故宮、頤和園的旅游宣傳片，并在播放過程中進行聲情并茂的講訴，讓學生們對北京的獨特及美好有更為深入的認知，確保學生們也能隨著作者的情感對北京產(chǎn)生一種強烈的向往之情。

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1．開放教育學生的生源及學習動機決定需要采取多種教學模式

開放教育的教學對象是成人，學生來源一般可分為三類:一是高考落榜的普通高中畢業(yè)生，這類學生具有一定的知識基礎(chǔ)，但整體水平不高。二是從中專、技校、職業(yè)高中進入高等學校的學生。三是部分過早進入社會的工作人員。這些學生參加開放教育的學習，動機各有不同?？偟膩碚f，其學習動機有以下三點:一是為了獲得晉職升級的文憑。二是為了找工作而備一塊“敲門磚”。三是繼續(xù)深造，為工作的需要而來“充電”。由于這些學生的來源不同，有些學生本身就是社會工作人員，因工作的原因不能保證完全按照學校的要求到校進行系統(tǒng)學習，因此教學模式要結(jié)合成人特點和需要進行，必須打破單一的課堂教學形式。

2．開放教育的開放性要求教學模式多樣化

開放教育是相對于封閉教育而言的一種全新的教學方式與人才培養(yǎng)模式。開放教育的本質(zhì)是人人享有終身接受教育的權(quán)利，它具有面向社會、面向人人的特點。參加開放教育學習的學生對課程選擇有一定的自，在學習時間、學習地點、學習方式和學習進度等方面可由學生根據(jù)需要決定。開放教育的這種特性要求采用多種教學形式。

(二)信息傳播途徑的多元性給予了開放教育教學模式改革的可行性

傳統(tǒng)的四大信息傳播媒介廣播、電視、報紙、雜志已經(jīng)漸漸退居二線，現(xiàn)在的人們尤其是年青一代更喜歡通過網(wǎng)絡(luò)、手機等工具獲取所需信息。隨著網(wǎng)絡(luò)、手機的普及，人們可以并且正在選擇通過電子媒介的途徑獲取信息，這樣，參加開放教育的在校學生可以不用到學校參加教師的面授輔導便可以了解相應(yīng)的課程知識信息。

(三)開放教育教學模式改革將推動成人教育事業(yè)的健康發(fā)展

教學模式的改革是現(xiàn)代遠程教育發(fā)展過程中的關(guān)鍵問題之一，在這個信息化時代中，傳統(tǒng)的成人教育教學模式已不能很完善地解決成人學習者工學矛盾的問題，此時也需要為學生學習提供一種更有效的手段和方法滿足學生的學習需求，切實提高教育教學質(zhì)量，促進成人教育事業(yè)的健康發(fā)展。

(四)科學技術(shù)的發(fā)展給開放教育教學模式的改革帶來了可行性

隨著當今科學技術(shù)的發(fā)展，成人學生可以通過各種途徑接收信息知識，2013年上半年中國互聯(lián)網(wǎng)普及率呈上升趨勢，據(jù)中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)信息中心的資料顯示，截至2013年12月，中國網(wǎng)民數(shù)量達到6.18億，互聯(lián)網(wǎng)普及率已達到45.8%。［1］移動網(wǎng)絡(luò)建設(shè)和寬帶普及等行動讓人們對互聯(lián)網(wǎng)的使用頻率變得越來越高。網(wǎng)絡(luò)作為現(xiàn)代傳播速度最快的一種信息傳遞方式，以其形式多樣化和功能全面化深受大家的喜愛。在這種形勢下，我們可以沖破傳統(tǒng)的教學模式，構(gòu)建既符合時代特征又符合學生學習環(huán)境和學習心理的新的教學模式。

二、信息化視域下的遠程開放教育教學模式改革的基本內(nèi)涵

這里的信息化視域是指基于信息傳播途徑的多樣化形勢下，以網(wǎng)絡(luò)條件為基點，發(fā)現(xiàn)新的教學信息傳播方式以及教學信息的傳授關(guān)系，主要研究在當今網(wǎng)絡(luò)化、信息化環(huán)境下，開放教育的教育媒介、教學手段應(yīng)該隨之多樣化的問題。

(一)信息化視域下的遠程開放教育教學模式

構(gòu)建應(yīng)遵循的原則可行性原則。指信息化視域下的開放教育教學模式的構(gòu)建要從實際出發(fā)，模式構(gòu)建過程中應(yīng)遵循客觀規(guī)律，要做到符合現(xiàn)代成人學生的學習習慣，能滿足學生學習方式多樣性需求。實用性原則。指這種模式的構(gòu)建使學生在學習的過程中能充分運用，一方面是教學工具的使用，學生能通過這些途徑學習知識;另一方面是教學內(nèi)容的設(shè)計，學生通過模式學習能學有所獲。教學性原則。主要是指該模式的設(shè)計要能達到完成教學任務(wù)的效果，教師通過該模式的使用能授予學生科學知識。

(二)信息化視域下的遠程開放教育教學模式的實施路徑

1．通過互聯(lián)網(wǎng)建立網(wǎng)絡(luò)虛擬教室進行學習

全國電大開設(shè)的課程基本上都開設(shè)了網(wǎng)絡(luò)虛擬教室，里面的內(nèi)容包括課程說明、教學大綱、教師介紹、實施方案、教學輔導、電子教案、作業(yè)與復(fù)習、參考資料等內(nèi)容?；竞w了本門課程的所有知識點，另外參考資料中還有諸多學習輔助資料。只要是通網(wǎng)絡(luò)的地方，學生都可以隨時打開課程網(wǎng)頁瀏覽資料進行學習，這種學習形式有利于方便上網(wǎng)的同學。盡管目前互聯(lián)網(wǎng)的使用還只是在發(fā)達地區(qū)居民和易轉(zhuǎn)化人群中較為普遍，但是下一階段中國互聯(lián)網(wǎng)的普及將轉(zhuǎn)向受教育程度較低的人群以及發(fā)展相對落后地區(qū)的居民，這樣，即使是偏遠地區(qū)的學生也將有望通過電腦學習。

2．通過觀看高清視頻進行學習

高清視頻學習形式主要是通過電視的視頻點播功能來進行學習。學校通過與廣播電視臺的聯(lián)合合作將授課教師事先錄制好的課程內(nèi)容作為電視節(jié)目，學生通過視頻點播參與學習。在一些暫時還沒有接通網(wǎng)絡(luò)的農(nóng)村偏遠地區(qū)，尤其是西部欠發(fā)達地區(qū)的學生，他們有學習的需求，但由于工作、交通、網(wǎng)絡(luò)等原因不能參加面授、網(wǎng)絡(luò)學習，對這類學生這是一種很好的學習方式。

3．通過手機進行學習

目前智能手機的功能變得越來越強大，手機已經(jīng)發(fā)展成為了一個綜合平臺而不只是一種單純的通信工具，它融入了溝通交流、信息搜索、游戲娛樂、社會交往等各類互聯(lián)網(wǎng)服務(wù)，能滿足人們的各種需要。據(jù)統(tǒng)計，2013年上半年，我國手機網(wǎng)民規(guī)模達到5億，網(wǎng)民中使用手機上網(wǎng)的人群比率達總?cè)藬?shù)81.0%，手機已成為了我國網(wǎng)民的第一大上網(wǎng)終端，如何利用這種工具作為學生學習的平臺，是開放教育教學模式的一大重要契機。區(qū)別與全日制普通高校的學習形式，開放教育的面授時間并非貫穿整個學期，其中還有多種形式的輔助學習，手機學習主要是通過手機的接收信息的功能進行提醒學習，利用移動平臺將學生學習的注意事項傳送給學生，此外，也可以將每次學習的重點難點內(nèi)容做簡單歸納，為學生的學習提供幫助。

4．微課學習

微課是指在短時間內(nèi)講解一個碎片化主題的一種微視頻，微課時間較短，一般為5—10分鐘，形式多樣，可以是直播型、影視型、動畫型以及場景模擬等。直接型主要是主講教師就某一主題進行講解;影視型可以以紀錄片的形式講述一個主題，有圖文、有講解;動畫型則是通知卡通漫畫的形式講述一個內(nèi)容;場景模擬則類似情景劇通過人物的表演說明一個問題。微課短小，一節(jié)課只說明一個主題，學生可以用簡短的時間就了解書本的一個知識點。微課的作用為“解惑”而非“授業(yè)”，它以網(wǎng)絡(luò)在線為依托，主要用于不受時空限制的片斷輔導，但不能代替課堂的新知識教學。

三、信息化視域下的遠程開放教育教學模式構(gòu)建的策略思考

1．通過瀏覽網(wǎng)上資源進行全面學習

以貴州電大開放教育的課程為例，網(wǎng)上學習方式之一是從貴州電大主頁進入課程網(wǎng)頁中瀏覽學習資源，比如貴州電大《人力資源管理》課程網(wǎng)上學習資源就有教學文件(主要有教學大綱、實施方案、課程說明、教師介紹)以及教學輔導、電子教案、作業(yè)與復(fù)習、IP課件、直播課堂、參考資料等資源，學生通過瀏覽這些資源可以對該門課程有個基本了解，并進行學習;網(wǎng)上學習方式之二是教師、學員之間的交流討論，通過登錄貴州電大在線，進入教學活動討論區(qū)，就可以參加相關(guān)的教與學，師與生之間、同學與同學之間就學習方面內(nèi)容進行的互動交流和討論。

2．通過點播電視學習資源進行重難點學習

學?？梢酝ㄟ^與廣電網(wǎng)合作將事先錄制好的教師視頻放到點播臺，以電視節(jié)目的形式向?qū)W生提供有關(guān)課程重難點的視頻資源，學員通過有線電視點播，可以通過課程視頻資源的方式進行學習。

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二、教育信息化下，加強素質(zhì)教育的必然性

21世紀的發(fā)展，知識爆炸和計算機的廣泛應(yīng)用，網(wǎng)絡(luò)通訊技術(shù)的極大普及，信息傳遞的速度和廣度，波及的范圍涉及到社會的各個方面和角落，也改變著傳統(tǒng)的教育模式，教育信息化已經(jīng)成為常態(tài)，面對這種形勢，加強素質(zhì)教育顯得十分必要，而信息化之下，對于大學生自身的要求不僅僅是專業(yè)技術(shù)的掌握程度，也同時需要具備專業(yè)技術(shù)能力之外的素質(zhì)，這種要求是對學生的全面的要求，涵蓋能力、素質(zhì)、心理各個方面。而高校在面對這種要求時，唯一的應(yīng)對就是培養(yǎng)綜合素質(zhì)過硬，知識復(fù)合型人才。素質(zhì)教育是人的內(nèi)在素質(zhì)的培養(yǎng)，素質(zhì)教育涵蓋了人的方方面面，也是一個人所必須具備的素質(zhì)，素質(zhì)教育更多的是對大學生的一種理念上的教育。

三、信息化背景下新的素質(zhì)教育模式的建立

1.利用多種形式，加強宣傳力度

面對傳統(tǒng)的素質(zhì)教育模式和信息化發(fā)展下的不相適應(yīng)，各個學?？梢蚤_展關(guān)于信息時代對于大學生素質(zhì)要求的主體辯論賽和知識競賽，班級也可以組織活動，利用多種形式和媒介，向大學生宣傳信息時代的特征和對于大學生自身素質(zhì)的要求，讓大學生在潛意識里明白信息時代的要求和自身所應(yīng)該具備的素質(zhì)，看到差距，才能查漏補缺，才會有進步的空間。

2.營造良好的外部環(huán)境

在教育信息化的大背景之下，傳統(tǒng)的素質(zhì)教育的模式已經(jīng)悄然發(fā)生改變。要對大學生在面對信息化之下的素質(zhì)教育的提升，首先要具備一只專業(yè)技術(shù)能力和綜合素質(zhì)能力突出的專門化師資力量，運用新技術(shù)去向?qū)W生傳遞這一信息大潮之下的要求，從思想上去引導學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，消除信息化背景下所帶給學生的消極不好的影響。教師在信息化條件下的各種素質(zhì)和能力的具備，直接影響著學生能力素質(zhì)的提升和培養(yǎng)。其次，讓學生自己成為網(wǎng)絡(luò)上的主角，弘揚積極進步的校園網(wǎng)絡(luò)文化，讓學生自己管理自己，發(fā)展自己。老師可以在網(wǎng)上和學生進行相互學習交流，彼此交流心得體會，相互促進，相互促進。營造良好的外部環(huán)境不單單是老師的責任，學校各個部門，各個機構(gòu)之間應(yīng)該通力合作，相互支持，共同商定出臺在信息化背景下學生素質(zhì)教育的相關(guān)規(guī)范，構(gòu)筑起對學校學生各個方面的覆蓋，在整個學校，形成對學生信息化下的素質(zhì)教育的良好氛圍，逐步取代傳統(tǒng)素質(zhì)教育模式在信息化發(fā)展面前的缺位和不足。

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但是在實際的教學工作中我們卻不斷發(fā)現(xiàn)新的問題———學生對于跨文化知識的匱乏在一定程度上造成了商務(wù)英語專業(yè)教與學的障礙,在商務(wù)英語實踐教學環(huán)節(jié)中體現(xiàn)尤其明顯,如:跨文化談判實踐中語言技巧與非語言技巧的掌握;跨文化翻譯實踐中的文化符號不對稱問題;跨文化交流中價值觀念與行為差異;跨文化管理理念沖突等等。這些問題的出現(xiàn)要求我們再次審視跨文化信息在商務(wù)英語教學中的作用與存在方式。

一、跨文化信息在英語教學及英語交際中的作用

(一)近十幾年來在我國開始流行交際法教學,強調(diào)語言的社會交際功能和使用功能。交際能力通常包括五方面的內(nèi)容:1.語言———指掌握語法知識;2.功能———指運用聽、說、讀、寫四方面的能力;3.語境———選擇與所處語境相適宜的話語;4.交際者之間的關(guān)系———根據(jù)對方的身分、地位、社會場合,說出合乎自己身分的話語;5.社會文化知識。文化語言學研究表明,語言中儲存了一個民族所有的社會生活經(jīng)驗,反映了該民族文化的全部特征。而交際能力的培養(yǎng)也就是使學習者在與對方交流中,根據(jù)話題、語境、文化背景講出得體、恰當?shù)脑?這種能力反映出學習者對所學語言所代表文化的了解程度。外語教學目的是培養(yǎng)語言應(yīng)用能力,交際能力離不開對所學語言國家文化的了解,學習一種語言必然要學習這種語言所代表的文化。

(二)而將此問題進一步放大,也能發(fā)現(xiàn)類似的社會需求。當跨國公司進入國際市場時,由于價值觀念、行為準則、思維方式的不同,不同文化背景的企業(yè)管理者在企業(yè)管理和決策中會產(chǎn)生不同的觀點,而他們之間的文化沖突現(xiàn)象日益顯著,就必然嚴重影響企業(yè)的發(fā)展。在1999年報道,83%的跨國公司合并沒能產(chǎn)生經(jīng)濟效益,人們往往把這種無經(jīng)濟效益的合并歸咎于雙方的錯誤選擇或?qū)κ袌龅腻e誤分析,卻忽視了在合并過程中及合并之后的文化和人的因素的作用。著名跨國公司文化差異研究專家戴維•A•利克斯甚至認為———凡是跨國公司大的失敗,幾乎都是因為忽略了文化差異所導致的結(jié)果。在這樣的社會需求下,具有商務(wù)英語專業(yè)知識同時也具有一定文化背景知識與跨文化溝通技巧的人才無疑會更有競爭力。目前在高職院校學時短、課程多、師資力量弱的客觀情況中,僅通過閱讀來增加跨文化知識顯然不夠充分,而通過在商務(wù)英語實踐教學中滲透文化信息,讓學習者在模擬實踐中體驗文化差異將是一個較為理想的切入點。

二、文化信息在商務(wù)英語實踐教學中的滲透

(一)Focus-on-form的啟示Focus-on-form在中文里被翻譯為“語意與形式兼顧”,它是上世紀80年代末到90年代初關(guān)于語法和語意教學的新興理論,經(jīng)過近二十年的發(fā)展已經(jīng)成為西方第二語言習得的一個熱點。Long把Focus-on-form定義為“在以意義或交際為中心的課堂下,隨著語言形式的偶然出現(xiàn),學生的注意力被明顯地吸引到這些語言形式上去”(1991),“是對語言形式特征的偶然注意,或教師或?qū)W生提出這些語言形式特征,它們往往在理解或表達中引發(fā)問題”(1998)。既然在以語意為中心的課堂教學中可以達到語法和語意共存,那么同樣我們也能借用Focus-on-form的思路,探索在以交際為中心的商務(wù)英語實踐教學中滲透相關(guān)文化信息的方法。下列模式是以Focus-on-form的操作方式在商務(wù)英語實踐教學中“隱性”滲透文化信息的嘗試之一:1.課堂活動準備工作:確定課堂(專業(yè))教學目標!選擇有關(guān)跨文化信息2.課堂活動組織形式:語言交際活動開始!語言交際活動終止!學習者自覺注意活動終止原因!文化差異因素出現(xiàn)(可采用InformationGap方式)!跨文化信息滲透!語言交際活動重新開始!體驗文化差異!語言交際活動結(jié)束!完成課堂(專業(yè))教學目標

(二)案例教學課堂中跨文化信息的滲透案例教學,是教育者根據(jù)一定的教育目的,以案例為基本教學材料,將學習者引進教育實踐的情境中,通過師生之間、生生之間的多向互動、平等對話和積極研討等形式,提高學習者面對復(fù)雜教學情境的決策能力和行動能力的一系列教學方式的總和。

1.恰當?shù)陌咐x擇是實現(xiàn)文化信息滲透的前提案例的選擇應(yīng)該同時能夠滿足專業(yè)教學的需要和體驗文化差異的需要。

2.合理的互動與引導是實現(xiàn)文化信息滲透的關(guān)鍵教師需要在整個教學環(huán)節(jié)中扮演好組織者和引導者的作用,保證學習者能夠自然、自覺感受到文化差異的存在及影響。

(三)商務(wù)談判實踐環(huán)節(jié)中文化信息的滲透商務(wù)談判實踐環(huán)節(jié)實際上非常適合學習者們體驗不同文化背景中人們的心理特征,思維模式及其引發(fā)的行為方式的不同,所以情景設(shè)計與心理分析應(yīng)該成為此實踐環(huán)節(jié)中的重點。1.情景設(shè)計應(yīng)盡量貼近現(xiàn)實,為文化差異帶來的沖突預(yù)留空間在實踐環(huán)節(jié)最初的指導中就有必要為模擬談判的5.4億增長到2004年的近13億。受耕地面積減少和人口增長雙因素影響,人均耕地面積逐年下降,2004年降為1.41畝左右,不到世界人均耕地的一半。有關(guān)研究預(yù)測,到21世紀30年代,我國人口將達到15—16億,到時,人均耕地面積將會比目前減少1/4,人地矛盾將更為尖銳。加之,我國城市化進程的加快和城市化水平的提高,耕地減少的趨勢在短期內(nèi)難以逆轉(zhuǎn),土地資源的稀缺性將日益凸顯出來。與日益減少的耕地相比,我國農(nóng)村剩余勞動力卻日益增多。2003年我國農(nóng)村從業(yè)人員總量已達4.897億人,約占我國勞動力總量的70%,按照現(xiàn)有生產(chǎn)力水平和生產(chǎn)規(guī)模,我國目前農(nóng)業(yè)生產(chǎn)大約僅需1億勞動力,因此,農(nóng)村剩余勞動力達到3.4億,目前大約有1.2億在外務(wù)工,仍有2.2億多可能長期處于隱蔽性失業(yè)或半失業(yè)狀態(tài),且這種狀態(tài)在長時間內(nèi)難以改觀。不僅農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的要素狀況如此,而且在幾十年的農(nóng)業(yè)發(fā)展過程中,農(nóng)業(yè)技術(shù)進步的程度和水平也出現(xiàn)了極不平衡的狀態(tài)。在工業(yè)發(fā)達的沿海和大城市郊區(qū),農(nóng)業(yè)技術(shù)模式已開始向資源密集型過渡,呈現(xiàn)出了以設(shè)施替代勞動和土地,這種技術(shù)模式的發(fā)育是與這類地區(qū)的資源及社會經(jīng)濟發(fā)展狀況相適應(yīng)的。據(jù)不完全統(tǒng)計,1978年全國大棚面積范圍是0.54公頃,1994年日光溫室已發(fā)展到93公頃,大棚8.7萬公頃,兩者合計達到100萬公頃,再加上小棚213萬公頃,已占全世界的70%以上,從而使我國一躍成為世界上設(shè)施栽培面積最大的國家,許多農(nóng)業(yè)新技術(shù)企業(yè)也由此脫穎而出;在中部地區(qū)或以農(nóng)業(yè)為主要收入來源的地區(qū),農(nóng)業(yè)技術(shù)模式的發(fā)育狀況要相對復(fù)雜一些:一是這些區(qū)的生產(chǎn)力已達到相當高的程度,進一步提升土地生產(chǎn)率將會造成邊際收益遞減和資源環(huán)境惡化;二是這些地區(qū)非農(nóng)就業(yè)比例相對較低,農(nóng)業(yè)收入主要來源于農(nóng)業(yè)。由于受農(nóng)業(yè)勞動力剩余和土地相對稀缺的雙重擠壓,農(nóng)業(yè)勞動生產(chǎn)率相對較低,因此,農(nóng)業(yè)技術(shù)進步趨勢會向節(jié)約土地的技術(shù)進步的轉(zhuǎn)移,如多熟種植、間套和節(jié)肥、節(jié)水等。在以生存性農(nóng)村為主的西部貧困地區(qū)和山區(qū),由于勞動力投向農(nóng)業(yè)的機會成本很低,勞動生產(chǎn)率和土地生產(chǎn)率均十分低下,所以這類地區(qū)農(nóng)業(yè)技術(shù)發(fā)展的方向是提升土地生產(chǎn)率,生物技術(shù)如良種、化肥、地膜覆蓋是其正確選項。由此可見,我國農(nóng)業(yè)發(fā)展和農(nóng)業(yè)科技發(fā)展水平都是不平衡的、多層次的,和少數(shù)尖端領(lǐng)域技術(shù)突破性形成鮮明對照的是總體農(nóng)業(yè)科技水平的落后,與高水平的科研水平并存的是低效率的普及工作。這些因素決定了我國農(nóng)業(yè)發(fā)展和農(nóng)業(yè)科技水平呈現(xiàn)出多元性,要求我們在今后的農(nóng)業(yè)科技進步中選項的多層次性。超級秘書網(wǎng)

三、多元化農(nóng)業(yè)技術(shù)進步的必然選擇

由于受到資源約束、市場約束、戰(zhàn)略目標和工業(yè)化水平等因素制約,導致我國在農(nóng)業(yè)技術(shù)進步的選項上不能只是靜態(tài)單方向的演進,而必須是動態(tài)的多元化的推進態(tài)勢。在沿海地區(qū)、大城市周邊郊區(qū)及工商業(yè)比較發(fā)達的地區(qū),其工業(yè)化水平高,經(jīng)濟發(fā)展快,農(nóng)業(yè)剩余勞動力轉(zhuǎn)移方便且比例高,勞動價格相對昂貴,土地則顯稀缺,農(nóng)業(yè)的發(fā)展應(yīng)立身于自身優(yōu)勢和區(qū)位優(yōu)勢,壓糧擴經(jīng),優(yōu)化產(chǎn)品結(jié)構(gòu),提高農(nóng)產(chǎn)品質(zhì)量和專用性。大力發(fā)展精準農(nóng)業(yè)、品牌農(nóng)業(yè),農(nóng)業(yè)技術(shù)發(fā)展的方向是提高競爭力,技術(shù)選擇上應(yīng)以資源密集型為主,以實現(xiàn)資本對相對稀缺的勞動和更加稀缺的土地的替代,重點發(fā)展生物技術(shù),改善生產(chǎn)條件和設(shè)施,適當發(fā)展現(xiàn)代信息技術(shù),大力推廣農(nóng)機械的使用。中部地區(qū)是我國糧食主產(chǎn)區(qū),是我國農(nóng)業(yè)的典型代表,生產(chǎn)中保持了精耕細作等傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)的優(yōu)良技術(shù),人口眾多,土地面積寬廣,但勞動生產(chǎn)率不高,其發(fā)展目標應(yīng)首先滿足我國居民對農(nóng)產(chǎn)品的需求,所以,中部地區(qū)農(nóng)業(yè)技術(shù)的方向必然會朝著勞動密集型和有利于不斷提高土地產(chǎn)出率的方向發(fā)展。

而西部貧困地區(qū)和山區(qū),地處高原、山川、丘陵地帶,自然條件惡劣,生態(tài)環(huán)境脆弱,基礎(chǔ)設(shè)施落后,農(nóng)民收入的主要來源是農(nóng)產(chǎn)品生產(chǎn)所得。農(nóng)村剩余勞動力眾多且素質(zhì)不高,勞動生產(chǎn)率與土地生產(chǎn)率十分低下,但土地稀缺特征不明顯,從擴大糧食產(chǎn)量以滿足人們基本生存需要出發(fā),這些地區(qū)應(yīng)以提升土地生產(chǎn)率和勞動生動生產(chǎn)率為技術(shù)進步的主要方向,重點推廣能提高土地生產(chǎn)率的生化技術(shù)如良種、化肥、農(nóng)膜以及有利于水土保持、平衡生態(tài)的技術(shù)。當然,基于誘導性技術(shù)變遷理論,使得某些農(nóng)業(yè)資源的稀缺性和市場對農(nóng)產(chǎn)品的需求變動能及時地傳達給有關(guān)技術(shù)變遷的當事人。為了使農(nóng)業(yè)技術(shù)進步沿著正確的道路發(fā)展下去,正確的政策取向應(yīng)該是以誘導型制度變遷為主要手段,使農(nóng)業(yè)資源的配置成為技術(shù)創(chuàng)新的長效動力,引導農(nóng)業(yè)技術(shù)遵循勞動力價格、土地價格與資本價格之間的有機互動的方向變遷。農(nóng)業(yè)技術(shù)政策的機制在于依托誘導型和強制型制度變遷獲得預(yù)期的技術(shù)變革效應(yīng),從而使農(nóng)業(yè)技術(shù)選項建立在切合實際的基礎(chǔ)上。

【參考文獻】

[1]朱玉春,劉天軍寫作論文編著.數(shù)量經(jīng)濟學,中國農(nóng)業(yè)出版社,2006.

篇（8）

一、引言

在教育信息化不斷發(fā)展的今天，信息技術(shù)對中國研究生英語教育的影響涉及到教學內(nèi)容、教學方式、教學資料獲取、教學評價方式等諸多方面。信息技術(shù)大大提高了研究生英語教學的教學資料豐富性，擴展了教學內(nèi)容，革新了教學方式，構(gòu)建了多樣化教學評價體系。然而，在產(chǎn)生上述諸多正面影響的同時，信息技術(shù)的異化也給研究生英語教育帶來一系列危機，例如：教學資源質(zhì)量參差不齊，手機、社交媒體成癮，信息素養(yǎng)、媒介素養(yǎng)低下等等，影響了中國研究生教育質(zhì)量。本文基于對我國研究生英語教育信息化現(xiàn)狀與問題的分析，提出順應(yīng)時代潮流，提高研究生英語教育質(zhì)量的對策與建議。

二、研究生英語教育信息化現(xiàn)狀

（一）信息化建設(shè)受到重視，財政投入快速增長

2004年，教育部頒布《大學英語課程教學要求》［1］，提出要注重采用基于信息化技術(shù)的外語多媒體教學模式。2012年國家財政性教育經(jīng)費為21984．63億元，占GDP比首次達到4％。［2］同年，教育部《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011～2020年）》［3］，提出各級政府在教育經(jīng)費中按不低于8％的比例列支教育信息化經(jīng)費，保障教育信息化擁有持續(xù)、穩(wěn)定的政府財政投入。由于國家重視，2013年至今，我國教育行業(yè)信息技術(shù)投資規(guī)模巨大，投資速度保持在15％以上。

（二）教學目標、內(nèi)容、模式面臨轉(zhuǎn)型

中國普通高校研究生英語教學采用的《碩士博士學位研究生英語教學大綱》編于1993年，該大綱為中國研究生英語教學提供了課程設(shè)置、教學體系，教學方法及評估體系等方面的指導意見［4］。隨著我國高等教育國際化進程不斷加快，教學科研工作國際交流日益廣泛，大學本科階段英語水平上升，非專業(yè)研究生英語教學目標、內(nèi)容、模式都正在經(jīng)歷轉(zhuǎn)型。傳統(tǒng)的研究生英語旨在培養(yǎng)學生聽、說、讀、寫、譯等能力，具有普遍性，卻與學生個體需求、專業(yè)傾向以及職業(yè)要求等方面有些脫節(jié)。鑒于研究生教育階段專業(yè)性更加明晰，英語教育更應(yīng)該服務(wù)于專業(yè)方向的科研學習需求，因此，在教學目標和內(nèi)容上應(yīng)對學術(shù)用途英語有所側(cè)重，這就需要增設(shè)利于專業(yè)研究及交流的課程，如：國際會議英語［5］等。同時，在教學目標和內(nèi)容上也需要兼顧帶有學科特定內(nèi)容的英語，如醫(yī)學英語、法律英語、生物英語等等［6］。伴隨教學目標和內(nèi)容的轉(zhuǎn)變，教學模式也正在發(fā)生轉(zhuǎn)型，一些高校研究生英語教學進行了基于目標導向的教學模式建設(shè)，例如，以中國科學技術(shù)大學為代表的一些高校建立了信息化輔助教學平臺———EPC（EnglishPractice　Center），該平臺的建立和運行旨在使用信息技術(shù)對語音語調(diào)方面進行輔助教學與基于學生個體情況進行定制式教學相結(jié)合的方法，幫助研究生改變英語學習習慣，提高研究生英語學習公共服務(wù)效率。［7］而更多的高校在研究生英語教學信息化過程中注重推動研究生英語學習素材的多樣化，高仿真交際訓練語境的營造，學術(shù)英語教學內(nèi)容的選取，教師中心轉(zhuǎn)向?qū)W生為中心等教學目標、內(nèi)容及模式的改變。

（三）英語教師角色定位正在發(fā)生變化

中國傳統(tǒng)文化不乏對老師的基本定位，如《易經(jīng)》第七卦“師卦”：“師：貞，丈人，吉無咎”，意思是“師者授知、解惑，榜樣，眾多。師者仰仗于人也，為師之道，以無過錯，無缺陷為上”；韓愈《師說》：“古之學者必有師，師者，所以傳道受業(yè)解惑也”；《荀子•修身》：“庸眾駑散，則刦之以師友”，其“師友”概念是老師與朋友之意，亦泛指可以請益的人。西方國家在教育學、心理學和社會學領(lǐng)域?qū)處熃巧ㄎ挥胁煌鲝垼浩澕{涅茨基（Florian　WitoldZnaniecki，1882～1958）在《知識人的社會角色》中表示，教師作為知識人，擁有知識，但不發(fā)展知識；是學者，但不從事知識的發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造工作，教師屬于知識人中的“知識的傳播者”中的教育者。人本主義心理學代表人物卡爾•羅杰斯（Carl　Ransom　Rogers，1902～1987）認為，學習是一種經(jīng)驗學習，它以學生經(jīng)驗生長為中心，以學生的自發(fā)性與主動性為動機。因此，教育目標是促進學生變化和使學生學會學習，培養(yǎng)學生成為適應(yīng)變化和知道如何學習的、有獨特人格特征而又充分發(fā)揮作用的“自由人”。羅杰斯強調(diào)，在達到該目標過程中，教師要貫徹“非指導性”教學理論與策略，即教師要尊重學生、珍視學生，在感情上和思想上與學生產(chǎn)生共鳴［8］。建構(gòu)主義領(lǐng)軍人物Jean　Piaget（1896～1980）倡導人的知識是個人建構(gòu)而不是傳授的結(jié)果，教師的角色逐漸被學界理解為“教師是學生達到其學習目標的工具之一，是意義建構(gòu)的幫助者和促進者，也是幫助學生解決學習問題的探究者”［9］。隨著信息技術(shù)對英語教學影響的加深，研究生英語教師的角色也發(fā)生了顯著的轉(zhuǎn)變，從“知識傳播者”轉(zhuǎn)化為學生英語學習的助手、促進者以及解決學習問題的探究者，從某種程度上，也成了研究生學習英語的“師友”。

三、研究生英語教育信息化存在的問題

（一）信息化理念沒有真正融入教學環(huán)節(jié)

根據(jù)教育部高等學校大學外語教學指導委員會2009年至2010年對全國530所高校的大學英語教學現(xiàn)狀的調(diào)查，在總數(shù)為427所學校中，建有大學英語教學專用網(wǎng)絡(luò)機房的有227所，占53．2％。在總數(shù)為431所學校中，建有大學英語教學專用語音室的有337所，占78．2％。數(shù)據(jù)表明，超過一半的高校已經(jīng)擁有專用網(wǎng)絡(luò)機房，這為實施高校英語教學信息化提供了硬件支持。然而，調(diào)查表明不同課堂教學方法有效性如下:以上數(shù)據(jù)表明，雖然大部分學校都實行了“課堂面授＋計算機輔助教學”的新教學模式，但課堂面授仍然是主流教學形式。實際上，英語教學軟、硬件環(huán)境和學生信息裝備差異都會影響研究生英語教學效果，從這個角度看，學校信息化建設(shè)投入情況以及學生個人經(jīng)濟條件都是影響研究生英語學習效果的重要因素，研究生信息化消費能力和融入程度制約著教學質(zhì)量。多年來，我國的研究生英語教學注重基本語言能力培養(yǎng)，卻普遍忽視綜合文化素養(yǎng)、英語語言習慣、英語邏輯思維的訓練，部分高校為促進教學科研國際化發(fā)展，十分重視學生英語學術(shù)論文寫作能力的培養(yǎng)［10］，但是，在國際學術(shù)講座、學術(shù)會議、與外國高校開展聯(lián)合科研等實踐環(huán)節(jié)，研究生英語水平仍然較低。究其原因，不難發(fā)現(xiàn)，高校不斷加大研究生英語教育的硬件投入后，研究生學習英語的方法沒有隨著信息化進程發(fā)生革新，自主性和創(chuàng)造性缺位，教材開發(fā)速度無法滿足教育國際化發(fā)展需要，網(wǎng)絡(luò)教學資源雖然數(shù)量豐富，質(zhì)量卻參差不齊。網(wǎng)絡(luò)穩(wěn)定性、多媒體設(shè)備運轉(zhuǎn)性能、信息化課堂教學過程控制、課外信息反饋、信息化環(huán)境下訓練頻率等因素都會影響到信息化研究生英語教學質(zhì)量。研究生英語教學信息化建設(shè)仍然以硬件投入為主，信息化理念沒融入教學環(huán)節(jié)，教學主體師生的主體性沒有真正得以實現(xiàn)。

（二）教學信息化資源建設(shè)嚴重滯后

相關(guān)調(diào)查顯示，我國多數(shù)普通高校采用由出版社提供的多媒體教學課件，部分高校對課件進行二次開發(fā)，其中使用自主開發(fā)多媒體課件的學校比例為：“985”工程學校（21．6％），“211”工程學校（18．5％），非“211”工程學校（5．9％）。這一方面反映了不同學校的教學信息化水平，也反映出目前許多高校英語教育信息化建設(shè)缺乏個性及自主性的問題。多媒體網(wǎng)絡(luò)資源庫對高校英語信息化建設(shè)有著極其重要的意義，但許多資源庫都來自出版社，學校自主開發(fā)極其有限?！?85”工程學校、“211”工程學校和非“211”工程學校使用學校自主開發(fā)網(wǎng)絡(luò)資源庫的比例分別為23．5％、21．9％和6．5％［11］。普通高校建立的多媒體語言實驗室、自主學習中心、校園網(wǎng)電子圖書館的英文數(shù)據(jù)庫等英語信息資源由于使用時空限制不能滿足英語教學需求，師生更傾向于利用手機、平板或者筆記本電腦直接搜索、使用英語教學資源。網(wǎng)絡(luò)教學資源從以前的英語學習網(wǎng)站、主流英語新聞媒體網(wǎng)站、國（境）外的綜合性網(wǎng)站發(fā)展到現(xiàn)在國內(nèi)博客（blog）、echat、QQ、Youtube、Facebook、Podcast。由于渠道多、層次復(fù)雜、缺乏監(jiān)管，信息化英語教學資源質(zhì)量差異大、重復(fù)率高，創(chuàng)新性和系統(tǒng)性不足。

（三）學生對信息技術(shù)及裝備依賴成癮

在過去10年間，網(wǎng)絡(luò)、電腦和手機在中國逐漸普及，特別是智能手機價格不斷下探，便攜性良好，用戶量巨大，應(yīng)用程序豐富，對學生產(chǎn)生了巨大吸引力。截至2014年6月，中國網(wǎng)民規(guī)模達6．32億，其中，手機網(wǎng)民數(shù)為5．27億。手機上網(wǎng)比例為83．4％，首次超越80．9％的個人電腦上網(wǎng)率［12］。在校大學生包括本?？粕?、碩士研究生和博士研究生的年齡層主要分布于18～35歲之間，傾向于接受新事物，對信息技術(shù)和裝備有很高接納度和消費力，是智能手機的主要消費群體之一。多媒體教室和各種多媒體語言實驗室已經(jīng)非常普遍，英語課板書基本由PPT代替，學生提交作業(yè)很大程度上使用電子郵件，甚至還有通過QQ和微信的“微教學”嘗試。在全國或地區(qū)還有部分高校在出版社和高教協(xié)會的支持下組織了“微教學比賽”，這一切都在鼓勵著英語教學信息化發(fā)展。但不幸的是，在英語課堂教學中，一旦遇到新詞或者新信息，學生習慣使用手機上網(wǎng)查詢，甚至流出“不懂就問度娘（百度搜索）”的段子，越來越少學生去認真閱讀英文報刊雜志，取而代之的是碎片式手機閱讀?！笆謾C成癮”在大學生群體中呈上升趨勢，部分學生待機時間長達7＊24小時。經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，對部分學生而言，只有通過手機和網(wǎng)絡(luò)才會交流，交流話語帶有“網(wǎng)絡(luò)體”痕跡，在英語寫作中大量使用MSN、Facebook等社交媒體慣用語言符號，在沒有手機，甚至短暫死機狀態(tài)下出現(xiàn)焦慮等心理障礙，信息技術(shù)出現(xiàn)異化危機。

四、對策與建議

（一）構(gòu)建開放、高效的信息資源體系

構(gòu)建開放、系統(tǒng)、高效的大學英語信息資源體系，可以實現(xiàn)國內(nèi)外英語學習資源的互聯(lián)互通、整合共享，為此可從以下兩個方面入手：1．充分發(fā)揮已經(jīng)建成的多媒體英語語言實驗室、英語自主學習中心等基礎(chǔ)設(shè)施的教學功能，著力提高這些信息化教學環(huán)境的使用價值。各高校教學主管部門可以通過組織信息化教學比賽、信息化教學研究項目激勵高校英語教師發(fā)揮主觀能動性，提升教師自身的信息素養(yǎng)，著實提高使用這些現(xiàn)有設(shè)備設(shè)施和教學環(huán)境的能力。通過加強英語教學信息化設(shè)備及系統(tǒng)的維護和二次開發(fā)，使多媒體英語教學系統(tǒng)和自主語言學習中心保持較高頻率的更新和可靠的運行，盡可能滿足個性化英語教學的需求。鼓勵學生發(fā)揮主觀能動性與創(chuàng)造性，積極適應(yīng)英語學習的信息化環(huán)境，營造真實的與網(wǎng)絡(luò)虛擬的雙重英語學習環(huán)境。盡量突破校園網(wǎng)與外網(wǎng)之間阻斷的瓶頸，搭建校際間網(wǎng)絡(luò)學習平臺，努力實現(xiàn)校園網(wǎng)、電子圖書館與現(xiàn)有信息化教學系統(tǒng)的有效銜接。2．合理利用“慕課”，推動高校英語教學信息化發(fā)展。傳統(tǒng)的研究生英語教學中，學生數(shù)量、學分學費、選課權(quán)限、教學時間等會不同程度受時間、空間限制或制約，而這些問題在“慕課”模式中可以得到較好的解決。目前，“慕課”平臺全球范圍內(nèi)風起云涌，影響力最大的Coursera“慕課聯(lián)盟”由斯坦福大學教授Andrew　Ng　and　Daphne　Kolle創(chuàng)建，其合作伙伴包括斯坦福大學、耶魯大學、賓夕法尼亞大學、復(fù)旦大學等全球121多所知名高?；驒C構(gòu)，提供1041門課程，擁有1300多萬在線學生；哈佛大學和麻省理工學院聯(lián)合開發(fā)的EDX影響力也很大，截至2014年10月已經(jīng)有超過60個合作院校提供超過300門在線免費公開課程，在線學生人數(shù)超過300萬。值得關(guān)注的是，許多國家還在EDX平臺下衍生出了新的慕課平臺，如包括我國清華大學、北京大學、中國科學技術(shù)大學在內(nèi)的十二所名校組建的“學堂在線”XUTANGX，法國120所高校在其境內(nèi)提供在線課程等，所有這些都可為研究生英語教學朝著學術(shù)英語方向發(fā)展提供參考和借鑒。需要提出的是，“慕課”作為一個吸引學生的強信息源，或許會更加嚴重地導致學生的信息化成癮，從而會影響身體健康。另外一個危機來自于“慕課”教學內(nèi)容和學校常規(guī)英語教學的比較，學生或許會產(chǎn)生“慕課”崇拜，有“慕課”成癮的可能，必須注意合理分配學習時間與專注力。從學校和教師的角度看，可以借鑒“慕課”的經(jīng)驗，充分利用本校的教師資源以及知名“慕課”資源推動符合本校特色的信息化建設(shè)進程，提高多媒體學習系統(tǒng)和遠程教學的交互性，防止單導向性和孤立性，教學形式盡量用多樣化代替單一化。

（二）提高師生信息素養(yǎng)及媒體素養(yǎng)

美國信息產(chǎn)業(yè)協(xié)會主席保羅•澤考斯基（PaulZurkowski）于1974年提出信息素養(yǎng)的概念。信息素養(yǎng)本質(zhì)是全球信息化需要人們具備的一種基本能力。美國圖書館學會1989年給出簡單定義：能夠判斷什么時候需要信息，并且懂得如何去獲取信息，如何去評價和有效利用所需的信息。目前部分研究者認為“信息素養(yǎng)主要由信息意識與信息倫理道德、信息知識以及信息能力幾部分構(gòu)成”［13］。對研究生英語教育而言，信息素養(yǎng)直接影響教學效果，具體包括使用信息裝備獲取信息資源的能力，甄別、收集、整理和使用英語學習資料的能力，在信息環(huán)境中進行科研和教學的能力，此外還有將教學內(nèi)容用于現(xiàn)實或者虛擬的英語交際環(huán)境中使用語言的能力。在教學實踐中，信息素養(yǎng)缺乏會導致許多困境：信息檢索效果低下；出現(xiàn)“信息選擇恐懼癥”，在數(shù)量巨大的檢索結(jié)果面前失去判斷力、信心和耐心，最終在網(wǎng)絡(luò)英語學習資源中迷失方向；對轉(zhuǎn)載率和誤差率高的信息鑒別能力低；易受病毒式快速傳播的低俗英語語言元素影響等等，從而導致研究生英語教學信息化建設(shè)效果與目標背離。英國學者E　R•利維斯（ER．Levis）和他的學生丹尼斯•桑普森（Denis－Thompson）1933年在論著《文化和環(huán)境：批判意識的培養(yǎng)》中提出媒介素養(yǎng)一詞。目前較為公認的是美國媒介素養(yǎng)研究中心對其下的定義：媒介素養(yǎng)是人們在面對各種媒介信息時所展現(xiàn)的選擇、理解、質(zhì)疑、評判、創(chuàng)造以及思辨等能力。大學生手機媒介素養(yǎng)是指大學生們在面對手機媒體信息時，應(yīng)當具有的認識選擇能力、評價批判能力、制作信息能力、創(chuàng)新發(fā)展能力等［14］。當研究生的媒體素養(yǎng)不高的時候，研究生就成為了信息技術(shù)和裝備的奴隸，被手機控制和限制，離開了網(wǎng)絡(luò)、電腦、手機，就不能獨立地進行英語語言學習，更談不上主動恰當?shù)厥褂糜⒄Z語言，如此一來，研究生英語教學中，信息化技術(shù)與裝備猶如雙刃劍。而太多的學生對信息化產(chǎn)生了依賴和成癮。研究生英語教學信息化影響越來越深廣，信息化建設(shè)中的問題越來越多地與作為教學主體的師生相關(guān)聯(lián)。基于信息化環(huán)境建構(gòu)的研究生英語教學師生身份特征，提高師生雙方信息素養(yǎng)及媒體素養(yǎng)對治理研究生英語教學信息化危機至關(guān)重要。根據(jù)美國圖書館學會的定義，信息素養(yǎng)的要求可進一步細化：首先是提升英語老師的信息及媒體素養(yǎng)，第一，提高使用信息的時間把握能力：備課階段的信息采集時間控制；在授課階段，提取恰當語言資料信息進入教學內(nèi)容的時間控制；教學評價環(huán)節(jié)提取學生學習信息和給予信息評價反饋的時間把握。第二，掌握獲取信息的技巧：包括利用搜索引擎進行信息檢索的技巧和能力，圖書館數(shù)據(jù)庫資源檢索的能力，自建教學資源信息庫的能力，以及對新興信息化教學資源的使用能力。第三，提高對網(wǎng)絡(luò)英語教學資源的評價和利用水平：確保網(wǎng)絡(luò)獲取資源的學術(shù)規(guī)范，對網(wǎng)絡(luò)資源質(zhì)量進行客觀評價。其次，研究生信息及媒體素養(yǎng)提升也可以進一步細化：第一，提高信息使用積極性及敏銳性：課前獲取課程相關(guān)信息的主動性，課堂教學信息的記錄和管理的時機把握能力，通過網(wǎng)絡(luò)手段及時反饋學習情況的時效性。第二，提升獲取高質(zhì)量信息的能力：課前、課后根據(jù)教學任務(wù)及自身專業(yè)領(lǐng)域進行擴展式檢索、整理加工信息。第三，提高信息化裝備使•59•尹松濤，等•研究生英語教育信息化：現(xiàn)狀、問題與對策用效率：鑒于信息化裝備如智能手機對英語學習注意力產(chǎn)生了嚴重消解的現(xiàn)實，學生必須保持足夠的注意力，根據(jù)需求提高信息化裝備的使用效率。

（三）增強學生使用信息終端特別是手機的健康意識

近年來，一些學者圍繞“大學生手機閱讀行為的調(diào)查分析”“大學生手機閱讀意向模型研究”“大學生手機閱讀與高校圖書館閱讀服務(wù)功能的拓展”等相關(guān)主題，對大學生手機閱讀、學習的習慣方式，內(nèi)容、頻率、效果等進行了研究，同時還對大學圖書館如何加大信息化建設(shè)力度，配合學生手機閱讀習慣等問題進行了探討。此類研究滿足了學生使用手機進行學習的訴求，但是，通過理性觀察，會隱隱發(fā)現(xiàn)教學科研忽視了過度使用手機對于身心健康危害的關(guān)注，信息化教學環(huán)境下的研究生存在有被信息技術(shù)“綁架”的危機。有研究表明，超過80％的大學生對手機有依賴，在使用智能手機進行閱讀或者游戲后超過60％的人感到緊張和心跳加速，80％以上的人覺得頭昏腦漲，而使用手機玩游戲超過一小時，只有6．1％的人沒有什么異常，57．6％受試者覺得模糊，24．2％的受試者眼睛干澀，12．1％受試者眼球脹痛。［15］在英語學習過程中對手機的依賴和成癮還會影響到學生的神經(jīng)、脊椎的健康以及心理健康。因此，提高學生使用信息終端特別是手機的健康意識是推動研究生英語教學信息化建設(shè)中不可忽視的重要內(nèi)容。要從制度上、教學模式上以及健康理念的灌輸引導等方面做出努力。避免學生在信息查詢、檢索、采集和信息處理過程中對手機的依賴，防范手機成癮。

作者:尹松濤 黃雪飛 單位:中國科學技術(shù)大學

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篇（9）

2、管理不規(guī)范，過程不嚴謹

學籍管理的不規(guī)范最明顯體現(xiàn)在制度不完善，分工不明確，管理人員有意無意地在工作中參入個人意愿;分工不明確就會導致工作人員相互“踢球”，缺少監(jiān)督，責任心不強;工作中參入個人意愿就會導致學籍信息出現(xiàn)誤差，同樣的情況，處理結(jié)果卻不一樣。管理不規(guī)范還體現(xiàn)在技術(shù)方面，沒有建立固定而全面的數(shù)據(jù)庫格式，數(shù)據(jù)內(nèi)容也沒有形成統(tǒng)一的表達方式。這樣直接管理數(shù)據(jù)混亂，資料不完整，時間一久，原先的工作人員離崗，新接手的人員根據(jù)原先的數(shù)據(jù)開展工作，最終就影響到學生的切身利益。作為管理人員，面對千千萬萬條學籍數(shù)據(jù)信息，錯一個字，漏一行數(shù)據(jù)，都不會影響數(shù)據(jù)全局，可以說成出錯率控制在0．05%(舉例數(shù)，不作為實際參考，下同)之內(nèi)，但是這0．05%對學生本人來卻是100%。錯誤的學籍信息會包含到學生的個人檔案里面，這個錯誤的信息對學生的工作及生活都會帶來無法估計的影響。由此可見，學籍管理工作人員的責任心，管理水平、技術(shù)水平都會直接影響到學生本人。

3、成教學籍信息化管理的發(fā)展對策

3．1改變觀念，從實際出發(fā)，獨立管理。作為管理者，一定要不斷學習最新的管理理念，跟得上時代的步伐，還得樹立“以生為本”的服務(wù)意識。隨著成人高等教育事業(yè)的不斷發(fā)展，尤其是廣東地區(qū)，成人教育在校生規(guī)模越來越大，高?；径家呀?jīng)成立成人高等教育處或繼續(xù)教育學院等獨立行政部門，獨立管理成人教育在校生。但是一些在校生規(guī)模小的高校，還是會把成教生和普教生放在一起管理。很多高?，F(xiàn)有的學籍管理系統(tǒng)在實際使用過程中，存在不少缺陷，首先是適應(yīng)性不強，亦可以說是在開發(fā)系統(tǒng)前并沒有做充分的需求分析。從而導致開發(fā)出來的系統(tǒng)功能不完善，不能適用到學籍管理工作的各個環(huán)節(jié)，且系統(tǒng)本身已有功能之間缺乏有機的連接。其次是數(shù)據(jù)接口性較差，不能實現(xiàn)真正的數(shù)據(jù)共享，學籍管理部門數(shù)據(jù)與學校其他部門的相關(guān)數(shù)據(jù)不能在內(nèi)部實現(xiàn)真正的數(shù)據(jù)共享。在學校的管理經(jīng)費充足的情況下，學校應(yīng)該根據(jù)成人教育學生的實際情況開發(fā)獨立的管理系統(tǒng)。高校學籍管理信息化基于教育部屬下的學信網(wǎng)學籍學歷管理系統(tǒng)平臺和各高校自身在運行的學籍管理系統(tǒng)兩個平臺，兩個管理系統(tǒng)平臺下的學籍維護工作具有很多的重復(fù)性。高校應(yīng)該著力開發(fā)出既能符合自身實際情況，又能讓兩個平臺相互對接的管理系統(tǒng)，使學籍管理工作人員在本校可以通過系統(tǒng)接口方便快捷地將本校學籍管理系統(tǒng)下的學籍維護信息更新到學信網(wǎng)學籍學歷管理平臺中。由于高校學籍信息化管理基于兩個平臺，高校學籍管理部門每學年向上級主管部門上報學籍數(shù)據(jù)時，從本校學籍管理系統(tǒng)中導出的數(shù)據(jù)格式與上級主管部門要求的標準格式并不能完美結(jié)合，總是需要再加工。高校學籍信息管理系統(tǒng)的建立，要以中國高等教育學生信息網(wǎng)(學信網(wǎng))平臺的數(shù)據(jù)管理為出發(fā)點，按平臺的要求進行管理對接，高校學籍信息系統(tǒng)的數(shù)據(jù)庫應(yīng)可直接用于學信網(wǎng)的導入導出，這樣才能事半功倍。

3．2補充人員配備，提高人員整體水平，保證管理質(zhì)量。學籍管理工作人員群體是該項工作的主體，是學籍工作的主要執(zhí)行者。他們管理水平的高低及管理質(zhì)量的好壞將直接關(guān)系到教學工作運轉(zhuǎn)是否暢順和教學質(zhì)量好壞。建設(shè)一支具備現(xiàn)代化管理理念的學籍信息化管理隊伍是非常重要的。高校要經(jīng)常性地組織學籍管理人員進行培訓學習，熟知并準確把握學籍相關(guān)的政策規(guī)定。要不斷學習新的技術(shù)知識，結(jié)合工作實際情況，摸索研究適合本校學籍信息化管理的技術(shù)手段，做到基本能解決在信息化管理過程中遇到的各種問題。讓傳統(tǒng)學籍管理工作人員學習軟件知識、計算機應(yīng)用知識;讓系統(tǒng)軟件開發(fā)人員學習學籍管理知識，讓學籍管理工作與軟件開發(fā)充分的結(jié)合起來。要完善用人機制，充分調(diào)動學籍管理工作人員的積極性。建立學籍信息化管理工作人員培養(yǎng)、引進，開發(fā)特別通道，構(gòu)建專業(yè)、認真、負責的工作團隊，采取更加開放、靈活的用人方式，適當增加學籍管理人員年底全校評優(yōu)教師比例，吸引更多其他的專業(yè)人員加入學籍管理部門，補充和豐富學籍信息化管理人員資源。

3．3建立管理制度，規(guī)范管理。要建立在校生學籍電子注冊制度。在校生學籍電子注冊是對新生學籍電子注冊的進一步規(guī)范和延伸，通過學信網(wǎng)管理平臺的在校生管理模塊，對經(jīng)新生學籍電子注冊的在校生完成升、留(降)級，轉(zhuǎn)專業(yè)、轉(zhuǎn)學、休學、復(fù)學、保留學籍、退學、開除學籍等學籍異動和操作處理。建立學歷證書電子數(shù)據(jù)網(wǎng)上注冊制度，杜絕學歷造假情況。建立學籍學歷電子注冊管理促進制度，以學信網(wǎng)為基礎(chǔ)，促進高校學籍信息化管理的建設(shè)和改革，讓高校的學籍管理更加規(guī)范。建立網(wǎng)絡(luò)安全制度，嚴格管理規(guī)范，保障網(wǎng)絡(luò)安全與信息安全。有一定規(guī)模的高校，學籍管理數(shù)據(jù)庫已擁有數(shù)十萬條學籍信息，并且數(shù)據(jù)量在逐年增加，涉及龐大的人才信息、辦學規(guī)模、專業(yè)設(shè)置等重要信息。學籍管理平臺系統(tǒng)受到攻擊及數(shù)據(jù)庫受到竄改的情況時有發(fā)生。數(shù)據(jù)信息時時受到威脅，加強數(shù)據(jù)庫安全建設(shè)刻不容緩。要培養(yǎng)學籍管理工作人員的安全意識及保密意識，嚴格設(shè)置各個級別管理人員的操作權(quán)限，提高管理人員對信息系統(tǒng)維護的技術(shù)水平。

篇（10）

信息化教育是在上世紀末伴隨著信息高速公路的興建而提出的。1993年9月，美國克林頓政府正式提出“國家信息基礎(chǔ)設(shè)施”（NationalInformationInfrastructure，簡稱NII）,俗稱“信息高速公路”（InformationSuperhighway）的建設(shè)計劃，其核心是發(fā)展以Internet為核心的綜合化信息服務(wù)體系和推進信息技術(shù)（InformationTechnology，簡稱IT）在各領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用，特別是把IT在教育中應(yīng)用作為實施面向21世紀教育改革的重要途徑。美國的這一舉動引起世界各國的積極反應(yīng)，許多國家的政府相繼制定了推進本國教育信息化的計劃，采取有利措施，加大投入，以加快本國教育信息化的進程，在全球范圍內(nèi)掀起了波瀾壯闊的信息化教育浪潮，信息化教育已成為教育現(xiàn)代化的標志。

一、信息化教育的概念

信息化教育是電化教育發(fā)展的新階段，是隨教育信息化建設(shè)的開展、網(wǎng)絡(luò)教育的興起，在我國出現(xiàn)的，最早是由內(nèi)蒙古師大現(xiàn)代教育技術(shù)所的李龍教授于2001年初提出的，并創(chuàng)建了一個化的詞組來表達：信息化教育—InformationalizedEducation,簡稱I-Education或IE[1]。它是對傳統(tǒng)教育的繼承、發(fā)展和創(chuàng)新，是緊隨發(fā)展的一種教育形式。

到目前為止，國內(nèi)學術(shù)界對“信息化教育”的概念尚無統(tǒng)一的定義。因為當今世界上新技術(shù)、新思想層出不窮，使人們還來不及規(guī)范和統(tǒng)一某些新的概念，更新的東西又涌現(xiàn)了出來。日前，筆者在查閱有關(guān)信息化教育的相關(guān)資料時，陸續(xù)見到了若干條有關(guān)信息化教育的論述，其中最具代表性的有：

1、所謂信息化教育是指以現(xiàn)代信息技術(shù)為基礎(chǔ)的教育形態(tài)。(祝智庭，《現(xiàn)代教育技術(shù)—走向信息化教育》，北京，教育出版社，2002)

2、信息化教育是以現(xiàn)代信息技術(shù)為基礎(chǔ)的新教育體系，包括教育觀念、教育組織、教育、教育模式、教育技術(shù)、教育評價、教育環(huán)境等一系列的改革和變化。（劉得亮，《黎加厚博士談教育信息化》，中國電化教育，2002，（1））

3、信息化教育（信息技術(shù)教育）是現(xiàn)代信息技術(shù)與教育整合后的表現(xiàn)形態(tài)。（南國農(nóng)，《教育信息化建設(shè)的幾個和實踐問題》，電化教育研究，2002，（11））

4、信息化教育，就是在現(xiàn)代教育思想和理論的指導下，主要運用現(xiàn)代信息技術(shù)，開發(fā)教育資源，優(yōu)化教育過程，以培養(yǎng)和提高學生信息素養(yǎng)為重要目標的一種新的教育方式。（南國農(nóng)，《信息化教育概論》，北京，高等教育出版社，2004）

筆者比較贊同《信息化教育概論》一書中提出的定義，它可以讓我們對信息化教育有一個整體的認識。定義認為：信息化教育是現(xiàn)代教育思想理論與現(xiàn)代信息技術(shù)結(jié)合的產(chǎn)物，二者缺一不可。這才抓住了矛盾的主次方面，把現(xiàn)代信息技術(shù)整合于現(xiàn)代教育思想和理論中，做到了二者的和諧統(tǒng)一，無疑于會推動教育信息化的進程。

信息化教育的實質(zhì)就是在現(xiàn)代教育思想和理論的指導下，運用現(xiàn)代媒體技術(shù)（現(xiàn)代媒體技術(shù)、現(xiàn)代媒傳技術(shù)和現(xiàn)代教學設(shè)計技術(shù)）來做兩件事情（開發(fā)教育資源、優(yōu)化教育過程），實現(xiàn)一個目標（培養(yǎng)和提高學生的信息素養(yǎng)）[2]。從上述的有關(guān)信息化教育的理論分析中，我們可以很清楚的知道信息化教育是現(xiàn)代教育思想觀念和技術(shù)相結(jié)合的產(chǎn)物?？墒窃谖覀兊默F(xiàn)實生活，由于各種條件的限制，信息化教育的實施卻存在著各種各樣的問題，直接著信息化教育的順利實現(xiàn)。

二、當前存在的主要問題

（一）觀念問題

1、穿“技術(shù)”新鞋，走“傳統(tǒng)”老路

目前，教育觀念的落后已成為制約信息化教育發(fā)展的關(guān)鍵，尤其對教育信息化發(fā)展在推動我國教育“面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來”方面的重要作用認識不足。盡管有許多學校較多地運用了信息技術(shù)，并且開設(shè)了信息技術(shù)課程，但只重視信息設(shè)備的引入，教學水平仍停留在傳統(tǒng)教學模式上，沒有充分體現(xiàn)信息化教育的特色。

2、“技術(shù)至上”主義

早在上世紀70年代末，我國電化教育事業(yè)的開拓者和奠基人南國農(nóng)教授就明確指出：“電化教育姓教不姓電”。信息化教育的本質(zhì)應(yīng)該是教育，其支撐的基礎(chǔ)是技術(shù)，技術(shù)要在相應(yīng)的教育理論的指導下使用才能發(fā)揮更高的效能。我們很多教師把教育媒體等同于信息化教育，從而導致當前信息化建設(shè)中的“重技術(shù)、輕理論”現(xiàn)象（這個問題是制約教育信息化的一個上位問題，它直接決定了其它相關(guān)誤區(qū)和瓶頸的解決），使信息化教育落入了“唯技術(shù)論”、“技術(shù)至上”的窠臼，延緩了信息化教育實現(xiàn)的進程。

3、只說不動、措施無用

信息化教育存在的問題從21世紀初它的興起開始，就有專家學者對其進行研究并提出了一些解決問題的建議?？烧劻巳?、四年了，實踐中并沒有多少改變，就如一位參加過信息化培訓的中學校長所言：聽專家報道，聽了感動；看先進學校的成果，看了激動；回到自己的學校，就是不動。原因呢？很簡單，因為很多實際問題難以解決落實。

（二）師資問題

1、教師素養(yǎng)不足

現(xiàn)代化的教學媒體，新的教學模式、教學方式、教學技術(shù)，給教師帶來了新的難度。教師不僅要了解教育技術(shù)理論，還要了解和掌握如何使用現(xiàn)代化的媒體，如何選取和設(shè)計各種教學軟件，如何進行教學設(shè)計，探索和創(chuàng)造新的教學和技巧等等，教師信息素養(yǎng)不足是制約信息化推進的瓶頸問題。教育信息化的過程是教師教育素養(yǎng)、學科素養(yǎng)和信息技術(shù)應(yīng)用整合的過程，最終的目標是實現(xiàn)學生方式和教師教學方式的根本變革，而不是實行“電灌”甚至“電灌”加“人灌”的“人機共灌”的“新技術(shù)”和“新手段”。

2、師資力量缺乏

目前，我國中小學信息技術(shù)教師師資力量短缺，且其中多數(shù)教師是從其它學科轉(zhuǎn)行的。有些信息技術(shù)教育課老師雖然掌握計算機基礎(chǔ)理論知識，具有較強的計算機和計算機網(wǎng)絡(luò)操作能力，但卻對現(xiàn)代教育思想、教育觀念和學與教的理論缺乏了解，無法在教學設(shè)計理論的指導下，將現(xiàn)代教育技術(shù)有機地整合到學科教學中去，使教學過程達到最優(yōu)化；能在教學中熟練掌握和應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)，利用國際互聯(lián)網(wǎng)搜索、檢索所需信息的教師更是少之又少?？傊軡M足信息化教育所需要的具備專業(yè)能力強、信息素養(yǎng)高等條件的教師數(shù)量不足將嚴重影響著我國信息化教育的實現(xiàn)、普及與提高。

（三）條件

1、硬件資源有限

我國中小學校中開展信息化教學的學校的數(shù)量上、信息基礎(chǔ)設(shè)施和資源建設(shè)上和普及程度上，與發(fā)達國家甚至某些家相比都存在著比較大的差距，且規(guī)模小，經(jīng)費投入不足。時至今日，有些地區(qū)的中小學生見都沒有見過電腦，何談信息化呢？我國是一個人口大國，在今后10年累計還有2億多適齡兒童要陸續(xù)進入中小學接受基礎(chǔ)教育，對這么多青少年的信息素養(yǎng)的培養(yǎng)，給我們的硬件建設(shè)提出了一個艱巨的任務(wù)。

2．區(qū)域發(fā)展不平衡

在我國教育信息化的發(fā)展和教育信息化的基礎(chǔ)建設(shè)程度極不平衡：

（1）城鄉(xiāng)之間發(fā)展不平衡。，全國中小學擁有機的人均配比大約是35名學生擁有一臺計算機，而鄉(xiāng)鎮(zhèn)以下中小學校擁有計算機的人均配比則遠不達全國的平均水平，特別是中西部農(nóng)村地區(qū)信息技術(shù)教育的設(shè)備資源與發(fā)達地區(qū)相比存在著巨大差距，西部農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)以下的許多學校幾乎沒有計算機。

（2）東南部和中西部區(qū)域發(fā)展不平衡。據(jù)2001年底統(tǒng)計，北京和上海分別為14．87名學生和16．7名學生擁有一臺計算機，而云南省、貴州省和甘肅省，分別為186、118和93名學生擁有一臺計算機。我國東南部水平高于中西部，對教育信息化資源建設(shè)的資金投入遠比中西部高，這必將導致東南部教育信息化的進程要快于中西部。[3]

3、教育資源匱乏。

教育教學信息資源庫的建設(shè)是開展學校教育信息化的關(guān)鍵，它是教育信息的載體，也是教育信息化的重要，建設(shè)的好壞決定了信息化教學的優(yōu)劣、持續(xù)積累和深度會直接整體教育水平的提升，當前教育信息化中一個嚴重問題就在于信息化教學資源的結(jié)構(gòu)性匱乏。隨著人類進入信息，教學資源無論是從其內(nèi)容、數(shù)量、媒體種類還是從其存儲、傳遞和提取上都教上世紀有了更高的要求，咱們在網(wǎng)上看到的資源是很多，可這些“豐富的資源”其可獲得性和交互性不高，很難找到需要的有效資源，沒有價值的垃圾資源很多。

三、應(yīng)采取的主要措施

（一）、教育觀念的轉(zhuǎn)變

1、教學思想的轉(zhuǎn)變

知識經(jīng)濟的今天，資料的來源已不僅僅是教師和書本，教師的任務(wù)已不再是教學生學習，更重要的是要教會學生怎么樣在浩瀚的知識海洋中運用信息技術(shù)在信息網(wǎng)絡(luò)中獲取知識、培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、激發(fā)學生的創(chuàng)新精神。在信息化教育中，應(yīng)注重運用化的教育媒體、教學系統(tǒng)設(shè)計去創(chuàng)設(shè)利于培養(yǎng)學生信息素養(yǎng)的學習環(huán)境。

2、對信息化認識的轉(zhuǎn)變

一個學校乃至一個地區(qū)的信息化教育實現(xiàn)程度如何，目前主要的評價是看其硬件建設(shè)方面如何，很少去關(guān)注硬件資源的利用效率，也沒有很有效的方式去評價。這要求我們自身在學校信息化建設(shè)的過程中，不能僅重硬件建設(shè)，同時要加強教師對硬件資源有效應(yīng)用的培訓，使教師在有限的條件下，提高媒體的利用效率，要使教師充分意識到，媒體的主要功能不應(yīng)是傳遞教學的載體，更重要的是教師創(chuàng)設(shè)情景、激發(fā)和維持學生動機，引導學生、幫助學生探索知識，延伸自己潛能的工具。

（二）、加強教師教育信息化建設(shè)

1、圍繞教學，開展信息技術(shù)培訓

教師的學是為了更好的教，借助網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、多媒體技術(shù)及通訊工具可以更好的提高教學質(zhì)量，改善學習環(huán)境，而這些新生的事物對很多教師來說以前未接觸過，所以對教師進行培訓尤為重要。教師不僅要學會用這些技術(shù)去學習，更重要的是在以后的教學中需傳授給自己的學生。

一些教師由于對計算機網(wǎng)絡(luò)知識的缺乏，滿足于傳統(tǒng)的“粉筆加黑板”、“課本加筆記”的教學方式，認為信息技術(shù)高不可攀從而對教育媒體望而止步，從“不會用”到“不想用”，這些都不利于信息化教育的實現(xiàn)和普及。所以培訓的重點應(yīng)該放在如何引導教師入門和激發(fā)教師學習興趣兩個方面。

2、開展教育學、心的培訓

教學本身是一種，不同的教學組織形式、教學風格會產(chǎn)生不同的教學效果，怎么來組織自己的教學組織形式，用什么樣的教學風格來取得優(yōu)異的教學成果呢？這就要求教師要有豐富的教育學和心理學知識。這些知識可幫教師了解不同年齡段學生的心理發(fā)展狀況，在教學的過程中，結(jié)合教育理論、教學內(nèi)容，選擇使用恰當?shù)慕虒W模式、教學風格，以達到最優(yōu)的教學效果。

（三）加強教育資源的建設(shè)

教育資源的建設(shè)是教育信息化的重要組成部分，是實現(xiàn)信息技術(shù)與課程整合的前提和基礎(chǔ)。教育資源的建設(shè)是一項非常艱巨的任務(wù)，特別是在經(jīng)濟欠發(fā)達地區(qū)，應(yīng)多方籌措資金，加大對信息技術(shù)教育的投入力度，還可以回收和利用社會上許多閑置的舊計算機支援貧困地區(qū)以加快其實現(xiàn)信息化教育的進程，也實現(xiàn)了資源的合理利用。

信息化教育的實現(xiàn)過程中，教師應(yīng)該搜集各方面的媒體素材，并把收集的素材能進行合理的加工，形成實用的容易獲取且交互性強的教育資源。在現(xiàn)實有限的資源情景下，也可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺實現(xiàn)教育資源的高效利用和廣泛共享，彌補一點教育資源的不足。

四、結(jié)束語

信息化教育為我們展示了未來教育的美好前途，近幾年也得到了空前的發(fā)展，可目前在信息化教育實現(xiàn)的過程中，還存在很多的問題有待于解決。我們的現(xiàn)有條件還難于在全國普及信息化教育，要促進信息化教育實現(xiàn)的進程，我們每一個人都應(yīng)該作好準備，認清教育改革的方向，更新教育觀念，把握教育，把握信息化。

【參考】

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[2]南國農(nóng)信息化教育概論[M]北京，高等教育出版社，2004